Conform prevederii standard, instituțiile speciale (corecționale) din Rusia sunt împărțite în 8 tipuri:
1.Special (corecțional) instituție educațională Tipul I este creat pentru educarea și creșterea copiilor surzi, dezvoltarea lor cuprinzătoare în strânsă legătură cu formarea vorbirii verbale ca mijloc de comunicare și gândire pe bază auditiv-vizuală, corectarea și compensarea abaterilor în dezvoltarea lor psihofizică, pentru a primesc pregătire generală educațională, de muncă și socială pentru viața independentă.
2. Se creează o instituție de corecție de tip II pentru educația și creșterea copiilor cu deficiențe de auz (cu hipoacuzie parțială și grade diferite subdezvoltarea vorbirii) și copiii asurziți târziu (asurziți în preșcolar sau varsta scolara, dar a păstrat vorbirea independentă), dezvoltarea lor cuprinzătoare bazată pe formarea vorbirii verbale, pregătirea pentru comunicarea liberă a vorbirii pe bază auditivă și auditiv-vizuală. Educația copiilor cu deficiențe de auz are o orientare corectivă, ceea ce contribuie la depășirea abaterilor de dezvoltare. În același timp, pe tot parcursul proces educațional o atenție deosebită se acordă dezvoltării percepției auditive și se lucrează la formarea vorbirii orale. Elevilor li se oferă o practică activă a vorbirii prin crearea unui mediu auditiv-vorbire (folosind echipamente de amplificare a sunetului), care face posibilă formarea vorbirii pe o bază auditivă apropiată de sunetul natural.
3.4. Instituțiile de corecție de tipul III și IV asigură instruire, educație, corectarea abaterilor primare și secundare în dezvoltarea elevilor cu deficiențe de vedere, dezvoltarea analizatorilor intacți, formarea deprinderilor corective și compensatorii care contribuie la adaptarea socială elevii în societate. Dacă este necesar, se poate organiza instruire comună (într-o singură instituție de corecție) a copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere, a copiilor cu strabism și ambliopie.
5. Instituția de corecție de tip V este creată pentru a educa și educa copiii cu patologie severă a vorbirii, pentru a le oferi asistență specializată pentru a ajuta la depășirea tulburărilor de vorbire și a caracteristicilor conexe dezvoltare mentală.
6. Instituția corecțională de tip VI este creată pentru educația și creșterea copiilor cu tulburări ale aparatului locomotor (cu tulburări motorii de variată etiologie și severitate, paralizie cerebrală, cu deformări congenitale și dobândite ale aparatului locomotor, paralizie flască a părții superioare și extremitati mai joase, pareza si parapareza inferioarei si membrele superioare), pentru refacerea, formarea și dezvoltarea funcțiilor motorii, corectarea psihicului și dezvoltarea vorbirii copiii, adaptarea lor socială și profesională și integrarea lor în societate pe baza unui regim motor special organizat și a activităților subiect-practice.
7. Se creează o instituție de corecție de tip VII pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal, care, cu oportunități potențial păstrate. dezvoltare intelectuala există o slăbiciune de memorie, atenție, lipsă de ritm și mobilitate procesele mentale, epuizarea crescută, reglarea voluntară neformată a activității, instabilitatea emoțională, pentru a asigura corectarea dezvoltării lor mentale și a sferei emoțional-voliționale, activarea activității cognitive, formarea deprinderilor și abilităților activității educaționale.
8. Instituția de corecție de tip VIII este creată pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal în vederea corectării abaterilor în dezvoltarea acestora prin educație și pregătire profesională, precum și reabilitare socială și psihologică pentru integrarea ulterioară în societate.
Procesul de învățământ în instituții de 1-6 tipuri se desfășoară în conformitate cu programul educațional general de învățământ general.
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Examene la matematică (clasa a 2-a) pentru instituții speciale (corecționale) de tip VIII
Examenele de matematică au fost elaborate pentru întregul an universitar pentru clasa a II-a în cadrul „Programului Instituțiilor Speciale (Corecționale) de Tipul VIII”. Opțiunile sunt diferențiate. Opțiunea 1 - pentru studenți...
PROGRAM MODIFICAT PENTRU DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI AUZULUI ȘI PREDARE A PRONUNȚIEI LA 8-11 CLASE DE INSTITUȚII SPECIALE (COREȚIONALE) DE TIP II (PENTRU COPII AUZUZ-AUZ)
( margine de jos: 0 cm; direcție: ltr; culoare: rgb(0, 0, 10); înălțime de linie: 0,18 cm; văduve: 2; orfani: 2; )p.western ( familia de fonturi: " Times New Roman",serif; font-size: 14pt; )p.cjk ( font-family: "Tim...
Dezvoltarea metodologică conține material pentru alcătuirea unei descrieri și descriere-comparare a două animale folosind o prezentare pe care am făcut-o pentru lecție....
Acesta este un ciot pentru un articol al lui Vadim Meleshko („Ziarul profesorului”), bazat pe interviuri cu experți pedagogia corecţională. Însuși autorul recunoaște că este umed, poate conține unele inexactități, dar mi-a plăcut cu conținut bogat, acoperire a o gamă largă probleme asociate cu educația copiilor, așa cum se obișnuiește acum să se spună, cu trăsături de dezvoltare. Statul a proclamat dreptul fiecărui copil de a fi educat în scoala de invatamant general si datorie organizații educaționale creează condiții adecvate pentru aceasta. Sarcina este dificilă chiar și cu o privire superficială a oricărei persoane sănătoase. Articolul ridică probleme din punctul de vedere al profesioniștilor - devine clar că nu pot fi rezolvate cu un bacșiș. Sunt puține urări de bine, este necesară o muncă minuțioasă pentru a crea condiții în școli, astfel încât procesul de educare a copiilor cu dizabilități, a copiilor cu dizabilități să fie cu adevărat util și să nu devină un chin pentru toți participanții la relațiile educaționale.
Educație corecțională: ieri, azi, mâine
Multe reforme realizate în sistemul de învățământ determină o evaluare foarte ambiguă atât a profesorilor obișnuiți, cât și a specialiștilor, cercetătorilor și oamenilor de știință. Una dintre aceste reforme este legată de restructurarea sistemului școlilor corecționale speciale pe fondul promovării active a educației incluzive. Argumentele reformatorilor sunt logice în felul lor: la urma urmei, în străinătate a fost implementat un mediu fără bariere pentru persoanele cu dizabilități, în care copiii pot studia împreună, indiferent dacă au vreo defecte congenitale, de ce suntem mai rău?
Curbe paralele
Înainte de a critica abordările actuale ale rezolvării problemelor educatie speciala, să ne amintim cum au încercat să le rezolve în trecut. În perioada sovietică, existau două sisteme de învățământ în paralel - general și special. Practic nu s-au intersectat, mai mult, marea majoritate a cetățenilor pur și simplu nu bănuiau existența unui sistem de educație specială pentru persoanele cu dizabilități.
Din pozițiile de astăzi putem evalua tot ce s-a creat atunci în moduri diferite, dar trebuie înțeles clar: era un sistem ordonat de stat. Statul l-a finanțat, i-a pus la dispoziție personal, dezvoltări științifice și legislație - în primul rând legea „Cu privire la Învățământul general, general și secundar” și Regulamentul Școlii Unificate de Muncă.
diferite categorii
În acele vremuri, pentru copiii cu dizabilități, pe care astăzi se obișnuiește să îi numim corecti din punct de vedere politic „copii cu dizabilități” sau „copii cu nevoi educaționale speciale”, termenul „defect” a fost inventat indecent după standardele de astăzi, care a fost apoi înlocuit cu altul. - „anormal”, și numai atunci - „copii cu tulburări de dezvoltare psihică și fizică”. Această categorie includea copii cu auz, vedere, tulburări severe de vorbire, tulburări musculo-scheletice, retard mintal și retardat mintal. Pentru aceste categorii de copii, statul, pe principiul educaţiei universale, a început să construiască un sistem de învăţământ special. Inițial, a fost construită ca școală de primă etapă, adică ca școală primară. Pe măsură ce sistemul de învățământ general s-a îmbunătățit și granițele învățământului universal s-au schimbat, au început să vorbească despre planul de șapte ani, iar apoi despre școala secundară completă. Adică a existat diferențiere atât pe orizontală, cât și pe verticală.
