Diagnostiska funktioner:
*Tidsgränsen har tagits bort.
Visa dokumentinnehåll
"Diagnostik av barns kreativa förmågor"
SVERDLOVSK REGIONENS ALLMÄNNA OCH FARLIGA UTBILDNINGSMINISTERIET
Statlig budgetmässig professionell utbildningsinstitution i Sverdlovsk-regionen
"Kamensk-Ural Pedagogical College"
Meddelande
"Diagnostik av yngre skolbarns förmågor"
Avslutad:
elevgrupp 46
specialiteter
"Korrektionspedagogik
i grundskolan"
Khalturina Ekaterina
Lärare: Kazantseva L.V.
Kamensk-Uralsky
Diagnos av kreativa förmågor har sina egna egenskaper, som vi måste lyfta fram för att se deras särdrag från andra typer av diagnostik.
Diagnostiska funktioner:
*För att få mer exakta resultat är det nödvändigt att utesluta pedagogisk motivation och genomföra den på din fritid från jobbet.
*Expertbedömning är inte så mycket av resultatet som av processen.
*Andra metoder: inte genom tester, utan genom deltagande observation under naturliga förhållanden (experten spelar tillsammans); genom självenkäter, en biografisk metod där endast fakta registreras (eftersom kreativitet sker episodiskt) och under vilka förhållanden fakta inträffade analyseras.
*Spel och träning är de viktigaste metoderna.
*För att lindra spänningar krävs en förberedelseperiod.
*Tidsgränsen har tagits bort.
När man gör diagnostik med barn i grundskoleåldern är det nödvändigt att skapa en miljö för en individuell undersökning, utan kontakt med andra barn, eftersom Barn i denna ålder har en tendens att imitera.
Diagnostiska metoder bör utesluta verbala förklaringar från barn utifrån, eftersom deras tal är otillräckligt för deras känslor. Barn känner och förstår mer intuitivt än de kan säga. Företräde ges till intuitiva gissningar.
Konstnärlig och estetisk utveckling testas genom uppfattningen av en forms uttrycksfullhet, och inte genom att behärska konstens språk, den testas genom presentation av konstnärliga föremål, reproduktioner, fotografier, vykort.
Metod för att utvärdera en saga skriven av ett barn av O.M. Dyachenko och E.L. Porotskaya.
Barnet ombads att komponera en saga, som betygsattes på en femgradig betygsskala, med hänsyn till indikatorer på produktivitet, variation och originalitet:
0 poäng – för att tacka nej till en uppgift eller återberätta en bekant saga;
1 poäng – för att återberätta en välbekant saga, men införa nya element;
2 poäng – när man introducerar viktiga delar av nyhet i en välkänd saga;
3 poäng – om det kompletterades med detaljer;
4 poäng – för en helt självständigt uppfunnen, men schematiskt presenterad saga;
5 poäng – om presentationen var detaljerad.
P. Torrance-test för kreativt tänkande (anpassat och standardiserat av N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo 1990).
Figurtester består av två likvärdiga former, inklusive tre uppgifter. Varje uppgift tar 10 minuter att slutföra.
Uppgiften "Rita en bild" innebär att man använder en testform (form A – formen liknar en droppe; form B – formen liknar en böna) som utgångspunkt för att skapa en bild. Det är tillåtet att färdigrita figuren, lägga till nya detaljer i ritningen osv. Barnet ska komma på ett namn för den färdiga ritningen.
Aktiviteten "Oavslutade former" kräver att du föreställer dig hur de ursprungliga oavslutade formerna kan se ut och kompletterar ritningen. Tio olika oavslutade figurer ger stabila bilder, men när man slutför uppgiften måste barnet vägledas att skapa ovanliga, originella bilder. Barnet ger varje färdig bild ett namn.
Uppgiften "Repeterande former" liknar den föregående, men de ursprungliga formerna är desamma. Den största svårigheten vid utförande är att övervinna tendensen att konstruera liknande bilder och komma med olika idéer.
De viktigaste indikatorerna på kreativitet är:
Produktivitet (flytande, hastighet) - återspeglar förmågan att generera ett stort antal idéer, uttryckta verbalt eller i form av ritningar, och mäts med antalet svar som uppfyller kraven för uppgiften;
Flexibilitet – kännetecknar förmågan att lägga fram en mängd olika idéer och gå från en aspekt av ett problem till en annan;
Originalitet – innebär förmågan att föra fram nya ovanliga, icke-uppenbara idéer;
Utarbetning (svarens detaljeringsgrad) - kännetecknar förmågan att genomföra en idé eller plan på bästa sätt.
3) Kreativ uppgift "Visa hur han rör sig och talar."
Barnet erbjuds omväxlande vykort, bilder, fotografier med olika bilder, både livliga och livlösa. Han måste visa hur det här föremålet rör sig, för att komma på tal och språk för det.
Kreativ utveckling testas genom presentation av konstnärliga föremål, reproduktioner, foton, vykort och uppfattningen av en holistisk bild och uttrycksfullheten i dess form.
Så för förskolebarn visade vi fotografier, bilder och vykort som föreställde en robot, en apa, en bil, en blomma, ett moln, en boll, en fågel, en snöflinga, en telefon, gräs, en skalbagge, etc.
Vid bedömningen av denna uppgift använde vi ett trepunktssystem, d.v.s. presenterade resultaten på tre nivåer:
hög nivå - noggrannhet, integritet hos den förmedlade bilden, displayens uttrycksfullhet;
genomsnittlig nivå - bara vissa element "grips", ganska uttrycksfull visning;
låg nivå – bilden uppfattas inte, det finns ingen uttrycksfullhet.
4) Enkät av F. Tuttle och L. Becker (för föräldrar och lärare).
De utländska forskarna F. Tattle och L. Becker sammanställde ett frågeformulär för föräldrar och lärare angående barnets data. Det här frågeformuläret belyser funktioner som indikerar ett barns stora potential.
Minsta antal poäng är 17, maximalt 85.
Låg nivå: 17 - 34 poäng; Mellannivå: 35 - 60 poäng; Hög nivå: 61 - 85 poäng.
FRÅGEFORMULÄR
Instruktioner: Läs var och en av följande punkter och bestäm betyget. Placera (X) på den plats som motsvarar ditt val: 1 – mycket sällan eller aldrig; 2 - sällsynt; 3 – ibland; 4 – ofta; 5 – nästan alltid.
| Funktioner hos barnet | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
| Visar stor nyfikenhet på olika föremål, fenomen och händelser. Ställer många frågor, inklusive "varför?", "varför?", "varför?" | ||||||
| Ställer många "smarta" frågor om saker som små barn vanligtvis inte är intresserade av | ||||||
| Använder korrekt, korrekt många ord i sitt tal | ||||||
| Visar förmåga att berätta eller återberätta historier i detalj. Fakta | ||||||
| Kan ha "intellektuella" samtal med andra barn och vuxna | ||||||
| Benägen att tänka seriöst, intresserad av komplexa globala problem (till exempel kan han prata om liv och död, etc.) | ||||||
| Klarar lätt gåtor och kan komma på dem | ||||||
| Förstår komplexa (för sin ålder) definitioner och relationer. Hittar gemensamhet i föremål och fenomen, även om detta inte är uppenbart. Visar abstrakt tänkande | ||||||
| Klarar räkning enkelt. Enkla aritmetiska operationer | ||||||
| Förstår betydelsen av siffror från 1 till 10 | ||||||
| Förstår innebörden och sätten att använda diagram och kartor bättre än sina kamrater | ||||||
| Visar stort intresse för klockor. Kalendrar, kan förstå deras funktioner | ||||||
| Visar en stor vilja att lära – att skaffa nya kunskaper och färdigheter | ||||||
| Visar koncentrationsförmåga. Behåller uppmärksamheten under en längre tid än jämnåriga | ||||||
| Får lätt tag på och behåller stora mängder information. Kommer ihåg fler detaljer än andra barn | ||||||
| Visar skarp observationsförmåga | ||||||
| Visar talang inom musik, teckning, rytm och andra konstområden |
Diagnostik - 5.
jagträning.
