Eric Erickson este un adept al lui Freud, care a extins teoria psihanalitică. A reușit să depășească asta pentru că a început să ia în considerare dezvoltarea copilului într-un sistem mai larg de relații sociale.
Concepte de bază ale teoriei lui Erickson. Unul dintre conceptele centrale ale teoriei lui Erickson este identitatea personalității . Personalitatea se dezvoltă datorită includerii în diverse comunități sociale (națiune, clasă socială, grup profesional etc.). Identitatea (identitatea socială) determină sistemul de valori personale, idealurile, planurile de viață, nevoile, rolurile sociale cu forme adecvate de comportament.
Identitatea se formează în adolescență; aceasta este o caracteristică a unei personalități destul de mature. Până în acel moment, copilul trebuie să treacă printr-o serie de identificări – identificându-se cu părinții săi; băieți sau fete (identitate de gen), etc. Acest proces este determinat de creșterea copilului, deoarece încă de la nașterea copilului, părinții și apoi mediul social mai larg, îl atașează de comunitatea lor socială, de grup, transmit copilului percepția despre lumea particulară. la el.
Un alt punct important al teoriei lui Erickson este criza de dezvoltare. Crizele sunt inerente tuturor etapelor de vârstă, acestea sunt „puncte de cotitură”, momente de alegere între progres și regres. La fiecare vârstă, neoplasmele de personalitate dobândite de un copil pot fi pozitive, asociate cu dezvoltarea progresivă a personalității, și negative, provocând modificări negative în dezvoltare, regresia acesteia.
Etapele dezvoltării personalității. Erickson a identificat mai multe etape ale dezvoltării personalității.
etapa 1. La prima etapă de dezvoltare, corespunzătoare pruncie, apare încredere sau neîncredere în lume. Cu dezvoltarea progresivă a personalității, copilul „alege” relație de încredere... Se manifestă prin hrănire ușoară, somn profund, relaxare organe interne, funcția intestinală normală. Un copil care are încredere în lume, fără prea multă anxietate și furie, suferă dispariția din câmpul vizual al mamei sale: el
Sunt sigur că se va întoarce, că toate nevoile lui vor fi satisfăcute. Bebelușul primește de la mamă nu numai lapte și îngrijirea de care are nevoie, el este asociat și cu „hrănirea” de către lumea formelor, culorilor, sunetelor, mângâierilor, zâmbetelor.
În acest moment, copilul, parcă, „absoarbe” imaginea mamei (apare mecanismul introjecției). Acesta este primul pas în formarea identității unei personalități în curs de dezvoltare.
a 2-a etapă. A doua etapă corespunde vârstă fragedă. Capacitățile copilului cresc brusc, începe să meargă și să-și apere independența, sentimentul de independenţă.
Părinții limitează dorința copilului de a cere, a însuși, a distruge, atunci când își testează forța. Cerințele și constrângerile părinților formează baza pentru sentimente negative rușine și îndoială. Copilul simte că „ochii lumii” îl urmăresc cu condamnare și caută să facă lumea să nu se uite la el sau să vrea să devină el însuși invizibil. Dar acest lucru este imposibil, iar copilul primește „ochii interiori ai lumii” - rușine pentru greșelile sale. Dacă adulții fac solicitări prea dure, deseori învinuiesc și pedepsesc copilul, el va dezvolta constant vigilență, rigiditate și lipsă de comunicare. Dacă dorința de independență a copilului nu este suprimată, se stabilește o relație între capacitatea de a coopera cu ceilalți și de a insista asupra propriei, între libertatea de exprimare și restrângerea rezonabilă a acesteia.
a 3-a etapă. La a treia etapă, care coincide cu vârsta preșcolară, copilul învață activ lumea, simulează relațiile adulților în joc, învață rapid, dobândește noi responsabilități. Adăugat la independență inițiativă. Când comportamentul copilului devine agresiv, inițiativa este limitată, apar sentimente de vinovăție și anxietate; astfel, se pun noi instanțe interne - conștiința și responsabilitatea morală pentru acțiunile, gândurile și dorințele lor. Adulții nu trebuie să supraîncărceze conștiința copilului. Dezaprobarea excesivă, pedeapsa pentru infracțiuni minore și greșeli provoacă un sentiment constant de sine vinovăţie, frica de pedeapsă pentru gânduri secrete, răzbunare. Inițiativa încetinește, se dezvoltă pasivitate.
La această vârstă, există identificarea de gen, iar copilul învață o anumită formă de comportament, masculin sau feminin.
etapa a 4-a. Vârsta școlară juniori - prepuberală, adică prepubertatea copilului. În acest moment, se dezvoltă a patra etapă, asociată cu creșterea harniciei la copii, nevoia de a stăpâni noi cunoștințe și abilități. Înțelegerea elementelor de bază ale experienței profesionale și sociale îi permite copilului să obțină recunoaștere de la ceilalți și să dobândească un sentiment de competență. Dacă realizările sunt mici, el își experimentează acut ineptitudinea, incapacitatea, dezavantajul
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologie legată de vârstă. Cursul 3
semeni și se simte sortit să fie mediocru. În loc de un sentiment de competență, se formează un sentiment inferioritate.
Învățătura primară este și începutul identificare profesionala, simţindu-se în legătură cu reprezentanţii anumitor profesii.
etapa a 5-a. Adolescenta seniora iar adolescența timpurie este a cincea etapă a dezvoltării personalității, perioada celei mai profunde crize. Copilăria ajunge la sfârșit, finalizarea acestei etape a vieții duce la formare identitate. Toate identificările anterioare ale copilului sunt combinate; acestora li se adaugă altele noi, deoarece copilul mare este inclus în noi grupuri sociale și dobândește idei diferite despre sine. Identitatea integrală a personalității, încrederea în lume, independența, inițiativa și competența permit unui tânăr să rezolve problema autodeterminării, alegerea unei căi de viață.
Când nu este posibil să-ți dai seama de sine și de locul tău în lume, există difuziune a identităţii. Este asociată cu o dorință infantilă de a nu intra la maturitate cât mai mult timp posibil, cu o stare de anxietate, un sentiment de izolare și gol.
Periodizarea L.S. Vygotsky Concepte de bază ale teoriei lui Vygotsky. Pentru Lev Semenovich Vygotsky, dezvoltarea este, în primul rând, apariția a ceva nou. Etapele de dezvoltare sunt caracterizate de neoplasme legate de vârstă , acestea. calități sau proprietăți care nu erau anterior în forma finită. Sursa dezvoltării, potrivit lui Vygotsky, este mediul social. Interacțiunea copilului cu mediul său social, care îl educă și educă, determină apariția unor neoplasme legate de vârstă.
Vygotsky introduce conceptul „Situația dezvoltării sociale” - relaţia specifică vârstei dintre copil şi mediu social... Mediul devine complet diferit atunci când copilul trece de la o etapă de vârstă la alta.
Situația socială a dezvoltării se schimbă chiar la începutul perioadei de vârstă. Până la sfârșitul perioadei apar neoplasmele, printre care un loc aparte îl ocupă neoplasm central care este de cea mai mare importanţă pentru dezvoltarea în etapa următoare.
Legile Dezvoltarea copilului. L.S. Vygotsky a stabilit patru legi de bază ale dezvoltării copilului.
legea 1. Primul este dezvoltare ciclică. Perioadele de creștere, dezvoltare intensivă sunt înlocuite cu perioade de încetinire, de atenuare. Astfel de cicluri
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologie legată de vârstă. Cursul 3
dezvoltarea este caracteristică funcțiilor mentale individuale (memorie, vorbire, inteligență etc.) și pentru dezvoltarea psihicului copilului în ansamblu.
a 2-a lege. A doua lege este denivelări dezvoltare. Laturi diferite personalitatea, inclusiv funcțiile mentale, se dezvoltă neuniform. Diferențierea funcțiilor începe în copilăria timpurie. În primul rând, se disting și se dezvoltă principalele funcții, în primul rând percepția, apoi altele mai complexe. V vârstă fragedă domină percepția, în preșcolar - memorie, în școala primară - gândire.
a 3-a lege. A treia caracteristică este "Metamorfoză"în dezvoltarea copilului. Dezvoltarea nu se limitează la schimbări cantitative, este un lanț de schimbări calitative, transformări de o formă în alta. Un copil nu este ca un adult mic care știe puțin și știe puțin și dobândește treptat experiența necesară. Psihicul copilului este unic la fiecare etapă de vârstă, este diferit calitativ de ceea ce era înainte și de ceea ce va fi mai târziu.
a 4-a lege. A patra caracteristică este o combinație de procese evolutive și involuţieîn dezvoltarea copilului. Procesele de „dezvoltare inversă” sunt, parcă, țesute în cursul evoluției. Ceea ce s-a dezvoltat în etapa anterioară se stinge sau se transformă. De exemplu, un copil care a învățat să vorbească încetează să balbuiască. La școlarul mai mic, interesele preșcolare dispar, unele dintre particularitățile gândirii inerente lui mai devreme. Dacă procesele involutive sunt întârziate, se observă infantilismul: copilul, trecând în noua era, păstrează vechile trăsături copilăreşti.
Dinamica dezvoltării vârstei. După ce am definit tipare generale dezvoltarea psihicului copilului, L.S. Vygotsky examinează, de asemenea, dinamica tranzițiilor de la o vârstă la alta. În diferite etape, schimbările în psihicul copilului pot apărea lent și treptat, sau se pot produce rapid și brusc. În consecință, se disting stadiile de dezvoltare stabile și de criză.
