Focus:
În cadrul prelegerii „Caracteristicile generale ale motivației”, studenților li s-a citit material la cursul „Motivarea activității de muncă”. Această prelegere vă permite să vă familiarizați cu conceptul de motivație pentru muncă și să luați în considerare principalele etape ale procesului de motivare.
Deoarece acest curs este specializat pentru acest grup, materialul de curs ar trebui să ajute studenții să-și îmbunătățească abilitățile profesionale în domeniul managementului personalului și să devină specialiști mai înalt calificați.
Prelegerea informativă „Caracteristicile generale ale motivației” stabilește în mod consecvent verigi principale ale mecanismului de motivare . Ca exemple, s-au arătat exemple de motivație pentru activitate prin obiectivele personale ale subiectului - nevoi, interese, valori.
Luarea în considerare a conceptului de „motive” în interacțiunea sistemică cu alte fenomene psihologice.
Tehnologie:
Echipamentul tehnic al publicului a făcut posibilă prezentarea majorității materialelor prezentate sub forma unei prezentări, ceea ce a permis nu numai să economisiți timp la explicarea conceptelor de bază și la înregistrarea exemplelor de texte ale programului, dar și să îmbunătățiți claritatea informațiilor. furnizate. O tablă albă a fost, de asemenea, folosită pentru a explica etapele procesului de motivare și pentru a oferi îndrumări atunci când se răspunde la întrebări.
Întrucât această prelegere a fost de natură introductivă, iar materialul prezentat a fost destul de voluminos, s-a ales ritmul discursului să fie foarte ridicat.
Interacțiunea cu publicul:
În timpul sesiunii de prelegeri, după părerea mea, între mine și public a apărut o atmosferă de comunicare foarte relaxată. Elevilor nu le era frică să pună întrebări dacă nu înțeleg ceva și am încercat să explic în forma cea mai inteligibilă părțile cele mai confuze și mai greu de înțeles ale materialului de curs. Toate acestea ne-au permis să stabilim un contact între public și mine.
Concluzii:
Dificultățile apărute în pregătirea materialului au fost legate în principal de abundența unei cantități mari de material pe tema prelegerii, dintre care a fost necesar să se aleagă cel mai important și, dacă se poate, interesant. Având în vedere că aceasta a fost prima mea prelegere, cred că au fost abordate toate aspectele necesare care ar fi trebuit să fie tratate în prelegere. Discuțiile au apărut de mai multe ori în timpul prelegerii, indicând faptul că cel puțin mulți studenți ascultau și poate chiar interesați. Dificultatea principală, după părerea mea, s-a datorat faptului că studenții mă văd în primul rând ca pe egalul lor, care este cu doar câțiva ani mai în vârstă decât ei, ceea ce înseamnă, în opinia lor, că nu este deloc necesar să mă comport cultural în timpul clasă, la începutul lecției, această circumstanță a interferat cu prelegerea, dar mai târziu s-a găsit contactul cu o parte semnificativă a publicului și acest lucru mi-a permis să conduc lecția cu succes.
Schița lecției practice nr. 1, autoanaliză
Schema lecției practice
disciplina: "Management"
Subiectul nr. 1. „Metode practice de motivare”.
Mod de implementare: Practică
Public:
Facultate cu normă întreagă
Completat de: Voronov A.A.
Profesor: Barkovskaya S.V.
Obiective de invatare:
Arătați cursanților în practică esența și tipurile de stimulente pentru personal.
Pe baza datelor sociologice, identificați și analizați motivele muncii.
Determinați diferențele de motive și gradul de satisfacție profesională în funcție de experiența de muncă, educație, sex și vârstă.
Folosind exemplul unei organizații specifice (VIVT), identificați gradul de satisfacție sau nemulțumire al angajaților instituției cu privire la condițiile de muncă, precum și cu munca în general.
Învățați elevii să utilizeze și să proceseze datele sociologice.
Întrebări de luat în considerare:
1. Exemple de chestionare și aplicarea acestora.
2. Prelucrarea datelor de cercetare sociologică.
Vikhansky O.S., Naumov A.I. Workshop pe cursul Management / ed. A.I. Naumova-M.: Gardarika, 2007-528p.
Drucker, Peter, F. Practică de management. Tradus din engleză: - Poz. educațională - M.: Economie, 2009-398p.
Kadashev A.K. etc. Managementul practic: în jocuri de afaceri, situații, sarcini și teste. Manual.- M.: Editura „Novosti”, 2007-367 p.
Utkin E.A. Managementul motivațional - EKMOS, 2009-256p.
Progresul lecției:
1. Partea introductivă – 5 minute
Repetarea definiției tipurilor de stimulare (materială, socio-psihologică, spirituală și morală), un sondaj rapid pe tema „metode de motivare”. Determinarea obiectivelor lecției.
2. Explicarea construcției chestionarelor și a utilizării anchetelor sociologice - 15 minute
CHESTIONAR Nr. 1
Pentru a studia problema motivației muncii, vă rugăm să răspundeți la chestionar și astfel să ajutați cercetarea. Chestionarul este ușor de completat: în majoritatea cazurilor, are opțiuni de răspuns. Tot ce trebuie să faci este să încercuiești numărul celui care reflectă opinia ta. Dacă niciunul dintre răspunsuri nu vă satisface, atunci scrieți-l singur. Vă rugăm să nu săriți o singură întrebare; nu trebuie să vă indicați numele de familie. Vă mulțumesc anticipat pentru atenție și ajutor.
AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT
ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR
„UNIVERSITATEA DE STAT CHELYABINSK”
INSTITUTUL DE PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE
Catedra de Psihologie
RAPORT
DESPRE FINALIZAREA UNEI PRACTICI DIDACTICE
Locul de trecere: Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat Chelyabinsk”
Perioada de trecere: 02/08/2010 – 03/10/2010.
