Hoy en día, casi todos los niños conocen las letras y el alfabeto desde la primera infancia. Sin embargo, se recomienda aprender letras sin nombrar las letras como suenan en el alfabeto. Las letras deben aprenderse con sonidos. Hablando de la letra "B", es necesario llamarla [b], y no "ser". Esto es necesario para que sea más fácil para el niño combinar letras en sílabas y palabras.
Sin embargo, el mundo de los sonidos no se limita a esto. Y cuando el bebé crezca, tendrá que dominar conceptos tales como vocales, consonantes duras, suaves, emparejadas, sordas y sonoras. Los invito a hablar hoy sobre sonidos tan diferentes. Hablaremos de esto en forma de cuento de hadas, en la forma más cercana a la percepción de los niños. te invito a cuento fonético . Esta es una versión ampliada del cuento de hadas sobre los sonidos, presentado en.
Así, las cartas amistosas viven en un ambiente hospitalario. Y los sonidos crearon un gran Reino llamado Fonética.
Reino de los Sonidos - Fonética
En el reino de los sonidos de la lengua rusa, la fonética vivían juntos - fared vocales Y consonantes sonidos Cada sonido tenía su propio hogar. Las casas de las vocales se pintaron de rojo, mientras que las de las consonantes se pintaron de azul. Pero los techos de todas las casas eran blancos y cambiaban solos cuando los sonidos iban a visitarse unos a otros.
total en el reino 42 habitantes: 6 vocales [a], [e], [o], [y], [i], [s] y 36 consonantes. Vivían juntos y se visitaban a menudo. Y cada vez que se visitaban, ocurría la magia: tan pronto como se tomaban de la mano, se obtenían nuevos sonidos para nuevas palabras.
Los sonidos de las vocales amaban cantar. Por eso, la música siempre sonaba en sus casas. Pero los sonidos de las consonantes no funcionaron en absoluto. Pero eran muy maleables y siempre y en todo "coincidían" con las vocales. Sin embargo, podrían convertirse duro o suave . Por ejemplo, el sonido [p]. En una palabra "sierra" suena suave, pero en una palabra "polvo"- con firmeza. Y todo porque el sonido [y] se suavizó [p], y el sonido [s], por el contrario, le dio dureza.
Así es como las consonantes, cogidas de la mano con las vocales, se vuelven blandas o duras a petición suya.
Sin embargo, también hubo sonidos "traviesos" en el reino. Y aunque vivían en casas azules y se llamaban consonantes, no querían cambiar de ninguna manera. Y sucedió el día en que, sentados de brazos cruzados en los bancos, discutían quién es más importante: las vocales o las consonantes. y los sonidos [y],[w] Y [C] Decidió independizarse y no obedecer a nadie, especialmente a los vocales. ¡Se proclamaron a sí mismos como sonidos duros que nunca, bajo ninguna circunstancia, se volverían suaves! Y como prueba de su firme decisión, pintaron de azul oscuro los techos blancos de sus casas.
Pero suena compatible y no conflictivo. [sch],[th] Y [h] estaban muy molestos y temerosos de que el equilibrio de la proporción de sonidos se perturbara en el reino y decidieron permanecer suaves para siempre. Y para que todos los habitantes de Fonética supieran de esto, pintaban de verde los techos de sus casas.
Sin embargo, pronto aparecieron 2 habitantes más en el reino de la fonética: signos suaves y duros. Pero no violaron la unidad del mundo sonoro. El signo suave ayudó a que las consonantes se suavizaran, y el signo fuerte ayudó a que se volvieran duras. Se construyeron casas blancas y todos vivieron en paz y amistad.
Pero los habitantes del Reino de la Fonética eran famosos no solo por sus caracteres duros y blandos. Muchos de ellos tenían y todavía tienen sus propias preferencias especiales. A algunos sonidos les encantaba el sonido de las hojas al caer, mientras que a otros les encantaba el sonido de la lluvia. Incluso construyeron cuartos separados para ellos, de modo que en uno, la campana siempre suena fuerte, y en el otro, como debajo de una cúpula, sordo y ruidoso ... Entonces consonantes sonoras y sordas . Un río fluye entre los cuartos.
Entonces los sonidos [r], [l], [m], [n], [d], [b], [g], [c], [d], [g], [s] se establecieron en el cuarto con la campana Y en un cuarto tranquilo - [p], [f], [t], [w], [s], [k], [x], [c], [h], [u]. Y algunas cartas se hicieron tan amigas que conectaban sus casas con puentes. Entonces hay un puente entre los sonidos p-b, f-v, t-d, sh-zh, s-z y k-g. Este consonantes emparejadas .
Así vive el asombroso Reino de la Fonética. Los sonidos van a visitarse, cambiar, ajustar, hacer ruido, gritar, cantar... Se divierten. Y de esta diversión nacen las palabras, de ellas las oraciones que componen nuestro discurso. Por cierto, sucede... Pero, por cierto, hablaremos de esto en otro momento.
