În timpul orelor
I. etapa organizatorică
II. Actualizarea cunoștințelor de bază
Analizarea propozițiilor
Frazele sunt scrise sub dictarea profesorului într-un caiet, scrie un student pe tablă.
1) A cântat și din fiecare sunet al vocii sale era ceva familiar și imens de larg (I. Turgenev). 2) Noaptea este întunecată, dar drumul este dificil. 3) Soarele a dispărut în spatele unui nor și o umbră a căzut pe terenul arabil (S. Antonov). 4) Cerul de deasupra boschetului de mesteacăn a devenit roz, dar soarele nu se arată încă (S. Antonov). 5) În curând se spune povestea, dar nu în curând se termină munca (Proverb). 6) Ușa scârțâie, apoi poarta se deschide în liniște (V. Korolenko). fie căruța poartă lemne de foc, fie merge pentru lemne de foc în sine (Proverb).
Y Subliniați termenii principali ai propoziției. Aranjați semnele de punctuație lipsă. (Avertizați elevii cu privire la propoziția dintr-o singură parte din prima propoziție.)
Y Determinați dacă propozițiile sunt simple sau complexe. De ce ați decis că acestea sunt propoziții complexe?
Y Numele care leagă părți ale propozițiilor compuse. Ce sunt aceste uniuni, compoziționale sau subordonate? În ce grupuri, prin semnificație, sunt împărțite uniunile compoziționale? Cum se determină semnificația uniunii da?
III. Stabilirea obiectivelor și obiectivelor lecției.
Motivația pentru activități de învățare
Chiar și atenienii antici acordau o mare atenție nu numai conținutului vorbirii (latura interioară), ci și designului intonațional al gândirii (partea exterioară), care a contribuit la trezirea interesului pentru subiectul vorbirii, adică în ceea ce vorbeau. Este intonația care vă permite să spuneți, să citiți cu sentiment, cu simț, cu constelație. Intonația evidențiază ceea ce este cel mai important în vorbire. Să ne amintim de Vasilisa Înțeleaptă de la rusul „țarul mării și Vasilisa Înțeleaptă”. Personajul principal a fost atât de capabil să vorbească, subliniind cuvântul principal, încât discursul ei fie s-a „ridicat” în sus, apoi „a coborât” în jos.
Astfel, intonația este o schimbare a vocii în ton, putere, tempo, precum și o pauză în vorbire.
O propoziție complexă este întotdeauna completă din punct de vedere intonațional. am spus deja că relațiile semantice apar între părțile unei propoziții complexe.
Ce relații semantice pot exista între părțile unei propoziții compuse?
IV. Învățarea de materiale noi
Explicația profesorului (cu note de trecere de către elevi cu privire la principalele dispoziții)
Conexiunea semantică a propozițiilor simple combinate într-un complex este diferită. Pot combina:
Diverse fenomene care au loc simultan: Și în sudul îndepărtat a avut loc o bătălie, iar în nord pământul a tremurat de la bombele, apropiindu-se clar noaptea (G. Baklanov). În astfel de propoziții, schimbarea secvenței părților din propoziție nu schimbă sensul;
Fenomene care apar secvențial: Dunya s-a așezat în vagonul de lângă husar, servitorul a sărit pe iradiere, vagonul a fluierat, iar caii au galopat (A.). În acest caz, permutarea propozițiilor este imposibilă.
Propozițiile simple din cuvintele compuse pot însemna:
Relație temporară: căpitanul a oprit nava și toată lumea a început să ceară o plimbare (V.). (cf.: Când căpitanul a oprit nava, toată lumea a început să ceară o plimbare);
Relații cauzale: mai multe cavități deosebit de puternic suprapuse au rămas complet intacte, iar persoanele răcite, purtate de luptă, care se rostogoleau de pe picioare din cauza oboselii și dorinței de a dormi, încercau cu toată puterea să se încălzească acolo (K. Simonov);
Rezultatul celor spuse în prima teză: Pugachev a dat un semn, iar eu am fost imediat eliberat și plecat (A. Pușkin).
Și sindicatele aduc sensul asimilării în propoziție: am locuit din nou cu bunica și în fiecare seară înainte de culcare îmi povestea basme și viața ei, care era, de asemenea, asemănătoare cu un basm (M. Gorky).
Conjuncțiile, de asemenea, și, de asemenea, stau întotdeauna în interiorul celei de-a doua propoziții. are, de asemenea, două semnificații: 1) asimilare, în care este și sinonim cu unirea: Bătrânul ciudat a vorbit într-o manieră foarte desenată, sunetul vocii sale m-a uimit și pe mine (I. Turgenev);
2) adăugarea de informații suplimentare: Mulți oaspeți din alte orașe au venit în orașul nostru, au fost și oaspeți din alte state. Aici este, de asemenea, o valoare egală, în afară de aceasta. Uniunea este, de regulă, folosită în vorbirea colocvială, unirea este folosită și în cărți.
Caracterul conversațional are și uniunea da în sens și: A fost inutil să ascundem adevărul, iar Serpilin nici măcar nu s-a considerat îndreptățit să facă acest lucru (K. Simonov).
V. generalizarea, sistematizarea și controlul cunoștințelor și abilităților elevilor
1. lucrare practică cu material lingvistic
A) Stabiliți limite între propozițiile simple în compoziția celor complexe și determinați relațiile semantice dintre ele. Înlocuiți, dacă este posibil, o conjuncție conjunctivă cu una adversară și invers. Se vor schimba relațiile semantice dintre părți în acest caz? Aranjați semnele de punctuație. Iluminat ... până la prânz ... un nor gros purpuriu atârna deasupra lacului acoperit cu gheață albastră și un curcubeu multicolor a strălucit brusc (I. Sokolov-Mikitov). Dungi strălucitoare de raze de soare care străpung acoperișul copacilor semănă un amurg dens și pădurea este învăluită în această lumină argintie pare și mai măreță (G. Fedoseev). În câțiva ani Don și Kuban ar fi transformat această mare într-un lac frumos, iar rețeaua de stații de pompare și canale ar fi fost alimentată de apa Azov din stepa aridă Crimeea (K. Paustovsky). Seara, somnul de copsi, mlaștinile se întunecă și apoi taiga este desfigurată ... nenorocită (G. Fedoseev).
B) Stabiliți granițe între propoziții simple ca parte a propozițiilor complexe cu o uniune și, determinați relațiile semantice dintre ele: propagare conjunctivă, cauzală, eficientă, concesivă, relații de simultaneitate sau succesiune de acțiuni. Aranjați semnele de punctuație. Emoționat de vise pe câmpurile din pajiștile căptușite cu ... teancuri de meditație ... în fr ... Eu în întunericul rece (semi) și cântecul în sine se aude în minte (N. Nekrasov). Probabil lângă cel mai negru nor l..tali tumbleweed și cum trebuie să se sperie! (A. Cehov). Copacii au fost, de asemenea, expuși prin desișul copacilor în fundul distanței albastre a câmpurilor comprimate (K. Paustovsky). Ocazional, o rază de soare care străpunge desișul copacilor a căzut pe mesteceni individuali și au fulgerat unul după altul ca făclii de aur, dar (acea) oră au ieșit (K. Paustovsky). Voi pleca și voi visa .. vor fi într-un cerc (acel) familiar, o oprire în pădure și pini în zăpadă adâncă (A. Prokofiev). Am văzut..l răsăritul în acest loc de zeci de ori și întotdeauna în fața mea s-a născut (într-un mod nou) o lume nouă frumoasă (M. Gorky). În zori, ceața s-a îngroșat și picături au căzut pe frunzele de mesteacăn, iar frunzele cu picături grele s-au desprins și au căzut la pământ (M. Prishvin).
2. lucrul cu exerciții manuale (la alegerea profesorului)
Vi. Reflecţie. Rezumatul lecției
Conversație frontală utilizând recepția interactivă a microfonului
Ce propoziții se numesc propoziții compuse?
În ce se deosebesc de propozițiile complexe? din complex non-sindical?
Care sunt conjuncțiile care leagă părți într-o propoziție compusă.
Dați răspunsuri la întrebări sub formă de propoziții complexe cu următoarea conexiune semantică:
Ce se întâmplă la începutul toamnei în pădure? (Simultaneitate) Ce se aude pe câmp sau în pădure? (Ulterior)
Vii. Teme pentru acasă
1. Învață materialul teoretic al manualului pe tema lecției.