Pentru perioadă stabilă un curs lin al procesului de dezvoltare este caracteristic, fără schimbări bruște și schimbări în personalitatea copilului. Modificările minore care apar pe o perioadă lungă de timp sunt de obicei invizibile pentru alții. Dar se acumulează și la sfârșitul perioadei dau un salt calitativ în dezvoltare: apar neoplasme legate de vârstă. Doar comparând începutul și sfârșitul unei perioade stabile, se poate imagina calea uriașă pe care a parcurs copilul în dezvoltarea sa.
Perioadele stabile sunt cel mai copilărie. Ele durează de obicei câțiva ani. Și neoplasmele legate de vârstă, care se formează atât de lent și de mult timp se dovedesc a fi stabile, sunt fixate în structura personalității.
Pe lângă cele stabile, există perioade de criză dezvoltare. V psihologia dezvoltării nu există un consens cu privire la crize, locul și rolul lor în
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologie legată de vârstă. Cursul 3
dezvoltarea psihică a copilului. Unii psihologi cred că dezvoltarea copiilor ar trebui să fie armonioasă, fără crize. Crizele sunt un fenomen anormal, „dureros”, rezultatul unei creșteri necorespunzătoare. O altă parte a psihologilor susține că prezența crizelor în dezvoltare este firească. Mai mult, potrivit unor idei, un copil care nu a trecut cu adevărat de o criză nu se va dezvolta pe deplin în continuare.
Vygotski a dat la crize mare importanțăși a considerat alternanța perioadelor stabile și de criză drept legea dezvoltării copilului.
Crizele, spre deosebire de perioadele stabile, nu durează mult, câteva luni, într-o combinație nefavorabilă de circumstanțe pot dura până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar tumultoase, în timpul cărora apar schimbări semnificative de dezvoltare.
În perioadele de criză, principalele contradicții sunt agravate: pe de o parte, între nevoile crescute ale copilului și dizabilități, pe de altă parte, între noile nevoi ale copilului și relațiile stabilite anterior cu adulții. Acum, acestea și unele alte contradicții sunt adesea privite ca forţe motrice dezvoltare mentală.
Perioade de dezvoltare a copilului. Criza și perioadele stabile de dezvoltare alternează. Prin urmare, periodizarea vârstei a L.S. Vygotsky are următoarea vedere: criza de nastere - copilarie (2 luni-1 an) - criza de 1 an - copilărie timpurie(1-3 ani) - criză 3 ani - vârstă preșcolară (3-7 ani) - criză 7 ani - vârstă școlară (8-12 ani) - criză 13 ani - pubertate (14-17 ani) - criză 17 ani.
Modelul căii de viață a lui E. Erickson examinează aspectele psihosociale ale formării „eu-ului” uman. E. Erickson s-a bazat pe trei prevederi:
În primul rând, el a sugerat că există etape psihologice de dezvoltare a „Eului”, în timpul cărora individul stabilește liniile directoare principale în relație cu sine și mediul său social.
În al doilea rând, E. Erickson a susținut că formarea personalității nu se încheie în adolescență și adolescență, ci acoperă întregul ciclu de viață.
În al treilea rând, el a propus împărțirea vieții în opt etape, fiecare dintre ele corespunde parametrului dominant al dezvoltării lui „Eu”, care ia o valoare pozitivă sau negativă.
Dezvoltarea pozitivă este asociată cu autorealizarea individului, atingerea fericirii și succesului în viață și se caracterizează, potrivit lui Erickson, printr-o anumită logică a schimbării parametrilor pozitivi ai dezvoltării „eu-ului”. Dezvoltarea negativă este asociată cu diferite forme de degradare a personalității, dezamăgiri de viață și sentimente de inadecvare. Acest vector de dezvoltare a personalității se caracterizează și printr-o anumită secvență, dar deja parametri negativi ai dezvoltării „eu”. Întrebarea despre care început va prevala nu este decisă o dată pentru totdeauna, ci apare din nou în fiecare etapă ulterioară. Cu alte cuvinte, sunt posibile tranzițiile de la un vector negativ la unul pozitiv și invers. Care direcție dezvoltarea va merge- la un parametru pozitiv sau negativ, depinde de succesul persoanei în rezolvarea principalelor probleme și contradicții ale fiecărei etape a vieții.
Limitele de vârstă ale celor opt etape ale vieții, identificate de Erickson, împreună cu parametrii dominanti caracteristici ai dezvoltării lui „I” sunt prezentate în Tabelul 2.
masa 2
Ciclul de viață complet conform lui E. Erickson
|
Etape, vârstă |
relații semnificative |
Alegerea de bază sau criza contradicție de vârstă |
Pozitiv schimbări vârstă |
Distructiv schimbări vârstă |
|
Pruncie |
Fondator credinta si speranta împotriva deznădejdea de bază |
Încrederea de bază, |
Evitarea comunicării și a activităților |
|
|
Copilărie timpurie |
Părinţi |
Independenţă împotriva dependențe, rușine și îndoială |
Obsesivitatea (impulsivitatea sau concilierea) |
|
|
Vârsta jocului |
Inițiativa personală împotriva sentimente de vinovăție cenzură |
Finalitate, finalitate |
Letargie |
|
|
Şcoală |
Afacere împotriva sentimente de inferioritate |
Competență, pricepere |
Inerţie |
|
|
Adolescenți |
Grupuri de colegi |
Identitate împotriva confuzie de identitate |
Loialitate |
Timiditate, negativism |
|
Prieteni, parteneri sexuali, rivali, angajați |
Intimitate împotriva izolare |
Unitatea (tendința de a exclude pe cineva (pe tine însuți) din cercul relațiilor intime) |
||
|
Varsta adulta |
Împărțit Casa comuna |
Performanţă împotriva stagnare, absorbție |
milă |
Respingere |
|
In varsta |
Umanitatea este „genul meu” |
Integritate, versatilitate împotriva disperare, dezgust |
Înţelepciune |
Dispreţ |
euetapă(0-1 an) - „încredere - neîncredere”. În primul an de viață, bebelușul se adaptează la un mediu nou pentru el. Gradul de încredere cu care se raportează la lumea din jurul său, la ceilalți oameni și la sine însuși depinde în mare măsură de grija care i se arată. Dacă nevoile bebelușului sunt satisfăcute, ei se joacă și vorbesc cu el, îl mângâie și îl liniștesc, atunci el este impregnat de încredere în mediu. Dacă copilul nu primește îngrijire adecvată, nu primește îngrijire și atenție iubitoare, atunci se formează în el neîncrederea în raport cu lumea în general și cu oamenii în special, pe care îi poartă cu el în etapele următoare de dezvoltare.
IIetapă(1-3 ani) - „independență – nehotărâre”. În această etapă, copilul învață diverse mișcări și acțiuni, învață nu doar să meargă, ci și să alerge, să urce, să deschidă și să închidă, să împingă și să tragă, să arunce etc. Copiii mici sunt mândri de noile lor abilități și se străduiesc să facă totul singuri. Dacă părinții îi oferă copilului posibilitatea de a face ceea ce este capabil de el însuși, atunci el își dezvoltă independența, încrederea în a-și deține corpul. Dacă educatorii arată nerăbdare și se grăbesc să facă totul pentru copil, atunci el va dezvolta indecizie și sfială.
IIIetapă(3-6 ani) - „Antreprenoriat – un sentiment de vinovăție”. Un copil preșcolar a dobândit deja multe abilități motrice - aleargă, sare, merge cu tricicletă, aruncă și prinde mingea etc. Este inventiv, vine cu activități pentru el însuși, fantezează, pune întrebări adulților. Copiii, a căror inițiativă în toate aceste domenii este încurajată de adulți, dezvoltă spiritul antreprenorial. Dar dacă părinții îi arată copilului că activitatea lui fizică este dăunătoare și nedorită, că întrebările lui sunt intruzive și nepotrivite, iar jocurile sunt stupide, el începe să se simtă vinovat și poartă sentimentul de vinovăție în etapele următoare ale vieții.
IVetapă(6-11 ani) - „deprindere – inferioritate”. Această etapă coincide cu învățarea în școala primară, unde succesul școlar este de mare importanță pentru copil. Un elev cu performanțe bune primește confirmarea aptitudinilor sale, iar rămânerea constantă în urma colegilor de la școală dezvoltă un sentiment de inferioritate. Același lucru se întâmplă în legătură cu stăpânirea de către copil a diferitelor abilități de lucru. Părinții sau alți adulți care încurajează elevul mai tânăr să facă ceva cu propriile mâini, îl răsplătesc pentru rezultatele muncii sale, întăresc abilitățile emergente. Dacă, dimpotrivă, educatorii văd în inițiativele de muncă ale copiilor doar „indulgență de sine”, ei contribuie la consolidarea sentimentelor de inferioritate.
Vetapă(11-18 ani) - "identificare" I "-" confuzie de roluri "". Această etapă a vieții, care acoperă adolescența și adolescența, Erickson o consideră una dintre cele mai importante în dezvoltarea personalității, deoarece este asociată cu formarea unei idei holistice a „Eului” său și a legăturilor sale cu societatea. Adolescentul se confruntă cu sarcina de a rezuma tot ce știe despre el însuși ca școlar, sportiv, prieten al prietenilor săi, fiu sau fiică a părinților săi etc. El trebuie să adune toate aceste roluri într-un singur întreg, să-l înțeleagă, să se conecteze cu trecutul și să proiecteze în viitor. Dacă un tânăr face față cu succes acestei sarcini - identificarea psihosocială, atunci are o idee clară despre cine este, unde se află și unde să se deplaseze mai departe în viață.