Cómo aprender consonantes suaves y duras
Estas son las complejas relaciones entre los sonidos. Para que a mi hijo le resulte más fácil dibujar patrones de palabras fonéticas, hicimos nubes muy convenientes con él. Es muy fácil determinar la dureza o suavidad de los sonidos consonánticos a partir de ellos.
Lea sobre cómo aprendimos consonantes duras y suaves con la ayuda de las nubes.
Cómo distinguir entre consonantes sonoras y sordas
Y una técnica muy simple nos ayudó a que al niño le resultara más fácil distinguir entre consonantes sonoras y sordas. Nombrando el sonido, presione su palma contra su cuello. Si el sonido es sonoro, entonces se siente la vibración (temblor) de las cuerdas vocales. Si el sonido está amortiguado, no habrá vibración.
Para los mismos propósitos, usamos la imagen con casas y puentes sobre el río, que viste arriba.
¡Disfrute de su relación con el mundo de la fonética!
¡Mis mejores deseos!
Te invitamos a ver un video fascinante en nuestro canal de videos "Taller en el Arcoiris"
Use tarjetas didácticas para enseñarle a su hijo a distinguir cuándo las consonantes son suaves y duras.
Azul - sólido
Verde - suave
Las consonantes pueden ser suaves o duras. Por ejemplo, en la palabra "mundo" se escucha un sonido de consonante suave [m"], y en la palabra "amapola" - un sonido de consonante fuerte [m]. La suavidad de una consonante se indica agregando el símbolo ", por ejemplo: [m"] a su registro.
Recordar:
Siempre sonidos suaves: [th"], [h"], [u"].
Sonidos siempre sólidos: [g], [w], [c].
Los demás sonidos son suaves si van seguidos inmediatamente de las vocales e, ё y u, i o ь, y duros si van seguidos de otras vocales y consonantes.
Comencemos con el hecho de que creo que no tiene sentido enseñar a un niño a leer muy temprano, si el niño es maduro, aprenderá fácilmente en dos semanas. Todo tiene su tiempo.
Al enseñar a mis hijos, presto mucha atención al desarrollo del pensamiento lógico. El niño debe aprender a pensar, no abarrotar. Entonces, en la lectura, si el niño es maduro, comprenderá fácilmente la lógica de la formación de letras en sílabas, sílabas en palabras ...
Primero, presento las vocales, muestro que se pueden cantar. Y si, por ejemplo, nos llevamos la mano a la garganta y pronunciamos los sonidos de las vocales, entonces sentiremos un ligero traqueteo con la mano.
Como todas las vocales se aprenden, es necesario demostrar que también hay consonantes, y son amigas. Y si quitamos todas las vocales de la palabra, no podremos entender nada. Por ejemplo, el nombre Sasha ----- Ssh. No está claro.. Y para que quede claro, necesitas las letras para ser amigos.
Imprimamos la primera hoja con consonantes, me gusta empezar con la letra M.
Y estamos tratando de conectar las sílabas. Si la consonante es azul, la pronunciamos con firmeza y verde, suavemente. Entonces puedes moldear esta carta de plastilina.
Y en un cuaderno en una celda grande, intente escribir M y sílabas
Juega un juego con una pelota en palabras que comiencen con la letra M, etc.
http://www.razvitierebenka.com/2011/12/blog-post_02.html#.Ua8D_L3vcqG
Olga vasilenko
Sinopsis de la lección de terapia del habla "Consonantes sonoras y sonoras, su diferenciación".
Tema: Consonantes sonoras y sordas, su diferenciación.
Objetivos: introducir a los niños a los conceptos de consonantes sordas y sonoras.
Tareas: enseñar a distinguir entre consonantes sordas y sonoras al tacto y al oído; desarrollar procesos fonémicos, memoria, pensamiento.
Equipo: muñeca no sé; imágenes de sujetos, en cuyo nombre hay sonidos que difieren en sordera-sonoridad; pelota.
Progreso de la lección:
1. Momento organizativo. Desarrollo de la audición fonémica.
Diré los nombres de los niños, y debes repetirlos y decir un nombre que sea diferente de los demás en el sonido:
Agustín - Agnia - Angelina - Akulina.
Kolya - Dima - Tolya - Campos.
Polina - Naina - Lyuba - Galina.
Tanya-Olia-Anya-Vanya.
Inna - Tina - Tatiana - Dina.
Eugenio - Petya - Vitya - Katya.
2. Anuncio del tema de la lección.- Chicos, ¿recuerdan en qué consisten las palabras cuando las pronunciamos? ( de los sonidos)
¿Qué dos grupos de sonidos ya conoces? ( Vocales y consonantes)
¿A qué sonidos llamamos vocales? ( Sonidos, durante la pronunciación de los cuales los labios no están cerrados; ni ellos, ni la lengua, ni los dientes interfieren con la salida de la corriente de aire de la boca; sólo una voz interviene en su pronunciación; se pueden cantar.)
Todos los demás sonidos son consonantes. Pero son diferentes. Entre ellos hay muchos sonidos similares. No deben confundirse, hay que aprender a distinguir.
Aparece la muñeca Dunno. Está hablando con un patólogo del habla.
