Los métodos para examinar el habla de los niños con el fin de identificar varios defectos en la percepción y pronunciación de los sonidos del habla se han desarrollado en detalle en la terapia del habla. Por tanto, no es apropiado presentarlos aquí.
Solo debe enfatizarse que, además de las características o defectos de percepción y pronunciación, el análisis psicológico del habla de los niños también debe revelar indicadores más complejos de su desarrollo.
Estos incluyen lo siguiente: a) vocabulario; b) sistema gramatical; c) la integridad y adecuación de los significados de las palabras utilizadas yd) la necesidad del habla como medio de comunicación e instrumento del pensamiento.
La evaluación del vocabulario se puede realizar de diversas formas. El vocabulario pasivo se puede determinar aproximadamente presentando al niño una gran cantidad de objetos u objetos (incluidas las personas que realizan ciertas acciones) y contando el número o porcentaje de sus nombres correctos.
El vocabulario activo es más difícil de establecer. Para ello, se llevan a cabo conversaciones con el niño mediante imágenes o sobre determinados temas; luego se cuentan las palabras que se dijeron durante la conversación. (Por supuesto, las palabras idénticas, es decir, repetidas se excluyen de este recuento).
El análisis de la estructura gramatical del habla generalmente se lleva a cabo sobre la base de los registros de las expresiones del niño, es decir, de manera muy aproximada. Se tienen en cuenta tales características del habla que se consideran típicas para el habla situacional (abundancia de pronombres, falta de claridad de frases en una conversación con personas que no conocen la situación sobre la que se está conversando) o para el habla contextual (completitud de frases y claridad de nombres).
También debe prestar atención a si el niño apoya voluntariamente la conversación, si él mismo se convierte en el iniciador de la discusión de varios temas, o solo responde preguntas, si sus respuestas son completas o monosilábicas, tacañas. La monosilabicidad, la mezquindad de las respuestas no necesariamente indica un mal desarrollo del habla del alumno; a veces puede ser una manifestación: depresión o actitud negativa hacia el interlocutor. Los métodos de examen del habla están bien descritos por V. Ya. Vasilevskaya y O. V. Pravdina.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DE PENSAMIENTO
Excluyendo artículos
La técnica está diseñada para estudiar la capacidad de construir generalizaciones. Existen similitudes y diferencias entre la exclusión de objetos y la clasificación de objetos.
La clasificación de objetos revela en mayor medida la capacidad de trabajo y la estabilidad de la atención. La exclusión de sujetos impone grandes exigencias a la validez lógica, la corrección de las generalizaciones, el rigor y la claridad de redacción.
Para realizar la investigación, necesita juegos de tarjetas, cada uno de los cuales tiene cuatro objetos dibujados. Estas tarjetas de problemas se pueden clasificar según la dificultad, desde la más fácil hasta la más difícil. Al niño se le muestran tarjetas ordenadas de antemano en un orden de dificultad creciente.
La instrucción se da en el ejemplo de una, la tarjeta más ligera. Se le dice al niño: “Aquí, en cada tarjeta, se representan cuatro objetos. Tres de ellos son similares entre sí, y pueden llamarse por un nombre, y el cuarto objeto no se ajusta a ellos. Tienes que decir qué tema no encaja (o cuál debería excluirse) y cómo se pueden nombrar los otros tres ". A continuación, el experimentador examina la primera tarjeta con el niño, junto con él da una designación a los tres objetos generalizados y una explicación de por qué debe excluirse el cuarto objeto. Contra el número de tarjeta en el protocolo, se escribe el nombre del objeto que el niño considera necesario excluir, y en la siguiente columna, sus explicaciones y la palabra con la que nombró los otros tres objetos.
Si la respuesta del niño es incorrecta y el experimentador se ve obligado a hacer una pregunta principal, se registran tanto la pregunta del experimentador como la respuesta del niño.
El niño debe sintetizar, es decir, encontrar un concepto generalizador para tres objetos de los cuatro representados, y excluir, es decir, destacar uno, el cuarto que no corresponda al concepto general.
Un niño no es capaz de resolver problemas simples si, debido a un grado muy profundo de demencia o un trastorno de la conciencia, no comprende las instrucciones. Como regla general, los niños resuelven correctamente los primeros tres o cuatro problemas y comienzan a cometer errores a medida que avanzan hacia problemas más difíciles. La incapacidad para hacer frente a la tarea proporciona una base para juzgar el grado de discapacidad intelectual del niño. En el estudio de niños oligofrénicos por este método (V.I. Pero no pueden explicar y motivar sus decisiones. No pueden encontrar una palabra para designar los tres temas combinados. La concreción del pensamiento se revela en el hecho de que los niños intentan seguir el camino de la unificación situacional de los objetos. Entonces, por ejemplo, en lugar de resaltar las gafas en la tarjeta número 10 y llamar al resto de instrumentos de medición, el paciente dice que no es necesario excluir nada en esta tarjeta, ya que al ponerse las gafas en los ojos, una persona puede ver mejor los indicadores de escalas, horas y termómetro.
La técnica de exclusión se puede utilizar para ensayos repetidos, pero para ello es necesario recoger dos o tres juegos de cartas de aproximadamente la misma dificultad.
Comparación de conceptos
El juego se utiliza para estudiar las características de análisis y síntesis. Se ha utilizado durante mucho tiempo; especialmente practicado en la escuela del académico V.M.Bekhterev.
El experimentador prepara 6-7 pares de palabras que denotan los conceptos que se van a comparar. La tarea consiste en comparar los conceptos incluidos en los pares correspondientes.
En la monografía de L. S. Pavlovskaya, se dan 10 pares de este tipo. Basta con utilizar solo una parte de este conjunto. Es de destacar que ya en el conjunto de Pavlovskaya hay conceptos de diversos grados de generalidad, así como conceptos completamente incomparables. Es la presentación de conceptos incomparables lo que a veces, sobre todo, permite detectar trastornos del pensamiento en niños con esquizofrenia.