Dacă în etapele anterioare ale vieții, un adolescent și-a dezvoltat deja încrederea, independența, întreprinderea și abilitățile cu ajutorul părinților și educatorilor, atunci șansele sale de a identifica cu succes a „eu” sunt semnificativ crescute. Dar dacă un adolescent intră în această etapă cu o încărcătură de neîncredere, indecizie, sentimente de vinovăție și inferioritate, îi este mult mai dificil să-și definească „eu”. Un simptom al suferinței unui tânăr este „confuzia de rol” - incertitudinea despre cine este și din ce mediu îi aparține. Erickson observă că această confuzie este tipică, de exemplu, pentru delincvenții minori.
VIetapă(18-30 ani) – „apropiere – singurătate”. Sarcina principală a stadiului de adult timpuriu este să găsești oameni apropiați în afara familiei părintești, adică să-ți creezi propria familie și să găsești un cerc de prieteni. Prin apropiere, Erickson înseamnă nu numai apropiere fizică, ci și, în principal, capacitatea de a avea grijă de o altă persoană și de a împărtăși cu ea tot ce este esențial. Dar dacă o persoană nu atinge apropierea nici în prietenie, nici în căsătorie, singurătatea devine soarta lui.
Viietapă(30-60 de ani) - „umanitate universală – auto-absorbție”. În această etapă, o persoană atinge cel mai înalt statut social pentru sine și succes în cariera sa profesională. Norma pentru o personalitate matură este formarea umanității universale ca abilitatea de a se interesa de soarta oamenilor din afara cercului familiei, de a se gândi la generațiile viitoare și de a beneficia societatea prin munca lor. Cel care nu a dezvoltat acest sentiment de „apartenență la umanitate” rămâne absorbit doar în sine și în confortul personal.
VIIIetapă(de la 60 de ani) - "integritate - deznădejde". Aceasta este ultima etapă a vieții, când munca principală se termină și începe timpul de gândire la viață. Un sentiment de totalitate, de semnificație a vieții apare în cineva care, privind înapoi la ceea ce a trăit, simte satisfacție. Cel căruia viața trăită pare a fi un lanț de mici obiective, gafe enervante, oportunități nerealizate, înțelege că este prea târziu să o ia de la capăt și cei pierduti nu pot fi înapoiați. O astfel de persoană este cuprinsă de disperare și de un sentiment de deznădejde la gândul cum s-ar fi putut dezvolta viața lui, dar nu a funcționat.
Ideea principală care decurge din descrierea celor opt etape ale vieții și este fundamentală pentru acest model în ansamblu este ideea că o persoană își face propria viață, destinul său. Oamenii din jurul lui îl pot ajuta fie în asta, fie pot interveni.
Etapele vieții sunt legate printr-o relație de succesiune. Cum copil mai mic, cu atât succesul trecerii lor prin etapele corespunzătoare depinde în mod direct de părinți și profesori. Cu cât o persoană devine mai în vârstă, cu atât mai importantă devine experiența anterioară de dezvoltare - succesul sau eșecul din etapele anterioare. Cu toate acestea, nici măcar „continuitatea negativă” nu este, după Erickson, fatală, iar eșecul într-una dintre etapele vieții poate fi corectat prin succesele ulterioare în alte etape.
Periodizare pedagogică legată de vârstă.
În știința pedagogică modernă se adoptă periodizarea copiilor și vârsta școlară, pe baza căruia - etapele dezvoltării mentale și fizice și condițiile în care se desfășoară creșterea, studiate în diferiți ani de psihologi domestici (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky și etc.). Se disting următoarele perioade de dezvoltare a copiilor și școlari:
copilărie (până la 1 an);
copilărie timpurie (1-3 ani);
vârsta preșcolară (3-5 ani);
vârsta preșcolară (5-6 ani);
vârsta școlară junior (6-7-10 ani),
gimnaziu, sau adolescență (11-15 ani);
vârsta școlară superioră sau adolescența timpurie (15-18 ani).
Fiecare vârstă sau perioadă de dezvoltare umană este caracterizată de următorii indicatori:
o anumită situație socială de dezvoltare sau acea formă specifică de relații în care o persoană intră cu alte persoane într-o anumită perioadă;
tipul principal sau principal de activitate;
neoplasme mentale majore (de la individ procesele mentale la trăsăturile de personalitate).
Dezvoltare în primul an de viață... Imediat după naștere, copilul intră într-o situație specială și scurtă în copilărie perioada neonatală... Perioada neonatală este singura perioadă din viața unei persoane în care se observă doar forme de comportament congenital, instinctiv, care vizează satisfacerea nevoilor organice care asigură supraviețuirea. Până la vârsta de 3 luni, copilul dezvoltă treptat două sisteme funcționale - contacte sociale și obiecte. Toate reflexele și automatismele prezente la naștere pot fi împărțite în patru grupe principale:
reflexe care asigură nevoile de bază ale corpului: sugerea, defensivă, orientarea și motricitatea specială - apucarea, susținerea și pasul;
reflexe de protecție: iritațiile severe ale pielii provoacă retragerea membrului, pâlpâirea în fața ochilor și creșterea luminozității luminii duc la o îngustare a pupilei;
reflexe orientare-alimentare: atingerea buzelor și obrajilor unui copil flămând declanșează o reacție de căutare;
reflexe atavice: apucare, împingere (târâi), înot (noul născut se mișcă liber în apă din primele minute de viață).
Reflexele necondiționate, care asigură supraviețuirea, sunt moștenite de la animale și sunt ulterior incluse ca elemente constitutive în alte forme de comportament, mai complexe. Nimic nu se dezvoltă la un copil doar pe baza reflexelor atavice. Așadar, reflexul de apucare (strângerea mânerului pentru a irita palma) dispare înainte să apară apucarea (strângerea mânerului pentru a irita degetele). De asemenea, reflexul de târare (atunci când se sprijină pe tălpi) nu se dezvoltă și nu servește la mișcare - târarea va începe mai târziu cu mișcări ale mâinilor și nu împingerea cu picioarele. Toate reflexele atavice dispar de obicei în primele trei luni de viață.
Imediat după naștere, copilul are deja senzații de toate modalitățile, formele elementare de percepție, memorie și, datorită acesteia, devine posibilă dezvoltarea cognitivă și intelectuală ulterioară. Senzațiile unui nou-născut sunt nediferențiate și indisolubil legate de emoții.
Încă din primele minute de viață, emoțiile negative asociate cu nevoia de a satisface nevoile elementare (hrană, căldură) sunt înregistrate la copil, iar abia la sfârșitul primei - începutul celei de-a doua luni de viață, copilul dezvoltă pozitiv. răspunsuri.
La începutul celei de-a doua luni, copilul reacționează la un adult, iar apoi la obiecte fizice sub formă de reacții comportamentale separate - se concentrează, îngheață, apare un zâmbet sau un zumzet. În a treia lună de viață, această reacție devine o formă complexă și de bază de comportament, numită « complex de revitalizare”. În același timp, copilul își concentrează privirea asupra persoanei și își mișcă animat brațele și picioarele, scoate sunete vesele. Aceasta vorbește despre nevoia copilului de comunicare emoțională cu adulții, adică prima nevoie socială. Apariția unui „complex de revitalizare” este considerată o graniță condiționată între nou-născut și copilărie.
Perioada copilăriei.În copilărie, sistemele funcționale de contacte sociale și subiectiale ale copilului încep să se formeze și să se dezvolte. Direcții principale de dezvoltare:
1. Comunicarea cu adulții. De la 4-5 luni, comunicarea cu adulții devine selectivă, copilul învață să deosebească „prietenii” de „străini”. Comunicarea directă asociată cu nevoia de îngrijire și îngrijire a copilului este înlocuită de comunicarea despre obiecte, jucării, care devine baza activităților comune ale unui copil și ale unui adult. De la vârsta de 10 luni, ca răspuns la adulții care numesc un obiect, copilul îl ia și îl înmânează adultului. Aceasta mărturisește deja apariția, alături de comunicarea emoțional-gestuală, a unei noi forme de comunicare - comunicarea obiectului.
Nevoia tot mai mare de comunicare intră treptat în conflict cu abilitățile expresive ale copilului, ceea ce duce mai întâi la înțelegerea vorbirii și apoi la stăpânirea acesteia.
2. Dobândirea vorbirii... Un interes crescut pentru vorbirea umană este înregistrat la un copil încă din primele luni de viață. Cronologia dezvoltării vorbirii la o anumită vârstă este următoarea:
1 lună - pronunția oricăror sunete simple ("ah", "uh", "uh");
2-4 luni - apare huiduirea (pronunțarea silabelor simple - „ma”, „ba”);
4-6 luni - fredonat (repetarea silabelor simple - „ma-ba”, „ba-ma”), copilul începe să distingă intonațiile în vocea unui adult;
7-8 luni - apare bolboroseala (pronunțarea cuvintelor care nu există în natura limbii materne - „wabam”, „gunod”), apare înțelegerea cuvinte singure un adult, intonațiile din vocea copilului sunt diferite;
9-10 luni - primele cuvinte sunt înregistrate în vorbire, copilul începe să înțeleagă legătura dintre obiectul în sine și numele acestuia.
Până la sfârșitul copilăriei, copilul înțelege cu acuratețe în medie 10-20 de cuvinte și reacționează la ele într-un anumit mod, pronunță 1-2 cuvinte.
3. Dezvoltarea mișcării. În primul an, copilul stăpânește activ mișcările progresive: învață să-și țină capul, să se așeze, să se târască, să se miște în patru picioare, să ia o poziție verticală, să ia un obiect și să-l manipuleze (aruncă, bat, leagăn). Dar copilul poate dezvolta, de asemenea, mișcări de „fundătură” care inhibă dezvoltarea: suge degetele, examinează mâinile, le aduce la față, simți mâinile, legănând în patru labe. Mișcările progresive oferă o oportunitate de a învăța lucruri noi, iar mișcările fără margini se îndepărtează de lumea exterioară. Mișcările progresive se dezvoltă numai cu ajutorul adulților. Lipsa de atenție față de copil contribuie la apariția și consolidarea mișcărilor de fund.
