Քննվողի աշխատանքին բնորոշ է իմաստային ամբողջականությունը, խոսքի համահունչությունը և ներկայացման հետևողականությունը:

Աղբյուրի տեքստի խնդիր- տեքստում դրված հիմնական հարցը, որը պահանջում է ուսումնասիրություն, լուծում. հիշիրտեքստում կարող են լինել մի քանի խնդիրներ, դուք դիտարկում եք հիմնականը։

Փաստարկ- Ներկայացրե՛ք ապացույցներ և փաստարկներ:

Խնդրի մեկնաբանություն- բնագիր տեքստի հիմնական հարցի մեկնաբանություն, բացատրություն.

Հաղորդակցական մտադրություն- փորձաքննվողի կողմից սկզբնաղբյուր տեքստում պարունակվող տեղեկատվության վերաբերյալ իր տեսակետը հայտնելու փորձ.

ֆոնային նյութ- նյութը, որը քննվողն օգտագործել է սեփական կարծիքն ապացուցելու համար (պատմական, գրական, գիտական ​​և այլ փաստեր, իրադարձություններ, մեջբերումներ, օրինակներ սեփական կյանքից և այլն):

Փաստացի ճշգրտություն- ֆոնային նյութում փաստացի նյութերի բացակայությունը.

Էթիկա- բարոյականության վարդապետությունը, մարդկային վարքի կանոնները.

Կոռեկտություն- քաղաքավարություն, տակտ, քաղաքավարություն:

Ձեր կարծիքը ձևակերպելու համար էթիկորեն ճիշտ է- այսինքն. նրբանկատորեն, նրբանկատորեն, պահպանելով բարոյական նորմերն ու սկզբունքները, հայտնե՛ք Ձեր տեսակետը տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդրի վերաբերյալ։

Հուշագիր տեքստի վերլուծության վրա աշխատող շրջանավարտի համար

Ընթերցանություն տեքստը առաջին անգամ,

1) ուշադրություն դարձնել բոլոր անհասկանալի բառերին և արտահայտություններին. հիշեք, որ անծանոթ բառի բառային իմաստը կարող է առաջարկվել ամբողջ տեքստի բովանդակությամբ.

3) ստուգեք ձեր ենթադրությունների ճիշտությունը տեքստի հաջորդ մասերը կարդալիս.

5) փորձեք տեքստում ընդգծել հիմնականը, էականը. գտնել կարևոր տեղեկատվություն, նշումներ կատարել հիմնական գաղափարների, դրույթների վերաբերյալ, ուշադրություն դարձնել շեղ կամ թավ արտահայտություններին.

6) հատուկ ուշադրություն դարձնել յուրաքանչյուր պարբերության առաջին արտահայտություններին, քանի որ դրանք, որպես կանոն, արտահայտում են հեղինակի ընդհանրացնող, «հանգույցային» դատողությունները.

7) ուշադրություն դարձնել փոխաբերական իմաստով օգտագործվող բառերին. սա կօգնի ձեզ ոչ միայն կատարել արտահայտչական միջոցների վերլուծության հետ կապված առաջադրանքներ, այլև ավելի լավ հասկանալ ձեր կարդացած տեքստը

Հուշագիր, երբ շրջանավարտը աշխատում է տեքստի վրա շարադրանքի վրա

Նախքան ձեր շարադրությունը սկսելը, նորից կարդացեք: տեքստը։ Որտեղ

1) փորձել ձևակերպել տեքստի հիմնական գաղափարը, դրա հիմնական դրույթները (թեզերը), նկարագրել դրա խնդիրները, խնդիրների ընդգծման և լուծման ուղիները.

2) վերընթերցեք տեքստի այն հատվածները, որոնք ձեզ համար դժվար են, համոզվեք, որ դրանք ճիշտ եք հասկանում.

3) զարգացնել ձեր սեփական վերաբերմունքը խոսքի առարկայի նկատմամբ, մտածել ձեր տեսակետը հիմնավորելու փաստարկների մասին.

4) փորձեք ձեր կարդացածը կապել նույն թեմայով ձեզ հայտնի այլ տեղեկությունների հետ, բացահայտել նմանություններն ու տարբերությունները.

5) Ամփոփելով ստացված տեղեկատվությունը, ձևակերպեք ձեր սեփական եզրակացությունները՝ հիմնվելով ձեր կարդացած տեքստի վրա:

Խոսքի, քերականության սխալներ,
էթիկական, փաստացի...