Mai târziu, acești copii au început să fie transferați legal la dezvoltarea unui program nou, mai complex. Cu toate acestea, ei nu au putut dobândi cunoștințe în intervalul de timp existent din cauza caracteristicilor lor de sănătate. Atunci școlile au început să se diferențieze: copiii cu deficiențe de auz au fost împărțiți în surzi și cu deficiențe de auz, au apărut două departamente - pentru deficienți de auz și surzi târziu. În același mod, au împărțit copiii cu probleme de vedere, împărțindu-i în orbi și cu deficiențe de vedere. Astfel, până în prezent, am păstrat împărțirea școlilor speciale în 8 tipuri:
I. surd,
II. greu de auz și surd târziu,
III. orb,
IV. cu deficiențe de vedere,
V. cu patologie severă a vorbirii,
VI. cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic,
VII. cu retard mintal,
VIII. retardat mintal.
Mai puțină teorie, mai multă practică
Prelungirea mecanică a perioadelor de pregătire și ridicarea nivelului de învățământ universal au condus la unele paradoxuri și distorsiuni, iar în acest sens sistemul nostru diferă semnificativ de cel străin.
Inițial, specialiștilor le-a fost clar că copiii cu retard mintal cu dizabilități mintale nu sunt capabili să stăpânească programul educațional conceput pentru copiii fără astfel de dizabilități. Dar educația universală a cerut - în primul rând clasa a 4-a, apoi a 7-a, apoi a 9-a, apoi a 10-a și în sfârșit 11. Îndeplinind formal cerințele educației universale, a trebuit doar să întind programul. Componenta academica a ramas aceeasi, in limita invatamantului primar, iar de la an la an componenta educatiei pentru munca a crescut la formare profesională. Adică, la clasele mari, de fapt, copiii au fost învățați să lucreze cu mâinile aproape toată săptămâna, li s-au oferit elementele de bază ale profesiei. Este bine sau rău? Cel puțin, înainte ca această abordare să se potrivească statului și societății.
Băieții erau pregătiți pentru o muncă reală - slab calificată sau necalificată, li s-au oferit bazele profesiilor disponibile în funcție de nivelul lor de dezvoltare. Marea majoritate a absolvenților școlilor auxiliare erau angajați, capabili să trăiască din salariul lor și să beneficieze societatea. Unii dintre ei în timpul Marelui Război Patriotic au luptat foarte bine, au primit ordine și medalii. Și atunci nimeni nu și-a amintit de caracteristicile lor mentale.
Complicație = mai scump
În ceea ce privește restul copiilor care nu au dizabilități mintale, pe măsură ce programele s-au complicat, profesorii școlilor speciale s-au găsit într-o poziție dificilă. Pe de o parte, copiii nu par să sufere de retard mintal, ceea ce înseamnă că trebuie să stăpânească programul de educație generală, deși adaptat (deși nu a fost întotdeauna clar care a fost esența acestei adaptări, așa că totul s-a rezumat la special tehnici metodologiceși tehnologii). Pe de altă parte, s-au mărit termenii de pregătire, s-a redus numărul de clase. Și toate acestea au dus la creșterea costului educației pentru această categorie de copii.
O parte semnificativă a absolvenților școlilor speciale au primit o educație bună, puteau intra în școli tehnice sau chiar universități, adică să se angajeze nu numai în muncă fizică, ci și psihică. S-au dovedit a fi cetățeni de succes ai țării. Dar alinierea cu școlile de învățământ general a dus la faptul că sistemul trebuia să fie complicat. Mai întâi, am mers la deschiderea grădinițelor speciale, apoi am coborât și mai puțin data de începere a antrenamentului, la o creșă. Vă voi spune în secret că ideea de a preda bebelușii surzi și mamele lor a fost propusă de marii noștri oameni de știință în anii 1920. Și eficacitatea acestui antrenament a fost dovedită experimental. Un alt lucru este că statul în acei ani nu putea implementa aceste idei.
Efect îndoielnic
Permiteți-mi să vă reamintesc că istoria predării categoriilor speciale de copii începe istoric cu predarea surzilor. În această direcție s-a acumulat cea mai mare experiență, de aici vin toate inovațiile și realizările, inclusiv cele organizaționale și structurale. De ce oameni surzi? Inițial, pentru că din punctul de vedere al dreptului roman, un surd este mort, întrucât nu poate comunica cu instanța, ceea ce înseamnă că instanța nu-l recunoaște ca persoană. Si pentru Biserica Crestina un surd este un disident pentru că nu aude cuvântul lui Dumnezeu. Iar primii profesori ai surzilor au fost clerul occidental, al cărui scop era să-l aducă la biserică pentru a-l recunoaște drept credincios egal. Și pentru asta trebuie să-i dai un discurs oral.
Statul începe să predea copiilor surzi de la 3 ani, apoi vin la școală și învață încă 10-11 ani. Apoi primesc un post educația școlarăîn școli, unde li se oferă elementele de bază ale profesiei. Dar dacă privești toate acestea prin ochii unui economist, se dovedește că copiii din școlile de tipurile 1-8 învață mult mai mult decât cei obișnuiți. Au nevoie de condiții speciale, manuale speciale, ghiduri de studiu, caiete. Gradul de ocupare în clasele școlilor speciale este mai mic, salariile cadrelor didactice sunt mai mari. În consecință, educația categoriilor speciale de copii este de aproximativ 3-5 ori mai costisitoare, iar timpul de pregătire este de aproape 2 ori mai mare. Este clar că niciun buget nu poate rezista la asta. Dar, cel mai important, ce efect avem la ieșire? Cât de tangibil este în viitor rentabilitatea economică pentru statul care finanțează toate acestea?
Neprofitabil din punct de vedere economic
La sfârșitul anilor 70 și începutul anilor 80, țările care au mers mult mai departe decât noi în ceea ce privește formarea și angajarea persoanelor cu dizabilități au ajuns la concluzia că era mai ieftin să le ofere acestor oameni asistență socială decât să le ofere locuri de muncă.
Venind în țările dezvoltate din Occident, admirăm nivelul și calitatea vieții persoanelor cu dizabilități. Acestea sunt îngrijiri medicale gratuite, proteze gratuite, sport pentru persoanele cu dizabilități etc. lumea occidentală s-a îndreptat spre îmbunătățirea calității vieții. Acestea sunt timpul liber, cultura, mobilitatea socială. De la sfârșitul anilor 60, au abandonat educația universală costisitoare și, în detrimentul economiilor, au început să cheltuiască bani pentru îmbunătățirea calității vieții. Și în plus, spre deosebire de noi, ei au prezis dezvoltarea pieței foarte devreme. Și sa dovedit că pur și simplu nu ar fi loc pentru absolvenții școlilor speciale. De fapt, statul a creat un sistem de educație universală pentru persoanele cu dizabilități, a mers pe cheltuieli mari, gândindu-se că în viitor își vor găsi nișa, își vor prelua munca pe care nimeni nu o întreprinde, dar apoi s-a dovedit că nu a avut niciun efect. din asta, nici beneficii. Ceea ce persoana cu handicap a restituit statului sub formă de taxe pe salariu nu restituie ceea ce a investit în el pentru toți anii de studii.
S-a dovedit că piața muncii este în curs de tehnologizare, nu există spațiu suficient nici măcar pentru persoanele sănătoase, darămite pentru persoanele cu dizabilități. În plus, țările lumii a treia sunt capabile să ofere ieftin forță de muncă orice nevoi ale economiei. De ce ar cheltui un stat occidental bogat bani pentru formarea unui cizmar local cu dizabilități, dacă îi este mai ușor să angajeze un meșter sănătos din Africa sau India și să ofere persoanei cu dizabilități posibilitatea de a practica sport, cultură etc.?
Nașterea incluziunii
Admirăm caritatea multor firme și companii străine, spun ei, cât de mult investesc în persoanele cu dizabilități. Dar dacă te interesează de legislația locală, se dovedește că crearea unui loc de muncă pentru o persoană cu dizabilități și cuantumul amenzilor în caz de pierdere a sănătății de către acesta la locul de muncă se ridică la o sumă mult mai mare. Prin urmare, în loc să investești un milion pentru a asigura siguranța unei persoane cu dizabilități la locul de muncă, este din ce în ce mai ușor să donezi jumătate de milion pentru a-i oferi posibilitatea de a se dezvolta cultural. Este atât frumos, cât și economic.
Și aici se nasc pentru prima dată ideile de incluziune. Mai mult, primii care au vorbit despre asta nu au fost deloc profesorii, ci economiștii. În opinia lor, dacă predarea în masă a persoanelor cu dizabilități în școlile speciale este prea costisitoare pentru stat, de ce să nu începem să le predați în instituții de învățământ general obișnuit, printre oameni normali?