4.Dezvoltarea emoțională. În primele 3-4 luni, copiii dezvoltă o varietate de stări emoționale: surpriză ca răspuns la neașteptate (inhibarea mișcărilor, încetinirea ritmului cardiac), anxietatea în caz de disconfort fizic (mișcări crescute, accelerarea ritmului cardiac, închiderea ochilor, plânsul), relaxare în timp ce satisface o nevoie. Dupa aparitia complexului de revitalizare, copilul reactioneaza cu amabilitate la oricare un adult, dar după 3-4 luni începe să se piardă oarecum la vederea străinilor. Anxietatea este crescută mai ales la vederea unui străin la 7-8 luni, în același timp există și frica de despărțire de o mamă sau de o altă persoană apropiată.
5.Dezvoltare personala exprimată prin apariţia unei crize de 1 an . Criza este asociată cu o creștere a independenței copilului, formarea mersului și a vorbirii, apariția reacțiilor afective în el. Izbucnirile afective ale unui copil apar atunci când adulții nu îi înțeleg dorințele, cuvintele sau gesturile și, de asemenea, dacă adulții nu fac ceea ce își dorește.
Perioada preșcolară(copilărie timpurie). Forța fizică acumulată în primul an și experiența manipulării obiectelor provoacă copilului o nevoie uriașă de activitate viguroasă. Direcțiile de dezvoltare conturate în perioada anterioară sunt îmbunătățite și apar altele noi:
1Stăpânirea posturii drepte. Ajutorul adulților, aprobarea lor și stimularea activității în această direcție formează nevoia de mers. Stăpânirea completă a posturii drepte este asociată nu atât cu complicația mersului: urcarea și coborârea dealului, urcarea treptelor, călcarea pe pietricele etc., cât și cu bucuria posturii drepte și controlul corpului. Stăpânirea posturii verticale extinde semnificativ limitele spațiului disponibil copilului, îi crește independența.
2.Dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de activitatea obiectivă a copilului. Formele „mute” de comunicare (aratare) devin insuficiente, copilul este nevoit să se adreseze adulților cu diverse solicitări, dar nu se poate aplica decât cu ajutorul vorbirii.
Dezvoltarea vorbirii la un copil decurge simultan în două direcții: înțelegerea vorbirii și formarea propriului discurs. La început, copilul înțelege situația și îndeplinește cererile doar ale unor anumite persoane (mama). Până la vârsta de 1 an, el știe deja și pronunță cuvinte individuale, apoi vine cunoașterea semnificației tuturor Mai mult cuvinte. Până la vârsta de 1,5 ani, un copil cunoaște semnificația a 30-40 până la 100 de cuvinte, dar le folosește relativ rar în vorbirea sa. După 1,5 ani, activitatea de vorbire crește, iar la sfârșitul a 2 ani folosește până la 300 de cuvinte, iar până la sfârșitul celui de-al 3-lea - până la 1500 de cuvinte. Până la vârsta de 2 ani, copilul vorbește în propoziții de două sau trei cuvinte, iar până la vârsta de 3 ani, copiii sunt capabili să vorbească liber.
3... Jocuri și activități productive. Un joc ca noul fel activitatea copilului apare in procesul de manipulare a obiectelor si cunoasterea scopului acestora. În primul an de viață, practic nu există nicio interacțiune directă între copii și abia la vârsta de doi ani, copiii au primele contacte reale cu partenerii de joacă.
Abia în al treilea an de viață încep să prindă contur activitățile productive ale copilului, care ating formele extinse în etapele ulterioare - desen, modelare, construcție etc.
4... Dezvoltare intelectuala. Direcția principală a dezvoltării funcțiilor mentale superioare la copiii mici este începutul verbalizării proceselor cognitive, adică. medierea lor prin vorbire. Verbalizarea dă impuls dezvoltării unui nou tip de gândire – vizual-figurativ. Formarea gândirii figurative în copilăria timpurie este însoțită de o imaginație suficient de dezvoltată. Imaginația, ca și memoria, în această perioadă a copilăriei este încă involuntară și apare sub influența interesului și a emoțiilor (de exemplu, ascultând basme, copilul încearcă să-și imagineze personajele, evenimentele și situațiile).
5... Dezvoltare personala. Sfârșitul copilăriei timpurii este marcat de nașterea fenomenului „eu”, când copilul începe să-și spună nu pe nume, ci prin pronumele „eu”. Apariția unei imagini psihologice a propriului „eu” marchează nașterea personalității copilului, formarea conștiinței de sine. Apariția unui nou val al nevoii de independență prin exprimarea voinței conduce la dezintegrarea situației sociale anterioare de dezvoltare, care se manifestă în criza de trei ani. Expresia verbală a crizei de 3 ani este „eu însumi” și „vreau”. Dorința de a fi ca un adult, dorința de a efectua activitățile pe care le observă la adulți (de a aprinde lumina, a merge la magazin, a găti cina și așa mai departe) depășesc cu mult capacitățile reale ale copilului și este imposibil de satisfăcut toti. În această perioadă, pentru prima dată, copilul începe să observe manifestări de încăpățânare și negativism îndreptate împotriva adulților care au grijă de el și au grijă de el în mod constant.
Perioada preșcolară. Această perioadă este responsabilă pentru pregătirea copilului pentru o piatră de hotar importantă viata lui - şcolarizare... Principalele direcții de dezvoltare ale perioadei:
1. Activități de joacă. Vârsta preșcolară se caracterizează prin intensitatea jocurilor ca activitate principală a preșcolarului. Jocurile preșcolarilor parcurg o cale serioasă de dezvoltare: de la manipularea subiectului la jocuri de rol bazate pe intriga, cu reguli și jocuri simbolice.
Preșcolarii mai mici se joacă de obicei singuri. Ele sunt dominate de jocurile cu obiecte și design, iar jocurile de rol reproduc acțiunile acelor adulți cu care comunică zilnic. La vârsta de școală gimnazială, jocurile devin colaborative, iar principalul lucru în ele este imitarea anumitor relații dintre oameni, în special, jocurile de rol. Sunt create anumite reguli ale jocului, pe care copiii încearcă să le respecte. Temele jocurilor sunt diferite, dar de obicei prevalează roluri familiale (mamă, tată, bunica, fiu, fiică), fabuloase (lup, iepure de câmp) sau profesioniste (medic, pilot).
La vârsta preșcolară mai mare, jocurile de rol devin mult mai complicate, setul de roluri crește. Mai exact, obiectele reale sunt adesea înlocuite cu înlocuitorii lor condiționali (simboluri) și apare un așa-numit joc simbolic. Pentru prima dată în jocurile preșcolarilor mai mari se remarcă relații de conducere, dezvoltarea abilităților organizatorice.
2.Dezvoltarea inteligenței. Gândirea vizual-figurativă este înlocuită de gândirea verbal-logică, ceea ce presupune capacitatea de a opera cu cuvinte și de a înțelege logica raționamentului. Capacitatea de a folosi raționamentul verbal atunci când rezolvă problemele de către un copil se manifestă prin fenomenul „vorbirii egocentrice”. », așa-numitul - discurs „pentru sine”. Ajută copilul să rămână concentrat și să rețină atenția și servește ca mijloc de gestionare a memoriei de lucru. Apoi, treptat, enunțurile de vorbire egocentrice sunt transferate la începutul activității și dobândesc o funcție de planificare. Când etapa de planificare devine internă, ceea ce se întâmplă spre sfârșitul perioadei preșcolare, vorbirea egocentrică dispare treptat și este înlocuită cu vorbirea internă.
3... Dezvoltare personala. Reflecția se dezvoltă în joc - capacitatea de a analiza în mod adecvat acțiunile, motivele și de a le corela cu valorile universale, precum și cu acțiunile și motivele altor persoane. Apariția reflecției la un copil determină apariția unei dorințe de a satisface cerințele adulților, de a fi recunoscut de aceștia. Identificarea sexuală a copiilor se încheie: adulții cer de la băiat manifestarea calităților „masculin”, încurajează activitatea; de la fata cer sinceritate, sensibilitate.
Se formează noi motive de activitate: cognitive și competitive. Vârsta preșcolară- vârsta „de ce”. La 3-4 ani, copilul începe să întrebe: „Ce este asta?”, „De ce?”, iar până la vârsta de 5 ani – „De ce?”. Cu toate acestea, la început, copilul pune majoritatea întrebărilor pentru a atrage atenția, iar un interes persistent pentru cunoaștere apare doar către vârsta preșcolară mai mare.
Un copil în fiecare etapă a dezvoltării vârstei sale necesită o abordare specială față de sine. Sarcina sistemului de învățământ și a tuturor adulților care cresc un copil este de a contribui la dezvoltarea deplină a acestuia în fiecare etapă de vârstă a ontogenezei. Dacă apare un eșec la una dintre etapele de vârstă, condițiile normale de dezvoltare a copilului sunt perturbate, v perioadele ulterioare, atenția și eforturile principale ale adulților vor fi nevoite să se concentreze pe corectarea acestei dezvoltări, care este dificilă nu numai pentru adulți, ci mai ales pentru copil. Prin urmare, nu economisiți eforturi și resurse pentru a crea în timp util, favorabil pentru mental și dezvoltare spirituală condițiile copiilor sunt benefice din punct de vedere economic și justificate moral. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți caracteristicile fiecărei vârste.
