Lucru metodic dou. Lucrarea metodică a dow Tema muncii metodice a dow în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Natalia Chernyshova
Activități pentru planul de activități științifice și metodologice ale instituției de învățământ preșcolar

Activități pentru planul activităților științifice și metodologice ale instituției de învățământ preșcolar

Formular de pregătire

Scop Ora/data Rezultate așteptate

/întruchipare

1. Crearea unui grup de lucru pentru redactarea celei de-a doua părți a Programului Educațional Principal al Asociației Obștești (componentă național-culturală, tradiții OO) Redactarea părții a II-a a programului, format din participanții la procesul de învățământ Până la 31.08.2016 Finalizarea lucrărilor la Programul educațional principal al organizației publice

2. Crearea de grupuri de lucru pentru redactarea programelor de lucru în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație

Redactarea programelor de lucru pentru toate grupele de vârstă OO Până la 31.08.2016 Lucrul cu elevii pentru rezolvarea problemelor educaționale din timpul anului conform programelor de lucru

3. Săptămâna de vizionări deschise. Demonstrați particularitățile organizării muncii cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară pentru a sprijini inițiativa copiilor, utilizarea activitate abordare noiembrie, 2016 Dobândirea cunoștințelor și experienței necesare de către profesori

4. Cursuri de perfecţionare. Studiază teoria și urmăresc tutoriale evenimente privind formarea cadrelor didactice în utilizarea asistenței nedirective și sprijinirea inițiativei și independenței copiilor în diverse tipuri ActivitățiÎn timpul anului școlar, dobândirea de noi cunoștințe necesare profesorilor în implementarea Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație.

5. Consultatii pentru profesori – logoped Învățați să planificațiși conduită educațională activitateîntr-un grup bazat pe comunicarea directă cu fiecare copil, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale acestuia, creșterea competenței cadrelor didactice în utilizarea tehnologiilor corecționale în lucrul cu copiii care prezintă tulburări în dezvoltarea vorbirii. Octombrie, 2016 Profesorii se vor familiariza cu tehnologiile corecționale moderne pentru lucrul cu copiii cu tulburări de vorbire

6. Training TIC pentru profesori Învață să faci prezentări pentru copii pe temele săptămânii, pentru a vorbi la un consiliu pedagogic, pentru un raport creativ. Pe tot parcursul anului, profesorii sunt liberi să facă prezentări în Power Point

7. Ateliere de lucru privind dezvoltarea practică de către profesori a tehnologiilor eficiente pentru dezvoltarea copiilor preșcolari și metode de proiectare flexibilă a spațiului educațional A preda profesorii folosesc instrumente pedagogice moderne în munca lor tehnologii: învățare bazată pe probleme, tehnologie de joc, tehnologie mnemonică, tehnologie de proiectare, tehnologie de desen neconvențional pe apă "Ebru", tehnologii de salvare a sănătății. Pe tot parcursul anului, profesorii folosesc tehnologii pedagogice eficiente în munca lor, organizează spațiul educațional în conformitate cu nevoile elevilor

8. Simpozion - o discuție în care participanții fac prezentări reprezentând punctele lor de vedere și apoi răspund la întrebările publicului. Predați parteneriate cu părinții (reprezentanti legali) copiii de vârstă fragedă și preșcolară să rezolve problemele educaționale, să folosească metode și mijloace pentru educația lor psihologică și pedagogică. Aprilie, 2016 Cadrele didactice, folosind diverse metode și mijloace, interacționează cu familiile elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, rezolvarea problemei educației pedagogice

9. Joc de afaceri pe tema: „Pedagogic monitorizarea: cum să dezvolte corect un traseu de dezvoltare individuală pentru fiecare copil" Elaborarea materialelor pentru monitorizarea psihologică și pedagogică a însușirii de către copii a Programului Educațional de bază de către elevi, pt. planificare dezvoltarea individuală a fiecărui elev din grupa septembrie 2016 Materiale gata făcute pentru monitorizarea derulării Programului educațional de bază de către elevi

10. „Banca de idei” pe această temă: „Tendințe moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar”

Identificați și conturați tendințele actuale în dezvoltarea învățământului preșcolar Decembrie, 2016 Cadrele didactice dispun de informații despre tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar (extinderea și variabilitatea formelor de lucru cu familiile, evenimente de weekend, extinderea gamei de servicii suplimentare cu plată și altele).

11. „Expoziție - târg de idei pedagogice” De subiect: „Crearea unui mediu educațional sigur, confortabil din punct de vedere psihologic și menținerea bunăstării emoționale a copilului în timpul șederii acestuia într-o organizație educațională” Ținând cont de experiența profesorilor, învăța creați un mediu educațional martie 2017 Crearea unui mediu educațional pentru o sală de grup în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educație educațională

12. Atelier pedagogic despre subiect: « Planificareși implementarea activității educaționale în grupa de vârstă preșcolară în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal.” Învăța a plănuiși implementați activități educaționale într-un grup de copii timpurii și preșcolari în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal august 2016 Profesori planificarea activităților educaționale, rezolvă problemele educaționale cu elevii în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională

Când lucrați în echipă, este important să cunoașteți climatul psihologic al acestuia, starea emoțională a profesorilor și nivelul de dezvoltare profesională și personală.

„Atitudine emoțională pozitivă pentru profesori”:

1. Dacă vrei ca oamenii să te placă, zâmbește! Un zâmbet, o rază de soare pentru cei triști, un antidot creat de natură din necazuri.

