REFERINŢĂ

pe baza rezultatelor testelor de diagnosticare (input) din clasele 3-11

Scopul verificării: verifică starea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor studenților asupra materialului programului promovat în anul universitar 2016-2017, schiță modalități de eliminare a lacunelor în cunoștințele elevilor; pentru a urmări pas cu pas nivelul de stăpânire de bază material educațional, corectând pe această bază activitățile de clasă și extrașcolare ale profesorului în ceea ce privește conținutul și organizarea procesului de învățământ.

Termenele limită: 2-3 săptămâni din septembrie.

dama: adjunct director pentru managementul resurselor de apă Turov G.V.

Monitorizare intrașcolară realizat in 3 etape:

Control intrare - septembrie

– control intermediar – ianuarie

– control final – aprilie-mai

Controlul intrărilor de diagnostic a fost efectuat la matematică în clasele 5-11, rusă în clasele 5-11, engleză în clasele 5-11, biologie în clasele 5-11, chimie în clasele 9-11, geografie în clasele 7-10, fizică în clasele 8-11, informatică în clasele 8-11 și școală primară(clasele 3-4).

Limba rusă

Clasă	Numarul studentilor	A făcut treaba	Evaluări				% progres	% calitate / SDA	Profesor
									Zhemchuzhnikova S.V.
									Valiulina R.F.
									Valiulina R.F.
									Zhemchuzhnikova S.V.
									Zhemchuzhnikova S.V.
									Valiulina R.F.
									Zhemchuzhnikova S.V.

Greșeli tipice:

Clasa a 5-a - vocale neaccentuate, desinențe adjectivale, semne de punctuație;

Clasa a VI-a - alternarea vocalelor în rădăcină, vocale neaccentuate, semne de punctuație, ortografia adjectivelor complexe;

Nota 7 - vocale neaccentuate la rădăcina cuvântului, semne de punctuație cu turnover de participiu, ortografia adverbelor în o-e;

Gradul 8 - vocale neaccentuate la rădăcina cuvântului, alternând vocalele o-e, semnele de punctuație în propoziții complexe;

Clasa a 9-a - ortografia adverbelor în o-a, ortografie s-zîn prefixe, semne de punctuație în participii și participii;

Nota 10 - la verbe starea de spirit imperativă, utilizare litere mari, semne de punctuație la cuvântul introductiv;

Clasa a 11-a - semne de punctuație, ortografia prefixelor și prefixelor, vocale nemarcate neaccentuate la rădăcina cuvântului.

Față de anul universitar 2015-2016, performanța academică și calitatea cunoștințelor în clasele 5-9 au scăzut, în clasele a 10-a și a 11-a au rămas aceleași.

Matematica

Clasă	Numarul studentilor	A făcut treaba	Evaluări				% progres	% calitate / SDA	Profesor
									Suleeva T.V.
									Rassolova S.I.
									Rassolova S.I.
									Suleeva T.V.
									Rassolova S.I.
									Rassolova S.I.
									Suleeva T.V.

Greșeli tipice:

Clasa a 5-a - acțiuni cu numere, rezolvarea unei ecuații scrise cu cuvinte, a unei probleme geometrice, scrierea unui număr prin descompunerea lui în cifre;

Clasa 6 - actiuni cu zecimale, rezolvarea de ecuații, probleme cu procente.

Clasa a VII-a - rezolvarea de ecuații, acțiuni cu fracții, acțiuni cu numere pozitive și negative;

Clasa a VIII-a - rezolvarea de ecuații, operații cu polinoame, erori de calcul, formule de înmulțire prescurtate;

Clasa a 9-a - simplificarea expresiilor, rezolvarea inegalităților, potrivirea graficului unei funcții, rezolvarea problemelor test;

Nota a 10-a - rezolvarea problemelor geometrice, rezolvarea problemelor de gradul II, citirea cu neatenție a condițiilor sarcinilor, erorile de calcul;

Gradul 11 ​​- găsirea derivatei într-un punct de-a lungul graficului unei funcții și a unei tangente la acest grafic, ecuații trigonometrice, erori de calcul.

Față de anul universitar 2015-2016, performanța academică în clasele 5.7, 8, 9 a scăzut, iar la clasele 10-11 a crescut. Procentul de calitate a cunoștințelor a crescut în clasele a 5-a, a 10-a, a 11-a și a scăzut în clasele a 6-a, a 7-a-9.

limba engleza

Clasă	Numarul studentilor	A făcut treaba	Evaluări				% progres	% calitate / SDA	Profesor
									Kukushkina I.P.
									Kukushkina I.P.
									Kukushkina I.P.
									Kukushkina I.P.
									Kukushkina I.P.
									Kukushkina I.P.
									Kukushkina I.P.

Greșeli tipice:

Clasa a 5-a - forma verbului a fi;

Clasa a VI-a - folosirea articolului, formele de timp ale verbului;

Clasa a VII-a - forme temporale ale verbului, folosirea vocabularului;

Nota 8 - voce pasivă, prepoziții;

Clasa a 9-a - volumul și conținutul eseului;

Nota a 10-a - materialul lexical și gramatical al secțiunii;

Clasa a 11-a - material lexical și gramatical al secțiunii.

Față de anul universitar 2015-2016, performanța la clasele 5-9 a scăzut, iar la clasele 10-11 a crescut. Procentul de calitate a cunoștințelor a crescut în clasele 10-11, a scăzut în clasele 5-9 și a rămas la același nivel în clasele a 8-a.

Chimie

Clasă	Numarul studentilor	A făcut treaba	Evaluări				% progres	% calitate / SDA	Profesor
			"cinci"	"4"	"3"	"2"
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.

Greșeli tipice:

Clasa a 9-a - intocmirea unei formule grafice electronice a atomilor, rezolvarea problemelor de gasire a volumului unei substante dintr-o masa cunoscuta ce contine impuritati, tipuri de reactii;

Gradul 10 - rezolvarea problemelor privind găsirea volumului de gaz dintr-o masă cunoscută a unei substanțe care conține impurități, reacții calitative la materie organică, întocmind formule ale substanțelor organice.

Clasa 11 - întocmirea unei formule grafice electronice a atomilor, modificarea proprietăților metalice și nemetalice ale elementelor din sistemul periodic, rezolvarea problemelor de găsire a masei unei substanțe dintr-o masă cunoscută a produsului original cu impurități.

Față de anul universitar 2015-2016, performanța școlară în clasa a X-a a scăzut, în timp ce în clasele a IX-a și a XI-a a rămas la fel. Procentul de calitate a cunoștințelor a scăzut.

Biologie

Clasă	Numarul studentilor	A făcut treaba	Evaluări				% progres	% calitate / SDA	Profesor
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.

Greșeli tipice:

Slab orientat în sistematica organismelor vii: pe tipuri, pe clase.

Caracteristicile fiecărei clase de animale.

Diferențele plantelor față de animale, adaptarea păsărilor la zbor.

Reglarea corpului, definiții: igiena, fiziologie; structura sistemului nervos, părți ale creierului, digestia

forţe motrice evoluția, esența eredității, variabilitatea, semnele organismelor vii, criteriile speciei.

Semnificația teoriei lui Darwin a evoluției organismelor.

Față de anul universitar 2015-2016, performanța la clasa a 5-a a crescut, la celelalte clase a rămas la fel. Procentul calității cunoștințelor a crescut în toate clasele din clasele 5-11, a scăzut în clasa a 10-a.

Geografie

Clasă	Numarul studentilor	A făcut treaba	Evaluări				% progres	% calitate / SDA	Profesor
			"cinci"	"4"	"3"	"2"
									Polezhaeva N.V.
									Polezhaeva N.V.
									Polezhaeva N.V.
									Polezhaeva N.V.

Greșeli tipice:

Definirea presiunii atmosferice, concepte geografice: vulcan, lac, cutremur.

Cunoașterea locației zonelor climatice, cunoașterea Africii continentale.

Caracteristicile teritoriilor individuale ale Rusiei, motivele schimbării zone naturaleşi caracteristicile râului conform planului.