¡Chicos, vamos a jugar!
No podemos, no sé. Tenemos un trabajo importante. Hoy debemos aprender qué son los sonidos consonánticos.
¡Sí, esto es una tontería! ¿Por qué necesitas todo esto?
Y tú, no sé, ¿sabes distinguir los sonidos de las consonantes?
Por eso tu nombre es No sé. ¡Y nuestros muchachos quieren saberlo todo! Quieren hacerlo bien en la escuela. Siéntate en nuestra clase, escucha. Tal vez aprendas algo útil para ti.
OK trataré.
3. Características generales de los sonidos consonánticos.- Dime, chicos, ¿os parecéis a alguien? ( Sí. Para mamá, para papá)
Pero muchos sonidos de consonantes también son similares entre sí. También son como hermanos entre sí. Los sonidos son, por ejemplo, sordo Y expresado. Ahora hablemos de esto con más detalle.
4. Características acústicas de las consonantes en términos de sordera-voz.- Pon tu mano en tu cuello. Ahora haz los sonidos: S-s-s, f-f-f, t, t, t... ¿Te “suena” el cuello? ( No.)
Y ahora repite: Z-z-z, v-v-v, d, d, d... ¿Te “suena” ahora la garganta? ( Sí.)
Y ahora repitamos los sonidos en pares: z-z-z - s-s-s, v-v-v - fff, d - t Los sonidos en pares se pronuncian igual. Solo al pronunciar algunas, el cuello “suena” y se les llama expresado, y al pronunciar otras, no “suena”. Ellos se llaman sordo.
5. Consolidación de conocimientos sobre la sordera-sonoridad de los sonidos. A los niños se les dan imágenes, en cuyo nombre hay sonidos sordos y sonoros al principio.
Nombra la imagen. ¿Cuál es el primer sonido de tu palabra? Y ahora levántense los que tienen el primer sonido en la palabra sordos.
¿Cómo lo definiste?
Y ahora pónganse de pie los que tienen el primer sonido sonoro de la palabra.
¿Cómo lo definiste?
6. Pausa dinámica Realización de movimientos según el texto del poema.
Aquí extendemos nuestras manos
como si estuviera sorprendido
Y unos a otros al suelo
¡Se inclinaron ante el cinturón!
Para que todos despierten
Necesito estirar.
7. Ejercicio con pelota para diferenciar sonidos por sordera-sonoridad.- Ahora pronunciaré las palabras y les lanzaré una pelota a cada uno de ustedes. Debe determinar el primer sonido de la palabra (será sordo, reemplácelo con un sonido de doble voz y pronuncie una nueva palabra).
volumen - ( casa)
Catedral - ( cerca)
gato - ( año)
riñón - ( barril)
pelota - ( calor)
finta - ( tornillo)
Y ahora, por el contrario, la primera consonante sonora deberá ser reemplazada por una sorda emparejada.
dacha - ( carretilla)
conejito - ( bacalao polar)
brillar - ( chapoteo)
gesto - ( polo)
gruta - ( lunar)
buey - ( falta)
8. El juego "¿Adivina qué palabra falta?". Dilo clara y correctamente.
Al final de la oración poner ( punto).
Mamá lleva al bebé al jardín de infantes. hija).
andres tiene dolor diente).
solo puede comer sopa).
En invierno construimos un hielo ( deslizar).
El ratón roe el pan ( corteza).
romper con un amigo es una pena).
abuela atada ( chal).
9. Ejercicio "Recordar".
Y ahora que cada uno de ustedes recuerde y díganos las palabras en las que el primer sonido de la consonante es sordo.
Luego se da la misma tarea para los sonidos sonoros de consonantes.
10. Resumiendo la lección, evaluación de las actividades de los niños.- ¿Recordemos en qué dos grupos se dividen todos los sonidos? (Para vocales y consonantes.)
¿Qué son las consonantes? ( sordo y sonoro.)
Bueno, no sé, ¿entiendes algo?
Si-ah-ah... ¡Esto es toda una ciencia!
Es correcto. Si lo intenta tan bien como nuestros muchachos, también puede aprender a distinguir entre consonantes sordas y sonoras. ¿De verdad chicos?
Y entonces te irá bien en la escuela. Le deseamos buena suerte!
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Los juegos didácticos propuestos desarrollan la capacidad de diferenciar consonantes sonoras y sordas, resaltar la primera consonante en una palabra y determinarla por sordera (sonoridad). Los juegos son utilizados por educadores en clases de alfabetización, padres.
Descargar:
Avance:
Institución educativa preescolar municipal presupuestaria
"Centro de Desarrollo Infantil - Jardín de Infantes N° 91"
Juegos para la diferenciación de consonantes sonoras y sordas
Completado por el educador.
Nikitina M.M.
Nizhnekamsk, 2014
Sordo - expresado "
Propósito: desarrollo de la capacidad de diferenciar consonantes sonoras y sordas. Consolidación de conocimientos sobre consonantes sonoras y sordas emparejadas.
Equipo. Cada estudiante tiene dos banderas azules, una con un borde rojo.