2. Esti cea mai buna si cea mai frumoasa, lasa toate modelele de moda din lume sa te invidieze.

3. Sunt oameni ca aurul monedă: Cu cât lucrează mai mult, cu atât sunt mai apreciați.

4. Nu există prieten mai iubit decât iubitul tău Loc de munca: nu îmbătrânește și nu permite să îmbătrânească.

5. Dificultățile te întăresc pe calea fericirii.

Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar depinde direct de personalul didactic. În acest moment, este solicitat un profesor creativ, competent, capabil de auto-dezvoltare și capabil să-și mobilizeze potențialul personal în sistemul modern de învățământ preșcolar.

Pe scurt, putem spune că un sistem bine construit de forme de lucru cu cadrele didactice va duce la creșterea nivelului muncii educaționale a Organizației Educaționale și va uni echipa de cadre didactice. Principalul lucru este să alegi „Cheia de aur” la fiecare profesor.

Toate formele pot fi prezentate sub forma a două grupuri interconectate: forme de grup de lucru metodologic (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultări, microgrupuri creative, proiecții deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.); forme individuale de muncă metodologică (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagii de practică, mentorat etc.)

Consiliul Pedagogic

Consiliul pedagogic din grădiniță, ca cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ, pune și rezolvă probleme specifice instituției preșcolare.

Consultanta

Dintre diferitele forme de lucru metodologic în grădiniță, o astfel de formă precum consultarea profesorilor a devenit deosebit de ferm stabilită în practică. Consultații individuale și de grup; consultări asupra principalelor domenii de lucru ale întregii echipe, asupra problemelor actuale ale pedagogiei, asupra solicitărilor educatorilor etc.

Seminarii și ateliere

Seminariile și atelierele rămân cea mai eficientă formă de lucru metodologic în grădiniță.

Planul anual al instituției preșcolare stabilește tema seminarului, iar la începutul anului școlar conducătorul întocmește un plan detaliat al activității acestuia.

Un plan detaliat, cu indicarea clară a orelor de lucru și a sarcinilor bine gândite, va atrage atenția mai multor persoane care doresc să ia parte la activitatea sa. Chiar la prima lecție, puteți sugera completarea acestui plan cu întrebări specifice la care educatorii ar dori să primească răspunsuri.

Conducătorul seminarului poate fi directorul sau profesorul superior, sau specialiştii invitaţi. Profesorii, specialiștii și lucrătorii medicali pot fi implicați în desfășurarea cursurilor individuale. Scopul principal al atelierelor este de a îmbunătăți abilitățile profesorilor, astfel încât acestea sunt de obicei conduse de educatori care au experiență de lucru pe această problemă.

Deschideți afișajul

Fiecare profesor are propria experiență de predare și abilități de predare. Munca profesorului care obține cele mai bune rezultate este evidențiată, experiența sa se numește avansată, este studiat, este „admirat”.

Experiența pedagogică avansată ajută profesorul să învețe noi abordări în lucrul cu copiii; distinge-le de practica în masă. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale. Experiența avansată își are originea în practica de masă și este, într-o oarecare măsură, rezultatul acesteia.

Un screening deschis face posibilă stabilirea unui contact direct cu profesorul în timpul unei lecții și obținerea de răspunsuri la întrebările dvs. Spectacolul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator de creație al profesorului, pentru a deveni un martor al procesului de creativitate pedagogică. Managerul care organizează un afișaj deschis își poate stabili mai multe obiective:

• promovarea experienței;
• formarea cadrelor didactice în metode și tehnici de lucru cu copiii etc.

Jocuri de afaceri

Un joc de afaceri este o metodă de imitare (imitare, reprezentare, reflectare) a luării deciziilor de management în diverse situații, prin jocul conform regulilor date sau dezvoltate de participanții la joc înșiși. Jocurile de afaceri sunt adesea numite jocuri de management de simulare. Termenul „joc” în sine, în diferite limbi, corespunde conceptelor de glumă, râs, ușurință și indică legătura dintre acest proces și emoțiile pozitive. Se pare că așa se explică apariția jocurilor de afaceri în sistemul de lucru metodologic.

Un joc de afaceri crește interesul, provoacă activitate ridicată și îmbunătățește capacitatea de a rezolva probleme pedagogice reale.

Esența jocurilor de afaceri este că au caracteristici atât de învățare, cât și de muncă. În același timp, formarea și munca capătă un caracter comun, colectiv și contribuie la formarea gândirii creative profesionale.

" Masa rotunda"

Aceasta este una dintre formele de comunicare între profesori. Atunci când se discută orice probleme de educație și formare a preșcolarilor, formele pedagogice circulare de plasare a participanților fac posibilă autoguvernarea echipei, pune toți participanții pe picior de egalitate și asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului mesei rotunde este de a gândi și pregăti întrebări pentru discuții care vizează atingerea unui obiectiv specific.

Ziar literar sau pedagogic

Instituția de învățământ preșcolar folosește o formă de muncă interesantă care reunește angajații. Scop: a arăta dezvoltarea abilităților creative ale adulților, precum și ale copiilor și părinților. Educatorii scriu articole, povestiri, compun poezii, se evaluează calitățile personale, calitățile profesionale necesare în lucrul cu copiii (scris, abilități de vorbire, imagini ale afirmațiilor etc.)

Microgrupuri creative

Ele au apărut ca urmare a căutării unor noi forme eficiente de lucru metodologic. Astfel de grupuri sunt create pe bază pur voluntară atunci când este necesar să se învețe unele noi bune practici, o nouă tehnică sau să se dezvolte o idee. Mai mulți profesori sunt uniți într-un grup pe baza simpatiei reciproce, prieteniei personale sau compatibilității psihologice. Pot exista unul sau doi lideri în grup care par să conducă și să preia probleme organizaționale.