Aquí hay pares de palabras conceptuales que se pueden usar en el experimento de comparación de conceptos:
1. Una vaca es un caballo. 10. Manzana - cereza.
2. Esquís - patines. 11. El zapato es un lápiz.
3. Tranvía - autobús. 12. La niña es una muñeca grande.
4. Lago - río. 13. La leche es agua.
5. El río es un pájaro. 14. El viento es sal.
6. Lluvia - nieve. 15. Trineo - carro.
7. Tren - avión. 16. Gorrión es un pollo.
8. El eje es una avispa. 17. Roble - abedul.
9. El engaño es un error. 18. La pintura es un retrato.
El juego es adecuado para la exploración de niños adolescentes. Además, se puede utilizar cuando sea necesario para determinar un cambio en la condición de los pacientes (muestras repetidas).
Se le pide al niño que diga: "¿En qué se parecen y en qué se diferencian?" Todas sus respuestas están registradas en su totalidad. El experimentador debe insistir en que el niño indique primero cuál es la similitud de los conceptos y cuál es la diferencia. Si el niño no comprende inmediatamente la tarea, puede comparar conjuntamente cualquier par de palabras ligeras.
Al evaluar las respuestas, se debe tener en cuenta si los niños logran identificar signos significativos de similitudes y diferencias en los conceptos. La incapacidad para distinguir estos signos indica la debilidad de las generalizaciones y una tendencia al pensamiento concreto.
En los estudios de V.I. Perepelkin y S.T.
El habla se estudia en conexión con el pensamiento. La palabra expresa un concepto, su generalización, ya que es una forma de existencia del pensamiento. El habla, al igual que el pensamiento, está asociado a todos los procesos mentales, pero además, realiza una función integradora en relación a ellos, yendo más allá del pensamiento, el estudio experimental del habla está dirigido principalmente a identificar las conexiones que existen entre el significado de las palabras y su contenido semántico, por lo que se utilizan con mayor frecuencia técnicas de experimentación asociativa.Común a todos los tipos de experimentos asociativos es que el tiempo de la reacción asociativa y la naturaleza (contenido semántico) de esta reacción se utilizan como criterio para evaluar los resultados. Estos criterios nos permiten estudiar las características dinámicas de los procesos de habla-pensamiento y la estructura del llamado campo asociativo del sujeto. El tiempo de la reacción asociativa refleja la velocidad del curso de los procesos nerviosos primarios, que en la mayoría de los casos sirve como indicador del estado emocional del sujeto, permitiendo identificar la intensidad de las reacciones asociativas en el sujeto.
Experimento asociativo en cadena. Se mide el volumen total de asociaciones producidas por unidad de tiempo (generalmente 1 min), omitiendo la duración del período latente de formación de asociaciones. El sujeto debe pronunciar cualquier palabra por unidad de tiempo sin enumerar su entorno. Se determina la longitud de la fila asociativa, el número y tamaño de los nidos semánticos y sus tamaños promedio. Tasa = 19-21 palabras por minuto, 3-4 nidos por minuto, 5-6 palabras por nido.
Experimento asociativo libre. Utilizado por primera vez por K.G. Jung. El sujeto debe responder lo más rápidamente posible a las palabras del experimentador con la primera palabra que se le ocurra. Por la naturaleza de las asociaciones del sujeto, el tiempo de reacción, el comportamiento general, uno puede juzgar sus actitudes, motivos, cambios emocionales.
Experimento asociativo emparejado (prueba con un líder). Una especie de experimento asociativo libre. Los estímulos se presentan simultáneamente a dos sujetos y ellos responden simultáneamente con cualquier palabra que se les ocurra. Le permite establecer un líder que tiene un tiempo de asociación más corto y la imposición de sus asociaciones en el segundo tema.
Experimento asociativo dirigido. El sujeto en respuesta a la palabra de estímulo no responde con ninguna palabra de reacción que se le ocurra, sino que está obligado a elegir la palabra de acuerdo con las instrucciones. Es decir, la reacción asociativa se dirige en una determinada dirección, normalmente la palabra-reacción debe seleccionarse en forma de sinónimo o de un concepto específico o genérico. Evalúa el nivel de desarrollo del habla. Calificación = 100% de respuestas correctas (es decir, instrucciones adecuadas).
Técnica diferencial semántica. Introducido por el psicoacústico estadounidense L. Solomon para determinar el estado emocional del hablante mediante la voz. Se trata de una técnica de significado indexado cuantitativo y cualitativo que utiliza escalas bipolares similares, dadas por un par de adjetivos antonómicos. Para evaluar la gravedad se utiliza una escala de -3 a +3. A los sujetos se les presentan declaraciones de una grabadora de contenido neutro, pero pronunciadas con diferentes entonaciones (alegría, tristeza, miedo, ansiedad). Los sujetos deben, en cuatro formas con escalas verbales, evaluar la presencia o ausencia de cualesquiera cualidades, signos de este discurso, que deben ser evaluados con puntos.
1. excitación motora del habla (pasivo-activo, suprimido-elevado);
Evaluación de la capacidad de redacción. Reglas ortográficas, legibilidad de la escritura a mano, precisión de la transmisión de texto, etc. La capacidad de escribir refleja las características del desarrollo mental y mental.
Método de oración incompleta.
§ 4. Métodos de investigación en el método de desarrollo del habla
La investigación científica en el campo de la metodología tiene como objetivo determinar las condiciones pedagógicas para el desarrollo efectivo del habla de los niños, para enriquecer la teoría y la práctica metodológicas. Garantizan la validez y fiabilidad de las directrices.
La naturaleza de la investigación está determinada por su propósito. Al respecto, se distinguen tres tipos de investigación: históricas y metodológicas con el objetivo de estudiar los sistemas pedagógicos del pasado, su análisis, comprensión y uso en las condiciones modernas; investigación sobre el estudio y generalización de la mejor experiencia de los maestros de jardín de infantes; investigación experimental con diferentes objetivos: estudiar las características del desarrollo de diferentes aspectos del habla de los niños, verificar la disponibilidad de programas, la efectividad de las técnicas metodológicas individuales, construir el proceso pedagógico en su conjunto, etc.
Como ciencia pedagógica, la metodología utiliza toda la variedad de métodos de investigación psicológicos y pedagógicos. Es habitual dividir los métodos de investigación en teóricos y empíricos (prácticos).
Los métodos teóricos incluyen: estudio y análisis de literatura teórica sobre el problema de investigación; modelado, análisis y generalización del material obtenido en observaciones, conversaciones, experimentación, p. ej. empíricamente.
Métodos empíricos: observación, conversación, valoración (valoraciones de jueces competentes), estudio de la experiencia de los educadores, trabajo experimental y pedagógico, experimento pedagógico.