Progreso del juego.
El docente pronuncia el sonido, los alumnos muestran la bandera correspondiente: si el sonido es sordo es azul, si es sonoro es azul con borde rojo.
"Viceversa"
Propósito: desarrollo de la capacidad de diferenciar consonantes sonoras y sordas,
Progreso del juego.
Yo opción.
El maestro llama a la consonante sonora: el niño llama a los sordos emparejados y viceversa
Opcion 2.
Los que están sentados en la primera fila llaman consonantes sonoras, en la segunda, sordos emparejados (cada niño tiene un sonido).
La pronunciación de un sonido puede combinarse con su definición por la sordera de la sonoridad. En este caso, el niño obtiene 2 puntos en lugar de 1 por una respuesta correcta.
Se resta un punto por cada respuesta incorrecta. La fila con más puntos gana.
"Juego de pelota".
Equipo. Pelota.
Progreso del juego.
Yo opción. El maestro llama a una consonante sonora o sorda y le lanza la pelota al niño. El niño atrapa la pelota, dice una consonante doble y le devuelve la pelota al maestro.
Opcion 2. El maestro llama una sílaba abierta directa con una consonante sonora o sorda y le lanza la pelota al niño. El niño coge la pelota, nombra una sílaba con doble consonante y le devuelve la pelota al adulto.
El juego se puntúa por el número de respuestas correctas en cada fila.
Comentario para el profesor. Estos juegos, al igual que los anteriores, ayudan a corregir las carencias de audición fonológica.
"Tima y Dim".
Propósito: diferenciación de consonantes sonoras y sordas.
Progreso del juego.
Los niños se dividen en dos grupos, cada uno elige un comandante: uno de ellos se llama Dima, el otro Tim.
Los comandantes se enfrentan a su equipo. El maestro dice lo siguiente: “Eran dos hermanos. Sus nombres eran Tim y Dima. No pelearon, pero nunca hicieron nada igual. Los hermanos decidieron hacer gimnasia..."
Además, el maestro informa que nombrará los ejercicios que hicieron los hermanos, y los comandantes, junto con sus equipos, los repetirán: Tim, el suyo, y Dima, el suyo. El equipo que no comete un error gana.
El adulto continúa la historia: “Tima levantó las manos hacia arriba y Dima hacia los lados; Dima comenzó a agitar las manos y Tim comenzó a aplaudir; Dima bajó las manos y Tim las puso en su cinturón; Tim se sentó y Dima se puso de puntillas, etc. Después de dos o tres ejercicios, los comandantes son reemplazados.
Comentario para el profesor. El juego se puede repetir varias veces, los nombres de los comandantes cambian, por ejemplo: Sima y Zina, Borya y Polya, Benya - Fenya, Klasha - Glasha.
"¿Qué equipo ganará?"
Propósito: diferenciación de consonantes sonoras y sordas.
Progreso del juego.
La maestra llama a seis niños y los divide en dos equipos. Cada uno elige un nombre para sí mismo: uno comienza con una consonante sorda, el otro con una sonora, por ejemplo: "Dawn" - "Change", "Dynamo" - "Torpedo", "Petrel" - "Pakhtakor", etc. El resto de los niños son hinchas de un equipo o del otro. El adulto explica que el equipo "Amanecer" nombrará palabras que comiencen con una consonante sonora, y el equipo "Cambio" las llamará con una sorda. Los fanáticos ayudan a su equipo si uno de sus miembros comete un error o no puede encontrar una palabra durante mucho tiempo. Por cada respuesta correcta, el equipo y los aficionados reciben puntos.
"¿Quién es más preciso y más rápido?"
Equipo. Conjuntos de imágenes temáticas, crayones de colores.
Progreso del juego.
Los niños se dividen en tres o cuatro grupos en filas o enlaces. Los niños de cada grupo van en orden a la mesa, toman la imagen superior de mi pila, nombran el objeto, resaltan el primer sonido consonántico de la palabra, lo determinan como sonoro o sordo. La fila gana, cuyos estudiantes destacaron más correctamente los primeros sonidos en palabras y los caracterizaron con precisión por sonoridad (sordera).
"Loto"
Propósito: desarrollo de la capacidad de distinguir la primera consonante en una palabra y determinarla por sordera (voz).
Equipo. Grandes tarjetas de lotería con tres imágenes: un barril, una carpeta, un jarrón, un delantal, gansos, una muñeca, una casa, una calabaza, un escarabajo, un sombrero, un paraguas, un trineo, en varias combinaciones. Pequeñas tarjetas con las imágenes de arriba del líder. Cada estudiante tiene tres fichas azules y tres azules con un borde rojo.
Progreso del juego.
El facilitador toma una tarjeta y nombra el objeto que se muestra en la imagen. Los niños levantan la mano si encuentran el artículo mencionado en sus cartas de lotería. El facilitador le pide a la primera persona que levante la mano. El encuestado debe nombrar la palabra, resaltar el primer sonido, decir si es sonoro o sordo. Después de eso, todos los que han encontrado la misma imagen en su lugar la cierran con el chip correspondiente, dependiendo de qué primer sonido sea sonoro o sordo. El ganador es el que primero cerró todas las imágenes en la tarjeta de lotería.
