Trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia

El problema de los trastornos de conducta en niños y adolescentes es, lamentablemente, un tema demasiado actual y demasiado moderno, ya que hoy en día los trastornos de conducta de diversos tipos en esta categoría de edad son una de las razones más comunes para acudir a los psiquiatras de niños y adolescentes en todo el mundo. mundo en general y en nuestro país en particular.

En este artículo no entraré en todos los entresijos de la clínica y el diagnóstico de los trastornos del comportamiento en niños. Intentaré definir estos trastornos y trataré de determinar principios y significados generales que ayudarán a los padres y a los médicos generales a comprender qué trastornos del comportamiento en un niño deben considerarse una patología (condición dolorosa) y en qué casos será necesaria la ayuda de un psiquiatra. ser ineficaz y cuya causa no es un trastorno mental, sino el entorno social y cotidiano que rodea al niño.

La prevalencia de trastornos del comportamiento de diversos orígenes, como se mencionó anteriormente, en los niños es muy alta. Sus tasas oscilan entre el 12% y el 25% de la población infantil total. Esta variabilidad en los indicadores cuantitativos se debe principalmente a diferencias en los métodos de diagnóstico utilizados. Los trastornos del comportamiento se detectan con mayor frecuencia en niños que en niñas (85% y 15%, respectivamente).

Hablando de trastornos del comportamiento, es necesario saber qué hay debajo comportamiento como tal, entendemos Manera de comportamiento psicológico y físico teniendo en cuenta los estándares establecidos en el grupo social al que pertenece una persona.

Con base en la definición anterior, trastornos del comportamiento – Se trata de desviaciones de las normas sociales y morales aceptadas en una sociedad determinada, acciones o hechos sostenibles repetidos, que incluyen principalmente agresividad de orientación destructiva (destructiva) y asocial (dirigida contra el colectivo) con un cuadro de desadaptación (trastorno de adaptación) profundamente generalizado. ) comportamiento. Se manifiestan en la violación de los derechos de otras personas o en la violación de normas o reglas sociales características de una época determinada.

Actualmente, junto con el concepto de "trastorno de conducta", se utiliza el concepto de comportamiento "desviado" o "desviado".

¿Cuáles son las causas de los trastornos de conducta en la infancia? Según los conceptos modernos, los trastornos del comportamiento en los niños se pueden dividir en dos grupos principales:

trastornos del comportamiento causados ​​por problemas psicológicos y sociales;

Trastornos del comportamiento causados ​​por trastornos (enfermedades) mentales y psicofisiológicos.

El primer grupo de razones incluye:

defectos en la conciencia jurídica y moral (educación);

rasgos de personaje;

Características de la esfera emocional-volitiva del niño.

El segundo grupo incluye:

el niño tiene trastornos mentales graves (M. Rutter);

trastornos emocionales límite que se manifiestan (aparecen por primera vez) por miedos, melancolía o comportamiento violento (X. Remschmidt);

razones relacionadas con problemas sociales y psicológicos (actitud

sociedad a un adolescente)

Por separado, cabe decir sobre el concepto que todos conocemos bajo el nombre de “edad de transición”. Actualmente, debido a la ampliación de la gama de técnicas utilizadas para el examen del cerebro, se ha comprobado que en la adolescencia se producen ciertos cambios estructurales en el cerebro, caracterizados por Disminución fisiológica (ocurre normalmente en cualquier niño) en el número de células de materia gris y disminución en el tamaño de la “amígdala” y la “ínsula”, partes del cerebro responsables de la percepción emocional de la realidad, la capacidad de empatizar y reconocer el sufrimiento de los demás. Normalmente, entre los 17 y 18 años, estos cambios se compensan por completo. Estos cambios son las causas de la “edad adulta”. Es importante saber que en niños y adolescentes que presentan cambios orgánicos importantes en el cerebro (lesiones de nacimiento, retraso mental a una edad temprana, traumatismo craneoencefálico, epilepsia, etc.) durante este período de tiempo, a menudo se produce un mal funcionamiento y el Los cambios descritos anteriormente no se compensan, lo que puede provocar la aparición de enfermedades mentales graves a esta edad.

Así, teniendo en cuenta todo lo comentado anteriormente, todos los trastornos de conducta se pueden dividir en:

Caracterológico (no patológico) : cambios de comportamiento transitorios (no permanentes) determinados situacionalmente, que se manifiestan principalmente solo en un determinado entorno (microambiente) (solo en el hogar, solo en la escuela, solo en la calle), que tienen una clara orientación psicológica, no conducen a una violación de la adaptación social (adaptación en la sociedad) y no acompañada de trastornos de las funciones somáticas.

Patocaracterológico (patológico) : reacciones personales psicógenas de naturaleza generalizada (que se manifiestan en todos los microambientes de la vida de un niño), que se manifiestan en diversas desviaciones de comportamiento que conducen a una violación de la adaptación socio-psicológica y se acompañan de trastornos neuróticos y somatovegetativos.

Por lo tanto, los principios generales de la aparición de trastornos del comportamiento patológicos (dolorosos, que requieren intervención médica) se pueden representar mediante los siguientes diagramas:

Dónde B denota comportamiento PAG-personalidad, mi-ambiente

¿Es posible pasar de trastornos de conducta no patológicos a patológicos? Sí. Disponible. La transición de trastornos del comportamiento no patológicos a patológicos puede verse facilitada por diversos factores ambientales y las características emocionales y psicológicas del niño. Este hecho lo confirman los trabajos de muchos fisiólogos y médicos (trabajos de K. Leongard, P.B. Gannushkin, G.E. Sukhareva). El resultado de la transformación de un trastorno de conducta no patológico en uno patológico es la aparición en un niño o adolescente de trastornos graves de la personalidad, definidos como un diagnóstico psiquiátrico.

El trastorno patológico de la conducta puede ser de los siguientes tipos:

Oposicional-desafiante (demostrativo);

Hiperactivo;

Desórdenes del espectro autista;

Trastornos emocionales y conductuales mixtos.

Estas formas de trastornos del comportamiento son a menudo parte integral de enfermedades mentales como retraso en el desarrollo del psicohabla de diversos orígenes, retraso mental, autismo, daño orgánico del sistema nervioso central de diversos orígenes, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, etc., y requieren Medicación adicional y corrección psicoterapéutica.

Los métodos de corrección médica incluyen:

terapia con medicamentos con medicamentos que tienen un efecto normotímico (correctores de conducta);

psicoterapia;

conversaciones educativas con los padres;

conferencias para profesores, educadores y padres de estudiantes en instituciones educativas

Los métodos de corrección psicológica incluyen los siguientes:

1. Estimulación de sentimientos humanos en un niño;
2. La orientación del niño hacia el estado de su compañero o adulto;
3. La conciencia del niño de las características del comportamiento alterado;
4. Cambiar al niño a un estado diferente;
5. Estimulación de una sensación de sorpresa (insight) a través de lo inusual e inesperado de las acciones de juego y el comportamiento de un adulto;
6. Modelado (provocación) por parte de los adultos y superación del comportamiento alterado del niño “aquí y ahora”;
7. La respuesta del niño ante una condición indeseable;
8. Prevención de conductas no deseadas; ignorar el comportamiento perturbado;
9. Refuerzo positivo de resultados, acciones o comportamientos intermedios, secundarios, reales o esperados del niño;
10. Estimulación de la experiencia de emociones positivas del niño;
11. Refuerzo negativo de conductas no deseadas;
12. Estimulación del sentido del humor del niño;
13. Estimulación del contacto físico con el niño;
14. Estimulación de la motivación competitiva;
15. Estimulación del sentido de belleza del niño, etc.

Todos los métodos enumerados anteriormente son efectivos a su manera. En la práctica médica nos enfrentamos al hecho de que la corrección de formas patológicas de trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia da los mejores resultados sólo con una combinación eficaz del trabajo de un médico y un psicólogo.

Como conclusión de este artículo, me gustaría señalar una vez más que los trastornos del comportamiento en niños y adolescentes son un proceso complejo de varios niveles. Los trastornos del comportamiento pueden ser tanto una causa como una consecuencia de muchos trastornos físicos y mentales graves. Cuanto antes se identifique un trastorno de conducta en un niño, con mayor precisión se determinará la génesis de su origen y la forma del trastorno de conducta (patológico o no patológico), más rápida y eficazmente se podrá abordar este problema, reduciendo el riesgo riesgo de que estos trastornos se conviertan en una patología más grave.

Los trastornos de conducta en pacientes pediátricos con retraso mental pueden ser de los siguientes tipos:

compensatorio(relacionado con las dificultades de adaptación social de los niños con esta patología en un grupo sano);

estructural(que surge como resultado de un daño orgánico general al sistema nervioso central);

funcional(causado por cambios fisiológicos en el sistema nervioso central durante la “adolescencia”);

clínico-patológico(derivados de enfermedades mentales concomitantes).

Trastornos compensatorios de la conducta. Cuando se habla de este tipo de trastorno de conducta, es necesario entender que un niño con retraso mental es un niño especial que, por sus características mentales, percibe de manera diferente el mundo que lo rodea. La inmadurez de los procesos nerviosos básicos y la inestabilidad mental hacen que un niño así sea vulnerable a la acción de muchos factores negativos que alteran la formación de actos conductuales. En primer lugar, esta categoría de niños enfrenta dificultades en las relaciones con las personas que los rodean, los maestros y sus compañeros con un desarrollo normal, quienes en la mayoría de los casos desconocen las características mentales de los niños, lo que resulta en conflictos. Estos niños comienzan a mostrar agresividad en su comportamiento, lo que actúa como reacción defensiva a las dificultades que surjan o compensación excesiva Retraso intelectual con salud somática preservada.

Trastornos estructurales del comportamiento. Trastornos del comportamiento resultantes de un daño orgánico temprano al sistema nervioso central. Esta forma de trastorno del comportamiento no es un criterio de diagnóstico de retraso mental en un niño. Con igual probabilidad, los trastornos del comportamiento en este grupo pueden ocurrir tanto en niños con retraso mental como en niños con inteligencia intacta.

Los trastornos estructurales del comportamiento se presentan de dos formas principales:

1. Afectivamente inestable trastornos estructurales del comportamiento;

2. Emocionalmente lábil Trastornos estructurales del comportamiento.

Trastornos de conducta estructurales afectivamente inestables. Este es el tipo más común de trastorno de conducta estructural. La mayoría de las veces se manifiestan como un comportamiento de tipo psicopático, es decir, que en apariencia recuerdan a la psicopatía (trastorno de personalidad afectivo-inestable), pero no en realidad. Muy a menudo, estos trastornos del comportamiento se caracterizan por un aumento de la excitabilidad, la ira y la ira por cualquier motivo o sin él, es decir, sentimientos que se salen de control, desinhibición de sentimientos e impulsos. Cerca de esto último están la falta de ceremonias, la falta de principios restrictivos, los sentimientos de culpa y la preocupación por lo sucedido. En términos de comunicación, esto es incompatibilidad con los compañeros, conflicto y agresividad, no por motivos objetivos.

Trastornos del comportamiento estructural emocionalmente lábil. En esta variante, los trastornos cerebrales orgánicos se manifiestan principalmente por un aumento de la fatiga, un alto agotamiento de los procesos nerviosos, inhibición de los sentimientos e impulsos, pasividad general y letargo, que en la terminología médica suele denominarse Síndrome cerebrasténico. A menudo, los niños con tales trastornos del comportamiento se caracterizan por una grave insuficiencia de atención e hiperactividad compensatoria.

A menudo, ambas variantes de los trastornos estructurales del comportamiento en niños con retraso mental se combinan entre sí, especialmente en presencia optimista temperamento. Es importante que cuando colérico la excitabilidad predomina en el temperamento, y cuando flemático - frenado. Es importante tener en cuenta estos hechos al realizar la corrección psicológica y pedagógica de los trastornos del comportamiento de estos niños en instituciones educativas.

Trastornos funcionales del comportamiento. Estos trastornos del comportamiento, como el grupo anterior, pueden ocurrir en niños con una inteligencia intacta. Actualmente, debido a la ampliación de la gama de técnicas utilizadas para el examen del cerebro, se ha comprobado que en la adolescencia se producen ciertos cambios estructurales en el cerebro, caracterizados por Disminución fisiológica del número de células de materia gris y disminución del tamaño de la "amígdala" y la "ínsula". partes del cerebro responsables de la percepción emocional de la realidad, la capacidad de empatizar y reconocer el sufrimiento de los demás. Normalmente, entre los 17 y 18 años, estos cambios se compensan por completo. Estos cambios son las causas de la “edad adulta”. En niños con retraso mental y daño orgánico al sistema nervioso central a esta edad, en el contexto de cambios estructurales en curso en el cerebro, la manifestación (aparición) de trastornos mentales más graves, a menudo de naturaleza procesal (esquizofrenia, etc.) , es posible.

