trabajo creativo
Sobre el tema “El conocimiento es hijo de la sorpresa y la curiosidad”
(a la cuestión de la motivación de la enseñanza de los escolares) "
Kovdor, 2004
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2 . Tipos de motivos y motivación de las actividades educativas.
El tema del motivo y la motivación está muy bien desarrollado en psicología educativa, y esto, curiosamente, crea ciertas dificultades para dominar este tema, ya que los psicólogos suelen tener varias opiniones diferentes sobre un mismo tema y, por lo tanto, diferentes métodos para identificar cuál o un hecho. Parece que la única forma de resolver estas dificultades es definir su propia posición sobre este problema y elegir para su trabajo aquellos términos, aquellos métodos que sean más comprensibles y más cercanos al "estilo" de enseñanza. Lo que hice en mi trabajo posterior.
Para una mejor comprensión del problema, conviene acordar la unicidad de las definiciones de los términos "motivo" y "motivación", aunque en psicología existen diversas definiciones de estos conceptos.
Entonces, ¿qué es "motivo"?
motivo es lo que motiva la actividad
(es una forma de manifestación de la necesidad).
¿Qué es "motivación"?
Motivación - el proceso de animarse a uno mismo y a los demás
actividades para lograr metas personales.
Entonces, hay varias clasificaciones de motivos, enumeraré algunos de ellos.
2.1. Clasificación de motivos según T. A. Ilyina
Motivos que motivan directamente:
- dependen de la personalidad y actividades del maestro, el material seleccionado, métodos.
- basado en la atención involuntaria, basado en las emociones positivas.
Motivos que prometen alentar:
- están conectados con el propósito objetivo del estudiante mismo, el enfoque de sus actividades en el futuro.
- es un interés por un tema, por una determinada actividad, a la que se tiene inclinación; deseo de ganar la aprobación de los camaradas.
- Los motivos a menudo se pueden asociar con emociones negativas: miedo al maestro, padres.
- confiar en la atención arbitraria asociada con una meta conscientemente establecida.
Motivos de motivación intelectual:
- interés en el proceso de actividad mental;
- el deseo de encontrar una respuesta independiente a la pregunta, una sensación de satisfacción por una solución exitosa, una sensación de satisfacción por el proceso mismo del trabajo mental;
- el despertar y mantenimiento de tales intereses depende del maestro, es decir. es necesario enseñar a los estudiantes los métodos de actividad mental, el dominio de las habilidades educativas generales.
Esta división es muy condicional, los motivos se entrelazan entre sí, pasan unos a otros, se unen; además, la proporción de motivos varía según la edad; así, en los grados inferiores, prevalecen los motivos motivadores directos; en personas mayores - prometedor-alentador y social.
2.2. Otra opción para clasificar los motivos de la enseñanza según T. A. Ilyina
(se basa en dos tendencias: lograr el éxito y evitar el fracaso)
La tarea del maestro al mismo tiempo es desarrollar en los estudiantes el deseo de éxito, alentar incluso los pequeños logros, no centrarse en los fracasos.
2.3. Una variante de la clasificación de motivos según A. K. Markova
(que caracteriza la actitud hacia la actividad en sí)
De acuerdo con la misma clasificación, los motivos externos se denominan sociales e internas - cognitivo(Es esta clasificación la que usaré en el futuro).
2.4. Conclusiones basadas en las actividades del estudiante
- Los motivos principales de la actividad de los estudiantes pueden ser motivos tanto externos como internos. Por supuesto, todos queremos que la actividad de nuestros alumnos se guíe por motivos internos, pero la motivación externa también puede conducir a la fijación de un objetivo de actividad, si no es solo negativo (miedo a una mala nota), sino positivo. motivo (el deseo de sacar una buena nota).
- Es extremadamente importante conocer la dinámica del desarrollo de los motivos y asegurarse de que los motivos positivos externos no se conviertan en negativos externos. Con una formación impartida correctamente, sucede lo contrario, el interés por el profesor se convierte en interés por la materia y, más tarde, por la ciencia que representa.
- En realidad, cada estudiante está motivado por varios motivos; Las actividades de aprendizaje son siempre polimotivado.
2.5. Una variante de la clasificación de motivos según E. P. Ilyin
Para comprender los detalles del motivo, es necesario correlacionarlos con la edad. Las características de edad de los niños afectan la motivación. Por ejemplo, la disposición de los escolares a obedecer las demandas de los adultos disminuye considerablemente del 4º al 7º grado, lo que indica una disminución en el papel de la motivación externa y un aumento en la interna. Desafortunadamente, este hecho rara vez es tenido en cuenta tanto por los padres como por los maestros.
Ahora será interesante ver cómo la actividad educativa de un escolar está motivada por la edad. A continuación, proporciono una tabla que muestra la edad y el motivo apropiado para la edad (la tabla es una descripción general y los motivos se simplifican deliberadamente, y algunos ni siquiera se incluyen, porque el propósito principal de esta tabla es mostrar un principio diferente de clasificación, así como mostrar la relación de edad y motivo).
Cuadro "Motivos de la actividad educativa"
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Grupo de edad |
motivo |
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alumnos de primer grado |
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niños en edad escolar |
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clases medias |
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clases mayores |
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Como puede verse en esta tabla, el motivo cambia con la edad y cambia porque las necesidades cambian. Propongo mirar la relación entre motivo y necesidad y ver cuán claramente la necesidad determina el motivo.
La secuencia de aparición de las necesidades en la ontogénesis es de abajo hacia arriba (según A. Maslow):
La secuencia de aparición de motivos (compilada por el autor del estudio):
2.6. Métodos de motivación según D. G. Levites
Psicólogos y profesores ofrecen diferentes formas de motivación. Me decidí por aquellos que me parecen más aceptables en términos de usarlos en cada lección. Estas son las siguientes formas:
Me detendré con más detalle en cada método de motivación, acompañándolo con las siguientes explicaciones: la esencia del método es a través de un aforismo; qué da este método, o cuál es su resultado; lo que este método “requiere” para su mejor aplicación; además, acompañé cada método con una fotografía de mis propias lecciones cuando usaba uno u otro método. Haré una reserva de inmediato que resultó ser problemático mostrar los métodos de motivación "cultura de comunicación" y "sentido del humor" en la foto, no porque no use estos métodos, sino porque también es imposible fotografiar el olor de Chanel No. 5.
La motivación educativa es un tipo particular de motivación incluida en las actividades de aprendizaje, actividades de aprendizaje. Se ha establecido que la actividad de aprendizaje está motivada por una jerarquía de motivos que tienen diferentes orígenes y diferentes características psicológicas.
El motivo del aprendizaje es el enfoque del estudiante en varios aspectos de la actividad educativa. Si la actividad del alumno está dirigida a trabajar con el objeto de estudio, entonces en estos casos podemos hablar de diferentes tipos de motivos cognitivos. Si la actividad del estudiante se dirige en el curso de la enseñanza a las relaciones con otras personas, entonces estamos hablando de varios motivos sociales.