Պատրաստվում ենք ստուգել շարադրությունները քննության համար

Պետք է խոստովանենք.
այսօրվա երիտասարդության վատ կրթությունը.

(Քննության շարադրությունից)

Խոսքի սխալներ

Բառերի կամ դարձվածքաբանական միավորների սխալ կամ ոչ ամենահաջող օգտագործման հետ կապված սխալները դպրոցական պրակտիկայում դասակարգվում են որպես խոսքի սխալներ: USE-ի փորձագետները գնահատում են խոսքի (լեքսիկական) նորմերի համապատասխանությունը 10-րդ չափանիշով. եթե աշխատանքում երեքից ավելի սխալներ են թույլ տալիս, քննվողը ստանում է զրո միավոր հնարավոր երկուսի փոխարեն:

Շրջանավարտները խախտում են հայտարարությունների հաղորդակցական ճշգրտությունը, բառերի և դարձվածքաբանական միավորների օգտագործումը իրենց համար անսովոր իմաստովկամ առանց պատշաճ վերաբերմունքի ոճական կամ էմոցիոնալ արտահայտիչ արտահայտությունների. Այս բառը ռուսերենում նախատիպ չունի։ Ծուլության մեջ խրված մարդիկ շատ բան են կորցնում։ Մեր պաշտոնյաները ծծում են քաղաքապետին. Այս օրինակները դատապարտում են բանաստեղծին որպես ռոմանտիկ։ Սլավկան այս տեքստում հանդես է գալիս որպես աշխատասեր հայրենասեր։ Ծուլությունը ժամանակակից երիտասարդության հրեշն է։

Բազմաթիվ օրինակներ հոմանիշների խառնում,այն է՝ միարմատ կամ նման հնչյունավոր բառեր՝ տարբեր իմաստներով. Գիրքը մարդուն տալիս է հորմոնալ կրթություն. Նա միշտ փակ, թաքնված մարդ է եղել։ Բյուրեղյա ազնվություն. Նա չէր ցանկանում բուժվել ալկոհոլից։ Գրքին պետք է շատ ուշադիր վերաբերվել, այն արժանի է դրան։ Հեղինակը չարամտորեն դատապարտում է անտարբեր մարդկանց։

Պլեոնազմը սխալ է, որը բաղկացած է լրացուցիչ բառի օգտագործման մեջ, այն հաճախ հանդիպում է նաև շրջանավարտների գրվածքներում. Գերմանական Գերմանիա. Աշխատող պրոլետարիատ. Գյուղական գյուղում։ Յուրաքանչյուր գիրք պետք է կարդալ մտածված և ուշադիր: Բայց այս հերոսները միայն խոսում ու խոսում են։ Այստեղ բացահայտվում և շոշափվում է մի հետաքրքիր խնդիր. Մայրիկը կանգնած էր լուռ ու լուռ։ Այս մոդայիկներին հետաքրքրում են միայն զգեստներն ու հանդերձանքները: Շոյող հաճոյախոսություններ. Դրամական տույժ.

Հաճախակի հետազոտվել խախտել է սովորական բառապաշարային համատեղելիությունը բառերը- Արդյունքում եղան խոսքի սխալներ. Այսօրվա երիտասարդությունը քիչ է կարդում, չի բարելավում իր մտահորիզոնը։ Նրա խոսքը հագեցած է գրքային բառերի առատությամբ։ Նյարդերն ու հուզմունքը պատել էին հեղինակին։ Այսօր մենք ունենք վտանգավոր և վատ դաստիարակված դեռահաս սերունդ։Մայրը կանգնած էր ողորմելի տեսքով, քրքրված, խեղճ հագուստով։ Որդին անամոթաբար է վարվում մոր հետ. Վետերանը պարզապես ավելի շատ հասկացողություն էր ուզում։ Յուրաքանչյուր բառ ունի իր անգերազանցելի պատմությունը:

Դպրոցական ուսումնական ծրագրում ֆրազոլոգիական միավորների ուսումնասիրությանը շատ քիչ ժամանակ է հատկացվում. արդյունքում ուսանողները շատ աղոտ պատկերացում ունեն կայուն համակցություններ օգտագործելու նորմերի մասին: Նրանք լավ չգիտեն ֆրազոլոգիական միավորների նշանակությունը, հաճախ աղավաղում են դրանց բաղադրությունը, ինչը հանգեցնում է դրա հիմքում ընկած պատկերի երկչափության ոչնչացմանը. կա պատկերների և համատեքստի անհամապատասխանություն, ինչը հնարավորություն է տալիս բառացիորեն հասկանալ արտահայտությունը.