2. Executați un manual (la alegerea profesorului).
Zbrodko Victoria Georgievna
MAOU „Școala secundară nr. 110”
Profesor de limba și literatura rusă
Limba rusă
Clasa a 9-a
Lecția de limba rusă este compilată pentru învățarea la distanță
Tutorial de bază:1. Limba rusă. Nota 9 [Text]: manual. pentru 9 cl. instituții de învățământ general / L. A. Trostentsova [și alții] –5 ed. - M .: Educație, 2013.
Obiective | Creați condiții pentru familiarizarea cu conceptul unei propoziții compuse ca unitate sintactică integrală independentă;tipurile sale; contribuie la formarea abilităților de a determina relațiile semantice dintre părțile unei propoziții compuse și cunoștințele elevilor despre stabilirea semnelor de punctuație între părțile unei propoziții compuse. |
Obiective | Familiarizați-vă cu conceptul unei propoziții compuse ca unitate sintactică integrală independentă; cu opiniile sale; să învețe să determine relațiile semantice dintre părțile SSP, să cunoască setarea corectă a semnelor de punctuație și să aplice aceste cunoștințe în practică. |
Tipul lecției | O descoperirea de noi cunoștințe |
Planificat | Subiect: cunoaște conceptele de bază ale subiectului; să fie capabil să determine tipurile de propoziții, relațiile semantice dintre părțile unei propoziții complexe, să transforme informații: propoziție - diagramă; formulați-vă propriul punct de vedere asupra problemei ridicate în timpul studiului materialului, argumentați-l. Metasubiect: UUD de reglementare - să stabilească scopul activităților educaționale și să caute mijloace de implementare a acestuia; UUD cognitiv - găsiți răspunsuri folosind informațiile primite; UUD comunicativ - să-și poată formula gândurile în vorbirea orală, abilitatea de a coopera. Personal: au motivație pentru a învăța, a studia. |
M metode și forme | practic; individual |
Educational | http://interneturok.ru/ , http://fcior.edu.ru , http://www.videouroki.net. |
Echipament | MacBook alb 2.4, Căști DIALOG M-781HV, microfon desktop USB Logitech, cameră web Canyon CNR-WCAM820, material pentru propoziții compuse pentru Team Viewer |
Principalul | Fraze compuse, relații semantice. |
O structura organizatorică a lecției
Structura lecției didactice | Activitatea profesorului | Activitate | Sarcini care vor duce la realizarea rezultatelor planificate | Rezultate planificate (UUD) |
I. Etapa organizatorică | Salutări, verificarea pregătirii pentru o sesiune de antrenament, organizarea atenției. | Salută, demonstrează disponibilitatea pentru lecție. | L .: formarea unei stări emoționale pentru lecție R.: Autocontrol К.: Disponibilitatea pentru cooperarea educațională P.: Autodeterminare |
|
II. Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare | 1 profesorul propune o sarcină Vizualizatorul echipei „Al treilea extra” și întrebări. 2. Ce întrebări au cauzat dificultatea, de ce? 3. Vă invită să formulați tema și obiectivele lecției. | 1. Efectuează sarcina. 2. Remediază dificultățile întâmpinate. 3. Împreună cu profesorul formulează tema și obiectivele lecției, scrie subiectul lecției într-un caiet. | Sarcina "A treia roată" 1. Pe drum, un crin de vale este întâlnit în pustie. 2. Își păstrează încă forma, dar nu mai miroase. 3. Roua este rece, iar vântul proaspăt din timpul zilei calmează căldura verii. 2. Întrebări: Care este diferența dintre o propoziție simplă și una complexă Care sunt principalele tipuri de propoziții complexe? Ce este o propoziție compusă? Ce relații semantice pot exista între părți ale SSP | R.: Stabilirea scopului activității educaționale, alegerea metodei și mijloacelor de implementare a acesteia |
III. Actualizarea cunoștințelor | Oferte de a face o analiză a propunerilor. Vizualizator de echipă Propune realizarea unei scheme MTP | Comentarii despre producție semne de punctuatie. Analizează propunerile. Realizează un circuit SSP | Conversația i s-a părut interesantă (Pierre) ca fiind interesantă și s-a oprit pentru a-și exprima gândurile. L. Tolstoi. Dunya s-a așezat în vagonul de lângă husar, servitorul a sărit pe grindă, șoferul a fluierat, caii au galopat... A. Pușkin. În liniște, se auzea clar omul gemând. | P.: Efectuează acțiuni logice universale (analiză) își sistematizează propriile cunoștințe; R.: Monitorizează activitățile educaționale, sesizează greșelile comise și le corectează; К.: Își exprimă opinia, știe să asculte profesorul. |
IV. Asimilarea primară a noilor cunoștințe | El sugerează ascultarea unui fragment (03.25 min.) Din lecția video de E.V. Mikhailova. http://interneturok.ru/, apoi efectuați lucrarea conform schemei „Varietăți de relații semantice între părțile SSP” (p. 37) și comparație ulterioară a lucrării efectuate cu materialul teoretic al manualului. | Ascultă, execută lucrări conform schemei „Varietăți de relații semantice între părți ale SSP”, compară. | 1. Părea că a căzut o ceață, apoi brusc a lăsat o ploaie înclinată. 2. Nici soarele nu pot vedea lumina, nici pentru rădăcinile mele nu există spațiu. 3. Nu numai copiii adoră jocurile pe computer, dar adulții sunt adesea dependenți de ele. 4. Fie voi aranja totul ca până acum, fie îl voi provoca la un duel. 5. În colțul din spatele sobei, un greier ciripea și de departe se auzea vocea de primăvară ciudată a unei bufnițe. 6. Cântecul deasupra casei a încetat, dar privighetoarea a început să o ia peste iaz. | P.: Capacitatea de a transforma informațiile de la o formă la alta; LA.: puneți întrebări pentru a obține informațiile necesare rezolvării problemei. L.: Își realizează capacitățile în predare; |
V. Testul inițial de înțelegere | 1. Oferă lucrări independente cu manualul p. 37 exercițiu. 62 (propoziții 1, 4, 5) | Efectuează, evaluează cu ajutorul unui profesor. | P. 37 exercițiul 62 (propoziția 1, 4, 5) | P.: Acțiuni de modelare care afișează material educațional, formarea generalizării cunoștințelor; R.: Este ghidat în manual; atunci când faci lucrări practice. |
V. Ancorarea primară | Sugerează să inserezi uniuni, să notezi ce relații semantice exprimă. | Interpretează, notează. | 1. De multă vreme nu mai auzisem ... sunetul unui clopot, ... sunetul roților pe drumul cu silex, ... bătrânul palid stătea încă în același loc în gânduri profunde. A. Pușkin. | P.: Procesează informații pentru a obține rezultatul dorit. L.: Își explică „ce pot”. |
Vi. informații despre teme, instrucțiuni despre cum să le finalizați. | Informează despre teme: manual, p.37 (informații teoretice), lucrează cu o sarcină practică. | Pune întrebări clarificatoare. | Sarcină practică (vezi anexa). | |
V. Rezultate lecţie. Reflecţie | Oferă să răspundă la întrebări. | Răspunsuri | - Care a fost scopul tău? - Ai reușit să o rezolvi? - Unde puteți aplica noi cunoștințe? - Ce fel de muncă ți-a plăcut? | P.: Este ghidat în sistemul său de cunoaștere - el distinge noul de ceea ce este deja cunoscut. R.: Controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților L.: Înțelegere adecvată a succesului sau a eșecului în UD К.: Abilitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe. |
Anexa 1.
Sarcina: plasează semne de punctuație, analizează propoziții.
- Conversația i s-a părut interesantă (Pierre) și s-a oprit pentru a-și exprima gândurile. (L. Tolstoi.)
- Dunya s-a așezat în vagonul de lângă husar, servitorul a sărit pe grindă, șoferul a fluierat, caii au galopat. (A. Pușkin.)
- În tăcere, un om gemu distinct.
Anexa 2.
Sarcina: plasează semne de punctuație, definiți relațiile semantice conform schemei din manual.
1. Asta cădea ca și cum o ceață ar fi lăsat brusc o ploaie înclinată.
2. Nici soarele nu pot vedea lumina și nici pentru rădăcinile mele nu există spațiu.
3. Nu numai copiii adoră jocurile pe computer, dar adulții sunt adesea dependenți de ele.
4. Fie voi aranja totul ca până acum, fie îl voi provoca la un duel.
5. În colțul din spatele sobei, un greier ciripea și de departe se auzea vocea de primăvară ciudată a unei bufnițe.
6. Cântecul deasupra casei a încetat, dar privighetoarea a început să o ia peste iaz.
Anexa 3.
Sarcina : introduceți uniuni, marcați ce relații semantice exprimă
1. Nu s-a mai auzit de multă vreme ... sunetul unui clopot, ... sunetul roților pe drumul cu silex, ... bătrânul palid stătea încă pe același
loc în gândirea profundă.