Namnen på två figurer föreslås: "Malume" och "Tekete".
Varför heter de så?
Två påsar, en fylld med vadd och den andra med vassa föremål, vilken påse tillhör vem?
Vilken färg passar varje figur?
Uppfinn det floskelspråk som var och en av dem talar.
Förvandla till en statyett och visa vilken typ av gång var och en av dem har.
IIträning.
Läroboksuppslag Musik "Tre flickvänner"
Ge ett smeknamn till porträttet - spegel av varje karaktär (till exempel Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer, etc.)
Identifiera karaktärer genom ställning, gest (schematiskt)
Visa allas gång. Vem pratar hur?
Baserat på de musikaliska fragmenten, bestäm vilken karaktär som passar det musikaliska fragmentet.
Ge namn som stämmer överens med karaktärens personlighet.
IIIträning.
"Klee" är namnet på testet efter namnet på konstnären som utvecklade denna metod. Testet och dess implementering liknar Rorschachs "Ink Blots"-teknik. Den enda skillnaden är att stimulansen är en estetisk och konstnärlig bild, som kan avkodas med varierande grad av påverkan.
Instruktioner: Hur ser det ut? Vad påminner det dig om? Det är nödvändigt att introducera barn i en spelsituation: "En ond trollkarl ägde en magisk sak och förvandlade med dess hjälp alla levande varelser till obegripliga varelser. Vem är förhäxad här? Om du gissar kommer du att befria dem från besvärjelsen.”
IVträning.
Rorschachs "Inkblot"-teknik.
Barn gör det själva i förväg, eller så får de ett papper med en bläckfläck. I likhet med föregående uppgift tänker eleverna på vem som är avbildad på bladet.
Poäng i poäng:
1 poäng - associativitet av bilder: avlägsna bilder, men legitima;
2 poäng – multidimensionalitet av de beaktade funktionerna, fullständighet och syntes av de beaktade funktionerna;
3 poäng – originalitet, beräknat över alla barns spektrum.
Diagnostik – 6
Frågeformulär för föräldrar
Barnets fullständiga namn
Information om familjen (heltid, deltid, antal barn i familjen, yrke).
Vilka klubbar och aktiviteter går ditt barn på? Med lust eller inte? Hur länge?
Hur spenderar din familj sin fritid? Finns det några gemensamma aktiviteter? Vad tycker ditt barn om att göra?
Hur ofta går du och din familj på föreställningar, utställningar, teatrar eller tittar på film tillsammans? Vem är initiativtagaren? Finns det en diskussion om vad som sågs med familjen?
Gillar ditt barn att rita, pyssla, fantisera och tänka?
Avslutar han alltid sitt arbete till slutet?
Rådgör du med vuxna när du jobbar? Ger du råd och om vad?
Hur uppmuntrar du ditt barn? Hur stimulerar du?
Är du nöjd med ditt barns konstnärliga och estetiska aktiviteter? Behöver du någon hjälp i denna riktning, och vilken typ?
7. Kreativ uppgift "Tre färger"
Denna övning utvecklar fantasin, fantasifullt tänkande och konstnärlig uppfattning väl. Används bäst för yngre elever, men passar även för förskolebarn och tonåringar.
Barnet uppmanas att ta tre färger som, enligt hans åsikt, är bäst lämpade för varandra, och fylla hela arket med dem. Hur ser teckningen ut? Om det är svårt för honom att göra detta, låt honom slutföra ritningen lite, om det behövs. Be honom nu komma på så många namn som möjligt för teckningen.
Utifrån denna övning dras vissa slutsatser om fantasi, fantasieggande tänkande och konstnärlig uppfattning.
8. Kreativ uppgift "Rösta rollen."
Barn är inbjudna att spela teater - röstroller i dockteatern "Rukavichka", men rösta dem på ett sådant sätt att alla åskådare förstår vilken karaktär hjälten har, röst, om han är god eller ond, etc.
Teaterlekens form bestämmer den målmedvetna utvecklingen av barns sensoriska sfär och innationell känsla av bilden.
9. Kreativ uppgift "Matcha musiken."
Barn erbjuds 3 - 4 kort med olika karaktärer och 3 - 4 musikfragment. Det är nödvändigt att korrelera dem, ge dem ett namn, visa deras gång.
Vi kontrollerar hur framgångsrikt barnets förberedelser inför skolan gick
Kreativitet gör att vi kan skapa något nytt genom att förvandla en originell produkt eller situation. Kreativa förmågor inkluderar förmågan att transformera (förmågan att arbeta med oppositionella relationer) och förmågan att symbolisera (symbolsk förmedling).
Transformationsförmågor är nödvändiga för kreativ problemlösning inom olika verklighetssfärer. Tack vare dessa förmågor omvandlar förskolebarn sina befintliga idéer om vanliga, välbekanta föremål och situationer och skapar nya bilder, planerar sätt att förändra situationen. Utvecklingen av transformationsförmåga sker när barnet löser motsägelsefulla situationer och känner igen förhållandet mellan motstånd. Utvecklingen av ett barn som en aktiv kreativ personlighet börjar med utvecklingen av dessa förmågor.
Metod 1
Mål: identifiera nivån på utvecklingen av transformationsförmågor (bestämma början och slutet av historien).
Uppgiftstext:
Övning 1. Titta på bilden. Här är en historia som hände en person. För att kunna berätta det måste du gissa var början av berättelsen är, var mitten är, var slutet är. Markera med ett kors bilden som visar början av berättelsen. (Rätt val är en bild som föreställer ett barn)
Uppgift 2. Det utförs på samma sätt som föregående uppgift. För visning används en bild på en kyckling. (Det anses korrekt att välja en bild med ett sprucket ägg på)
Uppgift 3. Den utförs på samma sätt som uppgift 1 och 2. För visning används en bild på en pojke som blåser upp en ballong. (Det anses korrekt att välja en bild som visar ett barn med en ouppblåst ballong i händerna)
Kvalitet:
Tolkning:
Få 3 poäng - barnet ser dynamiken i alla händelser (berättelser), identifierar deras början och kan också föreställa sig utvecklingen av händelsen: dess mitt och slut.
Få 2 poäng - barnet ser dynamiken i vissa händelser och framhäver deras början. I grund och botten orienterar barnet sig i de händelser som han har en specifik idé om.
Få 1 poäng – barnet har svårt att analysera dynamiken i en händelse och fastställa dess början.
Metod 2
Mål: identifiera utvecklingsnivån för transformationsförmågor (bestämma mellantillståndet för ett föränderligt objekt).
Uppgiftstext:
Övning 1. Titta på siffrorna. De är placerade i två rader. Titta på figurerna i den översta raden. Först var figuren så här (första figuren), men den blev så här (tredje figuren). Från figurerna i den nedre raden väljer du den som passar i stället för den saknade figuren och markerar den med ett kryss. (Rätt val är den andra cirkeln i den nedre raden)
Uppgift 2. Det utförs på samma sätt. (Rätt val är den grå cirkeln)
Uppgift 3. Det utförs på samma sätt. (Rätt val anses vara två trianglar)
Kvalitet:
Bedömning av barns prestationer av denna teknik baseras på en analys av resultaten av alla tre uppgifterna.
3 poäng – barnet genomförde alla tre uppgifterna korrekt.
2 poäng – barnet genomförde 1–2 uppgifter korrekt.
1 poäng – barnet klarade inte en enda uppgift
Tolkning:
Få 3 poäng - barnet har differentierade idéer om dynamiken i händelser, ser inte bara deras början utan också mellanliggande tillstånd.