- Efectuat: Samoilova M.Yu.,
- student gr. PP-401
- Șef de practică:
- Ovchinnikova V.I.,
- Candidat la Științe Pedagogice
2010
CONŢINUT
| Introducere……………………………………………………………………… | 3 |
| Capitolul 1. Organizarea practicii didactice…………... | 5 |
| 1.1. Program de practică didactică…………………. | 5 |
| 1.2. Caracteristicile comportamentului organizațional ca disciplină………… | 8 |
| Capitolul 2. Dezvoltarea metodologică a sesiunilor de formare…………… | 9 |
| 2.1. Metodologia de pregătire și desfășurare a lecției nr. 1……… | 9 |
| 2.2. Metodologia de pregătire și desfășurare a lecției nr. 2……… | 11 |
| 2.3. Metodologia de pregătire și desfășurare a unei lecții practice………… | 13 |
| 2.4. Hărți tehnologice ale prelegerilor și orelor practice...... | 16 |
| 2.4.1. Harta tehnologică a lecției nr. 1…………………… | 16 |
| 2.4.2. Harta tehnologică a lecției nr. 2………… | 17 |
| 2.4.1. Harta tehnologică a lecției practice………….. | 18 |
| Capitolul 3. Analiza cursurilor și a orelor practice……….. | 19 |
| 3.1. Analiza prelegerii lui Dymova……………………………………….. | 19 |
| 3.2. Analiza lecției practice Polushina A………………………….. | 22 |
| Concluzie……………………………………………………………………………… | 26 |
| Lista de referinte……………………………………………………….. | 27 |
| Aplicație………………………………………………………………………………. | 28 |
INTRODUCERE
Practica pedagogică profesională este o ramură independentă a cunoștințelor pedagogice despre proiectarea, aplicarea și dezvoltarea formelor, mijloacelor și metodelor activității pedagogice în formarea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale ale studenților. În procesul de formare a cunoștințelor și abilităților, există o interacțiune între personalitatea profesorului ca purtător al tehnicilor, metodelor și tehnologiilor de predare și personalitatea elevului.
La Institutul de Psihologie și profesorii de la Universitatea de Stat Chelyabinsk, la finalizarea studiilor, studenții primesc o diplomă care indică faptul că pot lucra atât ca psiholog practic, cât și ca profesor de psihologie în învățământul superior. În consecință, practica didactică este necesară pentru continuarea activității de succes a viitorilor specialiști în domeniul educației și psihologiei.
Particularitatea practicii este că viitorul psiholog-educator învață să lucreze cu material educațional, tehnici și metode pentru dezvoltarea cunoștințelor tehnice și a abilităților profesionale.
Deci principala scop Această practică are ca scop consolidarea cunoștințelor dobândite în cadrul cursului „Metode de predare”, precum și formarea deprinderilor practice și deprinderilor de predare în domeniul psihologiei, interesul pentru predare.
Pe baza obiectivului, putem evidenția sarcini practica didactica:
- Consolidarea și extinderea de către studenți a cunoștințelor dobândite în procesul de studiere a disciplinelor pedagogice.
Formarea cunoştinţelor elevilor despre activităţile didactice.
Formarea stilului individual de predare al elevilor
Studierea personalității elevilor și profesorilor.
Îmbunătățirea capacității de a îmbunătăți psihologizarea procesului pedagogic bazat pe cunoașterea ramurilor generale, de dezvoltare, pedagogice și a altor ramuri ale psihologiei.
CAPITOLUL 1
ORGANIZAREA PRACTICII DIDACTICE
1.1. Program de stagiu didactic
| Datele | Loc de munca | Conţinut |
| 08.02.10 | Conducerea unei prelegeri de orientare cu un profesor | Clarificarea responsabilităților funcționale ale studentului și șefului de practică didactică. Familiarizarea cu nomenclatorul de raportare a documentației privind practica didactică și cerințele pentru întocmirea acesteia. |
| 8.02.10 – 12.02.10. | Participarea la cursuri în grupa PP-301 (management) | Întâlnirea și cunoașterea grupului. Studierea caracteristicilor echipei. Specificul muncii elevilor. Observarea muncii unui profesor cu o vastă experiență în predare. |
| 15.02.10
–
17.02.10
|
Prezența la o prelegere susținută de:
Evnina K. și Demeshko S. (elevii PP-401) cu studenți în anul 3 IPiP la disciplina „Psihiatrie”.
|
Consolidarea capacităţii de analiză a claselor. Acordarea atenției la aspectele pozitive și negative ale susținerii unei prelegeri de către colegi care, de asemenea, nu au prea multă experiență în predare, pentru a ține mai departe aceste puncte în considerare în propria activitate. |
| 10.02.10 – 11.02.10 | Pregătirea sesiunii de curs numărul unu | Studierea materialelor educaționale și metodologice, programe de lucru la disciplina „Comportament organizațional”. Căutarea și studiul literaturii relevante. Dezvoltarea materialului de curs pentru a dezvolta cunoștințele holistice ale studenților pe această temă. Elaborarea hărților tehnologice. Coordonarea planurilor cu managerul de practică. |
| 18.02.10 – 19.02.10 | Pregătirea sesiunii de curs numărul doi | Studierea materialelor educaționale și metodologice, programe de lucru la disciplina „Comportament organizațional”. Căutarea și studiul literaturii relevante. Dezvoltarea materialului de curs pentru a dezvolta cunoștințele holistice ale studenților pe această temă. Elaborarea hărților tehnologice. Coordonarea planurilor cu managerul de practică. |
| 19.02.10 – 20.02.10 | Pregătirea unei lecții practice. | Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor asupra problemelor legate de proiectarea procesului de învățământ, proiectând activități educaționale de diferite tipuri. |
| 01.03.10 | Susținerea unei prelegeri pe tema „Organizația ca sistem. Prima parte" |
|
| 02.03.10 | Susținerea unei prelegeri pe tema „Organizația ca sistem. Partea a doua" | Implementarea tuturor sarcinilor principale de finalizare a practicii didactice.
Furnizarea informațiilor necesare cu privire la tema enunțată studenților din anul 4 la management. |
| 09.03.10. | Desfășurarea unei lecții practice pe tema „Organizația ca sistem” | Implementarea tuturor sarcinilor principale de finalizare a practicii didactice.