În general pr problema periodizării dezvoltării mentale în funcție de vârstă este una dintre cele mai dificile probleme din psihologia umană... Schimbările în procesele vieții mentale ale unui copil (și ale unei persoane în general) nu apar independent una de cealaltă, ci sunt conectate în interior unele cu altele. Procesele individuale (percepție, memorie, gândire etc.) nu sunt linii independente în dezvoltarea mentală. Fiecare dintre procesele mentale în cursul și dezvoltarea sa reală depinde de personalitatea în ansamblu, de dezvoltarea generală a personalității: orientare, caracter, abilități, experiențe emoționale. De aici și caracterul selectiv al percepției, amintirii și uitării etc.
Orice periodizare ciclu de viață corelează întotdeauna cu normele de cultură și are o caracteristică valoro-normativă.
Categoriile de vârstă sunt întotdeauna ambigue, deoarece reflectă convenția limitelor de vârstă. Acest lucru se reflectă în terminologia psihologiei dezvoltării: copii stare, adolescență, adolescență, maturitate, maturitate, bătrânețe - limite de vârstă aceste perioade ale vieții unei persoane sunt instabile, depind în mare măsură de nivelul de dezvoltare culturală, economică, socială a societății.
Cu cât este mai înalt acest nivel, cu atât mai versatil orientat în diverse sfere ale științei și practicii, cu atât mai creativ ar trebui să fie oamenii care intră independent. activitatea muncii, iar acest lucru necesită o pregătire mai îndelungată și crește limitele de vârstă ale copilăriei – adolescenței; în al doilea rând, cu cât durează mai mult perioada de maturitate a personalității, amânând bătrânețea la anii de viață mai târziu etc.
Identificarea etapelor dezvoltării mentale se bazează pe legile interne ale acestei dezvoltări în sine și constituie o periodizare psihologică legată de vârstă. În primul rând, este necesar să se dea o definiție a conceptelor de bază - acestea sunt vârsta și dezvoltarea.
dezvoltarea individuală.
Distinge 2 concepte de vârstă: cronologic şi psihologic.
Cronologic caracterizează individul din momentul nașterii, psihologic caracterizează modelele de dezvoltare a organismului, condițiile de viață, educația și creșterea.
Dezvoltare poate biologic, mental și personal. Biologic este maturizarea structurilor anatomice și fiziologice. Mental - o schimbare naturală a proceselor mentale, care se exprimă prin transformări cantitative și calitative. Personal - formarea personalității ca urmare a socializării și educației.
Există multe încercări de a periodiciza calea vieții unui individ. Ele se bazează pe diferitele poziții teoretice ale autorilor.
L.S. Vygotski el a împărțit toate încercările de a periodiza copilăria în trei grupe: după un criteriu extern, după orice semn al dezvoltării copilului, după sistemul de trăsături esențiale ale dezvoltării copilului însuși.
Vygotski Lev Semenovici (1896-1934) - psiholog rus. El a dezvoltat o teorie cultural-istoric a dezvoltării psihicului în procesul de stăpânire a valorilor culturii și civilizației umane de către un individ. Se disting între funcțiile mentale „naturale” (date de natură) și funcțiile „culturale” (dobândite ca urmare a interiorizării, adică a procesului de stăpânire a valorilor culturale de către un individ).
1. Criza nou-născutului- cea mai izbitoare și neîndoielnică criză în dezvoltarea copilului, tk. are loc o schimbare a mediului, o trecere de la mediul uterin la cel extern.
2. Pruncie(2 luni-1 an).
3. Criza de un an- are un continut pozitiv: aici simptomele negative sunt evident si direct legate de achizitiile pozitive pe care copilul le face, ridicandu-se pe picioare si stapanind vorbirea.
4. Copilărie timpurie(1 an – 3 ani).
5. Criza de 3 ani- numită și faza de încăpățânare sau încăpățânare. În această perioadă, limitată de o perioadă scurtă de timp, personalitatea copilului suferă schimbări bruște și bruște. Copilul da dovada de incapatanare, incapatanare, negativism, capricios, vointa de sine. Sens pozitiv: nou trăsături specifice personalitatea copilului.
6. Vârsta preșcolară(3-7 ani).
7. Criza 7 ani- a fost descoperit și descris mai devreme decât alte crize. Laturile negative: încălcarea echilibrului mental, instabilitatea voinței, dispoziție etc. Aspecte pozitive: independența copilului crește, atitudinea lui față de ceilalți copii se schimbă.
8. Varsta scolara(7-10 ani).
9. Criza de 13 ani- faza negativă a pubertății: scăderea performanței academice, scăderea performanței, dizarmonie în timpul structura interna personalitatea, prăbușirea și ofilirea sistemului de interese stabilit anterior, productivitatea muncii mentale a elevilor. Acest lucru se datorează faptului că există o schimbare de atitudine de la claritate la înțelegere. Trecerea la cea mai înaltă formă activitate intelectualăînsoţită de o scădere temporară a performanţei.
10. Pubertate(10 (12) -14 (16) ani).
11. Criza are 17 ani.
Lev Semenovici Vygotski
(1896 – 1934)
| Periodizarea vârstei L.S. Vygotski | ||||
| Perioadă | Ani | Activitate de conducere | Neoplasm | Situația dezvoltării sociale |
| Criza nou-născutului | 0-2 luni | |||
| Pruncie | 2 luni -1 | mers pe jos, primul cuvânt | Stăpânirea normelor relațiilor dintre oameni | |
| criza de 1 an | ||||
| Copilărie timpurie | 1-3 | activitate obiectivă | „Eul exterior” | Stăpânirea modurilor de lucru cu obiecte |
| Criza de 3 ani | ||||
| Vârsta preșcolară | 3-6(7) | joc de rol | arbitraritatea comportamentului | Stăpânirea normelor sociale, a relațiilor dintre oameni |
| Criza 7 ani | ||||
| Vârsta școlară juniori | 7-12 | activități de învățare | arbitraritatea tuturor proceselor mentale, cu excepția intelectului | Stăpânirea cunoștințelor, dezvoltarea activității intelectuale și cognitive. |
| Criza de 13 ani | ||||
| Vârsta gimnazială, adolescent | 10(11) - 14(15) | intim comunicare personalaîn activități educaționale și de altă natură | sentiment de „maturitate”, apariția unei idei despre sine „nu ca copil” | Stăpânirea normelor și a relațiilor dintre oameni |
| Criza de 17 ani | ||||
| Elev de școală superior (adolescența timpurie) | 14(15) - 16(17) | autodeterminare profesională și personală | Stăpânirea cunoștințe profesionale, aptitudini |
Elkonin Daniil Borisovich - psiholog sovietic, creator al conceptului de periodizare a dezvoltării mentale în ontogeneză, bazat pe conceptul de „activitate de conducere”. Dezvoltat probleme psihologice jocuri, formarea personalității copilului.
Periodizare:
1 perioadă - copilărie(de la nastere pana la 1 an). Activitatea principală este comunicarea directă emoțională, comunicarea personală cu un adult în cadrul căreia copilul învață acțiuni legate de obiect.
2 perioadă - copilăria timpurie(de la 1 an la 3 ani).
Activitatea de conducere este subiect-manipulativă, în cadrul căreia copilul cooperează cu adultul în stăpânirea noilor tipuri de activitate.
3 perioada - copilăria preșcolară(de la 3 la 6 ani).
Activitatea de conducere este un joc de rol, în cadrul căruia copilul este orientat în sensurile cele mai generale activitate umana de exemplu familial și profesional.
4 perioada - vârsta de școală primară(de la 7 la 10 ani).
Activitatea principală este studiul. Copiii învață regulile și metodele activități de formare... În procesul de asimilare se dezvoltă și motivele activității cognitive.
5 perioada - adolescenta(de la 10 la 15 ani).
Activitate de conducere - comunicare cu colegii. Reproducând relațiile interpersonale care există în lumea adulților, adolescenții le acceptă sau le resping.
6 perioadă - adolescența timpurie(de la 15 la 17 ani).
Activitatea de conducere este educațională și profesională. În această perioadă are loc dezvoltarea competențelor și abilităților profesionale.
| Periodizarea vârstei Elkonon D.B. | |||
| Perioadă | Ani | Activitate de conducere | Neoplasm și dezvoltare socială |
| pruncie | 0-1 | comunicarea emoțională între un copil și un adult | comunicarea personală cu un adult în cadrul căreia copilul învață acțiuni legate de obiect |
| copilărie timpurie | 1-3 | subiect-manipulator | copilul cooperează cu un adult la dezvoltarea de noi activități |
| copilăria preşcolară | 3-6 | joc de rol | este orientat în sensurile cele mai generale ale activității umane, de exemplu, familială și profesională |
| vârsta școlară junior | 7-10 | studii | Copiii învață regulile și metodele acțiunilor educaționale. În procesul de asimilare se dezvoltă și motivele activității cognitive. |
| adolescent | 10-15 | comunicarea cu semenii | Reproducând relațiile interpersonale care există în lumea adulților, adolescenții le acceptă sau le resping. |
| adolescența timpurie | 15-17 | activități educaționale și profesionale | stăpânirea deprinderilor și abilităților profesionale |
Daniil Borisovici
Elkonin
(1904 - 1984)
Periodizarea vârstei lui E. Erickson
Erickson, Eric Gomburger- Psiholog și psihoterapeut american, unul dintre fondatorii egopsihologiei, autorul uneia dintre primele teorii psihologice ale ciclului de viață, creatorul modelului psihoistoric al cogniției sociale.
