Spre deosebire de vârsta cronologică, care exprimă durata existenței unui individ din momentul nașterii sale, conceptul de vârstă psihologică denotă o etapă unică calitativ de dezvoltare ontogenetică, condiționată de legile de formare a organismului, de condițiile de viață. , educația și creșterea și având o anumită origine istorică (adică, în momente diferite, vârsta a avut conținut psihologic diferit, de exemplu, vârsta școlii primare s-a remarcat odată cu introducerea învățământului primar universal).
Vârsta în psihologie este o etapă specifică, relativ limitată în timp, a dezvoltării mentale a unui individ și a dezvoltării sale ca persoană, caracterizată printr-un set de modificări naturale fiziologice și psihologice care nu sunt asociate cu diferențe de caracteristici individuale.
Prima încercare de analiză sistematică a categoriei de vârstă psihologică îi aparține L.S. Vygotski. El a văzut vârsta ca pe un ciclu închis, cu propria sa structură și dinamică.
Structura de vârstă include:
1.situația dezvoltării sociale- acel sistem de relații în care un copil intră în societate, determină în ce domenii ale vieții sociale intră. Ea determină acele forme și calea pe care copilul dobândește noi și noi trăsături de personalitate, trăgându-le din realitatea socială ca din principala sursă de dezvoltare, calea prin care socialul devine individual. Situația socială de dezvoltare determină modul în care copilul este orientat în sistemul de relații sociale, în ce domenii ale vieții sociale intră.
2.tip de activitate de conducere- o activitate în care apar și se diferențiază alte tipuri de activitate, se reconstruiesc principalele procese mentale și se schimbă personalitatea. Conţinutul şi formele activităţii conducătoare depind de condiţiile istorice concrete în care se dezvoltă copilul. Leont'ev a descris, de asemenea, mecanismul de schimbare a tipului principal de activitate, care se manifestă prin faptul că, în cursul dezvoltării, locul anterior al copilului în lumea relațiilor umane din jurul său începe să fie perceput de el ca nepotrivit pentru el. capabilități și el încearcă să le schimbe. În conformitate cu aceasta, activitățile sale sunt în curs de restructurare.
3.neoplasme centrale ale vârstei- la fiecare etapă de vârstă are loc, parcă, o neoformare centrală, care duce la întregul proces de dezvoltare și caracterizează restructurarea întregii personalități a copilului pe o bază nouă. Toate celelalte neoplasme private și procese de dezvoltare asociate cu neoplasmele de vârste anterioare sunt localizate și grupate în jurul acestui neoplasm. Acele procese de dezvoltare care sunt mai mult sau mai puțin strâns legate de formarea principală nouă, Vygotsky le-a numit liniile centrale ale dezvoltării. Legea lui Vygotsky a dezvoltării inegale a copilului este strâns legată de conceptul noilor formațiuni principale ale vârstei: fiecare parte a psihicului copilului are propria sa perioadă optimă de dezvoltare - o perioadă sensibilă. La rândul său, conceptul de perioade sensibile este strâns legat de ipoteza lui Vygotsky despre structura sistemică a conștiinței: nicio funcție cognitivă nu se dezvoltă izolat, dezvoltarea fiecărei funcții depinde de ce structură intră și de ce loc ocupă în ea.
4.crize de vârstă- puncte de vârf pe curba de dezvoltare, separând o vârstă de alta. Psihologii străini, contemporanii lui Vygotsky, au văzut crizele legate de vârstă fie ca dureri de creștere, fie ca urmare a unei încălcări a relațiilor părinte-copil. Ei credeau că ar putea exista o dezvoltare litică fără criză. Vygotski a privit criza ca pe un fenomen normativ al psihicului, necesar dezvoltării progresive a individului. Esența crizei, potrivit lui Vygotsky, constă în rezolvarea contradicției dintre situația socială anterioară de dezvoltare, pe de o parte, și noile posibilități și nevoi ale copilului, pe de altă parte. Ca urmare, are loc o explozie a situaţiei sociale anterioare de dezvoltare, iar pe fragmentele acesteia se formează o nouă situaţie socială de dezvoltare. Aceasta înseamnă că a avut loc trecerea la următoarea etapă de dezvoltare a vârstei. Vygotsky a descris următoarele crize legate de vârstă: o criză de nou-născut, o criză de un an, o criză de trei ani, o criză de șapte ani, o criză de treisprezece ani. Desigur, granițele cronologice ale crizelor sunt mai degrabă arbitrare, ceea ce se explică printr-o diferență semnificativă a parametrilor individuali, socio-culturali și de altă natură. Forma, durata și severitatea cursului crizelor pot diferi semnificativ în funcție de caracteristicile individuale și tipologice ale copilului, de condițiile sociale, de caracteristicile creșterii în familie și de sistemul pedagogic în ansamblu. Astfel, pentru Vygotski, crizele de vârstă sunt mecanismul central al dinamicii vârstelor. El a dedus legea dinamicii vârstelor, conform căreia forțele care conduc dezvoltarea unui copil la o anumită vârstă duc inevitabil la negarea și distrugerea bazei însăși a dezvoltării vârstei sale, cu o necesitate internă determinând anularea. a situației sociale de dezvoltare, sfârșitul unei epoci de dezvoltare date și trecerea la etapele următoare de vârstă.
Răspunzând la a doua parte a întrebării, observăm că există multe periodizări diferite ale dezvoltării mentale, atât autori străini, cât și autohtoni. Aproape toate aceste periodizări se termină la vârsta școlară, foarte puțini autori au descris întregul ciclu de viață (în primul rând - E. Erickson).
Vom lua în considerare periodizarea lui L.S. Vygotsky, ca creator al doctrinei vârstei, D.B. Elkonin, ca concept general acceptat la noi, D.I. Feldstein, Z. Freud, în calitate de fondator al psihanalizei, o direcție foarte populară în lume, E. Erickson, deoarece el a fost primul care a descris întregul ciclu de viață.
Vygotsky credea că atunci când se creează o periodizare a dezvoltării mentale, este necesar să se țină cont de dinamica tranziției de la o vârstă la alta, când perioadele „evolutive” netede sunt înlocuite cu „salturi”. În perioadele litice are loc acumularea de calități, iar în perioadele critice, realizarea acesteia.
Conceptul lui Elkonin, care este general acceptat în țara noastră, se bazează pe ideea schimbării tipului de activitate principal. Având în vedere structura activității, Elkonin a remarcat că activitatea umană are două fețe, conține sens uman, adică latura motivațională-nevoie și latura operațional-tehnică.