Aprofundează și consolidează cunoștințele elevilor pe această temă, încurajându-le munca independentă, motivându-i. |
| --- | Întocmirea documentației de practică | Formarea deprinderilor de documentare. |
1.2. Caracteristicile comportamentului organizațional ca disciplină
Scop Cursul este pentru ca studenții să dobândească cunoștințe teoretice și să dobândească abilități practice în gestionarea comportamentului oamenilor dintr-o companie, pe care să le poată utiliza în activitatea lor viitoare. În procesul studierii acestui curs, studenții trebuie să stăpânească tehnicile și să stăpânească abilitățile de evaluare a stării interne a unei companii din punct de vedere al potențialului uman, să învețe să evalueze nivelul de conflict din organizație și să găsească modalități de rezolvare specifice. situații, obțineți cunoștințele necesare pentru a forma echipe eficiente și a determina corect stilul de conducere cerut.
Obiectivele cursului sunt:
- consolidarea cunoștințelor teoretice la cursul „Comportament organizațional”;
- stăpânirea diverselor abordări ale managementului potenţialului uman al unei organizaţii, stăpânirea principiilor alegerii stilului optim de conducere;
- studiul surselor şi modalităţilor de manifestare a culturii organizaţionale;
- dobândirea de abilități practice în motivarea personalului, obținerea cunoștințelor necesare în vederea formării corecte a grupelor de muncă, ținând cont de factorii de coeziune a grupului și de compatibilitate psihologică, și utilizarea profilurilor de personalitate tipologică la formarea echipelor;
- stăpânirea abilităților de gestionare a conflictelor;
- obținerea cunoștințelor necesare unui manager pentru a lucra într-o echipă multinațională într-un mediu globalizat.
CAPITOLUL 2. DEZVOLTAREA METODOLOGICĂ A LECȚILOR DE FORMARE
2.1. Metodologia de pregătire și desfășurare a lecției nr. 1
Subiect
Plan:
Tipuri de organizații.
Ciclul de viață al unei organizații
Tipul cursului:
Conținut: științific.
Scop educativ
Scop de dezvoltare
Scop educativ
Forma lecției: informare și dezvoltare.
Metode de predare:
Număr de ore: 2 ore de predare.
- Științific.
Disponibilitate.
Sistematicitate.
Altul-dominare
Intensificarea antrenamentului.
2.2. Metodologia de pregătire și desfășurare a prelegerilor nr.2
Subiect: „Organizația ca sistem.” Partea 2.
Plan:
- Modele de transformare a întreprinderii
Tipuri de organizare pentru interacțiunea cu mediul extern
Mediul extern al organizației
Tipul cursului:
- După locul în curriculum: curent.
După natura prezentării: informațional.
Conținut: științific.
Scop educativ: Pentru a forma o idee despre conceptul de organizație ca sistem.
Scop de dezvoltare: În procesul de lucru, dezvoltați capacitatea elevilor de a gândi, precum și implicarea și dezvoltarea abilităților intelectuale.
Scop educativ: formarea unei viziuni științifice asupra lumii în rândul studenților pe tema „Organizația ca sistem”. Determinarea importanței cunoștințelor dobândite pentru educația ulterioară și activitățile profesionale.
Forma lecției: informare și dezvoltare.
Metode de predare:
- Monologii (prelegere, explicație orală);
Dialog (conversație, discuție).
Principii de instruire implementate:
- Științific.
Disponibilitate.
Sistematicitate.
Altul-dominare
Redundanța informațiilor și suficiența cunoștințelor;
Intensificarea antrenamentului.
Vizibilitate
Toate materialele de curs sunt prezentate în anexă.
2.3. Metodologie de pregătire și desfășurare a unei lecții practice
Subiect: Organizarea ca sistem.
Plan:
- Extindeți conceptul de organizare prin analizarea punctelor de vedere ale diverșilor autori asupra problemei.
Organizarea ca obiect al managementului.
Clasificarea structurilor organizatorice (diverse abordări).
O abordare modernă a managementului organizației.
Caracteristicile etapelor stadiilor de viață ale unei organizații (diverse abordări).
Mediul intern al organizației.
Exercițiu practic „Etapele ciclului de viață al unei organizații”, sondaj scris.
Scop educativ: Formați-vă o idee despre organizație ca sistem.
Scop de dezvoltare: Pentru a promova dezvoltarea memorării semnificative și voluntare, a capacității de a aduna, compara, analiza, identifica relațiile cauză-efect și rezuma aceste informații.
Scop educativ: Formarea viziunii științifice asupra lumii a studenților pe această temă. Îmbunătățirea relațiilor dintre elevi într-o echipă, prin interacțiune, împărțirea în grupuri în timpul lucrului.
Unități de bază ale cunoștințelor: organizație, sistem, mediu intern, mediu extern, ciclu de viață al unei organizații.
Metode de predare:
- Monologii (explicație);
Dialog (conversație, discuție de grup);
vizual (tabele, diagrame)
Practic (exerciții, sarcini practice).
Principiile antrenamentului, implementat în procesul:
- Științific.
Disponibilitate.
Sistematicitate.
Altul-dominare
Redundanța informațiilor și suficiența cunoștințelor;
Intensificarea antrenamentului.
Relația dintre teorie și practică
Studenții au primit literatură și o listă de întrebări în timpul primei sesiuni de curs. La finalul seminarului s-a tras o concluzie asupra rezultatelor obținute în timpul lucrului grupului și al profesorului, prin testarea cunoștințelor elevilor cu ajutorul unui sondaj scris și a unui exercițiu practic.
Structura seminarului:
- Etapa organizatorica.
Organizarea muncii educaționale și cognitive a elevilor conform planului de lecție.
Rezumând lecția.
- Formare de abilități profunde, flexibile, aplicare după model.
Însușirea metodelor activităților educaționale și practice.
Consolidarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților de aplicare a acestora.
