Թեմա 5. Մասնագիտական գործունեության ձեւավորման ֆիզիոլոգիական հիմքերը եւ մեխանիզմները.
Գործունեության ձևավորման հոգեբանական մեխանիզմներ.
Աշխատանքային գործընթացների ֆիզիոլոգիական հիմքերը.
Աղբյուր. Subbotina L. Yu. Գործունեության ձևավորման հոգեբանական մեխանիզմներ. /
Գործողություններն իրականացվում են տարբեր գործողությունների համակարգի միջոցով: Գործողությունը կարող է ծառայել որպես գործունեության վերլուծության տարր, այսինքն՝ ամենափոքր ենթահամակարգը, որը պահպանում է ամբողջի բոլոր հատկանիշները և անբաժանելի է փոքր մասերի։ Գործողությունը գործունեության համեմատաբար ավարտված տարր է, որն ուղղված է գործունեության որոշակի, միջանկյալ նպատակին, որպես ամբողջության և գիտակցված նպատակի: Գործողությունը կարող է լինել և՛ արտաքին, որը կատարվում է ընդլայնված ձևով՝ շարժիչային ապարատի և զգայական օրգանների մասնակցությամբ, և՛ ներքին՝ ներքին։
Չնայած գործունեության մեջ ներգրավված լինելուն, գործողությունը համեմատաբար անկախ գործընթաց է: Անկախության նշանը գիտակցաբար դրված նպատակին հասնելու գործողությունների ուղղությունն է: Ի տարբերություն բուն գործունեության, գործողությունը հաճախ չունի իր սեփական շարժառիթը, այլ ենթարկվում է գործունեության ընդհանուր շարժառիթին։ Հարաբերական անկախությունն արտահայտվում է նաև նրանով, որ մեկ գործողություն կարող է ներառվել տարբեր գործունեության մեջ։ Միևնույն ժամանակ, գործողության հիմնական նպատակը պահպանվում է, բայց փոխվում է միայն առարկայի մոտիվացիան և իմաստը: Աշխատանքի տարբեր տեսակների դեպքում գործողությունները տարբերվում են, բայց դրանք ունեն նաև ընդհանուր հատկանիշներ.
Նպատակահարմարություն (նպատակասլացություն);
Աշխատանքի օբյեկտի ներկա վիճակին համապատասխանություն.
Բազմաֆեկտ (մկանների տարբեր խմբերի օգնությամբ մեկ գործողություն կատարելու ունակություն);
Ավտոմատ (ֆիքսված) և վերակառուցվող (փոփոխելի) բաղադրիչների որոշակի հարաբերակցություն.
Աշխատանքային գործողությունների սոցիալական պայմանականությունը. Գործողությունները դասակարգվում են.
Ըստ մտավոր գործունեության տեսակի (մնեմոնիկ, ինտելեկտուալ, ընկալում);
Ըստ տեղեկացվածության աստիճանի (կամային, իմպուլսիվ);
Գործունեության տեսակին պատկանելով (աշխատանքային, կրթական, խաղային, հաղորդակցական).
Կան աշխատանքային գործունեության գործողությունների հատուկ դասակարգումներ. Ըստ իրենց նպատակների, դրանք բաժանվում են գործողությունների.
ցուցիչ- որոշել գործունեության նպատակն ու պայմանները, պարզել նպատակներին հասնելու միջոցներն ու ուղիները. Կողմնորոշիչ գործողությունները երկու տեսակի են. տեսական,որոնք ուղղված են աշխատանքի նպատակը, ընթացքը և արդյունքը սահմանող աշխատանքային վարկած մշակելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալուն. գործնական,որոնք ներառված են կատարման մեջ՝ վերահսկելու և գնահատելու գործունեության գործընթացը և դրա համապատասխանությունը ընդհանուր նպատակին.
իրականացնող -գործունեության ընդհանուր նպատակի հետևողական իրականացում.
ուղղիչ- փոփոխությունների, պարզաբանումների, փոփոխությունների, սխալների վերաբերյալ տեղեկատվական գործողություններ.
վերջնական -կապված գործունեության վերջնական փուլում բոլոր գործողությունների կատարման որակի ստուգման հետ՝ դրանց արդյունքների հիման վրա։
Գործունեության և գործողության հոգեբանական վերլուծության տեսանկյունից՝ որպես վերլուծության տարր, ամբողջական գործողությունն ունի հետևյալ կառուցվածքը.
Կողմնորոշման հիմք;
Կատարողական մաս;
հսկողության ստանդարտ.
Ըստ այդմ, գործողության չափանիշները կլինեն.
Կատարման մակարդակ;
Ընդհանրացում;
Հապավում;
Զարգացման աստիճանը.
Գործողությունների մեխանիկական հանրագումարի միջոցով ոչ մի գործունեություն չի իրականացվում։ Ցանկացած, նույնիսկ ամենատարրական աշխատանքային գործընթացի իրականացման համար գործողությունները միավորվում են համակարգում։ Գործունեության հարմարեցումը մարդուն տեղի է ունենում գործունեության հոգեբանական համակարգի ձևավորման միջոցով: Համակարգի ձևավորման շնորհիվ է, որ գործունեությունը սուբյեկտիվ բնույթ է ստանում։ Ցանկացած մասնագիտական գործունեություն ուսանողին հայտնվում է նախորդ սերունդների ընդհանրացված և համախմբված փորձի և կարողությունների տեսքով: Այս փորձը նկարագրված է վերապատրաստման ծրագրերում, հրահանգներում, ալգորիթմներում և թեմային փոխանցվում է պրոֆեսիոնալ վարպետի կողմից: Սա գործունեության տեղեկատու տարբերակն է։ Այն, ինչ փոխանցվում է աշակերտին նորմատիվորեն հաստատված գործունեության ձև -ցուցումներով ընդհանրացված և ամրագրված աշխատանքային գործունեության իրականացման եղանակը. Գործունեության յուրացման գործընթացում ուսանողը ապաօբյեկտիվացնում է գործունեության նորմատիվորեն հաստատված մեթոդը և գործունեությունը իրականացնում է յուրովի, ինչպես գիտի և իր համար ամենահարմար ձևով։ Այսինքն՝ վերածում է գործեր անելու անհատական եղանակ,գործունեության օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պայմանները հաշվի առնելու անհատապես առանձնահատուկ բնույթի պատճառով: Այս գործընթացի ընթացքում տեղի է ունենում գործունեության հոգեբանական համակարգի ձևավորում։ Գործունեության հետագա կատարելագործումը հանգեցնում է սուբյեկտի գործունեության կատարման անձնական և մասնագիտական մակարդակի ձևավորմանը, երբ պրոֆեսիոնալիզմը դառնում է «մարդու երկրորդ բնույթը»: Ձևավորվում է գործողությունների կատարման տեխնիկայի, մեթոդների, ուղեցույցների, ձգտումների, ձեռքբերումների մակարդակների կայուն համակարգ։ Սա գործունեության անհատական ոճ -գործունեության համակարգ, որը ձևավորվում է անհատի անհատական հատկանիշների հիման վրա: Գործունեության անհատական ոճը անհատի կայուն և արդյունավետ հարմարեցումն է իրականությանը:
Գործունեության համակարգ ձևավորող գործոնը «մոտիվ-նպատակ» վեկտորն է։ Դրա շուրջ կառուցված են հիմնական ֆունկցիոնալ բլոկները՝ գործունեության շարժառիթները; գործունեության նպատակները; գործունեության ծրագրեր; գործունեության տեղեկատվական հիմք; որոշման կայացում; մասնագիտական կարևոր հատկություններ.
Գործունեության հոգեբանական համակարգի ձևավորման գործընթացը կոչվում է սիստեմոգենեզ.Համակարգի առաջացման ընթացքում որոշվում է համակարգի բաղադրիչ կազմը, հաստատվում են ֆունկցիոնալ հարաբերություններ, զարգանում են առանձին բաղադրիչներ։
Աշխատանքային գործունեության արդյունավետությունը գնահատելու համար օգտագործվում են հետևյալ պարամետրերը՝ արտադրողականություն, որակ, հուսալիություն: Նպատակն ու արդյունքը գնահատվում են որակական և քանակական ցուցանիշների կողմից։ Նպատակին հասնելու կոնկրետ ճանապարհն է գործունեության եղանակը։Յուրաքանչյուր գործողություն հանդես է գալիս որպես գործունեության ընդհանուր հոգեբանական համակարգի ենթահամակարգ և կարող է ծառայել որպես դրա վերլուծության տարր: Անհատական գործողությունների յուրացման գործընթացը ենթարկվում է համակարգի ծագման ընդհանուր օրենքներին։ Հիմնականներն են. հետերոխրոնիաԵվ անկանոնությունգործունեության համակարգի բաղադրիչների ձևավորում.
Անհատական գործողությունների զարգացումը անհավասար է: Գործունեության ընդհանուր կառուցվածքում տարբեր գործողություններ են ձևավորվում տարբեր տեմպերով և որակով։ Գործունեության յուրացման որոշակի փուլում որոշ գործողություններ կարող են հասնել անհրաժեշտ մասնագիտական մակարդակի, իսկ մյուսները շատ հետ են մնում։ Միևնույն անձի մոտ տարբեր գործողությունների զարգացման գործում կատարողականի ցուցանիշների աճի ինտենսիվության տարբերություններ կան: Գործունեության մոդելավորման և յուրացման ժամանակ պետք է հաշվի առնել տարբեր գործողությունների զարգացման հետերոխրոնությունը: Օրինակ, գործունեության զարգացման ընթացքում անհրաժեշտ է հասնել արտադրողականության, որակի և ընդհանրապես հուսալիության որոշակի մակարդակի: Բայց իրական զարգացման գործընթացում սկզբում որոշակի մակարդակ է ձեռք բերվում մեկ ցուցիչով և գործողությունների ինչ-որ խմբի մեջ, իսկ հետո վեր են քաշվում այլ գործողություններն ու ցուցանիշները:
Աշխատանքային գործունեությունը գոյություն ունի գործողությունների շղթայով. Այնուամենայնիվ, գործունեության գործնական իրականացումը կապված է այդ գործողությունների կատարման կոնկրետ եղանակների հետ: Օրինակ, կարի գործունեության մեջ կա կոճակ ամրացնելու գործողություն։ Դա կարելի է անել ձեռքով ասեղով և թելով, մեքենայով, մեքենայով, կոճակի վրա սոսինձով և այլն։ Այս ամենը գործվածքին կոճակ ամրացնելու գործողությունը կատարելու տարբեր եղանակներ կլինեն։ Գործողության կատարման հատուկ ձևը կոչվում է շահագործման.Գործողությունը վերածվում է գործողության։ Գործողության նույն նպատակին կարելի է հասնել տարբեր պայմաններում, ուստի մեկ գործողություն իրականացվում է տարբեր գործողություններով:
Գործողություն -դա գործողությունների կատարման եղանակն է: Դա որոշվում է ոչ թե բուն նպատակով, այլ այն պայմաններով, որոնցում տրվում է նպատակը։ Գործողությունը շարժումների համակարգ է, որը կազմում է գործողություն, երբ ենթարկվում է որոշակի առաջադրանքի: Գործողության ձևավորումը տեղի է ունենում փուլերով. Գործողության ձևավորման ընդհանուր մեխանիզմը հետևյալն է.
Բնօրինակ գործողության ընդհանրացում;
Դրա աստիճանական ներքինացում;
Ավտոմատացում;
Թարգմանությունը ավելի բարդ գործողության:
Հատկացնել արտադրական գործառնությունը և աշխատուժի շարժը. Արտադրական գործողությունը տեխնոլոգիական գործընթացի ամենափոքր համեմատաբար ավարտված մասն է, որն իրականացվում է մեկ արտադրական նպատակի համար, մեկ աշխատավայրում, մեկ աշխատողի կամ խմբի կողմից, օգտագործելով նույն տեսակի գործիքներ, հարմարանքներ և աշխատանքային տեխնիկայի համակցություններ: Արտադրական գործառնությունները բաժանվում են հիմնական(ուղղված աշխատանքի օբյեկտի տվյալ վերափոխմանը) և օժանդակ(նման վերափոխման համար պայմանների ապահովում):
Մի խումբ անձանց կողմից կատարված վիրահատություններն ուսումնասիրելիս օգտագործվում են սոցիալական հոգեբանության մեթոդներ: Ստացված տվյալները օգտագործվում են աշխատանքային գործունեության նախագծման մեջ: Գործողություններն իրականացվում են շարժումների միջոցով։ Շարժումը գործողությունների կոնկրետ կատարումն է: Դրանք որոշվում են հետագիծով, արագությամբ, արագությամբ և ուժով:
Աշխատանքային (աշխատանքային) շարժումները ներառված են աշխատանքային գործընթացում՝ որպես դրա իրականացման միջոց։ Առանձնացվում են հետևյալ խմբերը
շարժումներ՝ հիմնական, ուղղիչ, լրացուցիչ, արտակարգ, ավելորդ, սխալ, տնտեսող-ոչ տնտեսական։
Շարժումների օգնությամբ առաջին հերթին իրականացվում են օբյեկտիվ գործողություններ։ Բազմաթիվ օբյեկտիվ գործողությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դրանք բոլորը բաղկացած են երեք համեմատաբար պարզ շարժումներից՝ վերցնել (բարձրացնել), շարժվել, ազատել: Բացի այդ, հոգեբանության մեջ ընդունված է տարբերակել շարժումների այլ տեսակներ՝ խոսքային, սոմատիկ, արտահայտիչ, շարժողական և այլն։
Բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է միմյանց հետ շարժումների համակարգումը և հետևողականությունը։ Աշխատանքային շարժումների երեք հիմնական պարամետր կա՝ ուժային, տարածական, ժամանակային։ Քանի որ տեխնիկան զարգանում է, շարժումները դառնում են ավելի ու ավելի դոզավորված: Մեծ ուժային շարժումները բաժանվում են փոքրերի՝ մինչև միկրոշարժումների տեսքը։
Յուրաքանչյուր աշխատանքային շարժում, որն իրականացնում է հոգեմետորական պրոցեսը, ունի երեք կողմ՝ մեխանիկական, ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական։
Հաշվի առնելով շարժման կառուցվածքը և աշխատանքային տարածքի այս կառուցվածքին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը, աշխատավայրերում առանձնանում են հետևյալները.
Զգայական դաշտ - աշխատավայրի տարրեր, որոնք տեղեկատվականորեն ազդում են մարդու անալիզատորների վրա.
Շարժիչային դաշտ - աշխատանքային դաշտի տարրեր, որոնց վրա կարող է ուղղվել աշխատողի շարժիչի ազդեցությունը։
Բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է շարժումների համակարգումը և դրանց հետևողականությունը միմյանց հետ։ Մարդու աշխատանքային շարժումների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դրանք կախված են մարդու մարզավիճակից և կոնկրետ մասնագիտական գործունեությունից։
Գործողությունների և գործողությունների ուսումնասիրությունը ներառում է դրանց հոգեբանական էության և մեխանիզմների բաշխումը: Այդ կարևորագույն մեխանիզմներից մեկը հմտությունների ձևավորման մեխանիզմն է։
Մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում
Ինչպես արդեն նշվեց, գործողությունների կատարման կոնկրետ եղանակը վերջինս վերածում է վիրահատության։ Շատ հաճախ Գործողության նպատակը դադարում է ակտուալացվել գիտակցության մեջ, և կոնկրետ գործողությունն օգտագործվում է որպես մեկ այլ, ավելի մեծ գործողության նպատակին հասնելու միջոց: Առանց մտքում դրա նպատակը ակտուալացնելու վիրահատություն կատարելու հնարավորությունը ի հայտ է գալիս համապատասխան հմտությունների զարգացման արդյունքում։ Հմտությունը գիտակցված գործողության ավտոմատացված տարր է, որը ձևավորվում է դրա իրականացման գործընթացում, որը ներկայացնում է այս կամ այն տեսակի շարժիչային, զգայական, ինտելեկտուալ կամ մտավոր առաջադրանքը լուծելու համակարգված ունակություն:
Հմտությունների տարբեր տեսակներ կան՝ զգայական, ինտելեկտուալ, ընկալում և այլն։ Ցանկացած հմտության մեջ կարելի է տարբերակել «հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական ասպեկտները։ Շարժիչային հմտություններն առաջիններից են, որոնք զարգանում են ֆիլո– և օնտոգենեզում, քանի որ դրանք զարգանում են. դառնում է ավելի բարդ զգայական և ինտելեկտուալ բաղադրիչներով Շարժիչային հմտությունները անհրաժեշտ հարմարվողական տարր են մարդու բնականոն գործունեության և շրջակա միջավայրի հետ նրա փոխազդեցության համար:
Հմտությունների ձևավորման ընդհանուր սխեման հետևյալն է. Արտաքին և ներքին միջավայրի նմանատիպ գրգռիչներին մարմնի կրկնակի ենթարկվելու գործընթացում մարդու մոտ ձևավորվում է վարքագծի որոշակի ծրագիր՝ որպես արձագանք այդ գրգռիչներին։ Դա որոշակի իրավիճակում գործելու կարողությունն է՝ այս իրավիճակին հարմարվողականության բարձր աստիճանով: Ցանկացած հմտության ձգան մեխանիզմը զգայական ազդանշան է, որը տեղեկատվություն է տրամադրում շրջակա միջավայրի վիճակի մասին: Հմտության զարգացումը ակտիվ հոգեմետորական գործունեություն է: Խոսելով վարքագծի ծրագրի մասին, մենք անխուսափելիորեն ենթադրում ենք գործողությունների ի սկզբանե սահմանված համակարգեր: Սովորության համար պատասխան գործողությունների համակարգը հայտնվում է որպես այն ավտոմատիզմների մի շարք, որոնց շնորհիվ տեղի է ունենում այս ստանդարտացված գործունեությունը: Հմտությունը կառույց է, որը մշակվել է կյանքի ընթացքում: Ոչ միայն հմտության սկիզբը, դրա ձգանը ձևավորվում է զգայական ազդանշանի տեսքով, այլ հմտության հետագա ճշգրտումն իրականացվում է զգայական տեղեկատվության միջոցով: Ցանկացած գործունեության կարևոր կետը դրա իրազեկումն է, հետևաբար՝ գնահատումը: Գնահատումը բնորոշ է հմտության կատարմանը: Հմտությունների գնահատումն իրականացվում է գիտակցաբար՝ արդյունքները և ենթագիտակցորեն՝ գործընթացը։
Ուղեղի հիմնական կառույցները պատասխանատու են հմտության ձևավորման համար։ Ձևավորվող հմտությունը տեղայնացված է տարբեր մակարդակներում՝ կախված որոշակի բաղադրիչների ավտոմատացումից: Հմտության իրականացման նեյրոնային մոդելը աֆերենտն է սինթեզ. Աֆերենտների սինթեզ -դա գործունեության կամ գործողության հոգեբանական համակարգի նեյրոֆիզիոլոգիական հիմքն է: Աֆերենտների սինթեզը հանգեցնում է այն հարցի լուծմանը, թե տվյալ պահին ինչպիսի արդյունք պետք է ստանալ։ Աֆերենտների սինթեզը գործունեության տեղեկատվական հիմքի նյութական բազան է, որն ապահովում է նպատակների սահմանում։ Աֆերենտների սինթեզը ընկած է հմտության ակտիվացման աջակցության հիմքում: Յուրաքանչյուր գործունեություն իր զարգացման ընթացքում ձեռք է բերում արդյունավետության հատկանիշներ: Այս գործողության մեջ հասնելու նպատակը հայտնվում է պատկերի տեսքով՝ ստանդարտ: Գործողության մեթոդներն իրականացնելով՝ անձը անհամապատասխանություն է ընկալում օբյեկտի իրական վիճակի և նրա, որին պետք է հասնել այս գործողության արդյունքում։ Բովանդակային գործողության կազմակերպումը պահանջում է, որ այդ անհամապատասխանությունը գնահատվի տվյալ պահին ստեղծված իրավիճակի մասին առկա ողջ տեղեկատվության ֆոնի վրա։ Նման գնահատման նեյրոֆիզիոլոգիական մեխանիզմն է գործողության ընդունող,այսինքն՝ ակնկալվող իրական արդյունքի պարամետրերի նեյրոնային մոդել։ Գործողությունների ընդունման մեխանիզմի համաձայն, հմտությունը ճշգրտվում է.
Հմտության մակարդակին չհասած գիտելիքի հիման վրա նոր գործելաոճի յուրացման միջանկյալ փուլը կոչվում է հմտություն։ Հմտությունը աշակերտի կողմից ընկալվող և ճիշտ վերարտադրվող գիտելիքն է՝ գործելով ճիշտ կատարված գործողության տեսքով և ձեռք բերելով արդյունավետության որոշ հատկանիշներ։
Հմտության փուլում սովորած գործելաոճը կարգավորվում է գիտելիքով, ուսուցման առաջընթացի ընթացքում Հմտությունը վերածվում է հմտության: Այս դեպքում տեղի է ունենում գործողության կողմնորոշիչ հիմքի փոփոխություն։
Աշխատանքային գործունեության մեջ շարժիչ հմտությունները ավելի մեծ նշանակություն ունեն որպես մարդու բնականոն գործունեության անհրաժեշտ հարմարվողական տարր: Շարժիչային հմտությունը համակարգման կառուցվածք է, որը յուրացված կարողություն է՝ լուծելու այս կամ այն տեսակի շարժիչ առաջադրանքը: Այս առումով հետազոտությունների մեծ մասը նվիրված է հատկապես շարժիչ հմտություններին: Ա շարժիչի կառուցվածքը վերլուծվել է Ն.Ա. Բերնշտեյնը, ով հավատում էր, որ վարժությունների ընթացքում կառուցվում է հմտություն. Յուրաքանչյուր շարժիչ հմտություն ներկայացնում է բազմաստիճան կառուցվածք: ՎՐԱ. Բերնշտեյնը առանձնացնում է հինգ այդպիսի մակարդակ՝ սկսած ամենացածրից, որը գտնվում է ողնուղեղում և վերջացրած ամենաբարձրով՝ կեղևով։ Յուրաքանչյուր հմտության մեջ ինչ-որ մակարդակ կլինի առաջատար, մնացածը կլինի ֆոն: (Օրինակ՝ կեցվածքը՝ ռուբրոսպինալ մակարդակ; գրավոր՝ կեղևային:) Երբ գործունեության պայմանները փոխվում են, կարող է առաջանալ առաջատար մակարդակի անցում, թեև դա շատ դժվար է։ Շարժիչային հմտության զարգացման յուրաքանչյուր փուլ ակտիվ հոգեմետորական գործունեություն է, որը ձևավորում է հմտություն բովանդակության և կատարողականի ասպեկտներում:
Շարժիչային հմտությունների ձևավորումը տարբեր իմաստներով և որակապես տարբեր մեխանիզմներով միմյանց հաջորդաբար փոխարինող փուլերի մի ամբողջ շղթա է: Շարժիչային հմտությունների զարգացումը իմաստային շղթայական գործողություն է:
Ցանկացած հմտություն կառուցելիս Ն.Ա. Բերնշտեյնը առանձնացնում է երկու ժամանակաշրջան.
Առաջին շրջանը հմտության իրական ձևավորումն է: Առաջին շրջանի գործողությունների հիմնական խնդիրն է ապահովել հմտության կատարման ճշգրտությունը և ստանդարտացումը: Այն ներառում է փուլեր.
ստեղծելով առաջատար մակարդակ։Այս փուլում որոշվում է ուղեղի մակարդակը, որը գերակշռում է հմտություն կառուցելու սկզբնական փուլում: Այս փուլը գրեթե կանխորոշված եզրակացություն է: Մանկության մեջ սա տարածական կողմնորոշման մակարդակ է, մեծահասակների մոտ՝ օբյեկտիվ գործողության մակարդակ։ Այս մակարդակները մենաշնորհ ունեն առաջնորդների դերի վրա բոլոր ձևավորված հմտությունների սկզբնական փուլում.
հմտության շարժիչ կազմի որոշում,այսինքն՝ շարժման ձևն ու արտաքին բնույթը։ Այս փուլում տեղի է ունենում շարժիչային կազմի և առարկայի անհատական հատկությունների անհատական համակարգում.
համապատասխան զգայական ուղղումների հայտնաբերում:Ուղղումները ներքին զգայական նշաններ են, որոնք ղեկավարում են հմտությունը: Սա բոլոր փուլերից ամենադժվարն է: Բոլոր մուտքային ազդանշանները կրում են հմտության իրականացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Հետևաբար, այս փուլում ազդանշանները դասակարգվում են նշանակալի և աննշան:
Ավտոմատացումը շարժիչի գործողության մի շարք համակարգող տարրերի անցումն է ավելի ցածր մակարդակների, որոնք ավելի համարժեք են այդ ուղղումների համար: Ավտոմատացումը կարող է բաղկացած լինել պատրաստի ֆոնի օգտագործման և հատուկ ավտոմատիզմների մշակման մեջ: Յուրաքանչյուր հմտությունում իրականացվում է միայն իր առաջատար մակարդակով որոշված կազմը։ Եթե առաջատար մակարդակը շատ բարձր է, ապա ուղղումների անգիտակից ֆոնային նպատակները կարող են լինել շատ բարդ կազմով և երկար ժամանակով: Հմտությունների նման մասերի արտաքին ձևը կոչվում է մեխանիկական գործողություններ.Երկրորդ շրջանը կայունացումն է։ Ընդլայնվում է արտաքին և ներքին պայմանների շրջանակը, որի շրջանակներում հմտության իրականացումն արդյունավետ կլինի։ Երկրորդ շրջանը ներառում է փուլեր.
հմտությունների տարրերի ակտիվացում.Ինչպես նշվեց վերևում, հմտությունների ճշգրտումն իրականացվում է ուղեղի տարբեր մակարդակներում: Տեղեկատվության մշակումն իրականացվում է ըստ նախնական և առաջատար մակարդակների: Այս գործընթացը պետք է ներքին հետևողական լինի: Գործարկման դժվարությունն այն է, որ տեղեկատվության և ուղղիչ ազդանշանների բոլոր հոսքերը ընկնում են նույն գործադիր համակարգի վրա: Այս, այսպես կոչված, երեւույթը միաժամանակյա միջամտություն.Եթե այն ընթանում է ցավոտ, ապա հայտնվում է արդեն ավտոմատացված գործողությունների սարահարթ, այսինքն՝ հմտությունը չի բարելավվում, այլ կայունանում է նույն մակարդակում.
ստանդարտացում։Պայքար կա ապահովելու համար, որ շարժումը չանցնի ընդունելի փոփոխականության մակարդակը։ Կենտրոնական նյարդային համակարգը զարգացնում է որոշակի ուղղումներ և ավտոմատացումներ ստանդարտացման համար, որոնք ուղղված են շարժման կայուն ձևի պահպանմանը.
կայունացում։Մշակվում է շարժիչ հմտությունների կայունությունը, դրա շփոթեցնող ազդեցությունների դիմադրությունը։ Արտաքին և ներքին խոչընդոտներն ու բարդությունները կարող են շփոթեցնող ազդեցություն գործել: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել հմտության ապաավտոմատացման հնարավորությանը: Ապաավտոմատացումը հմտության մասնակի կամ ամբողջական քայքայումն է: Ապաավտոմատացումը տեղի է ունենում, երբ ինչ-ինչ պատճառներով ստորադաս մակարդակը դառնում է առաջատար, կամ երբ շարժումն ինքնին անցնում է այլ, անսովոր մակարդակի: Այս մեխանիզմի հիման վրա մշակվել է արհեստական ապաավտոմատացման մեթոդ։
Չնայած հմտության բարդությանը, անհրաժեշտ կապերը գրավելու իրական գործընթացը կարող է տեղի ունենալ կայծակնային արագությամբ: Դա պայմանավորված է բազմամակարդակ ակտիվ հմտությունների կառուցմամբ: Հմտությունների զարգացման դինամիկան կայանում է նրանում, որ որտեղ կա զարգացում, ամեն հաջորդ վարժությունն ավելի լավն է, քան նախորդը, այսինքն՝ այն չի կրկնվում։ Իրականում կրկնություն կա առանց կրկնության։ Հմտություն ձևավորելիս վարժությունը ոչ թե շարժման կրկնությունն է, այլ դրա կառուցումը։ Ճիշտ կատարված վարժությունը նորից ու նորից կրկնում է ոչ թե այս խնդրի լուծման համար օգտագործվող միջոցները, այլ հենց լուծման գործընթացը՝ ժամանակ առ ժամանակ փոխելով և բարելավելով դրա ձևը:
Հմտությունների ձևավորումը բաշխվում է ժամանակի ընթացքում: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ամենահամարժեք լուծման ակտիվ որոնումը, որը տեղի է ունենում կենտրոնական նյարդային համակարգում, զգալի ժամանակ է պահանջում։ Ավելացնում է ժամանակատար ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ և ընդհանուր միջավայրի նախապատմություն, որտեղ տեղի է ունենում հմտության ձևավորումը:
Ելնելով ցանկացած զգայական շարժողական հմտության մասին Բերնշտեյնի հայեցակարգից՝ հնարավոր է որոշել, թե տվյալ պահին ինչ ժամանակահատվածում և փուլում է այն գտնվում և ուղեղի ինչ կառուցվածքներ են ներգրավված։ Հետևաբար, հնարավոր է մոդելավորել հմտությունների ձևավորման գործընթացը:
Սովորելու խնդիրը
Սովորելու խնդիրը սերտորեն կապված է սովորություն ձևավորելու խնդրի հետ։ Գործունեության զարգացումը էապես փոխում է անհատի նպատակահարմար վարքագիծը ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին։ Մարդկային վարքի և գործողությունների փոփոխության հետ կապված գործընթացը կոչվում է ուսուցում: Ուսուցումը ֆիզիկական և մտավոր գործունեության (վարքի) կայուն, նպատակաուղղված փոփոխություն է, որը տեղի է ունենում նախկին գործունեության (կամ վարքի) պատճառով և ուղղակիորեն պայմանավորված չէ մարմնի բնածին ֆիզիոլոգիական ռեակցիաներով:
Ուսուցումը որպես հոգեբանական մեխանիզմ ներառում է երկու ասպեկտ՝ ֆունկցիոնալ և կառուցվածքային:
Ֆունկցիոնալ ասպեկտբնութագրում է, թե ինչպես է հաջողությամբ փոխվում ուսուցումը նպատակին հասնելու առումով (այսինքն՝ արդյունքը՝ ինչ է ձեռք բերվել):
Կառուցվածքային ասպեկտԲնութագրում է վարքագծի բուն ձևի փոփոխությունը, դրա կառուցվածքը (այսինքն՝ ձեռքբերման մեթոդը. ինչպես և երբ է դա ձեռք բերվում): Մարդու հետ կապված ուսումն արտահայտվում է որոշակի գիտելիքների և անձի կողմից որոշակի գործողությունների յուրացման մեջ: Ցանկացած փորձ (գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ) կարելի է ձեռք բերել սովորելու միջոցով։ Ուսուցման հիմնական բովանդակությունը ճանաչողական, զգայական և կինեստետիկ կառուցվածքների ձևավորումն է: Ուսուցման ֆիզիոլոգիական էությունն արտահայտվում է վարքային ակտի նեյրոֆունկցիոնալ համակարգի ձևավորմամբ։
Ուսուցման չափանիշները ցուցանիշներն են.
Համակարգի առանձին բաղադրիչների ձևավորում ճանաչողական մակարդակում.
Կարողությունների զարգացում;
Գործունեության կատարման արդյունավետություն;
Գործունեության ֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ.
Վերապատրաստման և ուսուցման ընթացքում վարժությունների կրկնակի կրկնության ընթացքում տեղի է ունենում վարքի և մարդու գործունեության ձևերի փոփոխություն:
Ուսուցման ցանկացած տեսակ պատկանում է ասոցիատիվին կամ մտավորականին միտք. Ասոցիատիվուսուցման տեսակն իրականացվում է հարևանության վրա հիմնված կապերի ձևավորմամբ, մտավորականՈւսուցման տեսակը էական կապերի, կառուցվածքների, օբյեկտիվ իրականության հարաբերությունների արտացոլումն ու յուրացումն է։
Ցանկացած տեսակի ուսուցում կարող է գործել ռեֆլեքսային կամ ճանաչողական մակարդակի վրա: Ռեֆլեքսային մակարդակում ուսուցումը կարող է լինել զգայական և շարժիչ, ինչպես նաև զգայական շարժիչ (այս տեսակների համակցությունը): Զգայական հայեցակարգը ընդգծում է ուսուցման տեղեկատվական, ճանաչողական բնույթը (հոգեկանի ռեֆլեկտիվ գործունեություն): Շարժիչային հայեցակարգը ընդգծում է ուսուցման ակտիվ, նպատակաուղղված բնույթը (հոգեկանի կարգավորող գործունեություն): Նման ուսուցումը բնորոշ է թե՛ մարդուն, թե՛ կենդանիներին։
Ճանաչողական մակարդակում ուսուցումը գործում է որպես գիտելիքների և հասկացությունների ուսուցում. հմտություններ և կարողություններ; մտածելով. Վերոնշյալ դասակարգումը բավականին պայմանական է։ Իրական ուսուցումը ներառում է բոլոր տեսակներն ու մակարդակները տարբեր համակցություններով: Անկախ ուսուցման տեսակից, դրա իրականացման հիմնական միջոցը մարզումն է` նույն գործողության ընթացքում մի շարք վարժությունների կրկնությունը:
Ուսուցման ըմբռնումը որպես վերապատրաստման արդյունքում գործունեության փոփոխություն, բավականին կառուցողական է եղել երկար ժամանակ։ Սակայն այսօրվա տեսակետից այս սահմանումը երկու թերություն ունի. Ուսուցումը կարող է տեղի ունենալ.
Գործունեության փոփոխություն չկա;
Առանց վերապատրաստման (դիտարկման հրահանգներով):
Ուսուցումը հասկանալու ժամանակակից մոտեցումը լայնորեն օգտագործում է անձի հայեցակարգը որպես տեղեկատվության մշակման համակարգ: Այս հայեցակարգի համաձայն՝ մարդը ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակից է։ Տեղեկատվության մշակման գործընթացում տեղեկատվական հոսքը, որը տեղի է ունենում ընկալման փուլում, ենթարկվում է մի շարք ճանաչողական փոփոխությունների, որոնք ավարտվում են մարդու արձագանքով կամ հիշողության վիճակի փոփոխությամբ։ Օրինակ, նկարը դիտելիս մենք նախ կատարում ենք պատկերի ճանաչման գործողություն, այնուհետև ասոցիատիվ կապ ենք հաստատում մի բանի հետ, որին նախկինում արդեն հանդիպել ենք, և այնուհետև պահում ենք պատկերը անգիր անելով:
Այս հայեցակարգի շրջանակներում մեծ ուշադրություն է դարձվում այն հարցին, թե ինչպես մեկնաբանել մուտքային տեղեկատվությունը: Տեղեկատվական մոտեցումը մարդուն համեմատում է համակարգչի հետ և ուսուցումը դիտարկում է որպես երեք փուլից բաղկացած գործընթաց՝ կոդավորում, մտապահում, վերարտադրում:
Ուսուցման տեղեկատվական միավորները կլինեն դատողությունները և ասոցիատիվ կապերը: Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն կանխատեսող եզրակացություններ, որոնք կառուցված են մարդու հիշողության մեջ:Կանխատեսող եզրակացությունների համար պատասխանատու հիշողության տարրերը կոչվում են ինժեներական հոգեբանության մեջ սցենարներ(սխեմաներ, շրջանակներ):
Նման հիշողության կառուցվածքների ամենակարևոր հատկություններն են.
Հատկանիշների ժառանգականություն, այսինքն՝ հիշողության տարրերի՝ ավելի բարձր կարգի հիշողության հատկություն ժառանգելու ունակություն։ Օրինակ՝ «Ընկերությունն առաջարկում է բոլոր տեսակի գերագնահատման, տրիկոտաժի և վիդջերի մեքենաներ»: Մենք չգիտենք, թե ինչ են overlogs և widge մեքենաները, բայց մենք գիտենք, որ մեքենան ինչ-որ մեխանիզմ է, ուստի մենք ենթադրում ենք, որ այդ առարկաները ներկայացնում են տրիկոտաժի մեխանիզմներ: Արտահայտությունը դառնում է համեմատաբար հասկանալի. Իմաստների անորոշություն, այսինքն՝ որոշակի իրավիճակում այս կամ այն գնով որոշակի որակների գոյությունը ենթադրելու ունակություն, նույնիսկ երբ դրանք բացահայտորեն չեն հաղորդվում: Օրինակ, այս օրինակում մենք կարող ենք ենթադրել, որ կան որոշ շարժվող մասեր գերագնահատման և տեսողության մեքենաներում, քանի որ բոլոր մեքենաներն ունեն դրանք:
Նման կանխատեսող դատողությունները մեծապես նպաստում են հաղորդակցությանը և սովորելուն:
Ընթացիկ ուսուցման հետազոտությունը կենտրոնանում է այն բանի վրա, թե ինչպես է մարդը ձեռք բերում բարդ ճանաչողական հմտություններ: (Օրինակ՝ համակարգչային ծրագրավորում, քաղաքական և սոցիոլոգիական խնդիրների լուծում):
Այս հասկացության շրջանակներում ամրագրվում է ուսուցման երեք տեսակների առկայությունը.
Կառուցում - հիշողության մեջ նոր փաստերի մասին գիտելիքների կուտակում (գիտելիք, ինչ կարելի է անել);
վերակառուցում - հիշողության մեջ ասոցիատիվ կապերի սկզբնական ձևավորում (ընդունման ընթացակարգեր,այսինքն գիտելիք, ինչպես անել ինչ-որ բան);
կարգավորում - մնեմոնիկ տեխնիկայի ձևավորում՝ գործառնական պատկերների ավելի արագ և հուսալի օգտագործման նպատակով:
Ունենալով գիտելիքներ ուսուցման մեխանիզմների մասին՝ կարելի է հաջողությամբ ձևավորել ուսուցման գործընթացը իր բոլոր ձևերով: Հմտությունների ձևավորման խնդիրն ուղղակիորեն արտացոլվում է աշխատանքային գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեջ: Մենեջերի, օպերատորի, քաղաքական գործչի կամ որևէ այլ մասնագետի աշխատանքը չի կարող իրականացվել առանց գործունեության հոգեբանական համապատասխան համակարգի, մասնագիտական գործողությունների և հմտությունների ամբողջության։ Այս գործնական խնդիրների լուծումը չի կարող իրականացվել առանց համապատասխան գիտական մշակումների։ Վերջին շրջանում սրվել է կրթական համակարգերի նախագծման հարցը, ինչպիսիք են համակարգչային ծրագրերը։ Կախված դիզայների աշխատանքից՝ հնարավոր է զգալիորեն մեծացնել մարդ-համակարգիչ համակարգի հզորությունը, ճկունությունը և հուսալիությունը։ Մարդկային գործոնն է, որը բնութագրվում է այս համակարգում ամենամեծ անորոշությամբ, և դրա արդյունավետությունը կարող է աճել միայն գործունեության, գործողությունների, հմտությունների և ուսուցման ձևավորման հոգեբանական մեխանիզմների ուսումնասիրության միջոցով:
Աղբյուր. Myshkin I. Yu. Աշխատանքային գործընթացների ֆիզիոլոգիական հիմքերը. . / գրքում՝ Աշխատանքի հոգեբանություն. Պրոց. գամասեղի համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Էդ. պրոֆ. Ա.Վ.Կարպովա. - Մ.: Հրատարակչություն VLADOS-PRESS, 2003. - 352p.
Գիտական և տեխնոլոգիական առաջընթացի հակասություններից մեկն այն է, որ հսկայական դրական արդյունքների հետ մեկտեղ ժամանակակից արտադրությունը, որը լայնորեն հագեցված է բարդ տեխնիկական համակարգերով, մարդուն մեծացնում է պահանջները: Ստիպում են մարդուն աշխատել իր հոգեբանական հնարավորությունների սահմանին, հաճախ՝ ծայրահեղ ծանր աշխատանքային պայմաններում։ Միևնույն ժամանակ, մարդը պատասխանատու է խոշոր կառավարման համակարգերի արդյունավետ գործունեության համար, և թույլ տված սխալը կարող է հանգեցնել շատ լուրջ հետևանքների Աշխատանքի հիմնական ֆիզիոլոգիական բնութագրերը.
Հասարակական զարգացման կարևոր օրինաչափություն էր աշխատանքի բաժանումը երկու ձևերի՝ մտավոր աշխատանքի և ֆիզիկական աշխատանքի։ Այս տեսանկյունից աշխատանքի ընթացքում հաշվի է առնվում մկանային բեռի տեսակարար կշիռը կամ նյարդային բեռի բաղադրիչներից մեկի՝ հոգեկան ծանրաբեռնվածության տեսակարար կշիռը։ Աշխատանքը դասակարգվում է որպես ֆիզիկական՝ մկանային բաղադրիչի գերակշռությամբ, որպես մտավոր՝ մտավոր բաղադրիչի գերակշռությամբ։
Աշխատանքի ֆիզիոլոգիական արժեքը բնութագրելու և գնահատելու համար օգտագործվում են «ծանրություն» և «աշխատանքի ինտենսիվություն» տերմինները: Երկու տերմիններն էլ ծածկված են «աշխատանքի ժամանակ մարմնի ֆունկցիոնալ սթրեսի» մեկ հայեցակարգով: Ֆունկցիոնալ սթրեսը որոշվում է ինչպես ծանրաբեռնվածության բնույթով, այնպես էլ աշխատանքային միջավայրով: Աշխատելիս օրգանիզմը ներկայացվում է երկու տեսակի ծանրաբեռնվածությամբ՝ մկանային եւ նյարդային։ Հետևաբար, աշխատանքի ընթացքում մարմնի ֆունկցիոնալ սթրեսը, կախված բեռի տեսակից, պետք է բնութագրվի որպես աշխատանքի ծանրություն կամ ինտենսիվություն: Ծննդաբերության ինտենսիվությունը մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակն է, երբ աշխատում է մկանային բեռի գերակշռությամբ: Աշխատանքի ծանրությունը հենաշարժական համակարգի և էներգիայի մատակարարման գործառույթների ներգրավումն է աշխատանքային գործընթացում:
Աշխատանքի ծանրության գնահատումը տրվում է աշխատանքի ընթացքում էներգիայի սպառման հիման վրա: Դա պայմանավորված է նրանով, որ էներգիայի ծախսերը լավ արտացոլում են մկանային-կմախքային համակարգի դինամիկ բեռը և ապահովում են այս բեռի տակ վեգետատիվ գործառույթների կատարումը՝ շնչառություն, արյան շրջանառություն: Այնուամենայնիվ, ստատիկ աշխատանքը համեմատաբար քիչ ազդեցություն ունի էներգիայի սպառման մակարդակի վրա: Հետևաբար, օգտագործվում են նաև այնպիսի ցուցանիշներ, ինչպիսիք են պահվող բեռի կշիռը (բեռը պահելու ուժը), աշխատանքային կեցվածքի բնույթը, աշխատավայրի անշարժությունը կամ անշարժությունը: Աշխատանքի ինտենսիվությունը մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակն է նյարդային բեռի գերակշռությամբ աշխատելիս: Ֆիզիոլոգիական առումով մարդու աշխատանքային գործունեությունը կարելի է բնութագրել երկու ձևով. երկրորդ, ըստ այս Ֆունկցիոնալ լարվածության աստիճանի (քանակական կողմ):
Աշխատանքային գործունեության դասակարգումը և տեսակները
Ի. Աշխատանքի ձևեր, որոնք պահանջում են մկանների զգալի ակտիվություն:
Այս խումբը ներառում է ծանր և միջին ֆիզիկական աշխատանքի մասնագիտությունները։ Օրինակներ են փորողի, բեռնողի, դարբնի, աղյուսագործի, գյուղատնտեսական մասնագիտությունները։ Այս բոլոր աշխատանքները բնութագրվում են օրական 4000-7000 կկալ-ի կարգի էներգիայի ծախսերի ավելացմամբ: կամ աշխատանքի միավորներով՝ 200-300 հազար կգմ մեկ հերթափոխի համար։ Ֆիզիկական աշխատանքի էական բացասական հատկանիշը նրա սոցիալական անարդյունավետությունն է։ Իրեն արդարացնող ցանկացած կատարման հասնելու համար պահանջվում է մարդու ֆիզիկական ուժերի բարձր, ոչ օպտիմալ լարում: Ֆիզիոլոգիական պլանի մեկ այլ թերություն այն է, որ ֆիզիկական աշխատանքը միշտ զարգացնում է մկանային համակարգը միակողմանիորեն և հաճախ առաջացնում է մկանների հիպերտրոֆիա:
II. Մեքենայացված աշխատանքի ձևերը.
Խումբը ներառում է բազմաթիվ մասնագիտություններ բոլոր ոլորտներում: Այս խմբերում էներգիայի ծախսերը կազմում են 3000-4000 կկալ/օր, իսկ մեխանիկական աշխատանքը կարող է լինել մինչև 100 հազար կգմ մեկ հերթափոխի համար։ Մեխանիկացված աշխատանքի տարբերակիչ առանձնահատկությունը, աշխատանքում մկանային բաղադրիչի կրճատումից բացի, շարժումների արագության և ճշգրտության զարգացումն է: Գործողությունների ծրագիրը դառնում է ավելի բարդ, ինչը կապված է երկու հանգամանքի հետ. մեխանիզմների պահպանումը պահանջում է դրանց նախագծման իմացություն. մինչև աշխատանքի կատարումը պլանավորվում է, հաշվարկվում է ըստ գծագրերի. Հետևաբար, մեքենայացված աշխատանքի մասնագիտությունները պահանջում են հատուկ գիտելիքների և շարժիչ հմտությունների կուտակում:
III. Աշխատանքի ձևեր, որոնք կապված են կիսաավտոմատ և ավտոմատ արտադրության հետ:
Սրանք աշխատանքի ձևեր են՝ կապված արտադրական գործընթացի հետագա մեքենայացման հետ։ Կիսաավտոմատ արտադրության մեջ մարդն ամբողջությամբ անջատված է մշակման գործընթացից։ Դրա խնդիրն է վերամշակման համար նախատեսված նյութը մեքենա սնուցել, մեխանիզմը գործարկել և պատրաստի արտադրանքը հեռացնել: Այս աշխատանքների հիմնական առանձնահատկությունը միապաղաղությունն է։ Բարձր որակավորում չի պահանջվում: Գրեթե ամբողջ աշխատանքն ուղղված է շարժիչային ապարատին, որն առաջին հերթին պահանջում է շարժումների արագություն և ճշգրտություն։ Ավտոմատացումը կտրուկ փոխում է մարդու դերը աշխատանքային գործընթացում։ Այն դադարում է լրացնել մեխանիզմը, որն այժմ կատարում է ոչ միայն հիմնական, այլ նաև օժանդակ գործառույթները։ Աշխատողը վերահսկում է մեքենաները. Նրա խնդիրն է ամեն ինչ սահուն պահել: Գործողության հիմնական առանձնահատկությունը բոլոր դեպքերում գործողությունների պատրաստակամությունն է և դրա հետ կապված ռեակցիաների հրատապությունը:
IV. Խմբային աշխատանքի ձևերը.
Խմբային աշխատանքի բնորոշ տեսակը փոխակրիչներն են: Հավաքման գծում աշխատանքի արտադրողականության հիմքը շարժիչ հմտությունների ավտոմատացումն է, ինչը հանգեցնում է դրանց իրականացման նվազագույն ժամանակի: Աշխատանքի խմբային ձևն անհնար է պատկերացնել առանց դրա մասնակիցների աշխատանքի համաժամացման, որը որոշում է փոխակրիչի ցիկլը, այսինքն՝ աշխատողին տրամադրվող ժամանակային ընդմիջումը հաջորդ գործողությունը կատարելու համար: Որքան փոքր է միջակայքը, այնքան միապաղաղ է աշխատանքը։ Փոխակրիչի աշխատանքը բնութագրող ամենակարևոր հատկանիշը միապաղաղությունն է։
v. Հեռակառավարման հետ կապված աշխատանքի ձևեր.
Արտադրության հեռակառավարումն առաջանում է մեքենայացման և ավտոմատացման հիման վրա։ Ֆիզիոլոգիական տեսանկյունից արտադրական գործընթացի հեռակառավարման երկու հիմնական ձև կա. Որոշ դեպքերում կառավարման վահանակները պահանջում են հաճախակի մարդկային գործողություններ, իսկ մյուսներում՝ հազվադեպ: Միաժամանակ աշխատողներն ունեն տարբեր ֆունկցիոնալ վիճակներ։ Առաջին դեպքում աշխատողի անխափան ուշադրությունը լիցքաթափվում է բազմաթիվ շարժումներում կամ խոսքային-շարժողական ակտերում։ Երկրորդ դեպքում աշխատողը հիմնականում գործողության պատրաստության վիճակում է, սակայն նրա արձագանքները քիչ են։
VI. Մտավոր աշխատանքի ձևերը.
Գոյություն ունի մտավոր (մտավոր) աշխատանքի երկու ձև. 1) Մասնագիտություններ, որոնք օգտագործվում են նյութական արտադրության ոլորտում, բայց անմիջականորեն կապված չեն աշխատանքի օբյեկտների հետ. Սրանք ինժեների, դիզայների, ծրագրավորողի մասնագիտություններն են։ 2) գիտական աշխատանքի հետ կապված մասնագիտություններ, կիրառական գիտելիքների մասնագիտություններ (ուսուցիչներ, բժիշկներ), գրականության, արվեստի բնագավառի մասնագիտություններ (դերասաններ, նկարիչներ, գրողներ).
Նյութական արտադրության ոլորտն ավելի մեծ չափով պահանջում է ուժերի կիրառում տեխնիկայի և կազմակերպման առումով։ Ինժեներական պրոֆիլի մասնագիտությունների շարքում կարելի է առանձնացնել երկու տեսակ. մեկը կապված է արտադրական գործընթացի նախագծման և կանխատեսման հետ (դիզայներներ); Երկրորդի խնդիրը գործառնական գործառույթների իրականացումն է (օպերատորներ, տեխնիկներ, դիսպետչերներ, հաշվապահներ, վիճակագիրներ): Մկանների փոքր ակտիվությամբ ինտելեկտուալ աշխատանքը ամենաէներգաարդյունավետն է: Օրական ծախսերը կազմում են 2400-2800 կկալ/օր։ (այսինքն, նրանք գերազանցում են հիմնական նյութափոխանակությունը ընդամենը 600-1000 կկալով): Այս խնայողությունները պայմանավորված են ֆիզիկական ակտիվության նվազմամբ և դրական չեն: Ուղեղի գործունեությունը զրկված է մկանների աջակցությունից, ինչը կարող է հանգեցնել բացասական հետևանքների (տարբեր սիրտ-անոթային հիվանդություններ, հենաշարժական համակարգի հիվանդություններ): Մտավոր աշխատանքի հիմնական առանձնահատկություններն են գործողությունների ծրագրի բարդությունն ու փոփոխականությունը։ Որքան շատ տարբեր բովանդակության և նշանակության ազդանշաններ են ստանում աշխատողը, այնքան ավելի դժվար է ճիշտ գործողություն ընտրելը, այնքան ավելի սթրեսային է աշխատանքը։
Աշխատանքի ծանրության և ինտենսիվության գնահատման մեթոդներ
Աշխատանքի ծանրությունը և ինտենսիվությունը գնահատելու համար օգտագործվում են տարբեր ցուցանիշներ և չափանիշներ: Սովորաբար կան աշխատանքի ծանրության և ինտենսիվության չորս աստիճան: Որպես աշխատանքի ծանրության գնահատման չափանիշներ, օգտագործվում են և՛ արտաքին ցուցանիշները՝ աշխատանքի բնութագրերը, և՛ ներքինը՝ մարմնի համար ծախսերը: Լարվածությունը գնահատելու համար նման աստիճանավորումը միշտ չէ, որ ընդունելի է։
Աշխատանքի ծանրության գնահատում. Ֆիզիկական աշխատանքի ծանրությունը որոշվում է դինամիկ և ստատիկ աշխատանքի հետևյալ ցուցանիշներով՝ տեղափոխվող բեռի քաշը և աշխատանքի հզորությունը. ստատիկ բեռի մեծությունը; աշխատանքային կեցվածքի բնույթը.
Արտաքին աշխատանքի ուժը որոշվում է մարդու ծախսած ֆիզիկական էներգիայի քանակով։ Արտաքին աշխատանքի հզորությունը հաշվարկելու համար հաշվարկվում է ժամանակի միավորի վրա կատարված աշխատանքի քանակը։ Քանի որ ֆիզիկական աշխատանքը կապված է հեռավորության վրա որևէ ապրանքի կամ նյութի տեղափոխման հետ, հաշվարկը հաշվի է առնում. բեռը բարձրացնելը. տեղափոխեք այն հորիզոնական բեռի իջեցում. Կատարված աշխատանքի հաշվարկն իրականացվում է բանաձևի համաձայն.
A \u003d [P x H + (P x 1/9) + (P x h) / 2] x k,
որտեղ A-ն աշխատանքի ծավալն է կգմ-ով; P-ն բեռի քաշն է կգ-ով; H-ը բեռի բարձրությունն է սկզբնական վիճակից. 1 - բեռների հորիզոնական շարժման հեռավորությունը. h-ը բեռի իջեցման հեռավորությունն է. k - գործակիցը հավասար է 6-ի:
Աշխատանքի հզորությունը հաշվարկելու համար օգտագործվում է բանաձևը.
N \u003d (A / t) x k,
որտեղ N-ը աշխատանքի հզորությունն է վտ/վ-ով; A-ն աշխատանքի ծավալն է կգմ-ով; 1; - ժամանակը, որի համար այս աշխատանքը կատարվում է վայրկյաններով. k - փոխակերպման գործակիցը կգմ վտ, հավասար է 10-ի:
Փոխադրվող բեռի առավելագույն արժեքը աշխատանքի ծանրության որոշման հիմնական ցուցանիշն է:
Առօրյա կյանքում ստատիկ աշխատանքը դրսևորվում է երկու ձևով՝ կեցվածքի պահպանում և ծանրաբեռնվածություն: Շատ դեպքերում բեռը պահելիս կամ աշխատանքային կեցվածքը պահպանելիս հակառակ ուժը ձգողականությունն է: Որոշ դեպքերում ստատիկ կծկումը կարող է ուղղված լինել մեկ այլ արտաքին ուժի հաղթահարման, օրինակ՝ ոտնակ սեղմելու համար: Ստատիկ բեռը, որը կապված է մարդու կողմից ջանքերի պահպանման հետ, առանց մարմնի կամ նրա առանձին օղակների շարժման, բնութագրվում է պահպանված բեռի կամ ջանքերի մեծությամբ: Ստատիկ բեռը որոշվում է ուժի և պահման ժամանակի արտադրյալով: Ստատիկ բեռի արժեքը արտահայտվում է կգ/վրկ-ով: Ստատիկ բեռի ցուցիչ է նաև թեքության անկյունների մեծությունը և որոշակի դիրքում մնալու տևողությունը՝ աշխատանքային հերթափոխի տևողության հետ ամբողջությամբ: Կեցվածք - մարդու մարմնի պահպանումը որոշակի դիրքում: Կեցվածքը որոշում է հոգեբանական ազդեցությունը, որն արտահայտվում է հարմարավետության հայեցակարգում։
Աշխատանքի ծանրության գործնական գնահատման համար մենք կարող ենք առաջարկել Աղյուսակում տրված ցուցանիշները: 1.
Աշխատանքի ինտենսիվությունը բնութագրում է աշխատանքային գործունեության այն կողմը, որը պահանջում է մարդու ավելի բարձր մտավոր գործառույթների մոբիլիզացում, ինչպիսիք են ընկալումը, ուշադրությունը, աշխատանքային հիշողությունը և կենտրոնական նյարդային համակարգի վերլուծական և սինթետիկ գործունեությունը: Այս ֆունկցիաների լարվածության տարբեր աստիճանները քիչ են կամ գրեթե չեն արտացոլվում այնպիսի ցուցանիշներում, ինչպիսիք են գազի փոխանակումը, էներգիայի սպառումը, արյան շրջանառությունը: Եթե մտավոր աշխատանքը սահմանափակենք արտադրության մեջ լայնորեն կիրառվող գործունեության տեսակներով և մի կողմ թողնենք ստեղծագործական և կատարողական աշխատանքի ամենաբարձր ձևերը (գիտնականներ, արվեստագետներ, հասարակական գործիչներ), ապա կարող ենք առանձնացնել հետևյալ ցուցանիշները, որոնք օգտագործվում են աշխատանքի ինտենսիվությունը գնահատելու համար. ) ուշադրության լարվածության աստիճանը. 2) ընկալվող ազդանշանների խտությունը. 3) աշխատանքի տեմպը. 4) աշխատանքային հերթափոխի խտությունը. 5) անալիզատորի ֆունկցիաների ինտենսիվությունը. 6) հուզական սթրեսի աստիճանը. 7) ինտելեկտուալ լարվածություն. 8) աշխատանքի միապաղաղություն. 9) հիշողության ծանրաբեռնվածություն; 10) հերթափոխային աշխատանք. Դիտարկենք այս ցուցանիշները ավելի մանրամասն:
Ուշադրություն.Արտադրական միջավայրում ուշադրության ինտենսիվությունը (կախված գործունեությունից) գնահատելու մեկ ողջամիտ չափանիշ չկա: Առաջարկվում է, որ աշխատանքի ինտենսիվության գնահատումը ուշադրության պարամետրի առումով կատարվի արտադրության չափանիշներին համապատասխան: Ինչ վերաբերում է օպերատորի գործունեությանը, մենք կարող ենք խոսել միաժամանակյա դիտարկման կամ վերահսկման օբյեկտների քանակի մասին, այսինքն՝ դիտարկման օբյեկտների ընդհանուր թվից քանիսն են ամենակարևորը և պահանջում են միաժամանակյա դիտարկում: (Օրինակ, 100 օբյեկտից 5-ը կամ 10-ը ամենակարևորն են և պահանջում են մշտական մոնիտորինգ. մեքենաներ, կոնսոլային ազդանշաններ, ըստ էության, խոսքը տեղեկատվական դաշտի ծավալի մասին է:) Ուշադրությունը բնութագրող մեկ այլ ցուցանիշ է տեւողությունը. կենտրոնացված դիտարկում. Այս ցուցանիշը հաշվարկվում է որպես հարաբերական արժեք՝ որպես ընդհանուր հերթափոխի ժամանակի տոկոս: Քանի որ օպերատորից պահանջվում է, որ կարողանա արագ փոխել ուշադրությունը, այդ անջատիչների հաճախականությունը (միջին, առավելագույնը) կարող է ծառայել որպես աշխատանքի ինտենսիվության ցուցանիշ:
Ընկալվող ազդանշանների խտությունը:Այս ցուցանիշը բնութագրում է աշխատանքի ինտենսիվության աստիճանը կախված ժամանակի մեկ միավորի համար մուտքային տեղեկատվության քանակից: Այս ցուցանիշի համաձայն աշխատանքի ինտենսիվության աստիճանի գնահատումը պետք է հաշվի առնի գործունեության բնույթը, տեղեկատվության փոխակերպման քանակը և բնույթը: Ազդանշանի խտության հաշվարկը հաշվարկվում է որպես ժամանակի միավորի համար տեղեկատվական հատկանիշների քանակի արտադրյալ: Օրինակ՝ հաղորդագրությունների թիվը 60 է, յուրաքանչյուր հաղորդագրություն ունի 4 հատկություն։ Ընդհանուրը 4 x 60 = 240 է մեկ միավորի ժամանակի համար (սովորաբար մեկ ժամում): Այսպիսով, այս ցուցանիշը բնութագրում է տեղեկատվության քանակությունը մեկ միավորի ժամանակի համար:
Աշխատանքային հերթափոխի տեմպը և խտությունը:Այս ցուցանիշները բնութագրում են մեկ հերթափոխի ծանրաբեռնվածության աստիճանը և միատեսակությունը: Կախված գործունեության բնույթից՝ կարելի է առանձնացնել գործունեության երկու տեսակ՝ 1) շարժիչ, 2) վերահսկողություն և դիտորդական։ «Ակտիվության գործակիցը» կարող է ծառայել որպես աշխատանքային հերթափոխի խտության անբաժանելի ցուցիչ: Սա ակտիվ (կարգավորող, կատարող) գործողությունների ընդհանուր տևողության հարաբերակցության ցուցանիշ է դիտարկման, հսկողության ընդհանուր ժամանակի, բայց ոչ հերթափոխի տևողության: Ակտիվ գործողությունների ցածր կշիռը, մշտական զգոնությունը պահպանելու անհրաժեշտությամբ, պայմաններ է ստեղծում մոտիվացիոն կոնֆլիկտի համար, որը պահանջում է զգալի նյարդային լարվածություն (0,2-ից պակաս): Միևնույն ժամանակ, չափազանց բարձր «ակտիվության գործակիցը» (ավելի քան 0,8) արտացոլում է ֆիզիկական ակտիվության բարձրացման հետ կապված աշխատանքի ինտենսիվությունը։
Անալիզատորի գործառույթների ինտենսիվությունըկապված տարբեր մոդալների ազդանշանների հայտնաբերման և ընտրության հետ (տեսողություն, լսողություն, հոտ, շոշափելի զգայունություն): Ըստ ֆիզիկական ուժի ազդանշանները բաժանվում են՝ 1) թույլ՝ գործառնական շեմից ցածր. 2) օպտիմալ` գործառնական շեմի սահմանների միջակայքում. 3) զայրացնող - գործառնական շեմից բարձր: Անալիզատորների վրա բեռնվածության աստիճանի գնահատման մեկ այլ մոտեցում է այն, որ բեռնվածության աստիճանը համեմատվում է նորմատիվ ցուցանիշների կատեգորիայի հետ: Տեսողական լարման աստիճանը որոշվում է վիզուալ ստեղծագործության կատեգորիայի SN 245-75-ի համաձայն, որտեղ տեսադաշտում գտնվող օբյեկտի չափից տարբերվում են տեսողական աշխատանքի 6 կատեգորիա։ Լսողության օրգանի լարվածության աստիճանը կարելի է որոշել երկու եղանակով. Նախ՝ հեռվից խոսքի լսելիությամբ կամ խոսքի հասկանալիությամբ՝ որպես մտքի մակարդակի հարաբերակցության տոկոս։ Երկրորդ, աշխատավայրերում ձայնային ճնշման թույլատրելի մակարդակների և ձայնի մակարդակների նորմերի համաձայն
| Աղյուսակ 1 | ||||||||
| - | ||||||||
| Ֆիզիկական աշխատանքի ծանրության չափանիշներ | ||||||||
| Նշաններ Ծննդաբերության ծանրության քանակական չափանիշներ | ||||||||
| (արտաքին աշխատանքի ցուցիչներ) | ||||||||
| Ֆիզիկական աշխատանք | Ես - հեշտ | II - միջին | III - ծանր | IV - շատ ծանր | ||||
| Մինչև 5 | 6-ից 10-ը | 11-ից 30-ը | ավելի քան 30 | |||||
| Առավելագույն արժեքը | ||||||||
| փոխադրված բեռ, կգ | ||||||||
| Արտաքին ուժ | Դեպի 10 | մինչև 22 | Մինչև 45 | ավելի քան 45 | ||||
| աշխատանք, երեքշաբթի, մասնակցությամբ | ||||||||
| ուսի գոտի, | ||||||||
| ստորինների մասնակցությամբ | ||||||||
| վերջույթներ և իրան | ||||||||
| Ստատիկ բեռի արժեքը մեկ հերթափոխի համար, կգ / վ, ուժեր ստեղծելիս. երկու ձեռքով մարմնի և ոտքերի մասնակցությամբ | մինչև 20 | մինչև 45 | մինչև 90 | ավելի քան 90 | ||||
| մինչև 43 200 | մինչև 97 200 | մինչև 208 800 | ավելի քան 208800 | |||||
| մինչև 61 200 | մինչև 129 600 | մինչև 266 400 | ավելի քան 266 400 | |||||
| Աշխատանքային կեցվածք և շարժում տարածության մեջ | Ստացիոնար աշխատատեղ. Ազատ կեցվածք. | Ստացիոնար աշխատատեղ. Թեքվում է մինչև 30° | Ստացիոնար աշխատատեղ. Թեքվում է մինչև 30° 100 - 300 անգամ մեկ հերթափոխի կամ մնալու համար | Ստացիոնար տեղ. Թեքվում է մինչև 30° կամ ավելի, քան 300 անգամ մեկ հերթափոխի կամ մնալու համար | ||||
| 50 - 100 անգամ մեկ հերթափոխում կամ թեքված դիրքում մնալ աշխատանքային ժամանակի 30° 10-25%-ի չափով: Քայլել մինչև 4 կմ մեկ հերթափոխով: | թեքված դիրք մինչև 30° 25-50% աշխատանքային ժամանակի: Քայլել մինչև 7 կմ մեկ հերթափոխով: | թեքված դիրքում աշխատանքային ժամանակի ավելի քան 50%-ը. | ||||||
| Քայլել մինչև 15 կմ մեկ հերթափոխով: | ||||||||
| Ֆիզիոլոգիական արժեքը. | Աշխատանքի ծանրության քանակական չափանիշներ (ներքին ցուցանիշներ - մարմնի համար ծախսեր) | |||||||
| էներգիայի ծախսերի առումով (բազային նյութափոխանակություն - 1,1 կկալ / րոպե); | 150 կկալ/ժամ: 172 ճ/վրկ. | 150-200 172-232 | 200-300 232-293 | 300-ից ավելի 293-ից | ||||
| զարկերակային հաճախականությամբ (հանգիստ՝ 60-70 զ/րոպ, անվտանգության սահման՝ 140-150 զ/րոպ) | 75-100 | 100-125 | 125-150 | 150-175 | ||||
| թթվածնի սպառմամբ (հանգիստ՝ 0,2 լ/րոպե) | մինչև 0,5 լ/րոպե: | մինչև 0,8 լ/րոպե: | մինչև 1,5 լ/րոպե: | ավելի քան 1,5 լ/րոպե: | ||||
Աշխատանքի ինտենսիվության չափանիշներ
| նշաններ | Ես - հանգիստ | II - մի փոքր լարված | IV - շատ լարված |
| 1. Ուշադրություն, միաժամանակ դիտարկվող օբյեկտների քանակը; կենտրոնացված դիտարկման տևողությունը (որպես աշխատանքային հերթափոխի տևողության տոկոս) | մինչև 5-ից մինչև 25 | 6-10 26-50 | 25-ից բարձր 75-ից |
| 2. Անալիզատորի ֆունկցիաների լարվածություն. Տեսողություն: Օբյեկտի չափերը, մմ, մինչև աշխատողի աչքերից առարկայի հեռավորությունը մինչև 1 մ Լսողություն | ավելի քան 5 մմ | 1-5 մմ | 0,3 մմ-ից պակաս |
| Ոչ մի միջամտություն | Կան միջամտություններ, որոնց դեմ ելույթ է հնչում. | ||
| մինչև 2,5 մ | մինչև 1,5 մ | ||
| 3. Ազդանշանների (հաղորդագրությունների) խտությունը ժամում՝ պարզ բարդ | Մինչև 60-ից մինչև 15 | 61-150 16-40 | 400-ից ավելի 60-ից |
| 4. RAM-ի չափը: Պետք է պահվի հիշողության մեջ Հիշողության բեռնվածություն (ըստ գործընթացի պարամետրերի քանակի) | մինչև 2 կետ 2 ժամից պակաս | մինչև 2 ապրանք 2 ժամվա ընթացքում | ավելի քան 5 իրեր ավելի քան 5 ժամ |
| մինչև 50 | մինչև 100 | ավելի քան 200 | |
| 5. Խելացի լարում | Պետք չէ ինքնուրույն որոշումներ կայացնել | Աշխատեք պարզ հրահանգների համաձայն | Էվրիստիկ (ստեղծագործական) գործունեություն |
| 6. Միապաղաղություն. կրկնվողություն (ժամում) գործողության տևողության տարրերի քանակը վայրկյանում: Ակտիվ գործողությունների ժամանակը որպես հերթափոխի տևողության տոկոս (ակտիվության հարաբերակցություն) | 10-ից ավելի 100-ից ավելի 10-20% 0.5-0.3 | 181-300 10-6 100-45 20-50% 0,2-0,3 | ավելի քան 600 3-1 19-1 ավելի քան 80% պակաս, քան 0,2 ավելի քան 0,8 |
| 7. Զգացմունքային սթրես | Աշխատեք անհատական պլանի համաձայն | Աշխատեք անհատական գրաֆիկով | Պատասխանատվություն ուրիշների անվտանգության համար, անձնական ռիսկ |
Զգացմունքային սթրես.Իրական աշխատանքային պայմաններում հուզական սթրեսի աստիճանը նշանակալի գործոն է, որը որոշում է գործունեության հաջողությունն ու հուսալիությունը: Զգացմունքային լարվածության աստիճանները գնահատվում են ըստ արտադրական չափանիշների, որոնք նախադրյալներ են ստեղծում անբարենպաստ հուզական վիճակների առաջացման համար: Այդ գործոնները կլինեն՝ 1. Ժամանակավոր գործոններ (աշխատել ըստ անհատական պլանի, աշխատել ըստ ճշգրիտ ժամանակացույցի, աշխատել ժամանակի ճնշման տակ): 2. Գործունեության գործընթացում խախտումների մոտիվացիոն նշանակությունը (արտակարգ իրավիճակներ, անձնական ռիսկի հետ կապված աշխատանք, ուրիշների անվտանգության համար պատասխանատվություն):
Ինտելեկտուալ սթրես.Ինտելեկտուալ լարման մեծությունը հնարավոր չէ ճշգրիտ դասակարգել: Այն որոշող գործոնները կարող են լինել. տարբեր բարդությունների գործունեության համար ալգորիթմներ մշակելու անհրաժեշտության հետ կապված աշխատանք; տարբեր մակարդակներում որոշումների կայացման հետ կապված աշխատանք. աշխատանք՝ կապված գործունեության ոչ ստանդարտ, ստեղծագործական բաղադրիչի մասնակցության անհրաժեշտության հետ։
Աշխատանքի միապաղաղությունը.Աշխատանքի միապաղաղ տեսակները ներառում են այնպիսիք, որոնք բնութագրվում են հետևյալ հատկանիշներով. 1) աշխատանքային գործողությունների կրկնության բարձր հաճախականություն. 2) գործառնությունների կատարման կարճ ժամանակային ցիկլ. 3) գործողության ցածր տարրական քանակական կազմը. 4) աշխատանքային գործունեության կառուցվածքային միատեսակությունը. 5) աշխատանքային գործողությունների պարզությունը. Այս չափանիշները հիմնականում վերաբերում են այն աշխատանքներին, որտեղ էներգիայի գործոնը առաջատար դեր է խաղում, այսինքն՝ աշխատում է արտահայտված ֆիզիկական բաղադրիչով: Այն աշխատանքները, որտեղ գերակշռում է տեղեկատվական գործոնը, այսինքն՝ պահանջվում է զգայական մեխանիզմների լարվածություն և որոշակի մտավոր ֆունկցիաներ, համարվում են միապաղաղ, եթե դրանք՝ 1) կապված են երկարատև պասիվ դիտարկման հետ. 2) ունեն զգայական տեղեկատվության ներհոսքի բացակայություն. 3) ունեն սահմանափակ ազդեցություն արտադրական ազդանշանների և խթանիչների նկատմամբ.
Հիշողություն.Հիշողության վրա ծանրաբեռնվածությունը պայմանավորված է, առաջին հերթին, հիշվող տեղեկատվության անհրաժեշտ քանակով. Երկրորդ, Հետգործունեության գործընթացում անհրաժեշտ տեղեկատվության պահպանման տևողությունը.
Աշխատանքային հերթափոխ.Ըստ աշխատանքային ռեժիմի ինտենսիվության աստիճանի՝ առանձնանում են չորս կատեգորիաներ. 1) Առավոտյան հերթափոխով աշխատանքը ամենաօպտիմալն է. 2) Երեկոյան հերթափոխ. Կենցաղային ծանրաբեռնվածությունը ծանրաբեռնված է աշխատանքի վրա, երեկոյան գործունեությունը վատանում է։ 3) հերթափոխային աշխատանքի՝ առավոտ, երեկո, գիշեր. 4) շուրջօրյա աշխատանք. Երեք հերթափոխով և շուրջօրյա աշխատանքն ամենահոգնեցնողն է և ոչ ֆիզիոլոգիական։
Աշխատանքի ինտենսիվության չափանիշները տրված են Աղյուսակում: 2.
գրականություն
1. Արխանգելսկի Ս.Ն.Էսսեներ աշխատանքի հոգեբանության վերաբերյալ. - Մ., 1982:
2. Bernstein ON.Շարժումների և գործունեության ֆիզիոլոգիա. - Մ., 1990:
3. Գրիմակ Լ.Պ.Հաղորդակցություն ինքներդ ձեզ հետ. - Մ., 1991
4. Կազակով Վ.Գ., Կոնդրատիևա Լ.Լ.Հոգեբանություն. Բաժին 7. - Մ., 1989 թ.
5. Կարպով Ա.Վ.Կառավարման հոգեբանություն. - Մ., 1999
6. Կուդրյավցև Տ.Վ.Մասնագիտական ուսուցման և կրթության հոգեբանություն. - Մ., 1985:
7. Կիտաև-Սմիկ Լ.Լ.Սթրեսի հոգեբանություն. - Մ., 1983
8. Լեոնովա Ա.Բ., Մեդվեդևա Վ.Ի.Աշխատանքային գործունեության մեջ գտնվող անձի ֆունկցիոնալ վիճակները. - Մ., 1981:
9. Պլատոնով Կ.Կ.Աշխատանքի հոգեբանության հարցեր. - Մ., 1970։
10. հոգեկան վիճակներ. Շարք «Ընթերցողը հոգեբանության մեջ» / Էդ. Վ.Ուսմանով. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2000 թ
11. Ռոզենբլատ Վ.Վ.Հոգնածության խնդիր. - Մ., 1975
12. Աշխատանքի ֆիզիոլոգիայի ուղեցույց / Էդ. Զ.Մ. Զոլինա, Ն.Ֆ. From-merov. - Մ., 1983:
13. Չեբիշեւ Վ.Վ.Աշխատանքի վերապատրաստման հոգեբանություն. - Մ., 1969:
14. Մարդկային գործոնը / Էդ. Գ.Սալվենդի. - Մ., 1990:
Հարցեր ինքնաքննության համար
1. Որոնք են աշխատանքային գործունեության հիմնական ֆիզիոլոգիական բնութագրերը:
2. Նկարագրեք աշխատանքային գործընթացների ֆիզիոլոգիական հիմքը:
Ուղեղի ռեֆլեքսային գործունեության զարգացման ընթացքում առաջանում են նոր՝ մտավոր երևույթներ՝ սենսացիաներ, ընկալումներ և այլն։ Այսպիսով, բնականաբար առաջանում է ուսումնասիրության նոր առարկա, և դրա ուսումնասիրության նոր առաջադրանքներ՝ հոգեբանության առաջադրանքներ։
Կեղևի ռեֆլեքսային ակտիվությունը և՛ նյարդային (ֆիզիոլոգիական) գործունեություն է, և՛ միևնույն ժամանակ հոգեկան (քանի որ դա տարբեր առումներով գործող միևնույն գործունեություն է): Հետևաբար, այն ուսումնասիրելու խնդիրն առաջանում է, նախ, որպես նյարդային ակտիվություն, որը որոշվում է նյարդային դինամիկայի ֆիզիոլոգիական օրենքներով (գրգռման և արգելակման գործընթացներ, դրանց ճառագայթում, համակենտրոնացում և փոխադարձ ինդուկցիա), և երկրորդ, որպես մտավոր գործունեություն (որպես ընկալում և դիտարկում, անգիր, մտածողություն և այլն): Այնուամենայնիվ, այստեղ, ինչպես ընդհանրապես, գիտության որոշիչ առարկան նրա ամենաբարձրն է, այսինքն՝ ավելի կոնկրետ, հատկանշական։
Յուրաքանչյուր գիտություն ուսումնասիրում է իրականության երեւույթները տվյալ գիտությանը հատուկ հարաբերություններում։ Ֆիզիոլոգիայի համար իրականությունը հանդես է գալիս որպես գրգռիչների մի շարք, որոնք գործում են ուղեղի, անալիզատորների վրա. հոգեբանության համար՝ որպես գիտելիքի և գործողության օբյեկտներ, առարկաներ, որոնց հետ մարդը շփվում է որպես սուբյեկտ։
Առաջինը` նախքան գրգռիչներին արձագանքելու ընդունակ օրգանիզմի ի հայտ գալը, իրականությունը գոյություն ունի գործընթացների և իրերի տեսքով: Օրգանիզմների առաջացման հետ նյութական աշխարհի երևույթները (իրերը, գործընթացները) գործում են այն օրգանիզմների նկատմամբ, որոնց վրա գործում են, և որպես գրգռիչներ։ Այս փոխազդեցությունը տեղի է ունենում «գոյաբանական» հարթության վրա։ Քանի դեռ իրերը գործում են միայն որպես գրգռիչներ, դեռևս չկա իմացաբանական ծրագիր. դեռ չկան ոչ առարկաներ, ոչ էլ սուբյեկտներ բառի բուն իմաստով: Այն օրգանիզմների վրա գրգռիչների ազդեցության գործընթացում, որոնք ունեն ընկալիչներ (անալիզատորներ, զգայական օրգաններ) և դրանց արձագանքման ակտիվությունը, առաջանում են սենսացիաներ։
Զգայության մեջ արտացոլված գրգռիչները կարող են գործել որպես ազդանշաններ՝ չճանաչվելով որպես առարկա: Այս դիրքի փորձարարական ապացույցն այն փորձերն են, որոնք ցույց են տալիս, որ սուբյեկտը կարող է ճիշտ արձագանքել զգայական ազդանշանին, առանց տեղյակ լինելու այն ազդանշանին, որին նա արձագանքում է (Է. Թորնդայք, Լ.Ի. Կոտլյարևսկի և այլն): Երևույթները (իրերը, գործընթացները), որոնք ծառայում են որպես գրգռիչներ և գործում են որպես այդպիսին օրգանիզմի, նրա օրգանների (անալիզատորների) առնչությամբ, իրացվում են, երբ նրանք գործում են որպես առարկաներ։ Բանի կամ երևույթի` որպես առարկայի գիտակցումը կապված է սենսացիայից անցման հետ, որը ծառայում է միայն որպես գործողության, ռեակցիայի ազդանշան, սենսացիա և ընկալում` որպես առարկայի (կամ երևույթի) պատկեր:
Ճիշտ գիտակցությունը (ի տարբերություն ընդհանուր մտավոր գիտակցության) սկսվում է այս տերմինի հատուկ իմացաբանական իմաստով առարկայի (օբյեկտի) պատկերի ի հայտ գալուց:
Զգայության, գիտակցության մեջ արտացոլված գրգռիչները գործում են որպես առարկաներ։ Օբյեկտ հասկացությունը իմացաբանական կատեգորիա է. խթան հասկացությունը ֆիզիոլոգիական կատեգորիա է: Քանի որ աշխարհի ամբողջ գիտական դիտարկումը չի կարող կրճատվել աշխարհի ֆիզիոլոգիական նկատառման, բայց անպայման ներառում է իմացաբանական (և հոգեբանական) ասպեկտներ, օբյեկտի հայեցակարգը չի կարող կրճատվել մինչև խթան հասկացությունը:
Օբյեկտի հետ կապը էական է ինչպես իմացաբանական, այնպես էլ հոգեբանական պլանի համար։ Իմացաբանական և հոգեբանական տեսակետների միջև տարբերությունը կայանում է նրանում, որ իմացաբանությունը իր ուսումնասիրության առարկա է դարձնում այս հարաբերությունը հենց առարկայի հետ, մինչդեռ հոգեբանությունը դիտարկում է մտավոր գործընթացը առարկայի նկատմամբ այս առնչությամբ:
Հոգեբանության կոնկրետ խնդիրները սկսվում են ուղեղի կողմից իրականացվող մարդու մտավոր գործունեության ուսումնասիրությանը անցնելու հետ կապված: Հոգեբանությունը, որն ուսումնասիրում է մարդկանց մտավոր գործունեությունը, մարդու գիտություններից է։ Սա գիտություն է, որը բացահայտում է ուղեղի կողմից իրականացվող մարդու մտավոր գործունեության օրինաչափությունները։
Հիմնարար բնույթի երկու դրույթներ որոշում են մեր մոտեցումը մարդու հոգեբանության նկատմամբ: Սա առաջին հերթին հոգեկան երևույթների ըմբռնումն է ընդհանրապես՝ որպես նյութական աշխարհի զարգացման արդյունք. սա, երկրորդը, մարդու հոգեբանության ըմբռնումն է իր առանձնահատուկ հատկանիշներով, որպես պատմության սոցիալապես պայմանավորված արդյունք:
Գիտությունների համակարգում հոգեբանության տեղի հարցը սովորաբար բարդանում է նրանով, որ նրանք փորձում են լուծել այն բնական և հասարակական գիտությունների հակադրության հիման վրա՝ բացառելով դրանց միջև անցումները։ «Հասարակական գիտություններ» տերմինում ջնջվում են առավել նուրբ տարբերությունները հասարակության իրական գիտությունների և այն երևույթների գիտությունների միջև, որոնք սոցիալապես պայմանավորված են, ինչպիսին է մարդու հոգեբանությունը: Հոգեբանությունը մարդու բնության մասին գիտություններից մեկն է, պատմության սոցիալապես պայմանավորված արդյունք: Դրանով է պայմանավորված հոգեբանության կապը ինչպես բնության գիտությունների (առաջին հերթին բարձրագույն նյարդային գործունեության ուսմունքի), այնպես էլ սոցիալ-պատմական գիտությունների հետ։
Քանի որ մտավոր գործունեությունը ուղեղի կողմից իրականացվող գործունեություն է, այն հնազանդվում է նեյրոդինամիկայի բոլոր օրենքներին. առանց դրանց ներգրավման հոգեկան երևույթների բացատրությունը հնարավոր չէ ամբողջությամբ իրականացնել: Հոգեբանական հետազոտությունները բոլորը կարող են հակադրվել նեյրոդինամիկայի ֆիզիոլոգիական ուսումնասիրությանը և առանձնանալ դրանից. Հոգեկան երևույթները բացատրելիս պետք է հաշվի առնել և օգտագործել նեյրոդինամիկայի ֆիզիոլոգիական ուսումնասիրության բոլոր արդյունքները։ Միևնույն ժամանակ, այս նեյրոդինամիկայի արգասիքները, դրա հետևանքով առաջացող նոր հոգեկան երևույթները որոշում են հոգեբանական հետազոտության նոր պլան, որում բարձրագույն նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիական դոկտրինան ուսումնասիրող գործընթացները հայտնվում են նոր, հատուկ ձևով. որակ. Որպես այդպիսին, դրանք որոշվում են հարաբերություններով, որոնցից ֆիզիոլոգիան վերացական է:
Անգիրացումն, օրինակ, ֆիզիոլոգիական առումով դիտարկված որոշակի ձևով կազմակերպված անգիրը ուղեղի վրա ազդող գրգռիչների մատակարարման կազմակերպումն է։ Հետեւաբար, այն ենթարկվում է կորտիկային պրոցեսների նեյրոդինամիկայի բոլոր օրենքներին։ Այնուամենայնիվ, երբ մենք բացատրում ենք անգիրացման արդյունքը այս օրինաչափությունների գործողությամբ, մենք վերացվում ենք մի ամբողջ շարք հարաբերություններից, որոնք բնորոշ են անգիրացմանը որպես մտավոր գործունեության հատուկ տեսակ: Երբ նույն գործընթացը, որը ֆիզիոլոգիական առումով ուղեղի արձագանքն է որոշակի ձևով կազմակերպված գրգռիչների մատակարարմանը, հոգեբանական հետազոտության մեջ դիտվում է որպես անգիր, անխուսափելիորեն հայտնվում են նոր կախվածություններ՝ կախվածություն մարդու գործունեությունից, այն հարաբերություններից, որոնց մեջ մարդը մտնում է։ այս գործունեության ընթացքը, ինչ հիշում են (օրինակ՝ ուսումնական նյութին, այլ մարդկանց, ուսուցչին, դպրոցի անձնակազմին և այլն): Այս նոր կախվածություններում այս գործընթացը ուսումնասիրվում է հոգեբանության կողմից: Յուրաքանչյուր հոգեբանական ուսումնասիրություն բացահայտում է այս տեսակի կախվածություններից մեկը: Ֆիզիոլոգիան շեղված է դրանցից: Մարդկային գործունեության կազմակերպման համար հատկապես կարևոր է այդ կախվածությունների և օրինաչափությունների իմացությունը, որոնց նրանք ենթարկվում են: Դրանց բացահայտման խնդիրն ընկնում է հոգեբանության վրա։
Մենք ասացինք, որ ֆիզիոլոգիան վերացվում է հոգեկան երևույթների համար էական հարաբերություններից: Սա նշանակում է, որ ֆիզիոլոգիական երևույթները հոգեկան երևույթների նկատմամբ բազմիմաստ են՝ վերցված իրենց հատուկ հատկություններով և հարաբերություններով։ Իրենց կոնկրետ արտահայտությամբ տարբեր հոգեկան երևույթները համապատասխանում են միևնույն ֆիզիոլոգիական գործընթացին։ Բացի այդ, մտավոր և ֆիզիոլոգիական պրոցեսների կամ երևույթների միջև չկա կետային կապ. յուրաքանչյուր հատուկ մտավոր գործընթաց իր ֆիզիոլոգիական արտահայտությամբ ներկայացված է քիչ թե շատ բարդ դինամիկ համակարգով կամ տարբեր ֆիզիոլոգիական գործընթացների համակցությամբ: Դրա համար ոչ մի կերպ հնարավոր չէ, չկորցնելով մեկ հոգեկան գործընթացի կամ երևույթի առանձնահատուկ տարբերությունները մյուսներից, որևէ հոգեկան երևույթի փոխարեն փոխարինել դրան համապատասխանող ֆիզիոլոգիականը որպես դրա լիարժեք համարժեք, որը կարող է. այս հոգեկան երևույթը տարբերելով մյուսներից՝ հոգեբանորեն տարբերելով դրանից։ Ֆիզիոլոգիական օրենքների բանաձևերում հայտնված փոփոխականների միևնույն ֆիզիոլոգիական արժեքը միշտ համապատասխանում է տարբեր հոգեբանական արժեքների մի ամբողջ սանդղակի: Ուստի հոգեկան երեւույթները, ֆիզիոլոգիական գործընթացներից անբաժան մնալով հանդերձ, այնուամենայնիվ, տարբերվում են դրանցից։ Ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական օրենքները չեն կարող ուղղակիորեն համաձայնության գալ՝ ֆիզիոլոգիական տերմինները հոգեբանական օրենքներով փոխարինելով: Ֆիզիոլոգիական տերմինները համարժեք չեն այն հարաբերություններին, որոնք արտահայտված են հոգեբանական օրենքներում։
Հնազանդվելով բարձրագույն նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիական օրենքներին (նյարդային պրոցեսների դինամիկայի օրենքներին), հոգեկան երևույթները գործում են որպես ֆիզիոլոգիական օրենքների գործողության հետևանք, ինչպես որ ֆիզիոլոգիական, ընդհանրապես կենսաբանական, երևույթներն իրենք են՝ ենթարկվելով, օրինակ, օրենքներին. քիմիայի, հանդես են գալիս որպես ազդեցություն գործողության քիմիական օրենքների. Այնուամենայնիվ, ֆիզիոլոգիական պրոցեսները ներկայացնում են քիմիական օրենքների դրսևորման նոր, ինքնատիպ ձև, և դրանց դրսևորման այս նոր, հատուկ ձևն է, որ հայտնվում է ֆիզիոլոգիայի օրենքներում: Նմանապես, հոգեկան երևույթները ներկայացնում են նեյրոդինամիկայի ֆիզիոլոգիական օրենքների դրսևորման նոր, օրիգինալ ձև: Նրանց այս յուրահատկությունն արտահայտված է հոգեբանության օրենքներում։ Այլ կերպ ասած, հոգեկան երևույթները մնում են յուրօրինակ հոգեկան երևույթներ և միևնույն ժամանակ գործում են որպես ֆիզիոլոգիական օրենքների դրսևորման ձև, ինչպես ֆիզիոլոգիական երևույթները մնում են ֆիզիոլոգիական, գործող, սակայն կենսաքիմիական հետազոտության արդյունքում և որպես դրսևորման ձև: քիմիայի օրենքները. Ստորին օրինաչափությունները ներառված են ավելի բարձր տարածքներում, բայց միայն որպես ստորադաս տարր, որը չի որոշում դրանց առանձնահատկությունը։ Սա ընդհանուր առմամբ կապն է գիտական հետազոտությունների «ներքևի» և «վերևում» ընկած ոլորտների միջև: Հիմքում ընկած շրջանների ավելի ընդհանուր օրենքները տարածվում են նաև վերադիր շրջանների վրա, սակայն չեն սպառում այս վերջինների օրինաչափությունները։ Յուրաքանչյուր տարածքի առաջատար օրինաչափությունները նրա հատուկ օրինաչափություններն են, որոնք որոշում են երևույթների այս տարածքի առաջատար հատուկ հատկությունները:
Ֆիզիոլոգիական երեւույթների կենսաքիմիական բնույթի բացահայտման արդյունքում տեղի է ունենում ոչ թե դրանց անհետացումը որպես կոնկրետ երեւույթներ, այլ դրանց մասին գիտելիքների խորացում։ Որքան էլ խորը բացահայտվեն կեղևային կապերի փակման կենսաքիմիական օրինաչափությունները, ռեֆլեքսները չեն դադարի ռեֆլեքսներ լինելուց. նույնը պետք է ասել ցանկացած ֆիզիոլոգիական երևույթի մասին։ Մարսողության կենսաքիմիայի առաջընթացով, օրինակ, այս գործընթացի մասին գիտելիքները կխորանան, այն կգործի որպես քիմիական ռեակցիաների հատուկ ազդեցություն, բայց միևնույն ժամանակ կմնա դրանց դրսևորման հատուկ ձև՝ մարսողության գործընթացը, հատուկ ձև, որը բնութագրում է կյանքը, կենդանի էակները և ոչ թե քիմիական տարրերի ռեակցիաները: Երևույթների ներքին բնույթը միշտ որոշվում է նրանց հատուկ օրենքներով:
Նմանապես, նեյրոդինամիկ վերլուծության արդյունքում հոգեկան երևույթները գործում են որպես ուղեղի ռեֆլեկտիվ գործունեության նեյրոդինամիկ օրենքների գործողության ազդեցություն: Բայց դա չի վերացնում հոգեկան երեւույթների առանձնահատկությունը։ Այն բանից, որ հոգեկան երևույթները հայտնվում են որպես բարձրագույն նյարդային գործունեության օրենքների գործողությունից բխող էֆեկտ, հոգեկան հետազոտությամբ հաստատված օրենքների իմացությունը չի կորցնում իր նշանակությունը։ Հոգեբանության և բարձրագույն նյարդային գործունեության վարդապետության հարաբերությունները տեղավորվում են գիտական գիտելիքների «ստորին» և «բարձրագույն» ոլորտների միջև փոխհարաբերությունների ընդհանուր շրջանակում:
Հոգեբանության և բարձրագույն նյարդային գործունեության վարդապետության հարաբերությունները նման են ոչ թե կենսաբանության և քիմիայի, այլ կենսաբանության և կենսաքիմիայի հարաբերություններին: Բարձրագույն նյարդային գործունեության ուսմունքը նույնպես ուսումնասիրում է մտավոր գործունեությունը, բայց հատուկ առումով։ Բարձրագույն նյարդային գործունեության օրենքները կարևոր դեր են խաղում մտավոր գործունեության բացատրության մեջ։ Այնուամենայնիվ, դրանք չեն սպառում նրա օրենքները և նրա հատուկ օրենքները չեն, այսինքն՝ օրենքներ, որոնք որոշում են դրա առաջատար հատուկ հատկությունները: Սրանք հոգեբանության օրենքներն են։
Ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական օրենքների, ուղեղի գործունեության ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերի փոխհարաբերությունների նման ըմբռնումից պարզ է դառնում հայտնի դարձած մի շարք ձևակերպումների անհամապատասխանությունը:
Նախ ակնհայտ է այն բանաձևի անհամապատասխանությունը, որում հոգեկանն ու ֆիզիոլոգիականը ներկայացվում են որպես մեկ գործընթացի երկու համակարգված կողմեր։ Դրա սխալականությունն անջատված է նրանով, որ քողարկում է առաջնային և ածանցյալի հիերարխիան, դրա դրսևորման հիմքն ու ձևը, որն արտահայտում է ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերի փոխհարաբերությունների էությունը և սխալմամբ ներկայացնում դրանք որպես հավասարապես փոխկապակցված, համակարգված, զուգահեռ։ Նրա սխալն այն է, որ տարբեր «կողմեր» են նշվում, իսկ այս «կողմերի» հարաբերակցությունը չի նշվում։
Անհաստատելի է նաև այն դիրքորոշումը, որը երբեմն հակադրվում է այս բանաձևին, ըստ որի ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերը հարակից «բաղադրիչներ» են այն բնութագրերի, որոնք հոգեբանությունը տալիս է հոգեկան երևույթներին, մինչդեռ ֆիզիոլոգիան սահմանափակվում է դրանց մասնակի (ֆիզիոլոգիական) բնութագրերով: Այս դրույթն իր տեսական բովանդակությամբ արտահայտում է հին «ֆիզիոլոգիական հոգեբանության» հայեցակարգը՝ ինչպես մեխանիստական, այնպես էլ իդեալիստական։ Ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերի թիավարումը կամ առաջինի ներառումը երկրորդում հանգեցնում է նրան, որ երևույթների ֆիզիոլոգիական բնութագրերը կորցնում են իրենց արդյունավետությունը, քանի որ ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական տվյալների նման շարվածքով հոգեկան երևույթները չեն երևում իրենց յուրահատկությամբ. ֆիզիոլոգիական օրենքների դրսևորման նոր, յուրօրինակ ձև, որն իր արտահայտությունն է ստանում հոգեբանության օրենքներում։ Ուստի հոգեբանական օրինաչափությունների յուրահատկության որոնումը նման սկզբնական դիրքով արտահայտվում է հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական օրինաչափությունների սկզբունքորեն ոչ ճիշտ հակադրության մեջ։ Այս ապօրինի հակադրությունն ու միմյանցից մեկուսացումը միայն նրանց սկզբնական արտաքին շարքից տող համադրության հերթական արտահայտությունն է:
Շատ տարածված, բայց արատավոր է այն բանաձևը, ըստ որի նեյրոդինամիկայի ֆիզիոլոգիական օրենքները վերաբերում են միայն հոգեկան երևույթների նյութական հիմքին, իսկ հոգեբանական օրենքները՝ հոգեկան երևույթներին, որոնք «կառուցում են» այս նյութական, ֆիզիոլոգիական հիմքի վրա։ Այս բանաձևը հատկապես վնասակար և վտանգավոր է, քանի որ բարձրագույն նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիական օրենքները որպես հոգեբանության «հիմք» բնութագրելով, արտաքին արտահայտությամբ այն մոտ է ֆիզիոլոգիական օրենքների և հոգեբանության փոխհարաբերությունների իրական ըմբռնմանը: Իրականում այն իր ներքին իմաստով ու ճշմարիտ ուղղվածությամբ արտահայտում է սրված դուալիզմ։ Կարծես ուղղահայաց ուղղությամբ (ֆիզիոլոգիական «հիմքից» մինչև «վերևում կառուցված» հոգեկան երևույթները) նրանց միջև հաստատում է նույն արտաքին շարքը, որը սահմանում էին նախորդ բանաձևերը «հորիզոնական» ուղղությամբ։ Ըստ այս բանաձևի իմաստի՝ բարձրագույն նյարդային գործունեության օրենքներն ընդհանրապես չեն վերաբերում հոգեկան երևույթներին, այլ միայն դրանց ֆիզիոլոգիական «հիմքին», ֆիզիոլոգիական երևույթներին։ Հոգեկան երևույթները, ըստ այս բանաձևի, ընդհանրապես չեն երևում որպես նեյրոդինամիկ օրենքների դրսևորման ձև։ Նրանց միջեւ կապը խզված է։ Սա հին սխեմայի վերականգնում է՝ միաժամանակ մեխանիկական և իդեալիստական։ Բարձրագույն նյարդային գործունեության մասին Պավլովի ուսմունքի ողջ բովանդակությունը, գիտության զարգացման ողջ ընթացքը հերքում է այս բանաձեւում թաքնված հայեցակարգը։
Խթան և առարկա հասկացությունների այս տարբերությունը, որը կապված է տարբերության հետ, մի կողմից՝ ֆիզիոլոգիական, մյուս կողմից՝ անհատի և շրջակա աշխարհի փոխհարաբերությունների գիտական դիտարկման իմացաբանական և հոգեբանական ասպեկտները, հիմնարար բնույթ. Հետևաբար, հասկացությունների և ասպեկտների միջև այս տարբերակման իմաստի պարզ թյուրիմացությունը կվկայի փորձով, ճանաչելով օբյեկտի տեղում պարզ խթանը փոխարինելու անհնարինությունը, փոխարինելու բարդ խթանը իր տեղում: Վերջինս պատկանում է ֆիզիոլոգիական հարաբերությունների նույն հարթությանը, ինչ պարզ խթանը. ինչպես պարզ գրգռիչը, այն ի վիճակի չէ փոխարինել և վերացնել խնդրի իմացաբանական կողմը (որի հետ կապված է նաև նրա հոգեբանական կողմը): Այս իրավիճակը չի կարող փոխվել նաև նրանով, որ Պավլովյան ֆիզիոլոգիան առնչվում է ոչ միայն գրգռիչներին որպես այդպիսին, այլ նաև դրանց ազդանշանային արժեքին: Այս վերջին հանգամանքն իսկապես շատ կարևոր է։ Դրա շնորհիվ բացահայտվում է օբյեկտի այն կարևորագույն «ֆունկցիոնալ» հատկությունների ընկալման ֆիզիոլոգիական մեխանիզմը, որոնք բնութագրում են այն անհատի կյանքի և գործունեության գործնական առնչությամբ։ Բայց նույնիսկ այստեղ մենք մնում ենք ֆիզիոլոգիական հարաբերությունների և օբյեկտի ֆիզիոլոգիական ընկալման ոլորտում: Բայց փաստի բացատրությունը պե՞տք է լինի դրա լուծարումը։ Կան, իհարկե, դեպքեր, երբ փաստ ընդունված ինչ-որ բանի բացատրությունը բացահայտում է ենթադրյալ փաստի պատրանքային բնույթը։ Բայց օբյեկտի ընկալման ֆիզիոլոգիական բացատրությունը չի կարող վերածվել ֆիզիոլոգիապես վերլուծվող իմացաբանական հարաբերությունների ժխտման։ Պավլովյան հասկացությունների և օրենքների իրական գիտական իմաստը, իհարկե, չի կայանում իմացաբանական (և հարակից հոգեբանական) կատեգորիաների փոխարինման և, հետևաբար, վերացման մեջ:
Հիմնական հիմնարար դրույթների մասին ավելի մանրամասն, որոնք որոշում են մարդու հոգեբանության մարքսիստական ըմբռնումը, տե՛ս ստորև բերված փիլիսոփայական հիմունքների բաժինը:
Մասնագիտական գործունեությունը և հատկապես բոլոր օպերատորների գործունեությունը տեղի է ունենում փակ, մեկուսացված սենյակներում (վարորդի խցիկ, օդաչու, էլեկտրակայանի կառավարման կետ), ինչը կտրուկ նվազեցնում է արտաքին գրգռիչների սովորական հոսքը (լույս, մարդկանց խոսակցություններ, ջերմաստիճանի տատանումներ) . Վարորդի խցիկների փոքր ծավալը և երկար ժամանակ ֆիքսված կեցվածքը հանգեցնում են շարժունակության սահմանափակման, ինչը նույնպես միապաղաղության գործոն է։ Բացի այդ, օպերատորների սենյակներն ու խցիկները սովորաբար լցված են բզզոցով և գործող սարքերի միատեսակ աղմուկով: Միապաղաղ միջավայրի անբարենպաստ ազդեցությունն ուժեղանում է վեստիբուլյար ապարատի միապաղաղ գրգռմամբ՝ ճոճվելով (օդաչուներ, վարորդներ, մեքենավարներ), ինչը նպաստում է քնկոտ վիճակի զարգացմանը։
Հոգեբանությունը և աշխատանքի ֆիզիոլոգները առանձնացնում են միապաղաղության երկու տեսակ.
· Միապաղաղություն, որը զարգանում է նույն շարժումների կրկնության արդյունքում. Այս դեպքում մեծ թվով միանման ազդանշաններ մտնում են նույն նյարդային կենտրոնները (աշխատանք փոխակրիչի վրա):
· Միապաղաղություն, որն առաջանում է դրսից եկող ազդանշանների սահմանափակ քանակի և միատեսակության պատճառով, երբ մարդկային օպերատորը պետք է գործի նույն փոքր փոփոխվող միջավայրում: Այս դեպքում առաջանում է զգայական քաղցի վիճակ (լոկոմոտիվի կառավարում, մեքենա՝ միապաղաղ տեղանքում):
Առաջին անգամ Ի.Պ. Պավլովը։ Պավլովը միապաղաղությունը մեկնաբանել է որպես նյարդային կենտրոնների արձագանք մշտական «շեղման», այսինքն. թույլ և միանման ազդանշանների մշտական հոսք: Այս ռեակցիան արտահայտվում է ուղեղային ծառի կեղևում արգելակող պրոցեսների զարգացմամբ։ Միապաղաղ իրավիճակը, ըստ Պավլովի, չի պահանջում որևէ ակտիվություն և հանդիսանում է արգելակման գործընթացի հարուցիչը։
Օպերատորի գործունեության կառուցվածքում պահանջվում է պահպանել ուշադրության ինտենսիվությունը և գործողությունների պատրաստակամությունը բարձր մակարդակի վրա, իսկ հատուկ աշխատանքային պայմաններում կան գործոններ, որոնք ազդում են այս գործառույթի նվազման վրա: Իրավիճակի միապաղաղությունը հանգեցնում է կառավարման արդյունավետության կորստի, երբեմն էլ՝ դժբախտ պատահարների։
Միապաղաղությունը ազդում է մարդու կյանքի բոլոր ոլորտների վրա.
Ֆիզիոլոգիական առումով միապաղաղությունն առաջացնում է հոգնածության վիճակ.
Հոգեբանական առումով միապաղաղությունը նպաստում է ուշադրության ցրմանը, մտածողության գործընթացի դժվարությանը.
· Վարքագծային առումով - միապաղաղությունը նվազեցնում է հսկիչ գործողությունների կատարման ճշգրտությունը և արագությունը:
Միապաղաղությունն ունի ալիքային բնույթ՝ գործունեության փոփոխության, նոր պայմանների կամ առաջադրանքների առաջացման դեպքում միապաղաղ վիճակն արագ անցնում է։ Չնայած միապաղաղությունը հոգնածության վիճակ է առաջացնում, դրանք համարժեք հասկացություններ չեն՝ հոգնածության վիճակն անհետանում է հանգստից հետո, իսկ միապաղաղ վիճակը՝ գործունեության բնույթի փոփոխությունից հետո։
Վարորդական մասնագիտությունների օպերատորների համար գլխավոր խնդիրը երկրորդ տեսակի միապաղաղությունն է՝ այսպես կոչված «երթևեկային հիպնոսը»։ Հայտնի է, որ արթուն վիճակում գտնվող մարդը մշտապես արտաքին տեղեկատվության ներհոսքի կարիք ունի, իսկ դրա բացակայությունն ինքնին որոշակի հոգեբանական անհարմարություններ է առաջացնում մարդու մոտ։ Միապաղաղությունը նպաստում է քնկոտության զարգացմանը։ Օրինակ, երկար ճանապարհորդությունների ժամանակ գնացքի մեքենավարը զգում է տեսողական և լսողական միապաղաղություն, ապրում է մշտական թրթռում, որն առաջացնում է շարժման հիվանդություն, բացի այդ, վարորդի խցիկում հավասար ջերմաստիճան. այս ամենը հանգեցնում է ուղեղի կեղևի արգելակման գործընթացների զարգացմանը և քնկոտություն.
Քնկոտությունը հանգեցնում է ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ կորստի, այսինքն. ծայրահեղ իրավիճակներում գործելու պատրաստակամության կորստին.Խորհրդային հոգեբանները, ովքեր ժամանակին շատ են ուսումնասիրել աշխատանքի անվտանգության խնդիրը երկաթուղային տրանսպորտում, եկել են այն եզրակացության, որ երկաթուղային վթարների մոտավորապես 60%-ը կապված է զգոնության կորստի հետ։ Գիտնականները փորձարարական ուսումնասիրություններ են կատարել միապաղաղության պայմաններում վարորդների արտակարգ գործողությունների պատրաստակամության վերաբերյալ։ 3 ժամ տեւած փորձի ընթացքում փորձարկվողներին տրվել է 30 գրգռիչ, որոնց նրանք պետք է արձագանքեին։ Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ փորձի ժամանակ գործողությունների պատրաստակամությունը չի հասնում 100%-ի, այլ տատանվում է 45-65%-ի սահմաններում: Բացի այդ, հայտնաբերվել են միջին մակարդակի նկատմամբ զգոնության կտրուկ անկման պահեր։ Սրանք փորձի 60 և 160 րոպեներն էին (զգոնությունը նվազել է մինչև 5-10%)։ Նման կրիտիկական կետերը հայտնաբերվել են առարկաների մոտավորապես 80% -ի մոտ, այսինքն. դրանք բնորոշ են միապաղաղ պայմաններում բոլոր օպերատորների աշխատանքին։
Քնկոտության վիճակը հաճախ քնում է քնում վարելիս, իսկ նման երազը ժամանակավոր անհաջողությունների բնույթ է կրում, մարդը «գլխով է անում»։ Քունը տևում է շատ կարճ ժամանակահատված և չի իրականացվում վարորդի կողմից (30-50 վայրկյան): Բայց որքան էլ խափանումները կարճ լինեն, դրանք հղի են մեծ վտանգով. հավանական է, որ հենց այդպիսի ձախողման ժամանակ կարող է արտակարգ իրավիճակ առաջանալ։ Բացի այդ, աշխատանքի ընթացքում քնի արգելակման զարգացման հետ մեկտեղ առաջանում են երազներ, որոնք որոշ դեպքերում մարդու կողմից ընկալվում են որպես իրականություն։ Երազների սյուժեին համապատասխան՝ նա սկսում է որոշակի գործողություններ կատարել։
Տրանսպորտային միջոցներ վարելու պրակտիկայից հայտնի է այսպես կոչված բաց աչքերով հիպնոսային քունը։ Նման վիճակում առկա է կապերի պառակտում արտաքին ազդանշանների զգայական ընկալման և դրանց տրամաբանական ընկալման, որոշումների կայացման և գործողությունների միջև: Հիպնոսային վիճակը, երբ մարդը հասկանում և տեսնում է ամեն ինչ, բայց չի կարողանում ակտիվ գործել, հաճախ լուրջ ճանապարհատրանսպորտային պատահարների պատճառ է դառնում։
Միապաղաղության պայմաններում մարդ օպերատորը կամային ջանքերի, ներքին մոբիլիզացիայի շնորհիվ պետք է պահպանի զգոնության անհրաժեշտ մակարդակը, իսկ դա էլ իր հերթին հանգեցնում է էներգիայի մեծ վատնման և հոգնածության։ Վիճակագրության համաձայն՝ ճանապարհատրանսպորտային պատահարների 78%-ը տեղի է ունենում ճանապարհի միապաղաղ հատվածների վերջին երրորդում։
Միապաղաղության դեմ պայքարը հատկապես արդիական է գնացքների մեքենավարների համար, ինչի պատճառով էլ նրանց համար մշակվում են քնկոտությանն ու քնկոտությանը հակազդող տեխնիկական նոր միջոցներ։
Օրինակ՝ ժամանակին առաջարկվում էր վարորդներին նստեցնել հեծանիվի թամբին՝ քնելու ժամանակ նա ընկնում էր անհարմար նստատեղից (իհարկե, այս մեթոդը լայնորեն չէր կիրառվում)։
Այսօր երկաթուղու որոշ հատվածներում «զգոնության ազդանշանը» լայն տարածում է գտել։ Այս սարքը յուրաքանչյուր 1,5 րոպեն մեկ բարձր ձայն է հանում: Երբ նման ազդանշան է տրվում, վարորդը պետք է սեղմի խցիկի առաստաղի վրա տեղադրված լծակը: Եթե մի քանի վայրկյան անց լծակը չարձակվի, գնացքն ինքնաբերաբար կկանգնի: Նման սարքը այնքան էլ արդյունավետ չէ, քանի որ. վարորդը, նույնիսկ քնկոտ վիճակում, կարողանում է սեղմել անհրաժեշտ կոճակները (շարժիչի ավտոմատիզմ), բացի այդ, յուրաքանչյուր 1,5 րոպեն մեկ վեր կենալու և լծակը սեղմելու անհրաժեշտությունը լուրջ խոչընդոտ է աշխատանքի համար։
Աշխատանքի ընթացքում քնկոտության դեմ պայքարելու մեկ այլ միջոց էր վարորդի ձեռքին մաշկային-գալվոնային սենսոր տեղադրելը, որն արձանագրում էր ռեֆլեքսները: Քնելիս այս սենսորը ազդանշան է տվել, և վարորդն արթնացել է։ Սարքը նույնպես արդյունավետ չի ճանաչվել, քանի որ այն մեծ էր և խանգարում էր մեքենավարների աշխատանքին։
Միապաղաղության պայմաններում հոգնածության զարգացման դեմ պայքարելու համար երաժշտությունն օգտագործվում է մի շարք ոլորտներում։ Երբ մարդը երաժշտություն է լսում, նրա ռիթմին հարմարվում է իր մկանների ռիթմով իդեոմոտորային մակարդակում (անգիտակից, ակամա): Սա իր հերթին կարող է ազդել սրտի ռիթմի և շնչառության վրա։ Այնուամենայնիվ, անհնար է երաժշտություն ներդնել մեծ մասշտաբով։ Այսպիսով, շատ ոլորտներում աղմուկը խանգարում է, իսկ վարորդական մասնագիտություններում՝ երաժշտությունն ինքնին շեղում է:
Միապաղաղության դեմ պայքարի խնդիրն այսօր բաց է մնում, բայց մի բան ակնհայտ է. արթնացման ազդանշանը պետք է միանա միայն այն պահին, երբ սկսվում են մարդու օպերատորի ֆիզիոլոգիական վիճակի փոփոխությունները, այսինքն. միայն այն ժամանակ, երբ դուք իսկապես դրա կարիքն ունեք: Նման սարքի օրինակ է ռազմական օդաչուների համար նախատեսված սաղավարտը։ Այս սաղավարտն ունի ներկառուցված էնցեֆալոգրաֆ, որն անընդհատ գրանցում է ուղեղի իմպուլսները: Հենց որ այն որսում է դանդաղ ալիքները, որոնք բնորոշ են քնելուն, ավտոմատ օդաչուն միանում է։
Գիտական և տեխնոլոգիական առաջընթացի հակասություններից մեկն այն է, որ հսկայական դրական արդյունքների հետ մեկտեղ ժամանակակից արտադրությունը, որը լայնորեն հագեցված է բարդ տեխնիկական համակարգերով, մարդուն մեծացնում է պահանջները: Նրանք ստիպում են մարդուն աշխատել իր հոգեբանական հնարավորությունների սահմանին, հաճախ՝ ծայրահեղ ծանր աշխատանքային պայմաններում։ Միևնույն ժամանակ, անձը պատասխանատու է խոշոր կառավարման համակարգերի արդյունավետ գործունեության համար, և թույլ տված սխալը կարող է հանգեցնել շատ լուրջ հետևանքների: I Աշխատանքային գործունեության հիմնական ֆիզիոլոգիական բնութագրերը
Հասարակական զարգացման կարևոր օրինաչափություն էր աշխատանքի բաժանումը երկու ձևերի՝ մտավոր աշխատանքի և ֆիզիկական աշխատանքի։ Այս տեսանկյունից աշխատանքում հաշվի է առնվում կա՛մ մկանային բեռի տեսակարար կշիռը, կա՛մ նյարդային բեռի բաղադրիչներից մեկի՝ հոգեկան ծանրաբեռնվածության տեսակարար կշիռը։ Աշխատանքը դասակարգվում է որպես ֆիզիկական՝ մկանային բաղադրիչի գերակշռությամբ, որպես մտավոր՝ մտավոր բաղադրիչի գերակշռությամբ։
Աշխատանքի ֆիզիոլոգիական արժեքը բնութագրելու և գնահատելու համար օգտագործվում են «ծանրություն» և «աշխատանքի ինտենսիվություն» տերմինները: Երկու տերմիններն էլ ծածկված են «աշխատանքի ժամանակ մարմնի ֆունկցիոնալ սթրեսի» մեկ հայեցակարգով: Ֆունկցիոնալ սթրեսը որոշվում է ինչպես ծանրաբեռնվածության բնույթով, այնպես էլ աշխատանքային միջավայրով: Աշխատելիս օրգանիզմը ներկայացվում է երկու տեսակի ծանրաբեռնվածությամբ՝ մկանային եւ նյարդային։ Հետևաբար, աշխատանքի ընթացքում մարմնի ֆունկցիոնալ սթրեսը, կախված բեռի տեսակից, պետք է բնութագրվի որպես աշխատանքի ծանրություն կամ ինտենսիվություն: Ծննդաբերության ինտենսիվությունը մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակն է, երբ աշխատում է մկանային բեռի գերակշռությամբ: Աշխատանքի ծանրությունը հենաշարժական համակարգի և էներգիայի մատակարարման գործառույթների ներգրավումն է աշխատանքային գործընթացում:
Աշխատանքի ծանրության գնահատումը տրվում է աշխատանքի ընթացքում էներգիայի սպառման հիման վրա: Դա պայմանավորված է նրանով, որ էներգիայի ծախսերը լավ արտացոլում են մկանային-կմախքային համակարգի դինամիկ բեռը և ապահովում են այս բեռի տակ վեգետատիվ գործառույթների կատարումը՝ շնչառություն, արյան շրջանառություն: Այնուամենայնիվ, ստատիկ աշխատանքը համեմատաբար քիչ ազդեցություն ունի էներգիայի սպառման մակարդակի վրա: Հետևաբար, օգտագործվում են նաև այնպիսի ցուցանիշներ, ինչպիսիք են պահվող բեռի կշիռը (բեռը պահելու ուժը), աշխատանքային կեցվածքի բնույթը, աշխատավայրի անշարժությունը կամ անշարժությունը: Ծննդաբերության ինտենսիվությունը մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակն է նյարդային բեռի գերակշռությամբ աշխատելիս: Ֆիզիոլոգիական առումով մարդու աշխատանքային գործունեությունը կարելի է բնութագրել երկու ձևով. նախ՝ աշխատանքի տեսակով և դրա պատճառած ֆունկցիոնալ սթրեսով (որակական կողմը). երկրորդ՝ ըստ այս ֆունկցիոնալ լարվածության աստիճանի (քանակական կողմ)։
Աշխատանքային գործունեության դասակարգումը և տեսակները I.
Աշխատանքի ձևեր, որոնք պահանջում են մկանների զգալի ակտիվություն:
Այս խումբը ներառում է ծանր և միջին ֆիզիկական աշխատանքի մասնագիտությունները։ Օրինակներ են փորողի, բեռնողի, դարբնի, աղյուսագործի, գյուղատնտեսական մասնագիտությունները։ Այս բոլոր աշխատանքները բնութագրվում են օրական 4000-7000 կկալ-ի կարգի էներգիայի ծախսերի ավելացմամբ: կամ աշխատանքի միավորներով՝ 200-300 հազար կգմ մեկ հերթափոխի համար։ Ֆիզիկական աշխատանքի էական բացասական հատկանիշը նրա սոցիալական անարդյունավետությունն է։ Ցանկացած արդարացված արտադրողականության հասնելու համար պահանջվում է մարդու ֆիզիկական ուժերի բարձր, ոչ օպտիմալ լարում: Ֆիզիոլոգիական պլանի մեկ այլ թերություն այն է, որ ֆիզիկական աշխատանքը միշտ զարգացնում է մկանային համակարգը միակողմանիորեն և հաճախ առաջացնում է մկանների հիպերտրոֆիա:
P. մեքենայացված աշխատանքի ձևերը.
Խումբը ներառում է բազմաթիվ մասնագիտություններ բոլոր ոլորտներում: Այս խմբերում էներգիայի ծախսերը կազմում են 3000-4000 կկալ/օր, իսկ մեխանիկական աշխատանքը կարող է լինել մինչև 100 հազար կգմ մեկ հերթափոխի համար։ Մեխանիկացված աշխատանքի տարբերակիչ առանձնահատկությունը, աշխատանքում մկանային բաղադրիչի կրճատումից բացի, շարժումների արագության և ճշգրտության զարգացումն է: Գործողությունների ծրագիրը դառնում է ավելի բարդ, ինչը կապված է երկու հանգամանքի հետ. մեխանիզմների պահպանումը պահանջում է դրանց նախագծման իմացություն. մինչև աշխատանքի կատարումը պլանավորվում է, հաշվարկվում է ըստ գծագրերի. Հետևաբար, մեքենայացված աշխատանքի մասնագիտությունները պահանջում են հատուկ գիտելիքների և շարժիչ հմտությունների կուտակում: III.
Աշխատանքի ձևեր, որոնք կապված են կիսաավտոմատ և ավտոմատ արտադրության հետ:
Սրանք աշխատանքի ձևեր են՝ կապված արտադրական գործընթացի հետագա մեքենայացման հետ։ Կիսաավտոմատ արտադրության մեջ մարդն ամբողջությամբ անջատված է մշակման գործընթացից։ Դրա խնդիրն է վերամշակման համար նախատեսված նյութը մեքենա սնուցել, մեխանիզմը գործարկել և պատրաստի արտադրանքը հեռացնել: Այս աշխատանքների հիմնական առանձնահատկությունը միապաղաղությունն է։ Բարձր որակավորում չի պահանջվում: Գրեթե ամբողջ աշխատանքն ուղղված է շարժիչային ապարատին, որն առաջին հերթին պահանջում է շարժումների արագություն և ճշգրտություն։ Ավտոմատացումը կտրուկ փոխում է մարդու դերը աշխատանքային գործընթացում։ Այն դադարում է լրացնել մեխանիզմը, որն այժմ կատարում է ոչ միայն հիմնական, այլ նաև օժանդակ գործառույթները։ Աշխատողը վերահսկում է մեքենաները. Նրա խնդիրն է ապահովել անխափան աշխատանքը:Ակցիայի հիմնական առանձնահատկությունը բոլոր դեպքերում գործողությունների պատրաստակամությունն է և դրա հետ կապված ռեակցիաների հրատապությունը: IV.
Խմբային աշխատանքի ձևեր*
Խմբային աշխատանքի բնորոշ տեսակը փոխակրիչներն են: Հավաքման գծում աշխատանքի արտադրողականության հիմքը շարժիչ հմտությունների ավտոմատացումն է, ինչը հանգեցնում է դրանց իրականացման նվազագույն ժամանակի: Աշխատանքի խմբային ձևն անհնար է պատկերացնել առանց դրա մասնակիցների աշխատանքի համաժամացման, որը որոշում է փոխակրիչի ցիկլը, այսինքն՝ աշխատողին տրամադրվող ժամանակային ընդմիջումը հաջորդ գործողությունը կատարելու համար: Որքան փոքր է միջակայքը, այնքան միապաղաղ է աշխատանքը։ Փոխակրիչի աշխատանքը բնութագրող ամենակարևոր հատկանիշը միապաղաղությունն է։ v.
Հեռակառավարման հետ կապված աշխատանքի ձևեր.
Արտադրության հեռակառավարումն առաջանում է մեքենայացման և ավտոմատացման հիման վրա։ Ֆիզիոլոգիական տեսանկյունից արտադրական գործընթացի հեռակառավարման երկու հիմնական ձև կա. Որոշ դեպքերում կառավարման վահանակները պահանջում են հաճախակի մարդկային գործողություններ, իսկ մյուսներում՝ հազվադեպ: Միաժամանակ աշխատողներն ունեն տարբեր ֆունկցիոնալ վիճակներ։ Առաջին դեպքում աշխատողի անխափան ուշադրությունը լիցքաթափվում է բազմաթիվ շարժումներում կամ խոսքային-շարժողական ակտերում։ Երկրորդ դեպքում աշխատողը հիմնականում գործողության պատրաստության վիճակում է, սակայն նրա արձագանքները քիչ են։ VI.
Մտավոր աշխատանքի ձևերը.
Գոյություն ունի մտավոր (մտավոր) աշխատանքի երկու ձև. 1) Մասնագիտություններ, որոնք օգտագործվում են նյութական արտադրության ոլորտում, բայց անմիջականորեն կապված չեն աշխատանքի օբյեկտների հետ* Սրանք ինժեների, դիզայների, ծրագրավորողի մասնագիտություններն են։ 2) գիտական աշխատանքի հետ կապված մասնագիտություններ, կիրառական գիտելիքների մասնագիտություններ (ուսուցիչներ, բժիշկներ), գրականության, արվեստի բնագավառի մասնագիտություններ (դերասաններ, նկարիչներ, գրողներ). Նյութական արտադրության ոլորտն ավելի մեծ չափով շարադրում է ուժերի կիրառումը տեխնիկայի և կազմակերպման առումով։ Ինժեներական պրոֆիլի մասնագիտությունների շարքում կարելի է առանձնացնել երկու տեսակ. մեկը կապված է արտադրական գործընթացի նախագծման և կանխատեսման հետ (դիզայներներ); Երկրորդի խնդիրը գործառնական գործառույթների իրականացումն է (օպերատորներ, տեխնիկներ, դիսպետչերներ, հաշվապահներ, վիճակագիրներ): Մկանների փոքր ակտիվությամբ ինտելեկտուալ աշխատանքը ամենաէներգաարդյունավետն է: Օրական ծախսերը կազմում են 2400-2800 կկալ/օր։ (այսինքն, նրանք գերազանցում են հիմնական նյութափոխանակությունը ընդամենը 600-1000 կկալով): Այս խնայողությունները պայմանավորված են ֆիզիկական ակտիվության նվազմամբ և դրական չեն: Ուղեղի գործունեությունը զրկված է մկանների աջակցությունից, ինչը կարող է հանգեցնել բացասական հետևանքների (տարբեր սիրտ-անոթային հիվանդություններ, հենաշարժական համակարգի հիվանդություններ): Մտավոր աշխատանքի հիմնական առանձնահատկություններն են գործողությունների ծրագրի բարդությունն ու փոփոխականությունը։ Որքան շատ տարբեր բովանդակության և նշանակության ազդանշաններ են ստանում աշխատողը, այնքան ավելի դժվար է ճիշտ գործողություն ընտրելը, այնքան ավելի սթրեսային է աշխատանքը։
Աշխատանքի ծանրության և ինտենսիվության գնահատման մեթոդներ
Աշխատանքի ծանրությունը և ինտենսիվությունը գնահատելու համար օգտագործվում են տարբեր ցուցանիշներ և չափանիշներ: Սովորաբար կան աշխատանքի ծանրության և ինտենսիվության չորս աստիճան: Որպես աշխատանքի ծանրության գնահատման չափանիշներ, օգտագործվում են և՛ արտաքին ցուցանիշները՝ աշխատանքի բնութագրերը, և՛ մարմնի ներքին ծախսերը: Լարվածությունը գնահատելու համար նման աստիճանավորումը միշտ չէ, որ ընդունելի է։
Աշխատանքի ծանրության գնահատում. Ֆիզիկական աշխատանքի ծանրությունը որոշվում է դինամիկ և ստատիկ աշխատանքի հետևյալ ցուցանիշներով՝ տեղափոխվող բեռի քաշը և աշխատանքի հզորությունը. ստատիկ բեռի մեծությունը; աշխատանքային կեցվածքի բնույթը.
Արտաքին աշխատանքի ուժը որոշվում է մարդու ծախսած ֆիզիկական էներգիայի քանակով։ Արտաքին աշխատանքի հզորությունը հաշվարկելու համար հաշվարկվում է ժամանակի միավորի վրա կատարված աշխատանքի քանակը։ Քանի որ ֆիզիկական աշխատանքը կապված է հեռավորության վրա որևէ ապրանքի կամ նյութի տեղափոխման հետ, հաշվարկը հաշվի է առնում. բեռը բարձրացնելը. տեղափոխեք այն հորիզոնական բեռի իջեցում.
Կատարված աշխատանքի հաշվարկն իրականացվում է բանաձևի համաձայն.
A \u003d [P x H + (P x 1/9) + (P x b) / 2] x k,
որտեղ A-ն աշխատանքի ծավալն է կգմ-ով; P-ն բեռի քաշն է կգ-ով; H-ը բեռի բարձրությունն է սկզբնական վիճակից. 1 - բեռների հորիզոնական շարժման հեռավորությունը. բ - բեռի իջեցման հեռավորությունը; k - գործակիցը հավասար է b.
Աշխատանքի հզորությունը հաշվարկելու համար օգտագործվում է բանաձևը.
N \u003d (AD) x k,
որտեղ N-ը աշխատանքի հզորությունն է վտ/վ-ով; A-ն աշխատանքի ծավալն է կգմ-ով; 4 - այն ժամանակը, որի համար երեխայի աշխատանքը ավարտվել է վայրկյանում. k - փոխակերպման գործակիցը կգմ վտ, հավասար է 10-ի:
Փոխադրվող բեռի առավելագույն արժեքը աշխատանքի ծանրության որոշման հիմնական ցուցանիշն է:
Առօրյա կյանքում ստատիկ աշխատանքը դրսևորվում է երկու ձևով՝ կեցվածքի պահպանում և ծանրաբեռնվածություն: Շատ դեպքերում բեռը պահելիս կամ աշխատանքային կեցվածքը պահպանելիս հակառակ ուժը ձգողականությունն է: Որոշ դեպքերում ստատիկ կծկումը կարող է ուղղված լինել մեկ այլ արտաքին ուժի հաղթահարման, օրինակ՝ ոտնակ սեղմելու համար: Ստատիկ բեռը, որը կապված է մարդու կողմից ջանքերի պահպանման հետ, առանց մարմնի կամ նրա առանձին օղակների շարժման, բնութագրվում է պահպանված բեռի կամ ջանքերի մեծությամբ: Ստատիկ բեռը որոշվում է ուժի և պահման ժամանակի արտադրյալով: Ստատիկ բեռի արժեքը արտահայտվում է կգ/վրկ-ով: Ստատիկ բեռի ցուցիչ է նաև թեքության անկյունների մեծությունը և որոշակի դիրքում մնալու տևողությունը՝ աշխատանքային հերթափոխի տևողության հետ ամբողջությամբ: Կեցվածքը մարդու մարմնի պահպանումն է որոշակի դիրքում։ Կեցվածքը որոշում է հոգեբանական ազդեցությունը, որն արտահայտվում է հարմարավետության հայեցակարգում։
Աշխատանքի ծանրության գործնական գնահատման համար մենք կարող ենք առաջարկել Աղյուսակում տրված ցուցանիշները: 1. ^ֆայլ 1
Ֆիզիկական աշխատանքի ծանրության չափանիշներ Նշաններ Աշխատանքի ծանրության քանակական չափանիշներ (արտաքին աշխատանքի ցուցիչներ) Ֆիզիկական աշխատանք I - թեթև П - միջին Ш - ավելի ծանր IV - շատ ծանր, w* ուսագոտու մասնակցությամբ, մասնակցությամբ. ստորին վերջույթների և իրանի մինչև 10-ից մինչև 22-ից մինչև 45-ը 45-ից
մինչև 43 200 մինչև 61 200 մինչև 46
մինչև 97 200 մինչև 129 600 մինչև 90
մինչև 208 800 մինչև 266 400 90-ից
ավելի քան 208,800 ավելի քան 266,400 Աշխատանքային կեցվածք և շարժումներ տիեզերքում Ստացիոնար աշխատավայրում: Ազատ կեցվածք. Ստացիոնար աշխատատեղ. Թեքվում է մինչև 30° Անշարժ կայան: Թեքվում է մինչև 30 ա 100-300 անգամ մեկ հերթափոխում կամ մնում է անշարժ վայրում: Լանջերը մինչև 30 * և ավելի քան 300 անգամ մեկ հերթափոխի կամ մնալու համար
50-100 անգամ մեկ հերթափոխում կամ թեքված դիրքում մնալ մինչև աշխատանքային ժամանակի 30*10-25%-ը: Քայլել մինչև 4 կմ մեկ հերթափոխով: թեք դիրքը մինչև 30* 25-50% աշխատանքային ժամանակի։ Քայլել մինչև 7 կմ մեկ հերթափոխով: թեքված դիրքում աշխատանքային ժամանակի 50%-ից ավելին. Քայլել մինչև 15 կմ մեկ հերթափոխով: Ֆիզիոլոգիական արժեքը. Աշխատանքի ծանրության քանակական չափանիշներ (ներքին ցուցանիշներ - մարմնի համար ծախսեր) էներգիայի ծախսերի առումով (հիմնական նյութափոխանակություն - 1D կկալ / րոպե); 150 կկալ/^մու* 172 դի/վրկ. « 150-200 172-գ% գ 200-300, 232-293 300-ից 293-ից ավելի զարկերակային հաճախականությամբ (հանգիստ՝ 60-70 զ//րոպ; անվտանգության սահմանը՝ 140-150 զ//րոպե) 75-100 100-125 125-1 175 թթվածնի սպառում (հանգիստ՝ 0,2 լ/րոպե) մինչև 0,5 լ/րոպե մինչև 0,8 դ/րոպե։
L մինչև 1,5 լ/րոպե: ավելի քան 1,5 լ/րոպե:
Աշխատանքի ինտենսիվությունը բնութագրում է աշխատանքի այն կողմը [գործունեությունը, որը պահանջում է մարդու ավելի բարձր մտավոր գործառույթների մոբիլիզացիա, ինչպիսիք են ընկալումը, ուշադրությունը, հերատիվ հիշողությունը, DNS-ի վերլուծական և սինթետիկ գործունեությունը: Այս գործառույթների տարբեր աստիճանի լարվածությունը քիչ է: կամ գրեթե չի արտացոլվում այնպիսի ցուցանիշներում, ինչպիսիք են գազի փոխանակումը, էներգիայի սպառումը, արյան շրջանառությունը, եթե մտավոր աշխատանքը սահմանափակենք արտադրության մեջ լայնորեն կիրառվող գործունեության տեսակներով և մի կողմ թողնենք ստեղծագործական և կատարողական աշխատանքի ամենաբարձր ձևերը (գիտնականներ, արվեստագետներ, հասարակական թվեր), մենք կարող ենք առանձնացնել հետևյալ ցուցանիշները, որոնք օգտագործվում են աշխատանքի ինտենսիվությունը գնահատելու համար. 1) ուշադրության լարվածության աստիճանը. 2) ընկալվող ազդանշանների խտությունը. 3) աշխատանքի տեմպը. 4) աշխատանքային հերթափոխի խտությունը. 5) անալիզատորի ֆունկցիաների ինտենսիվությունը. 6) հուզական սթրեսի աստիճանը. 7) ինտելեկտուալ լարվածություն. 8) աշխատանքի միապաղաղություն. 9) ծանրաբեռնվածություն հիշողության վրա. 10) հերթափոխային աշխատանք. Դիտարկենք այս ցուցանիշները ավելի մանրամասն:
Ուշադրություն. Արտադրական միջավայրում ուշադրության ինտենսիվությունը (կախված գործունեությունից) գնահատելու մեկ ողջամիտ չափանիշ չկա: Առաջարկվում է, որ աշխատանքի ինտենսիվության գնահատումը ուշադրության պարամետրի առումով կատարվի արտադրության չափանիշներին համապատասխան: Ինչ վերաբերում է օպերատորի գործունեությանը, մենք կարող ենք խոսել միաժամանակյա դիտարկման կամ վերահսկման օբյեկտների քանակի մասին, այսինքն՝ դիտարկման օբյեկտների ընդհանուր թվից քանիսն են ամենակարևորը և պահանջում են միաժամանակյա դիտարկում: (Օրինակ, 100 օբյեկտից 5-ը կամ 10-ը ամենակարևորն են և պահանջում են մշտական մոնիտորինգ. մեքենաներ, կոնսոլային ազդանշաններ, ըստ էության, խոսքը տեղեկատվական դաշտի ծավալի մասին է:) Ուշադրությունը բնութագրող մեկ այլ ցուցանիշ է տեւողությունը. կենտրոնացված դիտարկում. Այս ցուցանիշը հաշվարկվում է որպես հարաբերական արժեք՝ որպես ընդհանուր հերթափոխի ժամանակի տոկոս: Քանի որ օպերատորից պահանջվում է, որ կարողանա արագ փոխել ուշադրությունը, այդ անջատիչների հաճախականությունը (միջին, առավելագույնը) կարող է ծառայել որպես աշխատանքի ինտենսիվության ցուցանիշ:
Ընկալվող ազդանշանների խտությունը: Այս ցուցանիշը բնութագրում է աշխատանքի ինտենսիվության աստիճանը կախված ժամանակի մեկ միավորի համար մուտքային տեղեկատվության քանակից: Այս ցուցանիշի համաձայն աշխատանքի ինտենսիվության աստիճանի գնահատումը պետք է հաշվի առնի գործունեության բնույթը, տեղեկատվության փոխակերպման քանակը և բնույթը: Ազդանշանի խտության հաշվարկը հաշվարկվում է որպես ժամանակի միավորի համար տեղեկատվական հատկանիշների քանակի արտադրյալ: Օրինակ՝ հաղորդագրությունների թիվը 60 է, յուրաքանչյուր հաղորդագրություն ունի 4 հատկություն։ Ընդամենը 4 x 60 = 240 ժամանակի միավորի համար (սովորաբար մեկ ժամ): Այսպիսով, այս ցուցանիշը բնութագրում է տեղեկատվության քանակությունը մեկ միավորի ժամանակի համար:
Աշխատանքային հերթափոխի տեմպը և խտությունը: Այս ցուցանիշները բնութագրում են մեկ հերթափոխի ծանրաբեռնվածության աստիճանը և միատեսակությունը: Կախված գործունեության բնույթից՝ կարելի է առանձնացնել գործունեության երկու տեսակ՝ 1) շարժիչ, 2) վերահսկողություն և դիտորդական։ «Ակտիվության գործակիցը» կարող է ծառայել որպես աշխատանքային հերթափոխի խտության անբաժանելի ցուցիչ: Սա ակտիվ (կարգավորող, կատարող) գործողությունների ընդհանուր տևողության հարաբերակցության ցուցանիշ է դիտարկման, հսկողության ընդհանուր ժամանակի, բայց ոչ հերթափոխի տևողության: Ակտիվ գործողությունների ցածր կշիռը, մշտական զգոնությունը պահպանելու անհրաժեշտությամբ, պայմաններ է ստեղծում մոտիվացիոն կոնֆլիկտի համար, որը պահանջում է զգալի նյարդային լարվածություն (0,2-ից պակաս): Միևնույն ժամանակ, չափազանց բարձր «ակտիվության գործակիցը» (ավելի քան 0,8) արտացոլում է ֆիզիկական ակտիվության բարձրացման հետ կապված աշխատանքի ինտենսիվությունը։
Անալիզատորի գործառույթների ինտենսիվությունը կապված է տարբեր եղանակների (տեսողություն, լսողություն, հոտ, շոշափելի զգայունություն) ազդանշանների հայտնաբերման և մեկուսացման հետ: Ըստ ֆիզիկական ուժի ազդանշանները բաժանվում են՝ 1) թույլ գործառնական շեմից ցածր. 2) օպտիմալ գործառնական շեմի սահմանների միջակայքում. 3) անհանգստացնող գործառնական շեմից բարձր: Անալիզատորների վրա բեռնվածության աստիճանի գնահատման մեկ այլ մոտեցում է այն, որ բեռնվածության աստիճանը համեմատվում է նորմատիվ ցուցանիշների կատեգորիայի հետ: Տեսողական լարման աստիճանը որոշվում է վիզուալ ստեղծագործության կատեգորիայի SN 245-75-ի համաձայն, որտեղ տեսադաշտում գտնվող օբյեկտի չափից տարբերվում են տեսողական աշխատանքի 6 կատեգորիա։ Լսողության օրգանի լարվածության աստիճանը կարելի է որոշել երկու եղանակով. Նախ՝ հեռվից խոսքի լսելիությամբ կամ խոսքի հասկանալիությամբ՝ որպես աղմուկի մակարդակի հարաբերակցության տոկոս։ Երկրորդ, աշխատավայրերում ձայնային ճնշման և ձայնի մակարդակի թույլատրելի մակարդակների նորմերի համաձայն: Չափանիշներ Նշաններ I - հանգիստ 1. Ուշադրություն, միաժամանակ դիտարկվող օբյեկտների քանակը; կենտրոնացված դիտարկման տևողությունը (աշխատանքային հերթափոխի տևողության տոկոսով) մինչև 5-ից մինչև 25 2. Անալիզատորի լարում! Հատկություններ:
Տեսիլք. Օբյեկտի չափերը, մմ, առարկայի հեռավորության վրա մինչև աշխատողի աչքերը մինչև 1 մ ավելի, քան 5 մմ Լսողություն Ոչ միջամտություն 3. Ազդանշանների (հաղորդագրությունների) խտություն
համալիր մինչեւ 60-ից 15 4. RAM-ի չափը. Հիշողության մեջ մինչև 2 տարր պահելու անհրաժեշտություն 2 ժամից պակաս Հիշողության ծանրաբեռնվածություն (արտադրական գործընթացի պարամետրերի քանակով) մինչև 50 5. Խելացի լարվածություն Անկախ որոշումներ կայացնելու կարիք չկա 6. Միապաղաղություն՝ կրկնելիություն (ժամում) տարրերը շահագործման | տեւողությունը վրկ.
I Ակտիվ գործողությունների ժամանակը որպես հերթափոխի տևողության տոկոս (ակտիվության գործակից)
1 180 10-ից 100-ից
10-20% 0.5-0.3 7. Զգացմունքային սթրես Աշխատեք անհատական հիմունքներով «(«ab.chits» * «/!
աշխատանքի ինտենսիվություն II - փոքր ինտենսիվ IV վագր;! / - "\u003e * 6-10 Syu. և "IL 26-50 Syulgya 75 1-6 մմ պակաս, քան 0.3 մմ Կան միջամտություններ, որոնց դեմ լսվում է խոսքը. մինչև 2.5 մ. մինչև 1,5 մ 61-150 ավելի քան 400 16-40 ավելի քան 60 մինչև 2 տարր ավելի քան 5 տարր ավելի քան 2 ժամ ավելի քան 5 ժամ մինչև 100 ավելի քան 200 Աշխատել ըստ պարզ էվրիստիկ հրահանգի (ստեղծագործական) գործունեության 181 -300 ավելի քան 600 10-6 3 1 100 -45 19 1 20-50% ավելի քան 80* 0,2-0,3 պակաս, քան 0,1՛ ավելի «ավելի քան 0,8 Աշխատանք ըստ անհատական Ogi^tpennop. գրաֆիկի անվտանգության H|>U" LF chip.անձնական rsh k
Զգացմունքային սթրես. Իրական աշխատանքային պայմաններում հուզական սթրեսի աստիճանը նշանակալի գործոն է, որը որոշում է գործունեության հաջողությունն ու հուսալիությունը: Զգացմունքային լարվածության աստիճանները գնահատվում են ըստ արտադրական չափանիշների, որոնք նախադրյալներ են ստեղծում անբարենպաստ հուզական վիճակների առաջացման համար: Այս գործոնները կլինեն՝ 1.
Ժամանակավոր գործոններ (աշխատել անհատական պլանով, աշխատանք ստույգ գրաֆիկով, աշխատել ժամանակի ճնշման պայմաններում): 2. Գործունեության գործընթացում խախտումների մոտիվացիոն նշանակությունը (արտակարգ իրավիճակներ, անձնական ռիսկի հետ կապված աշխատանք, ուրիշների անվտանգության համար պատասխանատվություն):
Ինտելեկտուալ սթրես. Ինտելեկտուալ լարման մեծությունը հնարավոր չէ ճշգրիտ դասակարգել: Այն որոշող գործոնները կարող են լինել. տարբեր բարդությունների գործունեության համար ալգորիթմներ մշակելու անհրաժեշտության հետ կապված աշխատանք; տարբեր մակարդակներում որոշումների կայացման հետ կապված աշխատանք. աշխատանք՝ կապված գործունեության ոչ ստանդարտ, ստեղծագործական բաղադրիչի մասնակցության անհրաժեշտության հետ։
Աշխատանքի միապաղաղությունը. Աշխատանքի միապաղաղ տեսակները ներառում են այնպիսիք, որոնք բնութագրվում են հետևյալ հատկանիշներով. 1) աշխատանքային գործողությունների կրկնության բարձր հաճախականություն. 2)
գործառնությունների կարճ ժամանակաշրջան; 3) գործողության ցածր տարրական քանակական կազմը.
4) աշխատանքային գործունեության կառուցվածքային միատեսակությունը. 5) պարզությունը (աշխատանքային գործողությունների: Այս չափանիշները հիմնականում վերաբերում են այն աշխատատեղերին, որտեղ էներգիայի | գործոնը առաջատար դեր է խաղում, այսինքն՝ աշխատում է արտահայտված ֆիզիկական բաղադրիչով: Նույն աշխատանքները, որտեղ գերակշռում է տեղեկատվական գործոնը, այսինքն՝ զգայական մեխանիզմների պահանջվող լարվածություն և որոշակի մտավոր գործառույթներ, որոնք համարվում են միապաղաղ, եթե դրանք՝ 1) կապված են երկարատև պասիվ դիտարկման հետ. 2) ունեն զգայական տեղեկատվության ներհոսքի բացակայություն. 3)
ունեն սահմանափակ ազդեցություն արտադրական ազդանշանների նկատմամբ
նալաներ և գրգռիչներ.
Հիշողություն. Հիշողության վրա ծանրաբեռնվածությունը պայմանավորված է, առաջին հերթին, հիշվող տեղեկատվության անհրաժեշտ քանակով. երկրորդը, անհրաժեշտ տեղեկատվության պահպանման տևողության հետ
էսսե գործունեություն։
Աշխատանքային հերթափոխ. Ըստ աշխատանքային ռեժիմի ինտենսիվության աստիճանի՝ առանձնանում են չորս կատեգորիաներ. 1) Աշխատանք առավոտյան.
հերթափոխն ամենաօպտիմալն է, 2) Երեկոյան հերթափոխ. Առօրյա աշխատանքը գերադասված է աշխատանքի վրա, գործունեությունը վատանում է երեկոյան։ 3) հերթափոխային աշխատանքի՝ առավոտ, երեկո, գիշեր. 4)
Շուրջօրյա աշխատանք. Երեք հերթափոխով և շուրջօրյա աշխատանքն ամենահոգնեցնողն է և ոչ ֆիզիոլոգիական։
Աշխատանքի ինտենսիվության չափանիշները տրված են Աղյուսակում: 2.
գրականություն
Գրիմակ Լ.Լ. Հաղորդակցություն ինքներդ ձեզ հետ. - Մ., 1991:
Կարպով Ա.Զ., Կառավարման հոգեբանություն. - Մ., 1999:
Կիտաև-Սմիկ Լ Ա. Սթրեսի հոգեբանություն. - Մ., 1983:
Լեոնովա Ա.Զ., Մեդվեդևա Վ.Լ. Աշխատանքային գործունեության մեջ գտնվող անձի ֆունկցիոնալ վիճակները. - Մ., 1981:
հոգեկան վիճակներ. Շարք «Ընթերցողը հոգեբանության մեջ * / Ed. Վ.Ուսմանով. - SPb., 2000 թ.
Rosenblat VZ. Հոգնածության խնդիր. - Մ., 1975:
Աշխատանքի ֆիզիոլոգիայի ուղեցույց / Էդ. Զ.Մ. Զոլինա, Ն.Ֆ. Իզ-մերով. - Մ., 1983:
Մարդկային գործոնը / Էդ. Գ.Սալվենդի. 6 հատորում. T. 2. - M., 1992 թ.
Հարցեր ինքնաքննության համար 1.
Ո՞րն է աշխատանքային գործունեության տեսակների դասակարգումը: 2.
Ո՞րն է աշխատանքի ֆիզիոլոգիական արժեքը: 3.
Ո՞րն է մարմնի ֆունկցիոնալ սթրեսը ծննդաբերության գործընթացում: 4.
Ի՞նչ է ծանր աշխատանքը: 5.
Ի՞նչ է աշխատանքի ինտենսիվությունը:
Շարադրության թեմաներ 1.
Ոչ մեքենայացված ֆիզիկական աշխատանքի տեսակների բնութագրերը. 2.
Փոխակրիչային աշխատանքի ձևերի բնութագրերը. 3.
Զգայական բեռի գերակշռությամբ աշխատանքի տեսակների բնութագրերը. 4.
Աշխատանքի ծանրության գնահատման մեթոդներ. 6.
Աշխատանքի ինտենսիվության գնահատման մեթոդներ.
Ֆիզիոլոգիական առումով դեռահասության սահմանները մոտավորապես համընկնում են միջնակարգ դպրոցի 5-8-րդ դասարանների երեխաների կրթության հետ և ընդգրկում են 11-12-ից 14-16 տարեկանները: Դեռահասության հատուկ դիրքը զարգացման ցիկլում արտացոլված է նրա այլ անվանումներով՝ «անցումային», «դժվար», «կրիտիկական», դրանք ամրագրում են այս տարիքում տեղի ունեցող զարգացման գործընթացների բարդությունն ու կարևորությունը՝ կապված մեկ դարաշրջանից անցման հետ։ կյանքը մյուսին:
Մանկությունից հասուն տարիքի անցումը ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, սոցիալական զարգացման այս ժամանակահատվածում զարգացման բոլոր ասպեկտների հիմնական բովանդակությունն ու առանձնահատուկ տարբերությունն է:
Պատանեկության կարևորությունը որոշվում է նաև նրանով, որ այն հիմք է դնում և նախանշում անհատի բարոյական և սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորման ընդհանուր ուղղությունները։ .
Դեռահասության հոգեբանական բնութագրերը կոչվում են «դեռահասների բարդույթ»: Դեռահասների համալիրը ներառում է. զգայունություն դրսի կողմից իրենց արտաքինի գնահատման, կարողության, ծայրահեղ ամբարտավանության և այլոց նկատմամբ կատեգորիկ դատողությունների հետ համատեղելու ունակության նկատմամբ. Ուշադրությունը երբեմն համակցվում է ապշեցուցիչ անզգայունության հետ, ցավալի ամաչկոտության հետ, այլոց կողմից ճանաչվելու և գնահատվելու ցանկության հետ՝ ցուցադրական անկախության հետ, իշխանության հետ պայքարի, ընդհանուր ընդունված կանոնների և տարածված իդեալների հետ՝ պատահական կուռքերի աստվածացման հետ և զգայական երևակայությունը չոր: բարդություն. . Այս տարիքի հոգեբանական դժվարությունների հիմնական պատճառներից է սեռական հասունացումը, որը կանխորոշում է տարբեր ուղղություններով անհավասար զարգացումը։ Այս տարիքի բնորոշ գիծը մտքի հետաքրքրասիրությունն է, գիտելիքի ձգտումը, դեռահասը ձգտում է հնարավորինս շատ գիտելիքներ ձեռք բերել՝ պատշաճ ուշադրություն չդարձնելով դրանց համակարգված բնույթին:
Դեռահասներն իրենց մտավոր գործունեությունը ուղղում են դեպի այն տարածքը, որն ամենից շատ է գրավում նրանց: Այս տարիքին բնորոշ է հուզական անկայունությունը և տրամադրության կտրուկ փոփոխությունները (էգալտացիայից մինչև դեպրեսիա): Ամենաաֆեկտիվ բռնի ռեակցիաները տեղի են ունենում, երբ փորձում են ոտնահարել ինքնագնահատականը: Տղաների մոտ հուզական անկայունության գագաթնակետը տարիքում է
11-13 տարեկան, աղջիկների համար՝ 13-15 տարեկան։ Դեռահասների համար հատկանշական է հոգեկանի բևեռականությունը. - նպատակասլացություն, հաստատակամություն և իմպուլսիվություն, անկայունություն; - Ինքնավստահության բարձրացումը, հրամայական դատողությունները արագ փոխարինվում են խոցելիությամբ և ինքնավստահությամբ. - հաղորդակցության անհրաժեշտություն + թոշակի անցնելու ցանկություն; - վարքագծում + ամաչկոտություն; - Ռոմանտիզմ + ցինիզմ, խոհեմություն
Քնքշություն, քնքշություն + դաժանություն.
Հասունացման կարևոր փուլը ինքնագիտակցության ձևավորման գործընթացն է։ Այն հիմնված է մարդու՝ իր կենսագործունեությունից տարբերվելու ունակության, իր կարիքների ու կարողությունների, մղումների, զգացմունքների և մտքերի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի վրա։
Դեռահասների մոտ «ես»-ի սուբյեկտիվ պատկերն ավելի մեծ չափով ձևավորվում է ուրիշների կարծիքներից։ Ինքնագիտակցության պարտադիր բաղադրիչը ինքնագնահատականն է: Հաճախ դեռահասների մոտ ոչ ադեկվատ ինքնագնահատական է նկատվում. այն կա՛մ աճի միտում ունի, կա՛մ ինքնագնահատականը զգալիորեն նվազում է: Տղաների և աղջիկների անհատականության ձևավորումը տարբեր է ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ առումով: Տղաներն ունեն վերացականության ավելի ընդգծված ունակություն, հետաքրքրությունների շատ ավելի լայն շրջանակ, բայց դրա հետ մեկտեղ նրանք ավելի անօգնական են իրական կյանքի իրավիճակներում: Աղջիկները ունեն ավելի բարձր զարգացած բանավոր և խոսքային գործունեություն, կարեկցանքի և փորձառության կարողություն: Նրանք ավելի զգայուն են իրենց արտաքինի քննադատության, քան իրենց ինտելեկտուալ կարողությունների քննադատական գնահատականների նկատմամբ: Դեռահասը ձգտում է անկախության, սակայն կյանքի խնդրահարույց իրավիճակներում նա փորձում է պատասխանատվություն չկրել իր որոշումների համար և սպասում է մեծահասակների օգնությանը։
Այս տարիքում առաջատար գործունեությունը հաղորդակցական է, շփվելով առաջին հերթին հասակակիցների հետ, դեռահասը ստանում է կյանքի մասին անհրաժեշտ գիտելիքներ:
Դեռահասի համար շատ կարևոր է այն խմբի կարծիքը, որին նա պատկանում է։ Որոշակի խմբին պատկանելու փաստը նրան լրացուցիչ ինքնավստահություն է հաղորդում։
Դեռահասի դիրքը խմբում, այն որակները, որոնք նա ձեռք է բերում թիմում, էապես ազդում են նրա վարքային դրդապատճառների վրա։ Դեռահասի մեկուսացումը խմբից կարող է հիասթափություն առաջացնել և դառնալ անհանգստության աճի գործոն:
Արևմտյան ժամանակակից գրականության մեջ լայն տարածում է գտել Էրիկ Էրիկսոնի՝ ինքնության ճգնաժամի հայեցակարգը՝ որպես դեռահասության հիմնական հատկանիշ (ինքնությունը հասկացվում է որպես ինքն իրեն որպես անձ, որպես անհատականություն սահմանելը): Էրիքսոնն այս ճգնաժամն անվանում է «Նույնականացում կամ դերերի շփոթություն»: Դեռահասը ակտիվորեն «փորձելով» տարբեր սոցիալական դերեր, որոշում է յուրաքանչյուր նոր կերպարին բնորոշ պահանջները, հնարավորություններն ու իրավունքները: Անշուշտ, դերակատար երկրպագուի մեջ կլինեն նաև բացասական առարկաներ, որոնց գոյությունը կարող է հրահրել կոնֆլիկտային իրավիճակներ։
«Դեռահասների համալիրի» էությունը սեփականն է, որը բնորոշ է այս տարիքին և որոշակի հոգեբանական առանձնահատկություններին՝ վարքագծային մոդելներին, դեռահասի հատուկ վարքային ռեակցիաներին շրջակա միջավայրի ազդեցություններին:
Առաջնային սոցիալականացման դեռահասների փուլ. այս տարիքի բոլոր դեռահասները դպրոցականներ են, որոնք կախված են իրենց ծնողներից կամ պետությունից: Դեռահասի սոցիալական կարգավիճակը շատ չի տարբերվում երեխայի վիճակից։ Հոգեբանորեն այս տարիքը շատ հակասական է, այն բնութագրվում է զարգացման մակարդակների և տեմպերի անհամաչափությամբ։ Դեռահասների «չափահասության զգացումը» հիմնականում ամբիցիաների նոր մակարդակ է՝ կանխատեսելով մի դիրք, որը դեռահասը իրականում չի հասել: Դեռահասի համար շատ կարեւոր է, որ իր հասուն տարիքը նկատվի ուրիշների կողմից, որպեսզի նրա վարքի ձեւը մանկամտություն չլինի։ Դեռահասի համար աշխատանքի արժեքը որոշվում է նրա չափահասությամբ, և վարքի նորմերի մասին առաջացող գաղափարները հրահրում են մեծահասակների վարքագծի քննարկում, սովորաբար ոչ շատ մասնակի, հետևաբար տարիքային տիպիկ կոնֆլիկտներ: Այս տարիքը նույնպես առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում: այն փաստին, որ երեխաների մեծամասնության համար եկել է ինքնորոշման պահը. Հետագա ընտրության խնդիրը դեռ կտրուկ չի առաջացել՝ կա՛մ միջնակարգ կրթություն ստանալ դպրոցում և հեռավոր ապագայում կենտրոնանալ բարձրագույն ուսումնական հաստատության վրա, կա՛մ կրթությունը համատեղել միջնակարգ մասնագիտացված հաստատություններում մասնագիտություն ձեռք բերելու հետ, ինչպիսիք են քոլեջները, տեխնիկական դպրոցները: Այսպիսով, երեխաների մի մեծ խումբ կգտնվի «սոցիալական խաղաղության» մեջ. մեծահասակները դեռահասի նկատմամբ իրենց պահում են այնպես, ինչպես երեխայի հետ, դեռևս թույլ են ներկայացված արարքների և որոշումների պատասխանատվության պահանջները։ Արդեն բավականաչափ ձևավորված բնավորությամբ սոցիալական շերտավորումները դեռ թույլ են արտահայտված։ Ընտանեկան հարաբերությունների և վերաբերմունքի նախագծումը դեռահասի համար ուղեցույց է ծառայում առօրյա կյանքում և միջանձնային շփումներում: Կարելի է ենթադրել, որ այն ընտանիքներում, որտեղ դեռահասը զրկված է մեծահասակների ուշադրությունից, որտեղ չկան վստահելի հարաբերություններ, ձևավորվում է թշնամանքի զգացում շրջապատող ամբողջ աշխարհի նկատմամբ։ Հաշվի առնելով հասարակության ծանր սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը, նրա անկայունությունը և չափահաս բնակչության ճնշող մեծամասնության ապագայի վերաբերյալ անորոշությունը, անհանգստության աճող ֆոնը, ցավոք, դառնում է նորմ: Երեխաները, ովքեր ավելի նուրբ են զգում շրջակա միջավայրի մթնոլորտը, չեն կարող դա չընդունել որպես բնական վիճակ։
Ներկայումս դեռահասների ագրեսիվ պահվածքը խնդիր է, որը անհանգստացնում է թե՛ ծնողներին, թե՛ ուսուցիչներին։
Երեխաների թիմում տիրող հոգեբանական մթնոլորտը հաճախ կախված է այն երեխաներից, ովքեր ավելի ագրեսիվ են ուրիշների նկատմամբ:
