Formare structura silabică cuvinte
Una dintre cele mai greu de corectat dintre diversele tulburări de vorbire la copii inainte de varsta scolara este o manifestare atât de specială a patologiei vorbirii ca o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Încălcarea structurii silabice a cuvintelor este de obicei detectată când examen logopedic copii cu subdezvoltarea generală vorbire. Acest defect dezvoltarea vorbirii caracterizat prin dificultăţi în pronunţia cuvintelor cu o compoziţie silabică complexă (încălcarea ordinii silabelor într-un cuvânt, omisiuni sau adăugări de silabe sau sunete noi). Lucrarea logopedică privind corectarea încălcărilor structurii sunet-silabice a cuvântului face parte din munca de corecție generală în depășirea tulburări de vorbire. Și destul de des un profesor de logoped poate recomanda astfel de sarcini pentru repetare acasă. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu alalie motorie.
Aloca două etape de lucru privind formarea structurii silabice a cuvântului:
1) Etapa pregătitoare -dezvoltarea simțului ritmului, stimularea percepției structurii ritmice a cuvântului.
Se recomandă să se lucreze la formarea abilităților ritmice:poate fi folosit tipuri diferite mers cu acompaniament muzical și de vorbire, miscari de dans combinate cu palme, vorbire într-un anumit ritm, ritmuri palme,lovind mingea pe podea, folosind instrumente muzicale- tobă, tamburină, metalofon,exerciții simple de dans.Exercițiu pentru dezvoltarea coordonării mâinii: efectuarea mișcărilor alternativ cu mâna dreaptă și stângă și apoi simultan cu ambele mâini (pumnul mâinii stângi - coastă mana dreapta etc.).
2) Etapa corectivă- reproducerea cotelor ritmice în discursul propriu al copilului fără încălcări, mai întâi prin imitație, apoi în vorbire independentă.
Această etapă are loc în următoarea ordine:
· - clarificarea articulării sunetelor conservate;
· - pronunția silabelor grade diferite dificultăți numai cu sunetele salvate conform schemei:
Vocală + vocală /ay, wah, ia/
Consoană + vocală /ba-ba-ba/;
Vocală + consoană / am-am-am; oh - oh - wow /
Vocală + consoană + vocală /apa-apa-apa/
Consoană + consoană + vocală /kva-kva-kva/
Vocală + consoană + consoană /aft - aft - aft /
Vocală + consoană + consoană + vocală /adna-adna-adna/
· - pronunția cuvintelor pentru un adult este reflectată, chemați cuvinte din imagini, faceți propoziții cu cuvinte familiare.
Există 14 tipuri de structură silabică a unui cuvânt în funcție de un grad de complexitate crescând (clasificarea cuvintelor după A.K. Markova).Această clasificare (vezi Anexa 2) trebuie luată în considerare și la predarea lecturii. Complicația constă în creșterea numărului și utilizarea diferitelor tipuri de silabe:
1. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise (salcie, copii).
2. Cuvinte cu trei silabe din silabe deschise ( vânătoare, zmeură).
3. Cuvinte monosilabice ( casă, mac).
4. Cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă ( canapea, mobilier).
5. Cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt ( sucursală a unei bănci).
6. Cuvinte cu două silabe din silabe închise (compot, lalea).
7. Cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă ( hipopotam, telefon).
8. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane ( cameră, pantofi).
9. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane și o silabă închisă ( miel, oală).
10. Cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane ( pilula, matrioșca).
11. Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul unui cuvânt ( masa, dulap).
12. Cuvinte monosilabice cu o confluență de consoane la sfârșitul cuvântului ( lift, umbrelă).
13. Cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane ( bici, nasture).
14. Cuvinte cu patru silabe din silabe deschise ( broasca testoasa, pian).
Lucrarea asupra ritmului vorbirii sau ritmului la nivel de cuvânt se bazează pe plesnirea cuvintelor cu silabe cu accent pe silaba accentuată din voce și aplauirea mai puternică.
Încălcări ale structurii silabice a cuvântului sunt reținute în vorbirea preșcolarilor cu OHP mai mult decât deficiențele în pronunția sunetelor individuale. Structura silabică a unui cuvânt, învățată în pronunție izolată, este adesea distorsionată din nou atunci când cuvântul este inclus într-o frază sau într-o vorbire independentă.
Asimilarea structurii silabice a unui cuvânt este una dintre condițiile prealabile pentru stăpânirea alfabetizării și educația de succes a unui copil în școală.
Atasamentul 1
Norme de dezvoltare a structurii silabice a cuvântului
la copii de diferite grupe de vârstă:
3 ani: reproducerea cuvintelor constând din:
Din 2 silabe, de exemplu, (vată, salcie, bufniță etc.),
Din 3 silabe (cabină, mașină, rătuci etc.)
De la 1 silabă, de exemplu, (mac, suc, fum etc.)
4-5 ani:reproducerea cuvintelor:
Din silabe deschise fără confluență de consoane (zmeură, nasturi, roșii ...);
De 4-5 silabe cu confluență de consoane la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului (zăpadă, varză, acoperiș, pisică, pod, căsuță de păsări, lapte coagulat, medicament, cirț, TV, tigaie, fluier, polițist, acvariu , coafor, constructii...)
Copilul trebuie să fie capabil:
Numiți imaginile subiectului;
Repetă cuvintele după un adult;
Răspunde la întrebări (Unde este tunsul? ..).
Dupa 5 anicopiii repetă propoziții după adulți cu mare concentrare cuvinte compuse, de exemplu:
Instalatorul repara instalațiile sanitare.
Polițistul conduce traficul.
Peștii colorați înoată în acvariu.
Constructorii lucrează la construcția unei clădiri înalte.
Părul este tuns la frizerie.
În plus, copiii pot face independent propoziții în funcție de imaginile complotului.
Copii varsta scolara trebuie să poată îndeplini sarcinile, atât oral, cât și în scris:
Citirea cuvintelor cu o structură silabică complexă;
Citirea propozițiilor saturate cu cuvinte de diferite tipuri;
Lectură răsucitoare de limbă;
Scrierea cuvintelor și propozițiilor dificile.
Anexa 2
Tipuri de structură silabică a unui cuvânt în grad crescător de complexitate
1. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise:
pepene galben, apă, săpun, vată, cafea, muscă, bufniță, copii, parfum, lună, picioare, salcie, vază, note, capră, dinți, minune, sanie, vară, iarnă, vulpe, capră, spumă, noroi.
Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,
Merg, port, conduc, port, merg, dau, alerg, iau, noe, cânt, semăn, vânt.
2. Cuvinte cu trei silabe din silabe deschise:
lopată, câine, cuburi, cizme, cabină, Panama, rătuci, cap, zmeură, ziar, mimoză, fructe de pădure, mașină, monedă, roată, lapte, vacă, drum, coc, colibă, cenușă de munte, viburn, legume, vreme, muncă , mesteacăn, băieți, caise uscate, înlocuitor, felinare, buștean, barbă, îngrijire, genunchi, cap, copită, curcubeu, fier, cizme, cărucior, pijamale
3. Cuvinte monosilabice dintr-un cuvânt închis:
mac, arc, minge, balenă, pădure, gândac, somn, suc, stejar, leu, miere, casă, pisică, gâscă, fum, nas.
Don, fiu de cupluri, pisică, zgomot, greutate, decât, sală, bătaie, trăit, spălat, dat, cântat, așezat, culcat, așezat, cânta, dă, erupție, turnă.
4. Cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă:
lămâie, mătură, păianjen, banană, foc, pachet, cutie, hamac, căruță, pâine, fier, cocoș, patinoar, canapea, cupă, frânghie, burtă, girafă, ciot, zi, umbră, salon, canapea, unul, paradă , feribot, vele, bazar, banană, balet, berbec, foc, bucătar, zbor, bufet, mugur, buchet, pilot, piton, plăcintă, bizon, bilet, mărgele, cocoș, casetă, piper, alergător, turmă, cupon, bazin, topor, mărfuri, roșie, ceas, salată verde, cizmă, net, biban, nod, plantă, castel, miros, apus de soare, patinoar, mistreț, covor, capră, fazan, torță, fachir, mazăre, gazon, oraș , voce, căruță, final, bufniță, întâlnire, virus, templu, întoarcere, întoarcere, obraznic, colibă, obraznic, ciorapi, fontă, excentric, cățeluș, cardon, Twitter, șosetă, cuțit, număr, brusture, bucle, tavă, sac
5. Cuvinte cu două silabe cu o confluență în mijlocul unui cuvânt:
bancă, fustă, scrisoare, ramură, litere, rață, baie, fire, șapcă, furculiță, dovleac, papuci, fereastră, patine, tricou, taxi, lână, zile, tamburine, câlți, loc, aluat, veveriță, familie, turnare, fir de pescuit, mătușă, pisică, șoarece, cucui, breton,
Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.
Țin, mă târăsc, tăc, mă întorc, iau, mă narvă.
6. Cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și o confluență de consoane:
cantik, țiglă, compot, arc, pădurar, udato, ceainic, tavă, album, ploaie, cactus, fântână, urs, covrigi, magnet, lalea, curcan, delfin, costum, busolă, soldat, păun, haină, bulion, păstor ,
Serghei, Matvei, Anton, Pavlik.