Controlul calității dobândirii cunoștințelor și metodelor activităților educaționale.
Astfel, scopul didactic a fost atins.
Materialele seminarului sunt prezentate în anexă.
- 2.4. Hărți tehnologice pentru sesiunile de antrenament
- 2.4.1. Harta tehnologică a lecției nr. 1
| SUBIECT | GOOLURI | METODE DE PREDARE | LITERATURĂ | SARCINA PENTRU DVS. MUNCĂ | |
| Organizarea ca sistem. Partea 1 |
Scopul didactic
Scop educativ Scop de dezvoltare Scop educativ |
1.Explică conceptul de organizare, analizând punctele de vedere ale diverșilor autori asupra problemei.
2.Organizarea ca obiect de management. 3. Clasificarea structurilor organizatorice (diverse abordări). 4. Abordare modernă a managementului organizației. 5. Caracteristicile etapelor etapelor de viață ale organizației (diverse abordări). 6. Mediul intern al organizaţiei. |
|
3. Newstrom, J. W. Comportament organizațional. Comportamentul uman la locul de muncă: trad. din engleza |
/ J. W. Newstrom, K. Davis; editat de Yu. N. Kapturevsky. St.Petersburg : Peter, 2000.
1. Pregătiți-vă pentru o întrebare orală cu privire la materialul acoperit |
- 2. Găsiți și analizați alte definiții ale conceptelor „organizație” și „comportament organizațional”.
| SUBIECT | GOOLURI | 2.4.2. Harta tehnologică a lecției nr. 2 | METODE DE PREDARE | LITERATURĂ | SARCINA PENTRU DVS. MUNCĂ |
| Organizarea ca sistem. CONȚINUTUL MATERIALULUI DE PREGĂTIRE |
Scopul didactic Partea 2
Scop educativ: Să formeze la elevi o înțelegere generală a conceptului de organizare ca sistem. Scop de dezvoltare: În procesul de lucru, dezvoltați capacitatea elevilor de a gândi, precum și implicarea și dezvoltarea abilităților intelectuale. Scop educativ: formarea unei viziuni științifice asupra lumii în rândul studenților pe tema „Organizația ca sistem”. Determinarea importanței cunoștințelor dobândite pentru educația ulterioară și activitățile profesionale. |
3. Mediul extern al organizaţiei |
1. Monologuri (prelecție, explicație orală);
2. Dialog (conversație, discuție). |
1. Zaitsev, L. G. Comportament organizațional: manual / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Economist, 2005.
2. Lutens, Fred. Comportament organizatoric: trans. din engleza / ed. R. S. Filonovici. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Comportament organizațional. Comportamentul uman la locul de muncă: trad. din engleza / J. W. Newstrom, K. Davis; editat de Yu. N. Kapturevsky. St.Petersburg : Peter, 2000. 4. Gibson, Doc. L. Organizaţii. Comportament. Structura. Procese / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Management strategic: manual / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Economist, 2003. 6. Kochetova, A. I. Introducere în comportamentul organizațional: manual. indemnizatie. M.: Delo, 2003. |
1. Pregătiți-vă pentru un sondaj scris asupra materialului acoperit
2. Pregătiți-vă pentru lecția practică folosind întrebările furnizate în prealabil |
- 2.4.3. Harta tehnologică a lecției practice
| SUBIECT | GOOLURI | 2.4.2. Harta tehnologică a lecției nr. 2 | METODE DE PREDARE | LITERATURĂ | SARCINA PENTRU DVS. MUNCĂ |
| Organizarea ca sistem. | Scopul didactic: consolidarea cunoștințelor dobândite la elevi, dezvoltarea capacității de a le aplica în practică, extinderea cunoștințelor studenților pe tema „Organizarea ca sistem”.
Scop educativ: Formează-te o idee despre organizație ca sistem. Scop de dezvoltare: Pentru a promova dezvoltarea memorării semnificative și voluntare, a capacității de a aduna, compara, analiza, identifica relațiile cauză-efect și rezuma aceste informații. Scop educativ: Formarea viziunii științifice asupra lumii a studenților pe această temă. Îmbunătățirea relațiilor dintre elevi într-o echipă, prin interacțiune, împărțirea în grupuri în timpul lucrului. |
1.Modele de transformare a întreprinderii
2. Tipuri de organizare pentru interacțiunea cu mediul extern 3. Mediul extern al organizaţiei |
1. Monologii (explicație);
2.Dialog (conversație, discuție de grup); 3. Vizual (tabele, diagrame) 4. Practic (exerciții, sarcini practice). |
1. Zaitsev, L. G. Comportament organizațional: manual / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Economist, 2005.
2. Lutens, Fred. Comportament organizatoric: trans. din engleza / ed. R. S. Filonovici. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Comportament organizațional. Comportamentul uman la locul de muncă: trad. din engleza / J. W. Newstrom, K. Davis; editat de Yu. N. Kapturevsky. St.Petersburg : Peter, 2000. 4. Gibson, Doc. L. Organizaţii. Comportament. Structura. Procese / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Management strategic: manual / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Economist, 2003. 6. Kochetova, A. I. Introducere în comportamentul organizațional: manual. indemnizatie. M.: Delo, 2003. |
Dispărut |
- 3. ANALIZA PRELEȚII ȘI LECȚII PRACTICE
Profesor: Dymova Daria, PP-402
Disciplina: Psihologie generala
Bine: 1 curs
Subiect: Istoria și starea actuală a psihologiei proceselor motivaționale.
Tema prelegerii este formulată corect și reflectă conținutul principal al prelegerii.
Ţintă: Pentru a forma o idee despre istoria și starea actuală a psihologiei proceselor motivaționale.
Scopul prelegerii corespunde temei și conținutului. Scopul este anunțat elevilor, sunt explicate și obiectivele lecției, iar publicul este motivat.
Planul lecției:
1. Conceptul și clasificarea nevoilor în psihologie.
2. Conceptul de motiv și motivație.
3. Concepte de motivare.
4. Sistem de factori motivaționali.
Prelegerea este clar structurată, împărțirea în puncte a planului este corectă și de înțeles.