Trastornos clínico-patológicos de la conducta. Los trastornos del comportamiento de este grupo en niños y adolescentes con retraso mental no surgen como resultado de la enfermedad subyacente, sino como parte de las manifestaciones clínicas de trastornos mentales concomitantes (autismo infantil, esquizofrenia, trastornos de la personalidad de diversos orígenes, trastorno afectivo bipolar, etc.).

Actualmente, los siguientes son los tipos de trastornos de conducta más comunes en niños con retraso mental:

huir de casa, de la escuela (dromomanía);

agresividad,

negativa a estudiar,

violación de la disciplina y el comportamiento en lugares públicos e instituciones educativas,

Robo,

Abuso de alcohol

Adiccion,

Comportamiento suicida

Trastornos de conducción

A menudo los estudiantes con discapacidad intelectual cometen actos delictivos, incluidos delitos grupales.

Los trastornos del comportamiento, como puede verse, en niños y adolescentes con inteligencia normal y con retraso mental son aparentemente similares y uniformes. La génesis de estas manifestaciones en pacientes con retraso mental tiene características propias, que están determinadas no solo por factores externos (familia, escuela, relaciones con los compañeros), sino también por características internas, es decir, mentales (falta de inteligencia, ausencia o debilidad de la lucha de motivos, inercia de los procesos mentales, mayor sugestionabilidad, inestabilidad afectiva, impulsos, instintos, etc.), la naturaleza del daño a la corteza cerebral y su neurodinámica, y las características de la esfera emocional-volitiva de tales niños .

Los principios de corrección de los trastornos de conducta en el retraso mental se pueden llevar a cabo. psicológico Y médico métodos. Métodos psicológico Las correcciones para los trastornos del comportamiento son extremadamente diversas. Éstos son sólo algunos de ellos:

1. estimulación de los sentimientos humanos en el niño;
2. la orientación del niño hacia el estado de un compañero o de un adulto;
3. la conciencia del niño de las características del comportamiento alterado;
4. cambiar al niño a un estado diferente;
5. estimulación de una sensación de sorpresa (insight) a través de lo inusual e inesperado de las acciones de juego y el comportamiento de un adulto;
6. modelar (provocación) por parte de los adultos y superar el comportamiento alterado del niño “aquí y ahora”;
7. la respuesta del niño a una condición indeseable;
8. prevención de conductas no deseadas;

9. refuerzo positivo de resultados, acciones o comportamientos intermedios, secundarios, reales o esperados del niño;
10. estimulación de la experiencia de emociones positivas del niño;
11. refuerzo negativo de conductas no deseadas;
12. estimulación del sentido del humor del niño;
13. estimulación del contacto físico con el niño;
14. estimulación de la motivación competitiva;
15. estimulación del sentido de belleza del niño.

Médico La corrección de los trastornos del comportamiento se puede llevar a cabo. psicológico Y medicinal maneras.

Eficiencia psicológico Los métodos de corrección para niños con retraso mental dependen del grado de deterioro intelectual y del nivel de trastornos emocionales y volitivos concomitantes presentes en el niño. La más adecuada es la psicoterapia individual dirigida a ampliar los horizontes y áreas de interés de los niños con esta patología.

La terapia con medicamentos se lleva a cabo principalmente utilizando los siguientes grupos de medicamentos:

estabilizadores del humor(correctores de conducta);

medicamentos antipsicóticos suaves;

tranquilizantes suaves con efecto ansiolítico;

Medicamentos nootrópicos con efectos sedantes.;

antidepresivos

La elección de un régimen para la corrección farmacológica del comportamiento en niños con retraso mental es de naturaleza puramente individual y permite una combinación de varios fármacos de los grupos anteriores.

En conclusión, me gustaría señalar que para la corrección de los trastornos del comportamiento en niños con retraso mental, el mayor efecto se logra mediante una combinación de terapia psicológica, psicoterapéutica y farmacológica en combinación con el trabajo pedagógico de defectólogos y psicólogos en educación correccional. instituciones. La actividad profesional de los psicólogos en la corrección de los trastornos de conducta en pacientes jóvenes con retraso mental tiene como principal objetivo mejorar la calidad de vida de este grupo de niños y adolescentes. El futuro de nuestros estudiantes depende de la colaboración eficaz de médicos y profesores. LITERATURA.

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Psicólogo de la escuela secundaria nº 72 de Yaroslavl Khromov. ALASKA.

Para especialistas

Instituciones educacionales

Características del trabajo de un docente con niños con trastornos de conducta.

Ir. Novokuibyshevsk, 2008

Publicado por decisión del Consejo Editorial del Centro de Recursos

ir. Novokuybyshevsk.

Compilado por: Lobina S.A. – metodólogo del departamento de apoyo especial y psicológico del “Centro de Recursos”

Redactor responsable: Ulyanova Yu.A. – Jefe del Departamento de Apoyo Especial y Psicológico del Centro de Recursos

Revisores:

Parfenova O.I., Directora del Centro de Recursos

Voronkov D.A., subdirector del Centro de Recursos

Características del trabajo de un docente con niños con trastornos de conducta:

Las recomendaciones metodológicas propuestas contienen información sobre la etiopatogenia de los trastornos del comportamiento en niños de diferentes grupos de edad, sobre los principales tipos de trastornos del comportamiento en los niños, así como sobre la organización de su apoyo individual.

Destacan áreas de trabajo correccional con ciertos tipos de violaciones, presentan métodos básicos de corrección de conducta, así como recomendaciones para todos los participantes en el proceso educativo. Estas recomendaciones ayudarán a los especialistas de las instituciones educativas a preservar, desarrollar y corregir las esferas conductuales y personales de los niños.

1. Principales tipos de trastornos del comportamiento en niños y organización de su apoyo individual 5

2. Causas de los trastornos del comportamiento 13

3. Características de la manifestación de la agresión infantil 27.

5. Niños hiperactivos o con TDAH 59

6. Organización de la educación para niños con TDAH 61

7. Peculiaridades del comportamiento de un niño zurdo 68

8. Características del trabajo correccional y de desarrollo con personas zurdas.

9. Niño tímido y ansioso 73

10. Superar la timidez en los niños 75

12. El problema del comportamiento de los adolescentes “en riesgo” 90

13. Peculiaridades del comportamiento de los adolescentes con retraso mental 92

14. Organización de un enfoque integrado para superar los trastornos del comportamiento en los niños 92

15. Apéndice No. 1. “Acompañamiento de un niño agresivo” (recomendaciones basadas en resultados diagnósticos) 95

16. Anexo No. 2 “Acompañamiento de un niño hiperactivo” (recomendaciones basadas en resultados diagnósticos) 96

17. Apéndice No. 3 “Qué hacer si un niño se siente ofendido por otros” 97

18. Apéndice No. 4. “Cómo evitar problemas de conducta” 98

19. Apéndice No. 5. “Diagnóstico de zurdo” 102

20. Lista de referencias 104

Los principales tipos de trastornos de conducta en los niños y la organización de su apoyo individual.

Estos incluyen niños con trastornos en la esfera afectiva, niños desatendidos desde el punto de vista educativo, niños con retraso mental, niños con discapacidad intelectual, niños con comportamiento psicopático y muchos otros. Esta categoría también incluye a un niño zurdo y a niños con trastornos emocionales.

La organización del apoyo individual es la formación, educación y desarrollo del estudiante.

Dado que la educación orientada a la personalidad es una prioridad para usted y para mí, en nuestro trabajo debemos confiar en la zona de desarrollo próximo del estudiante y en sus características individuales. Todos reconocen la necesidad de un enfoque individual de los niños en el proceso de educación y crianza, pero su implementación en la práctica no es fácil.

La tarea del enfoque individual es identificar más plenamente las formas individuales de desarrollo y las capacidades del niño, fortalecer su propia actividad y revelar la singularidad de su personalidad. Lo principal no es luchar contra las características individuales, sino desarrollarlas, estudiar las capacidades potenciales del niño y construir el trabajo educativo sobre el principio del desarrollo individual.

El trabajo de los docentes, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo, contribuye al desarrollo del autocontrol y la autorregulación en los niños bajo condiciones de control por parte del docente.

Según la zona de desarrollo próximo del niño, nos resultará más fácil trabajar con estudiantes "en riesgo". Como nadie, requieren mucha atención y estudio de sus características individuales, así como el desarrollo de programas de desarrollo correccional.

Los niños con trastornos de conducta suponen un problema tan difícil como relevante para los padres. Los trastornos del comportamiento son un concepto amplio. Incluye excitabilidad excesiva, irritabilidad, llanto, impresionabilidad, alteraciones del sueño, así como neuropatía y neurosis y malestar psicosomático, es decir, Enfermedades de los órganos internos, cuya principal causa son las experiencias dolorosas. Un niño nace nervioso, otro se vuelve así.
Los "niños difíciles", es decir, también son llevados a ver a un neurólogo y un psiquiatra. niños con rasgos de carácter desfavorables que les dificultan adaptarse a la vida. Mientras tanto, si una persona nerviosa siempre es difícil, entonces una persona difícil no siempre está nerviosa, aunque el nerviosismo también la amenace. Existen muchas formas de nerviosismo infantil y trastornos del comportamiento inseparablemente asociados a él, así como los motivos que los provocan. La razón más común para ambos es la educación inadecuada. A su vez, el nerviosismo y las dificultades complican la crianza de los hijos.
Dado que el nerviosismo de los niños está indisolublemente ligado a las desviaciones en su comportamiento, en esta sección se examinan ambos lados del problema.
Un niño nervioso o difícil significa noches de insomnio, fatiga debilitante, disminución del rendimiento, mal humor y, como resultado, a menudo neurosis y depresión en los padres. Es por eso que un primogénito nervioso y difícil, que genera miedo a la aparición del mismo niño en la familia, puede seguir siendo el único. El único que más a menudo se pone aún más nervioso o incluso más difícil. Un niño nervioso o difícil evoca en los padres amor ansioso o rechazo, rechazo y agresividad inconsciente hacia él. Ambos son malos.
Un niño nervioso o difícil es motivo de riñas en la familia, ya que las opiniones están divididas sobre quién tiene la culpa y cómo criarlo. A menudo, un niño así se convierte en motivo de divorcio. El problema de los niños nerviosos y especialmente difíciles, en ausencia de una influencia educativa oportuna y calificada, inevitablemente se convierte primero en el problema de los adolescentes difíciles y luego en el problema de los jóvenes con comportamiento desviado, que se unen al contingente de personas que cometen delitos. y recurrir al alcohol y las drogas.
El problema del nerviosismo o de la dificultad muchas veces nace con el niño. En un óvulo fecundado se encuentran dos líneas genéticas complejas de ancestros, se cruzan las historias de vida del padre y de la madre, su salud o enfermedad. Ya contiene grandes oportunidades, inclinaciones, habilidades, la norma, pero también una desviación de ella, la patología. El desarrollo intrauterino puede ser exitoso o defectuoso y el parto puede ser normal o patológico. Y si la crianza de cada niño es individual, entonces criar a uno nervioso o difícil requiere aún más resolver muchos problemas individuales específicos. Aquí son indispensables el sentido común y la experiencia de las abuelas. Se requieren conocimientos especiales de médicos y especialistas.
Actualmente, uno de cada tres niños puede clasificarse legítimamente como niño con trastornos de conducta. Hay muchas razones para esto. Por un lado, el tiempo impone exigencias extremadamente altas al niño. Por otra parte, muchos niños nacen débiles. Esto último se debe a: llevar un embarazo, que en el pasado terminó en aborto espontáneo (por inferioridad del feto o de los órganos reproductores de la mujer); embarazo complicado por enfermedad de la mujer o por efectos nocivos (ambientales, infecciosos, tóxicos, industriales, radiaciones, etc.); un aumento en el número de partos complicados (fetos grandes, un aumento en el número de partos tardíos, incluido el primer hijo, así como los que dan a luz antes de alcanzar la plena madurez física, el aborto antes del primer parto, etc.); supervivencia de niños muy prematuros. La presencia de un gran número de hijos únicos, que objetivamente complica su crianza, complica aún más el problema.
Nuestras recomendaciones metodológicas están dedicadas a la consideración de este complejo problema de los niños con trastornos del comportamiento. Hemos querido dar las recomendaciones más generales y específicas para superar, y más aún para prevenir determinadas formas más comunes de nerviosismo infantil.

Principales tipos de trastornos de conducta en los niños

En el comportamiento y desarrollo de los niños, a menudo se observan alteraciones (agresión, mal genio, pasividad, hiperactividad), retraso mental y diversas formas de nerviosismo infantil (neuropatía, neurosis, miedos).