Démosle una breve descripción de los métodos.
Cualquier investigación sobre los problemas de la formación del habla se caracteriza por una combinación de enfoques psicológicos, psicolingüísticos, lingüísticos, didácticos y metodológicos. Al respecto, se está estudiando la literatura, que revela los fundamentos metodológicos, psicológicos, lingüísticos del desarrollo del habla. De particular importancia son el estudio y análisis de la literatura pedagógica (nacional y extranjera, moderna y patrimonial de años pasados), como resultado de lo cual el grado de estudio, el estado del tema de interés para el investigador en teoría (por quién y qué investigaciones se realizaron sobre este tema, dónde se publicaron sus resultados, en qué consisten lo que introduce el autor de cada trabajo). Es importante destacar los principales enfoques y puntos de vista de los autores, disposiciones poco desarrolladas y controvertidas, para expresar su actitud ante las posiciones y conclusiones del autor.
El método de modelado es la reproducción de las características de un determinado objeto sobre otro objeto especialmente creado para su estudio. Este método se basa en el principio de analogía. Se puede utilizar al desarrollar una hipótesis de trabajo, al diseñar un proceso educativo o sus fragmentos. Con la ayuda de "modelos-hipótesis" se revelan las conexiones entre los elementos del proceso educativo, se crean recomendaciones para mejorar este último.
El método de análisis y generalización se utiliza en diferentes etapas de la investigación y permite sacar conclusiones en base a los resultados de cada una de ellas y al trabajo en su conjunto.
La observación se realiza sobre el habla de los niños, sobre las actividades de los educadores. Ayuda a identificar las peculiaridades del habla de los niños en diferentes situaciones de comunicación, el grado de competencia en las habilidades y habilidades del habla.
El estudio y análisis de la documentación pedagógica de las instituciones preescolares, los cuestionarios de educadores y padres nos permiten determinar el estado de trabajo de un problema de interés en la práctica de masas.
Las conversaciones (con niños, maestros, padres) se utilizan para estudiar la formulación del proceso de aprendizaje y aclarar problemas a lo largo del camino. Los métodos de cuestionarios y entrevistas acompañan a la conversación.
El trabajo pedagógico experimental es un método de realizar cambios deliberados en el proceso educativo y educativo, diseñado para obtener un efecto educativo y educativo, con su posterior verificación. Este método es una especie de experimento. A diferencia de este último, solo ofrece ideas generales y resumidas sobre la eficacia de un sistema de trabajo en particular.
El experimento tiene como objetivo no solo probar la hipótesis, establecer relaciones de causa y efecto en el proceso educativo, sino también identificar el mecanismo de acción de estas relaciones, es decir, a una penetración más profunda en la esencia del proceso educativo.
La investigación siempre utiliza una combinación de diferentes métodos teóricos y prácticos. Criterios de selección de métodos: adecuación al objeto, tema y objetivos de la investigación; validez científica; cumplimiento de la lógica del estudio; enfocarse en el desarrollo integral y armónico de los temas; interconexión con otros métodos en un único sistema metodológico. Las peculiaridades de la aplicación de los métodos anteriores de investigación pedagógica en la metodología están determinadas principalmente por el contenido de las regularidades que estudia.
Un punto importante es la definición del tema y el problema de investigación. Se lleva a cabo sobre la base del estudio del estado de los problemas del desarrollo del habla en la teoría y la práctica. La relevancia de la investigación está determinada por la importancia social, el grado de elaboración del problema en la teoría y la práctica.
Demostremos las características de la aplicación de diferentes métodos sobre el ejemplo de un estudio específico sobre el tema "Enseñar a los niños del sexto año de vida a enunciados coherentes del tipo de razonamiento". Problema de investigación: cuáles son las condiciones pedagógicas para la formación de enunciados coherentes del tipo de razonamiento en niños de sexto año de vida. Objetivos de la investigación: 1. Revelar las peculiaridades de los enunciados del tipo de razonamiento en niños de sexto año de vida. 2. Desarrollar y probar experimentalmente una metodología para enseñar a los niños a razonar con un monólogo.
Presentemos de la forma más general las etapas de la investigación.
El estudio de la literatura lingüística y la definición sobre su base de la esencia de un texto coherente, características de funciones, estructura, medios lingüísticos, métodos de conexión entre frases y partes de monólogos-razonamiento.
El estudio de los fundamentos psicológicos de la formación de enunciados monológicos del tipo de razonamiento en los niños.
Estudio de la literatura pedagógica (en el aspecto histórico) sobre el problema de investigación.
Justificación del tema elegido, metas, objetivos y métodos de investigación.
Determinación de la hipótesis de trabajo: “Los niños de sexto año de vida dominan enunciados coherentes del tipo de razonamiento: si la comunicación significativa entre el maestro y los niños se organiza en diversas actividades, durante las cuales se crean situaciones problemáticas que requieren el establecimiento de conexiones y relaciones entre objetos del mundo real y su expresión verbal; si en las sesiones de formación los niños se familiarizan con la estructura del enunciado-razonamiento y las formas de conectar sus partes ”.
En el desarrollo de la hipótesis se utiliza información de la lingüística, psicología y otras ciencias, así como datos de un estudio preliminar del estado del tema en la teoría y práctica de la educación preescolar.
Elaboración de un plan general de investigación: desarrollo de una metodología para el trabajo experimental: una etapa de determinación (un método para identificar las características de las declaraciones antes del entrenamiento, que desempeña el papel de pruebas), una etapa formativa (modelar el contenido y los métodos de aprendizaje experimental) y un experimento de control (un método para estudiar los resultados del trabajo); selección de instituciones preescolares, grupos de control y experimentales; preparación de material didáctico, formación de educadores (y, si es necesario, padres); desarrollo de indicadores y criterios mediante los cuales se evaluará el habla de los niños.
La etapa determinante de la investigación. Su propósito es determinar las características de las declaraciones del tipo de razonamiento en el habla de los niños en los grupos de control y experimentales. Para ello, se puede proponer la siguiente técnica: a) múltiples observaciones de 30 minutos de la comunicación verbal de maestros y niños, así como de niños entre sí. El contenido y las formas de comunicación se registran cuidadosamente (grabaciones en cinta, filmación de video, taquigrafía, etc.); b) conversaciones con los niños sobre su juguete favorito (¿cuál es su juguete favorito? ¿Por qué es uno de los favoritos?); c) adivinar acertijos (acertijo accesible, por ejemplo, sobre el arco). Las conversaciones y adivinanzas se llevan a cabo individualmente con cada niño por separado.