Få 2 poäng – barnet har odifferentierade idéer om dynamiken i vissa händelser, ser bara deras början.
Poäng 1 poäng – barnet har ingen aning om dynamiken i händelser, deras början och mellanliggande tillstånd.
Metod 3
Mål: identifiera utvecklingsnivån för transformationsförmågor (reflektion av cykliska förändringar i objekt).
Uppgiftstext:
Övning 1. Kolla på bilderna. De är placerade i två rader. Titta på glasögonen i den översta raden. Först var sockret så här (första glaset med socker), och det blev så här (ett glas utan socker). Välj bland bilderna i nedre raden den som passar platsen för den saknade bilden och markera den med ett kryss. (Det korrekta valet är en bild med en bild av ett glas, i botten av vilket spår av upplösande socker syns (första eller sista bilden i nedre raden))
Uppgift 2. Det utförs på samma sätt som föregående uppgift. Det korrekta valet är mittenbilden med bilden av ett glas, i botten av vilken två sockerbitar syns.
Kvalitet:
Bedömning av barns prestationer av denna teknik baseras på en analys av resultaten av två uppgifter.
3 poäng – barnet genomförde två uppgifter korrekt.
2 poäng – barnet genomförde 1 uppgift korrekt.
1 poäng – barnet klarade inte en enda uppgift.
Tolkning:
Få 3 poäng - barnet har en uppfattning om att förändringar i händelser kan vara cykliska. Han förstår att en händelses rörelse i en riktning leder till ett mellantillstånd, och rörelsen i motsatt riktning leder till ett annat mellantillstånd. Ett barn vet till exempel att mellan sommar och vinter är det höst, och mellan vinter och sommar är det vår.
Få 2 poäng - barnet ser ett mellantillstånd av en händelse utvecklas i endast en riktning.
Få 1 poäng – barnet har ingen aning om händelsens cykliska karaktär och identifierar inte mellanliggande tillstånd.
Metod 4
Mål: identifiera utvecklingsnivån för transformationsförmågor (bestämma händelseförloppet i historien).
Uppgiftstext:(Korten måste klippas) Titta på bilderna. Vad hände först och vad kom sedan? Lägg bilderna i ordning.
Kvalitet:
3 poäng – inga fel.
2 poäng – 1 – 2 misstag.
1 poäng – fler än 2 fel.
Symboliska förmågor tillåter barnet att använda symboliska medel med vilka han kan uttrycka sin inställning till verkligheten, händelser, mänskliga känslor, litterära karaktärer etc. Med hjälp av symboliska medel kan ett barn generalisera sin känslomässiga och kognitiva upplevelse, kulturellt uttrycka sina känslor och leta efter en lämplig bild för detta. Barnet använder symboliska förmågor inte bara för att lösa kreativa problem, utan också för att ta sig ur en konflikt eller annan svår, känsloladdad situation. En hög nivå av utveckling av symboliska förmågor gör det möjligt för en förstaklassare att snabbt ändra den ledande typen av aktivitet och gå från lek till lärande.
Metod 5
Mål: bedömning av utvecklingsnivån för kreativa förmågor som tillåter barnet att uttrycka sin inställning till föremål och fenomen i omvärlden med hjälp av individuella eller kulturellt accepterade symboliska beteckningar (förmågan att symbolisera).
Uppgiftstext: Kolla på bilderna. Sätt ett kryss bredvid den bild som stämmer bäst överens med det jag ska säga. 
Övning 1. Vilken bild är bäst för folk som bråkar?
Uppgift 2. Vilken bild passar dina vänner bäst?
Uppgift 3. Vilken bild passar bäst för ett nyårskort?
Uppgift 4. Vilket ämne passar bäst för en förstaklassare?
Uppgift 5. Vilken mask är mest lämplig för Barmaley?
Uppgift 6. Vilket färgmaterial passar bäst för Baba Yagas klänning?
Uppgift 7. Vilken bild är bäst lämpad för att förmedla stämningen hos en ledsen pojke?
Utvärdering och tolkning:
Poäng 3 poäng - barnet självständigt och utan fel indikerar med hjälp av symboler det känslomässiga tillståndet, hans inställning till situationen och karaktären.
Få 2 poäng - ett barn kan inte alltid korrekt ange sitt känslomässiga tillstånd, attityd till en litterär karaktär och livssituation med hjälp av allmänt accepterade symboler.
Poäng 1 poäng - barnet har inte en klar uppfattning om den kulturellt accepterade symboliska beteckningen av känslomässiga tillstånd och relationer, och fokuserar på yttre, sekundära omständigheter i situationen.
Litteratur
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. är ditt barn redo för skolan? Boken av tester. – M.: JSC "ROSMEN-PRESS", 2007
2. En manual för lärare på förskoleinstitutioner "Diagnostik av ett barns beredskap för skolan" / Ed. N.E.Veraksy. – M.: Mozaika-Sintez, 2007
Ladda ner utskrivbar version.
Det har bevisats att kreativa förmågor är nära förbundna med andra mentala processer (minne, tänkande, uppmärksamhet, perception) som tjänar pedagogisk verksamhet. Utan att ägna tillräcklig uppmärksamhet åt utvecklingen av kreativa förmågor i grundkurserna sjunker således utbildningens kvalitetsnivå.
Baserat på ovanstående testades ett system med cirkelklasser i bildkonst under förexamensövningar, dedikerade till att utföra dekorativt arbete med syftet att utveckla fantasin. Experimentellt arbete kan delas in i 3 steg:
1) fastställande;
2) main (bildande);
3) analytisk (kontroll)
I det första skedet genomfördes en ingångsdiagnostik för att bestämma nivån på elevernas kreativa förmågor.
Inom pedagogik och psykologi har många forskare varit involverade i forskning inom området för barnteckningar. Som ett resultat har många konstnärliga och grafiska tester utvecklats som bedömer kreativ fantasi enligt vissa kriterier.
Alls. Wenger har ett test som heter "Icke-existerande djur". Barnet uppmanas att rita ett djur som han aldrig har sett i livet och komma på sitt eget. Ju mindre det skapade djuret liknar något som verkligen existerar (i naturen eller i kulturen), desto högre nivå av fantasi bedöms. Nivån på utvecklingen av fantasi bestäms av antalet olika detaljer [Psychological Dictionary: http://www.edudiс.ru/psi/348/].
E. Torrance utvecklade kreativitetstestet "Picture Completion".
Den föreslagna versionen av Torrance-testet är en uppsättning bilder med en viss uppsättning element (linjer), som använder vilka ämnen som behöver komplettera bilden till en meningsfull bild. Denna version av testet använder 6 bilder valda från 10 original. Enligt A.N. Voronin, dessa bilder duplicerar inte varandra i sina initiala element och ger de mest tillförlitliga resultaten.
De diagnostiska funktionerna i den anpassade versionen av metoden tillåter oss att utvärdera följande 2 indikatorer på kreativitet:
- originalitet;
- unikhet.
Indikatorerna för "flytande" av exekvering, "flexibilitet", "komplexitet" för bilden, tillgängliga i den fullständiga versionen av Torrance "Picture Completion"-testet, används inte i denna modifiering. Under anpassningen av denna metodik sammanställdes normer och en atlas med typiska ritningar för ett urval av unga chefer, vilket gjorde det möjligt att bedöma graden av kreativitetsutveckling i denna kategori människor. "Originalitet"-indikatorn beräknas med hjälp av formeln. Testet kan utföras antingen individuellt eller i grupp.
På Internet kan du också hitta många tester för att identifiera nivån på kreativa förmågor (utan författarens namn). Men de har mer av en spelform och ger ingen tydlig gradering av nivåer. Testa "Jag gjorde honom av det som fanns där." Barnet uppmanas att göra något slags hantverk av plasticine på 5 minuter. Poäng delas ut baserat på originalitet, utarbetning och antal detaljer. Men det finns ingen tydlig anknytning till en viss nivå av utveckling av kreativa förmågor. Dessutom är sådana tekniker svåra att utföra i en stor grupp människor (i en gymnasieskola).