"Dominó"
Propósito: desarrollo de la capacidad de distinguir la primera consonante y palabra y determinarla por sordera (voz).
Equipo. Fichas de dominó con imágenes: jarrón - muñeca, muñeca - bandera, bandera - gansos, gansos - melón, melón - zapatos, zapatos - búho, búho - cuentas, cuentas - liebre, liebre - abrigo, abrigo - escarabajo, escarabajo - bache, bache - vacío: en tal cantidad que cada estudiante tenga suficiente para tres piezas; lienzo apilado.
Progreso del juego.
El facilitador toma un plato de dominó "jarrón-muñeco" y lo coloca sobre un lienzo de composición tipográfica. Las fichas de dominó restantes se barajan y se distribuyen tres a cada alumno. Los niños buscan un plato con una imagen de "muñeca". Quien encontró, levanta la mano. El facilitador le pide a la primera persona que levante la mano. El encuestado debe resaltar el sonido inicial en la palabra muñeca, determinarlo por sonoridad o sordera. Después de eso, pone su plato en el lienzo de composición tipográfica. Resulta una cadena: "un jarrón es una muñeca, una muñeca es una bandera". Ahora los niños buscan la imagen "bandera", etc. El trabajo continúa hasta que el plato está "vacío" al final. Gana el estudiante que tenga menos fichas de dominó en el escritorio.
"Una tienda de juguetes"
Propósito: desarrollo de la capacidad de resaltar el primer sonido consonante en una palabra y determinarlo pero sordera (voz).
Equipo. Juguetes: muñeco, hongo, perro, conejito, peonza, linterna, cañón, tambor, tanque, pipa; comprobar letras.
Progreso del juego.
El anfitrión coloca juguetes sobre la mesa e invita a los niños a jugar a la “tienda”: “Yo seré el vendedor y ustedes serán los compradores. Piensa en qué tipo de juguete quieres comprar. Pero al comprar un juguete, debe pagarlo con una letra de cheque, eligiendo exactamente la que representa el primer sonido del nombre del juguete. También es necesario explicar qué tipo de sonido es: sonoro o sordo. Si la respuesta es correcta, el juguete se considera comprado. El niño lleva el juguete comprado al escritorio para jugar más tarde.
El facilitador se asegura de que todos los niños pronuncien las palabras correcta y claramente.
"Encuentra su casa en la foto"
Propósito: desarrollo de la capacidad de distinguir la primera consonante en una palabra y determinarla por sordera (voz).
Equipo. Dos casas de cartón con bolsillos para fotos, en un bolsillo hay un cuadrado azul, en el otro, azul con un borde rojo; imágenes de sujetos cuyos nombres comienzan con una consonante sonora o sorda.
Progreso del juego.
El niño va a la pizarra, toma una imagen, nombra el objeto representado en ella, resalta el primer sonido de la palabra, la caracteriza y pone la imagen en el bolsillo correspondiente. El trabajo continúa hasta que todos los cuadros están dispuestos en sus casas.
Comentario para el maestro: si un cierto par de sonidos se distingue y diferencia durante la lección, entonces el par de letras correspondiente se adjunta a las casas. Y los cuadrados de colores, que simbolizan las consonantes sonoras y sordas, se adjuntan en la lección final sobre este tema.
"Rompecabezas"
Propósito: desarrollo de la capacidad de distinguir la primera consonante en la adivinanza de palabras, caracterizarla por sonoridad: sordera.
Progreso del juego.
El anfitrión hace un acertijo y los niños lo adivinan, resaltando la primera consonante en la palabra adivinada y caracterizándola por sordera-voz.
material de muestra:
hecho de tableros
Y ponte un cinturón.
Y este plato se mantiene
Verano cosechado del jardín.
(Barril.)
Quien hábilmente salta sobre los árboles
¿Y trepa robles?
Quien esconde nueces en un hueco,
¿Setas secas para el invierno?
(Ardilla.)
En el techo en la esquina
tamiz colgante,
No hilada a mano.
(Web)
Frente a ellos hay un estanque azul,
Estarán bien aquí.
La derecha del palo
Suben al agua
Suben al agua -
Y flotan.
(Ges.)
Desde el cielo voló hacia nosotros,
Dio vueltas, se sentó en silencio,
suelo congelado
Llevaba una bata blanca.
(Nieve.)
me golpearon con una pala
Me hicieron jorobado
me golpearon, golpearon,
Rociado con agua helada
Y luego todos rodaron hacia abajo
De mi joroba en un rebaño.
(Deslizar.)
Tocando todo el tiempo
Los árboles están ahuecados
Pero no están lisiados.
Pero solo cura.
(Pájaro carpintero).
Estoy con campos, con visera,
Con cinta escarlata y flor.
protejo mi cabeza
Del sol y del frío.
(Panamá, sombrero.)
Le confesó al cuchillo:
estoy sin trabajo
acariciame amigo
Para que yo pueda trabajar.