Granițele regiunii centrale a Rusiei, numele sectoarelor economiei asociate cu perspectivele de dezvoltare a regiunii Centrale Cernobîl.

Față de anul universitar 2015-2016, performanța academică în clasele 7-10 a rămas la fel. Procentul de calitate a cunoștințelor a crescut în clasele 7-10, iar procentul de SDA a scăzut în clasa a 9-a.

Fizică

Clasă	Numarul studentilor	A făcut treaba	Evaluări				% progres	% calitate / SDA	Profesor
									Volikova N.N.
									Volikova N.N.
									Volikova N.N.
									Volikova N.N.

Greșeli tipice:

Clasa a 8-a - conceptul de forță, conceptele de bază ale opticii, proprietățile solidelor;

Clasa a 9-a - concepte de bază de termodinamică, legea lui Ohm, legea Joule-Lenz, erori matematice;

ecuația de mișcare a corpului, unități de măsură, găsirea accelerației corpului;

Nota a 10-a - conceptul de impuls, legea conservării energiei, erori de calcul;

Clasa a 11-a - concepte de bază de mecanică, fenomene electrice, erori de calcul.

Față de anul universitar 2015-2016, performanța academică în clasele 8-11 a crescut. Procentul de calitate a cunoștințelor a crescut în clasele a 8-a și a 10-a și a scăzut în clasele a 9-a și a 11-a.

Informatica

Clasă	Numarul studentilor	A făcut treaba	Evaluări				% progres	% calitate / SDA	Profesor
									Volikova N.N.
									Volikova N.N.
									Volikova N.N.
									Volikova N.N.

Greșeli tipice:

Clasa 6 - Dispozitive de intrare PC, concepte ale sistemului de operare;

Clasa 7 - Dispozitive de intrare PC, concepte sisteme de operare, dosar;

Clasa 8 - tipuri de PC, conceptul de program, componentele principale ale unui PC;

Clasele 9-11 - tipuri de PC, conceptul de program, principalele componente ale unui PC.

Față de anul universitar 2015-2016, performanța academică în clasele 8-11 a crescut. Procentul de calitate a cunoștințelor a crescut în clasele a 8-a și a 9-a a rămas același, dar a crescut în clasele a 10-a și a 11-a.

Clasa 3 Profesorul Kozmenko T.V.

Subiect	Numarul studentilor	A făcut treaba	Evaluări				% progres	% calitate / SDA
Limba rusă
Matematica

Vocală neaccentuată.

Consoane vocale și fără voce pereche.

La adunarea și scăderea în interval de 100.

Când se compară valorile numite.

Rezolvarea ecuațiilor.

Probleme geometrice.

Rezolvarea problemelor pentru a reduce sau a crește de mai multe ori.

Comparativ cu anul universitar 2015-2016, performanța la clasă a scăzut. Procentul calității cunoștințelor a crescut în limba rusă, în timp ce la matematică a scăzut.

clasa a IV-a. Profesorul Mironenko T.A.

Subiect	Numarul studentilor	A făcut treaba	Evaluări				% progres	% calitate / SDA
Limba rusă
Matematica

Greșeli tipice în rusă:

Vocală neaccentuată.

Omite, înlocuiește, distorsionează litere.

Ortografia prepozițiilor, prefixelor.

Consoane pereche.

Similizare

Terminații de caz pentru substantive și adjective.

Greșeli frecvente de matematică:

În operațiuni cu numere.

La rezolvarea problemelor

Când găsiți aria unui dreptunghi și lungimea acestuia.

Comparativ cu anul universitar 2015-2016, performanța la clasă a scăzut. Procentul calității cunoștințelor la matematică și limba rusă a scăzut.

1. Profesori - profesori de materii:

a) analizează rezultatele la ședințele Ministerului Apărării controale de intrare;

b) să prevină instabilitatea calității cunoștințelor, să folosească teste sau sarcini pe mai multe niveluri pentru a crește obiectivitatea monitorizării abilităților de învățare ale elevilor și a preveni înșelăciunea;

c) să împiedice elevii să-și supraevalueze notele, să evalueze în mod obiectiv cunoștințele conform datelor normative și a notelor.

d) acordați atenție scăderii indicatorilor la clasele a 8-a și a 9-a.

2. Schițați acțiunile corective specifice greșeli comuneși eliminarea lacunelor de cunoștințe ale elevilor.

3. Cea de-a doua etapă de monitorizare intrașcolară (control intermediar) ar trebui efectuată în luna ianuarie (responsabil - director adjunct WRM Turova G.V.).

septembrie 2016

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă: Turova G.V.

Referință analitică conform rezultatelor controlului operațional „Organizarea unei plimbări într-o instituție de învățământ preșcolar”

Acest material va fi interesant și util educatorilor superiori și metodologilor instituțiilor de învățământ preșcolar. Acesta este un exemplu de redactare a unui raport analitic.

Referință analitică
conform rezultatelor controlului operaţional
„Organizarea unei plimbări în instituția de învățământ preșcolar”

În conformitate cu planul anual de lucru al MADOU în perioada 24.11 - 05.12. În 2014 a fost efectuat controlul operațional.
Scopul verificării: Îmbunătățirea eficienței procesului educațional, prin organizarea unei plimbări. Respectarea cu educatorii a modului de activitate fizică a copiilor la aer curat.
Întrebări pentru analiză:
1. Planificarea unei plimbări
2. Formarea deprinderilor de autoservire la copii.
3. Prezența materialului la distanță pentru sezon;
4. Organizarea regimului motor al copiilor la plimbare;
5. Organizarea activităților de joc
6. Organizarea observarii naturii si conditiilor meteo;
7. Organizarea activității de muncă a copiilor la plimbare;
Auditul a relevat:
- Modul de mers pe jos este respectat și implementat de profesori în conformitate cu rutina zilnică a fiecărei grupe de vârstă și condițiile meteorologice.
- Toți educatorii sunt conștiincioși în planificarea plimbărilor. Planurile includ toate tipurile de activități pentru copii în timpul plimbării. Toate grupurile au dulapuri de plimbări și observații în natură.
- Copiii din toate grupurile au dezvoltat abilități de autoservire în funcție de vârsta lor.
- În toate grupele există o cantitate suficientă de material la distanță pentru anotimpuri.
- Profesorii se organizează activitatea muncii. În sezonul cald, colectarea gunoiului pe verande, iarna, ajută profesorul să curețe zăpada și să construiască orașe de zăpadă.
- Pe locurile grupelor au apărut clădiri din zăpadă, se lucrează la echiparea toboganelor de gheață.
- Profesorii de grup organizează hrănirea păsărilor care ierna.
- Modul motor în timpul mersului este observat în cea mai mare parte. Pe baza condițiilor meteo, profesorii organizează jocuri mobile și sedentare. Cu toate acestea, s-a remarcat că în grupele nr. 9, 4, 5,13 organizarea regimului motric necesită o pregătire mai aprofundată a profesorului.
- Este nevoie de o atenție deosebită a tuturor cadrelor didactice pentru a desfășura jocuri didactice și jocuri de rol. Nu s-au putut vedea jocuri de rol organizate de profesori și lucru individual cu copiii.
- Se acordă puțină atenție formării ideilor copiilor despre utilitatea și oportunitatea activitate fizica aducând atenția părinților asupra acestei probleme.
Dezavantaje în organizarea plimbărilor:
- Nu există un sistem în succesiunea organizării plimbării, structura mersului nu este întotdeauna respectată.
- Durata activității fizice în aer curat nu respectă standardele SanPin, deoarece:
1) în toate grupele cu excepția nr. 10, nu se face plimbare după-amiaza;
2) profesorii nu sunt conduși cursuri de educație fizică pe strada;
3) nu există activități sportive.
Recomandări și sugestii:
1. Pentru educatorii din toate grupele, pentru a asigura o activitate fizică optimă a copiilor la aer curat, organizați plimbări după-amiaza.
Date: constant, în funcție de condițiile meteo

2. Educatori de toate grupele de vârstă să conducă jocuri didacticeîn conformitate cu planificarea tematică.
Timp: permanent
Responsabili: educatori de grup
3. Profesorii ar trebui să organizeze mai atent activitatea de muncă a copiilor la plimbare.
Timp: permanent
Responsabili: educatori de grup
4. Toți profesorii ar trebui să acorde mai multă atenție formării ideilor copiilor despre utilitatea și oportunitatea activității fizice, să atragă atenția părinților asupra acestei probleme.
Timp: permanent
Responsabili: profesori MADOU
5. Educatorii grupelor nr. 9, 4, 5, 13 diversifică modul motric pentru plimbare, desfășoară jocuri în aer liber și sedentare în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Termen limită: până la sfârșitul anului universitar
Responsabili: cadre didactice din grupele Nr. 9, 4, 5,13
6. Educatorii de toate grupele de vârstă să gestioneze activitățile independente ale copiilor la plimbare, să organizeze jocuri de rol folosind atribute și material portabil.
Timp: permanent
Responsabili: educatori MADOU

Atasamentul 1.