A împins, s-a descurcat, s-a întors, a tras, a îndurat, a făcut curat.
farfurie, clătite, elefanți, perete,
Înotați, înghițiți, bateți
Grisha, Stepan, German, Andrey, Sveta
7. Cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă:
turtă dulce, avion, roșie, valiză, hipopotam, cocoș, ananas, floarea de colț, telefon, tobă, scafandru, papagal, ciocan, căpitan, vițel, magazin
pelican, plăcintă, avion, spărgător de gheață,
8. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane:
măr, șah, cârnați, dulciuri, cuc, gantere, cameră, poartă, ghete, melc, varză, undiță, ac, foișor, cizme de pâslă, fată, broască, cort, petard, farfurie, ac.
9. Cuvinte cu trei silabe cu o confluență de consoane și o silabă închisă:
pălărie, buton, banchet, costum de baie, pipetă, cameră, hering, minut, poartă, gantere, melc, hodgepodge, fier de lipit, genunchi, dosar, autobuz, lăcustă, caracatiță, indian, mașină automată, miel, trandafir câine, grădinar, monument , preș, ceas cu alarmă, portocală, struguri, vânător, pendul, cafetieră.
10. Cuvinte cu trei silabe cu două confluențe:
matrioșcă, colibă, jucărie, nu știu, pușcă, bec, antenă, pastile, morcov, săritură coarda, căpșuni, garoafa, bancă, curcan, fotbalist, acordeon
11, 12. Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul sau la sfârșitul unui cuvânt:
Pronunția silabelor cu aceste consoane:
știu - știu - știu - știu
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
afidele - afidele - afidele - afidele
nta - nto - ntu - nty
o sută - o sută - stu - stu
fund - fund - fund - fund
fta - fto-ftu - ftyi etc.
steag, pâine, gnom, dulap, semn, fund, lipici, arc, foaie, șurub, tufiș, rezervor, cupcake, umbrelă, lift, șurub, zile, butuci, îndoire, arțar, țesătură, țesătură, afid, cine, pană, afidă, eșarfă, șurub, carne tocată, deal, pod.
13. Cuvinte cu două silabe cu două confluențe:
stea, tijă, cuib, chibrituri, pui, steaguri, băț, cuie, bici, cușcă, merișor, sucitor, buton, satelit, cărți, pinguin.
În fiecare an crește numărul copiilor care suferă de TNR. Majoritatea lor, într-o măsură sau alta, au o încălcare a structurii silabice a cuvântului (SSS). În munca de logopedie cu copiii, depășirea deficiențelor pronunției sunetului este adesea adusă în prim-plan și importanța dezvoltării sistemului cardiovascular este subestimată. Dificultățile în pronunțarea sunetelor individuale, precum și concentrarea asupra depășirii lor, duc la faptul că sunetul, și nu silaba, devine unitatea de pronunție. Acest lucru contrazice într-o oarecare măsură procesul natural de dezvoltare a vorbirii. Prin urmare, este de o importanță deosebită să se determine relația corectă între dezvoltarea pronunției sunetului și stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt. Corectarea CVS este una dintre sarcinile prioritare în munca logopedică cu preșcolari cu tulburări sistemice vorbire. Formarea CCC afectează succesul stăpânirii structurii gramaticale a vorbirii, stăpânirea analizei sunetului, scrisului, citirii.
Întrucât acest subiect nu a fost suficient studiat și acoperit în literatura educațională și metodologică, logopedii întâmpină dificultăți în organizarea lucrărilor de formare a structurii silabice a unui cuvânt: în sistematizarea și selectarea vorbirii material didactic, oferind claselor bogăție lexicală.
Acest manual prezintă un sistem de lucru asupra structurii silabice a unui cuvânt, bazat pe o analiză a literaturii de specialitate pe această temă și pe experiența pedagogică personală.
Tipuri de încălcări ale structurii silabice a cuvântului
A.K. Markova identifică următoarele tipuri de încălcări ale structurii silabice a unui cuvânt:
1. Încălcarea numărului de silabe:
- Reducerea (omiterea) silabei: „hank” - un ciocan;
- Omiterea unei vocale formatoare de silabe: „pinino” - pian;
- O creștere a numărului de silabe prin inserarea vocalelor în grupuri de consoane: „komanata” - o cameră;
2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:
- Permutarea silabelor: „devore” - un copac;
- Permutarea sunetelor silabelor vecine: „gebemot” - hipopotam;
3. Distorsiunea structurii unei singure silabe:
- Reducerea confluențelor de consoane: „tul” - un scaun;
- Inserarea consoanelor în silabă: „lemon” - lămâie;
4. Asimilarea silabelor : „nuci de cocos” - caise;
5. Perseverențe (repetarea ciclică a unei silabe).
6. Anticipări (înlocuirea sunetelor anterioare cu altele ulterioare): „nananaze” - ananas;
7. Contaminare (amestecând elementele cuvintelor): „kabudka” - canisa + cabină.
Etape de lucru asupra structurii silabice a unui cuvânt
Pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt, sunt semnificative procese non-vorbire precum orientarea optic-spațială, posibilitățile de organizare tempo-ritmică a mișcărilor și acțiunilor și capacitatea de procesare în serie-secvențială a informațiilor. Aceste procese non-vorbire sunt premisele de bază pentru stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt.
În munca de corecție pentru a depăși încălcările CCC, pot fi distinse 2 etape:
- pregătitoare, al cărei scop este pregătirea copilului pentru stăpânirea structurii ritmice a cuvintelor limba materna; lucrarea se desfășoară pe material non-verbal și verbal;
- de fapt corectiv, al cărui scop este corectarea directă a defectelor CCC la un anumit copil; se lucrează pe material verbal.
Etapa pregătitoare
Etapa pregătitoare include lucrări în următoarele domenii:
- formarea reprezentărilor spațiale și orientarea optic-spațială;
- dezvoltarea orientării temporal-spațiale;
- dezvoltarea organizarii dinamice si tempo-ritmice a miscarilor.
Mai jos sunt sugerate jocuri și exerciții pentru dezvoltarea acestor funcții. În etapa pregătitoare, aceste jocuri și exerciții pot fi folosite simultan, adică toate domeniile de lucru pot fi incluse într-o lecție. Exercițiile sunt folosite nu numai pentru cursuri de logopedie, precum și în orele de dezvoltare a elementului reprezentări matematice, la un curs de muzică, la desen, educație fizică, la cursuri de familiarizare cu lumea exterioară.
I. Formarea reprezentărilor spațiale și orientarea optic-spațială
1. Orientarea în propriul corp
- „Asta suntem”(„Arată-ți stomacul, spatele”: Stomacul este în față, spatele este în spate. Unde este burta? Unde este spatele?).
- „Pune ordine”(în fața copilului, mănuși, mănuși, sandale etc. - „Găsiți o pereche”, „Puneți corect sandalele”).
- „Palme și urme”(Copilului i se oferă contururile mai multor palme și urme de picioare și conturul palmei, la care trebuie să găsiți o pereche de opțiunile propuse).
2. Orientarea în spațiu tridimensional
- "Tren"(Jucăriile sunt așezate într-o coloană în fața copilului și se pun întrebări: „Cine este înainte? Cine este în spate? Cine este departe? Cine este aproape?")
- „Colectează un basm”(În fața copilului – un set de jucării sau obiecte: „Pune calul aproape de casă. Pune omulețul între casă și bradul”).
- „Găsiți comoara”(orientare conform schemelor).
- „Unde bâzâie locomotiva”(determinarea locației sunetului).
II. Dezvoltarea orientării temporal-spațiale
- „Iepurașul a fost în vizită”(Un copil în rolul unui iepuraș urmează instrucțiunile de a vizita o veveriță, un arici, o broască. Cine a avut-o mai întâi, apoi, la sfârșit?)
- „Ce este mai întâi, ce urmează”(Un adult îi dă copilului sarcini: 1) mai întâi să sară, apoi să se ghemuiască, la final să bate din palme; 2) mai întâi scutură ursul, apoi hrănește iepurașul, la sfârșit îmbracă păpușa - copilul execută, apoi descrie succesiunea acțiunilor sale).
- „Uită-te și repetă”(Adultul arată o serie de mișcări, copilul se uită, apoi repetă toate mișcările în succesiunea dorită)
III. Dezvoltarea organizării dinamice și tempo-ritmice a mișcărilor
Domenii de lucru:
- Îmbunătățirea mișcărilor motorii grosiere
- Îmbunătățire abilități motorii fine
- Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii
- Dezvoltarea simțului ritmului
- Construirea unui simț al ritmului
Îmbunătățirea mișcărilor motorii: generale, fine, articulatorii
Scop: dezvoltarea organizării spațiale a mișcărilor; dezvoltarea comutabilității mișcărilor; dezvoltarea capacităţii de a reproduce o anumită secvenţă de mişcări.
- "Fa ce fac si eu"
Logopedul efectuează o serie de două, apoi trei sau patru mișcări la început, copiii urmează instrucțiunile: „Fă cum fac eu”, „Continuă-te”: 1) Așează-te - ridică-te, așează-te - ridică-te, . .. 2) Mâinile în lateral - pe centură, în laterale - pe centură, ... 3) Picior înainte - înapoi - în lateral, înainte - înapoi - în lateral.
- „Mâini pricepute”
Alternând diferite ipostaze: 1) Came - palme, ... 2) Inele - urechi - coarne, ... 3) Degetele salută.