O listă de referințe, precum și un plan, au fost furnizate pe tablă.
Tipul de curs:
- După locul în curriculum – curent.
Natura prezentării este informațională.
Conținutul este științific.
Daria a exprimat conceptele de bază înainte de a trece la explicarea materialului.
Prelegerea corespunde nivelului modern de dezvoltare științifică. Istoria problemei este acoperită.
Prelegerea se caracterizează prin claritate și logică în prezentarea materialului.
Prezentarea prelegerii corespunde timpului alocat lecției - 2 ore.
Noi termeni și concepte explicate. La sfârșitul fiecărei întrebări din plan, precum și a întregii lecții, profesorul trage o concluzie. S-au folosit tehnici de consolidare: întrebări despre material. S-au folosit materiale suport: note de lecție.
Tema prelegerii, planul și lista de referințe sunt furnizate vizual. Nu există alte materiale vizuale, deoarece nu sunt necesare în această chestiune.
Ritmul, repetarea materialului și explicația au contribuit la luarea ușoară a notelor de către elevi.
Au fost utilizate următoarele metode de predare:
1. Monologuri (explicație, prezentare orală). Daria a explicat materialul, citând exemple interesante și memorabile și a dictat punctele principale ale prelegerii.
2. Dialogic (conversație, discuție). Dându-și exemplele, Daria i-a invitat și pe elevi să gândească și să-și ofere opțiunile. La un moment dat, a început o discuție între profesor și elevi pe tema „Este acest exemplu potrivit?” Elevii și-au dovedit activ punctul de vedere, iar profesorul al lui. Drept urmare, elevii au înțeles mai bine materialul și și-au dezvoltat abilitățile constructive de discuție.
Au fost utilizate următoarele principii de predare:
Consecvență (lecția este clar structurată și corespunde planului de curs);
Accesibilitate (materialul a fost accesibil, de înțeles, toți termenii noi au fost explicați);
Alt-dominarea (a existat o orientare a profesorilor către elevi);
Redundanța informațiilor (exemple oferite, atât din literatura științifică, cât și din experiența personală).
La sfârșitul fiecărui punct al planului și al lecției, profesorul a întrebat dacă elevii au întrebări. Ea a explicat punctele neclare cu ușurință și într-un limbaj accesibil.
Evident, profesorul își cunoaște materia, știe să prezinte informații, știe să vorbească clar, într-un ritm măsurat, schimbându-și intonația și volumul vocii la momentele potrivite. De la bun început și până în ultimul minut al prelegerii a fost vizibil contactul stabilit între profesor și public. Profesorul s-a exprimat într-un limbaj accesibil și cultural.
Prelegerea a adus o mare valoare informativă studenților.
La sfârșitul prelegerii, grație unui scurt sondaj, s-a dovedit că studenții stăpâniseră materialul. Astfel, a fost atins scopul prelegerii: s-a format o idee despre istoria și starea actuală a psihologiei proceselor motivaționale în rândul studenților din anul I IP&P.
3.2 Analiza lectiei practice
Profesor: Polushin Anton, PP-401
Disciplina: Comportament organizational
Bine: Anul III, psihologia managementului.
Subiect: Conceptul și esența comportamentului organizațional.
Tema lecției practice este formulată corect.
Ţintă: neanunțat
Planul lecției seminarului:
- Conceptul de comportament organizațional
Relația dintre comportamentul organizațional și alte domenii ale cunoașterii științifice.
Descrieți subiectele comportamentului organizațional.
Apariția și istoria dezvoltării comportamentului organizațional ca știință.
Tip de seminar:
- În scop didactic: seminar de prezentare (rezumat);
După metoda și natura conduitei: seminar reproductiv (tradițional).
Conținutul lecției corespunde clar temei „Conceptul și esența comportamentului organizațional” și planului lecției.
Deoarece conceptele de bază au fost prezentate de Anton în prelegeri, acestea nu au fost prezente la lecția seminarului.
La începutul lecției, profesorul i-a motivat pe elevi pentru continuarea lucrărilor de succes, discutând cu ei obiectivele seminarului.
La sfârșitul fiecărei întrebări, profesorul a cerut respondentului să tragă o concluzie dacă elevul nu a putut face acest lucru, sau răspunsul a fost incomplet, Anton a adăugat gândurile sale pe această temă; De asemenea, a pus întrebări respondentului sau a întrebat grupul despre asta.
Motivarea elevilor a continuat pe parcursul lecției propriu-zise, cu ajutorul notelor și feedback pozitiv din partea profesorului.
Seminarul a urmat o structură clară:
- Etapa organizatorica;
Organizarea muncii educaționale și cognitive a elevilor conform planului de lecție;
Rezumând lecția.
- Metode de monolog (instruire). Anton a explicat clar și specific sarcinile pe care le-a oferit elevilor.
Dialog (conversație, discuție). Anton a discutat întrebări atât cu cei care au răspuns, cât și cu întregul grup. A introdus grupul în discuții între ei și respondenți.
Vizual (tabel, diagramă). În timpul prelegerii, Anton le-a oferit elevilor tabele și diagrame pe care le puteau folosi atât pentru pregătirea lecției practice, cât și atunci când răspundeau la întrebările profesorului.
Practic (sarcină practică independentă). Pe lângă întrebările orale, Anton a oferit grupului o sarcină scrisă - „Subiecte ale comportamentului organizațional”. Profesorul a folosit și un scurt sondaj scris.
- Știință (terminologia științifică, fiabilitatea cunoștințelor științifice, referire la psihologi celebri care au studiat problema);
Consecvență (lecția este clar structurată și corespunde planului seminarului).
Accesibilitate (materialul era accesibil, inteligibil, nu existau termeni necunoscuti);
Vizual (Anton a oferit studenților tabele și diagrame legate de tema seminarului);
Alt-dominarea (a existat o orientare a profesorului către elevi).