Întreaga cale a vieții, potrivit lui Erickson, include opt etape, fiecare având propriile sarcini specifice și poate fi rezolvată favorabil sau nefavorabil pentru dezvoltarea viitoare. În timpul vieții sale, o persoană trece prin mai multe etape care sunt universale pentru întreaga omenire. O personalitate pe deplin funcțională se formează doar prin trecerea prin toate etapele dezvoltării sale. Fiecare etapă psihosocială este însoțită de o criză - un punct de cotitură în viața unui individ, care apare ca urmare a atingerii unui anumit nivel de maturitate psihologică și cereri sociale... Fiecare criză conține atât componente pozitive, cât și negative. Dacă conflictul este rezolvat în mod satisfăcător (adică în etapa anterioară, ego-ul s-a îmbogățit cu noi calități pozitive), atunci acum eul absoarbe o nouă componentă pozitivă - aceasta garantează dezvoltarea sănătoasă a personalității în viitor. Dacă conflictul rămâne nerezolvat, atunci el dăunează și acumulează o componentă negativă. Sarcina este ca o persoană să rezolve în mod adecvat fiecare criză, iar apoi va avea ocazia să abordeze etapa următoare cu o personalitate mai adaptabilă și mai matură. Toate cele 8 etape ale teoriei psihologice a lui Erickson sunt prezentate în următorul tabel:
Perioade:
1. Naștere - 1 an Încredere - neîncredere în lume.
2. 1-3 ani Autonomie - rușine și îndoială.
3. 3-6 ani Inițiativa – vinovăție.
4. 6-12 ani Munca grea – inferioritate.
5. 12-19 ani Formarea individualității (identității) – amestecarea rolurilor.
6. 20-25 ani Intimitate – singurătate.
7. 26-64 ani Productivitate – stagnare.
8. 65 de ani - moarte.Conciliere - disperare.
1. Încredere – neîncredere în lume. Gradul în care un copil dezvoltă un sentiment de încredere în alți oameni și în lume depinde de calitatea îngrijirii materne pe care o primește.
Sentimentul de încredere este asociat cu capacitatea mamei de a transmite copilului un sentiment de recunoaștere, constanță și identitate a experiențelor. Cauza crizei este nesiguranța, eșecul și respingerea ei față de copil. Aceasta contribuie la apariția la copil a unei atitudini psihosociale de frică, suspiciune de temeri pentru bunăstarea lor. De asemenea, sentimentul de neîncredere, potrivit lui Erickson, poate crește atunci când copilul încetează să fie principalul centru de atenție pentru mamă, când revine la acele activități pe care le-a părăsit în timpul sarcinii (de exemplu, reia o carieră întreruptă, dă naștere). la următorul copil). Ca urmare a rezolvării pozitive a conflictului, se dobândește speranța.
2. Autonomie - rușine și îndoială. Dobândirea unui sentiment de încredere bazală stabilește scena pentru atingerea unui anumit grad de autonomie și autocontrol, evitând sentimentele de rușine, îndoială și umilință. Rezolvarea satisfăcătoare a conflictelor psihosociale în această etapă depinde de dorința părinților de a le da treptat copiilor libertatea de a exercita controlul asupra acțiunilor lor. În același timp, potrivit lui Erickson, părinții ar trebui să limiteze discret, dar clar, copilul în acele domenii ale vieții care sunt potențial periculoase atât pentru copiii înșiși, cât și pentru cei din jurul lor. Rușinea poate apărea dacă părinții cu nerăbdare, iritare și persistență fac ceva pentru copiii lor pe care ei îl pot face singuri; sau, dimpotrivă, când părinții se așteaptă ca copiii lor să facă ceea ce ei înșiși nu sunt încă în stare să facă. Ca rezultat, se formează trăsături precum îndoiala de sine, umilirea și slăbiciunea.
3. Inițiativă – vinovăție.În acel moment lumea socială copilul cere activitate de la el, rezolvarea de noi probleme și dobândirea de noi abilități; lauda este o recompensă pentru succes. Copiii au, de asemenea, o responsabilitate suplimentară pentru ei înșiși și pentru ceea ce alcătuiește lumea lor (jucării, animale de companie și, eventual, frați și surori). Aceasta este vârsta la care copiii încep să simtă că sunt percepuți ca oameni și luați în considerare și că viața lor are un scop pentru ei. Copiii ale căror acțiuni independente sunt încurajate se simt sprijiniți de inițiativa lor. Manifestarea ulterioară a inițiativei este facilitată și de recunoașterea de către părinți a dreptului copilului la curiozitate și creativitate, atunci când acestea nu împiedică fantezia copilului. Erickson subliniază că copiii în această etapă încep să se identifice cu oameni a căror muncă și caracter sunt capabili să o înțeleagă și să aprecieze, sunt din ce în ce mai orientați spre obiective. Ei învață energic și încep să facă planuri. Vinovatia copiilor este cauzata de parinti care nu le permit sa actioneze singuri. Vinovația este, de asemenea, promovată de părinții care pedepsesc excesiv copiii ca răspuns la nevoia lor de a iubi și de a primi dragoste de la părinții de sex opus. Astfel de copii le este frică să se apere singuri, sunt de obicei conduși într-un grup de egali și dependenți excesiv de adulți. Le lipsește determinarea de a stabili obiective realiste și de a le atinge.
4. Hărnicia este o inferioritate. Copiii dezvoltă un sentiment de muncă grea pe măsură ce învață tehnologia culturii lor la școală, iar pericolul acestei etape constă în posibilitatea de a avea sentimente de inferioritate sau incompetență. De exemplu, dacă copiii au îndoieli cu privire la abilitățile sau statutul lor în rândul colegilor, acest lucru îi poate descuraja să studieze mai departe (adică se dobândesc atitudini față de profesori și învățare). Pentru Erickson, munca grea include un sentiment de competență interpersonală - încrederea pe care o poate oferi un individ influență pozitivă către societate. Astfel, puterea psihosocială a competenței este fundamentul participării efective la viața socială, economică și politică.
5. Formarea individualității (identității) – amestecarea rolurilor. Provocarea cu care se confruntă adolescenții este să reunească toate cunoștințele pe care le au despre ei înșiși (ce fel de fii sau fiice sunt, muzicieni, studenți, sportivi) și să colecteze aceste numeroase imagini ale lor într-o identitate personală care reprezintă conștientizarea ca trecut și
viitorul care decurge logic din ea. Definiția lui Erickson a identității poate fi împărțită în trei elemente. În primul rând: individul trebuie să-și formeze o imagine despre sine care s-a dezvoltat în trecut și se contopește cu viitorul. În al doilea rând: oamenii au nevoie de încredere că integritatea interioară pe care au dezvoltat-o mai devreme va fi acceptată de alți oameni care sunt semnificativi pentru ei. În al treilea rând, oamenii trebuie să obțină „încredere sporită” că planurile interne și externe ale acestei integrități sunt consecvente între ele. Percepția lor ar trebui confirmată de experiența comunicării interpersonale prin părere... Mixarea rolurilor este caracterizată de incapacitatea de a alege o carieră sau de a urma o educație.
Mulți adolescenți experimentează sentimente de inutilitate, discordie mentală și lipsă de scop.
Erickson a subliniat că viața înseamnă schimbare constantă. Rezolvarea cu succes a problemelor la o etapă a vieții nu garantează că acestea nu vor reapărea în etapele următoare sau că nu va fi găsită o nouă soluție la problemele vechi. O calitate pozitivă asociată cu o ieșire cu succes din criza adolescenței este loialitatea. Reprezintă capacitatea tinerilor de a accepta și de a adera la morala, etica și ideologia societății.
6. Intimitatea este singurătate. Această etapă marchează începutul formal maturitate... În general, aceasta este o perioadă de curte, căsătorie timpurie a începutului viață de familie... În acest timp, tinerii sunt de obicei ghidați de dobândirea unei profesii și a unui „dispozitiv”. Erickson înțelege prin „intimitate”, în primul rând, sentimentul cel mai interior pe care îl avem pentru soți, prieteni, părinți și alte persoane apropiate. Dar pentru a fi cu adevărat relații intime cu o altă persoană, este necesar ca până în acest moment să aibă o anumită conștientizare a cine este și ce este. Principalul pericol în această etapă este să fii prea auto-absorbit sau să eviți relatii interpersonale... Eșecul de a stabili relații personale calme și de încredere duce la sentimente de singurătate, un vid social. Oamenii absorbiți de sine se pot angaja în interacțiuni personale foarte formale (angajator-angajat) și pot stabili contacte superficiale (cluburi de sănătate). Erickson vede dragostea ca abilitatea de a se angaja față de o altă persoană și de a rămâne fideli acelei relații, chiar dacă aceasta necesită concesii sau tăgăduirea de sine. Acest tip de iubire se manifestă într-o relație de grijă reciprocă, respect și responsabilitate față de cealaltă persoană.
7. Productivitate – stagnare. Fiecare adult, potrivit lui Erickson, trebuie fie să se întoarcă, fie să accepte ideea responsabilității sale pentru reînnoirea și îmbunătățirea a tot ceea ce ar putea contribui la păstrarea și îmbunătățirea culturii noastre. Astfel, productivitatea acționează ca preocupare a generației mai în vârstă pentru cei care le vor înlocui. Tema principală a dezvoltării personalității psihosociale este preocuparea pentru bunăstarea viitoare a umanității. Adulții care nu reușesc să fie productivi devin treptat absorbiți de sine. Acești oameni nu le pasă de nimeni sau de nimic, doar își satisfac dorințele.
8. Îmlinire – disperare. Ultima etapă pune capăt vieții unei persoane. Acesta este momentul în care oamenii se uită înapoi și își reconsideră decizii de viață, amintiți-vă realizările și eșecurile lor. Potrivit lui Erickson, această ultimă fază a maturității este caracterizată nu atât de o nouă criză psihosocială, cât de însumarea, integrarea și evaluarea tuturor etapelor trecute ale dezvoltării sale. Îmlinirea provine din capacitatea unei persoane de a privi totul viata anterioara(căsătorie, copii, nepoți, carieră, relatii sociale) și cu umilință, dar cu fermitate spune „Sunt mulțumit”. Inevitabilitatea morții nu se mai teme, deoarece astfel de oameni își văd continuarea fie în descendenți, fie în realizări creative. La polul opus se află oamenii care își văd viața ca pe o serie de oportunități și greșeli nerealizate. La sfârșitul vieții, își dau seama că este prea târziu să o ia de la capăt și să caute noi căi. Erickson identifică două tipuri de dispoziție predominante la bătrânii resentimente și iritați: regretul că viața nu poate fi trăită din nou și negarea propriilor defecte și defecte prin proiectarea lor în lumea exterioară.