- Exerciții de articulare
Alternarea diferitelor poziții ale organelor aparatului articulator: 1) "Broasca" - "Proboscis" - "Gogosa"; 2) „Ceas”; 3) "Lopata" - "Ac".
Dezvoltarea simțului ritmului
Scop: a învăța să distingem, să reproduci, să caracterizezi ritmul pe baza senzațiilor tactil-kinestezice, vizuale, auditive.
- „Șoarece și pisică”
Un adult le arată copiilor cât de ușor și repede aleargă un șoarece în vârful picioarelor, iar o pisică se strecoară încet în spatele lui. Mișcările sunt efectuate în cerc pe sunetele unui tamburin. Pentru lovituri dese - repede, ca soarecii, pentru rare - incet, calm, ca o pisica.
- "Pumni - palme"
Un adult citește o poezie, iar copiii efectuează mișcări ale mâinii în ritmul potrivit:
Oricine are doi pumni, bătuți ușor unul în celălalt:
bate —
cioc cioc —
bate.
Ei bine, palmele nu rămân în urmă, după ele bat vesel:
bate —
aplauze —
bate.
Pumnii bat mai repede, ceea ce încearcă:
bate —
bate —
cioc cioc —
bate —
bate,
Și palmele sunt aici, la fel ca aici, și se sfărâmă:
bate —
bate —
aplauze —
bate —
bate.
Construirea unui simț al ritmului
Obiective: să învețe să perceapă relațiile metrice (partări accentuate neaccentuate — o condiție prealabilă pentru asimilarea stresului), să distingă și să reproducă ritmul pe baza senzațiilor tactil-kinestezice, vizuale, auditive.
- „Tunet” (bate din palme tare sau liniștit, bazându-te pe imagine - un nor mare - o bătaie puternică, un nor mic - liniște).
- Exerciții de comutare grafică: „Margele” (mărgele alternante culoare diferita- de exemplu, roșu - galben - roșu - galben etc.), „Track” (alternând două sau trei forme geometrice, diverse articole).
- Reproducerea ritmurilor bazată pe vizualizare, pe scheme: „Fulgi de zăpadă”, „Ploaie”, „Cicănitoare” („Ploaie” - o picătură mare - o palmă lungă, o picătură mică - o palmă scurtă).
- Cântarea unui ritm dat după ureche: „Iepurele și lingurile”
În mâinile unui adult linguri de lemn, copiii stau în cerc. Un adult ocolește cercul și cântă: Zainka Grey a fost în vizită. Hare Grey a găsit o lingură. Am găsit linguri, am urcat în casă. Se opreste in spatele copilului si bate in linguri: bat - bat - bat. Copilul întreabă: „Cine este acolo?” Adultul răspunde: „Sunt eu, Bunny, și tu cine ești?” Copilul răspunde: „…”. Adultul continuă: „Hai, ... vino afară, bate cu mine la linguri!” Un adult joacă oricare dintre ritmurile propuse unui copil pe linguri: / //; // /; // //; / // / etc.
Etapa corectivă
Lucrările corective se desfășoară pe material verbal și constă din mai multe niveluri. Mergi la Nivelul următor realizat după însuşirea materialului de la nivelul anterior.
Se disting următoarele niveluri:
- nivelul vocalelor;
- nivelul silabelor;
- nivelul cuvântului;
- nivelul propozițiilor scurte;
- nivelul schimbătorilor de limbi, poezii și alte texte.
Sens special la fiecare nivel se atribuie, pe lângă analizatorul de vorbire, „includerea în muncă” și auditivă, vizuală și tactilă. Mai jos sunt exerciții pentru fiecare nivel.
Lucrați la vocale
- Pronunțarea unei serii de două, trei sau mai multe sunete:
- însoțit de simboluri ("Oameni - sunete")
- fără suport vizual.
- Pronunțarea unui număr de vocale cu accent pe una dintre ele (de asemenea - cu încredere pe vizualizare și fără aceasta - după ureche).
- Recunoașterea și pronunția unui număr de vocale prin articularea tăcută a unui adult.
- "Minge muzical"
Un adult, care aruncă o minge unui copil, scoate unul sau două (în etapa următoare mai multe) sunete. Copilul repetă și întoarce mingea.
- Pronunțarea unui număr de vocale, modificarea volumului, tempoului, „dispoziției” (trist, supărat, afectuos) al vocii.
- Pronunțați atâtea vocale câte flori sunt într-o poiană.
- Ridicați-vă când se aude o serie de două (sau alt număr specificat) sunete.
Lucrați pe silabe
Se lucreaza cu tipuri diferite silabe:
- cu o consoană comună (de exemplu, exercițiul „Ne rostogolim om de zapada„- imitând mișcări, pronunță: ba - bo - boo - ar);
- cu o vocală comună ( ka - ta - ma - va);
- silabe inverse (Spune „Av - av” de câte ori sunt desenate punctele);
- silabe închise, rândurile și perechile acestora (diverse onomatopee);
- silabe directe și inverse cu sunete de opoziție: în termeni de duritate - moliciune, sonoritate - surditate („Noi ciocanim garoafe cu ciocanul: ta - da - ta - da, apoi - înainte - apoi - înainte de ");
- silabe cu confluenţă.
Recepții și exerciții:
- „Minge muzical” (vezi „Lucrarea vocalelor”)
- Combinația de pronunțare a silabelor cu un fel de mișcare ritmică: cu trasarea sau trasarea liniilor întrerupte; cu desfășurarea bețelor, cercuri; cu modele de desen cu degetele în cereale turnate într-o cutie mică.
- Lucrând cu modele ritmice (Exercițiul „Pui”: copilului i se oferă un model ritmic // / // / /// / /, trebuie să-l exprimați: ko-ko ko-ko ko-ko-ko ko ko).
Munca cu cuvinte
A.K. Markova distinge următoarele tipuri de structură a cuvintelor silabice:
- Două silabe din silabe deschise ( salcie, copii).
- Trisilabică din silabe deschise ( vânătoare, zmeură).
- monosilabică ( casă, mac).
- Două silabă cu o silabă închisă ( canapea, mobilier).
- Două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt ( sucursală a unei bănci).
- Cuvinte cu două silabe din silabe închise ( compot, lalea).
- Cuvinte trisilabice cu silabă închisă ( hipopotam, telefon)
- Trisilabică cu confluență de consoane ( cameră, pantofi).
- Trisilabică cu o confluență de consoane și o silabă închisă ( odă).
- Cuvinte trisilabice cu două grupuri de consoane ( matrioșca).
- Monosilabic cu o confluență de consoane la începutul unui cuvânt ( masa).
- Monosilabică cu confluență la sfârșitul cuvântului ( umbrelă).
- Două silabe cu două grupuri de consoane ( buton).
- Cuvinte cu patru silabe din silabe deschise ( broasca testoasa, pian).
Lucrarea asupra cuvintelor se efectuează secvențial - trecerea la cuvinte cu o structură silabică mai complexă se realizează pe măsură ce cuvintele de tipul anterior sunt stăpânite.
Jocuri și exerciții utilizate în procesul de exersare a cuvintelor cu diferite tipuri de structură silabică
- Urme silabice (urme pe urme - in functie de numarul de silabe din cuvant - copilul rosteste cuvantul, pasand pe fiecare silaba la urmatoarea piesa).
- Rânduri silabice.
- Case silabice (1. Numărul de silabe corespunde numărului de etaje din casă - 3 case cu un număr diferit de etaje - copilul pronunță cuvântul, numără silabele și pune poza în casa dorită. 2. Numărul de silabe în cuvintele distribuite depinde de locuitorii caselor: cancer - 1 silabă, cocoș - 2, broască - 3 silabe).
- „Casa - castel - cabana” (distribuirea cuvintelor in functie de numarul de silabe din aceste cladiri: la casa - cuvinte dintr-o silaba, la castel - cuvinte cu doua silabe, la cabana - cuvinte formate din 3 silabe).
- „Ceas” (găsește și arată cu o săgeată cuvintele a două (1, 3, 4) silabe)
- „Gândește un cuvânt” (alege un cuvânt pentru schemă - bazat pe imagini și fără ele, de exemplu, SA _; SA _ _)
- „Locomotivă cu abur” (o locomotivă cu abur este formată din mai multe vagoane, vagoanele diferă prin numărul de ferestre, în funcție de aceasta, cuvintele sunt distribuite - într-o mașină cu o fereastră - cuvinte monosilabice, cu două - disilabice etc.).
- „Televiziune” ( Material vizual"Televiziune". Pe ecran sunt 1-4 vocale. Copilului i se arată imagini. Trebuie să selectați o imagine care se potrivește cu diagrama de pe ecran. De exemplu, pe ecran literele U A. Și imagini din care să alegeți: casă, pară, trandafir).
Lucrați la fraze, propoziții, texte
- "Adiţional" (Sunt imagini în fața copiilor. Adultul începe, copilul termină și apoi repetă fraza. De exemplu, înţepător ... (arici); balon); vulpe sireata)).
- "Bulgare de zapada" (Cuvintele sunt însoțite de mișcări ale mâinii de sus în jos, câte cuvinte, atâtea mișcări, de parcă „urcăm scările.” Numărul de cuvinte crește treptat. De fiecare dată când începem să „mergem” de sus în jos din nou. De exemplu: Păsărică. O pasăre zboară. O pasăre frumoasă zboară. O pasăre frumoasă zboară.).
- Lucrați la răsucitori de limbi, versuri, glume, poezii.
1. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise.
2. Cuvinte cu trei silabe din silabe deschise.
3. Cuvinte monosilabice.
4. Cuvinte cu două silabe cu silabă închisă.
5. Cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul cuvântului.
6. Cuvinte cu două silabe din silabe închise.
7. Cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă.
8. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane.
9. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane și o silabă închisă.
10. Cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane.
11. Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul sau la mijlocul unui cuvânt.
12. Cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane.
13. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane la începutul și la mijlocul unui cuvânt.
14. Cuvinte polisilabe din silabe deschise.
Cuvinte cu două silabe din silabe deschise
(primul tip de structură silabică.)
1. 1. Exercițiul „aflați cine este?” Ţintă:
Învață să pronunți clar cuvinte cu două silabe cu silabe repetate.
Pentru a preda răspunsuri dintr-un singur cuvânt la întrebările puse pe baza imaginilor intrării.
Dezvoltați atenția auditivă și memoria.
Echipament: complot imagini.
Cursul exercițiului jocului.
Logopedul pune în fața copilului 5 imagini intrigă, în timp ce îi pronunță propoziții:
Mama face baie la Vova.
Tata se joacă cu fiul său.
Unchiul pleacă acasă.
În curte este o femeie făcută din zăpadă.
Bona se plimbă cu copiii.
Și apoi îi cere copilului să răspundă la întrebări:
Logoped: Copil:
Cine face baie la Vova? Mamă.
Cine se joacă cu fiul tău? Tata.
Cine stă în curte? Femeie.
Cine se plimba cu copiii? Bonă.
Cine se duce acasă? unchiule.
1.2. Exercițiul „sfârșitul cuvântului este al tău”. Ţintă:
Învață să pronunți cuvinte cu structura silabică de tipul I.
Exercițiu în cea mai simplă sinteză silabică.
Activați și extindeți vocabularul.
Echipament: minge.
Cursul exercițiului jocului.
Logopedul, aruncând mingea copilului, pronunță prima silabă. Copilul, întorcând mingea, rostește a doua silabă, apoi cheamă cuvântul în întregime.
Logoped: Copil: Logoped: Copil:
Dar țineți cont de baie
wah ce nya babysitter
Da date dy melon
Ha TA cabana Către NYA Tonya
Menta mea și Anya
Bi bita Wa Vanya
Fa Fata Ta Tanya
Ka Katya și du-te
Pe tya Petya boo DE trezește-te
Ve Vitya ve conduce
Mi Mitya ho go
(Materialul lexical al acestui exercițiu poate fi împărțit în două lecții. Trebuie clarificat sensul cuvintelor necunoscute copilului).
DESPRE MATERIALUL VORBII CURATE,
OFERTE COMPLETE,
POEZII SI ALTE TEXTE
De regulă, copiii cu patologie severă a vorbirii nu memorează versete, în special cele formate din 4 sau mai multe rânduri. Prin urmare, ar trebui să începeți să învățați cuplete cu ei. Memorarea cupletelor ar trebui să fie efectuată cu baza obligatorie pe subiect și pe imagini, jucării. Când memorați versete, este necesar să vă asigurați că copiii le înțeleg conținutul. Pentru a face acest lucru, logopedul pune întrebări despre imagine. Adesea, învățarea poeziei este însoțită de exerciții care vizează dezvoltarea imitației și coordonării vorbirii cu mișcările. De asemenea, se recomandă desfășurarea de jocuri în aer liber însoțite de vorbire. Pentru cea mai bună „intrare” a copilului în rol, îi poți oferi o mască adecvată sau un atribut adecvat (de exemplu, o țeavă). În această etapă, este indicat să folosiți astfel de rime, versuri, glume, în care există onomatopee repetată; aceasta pregăteşte aparatul de vorbire al copilului pentru asimilarea seriei de silabe. În timpul orelor cu copii „necuvântători”, se recomandă ca logopedul și copilul să pronunțe versurile rimate conjugat (în limita capacităților de vorbire ale copilului), citirea poeziilor de către logoped și copilul în roluri este recomandat. De exemplu:
Logoped: Gâște! Gâște! Copil: Ha-ha-ha!
Logoped: Vrei să mănânci? Copil: Da da da!
Dacă un copil memorează o formă poetică de două rânduri, puteți extinde cantitatea de memorare la 4-6 rânduri. Logopedul selectează materialul literar în funcție de sarcinile acestei etape a muncii corecționale. În paralel, se lucrează la perfecționarea pronunției sunetului sau la automatizarea sunetelor setate pe materialul poeziilor învățate, verselor de copii, glumelor.
În stadiul inițial al lucrărilor corective
Rime, glume, poezii
1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Caii au iesit din curte!
2. Don-don! Don don!
Casa pisicii ia foc!
3. Bee-beep-beep, - aparatul bâzâie. -
Nu voi rămâne fără benzină!
4. Kwa-kva-kva, - strigă broasca.
Ku-ku-ku, cucul plânge.
5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Masha a semănat mazăre!
6. Rațele noastre dimineața:
târlată-şarlată-şarlată! Gâștele noastre de lângă iaz:
ha-ha-ha-ha! Și un curcan în curte:
minge-minge, minge-minge!
Chiflele noastre de mai sus:
gru-gru! Puii noștri la fereastră:
Și cum va cânta cocoșul Petya dimineața devreme: ku-ka-re-ku!
7. Ku-ka-re-ku! Păzesc găini!
Ku-dah-tah-tah! Pierdut în tufișuri!
Pipi-pipi-pipi! Bea apă!
Mur-mur-mur! Mi-e frică de găini!
Kra-kra-kra! Plouă mâine dimineață!
Moo! Lapte pentru cine?
8. Doi câini sunt foarte stricti
Ni s-a spus în prag:
Aw-aw-aw! Woof woof woof!
9. O, goo-goo-goo-goo-goo!
Nu te încerci pe pajiște!
10. Gâștele albe au ieșit în pajiști,
Gâștele strigau: „Ha-ha-ha!”
11. Gâștele au început din nou să țipe ca o gâscă:
Ha-ha-ha! Pisicile toarcă:
Mur-mur-mur! Păsările ciripeau:
Pui-cirip! Caii nechezau:
Și-și-și! Muștele bâzâiau:
W-w-w! Broaștele croncănesc:
Qua-qua-qua!
Și rățușcile cârlănesc:
Ciarlată-şarlată-şarlată! Purceii mormăie:
Oink oink oink!...
12. Chizhik fluieră: „Uf-fuh-fuy!
Am băut picături de rouă de dimineață.
13. Tili-tili-tili-tili!
Trei capre au cosit iarba!
14. „Ha-ha-ha! - gâsca chicotește. -
Sunt mândru de familia mea.”
15. Cocoșul nu doarme dimineața,
Tare, tare, strigă:
"Ku-ka-re-ku!"
16. Sunt zvelt și frumos,
îmi scutur coama.
Și copite: sus-top, Și pe piatră: tsok-tsok.
(Cal)
17. Pui-pui-pui, găini.
Există apă într-o cadă.
Cine se teme de mine
Nu le voi da apă.
18. El strigă: „Ku-ka-re-ku!” -
Soare, râu, vânt.
Și zboară în tot districtul: „Bună ziua, ku-ka-re-ku!”
19. În curte este un gard.
Yegor s-a urcat pe gard. -
„Unde-unde-da! cântă cocoșul. - Vei rupe toate penele la puf!
20. Găinile s-au așezat pe gard
Și au început să vorbească: „Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Am zburat sus!”
21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Nu te încerci pe pajiște!
Este o băltoacă în pajiște
Capul se va învârti!
22. La marginea pădurii,
Sus pe o cățea
Dimineața cucul cântă: "Ku-ku, ku-ku, ku-ku!"
23. Sari-sări-sări!
Sturz tânăr!
S-a dus la apă
Am găsit un tânăr!
24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Un corb stă pe un stejar!
Un corb stă pe un stejar
Și cântă la trompetă!
25. Ding Dong! Ding Dong!
Un elefant se plimbă pe alee. Un elefant bătrân, gri și adormit. Ding Dong! Ding Dong!
26. Unde-unde! Unde unde!
Hai, hai, toți aici!
Repede sub aripa mamei tale! Unde te-a dus?!
27. Locomotiva bâzâia
Și a adus vagoane.
Whoo-choo-choo, choo-choo-choo!
Voi merge departe!
28. - Gândacul, gândacul, bâzâitul,
Unde te ascunzi, spune-mi.
Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Eu stau pe un copac.
29. Siskin stătea într-o cușcă,
Cijicul din cușcă a cântat cu voce tare:
Choo-choo-choo, choo-choo-choo!
Voi zbura liber!
30. Lyuli, lyuli, oameni! Ghouls au sosit.
S-au așezat pe pat și au început să se răcească.
31. La revedere, la revedere.
Cățeluș, nu latră! Poala albă, nu te văita, nu-mi trezi Tanya.
Exerciții de dezvoltare
Imitații și formare
Coordonarea vorbirii cu mișcările
1. Cioc-cic-toc-toc! Loviți mai tare, ciocane! (Copiii imită loviturile de ciocan.)
1. Batem din palme: batem din palme, din palme, din palme. Ne batem cu picioarele: sus-sus-sus. Ne clătinăm din cap: da, da, da. Ridicăm mâinile. Coborâm mâinile.