Alte prioritati
Așadar, a devenit clar că sistemul de educație universală pentru persoanele cu dizabilități, creat anterior într-un număr de state (dacă luăm liderii în această direcție - Germania, Anglia, Franța, URSS, SUA, Canada), s-a confruntat cu același lucru. Probleme. Cu toate acestea, au început să le rezolve complet căi diferite. Așadar, Germania produce artizani utili - cizmari, dulgheri, constructori, Franța pregătește catolici devotați și devotați social adaptați și dezvoltați cultural, iar Anglia produce cetățeni independenți, serioși cu sănătatea și familia lor. Însă pantofii și hainele pentru un englez nu sunt cusute de invalizii britanici, ci de pantofii și croitorii asiatici.
În consecință, obiectivele educației speciale în aceste țări sunt diferite. Și când spunem că trebuie să facem la fel ca în străinătate, aceasta este o afirmație abstractă, pentru că în străinătate totul este departe de a fi atât de clar. Cu greu este posibil să vorbim despre vreun model universal și acceptabil pentru noi. Includerea în Spania agricolă săracă post-Franco, includerea în Germania distrusă de două războaie și includerea în Scandinavia, care nu a participat la niciun război mondial, acestea sunt trei incluziuni fundamental diferite. Așa cum nu există „valori universale” care să fie comune tuturor, fără excepție, nu există o „rețetă” unică pentru educația incluzivă care să fie aplicată cu egal succes peste tot în lume.
potecă spinoasă
Astăzi, într-o serie de așa-numite „țări ale bunăstării” educatie gratuitași asistență medicală gratuită. Dar merită să reamintim că în Suedia au devenit astfel de mai bine de 100 de ani, în Danemarca chiar mai devreme. Danemarca a introdus serviciul gratuit pentru persoanele cu dizabilități în 1933 și încă nu putem decide care este mai bun - privilegii sau beneficii. În această țară, screening-ul auzului la sugari a fost introdus în 1943. Și în acel moment aveam o luptă Bulge Kursk. Danezii rezolvau exact această problemă și nu știam dacă vom supraviețui deloc ca națiune. Nu este surprinzător faptul că la sfârșitul anilor 70 ai secolului trecut, scandinavii au obținut un nivel inalt viata cand sănătate, educația, securitatea socială pot fi garantate oricărei persoane direct la locul de reședință, oriunde ar locui. Prin urmare, nu aveau nevoie de acel sistem greoi de școli corecționale, care există încă în alte țări. Au rezolvat această problemă într-un mod diferit.
Țările prospere au mers în direcția incluziunii pentru că nu au nevoie de un astfel de număr de persoane cu studii superioare, inclusiv persoane cu dizabilități, dacă numărul de locuri pe piața muncii este în continuă scădere. Într-o situație în care specialiștii de înaltă calificare nu își găsesc de lucru, cu greu se poate spera că persoanele retardate mintal îl vor găsi. Și nu este deloc necesar să oferiți în mod special locuri pentru această categorie de cetățeni, dacă puteți lua alții cu experiență. Trebuie să mergi pe altă cale. De exemplu, pentru a crea fundații caritabile, organizatii publice, implică biserica. Și ne-am hotărât: să facem ca în Occident, să investim mulți bani, dar să luăm din buget. Nu poți să faci așa! Acest lucru, în primul rând, este prea irațional și, în al doilea rând, contrazice logica dezvoltării evolutive a sistemelor educaționale.
Incluziuni atât de diferite
În 1990, Boris Elțin a semnat toate acordurile internaționale, ieri am trăit într-o țară mândru de sistemul de școli speciale, iar astăzi s-a dovedit că însăși existența unor astfel de instituții este o discriminare față de persoanele cu dizabilități.
Între timp, „țările de bunăstare” din care am decis să luăm un exemplu s-au dezvoltat în conformitate cu lor propria istorie. Țările de elită ale educației speciale sunt Europa de Nord. Țările care au reușit acest lucru, dar au experimentat tulburări grave în secolul XX, sunt Franța, Germania, Anglia. Și, în sfârșit, sunt țări Europa de Sud- Spania, Portugalia, Grecia etc. Dar acolo, mai tarziu decat altii, au recunoscut dreptul retardatului mintal de a primi o educatie. Și acolo, de exemplu, întregul secol XX sunt regimuri fasciste. Franco în Spania, Salazar în Portugalia, Mussolini în Italia, colonele negre în Grecia etc. Și ideologia fascismului este destul de sinceră: dacă există oameni inferiori al căror conținut le ia pâinea altora, normal, atunci de ce sunt deloc? Prin urmare, primul lucru pe care l-a făcut Hitler a fost să adopte o lege privind eutanasierea cetățenilor profund retardați mintal și a pacienților psihiatrici. Dar aceasta este o cale periculoasă, pentru că dacă recunoști că există oameni mai valoroși, mai puțin valoroși și în general inutile, pregătește-te că mâine cineva te va recunoaște ca nu suficient de valoros.
Apropo, Napoleon a închis la un moment dat primele școli pentru nevăzători, pentru că era sudic și a decis că nu este nevoie să-i educe pe invalizi în detrimentul bugetului, pentru că aceștia puteau câștiga mult mai mult prin pomană. Dacă există pomeni organizate de biserică și de cetățeni individuali, de ce să încordeze statul? Un cetățean își dorește să învețe copilul cu dizabilități condiții bune- Te rog, dar să fie o școală privată. Pe baza acestei logici, orbii au început să fie predați în masă mult mai târziu, tocmai pentru că nu vedeau înainte un motiv economic pentru asta.
sari peste capul tau
Revenind la problemele perioadei actuale, putem spune: criza educației corecționale constă în faptul că încercăm noi înșine modelul altcuiva, fără să ne dăm seama că pur și simplu nu ni se potrivește.
Avem foarte poveste scurta, și încercăm să sărim peste o etapă obișnuită de dezvoltare. Cu vreo 30 de ani în urmă, nici un jurnalist, nici un singur funcționar, nici măcar aproximativ, nu știa despre problemele școlilor corecționale. Da, succesele noastre au fost recunoscute în toată lumea, dar în interiorul țării erau aproape necunoscute. Dar, permiteți-mi să vă reamintesc că celebrul experiment de predare a surdo-orbului (se mai numesc și surdo-orb-muți) a fost pus în scenă tocmai în URSS. În anii 1960, specialiştii de la institutul nostru de cercetare au lucrat câţiva ani cu patru studenţi care prezentau patologii profunde ale organelor auzului şi vederii. I-au învățat să vorbească, le-au dat o educație școlară solidă, în urma căreia au intrat în universitate și au absolvit-o. Unul dintre acești studenți, Alexander Vasilyevich Suvorov, a devenit profesor, doctor stiinte psihologice, lector la două universități din Moscova. Poate cineva să repete acest experiment astăzi?
Pot spune cu toată încrederea: în ceea ce privește moștenirea științifică, țara noastră se situează în mod tradițional printre liderii în domeniul pedagogiei corecționale. Un alt lucru este că în practică toate realizările științifice nu le implementăm. Dar aici statul trebuie să concluzioneze deja ce ar trebui luat, a cărui experiență să fie împrumutată - a noastră, dovedită și garantată, sau străină, aplicabilă într-o cultură, economie și tradiții diferite. Și acestea sunt probleme, vedeți, de voință politică și deloc de defectologie ca știință.
Legislat
În ultimii ani, a fost elaborat un cadru de reglementare care a extins și consolidat semnificativ drepturile părinților de a alege un traseu educațional, dreptul unui elev de a primi educație într-o anumită instituție. Inițial, toată lumea a fost ghidată de prevederea unei școli unificate de muncă, dar astăzi copiii cu un diagnostic medical serios pot studia pe deplin. Trebuie doar să știi unde și cum să-i antrenezi cel mai bine. Prezența încălcărilor nu înseamnă interdicția de a frecventa școlile de învățământ general. Poate că este o altă chestiune că ne stânjenește cealaltă extremă: dacă înainte toată lumea era condusă în turmă la școli speciale, astăzi la fel sunt mânate în mulțime la instituțiile de învățământ general. Sunt un oponent activ al acestei abordări.