(Lápiz)
Objetivos.
- Consolidar el concepto de consonantes sonoras y sordas.
- Ejercite a los niños para distinguir entre consonantes sonoras y sordas de oído y con la ayuda de sensaciones táctiles.
- Desarrollar la conciencia fonémica.
- Formar las habilidades de análisis y síntesis del sonido.
- Desarrollar el pensamiento y la memoria.
- Llamar la atención sobre los fenómenos lingüísticos.
Equipo.
- Material de demostración: símbolos de consonantes sonoras y sordas. (Foto 1)
- Imágenes del tema: hierba, araña, flores, rosa silvestre, arándano, fresa silvestre, amapola, manzanilla, escarabajo, champiñones, campanilla, saltamontes, cola de caballo, hormiga, pájaro carpintero, topo, elefante, grosella, cabras, trenzas.
- Juguetes: Button (Figura 35) en una caja y Shaggy (Figura 36) en una canasta.
- Punteros con inscripciones: "camino" y "camino", "piedra" en la bifurcación del camino. Ilustraciones para el cuento de hadas "Nabo".
- Folleto: cuadernos, bolígrafos azules y verdes, lápices, tarjetas con tareas individuales, kits de gráficos.
Progreso de la lección
I. Momento organizativo
L.- Se sentará el que nombrare la palabra en que el primer sonido sea una consonante.
II. Repetición
L.- ¿Qué sonidos se llaman consonantes?
D. - Las consonantes se llaman tales sonidos, durante cuya pronunciación la corriente de aire exhalado encuentra un obstáculo.
L.- ¿Qué son los sonidos consonánticos?
D.- Hay sonidos consonánticos: duros y suaves, sonoros y sordos.
L.- Así es. Hablemos de consonantes sonoras y sordas.
¿Qué sonido consonántico se llama sonoro?
D.- Se llama sonoro al sonido consonante que se pronuncia con voz.
L.- ¿Qué sonido consonántico se llama sordo?
L.- ¿Cómo puedes sentir si una consonante es sonora o sorda?
D.- Puedes poner la palma de la mano en el cuello, hacer un sonido, y si la palma se siente temblar, entonces las cuerdas vocales están funcionando, el sonido se pronuncia con una voz, es sonoro. Si la palma de la mano no se siente temblorosa, entonces las cuerdas vocales no funcionan, la voz no se forma, el sonido se pronuncia sin voz, es sordo.
Es posible pronunciar el sonido con los oídos cerrados. Si hay un zumbido en los oídos, entonces es un sonido de timbre. Si no hay zumbidos en los oídos, entonces el sonido es sordo.
L.- Bien hecho.
Hoy en la lección practicaremos distinguir entre consonantes sonoras y sordas. Empecemos.
tercero Diferenciación de sonidos según sonoridad - sordera.
1. Distinguir sonidos aislados por sonorización - sordera.
L.- Pronunciaré el sonido, y tocarás una campana imaginaria si el sonido es sonoro y te taparás los oídos con las palmas de las manos si el sonido es sordo. (Los símbolos de sonido se muestran en el tablero)
Z F X L P SCH N G W F R
L.- Distingues bien las consonantes sonoras de las sordas. Esto le ayudará con la siguiente tarea.
2. Distinguir consonantes sonoras y sordas en sílabas.
¿Qué necesita saber?
D.- Tenemos que averiguar dónde está el camino y dónde está el camino.
L.- ¿Cuál es el primer sonido de la palabra camino?
D.- En la palabra camino, el primer sonido [t] es una consonante sorda.
L.- Entonces, el camino consta de sílabas...
D.- ... con consonantes sordas.
L.- ¿Cuál es el primer sonido de la palabra track?
D.- En la palabra pista, el primer sonido [d] es una consonante sonora.
L.- Entonces, el camino consta de sílabas...
D.- ... con consonantes sonoras.
L.- ¿Quién adivinó dónde está el camino?
R.- Este es un camino, porque aquí todas las sílabas tienen consonantes sordas.
L.- Yo comprobaré la primera sílaba, tú comprobarás el resto.
En la sílaba (por) el sonido consonante [p], es sordo.
L.- Encontramos un camino, ¿entonces esto es un camino? ¡Échale un vistazo!
D.- En la sílaba (ma) se entona el sonido consonante [m]...
(Revisan las sílabas restantes y ponen los punteros correctamente).
L.- Bien hecho, hicieron frente a esta tarea. ¿Bajamos por el camino? Pero esperen chicos
He estado mirando esta caja y esta cesta durante mucho tiempo. ¿Por qué están aquí en nuestro camino?
(El logopeda saca un juguete de la cesta, y luego el segundo). (Figura 4)
Oh, Lohmatik, ¿cómo llegaste aquí? Ahora adivino quién se esconde en esta caja roja. ¡Botón, sal! Conoce a los chicos, estos son amigos inseparables: Button y Shaggy. Querían llegar a tu lección, así que se escondieron aquí. Qué hacer con ellos? ¿Los llevamos con nosotros? Luego, que nos ayuden a distinguir entre consonantes sonoras y sordas.