La necesidad cognitiva subyace a la motivación asociada al contenido y proceso de las enseñanzas. La necesidad cognitiva nace de la necesidad de impresiones externas y de la necesidad de actividad y comienza a manifestarse tempranamente, en los primeros días de vida del niño.
Para niños de diferentes edades y para cada niño, no todos los motivos tienen la misma fuerza motriz. Algunos de ellos son básicos, principales, otros son secundarios, secundarios, sin un significado independiente. Estos últimos están siempre, de un modo u otro, subordinados a los motivos principales. En algunos casos, dicho motivo principal puede ser el deseo de ganar el lugar de un excelente estudiante en la clase, en otros casos, el deseo de obtener una educación superior y, en tercer lugar, el interés en el conocimiento mismo.
Todos estos motivos de enseñanza se pueden subdividir en dos amplias categorías. Algunos de ellos están relacionados con el contenido de la propia actividad educativa y el proceso de su implementación; otros- con una relación más amplia del niño con el entorno. Los primeros incluyen los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, capacidades y conocimientos; otros están relacionados con las necesidades del niño para comunicarse con otras personas, en su evaluación y aprobación, con el deseo del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones públicas de que dispone.
El estudio encontró que ambas categorías de motivos son necesarias para la implementación exitosa no solo de la educación, sino también de cualquier otra actividad. La clasificación de los motivos se muestra en la Fig.1.
También se encontró que ambas categorías de motivos se caracterizan por características específicas en diferentes etapas del desarrollo de un niño. Un análisis de las características de la motivación para el aprendizaje en escolares de diferentes edades reveló un curso regular de cambios en los motivos para el aprendizaje con la edad y las condiciones que contribuyen a este cambio.
En los niños que ingresan a la escuela, los motivos sociales amplios expresan la necesidad que surge en la edad preescolar superior de asumir una nueva posición entre otras, a saber, la posición de un escolar, y el deseo de realizar una actividad seria y socialmente significativa asociada a esta posición.
Al mismo tiempo, los niños que ingresan a la escuela también tienen un cierto nivel de desarrollo de los intereses cognitivos. En un principio, ambos motivos proporcionan una actitud concienzuda, incluso se podría decir responsable, de los estudiantes hacia el aprendizaje en la escuela. En los grados primero y segundo, esta actitud no solo se sigue conservando, sino que incluso se fortalece y desarrolla.
Sin embargo, poco a poco esta actitud positiva de los jóvenes escolares hacia el aprendizaje comienza a perderse. El punto de inflexión suele ser el tercer grado. Aquí, muchos niños ya comienzan a estar cansados de las tareas escolares, su diligencia está disminuyendo, la autoridad del maestro está cayendo notablemente. La razón esencial de estos cambios es, en primer lugar, que en los grados 3-4 su necesidad de la posición de colegial ya está satisfecha y la posición de colegial pierde su atractivo emocional para ellos. En este sentido, el maestro también comienza a ocupar un lugar diferente en la vida de los niños. Deja de ser la figura central del aula, capaz de determinar tanto el comportamiento de los niños como sus relaciones. Poco a poco, los escolares desarrollan su propia esfera de la vida, aparece un interés especial en la opinión de sus camaradas, independientemente de cómo el maestro mire esto o aquello. En esta etapa de desarrollo, no solo la opinión del maestro, sino también la actitud del equipo infantil, asegura que el niño experimente un estado de mayor o menor bienestar emocional.
En la adolescencia, el niño se acerca a la comprensión de su propia motivación. Inicialmente, la toma de conciencia de los propios motivos y objetivos se lleva a cabo a través de su comparación con los motivos y objetivos de los propios camaradas. Un adolescente correlaciona su motivación con la motivación de sus compañeros, y todo esto en conjunto con las muestras e ideales aceptados en la sociedad. Hacia el final de la adolescencia se puede observar una dominancia estable de cualquier motivo.
Un estudio especial del proceso de formación de intereses cognitivos, también realizado en el laboratorio de formación de la personalidad en el Instituto de Psicología General y Pedagógica de la Academia de Ciencias de la URSS, permitió identificar sus especificidades en diferentes etapas del desarrollo de la edad de los escolares. Al comienzo de la educación, los intereses cognitivos de los niños todavía son bastante inestables. Se caracterizan por un cierto carácter situacional: los niños pueden escuchar con interés la historia del profesor, pero este interés desaparece con el final. Tales intereses pueden caracterizarse como episódicos.
Pasemos a una consideración más detallada de cuán diferentes en calidad pueden ser los motivos cognitivos y sociales del aprendizaje. Se pueden distinguir dos grupos de características psicológicas de estos motivos.La proporción de las características de los motivos se presenta esquemáticamente en la figura 1.
El primer grupo de características motivacionales, que se denominan significativas, está directamente relacionado con el contenido de las actividades de aprendizaje. El segundo grupo de características, condicionalmente llamadas dinámicas, caracteriza la forma, la dinámica de la expresión de estos motivos; estas características de los motivos están más cerca de las características psicofisiológicas del niño, las características de su sistema nervioso. Cada uno de los motivos anteriores tiene características tanto de contenido como dinámicas.
la presencia de un significado personal de la enseñanza para el estudiante. En este caso, el motivo no solo cumple el papel de estímulo, sino que también es “formador de sentido”, es decir, le da un significado personal a la enseñanza.
la presencia de la efectividad del motivo, es decir, su influencia real en el curso de la actividad educativa y en todo el comportamiento del niño. La eficacia del motivo está estrechamente relacionada con la primera característica: el significado personal de la doctrina. Si el motivo no tiene un impacto real en el curso del aprendizaje, aunque el niño puede nombrar este motivo, los psicólogos hablan de motivos "solo conocidos" (A.N. Leontiev) para el aprendizaje. La mayoría de las veces, los adultos comunican los motivos "conocidos": un maestro, los padres y los motivos reales surgen como resultado de la participación real en diversas actividades;
lugar del motivo en la estructura general de la motivación. Cada motivo puede ser principal, dominante o secundario, subordinado.
independencia del surgimiento y manifestación del motivo. Puede surgir como interno en el curso del trabajo de estudio independiente o solo en una situación de asistencia de un adulto, es decir. como externo.
nivel de conciencia del motivo. A veces, los escolares no solo son muy conscientes, sino que también disfrazan deliberadamente sus motivos, ya sea escondiéndose detrás de la indiferencia hacia el trabajo educativo o haciendo pasar motivos ficticios por genuinos.
el grado de distribución del motivo a diferentes tipos de actividad. SOLDADO AMERICANO. Schukina sugirió los siguientes niveles de interés para su localización:
localización amorfa, poco clara, expresada en un interés general por aprender “todo es interesante en la escuela”;
amplia localización: los escolares están felices de trabajar en diversos temas y tareas, muestran una gran curiosidad en ausencia de un conocimiento profundo;
la presencia de intereses centrales localizados, cuando los estudiantes se enfocan en uno o dos temas relacionados o distantes. Los intereses fundamentales son la base de las inclinaciones y habilidades del estudiante, influyen en la elección de la profesión y son de gran valor para el individuo.