Erickson, Eric Gomburger
(1902 – 1994)
Periodizarea vârstei
Problema periodizării dezvoltării mentale în funcție de vârstă este extrem de dificilă și importantă atât pentru știință, cât și pentru practica pedagogică. V psihologie modernă periodizarea populară a dezvoltării mentale care dezvăluie legile formării inteligenței, iar celălalt - personalitatea copilului. La fiecare segment de vârstă, există moșii, atât fiziologice, cât și psihice și personale. Cel mai luminos etapele de vârstă- acesta este ml. vârstă școlară, adolescenți și tineri.
Vârsta școlară juniori- 6-10 ani. Schimbarea activității - de la joacă la studiu. Schimbarea conducătorului: profesorul devine autoritatea pentru copil, rolul părinților scade. Ei îndeplinesc cerințele profesorului, nu intră în dispute cu el, percep cu încredere evaluările și învățăturile profesorului. Adaptare neuniformă la viața școlară. Pe baza experienței deja acumulate în activități educaționale, de joc și de lucru, se formează premisele pentru oficializarea motivației pentru atingerea succesului. Susceptibilitate crescută. Imitația constă în faptul că elevii repetă raționamentul profesorului, tovarășilor.
Dezvoltarea psihologică și formarea personalității adolescent - 10-12 ani - 14-16 ani. Apare mai devreme la fete.Motivele unei lipse de interes persistente și complete rezidă adesea în lipsa de interese vii la adulții din jurul adolescentului.
Nevoi: în comunicarea cu semenii, nevoia de autoafirmare, nevoia de a fi și a fi considerat adult. Conflicte și dificultăți ale unui adolescent în comunicarea cu adulții. O schimbare în dezvoltarea conștiinței de sine: adolescentul începe să formeze poziția unui adult,
În această perioadă, stereotipurile de comportament asociate cu conștientizarea genului lor sunt intens asimilate. Stimă de sine scazută.
Un concept de sine instabil este un sistem în curs de dezvoltare de idei umane despre sine, inclusiv conștientizarea proprietăților fizice, intelectuale, caracterologice, sociale și de altă natură; Stimă de sine.
Periodizarea în vârstă a lui Erickson este o teorie a dezvoltării personalității psihosociale, creată de Eric Erickson, în care descrie 8 etape ale dezvoltării personalității și se concentrează pe dezvoltarea „eu-individului”.
Erickson propune periodizarea sub forma unui tabel. Ce este masa asta?
- Desemnarea perioadei;
- Desemnarea acestuia grup social, care propune sarcinile de dezvoltare și în care o persoană se îmbunătățește (sau puteți vedea încă o variantă a formulării „raza relațiilor semnificative”);
- O sarcină de dezvoltare sau acea criză psihosocială în care o persoană se confruntă cu o alegere;
- Ca urmare a trecerii acestei crize, el dobândește fie trăsături puternice de personalitate, fie, în consecință, slabe.
Observați, ca psihoterapeut, Erickson nu poate judeca niciodată. El nu vorbește niciodată despre calitățile umane în termeni de bine și de rău.
Trăsăturile de personalitate nu pot fi bune sau rele. Dar el numește calități puternice pe acelea care ajută o persoană să rezolve problemele de dezvoltare. Slab îi va numi pe cei care se amestecă. Dacă o persoană a dobândit trăsături slabe de personalitate, este mai dificil pentru el să facă următoarea alegere. Dar nu spune niciodată că acest lucru este imposibil. Doar că este mai greu;
Trăsăturile dobândite prin rezolvarea conflictelor se numesc virtuți.
Numele virtuților în ordinea dobândirii lor treptate: speranță, voință, scop, încredere, loialitate, dragoste, grijă și înțelepciune.
Deși Erickson și-a legat teoria de vârsta cronologică, fiecare etapă depinde nu numai de schimbările legate de vârstă ale unei persoane, ci și de factori sociali: studiul la școală și institut, a avea copii, pensionare etc.
Pruncie
De la naștere până la un an - prima etapă în care se pun bazele unei personalități sănătoase sub forma unui sentiment general de încredere.
Condiția principală pentru dezvoltarea unui sentiment de încredere în oameni este capacitatea mamei de a organiza viața copilului ei în așa fel încât acesta să aibă un sentiment de consistență, continuitate și recunoaștere a experiențelor.
Un bebeluș cu un simț stabilit al încrederii de bază își percepe mediul ca fiind fiabil și previzibil. El poate tolera absența mamei sale fără suferință nejustificată și anxietate cu privire la „separarea” de ea. Ritualul principal este recunoașterea reciprocă, care persistă pe tot parcursul vieții ulterioare și pătrunde în toate relațiile cu ceilalți oameni.
Metodele de predare a încrederii sau suspiciunii în diferite culturi nu coincid, dar principiul în sine este universal: o persoană are încredere în lumea din jurul său, pe baza măsurării încrederii în mamă. Sentimentele de neîncredere, frică și suspiciune apar dacă mama nu este de încredere, de nesuportat, respinge copilul.
Neîncrederea poate crește dacă copilul încetează să fie centrul vieții ei pentru mamă, atunci când revine la activitățile abandonate anterior (reia o carieră întreruptă sau dă naștere următorului copil).
Speranța ca optimism cu privire la spațiul cultural al cuiva este prima calitate pozitivă Ego dobândit ca urmare a rezolvării cu succes a unui conflict de încredere/neîncredere.
Copilărie timpurie
A doua etapă durează de la unu la trei ani și corespunde fazei anale din teoria lui Sigmund Freud. Maturarea biologică creează baza pentru apariția acțiunilor independente ale copilului într-o serie de domenii (deplasare, spălare, îmbrăcare, mâncare). Din punctul de vedere al lui Erickson, ciocnirea unui copil cu cerințele și normele societății nu are loc numai atunci când copilul este antrenat la olita, părinții trebuie să extindă treptat posibilitățile de acțiune independentă și implementarea autocontrolului la copii.
Permisivitatea rezonabilă contribuie la dezvoltarea autonomiei copilului.
În cazul îngrijirii excesive constante sau a așteptărilor mari, el are o experiență de rușine, îndoială și îndoială de sine, umilire, slăbiciune.
Un mecanism important în această etapă este ritualizarea critică, bazată pe exemple concrete de bine și rău, bine și rău, permis și interzis, frumos și urât. Identitatea copilului în această etapă poate fi indicată prin formula: „Eu însumi” și „Sunt ceea ce pot”.
Cu o rezolvare cu succes a conflictului, Eul include voința, autocontrolul și, cu un rezultat negativ, slăbiciunea.
Vârsta de joacă, vârsta preșcolară
A treia perioadă este „vârsta jocului”, de la 3 la 6 ani. Copiii devin interesați de diverse activități de muncă, încearcă lucruri noi și iau contact cu semenii. În acest moment, lumea socială cere copilului să fie activ, să rezolve noi probleme și să dobândească noi abilități, el are responsabilitate suplimentară pentru sine, pentru copiii mai mici și animalele de companie. Aceasta este vârsta când „sunt ceea ce voi fi” devine principalul sentiment de identitate.
Se formează componenta dramatică (de joc) a ritualului, cu ajutorul căreia copilul recreează, corectează și învață să anticipeze evenimentele.
Inițiativa este asociată cu calitățile de activitate, întreprindere și dorința de a „ataca” sarcina, experimentând bucuria mișcării și acțiunii independente. Copilul se identifică cu ușurință oameni semnificativi, se pretează cu ușurință la formare și educație, concentrându-se pe un obiectiv specific.
În această etapă, ca urmare a adoptării normelor și interdicțiilor sociale, se formează un super-ego, formă nouă auto-reținere.
Părinții, încurajând eforturile energetice și independente ale copilului, recunoscându-i dreptul la curiozitate și imaginație, contribuie la formarea inițiativei, extinderea granițelor independenței și dezvoltarea abilităților creative.
Adulții apropiați, restrângând sever libertatea de alegere, controlând și pedepsind excesiv copiii, îi provoacă și ei sentiment puternic vinovăţie.
Copiii plini de vinovăție sunt pasivi, constrânși și, în viitor, nu sunt capabili de muncă productivă.
Varsta scolara
A patra perioadă corespunde vârstei de la 6 la 12 ani și este asemănătoare cronologic cu perioada de latență din teoria lui Freud. Rivalitatea cu părintele de același gen a fost deja depășită, copilul părăsește familia și se familiarizează cu latura tehnologică a culturii.
În acest moment, copilul se obișnuiește cu învățarea sistematică, învață să câștige recunoaștere făcând un lucru util și necesar.
Termenul de „muncă grea”, „gust pentru muncă” reflectă tema principală a acestei perioade, copiii în acest moment sunt absorbiți în încercarea de a afla ce iese din ce și cum funcționează. Identitatea ego-ului copilului este acum exprimată astfel: „Sunt ceea ce am învățat”. În timp ce învață la școală, copiii se familiarizează cu regulile de disciplină deliberată și de participare activă. Școala vă ajută copilul să dezvolte un sentiment de muncă și de realizare, reafirmând astfel un sentiment de forță personală. Ritualul legat de școală este perfecțiunea performanței.