Primul document normativ, care are legătură directă cu educația persoanelor cu dizabilități, a fost adoptată de Danemarca. A fost numită Legea Educației pentru Surzi, care este un fel de prototip al Legii Educației Speciale. Deci, a fost adoptat în 1817. La noi, de bază legea federală privind educația copiilor cu dizabilități adoptată în 2012. Tot ce era înainte de asta erau regulamente departamentale, ordine ale Ministerului Educației, Ministerului Educației etc. Există mulți critici ai legii „Cu privire la educația în Federația Rusă”, dar pentru prima dată statul a stabilit cine sunt ei - copiii cu nevoi educaționale speciale și dizabilități, ce este educația incluzivă. Adevărat, conceptul de școală corecțională în sine s-a pierdut în lege și tocmai aceasta este esența crizei. Dar, pentru prima dată, legea definește drepturile și responsabilitățile tuturor participanților la procesul educațional - părinți, profesori și elevi. Poate că toate acestea nu sunt descrise suficient de clar, mai trebuie lucrat, dar pasul principal a fost făcut.
Tendințe pozitive
Merită să recunoaștem că în 25 de ani statul și-a schimbat atitudinea față de problemă, iar acum orice funcționar știe totul despre drepturile persoanelor cu dizabilități, despre crearea unui mediu accesibil pentru toate categoriile de cetățeni. Ei știu cum se rezolvă această problemă în străinătate, cum ar trebui rezolvată aici.
Chiar zilele trecute, am discutat despre un proiect de lege întocmit de deputatul Dumei de Stat Oleg Smolin, acest document este menit să protejeze drepturile instituțiilor de corecție. Acesta a consacrat dreptul părintelui de a alege o instituție de învățământ. Statul trebuie să asigure dezvoltarea școlilor corecționale, a educației incluzive, a școlilor de tip combinat, în care învață diverse categorii de copii. Dar părintele are tot dreptul să aleagă din această listă ce este mai aproape de el. În plus, propune legiferarea următoarei cerinţe: instituție de corecție poate fi închisă sau reproiectată numai dacă această decizie este susținută de 75% dintre părinții ai căror copii o frecventează. Pentru că acum astfel de decizii sunt luate pe baza deciziilor anumitor „grupuri de inițiativă”, care nu reprezintă neapărat interesele tuturor părinților.
Nu numai dragoste
Am vorbit cu părinți care sunt susținători înfocați ai incluziunii. După părerea lor, o școală corecțională este o cușcă, o închisoare, unde copiilor li se dă puțin de folos, unde sunt profesori răi care nu predau nimic, dar într-o școală de învățământ general, în mod ideal, toți elevii sunt înconjurați de dragoste și îngrijire, unde se dezvoltă armonios și pe deplin, interacționând cu copiii obișnuiți. Le spun unor astfel de părinți că dacă chiar au reușit să găsească o astfel de școală, atunci asta este foarte bine. Dar nu orice regiune poate oferi această plăcere. Și nu merită să abandonezi o instituție în care există defectologi profesioniști în favoarea școlilor în care lucrează profesori obișnuiți. Doar iubirea nu este suficientă pentru a oferi copiilor o educație și o creștere cu drepturi depline, ținând cont de particularitățile sănătății lor. Hipoterapie, ghinde Montessori, origami, muzica, jocuri etc. - este minunat, dar un copil cu deficiențe de auz din toate acestea va deveni mai bine să audă, iar un copil orb să vadă? Vă întrebați: poate un copil cu retard mintal să obțină o educație într-o școală obișnuită, și nu într-o școală corecțională. Da, poate, dar ce vom obține ca rezultat? În timp ce copiilor din clasă li se vorbește despre Cervantes, despre comploturi, asociații, aliterații etc., acest copil va sta și va colora tabloul moara de vant. Ce urmeaza? Anterior, acest copil, după ce a terminat clasa a VIII-a, știa să țină o pilă, să lucreze cu dalta și putea să meargă la fabrică și să-și câștige existența. Și acum, în cel mai bun caz, știe numele calului lui Don Quijote, dar cât de bine îi face?
Nu mă deranjează dacă stau unul lângă altul și studiază împreună. Dar se creează condițiile pentru asta în școlile de învățământ general astăzi? Există ateliere în care băieții „speciali” s-ar putea realiza în ceea ce le este disponibil?
Într-un singur spațiu
Ieșirea este crearea unor instituții de tip combinat, în care să poată studia atât copiii cu dizabilități, cât și copiii obișnuiți, atât din familii complete, cât și orfani. Ei pot avea diagnostice diferite, perspective educaționale, dar toți trebuie să fie în același mediu educațional, pentru că atunci vor mai trebui să trăiască împreună, și este mai bine să-i învățați imediat această conviețuire. Dar nu este nevoie să încercăm să-i aducem pe toți la un singur nivel, astfel încât toți - atât bolnavi, cât și sănătoși - să îndeplinească aceleași standarde. Asta nu se întâmplă. Avem nevoie de standarde diferite, de abordări diferite.
Discutăm tot timpul: ar trebui să învețe diferiți copii în aceeași clasă sau ar trebui să fie despărțiți în clase diferite sau chiar în școli. In opinia mea, întrebarea principalăîn alta: în ce caz putem garanta dezvoltarea maximă a copilului – dacă îi creăm condiții speciale într-o școală specială sau dacă îl plasăm în aceeași clasă cu toți ceilalți.
Împreună, dar separat
Sunt categorii de copii care nu au deficiențe psihice, dar, în linii mari, merg de la sine. Apare întrebarea: în ce școală și în ce clasă se va simți cel mai confortabil? Și cât de confortabil se vor simți alții – colegii de clasă și profesorii? Din nou, cine va avea grijă de el? Același care predă, sau un angajat dedicat? Toate acestea se bazează din nou pe bani, pe capacitatea de a oferi un proces educațional cu drepturi depline. Multe depind de cum exact va fi organizat spațiul educațional din cadrul acestei școli astfel încât unul să nu interfereze cu celălalt și să fie oferit fiecăruia o abordare individuală în funcție de caracteristicile sale. De exemplu, îmi place modelul școlii, în care copiii speciali sunt împărțiți în clase separate, unde specialiștii lucrează cu ei, dar în pauze și după școală evenimentele școlare toți sunt împreună, comunică între ei, participă la diverse afaceri comune. Poate fi unită sub un singur acoperiș sisteme diferite, cursuri, abordări. Dar ni se spune din nou că toate acestea sunt greșite, că acestea sunt iarăși bariere, dar de fapt mântuirea este tocmai în clase omogene, unde toți sunt împreună și toți sunt egali!
Deci, ce fel de program implementăm? În opinia unor camarazi britanici, școala ar trebui, în general, să devină un club de interese, reducând la minimum programul de învățământ obligatoriu. Lăsați copiii să facă ceea ce le place!
Asta ne propunem?
Profesor generalist
Există opinia că, în condițiile în care sănătatea tinerei generații se deteriorează de la an la an, când din ce în ce mai mulți copii se nasc cu anomalii de dezvoltare, toți, fără excepție, profesorii ar trebui să-și îmbunătățească calificările pentru a putea lucra cu diferite categorii de copii. Și, în mod ideal, să pregătească fiecare profesor ca defectolog. Dar sunt lucruri diferite! Există un profesor la o școală de învățământ general, și există un profesor-defectolog, aceștia sunt diferiți specialiști. În același timp, desigur, fiecare profesor trebuie să cunoască elementele de bază ale defectologiei, acest lucru este destul de logic. Cu toții trebuie să înțelegem că în practica noastră poate exista un copil cu nevoi educaționale speciale. Și acesta, apropo, este un concept destul de larg - acesta include copiii migranților care nu vorbesc rusă și copiii din grupurile de risc - dependenți de droguri, huligani, vagabonzi și copii cu dizabilități.
Deci, fiecare profesor ar trebui să înțeleagă gradul de complexitate al problemei. Și nu încercați să corectați în două săptămâni ceea ce nu poate fi corectat de-a lungul vieții, chiar dacă i se cer astfel de rezultate. Profesorul trebuie să-și evalueze sobru abilitățile, să știe să lucreze cu diferiți copii, ce manuale să folosească, ce trebuie făcut și ce nu trebuie făcut în niciun caz și, de asemenea, să-și imagineze ce specialist ar trebui contactat pentru ajutor dacă nu există. suficientă calificare.
Concepte incompatibile
Când politicienii și oficialii noștri au luptat pentru drepturile copiilor, din anumite motive nu au ținut cont de multe lucruri. De exemplu, ideea de finanțare pe cap de locuitor contrazice ideea de includere, deoarece este imposibil să recrutați cât mai mulți copii în clasă, creând în același timp condiții confortabile pentru copiii cu dizabilități, mai ales că mărimea clasei este mult mai mică în școlile corecționale. Din anumite motive, au pierdut complet din vedere faptul că dacă copiii cu nevoi speciale, atunci au nevoie nu numai de programe și manuale speciale, ci și de materiale didactice speciale, echipamente, mobilier, în plus, profesorul va trebui să scrie un plan de lecție separat pentru fiecare astfel de elev.