Många metoder för att bedöma kreativitet kan delas in i flera grupper. En av dem inkluderar tillvägagångssätt som syftar till att studera divergent tänkande. Divergent tänkande undersöks med uppgifter där respondenterna måste generera idéer som svar på en verbal eller figurativ stimulans. Dessa idéer bedöms sedan på fyra grunder - originalitet (svarets sällsynthet), antal genererade svar, flexibilitet (hur olika idéerna är gjorda) och utarbetande av svaren (hur tillämpliga de är på verkligheten).
Följande välkända metoder kan inkluderas i denna klass: J. Guilfords kreativitetstest, E. Torrances kreativitetstest, som har en välkänd modifikation - Torrance och Guilford-testet, testat på ett ryskt prov, skapat av E. Tunik . Wallace och Kogans metod för att bedöma nivån av kreativitet bör också inkluderas i listan över tillvägagångssätt för att bedöma kreativt tänkande [Tunik E., 2004].
Det finns olika modifieringar av dessa metoder som har använts i modern forskning. Till exempel mätte E. L. Grigorenko och R. J. Sternberg kreativt tänkande genom att be deltagarna att beskriva världen genom insekters ögon och föreställa sig vem som kan leva och vad som kan hända på en planet som kallas "Priumliava." En annan studie av Sternberg använde tecknade serier. Deltagarna erbjöds fem tecknade serier från vilka karaktärernas repliker klipptes ut, och från dem fick de välja tre för att tänka igenom replikerna och namnen. Forskare använde också metoden att skriva uppsatser, som kunde skapas under en av de givna rubrikerna: "Femte chansen", "2983", "över kanten", etc.
Den sista typen av Sternberg-modifiering är metoden "oral history", där deltagarna presenterades för fem pappersark, som var och en innehåller en uppsättning av 11 till 13 bilder relaterade till ett gemensamt tema. Efter att ha valt en av sidorna fick deltagarna 15 minuter på sig att formulera berättelsen och även att diktera in den i brännaren inom en begränsad tid. En annan metod som också kan klassificeras i denna grupp är metoden för fria associationer av Z. Siewert. Den innehåller en instruktion där respondenten ombeds ge flera tolkningar av bilderna (av Fantalov) så snabbt som möjligt.
Nästa grupp av metoder utvecklades för att bedöma konvergent tänkande, eller "förmågan att begränsa antalet möjliga lösningar på ett problem med hjälp av logik och befintlig kunskap." S. Medniks verbala kreativitetstest kan vara ett exempel på denna typ av teknik. Testet innehåller tre ord och respondenterna ska erbjudas ett ord som förenar data. Det anpassades till det ryska provet av T. B. Galkina, L. G. Alekseeva och L. G. Kusnutdinova.
En allmänt känd grupp av metoder är en där respondenterna uppmanas att rita något. Detta tillvägagångssätt återspeglas i Barron-Welsh-testet, baserat på S. Freuds teori. I den ombeds respondenterna att rita bilder, som betygsätts på skalor beroende på graden av uttryck i bilderna av primära processer, såsom egofunktioner och libidinala drifter, samt symbolisering och substitution. Bilderna används också för att bygga upp det kreativa tänkandetestet ”drawing creation”, utvecklat av Y. Urban. Testet består av fem fragment av figurer placerade i en stor fyrkant, med ett litet omärkt område på sidan. Deltagarna uppmanas att föreställa sig att konstnären påbörjade en ritning men blev avbruten, och respondenterna ombeds att fortsätta med denna ofullständiga ritning.
Nära denna klass finns metoden "individuell fotografering" utvecklad av Ziller och modifierad av Dollinger och Clancy. Den ber respondenterna att välja eller ta 20 fotografier som svarar på frågan "Vem är jag?" och ge muntliga och skriftliga beskrivningar av anledningarna till att dessa fotografier besvarar frågan.
En annan viktig grupp av metoder är att bedöma kreativt beteende. Ofta innehåller alla punkter i dessa metoder beskrivningar av typer av beteenden som är förknippade med kreativitet. Respondenten måste ange vilken av de föreslagna typerna av beteende han använder, eller hur typiska varje typ är för honom. En metod som tillhör denna grupp är Creative Behaviour Scale, som består av 93 punkter relaterade till de attityder av ”öppenhet för divergent tänkande” som åtföljer kreativt beteende.
En annan metod i denna grupp - Creative Behavioral Dispositions Scale, ett multiindikatorinstrument baserat på begreppet transaktualisering, som utökar begreppet självförverkligande när det gäller kreativitet och personlig utrymmesdesign.
Skalan Kreativitet i vardagen mäter 5 dimensioner av kreativitet: uttrycksfull kreativitet, kännetecknad av spontanitet och yttrandefrihet; teknisk kreativitet, kännetecknad av professionalism och skicklighet; uppfinningsrik kreativitet som manifestationen av uppfinningsrikedom i den bekväma kombinationen av material; innovativ kreativitet eller modifiering och utveckling av idéer; brådskande kreativitet, inklusive utveckling av viktiga idéer.
Denna grupp innehåller också ett frågeformulär över kreativa aktiviteter, som har ändrats. Detta frågeformulär består av en skala av fyra komponenter av kreativitet, toppkreativitet och graden av engagemang i kreativ aktivitet.
Kreativitetsfrågeformuläret föreslår sju av dem: prestation, naturvetenskap (matematik), problemlösning, konstnärligt-visuellt, konstnärligt-verbalt, entreprenöriellt och interaktion med andra. En modernare version av det här frågeformuläret, New Domains of Creativity Questionnaire, består av 21 poster baserade på fyra faktorer: drama (skådespeleri, sång, skrift), matematik (vetenskap) (kemi, logik, datorer), konst (hantverk, teckning). ), design) och interaktion (inlärning, ledarskap). Varje punkt i det här frågeformuläret måste bedömas på en sexgradig skala från "Inte kreativ alls" till "Mycket kreativ".
Den sista gruppen av metoder gör det möjligt att studera mänskligt beteende i samband med kreativ aktivitet, som påverkas av det sociokulturella sammanhanget (demografi, religiositet, etnisk identitet, värderingar). Låt oss överväga denna grupp av metoder mer i detalj.
Creative Achievement Questionnaire (CAQ), utvecklat av Carson, mäter kreativitet inom 10 områden: bildkonst, musik, dans, arkitektonisk design, kreativt skrivande, humor, uppfinningar, vetenskapliga upptäckter, teater och film och kulinarisk konst. För varje område innehåller frågeformuläret åtta punkter som återspeglar innehållet i ett visst kreativt beteende.
Dessa objekt är numrerade från 0 till 7, vilket återspeglar den ökande nivån av kreativ aktivitet som visas i dem. För alla verksamhetsområden indikerar den första punkten (numrerad 0) brist på utbildning, erfarenhet eller prestation inom området. De återstående punkterna erbjuder allt mer sällsynta typer av kreativ aktivitet, som logiskt är sammankopplade på ett sådant sätt att valet av varje efterföljande punkt också innebär valet av den föregående. I denna metodik tilldelas varje artikel avsiktligt en viss vikt, och de anses inte vara utbytbara element. Dessutom är de åtta punkterna inte oberoende: om respondenten inte väljer nollpunkten (aka den första punkten), vilket indikerar bristande prestation inom detta område, så är andra punkter inom detta aktivitetsområde också fick noll poäng. På samma sätt, om någon väljer en "hög" post, bör alla tidigare poster också markeras som karakteristiska för respondenten. En studie av Cronbachs Alpha inom varje domän verkar alltså inte vara nödvändig.