Dăm mâna și alergăm în jur.
(Copiii efectuează mișcările corespunzătoare.)
3. Papusa, papusa, la revedere!
Dormi bine, adormi!
(Copiii imită legănarea păpușii.)
4. Miau-miau, - pisica scârțâie.
Îl doare stomacul.
(Copiii își freacă burtica.)
5. Choo-choo-choo! Choo-choo-choo!
Trenul merge cu viteza maxima!
(Copiii stau unul după altul și imită mișcările trenului.)
6. Picioarele au mers de-a lungul potecii: top-top-top.
(Copiii bat din picioare.)
7. Sari-sari! Galop săritor! Iată steagul meu!
(Copiii sar în sus și apoi „trag” un „steag” de la spate.)
8. Bate toba, bate toba!
Bate toba mai tare! Tra-ta-ta!
(Copiii imită tobe.)
9. Iată că vin soldații, iată-i, iată-i!
Ei poartă arme pe umeri, iată-le! Tra-ta-ta!
(Copiii mărșăluiesc cu „tunuri” pe umeri.)
10. Aici este un vânător în pădurea vine Vine, vine. Lupul cenușiu va ucide, va ucide, va ucide. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Pif! Sufla! (Copiii mărșăluiesc și imită împușcarea dintr-un „pistol”).
Jocuri de dans mobil și rotund
Joc cu trenul.
Remorci verzi
fugi fugi fugi. Și roțile rotunde
toate aici, da aici, da acolo. (Copiii stau unul după altul și imită mișcarea trenului.)
Joc Gâște.
Gâște-gâște!
Ha-ha-ha!
Vrei să bei?
Da da da!
Gâște, gâște, iată apa!
Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!
Așa că fugi peste tot aici!
(Copiii aleargă la șofer.)
Jocul „Găini” (dans rotund).
Găina a ieșit la plimbare
ciupi iarba proaspata. Și în spatele ei sunt băieții - găini galbene. „Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Nu merge departe! Vâsliți cu labele, căutați boabe!
Jocul mobil „Vulpea și gâștele”.
Gâște, gâște, te mănânc!
Stai, vulpe, nu mânca!
Ascultă cântecul nostru
Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!
M-am săturat să te ascult!
O sa le mananc pe toate acum! („Gâște” se împrăștie, „vulpe” prinde.)
Joc „Găini și cocoș”.
Cocoșul: - Ieșiți, găini,
aduna firimituri. Sunt multe muște aici
pe drumul meu.
(Gainii batau din aripi:
ko-ko-ko! Găinile își băteau ciocul:
co-co-co!)
Pisica: - Voi ieși, voi ieși pe potecă,
Acolo unde puii caută firimituri, miau miau!
Jocul „Păstorul”.
Dimineața devreme, ciobanul:
"Tu-ru-ru-ru!" Și vacile l-au tras în armonie:
„Mu-mu-mu”.
Tu, Burenushka, du-te, Fă o plimbare pe câmp deschis, Și te vei întoarce seara, Ne vei da lapte de băut. (Păstorul „pască turma”, „cântă la corn”, strigă vacile: „Tu-ru-ru!”. Vacile îi răspund: „Moo-mu-mu!”)
În funcție de stadiul muncii corecționale, copiilor li se pot oferi următoarele exerciții.
1. Memorarea răsucitoare de limbă cu tipuri variate silabe și o serie de silabe care se repetă (încălcarea pronunției acestor sunete este cea mai frecventă).
Sha-sha-sha-sha - Masha noastră este bună. Sho-sho-sho-sho - spunem bine. Shu-shu-shu-shu - ajuta copilul. Shi-shi-shi-shi - copii în poiană.
| Cenuşă-cenuşă-cenuşă | - Dă-mi un creion. |
| Osh-osh-osh | - Am un cuțit. |
| Oooh-ooh-ooh | - dus cald. |
| Ish-ish-ish | - Am un copil. |
| Ashka-ashka | - zboară o insectă. |
| Oshka-oshka | - pe fereastră este o pisică. |
| abalone | - broasca broasca. |
| Ishka-ishka | - soarece mic. |
| F | |
| doamna doamna | - Am văzut un arici. |
| Zhi-zhi-zhi | - alerga arici. |
| Zhu-zhu-zhu | - ajuta ariciul. |
| Jo-jo-jo | - Conduc un Peugeot. |
| H | |
| Cha-cha-cha | - dă-mi o pâine. |
| Cho-cho-cho | -Oh, ce fierbinte! |
| Choo-choo-choo | - Vreau să merg pe jos. |
| Chi-chi-chi | - caramizi rosii. |
| Ah ah ah | - a venit doctorul. |
| och och och | - în curând noapte. |
| Uch-uch-uch | - Am cheia. |
| Ich-ich-ich | - Caramida rosie. |
| Achka-achka | - Eu am o mașină. |
| Uchka-uchka | - Am un stilou. |
| Ichka-ichka | - Am o pasăre. |
| Punct-punct | - Am un butoi. |
| SCH | |
| scha-scha-scha | - plimbă un iepuraș fără haină de ploaie. |
| shu-shu-shu | - Te caut. |
| Shci-shci-shci | - am mancat supa de varza. |
| Mai mult mai mult Mai mult | - Sunt într-o haină de ploaie. |
| Cenuşă-cenuşă-cenuşă | - Am o haină. |
| Oh-oh-oh | - a crescut coada-calului. |
| uh-uh-uh | - a crescut iedera. |
| Mai mult mai mult Mai mult | - intr-o cratita dorada. |
Sa-sa-sa - aici vine viespea.
Su-su-su - Nu mi-e frică de o viespe.
Sy-sy-sy - fără viespe.
Așa-așa-așa - Sonya are o roată.
As-as-as-as - beau kvas.
Os-os-os - câinele are nas.
Is-is-is - mănânc orez.
Us-us-us - mănânc mousse.
Aska-aska - Sonya are o mască.
Revendicare-revendicare - Sonya are un castron.
Oska-oska - Sonya are un mamelon.
Uska-uska - Sonya are o bluză.
Pentru-pentru-pentru- iată că vine capra.
Zy-zy-zy - fără capră.
Zu-zu-zu - Nu mi-e frică de capră.
Tsa-tsa-tsa - aici vine oaia.
Tso-tso-tso - ne-am spălat pe față.
Tsu-tsu-tsu - Nu mi-e frică de o oaie.
tsy-tsy-tsy- fara oaie.
Ets-ets-ets - noi a mancat castraveti.
La-la-la - lopată și ferăstrău.
Lo-lo-lo - o vâslă într-o barcă.
Lu-lu-lu - a cumpărat un ferăstrău.
Ly-ly-ly - mese noi.
Al-al-al- subsol întunecat
Ol-ol-ol - a spălat podeaua.
Ul-ul-ul - un scaun rupt.
Il-il-il - Am spălat podelele.
Alka-alka - Am un băț.
Olka-olka - Am un ac.
Ilka-ilka - Am o furculiță.
Pa-pa-pa este un munte înalt.
Ro-ro-ro este noul stilou.
Ry-ry-ry - țânțarii zboară.
Ru-ru-ru - începem jocul.
Ar-ar-ar - un țânțar zboară.
Sau-sau-sau - am un topor.
Ur-ur-ur - nu alunga puii.
Ir-ir-ir - suntem pentru pace.
Arch-arch - Am o marcă.
Orka-orka - un deal abrupt.
Irka-irka - Am o gaură.
Urka-urka - pisica lui Murka.
Copiii sunt invitați să aplaude pentru fiecare silabă sau un anumit sunet (în funcție de sarcină).
2. Venind cu un răsucitor de limbi pentru o anumită silabă: Sa-sa-
sa- ...
3. Învățarea cântărilor, efectuarea mișcărilor în proces
vorbire.
4. Citirea de poezii simple, surubitori de limbi, propoziții,
texte asociate cu un adult.
5. Joc „Telegraf”: trimite o telegramă: ma duc acasa(apăsați structura ritmică a cuvintelor din propoziție): ! !! !!;
în mod similar - folosind accent: ! !! !!.
6. Cântând cântări cu o structură ritmică clară
cu acompaniament muzical: Co-co-co, co-co-co- nu ho
copil departe.
7. Termină cuvintele neterminate în propoziții: Pe
soarele incalzeste pisica .., altul se uita la el ... Șoarecele are un pui de șoarece .., iar vulpea- vulpe...(Care silabă identică se adaugă?)
8. Compilare de propoziții cu cuvinte de o silabică complexă
structuri în funcție de subiect și imagini ale intrării.
9. Modificarea cazurilor de cuvinte cu o structură silabică complexă:
Cine este aceasta? - Polițist. Nici unul? - Polițist.
Ajuta pe cine? - La polițist. văd cine? - Polițist. Cu cine vorbesc? - Cu un polițist. Despre cine vorbesc? - Despre polițist.
10. Alege din trei cuvinte pe cel potrivit pentru rima:
Îmi șoptesc la ureche noaptea Diferite basme...
(pat cu pene, pernă, cămașă).
11. Veniți singur cu o rimă:
Unde primavara era gol, Vara crestea...
(varză).
Colectăm într-un coș Foarte mare...
(cartof).
12. Jocul „Spune-mi un cuvânt” (pentru dezvoltarea sentimentelor copiilor
rime și simțul limbajului).
cuvinte monosilabice
Întuneric noaptea. Liniște noaptea. Pește, pește, unde ești...