Si hay diferencias en el contenido de los motivos, también hay características de sus formas. Forman las características dinámicas de los motivos.
La característica más importante es la estabilidad de los motivos. Esto se expresa en el hecho de que uno u otro motivo se actualiza constantemente en todas las situaciones de aprendizaje.
Schukina G.I. describió los siguientes niveles de estabilidad de motivos:
El interés puede ser situacional, limitado a arrebatos individuales a situaciones de aprendizaje emocionalmente atractivas.
El interés relativamente estable está asociado con una cierta gama de temas.
El interés suficientemente estable se manifiesta en el hecho de que el niño aprende de buena gana incluso a pesar de estímulos externos desfavorables.
Otra característica de la forma de manifestación de los motivos es su colorido emocional: modalidad. La motivación para aprender puede ser negativa o positiva. Se entiende por motivación negativa la motivación del alumno, provocada por la conciencia de los problemas que le pueden surgir si no estudia. La motivación positiva se asocia con el logro del éxito académico, el dominio de nuevos conocimientos, el mantenimiento de buenas relaciones con los demás.
Otras formas de manifestación de motivos se expresan en la fuerza del motivo, su severidad, la velocidad de ocurrencia.
Las formas de expresión de los motivos de la enseñanza deben estar siempre en el campo de visión del maestro.
Ahora bien, la motivación del aprendizaje se considera como un proceso complejo de múltiples componentes y múltiples fases en el que intervienen diversos componentes (volitivos, cognitivos y emocionales).
En los últimos años se ha desarrollado una tendencia a abordar las actividades de aprendizaje como polimotivadas. Este enfoque se refleja en los trabajos de Markova A.K., quien considera la formación de la motivación como una complicación de "la estructura de la esfera motivacional, los motivos incluidos en ella, el establecimiento de relaciones nuevas, más maduras, a veces contradictorias entre ellos". En este sentido, la psicología educativa utiliza la clasificación de los motivos educativos en función de su significado personal, su función en el sistema de motivación educativa.
Hay motivos semánticos, que no sólo estimulan la actividad, sino que también le otorgan un significado personal, y motivos de incentivo, que, actuando en paralelo con los primeros, sirven como motivos adicionales. Los motivos que forman el sentido, también son líderes (N.F. Talyzina), dominantes (R.R. Bibrich, I.A. Vasiliev), predominantes (V.E. Milman) determinan la dirección de todo el sistema motivacional. Si el estudiante está satisfecho con cómo se realiza su motivo formador de significado en la actividad de la enseñanza, entonces se esforzará por continuarla, a pesar de que en algún momento no permitirá que se realice el motivo-estímulo.
Un papel importante en el estudio de la motivación educativa lo juega su clasificación en términos de niveles de formación (medidas, grados de desarrollo de los motivos y motivación en general). La introducción del concepto de niveles de formación (desarrollo) de la motivación educativa implica la cobertura de una serie de cuestiones fundamentales:
1) ¿Cuáles son los criterios para distinguir los niveles y cuál es la característica de cada nivel?
2) ¿Qué indicadores se pueden utilizar para evaluar el nivel de formación de la motivación entre los propios estudiantes?
3) ¿con la ayuda de qué métodos de diagnóstico, es posible identificar las características de los indicadores y, por lo tanto, determinar la pertenencia del estudiante a un nivel particular?
El problema de los niveles de desarrollo de la motivación para el aprendizaje fue desarrollado con mayor detalle por A.K. Markova. En esencia, este tipo de tipología, presentada por primera vez, contiene seis niveles, seis "pasos de la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje". Se basa en dos criterios: el tipo de actitud hacia el aprendizaje y la naturaleza de los motivos dominantes. Los indicadores de la formación de la motivación para el aprendizaje son las características del establecimiento de objetivos (qué objetivos establece e implementa el estudiante en el aprendizaje), emociones en el curso del aprendizaje (cómo experimenta el proceso de aprendizaje), el estado de la capacidad de aprender ( su aprendizaje y capacidad de aprendizaje). El mérito indudable del autor es la compilación de una descripción bastante detallada de cada nivel, que refleja las características de la interacción de la naturaleza de la motivación del estudiante con el tipo de su actitud hacia el aprendizaje y el estado de la actividad educativa en general.
El programa de estudio del nivel de motivación educativa debe incluir, según el autor, varios bloques: motivacional, objetivo, emocional, cognitivo. Para evaluar cada uno de ellos por separado, A.K. Markova sugiere utilizar un conjunto de técnicas de diagnóstico. Los principales aquí son la observación en condiciones normales y las condiciones de un experimento psicológico y pedagógico, conversación, creación de una situación de elección real, métodos proyectivos.
Sin embargo, A. K. Los indicadores de niveles de Markov se presentan en una fila y, como resultado, no queda clara la cuestión de en qué casos la divergencia de signos indica un nivel particular. Desafortunadamente, tampoco pudimos encontrar una metodología destinada a identificar el nivel de desarrollo de la motivación para el aprendizaje en general, lo que resolvería el problema de comparar numerosos parámetros y derivar una calificación final para varias combinaciones de ellos. Y sin embargo, propuesto por A.K. La tipología de niveles de motivación para el aprendizaje de Markov, el programa de su estudio es un paso importante en el desarrollo del problema.
NEVADA. Elfimova no establece la tarea de identificar los niveles de formación de motivos educativos directamente. Al mismo tiempo, sus trabajos revelan en detalle los problemas de identificación y fundamentación del sistema de indicadores de motivación para el aprendizaje y la selección de métodos que diagnostican estos indicadores.
Los indicadores considerados aquí son:
1) el lugar del aprendizaje en el sistema de actividades personalmente significativas del estudiante (si el aprendizaje es una actividad significativa para el estudiante);
2) el papel del docente entre los temas que son personalmente significativos para el alumno (es el docente un tema significativo que incide directamente en la motivación del aprendizaje);
3) actitud hacia el aprendizaje (signo de actitud; la proporción de motivos sociales y cognitivos del aprendizaje del estudiante en la jerarquía);
4) la actitud del estudiante hacia las materias académicas (la definición de materias "favoritas" y "no amadas").
Hablando de la "norma" en relación con los indicadores seleccionados, N.V. Elfimov, en nuestra opinión, caracteriza indirectamente el más alto nivel de desarrollo de la motivación para la enseñanza de un estudiante más joven. ¿Cuáles son sus características? En cuanto al primer indicador, la norma será sin duda el caso cuando la docencia sea uno de los tipos de actividad personalmente significativa. En primer lugar, el profesor debe actuar como un sujeto personalmente significativo para el alumno. Obviamente, la actitud hacia la enseñanza debe ser positiva. Definiendo la norma para la correlación de los motivos sociales y cognitivos del aprendizaje, N.V. Elfimova se basa en la posición presentada en la psicología rusa por L.I. Bozhovich, y cree que los motivos cognitivos deberían dominar en la jerarquía junto con los sociales. Para el último indicador, la actitud positiva de los estudiantes, en primer lugar, hacia las materias académicas "básicas" puede considerarse la norma.