Legătura dintre teorie și practică (întrebările teoretice au fost completate cu o sarcină practică - „Subiectele comportamentului organizațional.”);
Timpul petrecut la seminar corespunde cu timpul alocat lecției - 2 ore.
La sfârșitul fiecărei întrebări, precum și a întregii lecții, profesorul trage o concluzie. S-au folosit tehnici de consolidare: întrebări despre material. S-au folosit materiale suport: elevii au notat punctele principale ale fiecărei întrebări
Tema lecției, un plan de întrebări, o listă de referințe și o sarcină practică, precum și tabele și diagrame sunt furnizate vizual.
Tehnicile de menținere a atenției au fost, de asemenea, remarcabile: întrebări retorice, glume, „zâmbete vocale”.
Profesorul a răspuns la toate întrebările elevilor ușor și clar, ceea ce a indicat cât de bine cunoștea materialul.
Evident, profesorul își cunoaște materia, știe să prezinte informații și, de asemenea, reglementează livrarea informațiilor de către elevi înșiși. De la bun început și până în ultimul minut al lecției a fost vizibil contactul stabilit între profesor și public. Profesorul s-a exprimat într-un limbaj accesibil și cultural.
Lecția practică a adus o mare valoare informațională studenților.
La sfârșitul prelegerii, un scurt sondaj scris a confirmat că studenții stăpâniseră materialul. Astfel, putem presupune că scopul sesiunii de seminar a fost următorul: formarea unei înțelegeri a conceptului și esenței comportamentului organizațional în rândul studenților din anul III ai specialității „psihologie managerială” a IP&P. În acest caz, scopul a fost atins.
CONCLUZIE
Practica pedagogică profesională este cea mai importantă parte a formării profesorilor și psihologilor.
Practica a contribuit la consolidarea cunoștințelor dobândite în cadrul cursului „Metode de predare”, precum și la formarea deprinderilor practice și deprinderilor de predare în domeniul psihologiei, precum și a interesului pentru predare.
În timpul practicii, elevii:
- Consolidarea și extinderea cunoștințelor acumulate în procesul studierii disciplinelor pedagogice.
Cunoștințe dezvoltate despre activitățile didactice.
Ne-am format un stil individual de predare.
Am studiat personalitățile elevilor și profesorilor.
Ei și-au îmbunătățit abilitățile pentru a îmbunătăți psihologizarea procesului pedagogic pe baza cunoștințelor generale, de dezvoltare, pedagogice și alte ramuri ale psihologiei.
BIBLIOGRAFIE
- Badmaev B.Ts. Metode de predare a psihologiei: Metoda educațională. manual pentru profesori. și studenții absolvenți ai universităților. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 1999. – 304 p.
Bulanova – Toporkova M.V. Pedagogia și psihologia învățământului superior: manual. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2002.-544 p.
Zaitsev, L. G. Comportament organizațional: manual / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Economist, 2005.
Zankovsky A.N. Psihologie organizațională. Manual
manual pentru universități. – M.: 2000.
Karandashev V.N. Metode de predare a psihologiei: Manual. – Sankt Petersburg: Peter, 2005.-250 p.
Karpov A.V. Psihologia managementului: manual - M. Gardarika, 2005.
Lutens, Fred. Comportament organizatoric: trans. din engleza
/ ed. R. S. Filonovici. M.: Infra-M, 1999.
Lyaudis V.Ya. Metode de predare a psihologiei: Manual. Ed. a 3-a, rev. si suplimentare – M.: Editura URAO, 2000. – 128 p.
Psihologia managementului: manual / ed. Profesorul G.S. Nikiforov. SP. 2004.
Revskaya N. E. Psihologia managementului. Note de curs, 2001.
APLICARE
Subiect Anexa 1
Plan:
- Prelegerea nr. 1
Tipuri de organizații.
: „Organizația ca sistem.” Partea 1.
Ciclul de viață al unei organizații
Clasificarea structurilor organizatorice.
: organizare, sistem, structură organizatorică. 1. Conceptul de organizare. Semne ale unei organizații.
Organizare
- Acest:
1) un sistem artificial creat de om după un plan (proiect) specific;
2) un element activ, relativ independent al sistemului social, prin care se refractează interesele individului și ale societății.
etc.................
Instituție educațională. Facultate, catedra, curs (numar grup); specialitate. Denumirea disciplinei. Numele, prenumele, patronimul profesorului, gradul academic, funcția.
Tema cursului. Obiectivele prelegerii (educative, de dezvoltare, educaționale).
Clasificarea cursurilor
Clasificați prelegerea:
– prin metode de prezentare a materialului educațional (informațional, bazat pe probleme, prelegere-discuție, prelegere-polilog, prelegere-vizualizare, prelegere-conferință de presă etc.);
– după locul prelegerii în cursul de formare: introductiv, introductiv, tematic (actual), prezentare generală, generalizare, orientare, finală (finală).
Structura cursului Comunicarea planului de curs (principalele aspecte abordate în prelegere) și urmărirea acestuia. Raport de literatură sau alte surse pe tema prelegerii. Metode de prezentare a materialului educațional care determină structura prelegerii: inductiv(exemple, fapte care conduc la concluzii științifice generale); , deductiv (revizuirea prevederilor generale urmată de explicarea posibilității de aplicare a acestora folosind exemple specifice); tradiţional(toată predarea este construită în jurul unui singur centru, care este problema pusă; problema luată în considerare este ținută la vedere tot timpul, se întorc constant la ea, aprofundând și dezvoltând treptat idei despre ea și sugerând modalități de rezolvare).
Concluzii finale ale prelegerii.
Putem vorbi despre claritatea structurii acestei prelegeri (introducere, partea principală, concluzii)?
Conținutul științific și informativ (nivel științific modern) al materialului de curs: bazat pe dovezi și argumentativ; prezența unor exemple, fapte, justificări, documente și dovezi științifice suficient de vii, convingătoare. Acoperirea istoriei problemei. Caracteristicile diferitelor concepte și abordări științifice. Material biografic. Au fost prezentate materiale care nu erau în manuale și materiale didactice? Legătura cu materialul anterior și ulterior. Conexiuni intrasubiect și intersubiect. Conectarea materialului de curs cu sarcinile viitoarei activități profesionale.