Detta frågeformulär har använts flitigt i olika studier, som har visat att skalan verkligen fångar upp skillnader i kreativitetsprestationer. Carson och hans kollegor noterar i den första artikeln om tekniken att personer med högre totalpoäng på tekniken hittar mer intressanta collagelösningar, har högre poäng på divergent tänkande och är också mer öppna för nya erfarenheter. Öppenhet för erfarenheter har varit en pålitlig prediktor för Creative Achievement Inventory-poäng i flera nyare studier.
Övergripande poäng på detta mått visar inte signifikanta samband med ångest, depression eller sociala ångestsymtom, men korrelerar med den kreativa beteendebedömningen som beskrivs nedan, utvärderingen av Everyday Creative Activities Assessment och divergent tänkande.
En annan metod som vi inkluderade i denna kategori är metoden för biografisk analys av kreativt beteende BIСB. Detta instrument innehåller 34 föremål som bedömer vardagskreativitet inom ett brett spektrum av möjliga områden, såsom konst, hantverk och kreativitet, men täcker också social kreativitet som uttrycks i ledarskap och mentorskap. Denna skala använder ett ja/nej-svarsformat. Instruktionerna ber respondenterna att från en given lista välja de aktiviteter som han eller hon varit aktivt involverad i under de senaste 12 månaderna. När det gäller tillförlitlighetsbevis har nya studier funnit Cronbachs Alpha-poäng på 74, 78 och 76. När det gäller bevis på teknikens giltighet, korrelerar den positivt med divergent tänkande och öppenhet för erfarenhet, d.v.s. med faktorer som vanligtvis är markörer för kreativitet.
Den sista av metoderna som tillhör denna grupp är CBI-metoden för att bedöma kreativt beteende, som först utvecklades av D. Hokavar och sedan modifierades till en kortare version av S. J. Dollinger. Forskaren eliminerade de minst tillförlitliga punkterna och behöll de frågor vars svar korrelerade mest signifikant med de andra måtten. Det korta formuläret innehåller saker om beteenden som att skapa en kostym, skriva poesi och sånger och rita skisser. Den korta formen bör betraktas som ett mått på vardagskreativitet, medan den långa formen omfattar både vardagskreativitet och extraordinära kreativa prestationer. Instruktionerna ber respondenterna att ange sin nivå av engagemang i olika aktiviteter på en 4-gradig skala som sträcker sig från "aldrig gjort detta" (0 poäng) till "gjorde detta mer än fem gånger" (3 poäng).
Den ursprungliga versionen av tekniken användes under de första åren av datainsamling, vilket sedan gjorde det möjligt att beräkna korrelationer mellan de resultat som erhållits med hjälp av den och kortformsdata.
Den korta formens inre konsistens är likvärdig med den långa formen. För de första och sista åren av datainsamling validerades den korta formen av denna metod så att den skiljer sig från den ursprungliga versionen.
För att genomföra studien valde vi en modifierad och anpassad version av Williams uppsättning kreativa tester (WAT), eller mer exakt, sådana metoder som Divergent Thinking Test, "Questionnaire for Teachers to Assess a Child's Creative Potential" och en test för självbedömning av kreativa förmågor.
Låt oss ta en närmare titt på dessa metoder. Divergent Thinking Test syftar till att diagnostisera kreativitet och utvärderar alla egenskaper som är förknippade med kreativt tänkande. Data bedöms med hjälp av fyra faktorer av divergent tänkande: flyt, flexibilitet, originalitet och utarbetande.
P. Torrens identifierade också kriterierna för fantasi inom området för att diagnostisera konstnärliga och kreativa förmågor:
Flytande;
Flexibilitet;
Originalitet;
Utveckling;
Egenskaper för de viktigaste indikatorerna för kreativ fantasi.
Originalitet kännetecknar förmågan att föra fram idéer som skiljer sig från de självklara och normativa. Det mäts av antalet extraordinära, icke-repetitiva svar, bilder, idéer.
Genomarbetning - grundlighet, detaljering av bilder - fångar förmågan till uppfinningar och konstruktiv aktivitet. Det mäts med antalet väsentliga och icke-väsentliga funktioner i utvecklingen av huvudidén.
Flytande är en kvantitativ indikator som återspeglar förmågan att generera ett stort antal idéer (associationer, bilder). Det mäts med antalet resultat.
Flexibilitet – återspeglar förmågan att komma med en mängd olika idéer, flytta från en aspekt av ett problem till en annan och använda olika lösningsstrategier.
Baserat på de specifika kriterier som anges ovan har vi valt ut följande metoder som är mest lämpade för vår diagnostik. De är inte så svåra att bearbeta resultaten (det finns inga formler som tar mycket tid att beräkna), motsvarar åldern på den grundskoleelev vi har valt och ligger närmare visuella aktiviteter (tabell 1).
Forskningsmetoder Tabell 1
Dålig utveckling av fantasi tar sig uttryck i en låg nivå av bearbetning av idéer. Svag fantasi medför svårigheter att lösa psykiska problem som kräver förmåga att visualisera en specifik situation. Med en otillräcklig nivå av fantasiutveckling är ett rikt och mångsidigt känsloliv omöjligt. livsplan.
Som regel finner vi en hög nivå av utveckling av fantasi bland människor som är engagerade i kreativt arbete - författare, konstnärer, musiker, vetenskapsmän.
Det bör noteras att en person inte är född med en utvecklad fantasi. Utvecklingen av fantasi sker i processen för mänsklig ontogenes och kräver ackumulering av ett visst lager av idéer, som i framtiden kan tjäna som material för att skapa bilder av fantasin. Fantasi utvecklas i nära anslutning till utvecklingen av hela personligheten, i processen för träning och utbildning, såväl som i enhet med tänkande, minne, vilja och känslor.
Diagnos av barns kreativa förmågor
1. ( J. Renzulli, R. Hartman).
Det rekommenderas att utvärdera ett barns kreativa potential baserat på följande:
parametrar:
▪ visar nyfikenhet på många saker, ställer ständigt frågor;
▪ erbjuder många idéer, lösningar på problem, svar på frågor;
▪ uttrycker sin åsikt fritt, ibland ihärdigt och energiskt
försvarar det;
▪ benägen för riskfyllda handlingar;
▪ har en rik fantasi och fantasi; ofta sysselsatt med omvandling, förbättring av samhället, objekt, system;
▪ har ett välutvecklat sinne för humor och ser humor i situationer,
som andra inte tycker är roligt;
▪ känslig för skönhet, uppmärksammar estetik
egenskaper hos saker, föremål;
▪ är inte rädd för att skilja sig från andra;
Det är nödvändigt att registrera inte bara närvaron eller frånvaron av dessa
parametrar, men försök att särskilja graden av deras uttryck: mycket svag,
svag, medium, stark, mycket stark. Så du kan göra en general
en uppfattning om barnets kreativa potential.
2. Metodik för att utvärdera en saga skriven av ett barn (O.M. Dyachenko, E.L. Porotskaya)
Barnet uppmanas att komponera en saga, som bedöms på en femgradig skala, med hänsyn till indikatorer på produktivitet, variation och originalitet:
0 poäng – vägrar uppgiften eller återberättar en bekant saga;
1 poäng – återberätta en välbekant saga, men introducera nya element;
2 poäng – viktiga delar av nyhet infördes i en välkänd saga;
3 poäng – nyhet har införts i en välkänd saga och utökats
detaljer;
4 poäng – en helt självständigt uppfunnen, men schematiskt presenterad saga;
5 poäng – en detaljerad presentation av en självständigt uppfunnen saga.
3. P. Torrance-test för kreativt tänkande (anpassad och standardiserad av N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo 1990).
Barnet slutför tre uppgifter som var och en har 10 minuter att slutföra.