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La motivación de aprendizaje es un tipo particular de motivación incluida en las actividades de aprendizaje, actividades de aprendizaje. Se ha establecido que la actividad de aprendizaje está motivada por una jerarquía de motivos que tienen diferentes orígenes y diferentes características psicológicas.
El motivo del aprendizaje es el enfoque del estudiante en varios aspectos de la actividad educativa. Si la actividad del alumno está dirigida a trabajar con el objeto de estudio, entonces en estos casos podemos hablar de diferentes tipos de motivos cognitivos. Si la actividad del estudiante se dirige en el curso de la enseñanza a las relaciones con otras personas, entonces estamos hablando de varios motivos sociales.
La necesidad cognitiva subyace a la motivación asociada al contenido y proceso de las enseñanzas. La necesidad cognitiva nace de la necesidad de impresiones externas y de la necesidad de actividad y comienza a manifestarse tempranamente, en los primeros días de vida del niño.
Para niños de distintas edades y para cada niño, no todos los motivos tienen la misma fuerza motriz. Algunos de ellos son básicos, principales, otros son secundarios, secundarios, sin un significado independiente. Estos últimos están siempre, de un modo u otro, subordinados a los motivos principales. En algunos casos, dicho motivo principal puede ser el deseo de ganar el lugar de un excelente estudiante en la clase, en otros casos, el deseo de obtener una educación superior y, en tercer lugar, el interés en el conocimiento mismo.
Todos estos motivos de enseñanza se pueden subdividir en dos amplias categorías. Algunos de ellos están relacionados con el contenido de la propia actividad educativa y el proceso de su implementación; otros se ocupan de la relación más amplia del niño con el medio ambiente. Los primeros incluyen los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, capacidades y conocimientos; otros están relacionados con las necesidades del niño para comunicarse con otras personas, en su evaluación y aprobación, con el deseo del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones públicas de que dispone.
El estudio encontró que ambas categorías de motivos son necesarias para la implementación exitosa no solo de la educación, sino también de cualquier otra actividad. La clasificación de los motivos se muestra en la Fig.1.
También se encontró que ambas categorías de motivos se caracterizan por características específicas en diferentes etapas del desarrollo de un niño. Un análisis de las peculiaridades de la motivación para el aprendizaje en escolares de diferentes edades reveló un curso regular de cambios en los motivos para el aprendizaje con la edad y las condiciones conducentes a este cambio.
En los niños que ingresan a la escuela, los motivos sociales amplios expresan la necesidad que surge en la edad preescolar superior de asumir una nueva posición entre otras, a saber, la posición de un escolar, y el deseo de realizar una actividad seria y socialmente significativa asociada a esta posición.
Al mismo tiempo, los niños que ingresan a la escuela también tienen un cierto nivel de desarrollo de los intereses cognitivos. En un principio, ambos motivos proporcionan una actitud concienzuda, incluso se podría decir responsable, de los estudiantes hacia el aprendizaje en la escuela. En los grados primero y segundo, esta actitud no solo se sigue conservando, sino que incluso se fortalece y desarrolla.
Sin embargo, poco a poco esta actitud positiva de los jóvenes escolares hacia el aprendizaje comienza a perderse. El punto de inflexión suele ser el tercer grado. Aquí, muchos niños ya comienzan a estar cansados de las tareas escolares, su diligencia está disminuyendo, la autoridad del maestro está cayendo notablemente. La razón esencial de estos cambios es, en primer lugar, que en los grados 3-4 su necesidad de la posición de colegial ya está satisfecha y la posición de colegial pierde su atractivo emocional para ellos. En este sentido, el maestro también comienza a ocupar un lugar diferente en la vida de los niños. Deja de ser la figura central del aula, capaz de determinar tanto el comportamiento de los niños como sus relaciones. Poco a poco, los escolares desarrollan su propia esfera de la vida, aparece un interés especial en la opinión de sus camaradas, independientemente de cómo el maestro mire esto o aquello. En esta etapa de desarrollo, no solo la opinión del maestro, sino también la actitud del equipo infantil, asegura que el niño experimente un estado de mayor o menor bienestar emocional.
En la adolescencia, el niño se acerca a la comprensión de su propia motivación. Inicialmente, la toma de conciencia de los propios motivos y objetivos se lleva a cabo a través de su comparación con los motivos y objetivos de los propios camaradas. Un adolescente correlaciona su motivación con la motivación de sus compañeros, y todo esto en conjunto con las muestras e ideales aceptados en la sociedad. Hacia el final de la adolescencia se puede observar una dominancia estable de cualquier motivo.
El motivo del aprendizaje es el enfoque del estudiante en varios aspectos de la actividad educativa. Por ejemplo, si la actividad del estudiante está dirigida a trabajar con el objeto de estudio (lingüístico, matemático, biológico, etc.), en estos casos, con mayor frecuencia, podemos hablar de diferentes tipos. cognitivo motivos Si la actividad del alumno se dirige durante la enseñanza a las relaciones con otras personas, entonces estamos hablando, por regla general, de varios social motivos En otras palabras, algunos estudiantes están más motivados por el proceso mismo de aprendizaje en el curso del aprendizaje, mientras que otros están motivados por las relaciones con otras personas en el curso del aprendizaje.
En consecuencia, es costumbre distinguir entre dos grandes grupos de motivos;
1) motivos cognitivos asociados con el contenido de las actividades educativas y el proceso de su implementación;
2) motivos sociales asociados a diversas interacciones sociales del estudiante con otras personas.
Estos grupos de motivos se describen en la literatura psicológica. El primer gran grupo de motivos se puede dividir en varios subgrupos:
1) amplios motivos cognitivos, consistente en la orientación de los escolares al dominio de nuevos conocimientos. También varían en niveles. Estos niveles están determinados por la profundidad del interés en el conocimiento. Esto puede ser un interés en nuevos hechos, fenómenos entretenidos, o un interés en las propiedades esenciales de los fenómenos, en las primeras conclusiones deductivas, o un interés en patrones en material educativo, en principios teóricos, en ideas clave, etc.;
2) motivos educativos y cognitivos, que consiste en la orientación de los escolares a la asimilación de métodos para obtener conocimiento: intereses en los métodos de adquisición independiente de conocimiento, en los métodos de conocimiento científico, en los métodos de autorregulación del trabajo educativo, la organización racional de su trabajo educativo ;
3) motivos para la autoeducación, consistente en la orientación de los escolares para mejorar de forma independiente las formas de obtención del conocimiento.