Memo pentru profesori
„Condiții pentru organizarea corectă a plimbării”
1. Corespondența timpului de mers cu modul de grup.
2. Planificarea unei plimbări: tematica și metodele de bază de observație, jocuri în aer liber, lucru individual cu copiii, sarcini de lucru, organizarea de activități gratuite pentru copii.
3. Organizarea îmbrăcării și dezbracării copiilor.
4. Nivelul de formare a deprinderilor de autoservire la copii corespunde acestei grupe de vârstă.
5. Respectarea modului motor al copiilor în timpul plimbării.
6. Jocurile în aer liber și numărul acestora corespund vârstei copiilor.
7. Varietate și cantitate suficientă de material la distanță.
8. Organizarea observației: tema observației corespunde vârstei copiilor, profesorul folosește diverse metodeși tehnici, aspectul de conținut al observației vizează dezvoltarea activității cognitive a copiilor.
9. Utilizarea de către profesor a jocurilor educative şi didactice în timpul comun şi munca individuala cu copii.
10. Îndrumarea profesorului pentru activități independente ale copiilor la plimbare (organizare de jocuri de rol).

Sheikina Inna
Exemplu de certificat privind rezultatele controlului tematic

referinţă

pe rezultatele controlului tematic

„Eficacitatea muncii educaționale și educaționale în domeniul social dezvoltarea comunicarii prescolari"

Control tematic s-a realizat în conformitate cu planul anual de lucru al instituției, în baza ordinului nr.21-UD din 12 ianuarie 2016, în perioada 13-18 ianuarie 2016.

Ţintă: Să se determine eficacitatea activității educaționale și educaționale în instituția de învățământ preșcolar asupra dezvoltării sociale și comunicative a copiilor; identificarea nivelului de formare a abilităților sociale și de comunicare la copii; aflați motivele și factorii care determină calitatea muncii privind dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar.

Pe parcursul controlul a fost vizualizat: planificarea activității educaționale; creând condiţii pentru dezvoltare sociala copii ( suport metodologic, prezența unei varietăți de jocuri, manuale, tabele, diagrame, machete, machete etc., material ilustrativ, albume foto, jocuri s/r; prezența de subțire și literatură educațională adecvată vârstei copiilor; colțuri de serviciu; coltare pentru baieti si fete; colțuri de experimentare)

cunoștințele, abilitățile și aptitudinile copiilor au fost examinate în conformitate cu cerințele programului (cultura comunicării, socializarea bazată pe gen, cultura națională, normele și tradițiile în viața grupului);

s-a făcut o evaluare a aptitudinilor profesionale ale educatorului, metodelor, tehnicilor, formelor de lucru utilizate de educatoare prin observații ale GCD, jocuri, momente de regim, conversații cu copiii și educatorii.

ÎN rezultat verificări relevate ca urmare a:

1. Planificarea activității educaționale și educaționale cu copiii îndeplinește cerințele.

2. Grupuri echipate diverse jocuri, indemnizații. Schemele, machetele sunt disponibile numai în grup de seniori (tutori Suchkova L.I., Filatova I.V.)

3. Toate grupurile au: variat material ilustrativ, albume foto, selecție de ficțiune și literatură educațională în funcție de vârsta copiilor, colțuri pentru datorie, experimentare, colțuri pentru băieți și fete.

4. Utilizarea insuficientă a TIC, proiectarea în munca cu copiii.

5. În toate grupurile nu există colțuri de intimitate.

6. Educatorii de toate grupele de vârstă folosesc o varietate de forme și metode de lucru cu copiii în dezvoltarea socială și comunicativă.

1. Utilizarea TIC în lucrul cu copiii, proiecte pentru dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor, diagrame, machete.

2. Aranjați colțuri de confidențialitate în toate grupurile.

3. Continuarea alimentării centrelor de activități de cercetare.

Publicații conexe:

Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic „Interacțiunea profesorilor cu familiile elevilor” Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic „Interacțiunea dintre profesori și familiile elevilor” în MDOU ___ în perioada din.

Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic „Formarea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos”În cadrul MDOU „Grădinița” Licurici „p. Peleduy” în perioada 13-24 noiembrie 2017 a fost efectuat un control tematic pe tema: „Organizare.

Raport analitic asupra rezultatelor controlului „Adaptarea copiilor 2-3 ani la condițiile grădiniței”În baza Ordinului șefului nr. 68 din 10.06.2017 și în conformitate cu Planul anual de lucru pentru anul universitar 2015-2016 de către educatorul superior.

Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic „Educația artistică și estetică a copiilor din grupele mai mari” Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic „Educația artistică și estetică a copiilor din grupele mai mari” (teatral.

Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic „Educația sentimentelor patriotice la copiii preșcolari” Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic „Educația sentimentelor patriotice la copiii preșcolari în integrare.

„Îndeplinirea cerințelor programului din secțiunea” Dezvoltarea vorbirii»»

Termenele limită: de la 21.11.16 la 25.11.16

Responsabil:

Șeful MBDU „Solnyshko” - N.A. Varenik

profesor superior - A.N. Leshukova

Sarcini:

1. Evaluarea cunoștințelor profesorilor cu privire la metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari.
2. Analizați nivelul de planificare a muncii.
3. Evaluați condițiile de dezvoltare a vorbirii copiilor.
4. Evaluarea eficacității orelor pentru dezvoltarea vorbirii.
5. Analiza anchetei privind dezvoltarea vorbirii la copii.
6. Apendice. Chestionar pentru părinți.

Forme de bază și metode de control

1. Sondaj expres al profesorilor.
2. Analiza programării educatorilor.
3. Vizualizați lecțiile.
4. Studiu sondaj al mediului de dezvoltare în grupuri

Trusa de instrumente de evaluare

1. Nivelul de stăpânire de către profesori a problemelor teoretice și practice privind dezvoltarea vorbirii copiilor.
2. Abilitatea de a scrie planuri de lucru.
3. Corespondența temei lecției cu subiectul controlului.
4. Cunoștințe de design și conținutul mediului în curs de dezvoltare.
5. Munca creativa cu parintii.

La verificarea tematică au participat 6 grupuri:

• 2 grupa vârstă fragedă"Picătură"
• 2 grupa de juniori "Stars"
• 2 grupa de juniori „Licuricii”
• Grupul de mijloc „Sunny Bunnies”
• Grup de seniori „Smeshariki”
• Grupa pregătitoare „Albine”

Concluzii:

Controlul tematic care vizează studierea activității profesorilor cu copiii preșcolari asupra dezvoltării vorbirii a arătat:

1. Competența profesorilor în dezvoltarea vorbirii copiilor (sondaj rapid)

Este imposibil să formezi personalitatea unui copil fără a stăpâni binele, vorbire competentă. fara special învăţare organizată dezvoltarea vorbirii va fi spontană, slabă. Învățare direcționată oferă cursuri, jocuri, comunicare individuală. Este important să ne amintim că principalul lucru este cuvântul unui adult: cât de competent, expresiv, bogat va fi discursul educatorului, profesorului, cât de mult va imita copilul vorbirea unui adult.