1). Träning"Rita en bild" innebär att man använder en testfigur (form A - figuren liknar en droppe; form B - figuren liknar en böna) som utgångspunkt för att skapa en bild. Det är tillåtet att färdigrita figuren, lägga till nya detaljer i ritningen osv. Barnet ska komma på ett namn för den färdiga ritningen.
2). Träning"Oavslutade figurer" kräver att man föreställer sig hur de ursprungliga ofullbordade figurerna kan se ut och kompletterar dem. Tio olika
oavslutade figurer åläggs stabila bilder, men när man slutför en uppgift måste barnet vara orienterat mot att skapa ovanliga, originella
bilder. Barnet ger varje färdig bild ett namn.
3). Träning"Repeterande former" liknar den föregående, men originalfigurerna är alla desamma. Den största svårigheten vid utförande är att övervinna tendensen att konstruera liknande bilder och komma med olika idéer.
Nyckelindikatorer för kreativitet:
Produktivitet (flytande, hastighet) - återspeglar förmågan att generera ett stort antal idéer, uttryckta verbalt eller i form av ritningar, och mäts med antalet svar som uppfyller kraven för uppgiften;
Flexibilitet – kännetecknar förmågan att föra fram en mängd olika idéer,
gå från en aspekt av ett problem till en annan;
Originalitet - innebär förmågan att komma med nya idéer
ovanliga, icke-uppenbara idéer;
Utveckling (detaljgrad av svar) - kännetecknar
förmågan att genomföra en idé eller plan på bästa sätt.
4) Kreativ uppgift"Visa mig hur han rör sig och talar."
Barnet erbjuds omväxlande vykort, bilder, fotografier med olika bilder, både livliga och livlösa. Till exempel: en bild av en robot, en apa, en bil, en blomma, ett moln, en boll, en fågel, en snöflinga, en telefon, gräs, en skalbagge, etc. Barnet måste visas hur detta föremål rör sig och hur det pratar.
Vid bedömning av denna uppgift används ett trepunktssystem:
hög nivå – bilden är korrekt, holistisk; displayen är uttrycksfull;
medelnivå - endast vissa delar av bilden förmedlas; displayen är ganska uttrycksfull;
låg nivå – bilden uppfattas inte; det finns ingen uttrycksfullhet.
5) Kreativ uppgift "Tre färger."
Denna övning utvecklar fantasin, fantasifullt tänkande och konstnärlig uppfattning väl. Kan användas för yngre elever
Lämplig för förskolebarn och tonåringar. Barnet uppmanas att ta tre färger som enligt hans åsikt är bäst lämpade för varandra och fylla hela arket med dem. Hur ser teckningen ut? Om det är svårt för honom att göra detta får han vid behov avsluta teckningen lite. Det föreslås att man kommer på så många namn för teckningen som möjligt.
Utifrån denna övning dras vissa slutsatser om fantasi, fantasieggande tänkande och konstnärlig uppfattning.
6) Kreativ uppgift"Rösta rollen."
Barn är inbjudna att spela teater - röstroller i dockteatern "Rukavichka", men rösta dem på ett sådant sätt att alla åskådare förstår vilken karaktär hjälten har, röst, om han är god eller ond, etc.
Teaterlekens form bestämmer den målmedvetna utvecklingen av barns sensoriska sfär och innationell känsla av bilden.
7) Kreativ uppgift"Mata ihop musiken."
Barn erbjuds 3 - 4 kort med olika karaktärer och 3 - 4 musikfragment. Det är nödvändigt att korrelera dem, ge dem ett namn, visa deras gång.
4. Frågeformulär för föräldrar och lärare (F. Tuttle, L. Becker).
Enkäten lyfter fram egenskaper som indikerar barnets stora potential.
Minsta antal poäng är 17, maximalt 85.
Låg nivå: 17 - 34 poäng; Mellannivå: 35 - 60 poäng; Hög nivå: 61 - 85 poäng.
FRÅGEFORMULÄR
Instruktioner: Läs var och en av följande punkter och bestäm betyget.
Placera (X) på den plats som motsvarar ditt val: 1 – mycket sällan eller aldrig;
2 - sällsynt; 3 – ibland; 4 – ofta; 5 – nästan alltid.
№ Barnegenskaper 1 2 3 4 5
Visar stor nyfikenhet på olika föremål, fenomen och händelser. Ställer många frågor, inklusive "varför?", "varför?", "varför?"
Ställer många "smarta" frågor om saker som vanligtvis inte intresserar små barn.
Exakt, använder många ord korrekt i sitt tal.
Visar förmågan att berätta eller återberätta historier och fakta i detalj.
Kan ha "intellektuella" samtal med andra barn och vuxna.
Benägen att tänka seriöst, intresserad av komplexa globala problem (till exempel kan han prata om liv och död, etc.)
Han hanterar gåtor lätt och kan komma på dem.
Förstår komplexa (för sin ålder) definitioner och relationer. Hittar gemensamhet i föremål och fenomen, även om detta inte är uppenbart. Visar abstrakt tänkande.
Klarar enkelt räkning och enkla aritmetiska operationer
Förstår betydelsen av siffror från 1 till 10.
Förstår innebörden och användningen av diagram och kartor bättre än
hans jämnåriga.
12) Visar stort intresse för klockor, kalendrar och kan förstå deras funktioner.
13) Visar en stor vilja att lära, skaffa nya kunskaper och färdigheter.
14) Visar förmågan att koncentrera sig och behålla uppmärksamheten under en längre tid än sina kamrater.
15) Fattar och behåller enkelt stora mängder information.
Kommer ihåg fler detaljer än andra barn.
16) Visar skarpa observationsförmåga.
17) Visar talang inom musik, teckning och andra konstområden.
Larisa Makarova
Metoder och tekniker för att studera kreativitet
Metoder och tekniker för att studera kreativitet
Tagit fram: lärare i seniorgruppen i MKDOU "D/s nr 1 "Eldfluga" Makarova L. A.
För studera kreativitet barn i äldre förskoleåldern bestämde jag mig för att forska om följande metoder.
Studien involverade 24 barn från MKDOU nr 1 dagis. "Eldfluga", av vilka 12 ingick i kontrollgruppen, 12 ingick i experimentgruppen.
Under studien beslutades följande uppgifter:
Val av diagnostik tekniker att studera funktionerna kreativ tänker på äldre förskolebarn;
Urval och organisation av grupper av ämnen;
Genomföra en diagnostisk studie av funktioner kreativitetäldre förskolebarn;
Utveckling och testning av ett utvecklingsprogram för utvecklingen kreativitetäldre förskolebarn;
Kontrollera effektiviteten av det utvecklade programmet;
Själva studiet av funktioner kreativitet för äldre förskolebarn genomfördes i flera etapper.
I det förberedande skedet vi studerat psykologisk litteratur, utvald forskningsmetoder, valda grupper av ämnen.
I huvudstadiet av studien genomförde vi en diagnostisk diagnostik studera egenskaperna hos kreativa förmågoräldre förskolebarn innan de genomför ett utvecklingsprogram i försöksgruppen.
På försöksstadiet utfördes särskilt arbete i försöksgruppen barn.
I skedet av kontrollexperimentet, effektiviteten av utvecklingsprogrammet utformat för utveckling av kreativitetäldre förskolebarn.
I slutskedet bearbetades data och slutsatser formulerades.
Att studera funktionerna kreativitet för äldre förskolebarn var det nödvändigt att välja diagnostiska tester tekniker, vilket kan avslöja vissa Kreativa färdigheter, med hänsyn till de åldersrelaterade förändringar som sker i äldre förskoleålder.
För utvecklingsdetekteringsnivån kreativitet diagnostiska tester kommer att användas tekniker, som riktar sig till äldre förskoleålder och har sina egna indikatorer på fantasi och kreativitet. Dessa tester kommer att hjälpa till att identifiera de mentala egenskaperna hos ett barn och eller skapa ett porträtt av en grupp barn. De har inte en komplex struktur och är lätt att uppfatta av barn och utförs med intresse.