El segundo gran grupo de motivos, los motivos sociales, también se divide en varios subgrupos:
1) amplios motivos sociales, consistente en el deseo de adquirir conocimientos para ser útiles a la Patria, a la sociedad, el deseo de cumplir con el deber, en la comprensión de la necesidad de aprender y en el sentido de la responsabilidad. Aquí la importancia de los motivos de conciencia de necesidad social, obligación es grande.
El deseo de estar bien preparado para la profesión elegida también puede atribuirse a amplios motivos sociales;
2) estrecho social, así llamado motivos posicionales. consistente en el deseo de tomar una determinada posición, un lugar en las relaciones con los demás, para obtener su aprobación, para ganar su autoridad.
3) motivos sociales, llamados motivos de cooperación social, consistente en que el estudiante no solo quiere comunicarse e interactuar con otras personas, sino que también busca darse cuenta, analizar las formas, formas de su cooperación y relaciones con el profesor y compañeros, mejorar constantemente estas formas. Este motivo es una base importante para la autoeducación, la superación personal del individuo.
Así, el motivo cognoscitivo proporciona al estudiante una orientación colectivista en el caso de que el estudiante se esfuerce por lograr resultados positivos en conjunto, “enfermo del alma” por el progreso de la clase, y no solo por su propio éxito. Y viceversa. Imaginemos un caso extremo en el que el estudiante tiene motivos cognoscitivos bien desarrollados, incluso en sus formas maduras (los motivos de la autoeducación), y está constantemente trabajando sobre sí mismo. Pero estos motivos pueden tener en última instancia una orientación individualista si están enfocados a resolver las estrechas tareas del bienestar y la prosperidad personal, logrando el éxito individual en la futura actividad profesional sin el debido retorno a la sociedad.
Los motivos sociales, especialmente los amplios motivos sociales del deber, proporcionan una base sólida para el colectivismo y la responsabilidad por una causa común. Pero también se puede imaginar otro caso. El escolar ha formado motivos sociales, pero solo en una de sus expresiones: en el deseo de lograr la prioridad entre los camaradas, luchar por un trabajo profesional prestigioso relacionado con el bienestar material. Tales motivos sociales también conducen a una orientación egoísta ya un desarrollo perjudicial de la personalidad como un todo.
Así, no es la presencia de motivos sociales o cognitivos en sí, sino su cualidad lo que determina la esencia de la personalidad del alumno y su orientación.
El primer grupo de características motivacionales - se llaman significativo - está directamente relacionado (como su nombre lo indica) con el contenido de la actividad educativa que realiza el estudiante. El segundo grupo de características: se denominan condicionalmente. dinámico - caracteriza no tanto el contenido como la forma, la dinámica de la expresión de estos motivos; estas características de los motivos están más cerca de las características psicofisiológicas del niño, las características de su sistema nervioso. Cada uno de los motivos cognitivos y sociales mencionados anteriormente tiene características tanto de contenido como dinámicas.
yo) presencia significado personal enseñanza para el alumno. En este caso, dicen que el motivo de la enseñanza no solo juega el papel de un incentivo, sino que también es “formador de sentido” para este estudiante, es decir, le da un significado personal a su enseñanza. El papel del significado como actitud interna del estudiante hacia el aprendizaje se discutió anteriormente;
2) disponibilidad eficacia motivo, es decir, su influencia real en el curso de la actividad educativa y en todo el comportamiento del niño. La eficacia del motivo está estrechamente relacionada con la primera característica: el significado personal de la doctrina. Porque si un motivo tiene un significado personal para un estudiante, entonces, por regla general, también es efectivo. Esto se manifiesta en la actividad del propio estudiante, en su iniciativa, en la madurez y desarrollo de todos los componentes de la actividad educativa. Si este o aquel motivo no tiene una influencia real en el curso del aprendizaje, aunque el niño puede nombrar este motivo, los psicólogos hablan de motivos "solo conocidos" (A. N. Leontiev) para el aprendizaje. En la mayoría de los casos, los motivos "conocidos" son comunicados al estudiante por adultos: un maestro, padres y motivos reales surgen como resultado de la inclusión real del estudiante en diversas actividades;
3) lugar motivo en estructura general motivación. Cada motivo puede ser principal, dominante o secundario subordinados Por supuesto, debemos esforzarnos por garantizar que los tipos maduros de motivos sociales y cognitivos se vuelvan dominantes en el estudiante: los motivos del deber hacia la sociedad y otras personas, los motivos de la autoeducación y la autoeducación;
4) independencia surgimiento y manifestación del motivo. Puede aparecer como interior en el curso de estudios independientes o solo en una situación de asistencia de un adulto, es decir, como externo. Por ejemplo, un estudiante puede tener un motivo para dominar nuevas formas de obtener conocimiento, pero se actualiza solo cuando el maestro se lo recuerda, cuando crea situaciones de aprendizaje apropiadas. Hay que tener en cuenta que el motivo es siempre, por un lado, una característica interna de la conciencia del alumno, su motivación para la actividad. Por otro lado, el impulso puede venir de afuera, de otra persona. Si el motivo del estudiante no se actualiza sin el control y el recordatorio de un adulto, entonces podemos decir que este motivo sigue siendo externo al estudiante. Al analizar la proporción de motivos externos e internos, es importante tener en cuenta un matiz más. motivo aprobación social, por ejemplo, una buena nota es un motivo externo al contenido del proceso de aprendizaje, pero no es un motivo externo al estudiante mismo;
5) nivel conciencia motivo. Los escolares están lejos de ser siempre capaces de darse cuenta de sus motivos; esta habilidad puede no surgir en el nivel de la escuela secundaria. Pero a veces los escolares, especialmente los adolescentes, no sólo son muy conscientes, sino que también disfrazan deliberadamente sus motivos, ya sea escondiéndose detrás de la indiferencia hacia el trabajo educativo, o haciendo pasar motivos ficticios por genuinos. El maestro debe tener en cuenta que el estudiante debe ser llevado a la realización de los motivos principales socialmente significativos. Pero siempre quedan impulsos inconscientes que también influyen realmente en el comportamiento de cada persona;
b) grado diseminación motivo para diferentes tipos de actividades, tipos de temas, formas de tareas de aprendizaje. Estos son los niveles de interés descritos en la literatura según su localización: localización amorfa, poco clara, expresada en la afirmación de que “todo es interesante en la escuela”, en el interés general por aprender, que requiere estímulos del exterior para su confirmación; amplia localización, cuando los escolares están contentos de trabajar en diversos temas y tareas, buscan activamente conocimientos adicionales fuera del plan de estudios escolar y muestran una gran curiosidad en ausencia de conocimientos profundos; la presencia de intereses centrales localizados, cuando los estudiantes se enfocan en uno o dos temas relacionados o distantes. Los intereses fundamentales son la base de las inclinaciones y habilidades del estudiante, influyen en la elección de la profesión y son de gran valor para el individuo. Los intereses amplios más favorables con un dominante pronunciado.
