Care este o condiție pentru formarea intereselor, nevoia de activitate, care este o condiție pentru formarea intereselor, nevoia de activitate, contribuie la o socializare mai reușită a elevului, contribuie la o socializare mai reușită a elevului, determină succesul său în cunoaștere, specificul însușirii componentelor activității educaționale. determină succesul său în cunoaștere, specificul însușirii componentelor activității educaționale.
Eureka - căutarea, găsirea în cursul dobândirii cunoștințelor aduce succes și satisfacție studentului în obținerea chiar și a unui mic rezultat. Eureka - căutarea, găsirea în cursul dobândirii cunoștințelor aduce succes și satisfacție studentului în obținerea chiar și a unui mic rezultat.
Cercetarea-lecție include următoarele componente structurale, care devin simultan etape de lecție: Cercetarea-lecție include următoarele componente structurale, care devin simultan etape de lecție: 1. În primul rând, ar trebui să găsiți subiectul cercetării educaționale. Copiii ar trebui să fie clar ce vor explora, ce vor căuta. 1. Mai întâi trebuie să găsiți subiectul cercetării educaționale. Copiii ar trebui să fie clar ce vor explora, ce vor căuta. 2. Subiectul studiului ne va permite să formulăm esența problemei, cel mai probabil într-o problemă problematică. Această întrebare va deveni baza sarcinii educaționale pe care copiii o vor rezolva în lecție. 2. Subiectul studiului ne va permite să formulăm esența problemei, cel mai probabil într-o problemă problematică. Această întrebare va deveni baza sarcinii educaționale pe care copiii o vor rezolva în lecție. 3. În continuare, ar trebui să dezvoltați un plan de cercetare, să determinați modalități de rezolvare a problemei și cursul acțiunilor ulterioare. 3. În continuare, ar trebui să dezvoltați un plan de cercetare, să determinați modalități de rezolvare a problemei și cursul acțiunilor ulterioare. 4. Ținerea
Într-o lecție de matematică, un profesor poate stabili o sarcină euristică pentru elevi într-o activitate precum rezolvarea unei probleme în mai multe moduri. Într-o lecție de matematică, un profesor poate stabili o sarcină euristică pentru elevi într-o activitate precum rezolvarea unei probleme în mai multe moduri. Acest lucru îi învață pe copii să facă ipoteze, să facă ipoteze și să le testeze, să compare rezultate matematice, să tragă concluzii, de ex. te învață să gândești corect. Acest lucru îi învață pe copii să facă ipoteze, să facă ipoteze și să le testeze, să compare rezultate matematice, să tragă concluzii, de ex. te învață să gândești corect.
Sarcină: Sarcină: „O navă a parcurs 312 km în 8 ore. În câte ore va parcurge o altă navă 231 km dacă viteza sa este cu 6 km mai mică decât viteza primei? „O navă a parcurs 312 km în 8 ore. În câte ore va parcurge o altă navă 231 km dacă viteza sa este cu 6 km mai mică decât viteza primei?
Metoda 2 Metoda 2 1) Câți km mai puțin va parcurge a doua navă în 8 ore decât prima în același timp? 6 x 8 = 48 (km) 2) Cât de departe va călători a doua navă în 8 ore? 312 - 48 = 264 (km) 3) Care este viteza celei de-a doua nave? 264: 8 = 33 (km pe oră) 4) În câte ore va parcurge a doua navă 231 km? 231:33 = 7 (oră)
3 way 3 way 1) Care este viteza primei nave? 312: 8 = 39 (km pe oră) 2) Care este viteza celei de-a doua nave? 39 - 6 \u003d 33 (km pe oră) 39 - 6 \u003d 33 (km pe oră) 3) Cât de departe ar călători a doua navă în 8 ore? 33 x 8 = 264 (km) 4) Cât de departe ar călători a doua navă în 8 ore plus un timp necunoscut? = 495 (km) 5) Cât timp i-ar lua a doua navă pentru a parcurge această rută? 495: 33 = 15 (ore) 6) Cât timp i-a luat a doua navă să parcurgă 231 km? 15 - 8 = 7 (oră)
Există un număr mare de metode de cercetare în lecțiile de limba rusă: Există un număr mare de metode de cercetare în lecțiile de limba rusă: aceasta este o căutare de tipare; găsirea unei concluzii, bazată pe exemple particulare la una generală, sau invers, aplicarea cunoștințelor informațiilor științifice, aceasta este o căutare de tipare; găsirea unei concluzii bazată pe exemple particulare față de cel general sau invers, aplicarea cunoștințelor informațiilor științifice, selectarea exemplelor particulare; selecția independentă a informațiilor. selectarea unor exemple particulare; selecția independentă a informațiilor.
În lecțiile despre lume, ecologie, cunoaștere a lumii, există un domeniu uriaș de utilizare a sarcinilor euristice. Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor. Această caracteristică le este inerentă prin natură. În lecțiile despre lume, ecologie, cunoaștere a lumii, există un domeniu uriaș de utilizare a sarcinilor euristice. Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor. Această caracteristică le este inerentă prin natură.
Când se studiază materialul educațional după formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de bază, este necesar să se lucreze la rezolvarea problemelor problematice care necesită utilizarea tehnicilor euristice. Și acest lucru duce la munca de căutare: atunci când se studiază materialul educațional după formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de bază, este necesar să se lucreze la rezolvarea problemelor problematice care necesită utilizarea tehnicilor euristice. Și aceasta duce la munca de căutare: Căutare creativitate Căutare creativitate Căutare modele Căutare modele Căutare adevăr Căutare adevăr Metodă de învățare bazată pe probleme Metodă de învățare bazată pe probleme Metodă de investigare Metodă de investigare Metodă de învățare euristică Metodă de învățare euristică
Semne ale unei conversații euristice: a) fiecare întrebare reprezintă un pas de căutare logică; b) toate întrebările sunt interconectate; c) căutarea se derulează cu independență parțială a elevilor sub îndrumarea unui profesor: profesorul direcționează calea de căutare, iar elevii rezolvă probleme parțiale, apoi profesorul: profesorul direcționează calea de căutare, iar elevii rezolvă sarcini parțiale, care este, etapele unei sarcini integrale; există pași ai unei sarcini holistice; d) căutarea este axată pe obținerea de cunoștințe și metode de obținere a cunoștințelor, sau pe dovedirea adevărului acestora din urmă; să dovedească adevărul celui din urmă; e) succesul căutării este asigurat de stocul disponibil de cunoştinţe iniţiale.
Tehnici euristice Reformularea problemei, i.e. înlocuirea acestuia cu o sarcină echivalentă, dar mai simplă; reformularea problemei, i.e. înlocuirea acestuia cu o sarcină echivalentă, dar mai simplă; da un contraexemplu (pentru probleme de probă); da un contraexemplu (pentru probleme de probă); verifica dimensiunile; verifica dimensiunile; găsiți o problemă similară din cele rezolvate anterior; găsiți o problemă similară din cele rezolvate anterior; formula o anumită sarcină auxiliară (subsarcină); formula o anumită sarcină auxiliară (subsarcină); inducție (lat; - ghidare); luarea în considerare a cazurilor particulare duce la rezolvarea problemei în cazul general; inducție (lat; - ghidare); luarea în considerare a cazurilor particulare duce la rezolvarea problemei în cazul general;
Formulați o problemă mai simplă; formulați o problemă mai simplă; găsiți un model; găsiți un model; deducere prin analogie; deducere prin analogie; recepția mișcărilor mici; pentru sarcinile în care se cere să alegeți dintr-un anumit set de cifre pe cel mai bun; luăm o cifră arbitrară și încercăm să o îmbunătățim cu mici perturbări, adică. din mai multe dintre proprietățile sale, schimbăm doar una, încercând să salvăm restul; recepția mișcărilor mici; pentru sarcinile în care se cere să alegeți dintr-un anumit set de cifre pe cel mai bun; luăm o cifră arbitrară și încercăm să o îmbunătățim cu mici perturbări, adică. din mai multe dintre proprietățile sale, schimbăm doar una, încercând să salvăm restul; utilizarea continuității (pentru sarcini de evaluare); utilizarea continuității (pentru sarcini de evaluare);
Treceți la cazul limită; ia în considerare o problemă auxiliară, în care condiția sau unele date sunt obținute din condiția sau datele problemei inițiale prin trecerea la limită; apelează la cazul limită; ia în considerare o problemă auxiliară, în care condiția sau unele date sunt obținute din condiția sau datele problemei inițiale prin trecerea la limită; traduce o sarcină dintr-o limbă în alta; de exemplu, de la limbajul geometriei la limbajul algebrei sau fizicii; traduce o sarcină dintr-o limbă în alta; de exemplu, de la limbajul geometriei la limbajul algebrei sau fizicii; introduceți o figură auxiliară (necunoscute auxiliare). introduceți o figură auxiliară (necunoscute auxiliare).
Metoda dialogului euristic face posibilă întărirea rolului elevului în cunoașterea educațională, creșterea independenței sale cognitive și a autorealizării creatoare la stăpânirea noului material, deoarece are următoarele caracteristici funcționale necesare și suficiente pentru aceasta: autorealizarea creativă în asimilare. de material nou, deoarece are următoarele caracteristici funcționale necesare și suficiente pentru aceasta:
Activitatea profesorului
1. Etapa pregătitoare (actualizarea cunoștințelor).
Sarcini de etapă:
1).Crearea unui nivel ridicat de motivație pentru ca copiii să lucreze la clasă.
2) Dezvoltarea atenţiei voluntare.
3.) Fixarea în cursul reflecției a granițelor cunoașterii – ignoranță (stabilirea sarcinii de învățare).
4).Implementarea diagnosticelor pedagogice ale posesiunii cunoștințelor de bază (pregătirea elevilor de a stăpâni o nouă unitate de conținut).
În lecțiile anterioare, v-ați familiarizat cu proprietățile aerului. De ce este aerul important pentru toată viața de pe Pământ?
Care este compoziția aerului?
Poate oxigenul să dispară din aer? Unde intră în aer?
Atâta timp cât există corpuri de apă curată și plante pe Pământ, aerul va fi umplut cu oxigen, care este atât de necesar pentru toate ființele vii.
Fără ce altceva pot exista organismele vii?
Dreapta. A doua cea mai importantă sursă de viață este apa.
Dispoziție emoțională.(Diapozitivul #2 cu coloană sonoră)
Anunțul temei lecției: Darul neprețuit al naturii.
Enunțul sarcinii educaționale.
Citiți motto-ul lecției noastre.
Cum intelegi aceste randuri?
Care este ideea principală a acestei vorbe?
Ce părere aveți, ce sarcină ne vom stabili la lecție?
Pentru a face față soluției sale, trebuie să ne amintim ce rol joacă apa în viața organismelor vii.
Scriu pe tablă:
1. Rolul apei în viața organismelor vii.
(Diapozitive nr. 3,4,6,7,8,10.)
Pagina pentru curioși. Slide numărul 5.
Pentru a obține 1 tonă de hârtie, trebuie să folosiți 250 de tone de apă.
Numără cantitatea de apă din corpul tău.
Diapozitive №6,7,8,10
Deci haideți să repetăm. Cum folosește o persoană apa?
Să ne verificăm răspunsurile. (Diapozitivul numărul 9) Ce nu au spus, ce nu au știut?
Crezi că am finalizat sarcina?
Evaluarea pedagogică.
2. Etapa de asimilare a noului material.
Sarcini de etapă:
1) Dezvoltarea vorbirii elevilor (introducerea de cuvinte noi), a abilităților de comunicare (lucrare în perechi).
2). Continuarea lucrărilor de dezvoltare a competenței educaționale, cognitive, culturale generale, informaționale (lucrare cu o hartă, abilități în munca experimentală, capacitatea de a găsi informații din diverse surse).
3) Dezvoltarea abilităților analitice.
Toată apa disponibilă pe planetă este folosită de oameni?
Unde sunt situate principalele resurse de apă dulce?
(Diapozitive nr. 10,11,12.)
De ce credeți că lucrătorii medicali sfătuiesc să bea apă topită?
Utilizarea Internetului.
Ce alte corpuri de apă pot avea apă dulce?
Lacul Baikal este plin cu cea mai proaspătă apă din lume. Deci această apă s-a format din topirea ghețarilor? Am dreptate, ce crezi? Ajută-mă să-mi dau seama.
Unde poți găsi adevărul?
Utilizarea Internetului.
După cum ați demonstrat deja, corpurile de apă dulce sunt de cea mai mare importanță practică pentru oameni. Aruncă o privire pe hartă. Câte râuri curg în Rusia?
Formularea problemei.
La începutul secolului trecut, era greu de imaginat că pe Pământ, bogat în râuri și lacuri, va veni o perioadă de lipsă de apă potabilă curată, o perioadă în care fiecare metru cub din aceasta ar trebui să fie strict contabilizat. . (Slide show #14,15.) De ce s-a întâmplat asta, trebuie să aflăm.
Scrierea la bord:
2 . De ce rezervele de apă dulce sunt limitate?
imi propun sa ascultbasm de A.A. Ryzhov „A fost odată un râu”.
(Diapozitive nr. 16-23.) Am citit un basm, însoțit de o prezentare de diapozitive.
Un moment de odihnă - slide nr. 17 (acompaniament muzical spaniol)
Conversaţie.
Cum a ajutat râul oamenii?
Cum au simțit oamenii despre râu?
Ce s-a întâmplat cu orășenii când a plecat râul?
Am putea trăi fără râuri?
Băieți, dar poate că oamenii nu se comportă așa cu râurile peste tot, ca în basmul pe care îl citim? Și există un alt motiv pentru epuizarea apei curate?
componenta regionala.
Trăim pe pământul fertil al Donului. Principalele surse de alimentare centralizată cu apă pentru 70% din populația regiunii Rostov sunt râurile Don și Mius, rezervoarele Tsimlyanskoye și Sokolovskoye. (Diapozitivul numărul 25.)
Ce credeți, există o problemă în regiunea noastră de a furniza locuitorilor regiunii apă potabilă curată?
(Diapozitive nr. 26,27,28.) Cum sunt poluate râurile.
Care este rezultatul administrării defectuoase a activității umane? (Diapozitive #29,30.)
Puteți numi motivul reducerii rezervelor de apă curată?
Cum se produce poluarea râului?
Din păcate, frumusețea și mândria oamenilor din Donețk și a locuitorilor regiunii, râul Don a intrat și el pe lista râurilor poluate. Care credeți că a fost principala cauză a poluării râului? (Toboganul nr. 31 - evacuarea apelor uzate).
Formularea problemei.
- Cum să ajuți râurile? (Scrieți întrebarea pe tablă.)
Ce sarcini trebuie rezolvate pentru asta?
- Vrei să participi la curățarea râului??
Dotare: cani de laborator cu apa curata si murdara, cani goale, pâlnii, filtre (după numărul de perechi de copii din clasă).
Briefing de siguranță.
Aveți apă de râu pe mese. În paharul 1 - dintr-unul curat, în al 2-lea - dintr-un murdar. Comparați apa în două pahare. Care este diferența?
În ce apă pot trăi peștii, racii și alte animale și plante acvatice și în ce nu?
Vă sugerez să ajutați râul: purificați apa cu un filtru, astfel încât să devină din nou curată.
Când toată apa a trecut prin filtru, comparați-o cu apa dintr-un pahar curat.
Mulțumiri. Datorită eforturilor tale, râul și-a revenit.