În procesul de dezvoltare a copilului se asimilează mai întâi latura motivațională-nevoie a activității, în caz contrar acțiunile obiective nu ar avea sens, iar apoi se stăpânește latura operațional-tehnică. Apoi se alternează. Mai mult, latura motivațională-nevoie se dezvoltă în sistemul „copil-adult”, iar dezvoltarea laturii operaționale-tehnice are loc în sistemul „copil-obiect”.
Conceptul lui Elkonin a depășit un dezavantaj important al psihologiei străine: opoziția dintre lumea obiectelor și lumea oamenilor.
Elkonin a revizuit problema: copilul și societatea „și a redenumit-o „copil în societate”. Acest lucru a schimbat viziunea asupra relației „copil – obiect” și „copil – adult”. Ellko6nin a început să considere aceste sisteme ca „copilul este un obiect social” (deoarece acțiunile dezvoltate social cu el ies în prim-plan pentru un copil în tipurile de activități sociale).
Activitatea copilului în sistemele „copil – obiect social” și „copil – adult social” este un singur proces în care se formează personalitatea copilului.
Potrivit lui Elkonin, crizele de 3 și 11 ani sunt crize de relații, urmate de orientarea în relațiile umane. Iar crizele din anul 1 și din anii 7 sunt crize ale viziunii asupra lumii care deschid orientarea în lumea lucrurilor.
DI. Feldstein a dezvoltat ideile lui Vygotsky și Elkonin și a creat pe baza lor conceptul de regularitate a nivelului de dezvoltare a personalității în ontogeneză.
Feldstein a considerat problema dezvoltării personalității ca un proces de socializare și a considerat socializarea nu numai ca un proces de însuşire a experienţei sociale și istorice, ci și ca formarea unor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social.
Conform acestui concept, considerarea intenționată ca obiect de studiu a trăsăturilor dezvoltării sociale a copiilor, condițiile de formare a maturității lor sociale și analiza formării acesteia în diferite etape ale copilăriei moderne au permis autorului să evidențieze două tipuri principale de poziții existente realist ale copilului în raport cu societatea: „Sunt în societate”. „Sunt în societate” și „Eu și societatea”.
Prima poziție reflectă dorința copilului de a-și înțelege eu - ce sunt eu? Ce pot face?; a doua se referă la conștientizarea de sine ca subiect al relațiilor sociale.
Formarea poziţiei „Eu şi societatea” este asociată cu actualizarea unor activităţi care vizează asimilarea normelor relaţiilor umane, asigurând implementarea procesului de individualizare. Copilul caută să se exprime, să-și evidențieze eu, să se opună celorlalți, să-și exprime propria poziție în raport cu ceilalți oameni, primind de la aceștia recunoașterea independenței sale, ocupând un loc activ în diverse relații sociale, unde eu acționează în condiții de egalitate cu ceilalți, ceea ce îi asigură dezvoltarea unui nou nivel de conștiință de sine în societate, autodeterminare responsabilă social.
Latura subiect-practică a activității, în procesul căreia are loc socializarea copilului, este legată de afirmarea poziției „Eu sunt în societate”.
Cu alte cuvinte, desfășurarea unei anumite poziții a copilului în raport cu oamenii și lucrurile îl conduce la posibilitatea și necesitatea implementării experienței sociale acumulate într-o astfel de activitate care să corespundă cel mai adecvat nivelului general de dezvoltare mentală și personală. Astfel, poziția „Sunt în societate” este dezvoltată în mod deosebit activ în perioadele copilăriei timpurii (de la 1 an la 3 ani), vârsta școlarului primar (de la 6 la 9 ani) și vârsta școlară superior (de la 15 la 17 ani). , când latura subiect-practică a activității. Poziția „Eu și societatea”, care își are rădăcinile în orientarea sugarului spre contactele sociale, se formează cel mai activ la vârstele preșcolare (de la 3 la 6 ani) și adolescenți (de la 10 la 15 ani), când normele de relaţiile umane se învaţă mai ales intens.
Dezvăluirea și dezvăluirea particularităților diferitelor poziții ale copilului în relație cu societatea a făcut posibilă distingerea a două tipuri de granițe manifestate în mod regulat ale dezvoltării sociale a individului, indicate de autor ca intermediare și nodale.
Linia intermediară de dezvoltare - rezultatul acumulării elementelor de socializare - individualizare - se referă la trecerea unui copil de la o perioadă de ontogeneză la alta (la 1 an, 6 și 15 ani). Punctul de cotitură nodal reprezintă schimbări calitative în dezvoltarea socială, realizate prin dezvoltarea personalității, este asociat cu o nouă etapă de ontogeneză (la 3 ani, 10 și 17 ani).
În poziţia socială, care se conturează într-un stadiu intermediar de dezvoltare („Sunt în societate”), se realizează nevoia personalităţii în curs de dezvoltare de a se integra în societate. La punctul nodal, de cotitură, când se formează poziţia socială „Eu şi societatea”, se realizează nevoia copilului de a-şi determina locul în societate.
Z. Freud, în conformitate cu teoria sa sexuală a psihicului, reduce toate etapele dezvoltării mentale umane la stadiile de transformare și mișcare prin diferite zone erogene de energie libidinală. Zonele erogene sunt zone ale corpului care sunt sensibile la un stimul; atunci când sunt stimulate, ele satisfac sentimentele libidinale. Fiecare etapă are propria sa zonă libidină, a cărei excitare creează plăcere libidină. Mișcarea acestor zone creează o succesiune de etape de dezvoltare mentală.
1. Stadiile orale (0 - 1 an) se caracterizează prin faptul că principala sursă de plăcere și, prin urmare, potențiala frustrare, se concentrează pe zona de activitate asociată cu hrănirea. În această etapă, există două faze: timpurie și târzie, ocupând primul și al doilea an de viață. Se caracterizează prin două acțiuni libidinale succesive - suge și mușcătură. Zona erogenă principală este gura. În a doua etapă, „Eul” începe să iasă în evidență de „Ea”.
2.etapa anala (1 - 3 ani) consta si in doua faze. Libidoul se concentrează în jurul anusului, care devine centrul atenției copilului care este antrenat să fie ordonat. „Super-Eu” începe să se formeze.
3.etapa falica (3 - 5 ani) caracterizeaza stadiul cel mai inalt al sexualitatii copilului. Organele genitale devin zona erogenă principală. Sexualitatea copiilor devine obiectivă, copiii încep să simtă afecțiune față de părinții de sex opus (complexul Oedip). Se formează „Super - I”.
4. Etapa latentă (5-12 ani) se caracterizează printr-o scădere a interesului sexual, energia libidoului este transferată spre dezvoltarea experienței umane universale, stabilirea de relații de prietenie cu semenii și adulții.