Conformarea conținutului prelegerii cu principiile didactice ale învățământului superior: legătura teoriei cu practica, experiența practică cu știința; formare sistematică și consecventă; disponibilitatea cunoștințelor; puterea de asimilare; activitatea, conștiința și independența elevilor în studii etc.
Metodologia cursului
Prelucrarea metodologică a materialului prezentat - identificarea ideilor și prevederilor principale; accentuarea concluziilor, repetarea lor în diferite formulări; prezentarea materialului într-un limbaj accesibil și clar; clarificarea termenilor și numelor nou introduse. Aplicarea tehnicilor metodologice pentru creșterea motivației de a studia tema.
Crearea de situații problematice, folosind tehnici de conversație euristică; luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor.
Utilizarea tehnicilor de consolidare a materialului educațional: repetiție, întrebări pentru testarea atenției și asimilației; rezumând la sfârşitul problemei luate în considerare, întreaga prelegere.
Utilizarea mijloacelor didactice vizuale și informatice (prezentare pe computer, clipuri video etc.).
Profesorul a folosit materiale suport pentru prelegere (schiză, note individuale, textul integral al prelegerii) sau profesorul a făcut fără materiale suport. Descrieți caracteristicile citirii unei prelegeri din note și fără materiale suport.
Sunt respectate regulamentul lecției? Ce întrebări nu a avut timp să se gândească lectorul-profesor? De ce?
Supravegherea muncii elevilor
Cum a fost activată activitatea cognitivă a elevilor și cum au fost folosite metodele de menținere a interesului și a atenției elevilor în anumite etape ale lecției? Cum a implicat profesorul elevii în munca creativă de percepere și înțelegere a noului material (întrebări problematice, sarcini cognitive, analiza situațiilor etc.)?
A creat profesorul o oportunitate pentru a lua note semnificative, a subliniat prezentarea prelegerii (accent pe ritm, voce, intonație, repetarea celor mai importante informații, folosirea pauzelor, scrierea la tablă, demonstrarea materialului ilustrativ, etc.)?
Cum au asimilat studenții materialul de curs? Ai luat notițe în notele tale? Reacția ascultătorilor (replicări, întrebări, lipsă de contact, detașare, pierdere a atenției, nu au ascultat deloc, au fost ocupați cu chestiuni care nu au legătură, au făcut zgomot, au plecat etc.). Cum a reacționat profesorul și a răspuns la întrebările puse?
Abilitățile didactice ale profesorului
Cunoașterea subiectului, material educațional. Pasiune pentru știință (un domeniu specific de cunoaștere). Tact pedagogic. Stilul de comunicare. Umor. Orientarea umanistă a personalității profesorului. Luând în considerare componența audienței și capacitatea de a stabili contact cu acesta.
Un masterand trebuie să participe la cel puțin trei sesiuni de formare susținute de profesori de conducere ai Departamentului de Turism și Servicii Sociale și Culturale și să le analizeze conform planului propus.
Diagrama de analiză a lecției de curs
Atunci când se evaluează calitatea unei prelegeri, ar trebui să se acorde în primul rând următoarele aspecte:
1. Conținut științific.
2. Expresivitatea și accesibilitatea vorbirii.
3. Corespondența modului de elaborare a tezei cu nivelul de pregătire al ascultătorilor.
4. Selectarea corectă a materialului pentru un anumit public, respectarea programului.
5. Corespondența mijloacelor de activare a atenției și a activității mentale cu componența publicului.
6. Impactul personalității lectorului asupra audienței.
Schema analizei prelegerilor (conform A.M. Dikunov)
Probleme generale:
1. Participanți:
2. Nume complet profesor
3. Data vizitei, ora
4. Specialitate, subiect
5. Numărul de studenți per curs
6. Tema cursului
Scala de evaluare finală:
100 – 90 – excelent;
89 – 90 – bine;
79 – 70 – satisfăcător;
mai puțin de 70 – rău
La evaluarea calității unei prelegeri, vizitatorul subliniază în diagramă indicatorii calitativi și cantitativi care corespund părerii sale despre procesul pedagogic observat. Apoi indicatorii cantitativi sunt însumați pentru a forma un punctaj final. Nu există nicio îndoială că fiecare evaluare cantitativă trebuie să fie motivată, iar la atribuirea evaluării finale, este recomandabil să se țină cont de ideea generală a succesului lectorului în rezolvarea principalelor sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare.
Atunci când stabiliți nota finală a unei prelegeri ascultate, ar trebui să acordați atenție succesului rezolvării unor cerințe atât de importante precum rezolvarea problemelor, caracterul științific, legătura cu viața și prezența unei orientări profesionale a prelegerii. Sub rezerva îndeplinirii cu succes a cerințelor enumerate pentru prelegere, semnificația sa profesională crește.
Schema de analiză a lecției seminarului (practic).
Informații generale – tip de clasă, contingent, loc de curs, profesor.
Utilizarea rațională a formelor, metodelor și tehnicilor de predare care vizează atingerea eficientă a obiectivelor educaționale ale lecției.
Prezența contactului dintre profesor și elevi, creând o atmosferă de prietenie și exigență.
Utilizarea metodelor și tehnologiilor de predare active pentru dezvoltarea personalității elevului în clasă.
Implementarea continuității între teme, tipuri de cursuri și în selecția materialului educațional.
Sistem de primire a feedback-ului (sondaj, testare etc.).
Folosirea metodologică corectă a materialelor demonstrative și a materialelor de prezentare.
Tehnica pedagogică a profesorului.
Concluzii generale despre eficacitatea lecției.