Los materiales recopilados se analizan y resumen teniendo en cuenta los indicadores y criterios adoptados (contenido lógico-sujeto de los enunciados, su argumentación, evidencia; coherencia, diseño estructural, amplitud de los enunciados, fluidez, etc.). Los resultados se utilizan para refinar el contenido de la siguiente etapa del estudio.
Experimento formativo - enseñanza experimental de niños. En los grupos de control y experimental, todas las condiciones están igualadas, pero el control no usa un método de enseñanza experimental. La enseñanza a los niños se lleva a cabo teniendo en cuenta lo dispuesto en la hipótesis. Todos los materiales se registran y analizan cuidadosamente, cuyos resultados se utilizan inmediatamente para corregir la metodología desarrollada previamente. Formulación de algunas conclusiones preliminares.
Etapa de control de la investigación: estudio de los resultados del trabajo experimental - además de la técnica utilizada en la etapa de determinación y que permite comparar los datos obtenidos, es posible desarrollar tareas para verificar la transferencia de habilidades a nuevas condiciones, así como tareas que revelan el efecto del trabajo realizado sobre el habla general y el desarrollo mental de los niños. Comparación de los resultados del trabajo, aplicación de métodos de su procesamiento matemático, determinación de la confiabilidad de las conclusiones.
La formulación de conclusiones, en las que se debe confirmar o refutar la hipótesis, contiene las respuestas a las preguntas planteadas en el estudio. Desarrollo de pautas.
Aprobación de los datos obtenidos en la práctica masiva: publicación de materiales de investigación impresos, discusión de los mismos en conferencias científicas y prácticas, seminarios, asociaciones metodológicas; recopilar comentarios sobre las recomendaciones metodológicas propuestas, etc.
El experimento metódico tiene una duración de 1 a 3 años y permite obtener resultados objetivos. Además de un experimento a largo plazo, también se pueden realizar experimentos selectivos a corto plazo. Pueden anticipar el desarrollo del aprendizaje experimental o acompañar este último. En el primer caso, son de naturaleza de búsqueda, por lo que los resultados de esta búsqueda se pueden utilizar al modelar un experimento formativo. Por ejemplo, para seleccionar material visual y artístico para los niños, consolidando y activando el vocabulario sobre diversos temas, se pueden realizar experimentos cruzados para conocer la disponibilidad de obras literarias y pinturas. Lo mismo se hace en los casos de comprobar la eficacia de determinados métodos de enseñanza, por ejemplo, como llamar la atención de los niños hacia la palabra, participar en excursiones de representantes de la profesión que los niños van conociendo (en el trabajo de vocabulario), etc.
Los estudiantes comienzan a dominar el método de investigación científica en el trabajo educativo, realizando diversas tareas de carácter investigativo (análisis de la literatura, estudio del habla de los niños, desarrollo de programas para el desarrollo individual de los niños, etc.). Los elementos del trabajo experimental, experimental y pedagógico se están convirtiendo en los principales métodos para completar los trabajos de curso y las tesis de diploma.
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- Introducción
- 1. Fundamentos psicolingüísticos en el estudio de los trastornos del habla
- Conclusión
- Introducción
- La terapia del habla se dedica al estudio de los defectos del habla y al desarrollo de métodos para su prevención y superación. La tarea más importante de la terapia del habla moderna es garantizar un proceso eficaz de enseñanza y educación de los niños con patología del habla. La eficacia de la terapia del habla El trabajo depende en gran medida de qué tan correcta y competente se llevó a cabo el diagnóstico del subdesarrollo del habla, la tarea principal que es la identificación de la naturaleza de la patología, su estructura y las características individuales de manifestación, y tenerlas en cuenta en la práctica del trabajo correccional. . Por eso, hoy, junto con el enfoque tradicional en el estudio y eliminación de los trastornos del habla, un enfoque psicolingüístico basado en las enseñanzas de L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontyev sobre la estructura compleja de la actividad del habla, sobre las operaciones de percepción y generación de la expresión del habla.
- La psicolingüística refleja el estado actual de la logopedia en el sistema de una serie de ciencias afines y muestra las perspectivas de su mayor desarrollo como ciencia y actividad pedagógica práctica.
- La psicolingüística conquistó firmemente el espacio científico para la novedad de los enfoques y, lo más importante, la efectividad de la investigación, que causó una revolución en la teoría de la terapia del habla, ayudó a aclarar su aparato categórico y terminológico, a formular patrones generales de estudio de los trastornos del habla. para fundamentar un sistema de influencia psicolingüística y pedagógica adecuado a la naturaleza del defecto. años, el uso de conceptos psicolingüísticos en logopedia resulta muy fructífero. Así, el desarrollo del aspecto psicolingüístico en el sistema de estudio y corrección del habla es un problema urgente de la logopedia moderna.
- El propósito de este trabajo: estudiar y caracterizar el enfoque psicolingüístico para el estudio de los trastornos del habla.
- 1. Fundamentos psicolingüísticos en el estudio de los trastornos del habla
- La psicolingüística es una ciencia que estudia los aspectos psicológicos y lingüísticos de la actividad del habla humana, los aspectos sociales y psicológicos del uso del lenguaje en los procesos de comunicación del habla y la actividad del habla-pensamiento individual.
- El proceso de producir un enunciado verbal es un proceso multinivel con una estructura compleja de múltiples etapas (T.V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, A. R. Luria, L. V. Sakharny, A.M.Shakhnarovich y otros).
- En psicolingüística, el proceso de producción del habla (generación) se considera en la estructura general de la actividad humana, y se centra en procesos de habla internos complejos con un interés especial en el problema del mecanismo de producción del habla basado en reglas lingüísticas. Teniendo en cuenta la producción del habla, la psicolingüística describe cómo el sistema del lenguaje y las reglas para construir el habla permiten a una persona expresar sus pensamientos, cómo se registran las imágenes de la conciencia utilizando signos lingüísticos. Al describir el proceso de percepción del habla, la psicolingüística analiza no solo este proceso en sí, sino también el resultado de la comprensión del habla por parte de una persona. Metodología de la investigación psicolingüística de los trastornos del habla / R.I. Lalaeva. - M.: Childhood-Press, 2004. -S. 5.