Si hay diferencias en el contenido de los motivos, también hay características de sus formas. Forman las características dinámicas de los motivos.
1. La primera y más importante característica es estabilidad motivos Esto se expresa en el hecho de que uno u otro motivo se actualiza constantemente en todas las situaciones de aprendizaje o en la mayoría de ellas. Por supuesto, debemos esforzarnos para que los motivos socialmente valiosos se conviertan en una educación personal estable del estudiante.
2. Otra característica de la forma de manifestación de los motivos es su colorido emocional, modalidad. Los psicólogos hablan de negativo Y positivo motivación de aprendizaje. La motivación negativa se refiere a los motivos del estudiante causados por la conciencia de ciertos inconvenientes y problemas que pueden surgir si no estudia (recordatorios, malas notas y reprimendas en la escuela, amenazas y castigos de los padres, experiencias desagradables causadas por los reproches de los demás). La motivación positiva se asocia con el cumplimiento por parte del alumno de una obligación socialmente significativa de estudiar, con el logro del éxito en la labor educativa, con la adquisición de nuevos conocimientos y métodos para obtenerlos, con el mantenimiento de buenas relaciones con los demás. A continuación, en la sección sobre emociones, se mostrará la necesidad de una cierta proporción de muchas emociones positivas y algunas negativas en el curso del aprendizaje.
3. Otras formas de manifestación de motivos también se expresan en fortaleza motivo, su severidad, rapidez etc. Se encuentran, por ejemplo, en cuánto tiempo un estudiante puede sentarse en el trabajo, cuántas tareas puede completar, impulsado por un motivo dado, etc. Todas las características del flujo de motivos están asociadas con sus características significativas: efectividad , dominación entre otros motivos.
Señalemos los aspectos positivos y negativos de la motivación para la enseñanza de un alumno más joven y su dinámica a lo largo de esta edad. Como características favorables de la motivación, se destacan la actitud positiva general del niño hacia la escuela, la amplitud de sus intereses y la curiosidad. La amplitud de intereses de los estudiantes más jóvenes se manifiesta en el hecho de que están interesados en muchos fenómenos del mundo que los rodea, que ni siquiera están incluidos en el plan de estudios de la escuela secundaria. La amplitud de estos intereses también se manifiesta en las necesidades no siempre tenidas en cuenta de los estudiantes más jóvenes en los juegos creativos, especialmente en las tramas de sus libros y películas favoritos. Al reproducir estas historias, se realizan los intereses sociales de los estudiantes más jóvenes. La curiosidad es una forma de manifestación de la amplia actividad mental de los estudiantes más jóvenes.
La motivación de los estudiantes más jóvenes también tiene una serie de características negativas que impiden el aprendizaje.
Entonces, los motivos e intereses de los estudiantes más jóvenes:
Insuficientemente efectivos, ya que ellos mismos no apoyan las actividades educativas durante mucho tiempo;
Inestable, es decir, situacional (la enseñanza puede aburrirse rápidamente, causar fatiga, desvanecerse el interés);
Son poco conscientes, lo que se manifiesta en la falta de comprensión del alumno, qué y por qué le gusta en esta materia;
Débilmente generalizado, es decir, dirigido a ciertos aspectos de la doctrina, a ciertos hechos o métodos de acción;
Todas estas características provocan una disminución en el nivel de motivación por la docencia de un alumno más joven.
Como razones de la disminución del interés en las enseñanzas de V.A. Sukhomlinsky calificó el abuso del maestro como una mala nota, que reduce el deseo del niño de aprender y su confianza en sus habilidades. Finalmente, cabe señalar que una ligera disminución de la motivación por el aprendizaje es natural: se satisface la necesidad de aprender del preescolar, se elimina el atractivo emocional, las dificultades y fracasos que aparecen también reducen el interés por aprender. El establecimiento de metas en edad escolar primaria se caracteriza por el hecho de que el estudiante:
Listo para aceptar las metas establecidas por el maestro;
Aprende a determinar la importancia y secuencia de objetivos tanto en el aula como en la organización independiente de su tiempo;
Ya puede delinear de forma independiente un sistema de metas intermedias en el camino hacia la meta establecida por el maestro.
La debilidad de los procesos de formación de metas a esta edad se refleja en la incapacidad de subordinarse a la meta de un adulto durante un tiempo suficientemente largo. Carecen de la capacidad de comparar los objetivos previstos con sus capacidades, que es una de las razones de la actitud negativa hacia el aprendizaje y la escuela.
Señalemos las características de un adolescente que contribuyen a la formación de la motivación para el aprendizaje y lo dificultan. Las características favorables de la motivación a esta edad son:
- "necesidad de la edad adulta" - falta de voluntad para considerarse un niño, el deseo de tomar una nueva posición de vida en relación con el mundo, otra persona, con uno mismo; una susceptibilidad especial de un adolescente a la asimilación de formas, normas de comportamiento de un adulto;
La actividad general de un adolescente, su disposición a participar en diversas actividades con adultos y compañeros;
La necesidad de autoexpresión y autoafirmación, el deseo de realizarse como persona, de evaluarse;
El deseo de independencia de un adolescente;
Ampliando horizontes, amplios intereses y su diversidad;
Aumento de la certeza y sostenibilidad de los intereses;
Desarrollo del deseo de superación en diversas áreas de la creatividad (música, literatura, tecnología).
Características negativas de la motivación adolescente:
Inmadurez de las valoraciones por parte de un adolescente de sí mismo y de otra persona;
La manifestación de indiferencia externa a las opiniones de los demás;
Actitud negativa hacia el conocimiento ya elaborado, preguntas simples y fáciles, hacia las actividades reproductivas;
Inestabilidad de intereses, su cambio, alternancia;
Conciencia de los motivos positivos de la enseñanza e inconsciencia de los negativos.
Puede establecer objetivos y planificar su trabajo de forma independiente;
Sabe cómo delinear por sí mismo una jerarquía independiente de objetivos, determinar la secuencia de su logro;
Capaz de establecer metas flexibles, cambiarlas de acuerdo con las condiciones;
Se forma un hábito durante mucho tiempo para mantener los objetivos de sus acciones y subordinar su comportamiento a ellos.
Considere la motivación por el aprendizaje en la edad escolar. La formación de la motivación para el aprendizaje a esta edad se ve facilitada por una serie de características de un estudiante de secundaria:
La necesidad de autodeterminación en la vida y la orientación de planes a futuro, entendiendo el presente desde estas posiciones;
La necesidad de autoconocimiento de uno mismo como persona, valoración de las propias capacidades a la hora de elegir una profesión;
Interés en diferentes formas de autoeducación;
Orientación claramente expresada de motivos y objetivos;
Estabilidad de intereses y motivos;
La formación de la fijación de objetivos, el desarrollo de la capacidad de tomar decisiones;
Hay una unidad de los aspectos procedimentales y productivos en la motivación de la enseñanza.
Características negativas de la motivación de los estudiantes de secundaria:
Interés sostenido por algunas materias en detrimento de la asimilación de otras;
Saciedad con la uniformidad y rutina de la vida escolar diaria;
Insatisfacción con la monotonía de las formas y métodos de las sesiones de entrenamiento;
Actitud negativa a las formas de control por parte del maestro y los padres;
El deseo, en cierta medida, de conformismo.
Al estudiar la motivación de aprendizaje, la cuestión de los tipos de motivos de aprendizaje se convierte en la cuestión central.
El motivo del aprendizaje se entiende como la orientación de la actividad (actividad) del alumno sobre determinados aspectos de la actividad educativa. Hay varias clasificaciones de motivos de aprendizaje. Según L. I. Bozhovich, los motivos del aprendizaje se dividen en externos (no relacionados con el proceso educativo) e internos (derivados de diversas características del aprendizaje). UN. Leontiev destaca los "motivos de estímulo" y los motivos de "formación de significado". “Algunos motivos, induciendo a la actividad, al mismo tiempo le dan un significado personal; los llamaremos motivos formadores de sentido. Otros que coexisten con ellos, actuando como factores motivadores (positivos o negativos) -a veces agudamente emocionales, afectivos- están privados de una función formadora de significado; llamaremos condicionalmente a tales motivos motivos - incentivos ”(A.N. Leontiev). También A. N. Leontiev divide los motivos de la doctrina en "conocidos" ("entendidos") y "actualmente actuando".
La clasificación más completa de los motivos de aprendizaje fue propuesta por A.K. Markova. Ella distingue dos grupos de motivos de aprendizaje: motivos cognitivos y motivos sociales.
Los motivos cognitivos están dirigidos al proceso de cognición, aumentando la efectividad de sus resultados: conocimientos, habilidades, así como métodos de cognición y adquisición de conocimientos, métodos y técnicas del trabajo educativo, y aumentando la efectividad de estos métodos y métodos de cognición. Sus niveles: amplios motivos cognitivos - enfoque en el conocimiento; educativo y cognitivo: enfoque en las formas de obtener conocimiento; motivos de autoeducación: enfoque en formas de reposición independiente del conocimiento.
Los motivos sociales caracterizan la actividad del alumno en relación con ciertos aspectos de la interacción con otra persona en el curso del aprendizaje, con los resultados de actividades conjuntas y métodos de estas interacciones, con el aumento de la eficacia de los resultados y métodos de estas interacciones. Sus niveles: amplios motivos sociales - deber, responsabilidad; estrechos motivos sociales o posicionales: el deseo de la aprobación de los demás; los motivos de la cooperación social son el deseo de dominar las formas de interactuar con otras personas.
Varios investigadores (L.I. Bozhovich, P.M. Yakobson) postulan la necesidad de la presencia de ambos componentes (motivos cognitivos y sociales) para la efectividad de las actividades de aprendizaje.
Las tendencias generales en el desarrollo de ideas sobre la motivación del aprendizaje en la psicología rusa consisten en una transición gradual de una comprensión indiferenciada a una comprensión diferenciada de la motivación del aprendizaje; desde la idea de un motivo como un "motor" que precede a una actividad, hasta su definición como una importante característica psicológica interna de la actividad misma. Un enfoque diferenciado implica la asignación de características significativas y dinámicas que posee la motivación psicológica estudiada.
ALASKA. Markova destaca el contenido y las características dinámicas del motivo del aprendizaje:
Características dinámicas: estabilidad; expresividad y fuerza; conmutabilidad; colorido emocional; modalidad.
Otra tendencia en el estudio de la motivación de aprendizaje es un enfoque formativo que implica determinar las condiciones que afectan la formación de la motivación de aprendizaje en el agregado de su contenido y características dinámicas.
Al comenzar los estudios universitarios, un antiguo alumno se enfrenta a una serie de cambios: en primer lugar, el nivel de control externo sobre las actividades del alumno se reduce drásticamente; en segundo lugar, la estructura de la actividad educativa en sí está cambiando: los motivos del estudio se complementan y se entrelazan estrechamente con los motivos profesionales; en tercer lugar, hay una entrada en una nueva comunidad social - "estudiantes". A la luz de tales cambios, la cuestión de la motivación de las actividades educativas de los estudiantes se vuelve especialmente importante.
Distintos autores nombran diferentes motivos para ingresar a una universidad, lo cual depende en gran medida del ángulo de estudio de este tema, de la situación socioeconómica del estado. Los principales motivos para ingresar a la universidad son: el deseo de estar en el círculo de estudiantes, la gran importancia social de la profesión y el amplio alcance de su aplicación, la correspondencia de la profesión con los intereses e inclinaciones y sus posibilidades creativas. Hay diferencias en el significado de los motivos para niñas y niños. Las niñas notan con mayor frecuencia la gran importancia social de la profesión, el amplio alcance de su aplicación, la oportunidad de trabajar en grandes ciudades y centros científicos, el deseo de participar en actuaciones de estudiantes aficionados y la buena seguridad material de la profesión. Los hombres jóvenes notan con mayor frecuencia que la profesión elegida se ajusta a sus intereses e inclinaciones. También se refieren a las tradiciones familiares.
En la motivación de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, los componentes educativos y profesionales reales se combinan constantemente. En este sentido, en la estructura de la enseñanza, se pueden señalar los motivos reales de aprendizaje y los motivos profesionales como "motivos internos que determinan la dirección de la actividad de una persona en el comportamiento profesional en general y la orientación de una persona hacia diferentes aspectos de la vida profesional". actividad misma". Los motivos profesionales también se definen como "motivos que mueven al sujeto a mejorar sus actividades - sus métodos, medios, formas, métodos, etc.", "motivos de crecimiento que implementan el enfoque en la producción, y no en el consumo" en las actividades.
En el marco del enfoque de actividad D.B. Elkonin y V.V. Davydov, la actividad básica de los estudiantes es educativa y profesional. Su motivación, según T.I. Lyakh, incluye dos grupos de motivos: educativo-profesional y social. Cada uno de estos grupos pasa por tres niveles en su desarrollo. Niveles de formación de motivos educativos y profesionales (de menor a mayor): amplio educativo y profesional; educativo y profesional; motivo de la autoeducación profesional. Niveles de formación de motivos sociales para las actividades educativas y profesionales en la universidad (de menor a mayor): un motivo social amplio; estrecho motivo social, posicional; motivos para la cooperación profesional. Al final de sus estudios en una universidad pedagógica, los estudiantes superiores, bajo la influencia del sistema de trabajo educativo de la universidad, deben desarrollar motivos para la autoeducación profesional del grupo de motivos educativos y profesionales, y motivos para la cooperación profesional de el grupo de los motivos sociales.