Oficialii nu știu că, chiar dacă vorbim despre un fenomen aparent de înțeles precum „deficiența de auz”, este necesar să se facă distincția între copiii care sunt complet surzi, cu deficiențe de auz, surzi tardivi și copiii cu implanturi acustice. Toți reprezintă categorii diferite de elevi, este necesar să se lucreze cu fiecare dintre ei în moduri diferite și ca fiecare să-și alcătuiască propriul program propriu. Și aceasta este o povară colosală pentru profesor, ca să nu mai vorbim de faptul că trebuie să aibă calificări fantastice. Dar este mai ușor să dai vina pe interpret - profesorul, în loc să te gândești de la bun început cum să rezolvi de fapt problema.
O chestiune de calitate
Astăzi, școlile spun că sunt gata să treacă la incluziune, deoarece în clădire a fost deja adăugată o rampă, iar toți profesorii au finalizat cursuri de două săptămâni. Dar știm cu toții perfect că aceasta este o ficțiune. Sunt necesari ani pentru a construi în mod competent un sistem de formare și recalificare a profesorilor. Și acest lucru se poate face doar cu condiția ca instruirea să fie efectiv efectuată de acele organizații care au specialisti calificati. Acum, din păcate, în acest lucru au încredere aproape plantele de baie și spălătorie. Dar chiar dacă în organizație există un profesor cu titlu, este puțin probabil ca prelegerile sale să fie de mare folos dacă vine în regiune și încearcă să povestească totul despre toate în trei ore. Mai mult, profesorii obișnuiți, de regulă, nu sunt deloc preocupați de ce școli minunate există în Marea Britanie și Islanda, ci ce să facă cu un elev care, la începutul lecției, se târăște sub birou și nu poate fi tras de acolo. Dar profesorii rar răspund la astfel de întrebări.
Prin urmare, înainte de a declara că acum fiecare școală din țara noastră trebuie să asigure dreptul cetățenilor de a primi educație, inclusiv educație incluzivă, ar fi necesară pregătirea cadrelor didactice, și nu formal, ci foarte atent. Este imposibil să numiți profesori din ordinul Maicii Tereza. Mulți profesori nu știu cum și mulți pur și simplu nu vor să lucreze cu categorii speciale copii și cu greu îi poți învinovăți pentru asta, pentru că atunci când au studiat la universitate, aveau idei complet diferite despre acest proces, precum și despre cine ar trebui să facă ce. Drepturile copiilor și ale părinților nu trebuie confundate cu calificările unui profesor.
Normă de viață
Repet, majoritatea copiilor de la școlile speciale pot urma școlile de masă. Dar principalul lucru în procesul de educație nu este deloc zâmbetul, nu atitudine buna unul față de celălalt, nu atmosfera din sala de clasă, ci cunoștințele și abilitățile pe care copilul trebuie să le dobândească și care îl vor ajuta să devină independent după absolvire.
Între zidurile institutului nostru, metodele de predare au fost dezvoltate și testate de mulți ani. Și acum merită să ne întrebăm - profesorii noștri dețin ceea ce a fost acumulat de-a lungul deceniilor lungi de muncă a oamenilor de știință? Dar aceasta este deja o întrebare pentru Rosobrnadzor, care ar trebui să asigure o pregătire eficientă a profesorilor pentru tranziția la incluziune.
Încă din 1949 a fost introdusă în școlile din Danemarca funcția de psiholog, despre care am menționat în repetate rânduri. Și încă nu putem înțelege de ce este nevoie de acest specialist. La noi, pur și simplu afirmă că copilul are așa și oare un IQ, că are așa și oare un nivel de anxietate etc. Dar ce urmează? Ce ar trebui să facă părinții și profesorii în acest sens? Dar în școlile daneze, psihologii de mai bine de 60 de ani construiesc relații în cadrul echipei, între profesori, copii și părinți, făcând totul pentru ca corectitudinea politică din ceva impus de sus să devină o parte și o normă de viață. Și deja la începutul anilor 50 în această țară au ajuns la concluzia că este absolut necesar ca fiecare profesor să urmeze un curs special despre lucrul cu o categorie specială de studenți. Și schimbăm constant regulile jocului, obiectivele, condițiile pentru atingerea lor și, prin urmare, nu este clar cine și cum să se antreneze și, cel mai important - pentru ce.
Pericolul de a „păta”
Un defectolog clasic la noi obișnuia să studieze timp de 5 ani. Educația defectologică în înțelegerea sa sovietică cuprindea 4 blocuri de cunoștințe - filologică, medicală, pedagogică generală, patopsihologică. Un specialist competent este obținut numai dacă toate aceste blocuri sunt stăpânite. Acum, în condițiile procesului Bologna, termenele au fost reduse. Deci, ajungem cu ceva în neregulă. Acesta nu este nici măcar un paramedic, nici măcar o asistentă și nici măcar un meșter.
Ar trebui să existe pregătire a specialiștilor de înaltă calitate, dar profesionalismul nu înseamnă că o persoană a fost învățată (și învățată!) să iubească copiii timp de 5 ani, ci să îi ofere un instrument cu care poți rezolva cutare sau cutare problemă. Dacă încerci să explici un subiect, iar un elev rupe un caiet ca răspuns, dragostea singură nu este suficientă aici, trebuie să știi ce trebuie făcut pentru ca el să-și schimbe comportamentul, să finalizeze sarcina, să rezolve exemplul. Pentru că tu, ca profesor, vi se va cere exact acest rezultat.
Participam activ la procesul Bologna. Dar din anumite motive uităm că Universitatea din Bologna a fost fondată înainte ca Rusia să fie botezată. Nu putem adopta automat experiența altor țări, pentru că ele fac asta de secole, iar noi, la rândul nostru, avem secole ale noastre. propria experiență. Universitatea din Bologna este un stat în cadrul unui stat. Acolo, când studenții sunt în grevă, poliția nu îndrăznește să-i atingă. În statul universitar, guvernul este comunitatea profesorilor. Și numim rectori universitari. Și avem o mulțime de școli în care profesorul este obligat să întrerupă lecția pentru a conduce vaca. Dorința de a asigura drepturi egale tuturor și de a crea un spațiu educațional unic este, desigur, bună, dar până acum vedem că țara a fost împărțită în un numar mare de sisteme educaționale teritoriale diferite, fiecare dintre ele având inovațiile sale, ale sale conditii financiare, salariile lor. Ghidați, uneori, de bune intenții, distrugem spațiul educațional, deoarece rezultatul, de foarte multe ori, depinde de cât de bine este construită relația dintre guvernatorul și ministrul educației din regiune într-un anumit subiect al Federației Ruse.
Alegere conștientă
Formarea de bază a profesorilor ar trebui să înceapă cu o atestare preuniversitară. Dacă o persoană decide să devină defectolog, pentru a ajuta persoanele cu dizabilități, trebuie mai întâi să lucreze ca voluntar timp de șase luni sau un an într-o școală specială, spital, instituție de asigurări sociale sau familie, doar pentru a înțelege dacă poate face acest lucru profesional. deloc, este alegerea lui? Este capabil să depășească dezgustul, ostilitatea, să accepte această persoană cu problemele sale? Poate dura foarte mult timp să înveți cum să iubești un copil cu dizabilități, dar este mult mai eficient să încerci să-i schimbi scutecul.
Pe viitor, așa cum am spus deja, fiecare profesor, indiferent de specialitate, trebuie să urmeze un curs de defectologie pentru a avea o idee despre lucrul cu copiii speciali.
În plus, este necesar să se întărească cursul psihologiei comunicării, astfel încât fiecare profesor să știe să vorbească cu copiii și părinții, cum să atragă atenția, ce cuvinte nu trebuie folosite, cum să se calmeze etc.
Nu este un secret pentru nimeni că astăzi mulți profesori foarte buni pur și simplu nu doresc să lucreze într-un mediu incluziv. Și ele pot fi înțelese, pentru că dacă obișnuiești să pregătești câștigătorii olimpiadelor și te descurci grozav la asta, este puțin probabil să fii mulțumit de situația în care trebuie să dai zilnic cunoștințe primitive, pe care copilul le uită constant. . Prin urmare, sunt sigur că astfel de profesori nu ar trebui să fie rupt de genunchi, lăsați-i să facă ceea ce pot face mai bine decât alții.
Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelurile 2 și 3 cu forme severe de patologie a vorbirii precum disartrie, rinolalie, alalie, afazie, dislexie, disgrafie, bâlbâială sunt înscriși într-o școală specială (corecțională) de tipul 5. În secția 1 a școlii de limbaj sunt înscriși elevii juniori cu diagnosticele de mai sus, la catedra a 2-a sunt înscriși copii cu bâlbâială fără subdezvoltare generală a vorbirii.
În sistemul de predare a studenților catedrelor I și II există unul general și unul specific.
Diferențele: Elevii catedrei a 2-a învață conform programului școlar de masă, iar rata de învățare este egală cu 1:1. Elevii catedrei I sunt instruiți în program special(programul a fost dezvoltat de angajații Institutului de Defectologie, cea mai recentă versiune a programului este datată 1987). Pentru 10 ani de educație, copiii stăpânesc programul în valoare de 9 clase ale unei școli de masă.
Elevii școlii de limbaj primesc un document de stat de calificare privind învățământul secundar incomplet. Dacă până la sfârșit şcolarizare Dacă este posibil să depășești complet defectul de vorbire, atunci copilul își poate continua educația. Cu corectarea cu succes a tulburărilor de vorbire în orice etapă de educație, copilul poate fi transferat la o școală publică.
Asemănări: toate lecțiile sunt predate de profesori - logoped (în clasele inferioare, excepția fac lecțiile de muzică, ritm, educație fizică); munca corecțională pentru eliminarea tulburărilor de vorbire este efectuată de un profesor care lucrează cu clasa.
La program nivelul initial 1 departament a introdus lecții speciale: despre formarea pronunției, dezvoltarea vorbirii, alfabetizarea.
În gimnaziu, profesorii de discipline trebuie să finalizeze cursuri defectologice. Lucrările de corecție și logopedie sunt efectuate de un profesor de limba și literatura rusă, care trebuie să aibă calificarea obligatorie „profesor-logoped”.
La Moscova există acum 5 școli pentru copii cu tulburări severe de vorbire, una dintre ele fiind specializată doar în bâlbâială.
O abordare integrată se realizează numai în condițiile unui internat: cu fiecare clasă lucrează un logoped și 2 educatoare. Asistența medicală este asigurată de un psihoneurolog. Psihologii lucrează cu copiii.
În condițiile școlare, copilul primește programări de kinetoterapie și se introduce și tariful unui specialist în educație fizică adaptată.
problemă educație de recuperareși creșterea copiilor cu SAD au fost luate în considerare de: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Copiii de vârstă școlară cu tulburări ușoare de vorbire învață în școlile publice și pot primi asistență logopedică la centrele de vorbire școlare. La logopoint sunt înscriși copiii cu FFN, precum și copiii cu disgrafie sau dislexie.Cursele se țin individual sau în subgrupe de 4-5 persoane. Pe parcursul anului, 30-40 de persoane ar trebui să treacă prin logopoint. Logopedul menține următoarea documentație: extrase din protocoalele PMPK privind înscrierea copiilor la centrul de vorbire, carduri de vorbireși planuri de lucru individuale, jurnal, prospect și planuri calendaristice, planuri de lucru cu părinții și profesorii.
Grădinița pentru copii cu tulburări de vorbire ca tip de instituție de învățământ specială.
Copiii cu tulburări de vorbire sunt internați în grădinițele de logopedie, grupuri de terapie logopedică la grădinițele de masă primesc asistență la logopunctele preșcolare ale grădinițelor de masă.
Pentru copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt deschise grupuri de seniori și pregătitoare. Copiii sunt acceptați de la vârsta de 5 ani, perioada de studiu este de doi ani. Dimensiunea grupului este de 10-12 persoane. Grupele lucrează conform programelor speciale ale lui T.B. Filicheva și G.V. Chirkina. În ultimii ani, tot mai mulți copii cu OHP (cu 1-2 niveluri de dezvoltare a vorbirii) sunt acceptați în grupuri de la 4 ani la 3 ani. Dar nu există încă programe aprobate pentru astfel de grupuri.
Pentru copiii cu subdezvoltare fonetică și fonetică se deschide fie o grupă mai mare, fie o grupă pregătitoare, cu o perioadă de pregătire de un an. Dimensiunea grupului este de 12-14 persoane. Pentru grupa pregătitoare, programul a fost elaborat de G.A. Kashe, iar pentru grupul de seniori - de T.B. Filicheva și G.V. Chirkina.
Pentru copiii cu bâlbâială se deschid grupuri speciale de logopedie, în care sunt acceptați copii de la 2-3 ani. Dimensiunea grupului este de 8-10 persoane. Grupuri de diferite vârste. Lucrare conform programului S.A. Mironova, elaborat pe baza Programului de educatie si crestere in gradinita tip generalși metode de depășire a bâlbâielii de N.A. Cheveleva. Această tehnică implică copilul însoțirea subiectului-acțiunilor sale practice cu vorbire, prin urmare munca logopedică se bazează pe desen, modelare, aplicare, proiectare.
Una dintre cele mai comune forme de organizare a asistenței logopedice pentru copii vârsta preșcolarăîn prezent există așa-numitele logopointuri preșcolare. Nu există reglementări federale. A fost elaborat un regulament pentru Moscova și regiunea Moscovei, conform căruia copiii cu FPP sau cu pronunțare deficientă a anumitor sunete ar trebui să primească asistență. Copiii sunt înscriși prin PMPK, cel puțin 25-30 de persoane pe an. Structura copiilor este mobilă.
Instituțiile de învățământ speciale sunt concepute pentru formarea cu diverse dizabilități de dezvoltare. Există opt tipuri de astfel de școli în total. Pentru educația copiilor surzi au fost create instituții de corecție de tipul I. Școlile speciale de al doilea tip sunt concepute pentru a preda copiii cu deficiențe de auz cu pierdere parțială a auzului și grade diferite subdezvoltarea vorbirii. Se organizează școli corecționale de tipul a III-a și a IV-a pentru instruire, educație, corectarea dizabilităților de dezvoltare cu dizabilități. Astfel de instituții de învățământ acceptă copii orbi și cu deficiențe de vedere, copii cu ambliopie, strabism, cu combinații complexe de deficiențe de vedere, care suferă de boli oculare care duc la orbire.
Școlile corecționale de tipul 5 sunt concepute pentru cei cu patologii grave de vorbire, copii cu subdezvoltare generală severă a vorbirii, cu bâlbâială. Au fost create instituții de învățământ speciale de tipul 6 pentru educația și creșterea copiilor cu orice tulburări de dezvoltare ale sistemului locomotor, cu paralizie cerebrală, deformări ale sistemului musculo-scheletic. Școlile speciale de al 7-lea tip sunt concepute pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal. Cu oportunități păstrate de dezvoltare intelectuală, astfel de copii au atenție, memorie, epuizare crescută, ritm insuficient al proceselor mentale, instabilitate emoțională și reglare voluntară neformată a activității. Au fost create instituții de învățământ corecțional de tip al 8-lea pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal.
Școli corecționale de tip al VIII-lea
Scopul creării instituțiilor de învățământ speciale de tip al 8-lea este corectarea abaterilor în dezvoltare, precum și socio-psihologice pentru integrarea ulterioară în societate. În astfel de școli, sunt create clase pentru copiii cu retard mintal sever, ocuparea acestor clase nu trebuie să depășească 8. Elevii școlilor de al 8-lea tip au tulburări ireversibile de dezvoltare și nu vor putea niciodată să-și ajungă din urmă colegii, prin urmare, în Mai multîn aceste instituții de învățământ se urmărește dezvoltarea competenței lor de viață pentru adaptarea în societate, ceea ce le permite să evite catastrofele sociale. Într-unul mic, li se oferă cunoștințe academice care sunt direcționate spre menținerea socializării. Copiii cu dizabilități intelectuale învață după un program special până în clasa a IX-a. Cei care pot stăpâni profesie muncitoare, sunt angajați, în viitor, cu forță de muncă slab calificată.
În prezent, există opt tipuri principale scoli speciale pentru copii cu diverse dizabilitati de dezvoltare. Pentru a exclude includerea caracteristicilor diagnostice în detaliile acestor școli (cum era înainte: o școală pentru deficienți mintali, o școală pentru surzi etc.), aceste școli sunt denumite în documentele legale și oficiale, conform lor. tip număr de serie:
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul I (internat pentru copii surzi);
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tip II (internat pentru copii cu deficiențe de auz și surzi tardivi);
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tip III (internat pentru copii nevăzători);
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tip IV (internat pentru copii cu deficiențe de vedere);
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul V (internat pentru copii cu tulburări severe de vorbire);
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VI (internat pentru copii cu afecțiuni ale aparatului locomotor);
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VII (școală sau internat pentru copii cu dificultăți de învățare - retard mintal);
- instituţie de învăţământ specială (corecţională) de tipul VIII (şcoală sau internat pentru copii cu retard mintal).