5.etapa genitală (12 - 18 ani) se caracterizează prin revenirea aspirațiilor sexuale ale copiilor, acum toate fostele zone erogene sunt unite, iar adolescentul se străduiește pentru un singur scop - actul sexual normal
E. Erickson a considerat etapele dezvoltării personalității din punctul de vedere al sarcinilor pe care societatea le pune unei persoane și pe care o persoană trebuie să le rezolve:
1. copilărie - construirea încrederii de bază în lume / neîncrederea
2. vârstă fragedă – autonomie/rușine, îndoială pentru propria independență, independență
3. vârsta jocului – inițiativă/vinovăție și responsabilitate morală pentru dorințele lor
4.varsta scolara - realizare (formarea harniciei si a capacitatii de a manevra instrumentele de munca) / inferioritate (ca constientizare a propriei ineptitudini)
5. adolescență - identitate (prima conștientizare integrală a sinelui, locul cuiva în lume) / difuzarea identității (incertitudinea în înțelegerea sinelui)
6.tineret - intimitate (găsirea unui partener de viață și stabilirea de prietenii apropiate) / izolare
7.maturitate – creativitate/stagnare
8. vechi - integrare / deziluzie în viață
Periodizarea dezvoltării mentale în copilărie este cea mai importantă problemă în psihologia modernă a copilului. Ceea ce vom învăța și cum ne vom crește copiii depinde de posibilele soluții la această problemă. Sistemul actual de identificare a perioadelor s-a dezvoltat în mod practic. Nu are fundamentele teoretice adecvate și, prin urmare, nu poate oferi răspunsuri corecte la unele întrebări foarte importante.
Rezolvați această problemă, adică Mulți oameni de știință autohtoni și străini au încercat să formuleze un principiu prin care ar fi posibil să se distingă perioadele în dezvoltarea copilului. Cei mai respectați psihologi care se ocupă de această problemă în țara noastră sunt L.V. Vygotsky și P.P. Blonsky. P.P. Blonsky credea că procesele de dezvoltare mentală se schimbă odată cu dezvoltarea omenirii și pot apărea noi perioade care nu existau înainte. Ritmul de dezvoltare este, de asemenea, supus schimbării. Cu cât condițiile sunt mai favorabile, cu atât este mai mare rata de dezvoltare. El credea că dezvoltarea copilului nu este un proces de transformări lin, ci o schimbare calitativă bruscă care are loc în perioadele critice.
L.S. Vygotsky susține punctul de vedere al lui Blonsky și consideră că dezvoltarea copilului este o schimbare constantă a perioadelor critice și stabile în dezvoltarea copilului. La un moment dat, ideile lor nu au găsit un sprijin adecvat din cauza faptului că gândirea psihologică era axată pe teoria „factorilor de dezvoltare”.
A. N. Leontiev și S. A. Rubenstein au găsit o abordare complet nouă a problemei dezvoltării mentale din punctul de vedere al rolului activității în acest proces. În legătură cu introducerea unei noi abordări, a apărut o nouă periodizare a dezvoltării copilului. S-a înființat și ne este destul de ușor să înțelegem că la o persoană predomină întotdeauna un tip de activitate. Au fost alocate perioade pentru principalele tipuri de activitate; momentele de schimbare de la o activitate la alta sunt trecerile de la o perioada la alta. Dependența proceselor mentale de motivele și sarcinile activității a fost dezvăluită experimental. Nu doar activitatea în sine este importantă, ci și obiectele către care este îndreptată această activitate.
O altă problemă importantă cu care s-a ocupat psihologia în ultimele decenii este problema relației dintre procesele de dezvoltare mentală și procesele de dezvoltare a personalității. Această problemă este foarte controversată și importantă. Prin urmare, au apărut multe teorii. Ideea este că aceste procese au fost considerate separat unele de altele; drept urmare, acum, în locul dezvoltării armonioase a copilului, avem două procese independente: educația și formarea. Motivul acestui fenomen eronat este o abordare naturalistă a dezvoltării mentale a copilului. Această abordare duce la următoarele concepții greșite:
1 copil este privit izolat de societate, societatea pentru el este doar un habitat.
2 dezvoltarea psihică este considerată doar ca un proces de adaptare la mediu.
3 există o împărțire a întregii lumi înconjurătoare în lumea oamenilor și lumea lucrurilor.
Din aceeași abordare s-au născut două teorii:
1 teoria dezvoltării mentale (intelectuale) dezvoltării. Fondatorul acesteia a fost J. Piaget. El a dedus fiecare etapă ulterioară a dezvoltării intelectului direct din cea anterioară; motivul acestei dezvoltări îl reprezintă forțele externe procesului mental. El credea că inteligența este un mecanism de adaptare, iar dezvoltarea sa este dezvoltarea unor forme de adaptare la lumea lucrurilor.
2 teoria personalității (afectiv - sfera nevoii). Fondatorul său a fost Sigmund Freud. Pentru Freud și neo-freudieni, mecanismele de reprimare a cenzurii, substituție etc. acţionează ca un mecanism de adaptare a copilului la lumea oamenilor.
Este foarte greu să abandonezi un astfel de concept naturalist al dezvoltării mentale a copiilor din cauza faptului că copiii împart cu adevărat realitatea în două lumi: lumea oamenilor și lumea lucrurilor; dar au aceste două lumi interconectate. Ideea de „joc de rol”, care este social în conținutul său, ajută la înțelegerea modului în care un copil percepe lumea lucrurilor și lumea oamenilor. Jocul de rol nu este permanent și etern; se schimbă odată cu schimbarea poziţiei copilului în societate, iar sistemul „copil – lucru” se transformă în sistemul „copil – obiect social”. Dezvoltarea metodelor de acțiune cu un astfel de obiect este imposibilă prin adaptare: rezultă că stăpânirea metodelor de acțiune cu obiecte duce la o înțelegere a adultului ca purtător al sarcinilor sociale de activitate. Asimilarea acestor sarcini, motive și norme de relații de către copii se realizează prin reproducerea sau modelarea relațiilor adulților în activitățile proprii ale copiilor. Concluzia: activitatea copilului în cadrul sistemului „copil-obiect social” și „copil-adult social” este un singur proces în care se formează personalitatea.poziție.
Pentru a ilustra cele de mai sus, să ne întoarcem la materialele faptice acumulate în psihologia copilului în ultimele decenii. Pe baza multor experimente și observații, următoarele tipuri de activități ale copiilor pot fi distinse și aranjate în succesiunea în care devin conducători:
Direct - comunicare emoțională
Activitate de manipulare subiect
Joc de rol
Activități educaționale
Comunicare personală intimă
Activități educaționale și profesionale
Toate cele trei ere: copilăria timpurie, copilăria și adolescența sunt subordonate unui singur principiu și constau din două perioade conectate în mod regulat. Trecerea de la o epocă la alta are loc atunci când apare o discrepanță între capacitățile operaționale și tehnice ale copilului și motivele activității, pe baza cărora s-au format.