Այս դիրքորոշման հետ կարելի է համաձայնվել միայն սրտով:

Այս երեխաները զրկված էին ուրախությունից։

Ծանր ճակատագիր է ընկել մեր ժողովրդի գլխին.

Երեխաները աղքատ էին, հաց ու աղ էին ուտում։

Ցածր խոնարհում կռվողներին։

Նրա վրա կատակ խաղացին։

Այս արարքը վերջին կաթիլն էր, որը լցվել էր վառոդի տակառից։

Նման խուլիգանությունից խուսափելու համար անհրաժեշտ է ուժեղացնել ու մեծացնել ներքին օրգանները։

Ոճական սխալներ

Խոսքի սխալների մեծ մասը սխալներ են, որոնք իրականում կան ոճական.Սրանք անախրոնիզմներ են, այսինքն՝ տարբեր պատմական և սոցիալական դարաշրջանների բառապաշարի խառնման պատճառով առաջացած սխալներ. Մի անգամ Մարմելադովն աշխատանք ուներ, բայց հետո նրան ազատեցին։Պատշաճ կերպով ոճական են նաև տարբեր ոճերի արտահայտությունների խառնման, բարբառի, խոսակցական արտահայտությունների ոչ մոտիվացված օգտագործման հետևանքով առաջացած սխալները, որոնք հակասում են գրական լեզվի նորմերին. Ես մի փոքր համաձայն չեմ հեղինակի տեսակետի հետ. Գոգոլը Պլյուշկինին ցույց տվեց նման չարաճճիություն. Պետք է մեր գլուխները գիտելիքներով լցնել։ Եկատերինա II-ը ցանկանում էր, որ փիլիսոփաներն ու գրողները փառաբանեն իր անունը ամբողջ աշխարհում: Հեղինակի դիրքորոշումն արտահայտված է մի ասացվածքով, որն ասում է.–ըստ մտքի, որը նրանք ուղեկցում են. Շարիկովը, ստանալով որոշակի իշխանություն, դարձավ անօրեն։

Շատ հաճախ քննական շարադրությունների տեքստերում խոսքի թերություններ են զգացվում, բայց դրանք դասակարգելը շատ դժվար է. Այս դեպքում, մեր կարծիքով, միավորը պետք է կրճատվի ըստ 6-րդ չափանիշի, այլ ոչ թե 10-ի: Նույնը պետք է անել սխալների հաջորդ խմբի հետ, որոնք հանգեցնում են խոսքի մաքրության, հարստության և արտահայտչականության պահանջի խախտմանը. խոսքի թերություններ են, որոնք վատթարացնում են խոսքը, բայց սա ավելի քիչ կոպիտ խախտում է, քան սխալները: Թերությունները դիտարկվում են «լավ - վատ, լավ - ոչ այնքան լավ ասվածի» տեսանկյունից. դրանք ավելի քիչ խիստ են գնահատվում ինչպես դպրոցում, այնպես էլ USE-ի փորձագետների կողմից: Սա տավտոլոգիա է՝ սխալ, որը բաղկացած է փոքր համատեքստում կրկնվող բառերի օգտագործումից, մոլախոտ բառերի օգտագործումից. Ես մի տեսակ նայեցի հայելու մեջ ու տեսա ինձ։ Ելնելով վերոգրյալից՝ Թենդրյակովը եզրակացնում է... ... Կարծում եմ, որ չպետք է զայրանալ ուկրաինացիների և նույնիսկ էստոնացիների վրա։

Քերականական սխալներ

Չափանիշ 9-ը գնահատում է քննական շարադրությունների տեքստերում քերականական նորմերի համապատասխանությունը: Քերականական սխալները առաջանում են բառակազմության նորմերի խախտմամբ (բառաշինական սխալներ), ձևավորման (ձևաբանական սխալներ), բառակապակցությունների և նախադասությունների բառերի շարահյուսական կապի նորմերի, ինչպես նաև բարդ նախադասությունների (շարահյուսական սխալներ) )

Բառաշինական սխալներ- սա նորմերի խախտմամբ բառաստեղծման արդյունք է. բառերը ձևավորվում են գրական լեզվում գոյություն չունեցող մոդելներով կամ հաշվի չի առնվում, որ իրականում գոյություն ունեցող բառակապակցությունների ամբողջությունը լիովին չի համընկնում համակարգի հետ. բառեր, որոնք կարող են լինել լեզվում, բայց դրանք չեն օգտագործվում խոսքում.