1. Profesorul care conduce lecția:
2. „Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică”
3. Forma lecției (prelecție, practică, lecție de laborator etc.): practic
4. Contingent (facultate, curs, grup): Facultatea de Pedagogie, anul IV, grupa 416
5. Subiectul lecției:„Cercetarea psihologică și pedagogică în sistemul de învățământ, rolul lor”
6. Principalele caracteristici ale calității lecției:
a) prin caracterizarea acestei lecții se poate identifica corespondența conținutului lecției cu tema disciplinei academice, prelegerea definește în mod clar funcțiile atât ale metodologiei de cercetare, cât și ale activității de cercetare în sine;
b) în timpul lecției, profesorul a folosit diverse metode și forme de lucru care i-au activat pe elevi: un sondaj, un joc de afaceri „Cum se formează cunoștințele științifice”, diverse exemple practice, probleme problematice care au activat cunoștințele elevilor, redactarea unui eseu „The Rolul cunoștințelor în știință și practică”;
c) activitatea elevilor la lecție a fost destul de ridicată, au fost folosite sarcini problematice pentru identificarea rolului pedagogiei și psihologiei în sistemul cunoștințelor științifice, definirea principalelor categorii și concepte de „știință”, „cunoaștere”, „ cognition” a avut loc sub forma unui joc de afaceri.
d) impresia generală a lecției: lecția s-a desfășurat la un nivel științific și practic destul de ridicat, pregătirea profesorului pentru lecție se vede în alegerea instrumentelor și metodelor de predare optime.
Semnătura profesorului care conduce lecția ____________
Semnătura studentului de master _________________________________
Data prezenței la curs ______________________________
Facultatea de Educație
Planul de lecție în interior
Practică științifică și pedagogică
direcţie: 050100 Educaţie pedagogică
grad (calificare) - Master of Teacher Education
profil: „Pedagogie socială”
student la masterat anul II
Kyneva I.
_________________________
(semnătură) .
Șef de practică
Galushchinskaya Yu.O., Ph.D., profesor asociat
_________________________
Shadrinsk, 2013
Schița unui fragment de lecție
- Galushchinskaya Yu.O., Ph.D., profesor asociat
- Denumirea disciplinei academice: Comunicarea pedagogică
- practic
- Subiectul lecției:„Bazele teoretice ale comunicării”
- O parte a lecției: principal
- Obiective de invatare:
Identificarea cunoștințelor elevilor despre conținutul legilor și funcțiilor teoriei comunicării;
Consolidarea cunoștințelor studenților despre cercetarea modernă în domeniul comunicării pedagogice;
- Conținutul fragmentului de lecție:
Sondajul elevilor despre conținutul legilor comunicării;
Utilizarea sarcinilor analogice pentru aplicarea legilor comunicative în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ de diferite tipuri;
Sondajul elevilor despre funcțiile comunicării;
Redactarea unui eseu pe teme: „Comunicarea și funcțiile sale în experiența mea școlară”, „Funcțiile comunicării – așa cum le înțeleg” (după opțiuni).
- sondaj, redactarea de eseuri, utilizarea situațiilor problematice.
- Activitatea elevilor:înalt.
- Înainte de lecție, a avut loc o consultare cu profesorul, au fost stabilite forme și metode de lucru. În procesul de desfășurare a unui fragment dintr-o lecție practică, am folosit metoda chestionării studenților pentru a identifica cunoștințele despre legile și funcțiile de bază ale teoriei comunicării; s-au folosit metode de activare a elevilor precum: rezolvarea unei situatii problema, redactarea unui eseu etc. In timpul lectiei mi-a placut comunicarea cu publicul, atitudinea grijulie a elevilor fata de continutul disciplinei, desi la inceput a fost greu de depășit entuziasmul și teama de a fi în centrul atenției unui grup destul de mare de studenți. Consider că am atins obiectivele stabilite în fragmentul de lecție.
- Recomandările profesorului
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Nota ______________
Schița lecției
- Profesorul care conduce lecția (nume complet, grad, titlu): Galushchinskaya Yu.O., Ph.D., profesor asociat
- Denumirea disciplinei academice: Comunicarea pedagogică
- Forma lecției (seminar, lecție practică, lecție de laborator etc.): lectura
- Contingent (facultate, curs, grup): Facultatea de Educație, anul III, grupa 316.
- Tema lecției: „Modele și elementele de bază ale procesului de comunicare” (4 ore)
- O parte a lecției: introductiv, principal, final.
7. Obiective de învățare:
Dezvoltarea cunoștințelor studenților despre conținutul abordărilor teoretice de bază pentru definirea modelelor de comunicare,
Formează idei științifice despre principalele elemente ale procesului de comunicare;
Să promoveze stăpânirea de către elevi a unui set de abilități și abilități de comunicare pedagogică.
9. Metode și forme de desfășurare a unui fragment de lecție: prelegere-poveste, folosirea prezentării, utilizarea situațiilor problematice, exemple, joc de afaceri „Barierele comunicării”.
10. Activitatea elevilor:înalt.
11. Autoevaluarea studenților de la masterat (dificultăți, succese):Înainte de lecție, a avut loc o consultare cu profesorul, au fost stabilite forme și metode de lucru. În procesul de desfășurare a unui fragment dintr-o lecție practică, am folosit metoda unei prelegeri-povestire despre istoria apariției modelelor de comunicare folosind o prezentare multimedia. Au fost folosite următoarele metode de activare a elevilor: un joc de afaceri, exemple din practică și ficțiune. În timpul lecției, mi-a plăcut interacțiunea cu publicul, propriul sentiment despre semnificația activității mele. La începutul lecției, cel mai dificil pentru mine a fost să captez atenția întregului public, să mă asigur că materialul educațional este pe înțelesul tuturor. Cu toate acestea, treptat, pe măsură ce materialul a fost prezentat, s-a stabilit contactul. Consider că am atins obiectivele stabilite în fragmentul de lecție.
- Recomandările profesorului _____________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Nota ______________
Semnătura profesorului de materie _______________
Semnătura studentului de master _____________________________________
Data _______________________________________
Bugetul federal de stat educațional
învățământ profesional superior „Institutul Pedagogic de Stat Shadrinsk”
Facultatea de Educație
Catedra de Pedagogie Socială și Asistență Socială
Plan individual