Astăzi, ipoteza periodicității dezvoltării mentale și schema de periodizare construită pe baza ei sunt recunoscute drept corecte. Această ipoteză face posibil să se considere procesul de dezvoltare mentală nu ca liniar, ci ca mergând în spirală; oferă o modalitate de a studia relaţiile funcţionale existente între perioadele individuale. Conform acestei ipoteze, divizarea dezvoltării mentale are loc în conformitate cu legile interne, și nu sub influența factorilor externi. Semnificația practică constă în necesitatea restructurării sistemului existent de învățământ preșcolar și școlar.
Vygotski. Trei grupuri de scheme pentru periodizarea dezvoltării mentale:
1. Periodizarea copilăriei pe baza unei construcții treptate a altor procese, într-un fel sau altul asociate cu dezvoltarea copilului. Principiul biogenetic. Există un paralelism strict între dezvoltarea omenirii și dezvoltarea copilului (ontogenia într-o formă scurtă și condensată repetă filogenia). Periodizare în conformitate cu etapele de creștere și educație a copilului. Dezavantaje: șablonul extern este suprapus procesului intern.
2. Pe baza alocării unui semn de dezvoltare a copilului, ca criteriu condiționat de împărțire în perioade. P.P. Blonsky... Copilăria este împărțită în epoci bazate pe dentiție, adică. apariția și schimbarea dinților. Semnele pe care s-a ales baza: a) indicativ pentru judecarea dezvoltării generale a copilului; b) uşor accesibile pentru observaţie; c) în mod obiectiv. Dentiția este asociată cu caracteristicile constituției unui organism în creștere: calcificarea și activitatea glandelor de dezvoltare internă. Ordinea dentiției: copilăria fără dinți, copilăria dinților de lapte, copilăria dinților permanenți. rautacios... Schemă bazată pe dezvoltarea oricărei părți: copilărie timpurie: activități de joacă; o perioadă de învățare conștientă cu diviziunea jocului și a muncii; perioada adolescenței cu dezvoltarea independenței individuale și a planurilor de viață viitoare. Dezavantaje: 1. Subiectivitatea. Criteriul este selectat pe motive subiective; 2. Se ia un singur criteriu, constând din orice caracteristică. Dar valoarea acestei trăsături se poate schimba odată cu vârsta; 3. Setarea pentru a studia semnele externe ale dezvoltării copilului, și nu esența interioară a procesului. Esența interioară a lucrurilor și formele lor exterioare nu coincid.
3. Gesell... Schimbarea ritmului și ritmului intern de dezvoltare mentală, bazată pe definirea volumului actual de dezvoltare. Identifică perioade ritmice separate de dezvoltare, unite în sine prin constanța ritmului de dezvoltare. Dinamica dezvoltării copilului este un proces de încetinire a creșterii. Greșeala este că Gezzel nu a văzut transformări calitative în dezvoltare, dezvoltarea pentru el este creștere, o creștere a ceea ce a fost dat de la bun început. Unilateralitate - da, ritmul încetinește, dar nu totul este epuizat de el.
4. Principii ale periodizării adevărate. Schimbarea internă în dezvoltarea însăși. Dezvoltarea este un proces continuu de auto-mișcare, caracterizat în primul rând prin apariția și formarea neîncetată a unuia nou care nu a fost la nivelurile anterioare. Din punct de vedere materialist, dezvoltarea este un proces caracterizat prin unitatea laturii materiale și mentale, unitatea socialului și personalului.
Criteriul de vârstă – neoplasme care caracterizează esența fiecărei vârste. Neoplasmul este un nou tip de structură a personalității, activitatea sa, acele schimbări mentale și sociale care apar pentru prima dată la o anumită etapă de vârstă și care determină în cel mai important și elementar mod conștiința copilului, relația acestuia cu mediul, interiorul și viața exterioară, întregul curs al dezvoltării sale într-o perioadă dată.
Dinamica dezvoltării: schimbările pot apărea brusc, critic și pot apărea treptat, litic.
Perioade stabile- fără modificări bruște, modificări microscopice ale personalității.
O criză- în scurt timp, schimbări bruște și dramatice, întregul se schimbă în ansamblu. Granițele nu sunt clare, criza este puternic agravată. Se relevă dificultatea educației copilului.
Structura și dinamica de vârstă. Vârsta este o educație dinamică holistică. În fiecare vârstă, personalitatea copilului se schimbă ca întreg în structura sa internă, iar mișcarea fiecărei părți este determinată de legile schimbării acestui întreg.
Structura de varsta:
Neoplasm central- rezultatul, produsul dezvoltării legate de vârstă, conceptul conducător al întregului proces de dezvoltare și caracterizarea restructurarii întregii personalități a copilului pe o bază nouă. Neoplasmele private sunt grupate în jurul lui. Procesele de dezvoltare asociate unui neoplasm central sunt liniile centrale de dezvoltare, altele sunt secundare. Liniile centrale și secundare pot schimba locurile de la vârstă la vârstă (vorbirea este centrală în copilărie timpurie, secundar în școală). Apariția, schimbarea și aderența neoplasmelor structurale caracterizează dinamica vârstei.
Rolul mediului în dinamica vârstei. Situația dezvoltării sociale- o relație particulară, specifică unei anumite vârste, exclusivă, unică și inimitabilă între copil și realitatea înconjurătoare, în primul rând socială.
După ce au apărut în personalitatea conștientă a copilului, noile formațiuni duc la faptul că această personalitate în sine se schimbă. Noua structură a conștiinței înseamnă inevitabil un nou caracter al percepției realității externe în ea, un nou caracter al percepției vieții interioare a copilului și a activității interioare a funcțiilor sale mentale.
Situație socială- punctul de plecare pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare într-o anumită perioadă. El stabilește formele și calea, în urma cărora copilul dobândește noi trăsături de personalitate. Ea determină întregul mod de viață al copilului și ființa sa socială.
Schimbările de conștiință apar pe baza unei anumite, caracteristice unei anumite vârste, forme a vieții sale sociale. Noile formațiuni emergente conduc la o restructurare a întregii structuri a conștiinței și la schimbarea întregului sistem al relațiilor sale. Aceasta conduce la necesitatea schimbării situației sociale de dezvoltare. Copilul a devenit o altă creatură - situația de dezvoltare socială (SSR) trebuie să se schimbe. Restructurarea situaţiei sociale de dezvoltare este conţinutul principal al vârstelor critice.