Fiecare membru al grupului studiază mai întâi în mod independent experiența și dezvoltarea, apoi fiecare schimbă opinii, argumentează și oferă propriile opțiuni. Este important ca toate acestea să fie implementate în practica de muncă a fiecăruia. Membrii grupului participă reciproc la cursuri, le discută și evidențiază cele mai bune metode și tehnici. Dacă se descoperă vreo lacună în înțelegerea cunoștințelor sau abilităților profesorului, atunci are loc un studiu comun al literaturii suplimentare. Dezvoltarea creativă comună a Noului merge de 3-4 ori mai repede. De îndată ce scopul stabilit este atins, grupul se desființează. Într-un microgrup creativ există comunicare informală, aici atenția principală este acordată activităților de căutare și cercetare, ale căror rezultate sunt ulterior împărtășite întregului personal al instituției.

Lucrați pe o singură temă metodologică

Cu alegerea corectă a unei singure teme metodologice pentru întreaga instituție preșcolară, această formă face integrante toate celelalte forme de muncă pentru îmbunătățirea abilităților educatorilor. Dacă o singură temă este cu adevărat capabilă să captiveze și să captiveze toți profesorii, atunci acționează și ca un factor de unire a unei echipe de oameni cu gânduri similare. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare atunci când alegeți o singură temă. Acest subiect ar trebui să fie relevant și cu adevărat important pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate pe care a atins-o, de interesele și solicitările profesorilor. Trebuie să existe o legătură strânsă a unei singure teme cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică acumulată prin munca altor instituții. Aceste cerințe exclud inventarea a ceea ce a fost deja creat și vă permit să introduceți și să dezvoltați tot ce este avansat în echipa dumneavoastră. Cele de mai sus nu exclud o astfel de abordare atunci când echipa în sine desfășoară lucrări experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare. Practica arată oportunitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcând un subiect major pe an.

O singură temă metodologică trece ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodologică și se îmbină cu temele de autoeducație pentru educatori.

Autoeducarea educatorilor

Sistemul de dezvoltare profesională continuă pentru fiecare profesor preșcolar presupune diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale profesorului și profesorului superior se realizează prin cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada inter-cursului activității didactice active, are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică. are loc o dezvoltare progresivă a subiectului însuși. Autoeducația îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele dobândite în cursurile anterioare de pregătire; contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior, îmbunătățește abilitățile profesionale.

La grădiniță, profesorul superior creează condiții pentru autoeducarea cadrelor didactice.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor specific.

Ca proces de dobândire a cunoștințelor, este strâns legat de autoeducație și este considerat parte integrantă a acestuia.

În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.

Șeful unei instituții de învățământ preșcolar organizează munca în așa fel încât autoeducarea fiecărui profesor să devină nevoia lui. Autoeducația este primul pas către îmbunătățirea competențelor profesionale. În biroul metodologic sunt create condițiile necesare pentru aceasta: secțiunea bibliotecă este permanent actualizată și completată cu literatură de referință și metodologică, precum și cu experiența de lucru a profesorilor.

Revistele metodologice nu sunt doar studiate și sistematizate pe an, ci sunt folosite pentru a compila cataloage tematice și pentru a ajuta profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferitele opinii ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Un catalog de bibliotecă este o listă de cărți disponibile într-o bibliotecă și situate într-un anumit sistem. Pentru fiecare carte este creată o fișă specială, pe care se notează numele de familie al autorului, inițialele acestuia, titlul cărții, anul și locul publicării. Pe verso puteți scrie un scurt rezumat sau puteți enumera principalele probleme abordate în carte. Indexurile de carduri tematice includ cărți, articole de jurnal și capitole individuale de carte. Educatorul superior alcătuiește cataloage și recomandări pentru a-i ajuta pe cei implicați în autoeducație, studiază impactul autoeducației asupra schimbărilor din procesul educațional.

Forme și activitate metodologică într-o instituție de învățământ Există multe forme de lucru metodologic în instituțiile de învățământ care se completează și, într-o oarecare măsură, se repetă. Folosit în mod tradițional: Întâlniri pedagogice; Consiliere pedagogică și metodologică; Consultatii; Seminarii și ateliere de lucru;

Asociații profesionale în instituțiile moderne de învățământ preșcolar. Obiective: creșterea competenței profesionale; dezvoltarea programelor de dezvoltare, creșterea eficienței activităților de proiectare și cercetare pregătirea programelor experimentale și a altor sarcini de management;

GRUP CREATIV Motive pentru a se alătura unui grup: unitatea de interes pentru problemă; capacitati compensatorii; compatibilitate psihologică, simpatie reciprocă. Obiectivele echipei creative sunt o soluție de proiectare pentru o sarcină specifică de semnificație și anvergură semnificativă; pregătirea unui proiect de cercetare și implementarea acestuia; furnizarea de cercetare a oricărei probleme, dezvoltări pedagogice cu prezentarea ulterioară a unei concluzii motivate; crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și profesională a profesorilor, atrăgând atenția asupra căutărilor și constatărilor acestora.

GRUP CREATIV Grup analitic. - o echipă temporară angajată în „activități analitice și de prognoză”. Compozitie: cap, art. profesor profesori. Obiectiv: analiza planurilor și conceptelor de dezvoltare, prognozarea rezultatelor performanței în vederea creării unui sistem eficient de proces educațional. „Grupul de cercetare” este o asociație voluntară de cadre didactice. Sarcina: activități inovatoare și de proiect. Baza activităților grupului: nevoia de muncă de cercetare și capacitatea de cercetare; prezența unei teme specifice pentru cercetare; dorinta de a explora neexploratul anterior; coincidența intereselor de cercetare și capacitatea de a acționa împreună: gândire non-standard; libera alegere a temei de cercetare.