Ամաչկոտություն, ամոթ, ամոթ մոր վատ արտաքինի համար։ Կաշառքը մեր ժամանակի պատուհասն է. Հերոսի կարկատաններ. Հիմնական խնդիրը երիտասարդ ուսուցչի երկչոտությունն է. Դժվար է գլուխ հանել ամբարտավանությունից: Բանավոր խոսքեր. Հասարակական կազմակերպում. Ասֆալտապատ ճանապարհի վրա. Մանկուց հակված է եղել երաժշտությանը։ Ռազմիկները ցուցաբերեցին համառություն և քաջություն: Պետք է հասկանանք, որ այս ամենն իզուր չի արվել։ Հարգանք է առաջացնում հերոսների բնավորության հաստատակամության նկատմամբ: Լ.Տոլստոյը ժողովրդին անվանել է պատմություն մղող։ Հայտնի է, որ Գումիլյովը ծաղրել է Ախմատովայի տաղանդը։

Խոսքի առանձին մասերի ձևերի ձևավորման թերությունները նույնպես բազմազան են և բազմաթիվ։

Պետրուշա Գրինևը սկզբում նույնպես թերչափ էր։

Ավելի վատ օրինակ չեմ կարող բերել.

Այդ տարիներին Ռուսաստանը սոված էր ու աղքատ։

Վիսոցկու ստեղծագործությունը չի կարելի շփոթել ուրիշի հետ։

Երկու քույրերի ճակատագրի մասին կարող եք պատմել։

Վետերանը առանց կեղծիքի խոսքեր էր ուզում.

Հեռուստատեսությամբ անընդհատ լուրեր են տարածվում մարդկանց նկատմամբ բռնությունների մասին։

Մենք իմանում ենք նրանց ծրագրերի մասին։

Մեզ պետք էր մեկը, ով կարող էր օգնել այս հարցում:

Գոգոլը գրել է նաև ռուս ժողովրդի մեծության մասին.

Հիշենք Գորկու Լարային. նա նույնպես եսասեր է և եսասեր:

Ի՜նչ քաջություն պետք է ունենալ մահից առաջ այդպես երգելու համար։

Վադիմին հետապնդում էր զղջումը, բայց ոչ երկար։

Երիտասարդությունը լավ ժամանակ է. Երիտասարդ, քայլող:

Սիրտս թրթռացող մտքերը տիրեցին:

Օրերս Էստոնիայի Սեյմը հաստատել է ազատարար զինվորի հուշարձանը քանդելու որոշումը։

Ռուսաց լեզուն համապարփակ չէ.

Դա իրավիճակից դուրս գալու ամենագեղեցիկ ելքն էր։

Ի թիվս շարահյուսական սխալներկան վերահսկողության նորմերի խախտումներ, պրեդիկատի և սուբյեկտի միջև համաձայնության նորմեր, նախադասության մեջ սխալ բառային դասավորություն, ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում, բարդ նախադասության կառուցման սխալներ.

Բրիտանիա ժամանելուն պես նա անմիջապես մեկնում է Լոնդոն։

Հետամնաց երկրից Ռուսաստանը վերածվել է մեծ տերության.

Դա կանխելու համար ռուս երիտասարդները պատրաստ են պառկել ամբարտակի վրա։

Գրականություն սիրողները գիտեն այս անունը։

Բարին հաղթում է չարին, նույնիսկ հեքիաթներն են համոզում դրան:

Դ.Լիխաչովը ուշադրություն է հրավիրում ազգայնականության խնդրի վրա.

Ոչ միայն նա, այլեւ մենք բոլորս միասին ոչինչ չկարողացանք անել։

Ի պաշտպանություն սրա՝ մեջբերեմ մի դրվագ.

Ոչնչանում են մշակութային հուշարձանները, որոնցով պետք է հպարտանալ, ոչ թե ոչնչացնել։ Ճամփորդությունը ոչ միայն տեղեկատվության աղբյուր է, այլեւ պատմության բաղադրիչ:

Այս խնդրի լավ օրինակը մեր հասարակական տրանսպորտն է։

Գիտնականի սխրանքի համար նա արժանացել է շքանշանի։

Ես անկեղծորեն զարմանում և հիանում եմ գրողի տաղանդով։

Հատկապես հաճախակի են խախտումները մակդիրային արտահայտություններով նախադասություններում.