Legea de bază a dinamicii vârstelor. Forțele care conduc dezvoltarea unui copil la o anumită vârstă duc în mod inevitabil la negarea și distrugerea fundamentului însuși al dezvoltării tuturor vârstei, cu o necesitate internă determinând anularea RSS, sfârșitul unei anumite epoci de dezvoltare și trecerea la următoarea etapă de vârstă sau superioară.
Leontiev.
Se referă la conceptul de personalitate prin conceptul de activitate. Orice activitate este obiectivă, motivul activității este un obiect. Identitatea personalității - conceptul sferei motivaționale.
Problema structurii și genezei.
Structura personalității este în continuă schimbare. Fiecare etapă de dezvoltare a personalității este finalizarea unei etape, dar pe ea rămân anumite contradicții, care va deveni sursa dezvoltării ulterioare.
Problema identificării parametrilor dezvoltării personalității.
Personalitatea este determinată de parametrii:
Latitudine, varietate de conexiuni sociale. Pentru un individ, aceasta este o varietate de motive. Criteriul este numărul de motive.
Gradul de ierarhizare a sferei motivaționale. Există o structură și ce este ea (subordonarea motivelor). Miezul personalității este structura motivelor.
Profilul individual al sferei motivaționale, structura în dezvoltare.
Acești parametri determină dezvoltarea personalității. Creșterea numărului de motive nu este dezvoltarea personalității conform lui Leontiev. Dezvoltarea are loc numai în ceea ce privește conexiunile subiectului, relațiile sociale.
prima nastere. Fenomenul bomboanelor amare. Subordonarea motivelor.
a 2-a naștere. Constiinta de sine.
Prima naștere a unei personalități are loc la un copil la vârsta de aproximativ 3 ani. Personalitatea începe cu o anumită acțiune într-o situație incertă. O astfel de situație este o luptă între două motive sau motive echivalente, a căror alegere este dificil de implementat (un motiv este o recompensă viitoare, bomboane, celălalt motiv este o interdicție socio-culturală, un acord cu un adult). Prima naștere a unei personalități are loc în cadrul individului social (pentru un copil, aceasta este o relație separată cu un adult). Plânsul unui copil mărturisește prezența unei ierarhii de motive, subordonare - există motive conducătoare și subordonate. Structura motivelor este nucleul personalității.
Renașterea unei personalități este posibilă cu conștientizarea motivelor cuiva, acest lucru se întâmplă de obicei în adolescență. A doua naștere este conștientizarea motivelor lor, deoarece, realizând motivele lor, o persoană își poate schimba structura. Sfera motivațională poate fi realizată. Nașterea unei personalități în sens restrâns este conștientizarea sferei motivaționale, care s-a dezvoltat spontan.
Conștientizarea este necesară, dar nu suficientă. Personalitatea intră în lumea exterioară și se schimbă. Dezvoltarea necesită efort, muncă. Activitatea vizează lumea exterioară, doar atunci schimbările sunt posibile, nu poți să te așezi și să schimbi lumea interioară.
Proprietățile unei personalități dezvoltate:
Personalitatea este prin definiție creativă.
Personalitatea este multiplă, păstrând în același timp integritatea
Personalitatea există doar în dezvoltare.
Dezvoltarea unui copil trebuie studiată pe baza unei analize a dezvoltării activității sale. În diferite stadii de dezvoltare, una dintre activități este cea conducătoare, care are o importanță mai mare pentru dezvoltarea ulterioară a personalității, în timp ce celelalte sunt mai puțin importante. Activitate de conducere:
Activitatea în care se formează principalele neoplasme;
Se formează și se pun bazele viitoarei personalități;
Sunt puse bazele pentru următoarea activitate de conducere.
Elkonin. Situația socială și activitățile de conducere sunt principalele forțe motrice și surse de dezvoltare. Toate activitățile de conducere, dacă facem abstracție de la conținutul specific, se încadrează în două tipuri:
Formarea și dezvoltarea în primul rând a sferei cognitive (cunoștințe, aptitudini, cum să realizezi ceva, sfera „copilul este subiect social);
Contribuind la dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale (ceea ce este important, pentru ce să lupți, o persoană este determinată în raport cu obiectivele vieții, sfera este „un copil - un adult social”).
Copilărie (2 luni-1 an) - activitate de conducere – comunicare emoțională directă între un copil și un adult. În interiorul acesteia se formează orientarea și acțiunile senzoriale-manipulative. Nevoile crescânde prin comunicarea cu un adult. 2-3 luni - „complex de revitalizare”. Dar până la sfârșitul primului an nevoile devin mai mari, dar posibilitățile de satisfacere a acestora nu se dezvoltă. Dezvoltarea unei orientări largi a copilului în mediu. Criza anului I. Neoplasme - mersul și primul cuvânt. Ruperea sistemului „noi”. Copilul a devenit autonom. Lumea a devenit mai accesibilă și mai directă. Copilul a descoperit lumea obiectivă.
Copilărie timpurie (1-3 ani)- activitatea de conducere este subiect-manipulatoare. În primul rând este de fapt activitatea de cercetare: mișcările lor, mișcarea în spațiu, obiectele. Cunoașterea proprietăților obiectelor din lumea înconjurătoare. Asimilarea metodelor de acțiune dezvoltate social cu obiectele are loc în comunicarea cu adulții. Până la sfârșitul copilăriei timpurii, copilul „poate face totul de unul singur”. Și acum vrea să fie un adult egal. El crede că a devenit la fel ca ei. Criza 3 ani. Pentru el, lumea adulților devine forma ideală. Dar nu poate trăi direct în lumea adulților.
Vârsta preșcolară (3-7 ani)- activitate de conducere - joc de rol - un joc colectiv în care sunt descrise rolurile participanților. Copilul învață roluri noi, învață să subordoneze comportamentul unor reguli și motive noi. Lumea reală și cea ideală a unui copil nu coincide. Modelul idealului este un joc de rol. Dezvoltarea principală are loc în cadrul jocului de rol. În ea are loc o orientare în sensurile fundamentale ale activității umane. Se formează un efort pentru o activitate semnificativă din punct de vedere social și apreciată din punct de vedere social. Copilul este evaluat că nu este suficient de înarmat pentru o viață plină. Copilul înțelege că trebuie să învețe.
Vârsta școlară junior (7-12 ani)- activitatea de conducere este educativă, în care se realizează dezvoltarea cognitivă. Are loc formarea forțelor intelectuale și cognitive.