När man bestämmer utvecklingsnivån kreativitet tester användes och tekniker, föreslagen av författaren E. P. Torrence, liksom V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev. Låt oss titta på dessa tester och metoder mer i detalj.
Test nr 1: "Oavslutad teckning" (av E.P. Torrance).
Det är icke-verbalt och täcker tänkande parametrar som flyt, noggrannhet, fantasi och originalitet. Testet är utformat för att utvärdera förmågor barn från 5 år och äldre. Testet kräver att försökspersonerna utför uppgifter som att konstruera bilder, komplettera en bild, använda parallella linjer eller cirklar för att komponera en bild.
Syftet med E. P. Torrance Visual Arts Test kreativ tänkande är utforskning kreativitet barn i äldre förskoleåldern, inklusive parametrar som flyt (lätthet, flexibilitet, originalitet och noggrannhet i tänkandet, såväl som fantasi.
Uppgift. Analysera forskning kreativitet barn i äldre förskoleåldern (tänkande, flyt, noggrannhet, fantasi och originalitet).
Material: Ett pappersark med 10 konturer, en enkel eller svart penna
Ämnet tillfrågades:
Från varje kontur, skildra olika bilder med hjälp av ytterligare element.
Utvärdering av resultat:
Vid tolkningen av de inhämtade uppgifterna uppmärksammas de mottagna svarens flyt, flexibilitet och originalitet. Flytande är relaterat till det totala antalet svar. Maximalt antal poäng är 3, minimum är 0.
Flexibiliteten bedöms utifrån antalet kategorier som används i bildernas innehåll. Avslag – 0, max – 3 poäng. Olika kategoriers originalitet bedöms enl poäng: 1 – djur, mat, transport; 2 – leksaker, människor; 3 - hjälte av sagor, kläder, fåglar, växter; 4 - möbler, fisk; 5 – insekter, teknik; 6 – toalettartiklar, lampor, musikinstrument, pastelltillbehör.
Ritningens karaktär bör bestå i att återge en identisk kontur bredvid den huvudsakliga, fästa den på papper utan att namnge ritningen och slutföra ritningen.
Att slutföra ritningen med ett minimum antal linjer, vilket spelar med den traditionella användningen av en kontur (gurka, solsken, etc.)– 1 poäng. Ritningen består av ytterligare element kopplade till huvudkonturen (man, båt, stig i trädgården)– 2 poäng. Huvudkonturen är en del i andra objekt eller deras detalj - 3 poäng. Ritningen innehåller en viss handling och uttrycker några handlingar - 4 poäng. Ritningen innehåller flera bilder eller föremål som avslöjar dess tema, som är underordnat ett semantiskt centrum associerat med huvudkonturen - 5 poäng.
Alla barn måste få 6 – 9 poäng; erhåller 1 – 2 poäng för flyt, flexibilitet, originalitet och 3 – 4 poäng för ritningens karaktär. Normen är inte beroende av ålder, vilket bara påverkar förändringar i stimulansmaterialet. Med ett stort antal poäng (11 och uppåt) vi kan prata om hög barnets kreativa förmågor, hans talanger. Barn som får mindre än 2 - 3 poäng har praktiskt taget nej kreativa förmågor, även om de kan ha en hög intellektuell nivå.
Test nr 2: "Slutför ritningen" (av E.P. Torrance).
Detta test användes för att studera figurativ kreativitet. Han kommer att tillåta utforska parametrarna för kreativt tänkande
Material: Ämnet erbjuds ett pappersark med två rader med identiska konturbilder ritade på. (2 rader med 4 muggar) och uppmanas att komma på och avbilda så många som möjligt föremål och saker.
Utvärdering av resultat: Varje ny idé är värd en poäng (0 poäng – vägran att arbeta).
3. Metodik"Sol i rummet" (författare: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev).
Mål: Identifiering förmågor barn till förvandling "overklig" V "verklig" i samband med en given situation genom att eliminera inkonsekvensen.
Material. En bild som föreställer ett rum där det finns en man och solen; penna.
Instruktioner för utförande.
En bild visas för barnet. Titta noga och berätta för mig vad som är ritat på den.” Efter att ha listat bilddetaljerna (bord, stol, man, lampa, sol, etc.) läraren ger följande träning: "Korrekt. Men, som du ser, här är solen ritad i rummet. Snälla säg mig, är det möjligt att det är så, eller har konstnären förstört något här? Försök att korrigera bilden så att den är korrekt."
Barnet behöver inte använda en penna, det kan helt enkelt förklara vad som behöver göras för att korrigera bilden.
Databehandling. Under undersökningen bedöms barnets försök att rätta ritningen. Databehandling sker enligt en femgradig skala systemet:
1. Inget svar, ej accepterande av uppgiften (Jag vet inte hur jag fixar det, bilden behöver inte korrigeras)- 1 poäng.
2. Formell lösning av diskrepansen (radera, måla över solen)-2 poäng.
a) enkelt svar (Rita på en annan plats - solen är ute)-3 poäng.
b) svårt svar (gör om ritningen - gör en lampa av solen)- 4 poäng.
4. Konstruktiv respons, d.v.s. separera det olämpliga elementet från de andra, håll det i sammanhanget för den givna situationen (gör en bild, rita ett fönster, sätt in solen i en ram, etc.)-5 poäng.
4. Metodik"Hur man räddar en kanin" (författare V. Kudryavtsev).
Material: leksakskaninfigur, fat, hink; träpinne, tömd ballong, pappersark.
Möt kaninen. En dag hände en sådan historia honom. Kaninen bestämde sig för att segla på en båt på havet och seglade långt, långt från stranden. Och så plötsligt började en storm, enorma vågor steg och kaninen började drunkna. Bara ni kan hjälpa kaninen. Du har flera för detta föremål.
Vad skulle du välja för att rädda kaninen?
Efter att barnet har valt ett eller annat objekt ber läraren honom att motivera sitt val.
Data bedöms med hjälp av ett trepunktssystem.
Första nivån. Barnet väljer ett fat eller en hink, samt en pinne som kan användas för att lyfta kaninen från botten, utan att gå längre än ett enkelt val; barnet försöker använda föremål i sin färdiga form, för att mekaniskt överföra sina egenskaper till en ny situation. Poäng – 1 poäng.
Andra nivån. En lösning med inslag av enkel symbolik, när ett barn föreslår att man använder en pinne som stock som kaninen kan simma till stranden på. I det här fallet går barnet igen inte utöver valsituationen. Poäng – 2 poäng.
Tredje nivån. För att rädda kaninen rekommenderas det att använda en tömd ballong eller ett pappersark. För detta ändamål måste du blåsa upp bollen ( "Kan en kanin flyga iväg på en ballong?") eller gör en båt av ett ark. För barn på denna nivå finns det en orientering mot omvandling av tillgängligt ämnesmaterial. De förvandlar självständigt den ursprungliga valuppgiften till en transformationsuppgift, vilket indikerar barnets översituationella inställning till den. Få 3 poäng.
Studerar utfördes för att identifiera nivån kreativitet
Genom att analysera barnens svar kan vi alltså säga att barn känner en önskan skapa, älskar att utföra olika kreativa verk, men ge företräde åt två typer aktiviteter: visuella konsterna (rita, skulptera, applikation) och verbalt kreativitet. Det bör sägas om de barn som föredrar inte specifikt givet kreativa aktiviteter, A kreativ fristående aktiviteter dagtid på dagis. Några barn angav att för att slutföra arbetet kreativ naturen behöver de hjälp av en vuxen.