GRUP CREATIV Grupa „I” - posturi - un grup de profesori care lucrează individual la problemele studiate (datorită trăsăturilor de caracter, intereselor și dorințelor). Sarcină: implementarea „Eului” - poziții ale profesorilor, care vă permite să demonstrați realizările individuale în pedagogie, metodologie, psihologie, propria inovație, propriile abordări ale organizării cursurilor și conținutului acestora. Baza activităților grupului: Realizarea cursurilor de master. Ateliere pedagogice. Generalizarea experienței pedagogice avansate.

GRUP CREATIV Un grup creativ este o asociație voluntară de cadre didactice cu un scop comun - crearea unui „produs pedagogic nou, care nu există niciodată, care participă la activități creative: dezvoltarea de programe cuprinzătoare în instituțiile de învățământ preșcolar activități: nevoia de activitate creativă și capacitatea de a fi creativ conștientizarea necesității și importanței problemei, care este introdusă creativ în practică, compatibilitatea profesională și creativă a scopurilor personale; interes pentru utilizarea activă a rezultatelor creativității.

GRUP CREATIV Schema de lucru a grupului creativ 1. Studiul documentelor privind problematica. 2. Elaborarea de chestionare și pachet de diagnostic. 3. Lucrați cu profesorii pe probleme teoretice ale problemei. 4. Prospectiv - planificare tematică. 5. Dezvoltarea și desfășurarea de consultări, dezbateri, mese rotunde, seminarii și ateliere de lucru. 6. Realizarea unei zile tematice, a unei săptămâni, a unei luni și a rezumatului. 7. Analiza activităților pe an pe problema problemei și întocmirea unui plan pentru anul următor.

Consiliu psihologic - pedagogic: Întâlnire sau consultare reciprocă a specialiștilor (experților) dintr-un anumit domeniu, care, în funcție de un set prestabilit de parametri, discută și evaluează capacitățile reale ale fiecărui copil în zona de dezvoltare proximă. Este recomandat pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar unde se lucrează inovator pentru a gestiona calitatea educației sau pentru a optimiza procesul pedagogic. (Profesori - inovatori, profesor - psiholog, specialiști restrânși) se întâlnesc de 1-2 ori pe an

Echipe anuale de profesori. Asociații conduse de profesori formate pe baza compatibilității psihologice. Rezolvă aceleași probleme ca și consiliul psihologic și pedagogic. (Profesori - inovatori, profesori - maeștri, profesori cu experiență, activi, specialiști) Lunar.

Scoala de excelenta profesionala. O asociație profesională a cadrelor didactice, formată pe baza unei abordări diferențiate a nivelului de dezvoltare a competențelor acestora. Există patru niveluri de școală. Prima etapă: grup de atenție sporită a administrației. Include atât profesori fără experiență, cât și pe cei care, dintr-un motiv oarecare, nu doresc să se angajeze în auto-educare, creștere profesională, precum și pe cei care refuză să participe la activități inovatoare. Scopul grupului este de a stimula profesorii care lucrează sub capacitățile lor.

A treia etapă: școală pentru îmbunătățirea competențelor profesionale. Unește profesorii cu categorii de calificare. Scopul lucrării este de a aduce cunoștințele și abilitățile lor practice la nivelul unui profesor de master. Etapa a patra: școala de excelență pedagogică superioară. Unește profesori inovatori. Scopul lucrării este de a le spori cunoștințele și abilitățile practice în domeniul cercetării științifice, instruirea în metode de desfășurare a muncii experimentale și asistență în stăpânirea noilor tehnologii pedagogice.

Scoala de Excelenta. Scopul său este de a disemina experiența de muncă a profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar în rândul tinerilor specialiști, profesorilor fără experiență și profesorilor care nu au o categorie de calificare. Forme de conducere de lucru: prelegeri, seminarii, vizionari de cursuri deschise de către directorul școlii. Motto-ul școlii este „Fă cum fac eu!” studio de mentorat și predare unu-la-unu (Opțiunile școlii de excelență). Cel mai strălucit profesor al unei instituții preșcolare este numit în funcția de șef al studioului, care este capabil să uite de meritele și acreditările sale și să discute cu tinerii profesori ca egali. Forme de conducere de lucru: discutarea comună a problemei, observarea și analiza activităților celor mai buni profesori, elaborarea în comun a notelor pentru cursuri și evenimente. (Profesori - inovatori, profesori - maeștri, profesori activi cu experiență, profesori inactivi cu experiență, tineri specialiști) 1 dată pe lună

Atelier pedagogic sau atelier pedagogic. Atelierul pedagogic este o provocare pentru pedagogia tradițională. Scopul său este de a prezenta profesorilor preșcolari noile tehnologii și formele netradiționale de muncă. De regulă, un profesor maestru prezintă membrilor personalului didactic ideile de bază ale sistemului său educațional și modalitățile practice de implementare a acestuia. Forme de conducere de lucru: discuție comună a ideii conceptuale a profesorului-maestru, îndeplinirea sarcinilor practice individuale cu privire la utilizarea lor ulterioară în lucrul cu copiii. (Profesori - inovatori, profesori - maeștri, profesori activi cu experiență, profesori inactivi cu experiență, tineri specialiști) În funcție de nevoile profesorilor, nu mai mult de 1 dată pe lună.