Adolescența (12-17 ani)- activitate de conducere - comunicare intima si personala cu semenii. Formarea valorilor morale, idei despre sine, despre sensul vieții, conștientizarea de sine. Există o reproducere în relațiile dintre semeni a acelor relații care există între adulți. Relațiile se construiesc pe baza anumitor standarde morale și etice. În cadrul acestei activități se formează puncte de vedere comune asupra vieții, asupra relațiilor dintre oameni, asupra viitorului lor. Din acest motiv, apar noi sarcini și motive pentru activități proprii ulterioare.
Vârsta adultă (de la 17 ani) - activitate de conducere - educațională și profesională. În procesul acesteia, are loc dezvoltarea psihicului și a personalității.
Aceste perioade sunt grupate în 3 ere, câte 2 perioade. Epocile sunt separate de mari crize, 3 și 12 ani. Prima perioadă a fiecărei epoci este caracterizată de o astfel de activitate de conducere, în cadrul căreia are loc dezvoltarea motivelor și semnificațiilor acțiunilor, se dezvoltă sfera motivațională și semantică. În cea de-a doua perioadă a fiecărei ere, activitățile de conducere contribuie la dezvoltarea sferei cognitive și la realizarea activităților.
Erikson... Conceptul epigenetic al dezvoltării personalității. Periodizarea acoperă toată viața. Fiecare etapă reprezintă soluția unei persoane la problema principală și principală a vieții pentru această etapă, formulată sub forma unei dihotomii. Una dintre soluții este normală - în conformitate cu normele umane universale; celălalt este neproductiv, nu corespunde normei obiective a existenței umane. Această opțiune creează condițiile prealabile pentru dezvoltarea psihopatologică.
Potrivit lui Erickson, creșterea psihologică este similară cu dezvoltarea unui embrion (epi - mai sus, geneza - naștere) - fiecare etapă ulterioară este determinată de cea anterioară (o problemă specifică de dezvoltare sau o criză pe care o persoană trebuie să o rezolve pentru a merge mai departe). la urmatorul). Dezvoltarea continuă pe tot parcursul vieții.
Copilărie (până la 1,5 ani) credința și speranța subiacente (încrederea de bază în lume) versus neîncrederea de bază. Relație semnificativă: copil și mamă. Se formează o trăsătură puternică de personalitate - speranța (într-o versiune distructivă, plecarea);
Copilărie timpurie (1,5-3 ani) autonomie, independență față de dependență, rușine și îndoială. Relația semnificativă sunt părinții. Se formează o voință, o orientare spre depășirea obstacolelor (în distructiv - obsesie, conformism, dorința de a fi aproape de un adult sau agresivitate);
Vârsta preșcolară (3-6 ani) inițiativă împotriva vinovăției. Relația semnificativă este familia ca întreg. Se formează capacitatea de a stabili obiective, intenție (opțiune distructivă - neputință, pasivitate);
Varsta scolara (6-12 ani)întreprindere versus sentimente de inferioritate (şcoală). Antreprenoriat - dorinta de a stapani tehnologia, dorinta de a coopera. Relații semnificative: școală, vecini. Se formează competența și îndemânarea (într-o versiune distructivă - inerția ca incapacitate de a coopera sau competiție excesivă);
Adolescența (12-18 ani) identitate versus confuzie de identitate. Relațiile semnificative sunt grupuri de egali. Se formează identitatea-ego - „un sentiment subiectiv de auto-identitate continuă”, nu doar suma rolurilor acceptate de individ, ci și anumite combinații de identificări și capacități ale individului, percepute de acesta pe baza experienței sale. și cunoașterea modului în care alții reacționează la el (în versiunea distructivă - confuzie de identitate, negativism, timiditate);
Vârsta adultă timpurie (18-25 ani) intimitate versus izolare. Relațiile semnificative sunt prietenii și partenerii la locul de muncă, la studiu. Intimitatea este capacitatea de a împărtăși identitatea, ești înțeles așa cum ești. Dragostea se formează (într-o versiune distructivă - exclusivitate, respingere a tuturor străinilor);
Varsta adulta (25-60 ani) productivitate versus stagnare. Relații semnificative: Muncă împărțită și Casa comună. Se formează responsabilitatea și grija (într-o versiune distructivă - respingere);
Maturitate (de la 60 de ani) integritate împotriva degradarii. Relațiile semnificative sunt umanitatea ca întreg (trecut și viitor). Rezumând, interes semnificativ pentru viață (într-o versiune distructivă - frica de moarte, resentimente față de viață, dorința de a o trăi din nou).
Sarcina unei persoane în fiecare etapă este să găsească un echilibru între cei 2 poli (ex. încredere și neîncredere).
Este bine cunoscut faptul că în procesul dezvoltării individuale, un individ trece printr-o serie de etape, etape care sunt diferite calitativ unele de altele și se caracterizează prin funcționarea și corelarea specifică a proceselor mentale, precum și formațiuni personale speciale.
Cu toate acestea, apar dificultăți în determinarea limitelor de vârstă ale acestor etape și a criteriilor de periodizare. Principala dificultate constă în faptul că dezvoltarea individuală a personalității are loc în trei sisteme de referință, ale căror axe este timpul: biologic, social și psihologic.
Problema criteriilor de periodizare a dezvoltării în știința psihologică a fost ridicată în mod repetat, în timp ce baza pentru clasificarea perioadelor de vârstă s-a bazat pe parametri biologici, sociali și psihologici, care erau adesea amestecați între ei. S-a propus prima periodizare calendaristică Pitagora... În viața unei persoane, acestea au fost alocate patru perioade.
- Primăvara, înainte de vârsta de 20 de ani - o perioadă de formare, caracterizată drept „timpul să nu lucrezi”.
- Vara, până la 40 de ani - tineret, vârstă considerată „timp de muncă”.
- Toamna, până la 60 de ani - vârful vieții, perioada în care este „timpul să lucrezi cu cea mai mare eficiență”.
- Iarna, 60-80 de ani - bătrânețe și dispariție, o perioadă de scădere a capacității de muncă.
Astfel, această periodizare s-a bazat pe un criteriu social – capacitatea de a beneficia societatea.
În psihologia dezvoltării și a copilului, se distinge pe baza unui grup de periodizări principiul biologic, de exemplu periodizarea art. Hall, A. Gesell, 3. Freud, P. P. Blonsky și alții.
Analiza și sistematizarea abordărilor disponibile în rezolvarea problemei periodizării dezvoltării mentale au fost efectuate de L. S. Vygotsky. În conformitate cu fundamentele teoretice ale schemelor de periodizare a dezvoltării copilului propuse în știință, el le-a împărțit în trei grupe principale.