(dormi)!
Hei, hai să jucăm fotbal! A lovit poarta...
(Poartă)
Luăm scânduri la munte, vom construi una nouă...
(Casa).
Ursul plânge și răcnește: le cere albinelor să dea...
(Miere).
Un gândac a zburat din pădure și s-a urcat pe un...
(căţea).
Un excentric a trăit în pădure, a crescut în pădure...
(mac).
Ding dong, ding dong! Plimbare pe alee...
(elefant).
Zece nopți Aibolit Nu mănâncă, nu bea și nu...
(adormit).
Deodată văd: stând la roți Un imens dezordonat...
(câine).
Pentru pui și pentru animale Aveți nevoie și de un copil...
(grădină).
cuvinte disilabice
O capră s-a uitat în uşă - Foarte trist...
(ochi).
Noaptea, bufnița nu doarme, La urma urmei, bufnița este nocturnă ...
(pasăre).
Maimuța îi spune ursului: „Am fost în vizită...
(șoareci)*.
Soarele strălucește foarte puternic. Behemoth a devenit...
(Fierbinte).
Ca o gheață subțire căzută albă...
(bulgare de zapada).
Și elefantul, cu totul tremurând, Așa că s-a așezat pe...
(arici).
Bătrânul nu va trebui să bea în tăcere...
(pescăruş de mare).
La fel ca fiica noastră, Pink...
(obraji).
Nu l-a ascultat pe tatăl iepurașului - Zdrobitul iepurașului...
(laba).
Suntem întunecați. Îl întrebăm pe tata Să-l pornim mai luminos...
(lampă).
Cuvinte trisilabice
Adesea o roșcată merge la lac să se îmbată...
(vulpe).
A trăit într-o dacha în pădure diferite păsări: Magpies, swingers, vrabii și...
(ţâţe).
Agățat de anvelopa din spate, Mishka plimbare pe...
(mașinărie).
ȘI a fi obraznic fără pauză Toată ziua ar putea...
(maimuțe).
A aruncat o umflătură de veveriță Con bătut...
(maimuţă).
Rața a început să-i cânte șoricelului: - Ha-ha-ha, dormi,...
(puțin).
Printre porumbei grasi Salt slab...
(Vrabie).
Dar este cocoșul în viață, aurul nostru...
(scoică)?
Castraveți, castraveți, nu te duce la acel pont. Un șoarece locuiește acolo, ai o coadă...
(mușcă).
Răul, ca o lupoaică, Arde ca muștarul. Ce este această minune? La fel...
(urzica).
Cuvinte cu patru silabe
Și hipopotami din apropiere, prinși pentru...
(burte).
Pom de Crăciun, Pom de Crăciun, Pom de Crăciun - Kolkaya ...
(ac).
Iar elefanții se plimbă pe drum și...
(rinoceri).
Pe pajiștea printre insecte S-a iscat o zarvă - Uriașul a împins familia de margarete -...
(ciulin).
Auriu și tânăr Timp de o săptămână a devenit cărunt. O zi mai târziu, doi cheli. O voi ascunde în buzunarul meu Fost...
(păpădie).
13. Citirea propozițiilor și a textelor conectate cu cuvinte împărțite anterior în silabe de către un logoped.
14. Citirea propozițiilor și a textelor coerente cu împărțirea preliminară independentă a cuvintelor în silabe a copilului.
15. Citirea de poezii și povestiri cu atingeri ritmice și înregistrarea unui model ritmic:
16. Înregistrarea cuvintelor și propozițiilor din dictarea prin silabe
(în primul rând, logopedul într-o voce sugerează limitele silabelor, apoi
sarcina este îndeplinită de către copil în mod independent).
17. Vorbirea, cititul, memorarea, copierea, dictatele auditive ale răsucitorilor de limbă.
B, B, P, P
Taurul e prost, taur prost. Buza taurului era tocită.
Toți castorii sunt amabili cu puii lor. Pește în gaură - un ban pe duzină.
T, t, d, d
Iarbă în curte, lemne de foc pe iarbă.
Din zgomotul copitelor, praful zboară peste câmp.
Rododendroni din arboretum.
Țesătoarea țese țesături pentru eșarfele Taniei.
K, k, g, g
Crabul a făcut greblea crabului. Crabul i-a dat grebla crabului: „Fân cu greblă, crab, jefui”.
Copacul are ace.
Cuccoo cuccoo a cumpărat o glugă. Pune o glugă de cuc. Ce amuzant este în capotă!
Șapca este cusută, dar nu în stil șapcă.
V, Vb, F, Fb
Favorit faraonic
Jadul a înlocuit safirul.
Purtătorul de apă ducea apă de la robinet. Tall Vavila aruncă veselă furca.
L, L, M, Mb, H, Hb
Malanya a zbuciumat lapte, a zbucit, dar nu a izbit.
Mila a cumpărat o mimoză pentru mama mea. Odată ce a mințit, a devenit mincinos pentru totdeauna.
L, L, R, Rb
Carl a furat coralii de la Clara, iar Clara a furat clarinetul de la Carl.
Doi tăietori de lemne, doi tăietori de lemne,
două despicatoare de lemne vorbeau despre Taraba,
despre Varka, despre soția lui Larka.
Lara cântă la pian la Valya's.
Treizeci și trei de nave virau, virau, dar nu s-au prins.
Senya și Sanya au somn cu o mustață în plasele lor. Șapte dintre ei au urcat ei în sania.
Senka le poartă pe Sanka și Sonya pe o sanie. Pârâie cu sania, Senka din picioare, Sanka în lateral, Sonya în frunte, toate într-o zăpadă.
Din trup în trup
a fost o supraîncărcare de pepeni.
Într-o furtună, în noroi, de la o încărcătură de pepeni
trupul s-a prăbușit.
S, S, W, F
Patruzeci de șoareci au mers, au găsit patruzeci de bănuți. Doi șoareci mai răi au găsit câte doi bănuți fiecare.
Ariciul are un arici, șarpele are unul îngustat. Sasha a mers de-a lungul autostrăzii și a aspirat. Ce oferi aia primești.
H, w, c
Doi cățeluși obraz la obraz Ciupiți peria în colț.
Barbara, care devenise profund mișcată, a supraexprimat-o pe Vavila, care era profund mișcată.
Stârcul era ud, stârcul era uscat, stârcul era ofilit, stârcul era mort.
Bine făcut împotriva oilor, împotriva bine făcut - oaia însăși.
Concluzie
Logopedul va alege în mod independent tipuri specifice de exerciții, în funcție de nivelul de vorbire și de dezvoltare intelectuală a copilului, de vârsta acestuia și de tipul de patologie a vorbirii. În paralel cu munca de îmbunătățire a structurii silabice a cuvintelor, este necesar să se lucreze la umplerea sonoră a cuvintelor și corectarea pronunției sunetului, deoarece toate acestea sunt factori decisivi în fonetic. formarea corectă copilul are cuvinte.
După cum au arătat studiile lui G. M. Lyamina, de la 70 la 90 de repetări ale unui cuvânt nou sunt necesare din partea unui adult înainte ca utilizarea independentă a acestui cuvânt să fie fixată la un copil. Este firesc să presupunem că un copil cu subdezvoltare a vorbirii în prima etapă de educație are nevoie Mai mult repetari. Prin urmare, lucrările de corectare a structurii silabice a cuvintelor trebuie efectuate pe o perioadă lungă de timp, sistematizate, după principiul de la simplu la complex, ținând cont de tipul de activitate principal al copiilor (clasele în forma de joc) și folosind vizualizarea.
LITERATURĂ
1. Bolshakova E. S. Munca unui logoped cu preșcolari (jocuri
și exerciții). M.: Educație, 1996.
2. Gorodilova V. I., Kudryavtseva M. 3. Citire si scriere. -
Sankt Petersburg: Delta, 1997.
3. Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea OHP la preșcolari. - M.: Iluminismul, 1990.
4. Korte A.N. Dislexia și disgrafia la copii. - St.Petersburg:
Hipocrate, 1995.
5. Kuzmina N. I., Rozhdestvenskaya V. I. Educația vorbirii
copii cu alalie motrică.- M .: Educaţie, 1977.
6. Logopedie / Ed. L. S. Volkova. - M.: Iluminismul, 1989.
7. Lyamina G. M. Dezvoltarea vorbirii în vârstă fragedă// Educatie prescolara. - 1960. - Nr. 9.
8. Lyamina G. M. Stadiile incipiente de formare activitate de vorbire // educatie prescolara.- 1970.- № 7.
9. Maksakov A. I. Copilul tău are dreptate? -
Moscova: Educație, 1988.
10. Mastyukova E.M. Abordarea ontogenetică a structurii
defect in motor alalia // Defectologie.- 1981.- Nr. 6.
11. Metode de psihodiagnostic în pediatrie și pediatrie
Psihoneurologie / Ed. D. N. Isaeva, V. E. Kogan. - St.Petersburg:
Ed. PMI, 1994.
12. Rozhdestvenskaya V. I., Radina E. I. Cresterea vorbire corectă la copiii prescolari. - M.: Iluminismul,
1968.
13. Rybina E.V. Jocuri didactice în pregătire pentru analiza sunetului// Defectologie. - 1989. - Nr. 4.
14. Sadretdinova G. F., Smirnova M. V. Planificarea și conținutul cursurilor cu copii de 3-4 ani care suferă de subdezvoltarea generală a vorbirii. - Sankt Petersburg: Ed. Centrul „Armonie”.