Las complicaciones del desarrollo mental y personal de un niño suelen ser causadas por dos factores: 1) errores en la educación o 2) cierta inmadurez, daño mínimo al sistema nervioso. A menudo, ambos factores actúan simultáneamente, ya que los adultos a menudo subestiman o ignoran (y a veces ni siquiera saben) aquellas características del sistema nervioso del niño que subyacen a las dificultades de comportamiento y tratan de "corregir" al niño con diversas influencias educativas inadecuadas. Por tanto, es muy importante poder identificar las verdaderas causas del comportamiento del niño que preocupa a padres y educadores, y esbozar formas adecuadas de trabajo correctivo con él. Para hacer esto, es necesario comprender claramente los síntomas de los trastornos del desarrollo mental de los niños antes mencionados, cuyo conocimiento permitirá al maestro, junto con un psicólogo, no solo organizar correctamente el trabajo con el niño, sino también para determinar si ciertas complicaciones se están desarrollando en formas dolorosas que requieren atención médica calificada.

El trabajo correctivo con el niño debe comenzar lo antes posible. Oportunidad de la asistencia psicológica. - la principal condición para su éxito y eficacia.

Agresividad

Muchos niños pequeños tienden a ser agresivos. Experiencias y decepciones que a los adultos les parecen pequeñas e insignificantes resultan muy agudas y difíciles de soportar para un niño precisamente por la inmadurez de su sistema nervioso. Por tanto, la solución más satisfactoria para el niño puede ser una reacción física, sobre todo si su capacidad para expresarse es limitada.

Hay dos causas más comunes de agresión en los niños. En primer lugar, el miedo a ser herido, ofendido, atacado o dañado. Cuanto más fuerte es la agresión, más fuerte es el miedo que hay detrás de ella. En segundo lugar, el insulto sufrido, el trauma mental o el ataque en sí. Muy a menudo, el miedo es generado por relaciones sociales alteradas entre el niño y los adultos que lo rodean.

Agresión física Puede expresarse tanto en peleas como en forma de una actitud destructiva hacia las cosas. Los niños rompen libros, esparcen y destruyen juguetes, rompen cosas necesarias y provocan incendios. A veces coinciden la agresividad y la destructividad, y luego el niño arroja juguetes a otros niños o adultos. En cualquier caso, tal comportamiento está motivado por la necesidad de atención, por algunos acontecimientos dramáticos.

La agresión no necesariamente se manifiesta en acciones físicas. Algunos niños son propensos a lo que se llama agresión verbal(insultar, burlarse, decir malas palabras), que muchas veces está respaldado por una necesidad insatisfecha de sentirse fuerte o de vengarse de los propios agravios. A veces los niños dicen malas palabras de forma completamente inocente, sin entender el significado de las palabras. En otros casos, un niño, sin comprender el significado de una mala palabra, la usa con ganas de molestar a los adultos o molestar a alguien. También sucede que decir malas palabras es un medio para expresar emociones en situaciones inesperadas y desagradables: un niño se ha caído, se ha lastimado, ha sido objeto de burlas o tocado. En este caso, es útil que el niño le dé una alternativa a las malas palabras: palabras que puedan pronunciarse con sentimiento como liberación (“árbol de Navidad, palos”, “Vete al infierno”).

¿Cómo trabajar con niños que muestran las formas de agresividad descritas anteriormente? Si el psicólogo llega a la conclusión de que la agresión del niño no es dolorosa y no sugiere un trastorno mental más grave, entonces la táctica general de trabajo es enseñar gradualmente al niño a expresar su disgusto en formas socialmente aceptables. D. Lashley (1991) analiza en detalle las principales formas de trabajar para superar la agresividad de los niños. Este no es un programa específico, sino una táctica de comportamiento adulto que, en última instancia, puede conducir a la eliminación de formas no deseadas de comportamiento infantil. Es importante la constancia y coherencia en la implementación del tipo de comportamiento elegido por los adultos hacia el niño.

El primer paso en este camino es intentar frenar los impulsos agresivos del niño inmediatamente antes de que se manifiesten. Esto es más fácil de hacer con la agresión física que con la agresión verbal. Puedes detener al niño gritando, distraerlo con un juguete o alguna actividad, o crear un obstáculo físico para un acto agresivo (quita tu mano, sujetalo por los hombros). Si el acto de agresión no se pudo prevenir, es imperativo mostrarle al niño que tal comportamiento es absolutamente inaceptable. Un niño que muestra un comportamiento agresivo es objeto de una severa condena, mientras que su “víctima” está rodeada de mayor atención y cuidado por parte de un adulto. Esta situación puede mostrar claramente al niño que él mismo sólo pierde con tales acciones.

En el caso de agresión destructiva, el adulto debe expresar breve pero claramente su descontento con tal comportamiento. Es muy útil ofrecerle a su hijo cada vez que limpie la destrucción que ha causado. La mayoría de las veces, el niño se niega, pero tarde o temprano puede responder a las palabras: "Ya eres lo suficientemente grande y fuerte como para destruirlo todo, así que estoy seguro de que me ayudarás a limpiar". La limpieza como castigo por lo hecho es ineficaz; El leitmotiv de los argumentos del adulto debería ser la creencia de que el niño “grande” debería ser responsable de sus asuntos. Si el niño ayuda a limpiar, definitivamente debería escuchar un sincero "gracias".

La agresión verbal es difícil de prevenir, por lo que casi siempre hay que actuar después de que el acto de agresión ya haya ocurrido. Si las palabras ofensivas del niño están dirigidas a un adulto, entonces es aconsejable ignorarlas por completo, pero al mismo tiempo tratar de comprender qué sentimientos y experiencias del niño se esconden detrás de ellas. Tal vez quiera experimentar un agradable sentimiento de superioridad sobre un adulto, o tal vez cuando está enojado no conoce una manera más suave de expresar sus sentimientos. A veces los adultos pueden convertir los insultos de un niño en una pelea cómica, lo que aliviará la tensión y hará que la pelea sea divertida. Si un niño insulta a otros niños, los adultos deben aconsejarle cómo responder.

Cuando se trabaja con niños agresivos, siempre se debe tener en cuenta que cualquier manifestación de miedo, entre otras, al ataque agresivo de un niño sólo puede estimularlo. El objetivo final de superar la agresividad de un niño es hacerle comprender que existen otras formas de mostrar fuerza y ​​llamar la atención, mucho más agradables desde el punto de vista de la respuesta de los demás. Es muy importante que estos niños experimenten el placer de demostrar una nueva habilidad de comportamiento frente a una audiencia comprensiva.

Para superar y prevenir el comportamiento agresivo de los niños pequeños, se pueden utilizar juegos colectivos que les ayuden a desarrollar la tolerancia y la ayuda mutua.

mal genio

Un niño se considera de mal genio si está dispuesto, por cualquier motivo, incluso el más insignificante desde el punto de vista de los adultos, a hacer berrinche, llorar, enojarse, pero no muestra agresión. El mal genio es más una expresión de desesperación e impotencia que una manifestación de carácter. Sin embargo, causa muchos inconvenientes tanto a los adultos como al propio niño y, por lo tanto, es necesario superarlo.

Al igual que con un arrebato agresivo, se debe evitar una rabieta. En algunos casos es posible distraer al niño, en otros es más conveniente dejarlo, dejándolo sin audiencia. Se puede animar a los niños mayores a expresar sus sentimientos con palabras.

Si el niño ya ha perdido los estribos, no será posible calmarlo. Las palabras tranquilizadoras no funcionarán. Aquí es importante un tono emocional tranquilo. Cuando pase el ataque, será necesario consuelo, especialmente si el propio niño está asustado por la fuerza de sus emociones. En esta etapa, el niño en edad preescolar mayor ya puede expresar sus sentimientos con palabras o escuchar las explicaciones de un adulto. Un adulto no debe ceder ante un niño sólo para evitar provocarle un ataque, pero es importante evaluar si la prohibición del adulto es realmente de fundamental importancia, si se pelea por una nimiedad y si no se trata simplemente de una falsa adherencia a los principios. y autoafirmación.

Pasividad

A menudo, los adultos no ven ningún problema en el comportamiento pasivo del niño, creen que simplemente es “tranquilo” y se porta bien. Sin embargo, este no es siempre el caso.

Los niños tranquilos experimentan una variedad de emociones, y no las más agradables. El niño puede sentirse infeliz, deprimido o tímido. El acercamiento a estos niños debe ser gradual, porque puede pasar mucho tiempo antes de que aparezca una respuesta.

El comportamiento tranquilo de un niño suele ser una reacción a la falta de atención o a problemas en el hogar. Con este comportamiento queda aislado en su propio mundo. Las manifestaciones de esto incluyen chuparse el dedo, rascarse la piel, arrancarse el pelo o las pestañas, mecerse, etc.

Es poco probable que simplemente ordenarle que deje de realizar esta actividad funcione, ya que no ayuda al niño a afrontar su estado mental. Todo lo que le ayude a expresar emociones será más eficaz. Es necesario descubrir qué eventos o circunstancias causaron esta condición en el niño; la conciencia ayudará a encontrar formas de establecer contacto con él. Si la edad lo permite (más de 4 años), puedes animar al niño a expresar sus sentimientos en un juego o en una conversación confidencial. Las principales direcciones de trabajo con un niño así son ayudarlo a expresar sus experiencias de una forma diferente y más aceptable, ganarse su confianza y afecto, resolver en contacto directo con los padres la situación que provoca experiencias tan difíciles en el niño.

Otra razón para el comportamiento tranquilo y pasivo de un niño puede ser el miedo a nuevos adultos desconocidos, poca experiencia en comunicarse con ellos o la incapacidad de recurrir a un adulto. Es posible que un niño así no necesite afecto físico o que no tolere ningún contacto físico. Siempre existe el riesgo de que un niño se apegue demasiado al adulto que lo sacó de su “caparazón”. Es necesario ayudar al niño a ganar confianza en sí mismo, solo así podrá dejar el cuidado del adulto en quien confía y aprender a llevarse bien con nuevas personas: compañeros y adultos.

Hiperactividad

Si los tipos de trastornos del comportamiento descritos anteriormente son en mayor medida el resultado de errores en la educación y, en menor medida, una consecuencia de la inmadurez general del sistema nervioso central relacionada con la edad, entonces el síndrome hiperdinámico puede deberse a lesiones microorgánicas. del cerebro resultantes de complicaciones del embarazo y el parto, enfermedades somáticas debilitantes de la edad temprana (diátesis severa, dispepsia), traumas físicos y mentales. Ninguna otra dificultad infantil provoca tantas críticas y quejas por parte de padres y profesores de infantil como ésta, muy común en la edad preescolar. (V.I. Garbuzov, 1990).

Los principales signos del síndrome hiperdinámico son la distracción y la desinhibición motora. Un niño hiperdinámico es impulsivo y nadie se atreve a predecir qué hará a continuación. Él mismo no lo sabe. Actúa sin pensar en las consecuencias, aunque no planea nada malo y está sinceramente molesto por el incidente del que se convierte en culpable. Soporta fácilmente el castigo, no recuerda los insultos, no guarda rencor, se pelea constantemente con sus compañeros e inmediatamente hace las paces. Este es el niño más ruidoso del grupo de niños.

El mayor problema de un niño hiperdinámico es su distracción. Interesado en algo, se olvida del anterior y no completa una sola tarea. Es curioso, pero no inquisitivo, porque la curiosidad presupone cierta constancia de interés.

Las manifestaciones máximas del síndrome hiperdinámico son a los 6-7 años. En casos favorables, entre los 14 y 15 años su gravedad se suaviza y sus primeras manifestaciones pueden notarse ya en la infancia.

La distracción y la desinhibición motora del niño deben superarse de forma persistente y constante desde los primeros años de su vida. Es necesario distinguir claramente entre actividad con un propósito y movilidad sin objetivo. Es imposible restringir la movilidad física de un niño así, esto está contraindicado en el estado de su sistema nervioso. Pero su actividad motora debe estar dirigida y organizada: si corre a algún lugar, que sea para realizar algún tipo de encargo. Los juegos al aire libre con reglas y las actividades deportivas pueden ser de gran ayuda. Lo más importante es subordinar sus acciones al objetivo y enseñarle a conseguirlo.

En la edad preescolar superior, a un niño hiperdinámico se le comienza a enseñar perseverancia. Cuando corre y se cansa, puede ofrecerle modelar, dibujar, diseñar, y debe tratar de asegurarse de que el interés en dicha actividad anime al niño a completar el trabajo que ha comenzado. Al principio se requiere la perseverancia de los adultos, quienes a veces literalmente sostienen físicamente al niño en la mesa, ayudándolo a completar la construcción o el dibujo. Poco a poco, la perseverancia se volverá habitual para él y, al ingresar a la escuela, podrá sentarse en su escritorio durante toda la lección.