Prima grupă a inclus periodizarea, care nu implică o dezmembrare a însuși cursului dezvoltării copilului, ci alocarea perioadelor pe baza unei construcții treptate a altor procese, într-un fel sau altul legate de dezvoltarea copilului. Vygotsky s-a referit la acest grup de periodizări bazate pe principiul biogenetic, unde stadiile dezvoltării filogenetice sunt luate ca bază. Așa sunt, de exemplu, conceptele lui K. Buhler și Hutchinson, în care există tendința de a considera perioadele de dezvoltare a copilăriei prin analogie cu dezvoltarea lumii animale sau etapele culturii umane.
K. Buhler nu s-a considerat niciodată un biogeneticist, dar opiniile sale mărturisesc aderarea sa la teoria recapitulării: etapele dezvoltării unui copil au fost identificate de el cu etapele dezvoltării animalelor. În dezvoltarea copilului, precum și în dezvoltarea animalului, K. Buhler a identificat trei etape de dezvoltare: instinctul, antrenamentul și inteligența.
Hutchinson, elev al Sf. Hall, pe baza teoriei recapitulării, a creat o periodizare a dezvoltării mentale, al cărei criteriu a fost modul de obținere a hranei. În același timp, faptele reale observate în dezvoltarea copilului au fost explicate printr-o schimbare a metodei de obținere a hranei, care, potrivit lui Hutchinson, duce nu numai la dezvoltarea biologică, ci și la dezvoltarea mentală. El a identificat cinci faze, ale căror limite nu erau rigide, astfel încât sfârșitul unei etape nu a coincis cu începutul alteia:
- de la naștere până la 5 ani - etapa săpăturii și săpăturii: în această etapă, copiilor le place să se joace în nisip, să facă prăjituri de Paște și să manipuleze cu o găleată și o linguriță;
- de la 5 la 8 ani - etapa de vânătoare și captură: această etapă de dezvoltare se caracterizează prin faptul că copiii încep să se teamă de străini, agresivitate, cruzime, dorința de a se izola de adulți, în special de străini, și dorința a face multe lucruri pe ascuns apar;
- de la 8 la 12 ani - etapa ciobanului: in aceasta perioada copiii se straduiesc sa aiba propriul colt, il construiesc de obicei in curte, in padure, dar nu in casa; iubiți animalele și străduiți-vă să le aveți, astfel încât să existe pe cineva de care să aveți grijă și pe cine să patronați; la copii, în special la fete, există dorință de afecțiune și tandrețe;
- de la 11 la 15 ani - etapa agricolă: asociată cu interesul pentru vreme, fenomenele naturale, cu dragostea pentru grădinărit; în acest moment, copiii dezvoltă observația și prudența;
- de la 14 la 20 de ani - stadiul industriei și comerțului sau stadiul unei persoane moderne: în acest moment, copiii încep să realizeze rolul banilor, valoarea aritmeticii și a altor științe exacte, există dorința de a se schimba diverse obiecte.
Hutchinson credea că epoca omului civilizat începe cu etapa ciobanului, adică de la vârsta de 8 ani, și tocmai de la această vârstă o persoană poate fi predată sistematic, ceea ce era imposibil în etapele anterioare.
După cum a remarcat Vygotsky, nu toate încercările de a periodiza acest grup sunt la fel de insuportabile, deoarece conține clasificări în conformitate cu etapele de creștere și educație a copilului, cu structura sistemului de educație adoptată într-o anumită țară. Acest grup include periodizarea psihologului francez R. Zazzo, în care dezvoltarea copilului în conformitate cu nivelurile acceptate de educație este subdivizată în următoarele perioade: de la 0 la 3 ani, 3-6 ani, 6-9 ani, 9- 12 ani, 12-15 ani, 15-19 ani. Și deși Vygotsky a considerat ca fiind eronată abordarea identificării perioadelor pe baza nivelurilor de educație, ea se apropie în mare măsură de adevărata definiție a etapelor copilăriei, întrucât însăși împărțirea educației în etape se bazează pe o vastă experiență pedagogică.
Vygotsky a inclus în al doilea grup numeroase încercări care vizează izolarea oricărei trăsături ca criteriu condiționat pentru împărțirea copilăriei în perioade. Un exemplu tipic este periodizarea lui P. P. Blonsky și Z. Freud.
P. P. Blonsky a văzut în copilărie o schimbare succesivă a trei ere, determinată de dentiție, adică de aspectul dinților: copilăria fără dinți (de la 8 luni până la 2-2,5 ani), copilăria dinților de lapte (până la aproximativ 6,5 ani) și copilăria de permanență. dinții (se termină cu apariția molarilor trei posteriori - „molari de minte”). În erupția dinților de foioase, la rândul său, PP Blonsky a distins trei etape: copilăria absolut lipsită de dinți (prima jumătate a anului), etapa de erupție a dinților (a doua jumătate a anului), etapa de erupție a promularelor și caninilor ( al treilea an de viață).
În alte periodizări, construite pe același principiu, sunt propuse criterii psihologice. Așa este periodizarea lui V. Stern. A distins copilăria timpurie, care se caracterizează doar prin activitate de joc (până la 6 ani), urmată de o perioadă de învățare conștientă cu diviziunea jocului și a muncii; perioada adolescenței (14-18 ani) se caracterizează prin dezvoltarea independenței individuale și determinarea planurilor de viață viitoare. În același timp, trebuie remarcat faptul că V. Stern, ca și ceilalți contemporani ai săi, a fost un susținător al teoriei recapitulării, prin urmare, dezvoltarea copilului a fost asociată de el cu etapele de evoluție ale lumii animale și ale umanității. .
Conform vederilor V. Stern, un copil în primele luni de copilărie cu comportament reflex și impulsiv încă nerezonabil se află la stadiul de mamifer”, în a doua jumătate a anului stăpânește apucarea obiectelor și este imitativ, ceea ce indică atingerea stadiului unui nivel superior. mamifer - o maimuță. Mai târziu, după ce a stăpânit mersul vertical și vorbirea, copilul ajunge la stadiile inițiale ale condiției umane; în primii cinci ani de joacă și basme, el se află la nivelul popoarelor primitive; intră în școală, asociat cu stăpânirea unor responsabilități sociale mai largi, vorbește despre intrarea copilului în cultură cu organizațiile sale de stat și economice etc.
Z. Freud, în conformitate cu teoria sa sexuală a psihicului, a redus etapele de dezvoltare ale psihicului la stadiile de transformare și mișcare prin diferite zone erogene ale energiei sexuale. Fiecare etapă, conform lui Freud, are propria sa zonă sexuală, a cărei excitare creează plăcere libidinală.