- Al estudiar el habla de los niños, la psicolingüística señala que prácticamente nadie le enseña específicamente a un niño las reglas del uso del lenguaje, pero él es capaz de dominar este mecanismo más complejo de comprender la realidad en un tiempo bastante corto. La psicolingüística describe cómo nuestro habla refleja la participación en actividades conjuntas con adultos, lo que permite al niño dominar la "imagen del mundo" lingüística y no lingüística y cómo se forma nuestra propia conciencia lingüística. Se presta especial atención al análisis de los procesos latentes dentro del habla involucrados en la preparación e implementación del habla, su relación genética con las estructuras lingüísticas, las formas específicas de interacción entre el habla, el lenguaje y el pensamiento.
- También es digno de mención la discusión del problema relacionado con cuestiones generales de la organización del habla, los procesos de producción y percepción del habla, el estudio de la estructura del habla interna, la observación del comportamiento humano dialógico y monológico, el análisis de las etapas del desarrollo ontogenético de habla de los niños.
- Revelemos brevemente las etapas de la formación de un enunciado verbal, Glukhov V. Psicolingüística. La teoría de la actividad del habla / V. Glukhov, V. Kovshikov. - M.: AST, 2007. - P. 159. Los principales vínculos psicológicos de este complejo proceso, comenzando por el primer vínculo: el motivo del enunciado.
- El punto de partida de cualquier enunciado hablado es el motivo con el que comienza, es decir, la necesidad de expresar algún contenido específico en el enunciado hablado. Si el motivo no surge, el mensaje hablado no se llevará a cabo. Esto ocurre en estado de sueño o con lesiones masivas bilaterales de los lóbulos frontales del cerebro, especialmente sus partes profundas.
- Los casos especiales incluyen una profunda alteración de la esfera motivacional de los enfermos mentales con autismo; uno de los síntomas de dicha enfermedad es la pérdida completa de las expresiones activas, a pesar de que, técnicamente, el habla permanece potencialmente intacta.
- Existen las formas más simples de habla afectiva que no requieren una motivación especial y que no pueden llamarse una expresión verbal en el sentido propio de la palabra. Estamos hablando de aquellos casos que pueden llamarse exclamaciones y que surgen como respuesta a algún estado afectivo repentino. Esto se observa, por ejemplo, en la reacción a una irritación dolorosa, a un estado de miedo, a un estado de estrés.
- En estos casos, pueden producirse exclamaciones que no necesitan un motivo complejo especial y, por regla general, no llevan una "carga semántica", pero tienen la naturaleza de reacciones vocales o del habla involuntarias o previamente reforzadas. exclamaciones como "¡Oh!", "¡Guau!", "¡Guau, tú!" etc.
- Surgen con mayor frecuencia de manera involuntaria y pueden persistir incluso con lesiones cerebrales masivas, lo que conduce a una gran disminución de la actividad del habla. En el contexto del afecto, también aparecen en pacientes con una forma grave de trastornos del habla (afasia), que en el estado habitual no pueden formular ninguna petición o apelación elemental y están prácticamente sin habla. En estos casos, las exclamaciones del habla no están reguladas por ningún motivos cognitivos y no pueden considerarse como unidades de comunicación verbal genuina.
- La segunda etapa de la generación de voz es el diseño.
- El surgimiento de una idea es la etapa que determina su contenido; sobre él se coloca el esquema principal del enunciado futuro, cuando el tema del enunciado (lo que se discutirá) se separa por primera vez del rhema del enunciado (de ese nuevo que debe entrar en el enunciado).
- Psicológicamente, esta etapa se puede caracterizar como una etapa en la formación del significado subjetivo general del enunciado.
- Un rasgo característico de esta etapa es el hecho de que el sujeto comienza a comprender exactamente cómo este significado subjetivo puede convertirse en un sistema de significados expandido y comprensible para todos los significados del habla.
- La concepción inicial del enunciado contiene necesariamente dos componentes, que en lingüística se designan como "tema" y "rhema": lo que es el objeto del enunciado y ya es conocido por el sujeto se suele designar como "tema"; lo que es nuevo, lo que se necesita decir exactamente sobre este tema y lo que constituye la estructura predicativa de un enunciado, se designa convencionalmente como "golpe".
- Estas dos partes forman el pensamiento inicial, es decir, el sistema de esas conexiones que deberían aparecer en el futuro enunciado del habla.
- Luego viene la etapa de desarrollo léxico y gramatical del enunciado, que incluye dos operaciones que son fundamentalmente diferentes en sus mecanismos:
- - la operación de generar una estructura sintáctica;
- - su contenido léxico, que se realiza a nivel de lengua.
- Luego viene la etapa de realización motora del enunciado, es decir, se lleva a cabo la implementación del plan en el habla externa.
- El problema de fundamental importancia para la logopedia y la pedagogía especial es el análisis psicolingüístico de las desviaciones del desarrollo normal del habla.
- El conocimiento de las principales etapas de la generación del habla permitirá al especialista determinar la etapa en la que falló la expresión del habla y diagnosticar con mayor precisión trastornos similares.
- Así, el análisis psicolingüístico nos permite delinear los caminos y medios de las influencias pedagógicas adecuadas a partir de tener en cuenta la estructura del defecto en una determinada categoría de niños.
- 2. Uso de un enfoque psicolingüístico en el estudio de los trastornos del habla
- Los enfoques modernos para el análisis psicolingüístico de los trastornos del habla (VK Vorobieva, RI Lalaeva, V. Kovshikov, EF Sobotovich, LB Khalilova, etc.) tienen como objetivo identificar el vínculo deteriorado en el esquema de generación del habla.
- La patología del habla se define como una violación de la actividad del habla provocada por la falta de formación o desorden de los mecanismos psicofisiológicos que aseguran la asimilación, producción, reproducción y percepción adecuada de los signos lingüísticos por parte de un miembro de la comunidad lingüística, es decir. como una violación de la capacidad del lenguaje.
- Esta definición permite oponer la patología del habla a las desviaciones de las normas del comportamiento del habla. En patología del habla, estamos tratando con trastornos tanto de habilidades como de habilidades, mientras que una persona (niño o adulto) necesita ayuda especialmente organizada.