15. Tkachenko T. A. Caiet de logopedie: Dezvoltarea percepției fonemice și a abilităților de analiză a sunetului - Sankt Petersburg:
Copilărie-Presă, 1998.
Prefaţă. FORMAREA UNUI CORECT FONETIC
VORBIREA ESTE UN OBIECTIV IMPORTANT AL TERAPIEI Logopediei
CU COPII DE ȘCOALA PREȘCOLARĂ ȘI JUNIOR
VÂRSTĂ................................................. .. ................................................ ............. 3
SISTEM DE MUNCĂ CORECTIVĂ DE DEPĂȘIT
TULBURĂRI ALE STRUCTURII SYLLING A CUVINTELOR LA COPII .............. 6
Metodologia de examinare a stării structurii silabice a cuvintelor .......... 9
Metode de lucru corectiv pentru a depăși încălcările
Structura silabică a cuvintelor ................................................. .................................................. .unsprezece
Etapa pregătitoare.............................................................. ............................ 12
Lucrul pe material non-verbal ................................................ .............. 12
Lucrarea materialului verbal .................................................. ..... 13
Corecţional etapă................................................. ................................. 15
Nivelul vocalelor ................................................. ............... ................................ 15
Nivelul silabelor .................................................................. ................................................... 16
Nivelul cuvântului ................................................. .. ............................................... 17
Elaborarea structurii silabice a cuvintelor pe materialul răsucitorilor de limbă,
propoziții complete, poezii Și alte texte ................................ 25
în stadiul inițial al lucrărilor de corecție.................................................. .... 26
Exerciții care vizează dezvoltarea imitației
și formarea coordonării vorbirii cu mișcările ............................................... 30
vârsta preșcolară și școlară primară ............................................. 41
Concluzie................................................. ................................................. . ......... 44
Literatură................................................. ................................................. . ... 45
Ediție educațională Zoia Evghenievna AGRANOVICH
LUCRARE LOGOPEDICĂ
PENTRU DEPĂSIREA ÎNCĂLCĂRILOR
În fiecare an crește numărul copiilor care suferă de subdezvoltarea generală a vorbirii. Acest tip de afectare la copiii cu auz normal și inteligență intactă este o manifestare specifică a unei anomalii de vorbire, în care formarea principalelor componente ale sistemului de vorbire: vocabularul, gramatica și fonetica este afectată sau în spatele normei. Majoritatea acestor copii au un anumit grad de distorsiune structura silabică a cuvântului, care sunt recunoscute ca conducătoare și persistente în structura defectului de vorbire la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.
Practica lucrărilor de logopedie arată că corectarea structurii silabice a unui cuvânt este una dintre sarcinile prioritare și cele mai dificile în lucrul cu preșcolari cu tulburări sistemice de vorbire. Trebuie remarcat faptul că acest tip de patologie a vorbirii apare la toți copiii cu alalie motorie, la care tulburări fonetice discursurile nu conduc în sindrom, ci doar însoțesc încălcări ale vocabularului. Importanța acestei probleme este evidențiată și de faptul că gradul insuficient de corectare a acestui tip de patologie fonologică la vârsta preșcolară duce ulterior la apariția disgrafiei la școlari din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului de cuvinte și a dislexiei fonemice.
Cercetările efectuate de AK Markova asupra caracteristicilor asimilării structurii silabice a unui cuvânt de către copiii care suferă de alalia arată că vorbirea copiilor este plină de abateri pronunțate în reproducerea compoziției silabice a unui cuvânt, care sunt păstrate chiar și în vorbirea reflectată. . Aceste abateri sunt de natura uneia sau alteia deformări a sunetului corect al cuvântului, reflectând dificultățile de reproducere a structurii silabice. De aici rezultă că în cazurile de patologie a vorbirii, tulburările legate de vârstă până la vârsta de trei ani nu dispar din vorbirea copiilor, ci, dimpotrivă, capătă un caracter pronunțat, persistent. Un copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii nu poate stăpâni în mod independent pronunția structurii silabice a unui cuvânt, la fel cum nu este capabil să învețe în mod independent pronunția sunetelor individuale. Prin urmare, este necesar să înlocuim procesul lung de formare spontană a structurii silabice a unui cuvânt cu un proces intenționat și conștient de predare a acestei abilități.
Numeroase studii efectuate în cadrul subiectului luat în considerare contribuie la clarificarea și precizarea condițiilor prealabile care determină asimilarea structurii silabice a unui cuvânt. Există o dependență a stăpânirii structurii silabice a unui cuvânt de starea de percepție fonetică, de capacitățile articulatorii, de insuficiența semantică și de sfera motivațională a copilului; și conform studiilor recente - din trăsăturile dezvoltării proceselor non-vorbirii: orientarea optic-spațială, organizarea ritmică și dinamică a mișcărilor, capacitatea de procesare în serie a informațiilor secvențiale (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).
ÎN literatura internă cel mai larg reprezentat studiu al structurii silabice la copiii cu tulburări sistemice de vorbire.
A.K.Markova definește structura silabică a unui cuvânt ca o alternanță de silabe accentuate și neaccentuate de diferite grade de complexitate. Structura silabică a unui cuvânt este caracterizată de patru parametri: 1) accentul, 2) numărul de silabe, 3) succesiunea liniară a silabelor, 4) modelul silabei în sine. Logopedul trebuie să știe cum structura cuvintelor devine mai complicată, cum structura cuvintelor devine mai complicată și să examineze cele treisprezece clase de structuri silabice care sunt cele mai frecvente. Scopul acestui sondaj nu este doar de a determina acele clase silabice care se formează la copil, ci și de a le identifica pe cele care trebuie formate. Logopedul trebuie, de asemenea, să determine tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. De regulă, gama acestor încălcări variază foarte mult: de la dificultăți minore în pronunția cuvintelor cu o structură silabică complexă până la încălcări grave.
Încălcările structurii silabice modifică compoziția silabică a cuvântului în moduri diferite. Se disting clar distorsiunile, constând într-o încălcare pronunțată a compoziției silabice a cuvântului. Cuvintele pot fi deformate prin:
1. Încălcări ale numărului de silabe:
dar) Elysia - reducerea (omiterea) silabelor): „hank” (ciocan).
Copilul nu reproduce pe deplin numărul de silabe ale cuvântului. Când numărul de silabe este redus, silabele pot fi omise la începutul cuvântului („pe” - lună), în mijlocul acestuia („gunitsa” - omidă), cuvântul poate să nu fie convenit până la sfârșit („kapu " - varză).
În funcție de gradul de subdezvoltare a vorbirii, unii copii reduc chiar și un cuvânt cu două silabe la unul cu o silabă („ka” - terci, „pi” - a scris), alții le este dificil doar la nivelul patru silabei. structuri, înlocuindu-le cu trei silabe („buton” - buton):
Omiterea unei vocale formatoare de silabe.
Structura silabică poate fi redusă din cauza pierderii doar a vocalelor formatoare de silabă, în timp ce celălalt element al cuvântului, consoana, este păstrat („prosonik” - un purcel; „sugar bowl" - un zahăr). Acest tip de încălcare a structurii silabice este mai puțin frecventă.
b) Iterații:
O creștere a numărului de silabe prin adăugarea unei vocale formatoare de silabe în locul în care există o confluență de consoane („tarava” - iarbă). O astfel de alungire a structurii cuvântului se datorează pronunției sale disecate, care este, așa cum ar fi, „desfășurarea” cuvântului și mai ales confluența consoanelor în sunete constitutive („dirigibil” - dirijabil).
2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:
Permutarea silabelor într-un cuvânt („devore” - un copac);
Permutarea sunetelor silabelor învecinate („gebemot” - hipopotam). Aceste distorsiuni ocupă un loc aparte, în care numărul de silabe nu este încălcat, în timp ce compoziția silabică suferă încălcări grave.
3. Distorsiunea structurii unei singure silabe:
Reducerea confluenței consoanelor, transformând o silabă închisă într-una deschisă („kaputa” - varză); o silabă cu o confluență de consoane - într-o silabă fără confluență („tul” - un scaun).
Acest defect este evidențiat de T.B. Filichev și G.V. Chirkin ca fiind cel mai frecvent atunci când pronunță cuvinte cu diferite structuri silabice de către copiii care suferă de OHP.
Inserarea consoanelor într-o silabă („lămâie” - lămâie).
4. Anticiparea, acestea. asemănând o silabă cu alta („pipitan” - căpitan; „vevesiped” - bicicletă).
5. Perseverențe(din cuvântul grecesc pentru „perseverez”). Acesta este un inert blocat pe o silabă dintr-un cuvânt („pananama” - panama; „vvvalabey” - vrabie).
Cea mai periculoasă perseverență a primei silabe, pentru că. acest tip de perturbare a structurii silabice se poate dezvolta în bâlbâială.
6. Contaminare - legând părți din două cuvinte („frigider” - frigider și cutie de pâine).
Tot specii listate Distorsiunile în compoziția silabică a unui cuvânt sunt foarte frecvente la copiii cu tulburări sistemice de vorbire. Aceste tulburări apar la copiii cu subdezvoltare a vorbirii la diferite (în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii) niveluri de dificultate silabică. Efectul de întârziere al distorsiunilor silabice asupra procesului de stăpânire a vorbirii este agravat de faptul că acestea sunt foarte persistente. Toate aceste caracteristici ale formării structurii silabice a cuvântului interferează cu dezvoltarea normală vorbire orală(acumularea unui dicționar, asimilarea conceptelor) și îngreunează comunicarea copiilor și, de asemenea, fără îndoială, interferează cu analiza și sinteza sunetului, prin urmare, interferează cu învățarea scrisului și a citirii.