2. Dar o liniște somnoroasă coboară pe tabăra nomadă, ... numai lătratul câinilor se aude în liniștea nopții, ... gâlcâitul cailor.
A. Pușkin.
Anexa 4. ( Teme pentru acasă)
Sarcina: Notează propoziții cu semne de punctuație. Determinați ce propoziții complexe prin semnificație aici
Sunt prezentate. Intocmeste diagrame.
1) Nu a plâns niciodată, dar uneori l-a găsit o încăpățânare sălbatică.
2) Soarele strălucea, iar stepa fumea și strălucea.
3) M-am simțit teribil de trist în acel moment, totuși, ceva asemănător cu râsul mi-a răscolit sufletul.
4) Apoi a avut ideea să sară pe rampă și să cânte o arie, apoi a vrut să agațe un bătrân așezat nu departe de ea cu un ventilator.
5) Mi-a plăcut din ce în ce mai mult și eu, aparent, am fost simpatic pentru ea.
6) Tovarășii l-au tratat cu ostilitate, soldații au iubit cu adevărat.
7) Și aerul devine mai dulce și a dat mai plăcut, iar oamenii sunt mai drăguți, iar viața este mai ușoară.
8) Doar inima bate și cântecul sună, iar coarda zumzăie încet.
9) Soarele s-a lăsat și noaptea a urmat ziua fără un spațiu.
10) Cel mai apropiat sat se afla încă la zece mile depărtare și un mare nor purpuriu închis, care venea de la Dumnezeu știe unde, se îndrepta rapid spre noi.
MOBU "Școala secundară a cărbunelui"
Cartierul urban Sol-Iletsk din regiunea Orenburg
SUBIECT:
„RELAȚII DE SENȚ ÎNTR-O PROPUNERE COMPLICATĂ”
Karatleeva Aliya Ramazanovna
profesor de limba rusă
MOBU „Școala secundară a cărbunelui”
2017 an
Lecție de introspecție.
Articol : Limba rusă
Subiect: Relațiile semantice în SSP
Clasă : 9
Durată: 45 de minute
Tehnologie : tehnologia contra eforturilor profesorului și elevului;
tehnologia informației și comunicațiilor
Această lecție a avut loc în clasa a 9-a.Programul acestui subiect a fost dezvoltat pe baza manualului Razumovskaya M.M. Lecţieprimul din tema „Relațiile semantice în SSP”. Cu abordări moderne de predare, am construit o lecție susținută în tehnologia eforturilor reciproce ale profesorului și ale elevului.
Ce este învățarea? Acesta este un proces de cunoaștere a lumii înconjurătoare, este un mod de a depăși ignoranța ghidat de profesor și de elevul însuși, iar depășirea acesteia necesită anumite eforturi. Fără eforturi - tensiune emoțională, intelectuală, volitivă - nu este posibilă nici o activitate cognitivă activă, nici participarea conștientă la procesul educațional, nici interacțiunea subiect-subiect între profesor și elev. Un subiect este cel care se angajează activ, conștient într-o activitate, poartă responsabilitatea procesului și rezultatului acesteia. Dacă personalitatea emergentă se dovedește a fi nepregătită pentru nevoia de a face eforturi în această sau acea activitate, atunci este puțin probabil ca această persoană să poată obține succes în viitor.
În consecință, elevul trebuie inițial plasat în astfel de condiții pentru a depune anumite eforturi în procesul educațional. De asemenea, profesorul nu trebuie doar să observe aceste eforturi, să sprijine elevul, să-i ofere condițiile pentru progresul ulterior, dar să facă și un pas înainte în capacitatea de a construi relații cu elevii săi. În acest caz, putem vorbi despre tehnologia contra eforturilor profesorului și a elevului.
O prezentare pe computer contribuie la dezvoltarea sistemică a subiectului, prin urmare, utilizarea tehnologiei IR în lecție este adecvată. Prezentarea este utilizată în toate etapele lecției.
Obiective:
Educational:
Determinați relațiile semantice între părți, îmbunătățiți capacitatea de a găsi MTP în text.
În curs de dezvoltare:
Educational:
Metode
Un fel : combinat
Echipament: DOMNIȘOARĂPuterePunct, carduri.
Obiective:
Educational:
generalizarea, sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor elevilor despre SSP; îmbunătățindu-și abilitățile de punctuație pe subiect.
Determinați relațiile semantice dintre părți, îmbunătățiți capacitatea de a găsi MTP în text.
În curs de dezvoltare:
dezvoltarea abilității de a-ți exprima logic gândurile folosind limbajul literar;
dezvoltarea capacității de a argumenta, demonstra;
dezvoltarea abilităților de ascultare și distribuirea atenției în timpul ascultării;
plasați corect semnele de punctuație în structurile indicate.
Educational:
formarea interesului pentru studiul limbii ruse prin extinderea cunoștințelor despre rolul și semnificația SSP;
îmbunătățirea activității cognitive a elevilor;
asigurarea unui mediu psihologic favorabil.
Metode : dialogic, colectiv, independent.
Un fel : combinat
Echipament: proiector multimedia, computer, prezentareDOMNIȘOARĂPuterePunct, carduri.
În timpul orelor
Eu ... Începutul lecției.
Scrierea unui subiect într-un caiet.
II ... Stabilirea unui obiectiv educațional. (Slide numărul 2)
Obiective:
Generalizarea, sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor elevilor despre SSP; îmbunătățindu-și abilitățile de punctuație pe subiect.
Arată relațiile semantice într-o propoziție complexă.
Plasați corect semnele de punctuație în structurile indicate.
III ... Verificarea temelor. Exercițiul 57.
Elevii citesc întrebările și răspund pe rând.
Stelele (,) ardeau pe cer și luna strălucea.
Trebuie să pun virgulă? De ce? (Nevoie, propoziție dificilă)
Desenați o diagramă a acestei propuneri.
IV ... Învățarea unui subiect nou.
Astăzi nu numai că vom repeta informațiile deja cunoscute de noi, dar vom face cunoștință și cu ce relații semantice pot fi între părțile SSP.
Exemplu: (SLIDE # 3)
„Ploaia bătea supărată pe fereastră, iar vântul sufla, urlând cu tristețe” (A.S. Pușkin)
-Ce tip de propunere poate fi atribuit, având în vedere designul său?
A. Această propoziție compusă este formată din două părți predicative:
Ploaia bătea supărată pe fereastră ; 2. Vântul suflă, urlând cu tristețe .
B. Părțile unei propoziții compuse sunt independente una de cealaltă:
dintr-o parte este imposibil să puneți o întrebare pe alta. Cu toate acestea, cele două părți sunt conectate între ele printr-o conexiune compozițională, cu ajutorul intonației și a uniunii de conectare „și”.
B. În ciuda faptului că părțile care alcătuiesc o propoziție complexă diferă într-o anumită independență, în general ele alcătuiesc un singur întreg semantic, o imagine generală a celor descrise:în același timp bate vântul și ploaia bate prin fereastră
.
Relația părților predicative ca parte a unei propoziții compuse se realizează folosind: (elevul citește diagrama)
a) uniuni creative (conectarea: și, da (= și), da și, nici - nici, de asemenea, de asemenea, nu numai - ci și, ambele - și; separarea: fie, fie, atunci - că, fie - fie nu că - nu că; opus: a, dar, da (= dar), totuși, dar, numai);
Uite (diapozitive cu numărul 5,6,7,8)
Notați schema în cartea de referință, apoi va trebui să o completați cu exemple de uniuni
Mijloace de comunicare(sindicate)
Sens
SSP cu uniuni de conectare
Și, da (= și), de asemenea, de asemenea, nici - nici, și da
enumerare (simultaneitate, succesiune)
SSP cu adjective
sindicatele
dar, dar, da (= dar), totuși, dar
juxtapunere, contrast
SSP cu sindicatele care împart
Sau, fie, atunci - că, nu că - nu că, sau - sau
alternanță, excludere reciprocă
Profesor: Vă sugerez să vă uitați la materialul teoretic de pe tabelele dvs. și să marcați informații familiare +, nefamiliare -.
Citind de-a lungul lanțului.
Vom aprofunda cunoștințele pe această temă
Studiați materialul teoretic propus, utilizând anumite notații în margini:
„V” - Stiu asta;
« + » - acest lucru este nou pentru mine.