- Desde un punto de vista psicolingüístico, se pueden distinguir las siguientes formas de patología del habla:
- -trastornos del habla fisiopatolingüísticos asociados con la patología de la personalidad, la conciencia y las funciones mentales superiores (por ejemplo, esquizofrenia);
- - trastornos del habla resultantes de daño cerebral local (afasia);
- - trastornos del habla asociados con trastornos congénitos o adquiridos de los sistemas sensoriales (sordera);
- - trastornos del habla asociados con retraso mental o retraso temporal en el desarrollo mental;
- - trastornos del habla asociados con un defecto en la programación motora del habla o la implementación de un programa motor (tartamudeo).
- En los casos de patología del habla, surge la pregunta sobre la posibilidad o imposibilidad de comunicación.
- La especificidad del enfoque psicolingüístico para el estudio de los trastornos del habla es que el énfasis está en el proceso de procesamiento de oraciones. Se supone que en la "representación interna" hay una captación en un solo paso de los segmentos de la estructura superficial de las oraciones.
- La técnica metodológica más popular para identificar segmentos (y límites entre segmentos) se ha convertido en la llamada técnica de clic, o paradigma de clic.
- Un clic es un pulso de ruido corto que aparece mientras el sujeto escucha oraciones o palabras individuales. El sujeto debe determinar dónde se presentó el clic en la oración o serie verbal. En las oraciones, la localización del clic se desplaza a los límites entre segmentos. Se supone que las unidades perceptivas del habla exhiben una tendencia a mantener la unidad y resistir las influencias externas. La naturaleza del desplazamiento del clic permite juzgar el tamaño y las propiedades de las unidades perceptivas del habla.
- Se han desarrollado variantes de la técnica del clic: medir el tiempo de reacciones para encender un pulso de ruido, cambiar un mensaje de voz de un oído a otro.
- También se han desarrollado muchos enfoques originales para estudiar la dinámica de los procesos internos del habla. El método de estímulo de prueba desarrollado tiene características similares a la técnica de clic. La esencia del enfoque es que durante el experimento el sujeto realiza dos tipos de actividad:
- 1) la principal, reproduciendo el tipo de actividad objeto de investigación;
- 2) prueba: una reacción del motor de presionar la tecla en respuesta a la señal de prueba.
- Las señales de prueba se dan en el curso de la actividad principal, en nuestro caso el habla. Las señales de prueba son las palabras que se utilizan en el proceso de habla estudiado.
- El tiempo de las reacciones de prueba, medido con una precisión de milésimas de segundo, refleja los cambios funcionales locales que están asociados con la dinámica del elemento de prueba.
- En el caso más general, un estímulo de prueba, al encontrar un rastro nuevo de un proceso excitador, provoca un acortamiento de la respuesta, y si encuentra un rastro inhibitorio, entonces una respuesta retardada. Por tanto, el estímulo de prueba actúa como una "sonda" que explora el estado funcional de cualquier estructura interna del habla.
- En la metodología de estímulo de prueba, los elementos de prueba son aquellos elementos que son operados directamente por el mecanismo del habla. Por tanto, permite un estudio significativo del proceso de procesamiento de la información verbal-semántica. Esto constituye su ventaja sobre el método de clic, ya que el clic resulta ser una señal externa al proceso en estudio y no penetra en su esencia.
- La técnica del estímulo de prueba se utilizó para caracterizar varios tipos de procesos del habla: la formación de una oración, el desarrollo de asociaciones verbales, el acto de comprender palabras polisemánticas, etc.
- Para el estudio experimental de la organización de las estructuras internas del habla, se utiliza un método de importancia general en psicología: el estudio de las asociaciones verbales. Este método también se utiliza para analizar la organización del habla. Recientemente, se ha aplicado sistemáticamente en el estudio de la estructura psicológica del vocabulario de una persona como base sobre la cual se construye el habla sonora.
- Existen otros desarrollos para estudiar la dinámica de los procesos internos del habla, por ejemplo, los llamados métodos de interferencia del habla, periféricos y centrales.
- La primera opción se basa en cambiar la articulación natural del habla. Esta técnica tiene una práctica de larga data. Ya A. Binet recurrió a la prohibición de la articulación o, por el contrario, a su fortalecimiento por la exigencia de la articulación obligatoria del material. Se supone que el aumento de la cinestesia del habla tiene un efecto beneficioso sobre el proceso interno del habla. Esta idea ha encontrado confirmación al enseñar a los niños a escribir y leer. Con la complicación de la técnica: pronunciar secuencias de habla extrañas (contar hasta 10, leer poemas memorizados), se observaron violaciones de la actividad de pensamiento del habla, pérdida del significado del texto percibido y olvido de palabras.
- Otra forma de estudiar la actividad del habla interna es registrar los movimientos ocultos de los órganos de articulación, principalmente la lengua y los labios, utilizando la técnica de la electromiografía. Al registrar la actividad de los músculos de la lengua y el labio inferior, es posible registrar miogramas para diferentes tipos de tareas mentales: resolver ejemplos y tareas en la mente, leer para uno mismo, escuchar el habla, recordar material verbal, etc. Se encontró que al aumentar la dificultad del trabajo mental, aumenta la actividad de las articulaciones.
- En la corriente principal del estudio psicolingüístico de la estructura del discurso producido, uno de los procedimientos metodológicos populares fue el estudio de las pausas de indecisión o vacilación (vacilación). Varios estudiosos (Lounsbury, F. Goldman-Eisler) han sugerido que las vacilaciones surgen en los puntos de mayor incertidumbre en el flujo del habla asociado con la elección de una palabra: cuanto menor es la certeza de una palabra, relativamente más se tarda en sal del léxico. Sin embargo, M. McLay y C. Osgood, investigando la misma situación, llegaron a la conclusión de que la frase la prepara el hablante no palabra por palabra, sino en unidades más grandes. En la obra de D. Boomer, se mostró la conexión entre las vacilaciones y el desmembramiento del habla espontánea en segmentos (fonémica), que coincide bien con las unidades de la estructura superficial de las oraciones. Se encontró que las pausas de indecisión están asociadas principalmente con la estructura del habla y no con la incertidumbre léxica, como se pensaba anteriormente.