L.- ¿Cuál es el primer sonido de la palabra botón?
D - En la palabra Botón, el primer sonido [k] es una consonante, sorda.
L. - Aquí estás, Knopochka, auriculares: un símbolo de un sonido sordo. (Foto 1)
¿Cuál es el primer sonido de la palabra Lohmatik?
D.- En esta palabra, el primer sonido [l] es una consonante sonora.
L. - Toma, Lokhmatik, una campana que suena. (Foto 1). Y ahora, ¡en el camino!
(El logopeda lee la inscripción en la piedra).
Por el camino irás
Encontrarás un claro allí.
(Los niños leen una cadena de sílabas a coro).
L.- Entonces llegamos al claro. ¡Y no hay nada en él!
Imágenes en la pizarra: hierba, arándanos, grosellas, araña, flores, fresas, escarabajos, hongos, amapola, mariposa, libélula. (Fotos , , , , , , , , , , )
3. Distinguir consonantes sonoras y sordas al comienzo de una palabra. Trabajo colectivo.
L.- ¿Cuál es el primer sonido de la palabra claro?
D.- En la palabra claro, el primer sonido es [n], es una consonante, sorda.
(El terapeuta del habla adjunta un símbolo de consonantes sordas: auriculares, encima de las imágenes).
L.- En un claro “sordo”, debe dejar sólo aquellas imágenes en cuyo nombre el primer sonido es sordo.
(Los niños clasifican las imágenes, eliminando las inadecuadas de la pizarra).
D.- Hierba - en esta palabra el primer sonido es [t], es una consonante, sorda. La hierba debe dejarse en el campo. Mak- en esta palabra el primer sonido es [m], es consonante, sonoro. Retiraremos la amapola del claro. Etc .
L.- El botón dice que en el claro siempre crecen margaritas (Figura 16), y saltamontes saltan en la hierba (Figura 17). (Las imágenes se muestran en la pizarra)¿Dejamos estas fotos?
D. - Dejemos el saltamontes, pero necesitamos quitar las margaritas, porque en esta palabra el primer sonido [r] es una consonante, sonora.
4. Distinguir consonantes sonoras y sordas al comienzo de una palabra. Trabajo independiente con tarjetas.
L.- Todo el mundo tiene una hoja de este tipo (Dibujos,,,,,,). En el medio de la hoja hay un claro, a los lados de la imagen. Es necesario conectar con la limpieza aquellas imágenes en cuyo nombre el primer sonido es una consonante sorda. Completa la tarea.
L.- ¿Nombra lo que has puesto en tu claro sordo?
(Los niños nombran alternativamente palabras que comienzan con un sonido de consonante sordo).
5. Distinguir consonantes sonoras y sordas al final de una palabra. Trabaja en cuadernos.
L.- Y ahora vamos a jugar el juego "El Tercer Extra".
(El logopeda muestra dibujos con imágenes de un pájaro carpintero, un topo y un elefante). (Fotos , , )
¿Quién es la tercera persona aquí?
D.- El pájaro carpintero sobra, porque es un pájaro, y el topo y el elefante son animales.
L.- Puedes comprobarlo de otra forma. “Escribe” estas palabras en orden e identifica el último sonido de la palabra.
Los niños representan esquemáticamente la palabra dibujando una tira. Al final de la tira, se dibuja un cuadrado azul que representa un sonido de consonante sólido. Poner fin a los sonidos sonoros (campana). Dime quién está fuera ahora?
D.- El mol es superfluo, porque en esta palabra el último sonido consonante es sordo, o sea, el último sonido es sonoro.
(El logopeda muestra imágenes: una hormiga, una campana y una cola de caballo). (Fotos , , )
L.- ¿Quién es el tercer extra aquí?
D.- La hormiga sobra. Es un insecto, mientras que la campanilla y la cola de caballo son plantas.
L.- Comprobar por el último sonido de la palabra. ¿Quién es el tercer extra?
(Los niños en un cuaderno hacen el mismo trabajo)
D.- La hormiga sobra. El último sonido de esta palabra es una consonante sonora, es decir, es sorda.
L.- ¿Qué tipo de imágenes podemos colocar en un claro sordo?
D.- Topo, campanilla y cola de caballo.
L.- Tenemos un claro maravilloso. ¿A quién le daremos un claro: Button o Shaggy? Y para ti, Lokhmatik, en tu cesta recogeremos imágenes cuyos nombres comiencen con una consonante sonora. Aquí hay un escarabajo, amapola, champiñones y fresas. Chicos, ¿qué fotos le daréis a Lokhmatik?
(La terapeuta del habla pasa junto a los niños con una canasta. Los niños, imitando el movimiento, "ponen imágenes" en una canasta, nombrando palabras de una tarjeta individual con una consonante sonora al principio).
Ahora digamos adiós a los juguetes.
6. Educación física.
L.- Levántate, muéstrame cómo fuiste al claro.
Fuimos al claro del bosque, (Niños caminando)
Levantando las piernas más alto
A través de arbustos y montículos,
A través de ramas y tocones.