Relațiile semantice ale părților unei propoziții complexe sunt determinate de uniunile cu care sunt legate. Prin alianțe și prin semnificație (relații semantice), propozițiile complexe sunt împărțite în trei grupuri: SSP cu alianțe de conectare, SSP cu alianțe opuse, SSP cu alianțe de divizare.conectând sindicatele si da (în sensși ) exprimă o relație temporară:
- simultaneitate, secvență:
Semnificația simultaneității a două sau mai multe acțiuni, fenomene, evenimente este de obicei transmisă prin intermediul unor forme de timp coincidente ale verbelor predicate (mai des de o formă imperfectă, mai rar de una perfectă) în părți care fac parte dintr-un compus; uneori formele verbale nu se potrivesc în aceste cazuri. De exemplu:Și astfel, pe înălțimile cețoase, păsările au început să cânte, iar răsăritul s-a îmbogățit (M. Lermontov); Turma nu a fost încă alungată, iar oamenii nu s-au întors încă de la muncă (L. Tolstoi); În noaptea trecută insomnia mea m-a chinuit și mi-au venit două sau trei gânduri (A. Pușkin).
Semnificația simultaneității este subliniată de prezența unui termen secundar comun în părți ale unei propoziții compuse (cel mai adesea circumstanțe), de exemplu:Cercurile au fost împrăștiate în nisip fără nicio comandă și au ieșit butoaie goale (D. Grigorovich).
Un alt tip de relație temporară într-o propoziție compusă estesuccesiune de acțiuni sau stări , exprimată prin ordinea părților și a formelor verbale temporale în părțile compuse ale propoziției. De exemplu:Ultimele reflecții ale zorilor de seară au fost complet stinse și o noapte întunecată a coborât la pământ (V. Arseniev); Lumini erau aprinse în fermă, iar știrile bâzâiau deja în fiecare kuren (M. Sholokhov).
Valoarea secvenței de timp poate fi atașată la nuanța semnificației consecinței, de exemplu: ...La ieșirea podului, caii din trăsura companiei erau strânși și toată mulțimea a trebuit să aștepte (Leo Tolstoi).
- schimbarea rapidă a acțiunilor ( acțiunea și rezultatul acesteia), De exemplu:Pugachev a dat un semn și imediat m-au eliberat și m-au părăsit;
Propozițiile complicate, care exprimă o schimbare rapidă a evenimentelor sau un rezultat neașteptat (prima parte din ele poate fi o propoziție nominativă), au o intonație specială și pre-unireși se pune o liniuță. De exemplu:Un salt - iar leul este deja pe spatele bivolului (A. Kuprin); Un moment - și totul s-a scufundat din nou în întuneric (V. Korolenko).
- cauzal relaţie , care sunt clar dezvăluite în acele cazuri când în a doua parte a propoziției compuse din spatele uniriiși adverbele urmează, deci, deci etc. cu o tentă de atașament. De exemplu:Buzele judecătorului erau chiar sub nas și, de aceea, nasul său putea adulmeca buza superioară cât de mult îi plăcea (N. Gogol). Câteva adăposturi blocate în mod puternic au rămas complet intacte, iar cei înfrânți, epuizați de oamenii de luptă, care se rostogoleau din picioare de oboseală și dorința de a dormi, cu toată puterea au ajuns acolo pentru a se încălzi.
Uniuneși poate exprima șio relație apropiată de contradictoriu. De exemplu:Toată lumea a cunoscut-o și nimeni nu a observat-o (A. Pușkin).
Uniunenu Nu folosit numai în propoziții negative. Propozițiile complexe cu această unire exprimă sensultransferuri. De exemplu:Nici ea nu va atinge pe nimeni și nici nu o va atinge nimeni (M. Saltykov-Shchedrin).
Alianțede asemenea, de asemenea folosit pentru a exprimasimilitudine, identitate, asimilare. De exemplu:Și acum locuiam cu bunica mea, ea îmi spunea și basme înainte de culcare. Alianțede asemenea șila fel stați întotdeauna în a doua parte a unei propoziții compuse și nu între părți.
Notă. Uniunede asemenea , folosit de obicei în vorbirea colocvială, unirela fel – în librărie.
Propoziții compuse cuuniuni de divizare:
- alianțesau sau indicacu privire la posibilitatea unui fenomen din două sau mai multe , excludere mutuala. De exemplu:Fie nu înțeleg, fie tu nu vrei să mă înțelegi (A. Cehov); Fie împletiți, fie rotiți, fie cântați cântece (vorbesc).
- uniuneapoi ... apoi arata sprealternanța evenimentelor ... De exemplu:Acum era ca o ceață, apoi brusc a căzut o ploaie puternică înclinată (L. Tolstoi).
- propuneri cu sindicatelenu că ... nu ... fie ... fie expresvaloarea prezumtivității, incertitudinii. De exemplu:Era fie dimineața devreme, fie era deja seara A. (Fadeev).
Propoziții compusecu uniuni adversare:
- alianțedar, însă, pe de altă parte expresrelație de comparație și opoziție. De exemplu:Învățarea este lumină, iar ignoranța este întunericul (ultimul); Soarele a apus, dar este încă lumină în pădure (I. Turgenev).
- Uniuneadar sinonim cu unireaaceeași , care este plasat după primul cuvânt din partea a doua a unei propoziții complexe și subliniază acest cuvânt. De exemplu:Faceți afaceri, alungați trândăvie. (Proverb)
- prin uniunea valoricădar alianțele sunt strânseda șidar , De exemplu:Lupta împotriva incendiilor s-a stins, dar gloanțele și bombele continuă să zboare (Sergeev-Tsensky).
Uniunedar cu sensul de opoziție arevaloarea rambursării. De exemplu:Nici un ban de bani dar slava este bună. (Proverb)
Uniunea adversarăda conferă expresiei o nuanță de vorbire colocvială, se regăsește și în operele folclorice. De exemplu:M-am trezit, dar lenea a biruit (I. Turgenev); Terciul este bun, dar bolul este mic (vorbesc).
Unele conjuncții compoziționale sunt folosite într-o propoziție compusă pentru a exprimarelații de legătură , în care se află conținutul celei de-a doua părți a unei propoziții complexemesaj suplimentar sau remarcă suplimentară, legat de conținutul primei părți.
Sensul aderării exprimă unireași combinat cu un pronume demonstrativAcest la începutul celei de-a doua părți a unei propoziții compuse. De exemplu:Amândoi au ascultat și au vorbit prea vioi și firesc, iar acest lucru nu a plăcut Anna Pavlovna (L. Tolstoi).
Conectarea și conectarea valorii , așa cum s-a menționat mai sus, au uniunide asemenea și de asemenea .
Propozitie compusa
Profesor :
Ce ți s-a părut clar în text?
Ce s-a dovedit a fi nou, complet de neînțeles?
Ce necesită clarificări suplimentare?
Acum să punem în practică cunoștințele acumulate.
Ancorare
Exercițiul 62. Citiți propoziții cu intonația adecvată, plasați semne de punctuație, restabiliți ortografia corectă a cuvintelor. Desenați diagrame de propoziții (elevii o fac independent, diagrame pe tablă).
Clopotul sună monoton
Și drumul este ușor praf,
Și, din păcate, peste un câmp plat
Cântecul șoferului se răspândește.
(Ce fel de relație exprimă uniunea în această propoziție?)
(simultaneitate, enumerare, simultaneitate)
Muncă individuală, independentă.
2) Întrebare către clasă: În ce grupuri sunt împărțite BSC-urile, în funcție de prezența sindicatului?
VI Munca practica. (Slide numărul 9)
Temă: Determinați tipul de propoziție complexă completând răspunsul după cum urmează
cale:
SSP - ..., SPP - ..., BSP - ... (SLIDE 10)
1. Fâșiile de lumină se răspândesc pe drumul acoperit de zăpadă și în jur
cercurile întunecate tremurau în felinare.
2. În timp ce părăsea oaspeții, s-a auzit un clopot.
3. Atenția marinarilor a fost atrasă de catargul navei, pe vârful căruia
a țipat o pisică neagră.
4. Numai în timpul zilei era liniște în grădină: păsări neliniștite au zburat spre sud.
5. Fie vântul va sufla și va atinge vârfurile de mesteacăn, apoi broaștele vor foșni
iarba de anul trecut.
Verificarea sarcinii finalizate:(SLIDE nr. 9)
Răspunsuri:
SSP - 1, 5
SPP - 2, 3
BSP - 4
Verificarea reciprocă. (Verificați caietul vecinului) Nu uitați să puneți note pe foile de autoevaluare.
Care este diferența dintre SSP, SPP, BSP?
Vii Activitate de grup . (Slide numărul 10)
Conectați corespondența cu săgeți. (Tabelele sunt tipărite pentru fiecare student).