O instituție de învățământ în mod independent, pe baza unui standard educațional special, elaborează și implementează un curriculum și programe educaționale, bazate pe caracteristicile dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale ale copiilor. Se poate înființa o instituție de învățământ specială (corecțională). autoritățile federale autoritățile executive (Ministerul Educației al Federației Ruse), autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse (departamentul, comitetul, ministerul) educației din regiune, teritoriu, republică) și organisme locale (municipale). O instituție de învățământ specială (corecțională) poate fi non-statală.
În ultimii ani au fost create instituții de învățământ speciale pentru alte categorii de copii cu dizabilități în sănătate și viață: cu trăsături de personalitate autistă, cu sindrom Down. Există, de asemenea, școli sanatoriu (de pădure) pentru copii bolnavi cronici și slăbiți.
Absolvenții instituțiilor de învățământ special (corecțional) (cu excepția școlii de tip VIII) primesc o educație calificată (adică corespunzătoare nivelurilor de educație ale unei școli de învățământ general de masă: de exemplu, de bază educatie generala, studii medii generale). Li se dă un document eșantion de stat, care să confirme nivelul de studii primit sau un certificat de absolvire a unei instituții de învățământ special (corecționale).
ÎN scoala speciala copilul este trimis de autorităţile educaţionale numai cu acordul părinţilor şi la încheierea (recomandarea) comisiei psihologice-medico-pedagogice. Tot cu acordul parintilor si pe baza de Concluziile PMPK un copil poate fi transferat în cadrul unei școli speciale într-o clasă pentru copii cu retard mintal numai după primul an de studii în aceasta.
Într-o școală specială, o clasă (sau grup) poate fi creată pentru copiii cu o structură complexă a unui defect, deoarece astfel de copii sunt identificați în cursul observării psihologice, medicale și pedagogice în condițiile procesului educațional.
În plus, într-o școală specială de orice fel, pot fi deschise cursuri pentru copiii cu dizabilități severe din dezvoltare mentalăși alte tulburări asociate. Decizia deschiderii unei astfel de clase este luată de consiliul pedagogic al unei școli speciale, cu condiția să fie disponibile condițiile necesare și personal special pregătit. Sarcinile principale ale unor astfel de clase sunt de a oferi învățământ primar elementar, de a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru ca acesta să primească muncă și pregătire socială preprofesională sau elementară, ținând cont de capacitățile sale individuale.
Un elev al unei școli speciale poate fi transferat la o școală obișnuită de învățământ general de către autoritățile educaționale cu acordul părinților (sau al persoanelor care îi înlocuiesc) și pe baza încheierii PMPK, precum și dacă educatie scoala are conditiile necesare pentru învăţare integrată.
Pe lângă educație, o școală specială oferă copiilor cu dizabilități sănătate și viață suport psihologic pentru care există specialişti corespunzători în personalul şcolii speciale. Aceștia lucrează în strânsă colaborare cu personalul didactic, desfășurând activități de diagnostic, măsuri psiho-corecționale și psihoterapeutice, menținând un regim de protecție într-o școală specială, participând la consiliere vocațională. Dacă este necesar, copiii primesc tratament medical și de fizioterapie, masaj, proceduri de întărire, participă la exerciții de fizioterapie.
Procesul de adaptare socială, integrare socială ajută la implementarea unui profesor social. Rolul său crește mai ales la etapa alegerii unei profesii, absolvirea de către absolvenții Școlii și trecerea la perioada postșcolară.
Scoala speciala de primul tip, unde învață copiii surzi, desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelul programelor educaționale generale a trei niveluri de învățământ general:
Etapa I - învăţământ primar general (pentru 5-6 ani sau 6-7 ani - în cazul studiilor în clasa pregătitoare);
Etapa a II-a - învăţământ general de bază (pentru 5-6 ani);
Etapa a III-a - studii medii generale complete (2 ani, de regulă, în structura unei școli serale).
Pentru copiii care nu au primit pregătire preșcolară completă, se organizează o clasă pregătitoare. Copiii de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa I.
Toate activitate educativă pătruns de lucrări privind formarea și dezvoltarea vorbirii verbale, orale și scrise, comunicare, capacitatea de a percepe și înțelege vorbirea altora pe o bază auditiv-vizuală. Copiii învață să folosească resturile de auz pentru a percepe vorbirea după ureche și auditiv-vizual folosind echipamente de amplificare a sunetului.
În acest scop, grupați și sesiuni individuale privind dezvoltarea percepției auditive și formarea laturii de pronunție a vorbirii orale.
În școlile care funcționează pe bază bilingvă se realizează predarea egală a limbajului verbal și a limbajului semnelor, dar procesul de studiu condus în limbajul semnelor.
În cadrul unei școli speciale de tip I se organizează cursuri pentru copiii surzi cu o structură defectuoasă complexă (retard mintal, dificultăți de învățare, deficiențe de vedere etc.).
Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 6 persoane, în clasele pentru copiii cu o structură de defect complex de până la 5 persoane.
Scoala speciala tip II,în cazul în care studiază cu deficiențe de auz (cu pierdere parțială a auzului și grade variate de subdezvoltare a vorbirii) și copiii surzi târziu (surzi la vârsta preșcolară sau școlară, dar păstrând vorbirea independentă), are două departamente:
prima ramură- pentru copiii cu subdezvoltare ușoară a vorbirii asociată cu deficiențe de auz;
a doua ramură- pentru copiii cu o subdezvoltare profundă a vorbirii, a cărei cauză este pierderea auzului.
Dacă în procesul de învățare devine necesar să se transfere un copil dintr-un departament în altul (este dificil pentru un copil din primul departament sau, dimpotrivă, un copil din al doilea departament atinge un astfel de nivel de dezvoltare generală și de vorbire care să permită el să studieze în prima catedra), apoi, cu acordul părinților și recomandările PMPK, are loc o astfel de tranziție.
Copiii care au împlinit vârsta de șapte ani sunt admiși în clasa I la oricare dintre catedre, dacă au urmat Grădiniţă. Pentru copiii care, indiferent de motiv, nu au educație preșcolară adecvată, se organizează o clasă pregătitoare în secția a II-a.
Ocuparea clasei (grupului) în primul departament este de până la 10 persoane, în al doilea departament până la 8 persoane.
Într-o școală specială de tip II, procesul de învățământ se desfășoară în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general ale celor trei niveluri de învățământ general:
Etapa I - învăţământul primar general (în catedra I 4-5 ani, în catedra a II-a 5-6 sau 6-7 ani);
Etapa a II-a - învățământ general de bază (6 ani în secțiile I și II);
Etapa a III-a - învățământ secundar (complet) general (2 ani în secțiile I și II).
Dezvoltarea percepției auditive și auditive, formarea și corectarea părții de pronunție a vorbirii se realizează în clase individuale și de grup special organizate, folosind echipamente de amplificare a sunetului pentru uz colectiv și aparate auditive individuale.
Dezvoltarea percepției auditive și automatizarea abilităților de pronunție continuă la orele de ritm fonetic și tipuri variate activități legate de muzică.
Școli speciale tipurile III și IV sunt destinate educației copiilor nevăzători (tip III), cu deficiențe de vedere și nevăzători (tip IV). Datorită numărului mic de astfel de școli, dacă este necesar, se poate organiza educație comună (într-o singură instituție) a copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere, precum și a copiilor cu strabism și ambliopie.
Copiii nevăzători, precum și copiii cu vedere reziduală (0,04 și mai jos) și acuitate vizuală mai mare (0,08) în prezența unor combinații complexe de deficiențe de vedere, cu boli oculare progresive care duc la orbire, sunt admiși într-o școală specială de tip III.
În prima clasă a unei școli speciale de tip III sunt acceptați copiii de 6-7 ani, iar uneori de 8-9 ani. Capacitatea clasei (grup) poate fi de până la 8 persoane. Perioada totală de studii într-o școală de tip III este de 12 ani, timp în care elevii primesc studii medii (complete) generale.
Copiii cu deficiențe de vedere cu acuitate vizuală de la 0,05 la 0,4 în ochiul care văd mai bine cu o corecție tolerabilă sunt admiși la o școală specială de tip IV. Aceasta ia în considerare starea altor funcții vizuale (câmpul vizual, aproape acuitatea vizuală), forma și cursul procesului patologic. Copiii cu acuitate vizuală mai mare pot fi admiși în această școală și cu afecțiuni oculare progresive sau adesea recurente, în prezența unor fenomene astenice care apar la citirea și scrisul de aproape.