Bayas recolectadas (curvas hacia adelante)
Y les llevó la cuenta:
Dos bayas en una taza (Cada dedo a su vez toca el pulgar)
Dos bayas en la boca.
L.- ¿Y quién recuerda qué tipo de bayas crecían en nuestro claro? (Arándanos, grosellas y fresas)
L.- Nos espera un camino sonoro. ¿La seguirás?
(El logopeda lee en una piedra)
Y sigue el camino -
Quizás encuentres un gato.
Extraño.
pista sonora
Por el río rápido
bajo el nombre de Laska,
A lo largo de los altos abedules
Ella nos llevó a un cuento de hadas.
L.- ¿Cuál es el primer sonido de la palabra cuento de hadas?
D.- El primer sonido [s], es consonante, sordo.
L.- Muy extraño. Caminando por el sendero...
(En el tablero hay un letrero con la inscripción: un cuento de hadas con voz)
esto expresado¡cuento de hadas! Entonces, no se equivocaron.
En el tablero hay ilustraciones para el cuento de hadas "Nabo". (Fotos , )
¿Sabías cuál es la historia?
¿Pero, qué es esto?
Pobre, pobre, pobre libro
La abuela está llorando en ella, y la nieta, y el ratón.
La historia está en un gran problema.
El gato se ha ido, no saben dónde.
Un cuento de hadas resonante le gustaría convertirse. Primero decidieron deshacerse del gato. El gato se ofendió, dijo "miau", movió la cola y salió corriendo del libro.
En el cuento de hadas, todos lloran ahora sin fin.
No hay final para esta historia.
¡Recupera al gato!
¡Ayuda a convertirte en un cuento de hadas resonante!
L.- ¿Qué pasó en este cuento?
D.- El gato salió del cuento de hadas.
L.- Primero debemos averiguar por qué el gato fue ahuyentado.
7. Aislamiento y caracterización del primer sonido de una palabra. Solución de un problema lógico. Trabaja en cuadernos.
L.- Escribiremos a todos los héroes del cuento de hadas. Suficiente para grabar el primer sonido. ¿Cuál es el primer sonido de la palabra nabo?
D. - El primer sonido [p "], es consonante, suave, sonoro. Dibujemos un cuadrado verde, pongamos una campana sobre él, un punto.
L.- Trabajar de forma independiente.
L.- ¿Quién adivinó por qué el gato fue ahuyentado?
D. - Todos los héroes del cuento de hadas comienzan con un sonido de consonante sonoro, y el gato, con uno sordo. Si quitas al gato, entonces el cuento de hadas comenzará a sonar.
L.- Pero entonces ¿por qué lloran todos?
D.- No pueden tirar un nabo sin un gato. La historia no puede terminar.
L.- ¿Cómo podemos devolver al gato al cuento de hadas?
D. - Inventa un nombre para ella que comience con un sonido consonántico sonoro. (murca)
L.- ¿Qué cambiará?
D.- Cambiar el sonido [k] a [m], se sonoriza. Ahora aquí está toda la historia expresado.
L.- ¡Bien hecho, chicos! Y se ayudó a que el cuento de hadas se volviera sonoro, y se devolvió al gato. Debemos llamarla. Cierra los ojos y di cariñosamente: gatito-gatito, Murochka, ¡vuelve!
Después de eso, a los niños se les muestra un final feliz para el cuento. (Figura 32)
8. Trabajar con paronimos. Análisis sonoro de la palabra. Transformación de palabras.
L.- He aquí una adivinanza de tu abuelo y tu abuela: Cortan hierba con los sordos. Con una voz: se comen las hojas.
Las imágenes se muestran en el tablero: cabras, trenzas. (Fotos , )
D.- La hierba se corta con guadañas, las hojas las comen las cabras.
L.- Hacer un esquema sonoro para la palabra cabra. Inventa un esquema de sonido para la palabra guadaña. ¿Todos los sonidos son iguales en estas palabras?
D.- No. El tercer sonido en la palabra cabra es sonoro, y en la palabra guadaña es sordo.
L.- ¿En qué más difieren estas palabras?
D.- Tienen diferentes significados.
L.- ¿Qué sucederá si se cambia el sonido [z] por [s]?
D.- Las cabras se convertirán en trenzas.
L.- Hemos visto cómo un sonido puede cambiar el significado de una palabra. Escucha las oraciones y corrige los errores en ellas:
Érase una vez un asador con cabras.
¿Qué palabra está mal?
D.- Un error en la palabra trenza. En lugar del sonido [s], debe pronunciar el sonido [s]. Érase una vez una cabra con cabritos.
¡Cuervo! Llevo una cabra sobre mis hombros, quiero cortar el zorro. ¡Vete, zorro!
D.- Un error en la palabra cabra. Es necesario cambiar el sonido [z] al sonido [s]. Yo llevo una guadaña.
IV. Resultado. Los sonidos sonoros y sordos no deben confundirse. No cometerá tales errores, porque ha aprendido a distinguir entre consonantes sonoras y sordas. Lo has hecho bien. Bien hecho.