Între exemple de conjuncții creative și relațiile lor semantice în propoziții complexe:
Răspunsuri(Slide numărul 11)
1) - B
2) - D
3) - F
4) - A
5) - G
6) -B
7 - E
VIIII Lucrați în perechi. (Slide numărul 12).
Sarcina. Determinați relația semantică a acestei propoziții.
1. Era deja ora zece și luna plină strălucea peste grădină. (simultaneitate)
2. Creanga s-a rupt și ramura s-a rupt. (subsecvență)
3. O tăcere albastră a atârnat în copaci, iar mesteacănii plângători și-au coborât împletitele verzi. (potrivire)
4. Poarta se deschide în liniște, ușa scârțâie. (alternanţă)
Verificăm, punem note pe fișele de autoevaluare.
Cu ajutorul a ceea ce sunt determinate relațiile semantice în SSP?
IX Lucrați la opțiuni (SLIDE nr. 13,14,15,16)
- Care sunt cele 3 grupuri principale de sindicate din SSP?
(1, 3 , 5 opțiune de ofertă-1,2 , 4 , 6 secunde)
X ... Carduri (dacă timpul rămâne).
Lucrare independentă pe cărți individuale (unii studenți).
Pe baza acestor propoziții simple, compuneți și scrieți propoziții complexe cu uniuniși, dar, dar ... Subliniați gramatica din ele. Desemnați conjuncțiile compoziționale și denumiți relațiile semantice dintre părțile unei propoziții complexe.
1. Sarea s-a terminat. Nu este nimic de adăugat sare în supă. 2. Ploaia s-a oprit. Jocul a fost reluat. 3. Am vrut să pregătesc un raport. Nu mai este timp. 4. Scrie compoziții minunate. Nu reușește în sarcini. 5. Am sunat. Nu mi-a răspuns nimeni.
XI ... Test ( SLIDE nr. 18,19,20,21,22,23,24,25)
BVVVV
XII ... Etapa reflexivă a lecției
Ce ai învățat astăzi la curs?
Care a fost cea mai interesantă sarcină pentru tine? De ce?
Care sarcină părea dificilă și de ce?
Ce ai învățat lucrând în perechi?
XIII ... Rezumatul lecției:
Băieți, vă rog să vă amintiți ce obiective v-ați stabilit la începutul lecției?
Ai ajuns la ei?
Profesor. Chiar vreau să știu părerea ta despre lecția noastră de astăzi. Pe biroul din fața fiecăruia dintre voi există flori roz și albe. Dacă ți-a plăcut lecția și ai învățat ceva nou, atașează o floare roz la tablă, dacă nu ți-a plăcut una albă (tehnica „Buchet de dispoziție”)
XIV . Teme pentru acasă. (Slide No. 24 ).
Aflați regula de la paginile 43-44, exercițiu. 62 pentru a completa modelul.
Expunând evaluări .
Program de autorealizare numărul 4
Articol. Limba rusă
Clasă. 9
Subiect. Relații semantice între părțile unei propoziții compuse
Ţintă : prin activități autoeducaționale pentru a-și face o idee despre relațiile semantice dintre părțile unei propoziții complexe
Drag prieten!
Mulți tipi, care studiază acest subiect, vor pune întrebarea: „De ce să definim altfel orice semnificație între părțile unei propoziții complexe. Este suficient să punem semne de punctuație între părți. " Cu toate acestea, nu totul este atât de simplu, deoarece relațiile semantice dintre părțile unei propoziții complexe ajută la determinarea corectă a unuia sau altui semn de punctuație și, uneori, chiar și a absenței acestuia. Printre semnele de punctuație care separă părți ale unei propoziții compuse, există nu numai o virgulă, ci și o liniuță și chiar un punct și virgulă. În ce condiții să punem aceste semne de punctuație în fața uniunilor compoziționale într-o propoziție complexă ne va ajuta să aflăm despre relațiile semantice în propozițiile complexe /
Efectuarea sarcinilor propuse, tu
|
Descoperi |
O sa inveti |
Vei intelege |
|
ce relații semantice se stabilesc între părțile unei propoziții compuse. |
lucrează cu text de știință populară; analiza fenomenelor lingvistice; generalizați tiparele de limbă; stabiliți și explicați relații semantice între părțile unei propoziții complexe. |
importanța definirii corecte a relațiilor semantice în propoziții complexe. |
Mult noroc!
Bloc de sarcini de control și reflecție
Eu ... Să ne amintim studiatul
Părțile unei propoziții compuse sunt legate de uniuni ____________________.
O propoziție compusă constă din ____________________________________.
Părțile unei propoziții compuse sunt indicate schematic prin paranteze ______________.
Uniunile constructive nu sunt / sunt închise între paranteze _____________________.
|
Sindicatele sunt |
|
II ... Vom aprofunda cunoștințele pe această temă
Studiați materialul teoretic propus, utilizând anumite notații în margini:
« V» - Stiu asta;
« - » - acest lucru contrazice ideile mele inițiale;
« + » - acest lucru este nou pentru mine;
« ?» - informații care trezesc interes sau surpriză.
|
Relațiile semantice ale părților unei propoziții complexe sunt determinate de uniunile cu care sunt legate. Conform alianțelor și prin semnificație (relații semantice), propozițiile complexe sunt împărțite în trei grupuri: SSP cu alianțe de conectare, SSP cu alianțe opuse, SSP cu alianțe de divizare. |
|
|
conectând sindicatele si da (în sens și ) exprimă o relație temporară: - simultaneitate, secvență: Semnificația simultaneității a două sau mai multe acțiuni, fenomene, evenimente este de obicei transmisă prin intermediul unor forme de timp coincidente ale verbelor predicate (mai des de o formă imperfectă, mai rar de una perfectă) în părți care fac parte dintr-un compus; uneori formele verbale nu se potrivesc în aceste cazuri. De exemplu: Și astfel, pe înălțimile cețoase, păsările au început să cânte, iar răsăritul s-a îmbogățit (M. Lermontov); Turma nu a fost încă alungată, iar oamenii nu s-au întors încă de la muncă (L. Tolstoi); În noaptea trecută insomnia mea m-a chinuit și mi-au venit două sau trei gânduri (A. Pușkin). Semnificația simultaneității este subliniată de prezența unui termen secundar comun în părți ale unei propoziții compuse (cel mai adesea circumstanțe), de exemplu: Cercurile erau împrăștiate în jurul nisipului și butoaiele goale ieșeau afară(D. Grigorovich). Un alt tip de relație temporară într-o propoziție compusă este succesiune de acțiuni sau stări, exprimată prin ordinea părților și a formelor verbale tensionate în părțile compuse ale propoziției. De exemplu: Ultimele reflexii ale zorilor serii au dispărut complet, iar noaptea întunecată a coborât la pământ(V. Arseniev);Lumini erau aprinse în fermă, iar știrile deja bâzâiau în fiecare kuren (M. Sholokhov). Valoarea secvenței de timp poate fi atașată la nuanța semnificației consecinței, de exemplu: ... La ieșirea podului, caii din trăsura companiei erau strânși și toată mulțimea a trebuit să aștepte (Leo Tolstoi). - schimbarea rapidă a acțiunilor ( acțiunea și rezultatul acesteia ), De exemplu: Pugachev a dat un semn și imediat m-au eliberat și m-au părăsit; Propozițiile complicate, care exprimă o schimbare rapidă a evenimentelor sau un rezultat neașteptat (prima parte din ele poate fi o propoziție nominativă), au o intonație specială și înainte de unire și se pune o liniuță. De exemplu: Un salt - iar leul este deja pe spatele bivolului (A. Kuprin); Un moment - și totul s-a scufundat din nou în întuneric(V. Korolenko). - cauzal relaţie, care sunt clar dezvăluite în acele cazuri când se află în a doua parte a unei propoziții compuse din spatele unirii și adverbele urmează, deci, deci etc. cu o tentă de atașament. De exemplu: Buzele judecătorului erau chiar sub nas și de aceea nasul său putea adulmeca buza superioară cât de mult îi plăcea (N. Gogol).Câteva adăposturi blocate în mod puternic au rămas complet intacte, iar cei înfrânți, epuizați de oamenii de luptă, care se rostogoleau din picioare de oboseală și dorința de a dormi, cu toată puterea au ajuns acolo pentru a se încălzi. |
|
|
Uniune și poate exprima și o relație apropiată de contradictoriu. De exemplu: Toată lumea a cunoscut-o și nimeni nu a observat-o (A. Pușkin). |
|
|
Uniune nu Nu folosit numai în propoziții negative. Propozițiile complexe cu această unire exprimă sensul transferuri. De exemplu: Nici ea nu va atinge pe nimeni și nici nu o va atinge nimeni (M. Saltykov-Shchedrin). |