Copiii cu strabism și ambliopie care au acuitate vizuală mai mare (peste 0,4) sunt admiși la aceeași școală.
Copiii 6-7 ani sunt admiși în clasa I a școlii de tip IV. Într-o clasă (grup) pot fi până la 12 persoane. Pentru 12 ani de școlarizare, copiii primesc un învățământ general secundar (complet).
Scoala speciala de tip V este destinat educației copiilor cu tulburări severe de vorbire și poate include una sau două departamente.
În primul departament, copiii cu subdezvoltarea generală vorbire severă (alalia, disartrie, rinolalie, afazie), precum și copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, însoțite de bâlbâială.
În al doilea departament, copiii cu o formă severă de bâlbâială cu vorbire dezvoltată în mod normal studiază.
În cadrul secțiilor I și II, ținând cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor, pot fi create clase (grupe), inclusiv elevi cu tulburări omogene de vorbire.
Dacă tulburare de vorbire eliminat, copilul poate, pe baza încheierii PMPK și cu acordul părinților, să meargă la o școală obișnuită.
Copiii 7-9 ani sunt admiși în clasa I, 6-7 ani în clasa pregătitoare. Pentru 10-11 ani de studii la o școală de tip V, un copil poate primi o educație generală de bază.
Se acordă copilului terapie logopedică și asistență pedagogică specială în procesul de educație și creștere, în toate lecțiile și în timpul extrașcolar. Școala are un mod special de vorbire.
Școala specială de tip VI este destinat educației copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic ( tulburări de mișcare având cauze diferite și grade diferite de severitate, paralizie cerebrală, deformări congenitale și dobândite ale sistemului musculo-scheletic, paralizii flasce ale extremităților superioare și inferioare, pareze și parapareze ale extremităților inferioare și superioare).
Școala de tip VI desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general a trei niveluri de învățământ general:
Etapa I - învăţământ primar general (4-5 ani);
Etapa a II-a - învăţământ general de bază (6 ani);
Etapa a III-a - studii medii (complete) generale (2 ani).
Copiii de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa I (grupă), dar este permisă admiterea copiilor și peste această vârstă cu 1-2 ani. Pentru copiii care nu au frecventat grădinița este deschisă o clasă pregătitoare.
Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 10 persoane.
În școala de tip VI s-a stabilit un regim motor special.
Educația se desfășoară în unitate cu o muncă corecțională complexă, acoperind sfera motrică a copilului, vorbirea și activitate cognitivăîn general.
Școala specială de tip VII destinat copiilor cu dificultăți persistente de învățare, retard mintal (MPD).
Procesul de învățământ în această școală se desfășoară în conformitate cu nivelurile programelor educaționale generale a două niveluri de învățământ general:
Etapa I - invatamant primar general (3-5 ani)
Etapa a II-a - învăţământ general de bază (5 ani).
Copiii sunt acceptați la școala de tip VII doar în clasele pregătitoare, I și II, în clasa a III-a - prin excepție. Cei care au început să studieze într-o școală obișnuită de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa a II-a a unei școli de tip VII, iar cei care au început să studieze într-o instituție de învățământ obișnuită de la vârsta de 6 ani pot fi admiși în clasa I a unei școli de tip VII. tip școală.
Copiii care nu au avut nicio pregătire preșcolară pot fi admiși la vârsta de 7 ani în clasa I a unei școli de tip VII, iar la vârsta de 6 ani într-o clasă pregătitoare.
Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 12 persoane.
Elevii din școala de tip VII au în continuare posibilitatea de a se transfera la o școală obișnuită pe măsură ce abaterile de dezvoltare sunt corectate, lacunele în cunoștințe sunt eliminate după primirea învățământului primar general.
Dacă este necesar să se clarifice diagnosticul, copilul poate studia la o școală de tip VII pe parcursul anului.
Copiii beneficiază de asistență pedagogică specială individual și de grup clase de remediere cât şi la orele de logopedie.
Şcoala specială de tip VIII oferă educație specială copiilor cu subdezvoltare intelectuală. Educația în această școală nu este calificată, având un conținut calitativ diferit. Atenția principală este acordată adaptării sociale și formării profesionale atunci când studenții stăpânesc volumul de conținut educațional de care dispun la disciplinele generale.
Un copil poate fi admis la o școală de tip VIII în clasa I sau pregătitoare la vârsta de 7-8 ani. Clasa pregătitoare permite nu numai să pregătească mai bine copilul pentru școală, dar face și posibilă clarificarea diagnosticului în timpul procesului educațional și studiul psihologic și pedagogic al capacităților copilului.
Numărul de elevi din clasa pregătitoare nu depășește 6-8 persoane, iar în alte clase - nu mai mult de 12.
Termenele de studii la o școală de tip VIII pot fi de 8 ani, 9 ani, 9 ani cu o clasă de pregătire profesională, 10 ani cu o clasă de pregătire profesională. Acești termeni de studii pot fi prelungiți cu 1 an prin deschiderea unei clase pregătitoare.
Dacă școala are baza materială necesară, atunci în ea se pot deschide clase (grupe) cu pregătire aprofundată a muncii. Elevii care au absolvit clasa a opta (a noua) trec la astfel de clase. Cei care au absolvit clasa cu pregătire profesională aprofundată și au promovat cu succes examenul de calificare primesc un document care confirmă atribuirea categoriei de calificare corespunzătoare.
Clasele pentru copiii cu retard mintal sever pot fi create și funcționa în școlile de tip VIII. Numărul de copii dintr-o astfel de clasă nu trebuie să depășească 5-6 persoane.
Copiii pot fi trimiși la o clasă pregătitoare (diagnostic). Pe parcursul anului universitar se precizează diagnosticul preliminar, iar în funcție de acesta, anul urmator copilul poate fi trimis fie la o clasă pentru copii cu forme severe de dizabilitate intelectuală, fie la o clasă obișnuită a unei școli de tip VIII.
Finalizarea cursurilor pentru copiii cu subdezvoltare intelectuală severă se realizează la trei niveluri:
Nivelul 1 - la vârsta de 6 până la 9 ani;
Nivelul 2 - de la 9 la 12 ani;
Nivelul 3 - de la 13 la 18 ani.
Copiii sub 12 ani pot fi trimiși la astfel de clase, rămânând în sistemul școlar până la vârsta de 18 ani. Expulzarea de la școală are loc în conformitate cu recomandările PMPK și în acord cu părinții.
Copiii cu comportament psihopat, epilepsie și alte boli psihice nu sunt acceptați în astfel de clase! necesită tratament activ. Acești copii pot vizita ko! grupuri de consiliere cu părinţii.
Modul de funcționare al clasei (grupului) se stabilește de comun acord cu părinții. Procesul de învățare se desfășoară în modul de trecere de către fiecare elev a unui traseu educațional individual, determinat de specialiști în conformitate cu capacitățile psihofizice ale unui anumit copil.
Dacă un copil nu poate frecventa o instituție de învățământ specială (corecțională), el sau ea este educat acasă. Organizarea unei astfel de instruiri este determinată de Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea procedurii de educație și educație a copiilor cu dizabilități la domiciliu și în instituțiile de învățământ non-statale” din 18 iulie 1996 Nr. defectologi, psihologi, lucrează cu copiii atât acasă, cât și în condițiile de ședere parțială a acestor copii într-o școală de acasă. În condițiile muncii în grup, interacțiunii și comunicării cu alți copii, copilul stăpânește abilitățile sociale, se obișnuiește să învețe în grup, în echipă.
Dreptul de a studia acasă este acordat copiilor ale căror boli sau dizabilități de dezvoltare corespund celor specificate în prevederile Ministerului Sănătății al Federației Ruse. lista speciala. Baza organizării antrenamentului la domiciliu este raportul medical al instituției medicale.
O școală din apropiere sau o instituție de învățământ preșcolar este implicată în a ajuta copiii să învețe acasă. Pentru perioada de studiu, copilul are posibilitatea de a folosi manualele și fondul bibliotecii școlare în mod gratuit. Profesorii și psihologii școlii oferă consiliere și asistență metodologică părinților în dezvoltarea programelor de educație generală a copilului.
Școala asigură certificarea intermediară și finală a copilului și emite un document privind nivel adecvat educaţie. La certificare participă și profesori-defectologi, care sunt atrași în plus să efectueze lucrări de corecție.