Si el trabajo correccional con un niño hiperactivo se lleva a cabo de manera persistente y consistente desde los primeros años de su vida, entonces podemos esperar que a la edad de 6 a 7 años las manifestaciones del síndrome estén prácticamente superadas. De lo contrario, al ingresar a la escuela, el niño hiperactivo enfrentará dificultades aún más graves. Más adelante se analizará cómo trabajar con escolares más pequeños hiperactivos. Desafortunadamente, a menudo se considera que un niño así es simplemente desobediente y maleducado y se intenta influir en él con castigos estrictos en forma de prohibiciones y restricciones interminables. Como resultado, la situación solo empeora, ya que el sistema nervioso de un niño hiperdinámico simplemente no puede hacer frente a tal carga, y el colapso sigue al colapso. Las manifestaciones particularmente devastadoras del síndrome comienzan a afectar aproximadamente a los 13 años de edad o más, determinando el destino de un adulto.

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Los trastornos del comportamiento pueden ocurrir en relación con una variedad de trastornos mentales. Sin embargo, no todas las enfermedades son capaces de provocar cambios graves de comportamiento o una visión inadecuada del mundo. Varios trastornos no se desarrollan a nivel psicótico y, por lo tanto, no causan un deterioro de la actividad intelectual y conservan la capacidad de cuidar de uno mismo de forma independiente.

Trastorno de conducta en niños

Una característica distintiva del trastorno de conducta en la infancia es la incapacidad de controlar y planificar sus propias acciones, así como de interactuar con otras personas de acuerdo con normas y reglas aceptadas. Aparecen mayor agresión, irritabilidad, falta de disciplina y deseo de obedecer a los mayores, belicosidad, crueldad, robo y, a menudo, el niño comienza a mentir.

Para establecer un diagnóstico, los especialistas llevan a cabo una serie de medidas de psicodiagnóstico y también hablan con el niño, elaborando la anamnesis más competente y completa. El desarrollo del tratamiento se lleva a cabo mediante técnicas terapéuticas en un entorno individual o grupal.

Tipos de trastorno de conducta

Se ha creado toda una clasificación de trastornos del comportamiento, donde cada tipo tiene sus propias características distintivas, métodos de tratamiento, síntomas y diagnóstico.

Trastornos mentales y del comportamiento.

Es importante tener en cuenta que con el desarrollo de un trastorno mental, cada persona podrá establecerlo en relación con síntomas pronunciados. Los más comunes incluyen: la incapacidad de pensar plenamente y participar en la actividad intelectual, el trasfondo emocional cambia constantemente y a menudo aparecen desviaciones en el comportamiento de las normas generalmente aceptadas.

Como regla general, una persona comienza a escuchar voces inexistentes o a ver objetos irreales. A menudo aparecen reacciones de comportamiento que antes eran inusuales para él. La agresión aumenta, el paciente puede perder los estribos literalmente por cualquier pequeña cosa. La esfera cognitiva también se ve afectada: se vuelve difícil leer, realizar operaciones mentales y suele aparecer ansiedad, miedo y agresión.

Trastorno de conducta mixto

Caracterizado por alteraciones en la actividad intelectual, la acción y el comportamiento. Este diagnóstico entra en la categoría de mental. Su comportamiento a menudo se considera inadecuado; la aparición de la más mínima situación estresante se percibe de otra manera. Como resultado, pueden surgir cada vez más desacuerdos en las actividades profesionales o familiares.

Una característica distintiva es el hecho de que una persona no puede reconocer la aparición de un trastorno mental, por lo que el tratamiento a menudo comienza en una etapa avanzada.

Las principales tareas del especialista son:

1. Restaurar la respuesta normal a factores externos.
2. Enseñar al paciente a interactuar con otros de acuerdo con las normas sociales.
3. No hagas daño a los demás ni a ti mismo.

La enfermedad se desarrolla a lo largo de la vida. Ocurre con mayor frecuencia en la infancia. Durante la adolescencia, el desarrollo de la personalidad continúa, por lo que hacer este diagnóstico no siempre es correcto. Con el inicio de la edad adulta, la condición del paciente comienza a deteriorarse rápidamente y surge un tipo mixto de trastorno.

Trastorno de conducta orgánico

Este es un tipo de trastorno que aparece como resultado de una alteración de la actividad cerebral o como resultado del desarrollo de trastornos mentales y otras enfermedades. Cuando se diagnostica un trastorno en el cerebro, el comportamiento de la persona cambia automáticamente. Esto se debe a que el cerebro es responsable de llevar a cabo los procesos de pensamiento y pensamiento.

Igualmente importante es establecer la edad en la que comenzó el trastorno orgánico. La adolescencia y la menopausia son las más peligrosas, ya que la mayoría de las veces se observan cambios en una dirección negativa.

Entre las principales causas del trastorno se encuentran los siguientes aspectos:

1. Epilepsia (si su desarrollo continúa durante más de 10 años). Se diagnostica una amplia gama de síntomas secundarios que el paciente conoce.
2. Sufriendo una lesión cerebral. Como regla general, un trastorno orgánico se manifiesta con daños mecánicos graves. Esto es especialmente cierto si la integridad del cráneo se ha visto comprometida. Se pueden desarrollar anomalías graves cuando se lesiona durante la adolescencia.
3. Consumo excesivo de bebidas alcohólicas, uso de sustancias psicotrópicas y estupefacientes.
4. Enfermedades autoinmunes
5. Educación de tipo oncológico.
6. Enfermedades del sistema vascular y trastornos circulatorios.

Dependiendo de la complejidad y el desarrollo, la enfermedad puede manifestarse de formas completamente diferentes. Entre las manifestaciones más comunes se encuentran los siguientes aspectos:

1. La aparición de hábitos de comportamiento específicos.
2. Una persona es incapaz de controlar su propia voluntad y comportamiento.
3. Inestabilidad emocional creciente
4. La actividad cognitiva disminuye.
5. La aparición de ideas delirantes.

Para realizar un diagnóstico es importante que los síntomas aparezcan de forma continua. De lo contrario, los brotes únicos no demuestran el desarrollo de un trastorno orgánico.

Trastorno de conducta social

Una categoría de trastornos caracterizados por un comportamiento desviado y una agresividad excesiva. La mayoría de las veces se desarrolla en la infancia o la adolescencia. Como regla general, el trastorno a nivel emocional se manifiesta mínimamente. Las violaciones no necesariamente se manifiestan en las actividades familiares o laborales. Si la enfermedad se desarrolla en un escolar, se pueden diagnosticar los siguientes aspectos:

1. El trastorno se manifiesta con mayor frecuencia al interactuar en grupo.
2. Delincuencia
3. Violaciones de los derechos de otros miembros del grupo.
4. El niño puede empezar a robar.
5. Salir de una institución educativa por su cuenta, vagancia.
6. Mayor excitabilidad.

En el diagnóstico diferencial se establece en primer lugar el control y observación de las interacciones con otras personas y pares. Además, el diagnóstico requiere la presencia de síntomas persistentes durante al menos seis meses.

Trastorno de conducta hipercinético

Consiste en la aparición de trastornos complejos del comportamiento, que se manifiestan en excesiva impulsividad, hiperactividad y falta de atención. Como regla general, los primeros síntomas pueden aparecer a una edad temprana. Como resultado, el niño puede tener dificultades para comunicarse con otros escolares o niños mayores. Según las estadísticas, el 5% del total de niños padecen este trastorno cada año y la mayoría son varones.

No existen motivos específicos por los que aparece este trastorno. Pero se ha establecido que existe una predisposición genética y experiencias de gran amplitud. Otros factores comunes incluyen:

1. Dieta insuficientemente equilibrada
2. Intoxicación grave por productos químicos pesados
3. Tener una situación estresante grave.
4. Uso prolongado de medicamentos.
5. Lesiones cerebrales traumáticas.

Cuando la enfermedad se desarrolla en la infancia, hay mayor actividad, comportamiento impulsivo e incapacidad para concentrarse.

Trastorno mixto de emociones y conducta

Se manifiesta en la infancia en una etapa temprana. El factor principal es la situación negativa en la familia, los constantes escándalos, los castigos crueles y la insuficiente expresión de amor por el niño. La principal manifestación es el comportamiento desviado (vandalismo, robo, agresión excesiva, mala educación, vagancia) en niños pequeños y adolescentes. Como regla general, las relaciones negativas se forman con adultos que representan poder.

En cuanto a las medidas diagnósticas podemos destacar, en primer lugar, la observación. Si el comportamiento persistente se desvía de las normas aceptadas, se establece un diagnóstico de trastorno mixto.

Trastorno de conducta socializado

El desarrollo de un comportamiento desviado que difiere de las normas establecidas se denomina trastorno de socialización. A menudo, los primeros signos se observan durante la escuela o la adolescencia.

La enfermedad aparece debido a la acumulación de factores negativos externos, que pueden incluir un ambiente negativo en el hogar o en una institución educativa. A menudo un niño se convierte en un marginado y puede ser intimidado por sus compañeros. Después de un cierto período de tiempo, el niño experimenta una tendencia al vandalismo, se pelea y es grosero con los adultos. A menudo surgen conflictos con funcionarios del gobierno.

Durante el proceso de diagnóstico, es importante tener en cuenta el hecho de que un trastorno socializado se diagnostica sólo si los signos aparecen durante un largo período de tiempo (al menos 6 meses).

Trastorno de conducta suicida

Caracterizado por el deseo de causarse daño físico a uno mismo, que le conducirá a la muerte. La agresión que una persona se dirige a sí misma tiene muchas facetas y, por tanto, es estudiada por separado por los especialistas.

Hay varios rasgos distintivos que caracterizan el trastorno suicida:

1. Para resolver un problema, una persona intenta suicidarse
2. El tormento psicológico y las experiencias dolorosas actúan como estimulantes. El suicidio en este caso actúa como una solución rápida al problema.
3. La persona deja de ver una salida a la situación actual, muestra impotencia y desesperanza.
4. La aparición de un sentimiento persistente de suicidarse.
5. Cómo evitar un mal mayor
6. La aparición del odio a uno mismo.

Si se presentan los signos y síntomas anteriores, se debe derivar al paciente a un psicólogo o psicoterapeuta para corregir la afección. Si se desarrolla una depresión grave, los especialistas pueden recetar medicamentos adicionales.

Trastorno de conducta desviada

La oposición sostenida a las normas sociales, así como el deseo de demostrar la corrección del propio enfoque de la vida, se denomina trastorno desviado. Se expresa con mayor frecuencia en rasgos de comportamiento antisocial.

La manifestación de una conducta desviada presupone la formación de actitudes, reglas y fundamentos morales inadecuados. Se manifiesta con mayor frecuencia en la adolescencia a través de las siguientes actitudes y propiedades:

1. Presencia de una reacción impulsiva.
2. Respuesta inadecuada a las manifestaciones externas del mundo circundante.
3. Reacciones conductuales que ocurren repetidamente.
4. Manifestación de comportamiento antisocial en la sociedad.

Se ha descubierto que el desarrollo de estos síntomas está determinado por factores psicológicos y sociales. Entre ellos se encuentran las características distintivas de la educación, la predisposición hereditaria, la formación de un microclima negativo en la familia y el uso de drogas y alcohol.

A la hora de diagnosticar este trastorno se requieren consultas con un psicólogo y trabajos de corrección del comportamiento.

Trastorno de conducta hipercinética en niños

En los niños, el trastorno hipercinético se asocia con mayor frecuencia con un control excesivo por parte de los padres o cuidadores. Sin embargo, este no es el único factor que puede conducir al desarrollo persistente de la patología. La influencia la ejerce una determinada situación de la sociedad (por ejemplo, en el aula o en la familia). Entre los signos más pronunciados cabe destacar:

1. Impulsividad excesiva
2. Mayor actividad
3. La función de la atención se ve afectada.

Respecto al último punto, es importante señalar que al niño le resulta difícil concentrarse para asimilar plenamente el material educativo. A menudo comienza a perder la desorientación, incapaz de organizarse de forma independiente; si empieza algo, no puede completarlo.

Los niños, por regla general, son inquietos, tienen dificultades para soportar la espera y no pueden adaptarse de forma independiente a las nuevas condiciones de la sociedad.

Trastorno de conducta autista

Como resultado del trastorno autista, se produce una distorsión de hechos reales que ocurren en el entorno. Una persona también puede experimentar dificultades para comunicarse con otras personas. Las medidas diagnósticas se llevan a cabo mediante la observación y la conversación.

Si se confirma el diagnóstico, el tratamiento se realiza mediante una amplia gama de medidas: medicamentos, trabajo con un psicólogo y el desarrollo de programas especiales de formación.

Trastorno de conducta no socializado

Entre los principales signos se encuentra la manifestación persistente de comportamiento antisocial. A menudo se manifiesta una mayor agresión y enojo y, a menudo, hay una interrupción en el proceso de comunicación con otras personas, independientemente de la categoría de edad. La mayoría de las veces se desarrolla en la adolescencia, cuando el niño intenta mostrar su superioridad a través del vandalismo y las peleas.

Trastorno orgánico de la personalidad y la conducta.

Se manifiesta como resultado de un daño cerebral, lo que afecta negativamente el desarrollo de la personalidad y el comportamiento. A una persona a menudo se le diagnostica agotamiento moral y mental y la actividad mental disminuye gradualmente. Los períodos más agudos de la enfermedad son el inicio de la menopausia y la adolescencia.

Trastornos del comportamiento volitivo.

La sintomatología distintiva son las alteraciones asociadas con las actividades. A menudo hay un debilitamiento o fortalecimiento de las cualidades volitivas que van más allá de la norma aceptable. Cuando se detecta hiperbulia, una persona actúa con una determinación inquebrantable, lo que está lejos de ser una evaluación objetiva de la situación actual. Abulia es una disminución de las cualidades volitivas, ya que una persona carece de motivación incentivadora para actuar. A menudo se diagnostica pasividad, letargo y cumplimiento de planes.

Trastornos de personalidad y conducta.

Dependiendo del tipo de trastorno, no sólo se produce un cambio radical en el comportamiento, sino también en el nivel de personalidad. Como resultado, al paciente le resulta difícil interactuar en la sociedad y pueden surgir constantes conflictos en el trabajo y la familia. En la mayoría de los casos, el paciente no reconoce estos trastornos.

Trastorno emocional y conductual.

La característica principal es la manifestación de un comportamiento agresivo. A menudo se produce como resultado de un estado depresivo prolongado, exposición a una situación estresante o un factor hereditario. Muy a menudo, los síntomas primarios aparecen en la infancia y se vuelven más pronunciados a medida que crecen.

Trastorno de conducta en adolescentes

La causa más común de esto son las situaciones estresantes. Dado que el desarrollo personal continúa en la adolescencia y no está completamente formado, es importante brindar apoyo en los momentos difíciles. Entre las principales características se encuentran:

1. Obsesión por una actividad sin lograr resultados positivos.
2. Todos los viejos pasatiempos pasan a un segundo plano o se olvidan por completo
3. Fuerte descenso del rendimiento escolar
4. Pérdida de interés en cualquier otra actividad.

Sin embargo, es importante observar la totalidad de otros factores. Por ejemplo, se pueden notar cambios bruscos de humor, falta de respeto hacia los adultos, cualquier consejo de los adultos puede provocar una reacción agresiva.

Trastornos del comportamiento y las emociones en un niño.

Aparecen a medida que el niño crece, sin embargo, cuando aparece este defecto se puede corregir, pero no eliminar por completo. Las manifestaciones pueden ser en forma de fobias, irritabilidad, agresión, comportamiento desviado y otros factores negativos. Para ajustar el programa de trabajo, la principal técnica de diagnóstico es la observación durante varios meses. El diagnóstico de la enfermedad se produce sólo si los síntomas reaparecen constantemente.

Trastornos de conducta infantil

Existe toda una clasificación de los trastornos del comportamiento infantil, según la nomenclatura generalmente aceptada de la CIE-10. Entre los principales grupos se encuentran:

1. hipercinético
2. conductual
3. Alarmante
4. Fóbico.

A pesar de las particularidades de cada grupo por separado, es importante tener en cuenta que la mayoría de las enfermedades surgen como resultado de factores sociales negativos, herencia o condiciones familiares desfavorables.

Clínica de trastornos del comportamiento en Moscú

Para hacer frente a un trastorno del comportamiento, es importante ponerse en contacto con una clínica especializada en Moscú, donde trabajan profesionales con amplia experiencia práctica y calificaciones relevantes. Una vez que se lleven a cabo las medidas de diagnóstico, se creará individualmente para cada paciente un programa de tratamiento integral que establecerá rápidamente la comunicación en la sociedad, mejorará la atención y la concentración.

Causas de los trastornos del comportamiento.

Se acostumbra distinguir varios grupos de motivos por los que se pueden diagnosticar trastornos del comportamiento:

1. Fisiológicos (esquizofrenia, epilepsia y otros trastornos mentales)
2. Psicológico (estado depresivo, baja autoestima, echarle la culpa a otras personas)
3. Social (experiencias negativas de interacción con otras personas).

Antes de formar un programa de tratamiento integral, los especialistas establecen las razones por las que se desarrolla el trastorno.

Diagnóstico de trastornos de conducta.

Para diagnosticar el trastorno, por regla general, los especialistas utilizan el método de observación durante varios meses. Esto se debe a que si se produce una sola agresión o irritabilidad irrazonable no se diagnostica un trastorno de este tipo. Además, el especialista recopila el historial médico más detallado del paciente, a partir del cual se forma una imagen primaria de la enfermedad existente.

La clínica privada "Salvación" desde hace 19 años ofrece tratamiento eficaz para diversas enfermedades y trastornos psiquiátricos. La psiquiatría es un campo complejo de la medicina que requiere el máximo conocimiento y habilidades por parte de los médicos. Por lo tanto, todos los empleados de nuestra clínica son especialistas altamente profesionales, calificados y con experiencia.

¿Cuándo pedir ayuda?

¿Has notado que tu familiar (abuela, abuelo, madre o padre) no recuerda cosas básicas, olvida fechas, nombres de objetos o ni siquiera reconoce a las personas? Esto indica claramente algún tipo de trastorno mental o enfermedad mental. La automedicación en este caso no es eficaz e incluso peligrosa. Las tabletas y los medicamentos tomados de forma independiente, sin receta médica, aliviarán, en el mejor de los casos, temporalmente la condición del paciente y aliviarán los síntomas. En el peor de los casos, causarán daños irreparables a la salud humana y tendrán consecuencias irreversibles. El tratamiento tradicional en el hogar tampoco puede producir los resultados deseados, ni un solo remedio popular ayudará con las enfermedades mentales. Al recurrir a ellos, solo perderá un tiempo precioso, que es tan importante cuando una persona padece un trastorno mental.

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El tema de las relaciones entre padres e hijos, así como la psicología del comportamiento humano, está adquiriendo cada vez más relevancia. Muchas madres se preguntan: “¿Por qué mi hijo empezó a comportarse de manera diferente en un momento determinado? ¿Por qué se volvió tan inquieto, agresivo, hiperactivo y problemático? Las respuestas a estas preguntas deben buscarse en los manuales de maestros clásicos como L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, etc. Pero si no tiene tiempo para esto, le sugerimos leer este artículo para comprender todas las complejidades del niño. psicología, estudiar los tipos de trastornos y trastornos del comportamiento, así como encontrar el enfoque adecuado para su corrección y crianza del niño en general.

Comportamiento voluntario e involuntario.

En psicología, existen dos tipos de conducta: voluntaria e involuntaria. El primero lo poseen los niños organizados que muestran moderación y responsabilidad en los negocios. Están dispuestos a obedecer sus propios objetivos y las normas, leyes y reglas de comportamiento establecidas en la sociedad, y además tienen una alta disciplina. Por lo general, los niños con un tipo de comportamiento arbitrario se clasifican como demasiado obedientes y ejemplares. Pero hay que admitir que este método de autopresentación tampoco es ideal.

Por eso los psicólogos identifican otro tipo: el comportamiento involuntario (ciego). Estos niños se comportan irreflexivamente y a menudo carecen de iniciativa; prefieren ignorar las reglas y leyes, que simplemente no existen para esos niños. Las violaciones se vuelven gradualmente sistemáticas, el niño deja de responder a los comentarios y reproches en su dirección, creyendo que puede hacer lo que quiera. Y ese comportamiento también se considera una desviación de la norma. Te preguntarás: ¿qué tipo es el más adecuado para un niño? Ambos patrones de conducta requieren asistencia correctiva, que estará dirigida a superar los rasgos negativos de la personalidad.

¿Cuál es el motivo de las desviaciones?

Como saben, cada persona es individual y creer que la aparición de desviaciones de comportamiento en dos niños tiene las mismas razones es, en la mayoría de los casos, un error. A veces los trastornos pueden tener una causa primaria y son una característica de una persona. Por ejemplo, esto puede ser un cambio constante en los procesos mentales, retraso o desinhibición motora, deterioro intelectual, etc. Estas desviaciones se denominan "trastornos neurodinámicos". El niño puede sufrir excitabilidad nerviosa, inestabilidad emocional constante e incluso cambios bruscos de comportamiento.

Desviaciones de la norma en niños sanos.

A estos niños les resulta mucho más difícil estar en lugares públicos, les resulta muy difícil encontrar un lenguaje común cuando se comunican con sus compañeros y sus seres queridos. Las características de comportamiento desadaptativas de los niños con hiperactividad indican mecanismos reguladores de la psique insuficientemente formados, principalmente el autocontrol como circunstancia principal y vínculo en la formación de trastornos del comportamiento.

Comportamiento demostrativo

En este caso, viola deliberada y conscientemente las normas y reglas aceptadas. Además, todas sus acciones están dirigidas principalmente a los adultos. Muy a menudo, este comportamiento se manifiesta de la siguiente manera: el niño hace muecas en presencia de adultos, pero si no le prestan atención, esto pasa rápidamente. Si el niño está en el centro, continúa comportándose como un payaso, demostrando su arrogancia. Una característica interesante de este comportamiento es que si los adultos le hacen comentarios al niño sobre su comportamiento incorrecto, él comienza a mostrarse aún más activo y a tontear de todas las formas posibles. Así, con la ayuda de acciones no verbales, el niño parece decir: “Estoy haciendo algo que no te conviene. Y seguiré comportándome de esta manera hasta que pierdas interés en mí”.

La falta de atención es la razón principal.

Este método de conducta es utilizado por el niño principalmente en los casos en los que experimenta falta de atención, es decir, la comunicación con los adultos es escasa y formal. Como usted sabe, el comportamiento y la psique están estrechamente relacionados, por lo que a veces los niños de familias bastante prósperas utilizan el comportamiento demostrativo, donde se le presta suficiente atención al niño. En estas situaciones, la autodenigración del individuo se utiliza como un intento de escapar del poder y control de los padres. Por cierto, en la mayoría de los casos, los niños también utilizan el llanto irrazonable y el nerviosismo para afirmarse frente a los adultos. El niño no quiere aceptar que está sujeto a ellos, debe obedecer y obedecer en todo. Por el contrario, intenta “apoderarse” de sus mayores, porque lo necesita para aumentar su propia importancia.

Comportamiento de protesta

La desobediencia y la terquedad excesiva, la falta de voluntad para establecer contacto, el aumento de la autoestima: todo esto se refiere a las principales formas de manifestación del comportamiento de protesta. A la edad de tres años (o menos), tales manifestaciones agudas de negativismo en el comportamiento de un niño pueden considerarse la norma, pero en el futuro esto debería considerarse como un trastorno del comportamiento. Si un niño no quiere realizar ninguna acción solo porque se lo pidieron o, peor aún, se lo ordenaron, entonces podemos concluir que el niño simplemente lucha por la independencia, quiere demostrar a todos que ya es independiente y lo hará. no seguir órdenes. Los niños demuestran que tienen razón ante todos, independientemente de la situación, incluso si en realidad se dan cuenta de que están haciendo mal. Es extremadamente importante para estos tipos que todo salga como ellos quieren. Para ellos es inaceptable tener en cuenta la opinión de la generación mayor y siempre ignoran las normas de comportamiento generalmente aceptadas.

Como resultado, surgen desacuerdos en las relaciones y la reeducación sin la ayuda de un especialista se vuelve casi imposible. Muy a menudo, este comportamiento adquiere una forma permanente, especialmente cuando a menudo surgen desacuerdos en la familia, pero los adultos no quieren ceder, sino que simplemente intentan criar al niño con gritos y órdenes. A menudo, la terquedad y la asertividad se definen como el "espíritu de contradicción". El niño, por regla general, se siente culpable y se preocupa por su comportamiento, pero, sin embargo, continúa comportándose así nuevamente. La razón de una terquedad tan constante es el estrés prolongado, que el niño no puede afrontar solo, así como el deterioro intelectual y la sobreexcitabilidad.

Por tanto, la aparición de trastornos de conducta puede tener diferentes causas. Comprenderlos significa encontrar la clave del niño, de su actividad y actividad.

Comportamiento agresivo

Es dirigido y destructivo. Usando esta forma, el niño se resiste deliberadamente a las leyes y normas de la vida de las personas en sociedad, daña de todas las formas posibles a los "objetos de ataque", y estos pueden ser tanto personas como cosas, provocando emociones negativas, hostilidad, miedo y depresión en aquellos. con quien interactúa.

Estas acciones se pueden llevar a cabo para lograr directamente objetivos importantes y liberación psicológica. La autoafirmación y la autorrealización son las razones por las que un niño puede comportarse de forma demasiado agresiva. La agresión puede dirigirse al objeto mismo, que provoca irritabilidad, o a objetos abstractos que no tienen nada que ver con él. En tales casos, el niño es prácticamente incontrolable: comenzar una pelea con alguien, destruir todo lo que tiene a mano, hacer berrinches; todo esto el niño puede hacer sin una punzada de conciencia, creyendo que estas acciones no serán seguidas de un castigo. Sin embargo, la agresión puede manifestarse sin agresión, lo que significa que se pueden utilizar otros factores de comportamiento. Por ejemplo, un niño puede insultar a otros, burlarse de ellos y decir malas palabras. Estas acciones revelan una necesidad insatisfecha de aumentar la propia importancia.

¿Por qué y por qué el niño se comporta así?

Al mostrar agresión, el niño siente su dudosa superioridad sobre los demás, fuerza y ​​rebelión. Las principales causas de los trastornos de conducta son los problemas y dificultades que experimentan los niños debido a sus estudios. Los profesionales llaman a este trastorno neurótico didactógeno. Esta es una de las principales razones que llevan al suicidio. Pero la excesiva agresividad de un niño no puede atribuirse únicamente al entrenamiento. El impacto negativo de los juegos de ordenador, la influencia de los medios de comunicación y los cambios en el sistema de valores en las relaciones, la falta de armonía en la familia, es decir, las constantes peleas entre padres y peleas, todos estos factores también pueden tener un impacto negativo en la psique del niño. Si su hijo se ha vuelto demasiado impulsivo, irascible, ansioso o emocionalmente inestable, entonces es hora de consultar a un psicólogo o intentar tener una conversación por su cuenta y descubrir cuál es el motivo de la agresión.

Infantilidad en el comportamiento.

Si nota que un niño no se comporta según su edad y tiene hábitos infantiles, entonces se le puede considerar infantil. Estos escolares, aunque se dedican a actividades bastante serias, siguen viéndolo todo como diversión y juegos. Por ejemplo, durante las lecciones, un niño, sin siquiera darse cuenta, puede distraerse repentinamente del trabajo y empezar a jugar. Los profesores suelen considerar este comportamiento como una violación de la disciplina y la desobediencia, pero en este caso es necesario tener en cuenta que el niño no lo hace para enfadar al profesor o recibir una reprimenda. Incluso si un niño se desarrolla normalmente o demasiado rápido, en su comportamiento todavía se percibe cierta inmadurez, descuido y ligereza. Para estos niños es vital sentir constantemente el cuidado o la atención de alguien; no pueden tomar decisiones por sí solos por miedo a cometer un error o hacer algo mal. Son indefensos, indecisos e ingenuos.

Posteriormente, la infantilidad puede tener consecuencias indeseables en la sociedad. Un niño que exhibe este tipo de comportamiento suele verse influenciado por sus compañeros o niños mayores con actitudes antisociales. Sin pensar, se involucra en acciones y hechos que violan la disciplina y las reglas generales. Estos niños se caracterizan por factores de comportamiento como la ansiedad y el dolor mental, ya que tienen predisposición a reacciones caricaturescas.

Comportamiento conforme

Ahora hablemos de comportamiento demasiado disciplinado. Los expertos lo llaman conformal. Como regla general, los adultos están orgullosos de este comportamiento de sus hijos, pero, como todo lo anterior, es una desviación de la norma. La obediencia incondicional y la observancia ciega de reglas contrarias a la propia opinión, en algunos casos pueden incluso provocar trastornos mentales más graves en el niño.

El motivo de la sumisión excesiva puede ser el estilo de crianza autoritario de los padres, la sobreprotección y el control. Los niños de estas familias no tienen la oportunidad de desarrollarse creativamente, ya que todas sus acciones están limitadas por las actitudes de los padres. Dependen mucho de las opiniones de otras personas y tienden a cambiar rápidamente su punto de vista bajo la influencia de los demás. Y como ya comprende, la psicología humana juega un papel muy importante en la determinación del comportamiento. Por comportamiento, se puede determinar si un niño tiene problemas mentales, cómo van las cosas con su familia, amigos y amigos, y qué tan equilibrado y tranquilo está.

Métodos para corregir el comportamiento de los niños.

Los métodos de corrección dependen directamente de la naturaleza del abandono pedagógico, los patrones de comportamiento y cómo se cría al niño en general. El estilo de vida, el comportamiento de las personas que lo rodean y las condiciones sociales también juegan un papel importante. Una de las principales áreas de corrección es la organización de las actividades de los niños de acuerdo con sus intereses y pasatiempos. La tarea de cualquier corrección es activar y animar a los niños a luchar contra las cualidades negativas que observan, los malos modales y los malos hábitos. Por supuesto, ahora existen otras áreas y técnicas metodológicas para corregir las desviaciones en el comportamiento de los niños, a saber, la sugestión, la biblioterapia, la musicoterapia, la logoterapia, la arteterapia y la terapia de juego. Como se mencionó anteriormente, el último método es el más popular y eficaz.

Nota explicativa……………………………………………………………………... 4

Clasificaciones modernas de los trastornos de la conducta ……………………………….... 5

Tipos de trastornos de conducta ………………………………………………………………………………. 5

Tipología de conducta agresiva…………………………………………………………... 6

Regulación de la conducta agresiva …………………………………………................................. ...... 7

Socialización de la agresividad………………………………………………………………. 8

Prerrequisitos socio-psicológicos situacionales para la agresividad……………… 10

Características psicológicas de los niños con conducta agresiva…………………….. 12

Esfera motivacional…………………………………………………………...………………………… 12

Esfera emocional………………………………………………………………………………………… 12

Esfera volitiva……………………………………………………………………..…………. 15

Esfera moral………………………………………………………………..……………… 16

Ámbito de las relaciones interpersonales………………………………………………...………….. 16

Métodos para diagnosticar el comportamiento agresivo ………………………………….………… 18

Observación……………………………………………………………………………………...………….. 18

Entrevista …………………………………………………………………………………..……. 20

Métodos proyectivos…………………………………………………………………………………………. 22

Cuestionarios………………………………………………………………………………..…….. 24

Métodos para diagnosticar componentes de la regulación del comportamiento agresivo……………….….. 24

Interacción de un maestro con un niño agresivo…………..…………………………..... 28

Áreas de asistencia psicosocial……………………………………………….......... 28

Trabajo correctivo para prevenir conductas desviadas…………………….. 30

Formas de interactuar constructivamente con un niño agresivo………………………… 39

Conclusión……………………………………………………………………………………... 46

Lista de literatura usada…………………………………………………….... 47

Nota explicativa

Según numerosos estudios, las manifestaciones de agresividad infantil son una de las formas más comunes de trastornos de conducta con las que tienen que lidiar los adultos: profesores y padres. Estos incluyen arrebatos de irritabilidad, desobediencia, actividad excesiva, pugnacidad y crueldad. La gran mayoría de los niños exhiben agresiones verbales directas e indirectas: desde quejas y fantasías agresivas hasta insultos directos y amenazas. Muchos niños experimentan agresiones físicas mixtas, tanto indirectas como directas. Un comportamiento tan agresivo es siempre proactivo, activo y, a veces, peligroso para los demás y, por lo tanto, requiere una corrección competente. El aumento de la agresividad en los niños es uno de los problemas más acuciantes no sólo para los médicos, profesores y psicólogos, sino también para la sociedad en su conjunto.

Cabe señalar que en la ciencia psicológica del período soviético no se estudió el problema de la agresividad. Las publicaciones sobre este tema fueron esporádicas y consistieron principalmente en reseñas de estudios extranjeros.

En los últimos años ha aumentado significativamente el interés científico por los problemas de la agresión infantil. Actualmente, comienza a gestarse una teoría psicológica general de los trastornos del comportamiento (agresión, negativismo), que consta de tres componentes:

Fenomenología de los trastornos de conducta, etiología de los trastornos de conducta, prevención y corrección de los trastornos de conducta.

Actualmente, se presta cada vez más atención a los problemas de estudiar las causas psicológicas de los trastornos de conducta en niños de distintas edades y al desarrollo de programas de psicoprofilaxis y corrección.

Estas recomendaciones metodológicas profundizan la comprensión de los maestros sobre las causas de la agresividad de los niños, la tipología del comportamiento agresivo, la socialización de la agresividad, identifican las principales direcciones y tareas de las acciones correctivas e introducen enfoques cognitivos, conductuales y Gestalt para resolver este problema.

Las recomendaciones metodológicas describen los fundamentos del trabajo psicocorreccional con niños y adolescentes con conductas agresivas y negativismo. Las recomendaciones analizan un enfoque integral probado para controlar el comportamiento agresivo, incluido el trabajo simultáneo con el niño, el maestro y los padres, desarrollado por I.A. Furmanov (programa de psicocorrección del autor "Entrenamiento de modificación de conducta").

Clasificaciones modernas de trastornos de conducta.

Las investigaciones psicológicas muestran que la mayoría de los niños tienen diversos tipos de problemas y dificultades, entre los cuales los trastornos del comportamiento ocupan uno de los primeros lugares. Según la literatura psiquiátrica de referencia, comportamiento definida como la manera psicológica y física de comportarse de acuerdo con las normas establecidas por el grupo social al que pertenece el individuo. Debido a esto trastornos del comportamiento Se consideran acciones o conductas estables y repetidas, que incluyen principalmente agresividad de carácter destructivo y antisocial con un cuadro de inadaptación de conducta profundamente generalizada. Se manifiestan ignorando los derechos de otras personas o violando normas o reglas sociales características de una época determinada.

Tipos de trastornos de conducta

Desde el punto de vista orientación destructiva Proponemos considerar tres tipos de trastornos del comportamiento.

· Trastornos del comportamiento – tipo único agresivo. En los niños predomina el comportamiento agresivo en términos físicos o verbales, dirigido principalmente contra adultos y familiares. Estos niños son propensos a la hostilidad, el abuso verbal, la arrogancia, la desobediencia y la negatividad hacia los adultos, las mentiras constantes, el ausentismo escolar y el vandalismo.

Los niños con este tipo de trastorno no intentan ocultar su comportamiento antisocial. Comienzan temprano a tener relaciones sexuales, a consumir tabaco, alcohol y drogas. El comportamiento antisocial agresivo puede adoptar la forma de acoso, agresión física y crueldad hacia los compañeros. En casos severos se observa desorganización del comportamiento, robos y violencia física.

Para muchos, las conexiones sociales se ven alteradas, lo que se manifiesta en la incapacidad de establecer contactos normales con sus compañeros. Estos niños pueden ser autistas o estar aislados. Algunos de ellos son amigos de personas mayores o menores que ellos, o tienen relaciones superficiales con otros jóvenes antisociales.

La mayoría de los niños clasificados como del tipo agresivo solitario se caracterizan por una baja autoestima. Es característico que nunca defiendan a los demás, aunque sea beneficioso para ellos. Su egocentrismo se manifiesta en su disposición a manipular a los demás a su favor sin el más mínimo intento de lograr la reciprocidad. A los niños no les interesan los sentimientos, deseos y bienestar de otras personas. Rara vez sienten culpa o remordimiento por su comportamiento insensible y tratan de culpar a los demás. Estos niños tienen una necesidad exagerada de dependencia y no obedecen en absoluto la disciplina. Su falta de adaptación se manifiesta no sólo en una excesiva agresividad en casi todos los aspectos sociales, sino también en una falta de inhibición sexual. Los castigos frecuentes casi siempre aumentan la expresión de rabia y frustración, lo que es de naturaleza desadaptativa y no contribuye a resolver el problema.

La principal característica distintiva de este comportamiento agresivo es la naturaleza solitaria de la actividad, más que grupal.

· Trastornos de conducta – tipo agresivo grupal. El rasgo característico dominante es el comportamiento agresivo, que se manifiesta principalmente en forma de actividad grupal en compañía de compañeros, generalmente fuera del hogar, que incluye ausentismo escolar, actos destructivos de vandalismo, agresiones físicas graves o ataques a otros. El ausentismo, el robo, las infracciones menores y el comportamiento antisocial son la regla y no la excepción.

Una característica dinámica importante y constante de este comportamiento es la influencia significativa del grupo de pares en las acciones de los adolescentes y su extrema necesidad de dependencia, expresada en la necesidad de ser miembro del grupo. Por lo tanto, los niños suelen entablar amistad con sus compañeros. A menudo muestran interés en el bienestar de sus amigos o miembros de su grupo y no están dispuestos a culparlos ni denunciarlos.

· Trastornos de conducta en forma de rebelión y desobediencia. Una característica esencial del trastorno de conducta con rebelión y desobediencia es el comportamiento desafiante con negativismo y hostilidad, a menudo dirigido contra los padres o maestros. Estos comportamientos, que ocurren en otras formas de trastorno de conducta, no incluyen las manifestaciones más graves de violencia contra otros. Los criterios diagnósticos para este tipo de trastorno de conducta son: impulsividad, irritabilidad, resistencia abierta u oculta a las exigencias de los demás, resentimiento y sospecha, mala voluntad y venganza.

Los niños con estos signos de comportamiento a menudo discuten con los adultos, pierden la paciencia, se irritan fácilmente, regañan, se enojan y se indignan. A menudo no cumplen con las solicitudes y demandas, lo que provoca conflictos con los demás. Intentan culpar a los demás por sus propios errores y dificultades. Esto casi siempre se manifiesta en casa y en la escuela al interactuar con los padres o adultos, compañeros a quienes el niño conoce bien.

Trastornos como la desobediencia y la insubordinación siempre interfieren con las relaciones normales con otras personas y con el aprendizaje exitoso en la escuela. Estos niños a menudo no tienen amigos y no están satisfechos con la forma en que se desarrollan las relaciones humanas. A pesar de una inteligencia normal, les va mal en la escuela o fracasan académicamente porque no quieren participar en nada, se resisten a las demandas y quieren resolver sus problemas sin ayuda externa.

Socialización de la agresión

La socialización de la agresión puede denominarse el proceso de aprender a controlar las propias aspiraciones agresivas o expresarlas en formas aceptables en una determinada sociedad o civilización.

Como resultado de la socialización, muchos aprenden a regular sus impulsos agresivos, adaptándose a las demandas de la sociedad. Otros siguen siendo bastante agresivos, pero aprenden a expresar la agresión de maneras más sutiles: mediante abuso verbal, coerción encubierta, demandas veladas, vandalismo y otras tácticas. Otros no aprenden nada y manifiestan sus impulsos agresivos mediante violencia física.

Mecanismos básicos de aprendizaje de formas de comportamiento:

Imitación– reflejo de movimientos faciales y pantomímicos (sacar la lengua, abrir/cerrar la boca, apretar los puños, golpear, arrojar objetos, etc.), reproducción de vocalizaciones previas al habla y del habla (entonación, tempo, volumen, ritmo del habla, etc.) .). La mayoría de las veces se lleva a cabo según el mecanismo de infección. Aparece ya a la edad de cinco meses, cuando el niño puede imaginarse a sí mismo en el lugar del modelo.

Copiar– reproducción de movimientos específicos de un adulto o movimientos que forman parte de acciones con determinados objetos. Para una copia eficaz, se deben cumplir ciertas condiciones:

· demostración múltiple del modelo (muestra);

· designación del modelo (muestra) con una etiqueta de voz;

· brindar al niño la oportunidad de manipular (experimentar) con la muestra;

· aprobación emocionalmente rica de un adulto para la reproducción (refuerzo operante).

Aparece en la segunda mitad de la infancia.

Imitación– la reproducción activa por parte del niño de los métodos de acción, cuando un adulto actúa como objeto de observación, ejemplo tanto en el ámbito sujeto como interpersonal (relaciones, valoraciones, estados emocionales, etc.). En general, este seguir un ejemplo, un patrón, es más consciente, ya que requiere resaltar no sólo el patrón, sino también sus aspectos individuales, rasgos y forma de comportamiento.

La imitación, al ser una forma especial de aprendizaje en condiciones de comunicación, cuando un ser imita a otro, aparece en un niño a una edad temprana y se divide en dos categorías:

– imitación instintiva – surge como estimulación mutua (pánico, comportamiento agresivo en grupo, pogromos de aficionados al fútbol en los estadios, etc.);

– la imitación imitativa es una forma de ampliar y enriquecer las formas de comportamiento (adaptación) tomando prestada la experiencia de otra persona.

Identificación- comparar, identificarse con alguien o algo. En su presentación más general, es un proceso psicológico (completamente inconsciente) mediante el cual un sujeto se apropia de las propiedades, cualidades, atributos de otra persona y se transforma (total o parcialmente) según su imagen. Aparece en la edad preescolar temprana, se utiliza a menudo en períodos de edad posteriores y cubre tres áreas que se cruzan de la realidad mental:

1. procesos de un sujeto que se une a otro individuo o grupo sobre la base de una conexión emocional estable, cuando una persona comienza a comportarse como si él mismo fuera el otro con quien existe esta conexión, así como la inclusión acrítica y holística en su mundo interior y aceptación como propias normas, valores y patrones de comportamiento de otra persona;

2. la percepción que tiene el sujeto de otra persona como una continuación de sí mismo y una proyección, es decir, dotándolo de tus propios rasgos, sentimientos y deseos;

3. la colocación del sujeto en el lugar de otro, lo que resulta en la inmersión y transferencia del individuo al espacio y tiempo de otra persona, lo que le permite dominar y asimilar los significados y experiencias personales de “otras personas”.

La aparición de la agresión se debe en gran medida al papel de los padres y de la familia en su conjunto en la enseñanza de patrones de conducta agresiva. Existe evidencia irrefutable de que si un niño se comporta agresivamente y recibe refuerzo positivo, la probabilidad de su futura agresión en situaciones similares aumenta muchas veces. El refuerzo positivo constante de ciertos actos agresivos forma el hábito de reaccionar agresivamente ante diversos estímulos.

Los padres suelen reaccionar de forma diferente ante el comportamiento agresivo de los niños dependiendo de si está dirigido a ellos o a sus compañeros. Como regla general, un niño es castigado con mayor severidad por la agresión hacia un adulto que hacia otro niño, especialmente si este último realmente lo merecía.

La siguiente tabla ilustra la relación entre las sanciones de los padres y las experiencias subjetivas de agresión de los niños en la vejez.

Tabla 1.

Dependencia de las sanciones de los padres y las experiencias subjetivas de agresión de los niños en la vejez

Comportamiento de los padres	Reacciones del niño en la vejez
Se permite la agresión hacia los padres u otros adultos.	No se siente culpable (o sólo un poco) por un comportamiento agresivo hacia las personas mayores.
No se permite la agresión hacia los mayores.	Se siente culpable al mostrar agresión hacia los mayores.
Se permite la agresión hacia compañeros “merecedores”	No siente un sentimiento de culpa (o experimenta un ligero grado) cuando muestra agresión hacia sus compañeros.
No se permite la agresión hacia los compañeros.	Se siente culpable cuando muestra agresión hacia sus compañeros.
Se permite la agresión hacia los jóvenes.	No se siente culpable (o sólo en pequeña medida) cuando actúa agresivamente con personas más jóvenes.
No se permite la agresión hacia los jóvenes.	Se siente culpable al mostrar agresión hacia personas más jóvenes.

La investigación de R. Sears, E. Maccoby y H. Levin ha demostrado que hay dos aspectos importantes en la socialización de la agresión: la indulgencia (el grado en que los padres están dispuestos a perdonar las acciones del niño) y la severidad del castigo de los padres por el comportamiento agresivo del niño. Al mismo tiempo, se considera indulgencia el comportamiento del progenitor antes de cometer el acto (expectativas de los padres, tácticas de precaución ante la aparición de agresión, etc.), y se considera la severidad del castigo después de cometido el acto (la fuerza del castigo por agresión).

En el proceso de ontogénesis, el niño domina acciones agresivas más efectivas: cuanto más a menudo las usa, más perfectas se vuelven estas acciones. Al mismo tiempo, el éxito de las acciones agresivas es de gran importancia: lograr el éxito en la manifestación de la agresión puede aumentar significativamente la fuerza de su motivación, y los fracasos repetidos constantemente pueden aumentar la fuerza de la tendencia a la inhibición.

Según la teoría del aprendizaje social, la formación de una conducta agresiva puede ocurrir de varias maneras:

1. Los padres fomentan directamente la agresividad en sus hijos o dan ejemplo mediante un comportamiento adecuado hacia los demás y hacia el medio ambiente. Los niños que observan la agresividad de los adultos, especialmente si se trata de una persona significativa y autoritaria para ellos que logra alcanzar el éxito gracias a la agresividad, suelen percibir esta forma de comportamiento.

2. Los padres castigan a los niños por mostrar agresividad:

– aquellos que reprimen muy marcadamente la agresividad en sus hijos fomentan una agresividad excesiva en el niño, que se manifestará en años más maduros;

– quienes suprimen inteligentemente la agresividad en sus hijos logran desarrollar la capacidad de controlarse ante situaciones que provocan conductas agresivas.

Esfera motivacional

La diferenciación de motivación desarrollada por A. Maslow distingue los motivos de "déficit" y los motivos de "crecimiento".

Los motivos de "déficit" surgen cuando una persona experimenta insatisfacción, la falta de determinadas condiciones de existencia y funcionamiento. Satisfacer el motivo implica reducir la tensión y lograr el equilibrio emocional. La insatisfacción genera una tensión aún mayor y una sensación de malestar cada vez mayor. Los motivos más característicos del déficit son aquellos relacionados con el soporte vital, la comodidad y la seguridad, así como con las condiciones especiales de existencia e interacción con los demás. La implementación del motivo del déficit depende en cierta medida del entorno y se lleva a cabo de forma bastante monótona, la mayoría de las veces de forma estereotipada. El deseo de eliminar los déficits de necesidades existentes tiene como objetivo cambiar las condiciones existentes que se perciben como desagradables, frustrantes o que causan tensión. La agresión en este caso se utiliza como una forma de satisfacer necesidades y posteriormente aliviar tensiones.

La aparición de motivos de crecimiento no está asociada con un sentimiento de carencia. Los motivos más típicos de "crecimiento" están asociados con los procesos creativos, las necesidades de autorrealización y autorrealización. La satisfacción de tales motivos es duradera y el sentimiento de satisfacción está incluido en la estructura de la actividad. La tensión que aparece durante la implementación del motivo se percibe como natural. La implementación del motivo está determinada en gran medida por las características psicológicas individuales de una persona y se logra por diversos medios. Como resultado de la insatisfacción con los motivos de crecimiento, pueden surgir condiciones como apatía, alienación, depresión y cinismo. Las personas con motivos de crecimiento insatisfechos se caracterizan por la ira, el escepticismo, el odio, la irresponsabilidad y la pérdida del sentido de la vida.

La orientación general de la motivación de los niños con trastornos de conducta, independientemente del sexo y la edad, tiene tendencias regresivas claramente definidas, es decir. caracterizado por el predominio de los motivos de apoyo al “déficit” sobre los del desarrollo. Esto indica insatisfacción de las necesidades de seguridad (el deseo de protección contra el desorden, el miedo y la ira) y de conexiones sociales (el deseo de afiliación social, identificación, saciedad de los deseos de amor y ternura). Este tipo de motivación es típico de los niños que necesitan estabilidad, previsibilidad de eventos y protección contra situaciones de vida amenazantes. Los niños se encuentran constantemente en un estado de ansiedad, desconfianza, impotencia y dependencia de los adultos. Otra característica es la falta de relaciones de afecto y amor, que va acompañada de un sentimiento de soledad, rechazo y falta de amistades.

Esfera emocional

En psicología, las emociones se consideran las reacciones de una persona ante una situación particular. La gran mayoría de los niños padecen graves desviaciones en la esfera emocional en forma de trastornos neuróticos y depresivos. Las conexiones establecidas entre ellos indican complejos de síntomas estables de trastornos emocionales, dentro de los cuales se observa una combinación paradójica de reacciones esténicas (afectividad, irritabilidad, incontinencia) y asténicas (ansiedad, fobias, hipocondría). Un cuadro tan mixto no es sólo la causa de la inestabilidad emocional o la baja tolerancia a la frustración, sino también un signo de un estado neurasténico, un desequilibrio mental severo.

Dependiendo de las desviaciones y características de la esfera emocional, se distinguen las siguientes categorías de niños.

Características generales niños con tendencias neuróticas Es una ansiedad elevada, excitabilidad combinada con agotamiento rápido, aumento de la sensibilidad a los estímulos, provocando arrebatos afectivos inadecuados, que se manifiestan en reacciones de excitación, irritación e ira dirigidas contra alguien del entorno inmediato.

1. Niños con inestabilidad emocional, que se distinguen por experiencias de tipo asténico (las emociones asténicas están asociadas con sentimientos cuya experiencia está coloreada por tonos negativos de sentimientos de depresión, desaliento, tristeza, miedo pasivo), manifestados en un sentimiento crónico de Ansiedad, inquietud, tendencia a dudar, indecisión extrema.

La incapacidad para controlar las propias emociones, la baja tolerancia a la frustración (la resistencia de la psique del individuo a la influencia de fuertes estímulos desfavorables, la capacidad de soportar las dificultades de la vida sin crisis ni cambios mentales), la falta de confianza en uno mismo conducen a la ansiedad y el miedo a que en En el momento adecuado no habrá suficientes recursos internos para hacer frente a las dificultades existentes. En este sentido, elegir un objetivo para una actividad, tomar una decisión o elegir una forma eficaz de alcanzar un objetivo es casi siempre una tarea difícil para estos niños. Por lo tanto, muchas veces prefieren abandonar una actividad antes que emprender cualquier acción. Sin embargo, si deciden actuar, se comportan con mucha sensatez, pensando en cada una de sus acciones y monitoreando conscientemente la implementación del plan. Al mismo tiempo, no toleran retrasos y desviaciones de las reglas y estrategias que han construido, experimentando una ansiedad severa, acompañada de irritación, miedo e ira. El deseo incontrolable de satisfacer una necesidad, de hacer realidad una decisión de cualquier forma es el motivo principal para deshacerse de la ansiedad.

2. Los niños con baja tolerancia a la frustración se distinguen por experiencias emocionales activas, activas, pero reacciones inestables e incontrolables en situaciones difíciles. Son capaces de elegir y fijar objetivos adecuados, pensar hasta el más mínimo detalle en cómo alcanzarlos y también llevar a término el trabajo iniciado, a pesar de los obstáculos. Los niños de este grupo son más adaptables. Mostrar mayor flexibilidad en el comportamiento cuando la situación cambia. Debido al aumento de la impulsividad, la frivolidad y el descuido, “primero hacen y luego piensan”. La incapacidad para controlar las emociones y la impulsividad se expresan externamente en la incapacidad de expresar los sentimientos de una forma socialmente aceptable.

Rasgo distintivo niños con tendencias psicóticas son insuficiencia mental del individuo. Se caracterizan por el autismo, el aislamiento y la separación de los acontecimientos del mundo circundante. Todas sus acciones, sentimientos y experiencias están más sujetas a leyes internas y endógenas que a influencias de otros. Como resultado, sus pensamientos, sentimientos y acciones a menudo surgen desmotivados y parecen extraños y paradójicos.

Regular su propio comportamiento es muy difícil. Las emociones que surgen situacionalmente, debido al escaso control sobre ellas, se mezclan con experiencias de fondo u otras emociones situacionales. Cualquier evento asociado con el estrés mental puede dar lugar simultáneamente a varios sentimientos y emociones contradictorias en ellos, que no consideran necesario reprimir y ocultar a los demás. Por tanto, una persona psicótica está en constante conflicto interno consigo misma, constantemente tensa y excitada, independientemente del grado de tensión de la situación real. Esta tensión crónica puede, sin razón externa, estallar en reacciones afectivas inesperadas de amargura, rabia y miedo.

Otra característica importante de los niños de este grupo es su introversión, que indica dificultades en los contactos interpersonales, aislamiento, insociabilidad, secretismo, actitud negativa hacia las personas, sospecha y hostilidad.

– niños con perfil emocional asténico, caracterizados por un predominio de la astenicidad tanto en indicadores de experiencias emocionales como en reacciones de frustración. Las características de la regulación emocional-volitiva consisten en la incapacidad de controlar las propias emociones, la frustración, la inestabilidad, el autocontrol deficiente, los deseos de comodidad homeostática y las experiencias emocionales de tipo hedónico.

– niños con un perfil emocional asténico mixto caracterizado por un predominio de la emocionalidad esténica y al mismo tiempo un comportamiento de frustración asténico. Estos adolescentes son emocionalmente esténicos, sin embargo, les resulta difícil controlar su propio estado emocional en situaciones difíciles.

– niños con un perfil emocional esténico mixto, caracterizado por preferencias emocionales asténicas y un comportamiento esténico de no frustración. Las características de la esfera emocional-volitiva son la diversidad de mecanismos reguladores. Por un lado, se trata de la incapacidad de controlar las propias emociones, el escaso autocontrol, la baja confianza en uno mismo en una situación normal, por otro lado, en una situación de frustración, una regulación más eficaz de la esfera emocional, la manifestación. de resistencia y autocontrol, la elección de objetivos específicos y formas productivas de alcanzarlos.

Rasgo distintivo niños con tendencias depresivas es un estado de ánimo melancólico, estado deprimido, depresión, disminución de la actividad mental y motora y tendencia a trastornos somáticos. Se caracterizan por una adaptación más débil a eventos situacionales y todo tipo de experiencias traumáticas. Cualquier actividad extenuante es difícil, desagradable, produce una sensación de malestar mental excesivo, cansa rápidamente y provoca una sensación de total impotencia y agotamiento. Los niños con trastornos depresivos se caracterizan por la desobediencia, la pereza, el bajo rendimiento académico, la pugnacidad y, a menudo, se escapan de casa. Junto al constante conflicto intrapersonal, tensión y agitación, se produce un retraso psicomotor general, acompañado de disminución del estado de ánimo, lentitud, falta de perseverancia y determinación. En una situación de frustración, no son capaces de realizar esfuerzos volitivos a largo plazo; si no pueden superar las dificultades, a menudo caen en la desesperación. En circunstancias subjetivamente intolerables, pueden intentar morir.

Los trastornos depresivos pueden ir acompañados de ideas de culpabilidad, humillación, pensamientos y acciones suicidas y autoagresión.

Todos los grupos designados de niños agresivos han cometido graves violaciones en la esfera moral. Los niños con tendencias psicóticas son propensos a la inconstancia, a la evasión de sus deberes, a ignorar las reglas, requisitos y normas sociales y a despreciar los valores morales. En los niños con tendencias neuróticas y depresivas, existe un conflicto intrapersonal dentro del "Super-Yo" con criterios morales de comportamiento convencionales y formados de forma independiente (escrupulosidad y culpa).

Característica principal niños con tendencias psicóticas y neuróticas Es "parecido a una mimosa", dolorosa vulnerabilidad e impresionabilidad. Tímidos, tímidos y temerosos, experimentan constantemente miedos y ansiedades, no creen en sí mismos, no saben establecer contactos con los demás, defender sus intereses y lograr sus objetivos. Escapando de la realidad dolorosa, se retiran por completo al mundo de la ficción y la fantasía, buscando así compensar sus fracasos en la vida real.

Pueden existir dos perfiles emocionales diferentes que determinan su estado y comportamiento:

– perfil emocional asténico mixto (actividad de fondo y apatía, pasividad en una situación difícil);

– perfil emocional estético mixto (ansiedad de fondo, falta de confianza en uno mismo y de actividad, perseverancia, autocontrol en situaciones de frustración).

Característica niños extrovertidos es actividad, ambición, deseo de reconocimiento público, liderazgo. Se distinguen por su energía inagotable, estenismo, iniciativa, logro activo de objetivos, alta adaptabilidad y flexibilidad de comportamiento. Atrae actividad activa, preferiblemente física. Los niños son sociables, tienen muchos amigos, son cariñosos y receptivos en sus amistades, se adaptan fácilmente a cualquier equipo, asumen voluntariamente el papel de líder, saben cómo unir a las personas y llevarlas adelante. Generalmente se les escucha y se obedecen sus demandas.

Se caracterizan por un deseo de ocio y entretenimiento, un anhelo de impresiones agudas y emocionantes. A menudo corren riesgos, actúan de forma impulsiva e irreflexiva, frívola y descuidada debido al bajo autocontrol de sus impulsos. Dado que el control sobre los deseos y las acciones se debilita, suelen ser agresivos y de mal genio. Al mismo tiempo, tienen una buena capacidad para regular voluntariamente las emociones: incluso cuando se enfrentan a dificultades importantes, pueden mostrar moderación y autocontrol, y saben cómo “sintonizarse y prepararse” cuando sea necesario.

La caracteristica principal niños con tendencias hipertímicas Hay un estado de ánimo de fondo constantemente elevado. Se distinguen por la actividad, la energía, la iniciativa, la determinación, la iniciativa y la sociabilidad.

Al mismo tiempo, los niños con rasgos de personalidad hipertímicos son propensos a correr riesgos, no toleran bien ninguna sobreprotección, no toleran ni reaccionan violentamente a las enseñanzas morales y a los llamados a la disciplina. La modestia y el remordimiento les son ajenos, tratan las reglas y las leyes a la ligera y pueden cruzar fácilmente la línea "entre lo permitido y lo prohibido". La alta autoestima lleva al hecho de que cualquier crítica, especialmente por parte de los mayores, suele causar irritación y resentimiento. En un grupo de compañeros, se esfuerzan por ocupar una posición de liderazgo, pero debido a su frivolidad, inestabilidad de intereses y arrogancia, no pueden mantener el papel de líder.

Niños con un alto nivel de actividad. Esta categoría incluye niños emprendedores, enérgicos, activos, proactivos y que se esfuerzan constantemente por lograr logros y éxito. Les resulta difícil tolerar la pasividad y se sienten atraídos por cualquier actividad, preferiblemente física. Tienen una alta tolerancia a la frustración y una fuerte voluntad.

Esfera volitiva

Un estado emocional desfavorable o favorable en niños con trastornos del comportamiento se asocia con problemas en el ámbito de la regulación volitiva. Se observan alteraciones en los mecanismos de regulación volitiva en todos los niños agresivos, independientemente del sexo, la edad y la modalidad de agresividad. Las violaciones en la esfera volitiva con predisposición a la agresión física incluyen impulsividad, falta de moderación en la expresión de las emociones, baja tolerancia a la frustración, dificultades en el proceso de establecimiento de metas, mal autocontrol, irracionalidad de acciones y hechos. Con tendencia a la agresión verbal e indirecta: inestabilidad emocional, baja tolerancia a la frustración, inestabilidad de comportamiento (en el caso de estados emocionales negativos), impulsividad, bajo autocontrol de los impulsos (en el caso de estados emocionales positivos). Con tendencia al negativismo, los niños experimentan incontinencia y poco autocontrol, mientras que las niñas experimentan inestabilidad emocional y baja tolerancia a la frustración.

En la mayoría de los casos, los niños no son capaces de realizar esfuerzos volitivos a largo plazo. En este sentido, cualquier retraso sirve como motivo de nuevas ansiedades y preocupaciones, y de una disminución del estado de ánimo positivo. La baja tolerancia a la frustración conduce a reacciones paradójicas en situaciones críticas: la ira y la irritación surgen repentinamente y cesan rápidamente, dando paso al remordimiento, la depresión y las lágrimas. Por lo tanto, un estilo de vida estereotipado y un comportamiento rígido son la forma más típica de compensación y comportamiento protector.

Esfera moral

Se encuentran varios tipos de trastornos del comportamiento en el comportamiento de tres categorías de niños que tienen características específicas de los mecanismos de regulación moral.

El primero son los niños (niños con agresión física, niñas con agresión física, verbal e indirecta) que no tienen sus propios principios morales estables, normas éticas de comportamiento y límites morales al comportamiento agresivo. En realidad, carecen de reguladores internos de su comportamiento (un “yo” débil subordinado a los instintos de “ello”).

La segunda categoría son los niños (niños con agresión indirecta, niños con agresión verbal, así como todos los grupos de edad y género de niños con negativismo) que tienen relaciones conflictivas entre los reguladores internos y externos del comportamiento, es decir, se distinguen por la inmadurez de sus propios estándares morales y la necesidad de obedecer las demandas de los demás. El único factor que frena su agresividad es el miedo al castigo, que se refleja en un alto sentimiento de culpa (un “yo” débil situado entre el “ello” y el “superego”) en conflicto. Así, se caracterizan por un conflicto constante entre la escrupulosidad y la culpa, lo que conduce a un aumento de los estados emocionales negativos.

El tercero son los niños (con agresión física, niñas con agresión verbal y niños con agresión indirecta) que son más maduros en términos morales. Sin embargo, se caracterizan por un conflicto entre sus propios estándares de comportamiento y los estándares morales y éticos excesivamente altos de los demás o normas convencionales inaceptables (un "yo" maduro que experimenta importantes dificultades para implementar el "principio de realidad").

Así, la ausencia de criterios de evaluación moral internos y las demandas inadecuadas (sobreestimadas/subestimadas) de los demás para el desarrollo moral del niño conducen a la aparición de diversos tipos de trastornos de conducta.

Observación

El método de observación se utiliza con mayor frecuencia en la práctica pedagógica para recopilar las características de los estudiantes. Este método permite, en primer lugar, obtener información rica para el análisis psicológico preliminar.