- Stadiul oral (0-1 ani). Sursa plăcerii este centrată pe zona de activitate de hrănire. Zona erogenă principală este gura - un instrument pentru hrănirea, suptul și examinarea primară a obiectelor. Această etapă este împărțită în două faze: timpurie (prima jumătate a anului), când copilul nu și-a separat încă senzațiile de obiectul care le-a provocat, și târziu (a doua jumătate a anului), când ideea altuia. obiect (mamă), o creatură independentă de el.
- Stadiul anal (1-3 ani). În această etapă, energia libidoului este concentrată în jurul anusului, care devine subiectul atenției copilului, obișnuit să controleze funcțiile naturale ale corpului. Se observă că în acest moment instanța „Eu” a fost deja pe deplin formată și este capabilă să controleze impulsurile „Ea”.
- Stadiul falic (3-5 ani). Organele genitale devin zona erogenă principală. Copiii încep să realizeze diferențele de gen, să simtă afecțiune pentru adulți, în special pentru părinți. În această etapă, instanța „eu” este diferențiată. Astfel, până la sfârșitul etapei falice, toate cele trei instanțe psihice au fost deja formate și sunt în conflict constant între ele.
- Stadiul latent (5-12 ani) se caracterizează printr-o scădere a interesului sexual. Instanța-I controlează complet nevoile It. Energia libidoului este transferată la dezvoltarea experienței umane universale și la stabilirea de prietenii cu semenii și adulții din afara mediului familial.
- Stadiul genital (12 - 18 ani). Această etapă se caracterizează printr-o creștere a aspirațiilor sexuale ale copiilor: toate fostele zone erogene sunt unite, iar adolescentul, din punctul de vedere al lui Z. Freud, tinde spre un singur scop - actul sexual normal. Cu toate acestea, acest tip de comunicare poate fi dificil și atunci se pot observa fenomenele de fixare sau regresie la una sau alta dintre etapele anterioare de dezvoltare cu toate trăsăturile lor.
Potrivit lui LS Vygotsky, periodizarea acestui grup se distinge și printr-o anumită inconsecvență din cauza următoarelor circumstanțe. În primul rând, autorii iau ca bază un criteriu ales subiectiv, în funcție de partea pe care se va concentra cercetătorul. În al doilea rând, dezavantajul este alocarea unui singur criteriu pentru toate vârstele, în timp ce în cursul dezvoltării, valoarea, semnificația trăsăturii selectate se schimbă. De exemplu, semnul pubertății este important în adolescență, dar nu semnificativ în vârstele anterioare. Al treilea dezavantaj al acestor scheme, a subliniat LS Vygotsky, este că sunt concentrate pe studiul semnelor externe, și nu pe esența internă a dezvoltării copilului, pe legile interne ale acestui proces.
Al treilea grup de încercări de a împărți dezvoltarea copilului în etape se caracterizează prin dorința de a trece de la „un principiu pur simptomatic și descriptiv la evidențierea trăsăturilor esențiale ale dezvoltării copilului în sine.” S. Vygotsky și-a propus să ia în considerare aici periodizarea lui A. Gesell, construită. în concordanţă cu ritmul şi ritmul intern de dezvoltare a copilului.
Gesell a atras atenția asupra scăderii ratei de dezvoltare odată cu vârsta, pe baza căreia a concluzionat că cu cât copilul este mai mic, cu atât se produc schimbări mai rapide în psihicul său. LS Vygotsky, deși a fost de acord cu poziția privind rata maximă de dezvoltare a funcțiilor elementare la vârste fragede, a subliniat, totuși, că dezvoltarea nu ar trebui să se limiteze la schema „mai mult sau mai puțin”: dacă luăm în considerare formarea funcțiilor mentale superioare, atunci rezultatul va fi invers – ritmul și ritmul lor este minim în primii ani de viață și maxim în finalul ei.
Problema periodizării dezvoltării copilului și căutarea criteriilor sale nu a devenit mai puțin urgentă în anii următori. Și deși oamenii de știință s-au bazat pe criterii psihologice (de exemplu, în conceptul lui Piaget, etapele dezvoltării mentale sunt identificate cu etapele dezvoltării intelectului), o parte semnificativă a periodizării nu a putut rezolva corect problema identificării perioadelor de dezvoltarea copilului.
Dintre conceptele străine de dezvoltare mentală, merită atenție conceptul psihologului francez A. Wallon, în care etapele conturate reflectă formarea personalității copilului.
A. Wallon credea că dezvoltarea mentală este o schimbare secvențială a etapelor. Trecerea de la o etapă la alta nu este doar rezultatul acumulării de modificări cantitative, ci o reorganizare calitativă a psihicului. Potrivit acestuia, dezvoltarea copilului este împărțită în următoarele etape.
- Stadiul dezvoltării intrauterine.
- Stadiul impulsivității motorii - până la 6 luni. Aceasta este perioada de început a formării reflexelor condiționate, apariția complexului de revitalizare.
- Etapa emoțională - până la 1 an. În această perioadă, copilul este complet cufundat în emoțiile sale, datorită acesteia se contopește cu situațiile corespunzătoare care provoacă aceste reacții emoționale. Copilul nu este capabil să se perceapă ca o ființă, diferită de ceilalți oameni, ca o persoană separată.
- Stadiul senzoriomotor - 1-3 ani. În această etapă, se manifestă interes pentru lumea exterioară, se formează abilitățile de a merge și a vorbi. Comportamentul copilului arată că în această perioadă el este în permanență ocupat cu ceva: explorează obiecte, joacă, comunică cu adulții și copiii, schimbând constant rolurile cu partenerii. Dar, în același timp, încă nu poate separa acțiunile sale de cele ale partenerului său - ele rămân pentru el o parte a întregului. Până la vârsta de trei ani, fuziunea unui adult și a unui copil dispare brusc, iar personalitatea intră într-o perioadă de afirmare și apărare a propriei independențe, ceea ce o duce la multe conflicte.
- Stadiul personalismului - de la 3 la 12-13 ani: include două perioade, a căror schimbare are loc la vârsta de aproximativ 7 ani. Aceasta este etapa formării pozitive a personalității, a conștientizării sale de sine și a creșterii independenței. În prima perioadă, creșterea unui copil, așa cum subliniază A. Wallon, ar trebui să fie saturată de simpatie, atașament față de oameni. Îndepărtarea acestui atașament de la copil poate duce la frică și anxietate.
- Etapa pubertății și adolescenței este de 12-18 ani.
Așadar, în istoria psihologiei copilului, s-a încercat împărțirea dezvoltării copilului în perioade. Cu toate acestea, trebuie recunoscut faptul că criteriile evidențiate de majoritatea oamenilor de știință nu reflectă legile interne obiective ale dezvoltării copilului.