În mod tradițional, la studierea structurii silabice a unui cuvânt, posibilitățile de reproducere a structurii silabice a cuvintelor cu structuri diferite conform A.K. Complicația constă în creșterea numărului și utilizarea diferitelor tipuri de silabe.
Tipuri de cuvinte (după A.K. Markova)
Clasa 1 - cuvinte cu două silabe din silabe deschise (salcie, copii).
Clasa 2 - cuvinte cu trei silabe din silabe deschise (vânătoare, zmeură).
Clasa a 3-a - cuvinte monosilabice (casă, mac).
Clasa a 4-a - cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă (canapea, mobilier).
Clasa a 5-a - cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt (sucursală a unei bănci).
Clasa a 6-a - cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și o confluență de consoane (compot, lalea).
Clasa a 7-a - cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă (hipopotam, telefon).
Clasa a VIII-a - cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane (cameră, pantofi).
Clasa a 9-a - cuvinte cu trei silabe cu o confluență de consoane și o silabă închisă (miel, călugăr).
Clasa a 10-a - cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (tabletă, matrioșcă).
Clasa a 11-a - cuvinte monosilabice cu o confluență de consoane la începutul unui cuvânt (masă, cabinet).
Clasa a XII-a - cuvinte monosilabice cu o confluență de consoane la sfârșitul cuvântului (lift, umbrelă).
Clasa a 13-a - cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (bici, buton).
Clasa a 14-a - cuvinte cu patru silabe din silabe deschise (broasca testoasa, pian).
Pe lângă cuvintele incluse în cele 14 clase, se evaluează și pronunția cuvintelor mai complexe: „cinema”, „polițist”, „profesor”, „termometru”, „scafandru”, „călător” etc.
Se explorează și posibilitatea de a reproduce tiparul ritmic al cuvintelor, percepția și reproducerea structurilor ritmice (bătăi izolate, o serie de bătăi simple, o serie de bătăi accentuate).
Tipuri de locuri de munca:
Numiți imaginile subiectului;
Repetă cuvintele reflectate după logoped;
Raspunde la intrebari. (De unde cumpără alimente?).
Astfel, în timpul examinării, logopedul dezvăluie gradul și nivelul de încălcare a structurii silabice a cuvintelor în fiecare caz și cel mai greșeli tipice, pe care copilul vorbirii le permite, dezvăluie acele clase de frecvență de silabe, a căror structură silabică este păstrată în vorbirea copilului, clase de structură silabică a cuvintelor care sunt încălcate grav în vorbirea copilului și, de asemenea, determină tipul și tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. Acest lucru vă permite să setați limitele nivelului de care dispune copilul, de la care trebuie începute exercițiile corective.
Mulți autori moderni se ocupă de corectarea structurii silabice a unui cuvânt. În manualul metodologic al lui S.E. Bolshakova „Depășirea încălcărilor structurii silabice a unui cuvânt la copii”, autorul descrie motivele dificultăților de formare a structurii silabice a unui cuvânt, tipurile de erori și metodele de lucru. Se acordă atenție dezvoltării unor astfel de premise pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt ca reprezentări optice și somato-spațiale, orientarea în spațiu bidimensional, organizarea dinamică și ritmică a mișcărilor. Autorul propune o metodă de întărire manuală, care facilitează schimbarea articulațiilor copiilor și previne omisiunile și substituțiile de silabe. Este dată ordinea stăpânirii cuvintelor cu confluență de consoane. Jocurile fiecărei etape conțin material de vorbire, selectat ținând cont de programele de formare în logopedie.
Ordinea prelucrării cuvintelor cu diferite tipuri de structură silabică a fost propusă de E.S. Bolshakova în manualul „Lucrarea unui logoped cu preșcolari”, unde autorul sugerează o secvență de lucru care ajută la clarificarea conturului cuvântului. (Tipuri de silabe după A.K. Markova)
ÎN ajutor didactic„Formarea structurii silabice a cuvântului: sarcini de terapie logopedică” de N.V. Kurdvanovskaya și L.S. Vanyukova evidențiază trăsăturile muncii corecționale privind formarea structurii silabice a cuvântului la copiii cu tulburări severe de vorbire. Materialul este selectat de autori în așa fel încât atunci când se lucrează la automatizarea unui sunet, prezența în cuvinte a altor sunete greu de pronunțat este exclusă. redus material ilustrativ are ca scop dezvoltarea abilităților motorii fine (imaginile pot fi colorate sau umbrite), iar ordinea locației sale va ajuta la formarea unei structuri silabice în stadiul de onomatopee.
În manualul său „Lucrul de logopedie pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii”, ZE Agranovich oferă, de asemenea, un sistem de măsuri logopedice pentru a elimina la copiii de vârstă preșcolară și primară un astfel de tip specific, greu de corectat. a patologiei vorbirii ca o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Autorul rezumă toată munca corecțională din dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților vorbirii-motorii și identifică două etape principale:
Pregătitor (lucrarea se desfășoară pe material non-verbal și verbal; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru stăpânirea structurii ritmice a cuvintelor limbii materne;
De fapt corectiv (lucrarea se desfășoară pe material verbal și constă din mai multe niveluri (nivelul vocalelor, nivelul silabelor, nivelul cuvântului). Autorul acordă o importanță deosebită la fiecare nivel „incluziunii în lucrare”, pe lângă analizatorul de vorbire, și auditiv, vizual și tactil.Scopul acestei etape – corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor într-un anumit copil-logopat.
Toți autorii remarcă necesitatea unei lucrări specifice de terapie logopedică țintită pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvântului, care face parte din munca de corecție generală în depășirea tulburărilor de vorbire.
Desfășurarea de jocuri special selectate în orele de terapie logopedică de grup, subgrup și individual creează condițiile cele mai favorabile pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.
De exemplu, joc didactic„Case amuzante”
Acest joc didactic constă din trei căsuțe cu buzunare pentru introducerea pozelor, plicuri cu un set de imagini subiect pentru o varietate de opțiuni de joc.
Opțiunea numărul 1
"Grădină zoologică"
Scop: dezvoltarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.
Echipament: trei case cu un număr diferit de flori la ferestre (una, două, trei), cu buzunare pentru introducerea pozelor, un set de poze subiect: un arici, un lup, un urs, o vulpe, un iepure de câmp, un elan , un rinocer, o zebră, o cămilă, un râs, o veveriță, pisică, rinocer, crocodil, girafă...)
Progresul jocului: logopedul spune că au fost făcute case noi pentru animale în grădina zoologică. Copilul este invitat să stabilească ce animale pot fi plasate în ce casă. Copilul face o poză unui animal, îi pronunță numele și determină numărul de silabe din cuvânt. Dacă este dificil de numărat numărul de silabe, copilului i se propune să „bate din palme” cuvântul: pronunțați-l prin silabe, însoțind pronunția cu bătăi din palme. După numărul de silabe, găsește o casă cu numărul corespunzător de flori în fereastră pentru animalul numit și pune poza în buzunarul acestei case. Este de dorit ca răspunsurile copiilor să fie complete, de exemplu: „În cuvânt crocodil trei silabe”. După ce toate animalele au fost așezate în case, este necesar să rostești din nou cuvintele prezentate în imagini.
Opțiunea numărul 2
"Puzzle-uri"
Scop: dezvoltarea capacității de a ghici ghicitori și de a împărți în silabe cuvinte-ghiciri.
Echipament: trei case cu un număr diferit de flori la ferestre (una, două, trei), cu buzunare pentru introducerea pozelor, un set de poze subiect: o veveriță, o ciocănitoare, un câine, un iepure de câmp, o pernă, un lup ).
Desfășurarea jocului: logopedul invită copilul să asculte cu atenție și să ghicească ghicitoarea, să găsească o imagine cu cuvântul ghici, să determine numărul de silabe din cuvânt (bătând din palme, bătând pe masă, pași etc.). După numărul de silabe, găsiți o casă cu numărul adecvat de ferestre, introduceți o imagine în buzunarul acestei case.
Care sare cu dibăcie în copaci
Si se catara in stejari?
Cine ascunde nuci într-un gol,
Ciuperci uscate pentru iarnă? (Veveriţă)
Dormit într-o cabină
Casa este pazita.
Cine merge la proprietar
Ea te anunță. (Câine)
Umplut cu puf
Este sub ureche? (Pernă)
Bătând tot timpul
Copacii sunt scobiți
Dar ei nu sunt infirmi
Dar numai vindeca. (Ciocănitoare)
Alb iarna
gri vara
Nu jignește pe nimeni
Și tuturor le este frică. (Iepure de câmp)
Cine este frig iarna
Rătăcind furios, flămând. (Lup)
Puteți utiliza doar imagini ale căror nume constau din ele cantitate diferită silabe. Copilul ia un cartonaș, numește imaginea reprezentată pe ea, determină numărul de silabe din cuvânt și îl introduce independent în buzunarul corespunzător al casei, în funcție de numărul de flori din fereastră.
