प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र क्या है। प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र। शिक्षाशास्त्र और सुधारक शिक्षाशास्त्र में। अतिरिक्त प्रशिक्षण के अनुशासन

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मास्को शहर के शिक्षा विभाग

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

शैक्षणिक कॉलेज №4

शिक्षाशास्त्र, विशेष शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, विशेष मनोविज्ञान का विषय-चक्र आयोग

स्नातक योग्यता कार्य

विषय पर: "प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र"

पूर्ण: समूह 44 . के चौथे वर्ष के छात्र

श्कवरचुक विक्टोरिया इवानोव्ना

विशेषता: 050715

प्रमुख: चुदिना एन.वी.

मास्को - 2014

परिचय

1. नियामक सार्वभौमिक शिक्षण कार्यों की अवधारणा

2. युवा छात्रों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की विशेषताएं

3. प्राथमिक स्कूली बच्चों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों को विकसित करने के तरीके

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ आधुनिक प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में उनके कार्यान्वयन के लिए नए शैक्षिक मानकों और प्रौद्योगिकियों की प्रमुख प्रमुख अवधारणाओं में से एक हैं।

यूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज (यूएलई) प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से सीखने की गतिविधियों को करने, सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश और उपयोग करने, सीखने की गतिविधियों और उनके परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने में सक्षम बनाती है। वे व्यक्तित्व के विकास और उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण करते हैं।

व्यापक अर्थ में, "सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएँ" शब्द का अर्थ है सीखने की क्षमता, अर्थात्, नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए विषय की क्षमता। एक संकीर्ण अर्थ में, इस शब्द को छात्र के कार्यों (साथ ही उनसे संबंधित शैक्षिक कार्य के कौशल) के तरीकों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो इस के संगठन सहित नए ज्ञान, कौशल के गठन के स्वतंत्र आत्मसात प्रदान करते हैं। प्रक्रिया।

सीखने की क्षमता के निर्माण में एक महत्वपूर्ण स्थान नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों द्वारा कब्जा कर लिया जाता है जो शैक्षिक गतिविधियों के संगठन, विनियमन और सुधार को सुनिश्चित करते हैं। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय शैक्षिक मानक के अनुसार, नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों में निम्नलिखित की क्षमता शामिल है:

समाधान के तरीकों की योजना बनाने और उन्हें नियंत्रित करने में नियम को ध्यान में रखें;

· परिणाम पर अंतिम और चरण-दर-चरण नियंत्रण करना;

· शिक्षक के आकलन को पर्याप्त रूप से समझें;

पर्याप्त पूर्वव्यापी मूल्यांकन के स्तर पर कार्रवाई की शुद्धता का मूल्यांकन करें।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास की प्रासंगिकता निम्नलिखित कारकों के कारण है:

नियामक क्रियाएं लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, निगरानी करने, अपने कार्यों को सही करने और आत्मसात करने की सफलता का आकलन करके संज्ञानात्मक और सीखने की गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता प्रदान करती हैं। शैक्षिक गतिविधियों में स्व-सरकार और स्व-नियमन के लिए एक सुसंगत संक्रमण भविष्य की व्यावसायिक शिक्षा और आत्म-सुधार का आधार प्रदान करता है।

· स्कूली बच्चों द्वारा सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों की महारत सीखने की क्षमता के गठन के आधार पर ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के स्वतंत्र सफल आत्मसात करने का अवसर पैदा करती है। यह अवसर इस तथ्य से प्रदान किया जाता है कि सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो स्कूली बच्चों के ज्ञान और प्रेरणा के विभिन्न विषय क्षेत्रों में व्यापक अभिविन्यास उत्पन्न करती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य:युवा छात्रों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के विकास की विशेषताओं और विधियों का अध्ययन करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में प्रस्तुत नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों की परिभाषा के दृष्टिकोण का विश्लेषण करें;

2. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन की मुख्य विशेषताओं की पहचान करना;

3. जूनियर स्कूली बच्चों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के मुख्य तरीकों का निर्धारण करना।

1. नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों की अवधारणा

सीखने की क्षमता का निर्माण स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों का कार्य है। आधुनिक शिक्षा का सार ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना है जिसके तहत सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चा उसका विषय बन जाता है, अर्थात। आत्म-परिवर्तन के लिए सीखना। ऐसी गतिविधियों का संगठन छात्रों को स्वतंत्र रूप से अपने लिए शैक्षिक कार्य निर्धारित करने की क्षमता बनाता है; शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाएं, इसके कार्यान्वयन के लिए उपयुक्त शैक्षिक गतिविधियों का चयन करें, किए गए कार्य के दौरान व्यायाम नियंत्रण और प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता। परंपरा में, यह बच्चे की ओर से नियंत्रण और मूल्यांकन है जो शैक्षिक कार्य की अभिन्न संरचना से बाहर हो जाता है, उन्हें वापस ले लिया जाता है और शिक्षक द्वारा विनियोजित किया जाता है, और छात्र खुद को नियंत्रण और मूल्यांकन करने की आवश्यकता से मुक्त करता है। इस संबंध में, बच्चे का शैक्षिक कार्य धीरे-धीरे अपने स्वयं के नियंत्रण और मूल्यांकन घटकों से वंचित हो जाता है और इसलिए, एक आंतरिक प्रेरक और मार्गदर्शक आधार होता है।

सीखने की क्षमता के दो घटक हैं:

1. एक नए कार्य की पहचान करने के लिए आवश्यक रिफ्लेक्सिव क्रियाएं, जिसके समाधान के लिए किसी व्यक्ति में उसके ज्ञान और कौशल की कमी होती है, और इस प्रश्न का उत्तर पाने के लिए कि क्या सीखना है?

2. दूसरे प्रश्न का उत्तर देने के लिए लापता ज्ञान, कौशल प्राप्त करने के लिए आवश्यक खोज क्रियाएं: कैसे सीखें?

सामान्य शिक्षा के प्रमुख लक्ष्यों के अनुरूप मुख्य प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं की संरचना में, चार ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: व्यक्तिगत, नियामक (स्व-विनियमन कार्यों सहित), संज्ञानात्मक और संचारी।

नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ शिक्षार्थियों को उनकी सीखने की गतिविधियों के संगठन के साथ प्रदान करती हैं। इसमे शामिल है:

• जो पहले से ही ज्ञात है और छात्रों द्वारा आत्मसात किया गया है और जो अभी भी अज्ञात है, के सहसंबंध के आधार पर एक शैक्षिक कार्य के निर्माण के रूप में लक्ष्य-निर्धारण;

योजना - अंतिम परिणाम को ध्यान में रखते हुए, मध्यवर्ती लक्ष्यों के अनुक्रम का निर्धारण; एक योजना और कार्यों का क्रम तैयार करना;

पूर्वानुमान - परिणाम की प्रत्याशा और ज्ञान को आत्मसात करने का स्तर, इसकी अस्थायी विशेषताएं;

· मानक से विचलन और अंतर का पता लगाने के लिए किसी दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना के रूप में नियंत्रण;

सुधार - मानक, वास्तविक कार्रवाई और उसके परिणाम के बीच विसंगति की स्थिति में योजना और कार्रवाई के तरीके में आवश्यक जोड़ और समायोजन करना; छात्र, शिक्षक, साथियों द्वारा इस परिणाम के मूल्यांकन के आधार पर उनकी गतिविधियों के परिणाम में परिवर्तन करना;

मूल्यांकन - छात्रों का आवंटन और जागरूकता जो पहले से ही महारत हासिल कर ली गई है और और क्या सीखने की जरूरत है, गुणवत्ता और आत्मसात के स्तर के बारे में जागरूकता; निष्पादन मूल्यांकन;

स्व-विनियमन बलों और ऊर्जा को जुटाने की क्षमता के रूप में, स्वैच्छिक प्रयास (प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करने के लिए) और बाधाओं को दूर करने के लिए।

नियामक ईएलएम छात्र की सफलता के लिए मौलिक हैं। और उनमें 7 घटक होते हैं:

· लक्ष्य निर्धारण (लक्ष्य निर्धारण);

· योजना;

पूर्वानुमान;

· नियंत्रण;

· सुधार;

ग्रेड;

· स्वैच्छिक स्व-नियमन।

पारंपरिक शिक्षण में, शिक्षक का मुख्य ध्यान बच्चे की सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया पर नहीं, बल्कि उसके परिणाम की ओर होता है। इसलिए, मुख्य परिणाम को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और तथ्यों को आत्मसात करने की ताकत माना जाता था। शिक्षा के विकास में, निम्नलिखित कार्य प्रस्तुत किया जाता है: न केवल समाज द्वारा आवश्यक वैज्ञानिक ज्ञान के बच्चे की आत्मसात सुनिश्चित करने के लिए, बल्कि यह भी सुनिश्चित करने के लिए कि प्रत्येक पाठ में छात्र मास्टर्स, और फिर, स्वतंत्रता की बढ़ती डिग्री के साथ, बहुत का उपयोग करता है ज्ञान प्राप्त करने के तरीके। शिक्षण के वर्तमान चरण में, शिक्षक का लक्ष्य छात्र को सीखना सिखाना है, अर्थात। शिक्षक के व्यक्तिगत कार्य छात्र पर प्रयास करना और उन्हें यह सिखाना कि परिणाम प्राप्त करने के लिए उनका सही उपयोग कैसे किया जाए।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना में एक विशेष स्थान पर नियंत्रण की कार्रवाई का कब्जा है, जिसके विशिष्ट कार्य हैं: यह गतिविधि के उद्देश्य से है, एक विषय के रूप में छात्रों के दृष्टिकोण को ठीक करता है, जिसके परिणामस्वरूप इसका ध्यान हल करने पर है शैक्षिक समस्या अप्रत्यक्ष प्रकृति की है। आत्म-नियंत्रण एक मनोवैज्ञानिक शब्द है जो किसी के अपने कार्यों और भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता को दर्शाता है। की धारणा के अनुसार डी.बी. एल्कोनिन, यह नियंत्रण की क्रिया है जो सभी शैक्षिक गतिविधियों को बच्चे द्वारा स्वयं नियंत्रित एक मनमानी प्रक्रिया के रूप में दर्शाती है। शैक्षिक गतिविधि की मनमानी उपस्थिति से निर्धारित होती है कि कुछ करने का इरादा और सीखने की इच्छा, जैसा कि (और मुख्य रूप से) मॉडल के अनुसार कार्यों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण नहीं है। इसीलिए शैक्षिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में नियंत्रण की क्रिया को विशेष महत्व दिया जाता है।