1. Verificarea documentației personalului didactic

O analiză a programării lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii indică conformitatea cu cerințele programului, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de consistența materialului studiat. Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat. În timpul dimineții, profesorii planifică articulația, degetul, exerciții de respirație, ritm fonetic, exerciții lexicale, exerciții logaritmice, jocuri de cuvinte care vizează extinderea și activarea vocabularului copiilor, este planificată munca individuală. Pentru manifestarea creativității de către copii, sunt planificate jocuri de rol, activități teatrale, se organizează seri de ghicitori.

Analiza de planificare în 2 grupa de juniori„Asteriscuri” (profesori Tantseva E.M., Voronina S.A.) a arătat că educatorii au construit un sistem de lucru pentru a-i învăța pe copii limba lor maternă, pentru a-i familiariza cu ficțiunea, dar lucrează pentru a îmbunătăți cultura sonoră a vorbirii, corectitudinea gramaticală a vorbirii nu este întotdeauna efectuată în mod eficient. Lucrarea în dicționar se desfășoară îndeaproape cu lucrări de îmbunătățire a structurii gramaticale a vorbirii (formarea cuvintelor, inflexiune etc.)

Este necesar să se monitorizeze în mod constant formarea corectă a pronunției sunetului în pregătire:

Aparate articulare;

Clarificarea pronunției sunetului;

Consolidarea sunetului în cuvinte, vorbire frazală.

Întregul mod de viață în grup ar trebui să contribuie la dezvoltarea constantă a vorbirii copiilor.

În a doua grupă de juniori „Licuricii” (tutori Turbovskaya I.S., Gupalik A.A.) se urmăreşte activitatea organizată şi sistematică a educatoarelor în dezvoltarea vorbirii copiilor. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii se desfășoară în clase de diferite tipuri și în afara orelor - dimineața, la plimbări, în procesul de lecții individuale. Jocurile, tehnologiile de salvare a sănătății (teatralizarea, jocurile didactice de vorbire) sunt utilizate în mod activ. Copiii stăpânesc cu succes vocabularul de zi cu zi, ceea ce îi ajută să comunice. Trebuie sa platesc Atentie speciala la jocuri de formare a auzului fonetic si cultura sonora a vorbirii.Copiii trebuie ajutati in formarea pronuntiei corecte si clare a sunetului.

Analiza planurilor în grupa mijlocie„Sunny Bunnies” (educatori Rukhlyadko A.A., Voronina S.A.) a arătat că educatorii plănuiesc să lucreze la dezvoltarea vorbirii copiilor de această vârstă.

Educatorii ar trebui să-i învețe pe copii să răspundă la întrebări clar și semnificativ, astfel încât dezvoltarea unui vorbire coerent ar trebui să fie realizată împreună cu formarea unui dicționar și gramatical. vorbire corectă printr-o varietate de jocuri de vorbire.

Un loc special în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară medie este predarea povestirii. Lucrarea de învățare a copiilor să compună povești despre subiect, conform imaginii, nu este suficient dezvăluită în planuri; inventează-ți propria poză folosind imagini fișe care specifică tema dată de profesor (întâlniri într-o poieniță, pe fundul mării etc.).

În acest grup, educatorii pregătesc copiii pentru repovestire, joacă dramatizări, jocuri de improvizație și citesc poezii pe roluri.

Se lucrează sistematic pentru educarea culturii sonore a vorbirii la copiii de această vârstă, se organizează jocuri pentru a forma auzul fonemic și pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne, în special a șuieratului, șuierat și sonor, dar pronunția copilului ar trebui fi în mod constant corectat în Viata de zi cu ziși amintește-i că trebuie să-și monitorizeze vorbirea.De asemenea, educatorii trebuie să educe copiii în expresivitatea sonoră și intonațională a vorbirii, capacitatea de a măsura volumul vocii, de a vorbi într-un ritm măsurat, de a pronunța cuvintele corect și clar, de a pune accent în le, îmbunătățește respirația vorbirii.

Pentru a face pe plac copiilor și pentru a verifica dacă au uitat basme familiare, povești, poezii, șuobitori de limbi, educatorii desfășoară chestionare literare.

Analiza planificării în grupul senior „Smeshariki” (educatori: Tikhonyuk A.M., Kaiser A.V.) a arătat că planificarea specifică a unei teme controlate este urmărită cu precădere în GCD, pe plimbări, în activități independente ale copiilor, în forme individuale și subgrup de lucru, jocuri didactice și în aer liber. Se acordă o atenție insuficientă jocurilor de rol, agrementului și divertismentului, planurile nu includ întotdeauna munca cu părinții pentru a dezvolta abilitățile de vorbire ale copiilor, cărora ar trebui să li se acorde o atenție deosebită. La planificare, educatorii trebuie să reflecteze și să lucreze la repovestirea lucrărilor artistice, la compilarea poveștilor pe baza unei imagini, a unei serii de imagini ale intrigii, din experiență, despre ceea ce au văzut. Este necesară diversificarea jocurilor de vorbire pe ZKR și pregătirea pentru învățarea alfabetizării.

Planurile de lucru educațional includ diverse jocuri, lucru într-un colț de natură, conversații despre semnele toamnei, folosirea unui cuvânt artistic; munca individuală privind dezvoltarea vorbirii - memorarea poeziilor, cântecelor, conversațiilor în intervalul de timp dimineața și seara.

ÎN grupa pregatitoare"Albine"(profesori: Bogdan.I.Yu, Kaiser AV) în timpul verificării s-a dezvăluit că jocurile de cuvinte, jocurile-exerciții pentru copii sunt planificate pentru a-și forma deprinderea de a folosi intonația corectă în propriul discurs, pentru a dezvolta percepția colorării timbrului. a vocii, educația forței, a înălțimii și a timbrului vocii „Cine țipă?”, „Cine este mai tare, cine este mai tăcut?” asupra capacității de a coordona ritmul mișcărilor și vorbirii la conducerea ritmurilor fonetice, asupra dezvoltării vorbirii coerente, folosirea jocurilor cognitive și de vorbire. Este necesar să recomandați părinților aceste jocuri și exerciții. Dar munca de repovestire nu este urmărită în planuri.

Sunt puține jocuri de rol planificate, jocuri de nouă generație (Ministerul Situațiilor de Urgență, Banca, Policlinica pentru animale, Bugetul familiei etc., jocuri regizoare, jocuri fantezie.)

Recomandări: Afișați zilnic în planul calendaristic munca de vocabular cu copiii, lucru individual la cultura sonoră a vorbirii, acordați atenție educației vorbirii, punerea în scenă și exersarea sunetelor necesare. Planificați constant jocuri de vorbire în secțiunea „Exercițiu fonetic + joc de vorbire”, did.jocuri pentru dezvoltarea vorbirii; indicați autorul lucrării studiate în secțiunea „Literatura artistică”, conform programului „De la naștere la școală.” La planificarea orelor de dezvoltare a vorbirii, toți educatorii ar trebui să monitorizeze formarea și scrierea corectă a scopurilor și obiectivelor, în funcție de tipul de clasă despre dezvoltarea vorbirii.

În toate grupele de vârstă, ar trebui efectuate verificări periodice asupra cât de bine cunosc copiii lucrările programatice. Atunci când desfășurați lucrări transversale, întrebări precum: „Ce basme (povesti) cunoașteți? Numiți-le”, „Ce versete vă amintiți?” ar trebui evitate. Este recomandabil, concentrându-ne pe lista de lucrări pentru o anumită grupă de vârstă, să luați selectiv 5-6 lucrări de genuri diferite și să le amintiți copiilor începutul lucrării sau un fragment din aceasta. Dacă un copil cunoaște un basm (poveste), atunci își va aminti numele (în versiunea sa) și conținutul acestuia. Dacă vorbim despre poezie, atunci adultul ar trebui să înceapă să o citească el însuși și apoi să invite copilul să continue recitarea.

Când planificați jocuri de rol, planificați lucrările anterioare și ulterioare (conversații, privire la picturi și imagini etc.). Să se gândească la planificarea jocurilor unei noi generații, legate de fenomenele vieții sociale și purtătoare de elemente de noutate. Gestionați activ jocul de rol: predați acțiuni de joc de rol, ajutați la desfășurarea dialogurilor în procesul de dezvoltare a jocului etc.