Մեկնաբանելով այս տեքստը՝ ինձ թվում է, որ հեղինակը սիրում է ճանապարհորդել։

Թանգարաններ այցելելուց հետո ճանապարհորդը ձանձրանում էր այս բոլոր ֆիզիկական արժեքներին նայելուց։

Թքած ունենալով փոքր ժողովուրդների հուշարձանների վրա՝ նրանք կարող են անհետանալ աշխարհի երեսից։

Գետի մոտ նստած՝ ես սիրում եմ դիտել բադերի կյանքը։

Առանց տաղանդ զարգացնելու այն կարող է կործանվել։

2006 թվականից ի վեր երկու լրացուցիչ կետեր ներառվել են երկար պատասխան առաջադրանքների գնահատման համակարգում՝ K-11 - Համապատասխանություն էթիկական չափանիշներին և K-12 - Համապատասխանություն ֆոնային նյութի փաստական ​​ճշգրտությանը:

Էթիկական սխալներ

Առաջին դեպքում դա նշանակում է խոսքի սխալների հատուկ տեսակ՝ էթիկական։Հազվադեպ, բայց եղել են աշխատություններ, որոնցում արձանագրվել է բանավոր ագրեսիայի, չարության դրսևորում, հայտնաբերվել են մարդկային արժանապատվությունը նվաստացնող արտահայտություններ՝ արտահայտելով ամբարտավան և ցինիկ վերաբերմունք մարդու նկատմամբ.

Այս տեքստն ինձ զայրացնում է։

Միխալկովն ինքը պիստալ է, ուստի բոլորին խրախուսում է գրքեր կարդալ։

Տվերի շրջանավարտների աշխատանքները նույնպես լիովին զերծ չեն այս տեսակի թերություններից.

Այսօր գիրք կարդալու համար պետք է լրիվ խենթ լինել։

Բայց դուք չեք կարող չափազանց բարի լինել, քանի որ դուք ինքներդ կմնաք առանց տաբատի։

Ագեևն իր ժամանակի շատ վառ գրող է, գրողի պատմությունը մարդկային հիմարության օրինակ է։

Հոգնել եմ այս թոշակառուներից. նրանք բոլորը լաց են լինում. եթե դա ձեզ դուր չի գալիս, թող գնան հաջորդ աշխարհ:

Ինչու՞ է դպրոցական ծրագիրը ստիպում ձեզ կարդալ բոլոր անպետք նյութերը, որոնք կոչվում են դասական:

Դպրոցում սովորելիս ես, ինչպես բոլոր ժամանակակից երիտասարդները, զբաղվում էի անհեթեթությամբ։

Էթիկապես սխալ է գրողին անվանել միայն իր անունով և հայրանունով. Ալեքսանդր Սերգեևիչը համարեց ...;խնայողաբար գնահատեք հայտնի գրողների գործողությունները. Դմիտրի Լիխաչովը բավականին հստակ արտահայտեց իր միտքը. Ցանկանում եմ շնորհակալություն հայտնել տեքստի հեղինակին իրենց մտքերը փոխանցելու ունակության համար։

Կոպիտ ժարգոնի առկայությունը նույնպես համարվում է էթիկական սխալ. Փոքր ազգերը շատ բան, գիտելիք տվեցին մեր երկրին, իսկ մենք վերջին խոզերի պես երես թեքեցինք նրանցից։ Եթե ​​ես այնտեղ լինեի, ապա մայրիկիս նկատմամբ նման վերաբերմունքի համար այս քափքեյքը կրծի մեջ կտայի։

Փաստացի սխալներ

Հատուկ չափանիշով է գնահատվում նաև ֆոնային նյութի փաստական ​​ճշգրտության համապատասխանությունը: Խոսքը վերաբերում է գրական ստեղծագործությունների բովանդակության վերապատմման սխալներին, պատմական իրադարձությունների տարեթվերի, ստեղծագործությունների վերնագրերի, հերոսների անունների, դրանց հեղինակների անունների, մեջբերումների անճշտությունների և այլնի շփոթությանը. Գիրքն ինձ համար մեծ նշանակություն ունի, քանի որ նույնիսկ Լենինն է ասել. «Ապրիր և սովորիր»: Բազարովը նիհիլիստ էր և այդ պատճառով կացնով սպանեց պառավին։ Ֆաշիզմը հաղթած զինվորները վերադարձան քաղաքացիական կյանք և շարունակեցին գրել. Ռասկոլնիկովը փողի դիմաց վաշխառուին սպանելուց հետո սպանում է նաև հղի քրոջը՝ Լիզավետային։ Օբլոմովի համար երջանկությունը, ինչպես գիտեք, մենակությունն ու անտարբերությունն էր։ Տուրգենևի «Ոճիր և պատիժ» պատմվածքում...Քննվողները գրող Վ.Տենդրյակովի անունը աղավաղել են այսպես. Տունդրիկով, Տրենդյակով, Տրունդիկով,չնայած նա գրողների աչքի առաջ տեքստում էր։