Ce proprietăți ale apei ați învățat în urma muncii depuse? (În caz de dificultate, voi aranja observații suplimentare).
Veți afla despre alte proprietăți magice și transformări ale apei în următoarea lecție.
Există filtre atât de mari cu ajutorul cărora oamenii purifică apa murdară care curge în râu din fabrici și fabrici.
Amintește-ți cum Crocodile Gena din desenul animat a acoperit o gaură într-o țeavă din care curgea apă murdară din fabrică. Și dacă gaura este închisă cu un filtru care purifică apa...
Ajută-mă să-mi termin gândul.
- Cum se purifică apa cu filtre?? Și cum să le instalezi pe râuri? Găsiți răspunsuri în manual. (Sarcina este oferită studenților prin opțiuni).
Slide numărul 32.
Se folosesc și biofiltre, constând din plantații de zambile de apă (eichornia), care selectează compuși chimici complecși cu rădăcinile lungi, descompunându-i în elemente simple și inofensive. (Diapozitivul numărul 33)
Ce măsuri se iau pentru curățarea râurilor mici din regiune?
Mesaje:
- Râul Temernik cere ajutor...
- Wet Elanchik renaște.
- În timp ce râul este încă în viață. Râul Elanchik uscat
Înăuntru cu. Ekaterinovka. (Mesajele sunt însoțite de prezentarea de diapozitive nr. 34,35,36)
Am găsit răspunsurile la întrebări? Estimați cota dvs. de participare la această lucrare.
3. Etapa de consolidare primară și aplicare a cunoștințelor.
Sarcini de etapă:
unu). Determinarea nivelului de asimilare a materialului.
2) Să dezvolte capacitatea de a utiliza cunoștințele într-o situație neobișnuită.
3). Organizarea comunicării și a interacțiunii de grup pentru a lucra cu înțelegere.
4) Pentru a forma abilitățile activităților de proiect.
Să revenim la problema care a apărut în timpul lecției:
Cum să ajuți râurile să devină curate?
Ce putem face pentru râul care este lângă noi? (râu în satul Ekaterinovka Dry Elanchik).
Joc de rol .
Invitați copiii să acționeze ca ecologisti - un grup de băieți și sătenii (de fapt ei sunt ei) - un alt grup.
Grupurilor li se dă sarcina: să discute și să sintetizeze (eventual în scris) o problemă de mediu.
Ofer asistență echipelor pe parcursul activității.
Cunoașterea rezultatului activității.
Ce nu a fost luat în considerare?
Cum să ajuți râul să devină sănătos?
4. Rezumat pe bază reflexivă.
Sarcini de etapă:
unu). Dezvoltați capacitatea de a evalua în mod adecvat munca lor în clasă.
2) Pentru a dezvolta memoria, capacitatea de a reproduce punctele principale ale lecției.
3). Învață să izolezi principalul lucru, trage concluzii.
- Să revenim la lecția noastră.Am luat o decizie?
Dați răspunsuri scurte la întrebările puse în timpul lecției (scrise la tablă).
Ce te-a atins cel mai mult la lecție, nu te-a lăsat indiferent?
De ce este periculoasă poluarea râului?
Reflectarea abilităților de comunicare:
Lucrul în grup a funcționat astăzi?
Ai reușit să-ți asculți camarazii?
Cine a fost cel mai activ din grupul tău?
A ajutat sau a împiedicat munca în grup? De ce?
Reflecție personală:
Completarea cardului personal al unui student:
1. Am înțeles totul
Metodă - un cuvânt de origine greacă, înseamnă calea cercetării, calea de a realiza ceva, teorie, predare. O trăsătură specifică a metodelor de predare, spre deosebire de metodele folosite în alte activități, este aceea că învățarea este un proces bidirecțional, care combină, pe de o parte, activitatea de predare a profesorului, pe de altă parte, învățarea. activitatea elevilor.
În pedagogie, există multe definiții pentru conceptul de „metodă de predare”. Iată două dintre ele:
metoda de predare este o modalitate de activitate interconectată a unui profesor și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de formare, educație și dezvoltare;
o metodă de predare este o modalitate de transfer a cunoștințelor de către un profesor și de asimilare a acestora de către elevi (N.M. Verzilin).
Deoarece nu există o definiție unică a „metodei de predare”, nu există o clasificare unică a metodelor. Există diferite abordări ale clasificării metodelor de predare:
în funcţie de sursa cunoaşterii:
verbal (poveste, conversație, discuție, lucru cu un manual și altă literatură, briefing);
vizual (demonstrație de experimente, ajutoare vizuale - obiecte naturale, ilustrative - machete, tablouri, filme etc.);
practice (lucrări de laborator și practice, observații, experimente, experimente, exerciții, modelare, activități în natură);
jocuri (didactice, simulare, jocuri de rol, teatru și alte tipuri de jocuri);
în funcție de natura activității cognitive:
reproductivă (explicativă și vizuală);
metoda de prezentare problematică a materialului educațional;
căutare parțială (euristică);
cercetare;
în scop didactic:
metode de studiere a noilor cunoștințe;
metode de consolidare a cunoștințelor;
metode de control.
Aceeași metodă poate fi plasată în orice tip de clasificare. Toate aceste clasificări nu se contrazic, dar ajută la evaluare
|
valoarea unei anumite metode în diferite situații de învățare. De exemplu, o astfel de metodă verbală ca o poveste poate fi aplicată în mai multe cazuri: în primul rând, în procesul de explicare a noului material de către profesor, fără a cere „ajutor” de la elevi; în al doilea rând, în cadrul unei prezentări problematice (profesorul oferă întrebări și situații problematice pe care copiii le rezolvă în timpul poveștii profesorului, parcă „ajutându-l” să explice noul material); în al treilea rând, profesorul folosește metoda povestirii pentru a consolida cunoștințele. În MIOM, cel mai adesea, se utilizează o clasificare a metodelor de predare în funcție de sursa cunoștințelor. Fiecare metodă de predare poate fi considerată din trei laturi: 1) sursa cunoştinţelor; 2) natura activității profesorului; 3) natura activităților elevilor (Tabelul 2). Tabelul 2. Caracteristici ale metodelor de predare în funcție de sursa cunoștințelor , de activități ale profesorilor și elevilor Petreceri |
[metode de predare în lumea înconjurătoare |
|||
|
verbal |
Vizual |
Practic | ||
|
vizual |
Lucrări practice (activitate), experimente, observații | |||
|
Făcător |
Ghidează percepția cu ajutorul cuvântului (vorbire și ascultare) |
Ghidează percepția prin afișare sau demonstrație |
Ghidează percepția prin coaching |
Determină regulile jocului, gestionează jocul |
|
Făcător |
Percepe informații (ascultă și vorbește) |
Primirea de informații prin observație |
Percepe informație pe cont propriu performant practic |
Percepe informații în timpul jocului |
Unitatea structurală a oricărei metode este abordare metodică. O tehnică metodică este o acțiune specifică a unui profesor și a elevilor care vizează educația. Aceleași tehnici sunt incluse în diferite metode de predare, iar o modalitate de comunicare a informațiilor poate fi implementată în moduri diferite.
Tehnicile metodologice în funcție de natura activităților profesorului și elevilor pot fi împărțite în următoarele grupe (clasificare după N.M. Verzilin și
V.M. Korsunskaya):
practici organizatorice. Utilizarea lor este asociată cu organizarea diferită a aplicării anumitor metode. De exemplu, în metodele verbale, copiii pot răspunde fie de la podea, fie la tablă, citirea textului poate fi organizată cu voce tare sau în tăcere. Printre metodele practice, experimentele de laborator pot fi efectuate individual sau colectiv. În metodele vizuale, un obiect vizual poate fi demonstrat în fața unei clase, cu o plimbare prin rânduri, în transfer de la birou la birou;
metode tehnice, De regulă, acestea sunt asociate cu utilizarea diferitelor echipamente auxiliare: corpuri de iluminat, lumini, dispozitive, inclusiv ajutoare tehnice de pregătire. Deci, în metodele verbale, întrebările pentru o conversație pot fi date pe carduri sau postere, testarea cunoștințelor se realizează cu
folosind chestionare în care copiii fac înregistrările necesare. Rolul metodelor tehnice în metodele vizuale este deosebit de mare, deoarece aici sunt folosite într-o mai mare măsură diverse dispozitive. În metodele practice, aceasta este folosirea tabelelor de instrucțiuni, a fișelor, înființarea experimentelor în vase, pe parcele; fixarea rezultatelor observațiilor și experimentelor în caiete, calendare ale naturii și muncii; modelare cu diverse dispozitive;
trucuri logice contribuie la înțelegerea materialului educațional și, prin urmare, influențează dezvoltarea activității mentale a elevilor. Procesul educațional trebuie construit în așa fel încât să stimuleze activitatea analitică și sintetică a creierului. Această problemă este rezolvată prin utilizarea tehnicilor didactice logice.
Există următoarele metode logice:
dar) comparaţie. Comparația ajută la identificarea asemănărilor și diferențelor între obiecte și fenomene. De exemplu, cunoștințele despre culoarea de toamnă a frunzelor vor fi mai complete dacă frunzele de toamnă ale unei anumite plante sunt comparate cu cele de vară. Comparația face posibilă dezvăluirea trăsăturilor generale și distinctive ale diferitelor plante și ale părților lor individuale, diferite grupuri de animale, planuri și hărți, diferite forme ale suprafeței terestre etc.;
b) opoziţie- aceasta este o comparație a caracteristicilor care se exclud reciproc ale obiectelor și fenomenelor. Ca urmare, adevărata esență a obiectului, fenomenului este dezvăluită, iar cel fals este aruncat. Deci, atunci când formează conceptul de „fruct” prin comparație, copiii identifică o serie de semne de fructe, inclusiv semne comune pentru toate fructele precum prezența semințelor în ele și faptul că acestea sunt formate în locul unei flori. Dar ce semne sunt esențiale, principalele pentru făt? Practica a arătat că studenții, pe lângă trăsăturile generale indicate, numesc esențială și comestibilitatea fructelor. Pe baza acesteia, copiii clasifică drept fructe rădăcinile, tuberculii de cartofi, capete de varză etc.. În acest caz, se folosește tehnica de opoziție: elevii sunt invitați să ia în considerare rădăcinile tăiate, tuberculii de cartofi, capetele de varză etc. găsiți în ele semințe. Deci, un astfel de semn
ca comestibilitate, este exclus din caracteristicile esentiale ale fructului. Metoda opoziției face posibilă identificarea trăsăturilor esențiale ale arborilor, arbuștilor, ierburilor, plantelor foioase și conifere, determinarea culorii gheții etc.;
în) analogie. Această tehnică este utilizată atunci când trebuie să compuneți independent o descriere a unui obiect sau fenomen prin analogie cu cea care a fost compilată colectiv sau care este dată într-un manual pentru un obiect sau fenomen identic. De exemplu, într-o lecție pe tema „Plantele câmpului”, o caracteristică a uneia dintre plante este compilată colectiv prin identificarea și recunoașterea semnelor. Alte plante luate pentru studiu în lecție, copiii le caracterizează singuri - prin analogie. Analogia poate fi utilă în studierea proprietăților substanțelor, a caracteristicilor diferitelor componente ale zonelor naturale etc.;
G) clasificare. Cu ajutorul lui, obiectele și fenomenele sunt combinate în grupuri după caracteristici similare. Această tehnică necesită multă activitate analitică și sintetică a copiilor. În primul rând, elevii trebuie să analizeze trăsăturile obiectelor și fenomenelor, apoi să găsească unele comune între ele (realizează o sinteză), pe baza cărora le combină în grupuri. Când studiază lumea din jurul lor, copiii disting următoarele grupuri: faună sălbatică, natură neînsuflețită; plante, ciuperci, animale; arbori, arbuști, ierburi; plante de foioase și conifere; insecte, pești, păsări, animale etc. Tehnica de clasificare poate fi aplicată în două moduri: profesorul însuși dă baza clasificării sau sugerează elevilor să o facă. În primul caz, sarcina, de regulă, este formulată cam așa: subliniați numele animalelor domestice cu o singură linie și cele sălbatice cu două. În al doilea caz, sarcina poate fi formulată după cum urmează: combinați animalele enumerate în grupuri. În același timp, elevii înșiși aleg baza de clasificare: unii copii pot distinge grupuri de animale domestice și sălbatice, alții - insecte, păsări, animale. Ambele rezultate ar trebui considerate corecte. În ambele cazuri copiii au efectuat operații mentale similare;
e) sistematizare. Necesită aranjarea obiectelor sau fenomenelor într-o anumită ordine, într-un sistem. Deci, atunci când se caracterizează zonele naturale, este foarte important să se respecte următorul sistem de prezentare: natură neînsuflețită - trăsături ale plantelor și animalelor - utilizarea umană a naturii - protecția naturii într-o anumită zonă naturală. Utilizarea cu succes a sistematizării este facilitată de pregătirea unui plan. În esență, un plan este o expresie formală, externă, a unei tehnici date;
e) identificarea cauzelor și a relațiilor. Condiția pentru această tehnică este ca copiii să aibă un anumit stoc de cunoștințe dobândite ca urmare a percepției directe a obiectelor și fenomenelor lumii din jurul lor. Descoperirea cauzelor și a relațiilor îi ajută pe elevi să explice faptele și, prin urmare, să le înțeleagă. Această tehnică necesită o activitate analitică și sintetică deosebit de activă a creierului și, în comparație cu alte tehnici, prezintă o anumită dificultate pentru copii. Cu toate acestea, practică
Folosirea acestei tehnici arată că copiii se descurcă bine cu astfel de sarcini care trezesc interes pentru lumea din jurul lor. Această tehnică este implementată în întrebări și sarcini care încep cu cuvintele „de ce”, „cu ce este conectat”, „explicați motivele”, etc., precum și atunci când lucrați cu diagrame, modele. Sarcini utile copiilor pentru a elabora singuri unele scheme și modele. Posibilitățile de aplicare a acestei tehnici sunt destul de largi atunci când se analizează ceea ce se întâmplă în natura neînsuflețită, între natura neînsuflețită și cea vie, în natura vie. Rolul acestei tehnici este foarte mare în dezvoltarea culturii ecologice a elevilor, deoarece ea este cea care ne permite să înțelegem cea mai importantă lege a ecologiei despre interconectarea universală în natură;
g) generalizare. Această tehnică vă permite să evidențiați generalul și principalul lucru într-un anumit sistem de cunoștințe. Manifestarea sa externă este sarcini de tipul: ceea ce este comun în această cunoaștere, trageți o concluzie, care este esența a ceea ce se întâmplă, așa cum înțelegeți, etc., iar rezultatul final este formularea de reguli, concepte, concluzii. Generalizarea necesită activitate mentală activă cu predominanță de sinteză. Prin urmare, acesta este unul dintre cele mai dificile trucuri. Metoda de generalizare vă permite să evitați să vă amintiți o mulțime de informații faptice, formează cea mai importantă abilitate a muncii educaționale, fără de care învățarea ulterioară va fi imposibilă sau foarte dificilă.
Lista tehnicilor logice enumerate (precum și cele organizatorice și tehnice, de altfel) nu este completă și definitivă.
În practica de predare a lumii înconjurătoare, tehnicile nu sunt întotdeauna folosite în forma lor pură. Deci, tehnicile logice necesită o anumită organizare a studenților și poate fi necesară și utilizarea mijloacelor tehnice. Combinația de tehnici are loc și în cadrul grupurilor. De exemplu, este greu de imaginat efectul metodelor de clasificare, sistematizare, analogie etc. fără metoda de comparație. Recepția generalizării necesită un grad suficient de ridicat de sistematizare a materialului educațional.