Investigación realizada por A.N. Pechnikov, G. A. Mukhina, mostró que los principales motivos educativos de los estudiantes son "profesionales" y "prestigio personal", menos significativos son "pragmáticos" (recibir un diploma de educación superior) y "cognitivos". Es cierto que el papel de los motivos dominantes cambia en diferentes cursos. En el primer año, el motivo principal es "profesional", en el segundo - "prestigio personal", en el tercero y cuarto años - ambos motivos, en el cuarto - también "pragmático". El éxito de la formación se vio influido en gran medida por motivos "profesionales" y "cognitivos". Los motivos "pragmáticos" fueron principalmente característicos de los estudiantes con bajo rendimiento.
Datos similares han sido obtenidos por otros autores. MV Vovchik-Blakitnaya, en la primera etapa de la transición de un solicitante a las formas de vida y educación de los estudiantes, destaca el prestigioso como el motivo principal (afirmarse en el estado de un estudiante), en segundo lugar: el interés cognitivo, y en el tercero, un motivo profesional y práctico.
FM Rakhmatullina no estudió el motivo del "prestigio", pero reveló motivos sociales generales (entendiendo la alta importancia social de la educación superior). Según sus datos, el motivo “profesional” ocupó el primer lugar en importancia en todos los cursos. El segundo lugar en el primer año lo ocupó el motivo “cognitivo”, pero en cursos posteriores, el motivo social general pasó a este lugar, desplazando al motivo “cognitivo” al tercer lugar. El motivo "utilitario" (pragmático) ocupó el cuarto lugar en todos los cursos; es característico que de los años junior a senior su calificación disminuyó, mientras que la calificación del motivo "profesional", así como el "social general", aumentó. Los motivos "profesional", "cognitivo" y "social general" fueron más pronunciados entre los estudiantes con buen progreso que entre los estudiantes promedio, y el motivo "utilitario" de estos últimos fue más pronunciado que el de los primeros. También es característico que el motivo "cognitivo" ocupó el segundo lugar entre los alumnos con buen progreso, y el tercero entre los alumnos con progreso medio.
RS Weissman observó la dinámica de cambio del 1° al 4° año de los motivos de logro creativo, logro “académico formal” y “necesidad de logro” entre estudiantes de la Facultad de Psicología. Bajo el motivo del logro creativo, el autor entiende el deseo de resolver cualquier problema científico o técnico y de tener éxito en la actividad científica. El motivo de logro "formal-académico" es entendido por él como una motivación por una nota, buen desempeño académico; "la necesidad de logro" significa una expresión vívida de ambos motivos. RS Weissman encontró que el motivo para el logro creativo y la necesidad de logro aumentan del 3° al 4° año, mientras que el motivo del logro “académico formal” disminuye del 2° al 3°-4° año. Al mismo tiempo, el motivo del logro creativo en todos los cursos prevaleció significativamente sobre el motivo del logro "académico formal".
Sobre la base de la motivación general de la actividad educativa (profesional, cognitiva, pragmática, social-pública y personal-prestigiosa), los alumnos desarrollan una determinada actitud hacia las distintas materias académicas. Está determinado por: la importancia de la materia para la formación profesional; interés en una rama particular del conocimiento y en esta materia como parte de ella; la calidad de la enseñanza (satisfacción con las clases en esta materia); una medida de la dificultad de dominar este tema en base a las propias habilidades; Relación con el profesor de la asignatura. Todos estos motivadores pueden estar en una relación de interacción o competencia y tener un impacto diferente en el aprendizaje, por lo que solo se puede obtener una imagen completa de los motivos de la actividad de aprendizaje identificando el significado para cada alumno de todos estos componentes de una estructura motivacional compleja. . Esto también permitirá establecer la tensión motivacional en este sujeto, es decir. la suma de los componentes del motivo de la actividad educativa: cuantos más componentes determinan esta actividad, mayor es su tensión motivacional.
En los últimos años, ha aumentado la comprensión por parte de psicólogos y educadores del papel de la motivación positiva para el aprendizaje para garantizar la adquisición exitosa de conocimientos y habilidades. Al mismo tiempo, se reveló que una alta motivación positiva puede desempeñar el papel de un factor de compensación en caso de habilidades insuficientemente altas; sin embargo, este factor no funciona en la dirección opuesta: ningún alto nivel de habilidades puede compensar la ausencia de un motivo de aprendizaje o su baja severidad, y no puede conducir a un éxito académico significativo (A.A. Rean).
La conciencia de la gran importancia del motivo de aprendizaje para un aprendizaje exitoso condujo a la formación del principio de apoyo motivacional para el proceso educativo (O.S. Grebenyuk). La importancia de este principio radica en el hecho de que en el proceso de estudiar en una universidad, la fuerza del motivo para aprender y dominar la especialidad elegida disminuye. Según A. M. Vasilkov y S.S. Ivanov, obtenido durante las encuestas de los cadetes de la academia médica militar, las razones de esto son: perspectivas insatisfactorias de trabajo, servicio, deficiencias en la organización del proceso educativo, la vida y el ocio, deficiencias en el trabajo educativo. También mostraron que los estudiantes que son independientes y propensos al autoritarismo y la rigidez muestran una disminución más significativa en su orientación profesional.
AI. Gebos identificó factores que contribuyen a la formación de un motivo positivo para el aprendizaje entre los estudiantes: conciencia de las metas inmediatas y finales del aprendizaje; conciencia del significado teórico y práctico de los conocimientos adquiridos; forma emocional de presentación del material educativo; mostrando "líneas prometedoras" en el desarrollo de conceptos científicos; orientación profesional de la actividad educativa; selección de tareas que crean situaciones problemáticas en la estructura de las actividades educativas; la presencia de curiosidad y "clima psicológico cognitivo" en el grupo de estudio.
La cuestión de los tipos de motivos de aprendizaje es central en el estudio de la motivación de aprendizaje.
Existen varias clasificaciones de los motivos de aprendizaje, lo que depende en gran medida de los diferentes ángulos de estudio de este tema, de la situación socioeconómica del estado. Los principales motivos para ingresar a la universidad son los siguientes: el deseo de estar en el círculo de la juventud estudiantil, la gran importancia social de la profesión y el amplio alcance de su aplicación, la correspondencia de la profesión con los intereses e inclinaciones y sus posibilidades creativas. . El significado de los motivos difiere significativamente entre niñas y niños.
En la estructura de la enseñanza, se señalarán los motivos propios de la enseñanza y los motivos profesionales como "motivos internos que determinan la dirección de la actividad de una persona en el comportamiento profesional en general y la orientación de una persona hacia diferentes aspectos de la propia actividad profesional". ."
En el proceso de enseñanza de un contingente de adultos, con toda la variedad de enfoques estructurales para la formación de la motivación de aprendizaje, su semántica dominante debe centrarse en el motivo para lograr el éxito.
El motivo de larga data para lograr el éxito en el trabajo con una audiencia adulta se manifiesta de tal manera que después del fracaso, el estudiante tiende a ser más activo (agregar actividad) para aumentar el rendimiento académico.