Master-class. O formă de lucru unică și, în același timp, la fața locului pentru profesori, pentru a-și disemina experiența printre alte grădinițe, instituții din raion și oraș. Metoda principală este afișarea directă și comentată a lucrării dvs. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență, profesori inactivi cu experiență, tineri specialiști). După cum este necesar.

Microgrupuri creative. Asocieri spontane de doi sau trei profesori cu experiență în scopul comunicării profesionale și îmbogățirii experienței celuilalt. Principala condiție pentru munca unui microgrup creativ este egalitatea de șanse pentru profesori. Scopul creației este acela de a găsi o modalitate de a rezolva o problemă, de a dezvolta o metodologie, de a moderniza un plan de lucru, de a modifica un material didactic, un material didactic etc. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență). problema este complet rezolvata.

Căni de calitate. Acestea sunt organizate la inițiativa administrației pentru a rezolva o anumită problemă. Metoda principală este „brainstorming” sau „brainstorming”. O condiție prealabilă pentru organizarea muncii unui cerc este prezența a cel puțin unui profesor care este capabil să-și formeze colegii fără participarea administrației. Administrația este informată despre rezultatele muncii cercului de calitate de către șeful cercului (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri.) După cum este necesar, până la rezolvarea completă a problemei.

Echipe temporare de creație. Sunt create la inițiativa administrației sau a unui profesor cu experiență pentru a rezolva urgent o problemă. Metoda principală este „brainstorming”. Produsul final este un scenariu de vacanță, note de lecție etc. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență.) După cum este necesar, este imposibil să întrerupeți activitățile până când problema este complet rezolvată. Durata muncii de la câteva ore la 2-3 zile

Scoala de cercetatori. Este organizat pentru profesori cu experiență, cu scopul de a-și dezvolta abilitățile în munca de cercetare cu copiii. Trebuie să existe un supraveghetor științific. Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență. După cum este necesar. Durata muncii de la 1 an la cativa ani. Frecvența întâlnirilor este o dată la 1-2 luni.

Echipe temporare de cercetare. Ele sunt create din inițiativa administrației pentru a elabora orice document fundamental care necesită un studiu și o analiză preliminară a situației, culegând date prin chestionare sau interviuri, analizând și rezumand aceste date și studiind literatura de specialitate. Lucrul într-o echipă temporară de cercetare necesită o bună pregătire științifică. Membrii săi trebuie să stăpânească metodele de clasificare, sistematizare, comparare, generalizare, abstractizare, inducere și deducție. O echipă de cercetare temporară are un supraveghetor științific sau un consultant și un grup de dezvoltatori. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență). După cum este necesar, până când problema este complet rezolvată.

Laboratoare creative. Laboratoare creative. Ele sunt create în scopul dezvoltării teoretice și implementării practice a conținutului inovator al educației preșcolare. Obiective: dezvoltarea teoretică a documentului, testarea lui în practică, monitorizarea și analizarea rezultatelor obținute, diseminarea experienței de muncă în rândul cadrelor didactice. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență, profesori inactivi cu experiență). După cum este necesar. Frecvența întâlnirilor - o dată pe lună

Departament. Este creat în scopul pregătirii spre publicare a rezultatelor muncii unei instituții de învățământ preșcolar sub formă de recomandări metodologice, materiale didactice, materiale didactice etc. Are dreptul să elaboreze teoretic documente, să le introducă în practica de instituția, monitorizează rezultatele și organizează cursuri de formare avansată. Departamentul trebuie să aibă un supraveghetor științific sau un consultant. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență). După cum este necesar, până când problema este complet rezolvată. Durata muncii - de la 1 an la câțiva ani. Frecvența întâlnirilor este o dată pe lună.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

2 tobogan

Descriere slide:

MUNCĂ UNUI METODIST ESTE INTERESANȚĂ ȘI COMPLEXĂ, ACEASTA CREATIVITATE ESTE PERFECT SCALATĂ PÂNĂ LA BASE. CONSILIE DIDACTICE, SEMINARII, TOATE LUCRURILE, LUCRURILE, LUCRURILE... MUNCĂ UNUI METODIST ESTE O TĂRĂ CREATIVA!

3 slide

Descriere slide:

SCOPUL LUCRĂRII METODOLOGICE: Îmbunătățirea calității procesului de învățământ, autodezvoltarea constantă a acestuia bazată pe organizarea și coordonarea suportului metodologic în general și îmbunătățirea abilităților pedagogice ale fiecărui profesor.

4 slide

Descriere slide:

SARCINI DE LUCRARE METODOLOGICĂ: Acordarea de asistență reală profesorilor și educatorilor în dezvoltarea stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesionale, în crearea și organizarea de grupuri creative; Diagnosticarea stării suportului metodologic și a calității procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar; Dezvoltarea de noi tehnologii metodologice (pedagogice) pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar; Implementarea unor servicii educaționale alternative în conformitate cu interesele copiilor și cu solicitările părinților acestora.

5 slide

Descriere slide:

SCHEMA DIRECȚII DE LUCRU METODIC Activități de informare Activități de diagnostic și prognostic Activități educaționale Domeniul de pregătire avansată

6 slide

Descriere slide:

DIRECȚII DE LUCRU METODIC Activități de informare: Furnizarea cadrelor didactice cu informațiile necesare despre articole noi din literatura metodologică și științifico-metodologică; Informarea cadrelor didactice despre principalele direcții de dezvoltare a sectorului educațional din regiune și oraș; Introducerea profesorilor în programe și tehnologii moderne.

Slide 7

Descriere slide:

DIRECȚII DE LUCRU METODIC Activități de diagnostic și prognostic: Studiul dificultăților profesionale și nevoilor educaționale ale cadrelor didactice în vederea creării condițiilor eficiente pentru creșterea competenței lor profesionale; Prognoza, planificarea și organizarea cadrelor didactice, furnizarea promptă de informații și asistență metodologică consultativă.

8 slide

Descriere slide:

DIRECȚII DE LUCRU METODIC Activități educaționale: Crearea condițiilor pentru implementarea programelor educaționale variabile, tehnologii pedagogice moderne; Suport metodologic pentru introducerea de noi conținuturi în învățământul preșcolar.

Slide 9

Descriere slide:

DIRECȚII DE LUCRU METODOLOGIC Domeniul de pregătire avansată: Furnizarea unei strategii orientate către persoană, o abordare diferențiată individual fiecărui profesor în funcție de nivelul de competență profesională a acestuia; Identificarea, sistematizarea și diseminarea experienței pedagogice pozitive.

10 diapozitive

Descriere slide:

STRUCTURA LUCRĂRII METODOLOGICE Aspectul activității: motive – obiective – conținut – formă – metode – rezultate. Aspect de conținut: trei domenii interdependente ale formării profesorilor: metodologic, teoretic, psihologic și pedagogic. Aspect managerial: componente: pedagogice, planificare, organizare, control și reglementare.

11 diapozitiv

Descriere slide:

SCHEMA METODOLOGICĂ DE LUCRU CRITERII: Criteriul eficacității Criteriul utilizării raționale a timpului de lucru, rentabilitatea muncii metodologice Criteriul creșterii gradului de satisfacție a profesorilor față de munca lor

12 slide

Descriere slide:

CRITERII DE LUCRARE METODOLOGICĂ: Criteriu de performanță – rezultate ale educației de calitate, ale creșterii și dezvoltării copiilor preșcolari, creșterea cunoștințelor la un nivel optim în timpul alocat, fără suprasolicitare; Criteriul de utilizare rațională a timpului de lucru și economia muncii metodologice este creșterea competențelor profesorilor și educatorilor în scopul învățării cu o investiție rezonabilă de timp și efort în munca metodologică și autoeducație. Prezența acestui criteriu stimulează o abordare științifică a organizării muncii metodologice; Criteriul de creștere a satisfacției profesorilor față de munca lor este crearea condițiilor pentru o atmosferă creativă, un climat moral și psihologic în care motivația pentru munca creativă a unui profesor crește. Satisfacția profesorilor față de rezultatul muncii lor și confortul psihic sunt criterii psihologice importante pentru munca metodologică.

Slide 13

Descriere slide:

SISTEMUL PRINCIPIILOR MUNCII METODOLOGICE Legătura cu viața Realizarea practică a sarcinilor de restructurare a sistemului de învățământ în grădiniță, relevanță ținând cont de ordinea socială. Sistem științific de pregătire avansată a cadrelor didactice, respectarea realizărilor moderne. Sistematicitatea Natura sistematică a tuturor lucrărilor metodologice. Complexitate Unitatea și interconectarea tuturor domeniilor de formare avansată. Unitatea teoriei și practicii Accentul general pe rezolvarea problemelor practice, ceea ce permite utilizarea teoriei în practică. Eficiență, flexibilitate, mobilitate Esență creativă în condițiile creșterii dinamice a unei instituții preșcolare, schimbare constantă a mediului, complicarea problemelor în curs de rezolvare în sistemul de lucru metodologic. Crearea condițiilor favorabile Importanța condițiilor materiale, morale, psihologice, igienice, disponibilitatea timpului liber pentru pregătire avansată și lucru pe sine în activitățile didactice.

Slide 14

Descriere slide:

FUNCȚIILE LUCRĂRII METODOLOGICE Relația cu sistemul național de învățământ, știința pedagogică și experiența pedagogică avansată; Unirea cadrelor didactice, transformarea acestuia într-o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare; Formarea pregătirii pentru auto-educare și perfecționare profesională.

15 slide

Descriere slide:

SURSE DE CONȚINUT AL LUCRĂRII METODOLOGICE: Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 10 iulie 1992. Nr. 3266-1 (modificat la 16 martie 2006); Scrisoare din partea Ministerului Educației din Rusia din 2 iunie 1998. Nr. 89/34-16 „Cu privire la implementarea dreptului instituţiilor de învăţământ preşcolar de a alege programe şi tehnologii pedagogice; Scrisoare metodologică a Ministerului Educației al Federației Ruse din 24 aprilie 1995. Nr. 46/19-15 „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă”; Scrisoare din partea Ministerului Educației din Rusia din 22 iunie 1997. Nr. 990/14-15 „Cu privire la pregătirea copiilor pentru școală” Scrisoare metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 25 martie 1994. Nr. 35-M „Cu privire la organizarea interacţiunii între instituţiile de învăţământ şi asigurarea continuităţii învăţământului preşcolar şi primar general”; Scrisoare din partea Ministerului Educației din Rusia din 1 martie 2002. Nr. 30-51-131/16 Recomandări „Cu privire la organizarea activităților educaționale pentru a se familiariza cu istoria și semnificația simbolurilor oficiale de stat ale Federației Ruse și popularizarea lor”; Scrisoare din partea Ministerului Educației al Federației Ruse din 18 iunie 2003. Nr. 28-02-484/16 „Cerinţe privind conţinutul şi proiectarea programelor educaţionale pentru educaţia suplimentară pentru copii”; Scrisoarea instrucțională - metodologică a Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 martie 2000. Nr. 65/23-16 „Cu privire la cerințele de igienă și volumul maxim de muncă pentru copiii preșcolari în formele organizatorice de învățământ”

16 diapozitiv

Organizarea muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar

Pregătit de cap

MBDOU „Grădinița nr. 3 „Privighetoarea”

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Scopul principal al muncii metodologice în instituția noastră de învățământ preșcolar în etapa actuală este:

crearea condițiilor pentru dezvoltarea pregătirii personalului didactic de a lucra în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

• implica fiecare profesor în căutarea creativă;
• îmbunătățirea abilităților practice în activități profesionale;
• contribuie la crearea și păstrarea unei atmosfere de confort psihologic și creativitate în echipa de profesori și dorința de a împărtăși experiența didactică;
• promovează dezvoltarea gândirii pedagogice, creează o atmosferă favorabilă pentru munca creativă a tuturor participanților la excelența profesională.

Principalele direcții ale abordării integrate în lucrul cu personalul didactic sunt:

• îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor;
• autoeducatie;
• autodezvoltare prin diverse forme de lucru metodologic;
• actualizarea procesului pedagogic în cadrul regimului de inovare;

• interacțiunea și integrarea tuturor participanților la procesul educațional;
• suport metodologic pentru o abordare integrată a organizării procesului pedagogic;
• căutarea și implementarea metodelor de cooperare pedagogică cu familiile elevilor.

Formele și metodele de organizare a muncii metodologice sunt în curs de actualizare la instituțiile de învățământ preșcolar.

Cele mai potrivite forme de lucru metodologic sunt formele interactive.

O formă interactivă este o modalitate de a interacționa și de a se influența reciproc.

Cele mai eficiente forme de organizare a muncii metodologice sunt:

• consiliul profesoral;
• seminarii, ateliere de lucru;
• vederi deschise;
• întâlniri medicale și pedagogice;
• consultații;
• atelier pedagogic;
• cursuri de master;
• "mese rotunde";
• activități de proiect;
• asocieri metodologice.

Una dintre cele mai eficiente forme de acordare a asistenței metodologice și pregătire avansată a profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar este atelierul.

Scopul principal al acestuia este actualizarea cunoștințelor teoretice, îmbunătățirea abilităților și dezvoltarea abilităților practice în legătură cu nevoia de a stăpâni noi modalități de rezolvare a problemelor profesionale.

Seminarii și ateliere desfășurate la nivel preșcolar:

• „Tehnologii moderne pentru socializarea eficientă a copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal”,
• „Modalitatea proiectului de activitate în instituțiile de învățământ preșcolar”,
• „Formarea unui microclimat psihologic în grupurile de grădiniță.”

La nivel municipal s-au desfășurat ateliere pentru toate categoriile de lucrători preșcolari:

Profesori logopediști - „Crearea de condiții educaționale speciale pentru copiii cu dizabilități”;

Educatori – „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în procesul activităților cognitive și de cercetare”:

Instructori de educație fizică „Abordări inovatoare ale educației fizice și muncii recreative în instituțiile de învățământ preșcolar.”

Directori muzicali – „Formarea mișcărilor muzicale și ritmice ale copiilor preșcolari”

Modelarea jocurilor este utilizată activ în activitatea metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar cu privire la diferite probleme:

• „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor preșcolari”;
• „Creșterea copilului ca subiect de educație fizică și activități de sănătate”;

• „Principiul tematic complex al organizării procesului pedagogic - ca o condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru structura programului educațional principal al învățământului preșcolar”;
• „Învățarea preșcolarilor să spună povești dintr-o imagine ca unul dintre domeniile de lucru privind formarea unui vorbire coerent.”

Master-class.

Scopul său principal este de a se familiariza cu experiența didactică, sistemul de lucru, constatările autorului și tot ceea ce l-a ajutat pe profesor să obțină cele mai bune rezultate.

O clasă de master poate fi desfășurată atât în ​​cadrul unei instituții de învățământ preșcolar, cât și pentru profesorii altor instituții de învățământ preșcolar.

S-au susținut cursuri de master la nivel preșcolar:

• „Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în procesul de lucru cu hârtie folosind tehnica Quilling;
• „Dezvoltarea calităților integratoare ale copiilor preșcolari în activități teatrale”;

• „Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor preșcolari folosind tehnica Sculpturii;
• „Dezvoltarea personalității copilului în activități cognitive și de cercetare.”

Atelier pedagogic

Scop: profesorul de master prezintă membrilor personalului didactic ideile de bază ale sistemului său educațional și recomandări practice pentru implementarea acestuia. Sarcini practice individuale sunt, de asemenea, finalizate în vederea utilizării ulterioare în lucrul cu copiii.

Au fost prezentate ateliere pedagogice:

• „Dezvoltarea gândirii logice prin jocuri educative”,
• „Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor în lucrul cu teste.”

Direcția muncii metodologice este biroul metodologic, ca centru al muncii metodologice.

Centrul tuturor lucrărilor metodologice ale instituției de învățământ preșcolar este biroul metodologic. El joacă un rol principal în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea continuă, rezumand cea mai bună experiență pedagogică și sporind competența părinților în materie de creștere și educare a copiilor.

Există expoziții permanente în sala metodologică a instituției de învățământ preșcolar:

• Certificarea este în curs de desfășurare!
• De sarbatori.
• Pregătirea pentru întâlnirea profesorilor.

Sala metodologică prezintă și materiale care reflectă abilitățile profesorilor:

• material din ateliere;
• plan - program de formare avansată a cadrelor didactice;
• planul de certificare a cadrelor didactice;
• experiență pedagogică avansată.

Astfel, ca parte a implementării principalelor sarcini de lucru metodologic, biroul metodologic este un centru de colectare a informațiilor pedagogice, precum și un laborator de creație pentru profesori și părinți.

Cele mai eficiente forme de dezvoltare profesională sunt:

Pregatirea cursurilor;

Participarea la munca grupurilor creative, cluburilor;

Participarea la asociații metodologice.

Educatorul superior organizează și controlează activitatea cadrelor didactice privind autoeducația, legată de formele active de pregătire avansată, și ajută la alegerea unui subiect, a priorităților în forme și mijloace, și la prezicerea rezultatului.

Teme de autoeducație pentru profesorii preșcolari

1 . Karpenko A.A. profesor „Rolul basmelor în educația preșcolarilor”

2. Presnyakova E.N - profesor „Matematică distractivă”

3. Zharkikh O.G. profesor-logoped « Gimnastica cu degetele în grupuri de vorbire”

4. Tolstykh L.G. profesor-logoped „Studiarea modelării vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii folosind tehnici mnemonice”

5. Nekrasova L.V – profesor „Educația sentimentelor morale la copiii preșcolari prin activități teatrale”.

6. Kazakova A.V. - profesor „Jocuri de studiu ca mijloc de educație ecologică pentru copiii preșcolari”

7. Tikhonova L.P. profesor „Jucării în educația morală a unui copil”

8. Kolomytseva A.V. profesor „Educația spirituală și morală a copiilor preșcolari”

9. Karaeva M.V - profesor „Educația patriotică a preșcolarilor”.

10.Nazarenko N.V. „Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale în procesul terapiei în basm”

11. Shuleshova N.M. profesor de „Educație morală și estetică la orele de artă”

12. Dmitrakova V.N. - Instructor PHYS „Noi abordări pentru creșterea unui copil sănătos din punct de vedere fizic”

13. Davydova M.A. - profesor „Dezvoltarea vorbirii copiilor și introducerea acestora în ficțiune

14. Ferents S.S. profesor „Educația de mediu a copiilor preșcolari”

15. Lazareva E.V - profesor „Lucrul cu părinții”.

16. Yakubovskaya I.A. - profesor „Matematică distractivă”

17. Romanova L.N. - profesor „Educația morală a copiilor în etapa actuală”

18. Vdovchenko L.A. - profesor „Formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari”

19. Bessonova R. N. - director muzical „Creativitatea populară în viața unui preșcolar”

20. Petrova O.A. director muzical „Creativitatea populară. Dansurile popoarelor lumii”.

21. Kartashova O.A. „Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari”

Identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate.

Experiența avansată reprezintă înalta abilitate a profesorului și este forța motrice pentru îmbunătățirea procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar, rezolvă anumite obiective în cel mai mic timp, folosind forme și metode de lucru optime și contribuie la obținerea unor rezultate mai bune. .

Experiența avansată este rezultatul căutării creative a profesorilor, unde principiile creative, inovatoare și în același timp tradiționale se îmbină.

În prima etapă, se efectuează un studiu preliminar detaliat și cuprinzător al experienței profesorului. Numai combinarea utilizării diverselor metode de cercetare a experienței (observarea și analiza procesului educațional, conversațiile cu profesorul și copiii, analiza documentației pedagogice, efectuarea lucrărilor experimentale) va face posibilă evaluarea obiectivă și recomandarea acesteia ca avansată.

În a doua etapă, experiența pedagogică avansată este generalizată, adică. descris. Există un algoritm de descriere a experienței pedagogice avansate folosind un complex de informații și module pedagogice: mesaj, înregistrarea informațiilor pedagogice.

A treia etapă este diseminarea și implementarea experienței pedagogice avansate.

În cadrul instituției de învățământ preșcolar, acest lucru este facilitat de forme de lucru precum lecturi pedagogice, expoziții, vizite reciproce, vizionări deschise etc.

Formele de grup includ:

Participarea cadrelor didactice în asociațiile metodologice ale raionului, MDOU;

Organizarea de conferințe teoretice și științific-practice;

Consiliile profesorale.

Cele individuale includ:

mentorat,

vizite reciproce,

autoeducatie,

Consultatii individuale.

Pentru a face alegerea potrivită pentru echipa noastră de forme și metode, ne ghidăm după:

Scopurile și obiectivele instituției de învățământ preșcolar;

Compoziția cantitativă și calitativă a echipei;

Eficacitatea comparativă a formelor și metodelor de lucru;

Caracteristicile procesului educațional;

Condiții materiale, morale și psihologice în echipă;

Oportunități reale;

Planificarea muncii metodologice

Planificarea se realizează pe o bază analitică:

Analiza mediului extern al instituțiilor de învățământ preșcolar (ținând cont de cerințele ordinii sociale, acte normative);

Analiza stării instituției de învățământ preșcolar (nivelul de sănătate, dezvoltarea copiilor, gradul de stăpânire a programului educațional al acestora);

Nivelul de competență profesională a echipei, caracteristicile și nevoile părinților, școlii;

În conformitate cu scopurile și obiectivele muncii metodologice, eficiența acesteia este monitorizată. Datele de monitorizare contribuie la modernitatea și eficacitatea efectuării ajustărilor în organizarea muncii metodologice.

În munca metodologică căutăm noi forme inovatoare de lucru cu profesorii,

dar principalul lucru este dragostea pentru copii.

Pentru a înțelege și a îndeplini dorința altuia -

O placere, sincer!

Fiecare dintre voi poate deveni un astfel de vrăjitor. Principalul lucru este să-l dorești. Este important să-ți înveți inima să fie sensibilă și bună, să-ți înconjoare elevii cu grijă și atenție.