Este necesar să discutați cu părinții, explicându-le importanța dezvoltării vorbirii copiilor și să găsiți o soluție în timp util pentru a corecta încălcările vorbirii. Organizarea de expoziții tematice pentru elevi și părinți cu scopul de a îmbunătăți vorbirea copiilor. Dați dovadă de o mare inițiativă creativă în lucrul cu părinții cu privire la dezvoltarea vorbirii elevilor.

Termen limită - constant, responsabil - educatori de grup.

1. Organizarea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare în grupuri

În grupuri, a fost creat un mediu subiect-spațial pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Există seturi de tablouri despre dezvoltarea vorbirii, o varietate de materiale didactice, o bibliotecă pentru copii.

Disponibilitatea echipamentelor pentru colțul vorbirii	2 gr rană. vârstă "Picătură"	"Stea"	2 ml gr. Licurici»	„Sunny Bunny”		"Smeshariki"
Bibliotecă disponibilitatea ficțiunii, selecția ei competentă (mai multe cărți cu același nume și autor ale unor edituri diferite, ilustrat de diverși artiști); ilustrații pe subiectele GCD despre familiarizarea cu lumea exterioară și cunoaștere cu ficțiunea; expoziții tematice; Schimbabilitatea materialului enciclopedii pentru copii · cărți de introducere a culturii poporului rus: basme, ghicitori, versuri, jocuri. albume sau o selecție de ilustrații pe teme (animale de companie, păsări). . Manuale de istorie locală: simboluri pământ natal, țări, hartă, cărți poștale. portrete ale poeţilor şi scriitorilor. meșteșuguri (cărți – bebeluși, cărți – jucării, cărți – de casă), desene mnemotable pentru compilarea poveștilor. Reproducere picturi, ilustrații.	Fictiune este selectat corect, există mai multe cărți ale unui scriitor și al unui ilustrator, există cărți de casă.	Pentru această vârstă, disponibilitatea ficțiunii în cantități insuficiente. Sunt disponibile ilustrații despre subiectele GCD despre familiarizarea cu lumea exterioară și familiarizarea cu ficțiunea. Expoziții tematice nedepistat (din cauza numărului insuficient de cărți). Nu există cărți care să prezinte cultura poporului rus, nu există portrete ale poeților și scriitorilor. În grup nu există manuale de educație patriotică. . Creați un folder „Mnemotables”	Khud.lit-ra în cantitate suficientă pentru o anumită vârstă. Cărțile sunt estetice. Expozițiile tematice din colțul cărților sunt urmăribile. Suplimentați colțul cu cărți, albume pentru a familiariza copiii cu cultura poporului rus, cărți de casă. Creați un folder „Mnemotables”	Ficțiunea este aleasă cu înțelepciune, există mai multe cărți ale unui scriitor și al unui ilustrator, există un catalog de cărți pentru copii. Nu există materiale care să introducă cultura poporului rus (ghicitori, versuri, proverbe în imagini)		Literatura artistică este disponibilă, dar nesistematizată, cărțile necesită „tratament” în „Spitalul de carte”. Desenați portrete ale scriitorilor pentru expoziție. Mnemotablele nu corespund percepției vizuale, ci nu sunt proiectate. Există un colț pentru educația patriotică într-o zonă separată.
Zvukovograd · Card index al imaginilor subiectului pentru automatizare și diferențiere a sunetelor. Indici de culoare pentru analiza sunetului cuvinte (grup pregătitor) Materiale pentru sunet, analiza silabică cuvinte, analiza propoziției. · Semafoare pentru a determina locul sunetului într-un cuvânt. · Jocuri didactice de automatizare si diferentiere a sunetelor, analiza sunetelor		Există un număr insuficient de imagini ale subiectului pentru automatizarea și diferențierea sunetelor. Necesar actualizați și completați.	Există un număr insuficient de imagini ale subiectului pentru automatizarea și diferențierea sunetelor. Aceste alocații trebuie actualizate și completate.	Umpleți colțul jocuri didactice de automatizare și diferențiere a sunetelor		Există un număr insuficient de imagini ale subiectului pentru automatizarea și diferențierea sunetelor. Trebuie să fie actualizat și completat.
Suflare: Fișă cu exerciții de respirație Beneficii (bule de săpun, fluiere, baloane, eșarfe ușoare, puf, fulgi de nea; pentru jocul „Furtuna într-un pahar” paie și cești).	Un dosar de exerciții de respirație și material de joc este disponibil într-un număr suficient		Nu există fișiere de card pentru exerciții de respirație. Echipamentul de respirație este disponibil în cantitate suficientă	Există un dosar de exerciții de respirație și material de joc, dar trebuie diversificat.		Există un dosar de exerciții de respirație și material de joc, dar trebuie diversificat.
Dicţionar: Fișier cu jocuri de îmbogățire a vocabularului Albume tematice imaginile subiectului Jocul „Denumește-l într-un cuvânt” Jocuri didactice		Disponibil, dar necesită reîncărcare și diversitate.	Jocurile Did. trebuie completate, sunt disponibile în cantități insuficiente.	Disponibil în cantități suficiente pentru această vârstă.		Disponibil în cantități suficiente pentru această vârstă.
Gimnastica de articulatie: Fișă card de exerciții de articulare sub formă de imagini Material vizual pentru exerciții de articulare.	Completați materialul vizual pentru artă.	Disponibil în cantități suficiente pentru această vârstă.	Nu există material pentru imnul de artă, dulap de fișiere și vedere.	Disponibil în cantități suficiente pentru această vârstă.		Completați materialul vizual pentru articulare gimnastică.
Echipamente pentru activități teatrale: diverse tipuri de teatru; elemente de costume, măști, atribute pentru punerea în scenă a basmelor; indexul de carduri al jocurilor de teatru.	Disponibil în cantități suficiente pentru această vârstă.	Ecran în devenire, Completați cu diverse tipuri de teatru, elemente de costume, atribute.	Echipamentul pentru activități teatrale este disponibil în funcție de vârstă și cerințe.	Completați cu diferite tipuri de teatru, elemente de costume, atribute Fără ecran		Echipamentul pentru activități teatrale este disponibil
degete: oglinzi mici pentru lucrul cu copiii, aparate de masaj pentru motricitatea fina. fișiere de joc; Jocuri și ajutoare; fișă card cu discursuri de cinci minute pe această temă „Ritm fonetic”	Disponibil în cantități suficiente pentru această vârstă.	Nu există oglinzi, există aparate de masaj.	Echipament pentru dezvoltarea abilităților motorii fine Trebuie umplut cu oglinzi	Echipament pentru dezvoltarea abilităților motorii fine trebuie umplut cu oglinzi, aparate de masaj pentru motricitatea fina.		Echipament pentru dezvoltarea abilităților motorii fine Trebuie să se reînnoiască și să se diversifice aparate de masaj pentru motricitatea fina.
Jocuri didactice(prezența, diversitatea, adecvarea vârstei, designul: denumirea, scopul și regulile jocului didactic pentru dezvoltarea vorbirii.	Completați mediul de vorbire cu did.games „Uită-te la jucărie și ia o poză” — Unde s-a dus câinele? "Pune aproape" „Colectează o poză” "Cine unde?" "Mare mic" „Cine locuiește cu cine?” "Spune-mi ce e in poza"	Disponibil în cantități suficiente pentru această vârstă. Arată jucăria „Găsiți o poză” — Spune-mi ce-ţi voi arăta? o serie „Denumește-l într-un singur cuvânt”); „Numiți-o într-un singur cuvânt”; „Ai cui copii?” „Arată-mi cine țipă cum?”; „Arată imaginea” (impletitură-capră; „Cuvintele sună”; „Spune-mi despre poză”; „Spune o poezie”; " Repetă după mine" (simplu, dublu, cuvinte cu trei silabe).	Disponibil în cantitate suficientă pentru o anumită vârstă, dar necesită actualizare și diversitate. Jocuri de vorbire și de făcut (obligatoriu): Arată jucăria pe care îi voi numi și voi face ce voi cere”; „Afișează imaginea”; „Ascunde jucăria” (-in; -on; -sub; -pentru;); „Găsiți o poză” (unde este mărul, unde sunt merele, arată-mi); — Spune-mi ce-ţi voi arăta? o serie „Denumește-l într-un singur cuvânt”); „Numiți-o într-un singur cuvânt”; „Ai cui copii?” „Spune-mi ce obiect” (culoare, formă); „Găsiți același lucru”; „Spune-mi ce faci?”; „Arată-mi cine țipă cum?”; „Arată imaginea” (impletitură-capră; urechi de mustață; soricel-urs, bol-şoarece, stârc-sabie); „Cuvintele sună”; „Spune-mi despre poză”; „Spune o poezie”; " Repetă după mine" (simplu, dublu, cuvinte cu trei silabe).	Disponibil, dar necesită reumplere, reînnoire și diversitate. Jocuri de vorbire și de făcut (obligatoriu): „Arată-mi despre ce vorbesc” „Unul-mai multe”; „Prindeți sunetul”; „Numiți ceea ce voi arăta”; „Ce este și ce poate face?”; "Ecou"; „Numiți-o într-un singur cuvânt”; „Sună-mă cu afecțiune”; „Spune invers”; „Repetă cuvântul”; „Numiți cuvântul din imagine” (Cuvinte dificile); " Hai să vorbim…"; „Spune-mi despre poză”; „Spune o poezie”; „Ascunde jucăria” (-în; -pe; -sub; -în spate;); „Numiți mult”; „Ghici ce nu este” — Ghici cine nu e. "Spune-mi care, care, care?" "Spune un cuvant"		Disponibil dar necesită actualizare complexitate și varietate. Jocuri de vorbire și de făcut (obligatoriu): " Ce înseamna cuvantul asta?"; „Vino cu sfârșitul propozițiilor”; „Spune invers”; "Ecou"; „Repetă o serie de cuvinte” ( cod-an-pisica); „Numiți-o într-un singur cuvânt”; „Cine se mișcă cum”; „Copiii cui?”; „Cine pe cine are?”; „Repetă după mine oferta”; „Spune-mi ce subiect”; „Gândește-te la asta și spune-mi de ce…?” Zapada se topeste pentru ca...); „Ghici ce lipsește...” (imaginea subiectului găleată-găleată; fără găleată, fără găleți); — Ghici cine nu e. „Sună-mă cu afecțiune”; „Spune-i bine”; „Povestea bazată pe o serie de imagini”; „Repovestiți lucrarea”; „Prinți sunetul în cuvânt”; „Margele de sunet”; "Spune un cuvant"; „Când se întâmplă? Dovedește-o."; „Al patrulea în plus”
	Toți educatorii organizează did.games în conformitate cu cerințele: (nume, scop, regulile jocului). În colțul cărților, așezați un personaj de basm sau un erou al unui desen animat pentru copii sau un Petrushka vesel. ȚINE minte că lectura zilnică cu voce tare pentru copii este obligatorie și este considerată o tradiție. Completați zona de vorbire cu cărți poștale, reviste pentru copii, cărți de casă, lucrări de artă de diferite genuri. Rulați o ACȚIUNE „Ajută la amenajarea unei biblioteci pentru copii în grupul nostru!” ( educatorii familiarizează în prealabil părinții cu o listă de literatură artistică și materiale pentru a completa zona de dezvoltare a vorbirii) Pentru ca educatorii din toate grupurile să realizeze un „Catalog de subțiri. lucrări” a bibliotecii sale pentru copii.
Literatura metodica.