Allt detta talar för att läraren i sitt arbete bör ägna mer uppmärksamhet åt den typen av aktiviteter. Läraren måste skapa specifikt arbete för barn att utföra (rita, skulptera, applikation) atmosfär kreativitet och samarbete. Detta kommer att öka barns vilja att delta i specifika barnaktiviteter, och hjälp av en vuxen i att arbeta med barn - användningen av olika arbetssätt och arbetssätt, olika pedagogiska incitament, främjar utveckling och förbättring av nivån kreativ verksamhet i barnens utbildningssystem.
Att studera egenskaperna hos kreativa aktiviteter för barn i äldre förskoleålder under det pedagogiska experimentet gjorde det möjligt att erhålla kvalitativa egenskaper kreativitet och identifiera tre kvalitativt olika nivåer av dem bildning: låg medium hög.
Empiriska detektionsstudier kreativitet förskolebarn
Efter att ha analyserat resultaten av nivådiagnostik kreativitet hos äldre förskolebarn, innan studiestarten, etablerade vi Vad:
1. av 12 undersökta barn i äldre förskoleåldern i kontrollgruppen i början av studien identifierades följande nivåer kreativitet:
Genomsnittlig nivå: 6 barn – 50 %
Under medel: 4 barn – 33,3 %
2. I experimentgruppen i början av studien identifierades följande utvecklingsnivåer kreativitet:
Hög nivå: 2 barn – 16,7 %
Genomsnittlig nivå: 7 barn – 58,3 %
Under medel: 3 barn – 24 %
Låt oss presentera data i tabellen (Bord 1)
bord 1
resultat utforska nivåer av kreativitet hos äldre förskolebarn vid studiestart
Grupper nivåer
högt genomsnitt under genomsnittet
kontrollera 1 person
experimentell 2 personer
Att genomföra en jämförande analys av baslinjeresultaten kreativitet förskolebarn i kontroll- och experimentgrupperna, visa data i ett diagram (Figur 1).
Ris. 1. Diagram över resultat studera nivån av kreativa förmågor för barn i äldre förskoleåldern MKDOU nr 1 dagis "Eldfluga" innan studiestart
Så, efter att ha studerat den initiala nivån av kreativa förmågor för barn i äldre förskoleåldern i MKDOU nr 1 dagis "Eldfluga" vi fann att i kontroll- och experimentgruppen är nivån nästan densamma, skillnaden är 8,3 % i genomsnitt och 4,3 % på nivåer under genomsnittet.
Därefter gick vi vidare till det andra steget av experimentellt arbete. (formativt experiment). För att uppnå detta har vi tagit fram ett program som syftar till att utveckla kreativitet hos barn i äldre förskoleålder.
Med syftet att studerar problem med att använda denna uppsättning aktiviteter i utvecklingen kreativitet för äldre förskolebarn genomförde vi en uppsättning klasser i det givna programmet i kontrollgruppen.
I slutet av experimentet gick vi vidare till kontrollstadiet av det experimentella arbetet.
Därefter har vi omdiagnostiserat utvecklingsnivån kreativitet hos barn i äldre förskoleåldern, där de fått följande data:
1. I kontrollgruppen:
Hög nivå – 2 barn – 16,7 %
Genomsnittlig nivå: 6 barn – 50 %
Under medel: 4 barn – 33,3 %
2. I den experimentella grupp:
Hög nivå: 5 barn – 41,7 %
Genomsnittlig nivå: 7 barn – 58,3 %
Under medel: 0 barn – 0 %
För att kontrollera effektiviteten av att använda denna uppsättning aktiviteter i utvecklingen kreativitet hos förskolebarn och jämföra utvecklingsnivåer kreativitet hos barn i kontroll- och experimentgruppen, vid tiden för vår forskning: vi bestämde det i utvecklingsnivån kreativitet barn i experimentgruppen upplevde positiva förändringar. I gruppen identifierades 5 barn vars utvecklingsnivå kreativiteten hög(41,7 %, varav två barn hade en genomsnittlig utvecklingsnivå i början av studien, och ett hade en lägre utvecklingsnivå kreativitet. Det har skett kvantitativa förändringar på nivåer under genomsnittet. Ett barn med under genomsnittlig utvecklingsnivå kreativitet steg till medelnivån.
Låt oss presentera resultaten av vår forskning i tabellen (Tabell 2).
Tabell 2
resultat studera nivåerna av utveckling av kreativ förmåga
Grupper nivåer
högt genomsnitt under genomsnittet
kontrollera 2 personer
experimentell 5 personer
Rus. 2. Dynamik i utvecklingsnivåer kreativitet hos barn i äldre förskoleålder vid tidpunkten för vår studie
Resultatet av riktat utvecklingsarbete kreativitet Hos äldre förskolebarn i klasser i experimentgruppen finns en positiv dynamik i utvecklingstillväxt.
Alltså baserat på den positiva dynamiken som följer av användningen av de aktiviteter vi har utvecklat för utvecklingen kreativitet i experimentgruppen kan vi dra slutsatsen att användningen av denna uppsättning klasser bidra effektiv utveckling kreativitetäldre förskolebarn.
Vi har tagit fram ett program som syftar till att utveckla kreativitet hos barn i gymnasieåldern.
Programmets relevans ligger i att det säkerställer kontinuitet i utbildningen mellan dagis och grundskola.
Utvecklingsprogram barns kreativa förmågor"Utveckling kreativitet i spel» (hädanefter kallat programmet) utvecklad på grundval av konceptet för modernisering av rysk utbildning, bestämmelserna i teorin om L. S. Vygotsky, de vetenskapliga idéerna om utvecklingsutbildning av D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets.
Huvudmålet med programmet "Utveckling kreativitet i spel» är att identifiera och utveckla kreativitet barn genom att skapa förutsättningar för maximal utveckling barns förmågor, deras personliga och sociala självförverkligande, med hjälp av speciella spelpedagogiska teknologier.
Det föreslagna programmet är avsett för pedagoger och vidareutbildningslärare, pedagogiska psykologer.
I äldre förskoleålder, på grund av utvecklingen av barns fantasi och deras ökade erfarenhet och kunskap, blir innehållet i spelet mer komplext; Spelplaner är inte längre de vanliga händelsesekvenserna (som de existerar i det verkliga livet, utan en kombination, transformation av dem, som motsvarar barnets önskningar och avsikter.
I sina spel använder barn i äldre förskoleålder nästan inte längre ersättningsföremål, liksom många lekhandlingar. Barn lär sig att identifiera föremål och handlingar med dem, att skapa nya situationer i deras bild. Spelet kan äga rum internt.
Kreativ spel för barn i äldre förskoleåldern är redan mer komplexa både vad gäller innehåll, användning av sätt att visa det verkliga livet och i deras organisation. Dessa är ofta långsiktiga kreativa spel, det vill säga spel som barn spelar under lång tid (en vecka, två, en månad, etc., ständigt utveckla handlingen, komplicera innehållet i spelet, djupt påverka barnens känslor och intressen, vilket speglar deras mentala utveckling. Innehållet i dessa spel är främst relaterat till det moderna livet eller med dina favoritsagor, berättelser, tecknade serier.
Kreativ fantasin hos äldre förskolebarn, som är en komplex bearbetning av mottagna idéer, tillägg av vissa bilder med inslag av andra, är ett nödvändigt steg i utvecklingen av äkta kreativ fantasi. Och vi, vuxna – föräldrar, psykologer, pedagoger etc. – måste stödja och uppmuntra dess utveckling.
Det är viktigt att använda i ditt arbete med barn om utveckling kreativ resespel för tänkande och fantasi, som inkluderar en mängd olika kognitiva material, rikt på verbalt innehåll. Resespelsscenarierna är utformade på ett sådant sätt att barn läser dikter och sjunger sånger. Barn tröttnar inte för att aktiviteterna är varierande och de ljusa bilderna väcker intresse.
http://www.schoolage.ru