नियंत्रण की कार्रवाई के अलावा, प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने में मूल्यांकन की कार्रवाई एक बड़ी भूमिका निभाती है। यह आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि किसी दिए गए शैक्षिक समस्या को हल करने की सामान्य विधि में महारत हासिल है या नहीं (और किस हद तक), शैक्षिक कार्यों का परिणाम उनके अंतिम लक्ष्य से मेल खाता है या नहीं (और किस हद तक)। उसी समय, मूल्यांकन में इन क्षणों का एक सरल विवरण नहीं होता है, बल्कि लक्ष्य के साथ इसकी तुलना में कार्रवाई के सामान्य तरीके और इसके अनुरूप अवधारणा में महारत हासिल करने के परिणाम के सार्थक गुणात्मक विचार में होता है। मूल्यांकन की कार्रवाई के लिए धन्यवाद, बच्चा यह निर्धारित करता है कि क्या उसने वास्तव में सीखने की समस्या को हल किया है, क्या उसने वास्तव में कार्रवाई के आवश्यक तरीके में महारत हासिल की है ताकि वह कई विशेष व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इसका उपयोग कर सके।

एल. लेओन्तेव ने उल्लेख किया कि आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान एक अभिन्न शैक्षिक गतिविधि का हिस्सा हैं, जिसका अर्थ है कि उन्हें एक परिसर में बनाया जाना चाहिए (और माना जाता है)।

पाठों में मौजूद आत्म-नियंत्रण के प्रकार:

1. परिणाम या तथाकथित अंतिम नियंत्रण द्वारा नियंत्रण (यह आत्म-नियंत्रण का प्रारंभिक और सरल रूप है, जिसमें छात्रों को महारत हासिल है। इसका कार्य किसी दिए गए नमूने के साथ परिणाम की तुलना करना है, अर्थात एक जांच की जाती है) जाँच की प्रक्रिया में, बच्चे आश्वस्त हो जाते हैं कि उत्तर सभी प्रारंभिक शर्तों को पूरा करता है, अन्यथा समाधान गलत है)।

2. चरण-दर-चरण या मॉडल के अनुसार (परिचालन नियंत्रण के कार्य में किए गए कार्यों की पूर्णता, शुद्धता और अनुक्रम की पहचान करना शामिल है। इस प्रकार का नियंत्रण मुख्य रूप से छात्रों का ध्यान उनके कार्यों की विधि की ओर आकर्षित करता है) .

3. प्रत्याशित (भविष्य कहनेवाला) नियंत्रण (छात्र को गतिविधि के विषय के रूप में, एक क्रिया के परिणामों का अनुमान लगाने का अवसर देता है जो अभी तक नहीं किया गया है। आंतरिक योजना में खेलना शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए आवश्यक क्रियाओं का क्रम है। , गतिविधि के संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करते हुए, छात्र इस प्रकार के नियंत्रण की मदद से शैक्षिक समस्या को हल करने के सबसे कठिन चरणों की पहचान कर सकते हैं, उनके सुधार के तरीकों की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं)।

2. प्राथमिक स्कूली बच्चों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की विशेषताएं

आत्म-नियंत्रण - विषय की जागरूकता और अपने स्वयं के कार्यों, मानसिक प्रक्रियाओं और राज्यों का आकलन। आत्म-नियंत्रण का उद्भव और विकास मानव व्यवहार के लिए समाज की आवश्यकताओं से निर्धारित होता है। आत्म-नियंत्रण शुरू होता है जहां बच्चा स्वयं नियंत्रण के उत्पादन में भाग लेता है - अपने मानदंडों के विकास में, इन मानदंडों को विभिन्न विशिष्ट स्थितियों में लागू करने में।

आत्मसम्मान एक व्यक्ति का खुद का मूल्यांकन है: उसके गुण, क्षमताएं, क्षमताएं, उसकी गतिविधियों की विशेषताएं। आत्म-सम्मान इसके दो घटक कारकों की एकता में बनता है: तर्कसंगत, किसी व्यक्ति के स्वयं के ज्ञान को दर्शाता है, और भावनात्मक, यह दर्शाता है कि वह इस ज्ञान को कैसे मानता है और उसका मूल्यांकन करता है, समग्र परिणाम क्या है (और यहां सीमा बहुत व्यापक हो सकती है - अपने स्वयं के आदर्श में विश्वास से लेकर लापरवाह आत्म-विनाश तक) वे जोड़ते हैं। इस प्रकार, आत्म-सम्मान उनके कार्यों और कार्यों, उनके उद्देश्यों और लक्ष्यों, उनकी क्षमताओं और क्षमताओं को देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता के बारे में किसी व्यक्ति की जागरूकता की ख़ासियत को दर्शाता है। नियामक शैक्षिक आत्म-नियंत्रण

एक परिपक्व व्यक्तित्व की एक विशिष्ट विशेषता एक विभेदित आत्म-सम्मान है: एक व्यक्ति यह नहीं मानता कि वह आम तौर पर दयालु है, और इसी तरह; वह जीवन के उन क्षेत्रों, गतिविधि के उन क्षेत्रों को स्पष्ट रूप से समझता और पहचानता है जिनमें वह मजबूत है, उच्च परिणाम प्राप्त कर सकता है, महत्वपूर्ण कठिनाइयों को दूर कर सकता है, और जहां उसके अवसर सामान्य हैं।

एक बच्चे को खुश महसूस करने के लिए, बेहतर अनुकूलन और कठिनाइयों को दूर करने में सक्षम होने के लिए, उसे एक सकारात्मक आत्म-छवि, पर्याप्त आत्म-सम्मान की आवश्यकता होती है। आत्म-सम्मान छोटे बच्चों के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है क्योंकि यह जीवन के सभी रिश्तों में एक महत्वपूर्ण कारक है। बच्चे जितना अधिक आत्मविश्वास से अपनी सामाजिक, शारीरिक और मानसिक सफलता के बारे में महसूस करेंगे, उतनी ही जल्दी वे उन्हें हासिल कर पाएंगे। इसके विपरीत, बच्चे जितना अधिक असुरक्षित महसूस करते हैं, उनके असफल होने की संभावना उतनी ही अधिक होती है।

आत्म-सम्मान का गठन बच्चे के सक्रिय कार्यों, आत्म-अवलोकन और आत्म-नियंत्रण के साथ जुड़ा हुआ है। खेल, कक्षाएं, संचार लगातार उसका ध्यान अपनी ओर आकर्षित करते हैं, उसे ऐसी स्थिति में डालते हैं जहां उसे किसी तरह खुद से संबंधित होना चाहिए - कुछ करने की उसकी क्षमता का मूल्यांकन करें, कुछ आवश्यकताओं और नियमों का पालन करें, कुछ व्यक्तित्व लक्षण दिखाएं।

बचपन में, एक बच्चे के लिए संचार का दायरा बेहद संकुचित होता है। और मूल रूप से, माता-पिता बच्चे के आत्म-सम्मान को प्रभावित करते हैं: यदि वे उससे प्यार करते हैं, उसका सम्मान करते हैं, उसकी सफलता की सराहना करते हैं, तो स्वाभाविक रूप से, बच्चा एक सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित करता है। यदि जीवन के पहले वर्षों से एक बच्चे को उपेक्षा, शत्रुता का सामना करना पड़ता है, तो बाद में उसके लिए नकारात्मक आत्मसम्मान से जुड़ी परेशानियों से बचना बहुत मुश्किल होगा।

यह देखा गया है कि एक बार स्थापित रवैया खुद का समर्थन करता प्रतीत होता है। बचपन से निर्धारित परिचित स्थलों को छोड़ना मुश्किल है। बचपन में चेतना में एक तरह का फिल्टर बनाया जाता है, जिसके जरिए बच्चा बाद में किसी भी स्थिति से गुजरेगा और उसकी व्याख्या करेगा। वयस्क अक्सर सोचते हैं कि वे बच्चे के कम आत्मसम्मान को जल्दी और आसानी से बढ़ा सकते हैं। ऐसा लग रहा था: उसकी प्रशंसा करें, छात्र को कक्षा में "उच्च" स्थान दें - और सब कुछ ठीक हो जाएगा, बच्चा खुद को अधिक महत्व देगा। लेकिन अगर बच्चे का अपने प्रति, अपनी क्षमताओं के प्रति लगातार नकारात्मक रवैया है, तो परोपकारी कार्यों की प्रतिक्रिया बेहद नकारात्मक हो सकती है; उदाहरण के लिए, वह अपने आप से कह सकता है: "मैं शायद पूरी तरह से मूर्ख हूँ यदि शिक्षक हमेशा मुझे अन्यथा समझाने की कोशिश कर रहा है।" या: "मैं इतना मोटा, टीम का कप्तान नियुक्त क्यों था? शायद शिक्षक सभी को दिखाना चाहता है कि मैं कितना अनाड़ी और मूर्ख हूँ।"

इसलिए, उदाहरण के लिए, छात्र की आत्म-अवधारणा के आधार पर, परीक्षा को उसके द्वारा सकारात्मक उत्तेजना या खतरे के रूप में माना जा सकता है, और कक्षा में पहली मेज या तो सजा के रूप में या उस स्थान के रूप में है जहां से शिक्षक है सबसे अच्छा सुना। यदि कोई बच्चा किसी विषय में सफल नहीं होता है, तो वह इससे बच जाएगा या उन कार्यों पर खराब प्रदर्शन करेगा, जिसके साथ, उसकी राय में, वह अभी भी सामना नहीं कर पाएगा। स्वयं को समग्र रूप से असफल मानते हुए, वह बाद की सभी स्थितियों को केवल अपनी हीनता की पुष्टि के रूप में ही देखेगा। और एक बच्चे को, किसी भी व्यक्ति की तरह, दूसरों से एक परोपकारी, सकारात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

कम आत्मसम्मान का गठन। माता-पिता जानबूझकर बच्चे के आत्मसम्मान को कम करते हैं जब वे उसे एक आश्रित, अधीनस्थ स्थिति में रखने की कोशिश करते हैं, बच्चे से आज्ञाकारिता की मांग करते हैं, वे चाहते हैं कि वह अनुकूलन करने में सक्षम हो, साथियों के साथ संघर्ष करने के लिए नहीं, पूरी तरह से वयस्कों पर हर रोज निर्भर हो जिंदगी। बच्चा असंतुलित हो जाता है, दूसरों पर भरोसा नहीं करता, उसे इस भावना की कमी होती है कि वह मूल्यवान है।

औसत आत्मसम्मान का गठन। औसत आत्मसम्मान वाले बच्चों में, माता-पिता आमतौर पर एक संरक्षक, कृपालु रवैया अपनाते हैं। ऐसे वयस्कों के दावों का स्तर बहुत अधिक नहीं है। मामूली लक्ष्य उन्हें अपने बच्चों को अपने व्यवहार के प्रति सहिष्णु होने के लिए स्वीकार करने की अनुमति देते हैं। साथ ही, बच्चों की विभिन्न स्वतंत्र क्रियाएं उन्हें चिंता का कारण बनाती हैं। ऐसे माता-पिता के बच्चे इस बात पर बहुत निर्भर होते हैं कि दूसरे उनके बारे में क्या सोचते हैं।

उच्च आत्मसम्मान का गठन। जिस परिवार में बच्चों में उच्च आत्मसम्मान का निर्माण होता है, माताएँ बच्चों और उनके पिता के बीच संबंधों से संतुष्ट होती हैं, ऐसे परिवारों में स्पष्ट संबंध होते हैं, अधिकारियों को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाता है, जिम्मेदारी वितरित की जाती है। आमतौर पर माता-पिता में से एक मुख्य निर्णय लेता है जिससे पूरा परिवार सहमत होता है, हर कोई एक दूसरे के साथ दोस्ताना और ईमानदारी से पेश आता है। बच्चा देखता है कि सफलता आमतौर पर माता-पिता के साथ होती है, वह रोजमर्रा की जिंदगी में अपने सामने आने वाले कार्यों को लगातार और सफलतापूर्वक हल करना सीखता है, क्योंकि वह अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास महसूस करता है। वह हर समय समर्थित और स्वीकृत है।

उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे को अपनी क्षमताओं का लगातार परीक्षण करने, अपनी ताकत और कमजोरियों को पहचानने और पहचानने की आदत हो जाती है।

प्रत्येक आयु अवधि में, आत्म-सम्मान का गठन मुख्य रूप से उस गतिविधि से प्रभावित होता है जो इस उम्र में अग्रणी है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी है; यह ठीक इसके पाठ्यक्रम पर है कि बच्चे के आत्म-सम्मान का निर्माण एक निर्णायक सीमा तक निर्भर करता है; यह सीधे उसके शैक्षणिक प्रदर्शन, सीखने में सफलता से संबंधित है। शिक्षण, एक प्रमुख गतिविधि के रूप में, बच्चे के स्कूल में आने के पहले महीनों से ही व्यक्तित्व के निर्माण को सही करना शुरू कर देता है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि छोटे स्कूली बच्चों का आत्म-सम्मान अभी भी स्वतंत्र से दूर है; यह दूसरों के आकलन, मुख्य रूप से शिक्षक के आकलन पर हावी है। जिस तरह से एक बच्चा खुद का मूल्यांकन करता है वह एक प्रति है, शिक्षक के मूल्यांकन का लगभग शाब्दिक कलाकार है। एक नियम के रूप में, अच्छे छात्र उच्च विकसित करते हैं, अक्सर आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाता है, जबकि कमजोर छात्रों का विकास कम होता है, ज्यादातर को कम करके आंका जाता है। हालांकि, पिछड़ने वाले स्कूली बच्चों को उनकी गतिविधियों और व्यक्तित्व लक्षणों की कम रेटिंग के साथ रखना मुश्किल लगता है - संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है जो बच्चे के भावनात्मक तनाव, चिंता और भ्रम को बढ़ाती है। कमजोर छात्र धीरे-धीरे आत्म-संदेह, चिंता, शर्मीलापन विकसित करना शुरू करते हैं, वे सहपाठियों के बीच बुरा महसूस करते हैं, और वयस्कों से सावधान रहते हैं।

मजबूत छात्रों में, उच्च आत्म-सम्मान के संबंध में व्यक्तिगत गुणों का एक अलग परिसर आकार लेना शुरू कर देता है। वे आत्मविश्वास से प्रतिष्ठित हैं, अक्सर अत्यधिक आत्मविश्वास में बदल जाते हैं, पहले होने की आदत, अनुकरणीय।

किसी की ताकत और क्षमताओं को कम आंकना और उसे कम आंकना दोनों ही एक छात्र के लिए हानिरहित हैं। कक्षा में एक निश्चित स्थिति की आदत - "कमजोर", "औसत" या "मजबूत", जो सीखने के लिए स्वर सेट करती है - धीरे-धीरे बच्चे के जीवन के सभी पहलुओं पर एक छाप छोड़ती है। कक्षा के सामाजिक जीवन में, उत्कृष्ट छात्र केंद्रीय भूमिकाओं के लिए आवेदन करते हैं; कमजोर छात्रों को, सबसे अच्छा, केवल कलाकारों की भूमिकाएँ मिलती हैं। और सभी बच्चों के रिश्ते भी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के अनुसार कक्षा के इस "वैध" विभाजन के प्रभाव में आकार लेने लगते हैं। प्राथमिक विद्यालय में साथियों को जिन "सितारों" के लिए सबसे अधिक आकर्षित किया जाता है, वे बच्चे होते हैं जिनकी डायरी में पांचों का वर्चस्व होता है। किशोरावस्था में ही बाद में छात्रों का आकलन और आत्म-मूल्यांकन उनकी नींव को बदलेगा और खुद को बदलेगा। लोग एक अच्छे दोस्त, और साहस, और निपुणता, और कुछ के लिए जुनून, और रुचियों की गहराई के गुणों को अत्यधिक महत्व देना शुरू कर देंगे। कम उम्र में, आत्म-सम्मान के आधार के बीच पहले स्थान पर, एक नियम के रूप में, शैक्षणिक सफलताएं और शिक्षक द्वारा बच्चे के व्यवहार का आकलन होता है।

एक छोटे छात्र का आत्म-नियंत्रण शिक्षक नियंत्रण के प्रति अत्यंत संवेदनशील होता है। नियंत्रण प्रणाली का उद्देश्य स्कूली बच्चों के प्रतिवर्त, विभेदित, जागरूक, स्थिर, पर्याप्त आत्म-नियंत्रण का विकास करना है। यह प्रणाली वांछित परिणाम दे सकती है यदि शिक्षक बाल आत्म-नियंत्रण को संभालने में दो बुनियादी सुरक्षा नियमों का पालन करते हैं:

1. यह लगातार ध्यान में रखा जाएगा कि सकारात्मक समग्र नियंत्रण की ठोस नींव पर ही बच्चों का आत्म-नियंत्रण सुरक्षित रूप से विकसित होता है।

2. आत्म-नियंत्रण के कौशल विकसित करके, उन्हें अधिक जागरूक, स्थिर बनाने की कोशिश करते हुए, वयस्क अत्यधिक उत्साह से खुद को रोक सकेंगे।

आत्म-नियंत्रण का सामान्य विकास इस प्रकार प्रस्तुत किया गया है: प्रारंभ में, शिक्षक द्वारा प्रस्तुत किए गए तैयार मॉडल के अनुसार ही बच्चे स्वयं को नियंत्रित कर सकते हैं। नियंत्रण का उद्देश्य मुख्य क्रिया के रूप में होता है, स्वाभाविक रूप से, यह केवल इसका अनुसरण करता है। मौजूदा ज्ञान के आधार पर स्व-परीक्षा बाद में बच्चों के लिए उपलब्ध हो जाती है, जब अच्छी तरह से निश्चित तकनीकों और संचालन का एक निश्चित कोष जमा हो जाता है। नियंत्रण अधिक से अधिक मुख्य क्रिया के साथ मेल खाने लगता है और अंत में, यहां तक ​​कि इससे आगे निकल जाता है। कार्रवाई के अंतिम परिणाम से, आत्म-नियंत्रण धीरे-धीरे गतिविधि के सभी पहले चरणों में फैलता है, जबकि यह "हर जगह मुख्य सामग्री में इसके साथ मेल खाता है और विषय के लिए ध्यान देने योग्य समय से कम से कम अलग होता है।" स्वाभाविक रूप से, इस अंतिम चरण में, सभी अवलोकनों के लिए, नियंत्रण वस्तु पर दिशा और एकाग्रता के रूप में कार्य करता है, स्थिति की सावधानीपूर्वक जांच और मुख्य क्रिया के समान सावधानीपूर्वक उपयोग के रूप में।

तो, आत्म-नियंत्रण में परिवर्तन इस तथ्य में भी प्रकट होते हैं कि शुरू में इसका उद्देश्य गतिविधि के परिणाम के लिए होता है और केवल धीरे-धीरे ही गतिविधि की प्रक्रिया को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित होती है। आत्म-नियंत्रण दूसरे संबंध में बदलता है: नियंत्रित क्रियाओं की सामग्री बदल जाती है।

3. प्राथमिक स्कूली बच्चों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों को विकसित करने के तरीके

नियामक सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाएं गठन के कई चरणों से गुजरती हैं:

1. प्रेरक और सांकेतिक;

2. परिचालन और कार्यकारी;

3. अंतिम।

		स्टेज विशेषताओं
	प्रेरक और सांकेतिक 1-2 कक्षाएं	शैक्षिक कार्यों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करना, एक मॉडल के साथ काम की तुलना करने की क्षमता का गठन, मूल्यांकन की गतिविधि में महारत हासिल करना
	परिचालन और कार्यकारी 2-4 ग्रेड	परिचालन और नियोजन आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता का गठन। स्कूली बच्चे मूल्यांकन के विषय को पहचानने और समझने, गलतियों का विश्लेषण करने के कौशल में महारत हासिल करते हैं।
	अंतिम	अनुमानित और प्राप्त परिणामों की तुलना करने के कौशल का गठन, सफलता और विफलता के कारणों का विश्लेषण। आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के व्यक्तिगत रूप का बहुत महत्व है। आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान सीखने की गतिविधि का एक आवश्यक तत्व बन जाता है।

एक वयस्क का कार्य बच्चे को नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के हर कदम पर अपने स्वयं के परिवर्तनों को ठीक करने और नियंत्रित करने के साधन प्रदान करना है।

कौशल का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण निम्नलिखित सिद्धांतों पर बनाया जाना चाहिए:

2. नियंत्रण के पैमाने हर समय अलग-अलग होने चाहिए ताकि नियंत्रण प्रणाली में लचीलापन हो, बच्चे की प्रगति में प्रक्रिया (या प्रतिगमन) का सूक्ष्म रूप से जवाब दे सके।

3. शिक्षक का नियंत्रण, सबसे पहले, बच्चे के स्वस्थ आत्म-नियंत्रण की खेती करने का एक साधन है, इसलिए, छात्रों को चाहिए: शिक्षक से स्पष्ट, नियंत्रण के लिए अत्यंत स्पष्ट मानदंड प्राप्त करें; शिक्षक के साथ मिलकर नियंत्रण पैमानों के विकास में भाग लें

4. शिक्षक के नियंत्रण से पहले बच्चे का आत्म-संयम होना चाहिए, तभी रिश्ते एकतरफा बंद हो जाएंगे।

वैज्ञानिक आत्म-नियंत्रण की संरचना में निम्नलिखित कड़ियों की पहचान करते हैं:

1. गतिविधि के उद्देश्य के छात्रों द्वारा स्पष्टीकरण और अंतिम परिणाम और इसे प्राप्त करने के तरीकों के साथ प्रारंभिक परिचित, जिसके साथ वे उनके द्वारा उपयोग किए जाने वाले काम के तरीकों और प्राप्त परिणाम की तुलना करेंगे। जैसे-जैसे आप इस प्रकार के कार्य में महारत हासिल करेंगे, नमूनों का ज्ञान गहराता और बेहतर होता जाएगा;

2. नमूने के साथ कार्य की प्रगति और प्राप्त परिणाम की तुलना;

3. किए जा रहे कार्यों की स्थिति का आकलन, की गई गलतियों की स्थापना और विश्लेषण और उनके कारणों की पहचान (राज्य का बयान);

4. स्व-मूल्यांकन डेटा के आधार पर कार्य में सुधार और इसके कार्यान्वयन के लिए योजना का स्पष्टीकरण, सुधार करना।

और अगर हम छात्र को अपने स्वयं के सीखने का विषय बनाना चाहते हैं (अपनी क्षमताओं को बदलते हुए), तो सीखने की गतिविधि को उन साधनों से संतृप्त करना आवश्यक है जिसके साथ छात्र सीखने की प्रक्रिया में उसके साथ होने वाले परिवर्तनों पर आपत्ति कर सकता है।

सीखने की गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक नियंत्रण है। डीबी के अनुसार नियंत्रण में एल्कोनिन को समझा जाना चाहिए, सबसे पहले, उन कार्यों की शुद्धता और पूर्णता पर नियंत्रण जो कार्यों का हिस्सा हैं।

कार्रवाई में, सांकेतिक, कार्यकारी और नियंत्रण कार्य किए जाते हैं। के अनुसार एन.एफ. टैलिज़िना: "कोई भी मानवीय क्रिया एक प्रकार की सूक्ष्म-नियंत्रण प्रणाली है जिसमें" शासी निकाय "(एक क्रिया का एक सांकेतिक हिस्सा), एक कार्यकारी" कार्यकारी निकाय "(एक कार्रवाई का एक कार्यकारी हिस्सा), एक ट्रैकिंग और तुलना तंत्र शामिल है। (किसी क्रिया का नियंत्रण भाग)।"

के.एन. पोलिवानोवा का मानना ​​​​है कि शैक्षिक कार्य की शर्तों और आवश्यकताओं के साथ अन्य शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन को निर्धारित करने में नियंत्रण शामिल है। वह छात्र की मदद करता है, कार्यों की परिचालन संरचना को बदलता है, हल की जा रही समस्या की स्थितियों की कुछ विशेषताओं और प्राप्त परिणाम के गुणों के साथ उनके संबंध की पहचान करता है। इसके कारण, नियंत्रण कार्यों की परिचालन संरचना की आवश्यक पूर्णता और उनके कार्यान्वयन की शुद्धता सुनिश्चित करता है।

नियंत्रण और मूल्यांकन शैक्षिक गतिविधियों का हिस्सा हैं, लेकिन वे अपनी प्रकृति और उनके गठन के तरीके में अन्य शैक्षिक गतिविधियों से आश्चर्यजनक रूप से भिन्न हैं। किसी भी पाठ में, बच्चा अध्ययन किए गए विषय के साथ कुछ करना सीखता है: इसे रूपांतरित करता है, इसके आवश्यक गुणों को मॉडल करता है, आदि। साथ ही, बच्चा इन सभी उद्देश्य क्रियाओं को नियंत्रित और मूल्यांकन करना सीखता है। निगरानी और मूल्यांकन क्रियाओं के साथ की जाने वाली क्रियाएं हैं, न कि वस्तुओं के साथ की जाने वाली क्रियाएं। उसका प्रतिवर्त विकास इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा क्रियाओं और विचारों के बारे में कार्यों और विचारों में कैसे महारत हासिल करता है (और न केवल वस्तुओं के बारे में)। दूसरे शब्दों में, इसका विकासात्मक प्रभाव, बच्चे के प्रतिवर्त विकास पर इसका ध्यान, शैक्षिक गतिविधि के नियंत्रण-मूल्यांकन भाग के भाग्य पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करता है।

शैक्षिक गतिविधियों में नियंत्रण की प्रक्रियात्मक प्रकृति इसके दो रूपों से जुड़ी हुई है: परिचालन और प्रतिवर्त नियंत्रण। ऐसे रूपों के साथ, नियंत्रण, सबसे पहले, निम्नलिखित दो कार्य करने चाहिए: नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक।

वी.वी. रेपकिन दो प्रकार के नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों के बीच अंतर करता है:

1. नियंत्रण-ध्यान कार्रवाई के प्रदर्शन भाग के लिए निर्देशित किया जाता है और यह सुनिश्चित करता है कि कार्रवाई इसके सांकेतिक आधार, आगामी कार्रवाई की "योजना" से मेल खाती है। अर्जित ज्ञान के अनुप्रयोग से संबंधित समस्याओं के सही समाधान के लिए इस प्रकार का नियंत्रण आवश्यक और पर्याप्त है।

2. रिफ्लेक्सिव कंट्रोल का उद्देश्य कार्रवाई के सांकेतिक आधार पर, इसकी "योजना" पर है। इस प्रकार के नियंत्रण का कार्य यह जांचना है कि आगामी कार्रवाई की यह योजना कार्य की वास्तविक स्थितियों से मेल खाती है या नहीं। जब किसी व्यक्ति को एक नए कार्य का सामना करना पड़ता है जिसके लिए कार्रवाई के पिछले तरीके के पुनर्गठन की आवश्यकता होती है, तो रिफ्लेक्सिव नियंत्रण आवश्यक होता है। अभिनय के पुराने तरीके को नई परिस्थितियों में लागू करने की कोशिश में, हम अक्सर वांछित परिणाम प्राप्त नहीं करते हैं। विफलता के कारणों की तलाश में, हमें कार्रवाई के तरीके पर पुनर्विचार करने के लिए मजबूर होना पड़ता है। एक नई और / या कार्रवाई के पिछले मोड के परिवर्तन की खोज और परीक्षण, एक नई योजना का निर्माण, कार्रवाई के लिए एक नया उन्मुख आधार - यह रिफ्लेक्टिव कंट्रोल के गठन और अस्तित्व का क्षेत्र है। न केवल इस समय उनके द्वारा की गई शैक्षिक गतिविधि की सफलता, बल्कि भविष्य में इसकी दिशा भी इस बात पर निर्भर करती है कि छात्र ने किन नियंत्रण क्रियाओं में महारत हासिल की है:

* क्या इसका उद्देश्य अभिनय के नए, बेहतर तरीके खोजना होगा,

* क्या यह नए निजी तथ्यों को आत्मसात करने और काम करने के संबंधित तरीकों तक ही सीमित रहेगा

* या किसी सचेत उद्देश्य से बिल्कुल भी नहीं जुड़ा होगा।

यही कारण है कि शैक्षिक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया में नियंत्रण क्रियाओं का गठन मुख्य कार्यों में से एक है।

नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों के गठन के संदर्भ में पहली कक्षा का मुख्य लक्ष्य छात्रों को किसी दिए गए पैटर्न के साथ अपने कार्यों की तुलना करना सिखाना है (यह आवश्यक नहीं है कि पैटर्न सही हो: किसी और की कार्रवाई एक पैटर्न के रूप में कार्य कर सकती है, भले ही इसकी शुद्धता के बारे में)। बच्चों को संयोग, समानता, अंतर का पता लगाना सीखना चाहिए। तुलना के लिए नमूने के चुनाव पर बातचीत करना सीखें। धीरे-धीरे एक बहुत विस्तृत तत्व-दर-तत्व तुलना से कम विस्तृत की तुलना में आगे बढ़ें। शिक्षा के इस स्तर पर छात्रों की गतिविधियों में केंद्रीय स्थान परिचालन नियंत्रण को दिया जाता है।

जहां तक ​​मूल्यांकन की कार्रवाई का संबंध है, यह सीधे तौर पर नियंत्रण की कार्रवाई से संबंधित है। इस मामले में सार्थक मूल्यांकन का मुख्य कार्य यह निर्धारित करना है कि एक तरफ, किसी दिए गए तरीके के छात्रों द्वारा महारत हासिल करने की डिग्री, दूसरी तरफ, पहले से ही महारत हासिल स्तर के सापेक्ष छात्रों की उन्नति। कार्य। ये मूल्यांकन कार्य मुख्य रूप से मूल्यांकन के भविष्य कहनेवाला और चिंतनशील रूपों से जुड़े हैं।

इस प्रकार, एक शैक्षिक समस्या को हल करने के दौरान मूल्यांकन की कार्रवाई से छात्रों को यह निर्धारित करने की अनुमति मिलनी चाहिए: क्या उन्होंने शैक्षिक समस्या को हल करने की सामान्य विधि में महारत हासिल की है या नहीं (और किस हद तक); शैक्षिक कार्यों का परिणाम उनके अंतिम लक्ष्य से मेल खाता है या नहीं; क्या छात्रों में आगामी समस्या समाधान के लिए क्षमता (ज्ञान, क्रिया के तरीके, इच्छा) है; ज्ञान, क्रिया के तरीकों, क्षमताओं आदि में "वृद्धि" क्या है? छात्रों के लिए प्रस्तावित शैक्षिक समस्या को हल करने के दौरान उनके लिए निकला।

हर कोई इस बात से सहमत होगा कि स्कूल अपने विद्यार्थियों को स्वतंत्र व्यक्ति बनने में मदद कर सकता है और करना चाहिए, विशेष रूप से, स्वतंत्र रूप से खुद का और दूसरों का मूल्यांकन करने में सक्षम। हालाँकि, स्व-मूल्यांकन शुरू होता है जहाँ बच्चा स्वयं मूल्यांकन के उत्पादन में भाग लेता है - अपने मानदंडों के विकास में, इन मानदंडों को विभिन्न विशिष्ट स्थितियों में लागू करने में। हां, बच्चों को वयस्कों से मानदंड और मूल्यांकन के तरीके मिलते हैं। लेकिन अगर किसी बच्चे को मूल्यांकन मानदंड तैयार करने की अनुमति नहीं है, उन्हें प्रत्येक विशिष्ट स्थिति में नाजुक ढंग से समायोजित करने के लिए, तो वह मूल्यांकन में स्वतंत्र नहीं है। मूल्यांकन मानदंड चुनने में एक शिक्षक के साथ सहयोग का उद्देश्य, सबसे पहले, छात्रों की क्षमताओं और आत्म-मूल्यांकन के कौशल को स्व-अध्ययन के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में विकसित करना है। एक बच्चे को स्वस्थ, शांत आत्मविश्वास हासिल करने में मदद करना, दूसरी ओर, समान रूप से स्वस्थ आत्म-आलोचना स्कूल के केंद्रीय कार्यों में से एक है, जिसने बच्चों के सीखने के कौशल को बनाने के अपने इरादों की घोषणा की। आत्म-सम्मान एक व्यक्ति में आत्म-सम्मान की भावना, आत्म-मूल्य की भावना और उसके I के क्षेत्र में शामिल हर चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के विकास की डिग्री को दर्शाता है। इसलिए, कम आत्म-सम्मान का अर्थ है अस्वीकृति की अस्वीकृति स्वयं, आत्म-इनकार, उनके व्यक्तित्व के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण।

पहली कक्षा में मूल्यांकन गतिविधि में, दो प्रकार के मूल्यांकन रखे जाते हैं:

ए) पूर्वव्यापी मूल्यांकन जिसमें छात्र का आत्म-मूल्यांकन शिक्षक के मूल्यांकन से पहले होता है। इन आकलनों के बीच विसंगति चर्चा का विषय बन जाती है, जो एक ओर, मूल्यांकन मानदंडों पर काम करने के लिए, दूसरी ओर, छात्रों को एक विशेष (विशेष) कार्य के रूप में आत्म-नियंत्रण के कार्यों को औपचारिक रूप देने की अनुमति देती है। प्रशिक्षण के इस चरण में, दिए गए मानदंड (शासक, मूल्यांकन पत्रक, आदि) के अनुसार मूल्यांकन तय करने के विभिन्न रूप दिखाई देते हैं, नियंत्रण और मूल्यांकन के तरीकों को विकसित करने के लिए विशेष प्रशिक्षण सत्र आयोजित किए जाते हैं।

सभी परीक्षण कार्यों को करने के निम्नलिखित चरण होते हैं: कार्य का निष्पादन, मानदंड का विकास, छात्रों द्वारा दिए गए मानदंडों के अनुसार उनके काम का मूल्यांकन, शिक्षक का सत्यापन और उनका मूल्यांकन उसी मानदंड के अनुसार किया जाता है। छात्रों का कार्य, शिक्षक के मूल्यांकन का सहसंबंध और छात्रों का मूल्यांकन, मूल्यांकन में विसंगतियों का पता लगाना।

यह विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्व-मूल्यांकन के लिए पहली कक्षा में, केवल उन कार्यों का चयन किया जाता है जहां एक उद्देश्य स्पष्ट मूल्यांकन मानदंड होता है और जहां मूल्यांकन की व्यक्तिपरकता अपरिहार्य होती है (उदाहरण के लिए, सौंदर्य, काम की सटीकता);

बी) रिफ्लेक्सिव मूल्यांकन। आत्मनिरीक्षण आत्म-मूल्यांकन का आधार - अपने स्वयं के ज्ञान के बारे में ज्ञान और ज्ञान नहीं, अपनी क्षमताओं और सीमाओं के बारे में - दो क्षमताएं हैं: खुद को बाहर से देखने की क्षमता, किसी के दृष्टिकोण पर विचार न करने की क्षमता एकमात्र संभव; अपने स्वयं के कार्यों का विश्लेषण करने की क्षमता। कार्यों की एक प्रणाली विशेष रूप से बच्चे को अज्ञात से ज्ञात को अलग करने के लिए सिखाने के उद्देश्य से बनाई गई है। इस प्रकार, अध्ययन के पहले वर्ष के दौरान, मूल्यांकन का एक और महत्वपूर्ण सिद्धांत पेश किया जाता है - वयस्क और बच्चे केवल बच्चे द्वारा प्रस्तुत की गई उपलब्धियों का मूल्यांकन करते हैं, नियम "जोड़ें, घटाएं नहीं" प्रभावी है। बच्चे को काम के उस हिस्से को चुनने का अधिकार दिया जाता है जिसे वह मूल्यांकन के लिए शिक्षक (या साथियों) को प्रस्तुत करना चाहता है। वह स्वयं मूल्यांकन मानदंड नियुक्त कर सकता है।

इस स्तर पर हमारे काम में, हम निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करते हैं:

रिसेप्शन "मैजिक रूलर" (स्कूली बच्चों द्वारा मूल्यांकन पैमानों का आविष्कार);

कार्रवाई के महारत हासिल मोड के प्रतिबिंब पर "कार्य - जाल" का स्वागत;

"पैटर्न के साथ उनके कार्यों और परिणामों की तुलना" का स्वागत;

रिसेप्शन "स्मार्ट प्रश्न"।

दूसरे चरण (ग्रेड 2-4) में, गतिविधि के तरीकों के विकास के संचालन (प्रक्रियात्मक) नियंत्रण पर छात्रों के काम में सुधार होता है। इस स्तर पर, इस प्रकार का नियंत्रण पहले से ही छात्रों के लिए एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक अन्य समस्या को हल करने का एक साधन है - "गलत" स्थानों का निर्धारण, त्रुटियों के संभावित कारणों की खोज और उन्हें खत्म करने के तरीके। शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने पर नियंत्रण तभी प्रभावी होता है जब यह छात्रों की गलतियों और कठिनाइयों के कारणों के निदान से जुड़ा हो। स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य का सुधार परिणाम देता है यदि यह नैदानिक ​​​​डेटा पर आधारित है, और न केवल त्रुटि के तथ्य पर। छात्र कार्रवाई के सामान्य तरीकों को प्रतिबिंबित करने के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार के कार्यों में महारत हासिल करने पर काम करते हैं। दूसरी कक्षा में इस तरह के कार्यों की मदद से, एक अन्य प्रकार के नियंत्रण के गठन पर काम शुरू होता है - रिफ्लेक्टिव, जिसका उद्देश्य कार्रवाई के वास्तविक मोड के आधार का विश्लेषण करना है।

जहां तक ​​मूल्यांकन कार्रवाई का सवाल है, इस स्तर पर इसे पूरी तरह से अलग किया जाना चाहिए। छात्रों को अपने काम को कई कौशलों के योग के रूप में देखना सीखना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक का अपना मूल्यांकन मानदंड है। औपचारिक मूल्यांकन करने का तरीका बच्चे और वयस्क के संयुक्त प्रयासों का विषय है। उदाहरण के लिए, परीक्षण कार्य के पांच कार्यों में से, सबसे आसान एक साथ निर्धारित किया जाता है और इसे "मूल्य" सौंपा जाता है - 1 अंक। वर्ग शेष कार्यों की "कीमत" और उन्हें हल करने के लिए व्यक्तिगत कार्यों पर सहमत होता है। संपूर्ण कार्य के अधिकतम संभव मूल्यांकन की गणना की जाती है, और प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के परिणाम का मूल्यांकन करता है।

इस स्तर पर, भविष्य कहनेवाला मूल्यांकन पर काम शुरू होता है। बच्चे पहले से ही खुद से सवाल पूछने लगे हैं जैसे: "क्या मैं समाधान का सामना कर पाऊंगा?"

दूसरी कक्षा में, हम तकनीकों का उपयोग करते हैं:

"एक ड्राइंग के अनुसार एक कार्य तैयार करना" का स्वागत;

रिसेप्शन "त्रुटियों के कारणों का पता लगाना और उन्हें खत्म करने के तरीके";

रिसेप्शन "कार्य करने से इनकार करना उचित है"।

पोर्टफोलियो और सब्जेक्ट मूवमेंट मैप के साथ काम जारी है।

कक्षा में परिचालन नियंत्रण के गठन के लिए विशेष "युग्मित नोटबुक" हैं जिसमें छात्र अलग-अलग रंगों के पेन के साथ जोड़े में काम करते हैं, प्रत्येक क्रिया को बारी-बारी से करते हैं। उदाहरण के लिए, ग्रेड 2 में बहु-अंकीय संख्याओं को जोड़ने और घटाने के लिए एल्गोरिथम पर काम करते समय, छात्र कदम दर कदम कार्रवाई करते हैं, प्रत्येक का अपना रंग होता है:

1 - एक कॉलम में नंबर लिखता है;

2 - नियंत्रण;

2 - अतिप्रवाह (बिट विभाजन) को परिभाषित करता है;

1 एक नियंत्रण कार्रवाई करता है, आदि।

अंतिम तीसरे चरण (ग्रेड 4 की दूसरी छमाही) में, छात्र, शिक्षक के साथ, नियंत्रण और मूल्यांकन के एक पूर्ण चक्र में (असाइनमेंट के उपयुक्त स्तर पर) जाते हैं (परिशिष्ट 1 देखें)। शिक्षा के इस स्तर पर इस तरह के काम को निचले ग्रेड के छात्रों के साथ पांचवीं कक्षा के बहु-आयु सहयोग के ढांचे के भीतर प्रभावी ढंग से बनाया जा सकता है। छात्रों की ओर से, नियंत्रण और मूल्यांकन का विषय युवा छात्रों (ग्रेड 1-3) की कार्रवाई हो सकती है, उनके साथ काम करने की तैयारी की योजना, बच्चों के संबंध में पांचवीं कक्षा के स्वयं के कार्य, प्रतीकात्मक और सौंपे गए कार्यों को हल करने के लिए प्रतीकात्मक साधन, शैक्षिक सामग्री में उनकी प्रगति, उनकी कठिनाइयों और उन्हें दूर करने के तरीके। यह अंत करने के लिए, इस स्तर पर, स्कूली बच्चे "ज्ञान मानचित्र" बनाने पर काम शुरू करते हैं और इसका उपयोग शैक्षिक सामग्री में कक्षा के प्रक्षेपवक्र को ट्रैक करने के लिए करते हैं, स्कूल वर्ष के दौरान व्यक्तिगत उपलब्धियों और कठिनाइयों को ठीक करते हैं। नई, गैर-मानक स्थितियों में रिफ्लेक्सिव कंट्रोल और रिफ्लेक्सिव-प्रोग्नॉस्टिक असेसमेंट शिक्षण (सीखने) में अग्रणी स्थान लेता है।

इस स्तर पर, हम आवेदन करते हैं:

रिसेप्शन "जाल के साथ कार्यों को तैयार करना" (संभावित गलत स्थानों या विभिन्न समाधानों के साथ स्थानों की पहचान या दृष्टि, आदि);

रिसेप्शन "कार्यों को करने से इनकार करना उचित है" (किसी के ज्ञान की सीमा का पता लगाने की क्षमता, लापता स्थितियों के साथ कार्यों का पता लगाने के लिए, उदाहरण के लिए, "रोबोट के लिए श्रुतलेख" तकनीक);

रिसेप्शन "मल्टी-स्टेज चॉइस" ("असाइनमेंट" की तालिका के साथ काम करने की क्षमता);

रिसेप्शन "वर्तनी या गणितीय परिष्कार" (किसी विशेष समस्या को हल करते समय छद्म तर्क का पता लगाने और उसका खंडन करने की क्षमता);

रिसेप्शन "बहु-रंगीन संशोधन" (उनके पाठ (कार्य) को बेहतर बनाने पर काम करने की क्षमता, छात्रों को लंबी अवधि में बार-बार लौटने की आवश्यकता बनाती है)।

इस प्रकार, एक नियंत्रण कार्रवाई का गठन न केवल एक नमूने के साथ नियंत्रण की वस्तु को सहसंबंधित करने की क्षमता के विकास को निर्धारित करता है, बल्कि ऐसे नमूनों को स्वतंत्र रूप से चुनने या डिजाइन करने की क्षमता भी है - कुछ कार्यों की सफलता के लिए मानदंड, एक प्राप्त करने के लिए मानदंड विशेष लक्ष्य। कार्रवाई को नियंत्रित करने की तकनीक विशेष रूप से सिखाई जानी चाहिए। किसी के कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता का विकास, उनके कार्यान्वयन की शुद्धता का लेखा-जोखा देना, एक निश्चित पैटर्न के साथ किए गए कार्यों की तुलना करना, न केवल त्रुटियों को ठीक करने की अनुमति देता है, बल्कि उनकी घटना की संभावना को भी रोकता है। छात्रों को न केवल किए गए कार्य के अंतिम परिणाम की जांच करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए, बल्कि इसके कार्यान्वयन की पूरी प्रक्रिया भी विकसित करनी चाहिए। एक पूर्ण नियंत्रण कार्रवाई का गठन केवल परिचालन नियंत्रण के आधार पर संभव है, क्योंकि इसमें उन कार्यों, विधियों, कार्यों का स्पष्टीकरण शामिल है जिनकी सहायता से परिणाम प्राप्त होता है।

निष्कर्ष

आइए स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के नियंत्रण और मूल्यांकन के गठन के लिए मुख्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं पर प्रकाश डालें:

1) नियंत्रण और मूल्यांकन को लक्ष्यों और उद्देश्यों, प्रशिक्षण के चरणों, सामग्री में निरंतरता को देखते हुए, प्रशिक्षण के चरणों के बीच नियंत्रण और मूल्यांकन के तरीकों और रूपों के अनुरूप होना चाहिए।

2) निगरानी और मूल्यांकन स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का एक अभिन्न अंग होना चाहिए।

3) छात्रों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कार्यों और छात्रों में इन कार्यों के गठन पर शिक्षक के नियंत्रण को प्राथमिकता दी जानी चाहिए।

4) आत्म-परिवर्तन और आत्म-सुधार के संदर्भ में नियंत्रण और मूल्यांकन बच्चे के लिए एक सार्थक क्रिया बननी चाहिए।

5) नियंत्रण और मूल्यांकन अत्यंत व्यक्तिगत होना चाहिए, जिसका उद्देश्य छात्र की व्यक्तिगत उपलब्धियों के संबंध में उसकी वृद्धि की गतिशीलता को ट्रैक करना है।

6) नियंत्रण और मूल्यांकन केवल ज्ञान, क्षमताओं, सोच, बच्चे की कठिनाइयों को स्थापित करने, निदान और सुधारात्मक और शैक्षणिक उपायों के विकास के स्तर के निदान और पहचान के उद्देश्य से किया जाना चाहिए।

7) प्रभावी नियंत्रण पर प्रक्रियात्मक नियंत्रण प्रबल होना चाहिए।

8) वर्तमान और अंतिम परिणामों को रिकॉर्ड करने के सार्थक साधनों का उपयोग करके निगरानी और मूल्यांकन करें।

· पाठ में स्वतंत्र कार्य करते समय आत्म-नियंत्रण का बहुत महत्व है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के चरणों को केवल कलाकार द्वारा ही नियंत्रित किया जा सकता है। आत्मसंयम के बिना कोई भी स्वतंत्र कार्य नहीं किया जा सकता। छात्रों को कक्षा में और घर पर स्वतंत्र कार्य के विभिन्न चरणों में आत्म-नियंत्रण का संचालन करना चाहिए।

ध्यान, कल्पना, इच्छा, सोच और स्मृति जैसे मानसिक गुणों के विकास के बिना आत्म-नियंत्रण के कौशल का विकास अकल्पनीय है। इसलिए, कक्षा में उनके गठन और सुधार के लिए कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

· छात्र को शैक्षिक कार्य की तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, ज्ञान को आत्मसात करने की विधि चुनने में खुद को स्वतंत्र महसूस करना चाहिए, अर्थात। शैक्षिक और संदर्भ साहित्य, दृश्य सामग्री, मास्टर तकनीकों का उपयोग करना सीखें जो शैक्षिक सामग्री (अवलोकन, याद रखना, छवियों का निर्माण, तार्किक कनेक्शन, संघों) को देखने में मदद करते हैं।

अक्सर इन तकनीकों को नियंत्रित नहीं किया जाता है। वे मन में होते हैं, बाहरी रूप से स्वयं को प्रकट नहीं करते हैं। यदि शिक्षक लापता अक्षरों को सम्मिलित करने और एक अभ्यास की प्रतिलिपि बनाने, या किसी समस्या को हल करने, या एक कविता सीखने के लिए कहता है, तो छात्र आसानी से व्यवसाय में उतर जाते हैं, लेकिन वे ऐसा कैसे और क्यों करते हैं यह छिपा रहता है। लेकिन किसी कार्य का सफलतापूर्वक सामना करने के लिए, आपको यह जानना होगा कि वास्तव में कौन से ऑपरेशन और किस क्रम में आपको इसे करने की आवश्यकता है, अर्थात। कार्य करने के लिए प्रौद्योगिकी को प्रकट करना आवश्यक है। इसीलिए आप बच्चों को "कविता कैसे सीखें", "किसी समस्या को कैसे हल करें", "सही तरीके से कैसे लिखें", आदि के बारे में याद दिला सकते हैं।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्रों को कार्रवाई की एक सामान्यीकृत योजना में महारत हासिल करनी चाहिए। क्रियाओं के सीखे गए एल्गोरिदम द्वारा निर्देशित निम्नलिखित अभ्यास और असाइनमेंट करते समय, छात्र पहले से ही मुख्य प्रश्नों पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होंगे और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के तर्कसंगत तरीके चुनने में सक्षम होंगे, अर्थात। न केवल अंतिम परिणाम, बल्कि कार्य करने की प्रक्रिया भी नियंत्रण के अधीन होगी।

· इससे पहले कि आप अपने कार्यों को नियंत्रित करना शुरू करें, आपको अन्य लोगों के कार्यों को नियंत्रित करना सीखना चाहिए। इसलिए, आप पहले सहपाठियों की नोटबुक्स की जांच करना सीख सकते हैं। नोटबुक्स के आदान-प्रदान से बच्चों की जिम्मेदारी बढ़ जाती है, वे अधिक चौकस हो जाते हैं, इससे उन्हें याद आता है और वे खुद को नियम दोहराते हैं, क्योंकि उन्हें न केवल यांत्रिक रूप से त्रुटि को ठीक करने की आवश्यकता होगी, बल्कि इसके सुधार को सही ठहराने की भी आवश्यकता होगी।

आत्म-नियंत्रण सिखाने की एक प्रभावी तकनीक शिक्षक नियंत्रण के साथ सामूहिक परीक्षा है। यह स्थिति तब उत्पन्न होती है जब पूरी कक्षा छात्र के उत्तर को सुनती है और शिक्षक के मार्गदर्शन में, उत्तर या बोर्ड पर पूर्ण किए गए कार्य का विश्लेषण किया जाता है, की गई गलतियों की पहचान की जाती है और स्पष्टीकरण के साथ उनका सामूहिक सुधार किया जाता है।

डेस्क पर प्रत्येक छात्र के सामने एक उत्तर योजना के साथ एक ज्ञापन और कागज का एक टुकड़ा होता है, जिस पर, ज्ञापन के अनुसार, संख्याएं छात्र के उत्तर के सभी चरणों को दर्शाती हैं। ब्लैकबोर्ड पर उत्तर के दौरान कोई भी छात्र को बीच में नहीं रोकता, सही नहीं करता, कोई प्रश्न नहीं पूछता। हर कोई ध्यान से सुनता है और कागज के एक टुकड़े पर प्लस और माइनस चिह्नों के साथ योजना के प्रत्येक आइटम के उत्तर की शुद्धता को चिह्नित करता है। यदि आवश्यक हो, तो उत्तर पर बाद में टिप्पणी करने के लिए कुछ नोट्स बनाएं। पाठ में कार्य के इस रूप को पारस्परिक नियंत्रण कहा जाता है। पाठ में आयोजित प्रक्रिया पर आपसी नियंत्रण से सभी छात्रों का ध्यान केंद्रित होता है, प्रत्येक छात्र की व्यावहारिक गतिविधियों में तर्क करने की क्षमता बनती है, कमजोर को अध्ययन की जा रही सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में सक्षम बनाता है, जो लगभग नोटबुक में गलतियों को समाप्त करता है और इस प्रकार प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति पैदा करता है, और अंत में, प्रत्येक पाठ में शिक्षक और छात्रों से प्रतिक्रिया को लागू करने का अवसर देता है।

· युवा छात्रों में आत्म-नियंत्रण का विकास कानूनों के अधीन है। सबसे पहले, यह गतिविधि का एक अलग रूप है। धीरे-धीरे मुख्य कार्य के अनिवार्य तत्व में बदल जाता है। जैसे-जैसे आत्म-नियंत्रण के प्रति छात्र का दृष्टिकोण बदलता है, उसके गठन का स्तर भी बदलता है। हम गठित आत्म-नियंत्रण के निम्नलिखित शैक्षणिक संकेतकों के बारे में बात कर सकते हैं:

कार्य की योजना बनाने की क्षमता;

· तर्कसंगत समाधान खोजने के लिए, बदली हुई परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, अपने कार्यों को बदलने की क्षमता;

प्रतीकात्मक प्रतीकों और योजनाओं पर सचेत रूप से स्विच करने की क्षमता;

नियंत्रण के विस्तृत और संक्षिप्त सूत्रों को सचेत रूप से वैकल्पिक करने की क्षमता;

· स्वतंत्र रूप से परीक्षण कार्यों की एक प्रणाली, एक सत्यापन एल्गोरिथ्म की रचना करने की क्षमता।

इस प्रकार, प्राथमिक कक्षाओं में आत्म-परीक्षा की क्षमताओं और संभावनाओं के बारे में बोलते हुए, छात्रों की तैयारी के स्तर और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। छोटे स्कूली बच्चों की आयु विशेषताएँ प्रतियोगिता के तत्वों के साथ खेल कार्यों और उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की व्याख्या करती हैं। यह सीखने की गतिविधियों को पुनर्जीवित करता है, रुचि बढ़ाता है और अपनी ताकत और क्षमताओं में विश्वास को बढ़ावा देता है। पाठों की इस व्यवस्था के परिणामस्वरूप, छात्र सामूहिक रूप से काम करना सीखते हैं, और साथ ही, प्रत्येक स्वतंत्र रूप से। प्रस्तावित तकनीकें शिक्षक को इस तरह से पाठ को व्यवस्थित करने की अनुमति देंगी कि बच्चे व्यावहारिक रूप से न केवल अपने साथियों को नियंत्रित करने के लिए प्रशिक्षित करें, बल्कि आत्म-नियंत्रण का कौशल भी बनाएं:

लिखित नमूने के साथ सत्यापन;

मौखिक निर्देशों द्वारा सत्यापन;

· एक दोस्त के साथ आपसी जांच;

· पाठ्यपुस्तक में तैयार उत्तर या पूर्ण असाइनमेंट के साथ सत्यापन;

· कार्य का सामूहिक निष्पादन और सामूहिक सत्यापन;

सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य का संयोजन;

· स्व-आविष्कार कार्य;

· एल्गोरिथम के अनुसार कार्य का निष्पादन;

प्रमुख प्रश्नों पर कार्य करना;

· नमूने के अनुसार कार्य का निष्पादन;

· सिग्नल कार्ड का उपयोग करके जांच करें;

· कार्य को पूरा करने के लिए कई तरीकों का चयन और सबसे तर्कसंगत का चुनाव;

· "स्वयं को" पसंद की व्याख्या करना।

ये तकनीकें उनके कार्यों के लिए जिम्मेदारी के गठन में योगदान देंगी, और अंत में, आत्म-नियंत्रण की आदत बन जाएगी।

ग्रन्थसूची

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शारीरिक या मानसिक समस्याओं वाले "विशेष" बच्चों के साथ काम करता है। उन्हें न केवल प्रशिक्षण और शिक्षा की आवश्यकता है, बल्कि उपचार की भी आवश्यकता है। उनके लिए यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि वे पर्यावरण के अनुकूल हो सकें, यह सीख सकें कि समाज में कैसे रहना है। ये डाउन सिंड्रोम, ऑटिज्म, मानसिक मंदता, अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर, सेरेब्रल पाल्सी, श्रवण और दृश्य हानि और कई अन्य समस्याओं वाले बच्चे हैं।

यह पेशा काफी युवा है। शब्द "सुधारात्मक शिक्षक" हाल ही में प्रकट हुआ, और "दोषविज्ञानी" की परिभाषा के बराबर मौजूद है। शब्दों में भ्रम के कारण, आम नागरिकों को इस पेशे के अस्तित्व और संभावनाओं के बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं है कि कब और क्यों एक सुधारक शिक्षक की ओर मुड़ना चाहिए।

रोचक तथ्य।

आश्चर्यजनक रूप से ओल्गा इवानोव्ना स्कोरोखोडोवा, एक नेत्रहीन बधिर वैज्ञानिक और लेखक, (1911-1982) का भाग्य है। उन्होंने यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी में काम किया।

ओल्गा इवानोव्ना ने मेनिन्जाइटिस से पीड़ित होने के बाद 5 साल की उम्र में अपनी दृष्टि खो दी, और फिर उसने अपनी सुनवाई खो दी और बोलना लगभग भूल गई। 14 साल की उम्र में उन्हें प्रोफेसर आई.ए. बधिर-अंधे बच्चों के लिए स्कूल-क्लिनिक में सोकोलिंस्की को उन्होंने खार्कोव में स्थापित किया, जहां उन्होंने बोलना, पढ़ना और लिखना सीखा। प्रोफेसर आई.ए. सोकोलिंस्की और इसे विज्ञान से परिचित कराया।

गतिविधियों का विवरण

एक विशेष बच्चा किसी भी परिवार के लिए एक चुनौती है। यहां आप विशेषज्ञों की मदद के बिना नहीं कर सकते। आप उन्हें कहां ढूंढ सकते हैं? रूस में विशेष रूप से गंभीर समस्याओं वाले बच्चों के लिए, विशेष चाइल्डकैअर सुविधाएं हैं: अनाथालय, बोर्डिंग स्कूल, किंडरगार्टन और स्कूल। चिकित्सा निदान के आधार पर उन्हें आठ प्रकारों में विभाजित किया गया है। इन संस्थानों में सुधारक शिक्षक अक्सर काम करते हैं। वे परिवारों, विकास और पुनर्वास केंद्रों को सामाजिक सहायता के लिए केंद्रों में भी काम करते हैं। एक उपचारात्मक शिक्षक उस स्कूल के कर्मचारियों पर हो सकता है जिसमें एक उपचारात्मक कक्षा या एक गृह विद्यालय है।

दुर्भाग्य से, अधिक से अधिक विशेष बच्चे हैं। और कोई और सुधारक शिक्षक नहीं हैं। इस क्षेत्र में सेवाओं की भारी मांग और अच्छे विशेषज्ञों की कमी के कारण, कई युवा और होनहार शिक्षक अभी भी बेरोजगार हैं। बिना अनुभव के ऐसी नौकरी मिलना मुश्किल है। आप व्यावहारिक कार्य के बिना अनुभव प्राप्त नहीं कर सकते। पेशे का बड़ा नुकसान उच्च भावनात्मक और मानसिक तनाव है, जिसे हर कोई सहन नहीं कर पाता है।

वेतन

रूस के लिए औसत:मास्को में औसत:सेंट पीटर्सबर्ग में औसत:

श्रम जिम्मेदारियां

सुधारक शिक्षक बच्चों का निदान करता है। इससे पता चलता है कि बच्चे के विकास में विचलन कितने गहरे हैं। निदान के परिणाम के आधार पर, शिक्षक संपूर्ण सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य का आयोजन करता है। लगातार और दूसरों के साथ घनिष्ठ संपर्क में रहने के कारण, वह बच्चों के लिए व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम विकसित करता है, कक्षाओं का संचालन करता है, निगरानी करता है और प्रत्येक बच्चे के विकास संकेतकों को गतिकी में रिकॉर्ड करता है।

सुधार विशेषज्ञ केवल ज्ञात और सिद्ध तकनीकों का उपयोग करके काम का निर्माण करने के लिए बाध्य है जो इस विशेष बीमारी में उपयोग के लिए अनुशंसित हैं। वह अपने सभी कार्यों को मुख्य लक्ष्य के अधीन करता है: बच्चे को एक व्यक्ति के रूप में रोजमर्रा की जिंदगी और समाज के अनुकूल बनाने में मदद करना।

करियर ग्रोथ की विशेषताएं

एक शिक्षक को सफल माना जा सकता है यदि उसने अपने काम में सकारात्मक परिणाम प्राप्त किए हैं और उच्च स्तरीय विशेषज्ञ के रूप में मांग में है। यह उसके व्यक्तिगत गुणों, शिक्षा के स्तर, व्यावहारिक अनुभव और विशेषज्ञता के चुने हुए क्षेत्र पर निर्भर करता है।

विशेषज्ञ, यदि आवश्यक हो, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों, कार्यप्रणाली संघों के काम में भाग लेता है। समय के साथ, वह एक व्यापक निजी अभ्यास विकसित कर सकता है।

विवरण

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र एक जटिल, जटिल विशेषता है, जो मनोविज्ञान और शिक्षण विधियों के बारे में सैद्धांतिक जानकारी के अलावा, स्वास्थ्य समस्याओं या मानसिक विकारों वाले बच्चों के साथ बातचीत करने के गंभीर व्यावहारिक अनुभव पर आधारित है। एक सुधारक शिक्षक का काम न केवल प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को कई सामान्य शैक्षिक जानकारी सिखाने में होता है, बल्कि बच्चे की दृश्य धारणा को शिक्षित करने, संचार कौशल बढ़ाने में भी होता है। प्रशिक्षण के दौरान अध्ययन किए जाने वाले मुख्य विषयों में से एक उत्पादक सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को पढ़ाने की पद्धति है। इसके अलावा, संगठनात्मक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं पर विचार किया जाता है जो भविष्य के शिक्षक को कक्षा शिक्षक बनने में मदद करेगा।

किसके साथ काम करना है

एक सुधारक शिक्षक का काम कई नाजुक मुद्दों से भरा होता है और अक्सर राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, शिक्षक और सामाजिक कार्यकर्ता के रूप में शैक्षणिक शिक्षा डिप्लोमा वाले एक विशेषज्ञ की मांग है। शिक्षा के प्रतिपूरक और सुधारात्मक और विकासात्मक प्रोफाइल को न केवल विशिष्ट, बल्कि सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में भी लागू किया जा सकता है, जिसमें किंडरगार्टन, स्कूल, बोर्डिंग स्कूल, अनाथालय, सेनेटोरियम और डिस्पेंसरी शामिल हैं। इन सभी संस्थानों में कर्मियों की कमी है, आधुनिक सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र को ऐसे योग्य कर्मियों की आवश्यकता है जो शैक्षिक और प्रशासनिक दोनों कार्यों में पूरी तरह से सक्षम हों।

यह विशेषता सभी के लिए नहीं है, लेकिन विशेषता अत्यंत आवश्यक और मांग में है। यहां, बुनियादी शैक्षणिक ज्ञान के अलावा, आपको बच्चे की विकासात्मक कमियों को बदलने के लिए कौशल की आवश्यकता होगी, प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, उसकी सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। यह "विशेष" बच्चों के साथ काम करता है जिन्हें शारीरिक या मानसिक समस्याएं हैं। उन्हें न केवल प्रशिक्षण और शिक्षा की आवश्यकता है, बल्कि उपचार की भी आवश्यकता है। उनके लिए यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि वे पर्यावरण के अनुकूल हो सकें, यह सीख सकें कि समाज में कैसे रहना है। ये डाउन सिंड्रोम, ऑटिज्म, मानसिक मंदता, अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर, सेरेब्रल पाल्सी, सुनने और देखने की अक्षमता और कई अन्य समस्याओं वाले बच्चे हैं।

रोजगार के अवसर

संवेदी विकलांग बच्चों के लिए विभिन्न सार्वजनिक और निजी शैक्षणिक संस्थान, बोर्डिंग स्कूल, किंडरगार्टन। साथ ही, परिवारों को सामाजिक सहायता केंद्र, विकासात्मक और पुनर्वास केंद्र। एक उपचारात्मक शिक्षक उस स्कूल के कर्मचारियों पर हो सकता है जिसमें एक उपचारात्मक कक्षा या गृह विद्यालय है।

दस्तावेज़ जमा करने की समय सीमा

• पूर्णकालिक शिक्षा के लिए: 01 अप्रैल से 15 अगस्त तक; रिक्तियों की उपलब्धता के अधीन - 01 दिसंबर तक
• रिमोट फॉर्म के लिए: 01 अप्रैल से 01 अक्टूबर तक; रिक्तियों की उपलब्धता के अधीन - 01 दिसंबर तक

हमारे कॉलेज में पूर्णकालिक अध्ययन के लाभ

• कॉलेज के स्नातकों के पास निम्नलिखित क्षेत्रों में अध्ययन की एक छोटी अवधि के लिए "मास्को इंस्टीट्यूट ऑफ साइकोएनालिसिस" में प्रवेश करने का अवसर है: मनोविज्ञान, विशेष (दोषपूर्ण) शिक्षा; प्रमुख विषयों के शिक्षक कॉलेज और विश्वविद्यालय में एक ही समय में काम करते हैं
• छात्र मास्को और क्षेत्र के स्कूलों में गहन अभ्यास से गुजरते हैं
• घटनापूर्ण छात्र जीवन: उत्सव की घटनाएं, छात्र सम्मेलनों में भागीदारी, प्रतियोगिताएं, स्वयंसेवी कार्य, भ्रमण, मुफ्त अतिरिक्त कक्षाएं

प्रवेश परीक्षा

• नहीं/ उपयोग के परिणामों की आवश्यकता नहीं है

हमारे कॉलेज में दूरस्थ रूप से पढ़ने के फायदे

• मुख्य नौकरी को बाधित किए बिना "प्राथमिक ग्रेड के शिक्षक और प्रतिपूरक और सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के प्राथमिक ग्रेड" योग्यता के अनुसार व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करना
• InStudy ऑनलाइन प्लेटफॉर्म पर अपने व्यक्तिगत खाते के माध्यम से किसी भी सुविधाजनक समय पर अध्ययन करने का अवसर
• राज्य डिप्लोमा का मानक रूप
• कम हुई ट्यूशन फीस