Metode verbale de a preda lumea din jur
În predarea lumii înconjurătoare se folosesc în principal trei metode verbale: 1) povestirea; 2) conversație; 3) lucrați cu textul cărții.
Metodele verbale includ cuvântul și vorbirea profesorului și elevilor, precum și cuvântul scris. De exemplu, o conversație este un dialog între un profesor și elevi; povestea poate fi și un profesor și un elev. În general, metodele verbale sunt folosite împreună cu toate celelalte metode de predare (vizuală, practică, joc).
Metodele verbale sunt utilizate în scopul: 1) dezvoltarea activității cognitive și a gândirii logice a școlarilor; 2) asimilarea de către elevi a informațiilor gata făcute prezentate de profesor; 3) crearea unei situații problematice în lecție; 4) dezvoltarea susceptibilității emoționale a elevilor, denumită un sentiment de empatie.
La metodele verbale se recurge mai des atunci când: 1) este necesar să se descrie o imagine sau un proces; 2) există puțin timp în lecție, dar trebuie prezentată o cantitate mare de material; 3) din anumite motive este imposibil să se utilizeze metode practice și vizuale.
Metodele verbale au avantajele și dezavantajele lor. Printre avantaje se numără faptul că cuvântul viu și emoționant al profesorului este indispensabil în studiul lumii din jur. De exemplu, la desfășurarea lucrărilor practice, atenția elevilor poate fi distrasă de trăsături nesemnificative ale materiei studiate, iar cuvântul profesorului este cel care corectează și direcționează atenția copiilor. Dezavantajul metodelor verbale este că atenția elevilor mai tineri poate fi concentrată doar pe ceva până la 5 minute, iar apoi slăbește. Prin urmare, este necesară combinarea metodelor verbale cu cele vizuale și practice.
Luați în considerare metodele verbale de a preda lumea din jurul nostru mai detaliat.
Poveste- aceasta este o prezentare orală consistentă a informațiilor educaționale, utilizată atunci când materialul este nefamiliar sau necunoscut elevilor. Povestea poate fi folosită în pregătirea pentru observații, la stabilirea experimentelor, în timpul unei excursii etc. Într-o măsură mai mare, povestea este folosită în studiul subiectelor istorice. În structura poveștii se pot distinge trei etape (etape): 1) crearea unei situații problematice (intrigă); 2) dezvăluirea conținutului (climax);
rezolvarea problemei (decuplare). Astfel, o poveste de școală este similară ca structură cu o operă de artă.
Avantajul poveștii este că studenții primesc o cantitate mare de informații într-un timp scurt și o asimilează în mod holistic. Metoda dezvoltă memoria, capacitatea de a asculta, atenția. Dezavantajul metodei este că informația este transmisă în formă finită și copiii trebuie să o ia pe credință. În plus, metoda dezvoltă slab mintea creativă. osh leniya copii.
Cerințe de poveste. 1) caracter științific; 2) accesibilitatea pentru percepție de către studenții mai tineri; 3) trebuie să fie de natură educativă;
durată scurtă (de preferință până la 5 minute în clasele I-II și nu mai mult de 15 minute în III- IV); 5) trebuie să fie emoționant, strălucitor, interesant; 6) trebuie să fie însoțită de o ilustrație.
Pregătirea profesorului pentru poveste. 1) determinarea scopului și a subiectului poveștii; 2) determinarea locului poveștii în lecție; 3) selecția conținutului, inclusiv din surse suplimentare - enciclopedii, cărți de referință, literatură științifică și populară; 4) selecția de fragmente din ficțiune pentru a decora povestea; 5) selectarea mijloacelor de ilustrare; 6) scrierea unui plan de poveste, gândirea prin tehnici metodologice. Este important ca materialul să fie prezentat într-o anumită secvență logică; 7) alcătuirea unui rezumat al poveștii.
În cursul aplicării metodei povestirii pot fi utilizate diverse tehnici metodologice: activarea atenției, formularea de întrebări problematice, metode logice de comparare, evidențierea principalului, generalizarea și
concluzii, oferirea de exemple, o combinație a unei povești cu o conversație, o demonstrație de ajutoare vizuale etc.
Tipul de poveste este briefing. De obicei, se efectuează înainte de a efectua experimente și lucrări practice. O caracteristică a briefing-ului este concizia sa, caracterul informativ. În timpul briefing-ului, profesorul programează acțiunile elevilor și succesiunea acestora.
Clasificarea poveștilor.În metodologia de predare a lumii din jur, există mai multe moduri de a clasifica o poveste.
În scop didactic Există trei tipuri de povești:
introducere, sau poveste-introducere. Scopul său este de a pregăti copiii pentru a învăța materiale noi;
poveste curentă sau poveste narativă. Dezvăluie conținutul noului material;
poveste de concluzie. Scopul este o generalizare a studiului și concluziile.
Prin natura prezentării materialului educațional aloca:
povestire. Este un raport de informații de la un martor ocular;
poveste-descriere. Folosit pentru a crea o reprezentare figurativă a unui obiect sau fenomen. Deseori realizate după ilustrații, care înfățișează plante, animale, anotimpuri; reproduceri de picturi ale artiștilor. Când descriu fenomenele sezoniere, operele de artă de M.M. Prishvin, K.G. Paustovsky și alți scriitori;
poveste explicativă. Este folosit pentru a dezvălui trăsăturile unui obiect sau fenomen și pentru a dezvălui relații din natură. În procesul de explicație, sunt introduse noi concepte. Explicația trebuie efectuată folosind ilustrații (figuri, tabele etc.). Poate alterna cu conversația.
O povestire explicativă este, de asemenea, utilizată în pregătirea elevilor pentru observație și lucrări practice. Prin explicație, elevii sunt instruiți cu privire la lucrările viitoare (profesorul spune cu ce să lucreze, cum să facă munca, cum să aranjeze rezultatele).
Cel mai adesea, la cursul „Lumea din jur” se folosește o combinație de povești descriptive și explicative.
După logica construcţiei Povestea poate fi de două feluri:
inductiv – când se face o generalizare pe baza unui număr de fapte. De obicei, primele lecții pe o temă includ materiale faptice, care se acumulează și se înțeleg treptat. Prin urmare, poveștile inductive sunt folosite în astfel de lecții;
deductiv – când poziţia generală este confirmată de fapte. Povestea deductivă este folosită mai des în lecțiile de generalizare, finale pe această temă.
În forma sa pură, povestea din școala elementară este rar folosită. Este de obicei însoțită de elemente de conversație.
Conversaţie- acesta este un dialog (conversație) între profesor și elevi, desfășurat pe întrebări pregătite în prealabil. Profesorul conduce și conduce conversația. Condiția principală pentru desfășurarea unei conversații este ca elevii să aibă un anumit minim de cunoștințe asupra subiectului conversației. Profesorul, cu ajutorul unor întrebări adecvate, mobilizează cunoștințele și experiența practică a elevilor, îi face să se gândească, să înțeleagă materialul, să răspundă la întrebare. Astfel, profesorul aduce elevii la percepția materialului nou, îi încurajează pe copii să tragă concluzii și generalizări. Marea valoare a conversației este că dezvoltă gândirea și vorbirea elevilor.
Conversația vă permite să implementați o abordare individuală a studenților. Profesorul, diferențierea întrebărilor, în funcție de pregătirea unui anumit elev, poate implica în conversație elevi slabi și pasivi. Conversația crește activitatea clasei, iar acesta este rolul ei pozitiv. În plus, conversația vă permite să combinați studiul de material nou cu identificarea și verificarea cunoștințelor existente.
Metoda de conversație are dezavantajele sale: în primul rând, de obicei durează mult timp și, în al doilea rând, o astfel de formă de întrebare-răspuns de studiere a materialului oferă cunoștințe fracționale, îngreunează perceperea holistică a noilor informații și nu îi învață pe elevi să transferul cunoștințelor științifice într-o formă coerentă.
Pregătirea profesorului pentru conversație.
definirea subiectului și a scopului conversației; 2) intocmirea unui plan de conversatie; 3) formularea de întrebări pentru conversație (să fie clare, succesiunea lor să fie gândită, întrebările să te pună pe gânduri la răspuns; de calitatea întrebărilor depinde eficiența conversației); 4) selectarea mijloacelor de ilustrare.
Reguli pentru a pune întrebări în timpul unei conversații.Întrebarea este adresată întregii clase, apoi profesorul face o pauză (dă timp să se gândească la întrebare și să formuleze răspunsul) și apoi îl întreabă pe unul dintre elevi. Dacă răspunsul elevului este incomplet, un alt elev îl completează. Dacă răspunsul este nu, atunci întrebarea este formulată din nou și, eventual, împărțită în altele mai specifice. Profesorul rezumă răspunsurile copiilor și formulează încă o dată răspunsul corect. La clasele I și II se pun întrebări simple și scurte, de obicei despre ceea ce copiii au văzut și au făcut ei înșiși. ÎN III-În clasa a IV-a, întrebările sunt formulate astfel încât copiii să poată da un răspuns detaliat și să nu se limiteze la o singură frază. Cele mai potrivite întrebări dintr-o conversație sunt pentru analiză, comparație, generalizare. Întrebările care necesită reproducerea cunoştinţelor existente nu sunt atât de utile pentru dezvoltarea gândirii elevilor. Evitați întrebările la care se poate răspunde cu un simplu da sau nu. Nu trebuie să puneți întrebări care conțin un răspuns gata făcut. Profesorul ar trebui să acorde atenție culturii vorbirii elevilor, formulării corecte analfabete a răspunsurilor. Într-o conversație, elevii dobândesc cunoștințe noi, așa că întrebările conversației ar trebui să fie
care vizează descoperiri. Astfel de conversații se numesc conversații euristice sau exploratorii.
La sfârșitul conversației, ar trebui să se tragă o concluzie, care constituie cunoștințe noi.
Pe parcursul aplicării metodei conversaţiei se pot folosi următoarele tehnici: formularea întrebărilor, discutarea răspunsurilor şi opiniilor elevilor, corectarea răspunsurilor elevilor, formularea concluziilor etc.
Clasificarea conversațiilor. În funcţie de scopurile didactice Există următoarele tipuri de conversații:
introductiv. Scopul său este sistematizarea și generalizarea cunoștințelor existente. O astfel de conversație poate avea loc la începutul anului școlar, la începutul studiului secțiunii și la începutul temei;
raportare. Aceasta implică introducerea copiilor în materiale noi. Profesorul, cu ajutorul întrebărilor bazate pe cunoștințele existente, conduce elevii la concluziile necesare, ajută la stabilirea legăturilor între faptele și fenomenele individuale;
generalizand. Scopul său este sistematizarea și generalizarea cunoștințelor dobândite. Desfășurat la sfârșitul unei lecții, al unui subiect sau al întregului curs. În procesul unei conversații de generalizare, este important să evidențiem conceptele de bază ale materialului acoperit și să aflăm cum aceste concepte sunt învățate de către copii. Este necesar să se arate relația dintre obiecte și fenomene și, pe baza acesteia, să se aducă elevii la concluzii independente.
După natura activităţii cognitive a elevilor conversaţia poate fi: 1) reproductivă (reproducerea şi operarea informaţiilor cunoscute); 2) euristică (căutare) - are ca scop descoperirea cunoștințelor de către copiii înșiși (pentru aceasta se folosesc întrebări problematice, situații, sarcini pentru a identifica relațiile cauză-efect etc.).
După forma de management alocați conversații: 1) catehetice (întrebare - răspuns); 2) desfășurat.
După modul de gândire conversația poate fi: 1) inductivă, când profesorul pune întrebări private, interconectate, elevilor. Pe baza faptelor de la sfârșitul conversației, elevii ar trebui să tragă o concluzie; 2) deductiv, atunci când se dă mai întâi o definiție, o regulă sub care sunt aduse fapte concrete. Conversațiile deductive sunt purtate mai des la lecțiile de generalizare, finale.
Este imposibil să te limitezi doar la conversația în clasă, fie și doar pentru că copiii devin principala sursă de informare în această metodă, pentru că ei sunt cei care răspund practic la întrebările puse. Conversația trebuie combinată cu alte metode: cu povestea profesorului (conversație bazată pe povestea profesorului), cu observații în natură (conversație pe baza rezultatelor observațiilor), cu lucru cu instrumente de ilustrare (hartă, desen etc.), cu lectura textului educativ (convorbire prin lectură).
Tipul de conversație este discuție educațională(polilog). Această metodă este utilizată în mod activ în special în sistemele de învățare de dezvoltare. O discuție este un schimb de opinii și idei asupra unui anumit anume
problema pentru a ajunge la o soluție unificată. În lecțiile lumii înconjurătoare, discuția are caracterul unei dispute cognitive.
Înainte de începerea discuției, se stabilesc regulile de conduită a acesteia (adresați-vă politicos unul altuia, nu întrerupeți vorbitorul, criticați ideea, nu persoana etc.). Discuția ar trebui să fie precedată de un studiu profund al materialului despre problema în discuție, altfel discuția va duce la o dispută fără rost. Metoda este mai eficientă în clasa a IV-a, când elevii au deja suficiente cunoștințe pentru a-și apăra punctul de vedere.
Forme de discutie:
masa rotunda. Când se folosește această formă de discuție, problema este discutată într-un grup mic de elevi selectat. În timpul discuției, are loc un schimb de opinii cu restul clasei. Pot exista mai multe grupuri de discuții. De exemplu, o masă rotundă pe tema „Ecologia regiunii noastre” implică mai multe grupuri de discuții: ecologisti, industriași, rezidenți, medici, muncitori agricoli, avocați și pur și simplu simpatizanți care își pot exprima punctul de vedere;
dezbate. În această formă de discuție, problema este discutată de membrii a două echipe rivale care reprezintă puncte de vedere alternative (de exemplu, se poate organiza o dezbatere pe tema „Ar trebui ca o persoană să distrugă dăunătorii pădurii?”);
audiere la tribunal. În același timp, discuția are natura și forma unui proces: participanții la instanță sunt suspectul, victima, martorii, procurorul, avocatul, jurații și judecătorul. De exemplu, puteți organiza un proces pentru un lup acuzat că a ucis iepuri.
Pregătirea pentru discuție.În primul rând, se stabilește scopul discuției. Apoi se definește problema, se alege forma discuției, se planifică cursul discuției, se selectează participanții, se distribuie rolurile. Sunt gândite întrebări cu care profesorul poate interveni în cursul discuției (întrebări precum „Ce crezi...?”, „Ce s-ar întâmpla dacă...?”, „Ce vrei să spui?”, „Care sunt faptele în apărarea ) „poți să-ți dai teoria?” etc.).
Avantajele metodei de discuție educațională includ creșterea activității clasei, dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a-și apăra punctul de vedere, abilitățile de comunicare și înțelegerea creativă a materialului studiat. Dezavantajele metodei: 1) discuția nu este la fel de eficientă în transferul de informații ca povestea; 2) necesită o autoorganizare ridicată a elevilor.
Munca de carte. Cartea este una dintre cele mai importante surse de cunoaștere. Dintre toate cărțile, cea mai importantă în dobândirea de cunoștințe pentru școlari este manual. Manualul stabilește cantitatea de cunoștințe pe care elevii trebuie să le învețe, ritmul de trecere a materialului.
Structura manualelor din întreaga lume. Manualele despre lumea din jurul nostru conțin două „blocuri” structurale principale: textul educațional și componenta extra-text (vezi figura).
Structura manualului școlar despre lumea înconjurătoare
Textul de instruire include trei elemente: 1) textul principal este textul care transmite informația principală. Prezintă fapte, oferă descrieri și definiții ale conceptelor, dezvăluie relații și tipare; 2) text suplimentar legate de principalele, dar nu obligatorii pentru a studia. Ca texte suplimentare sunt folosite povești, proverbe, zicători, ghicitori, basme, informații științifice populare. În manuale, textele suplimentare sunt prezentate cel mai adesea în diverse rubrici, de exemplu, „Este interesant”, „Este util să știi”, „Pentru cei mai curioși”, „Un om a trăit în lume” etc.;
text explicativ reprezentat de un glosar de termeni, diverse informații de referință, note etc.
Componenta în afara textului constă, de asemenea, din trei elemente:
aparat de organizare a asimilării(sistem de întrebări și sarcini);
aparat de orientare- cuprins, selectii de fonturi (mari, aldine, cursive), simboluri (diverse dungi, cercuri, semne de exclamare sau intrebare); 3) material ilustrativ- desene, fotografii, hărți, diagrame, tabele, grafice.
Aproape toate manualele au caiete de lucru tipărite, care includ sarcini pentru organizarea muncii independente a elevilor. Există multe sarcini în caietele de lucru pentru lucrul cu text care conține cuvinte lipsă, pe care elevul trebuie să le introducă folosind manualul, sarcini sub formă de ilustrații: completarea diagramelor, tabelelor, legendelor sub figuri. În caietele de lucru, spațiu este rezervat și pentru desenele copiilor înșiși. Pentru dezvoltarea interesului cognitiv, există sarcini sub formă de puzzle-uri, cuvinte încrucișate, ghicitori etc. Pentru a întocmi rezultatele lucrărilor practice în caiete, există tabele, diagrame, hărți de contur. Caietul economisește timp pentru elevi și profesori, permițându-vă să luați notițe și să efectuați lucrări practice în locuri special desemnate din caiet.
Înainte de a începe studiul cursului „Lumea din jur”, este necesar să le explicăm studenților cum este construit manualul și cum să-l folosească.
Cum să lucrezi cu manualul:
tehnici de orientare în manual - găsirea paragrafului, desenului, diagramei, sarcinii potrivite;
metode de lucru cu textul (lectura explicativă, găsirea datelor necesare, întocmirea unui plan);
metode de lucru cu sarcini și întrebări (orientare în ele, lucru independent cu ele, capacitatea de a alege sursele de informații necesare pentru a răspunde);
metode de lucru cu un plan și o hartă (citirea simbolurilor, căutarea obiectelor, determinarea distanței);
tehnici de lucru cu desene, fotografii, tabele (comparație, descriere);
tehnici de lucru cu mai multe componente ale manualului: tabel și text, text și sarcină, text și hartă etc.
În școala elementară se folosesc două forme principale de lucru cu manualul: la clasă și la efectuarea temelor.
Literatură suplimentară în predarea lumii înconjurătoare.În procesul de predare a lumii din jurul nostru, pe lângă manual, sunt folosite și alte surse tipărite de cunoștințe: educaționale suplimentare,
ficțiune, literatură populară, reviste etc. În ultimele două decenii, posibilitățile de utilizare a literaturii suplimentare au crescut semnificativ datorită apariției unui număr mare de cărți bine publicate (enciclopedii, cărți de referință) și reviste.
Opțiuni pentru lucrul cu literatură suplimentară:
citirea textului de către elevi sau profesor în stadiul de învățare a materialului nou sau de generalizare. Citirea fragmentelor din clasă trebuie să aibă dimensiuni reduse, astfel încât lectura să nu fie lungă și obositoare pentru elevi;
comunicarea verbală a copiilor despre ceea ce au citit;
luarea de note;
întocmirea unui certificat privind un obiect sau fenomen natural, o figură istorică etc.;
intocmirea de rapoarte-mesaje;
înregistrarea termenilor și a semnificațiilor acestora într-un dicționar;
realizarea de diagrame în caiete care ilustrează ceea ce se studiază.
Pentru dezvoltarea independenței copiilor, este important să-i învățați să lucreze cu literatura de referință. Puteți lucra cu cărți de referință atât la clasă, cât și acasă. Pentru a-i învăța pe elevi să lucreze cu cărți de referință, profesorul poate oferi sarcini precum „Găsiți în dicționar sensul cuvântului ... ocean, continent, năpârlire etc.”, „Folosind cartea de referință, caracterizați ... deșert, insecte, plante cu flori și etc.”
Una dintre metodele care încurajează copiii să se familiarizeze cu literatura suplimentară este ca profesorul să arate ilustrații și să citească fragmente din cărți în lecție.
Este util să postați liste de literatură pentru lectură extracurriculară, care este recomandată citirii elevilor în timpul anului școlar. În același timp, este necesar să-i controlezi pe elevi - să vorbească cu ei despre ceea ce au citit, să folosească materialul cărților pe care le-au citit în activitatea educațională.
Profesorul trebuie să fie atent la alegerea cărților și a textelor de citit, mai ales dacă cartea conține o temă istorică. Cert este că aceleași evenimente istorice pot fi interpretate diferit în publicațiile și cărțile moderne apărute acum 15-20 de ani.
Astfel, metodele verbale sunt utilizate pe scară largă în procesul de predare a elevilor mai tineri despre lumea din jurul lor. Desigur, cuvântul nu este singura sursă de informații pentru familiarizarea cu lumea exterioară. Prin urmare, metodele verbale sunt combinate cu metodele de predare vizuale și practice.
Metode vizuale de predare în lumea înconjurătoare
Utilizarea metodelor vizuale este strâns legată de implementarea principiului vizibilității. Dar conceptele de „metode vizuale” și „principiul vizibilității” nu sunt identice. Vizibilitatea ca principiu de învățare se realizează prin orice metodă. Vizualizarea îndeplinește funcția metodei atunci când devine principala sursă de cunoaștere.
Ajutoarele vizuale sunt utilizate pe scară largă în metodele verbale. Conducând o poveste sau o conversație, profesorul își întărește cuvântul cu o demonstrație de ajutoare vizuale. Aici, ajutoarele vizuale nu sunt principala sursă de informare, ci doar întăresc, concretizează
cuvântul profesorului. În acest caz, activitatea cognitivă independentă a elevilor este limitată.
Ajutoarele vizuale în metodele vizuale sunt o sursă de raționament independent, generalizări și concluzii.
Ca ajutoare vizuale în predarea lumii înconjurătoare, pot fi folosite obiectele și fenomenele naturale, modelele lor sau imaginile lor pe plan (desene, fotografii, diapozitive, filme etc.). Înainte de a utiliza orice metodă vizuală, elevilor li se oferă sarcini cognitive specifice. Ele indică cum să observe, ce să descoperi, cu ce să compari și ce să înveți.
Avantajele metodelor vizuale includ o creștere a activității și a activității cognitive independente a elevilor, dezvoltarea gândirii empirice, a observației și a vorbirii.
Dificultățile aplicării metodelor vizuale sunt asociate cu prezența obiectelor în sine pentru studiu. Asigurarea procesului educațional cu mijloace vizuale naturale este dificilă din cauza problemelor de mediu. Utilizarea mijloacelor vizuale vizuale necesită costuri materiale, pe care școlile nu le pot permite adesea în măsura în care este necesar.
Clasificarea metodelor vizuale.
După natura beneficiilor distinge: 1) metode demonstrative
(demonstrația experimentului și a obiectelor naturale - plante și animale vii, ierburi, colecții, obiecte neînsuflețite ale naturii, alte fișe); 2) metode ilustrative (utilizarea mijloacelor auxiliare artificiale sau vizuale - modele, desene, diagrame, mijloace de predare ecran-sunet (ESSE) etc.).
După natura muncii distingeți: 1) demonstrarea experimentelor de către profesor;
lucrul cu mijloace vizuale (obiecte ale naturii vii și neînsuflețite, mijloace vizuale etc.).
Să luăm în considerare mai detaliat utilizarea diferitelor metode vizuale în lecțiile lumii din jurul nostru.
Demonstrarea mijloacelor vizuale naturale(plante și animale vii, herbare, animale împăiate etc.). În același timp, copiii își fac o idee despre aspectul (dimensiune, formă, culoare), despre proprietățile obiectului. Demonstrația însuflețește, activează procesul de asimilare.
În pregătirea pentru lecție, profesorul selectează obiectele și se gândește la modul în care să le afișeze, precum și la ora și locul. Principala cerință în timpul demonstrației este ca toți elevii să ia în considerare principalele trăsături ale obiectului studiat. În funcție de dimensiune, un obiect poate fi afișat în două moduri: obiectele mari sunt afișate frontal (obiectul este așezat pe un suport, se creează iluminarea necesară); obiecte mici pe care profesorul le poartă prin rânduri. Dacă există o mulțime de obiecte, atunci le puteți distribui copiilor pentru fiecare birou. În timpul demonstrației, elevii ar trebui să ia în considerare cu atenție obiectul. Observarea ar trebui efectuată, dar sarcinile pregătite în prealabil. Sarcina poate fi dată copiilor oral sau scris pe tablă, pe cartonașe. ÎN
sarcina indică cum să ia în considerare obiectul, ce să cauți, cu ce să compari etc.
Metoda de demonstrare a unui obiect și caracteristicile de lucru cu acesta depind de specificul obiectului. Să luăm în considerare modul în care se va desfășura lucrul cu erbarul și animalul de pluș.
Lucrul cu herbarul: 1) denumirea plantei (o denumire științifică este dată folosind nomenclatura binară: mușețel, urzică etc.); 2) habitatul plantelor.(geografic
distribuție, zonă naturală, comunitate naturală); 3) forma de viață (arbore, arbust, plantă erbacee); 4) găsirea și afișarea părților (organelor) unei plante; 5) descrierea formelor, colorarea diferitelor părți ale plantei; 6) semnificație în natură și viața umană.
Lucrul cu o sperietoare: 1) denumirea speciei (științific complet - cioara cenușie, pițigoi mare etc.); 2) habitat; 3) dimensiuni (când se descrie, se obișnuiește să se dea nu dimensiuni în cm, ci dimensiuni în comparație cu speciile de păsări familiare vizual - cu o vrabie, porumbel, cioară (păsările mici sunt comparate cu o vrabie, păsările mari cu o cioară). Totodată, ei spun: o privighetoare de mărimea vrăbiilor, sturz cântător ceva mai mare decât o vrabie etc.); 4) caracteristici de culoare; 5) caracteristici ale ciocului (la păsări) și ale dinților (la mamifere) în legătură cu modul de alimentație și stilul de viață; 6) forma trunchiului și a membrelor; 7) semnificație în natură și viața umană.
Demonstrarea experiențelor. Experimentul demonstrativ este condus de profesor, iar copiii observă, analizează cursul și rezultatele acestuia. De obicei, experimentele demonstrative le includ pe cele pe care copiilor le este interzis să le desfășoare din motive de siguranță (experimente cu reactivi chimici, foc lampi cu alcool). Ele se desfășoară și atunci când este dificil sau imposibil de observat orice proces sau fenomen în condiții naturale, prin urmare un astfel de proces este reprodus artificial. De exemplu, experimentele demonstrative sunt efectuate atunci când este necesar să se arate conținutul de umiditate din sol, combustibilitatea mineralelor, ciclul apei în natură.
Cerințe demonstrative: 1) este necesar să se determine scopul experimentului, timpul (durata) și locul acestuia în lecție;
experimentul trebuie efectuat pe o masă demonstrativă sau pe un stand, astfel încât toți copiii să poată vedea clar ce se întâmplă; 3) elevii trebuie să stabilească o sarcină cognitivă (puteți crea o situație problemă); 4) enumerați echipamentul care urmează a fi utilizat și explicați scopul acestuia; 5) Trebuie să respectați cu strictețe regulile de siguranță. În prealabil, este necesar să se verifice echipamentul, să se efectueze un briefing de siguranță și trebuie să fie disponibil primul ajutor; atunci când experimentați utilizarea focului, trebuie să aveți recipiente cu apă, un stingător de incendiu; 6) în timpul experimentului, atenția copiilor trebuie atrasă asupra proceselor care sunt importante pentru formarea noilor cunoștințe; 7) trebuie să comentați ceea ce se întâmplă sau să aveți o conversație cu copiii (întreabați
întrebări „ce observați?”, „de ce se întâmplă asta?”); 8) la sfârșitul demonstrației, trebuie să rezumați și să trageți o concluzie.
Metode de utilizare a ajutoarelor ilustrative. Ajutoarele vizuale ilustrative sunt folosite în aproape toate lecțiile din întreaga lume. Astfel de ajutoare includ modele, manechine, imagini educaționale, fotografii, benzi de film, diapozitive, filme.
De exemplu, lecțiile folosesc scheletul uman, modele de organe interne. Scheletul este demonstrat la studierea temei „Scheletul și postura”. Elevilor li se poate da sarcina de a găsi secțiunile scheletului - craniul, coloana vertebrală, coaste, membre; compară părți ale scheletului cu corpul tău și află care oase sunt conectate mobil și care sunt nemișcate. Apoi, copiilor li se poate da sarcina de a se gândi la modul în care scheletul se schimbă cu o postură incorectă.
Adesea, în lecții sunt folosite diverse mijloace de ilustrare. mijloace vizuale tipărite. Ele sunt de obicei folosite dacă nu este posibil să observați un obiect sau un fenomen în natură. Ei creează la elevi o reprezentare figurativă a unui obiect sau fenomen natural. Folosind o imagine sau o fotografie, profesorul poate: 1) să vorbească despre conținutul acesteia; 2) purtați o conversație cu elevii; 3) da sarcina de a o analiza. Lucrul cu imagini educaționale are o valoare educațională: privind o imagine bine pictată, elevii experimentează plăcere estetică.
Metodologia de utilizare a filmelor educative. Conținutul filmului ar trebui să fie legat de subiectul și scopul lecției. Filmele educaționale au avantaje față de alte suporturi vizuale ilustrative:
obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare sunt percepute simultan cu ajutorul văzului și auzului, ceea ce facilitează percepția și îmbunătățește înțelegerea a ceea ce este studiat; 2) filmele arată în dinamică o imagine reală a lumii înconjurătoare; 3) filmele fac posibilă vizualizarea proceselor care se desfășoară în natură prea repede (mișcarea aripilor de insecte) sau prea încet (dezvoltarea unei râpe, dezvoltarea unei plante dintr-o sămânță) - acest lucru se poate face folosind filmare lentă sau accelerată , diverse efecte speciale; 4) puteți arăta obiecte și procese care nu pot fi observate în viața reală (lucrarea organelor interne, viața în interiorul unui stup sau furnicar etc.); 5) această metodă de predare permite transmiterea unei cantități mari de informații copiilor într-o perioadă scurtă de timp; 6) marea valoare educațională și de dezvoltare a filmelor - ele dezvoltă orizonturi, interes cognitiv, sunt importante pentru educația estetică și de mediu.
Există diferite opțiuni pentru utilizarea filmelor în clasă:
la comunicarea noilor cunoştinţe după explicaţia profesorului. În acest caz, filmul servește drept ilustrație pentru explicație; 2) în loc de o explicație. În același timp, filmul în sine este o sursă de cunoaștere; 3) poate fi folosit în lecțiile generale.
Pregătirea profesorului pentru demonstrația de film. Profesorul trebuie să studieze mai întâi conținutul filmului (adică să vizioneze filmul înainte de lecție), să determine locul și rolul filmului în lecție și să facă teme pentru elevi. Sarcina indică la ce ar trebui să acordați atenție când vizionați un film, la ce întrebări să găsiți răspunsuri etc.
Înainte de a viziona un film, puteți arăta elevilor obiecte naturale sau imaginile acestora, puteți conduce o conversație pentru a clarifica cunoștințele. În timpul proiecției filmului, puteți da explicații. După vizionarea filmului, ar trebui să conduci din nou o conversație pentru a sistematiza și a verifica ceea ce ai învățat.
Durata demonstrației filmului la clasele primare nu trebuie să depășească 10-15 minute, în caz contrar atenția elevilor este împrăștiată.
Există un număr mare de filme educaționale despre lumea din jur. Pentru a le folosi, aveți nevoie de echipamente speciale (proiector de film, VCR, player digital disc, computer, tablă interactivă etc.). Ar trebui să fie posibil să se întunece publicul unde este prezentat filmul.
Filmul poate fi pregătit de profesor pe cont propriu, de exemplu, într-o excursie. Luând o cameră video, profesorul poate filma obiecte și fenomene naturale interesante, urme ale influenței umane asupra naturii, obiective turistice etc.
Când predați lumea din jurul vostru, puteți utiliza și o astfel de sursă de informații video precum un televizor. Există multe programe diferite despre natura animată și neînsuflețită, despre călătorii, despre oameni celebri. Conținutul unor astfel de programe este în general destul de accesibil studenților mai tineri. În lecție, puteți afișa fragmente selectate din aceste programe. Dacă este imposibil să demonstrați un extras din program în clasă, atunci puteți da sarcina să îl vizionați acasă, iar programul este discutat în clasă.
Demonstrație de benzi de film și diapozitive. Avantajul utilizării benzilor de film și diapozitivelor este capacitatea de a afișa imagini de obiecte și fenomene naturale pe ecran în prim plan. Un alt avantaj este că profesorul poate completa informațiile de pe subtitrare cu propria sa poveste. Benzile de film și diapozitivele, precum și filmele, pot fi folosite atunci când se studiază materiale noi, în lecțiile generale. Pentru a activa gândirea, profesorul poate închide subtitrările sub rame și poate da sarcina copiilor să comenteze ceea ce văd. Ca și în cazul filmelor, înainte de lecție, profesorul însuși se familiarizează cu conținutul benzii de film (sau al diapozitivelor), compune întrebări și teme. La lecție, înainte de demonstrație, se poartă o conversație cu copiii pentru a actualiza cunoștințele existente. La finalul emisiunii, se poartă din nou o conversație pentru consolidarea materialului studiat. Nu trebuie să demonstrați mai mult de 7-8 cadre fără pauză, altfel atenția copiilor va fi împrăștiată.
Benzile de film și diapozitivele pot fi folosite în pregătirea pentru lucrări practice sau excursii. De exemplu, există o serie de diapozitive „Planificați și
hartă”, care poate fi demonstrată înainte de lucrările practice pe teren, în vederea actualizării cunoştinţelor copiilor despre plan, hartă, metode de orientare. Există diapozitive pe tema „Animale din rezervor”, care pot fi afișate înainte de a merge într-o excursie la rezervor.
Metodologia de lucru cu mijloace cartografice
Harta poate fi considerată un instrument de învățare triun: în primul rând, ea însăși servește ca obiect de studiu, în al doilea rând, este un ajutor vizual și, în al treilea rând, este o sursă de cunoaștere. Aceste trei componente sunt interconectate, deoarece, fără cunoașterea hărții, este imposibil să o folosești ca mijloc de vizibilitate și sursă de cunoaștere. Prin urmare, componenta inițială este cunoașterea hărții în sine.
Școala primară folosește următoarele ajutoare cartografice: hărți de perete, hărți de masă (atlase).
În toate programele din lumea înconjurătoare, următoarele sunt obligatorii pentru studiu: tipuri de carduri: hărți fizice ale emisferelor, Rusia și regiunea sa, o hartă a zonelor naturale ale Rusiei. În legătură cu integrarea materialului de științe sociale în cursul „Lumea din jurul lumii”, sunt folosite și hărți istorice. Unele programe pot folosi în plus hărți demografice, climatice, politice și alte tipuri de hărți.
Caracteristicile cardurilor folosite în școala elementară: 1) scara trebuie dată nu numai sub forma unui raport numeric (1:5 OOO OOO), ci și sub forma unui text explicativ - în 1 cm 50 km; 2) culorile mai strălucitoare ar trebui folosite în designul cardului; 3) harta ar trebui să conțină doar obiectele principale, cele mai mari - orașe mari, râuri, mări, munți, adică nu ar trebui să transporte o încărcătură mare de informații.
hărți de perete trebuie să fie suficient de mare pentru a fi văzută de copiii din rândurile din spate. Pe ele sunt permise unele distorsiuni - o imagine mai groasă a liniei de coastă, contururi simplificate ale obiectelor (munti, insule etc.), se folosește o culoare contrastantă. Hărțile de perete sunt folosite în timpul studiului de material nou, când se repetă și se generalizează ceea ce a fost studiat. Este foarte important ca copiii să lucreze cu hărți de perete și hărți de masă în același timp. În caz contrar, se obișnuiesc să lucreze cu un tip de hartă și le este greu să navigheze în altul.
Carduri de bord au o scară mică, deci ar trebui simplificate în continuare. Cardurile desktop sunt folosite în principal pentru munca independentă (de exemplu, atunci când vă faceți temele).
hărți de contur folosit pentru exercitii si in scopuri de control. Copiii trebuie învățați să găsească obiecte pe harta de contur și să le semneze, să aplice forme de relief (munti, dealuri) și semne de minerale.
Datele de trasare cu mâna dreaptă pe o hartă de contur. 1) inscripțiile sunt făcute mici și clare; 2) râurile sunt semnate paralel cu cursul lor, munții -
paralel cu crestele lor alungite, orașe, insule și lacuri - de-a lungul paralelelor; 3) dacă harta este colorată, atunci acest lucru se face în același mod în care se obișnuiește să se desemneze înălțimi și adâncimi (apa - în albastru, câmpie - în verde, dealuri și munți peste 200 m deasupra nivelului mării - în diferite nuanțe de maro).
Începutul lucrărilor cu hărți de contur ar trebui să fie supravegheat de profesor. Secvența de lucru poate fi următoarea: profesorul arată obiectul pe harta de perete, apoi copiii găsesc acest obiect pe harta atlasului, iar apoi găsesc și marchează obiectul în harta de contur. Profesorul merge de-a lungul rândurilor și verifică nota corectă. Dacă totul este în ordine, atunci copiii pun numele pe hartă.
Lucrul cu harta presupune rezolvarea a trei sarcini:
a intelege Hartă. Pentru a înțelege harta, copiii trebuie să fie capabili să navigheze în spațiu, să măsoare distanțe și să le pună într-o formă redusă pe hârtie, adică la scară;a preda stiu Hartă. Pentru a cunoaște harta, copiii trebuie să-și imagineze contururile continentelor, oceanelor, locația orașelor, râurilor, munților etc.;
Cum, atunci, în practică, să ne asigurăm că copiii înțeleg harta, o cunosc și știu să citească? În diferite programe ale lumii înconjurătoare, acest lucru se realizează în moduri diferite. Luați în considerare modul în care L.F. a recomandat să faceți acest lucru. Melchakov. Lucrarea trebuie efectuată în mai multe etape:
în primul rând, copiii învață să măsoare distanțe, să navigheze în spațiu, să fixeze obiecte tridimensionale pe un plan și, invers, să recreeze o imagine tridimensională a unui obiect din imaginea acestuia pe un plan;
în etapa următoare, sunt introduse conceptele de „orizont”, „linie de orizont”, „laturi de orizont”;
apoi există antrenament în orientarea în obiectele din jur, soarele și busola;
introducerea conceptului de „scale”, desenarea planurilor pentru spații (sală de clasă, sală);
imaginea obiectelor din desen folosind semne convenționale;
cunoașterea planului de teren: cu semne convenționale, cu o modalitate de a determina direcția (punctul de referință este săgeata „nord-sud” din partea stângă a planului);
studierea caracteristicilor hărții și înțelegerea diferențelor dintre hartă și plan;
lucru direct cu hărți. În același timp, copiii sunt familiarizați mai întâi cu harta fizică a Rusiei, apoi cu o hartă a emisferelor, zonelor naturale și o hartă a regiunii lor;
lucra cu globul. În același timp, paralelismul lucrului cu globul și harta este important la început.
În prezent, ei au început să folosească principiul invers al muncii atunci când se familiarizează cu materialul cartografic: în primul rând, cunoașterea formei Pământului, cu un model al Pământului - un glob, studiind posibilitățile de transfer a unui corp volumetric într-un plan. (introducerea conceptului de „proiecție”), studierea unei hărți a emisferelor, apoi a Rusiei și a regiunii sale, a comparării unei hărți și a unui plan, a învăța cum să construiți un plan.
Reguli pentru afișarea obiectelor pe hartă: 1) atunci când afișați, nu trebuie să blocați cardul cu corpul, trebuie să stați cu fața la fereastră, astfel încât umbra corpului să nu cadă pe hag; 2) afișarea trebuie efectuată cu ajutorul unui pointer;
trebuie să arătați nu inscripția, ci locația obiectului; 4) râurile sunt prezentate de la izvor până la vărsare, munți - printr-o linie în direcția de alungire a crestei, peninsule - prin trasarea de-a lungul liniei de coastă și de-a lungul istmului pe uscat, teritorii mari și zone de apă sunt încercuite de-a lungul granițelor (acest este cum, de exemplu, frontierele statelor, mărilor, bazinelor hidrografice etc.);
spectacolul ar trebui comentat și trebuie să folosiți „limbajul geografic”: să spuneți nu „sus”, „dedesubt”, ci „în nord”, „în sud”, etc.
Utilizarea globului în lecțiile lumii înconjurătoare.Începând să lucrezi cu un glob, trebuie să folosești o hartă în paralel, astfel încât copiii să poată corela obiecte mari (continente, oceane) cu imaginea lor de pe hartă.
Globul este utilizat în studiul următoarelor subiecte:
forma și dimensiunea pământului. Copiii văd că planeta noastră are forma unei mingi. Puteți măsura lungimea ecuatorului cu un fir și apoi o puteți măsura cu o riglă. Valoarea rezultată (40.000 km) poate fi corelată cu o anumită distanță cunoscută copiilor (de exemplu, inainte de cel mai apropiat oraș) și să vă faceți astfel o idee despre dimensiunea planetei;
rotația zilnică a pământului. Cu ajutorul unui glob și al unei lămpi de masă care imit Soarele, se poate demonstra că globul la un moment dat nu poate fi iluminat decât dintr-o parte. Pe partea iluminată va fi zi, pe partea neluminată va fi noapte. Deoarece Pământul se rotește pe axa sa, ziua și noaptea se succed. Toate acestea pot fi arătate cu ajutorul unui dispozitiv special - teluriu;
mișcarea pământului în jurul soarelui. Poate fi arătat folosind același glob și lampă sau teluriu. Copiii văd că anotimpurile se schimbă din cauza mișcării Pământului în jurul Soarelui;
zone naturale. Studiind zonele naturale ale Pământului, globul poate fi folosit pentru a rezolva două probleme problematice:
a) de ce este frig în Arctic, în tundra și cald la ecuator? Motivul este unghiul mic de incidență al razelor solare pe suprafața Pământului la latitudini polare mari; razele, parcă, alunecă de-a lungul pământului fără să-l încălzească. Iar la ecuator, soarele este mereu sus deasupra orizontului și încălzește bine pământul. Natura căderii razelor soarelui poate fi arătată cu o riglă;
b) de ce există zile și nopți polare în regiunile polare? Acest lucru se datorează faptului că axa Pământului are un anumit unghi constant de înclinare și în momentul în care, rotindu-se în jurul Soarelui, emisfera nordică este întoarsă spre acesta, ziua polară este observată dincolo de Cercul Arctic, iar în acest moment noaptea polară se observă dincolo de Cercul Arctic sudic. Pe măsură ce Pământul se mișcă pe orbita sa, poziția se schimbă și, la un moment dat, emisfera sudică va fi întoarsă spre Soare - acum va fi o zi polară.
Globul este folosit și ca hartă geografică. Spre deosebire de o hartă, nu există distorsiuni pe glob - poate fi folosită pentru a determina distanța dintre punctele îndepărtate ale planetei cu o mai mare precizie. Pe glob, mai precis decât pe hartă, sunt afișate formele continentelor și oceanelor.
Toate lucrările cu ajutoare cartografice pregătesc elevii mai tineri pentru studiul geografiei în clasele ulterioare.
Metode practice de predare în lumea înconjurătoare
Metodele practice de predare sunt strâns legate de metodele vizuale și verbale. Ele se bazează pe activitatea cognitivă a școlarilor. Atunci când se aplică metode practice, obiectele și dispozitivele sunt transferate în mâinile studenților pentru cercetare independentă.
Metodele practice fac posibilă implementarea unor principii atât de importante ale didacticii, precum abordarea activității și umanizarea procesului de învățământ. Copilul se transformă din obiectul de învățare în subiectul propriei sale activități, ceea ce corespunde cel mai bine naturii sale. Metodele practice dezvoltă gândirea, abilitățile practice, interesul pentru învățare, formează abilitățile creative ale elevilor, activează activitatea cognitivă teoretică și practică a elevilor.
Principala dificultate în aplicarea metodelor practice este că utilizarea lor necesită o cantitate mare de fișe și echipamentul necesar. La aplicarea metodelor practice, procesul de obținere a rezultatelor finale ale învățării se dovedește, de obicei, a fi mai lung decât atunci când se utilizează metode verbale și vizuale.
Metodele practice includ: 1) observații; 2) experimente
(experimente); 3) lucrări practice; 4) modelare.
Observare. Observarea este o percepție intenționată a realității înconjurătoare de către toate simțurile.
În metodologia de predare a lumii din jur, nu există un consens asupra grupului de metode care să includă observațiile. Acestea sunt uneori denumite metode vizuale (V.M. Pakulova), deoarece sunt ilustrative, apoi practice (Z.A. Klepinina), deoarece sunt de natură de cercetare.
Clasificarea observațiilor:
după forma de organizare- individual, de grup și Față;
după durată- de scurta durata (la lectie, in excursii) si de lunga durata (de obicei in afara orelor de curs);
după volum- local (observarea unui obiect specific al lumii înconjurătoare, de exemplu, o plantă) și complex (de exemplu, observarea schimbărilor sezoniere în pădure);
la locul de observatie- lecție, excursie, extracurriculară (în colțul faunei, în zona educațională și experimentală) și acasă.
Scopul observației educaționale poate fi fie acumularea unor fapte, fie stabilirea de tipare.
observând soarele. Studenților li se pot atribui următoarele sarcini:
a) observați răsăritul și apusul soarelui și stabiliți în ce parte a casei se ridică și care apune; b) comparați cum arată cerul la răsărit și apus, desenați răsăritul și apusul soarelui într-un caiet; c) observați umbrele de la obiecte la ora 9, 12 și 18 și stabiliți la ce oră umbra este cea mai scurtă; d) determina ora rasaritului si apusului soarelui, durata zilei;
monitorizarea vremii. Observarea se efectuează conform planului: se determină starea cerului (senin, înnorat sau înnorat), temperatura aerului, direcția și puterea vântului, precipitații (dacă există, ce - ploaie, zăpadă), presiunea atmosferică, zăpada înălțimea capacului (dacă există). Rezultatele observațiilor sunt înregistrate într-un jurnal folosind simboluri speciale;
observații ale formelor de suprafață și modificări ale acestora (determinarea adâncimii râpei și modificarea acestei adâncimi în timp);
observații ale solului (măsurarea grosimii straturilor de sol pe un afloriment, studiul permeabilității apei, compararea solurilor de compoziție diferită, determinarea datei dezghețului stratului superior de sol (10 cm) în primăvară și a datei înghețului acestuia. strat la sfârșitul toamnei sau iarna);
observarea corpurilor de apă (studiul fluctuațiilor sezoniere ale nivelului apei, determinarea datelor de îngheț, începutul și sfârșitul derivării gheții, începutul și sfârșitul inundațiilor);
observații ale plantelor și animalelor (modificări sezoniere ale faunei sălbatice, caracteristici externe ale plantelor și animalelor, relații cu fauna sălbatică). Copiilor li se pot atribui următoarele sarcini: a) determinarea datei începerii curgerii sevei la copacii de diferite specii, rupere de muguri, înflorire, coacere a fructelor, modificări de culoare a frunzelor, începutul căderii frunzelor, sosirea anumitor tipuri de păsări. primăvara și plecarea lor toamna, începutul cântării, apariția puilor (prin căutarea hranei de către părinți, prin scârțâit în cuiburi); b) comparați mișcările diferitelor animale (înot, târât, zbor, alergare, sărit); compara aspectul si
comportamentul unui animal adult și al unui pui; c) determina dependența apariției anumitor insecte de distribuția plantelor gazdă;
observații ale comunităților naturale (pădure, luncă, lac de acumulare, câmp);
observarea unei persoane (asupra structurii corpului uman și a funcționării acestuia, activitatea de muncă a oamenilor, relațiile dintre oameni).
Puteți observa nu numai obiectele și fenomenele din mediul natural, ci și imaginile acestora în diverse materiale didactice (picturi, fotografii, diapozitive, filme etc.).
Organizarea observațiilor de către profesor:
scopul și sarcinile de observație să fie clar formulate în fața elevilor;
este necesar să se organizeze condiții pentru o observare eficientă: gândiți-vă la locul de observare, plasați rațional copiii;
este necesar să se contureze un plan și metode de observație, să se pregătească întrebări care vor fi puse în timpul observării și în cursul unui dialog cu copiii, precum și sarcinile pe care copiii le vor îndeplini;
pe lângă vizualizarea directă (care se realizează cu ajutorul vederii), ar trebui să se utilizeze și alte analizoare - auz, gust, miros, atingere. De exemplu, în pădurea de toamnă puteți auzi cum cad frunzele, cum foșnește sub picioarele voastre, amintiți-vă ce sunete de vară ale naturii lipsesc acum (cântecul păsărilor), puteți determina cum miroase în pădurea de toamnă, puteți compara mirosurile de diferite ciuperci;
ar trebui folosite metode pentru a crește eficacitatea observației. A privi un obiect sau o parte a acestuia nu înseamnă să-i vezi și să-i amintești imaginea. Și asta este cel mai important în învățare. După ce ați examinat obiectul, puteți invita copiii să închidă ochii și să-și imagineze mental ceea ce tocmai au văzut. De la prima dată, imaginile sunt adesea neclare, neclare. Apoi se folosesc observații repetate. Această tehnică poate fi repetată de mai multe ori până când copiii au o idee clară despre subiect. O altă tehnică este imitarea de către elevi a mișcărilor și sunetelor obiectelor și fenomenelor naturale. De exemplu, profesorul le poate da copiilor sarcina de a repeta cu mâinile mișcările aripilor unei păsări, frunze care cad; voce - sunetul tunetului, cântecul unei păsări sau sunetele altor animale;
activitatea productivă a copiilor în procesul de observare ar trebui determinată în prealabil. Aceasta poate fi realizarea de schițe, o reprezentare schematică a obiectelor, o descriere verbală a observațiilor, introducerea datelor în tabele, jurnalele de observații, colectarea materialului natural pentru munca ulterioară în clasă.
La efectuarea observațiilor, pe lângă metodele deja menționate, se folosesc și altele: inspecție vizuală, măsurători cu ajutorul instrumentelor, o prezentare preliminară de diapozitive sau un film etc.
Utilizarea metodei observației în predare dezvoltă abilitățile de observație ale elevilor. Observația este capacitatea unei persoane de a observa cele mai subtile, neobservate trăsături, semne, proprietăți din lumea din jurul său. Puteți dezvolta observația copiilor cu ajutorul diferitelor metode de activare a atenției. De exemplu, puteți oferi sarcini care necesită o descriere a aspectului unui obiect, găsirea anumitor detalii și identificarea diferențelor între două obiecte similare.
Cele mai convenabile obiecte vii pentru observare sunt plantele. Iată, de exemplu, cum Z.A. Klepinin în timpul unei excursii în pădure:
selectați arborele. Împărțiți-l mental în organe. Aruncă o privire atentă la cel mai mic organ - frunza. Determinați forma, culoarea, modelul marginii foii. Observați cum frunza este atașată de tulpină;
închideți ochii și imaginați-vă această foaie în detaliu. Descrie-l din memorie. Comparați cu frunza unui copac vecin.
Observațiile sunt strâns legate de diferite lucrări practice și experimente.
Experiențe. Experiența este o modalitate de a studia obiectele și fenomenele naturale în condiții artificiale special create. Experimentele sunt efectuate și atunci când un element artificial este introdus în procesul natural. De exemplu, indiferent cât de mult luăm în considerare solul, nu va fi posibil să detectăm aer în el. Pentru a detecta aerul din sol, acesta trebuie coborât în apă. Apa va deplasa aerul din sol, care va trece prin apă sub formă de bule. La efectuarea experimentelor se asigură unitatea de cunoștințe, deprinderi și abilități ale elevilor, se ridică curiozitatea și independența acestora. Dar scopul principal al experimentelor este dobândirea de noi cunoștințe.
La lecțiile lumii înconjurătoare, se fac experimente pentru a studia proprietățile rocilor, apei, zăpezii, gheții, aerului; se determină compoziția și proprietățile solului; se efectuează experimente pentru determinarea condițiilor necesare germinării semințelor, experimente pentru studiul importanței luminii, apei, mineralelor, căldurii pentru creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor etc.
Experimentele pot fi împărțite în demonstrație (realizate de un profesor sau de un elev special instruit) și de laborator (realizate de studenți). Experimentele demonstrative sunt legate de metodele de predare vizuală, acestea fiind discutate în paragraful 6.3. Metodele practice de predare includ doar experimente de laborator. Experimentele de laborator pot fi frontale, de grup și individuale.
Un loc aparte îl ocupă experimentele desfășurate la locul de antrenament și experimental. Ele sunt de obicei pe termen lung și adesea durează întregul sezon de creștere. În astfel de experimente, ar trebui să existe obiecte de control și experimentale. De exemplu, într-un experiment este necesar să se studieze
influența adâncimii de plantare a semințelor asupra apariției răsadurilor de plante. Pentru a realiza acest experiment, sunt alocate două parcele, identice ca suprafață, fertilitate a solului și iluminare. Semințele unei plante sunt luate, de exemplu, fasole, care sunt semănate pe ambele parcele în același timp. În viitor, plantele sunt îngrijite în mod egal. Diferența constă doar într-un singur lucru: pe parcela de control, semințele de fasole sunt plantate la o adâncime normală, iar pe parcela experimentală, fie la o adâncime mai mare, fie la una mai mică, în funcție de ce scop este stabilit în experiment.
Pregătirea profesorului pentru experiență.În pregătirea experienței, profesorul:
stabilește modul în care va fi desfășurat experimentul - de către fiecare elev, o pereche sau un grup de mai mulți elevi; 2) verifică echipamentul, selectează materialele necesare experimentului. Dacă experimentul este efectuat pentru prima dată, asigurați-vă că îl conduceți singur, fără copii, pentru a elabora tehnica de conducere, determinați durata experimentului; 3) dezvoltă întrebări și sarcini pentru experiență; 4) gândiți-vă la forma de fixare a rezultatelor experimentului.
Cerințe de experiență 1) o declarație clară a scopului experimentului, crearea unei situații problematice, avansarea unei ipoteze, al cărei răspuns poate fi dat de rezultatele experimentului; 2) o instrucțiune completă privind tehnica efectuării experimentului cu o demonstrație a metodelor tehnice de efectuare;
verificarea asimilării de către copii a cursului lucrării viitoare prin repovestirea briefing-ului; 4) distribuirea la timp a materialelor și echipamentelor pentru experiment (înainte de începerea lecției, seturile individuale de materiale și echipamente pentru experiment ar trebui să fie deja pregătite în cutii sau pe tăvi); 5) efectuarea simultană a muncii de către toți copiii (acest lucru este important la efectuarea muncii frontale; copiii efectuează toate acțiunile la comanda profesorului); 6) curățarea echipamentelor la sfârșitul experimentului; 7) raportul copiilor privind rezultatele obținute și concluziile.
Lucrări practice în lecțiile lumii din jur.În metodologia de predare a lumii din jur, nu există o interpretare clară a ceea ce este munca practică. Unii metodologi nu fac deloc distincția între experimente și lucrări practice. Aceeași, în esență, aceeași lucrare din manualele școlare ale diferiților autori pot fi numite experimente și lucrări practice.
Cu toate acestea, vom încerca să identificăm caracteristicile specifice ale lucrărilor practice. Munca practică presupune activități practice independente ale școlarilor în dobândirea și asimilarea cunoștințelor. În cursul lucrărilor practice, copiii combină activitatea motrică (motrică) și cea mentală, în urma cărora își formează abilități și abilități practice.
Scopul principal al muncii practice este formarea deprinderilor de utilizare a cunoștințelor dobândite.
Lucrări practice (precum și experimente), dar forma poate fi individuală, de grup și frontală.
În lecțiile lumii înconjurătoare, se efectuează următoarele: tipuri de lucrări practice:
lucrul cu obiecte ale naturii (cu herbari, plante vii, colecții de fructe, semințe, insecte, minerale). Acestea sunt lucrări de recunoaștere, definire, descriere a obiectelor naturale. De exemplu, copiilor li se oferă erbare de frunze de copac, iar copiii trebuie să determine tipul de copac după forma plăcii de frunze. Aceasta include, de asemenea, multe tipuri de muncă într-un colț de animale sălbatice și pe un sit geografic;
lucrul cu instrumente (termometru, barometru, gnomon, busolă, pluviometru, zapometru, lupă etc.). Multe tipuri din aceste lucrări sunt efectuate în excursii și pe un sit geografic;
lucrul cu material cartografic (planuri, hărți, glob). La orele practice, copiii realizează importanța scării hărții, simbolurilor, învață să determine distanțe, să determine direcția curgerii râurilor, localizarea mineralelor etc. Lucrul cu hărțile de contur este de mare importanță;
lucrari grafice (implementare diagrame, desene, planuri). De exemplu, copiii întocmesc un plan pentru curtea școlii, satul lor etc.
Cerințele pentru efectuarea lucrărilor practice sunt aceleași ca și pentru efectuarea experimentelor.
Experiențele și lucrările practice din școala elementară sunt de mare importanță, deoarece ele stau la baza activității de cercetare la copii.
Modelare. Un model este un substitut de material vizual al obiectelor care reflectă structura, trăsăturile, relațiile interne ale acestora și vă permite să faceți abstracție de la caracteristicile neesențiale ale obiectului sau fenomenului studiat. Modelul permite nu numai observarea oricărui fenomen, ci și efectuarea diferitelor manipulări cu acesta. Un model poate fi o descriere, diagramă, grafic, aspect etc.
Modelarea la cursul „Lumea din jur” este un sistem de acțiuni pentru construirea, transformarea unui model, ale cărui elemente sunt similare cu elementele unui sistem natural real.
Există modele materiale (reale) și ideale (speculative). Modelele materiale includ un glob, un model de termometru, o floare, o inimă etc. Modelele ideale sunt create mental pe baza unei analize a realității. Pentru a pune la dispoziția celorlalți modelele ideale, acestea sunt transferate pe hârtie, tablă, computer etc. sub formă de semne, desene, diagrame, tabele etc. Modelele ideale sunt împărțite în două grupe: semn și figurate. Exemple de modele iconice sunt simbolurile meteo, simbolurile planului și hărții. Modelele figurative includ scheme ale ciclului apei în natură, dezvoltarea unei plante dintr-o sămânță, lanțurile de conexiuni între componentele individuale ale naturii, diverse desene instructive (reguli pentru îngrijirea plantelor de interior, realizarea unui filtru etc.).
Nu confundați modelul ca ajutor vizual și simularea ca metodă de predare. Dacă la lecție este adus un model finit, o diagramă predesenată, atunci acesta este un ajutor vizual. Modelarea îndeplinește funcția unei metode atunci când un copil creează un model pe baza imaginii create în cap și în procesul de activitate primește informații despre obiectul sau fenomenul care se modelează. La lecțiile lumii înconjurătoare, modelarea se realizează din nisip, argilă, plastilină și alte materiale. Este posibil să se modeleze diverse forme de suprafață, tipuri de rezervoare, fragmente de comunități naturale; în caiete, elevii înșiși creează (desenează) modele ale direcțiilor părților laterale ale orizontului, modele ale terenului sau ale căii de mișcare sub forma unui plan, o schemă pentru dezvoltarea unei plante dintr-o sămânță, apa ciclu în natură etc.
Valoarea modelării în procesul educațional. Necesitatea de a folosi modele în locul obiectului sau fenomenului în sine se datorează faptului că aceste obiecte sau fenomene nu pot fi aduse în clasă pentru studiu. Un model oferă o imagine mai completă a unui obiect sau fenomen decât un tabel: dacă un tabel oferă o imagine plană, atunci majoritatea modelelor sunt tridimensionale. La modelare, se creează un obiect în care trăsăturile studiate ale originalului sunt mai ușor de studiat decât prin observare directă. Modelarea scurtează procesul de studiu a unor procese pe termen lung. Astfel, nu este deloc necesar să se observe întregul proces de dezvoltare a unei plante dintr-o sămânță, care poate dura mai multe luni. Este suficient să selectați etapele sale individuale și, după ce a creat un model-schemă, să obțineți cunoștințele adecvate. Același lucru se poate spune despre ciclul apei în natură. Un alt avantaj al modelării este că această metodă, ca și alte metode practice, exclude transferul formal de cunoștințe către studenți; studiul unui obiect sau fenomen are loc în cursul activității practice și mentale active a copilului. Prin urmare, utilizarea metodei modelării dezvoltă abilitățile de gândire și creație ale copilului. În procesul procesului cognitiv, diverși analizatori lucrează cu ajutorul modelării, ceea ce contribuie la dezvoltarea sferei senzoriale a copiilor.
Modelarea poate avea și dezavantaje. Modelele sunt construite pe principiul simplificărilor, astfel încât unele detalii și detalii pot fi omise din model și, dimpotrivă, aspectele esențiale sunt întărite. Prin urmare, modelul poate avea o anumită diferență față de original. Ca urmare, elevul nu primește nicio informație. Cu toate acestea, cel mai adesea aceste informații nu au un impact negativ asupra cunoștințelor despre un anumit obiect sau fenomen. De exemplu, cunoașterea că dezvoltarea unei plante de la sămânță la sămânță este un proces secvenţial nu va fi mai puțin calitativă dacă elevul urmărește etapele individuale și nu înregistrează apariția, de exemplu, a fiecărei frunze noi. Aceasta este valoarea modelului, deoarece vă permite să oferiți cunoștințe, excluzând numeroase elemente care sunt similare între ele. Dezavantajele modelării includ necesitatea de a avea la dispoziție
materiale, anumite echipamente. În plus, studenții mai tineri au încă abilități practice slabe, care pot afecta calitatea modelului creat, estetica acestuia.
Modelarea în procesul de învățare este folosită mai des în programele despre lumea din jurul A.A. Pleshakova și E.V. Chudinova - E.N. Bukvareva.
Folosind această metodă, trebuie să ținem cont de faptul că modelul simplifică obiectul, explică semnele necesare formării noilor cunoștințe și oferă doar anumite aspecte, conexiuni și relații. Prin urmare, modelarea trebuie combinată cu alte metode, în special cu observarea obiectelor reale din natură.
Metode de căutare a problemelor de predare în lumea înconjurătoare
Învățarea prin metoda descoperirii, căutării sau cercetării este cunoscută de mult timp. Ya.A. a scris și despre asta. Comenius și J.-J. Rousseau.
Învățământul primar tradițional se bazează în primul rând pe procese mentale precum percepția și memoria. Prin această abordare, elevul joacă un rol „secundar”: sarcina lui este să asculte cu atenție material nou, să-l citească, să-l amintească și să îl reproducă. Mai mult, cu cât elevul reproduce materialul mai aproape de text, cu atât va primi nota mai mare. O astfel de învățare se numește reproductivă sau informatoare. Desigur, dezvoltarea elevului se realizează cu această abordare nu este suficientă, el nu formează abilitățile de auto-educare. Prin urmare, oameni de știință, metodologi și profesori inovatori la începutul anilor '60. Secolului 20 a început să introducă noi metode de predare active și intensive. În aceste metode, elevul a devenit un participant activ, interesat în învățare. Astfel de metode active sunt numite și metode de căutare a problemelor. M.N. Skatkin a evidențiat trei astfel de metode: metoda de prezentare a problemei, căutarea parțială și
cercetare.
Metoda de prezentare a problemei. Constă în faptul că profesorul, raționând cu voce tare, pune o problemă și o rezolvă el însuși. În acest caz, se folosesc ilustrații, sunt prezentate experimente, dacă este necesar. Elevii urmează logica prezentării. Adică în formă - aceasta este o poveste-explicație.
Metoda de căutare parțială (sau euristică). Esența metodei este că cunoștințele nu sunt transferate studenților în formă finită prin explicație și ilustrare directă. Copiilor li se pune o întrebare la care nu pot răspunde imediat. Răspunsul poate fi aflat prin efectuarea experimentelor și lucrărilor practice necesare. Această metodă trece prin patru pași:
în prima etapă se pune o întrebare (sarcină) problematică, adică se creează o situație problematică. Elevii încep să se gândească la modalități posibile de a răspunde la întrebare. În această etapă, interesul cognitiv al elevilor este stimulat (excitat);
În a doua etapă, elevii exprimă posibile soluții la problemă. Dacă copiii au dificultăți, atunci profesorul sugerează o altă opțiune de căutare;
la a treia etapă, copiii rezolvă problema conform opțiunii propuse. „Dacă scopul este atins, se găsește răspunsul la întrebare (problema este rezolvată), apoi se trece la etapa următoare. Dacă răspunsul nu este găsit. , apoi se repetă etapa a doua și a treia;
la a patra etapă se înțeleg rezultatele obținute, se trag concluzii (rezultatele pot fi corelate cu procesele care au loc în natură, copiii pot îndeplini sarcini de utilizare a cunoștințelor dobândite în activități practice).
Toate experiențele de învățare sunt organizate folosind metoda de căutare parțială.
Pentru a utiliza metoda de căutare parțială, nu este deloc necesar să se efectueze experimente și observații. Pur și simplu puteți lăsa copiii să citească și să analizeze textul în care trebuie să găsească informații pentru a răspunde la întrebarea problematică.
metodă de cercetare. Se caracterizează prin faptul că elevii, realizând problema, propun ei înșiși o ipoteză, vin cu o metodă de verificare, efectuează observații, experimente, înregistrează rezultatele și trag concluzii. Adică, problema este rezolvată complet independent. E[o copiii de vârstă școlară primară nu sunt încă capabili de o asemenea independență. Prin urmare, această metodă nu este utilizată pe deplin în școala elementară.
Metode de joc de a preda lumea din jur
Înainte de școală, principala activitate a copiilor este jocul. Odată cu apariția școlii, activitatea de conducere devine studiu. Dar nu ar trebui să existe o limită ascuțită în activitățile copilului în timpul tranziției la școală. Activitatea de învățare ar trebui să „crească” în afara jocului. Prin urmare, în stadiul de școlarizare, jocul „ar trebui să ocupe un anumit loc.
Jocul este o formă specială de activitate, activitatea umană. Există două forme principale de activitate umană - munca și învățarea.
Nu există un consens cu privire la metoda sau forma de a învăța să numere jocul.
IN SPATE. Klepinina consideră jocul ca o formă de organizare a activităților educaționale ale elevilor. A distinge forma de metodă, în opinia ei, permite identificarea sursei de cunoaștere, în funcție de care se stabilește metoda. Din punctul ei de vedere, jocul în sine nu este o sursă de cunoaștere. Ea organizează doar activitățile copiilor. De exemplu, un copil se joacă cu un set de construcție. În timpul jocului, el creează un model al unui fel de mașină - modelează o mașină. Procesul de modelare și oferă cunoștințe despre mașină. Prin urmare, metoda principală în acest joc este metoda de simulare. În jocurile de rol, potrivit Z.A. Klepinina, metodele de conducere sunt verbale. N.F. Vinogradova consideră jocul ca pe o metodă de învățare.
Marea importanță a activității de joc în procesul de învățare nu a fost recunoscută imediat. Înainte de revoluție, problema jocurilor în clasă
știința naturii nu a fost stabilită. Profesori, metodologi, oameni de știință (V.F. Zuev, A .I. G'erd, K.D. Ushinsky și alții) credeau doar că educația ar trebui să fie distractivă și interesantă. Cea mai importantă modalitate de a forma interesul pentru învățare a fost considerată utilizarea vizualizării în procesul educațional, metoda de comparare, cercetare și munca practică.
După revoluție, profesorii au început să acorde mai multă atenție utilizării jocurilor în procesul de învățare. De exemplu, N.K. Krupskaya credea că școala a subestimat rolul organizatoric al jocului. Trecerea de la jocul liber la școală la școală este prea bruscă. Există o contradicție între dorința de a se juca și o scădere semnificativă a ponderii jocului în activitatea copilului. De aceea, ar trebui folosite diverse jocuri didactice și alte materiale de divertisment, mai ales la clasele I-II.
În prezent, profesorii nu contestă posibilitatea unică de a juca în procesul educațional și educațional.
Valoarea jocurilor în procesul educațional: 1) ajuta la energizare
activitățile studenților; 2) dezvolta activitatea cognitivă, observația, atenția, memoria, gândirea, imaginația;
educați calități morale pozitive; 4) menține interesul pentru ceea ce se studiază; 5) ameliorează oboseala la copii; 6) materialul studiat în timpul jocului este mai bine reținut și stocat în memorie mai mult timp.
Pregătirea profesorului pentru joc. Profesorul determină: 1) scopul; 2) cunoștințe, abilități și abilități care vor fi testate și formate în timpul jocului; 3) tema și materialul care va fi folosit în timpul jocului („recuzită”, materiale de referință etc.); 4) rolurile elevilor; 5) regulile jocului; 6) timpul de joc; 7) moduri de a rezuma.
Atunci când alegeți jocuri pentru o lecție, trebuie să țineți cont de nivelul lor de complexitate și accesibilitate pentru copii. Ar trebui să se bazeze pe cunoștințele și aptitudinile copiilor. În timpul jocului, copiii ar trebui să fie atenți, activi și să nu interfereze între ei.
Clasificarea jocurilor. Există multe opțiuni pentru clasificarea jocurilor, dintre care una o vom lua în considerare. Jocurile folosite în predarea lumii din jur pot fi împărțite în următoarele grupuri:
desktop; 2) didactic; 3) joc de rol; 4) afaceri;
intelectual.
Jocuri de masă. Acestea includ puzzle-uri, cuvinte încrucișate, cuvinte în lanț etc. Aceste jocuri sunt caracterizate prin prezența unei reguli de joc, care conține o sarcină de joc. Jocul de societate dezvoltă imaginația, ingeniozitatea și observația, își lărgește orizonturile. În timp ce se joacă, elevii nu numai că se dezvoltă, ci și dobândesc cunoștințe. Aceste jocuri au un element de competiție (cine este mai rapid, cine este mai corect etc.). Drept urmare, copiii învață să raționeze rapid și logic. Jocurile de societate se desfășoară atât individual, cât și în cadrul unui grup, colectiv
muncă. Jocurile de societate oferă o oportunitate pentru o abordare diferențiată a lucrului cu elevii.
Jocurile de societate pot fi organizate la una dintre etapele lecției combinate (de exemplu, la etapa verificării temelor). Folosirea unor astfel de jocuri este o modalitate prin care copiii pot trece de la o activitate la alta. Jocurile de societate pot fi folosite și în lecțiile de generalizare și control.
Luați în considerare principalele tipuri de jocuri de societate.
Cuvinte încrucișate. Cuvântul „cuvânt încrucișat” în traducere din engleză înseamnă o intersecție de cuvinte. Rezolvatorul de cuvinte încrucișate trebuie să completeze rândurile de celule care se intersectează cu litere, astfel încât cuvintele date prin semnificație să fie obținute pe orizontală și pe verticală.
Folosind cuvinte încrucișate, puteți găsi o abordare diferențiată a studenților. De obicei, elevii cu performanțe bune își termină munca în clasă înainte de program. Pentru a nu se plictisi și a nu interfera cu ceilalți, li se pot oferi mici cuvinte încrucișate pe tema studiată.
Rolul de dezvoltare și organizare al cuvintelor încrucișate este că, atunci când le rezolvă, elevii trebuie să lucreze fără nicio constrângere cu manuale, manuale, cărți de referință, dicționare, enciclopedii etc. Întrebând semnificațiile cuvintelor neînțelese și nerezolvate în cuvinte încrucișate, elevii forțează involuntar. profesori, părinți și alte persoane din jur să se gândească și să se implice în activitățile educaționale ale copiilor.
Alcătuirea de cuvinte încrucișate de către elevi înșiși are un efect educațional deosebit: copiii își sistematizează vocabularul, grupează cuvintele în funcție de numărul de litere etc. Fără să știe, elevii clarifică ortografia diferiților termeni.
Rebus - aceasta este o ghicitoare în care în loc de un cuvânt de ghicit, sau părți din acesta, se pun semne, se desenează obiecte, ale căror nume trebuie ghicite, apoi se citește cuvântul. În rebusuri, nu numai cuvintele individuale pot fi criptate, ci și fraze întregi - proverbe, proverbe. Exemple de puzzle-uri: cu 3 w - swift; 40 a - patruzeci.
Chinaward- O sarcină puzzle constând dintr-o serie de celule în care trebuie să introduceți cuvintele ghicit, iar ultima literă a cuvântului anterior este prima literă a următorului.
Jocuri didactice. Un joc didactic (joc de învățare) este un tip de activitate în care copiii învață.
Jocul didactic are următoarele componente: 1) scopul didactic (sarcina); 2) regula jocului; 3) acțiune de joc.
Scopul didactic exprimat în scopul jocului (ce dorește profesorul să verifice, ce să predea, ce cunoștințe să consolideze, să completeze, să clarifice).
regula jocului sunt termenii jocului. Regulile ajută la ghidarea procesului jocului. Regulile sunt de obicei formate din cuvintele „dacă... atunci...”.
acțiune de joc este conținutul jocului. Aceasta poate fi orice acțiune - orice manipulare a obiectului, lucru pentru un timp limitat etc.
Potrivit lui N.F. Vinogradov, jocul ar trebui să fie un element structural obligatoriu al lecției din clasele I și II. La clasele III-IV se recomandă în continuare desfășurarea jocurilor didactice, dar acestea nu mai sunt elemente structurale separate ale lecției.
Jocuri foarte eficiente despre ecologie și protecția naturii. În cursul unor astfel de jocuri, copiii nu numai că primesc cunoștințe relevante, ci dezvoltă alfabetizarea mediului și este activat interesul pentru problemele protecției mediului.
Unul dintre tipurile de joc didactic - concurs-licitatie. Participanții concurează în cele mai bune cunoștințe despre orice subiect. De exemplu, pe tema „Pădurea - o comunitate naturală”, prezentatorul anunță sarcina de a enumera animalele care trăiesc în pădure și expune un premiu care urmează să fie extras (de exemplu, un set de cărți poștale care înfățișează animale sau plante). De exemplu, cineva din clasă îl cheamă pe lup. Gazda spune: „Lupul, timpul! Lupul doi!”, în timp ce lovea masa cu un ciocan. Apoi cineva strigă vulpea etc., până când ciocanul lovește de trei ori. Câștigătorul este participantul care a dat ultimul răspuns corect.
Este mai bine să organizați jocuri didactice nu la începutul studiului temei, când cunoștințele copiilor sunt încă insuficiente, ci la final, când trebuie să verificați ce se învață bine și ce trebuie repetat.
Jocurile cu reguli nu sunt foarte eficiente pentru dezvoltarea creativității copiilor. Acest lucru se datorează particularității procesului de joc didactic. După ce jocul este stabilit și profesorul a anunțat regula și acțiunea jocului, elevii nu mai pot schimba nimic la discreția lor. Dacă faceți o schimbare în joc (de exemplu, schimbați regula jocului), atunci apare un joc nou. Astfel, practic nu există nimic creativ în jocul didactic. Ca urmare, un joc didactic este o activitate reproductivă în care se folosesc cunoștințele dobândite anterior. În consecință, jocul didactic este mai aproape de activitatea de învățare, și nu de cea de joc. De aceea N.F. Vinogradova consideră jocul didactic ca fiind una dintre metodele de predare, și nu o formă.
Jocuri de rol. Jocurile de rol sunt mai favorabile dezvoltării imaginației, gândirii creative și abilităților de comunicare. În lecțiile din lumea înconjurătoare, este ușor să creați condiții pentru ca copiii să joace diverse roluri - plante, animale, obiecte animate. Obiectele vii și nevii sunt înzestrate cu calități umane și pot vorbi și gândi. Drept urmare, elevii, asumându-și rolul altcuiva, se pun în locul altuia. Activitatea de joc trebuie separată de învățare, din punctul de vedere al elevilor. În același timp, îndrumarea profesorului este păstrată, iar jocul în sine are loc în cadrul lecției - în același timp, aceeași cameră, aceiași participanți. Dar toate acestea sunt, parcă, „ascunse” studenților și nu sunt atât de importante. Într-adevăr, în acest caz, profesorul nu este un „instructor”, el nu indică cum să joace, ci un partener în joc. Totodată, se păstrează componentele specifice jocului: roluri, interacțiunea dintre ele, intriga jocului, accesorii de joc etc.