Զորավարժություններ.Գտեք և ուղղեք խոսքի սխալները:

Խոսքի սխալները գտնելու և որակելու համար նախադասությունների օրինակներ.

Բուլգակովը ափսոսանք է հայտնել, որ Սպիտակ բանակը փլուզվել է։

Այս երիտասարդն իր եսասիրությամբ ու եսասիրությամբ վանում է բոլորին։

Երիտասարդ ուսուցչին այլ բան չէր մնում, քան ցույց տալ իր հսկայական գիտելիքները:

Այս փաստը մեծ տպավորություն թողեց ինձ վրա։

Ռուսաստանի գլխավոր հատկանիշը միշտ եղել է ստրկամտությունը.

Մեր օրերում ոչ ոք անշահախնդիր ու անվճար ոչինչ չի անում։

Այս մարդը ուղեղից ոսկոր ազնվական էր։

Սա է տեքստի հիմնական խնդիրը։

Տեքստը կարդալուց հետո դուք հստակ հասկանում և տեսնում եք այն խնդիրը, որը հեղինակը բերում է մեզ։

Շախմատը զարգացնում է ճարպկություն և հիշողություն:

Մեզ խորհուրդ է տրվում լսել Մոցարտի երաժշտությունը՝ մտավոր կատարողականությունը բարձրացնելու համար:

Այս հոդվածի հեղինակն ասում է, որ մեծ Վոլգան գտնվում է ամբողջ Ռուսաստանում:

Համաշխարհային գրականության կրակի մեջ վառվում է իմ սիրելի գրող Գոգոլի անունը.

Դպրոցականը, ամաչելով մոր աղքատությունից, ստում է տղաներին, որ սա իր նախկին կառավարիչն է.

Վադիչկան ամոթից վառվեց ընկերների առաջ, բայց այնուամենայնիվ բարձրացավ մոր մոտ։

Այս խնդիրը հրահրում է գիտության ակտիվ զարգացումը։

Դա ճակատագրի ճակատագիրն էր:

Նա ցանկանում էր օգնել իր ընտանիքին և հորը:

Դպրոցական տարիներն իզուր չէին.

Մարդը մեր ժամանակներում գիրք է կարդում անհրաժեշտությունից դրդված։

Հոդվածում տրված բացասական նյութը կարող է օգտագործվել ապագա շրջանավարտների քննություններին պատրաստվելու համար։

Ն.Մ. ՍԵՐԳԵԵՎ,
Տվեր

1. Գրողը չի կարողանում ճիշտ գնահատել տեքստի բովանդակությունը եւ առանձնացնել հիմնական խնդիրներից մեկը։

Տեքստում Դ.Լ. Բիկովան բարձրանում է Մոլչալինի և Սոֆիայի սիրո խնդիրը.

2. Քննվողը չի կարողանում բացահայտել և ճիշտ ձևակերպել հեղինակի դիրքորոշումը.

3. Մտածելով այն մասին, ինչ նշված չէ տեքստում:

Ռուս գրող Վլադիմիր Գալակտիոնովիչ Կորոլենկոյի՝ վերլուծության համար առաջարկված տեքստում հեղինակը մեր ուշադրությունը կենտրոնացնում է այն բանի վրա, թե ինչպես են հերոսին գերել, ինչպես են նրա նկատմամբ անմարդկային վերաբերմունք, խոշտանգում:

4. Դատողություններում ավելորդ կատեգորիկության դրսեւորումը.