- Por tanto, los enfoques metodológicos considerados se centran en el aspecto dinámico de los procesos intradiscurso.
- Se destaca otro aspecto, que se puede definir como una aproximación al estudio de las estructuras intra-habla, o memoria verbal. Este aspecto se asocia principalmente con el análisis del producto del habla, o mejor dicho, con las transformaciones espontáneas del producto del habla. Este tipo de análisis examina los errores del habla y los productos de la creación inconsciente de palabras El estudio de los errores del habla es actualmente uno de los temas más desarrollados de la psicología.
- El objetivo principal del trabajo es identificar los principios de la organización del lenguaje en la cabeza humana y el funcionamiento de algún sistema cognitivo complejo que asegura la generación y percepción del habla. Se analizan errores de varios tipos: en la pronunciación, la percepción del habla, en la escritura y las huellas dactilares.
- El tipo de error más común considerado son los denominados spunerismos. El término "spunerismo" proviene del nombre Spooner (decano de una de las universidades de Oxford), que pasó a la historia de la psicolingüística debido a sus conocidos errores de habla. Los spoonerismos consisten en una violación involuntaria del orden de las unidades del habla de varios niveles: rasgos distintivos, sonidos, sílabas, morfos, palabras, frases, rasgos semánticos. El funcionamiento diferenciado de cada una de estas unidades del habla sirve como evidencia de la realidad psicológica de los niveles de análisis lingüístico.
- Otro tipo de transformaciones espontáneas del producto del habla es la creación de palabras de los niños. Se ha establecido que los neologismos de los niños reflejan los procesos analíticos del cerebro en desarrollo, lo que lleva a la división del material del habla percibida en elementos raíz y afijos.
- En general, se encuentra que el desarrollo del mecanismo general del habla se basa no tanto en la asimilación de las palabras percibidas, sino en el principio productivo de la formación del lenguaje. Al mismo tiempo, hay un "autodesarrollo" del sistema del lenguaje en la cabeza del niño, lo que proporciona un desarrollo asombrosamente rápido del habla del niño. Encuentra una explicación para la formación del sistema morfemico del lenguaje, estructuras "paradigmáticas", la formación de estructuras categóricas generalizadas y sus sistemas, estereotipos dinámicos sintácticos, la construcción de un enunciado coherente. En conjunto, esto abarca el mecanismo de gran parte de la gramática.
- 3. Características del enfoque psicolingüístico del estudio de alalia en niños.
- deterioro psicolingüístico del habla
- El enfoque psicolingüístico del estudio de alalia refleja el concepto lingüístico de los mecanismos de alalia motora (expresiva).
- V.A. Kovshikov enfatiza que el alalia expresiva no es un trastorno verbal general, sino parcial, no está asociado con una violación de las habilidades motoras articulatorias y las operaciones mentales y se caracteriza por la desorganización de todos los subsistemas del lenguaje. “La alalia expresiva es un trastorno del lenguaje caracterizado por una asimilación alterada en la ontogénesis del habla expresiva del inventario de unidades lingüísticas y las reglas de su funcionamiento, que en el proceso de generación del habla se manifiesta en la imposibilidad o en el desorden de la producción de gramaticales , operaciones léxicas y fonémicas con preservación completa o relativa de operaciones semánticas y motoras (articulatorias) ".
- A.N. Kornev da una definición similar: "la alalia motora es un estado multisindrómico de subdesarrollo total del habla predominantemente expresiva, que se manifiesta en una violación primaria de la formación de las operaciones del lenguaje de la programación fonológica, léxica y sintáctico-morfológica de un enunciado".
- Con alalia motora no se forma la idea de una palabra (y del habla en general) como una secuencia de unidades lingüísticas (fonemas o morfemas), el niño no comprende cómo se forma una palabra a partir de sonidos, una palabra a partir de morfemas y una oración de palabras. Dificultades para asimilar patrones lingüísticos y falta de formación de las principales acciones lingüísticas: operaciones de elección y combinación de unidades lingüísticas. La base fisiológica de este proceso es el mecanismo de formación de conexiones dinámicas temporales con la formación gradual de estereotipos dinámicos.
- Con alalia motora, en todas las etapas del desarrollo de un niño, hay un subdesarrollo del estereotipo dinámico de la actividad del habla, la desorganización del proceso del habla y las operaciones del lenguaje.
- La falta de formación de la actividad del habla voluntaria determina el tipo patológico de comportamiento lingüístico. Como resultado, existe una violación de la función comunicativa del habla con manifestaciones de habla y negativismo conductual.
- Basado en ideas modernas en psicolingüística sobre dos tipos (o métodos) de organizar el habla, una declaración coherente: sintagmática y paradigmática, Sobotovich E.F. identificó dos grupos de trastornos del habla, teniendo en cuenta los mecanismos de la actividad del habla:
- - alalia con una violación predominante de la asimilación de la organización paradigmática del habla;
- - alalia con una violación predominante de la asimilación de la organización sintagmática del habla.
- Conceptos lingüísticos similares utilizados por el autor como sinónimos: la forma morfológica de alalia (es decir, una violación de la organización paradigmática del habla) y la forma sintáctica de alalia (es decir, una violación de la organización sintagmática del habla) no reflejan la esencia de los fenómenos en este tipo de patología sistémica del habla. Esto se debe al hecho de que las violaciones tanto sintagmáticas como paradigmáticas abarcan todos los niveles del lenguaje: sonoro, léxico, sintáctico.
- Las relaciones paradigmáticas se construyen según el principio espacial, sobre la base del análisis y la síntesis simultáneos, que tiene un cierto carácter holístico, simultáneo.
- Sintagmático: en términos de tiempo, lineal, basado en análisis y síntesis sucesivos, implementado en partes de forma secuencial y no integral.
- En caso de violaciones de la organización paradigmática del habla asociadas con daños en las estructuras del segundo bloque de la corteza cerebral, las violaciones de la elección exacta de la palabra deseada o el fonema o lexema deseados pasan a primer plano, es decir, el proceso de unidades del habla organizadas paradigmáticamente se interrumpe y la organización sintagmática del habla permanece relativamente intacta Por ejemplo, en el caso de trastornos sistémicos del habla, se observan numerosos reemplazos difusos no permanentes tanto de sonidos como de morfemas; parafasias verbales, inexactitud en la elección de construcciones sintácticas.