Mediul creat de dezvoltare a subiectelor este utilizat în mod competent de către profesori pentru lucrul colectiv și individual cu copiii privind dezvoltarea vorbirii coerente.

Fiecare grupă de vârstă are colțul cărților, unde pe rafturi sunt cărți după vârsta copiilor. Literatura de ficțiune este selectată de educatori cu competență, există mai multe cărți ale unui scriitor și al unui ilustrator. Copiilor le place să se uite la ilustrațiile din colțuri și să „citească” cărți. Educatorii de grup organizează periodic expoziții de cărți ale unui singur scriitor.

Dar nu toate grupurile au un număr suficient de jocuri didactice, educaționale, imprimate pe desktop și creative realizate în fabrică mai mult decât cele realizate manual.

În domeniul jocurilor de rol, au fost create condiții adecvate pentru apariția și desfășurarea intrigii jocurilor. Toate jocurile pedagogice sunt adecvate și adecvate vârstei copiilor. Educatorii au depus multă muncă pentru a crea o zonă de teatru și teatru în grupuri, în care există atribute pentru diferite tipuri de teatru.

În zonele de jocuri de rol din aproape toate grupurile, există o cantitate suficientă de echipamente și atribute de joc. Nu fiecare grup are o grafică de flanel și ecrane pentru a juca și a prezenta basme.

Toate grupurile au literatura metodicăși alocații pentru dezvoltarea vorbirii elevilor.

1. Evaluarea eficacității orelor de dezvoltare a vorbirii

Scopul principal al participării la cursuri de dezvoltare a vorbirii a fost studierea nivelului de dezvoltare a coerentei discurs monolog, formarea unei culturi sonore a vorbirii, identificarea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii.

În grupa pregătitoare a avut loc o lecție de alfabetizare pe tema: „Structura silabică a cuvântului” Educator Bogdan I.Yu. Lecția a fost construită metodic corect, discursul educatorului este clar, emoționant. Conținutul programului corespundea vârstei și cunoștințelor copiilor. Lecția a avut ca scop dezvoltarea capacității de a împărți cuvinte cu două silabe și trei silabe în silabe, pronunță clar fiecare parte a cuvântului; să înveţe să stabilească succesiunea silabelor în cuvinte, să îmbogăţească vocabularul copiilor, să activeze un vorbire coerent la răspunsul la întrebările puse. La lecție s-au folosit elemente de salvare a sănătății (exerciții pentru dezvoltarea respirației, relaxare).

Profesorul le-a reamintit copiilor regulile de comportament în grup în timpul lecției. La fiecare etapă a lecției, profesorul a folosit eficient tehnicile de joc. Copiii și-au făcut temele și exerciții de joc asupra dezvoltării vorbirii, dar uneori au fost confundate cu răspunsurile, din cauza unei explicații neclare a regulilor jocului și au făcut erori de vorbire. Dacă se fac erori de vorbire, este necesară corectarea de către un adult. În grupa pregătitoare este necesar să se folosească mai des metode și tehnici care cresc activitatea cognitivă a copiilor, să-i încurajeze să tragă concluzii.În lecție, puteai și trebuia să folosești Înmânează(scheme, carduri de semnalizare etc.) Când rezumați lecția, gândiți-vă la întrebări

Ce l-am învățat?

- Și ce ai învățat lucruri noi?

Ce nu era clar despre silabe?

Evaluarea activității copiilor folosind personajul -Pisicuța, care a venit la clasă.

Recomandări: Acordați atenție posturii copiilor pe tot parcursul lecției, implicați copiii pasivi în comunicare. Educatorul să folosească mai mult tehnici eficiente motivația, interesul copiilor inactivi.

În grupa de seniori A existat o lecție despre dezvoltarea discursului pe tema: „Amabilitate”. (vos-l Tikhonyuk A.M) Lecția este corectă metodic, discursul educatorului este clar, emoționant. Conținutul programului corespundea vârstei și cunoștințelor copiilor. Profesorul a gândit dinainte organizarea copiilor în lecție (alternarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor: stând, stând în picioare pe covor) și, de asemenea, a folosit tehnologie pedagogicăînvățarea bazată pe probleme, care formează capacitatea pentru activități analitice și sintetice. Lecția a avut ca scop îmbogățirea vocabularului copiilor, activând vorbirea coerentă. În cadrul lecției au fost folosite diverse metode și tehnici: privire la o imagine, lucrul cu un cuvânt artistic, lucrul cultura sunetului vorbire, structura gramaticală a vorbirii, activarea vocabularului. Activitatea organizată a început în vestiar, folosind elemente de îngrijire a sănătății și ritm fonetic cu pronunția sunetelor vocale. În momentul organizatoric a existat motivarea și încurajarea interesului copiilor – de a face bine în jur! Fii prietenos și amabil cu mediul înconjurător. Este recomandabil să folosiți un personaj de basm în timpul lecției. Copiii folosesc liber gramatica și vocabularul atunci când își exprimă gândurile. Practic, copiii din lecție au fost activi, au urmat instrucțiunile profesorului, au manifestat interes pentru activități, dar de multe ori profesorul nu are răbdarea să asculte răspunsurile copiilor, el însuși dă răspunsuri gata făcute și solicită exact repetare de la copii. Pe tot parcursul lecției, profesorul a avut grijă ca copiii să răspundă completează propozițiile. Copiii cunosc o mulțime de poezii, proverbe (această lucrare se desfășoară sistematic, copiii au memorie și percepție auditivă bine dezvoltate).