Este important ca profesorul să nu înlocuiască jocul de rol cu trucuri care arată doar ca niște jocuri. De exemplu, dacă în lecție sunt introduse personaje precum Dunno, Znayka sau Pinocchio, dar elevii nu interacționează cu ei, își asumă rolurile, atunci acesta nu va fi un joc. Dacă sarcina este verificată de profesor cu ajutorul lui Znayka, atunci acesta nu este un joc, dar dacă unul dintre copii preia rolul lui Znayka, atunci acesta este deja un joc.
Jocul de rol este o activitate independentă, individuală, chiar dacă copiii joacă în echipă. Jocul trebuie să rămână mereu liber, nu o activitate impusă din exterior. Pentru un joc de rol, este necesară doar un complot interesant, o „împingere”. Cu cât sunt folosite mai puține mijloace de joc (obiecte, costume, accesorii), cu atât imaginația copiilor se va manifesta mai mult.
Începutul jocului este de a crea o situație imaginară. Adică, copiilor li se dă sarcina imaginației: „Imaginați-vă...”, „Parcă ați...”, „Dacă ați fi...”, etc.
În lecțiile lumii din jurul tău, poți folosi diverse teme ale jocurilor de rol. De exemplu, „Programă la medic” – copiii preiau rolurile de medic, asistent medical și pacienți; „Călătorie spre Nord” – copiii preiau rolul locuitorilor din Nord și al oaspeților acestora; „O excursie în orașul lor natal” - copiii își asumă roluri, de exemplu, locuitorii din Tver și oaspeții din Tver.
Cea mai importantă componentă a unui joc de rol este interacțiunea rolurilor. Pentru o interacțiune normală a rolurilor, copiii trebuie să fie capabili să asculte un partener, să țină cont de părerea acestuia, să își schimbe comportamentul în funcție de comportamentul celorlalți participanți la joc. Ajută la dobândirea acestor abilități scutece de rol. Astfel de dialoguri sunt foarte importante, participanții cărora sunt oameni reali. În același timp, copiii capătă experiență în comportamentul social, relațiile cu alte persoane, capacitatea de a naviga în diverse situații. Subiectele incluse în cursul „Lumea din jurul tău” vă permit să organizați astfel de dialoguri: „Felicitări pentru vacanța bunicii”, „Invitarea prietenilor în vizită”, „Chemarea unui medic la bunic”, „Conversația cu biroul de asistență în ordine. pentru a afla când sosește trenul, în care sosește tata, ”etc.
Există multe forme de jocuri de rol: „compunere”, jocuri în lanț, teatrale, jocuri de rol etc.
Micile jocuri de rol pot face parte din așa-numitele „ compusă”, care sunt multe în cursul N.F. Vinogradova „Lumea din jur” pentru clasa I. În același timp, profesorul le oferă copiilor începutul unei povești sau basm, iar copiii vin cu, compun o continuare. De exemplu, profesorul le oferă copiilor următoarea „invenție”: „Trei frați s-au întâlnit: martie, aprilie și mai - și s-au certat care dintre ei este cel mai frumos, harnic și bogat. Să-i ascultăm pe frați și să încercăm să stabilim care dintre ei are dreptate...”.
ÎN jocuri în lanț un elev continuă afirmația altuia. Această formă de joc poate fi folosită atunci când se analizează subiecte care afectează cultura relațiilor dintre oameni, standardele etice etc.
De exemplu, profesorul sugerează numirea rudelor într-un lanț (mamă, bunic, tată, unchi, soră, frate etc.). Este imposibil să repeți ceea ce s-a spus deja.
Un alt tip de joc de rol este jocuri teatrale. Aceasta se referă la mini-performanțe din lecție. O astfel de performanță este legată de subiectul lecției, iar baza ei sunt mici basme, povești, poezii și alte opere de artă. Metodologia de lucru la o mini-performanță este următoarea: profesorul îi introduce pe copii în lucrare, ajută la distribuirea rolurilor, oferă dohma să învețe cuvintele rolului, pregătește un costum sau unele dintre elementele acestuia. Spectacolul se realizează fără repetiții speciale. O singură sarcină este stabilită pentru copii actori: să-și joace rolul, astfel încât fiecare să înțeleagă cine este după caracter (bunătate, răutate etc.). De exemplu, pentru un spectacol de teatru, puteți folosi textele lui N.N. Sladkova, V.V. Bianchi și alți scriitori.
Un alt tip de joc de rol folosit în predarea lumii înconjurătoare este jocuri de rol.În metodologia de desfășurare a unui astfel de joc, este important: 1) proiectarea externă; 2) repartizarea rolurilor; 3) pregătirea copiilor pentru joc; 4) cunoștințe despre obiectele jocului;
aproximarea mediului de joc de cel real. Astfel de jocuri sunt bune de jucat în natură, de exemplu în pădure. Adesea, acestea sunt programate pentru a coincide cu vacanțele școlare (de exemplu, Ziua Pădurii, Ziua Păsărilor etc.).
Jocuri de afaceri. Exemple de astfel de jocuri sunt jocuri de călătorie.În același timp, participanții călătoresc pe un anumit traseu, format din etape-stații, pe jos sau într-un avion imaginar, tren, navă. Stațiile pot fi comunități naturale ale localității lor, zone naturale, țări ale lumii etc. La fiecare stație, elevii îndeplinesc sarcini, răspund la întrebări și primesc punctele corespunzătoare. Kohmanda cu cele mai multe puncte câștigă.
Un joc de afaceri dezvoltă imaginația copiilor, îi învață să raționeze, să compare, să demonstreze și să spună.
Jocuri ale mintii. Acestea includ jocuri puzzle. Ghicitorile sunt imagini alegorice ale obiectelor sau fenomenelor care trebuie ghicite. Ghicitorile iau adesea o formă poetică.
Principalele tipuri de ghicitori sunt următoarele:
a) ghicitori în care o descriere a unui obiect sau fenomen este dată prin enumerarea semnelor:
Pe spatele acului
Lung și înțepător
Și se ghemuiește într-o minge
Nu există cap, nici picioare (arici);
b) ghicitori, în descrierea cărora se folosesc metafore: multe braţe, dar un picior (copac);
c) ghicitori-probleme de rezolvat. Ele nu prezintă o descriere a obiectului sau a fenomenului în sine, ci compoziția literală a cuvântului, ei
denotând. Sarcinile-ghicitori pot fi de mai multe forme: șarade, metagrame, anagrame:
șarade - în ele trebuie să dezlegați un cuvânt format din mai multe părți. Fiecare parte este un cuvânt independent. Pentru a ghici șarada, mai întâi se dau semne ale cuvintelor individuale, părțile, apoi se dă un cuvânt, combinat într-un întreg, care trebuie ghicit. Șarada este întotdeauna ghicită în părți, ceea ce face mai ușor de ghicit ca întreg. De exemplu:
Început - notă
Apoi - decorarea căprioarelor,
Și împreună - un loc de mișcare plină de viață (drum);
metagrame - sarcini bazate pe schimbarea secvențială a cuvântului a uneia sau mai multor litere. De exemplu:
Cu „b” - sunt dureros,
Cu "m" - devorez haine,
Cu "r" - actorul are nevoie de mine,
Cu „s” – important pentru bucătar (durere – aluniță – rol – sare);
anagramele sunt ghicitori în care, atunci când silabele și literele sunt rearanjate, precum și când sunt citite de la dreapta la stânga, cuvintele capătă un nou sens. Literele nu pot fi adăugate sau omise. De exemplu: drum - orașe, stuf - șoarece, zmeu - dantelă;
Dezvoltând gândirea, ghicitorile îi prezintă copiilor în lumea din jurul lor. Ghicitorile atrag atenția asupra unor astfel de trăsături ale obiectelor și fenomenelor care trec adesea neobservate. Cu alte cuvinte, ghicitorii sunt un corp de cunoștințe despre lumea din jurul nostru.
Se numesc ghicitori date sub forma unui joc chestionare.
Jocurile mintale includ, de asemenea jocuri-analogi ale programelor de televiziune„Câmpul miracolelor”, „Ce? Unde? Când?”, KVN etc.
Aceasta nu este o listă completă de jocuri și exerciții de joc pe care un profesor le poate folosi în procesul educațional din întreaga lume. Noi jocuri sunt dezvoltate constant: mulți profesori și metodologi lucrează la acest lucru.
Pentru profesor, rezultatul jocului este întotdeauna un indicator al nivelului de realizare al elevilor în însuşirea cunoştinţelor sau în aplicarea acestora. Prin urmare, jocul este o modalitate ușoară și una dintre modalitățile de a testa cunoștințele.
Băieți, astăzi au venit oaspeții la lecția noastră.
Să ne întoarcem către ei, să zâmbim și să-i salutăm.
Și voi, o zi bună și bună dispoziție.
Atitudinea noastra:
Să ne salutăm.
Să verificăm pregătirea pentru muncă:
Să începem lecția
Luați fișa de autoevaluare, în colțul din stânga sus, marcați-vă starea de spirit la începutul lecției. Prezintă-i vecinului tău. Amâna.
Ne întâlnim din nou cu prietenii noștri Masha și Misha. Pentru a le afla starea de spirit, trebuie să depășim un obstacol: să punem un pod de la scândură la fiecare echipă și să ajungem la Masha sau Misha
Au venit foarte supărați, nu au vorbit între ei.Ce s-a întâmplat. S-a dovedit ca. Au mers la pescuit și au luat aceste lucruri cu ei:
(poze: undiță, găleată, borcan de viermi, carte, cârlige). Și apoi a urmat o ceartă. Masha a susținut că un articol era cu siguranță de prisos, dar Misha nu a fost de acord cu ea și a spus că el este un băiat și știa mai bine decât ea ce este necesar pentru pescuit. Și gata, fratele și sora s-au despărțit în colțuri și au încetat să mai vorbească. Băieți, ce credeți, este necesar să-i ajutați pe acești băieți să se măsoare, să rezolve disputa? Sau ar trebui să ne ocupăm de treburile noastre și să nu ne amestecăm?
Ce reguli de comunicare crezi că au încălcat băieții?
La urma urmei, este foarte rău când băieții nu sunt prieteni. Desigur, îi vom împăca pe băieți și vom restabili dreptatea.
Ce articol este de prisos pentru prinderea peștilor și de ce? Să nu-i spunem doar un nume, ci să-i demonstrăm lui Misha că greșește și că și-a jignit sora în zadar.
Dacă este nevoie de o carte pentru o mamă care nu va pescui, dar o citește într-un cort?
Putem generaliza și spune că o carte este întotdeauna un articol inutil?
Dar în viața oricărei persoane, o carte este primul prieten și ajutor. Problema rezolvata.
În timp ce pescuia, Misha a prins 5 pești, iar Masha 3 pești. Cine a prins mai mulți pești și cu câți? Demonstrați că 5 este mai mare decât 3.
Câți pești au prins băieții în total? Afișați pe ventilatorul numărului. Cum ai știut?
Masha și Misha s-au certat din nou. Misha susține că soluția corectă este 5 + 3, iar Masha că - 3 + 5. Cine are dreptate?
Arată pe ventilator valoarea sumei 5+3, valoarea sumei 3+5.
Ce ai observat?
Gândiți-vă ce s-a schimbat?
Este posibil să faci asta la matematică?
Sa verificam!
Formularea problemei.
Deci, trebuie să aflăm dacă este posibil să rearanjam termenii. Pentru a înțelege această problemă, îmi propun să facem un studiu. Sunteți de acord?
Atunci să începem. A explora înseamnă a înțelege, a stabili. Propun să transformăm clasa noastră într-un laborator de cercetare. Fiecare dintre noi este un angajat al acestui laborator, un cercetător de știință.Toți suntem egali. Suntem colegi. Colegii sunt colegi de muncă. Cum vom lucra?
Ce obiectiv ți-ai propus?
Lucrul în perechi
Fiecare pereche primește cercuri, stele, pătrate, triunghiuri în două culori
1g - 3 roșii și 4 verzi, 2g grup - 2 albastre și 6 galbene, 3g grup - 5 triunghiuri roșii și 3 albastre, 4g - 1 albă și 4 stele roșii
Toate grupurile primesc un plan de studiu,
(Diapozitiv cu plan de acțiune)
1. Alcătuiește două exemple de adăugare folosind toate cifrele care ți se oferă.
2. Comparați rezultatele.
3. Trageți o concluzie.
Decide cine va fi responsabil.
Deci, colegi, să trecem la treabă. Amintiți-vă să vă ajutați unul pe altul
Și vă ofer o regulă dulce. Puteți tăia mărul (demonstrație) în jumătate. Am pus jumătățile împreună și am luat un măr întreg. Voi schimba jumătățile - este un măr. Ieșire?
Să deschidem tutorialul la pagina dorită. 26 Denumiți pagina. Găsiți numărul 2. Ce înseamnă pictograma? S-o facem.
Regulile noastre se potrivesc?
Oamenii de știință au observat această caracteristică de mult timp. Au numit-o chiar o lege matematică. Pentru că legea este întotdeauna îndeplinită. Se pare că tu și cu mine, fără ajutor din afară, am făcut o descoperire științifică! Ce oameni buni suntem!
Care dintre băieți are dreptate?
Dovedește-o.
Formulați o concluzie.
Și în viața obișnuită, unde putem îndeplini această regulă?
Găsiți și asociați
5+3 7+2 5+2 19+76
3+5 2+7 2+5 76+19
Cine va duce bilele mai repede Misha sau Masha
Spre ce indică săgețile?
Deci raspunsul tau este..
Faceți note de matematică pentru imagini
Faceți o concluzie.
Aflați valoarea sumelor aplicând regulile pe care le-am descoperit în lecție.
Deschidem registrul de lucru.p37 nr.2
Efectuăm doar 1 coloană (2 min)
Comparați cu eșantionul. Evaluează-ți munca. Bine făcut.
Găsiți numărul 4. Fii atent la aproapele tău, ajută-l să găsească sarcina potrivită dacă îi este dificil.
Pagina №9 №4 (Chips-uri)
Verificare reciprocă. Lăudați dacă totul este făcut corect. Ajută dacă un prieten are dificultăți
Lecția noastră s-a încheiat.
Care este starea ta la sfârșitul lecției? Marcați în colțul din dreapta jos.
Cui s-a îmbunătățit starea de spirit? Cine s-a mai rău? - De ce?
Cine este sigur că a stăpânit materialul de astăzi?
În mijlocul Fișei de evaluare, desenați un deal și arătați unde ați reușit să urci astăzi, dobândind cunoștințe. Prezintă la clasă.
Acum evaluează-te cu cercuri
– Verde „Mă descurc grozav! Am făcut-o singur”.
- Galben - „Am terminat! Mi-a fost greu astăzi, dar m-am descurcat.”
- roșu-eu, de fapt, bravo, dar astăzi am o dispoziție proastă, sunt confuz.
Băieți, lecția noastră s-a terminat. Ai făcut o treabă bună, aplaudăm colegii noștri și pe noi înșine, bineînțeles
Să ne ridicăm și să ne îndreptăm atenția către oaspeții noștri.
Dragi oaspeți, avem cadouri pentru voi, fiecare elev v-a desenat câte un pește de aur, astfel încât toate dorințele să vi se împlinească.