După ce am construit primele etape sentimente de încredere și speranță, autonomie și „putere a dorinței”, inițiativă și dăruire, copilul trebuie acum să învețe tot ceea ce îl poate pregăti pentru maturitate.
Cele mai importante abilități pe care trebuie să le dobândească sunt aspectele de socializare: cooperare, interdependență și un simț sănătos al competiției.
Dacă un copil este încurajat să joace, să facă obiecte de artizanat, să gătească, are voie să termine treaba începută, laudă pentru rezultate, atunci își dezvoltă un simț al competenței, „deprinderii”, încrederea că poate stăpâni o nouă afacere și capacitatea pentru a dezvolta creativitatea tehnică.
Dacă părinții sau profesorii văd activitatea de muncă a copilului ca pe un simplu răsfăț și un obstacol în calea „studiilor serioase”, atunci există pericolul de a dezvolta în el un sentiment de inferioritate și incompetență, îndoieli cu privire la abilitățile sau statutul său în rândul colegilor. În această etapă, copilul poate dezvolta un complex de inferioritate dacă așteptările adulților sunt mari sau scăzute.
Întrebarea la care se răspunde în această etapă este: Sunt capabil?
Tineret
A cincea etapă din diagrama ciclului de viață Erickson de la 12 la 20 de ani este considerată cea mai mare perioadă importantăîn dezvoltarea psihosocială a unei persoane:
„Tinerețea este vârsta stabilirii finale a unei identități pozitive dominante.
Atunci viitorul, în limite previzibile, devine parte a unui plan de viață conștient.” Aceasta este o a doua încercare importantă de dezvoltare a autonomiei și necesită o provocare a normelor parentale și sociale.
Adolescentul se confruntă cu nou roluri socialeși cerințele aferente. Adolescenții prețuiesc lumea și felul în care simt despre ea. Ei reflectă asupra familiei ideale, religiei, structurii sociale a lumii.
O căutare spontană a unor noi răspunsuri la întrebări importante: Cine este el și ce va deveni? Este un copil sau un adult? Cum afectează etnia, rasa și religia lui atitudinea oamenilor față de el? Care va fi adevărata lui autenticitate, adevărata sa identitate ca adult?
Astfel de întrebări provoacă adesea îngrijorări dureroase la adolescent cu privire la ceea ce cred alții despre el și ce ar trebui să creadă despre el însuși. Ritualizarea devine improvizațională, în ea se evidențiază aspectul ideologic. Ideologia oferă tinerilor răspunsuri simplificate, dar clare la principalele întrebări legate de conflictul de identitate.
Sarcina adolescentului este de a reuni toate cunoștințele despre el însuși care sunt disponibile până în acest moment (ce fel de fii sau fiice sunt, studenți, sportivi, muzicieni etc.) și de a crea o singură imagine despre sine (identitatea ego-ului), inclusiv conștientizarea modului în care trecutul și viitorul anticipat.
Trecerea de la copilărie la maturitate provoacă schimbări atât fiziologice, cât și psihologice.
Schimbarea psihologică se manifestă ca o luptă internă între dorința de independență, pe de o parte, și dorința de a rămâne dependenți de acei oameni cărora le pasă de tine, dorința de a fi liber de responsabilitatea de a fi adult, pe de altă parte. Confruntat cu o asemenea confuzie în statutul lor, un adolescent caută mereu încredere, siguranță, străduindu-se să fie ca ceilalți adolescenți din grupa lui de vârstă. El dezvoltă comportamente și idealuri stereotipe. Grupurile de colegi sunt foarte importante în restabilirea identității de sine. Distrugerea severității în îmbrăcăminte și comportament este inerentă acestei perioade.
O calitate pozitivă asociată cu o ieșire cu succes din criza adolescenței este loialitatea față de tine însuți, capacitatea de a-ți face alegerea, de a găsi o cale în viață și de a fi fidel obligațiilor tale, de a accepta fundamentele sociale și de a adera la ele.
Erikson consideră schimbările sociale abrupte și nemulțumirea față de valorile general acceptate ca un factor care împiedică dezvoltarea identității, contribuind la apariția unui sentiment de incertitudine și incapacitate de a alege o carieră sau de a continua educația. O ieșire negativă din criză se exprimă într-o identitate slabă de sine, un sentiment de inutilitate, discordie mentală și lipsă de scop, uneori adolescenții se grăbesc spre un comportament delicvent. Supra-identificarea cu eroii stereotipi sau reprezentanții contraculturii suprimă și limitează dezvoltarea identității.
Tineret
A șasea etapă psihosocială durează de la 20 la 25 de ani și marchează începutul formal al maturității. În general, aceasta este perioada de obținere a unei profesii, curte, căsătorie timpurie, începutul unei vieți de familie independente.
Intimitatea (realizarea apropierii) este ca menținerea reciprocității într-o relație, contopirea cu identitatea altei persoane fără teama de a se pierde pe sine.
Capacitatea de a fi implicat în relatie de iubire include toate sarcinile anterioare de dezvoltare:
- unei persoane care nu are încredere în alții va fi greu să aibă încredere în sine;
- în caz de îndoială și incertitudine, va fi dificil să permită altora să-și treacă granițele;
- unei persoane care se simte inadecvată îi va fi greu să se apropie de ceilalți și să ia inițiativă;
- lipsa de muncă asiduă va duce la inerție în relații, iar lipsa de înțelegere a locului cuiva în societate va duce la discordie mentală.
Capacitatea de intimitate devine perfectă atunci când o persoană este capabilă să construiască parteneriate strânse, chiar dacă acestea necesită sacrificii și compromisuri semnificative.
Capacitatea de a avea încredere și de a iubi pe altul, de a primi satisfacție de la un matur experiență sexuală cautand compromisuri in scopuri comune- toate acestea mărturisesc o dezvoltare satisfăcătoare în stadiul tinereții.
O calitate pozitivă care este asociată cu o ieșire normală din criza de intimitate/izolare este dragostea. Erickson subliniază importanța componentelor romantice, erotice, sexuale, dar ia în considerare dragoste adevărată iar intimitatea este mai largă – ca abilitatea de a se încredința altei persoane și de a rămâne fidel acestor relații, chiar dacă necesită concesii sau tăgăduire de sine, dorința de a împărtăși toate dificultățile împreună. Acest tip de iubire se manifestă într-o relație de grijă reciprocă, respect și responsabilitate față de cealaltă persoană.
Pericolul acestei etape este evitarea situațiilor și a contactelor care duc la intimitate.
Evitarea experienței intimității de teama de a „pierde independența” duce la autoizolare. Eșecul de a stabili relații personale calme și de încredere duce la sentimente de singurătate, vid social și izolare.
Se răspunde la întrebarea: Pot avea o relație intimă?
Maturitate
A șaptea etapă are loc în anii de mijloc ai vieții de la 26 la 64 de ani, principala sa problemă este alegerea între productivitate (generativitate) și inerție (stagnare). Un punct important această etapă este autorealizarea creativă.
„Vârsta adultă matură” aduce un sentiment de sine mai consistent și mai puțin neregulat.
„Eu” se manifestă, dând mai mult impact în relațiile umane: acasă, la serviciu și în societate. Există deja o profesie, copiii au devenit adolescenți. Simțul responsabilității pentru sine, pentru alții și pentru lume devine mai profund.
În general, această etapă include o viață profesională productivă și un stil parental încurajator. Se dezvoltă capacitatea de a fi interesat de valorile umane universale, de soarta altor oameni, de a se gândi la generațiile viitoare și la structura viitoare a lumii și a societății.
Productivitatea acționează ca preocuparea generației mai în vârstă cu privire la cei care îi vor înlocui - despre cum să-i ajuți să-și ia un loc în viață și să aleagă direcția corectă.
Dacă la adulți capacitatea de activitate productivă este atât de pronunțată încât prevalează asupra inerției, atunci se manifestă calitatea pozitivă a acestei etape - îngrijirea.
Dificultățile în „productivitate” pot include: o dorință obsesivă de pseudo-intimitate, supra-identificare cu un copil, o dorință de a protesta ca modalitate de a rezolva stagnarea, o lipsă de dorință de a renunța la propriii copii, sărăcirea vieții personale, de sine. -absorbţie.
Acei adulți care nu reușesc să devină productivi trec treptat într-o stare de auto-absorbție, în care principalul subiect de îngrijorare este nevoile și confortul proprii, personale. Acești oameni nu le pasă de nimeni sau de nimic, doar își satisfac dorințele. Odată cu pierderea productivității, funcționarea individului ca membru activ al societății încetează, viața se transformă în satisfacerea propriilor nevoi, iar relațiile interpersonale se sărăcesc.
Acest fenomen, ca o criză de mijloc, este exprimat într-un sentiment de lipsă de speranță și lipsă de sens în viață.
Întrebări la care trebuie răspuns: Ce înseamnă viața mea până astăzi? Ce o să fac cu restul vieții mele?
In varsta
A opta etapă, bătrânețea care începe după 60-65 de ani, este un conflict de totalitate și deznădejde. La punctul culminant, auto-dezvoltarea sănătoasă atinge integritatea. Aceasta înseamnă să te accepți pe tine însuți și pe rolul tău în viață la cel mai profund nivel și să-ți înțelegi demnitatea și înțelepciunea personală. Munca principală din viață s-a terminat, a venit timpul pentru reflecție și distracție cu nepoții.
O persoană care nu are integritate vrea adesea să-și trăiască viața din nou.
El poate considera viața lui prea scurtă pentru a atinge pe deplin anumite obiective și, prin urmare, poate experimenta disperare și nemulțumire, disperare că viața nu a funcționat și este prea târziu pentru a o lua de la capăt, există un sentiment de deznădejde și frică de moarte. .
Literatură și surse
https://www.psysovet.ru