Mulți copii au un vocabular activ destul de dezvoltat, dar, în același timp, mulți au dificultăți în construirea propoziții complexe. Copiii au făcut multe sarcini de vorbire, a activat constant educatoarea activitate de vorbire intrebari principale care erau de natură exploratorie.

Recomandări: Selectați corect și gândiți-vă la întrebări atunci când desfășurați rezultatele activităților educaționale Ar trebui să existe o reflecție completă la sfârșitul lecției. una dintre principalele cerințe pentru desfășurarea orelor este de a analiza activitățile copiilor după fiecare tip de activitate a copiilor.(Se poate face sub forma unui joc: „Continuați propoziția”)

• azi am aflat...
• a fost interesant de stiut...
• a fost greu de facut...
• acum ma pot decide..
• Am învățat…
• Am reușit…
• Am fost în stare...
• o sa incerc si eu...

Tuturor educatorilor, familiarizați-vă cu consultația: „Dezvoltare reflecții la copiii preșcolari"

Profesorul trebuie să obțină o pronunție clară a sunetului exersat folosind alternanța răspunsurilor corale și individuale, combinarea răspunsurilor de vorbire cu acțiuni practice, pentru a dezvolta capacitatea de a-și exprima cu acuratețe gândurile și sentimentele. Nu toți copiii au răspuns la întrebări. Este necesar să acordați atenție tuturor copiilor, pentru a obține răspunsuri corecte și complete. Copiii răspund într-un cuvânt, se distrag, nu îl aud pe profesor.

Recomandări: Pregătiți-vă în timp util și cu atenție pentru cursuri, gândiți-vă pe parcursul lecției și echipamentul necesarși materiale, gândiți-vă la întrebările adresate copiilor. Când vă familiarizați cu sunetele dezvoltării lor, este necesară o pregătire preliminară.

În 1 grupă de juniori(profesor Myakaeva A.A.) a susținut o lecție despre dezvoltarea vorbirii „Capra și copiii”. Educatoarea Myakaeva AA Educatoarea s-a pregătit în avans pentru lecție (Alternând diferite tipuri de activități, pregătire de înaltă calitate a materialelor vizuale, folosind redarea audio a „cântecului” caprei) Lecția a fost structurată metodic corect, discursul profesorului este clar, emotionant. Conținutul programului corespundea vârstei și cunoștințelor copiilor. Lecția a avut ca scop dezvoltarea abilității de a înțelege vorbirea unui adult, de a răspunde la întrebările puse, de a îmbogăți vocabularul copiilor și de a activa o vorbire coerentă. În lecție au fost utilizate următoarele metode și tehnici: crearea motivației, folosirea cuvintelor artistice, interpretarea unui basm, consolidarea deprinderii unui anumit tempo și ritm, imitarea unui adult. Copiii din lecție au fost activi, au urmat instrucțiunile profesorului; a manifestat interes pentru evenimentele care au loc în jurul și din activități comune, și-a exprimat mijloace verbale și non-verbale: bucurie, încântare, tristețe.

R recomandări: Profesorul pe tot parcursul lecției să implice copiii pasivi în comunicare și să se numească pe el însuși prin prenume și patronimic. În fiecare lecție, folosiți elementele gimnastica articulatorie, exercițiu pentru dezvoltarea mușchilor faciali, respirație vorbită, sunete vocale cântând.

Pentru a îmbunătăți nivelul de muncă al educatorilor, recomandăm:

1. Educatorii ar trebui să evite propriul monolog în clasă, să se dezvolte activ discurs dialogic copiii, oferindu-le oportunitatea de a se angaja într-o conversație informală cu adulții. În mod constant
2. Nu limitați activitatea copiilor în lecție, oferindu-i copilului posibilitatea de a se gândi la răspunsul său, aduceți-l la concluzia lui logică, oferind variabilitate. Evitați răspunsurile cu șablon. În mod constant
3. Efectuați sistematic lucrări de îmbogățire a discursului monolog al preșcolarilor, compuneți povești descriptive după exemplul unui profesor, povești pe o temă planificată, repovestiri de lucrări folosind tehnologii inovatoare. În mod constant
4. Evitați predominarea metodelor directe de influențare a copilului, folosiți pe scară largă forme active și interactive, metode de lucru cu copiii, fișe, ținând cont de capacitățile copiilor.
5. Educatorii din toate grupurile să actualizeze, să realizeze jocuri didactice, fișe și suporturi demonstrative pentru formarea competenței creative de vorbire a copiilor. pana la 09.01.2017
6. Planificați și desfășurați evenimente (sărbători, seri literare, piese de basm la vârsta preșcolară senior pentru a le prezenta copiilor) dedicate operei scriitorilor, poeților, ilustratorilor de carte;

intensificarea formelor de lucru pentru introducerea copiilor în lectură: organizarea unei organizații non-ficțiune pentru a se familiariza cu biografia scriitorilor, crearea Spitalului de carte, cărți făcute în casă, proiectarea machetelor bazate pe basmele preferate, celebrarea zilei onomastice a o lucrare, crearea de biblioteci de familie, un concurs de cărți mici, un concurs de cititori, susținerea unei gimnastică motorie a vorbirii, ritmuri fonetice, logoritme.

1. Pentru a activa, în ceea ce privește momentele de regim, în comunicarea liberă între adulți și copii, se lucrează la formarea motivației pentru acțiunile de vorbire, planificarea jocurilor de cuvinte, jocurile de exerciții pentru copii pentru a-și forma deprinderea de a folosi intonația corectă în propriul discurs „Ce oricine are nevoie de muncă”, să dezvolte percepția timbrului colorând vocea „Ghicește”, educând puterea, înălțimea și timbrul vocii „Cine țipă ca?”, „Cine este mai tare, cine este mai tăcut?” privind capacitatea de a coordona ritmul mișcărilor și vorbirii „Dansul rotund”, „Cine este vecinul tău?”, pentru a lucra la respirația vorbirii, folosește exercițiile „ Moara de vant», «» Bubble„,„ Furtuna într-un pahar”, folosește jocuri cognitive și de vorbire pentru dezvoltarea vorbirii coerente. Recomandați părinților aceste jocuri și exerciții.

responsabili: educatori de grup; termen: permanent

1. Să diversifice formele și metodele de lucru cu părinții asupra dezvoltării activității de vorbire a copiilor. Planifică sistematic și specific să lucrezi cu părinții.

responsabili: educatori de grup; termen: permanent

9. Este obligatoriu ca toți educatorii din MBDU „Solnyshko” să vadă și să studieze Programul și instrucțiuni pentru lucrul cu copiii de 2-7 ani „Dezvoltarea vorbirii în grădiniţă» autor V.V. Gerbova.

1. Analiza anchetei privind dezvoltarea vorbirii la copii

copii mai mici

O analiză a anchetei privind dezvoltarea vorbirii copiilor a arătat că este necesar să se lucreze sistematic și în profunzime asupra dezvoltării vorbirii copiilor mici.

Copii mai mari:

• dezvolta intensitatea, profunzimea, durata respirației vorbirii;
• capacitate: de a distinge sunetele dure și cele moi în perechi de cuvinte, de a asculta și de a înțelege ceea ce este perceput de ureche, de a observa aparatul articulator și de a evidenția poziția buzelor, a limbii atunci când se pronunță sunete individuale, de a prinde terminații care rime și de a selecta rimele pentru cuvintele date. , distingeți și transmiteți colorarea intonației a frazei în funcție de natura sau comportamentul partenerului, personaje de basm, vorbiți în ritm diferit si cu putere diferită voci, a distinge după ureche un răsucitor de limbi, o rimă, o ghicitoare, un proverb.

Continuați să modelați și să activați lexicon prin dezvoltarea capacității de a înțelege și de a folosi cuvinte pentru a desemna nume, trăsături și acțiuni legate de toate sferele vieții

• capacitatea de a combina corect din punct de vedere gramatical cuvintele în discursul tău; utilizarea formei de adresare către semeni și adulți, în special folosind pronumele respectuos tu, tu, tu; convine asupra numerelor, adjectivelor; schimba verbele, numele acțiunilor;
• Capacitatea de a exprima o cerere, o scuză, recunoștință, simpatie, persuasiune, dovadă, advocacy, presupunere etc.;
• Exercițiu capacitatea de a-și spune numele, strada în care locuiește familia, numele și prenumele părinților, fratelui (sora), bunica, bunicului, profesia, locul de muncă, vorbesc despre ei înșiși, despre o prietenă (prietenă) , preferatele lor (animale);
• Pentru a învăța cum să lucrați cu o carte pentru copii în detaliu: găsiți locația numelui de familie al autorului, titlul, priviți imaginea de pe copertă și încercați să ghiciți conținutul lucrării, ascultați cu atenție poezii, povesti scurte, legende, basme și răspunde la întrebări: despre ce era vorba? despre cine? cine este ce? etc.; folosiți biblioteca din sala de grup.

Atunci când lucrează cu părinții, educatorii trebuie, de asemenea, să planifice activități ( întâlniri cu părinții, consultatii, oferta informatii in colțuri parentale) privind sensibilitatea dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară.

O analiză a anchetei privind dezvoltarea vorbirii copiilor a arătat că este necesar să se lucreze sistematic și aprofundat asupra dezvoltării vorbirii copiilor din MBDU.

Astfel, controlul tematic a arătat că dezvoltarea vorbirii copiilor din MBDU „Solnyshko” corespunde unui nivel suficient de cerințe ale programului. Mulți copii nu au un discurs coerent, ale cărui semne sunt conținutul, logica, consistența. Majoritatea copiilor au o problemă cu dezvoltarea părții sonore a vorbirii, care nu este doar o condiție prealabilă pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii, alfabetizarea, ci și un indicator al dezvoltării vorbirii a copilului în ansamblu. Prin urmare, unii copii au întâmpinat dificultăți în prezentarea materialului.

Este necesar să construim toate clasele pe bază de joc, să ne străduim pentru dezvoltarea învățării. Impactul cutare sau cutare joc asupra copiilor depinde în mare măsură de personalitatea educatorului, de interesele și înclinațiile acestuia.

Fără un joc interesant, nu poate exista o țară a copilăriei. Cu atât mai variat jocuri mai interesante copii, cu cât lumea din jurul lor devine mai bogată și mai largă, cu atât viața lor este mai strălucitoare și mai fericită.

În concluzie, să ne amintim cuvintele minunate ale lui A.S. Makarenko: „Jocul este de mare importanță în viața unui copil, are același sens ca activitatea, munca, serviciul la un adult. Ce se joacă un copil, așa va fi, în multe privințe, la muncă când va crește. Prin urmare, creșterea figurii viitoare are loc, în primul rând, în joc. Și toată povestea persoana individuala ca făcător și lucrător poate fi reprezentat în dezvoltarea jocului și trecerea lui treptată în muncă.

Nota a fost facuta de:

profesor superior Leshukova A.N.

APENDICE

Chestionar pentru părinți

65 de părinți au participat la sondajul „Importanța dezvoltării vorbirii în dezvoltarea deplină a copilului”

1. Cine crezi că ar trebui să fie implicat în dezvoltarea vorbirii unui copil?Părinţi - 13 - 20%

Dgradina copiilor - 2 - 3,1% Partajat - 50 - 76,9%

1. Care credeți că este scopul principal al dezvoltării vorbirii în grădiniță:

Învățați copiii să asculte opere literare diferite genuri; - 7-10,7%

Dezvoltarea vorbirii la copii; - 18 - 27,7%

Învățați să repovestiți și să dramatizați micile opere literare; - 8 - 12,3%

Dezvoltați gândirea, memoria, atenția, imaginația? - 39 - 60%

1. Cât de importante sunt, în opinia dumneavoastră, orele de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară? Care este importanța lor?

Important - 57 - 87,7% - copilul își exprimă bine gândurile, pronunția corectă a sunetelor se formează la vârsta preșcolară, vorbirea este direct legată de gândire, percepția lumii din jur, importantă pentru încrederea copilului atunci când comunică cu semenii și adulții, pentru ascultare, pricepere, perseverență, importanta stă în predarea unui copil, alfabetul, a învăța un copil să numere, se formează abilități și abilități.

Nu a răspuns - 6 - 9,2%

Nu știu - 1 - 1,5%

1. În opinia dumneavoastră, sunt create condițiile în grădiniță pentru dezvoltarea vorbirii copilului?

Da - 60 - 92,3%

Nu a răspuns - 2-3,1%

Posibil creat - 1 - 1,5%

La prima vedere, nu, dar aș putea greși, pentru că nu văd ce se întâmplă în timpul zilei - 1-1,5%

1. Copilul tău manifestă adesea interes pentru cărți acasă?

Adesea - 47 - 72,3%, rar - 16 - 24,6%, 2 - nu au răspuns

1. Ce faci pentru a menține acest interes?

Citim, ne uităm la imagini, învățăm poezie, citim, repovestim, memorăm, cumpărăm cărți, citim cu voce tare pe roluri, vorbim despre materialul citit, facem lecturi în familie de literatură de diferite genuri, o întrebare ciudată - menținem interesul, citim, repovesti, face; cărți interactive; O rog să-mi citească ceva; schimba periodic cartile; Stau cu el, ajut, citesc;

1. Ce cărți ai acasă?

Colecții pentru copii clasice; R. n. povesti cu zane; cărți cu alfabet, cărți despre animale, primer, biblie pentru copii, enciclopedie, romane, povești polițiste, istorice, science fiction, tot felul de antologii, mergem la biblioteca copiilor, colecții literatura clasica; poezie, povestiri, planse de colorat, decupaje.

1. Cât de des petreci timp și atenție lectura comună cu un copil?

Adesea - 47- 72,3%

Rare - 10 - 15,4%

Nu a răspuns - 3 - 4,6%

Nu citim împreună, pentru că încă nu știe să citească, se uită, comentează poze, din dorința copilului, în weekend, citim rar din lipsă de interes pentru lectură - 5 - 7,7%

1. Grupul dumneavoastră are informații vizuale despre dezvoltarea vorbirii copiilor? Cât de util este pentru tine?

• Nici o informatie disponibila; - unu -
• Există informații, dar educatorul nu ne atrage niciodată atenția asupra acesteia; -unu
• Există informații, dar sunt extrem de rare;
• nu-i bag în seamă; - cinci
• Informațiile sunt interesante, dar nu au nicio semnificație practică pentru mine; - 3
• Sunt prea multe informații, este greu să alegi ceva util; - unu
• Informațiile vizuale sunt interesante și utile pentru mine. - cincizeci

Merită, ar trebui să acordați atenție părinților

1. De ce ajutor ai nevoie de la un profesor de grădiniță pentru dezvoltarea vorbirii copilului tău?

- punerea în scenă a unor sunete; pronunția corectă a unor litere; copilul pune incorect litere în cuvinte; dați sarcini acasă, astfel încât să existe mai multă responsabilitate; petrece sesiuni individuale; logopedul este conștient de problemele copilului meu; învață să pronunțe litera „r”; corectarea vorbirii; pronunția corectă a cuvintelor care conțin literele „l, p, x, f”; flexează incorect cuvintele.