Մ.Ս. Ստրոգանովը համոզված է, որ պատերազմը կբերի մարդու մեջ բացակայող բոլոր հատկանիշները։

Փաստացի սխալներ ֆոնային նյութում, որոնք ազդում են K12 դասարանի վրա:

Իրական սխալ - սխալ փոխանցված տեղեկատվություն (ստեղծագործության ժանրը, հեղինակի կամ կերպարի անունը, մեջբերումը, սյուժեն և այլն): Փաստական ​​սխալների պատճառն այն չէնկարագրված իրադարձությունների բավարար իմացություն, կյանքի փորձի աղքատությունարվեստի գործերի տեքստերի անտեղյակությունը, Ոչհերոսների գործողությունների ու կերպարների ճիշտ գնահատում, անուշադրություն. Բավականին տարածված սխալ Ոչճիշտ է գրված տեքստի հեղինակի անունը կամ ազգանունը։

Ֆոնային նյութի իրական սխալները նույնպես կարող են տարբեր ծագում ունենալ:

Դրանք առաջանում են, երբ քննիչը չի ձգտում հիմնավորում գրել առաջարկվող տեքստում արտացոլված խնդրի վերաբերյալ, այլ փորձում է մեխանիկորեն կատարել Գ մասում նշված պայմանները. անհրաժեշտ են սեփական փաստարկներ, ինչը նշանակում է, որ բերվում են օրինակներ, որոնք համապատասխանում են լուսաբանված թեմային կամ այն, ինչ, շրջանավարտի կարծիքով, իրենից են ակնկալում. Գրողներն ամենևին էլ չեն ամաչում, որ որպես ապացույց բերված փաստերը երբեմն վատ են կապված մտքի ընթացքի հետ կամ արտացոլվում են աղավաղված ձևով։

1. Ոչ ճշգրիտ մեջբերում կամ հայտարարություն այլ անձի վերագրում:

Կան մեծ գրողների, բանաստեղծների և գիտնականների բազմաթիվ ասույթներ, որոնք արտացոլում են հիմնական գաղափարը, որն իր մեջ ներառում է արձագանքողություն կամ անտարբերություն: ՕրինակՊուշկինն ասում է որ «անտարբերությունը հոգու կաթվածահար է, վաղաժամ մահ.

Բայց մահհերոսը չի վախենում, Մինչդեռ երազը խելագար է: – հայտարարել է Ալեքսանդր Ալեքսանդրովիչ Բլոկը

2. Սխալ ժանրի սահմանում.

Վեպ«Մեռած հոգիներ», բանաստեղծություն«Եվգենի Օնեգին», Օստրովսկու պատմությունը«Օբլոմով», «Վայ խելքից» վեպը, Բ.Էկիմովի «Բուժման գիշեր» վեպը։

3. Իմաստային և տերմինաբանական շփոթությունն առաջանում է «հեղինակ» և «պատմող, պատմող» հասկացությունները տարբերելու անկարողությունից։

Առաջարկվող տեքստում Ն.Ս.Լեսկովը բարձրացնում է բարի գործերի նշանակության խնդիրը։ Հեղինակը հարցնում է. Ինչո՞ւինձ և այսքան ժամանակ ուրիշներին խրտվիլակ էր թվում:

Կյանքի ճշմարտության խեղաթյուրում.

Մենք օգտագործում ենք V. I. Dalem-ի կողմից լեզվի ներմուծած բառերը:

Գրքերի աղբյուրների ոչ ճշգրիտ վերարտադրում.

Հիշենք, օրինակ, Բ.Եկիմովի «Բուժման գիշերը» վեպը։ Ստեղծագործության հեղինակը մեզ ծանոթացնում է Բաբա Մատրյոնայի և նրա թոռան՝ Գրիշայի հետ։

K12. Համապատասխանություն փաստական ​​ճշգրտությանը ֆոնային նյութում: Այս չափանիշի 0 միավորով գնահատված աշխատանքում կարող են լինել ֆոնային նյութի սխալներ. պատասխան (տեքստի հեղինակի կամ հերոսի կենսագրության փաստեր, տարեթվեր, ազգանուններ, վերնագրված ստեղծագործությունների հեղինակություն և այլն. «Գյոթեն ֆրանսիացի գրող է», «Դանիիլ Գրանինը գրել է «Աշխարհի վարդը»): Փաստացի (ֆոնային) սխալներ. բերվում են փաստեր, որոնք հակասում են իրականությանը, օրինակ՝ «ԱՄՆ-ի մայրաքաղաքը Նյու Յորքն է», «Լենսկին Անգլիայից վերադարձել է իր կալվածքը»։ Սխալները կարող են լինել ոչ միայն փաստի ամբողջական խեղաթյուրման (փոխարինման) մեջ, այլև դրա ուռճացման կամ թերագնահատման մեջ, օրինակ. «Մայակովսկին ժողովրդի ոգեշնչողն է միջամտության դեմ պայքարում». «Դպրոցի տնօրենը մեծ ուժ ու եռանդ է տալիս երեխաներին. կառուցվել է դպրոց, որն ամեն տարի մոտ հազար աշակերտ է շրջանավարտում»։ Սխալներն արտացոլում են գիտելիքների ցածր մակարդակը, ուստի նման սխալների ուղղումն ու կանխարգելումը կապված է մտավոր և մշակութային մակարդակի բարձրացման աշխատանքների հետ (հիմնական գիտելիքներ):