- En algunos casos, las sensaciones cinestésicas pueden alterarse, lo que conduce a dificultades en la formación de posturas y estructuras articulatorias.
- La violación de la organización sintagmática del habla, asociada con el daño a las estructuras del tercer bloque (partes anteriores del cerebro), conduce a una violación del cambio de unidades lingüísticas de un fonema (palabra) a otro fonema (palabra), incluyendo articulatorios, es decir predominantemente, un enunciado coherente, detallado y organizado sintagmáticamente sufre, y los códigos paradigmáticos del lenguaje permanecen relativamente intactos.
- Con alalia, se notan una gran cantidad de errores en la estructura sílaba de la palabra (perseverancia, anticipación, omisión e inserción de sonidos y sílabas, contaminación de palabras, etc.). Son típicos los errores de análisis y síntesis morfológicos, los gramatismos en el habla impresionante y expresiva, los trastornos del habla coherente.
- Así, la psicolingüística, utilizando la metodología del análisis teórico y experimental, explora aquellos aspectos de la actividad mental intelectual de una persona que son de interés primordial para el maestro correccional y que son objeto de su especial influencia pedagógica.
- En la última década, en la terapia del habla rusa y la pedagogía correccional, se han desarrollado una serie de sistemas metodológicos de trabajo de la logopeda correccional con niños en edad preescolar y primaria, basados en los datos de la psicolingüística; la base de estos sistemas metodológicos y programas de capacitación es un enfoque psicolingüístico para el análisis de las peculiaridades de los trastornos en el proceso de formación del habla en ciertas formas de patología del habla; en ellos (en una versión modificada), se utilizan algunos métodos experimentales psicolingüísticos, y el sistema de trabajo en sí se construye teniendo en cuenta las leyes psicolingüísticas de la formación del habla en la ontogénesis.
- Conclusión
- De todo lo anterior, podemos concluir que existen muchos enfoques diferentes para examinar la actividad del habla de una persona con patología del habla.
- Más eficaz y racional es el enfoque psicolingüístico, que tiene su propio concepto multinivel de generar un enunciado del habla y permite distinguir de forma más eficaz entre trastornos del habla similares y determinar con mayor precisión el "vínculo" o el nivel de generación del habla en que el programa falló y, en consecuencia, construir de manera más eficiente el programa de examen y corrección.
- El uso del enfoque psicolingüístico permite un nuevo enfoque para resolver problemas complejos de diagnóstico y corrección de trastornos del habla. Desde el punto de vista de este enfoque, es posible determinar la violación en la formación de una operación específica en el modelo de percepción o la generación de un enunciado del habla, que condujo a la aparición de un trastorno del habla y, en consecuencia, delinear formas efectivas de su corrección.
- El enfoque psicolingüístico contribuye a una mayor eficiencia y el trabajo de la terapia del habla en la corrección de los trastornos del habla, así como a comprender la interacción del lenguaje y las estructuras del habla dentro de un solo sistema.
- Por lo tanto, el uso del enfoque psicolingüístico, basado en la integración del conocimiento psicológico y lingüístico, su presentación en la estructura de un todo único, abre amplias perspectivas para resolver un complejo de problemas asociados con el diagnóstico, el pronóstico y la corrección oportuna del habla. trastornos.
- Este enfoque para el examen de los trastornos del habla y el desarrollo de sistemas para su corrección es el más productivo, asegura la efectividad de la acción correctiva.
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Métodos de investigación en la metodología del desarrollo del habla.
La investigación científica en el campo de la metodología tiene como objetivo determinar las condiciones pedagógicas para el desarrollo efectivo del habla infantil, enriqueciendo la teoría y la práctica metodológica. La naturaleza de la investigación está determinada por el objetivo ᴇᴦο. En este sentido, existen tres tipos de investigación˸ histórico y metodológico el propósito de estudiar los sistemas pedagógicos del pasado, analizando su comprensión y uso en las condiciones modernas; investigar estudiar y resumir la mejor experiencia de los maestros de jardín de infancia; investigación experimental, tener objetivos: el estudio de las peculiaridades del desarrollo de diferentes aspectos del habla de los niños, verificar la disponibilidad de programas, la efectividad de las técnicas metodológicas individuales, construir el proceso pedagógico en su conjunto, etc.
Los métodos de investigación se dividen en teóricos y empíricos (prácticos).
PARA métodos teóricos estudio y análisis de teóricos literatura sobre el problema de la investigación; modelado, análisis, generalización del material obtenido en observaciones, conversaciones, experimentación, es decir, empíricamente.
Métodos empíricos˸ observación, conversación, valoración (valoraciones de jueces competentes), estudio de la experiencia laboral de los educadores, trabajo experimental y pedagógico, experimento pedagógico.
Cualquier investigación sobre los problemas de la formación del habla se caracteriza por una combinación de enfoques psicológicos, psicolingüísticos, lingüísticos, didácticos y metodológicos. Debido a esto se estudia y analiza la literatura, como resultado, se aclara el grado de estudio, el estado de la cuestión en teoría. Es importante destacar los principales planteamientos de los autores, disposiciones poco desarrolladas, para expresar su actitud ante las posiciones y conclusiones del autor.
El método de modelado es la reproducción de las características de un determinado objeto sobre otro objeto especialmente creado para su estudio. En la raíz de este método está el principio de analogía. Debe utilizarse al desarrollar una hipótesis de trabajo, al diseñar un proceso educativo o fragmentos de ᴇᴦο. Con la ayuda de “modelos-hipótesis” se revelan las conexiones entre los elementos del proceso educativo, se crean recomendaciones para mejorar este último.
El método de análisis y generalización se utiliza en diferentes etapas del estudio, permitiendo extraer conclusiones de los resultados de cada una de ellas y del trabajo en su conjunto.
La observación se lleva a cabo sobre el habla de los niños, las actividades de los educadores, ayuda a identificar las características del habla de los niños en diferentes situaciones de comunicación, el grado de competencia en las habilidades del habla.
El estudio y análisis de la documentación pedagógica de las instituciones preescolares, los cuestionarios de educadores y padres nos permiten determinar el estado de trabajo de un problema de interés en la práctica de masas.
Se utilizan conversaciones, cuestionarios y entrevistas (con niños, profesores, padres) para estudiar el entorno del proceso de aprendizaje.
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