|
|
Alianțe de asemenea, de asemenea folosit pentru a exprima similitudine, identitate, asimilare. De exemplu: Și acum locuiam cu bunica mea, ea îmi spunea și basme înainte de culcare. Alianțe de asemenea și la fel stați întotdeauna în a doua parte a unei propoziții compuse și nu între părți. Notă . Uniune de asemenea , folosit de obicei în vorbirea colocvială, unire la fel – în librărie. |
|
|
Propoziții compuse cu uniuni de divizare: - alianțe sau sau indica cu privire la posibilitatea unui fenomen din două sau mai multe, excludere mutuala. De exemplu: Fie nu înțeleg, fie tu nu vrei să mă înțelegi (A. Cehov); Fie țeseți, fie rotiți, fie cântați cântece (vorbesc). - uniune apoi ... apoi arata spre alternanța evenimentelor... De exemplu: Acum era ca o ceață, apoi brusc a căzut o ploaie puternică înclinată (L. Tolstoi). - propuneri cu sindicatele nu că ... nu ... fie ... fie expres valoarea prezumtivității, incertitudinii. De exemplu: Era fie dimineața devreme, fie era deja seara A. (Fadeev). |
|
|
Propoziții compuse cu uniuni adversare: - alianțe dar, însă, pe de altă parte expres relație de comparație și opoziție. De exemplu: Învățarea este lumină, iar ignoranța este întunericul (ultimul); Soarele a apus, dar este încă lumină în pădure (I. Turgenev). - Uniunea dar sinonim cu unirea aceeași, care este plasat după primul cuvânt din partea a doua a unei propoziții complexe și subliniază acest cuvânt. De exemplu: Faceți afaceri, alungați trândăvie. (Proverb) - prin uniunea valorică dar alianțele sunt strânse dași dar, De exemplu: Lupta împotriva incendiilor s-a stins, dar gloanțele și bombele continuă să zboare (Sergeev-Tsensky). |
|
|
Uniune dar cu sensul de opoziție are valoarea rambursării. De exemplu: Nici un ban de banidar slava este bună. (Proverb) |
|
|
Uniunea adversară da conferă expresiei o nuanță de vorbire colocvială, se regăsește și în operele folclorice. De exemplu: M-am trezit, dar lenea a biruit (I. Turgenev); Terciul este bun, dar bolul este mic (talk.). |
|
|
Unele conjuncții compoziționale sunt folosite într-o propoziție compusă pentru a exprima relații de conectare, în care se află conținutul celei de-a doua părți a unei propoziții complexe mesaj suplimentar sau remarcă suplimentară, legat de conținutul primei părți. Sensul aderării exprimă unirea și combinat cu un pronume demonstrativ Acest la începutul celei de-a doua părți a unei propoziții compuse. De exemplu: Amândoi au ascultat și au vorbit prea vioi și firesc, iar acest lucru nu a plăcut Anna Pavlovna (L. Tolstoi). |
|
|
Conectarea și conectarea valorii, așa cum s-a menționat mai sus, au uniuni de asemenea și de asemenea . |
III ... Să evidențiem principalul lucru
Continuați teza:
1. În BSC cu relații de conectare, se folosesc sindicatele: __________________
2. În BSC cu relații de divizare, se folosesc sindicatele: __________________
3. În SSP cu relații contradictorii, se folosesc alianțe: __________________
4. Alternarea fenomenelor, posibilitatea unui fenomen din două sau mai multe este indicată în propozițiile: _________________________________________________
5. Un fenomen este opus altului în MTP: ____________________________
6. Sunt enumerate fenomenele care apar simultan sau urmează una după alta în propoziții: ______________________________________________________
7. Sensul aderării exprimă unirea și combinat cu demonstrativul ____________ la începutul celei de-a doua părți a unei propoziții compuse.
8. Unirea dar sinonim cu uniunea _________, care se plasează după primul cuvânt din partea a doua a unei propoziții complexe și accentuează acest cuvânt.
9. Propuneri cu sindicatele nu că ... nu ... fie ... fie exprimă semnificația lui _____________
10. SSP cu uniuni de conectare si da (în sens și ) exprimă relații temporare simultaneitate și _______________________________________________.
IV ... Separați informațiile eronate de corecte
"Da nu"(exprimați-vă acordul / dezacordul cu aceste afirmații):
|
Afirmație |
da |
Nu |
|
|
Uniune și poate exprima o relație apropiată de contradictoriu. |
|||
|
Uniune aceeași este plasat la începutul celei de-a doua părți a unei propoziții complexe și subliniază semnificația celei de-a doua părți. |
|||
|
Uniunea adversară da conferă afirmației o notă de vorbire colocvială. |
|||
|
Propozițiile complicate, care exprimă o schimbare rapidă a evenimentelor sau un rezultat neașteptat, au o intonație specială și înainte de unire și se pune o liniuță. |
|||
|
Alianțe de asemenea, de asemenea sunt folosite pentru a exprima o enumerare. |
|||
|
Sindicatele dar, însă, pe de altă parte exprimă relația de comparație și opoziție. |
V ... Să stabilim o corespondență
Între exemple de conjuncții creative și relațiile lor semantice în propoziții complexe:
|
1. Comparație și contrast |
|
|
2. Enumerare |
B) de asemenea, de asemenea |
|
3. Compensare |
B) a, dar, însă, pe de altă parte |
|
4. Simultaneitatea, secvența, schimbarea rapidă a evenimentelor, cauzală |
D) nu că ... nu că, sau ... sau |
|
5. Prezumție, incertitudine |
D) nici ... nici |
|
6. Similitudine, identitate |
E) atunci ... apoi |
|
7. Alternanță |
Sarcina
Scrieți numerele de propoziții cu valoarea simultaneității și valoarea secvenței în două coloane:
1. Cetatea noastră stătea pe un loc înalt, iar priveliștea din metrou era frumoasă. (M. Lermontov) 2. Am început să citesc și s-a trezit în mine dorința de literatură. (A. Serafimovich) 3. În afara ferestrei, s-a ivit zorii și cocoșii au cântat. (A. Tolstoi) 4. Soarele alb scânteia în pădurile zburătoare și în lumina sa rece fiecare frunză era clar vizibilă. (K. Paustovsky) 5. Norii grei au coborât din ce în ce mai jos și, prefigurând o posibilă furtună, s-a ridicat o vânt puternic de est. (K. Paustovsky) 6. A strâns apă și ne-am repezit în golf, scufundându-ne și sărind pe creastele valurilor. (K. Paustovsky)
Sarcina
În SSP, determinați natura relației dintre propoziții, caracterizați propozițiile, plasați semne de punctuație.
Probă. Lumini erau aprinse în fermă, iar știrile deja bâzâiau în fiecare kuren. (uniunea de legătură ȘI , relație de conectare)
Sfătuiți-i să mă întâlnească cu dragoste și ascultare copilăroasă, altfel nu pot evita o execuție acerbă. (A. Pușkin)
Nu a plâns niciodată, dar uneori l-a găsit o încăpățânare sălbatică. (I. Turgenev)
________________________________________________________________________
M-am simțit cumva teribil de trist în acel moment, dar ceva de genul râsului mi-a stârnit sufletul. (F. Dostoievski)
________________________________________________________________________
Iar aerul a devenit mai dulce și a dat mai plăcut, iar oamenii sunt mai drăguți, iar viața este mai ușoară. (K. Fedin)
________________________________________________________________________
Nu vreau să mă gândesc la nimic sau gândurile și amintirile sunt neclare, vagi ca un vis. (A. Serafimovich)
________________________________________________________________________
Mai erau încă zece mile până în cel mai apropiat sat și un nor mare de culoare închisă purpurie care venea de la Dumnezeu știe unde, fără cel mai mic vânt, dar se mișca repede spre noi. (I. Turgenev)
_______________________________________________________________________
VI ... Dezvoltăm abilitatea de a determina relațiile semantice în SSP
Sarcina
Rescrieți propoziții, subliniați gramatica în propoziții. Indicați ce uniune leagă părți ale unei propoziții compuse (conectare, opoziție, separare). Determinați semnificația unei propoziții compuse (simultaneitate, succesiune, schimbare rapidă a evenimentelor, cauzalitate, enumerare, similitudine etc.)
1. Vântul nu a scăzut și a început să ningă. (I. Turgenev) 2. Două focuri ardeau pe mal, la pescărie, dar nu era nimeni în mare. (Maxim Gorky) 3. Ușa scârțâie, apoi poarta se deschide în liniște.(V.Korolenko) 4.Am stat la sala de sport și am început să iau masa fără mine. (M. Zoshchenko) 5. Toată lumea s-a oprit, și băiatul în tricou albastru a înghețat (E. Veltistov). 6. Convingerile sunt inspirate din teorie, comportamentul este modelat prin exemplu. (A. Herzen) 7. Nici ea nu va atinge pe nimeni și nici nu o va atinge nimeni (M. Saltykov-Shchedrin) 8. Numai oriolii strigă, dar cucii se luptă între ei pentru a număra anii nevieți pentru cineva. (M.Sholokhov)
Vii ... Îmbunătățirea capacității de a construi propoziții complexe și de a determina relații semantice în ele
Sarcina
Pe baza acestor propoziții simple, compuneți și scrieți propoziții complexe cu uniuni și, dar, dar... Subliniați gramatica din ele. Desemnați conjuncțiile compoziționale și denumiți relațiile semantice dintre părțile unei propoziții complexe.
1. Sarea s-a terminat. Nu este nimic de adăugat sare în supă. 2. Ploaia s-a oprit. Jocul a fost reluat. 3. Am vrut să pregătesc un raport. Nu mai este timp. 4. Scrie compoziții minunate. Nu reușește în sarcini. 5. Am sunat. Nu mi-a răspuns nimeni.
VIII ... Dezvoltăm abilități de ortografie și punctuație, design și abilități creative
Sarcina
copiați textul plasând semne de punctuație, inserând litere lipsă și conjuncții care sunt adecvate în sens;
determinați relațiile semantice dintre părțile frazelor complexe care se găsesc în text;
completează textul cu 5-6 propoziții continuând descrierea taiga de primăvară; folosiți propoziții compuse sau propoziții simple cu construcții complicate pentru a le descrie.
Era primăvară. Undeva ... unde în râurile adânci ale veșnicii taigă zăpada variolei era albă ... acoperită cu ace îngălbenite .... (unire) pe versanții râpelor dintre iarba verde de aici ... unde ghiocei albăstrui au sărit din ... sub tufișurile cenușii. Vârfurile de pini mici au încolțit noi lăstari de culoare verde deschis, cu umflături gri la capete ... (uniune)pierdut ... oțelbrie ... lacrimi de pin pe trunchiurile de pin molid și cedru. Un tânăr mesteacăn a înverzit capetele mugurilor săi maronii și a fost acoperit cu o pălărie de smarald, separându-se în relief de peretele întunecat al molidului vechi și al pinilor și al frunzelor încă înnegrite ... itz.
Dimineața ... marginea taigaa prins viață ...
(Potrivit lui V. Gilyarovsky)
IX ... Învățarea de a scrie o prezentare
Scrieți o narațiune detaliată cu o schimbare de față la narator
Voi
Sentimentele noastre sunt un cal care dintr-o dată, uneori din motive necunoscute, scapă de sub controlul călărețului, se ridică și se repede la viteză maximă, cu capul în sus. Probabil, fiecare persoană a trăit momente umilitoare pentru el în viața sa, când sentimentele tale scapă de sub control și te fac să comiți acte ridicole. Cât de jenant și de jenant poate fi!
Cum înveți să-ți controlezi simțurile?
În copilărie, eram un copil nervos, temperat și destul de strident. Când am devenit tânăr, au dispărut crize de furie și nepăsare, deși am perceput resentimente, poate și mai acut. Am învățat să fac față impulsurilor de nepăsare. De la cine am învățat, nu pot răspunde cu siguranță. Aparent din cărți, de la părinți, de la prieteni. Un rol important în autoeducare îl joacă antrenamentul obișnuit, ca la stadion. Mai întâi trebuie să te reții o dată, apoi a doua, a treia ...
Voința este componenta principală a aparatului de autocontrol. Ce sentimente ar trebui cultivate în sine și ce ar trebui suprimate? Desigur, nu poți lupta, chiar dacă ești foarte jignit. Dacă ai fi atacat? Nu ar trebui să fii în defensivă? Și dreptul de a-ți apăra iubirea? Dar nici această protecție nu poate fi adusă la distrugerea celui care te iubește.
Gândul oamenilor apropiați de mine, al șocului și al suferinței pe care i le puteam aduce, m-a oprit întotdeauna de la acțiuni nepăsătoare. A trebuit să sufăr eu însămi, dar să nu-mi transmit suferința altora. Mult mai târziu mi-am dat seama că suferința mea este și fericirea vieții, plinătatea, forța, frumusețea ei. Fără o astfel de suferință, sunt multe pe care nu aș fi înțeles-o.
Mi se pare că nu există sentimente abstracte bune și abstracte rele. Toate sunt specifice. Toată lumea ar trebui să determine necesitatea acțiunii lor ca manifestare a sentimentelor sale. Punctul de referință, după părerea mea, ar trebui să fie: dacă acest lucru îl face pe celălalt (pe ceilalți) să se simtă bine, atunci este bine; dacă asta mă face să mă simt bine, dar alții se simt rău, atunci este rău. O persoană se dezvoltă într-o nesfârșită luptă internă cu sine, în lupta naturii cu caracterul creat. Când personajul este dezvoltat și o persoană își controlează sentimentele, vor vorbi despre el: este puternic, tactos, binevoitor.
(Potrivit lui V. Rozov. 335 cuvinte)
X . Să rezumăm
Sarcina
Repetați materialul „Principalele grupuri de SSP după alianțe și semnificație” folosind tabelul:
|
Grupuri CCC |
Mijloace de comunicare (sindicate) |
Sens |
|
SSP cu uniuni de conectare |
Și, da (= și), de asemenea, de asemenea, nici - nici, și da |
enumerare (simultaneitate, succesiune) |
|
SSP cu adversari |
dar, dar, da (= dar), totuși, dar |
juxtapunere, contrast |
|
SSP cu sindicatele care împart |
Sau, fie, atunci - că, nu că - nu că, sau - sau |
alternanță, excludere reciprocă |
După ce am finalizat sarcinile propuse, eu acum
|
ȘTIU |
VREAU SĂ ȘTIU |
ÎNVĂȚAT (A) |
Programe personale de autorealizare (o colecție de sarcini complexe pentru școlile secundare cu instruire în limbile rusă și ucraineană). Limba rusă. Clasa a 9-a. Compilat de: Pryadko A.G., Romenskaya S.V. / Ed. GeneralăMelnikova L.V. ... - Donetsk, 2011.
Părțile unei propoziții compuse se află în relații semantice diferite. Deci, cu uniunile de legătură, semnificațiile simultaneității acțiunilor, fenomenelor, evenimentelor sunt exprimate: somnul nu s-a dus și resturi de niște amintiri îndepărtate și îndepărtate mi-au strălușit în cap (Mark); și secvențe: bărcile scârțâiau fundul pe nisip, vâslele zăngăneau și de undeva din ceață se auzea o voce trasă (Mark).
Cu alianțele contradictorii, valorile comparației sunt exprimate: Ivan a sugerat să se întoarcă în patrie. Din fericire, existau colibe, iar câmpurile și grădinile de legume nu avuseseră încă timp să crească cu buruieni și ciulini (Marcu); opoziții: Nimeni nu aștepta, dar ea aștepta (cazac.); sau inconsecvență: Soarele a apus, dar este încă lumină în pădure (T.)
În propozițiile complexe cu alianțe împărțite, este indicată alternanța acțiunilor, fenomenelor, evenimentelor sau incompatibilității acestora: Fie el urma să intre în grădina zoologică pentru a studia ca un îmblânzitor de leu, apoi era atras de stingerea incendiilor (Cover.).
Principalele semnificații (conectare, adversar și separare) pot fi complicate de nuanțe suplimentare. De exemplu, o uniune contradictorie, dar - cu o nuanță concesivă de semnificație: Ea [Nadyusha] era puțin speriată, dar un sentiment mai puternic - un interes aprins față de oamenii care au trăit cândva aici, au împins-o înainte și înainte! (Marcă.); Alianța opusă are totuși o conotație de semnificație intensificatoare: din bateria noastră, numai Solyony va merge pe o barjă, în timp ce suntem cu o unitate de luptă (Ch.).
O uniune de legătură și cu o conotație de semnificație cauză-efect: Apoi a devenit liniște și oamenii au trecut mai departe (cazaci).
Pe de altă parte, o alianță opusă - cu o nuanță suplimentară de compensare: Toamna se apropia. Zilele erau din ce în ce mai scurte, dar nopțile erau mai lungi și mai reci (Mark).
În plus, în unele cazuri, unele conjuncții pot fi folosite cu semnificații diferite, de exemplu, o uniune de legătură și în sensul unui adversar: A dispărut printr-o ușă întunecată și, în locul ei, o armeană veche, cocoșată femeie cu fața roșie și în pantaloni verzi a apărut pe prag (Ch.) ...
Exercițiul 623. Citiți textul expresiv. Determinați relația semantică a părților frazelor complexe cu uniunea și rescrieți propozițiile în următoarea ordine:
a) propoziții cu expresia simultaneității acțiunilor; b) propoziții cu exprimarea unei succesiuni de acțiuni; c) propoziții cu sens cauzal; d) propoziții cu semnificația de opoziție (în acest caz, este posibilă înlocuirea uniunii cu uniunea a).
1. Curând, ceaunul gâlgâi, pufăia, iar parfumul rășinii se răspândi peste tot pe mal (Mark). 2. Munca sa a fost provocatoare și a mers cel mai departe (Mark). 3. Alyoshka și-a aruncat o haină din piele de oaie peste umeri, și-a prezentat capul lui Eremeich și și-a împins pălăria până la urechi (Marcu). 4. Plecând, a strălucit o lanternă pe o bucată de pădure, iar Travkin, după ce s-a ridicat, a reușit să aleagă o potecă printre copaci, unde parcă erau mai puțini germani (Kazak). 5. Diviziunea, înaintând, a pătruns adânc în păduri nesfârșite și au înghițit-o (cazac.). 6. Într-adevăr, arma a deschis focul și Travkin a sunat la Gurevich (Kazak). 7. Întregul grup, ascuns în tăcere în întunericul impenetrabil, a dispărut, a dispărut și ploaia și-a spălat urmele (cazac). 8. A venit încet zorii și mișcările de-a lungul drumului s-au oprit (cazaci). 9. Ploua în acea dimineață, iar Travkin a decis să-i odihnească pe cercetași (cazaci). 10. Știau despre sarcina iminentă a lui Travkin și el a citit, nu fără supărare, un fel de expresie apologetică în ochii lor (Kazak.). I. Războiul a devenit pentru ei un mod de viață, iar acest pluton este o familie (cazaci.). 12. Stejarii, acoperiți de frunziș tânăr, fredonau sub rafalele de vânt și mii de pâraie curgeau sub picioare, ca turme de șoareci (Kazak.). 13. Ziare s-au născut în apropiere, aproape sub mâinile voastre, iar acest lucru le-a făcut deosebit de dragi și semnificativi (S. Bar.). 14. Un nor fierbinte, parcă dintr-o țeavă de locomotivă, a sărit în sus și aburul a învăluit nava (B. Pol.).
Exercițiul 624. Citiți textul expresiv. Determinați relația semantică a părților frazelor complexe cu uniunea a (opoziție, inconsecvență). Rescrieți, între paranteze după fiecare propoziție, indicați aceste relații semantice.
Probă. Mamochkin nu o cunoștea, dar cunoștea toate femeile de aici în orice fel (cazac.) (Inconsistență).
- Asta era vara, dar acum pământul zăcea sub zăpadă, legat de îngheț, iar cerul scânteia de strălucirea cărărilor stelelor (Marcu).
- Porfiry Ignatievich a călcat pe nisip, a scârțâit cu el, dar tot nu a părăsit locul (Mark). 3. În timp ce vara înot de-a lungul râurilor taiga - nimic, suportabil, iar iarna, chiar și un urlet de lup (Mark.). 4. Dar a trecut o zi și o altă zi, iar Porfiry Ignatievich nu s-a întors (Mark.). 5. Și-a luat la revedere de la ea și a mers în direcția colibei sale, iar fata a rămas în picioare sub copac (cazac). 6. Toată lumea ia „limba”, dar eu nu dau peste tot (cazac.). 7. Brazhnikov a tăcut culpabil, iar Mamochkin, aflând despre această conversație, și-a ridicat mâinile (cazac). 8. Cerul era sfâșiat și îmbujorat, iar bricheta continua să șuiere și să scânteie (S. Bar.).
Probă. Lumina felinarului a fost îndreptată aproape chiar în fața lui Travkin, dar germanul somnoros nu a observat nimic (cazac.) - Deși lumina felinarului a fost îndreptată aproape chiar în fața lui Travkin, germanul somnoros nu a observat orice.
1. Prin întuneric puteți vedea totul, dar este dificil să se distingă culoarea și contururile obiectelor (Cap.). 2. Iarna nu a cedat, dar într-o zi caldă a copleșit, în cele din urmă, iar cursurile au început să curgă, păsările au început să cânte (Ch.). 3. Alyoshka a spus acest lucru în mod indistinct, liniștit, sub respirație, dar a fost totuși auzit nu numai de cei care stăteau la masă, ci și de pe birourile din spate (Mark). 4. Recent a trecut aceste examene, dar nu a avut timp să se gândească prea mult la testele școlare (N. Ant.). 5. Ea l-a ascultat atent, dar s-a gândit la propria ei (Mark). 6. Probabil, Nadyushka ar fi trebuit să refuze invitația, dar a fost interesată și bună cu această persoană (Mark). 7. Nadyushka a încercat să-și pună neatenție, dar inima îi bătea neliniștită (Mark). 8. Adevărat, trupele erau bine deghizate, dar chiar faptul intensificării recunoașterii de către ruși a acestor locuri (Kazak) a cauzat îngrijorare.
- Travkin a decis, de asemenea, să aștepte trenul, dar trenul încă nu a apărut (Kazak.). 10. Putea admira îndrăzneala exagerată a lui Mamochkin cât voia, dar numai acest locotenent rezervat, tânăr și ușor de neînțeles (Kazak.) A fost un model pentru el. 11. În noaptea trecută, Marchenko trebuia să se întoarcă, dar Travkin, luptându-se cu un somn greu, îl aștepta în zadar în tranșee (Kazak.).
Probă. După ceai, bunicul s-a culcat, iar eu am ieșit din casă și m-am așezat pe verandă (Ch.). Uniunea a este utilizată aici într-un sens comparativ; posibil înlocuitor: „După ceai, bunicul s-a culcat, dar eu am ieșit din casă și m-am așezat pe verandă”.
1. Voi cădea de o săgeată străpunsă sau voi zbura prin (P.).
- El trebuie să plece, altfel sunt pierdut (T.). 3. Soarele îmi ardea în cap, în piept și în spate, dar nu am observat acest lucru (Cap.). 4. Stația nu mai bloca vestul, câmpul era deschis, dar soarele apusese deja și fumul se răspândea în nori negri peste culturile verzi de catifea de iarnă (Ch.).
- ... Sârmele de pe stâlpi urlau ciudat, iar semnele bubuiau (A.N.T.). 6. Câțiva oameni au intrat în hambar, nu era nimeni pentru note (cazac). 7. A trebuit să spun ceva, dar fără cuvinte (Hump.).
- Soarele a coborât în spatele mesteacănilor, iar mesteacănii s-au ridicat spre norii albi, de primăvară, luând forma cumulusului (Prishv.). 9. Aburul naviga pe malul drept, iar stânga, stâncoasă, acoperită de molizi goi, puțini, putea fi văzută cu o claritate uimitoare (B. Pol.). 10. A strigat de mai multe ori, dar fie vocea sirenei l-a înecat, fie cabina era goală, nimeni nu a răspuns (B. Paul). I. Oamenii nu se distingeau de la distanță, dar mașinile se vedeau (B. Pol.). 12. Oamenii din țara noastră sunt cel mai important lucru, cel mai important lucru, dar sobele lui din Zeleny Gorodok fumează, acestea suflă în cusăturile corturilor (B. Pol.).
Probă. El vede ochiul, dar dintele nu (Cr.) - El vede ochiul, dar (dar) dintele nu. Culoarea conversațională are uniunea da.
- Va fi o listă pentru tine, dar uite, nu vorbi, altfel voi bate (P.). 2. Sau mă va ridica ciuma, sau înghețul se va osifica (P.).
- Au vrut chiar să mă facă evaluator colegial, da, cred, de ce (G.). 4. terciul este bun, dar vasul este mic (mâncat). 5. Vagonul a dormit pe o cutie, un lup flămând a gemut străpung în pustie, iar vântul a bătut și a mugit, jucându-se pe râu, iar un străin a cântat undeva într-o limbă ciudată (N.). 6. Oasele s-au descompus, da, se spune, sufletul unei persoane amabile este incoruptibil (Marcu). 7. Stelele au căzut, iar acele au sunat (Pinch.). 8. Tanya s-a urcat la volan, dar dacă bateria era slabă sau dacă Tanya era îngrijorată, mașina nu va porni în niciun fel (cazac).