Սլայդ 28շնորհանդեսից «Շարադրությունների ստուգում». Ներկայացման հետ արխիվի չափը 62 ԿԲ է:

Ներբեռնեք ներկայացումը

Կազմը

այլ ներկայացումների ամփոփում

«Կոմպոզիցիան տարրական դպրոցում» - Գրելու նախապատրաստման փուլերը. Խաղեր. Աշխատեք շարադրությունների դասավանդման վրա: Աշխատանքներ. Ուսումնասիրելով նկարը. Տպավորություն. Նախագիծ. Վերնագրի աշխատանք. Հանելուկներ. Խոսքի զարգացում. Ջրհեղեղի սկիզբը. Նկարչության պատրաստում. Գրելու ուսուցում կրտսեր ուսանողներին: Աշխատեք գրավոր սխալների վրա: Նկարագրություն.

«Շարադրություն գրելը» - Մեջբերում որպես վերջնական դատողություն. Ինչպես սկսել և ավարտել քննական շարադրությունը ռուսերենով: Մեջբերում որպես ներածություն. Ավարտ. Ընդլայնված միտք. Ամփոփելով. Ընդհանրացնելով դատողությունը. Մուտքի մեթոդներ. Դիմում պատմական հատկանիշներին. Հարց-պատասխան միասնություն. Ներածություն. Հռետորական հարց. Կապ արդիականության հետ. Սեփական դիրքորոշման հայտարարություն. Եզրակացություն. մուտքի նշաններ.

«Էսսե-գրախոսություն» - Գիրք. Ֆյոդոր Կոնստանտինովիչ Գոդունով-Չերդինցև. Եվ ես չեմ մեռնի անկողնում: Վերլուծության տարրեր. ժանրի առանձնահատկությունները. Գրող Սիրին. Խոսքի ոճեր. Սիրին. Հայրենիք. Գրող. Խնդիր. Կյանքը տխուր է. Առաջին աշխատանքը. Օնեգին տաղ. Սովորում ենք շարադրություն գրել ակնարկների ժանրում: Կրքերի գաղտնի տանջանքներ. Վերանայման կառուցվածքային տարրեր. Լեզու. Իմ կեսօրը եկել է: Վերանայման հմտություններ. անմեղ հույս. Ստեղծագործության բնույթը.

«Ինչպես գրել շարադրություն» - Կոմպոզիցիա - շարադրանք. Նկարագրությունը պետք է լինի հուզված, պատկերը՝ գունեղ։ Նկարագրության մեջ ոչ մի գործողություն, ոչ մի շարժում չկա։ Գրելու պլանը պատմվածք է: Կան շարադրությունների մի քանի տեսակներ (տեսակներ): Էսսեի բոլոր նախադասությունները և պարբերությունները պետք է կարողանան կապվել միմյանց հետ: Հողամաս. Կազմը. Ներածություն. Երեք կապի միջոցներ. շարադրության առանձին հատվածներ. Գրելը քննարկում է։ Կոմպոզիցիա - նկարագրություն. Դուք կարող եք սկսել մուտքը տարբեր ձևերով:

«Շարադրությունների ստուգում» - Մանկության տարիներին ոչ բոլոր գրքերն են իմաստ ունեն կարդալ: Քերականական սխալներ. Փաստացի ճշգրտություն. Կոմպոզիցիա՝ հիմնված Ս. Միխալկովի «Գրքեր» տեքստի վրա։ Կրթության բացակայություն. Երբ սխալը չպետք է ազդի գնահատականի վրա: Նորարարությունները 2013 թ. Խոսքի արտահայտչականությունը ստեղծվում է լեզվական միջոցների ընտրությամբ։ դիրքորոշում այս հարցում։ Քննական թուղթ. Փորձագետի կողմից աշխատանքը ստուգելու ալգորիթմ. Բառապաշար. Հղումներ իշխանությանը: