Շարունակում է իր հետազոտությունները մանկավարժական նորարարության ոլորտում։ Ձմեռային նստաշրջանի ուշադրության օբյեկտը եղել է դպրոցը, որը կոչվում է «Նոր», էքսկուրսիան դրան թույլ է տվել մասնակիցներին անձամբ գնահատել նորության աստիճանը։
Մոսկվայի նոր դպրոցն իր գաղափարական մարմնավորման մեջ գոյություն ունի 2005 թվականից, սակայն պատերը գտել են միայն վերջերս։ «Դար» հիմնադրամը, որը ղեկավարում է Յուլիա Վեշնիկովան, 12 տարի ծախսել է շենք փնտրելու, համախոհների թիմ կազմելով և կրթության նկատմամբ մոտեցման հայեցակարգը ըմբռնելով:
2017 թվականի սեպտեմբերի 1-ից սկսվեց Նոր դպրոցում սովորելու և հաստատվելու գործընթացը, քանի որ դասերին ներկա լինելը և կյանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ ստանալը չպետք է հակադրվի բուն կյանքին՝ հագեցած ու հարուստ։ Նոր դպրոցի ուսուցիչները կարծում են, որ մանկությունը չի ավարտվում դպրոցի շեմին, իսկ ուսումնական արդյունքները սովորելու նկատմամբ բուռն հետաքրքրության արգասիքն են, այլ ոչ թե արդյունավետ խճողումը։ Մանկավարժական շրջանակներում ավելի ու ավելի հաճախ է հնչում այն ոչ հիմար միտքը, որ երեխաներն առաջին հերթին մարդիկ են, ոչ թե ուսանողներ։ Կրթության այս «մարդկային» մոտեցումը հիմնված է ազատ ընտրության գաղափարի վրա և հաշվի առնելով երեխաների առանձնահատկություններն ու հետաքրքրությունները: Այսպիսով, Նոր դպրոցում առաջնագծում են երեխայի հմտությունների ու կարողությունների ներդրումը և աշխարհի հետ ներդաշնակ փոխգործակցության ուսուցումը: Այնուամենայնիվ, առաջին հերթին ...
Սուրճ և կրուասան Նոր դպրոցի ընկերական տնօրեն Կիրիլ Մեդվեդևի հետ
«Դպրոցում ուսուցիչների համար ինչ-որ «ապահով» տեղ պետք է լինի»,- ասում է դպրոցի տնօրեն Կիրիլ Մեդվեդևը։ Նոր դպրոցում նման վայր մեծահասակների համար նախատեսված սրճարանն է։ Հենց այնտեղ, լիակատար «անվտանգության» պայմաններում, տեղի ունեցավ Ուսուցիչների և տնօրենների դպրոցի հանդիպման առաջին մասը։ Նոր դպրոցի թիմը՝ տնօրենից մինչև համադրողներ, շատ երիտասարդ է (եթե ոչ տարիքով, ապա անգիր): Զարմանալի ձևով մեզ հաջողվեց հավաքել մասնագետների, ովքեր ընդհանրապես չգիտեն, թե ինչպես պարծենալ դրանով և ցանկանում են դաստիարակել մտածող մարդկանց, ովքեր պատրաստ են որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել դրանց համար։
Երեխաներն ու ծնողները ընտրվում են համապատասխանության համար. դա սովորական պատճառ է: Հետևաբար, ծնողների հետ հարցազրույցը դպրոց ընդունվելու պարտադիր փուլ է, ասում է տարրական դպրոցի ղեկավար Սերգեյ Պլախոտնիկովը ( Նշում. նրա վառ կարմիր մարզաշապիկի վրա շողշողում է «Բացել տետրերը, փակել են բերանները» մակագրությունը՝ հանրակրթական դպրոցի ամենատարածված արտահայտություններից մեկը, որն այժմ անցնում է պատմության մեջ։).
Ձմեռային նստաշրջանի մասնակիցներին ցուցադրում է «ատաղձագործության» սարքը.
Մաթեմատիկան, ռուսերենը և անգլերենը, իհարկե, նույնպես չեղյալ չեն հայտարարվել, բայց ավելի կարևոր է ստուգել, թե արդյոք երեք գործընկերներն էլ հարմար են միմյանց՝ սովորող-ուսուցիչ-ծնողներ. այստեղ ոչ ոք չի պատրաստվում «բոա կոնստրուկտոր» խաղալ։ Նույնիսկ դպրոցի կարճ պատմության մեջ եղել է մի նախադեպ, երբ ծնողները, ապշած օրագրերի, գնահատականների և կարմիր գրիչով մեկնաբանությունների բացակայությունից, այնքան շփոթվել են, որ լիովին երջանիկ աղջկա են տարել իրենց համար ավելի հասկանալի կառույց. (նրա հետագա ճակատագրի մասին ոչինչ հայտնի չէ, բայց, կարծում ենք, ավելի ու ավելի քիչ լավ է): Իսկ դպրոցն իրեն իրավունք է վերապահում հրաժարվել ընդունելությունից՝ առանց պատճառաբանելու, ինչը, ճիշտն ասած, միայն կրկնապատկում է պահանջարկը։
Ի դեպ, տնտեսության մասին. Նոր դպրոցում երեխայի մեկ ամսվա կրթությունը ծնողներին կարժենա 40 հազար ռուբլի։ Ճիշտ է, այս գումարը ներառում է դպրոցական ռեստորանում սնունդը (ստեղծողները պնդում են այս անունը, այն պետք է ընդունել, ոչ առանց պատճառի), ինչպես նաև լրացուցիչ կրթական դասընթացների փաթեթ։ Սակայն Նոր դպրոցը դեռևս փող աշխատելու պատմություն չէ, քանի որ այնտեղ ստեղծված պայմանները ուսանողների համար, սարքավորումները, շենքի սպասարկումը շատ ավելի թանկ են։ Օրինակ՝ այսպես կոչված «3D-ֆիզիկական դաստիարակության» մեկ դահլիճը, որն ունի ամեն ինչ՝ մագլցման պատից մինչև սլայդ, արժե, ըստ ամենակոպիտ գնահատականների, 1 մլն 800 հազ. ռուբլի։ Դպրոցի երեխաներին հասանելի են խեցեղեն և խոհարարություն, ատաղձագործություն և 3D տպիչ, և նույնիսկ հսկայական ակվարիում մի քանի ընկերասեր կանաչ գեկոներով, որոնց անունը ընտրվել է բաց մրցույթով: Իսկ Նոր դպրոցի թատերասրահին կարող էին նախանձել Մոսկվայի որոշ կամերային թատրոններ։
Նոր դպրոցի թատերական դահլիճում կարող եք իրական ներկայացումներ ներկայացնել և դպրոցական հանդիպումներ անցկացնել
Դպրոցը մեծ ուշադրություն է դարձնում սպորտին և տեխնոլոգիաներին: Երեխաների հետ աշխատում են սպորտային առարկաների յոթ ուսուցիչ (ներառյալ ռիթմիկ մարմնամարզություն և ըմբշամարտ) և չորսը տեխնոլոգիայի գծով: Գնահատման համակարգ չկա. Նոր դպրոցում սովորելու մոտիվացիան փորձում են խթանել այլ միջոցներով։ Դասից և դասին զանգեր չկան։ Դրանց փոխարինում են փիլիսոփայական արտահայտությունները՝ «Ինը երեսունինը, բայց դու հասցրե՞լ ես ամեն ինչ անել»...
Նրանք նույնպես փորձում են խուսափել տնային աշխատանքից՝ դասարանում արդեն շատ աշխատանք կա։ Երեխաներն ունենում են այսպես կոչված «հյուրավորում» (դասարաններով զբոսանք և այլ զուգահեռների հետ ծանոթություն), դասերի մի մասն անցնում է խառը խմբերով։ Դպրոցական առաջին համագումարը տեղի ունեցավ դեկտեմբերի սկզբին։ Ավագ աշակերտների համար ժողովի «անցումը» կրտսեր դպրոցի աշակերտն էր, ում հետ ծանոթանալն ու ընկերանալը հրամայական էր։ Սերունդների հանդիպման ընտրության գործընթացը հիմնված էր անձնական համակրանքի և նմանության վրա: Բայց «ոչ ոք նեղացած չգնաց»։
Երեխաները ամիսը մեկ այցելում են թանգարան՝ նախապես ընտրելով այն։ Դպրոցական հանդիպումներն անցկացվում են շաբաթական: Ծնողներին գրավում է ֆիզիկական դաստիարակությունը («վարժություն ծնողների հետ»), ինչպես նաև համատեղ երեկոները՝ հաճախ կիթառով, խաղերով, ստեղծագործական իմպրովիզացիայով։
Նոր դպրոցի գիմնազիա
Հիմնական դպրոցում սովորողների հետ աշխատում են դաստիարակներ և միջնորդներ (հատուկ մարդիկ, ովքեր կոչված են լուծելու առաջացող հակամարտությունները): Դասավանդողները դեռահասի համար ծառայում են որպես մի տեսակ «կառուցվածքային հայելի». նրանք ամրագրում են նրա նպատակները, ձգտումները, հետաքրքրությունների փոփոխությունները, բայց չեն ճնշում, պատասխանատվության չեն կոչում և չեն նախատում։ Երեք ամսվա ընթացքում ուսուցիչների և կրկնուսույցների համար անցկացվել են ավելի քան հարյուր երեսուն վերապատրաստման սեմինարներ:
Լայնորեն զարգացած է նաև լրացուցիչ կրթության համակարգը։ Ներկայումս ծրագրում ընդգրկված է մոտ չորս հարյուր ութսուն երեխա։ Հիմնական ուղղություններն են սպորտը, երաժշտությունը, արվեստը և տեխնիկան։ Կան ռոբոտաշինության դասեր, որոնք շատ տարածված են, անկասկած համակարգչային դասարաններ: Դաշնամուրի դասերից նախընտրելի են էթնիկ թմբուկները և էլեկտրական կիթառը: Խոհարարության դասընթացների են հաճախում և՛ տղաները, և՛ աղջիկները։
Նոր դպրոցի լրացուցիչ կրթության զարգացման տնօրեն Յանա Կուդրյավցևան պատմում է իր ուղղության առանձնահատկությունների մասին.
Նոր դպրոցը, ինչ-որ իմաստով, «տրոլում» է հին ոճի դպրոցում ընդունված արգելքները. միջանցքներում և ընթերցասրահում կարելի է գտնել էլեկտրոնային դաշնամուր և թմբուկի հավաքածու՝ «Դու կարող ես նվագել» հրավիրող կարգախոսներով։ (բարեբախտաբար, ժամանակակից աշխարհում ականջակալները լայնորեն օգտագործվում են):
Նոր դպրոցում պատերին գրելը թույլատրված է։
Եթե ամենուր երեխաներին արգելվում է նկարել պատերին, ապա այստեղ հատուկ պատեր են ստեղծվում նույնիսկ գրելու և նկարելու համար։ Եւ ինչ?! Ի վերջո, սա ինքնարտահայտում է։
Ավելին, Նոր դպրոցի ուսուցչական կազմի և տնօրինության կարծիքով՝ «Դպրոցը միայն պատեր չեն»։ Եվ նույնիսկ, ավելի ճիշտ կլինի ասել, առաջին հերթին՝ ոչ իրենց։
Լուսանկարը՝ Նիկոլայ Սերեդինի
Մասնագիտական զարգացման հետաքրքիր թեմա ուսուցիչ և առաջնորդ.
Կիրիլ Մեդվեդև
ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների թեկնածու, «Ուսուցիչը Ռուսաստանի համար» ծրագրի մեթոդիստներից, «Նոր դպրոցի» տնօրեն.
Սերգեյ Վոլկով
թիվ 57 դպրոցի ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ (1992–2015 թթ.), Տնտեսագիտական բարձրագույն դպրոցի բանասիրական ֆակուլտետի դոցենտ (2011–2015 թթ.), Նոր դպրոցի գրականության ամբիոնի վարիչ։
Յուլիա Վեշնիկովա
Մոսկվայի պետական համալսարանի բանասիրական ֆակուլտետի շրջանավարտ, «Դար» հիմնադրամի տնօրեն, Նոր դպրոցի հիմնադիր
-Ի՞նչ սկզբունքներով եք առաջնորդվել Նոր դպրոցը ստեղծելիս։
ՄեդվեդևՑանկացած դպրոց փնտրում է այն հարցի պատասխանը, թե ինչպիսին պետք է լինի ժամանակակից կրթությունը։ Մասնավոր դպրոցներում լայն տարածում գտած թեման փակությունն է՝ մենք պարզապես ցանկանում ենք աշխատել բացության պարադիգմում, փորձում ենք ներգրավել մեզ հետաքրքրող մասնագետների։ Այս առումով «Նոր դպրոցը» սոցիալ-մշակութային նախագիծ է, որն իր մեջ ներառում է թե՛ բուն դպրոցը, թե՛ կրթական կենտրոնը։
ՎեշնիկովաԴպրոցում մենք ձգտում ենք գրեթե ամեն ինչ վերածել ուսումնական գործընթացի։ Այն, ինչ կոչվում է «Կրթություն-360», երբ երեխան անընդհատ սովորելու գործընթացում է։ Ցավոք, տարրական դպրոցը հաճախ հոգ է տանում, որ երեխան հնարավորինս քիչ հարցեր տա: Եվ միայն մեծանալով՝ մարդիկ հասկանում են, որ ճիշտ տրված հարցը 80 տոկոսով խնդրի լուծում է։ Ուստի մենք խրախուսում ենք երեխաներին սովորել հարցեր տալ:
Ձեր դպրոցը դիմավորում է ապագա ուսանողներին անսովոր տարածքով: Ինչպե՞ս եք մտադիր շփվել նրա հետ:
-ՄեդվեդևՄենք կառուցում ենք դպրոց՝ միջավայր ողջ համայնքի զարգացման համար՝ երեխաներ, ծնողներ, ուսուցիչներ: Միջանցքը, օրինակ, ոչ միայն ծառայում է որպես տրանսպորտային գործառույթ, այլև այն վայրն է, որտեղ երեխան կարող է շփվել դպրոցի հետ, սովորել և շփվել: Մենք միտումնավոր շատ գույներ չենք ավելացրել, քանի որ կարծում ենք, որ այն պետք է գա երեխաների հետ, ովքեր կվերանայեն և կհղկեն այն: Նույնը գրասենյակների դեպքում է՝ դրանք դասավորված են այնպես, որ կարող ես ազատորեն զբաղվել դրանցում եղած կահույքով։ Ինչպես տեսնում եք, ընտրության թեման և իրազեկումը մեզ համար շատ կարևոր է՝ երեխաները պետք է յուրացնեն տարածքը և իրենք որոշեն, թե ինչ կլինի այնտեղ։ Մենք ունենք գեղեցիկ ֆանտազիա՝ երաժշտական կաբինետի կողքին ականջակալներով էլեկտրոնային երաժշտական գործիքներ դնել, որպեսզի երեխաները կարողանան նվագել՝ առանց որևէ մեկին անհանգստացնելու։
Նույնն է նաև լրացուցիչ կրթության կենտրոնը, որը բաց է կեսօրից հետո։ Այս պահին այստեղ կգան բոլորովին այլ մարդիկ, ներառյալ մեծահասակները, մարդիկ, և նրանց համար այս տարածքը նույնպես պետք է լինի անսովոր, նպաստավոր զբաղմունքի համար:
«Նոր դպրոցի» աշակերտների ամառային ընթերցանության ցանկը բավականին ընդարձակ է և տարբերվում է Մոսկվայի առաջատար հումանիտար դպրոցների ծրագրերից։ Արդյո՞ք դա կլինի զուտ հեղինակային դասընթաց՝ որոշակի հետագծով և որոշակի արդյունքի միտված։
Քիմիայի լաբորատորիա
© Նոր դպրոց
-Ի՞նչ սկզբունքով է համալրվել ուսուցիչների կորպուսը։
ՎոլկովըԵս հավաքագրում էի բառագործներին: Ինձ պետք էին մարդիկ, ովքեր տիրապետում են թեմային, ադեկվատ են, հետաքրքրված են ապրելով, ովքեր պատրաստ են լսել և լսել ուրիշին, երկխոսության մեջ մտնել ուսանողի հետ և ովքեր իրենք են ցանկանում սովորել։ Նման մարդկանց տարան։
ՄեդվեդևՄեզ համար կարևոր են հետաքրքիր և օրիգինալ մարդիկ, բայց ամենակարևորն այն է, որ նրանք պրոֆեսիոնալներ են։ Էական գործոնը արժեհամակարգն է. մարդը պետք է հոգ տանի, քանի որ դպրոցում աշխատանքը, իհարկե, կյանքի հարց է։ Կարևոր է կարողանալ բանակցել և համեմատել սպասելիքները գործընկերների և երեխաների հետ: Մենք շեշտը դնում ենք ուժեղ դպրոցների ավանդույթի վրա, բայց միևնույն ժամանակ ուսուցիչներից ակնկալում ենք ճկունություն, աշխարհը սովորելու և դրան համարժեք արձագանքելու կարողություն։
ՎեշնիկովաԴպրոցը պետք է աշխատի թիմով, բայց թիմը բաղկացած է մանկավարժական աստղերից։ Մարդիկ պետք է կարողանան լսել միմյանց և, չնայած այն հանգամանքին, որ իրենք իրենց ոլորտի տերն են, փոխեն իրենց կարծիքը, եթե ինչ-որ մեկի փաստարկները համոզել են նրանց: Բայց սա չպետք է շփոթել սկզբունքների դավաճանության հետ։ Խոսքն ավելի շուտ մասնագիտական մոտեցումները վերանայելու պատրաստակամության մասին է։ Ցավոք սրտի, աստղային ուսուցիչներին բնորոշ է որոշակի իներցիա, բայց մենք փորձեցինք հավաքել նրանց, ովքեր դժվարանում են մտածել և փորձել ինչ-որ նոր բան։ Իսկ մեր տնօրենը հնարավորություն է տալիս աշխատել առանց ավտորիտար ռեժիմի թիմում։ Սա, ըստ իս, բարենպաստորեն տարբերում է մեզ շատ լավ դպրոցների մեծամասնությունից, որտեղ կառուցված է իշխանության ուղղահայացը, և բոլոր որոշումները կախված են մեկ անձից։ Իսկ եթե այս մարդը՝ աստղը, դուրս գա նախագծից, ապա մի երկու տարի հետո դպրոցը կփակվի։ Մեզ համար կարևոր էր կառուցել համակարգային մի բան, որը կապրի դարեր շարունակ, ինչպես Քեմբրիջը. կարևորը տնօրենի անունը չէ, այլ սկզբունքների մի շարք, որոնք գործում են ընդհանուր ապրանքանիշի համար: Հուսով եմ, որ Կիրիլ Վլադիմիրովիչը համարձակություն ունի հաղթահարելու այս խնդիրը, քանի որ բոլորն ունեն ամեն ինչ իրենց ձեռքը վերցնելու գայթակղությունը։
ՄեդվեդևԵս երկար ժամանակ եղել եմ դպրոցական և համալսարանական միջավայրում և գիտեմ, թե որքան դժվար է կառուցել հորիզոնական կառուցվածք, երբ ուսուցիչները կամ ամբիոնի վարիչները հավաքվում են և իսկապես ինչ-որ բան են որոշում: Բայց միևնույն ժամանակ, հորիզոնական տարրերի ներառումը մեծ ազդեցություն ունի բոլորի համար։ Ուստի մենք փորձում ենք հնարավորինս երկար հավատարիմ մնալ այս ռեժիմին։ Իհարկե, լինում են պահեր, երբ իրավիճակը չի գալիս ընդհանուր լուծման, և այստեղ արդեն անհրաժեշտ է դասական ուղղահայաց մեխանիզմներ ներառել։
ՎեշնիկովաԱյո, իհարկե, Նոր դպրոցի ամենօրյա (բայց չեմ ասի առօրյա) աշխատանքի ընթացքում, տնօրինությունը, ուսուցիչները, երեխաները կփնտրեն, կզարգացնեն, խելամտորեն փոխառեն և կիրականացնեն մանկավարժական և կազմակերպչական բազմազան մոտեցումներ և լուծումներ։ . Բայց այն հիմնական սկզբունքները, որոնց վրա հիմնված է Նոր դպրոցը, կպահպանվեն հենց որպես արժեհամակարգ, որպես հիմք, որպես հիմք։ Ուստի հիմնադրամը, պատրաստելով, կազմակերպելով, ամբողջությամբ ֆինանսավորելով և գործարկելով մեր նախագիծը, ուսումնական տարվա մեկնարկից հետո այն դուրս չի գա։ Եվ խոսքը ոչ միայն նյութական աջակցության, ֆինանսավորման մասին է, որը դեռ երկար կպահանջի դպրոցը, այլ ստեղծում ենք «Նոր դպրոցի» հոգաբարձուների խորհուրդը և վերահսկիչ խորհուրդները՝ պաշտպանելու հենց այն արժեքները, որոնք Վերևում խոսեցի.
Խոհանոցային լաբորատորիա
© Նոր դպրոց
Մտավախություն չունե՞ք, որ «Նոր դպրոցն» ավարտելով՝ մարդը կկորչի կրթական թերագնահատված պահանջների աշխարհում։
Վեշնիկովա: Ընդհանրապես. Եթե մարդ հավաքել է որոշակի քանակությամբ անհրաժեշտ ճանաչողական գործիքներ, նա իր համար ռեսուրս կգտնի։ Նա կկարողանա հասկանալ, թե արդյոք նա այնտեղ է, և արդյոք նա ունի բավարար հնարավորություններ, և եթե ոչ բավարար, ապա ինչպես կարելի է դրանք ձեռք բերել: Ուզում ենք լավ անհանգստության մթնոլորտ ստեղծել դպրոցում, որպեսզի մարդը կանգ չառնի, այլ մշտական ինքնազարգացման սովորություն ունենա։
ՄեդվեդևՈւրեմն ավելի հեշտ է պատրաստվել անորոշությանը: Ի վերջո, ոչ ոք իրականում չի հասկանում, թե ինչ է սպասվում, ինչ կլինի մեր կյանքում հինգ տարի հետո և ինչպես շարժվել դեպի դա: Բոլորը հասկանում են, որ փոփոխություններ են տեղի ունենում, և կարևոր է սովորել, թե ինչպես հաղթահարել դա ինչ-որ կերպ՝ և՛ երեխայի, և՛ մեծահասակի համար: Եվ ոչ թե տասը տարի հետո, այլ հենց հիմա։ Սա պատմություն է ընտրության մասին, և դպրոցում մենք կձգտենք զարգացնել և մարզել ընտրելու կարողությունը: Մեծահասակների համար շատ դժվար է երեխային ընտրության մեծ հնարավորություն տալը, բայց մենք դեռ կարծում ենք, որ կարևոր է թարմացնել այս թեման:
© Նոր դպրոց
Այսօր, բացի մասնագիտացված հումանիտար (և ոչ պարտադիր հումանիտար) կրթությունից, դպրոցներում կան բազմաթիվ բաց դասախոսություններ և սեմինարներ, որոնցից շատերը հաջողությամբ ինստիտուցիոնալացվել են: Արդյո՞ք «Նոր դպրոցի» մոտեցումը տարբերվում է սովորական ձևաչափերից, որոնցում դեռևս առաջնահերթություն է տրվում գիտելիք կրողի գործիչներին, քան նրանց, ում այս գիտելիքը նախատեսված է:
Մեդվեդև: Լավ հարց է. Մենք տարբերվելու սկզբնական նպատակ չունեինք։ «Ինչի՞ց կուզենայիք հրաժարվել զանգվածային դպրոցում» հարցի մասին մենք չենք մտածել։ Ավելի շուտ, մեզ համար կարևոր է ինչ-որ բան վերցնել այնտեղից։ Բայց միևնույն ժամանակ մենք ընտրություն կատարեցինք հօգուտ ուսուցման անհատական ուղիների, ենթադրելով երեխայի համար իր ժամանակը տնօրինելու տարբեր հնարավորություններ։ Ավագ դպրոցում, որը դեռ չենք գործարկել, հնարավոր են նույնիսկ անհատական գրաֆիկներ և անհատական ուսումնական ծրագրեր։ Ընդհանուր առմամբ, սա վեկտոր է, որտեղ դուք կարող եք շարժվել, կառուցել ձեր ծրագիրը դրա համեմատ: Սա հումանիտար կամ մաթեմատիկական բնութագիր չէ, սա ուսանողի անձնական բնութագիր է, որը ենթադրում է անձնական հետաքրքրություններ, հնարավորություններ և ձգտումներ:
Դե, «խոսող գլխի» դիրքն ապրիորի պետք է իջեցնել։ «Խոսող գլուխը» ենթադրում է գիտելիքների պարզ փոխանցում։ Մեզ թվում է, որ դա այդպես չպետք է լինի, նույնիսկ այն դեպքերում, երբ փորձագիտական կարծիքը չափազանց կարևոր է։ Կա Երևանի գործընկերների փորձը, որտեղ դասավանդողի ելույթին հատկացվում է ոչ ավելի, քան 15 րոպե մեկ դասի համար։ Մենք նման հատուկ կանոններ չենք մտցրել, բայց այնուամենայնիվ փորձել ենք օգտագործել փոխազդեցության առարկա-առարկա ձևը։ Դա, իհարկե, դժվար է, բայց մենք երթուղի ենք գծում այս ուղղությամբ։ Այստեղ կարեւոր դեր է խաղում լրացուցիչ կրթությունը, որտեղ գալիս են բոլորովին այլ մարդիկ՝ երեխաներին անծանոթ մարդիկ, որոնց հետ պետք է ինչ-որ կերպ շփվել։ Սա պատմություն է հուզական ինտելեկտի մասին, որի մասին այժմ հաճախ է խոսվում։
ՎոլկովըՄենք դասախոսության տարրեր կունենա՞նք մեր դասերին: Այո, նրանք կանեն: Սա նշանակո՞ւմ է, որ մենք յուրացրել ենք գիտելիքի իրավունքը և հեռարձակում ենք ի վերուստ։ Ընդհանրապես. Դասախոսությունը կարող է և պետք է լինի մշտական երկխոսության մեջ: Նորմալ դասին միշտ շատ է խոսվում, բանավեճը, քննարկումը: Մեր վիճակն այն չէ, երբ ես գիտեմ ճշմարտությունը և երեխաներին տանում եմ դրան. մենք բոլորս չգիտենք և փնտրում ենք ճշմարտությունը: Պարզապես ես մի փոքր մեծ եմ և ավելի շատ եմ մարզվել այս գործով, սա է իմ տարբերությունը: Եվ այսպես, մենք գնում ենք միասին, և յուրաքանչյուրը միևնույն ժամանակ իր ուղղությամբ: Այնպես որ գրականությունը հրաշալի է, որ յուրաքանչյուր մարդ կարող է իր պատասխանը տալ նույն հարցին։ Եթե մաթեմատիկայի խնդիրում դասարանի պատասխանը պետք է համընկնի (ինչը չի վերացնում դրա լուծման տարբեր եղանակները), ապա մենք պատասխանների համընկնումն ավելի շուտ մինուս է, քան գումարած:
Ճաշարան
© Նոր դպրոց
-Բուհերի հետ կապ կհաստատվի՞ (դասախոսների հրավիրում, դասընթացներ, մեթոդների կիրառում) և եթե այո, ապա ո՞րի հետ։
ՄեդվեդևՓոխազդեցությունը պետք է լինի բնական, և դա սովորաբար ներքևից է: Մենք նախ կապ ենք հաստատում, իսկ հետո այն ինստիտուցիոնալացնում ենք։ Միակ հարցը վերաբերում է կոնկրետ առաջադրանքներին: Իհարկե, մենք հարևան ենք Մոսկվայի պետական համալսարանի հետ և ուսուցիչների մակարդակով բազմաթիվ շփումներ ունենք. օրինակ, մեր կենսաբանության և քիմիայի ուղղության ղեկավարը սերտորեն շփվում է Կենսաբանության ֆակուլտետի և Բուսաբանական այգու հետ։ Մաթեմատիկական ուղղությամբ նույնպես կապ կա Մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետի հետ։ Նույն Մոսկվայի պետական համալսարանում կան լաբորատորիաներ, որոնց համար կարող է կարևոր լինել կոնկրետ երեխաների հետ կապվելը և նրանց ինչ-որ բան առաջարկելը։
ՎոլկովըԵս ինքս աշխատում եմ Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցում և Մոսկվայի գեղարվեստական թատրոնի դպրոցում, ուստի արդեն երկու համալսարան կա: Բայց եթե լուրջ, ապա մենք կառուցում ենք բաց կրթություն, որը բազմաթիվ թելերով կապվելու է աշխարհի հետ ընդհանրապես և բարձրագույն կրթության հետ՝ մասնավորապես։ Դե, պետք է ասել, որ հիմնադիրը, և նրա տնօրենը, և դպրոցի տնօրենը, և, օրինակ, ես Մոսկվայի պետական համալսարանի շրջանավարտներ ենք. մեզանից ոմանք միասին սովորել են, քայլել են նույն հարկերում, կլանել նույն համալսարանը: օդ. Ինքը՝ դպրոցը, մասամբ առաջացել է դրանից։
-Նոր դպրոց ընդունվող աշակերտի բնութագիրը ինչպիսի՞ն է։ Ի՞նչ ակնկալիքներ կան նրանցից։
ՄեդվեդևՄի խոսքով, մեզ համար կարևոր էր, որ երեխաներն արդեն ինչ-որ առարկայական-մշակութային բազա ունեին։ Երբ երեխան գալիս է 5-8-րդ դասարան, նա արդեն որոշակի մակարդակ ունի։ Մեր խնդիրն է որոշել այս մակարդակը և ուսման նկատմամբ վերաբերմունքը, ուստի ունեցանք առարկայական ընդունելության թեստեր (ռուսերեն, մաթեմատիկա, անգլերենի տարրեր): Եվ հետո դա արդեն կախված է տարիքից. տարրական դասարանների աշակերտներում մենք փնտրում էինք հետաքրքրասիրություն և հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ: Վերջնական փուլում տեղի ունեցավ հարցազրույց երեխայի և ծնողների հետ. մենք ուզում էինք պարզել, թե արդյոք մեր ակնկալիքների մեջ մտերիմ ենք ծնողների հետ և որքանո՞վ է այդ ակնկալիքները ներառում հենց երեխայի դիրքորոշումը։
ՄեդվեդևՄենք չենք ուզում վերցնել մի մոդել, որտեղ նշանի հետ մեկտեղ գալիս է նաև զգացմունքային գնահատականը և, ինչպես հաճախ է լինում, հոգեբանական ճնշման տարրը: Գնահատման համակարգում մենք ձգտում ենք շեշտը գնահատականից տեղափոխել հետադարձ կապի վրա, որի հետ երեխան, ծնողը և ուսուցիչը պետք է սովորեն աշխատել: Կարելի է ասել, որ սա մեզ համար գերխնդիր է։
Ինչու՞ պետք է այսօրվա երեխաները դպրոց գնան: Ի՞նչ կարող են նրանց տալ ուսուցիչները, որ ծնողները, գրքերն ու համացանցը չեն կարող տալ նրանց: Աննա Նեմզերը այս կարևոր թեման քննարկել է կրթության ոլորտի փորձագետների հետ.
Իրինա Բոգանցևա, «Եվրոպական գիմնազիա» մասնավոր դպրոցի տնօրեն;
Կիրիլ Մեդվեդև, մաթեմատիկայի ուսուցիչ, երկրորդ դպրոցի ճեմարանի ստեղծագործական լաբորատորիայի վարիչ;
Կոնստանտին Լևուշկին, Լետովոյի դպրոցի ուսուցիչ, Արզամասի ակադեմիայի մեթոդիստ և «Ուսուցիչ Ռուսաստանի համար» ծրագիրը;
Դիմա Ցիցեր, ուսուցիչ, ոչ ֆորմալ կրթության ինստիտուտի տնօրեն INO.
Լուսանկարը՝ Պավել Լիսիցին / RIA Novosti
Նեմզեր:Նախ շնորհավորում եմ բոլորիդ այս օրվա կապակցությամբ, բացառությամբ, երևի, Իգոր Մոիսեևիչի, բայց նաև շնորհավորում եմ ամեն դեպքում։ Ես ուզում եմ ասել, որ, իհարկե, ես վերցրեցի բացարձակապես հսկայական թեմա: Փաստորեն, սա մի քանի կլոր սեղանների կամ թեզի առիթ է։ Ես կընտրեմ քննարկման երեք-չորս կետ, և բացի այդ, կցանկանայի փորձել մեզ կենտրոնացնել խոսակցության այսպիսի թունելի վրա, որպեսզի այսօր խոսենք ուսանողի շահերի մասին։ Հասկանալի է, որ ուսուցիչն ու տնօրենն ունեն իրենց շահերը, բայց կարծում եմ, որ ներկաներից յուրաքանչյուրն իր աշխատանքում բխում է առաջին հերթին աշակերտի շահերից։ Սրա միջոցով ես կցանկանայի կառուցել մեր զրույցը։
Ինձ համար առաջին մասը ես պայմանականորեն նշանակեցի որպես «Ծնող և երեխա»: Առաջին հարցը, որ կցանկանայի տալ Իգոր Մոիսեևիչին. Տնային կրթության գաղափարախոսները դեմ են ծնող-երեխա բաժանմանը: Ասում են՝ դպրոցը այս բաժինն ապահովող հաստատություն է, բայց սկզբունքորեն այն այնքան էլ բնական ու օրգանական չէ։ Որտե՞ղ կարելի է գտնել ծնողի, ով պատրաստ կլինի հրաժարվել սեփական շահերից և, հնարավոր է, աշխատել և ամբողջ ժամանակը տրամադրել երեխային սովորեցնելուն։
Չապկովսկի.Նման ծնողները բավականին շատ են, և դա աճում է։ Երբ մենք սկսեցինք (իսկ սկսեցինք 1986-ին, այլ երկրում և այլ պայմաններում), սրանք շատ քիչ էին։ Մարդիկ այն ժամանակ շատ հետ էին, փորձում էին չմատնանշել, որ իրենք այնքան խելացի մարդիկ են, սովետական օրենսդրությամբ կարող էին զրկվել ծնողական իրավունքներից։
1992 թվականին օրենքը թույլ տվեց ընտանեկան կրթությունը։ Այսպիսով, նրանք դա անվանեցին՝ կրթություն ընտանիքում, և ոչ թե արտաքին ուսումնասիրություններ կամ նման բան։ Երկար ժամանակ մարդիկ իրականում չէին արձագանքում դրան։ Միայն վերջին երկու տարում կարելի է ասել, որ ընտանեկան կրթությունը դարձել է սոցիալական երեւույթ։ «Կոմերսանտը» տեղեկություն է հրապարակել, որ մարդկանց 15%-ը պաշտպանում է այս գործը (սա չի նշանակում, որ նրանք ընտրել են այս ձևը)։ Այս տոկոսները կրթության նախարարության կողմից ճանաչված այլ վիճակագրության հետևանք են։ Կրթության մակարդակը հանրակրթական համակարգում ընկնում է, իսկ դպրոցը սպառնում է երեխայի առողջությանը՝ սա նույնպես հայտնի է։
Համակարգը շտկող ծնողներն ասում են. «Ես պետք է իմ երեխային դաստիարակեմ»: Որտե՞ղ են այս ծնողները, կարող եմ ձեզ ասել: Ծնողների մի պարզ հարց կա՝ «Մենք ուզում ենք, որ մեր երեխան ունենա երջանիկ մանկություն, լինի առողջ, և այդ կրթությունը չոտնահարի ո՛չ նրա երջանկությունը, ո՛չ առողջությունը»։
Քանի որ շատերն արդեն անցել են այս ճանապարհով, ստացել են հաջող արդյունքներ, մարդկանց թիվը գնալով ավելանում է, գումարած՝ համակարգն ինքն է դրան մղում այն հանգամանքներով, որոնց մասին ես պատմեցի։
Նեմզեր:Պարզ է.
Մի հարց էլ տամ. Ձեր կարծիքով մինչև ո՞ր պահը պետք է շարունակվի ծնող-երեխա համատեղ նախագիծը: Իդեալում, սա պետք է շարունակվի մինչև համալսարան: Ինչպե՞ս եք տեսնում այս նկարը:
Չապկովսկի.Ոչ Բանն այն է, որ մարդը դառնում է չափահաս։ Քանի որ նա մեծանում է, իրավունքները, որոնք նրա ծնողները պաշտոնապես օրինական կերպով ներկայացնում էին, ֆիզիկապես փոխանցվում են այս երեխային: Տարիքային հոգեբանություն կա, որը տարբեր պահեր է ֆիքսում։ Ինչ-որ պահի սովորական տղաները սկսում են գնահատել իրենց անկախությունը: Եթե դրա հետ չհաշվես, ապա դրանից ոչինչ չի ստացվի:
Մի քիչ առաջ վազելով պրակտիկայից կասեմ, որ ընտանեկան կրթությունն ունի որոշակի նպատակ։ Այն ուղղակի կոչվում է՝ երեխային սովորեցնել ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել: Սովորաբար դա տեղի է ունենում նախնական փուլերն անցնելուց հետո, որոնց վրա չեմ անդրադառնա՝ յոթերորդից ութերորդ դասարաններում: Երբեմն դա երբեք չի լինում, և դուք պետք է երեխային դայակ պահեք մինչև համալսարան: Բայց կան նման թվեր. Ինչպես հասնել դրանց, երեխային սովորեցնել ինքնուրույն սովորել, դա տեղի է ունենում շատ ընտանիքներում:
Նեմզեր:Հիվանդանոցում միջին ջերմաստիճանը յոթերորդ դասարանում է...
Չապկովսկի.Յոթերորդում ավելի հաճախ՝ աղջիկներ, ութերորդում՝ տղաներ։ Նրանք սովորում են ինքնուրույն սովորել:
Նեմզեր:Լավ, մենք կվերադառնանք այս խոսակցությանը: Հետո հարց եմ տալիս տարբեր դպրոցների ներկայացուցիչներին. Իրոք, դպրոցը ենթադրում է ծնողի և երեխայի տարանջատում: Երբ ասում ենք՝ «երեխայի հետ դասերս եմ անում մինչև ուշ գիշեր», որպես կանոն, սա ընկալվում է որպես նորմայից շեղում։ Երբ ասում ենք. «Իմ երեխան ամեն ինչ ինքն է անում, ես դրան ընդհանրապես չեմ մասնակցում, նա բացարձակապես անկախ է», սա կարծես նորմ է, սա լավ է։
Արդյո՞ք դպրոցը ներառում է ծնողների ինչ-որ ներգրավվածություն, արդյո՞ք դա անհրաժեշտ է և ինչ սահմաններում: Իրինա Վլադիմիրովնա, գուցե սկսե՞ս:
Բոգանցևա.Հենց մեր զրույցը և այստեղ հավաքված մարդիկ վկայում են, որ դպրոցը որպես հաստատություն ճգնաժամ է ապրում։ Մարդիկ այս ճգնաժամից դուրս գալու տարբեր ուղիներ են տեսնում։ Հենց քո խոսքերով, Իգոր Մոիսեևիչ, կարծում էի 24 տարի առաջ, երբ արդեն ունեի դպրոցում ուսուցչի տասը տարվա փորձ, այն ժամանակ աշխատում էի Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայում։
Երրորդ երեխաս ծնվեց, աղջիկ էր (առաջին երկուսը տղա են)։ Ինչ-որ կերպ ես հատկապես ցավում էի նրա համար: Այսպիսի փոքրիկ աղջիկ: Ավելին, ամեն անգամ ավելի ու ավելի ես սովորում մայր լինել։ Ես չեմ տեսել ձեր առաջարկած ճգնաժամային իրավիճակից ելքը։ Մտածեցի, որ այս հրաշալի աղջկա համար մանկապարտեզ կպատրաստեմ, շատ փոքր, միայն թե աղջիկն ավելի շատ ընկերուհիներ ունենա։ Շատ մտերմիկ վայր։
Այս շարանը ավելի ձգվեց։ Պարզվեց, որ շատ լավ մանկապարտեզը չի կարելի շատ փոքրացնել։ Լավագույնը, որ ես ստիպված էի նրան շրջապատել. լավագույն մասնագետները, պայմանները պահանջում են ֆինանսական ներդրումներ: Ես նույնիսկ մտերիմ օլիգարխ չեմ, հատուկ գումար չեմ ունեցել, ինչը նշանակում է, որ ես ստիպված էի այդ ներդրումները վաստակել առանց մեքենայից դուրս գալու։
Սա եւս մեկ ելք է այս ճգնաժամից։ Իհարկե, երբ ասում ենք, որ կրթական մակարդակն ընկնում է, սա, ընկերներ, հիվանդանոցի միջին ջերմաստիճանն է։ Կրթական մակարդակ չկա։ Կա երկրորդ դպրոց, երեւի կլինի նաև գերազանց դպրոց, կա «Եվրոպական գիմնազիա», կան բոլորովին այլ մակարդակի դպրոցներ, որոնց անունը չի նշվում։ Այս ամենը կավելացնենք ու կբաժանենք, դա կլինի կրթության մակարդակը։ Սա բնության մեջ գոյություն չունի։
Նեմզեր:Հիվանդանոցում միջին ջերմաստիճանի մասին հիմա չենք կարող խոսել։ Ես շատ կոնկրետ հարց ունեմ.
Բոգանցևա.Ինչ վերաբերում է ծնողներին, իհարկե, ծնողները մասնակցության շատ քիչ փորձ ունեն։ Ծնողի ներգրավվածությունը, իմ կարծիքով, չպետք է բաղկացած լինի նրանից, որ նա պետք է տնային առաջադրանք կատարի երեխայի հետ։ Օրինակ՝ առաջին դասարանում տնային աշխատանք չպետք է լինի։ Եվ հետո երեխան քիչ թե շատ պետք է կարողանա դա անել ինքն իրեն։
Այս դեպքում ծնողը բացառված չէ։ Օրինակ, մի օր ուսանողի հայրիկը եկավ ավարտական երեկույթի։ Ես նրան առաջին անգամ էի տեսնում։ Ավարտական երեկոն անցավ հետաքրքիր ու գեղեցիկ կազմակերպված։ Ասաց. «Ի՞նչ, պարզվում է, սա լավ դպրոց է»։ Նա դա պարզել է ավարտական երեկոյին: Իսկ ո՞վ չէր թողնի, որ նա գնա մեզ հետ արշավի, գնա Բաշկիրիա, Մեծ Բրիտանիա, Իտալիա արվեստի պատմության էքսկուրսիա։ Ո՞վ չթողեց, որ գա, ինչպես իմ չինացի մայրիկը, մեզ թեյի արարողություն սարքի։ Այդ հայրը, հավանաբար, նույնպես գիտեր իր սեփական մի բան։ Ի դեպ, նա բավականին ճանաչված կինոռեժիսոր էր։ Գործունեության համար չհերկված դաշտ կար, նրան ոչ ոք չէր կանգնեցնի, բայց մի կերպ մտքով չէր անցնում։ Չնայած մենք հորդորում ենք ծնողին հենց դա անել՝ նպաստել մեր ընդհանուր կյանքին:
Նեմզեր:Այսինքն՝ ավելի հավանական է, որ ծնողները ներառված լինեն ոչ բուն կրթական գործընթացում:
Բոգանցևա.Ինչո՞ւ։ Դա կարող է լինել նաև ուսումնական գործընթաց։ Օրինակ, մենք ունենք նոտար ծնող: Անցյալ տարի հասարակագիտություն էի դասավանդում, հրավիրեցի «Նոտարի» թեմայով։
Նեմզեր:Կատարյալ։
Կիրիլ, միգուցե ինձ ասե՞ք, թե ձեր տեսանկյունից ինչպես պետք է ծնողը տեղավորվի ուսումնական գործընթացում։
Մեդվեդև.Մի քանի խոսք հանրակրթական դպրոցների մասին. Ես կասեի, որ դպրոցի և ծնողների հարաբերություններում կա երկու կետ, որը կարելի է անվանել վատ. Առաջին կետն այն է, եթե դպրոցն ամբողջությամբ փակվի և պաշտպանվի ծնողներից: Օրինակներով լի, սա շատ վատ է։ Մեկ այլ տարբերակ, եթե ծնողները հրաժարվեն դպրոցի հետ ինչ-որ փոխգործակցությունից և մտորումներից:
Եթե մենք խոսում ենք ընտանեկան կրթության մասին, ապա ակնհայտ է, որ նրանք պետք է շատ ավելի խորասուզվեն երեխայի ճակատագրի մեջ։ Երբ երեխային ուղարկում են հանրակրթական դպրոց, դա չի նշանակում, որ նրան այնտեղ են ուղարկել։ Մեր համայնքում կա «դպրոց-սեյֆ» ժարգոն՝ երեխայիս անցել եմ, հիմա ազատ եմ, կարող եմ գնալ աշխատանքի։
Բոգանցևա.Ինչ վերաբերում է մասնավոր դպրոցներին, ապա սա ավելի տարածված դիրքորոշում է ծնողների շրջանում: Հանձնեցի, փողը վճարեցի, հիմա ինձնից ի՞նչ եք ուզում։ Իհարկե, ցավալի է, երբ ծնողը նման դիրքորոշում է ընդունում, բայց դա ոչ թե այն պատճառով, որ դպրոցը փոխարինում է նրան, այլ այն պատճառով, որ նա այդքան դասավորված է, խեղճ մարդ: Նա ինքն էլ այս կերպ ինչ-որ բան չի ստանում կյանքից։
Նեմզեր:Կոստյա, դու դեռ կառուցում ես ապագայի դպրոցը, իրերն իրենց անուններով կոչելու համար։ Դպրոց չկա, այն պետք է գործարկվի 2018թ. Ինչպե՞ս եք պատկերացնում այս գործընթացը, ինչպե՞ս է այն ձեզ համար գրված։
Լևուշկին.Ես ռեժիսոր չեմ, ես պետք է զանգեի Միխայիլ Գենադիևիչին այս կապակցությամբ։ Այս հարցը կարող եմ քննարկել միայն ինտերնատի ուսուցչի դիրքերից։
Նեմզեր:Կատարյալ!
Լևուշկին.Ուսուցչի տեսանկյունից ծնողների հետ շփվելու իմ անձնական փորձը բավականին բացասական էր:
Նեմզեր:Ծնողներդ անհանգստացնում են քեզ։
Լևուշկին.Ինձ համար չէ. Ինձ համար դժվար է խանգարել: Ես այնպիսի զգացողություն ունեմ, որ երեխային մի քիչ խանգարել են։ Ավագ դպրոցում աղետ է սկսվում, քանի որ ծնողներն իրենց հետաքրքրություններն ու ցանկությունները մարմնավորում են երեխայի միջոցով, շրջանակների միջոցով։
Նեմզեր:Կարո՞ղ եք օրինակ բերել, թե ինչպես է դա արտահայտվել:
Լևուշկին.Այդ օրինակները շատ են՝ սկսած ֆակուլտետի և բուհի ընտրությունից մինչև օղակների ընտրություն և քննությունների հավաքածու: Մի օրինակ բերեմ. Աղջիկը եկել է Անգլիա՝ լեզուն սովորելու։ Առաջին դասը նույնիսկ քիչ թե շատ ուրախ էր, հետո նա լաց եղավ։ Հարցնում են, թե ինչ է պատահել, և նա ասում է. «Գիտե՞ք, մայրս պնդեց, որ ես վեց լեզու սովորեմ այս ճամբարում»։ Վեցերորդ կամ նույնիսկ երրորդին նա կոտրվեց։
Երբ ծնողներս հաճախ փորձում էին խանգարել իմ աշխատանքին, օրինակ՝ «Տուր նրանց ավելին», «Այս մեկն էլ նրանց հետ փոխանցիր», ես ստիպված էի շատ դժվարությամբ կտրել այն: Ես անձամբ ծնողների հետ աշխատելու ռեսուրս չունեի, թեեւ պետք է լիներ։
Չապկովսկի.Ուզում եմ ասել, որ 1990-ին, երբ արդեն որոշակի փորձ էի կուտակել, «Courant» թերթում հրապարակեցի «Համակարգը չի կարելի ուղղել, այն թշնամաբար է տրամադրված երեխայի հանդեպ» վերնագրով հոդվածով։ Անգամ այս ուսուցիչների պատճառաբանությունները ծնողների մասին քամահրանքային են: Ես չեմ ուզում վիրավորել ձեզանից որևէ մեկին, բայց այս ներկայացումները նույնիսկ անօրինական են: Օրենքը նախատեսում էր այն, ինչ մենք առօրյայում անվանում ենք «երեխայի համար հիմնական մարդիկ ծնողներն են»։ Օրենքը սա շատ հստակ ձևակերպեց. ծնողները՝ օրինական ներկայացուցիչներ, ունեն առաջնահերթ իրավունք բոլոր մյուս անձանց, այդ թվում՝ ուսուցիչների նկատմամբ դաստիարակության և կրթության ոլորտում։
Ինքս ինձ մտածեցի՝ եթե ես տնօրեն լինեի, ինձ մոտ գալիս է մարդ իր երեխայի նկատմամբ առաջնահերթ իրավունքներով, և ես սկսում եմ բացատրել նրան. «Դու սխալ ես անում, խանգարում ես իմ ուսմանը»։ Ինքը՝ դպրոցական համակարգը, իմ կողմից դիտարկվել է որպես համակարգ, որտեղ ծնողները զրկված են իրենց ծնողական իրավունքներից։ Նրանք մի կերպ տեղահանված են։ Լավ ուսուցիչներից կարելի է լսել՝ «Ծնողը խանգարել է երեխայի դասավանդմանը».
Կարծում եմ՝ սա հսկայական խեղաթյուրում է, որն, իհարկե, գալիս է նրանից, թե ինչպես է ծնվել դասարան-դաս համակարգը։ Կարճ ասած՝ դա ծնվել է որպես արդյունաբերական հասարակության խնդրանք։ Անգրագետ ծնողները չկարողացան կրթել իրենց երեխաներին, հասարակությունը սկսեց նրանց կրթել. Հասկանալի է, որ անգրագետ ծնողների համար դուք գիտության քահանաներ եք եղել։ Ուսուցչի մասին վատ բան ասելն ուղղակի անհնար էր մինչև 50 տարեկանը։ Հետո սկսեցին ինչ-որ կերպ դասավորել, երբ համակարգը շտկվեց։ Մի խոսքով, ես կարող եմ այդպես ասել դրա մասին։
Բոգանցևա.Նախապատվության իրավունքի մասին. Շատ իրական փոքրիկ օրինակ. Հայրիկը տղային տվեց մեր դպրոց և հետո ցանկացավ խոսել ինձ հետ այս մասին: Ասում է. «Ահա ես տվել եմ Սաշային, դու նրան ավելի խիստ պահիր։ Անհրաժեշտության դեպքում, ապա պտուտակեք այն: Ես ձեզ տալիս եմ այդ իրավունքը»: Նա նախապատվության իրավունք ունի, դա ինձ է պատվիրակում։
Ես նրան ասացի. «Գիտե՞ք, մենք ձեր երեխայի վերաբերյալ պայմանագիր ենք կնքել վեց էջից՝ մանրատառով։ Չկա ոչ մի կետ, որ ես կխփեմ նրան »: Ասում է՝ տեսեք, ինձ մտրակեցին, հիմա էլ բիզնեսմեն եմ, որը կարող է ձեզ վճարել, ես թույն եմ։ Նստում եմ ու մտածում. «Եթե քեզ մտրակած չլինեին, միգուցե միջին խավի բիզնեսմեն չլինեիր, այլ երկրի նախագահ դառնայիր քո մեջ մխրճված, մեխով փակված կարողություններով»։
Ես նրան դա չեմ ասում, պարզապես պատասխանում եմ. «Գիտեք, հավանաբար, մենք ձեզ հետ չենք կարողանա համագործակցել։ Մեր մանկավարժական հայեցակարգը չի ներառում ձեր մանկավարժական միջոցառումները»։ Նա գնացել է մեկ այլ տեղ՝ իր նախապատվության իրավունքն իրացնելու, բայց մենք չենք բաժանորդագրվել այս իրավունքին։
Չապկովսկի.Սա լավ է:
Բոգանցևա.Ուրեմն իրավունքները տարբեր են, հասկանու՞մ եք։ Շատ ծնողներ տնօրինում են իրենց երեխային այնպես, կարծես դա իրենց սեփականությունն է: Սա այդպես չէ։ Աշխարհում երեխա չծնեցին, որ նրա հետ ու նրանից ինչ ուզում են անեն։
Չապկովսկի.Եթե քննադատենք դպրոցը, շատ բան կասեմ։ Դուք սկսում եք քննադատել ձեր ծնողներին: Ծնողները տարբեր են.
Բոգանցևա.Իսկ դպրոցները տարբեր են: Մենք կգանք սրան ու կանգ կառնենք։
Նեմզեր:Մենք իսկապես համաձայնության հասնելու խնդիր չենք դնում, ավելին, չեմ հավատում, որ ընդհանուր պատասխանի կգանք։ Կարծում եմ՝ բոլորս կհամաձայնվենք, որ մտրակել չի կարելի։
Բոգանցևա.Ինչո՞ւ պետք է բանակցենք։ Տեսեք, մենք ներկայացնում ենք կրթության չորս տարբեր տարբերակներ. Նրանցից յուրաքանչյուրը գոյության իրավունք ունի։ Ապացուցելու կարիք չկա. «Ես այնքան գեղեցիկ եմ, ինձ մոտ ամեն ինչ ճիշտ է, իսկ մնացածը թող չլինի»։
Չապկովսկի.Խոսքը դրա մասին չէ։ Եթե խոսենք երեխայի շահերի մասին, ինչպես դրված էր հարցը, նրանց համար ծնողներից լավ մարդ չի հորինվել, վերջ։
Բոգանցևա.Ծնողները տարբեր են.
Չապկովսկի.Ոչ Ի՞նչ նկատի ունես տարբեր: Հենց ոտնահարվում են ծնողների իրավունքները, սկսվում է ընտանիքի և պետության փլուզումը։ Ծնողները սահմանափակում ունեն, դա կարգավորվում է քրեական օրենքով։ Մինչ այդ ոչ ոք ավելի լավը չէ, քան ծնողները, ինչպիսին էլ որ նրանք լինեն, երեխայի համար։
Բոգանցևա.Սա ձեր տեսակետն է, դուք կարող եք այն ունենալ:
Նեմզեր:Հարգելի բարեկամներ, մենք բոլորս արտահայտվել ենք այս հարցում։ Կարծում եմ՝ կանցնենք հաջորդ թեմային, որը շատ ավելի բարդ է ու բարդ։ Կցանկանայի անցնել, բայց, ցավոք, չի ստացվի։ Այսպես թե այնպես, ժամանակակից դպրոցում երեխան իսկապես բաժանված է ծնողներից։ Այսպես թե այնպես, ժամանակակից դպրոցը հիերարխիայի և իշխանության ինստիտուտ է։ Ամենադեմոկրատ մտածողությամբ տնօրեններով ու ուսուցիչներով դա դեռ մի տեսակ բուրգ է՝ տնօրենի գլխավորությամբ։ Այնուհետև կան ուսուցիչներ, բուրգի ներքևում երեխաներն են:
Դպրոցը բռնության խնդիր ունի. Ես հիմա կտրականապես չեմ ուզում կոնկրետ դեպքեր քննարկել, խոսել բուլիինգի մասին, ուսանողների կողմից ուսանողների հորիզոնական բուլիինգի կամ մանկավարժական էթիկայի խախտման դեպքերի մասին։ Էս գործերը միլիոն են, կխեղդվենք դրանց մեջ։
Մենք կցանկանայինք հասկանալ մի բան. Դպրոցը, ցավոք, իսկապես հիերարխիկ կառույց է և իր կառուցվածքով ոչ ժողովրդավարական։ Ուսանողն ինչ-որ կերպ անպաշտպան է։ Եթե ուսանողներին ապահովության լիարժեք երաշխիքներ չեն տրվում, ինչպե՞ս կարող են նրանք ստեղծել պաշտպանվածության զգացում, զգացում, որ կարող են գալ և խոսել իրենց խնդիրների մասին:
Կիրիլ, եկեք սկսենք:
Մեդվեդև.Քանի որ ես հանրակրթական դպրոցի ներկայացուցիչ եմ, որը դիտվում է որպես ցածր մակարդակի երեխաներին խժռող սարսափելի հիերարխիկ բուրգի նախատիպ։ Լավ դպրոցներում դիզայնը բազմաչափ է ու բազմաշերտ, որոնց տարբեր շերտերի վրա տարբեր բաներ են լինում։ Որոշ իրավիճակներում հիերարխիա չկա:
Կարծում եմ՝ դպրոցական ոլորտի գործընկերները կհամաձայնեն, որ երբ խոսում են լավ դպրոցի մասին, անպայման խոսում են լավ մթնոլորտի, ընդունելության, փոխօգնության և այլնի մասին։ Այն ձևավորվում է շատ նուրբ. օրինակ, թե ինչպես է ուսուցիչը դիմում ուսանողներին: Նա կարող է նրանց անվանել ընկերներ, գործընկերներ, նա իսկապես կարող է այդպես մտածել և դա չանել ցուցադրության համար:
Մեր դպրոցում, օրինակ, ընդունված է ոչ ֆորմալ շփվել երեխաների հետ, գնալ արշավների, ճամբարներ կազմակերպել։ Նրանք չեն թողնում մեր դպրոցը և չեն խոսում, և սա իրականում անվտանգության համակարգ է այս ամբողջ բարդ համակարգի համար: Կա ինչ-որ ինքնակառավարում, երեխաների խնդրանք, որով աշխատում են ուսուցիչները։ Այնտեղ, որտեղ դպրոցը զգայուն է, այն փորձում է պաշտպանիչ պատնեշներ կառուցել և աշխատել ծնողի հետ՝ խնդիրը բաց չթողնելու համար: Պատահում է, որ ծնողները չեն տեսնում մի բան, որը տեսնում են դպրոցի պատերին, և հակառակը։ Այս առումով դպրոցը հնարավորություն ունի չստեղծել շալվարների գույնի հիերարխիայի մակարդակներով գործարան:
Նեմզեր:Ես նույնիսկ նկատի չունեի, թե ինչի մասին եք խոսում։ Ինչեւէ, այսպես թե այնպես, կան դասեր, գրաֆիկ, գնահատականներ։ Հասկանալի է, որ լավ դպրոցներում մեծ ջանքեր են ծախսվում ընկերական մթնոլորտ ստեղծելու, ոչ պաշտոնական հարաբերությունների, արշավների և այլնի համար։ Բայց այս կառույցից հեռու մնալը դեռ բավականին դժվար է։
Գիշերօթիկ դպրոց. Ծնողը բավական հիմնովին բաժանված է երեխայից։ Ինչպե՞ս պաշտպանել երեխային այնտեղ, ինչպե՞ս ստեղծել նրա համար ապահովության զգացում, Կոստյա։
Լևուշկին.Մենք միայն պաշտպանությա՞ն և անվտանգության մասին ենք, թե՞ երեխայի ազատության մասին: Երկրորդից մի քիչ ավելի շատ եմ հասկանում, քան առաջինից։
Նեմզեր:Ինձ թվում է, որ դրանք բավականին սերտորեն կապված բաներ են: Ազատ երեխան իրեն ազատ է զգում, ի թիվս այլ բաների, ուշադրություն դարձնելու իր խնդիրներին, ոչ թե կսմթելու:
Լևուշկին.Հերթական անգամ բաց կթողնեմ գիշերօթիկի թեման, քանի որ այն դեռ չի ստեղծվել, ի՞նչ ասեմ այս մասին։ Դիմա Ցիցերն այս մասին հրաշալի կպատմի, եթե միանա։
Եթե խոսենք դասակարգային սահմանների մասին, ապա այդ սահմանները, իհարկե, կան։ Հիմա դպրոցում հնարավոր չէ նրանց ոչնչացնել։ Բայց դուք կարող եք հնարավորինս մշուշել դրանք: Ինձ համար իդեալական աշակերտը նա է, ով մեկ կամ վեց ամիս հետո սկսում է անհարմար հարցեր տալ և անել հետևյալը. դասի սկզբում հայտարարվում է թեման, հարցը և դրա լուծման եղանակը. . Երեխան ասում է. «Ինձ թվում է, որ այս մեթոդը այնքան էլ հաջող չէ։ Տրամադրությունս այսպես է, մաթեմատիկայից հետո, հատկապես, այնպես որ եկեք վերակառուցենք ձեր դասը»: Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի դրան։
Ես չեմ քանդում, սա իդեալ է, այս տարի ես կիրականացնեմ այս մոդելը՝ թողնելով դասակարգը և իրականացնել նախագծային ցիկլեր առնվազն երեքից հինգ դասաժամ, որտեղ երեխաները ազատ են, աշխատում են իրենց տեմպերով և, ցավոք, լուծում են. տրված միջանցքները, բայց այն առաջադրանքները, որոնք իրենց համար կարևոր են թվում։
Բոգանցևա.Դուք հիերարխիայի և դպրոցի մասին խոսեցիք որպես չարիք հիերարխիայի առումով: Իրականում, երբ երեխան այսօր գալիս է առաջին դասարան, նա արդեն գիտի ամեն ինչ հիերարխիայի և իշխանության մասին, քանի որ ոչ ոք չունի և չի ունենա այն իշխանությունը, որն ունեն ծնողները: Ինչ է իշխանությունը, նա գիտի, զգում է և կզգա ապագայում։ Եվ մենք տեղավորվեցինք միայն մի կողմում, թեև տեղավորվեցինք, այո։ Կարելի է ասել ավելացվել են։
Իսկապես, համաձայն եմ ձեզ հետ, որ երեխան պետք է իրեն պաշտպանված զգա։ Եթե սա տարրական դպրոց է, ապա մենք հիմնվում ենք այն փաստի վրա, որ ուսուցիչը պետք է լինի այդ պաշտպանությունը, ներառյալ երեխաների միջև եղած միջատը, որը նրանց մի փոքր պաշտպանում է միմյանցից, լավ տեսնում և ճանաչում, սիրում և հասկանում է: . Այստեղ ավելի պարզ է, քանի որ երեխաները փոքր են, սա դեռ պատանեկություն չէ, երբ նրանց մեջ ավելի է զարգացած բնական ագրեսիան։
Երբ դա միջնակարգ դպրոց է, հինգերորդ դասարանից (հենց չորրորդ դասարանում նրանք արդեն պատանեկություն են մտնում)... Մեր դպրոցում մենք ունենք երեխաների պաշտպանության համար շատ կարևոր գործիք՝ դպրոցի կանոնները, որոնք գոյություն ունեն մոտ 15 տարի: Դրանք մշակվել են երեխաների կողմից, դրանք գրեթե ամեն տարի մի փոքր փոխվում են, քանի որ իրական իրավիճակը փոխվում է դպրոցի խորհրդարանում քննարկման միջոցով։ Մենք ունենք այսպիսի մարմին, որն ամեն տարի ընտրվում է։
Եղել է դեպք, երբ մի աղջիկ դպրոցում կարգապահությունը կոպտորեն խախտել է. Աղջիկը վերջերս էր եկել դպրոց, հավանաբար, դեռ լավ չգիտեր մեր կանոնները։ Նա սովորում էր իններորդ դասարանում։ Իմ առաջ բառացիորեն այն հարցն էր, որ ես պետք է այս աղջկան հեռացնեմ դպրոցից։ Սա շատերն էին պահանջում։
Նեմզեր:Ուսուցիչները, ձեր գործընկերները:
Բոգանցևա.Եվ ուսանողներ. Նրանք ամեն ինչին շատ ավելի խիստ են նայում, քան ուսուցիչները։
Եվ ես չէի ուզում դա անել: Ես մտածեցի. «Նա նոր է եկել, դեռ չի ընտելացել, երբեք չգիտես»: Գալիս եմ գրադարան և ասում. «Դպրոցի կանոնակարգը տվեք, տեսնեմ այս դեպքում ինչ անեմ, ինչպես վարվեմ»։ Իսկ գրադարանավարուհին ասում է. «Պատճեն չկա, էս աղջիկն է վերցրել»։ Նա որոշեց ուսումնասիրել, թե ինչ է լինելու իր կատարածի համար:
Տեսեք, երկուսս էլ հասանք նույն կետին։ Տնօրենի կամայականությունն այս պահին չունենք՝ ես սիրում եմ կամ չեմ սիրում այս ուսանողին, ես նրա հետ այսպես կանեմ։ Ինչ-որ օրենսդրություն կա, ես ուզում եմ դրան համապատասխան գործել։ Եվ նա գիտի, որ նրանք դա կանեն իր հետ: Սա, իմ կարծիքով, պաշտպանություն է։ Սա կոչվում է ժողովրդավարություն, որն ամենավատ կառավարման ձևն է, բացի բոլորից, ինչպես ասում էր Չերչիլը։
Նեմզեր:Դիմա, մենք քննարկել ենք մի շարք հարցեր։ Ասա ինձ, ինչպե՞ս ես ճիշտ համարում պաշտպանությունը դպրոցում, ինչպե՞ս ապահովել ինչ-որ անձեռնմխելիություն դպրոցից դուրս, և ընդհանրապես ի՞նչ կարծիքի ես վերը նշված բոլորի մասին:
Զիցեր:Եկեք հասկանանք, թե ումից և ումից ենք ուզում պաշտպանություն ապահովել։
Նեմզեր:Կա մի խնդիր, որի մասին ես ավելի վաղ նշեցի. Դպրոցում բռնության տարբեր տարբերակներ կան, խնդիրները կարող են շատ տարբեր առաջանալ՝ հորիզոնական, ուղղահայաց և այլն։ Ինչպե՞ս անել այնպես, որ երեխան դպրոցում իրեն ապահով զգա, իմանա, թե ում մոտ գնա իր փորձանքով, և որ դպրոցի հիերարխիան այս պահին ճնշում չգործադրի նրա վրա, որպեսզի նա ազատ լինի։
Զիցեր:Այս հարցին պատասխանելու համար առաջարկում եմ վերադառնալ այսօրվա հաղորդման թեմային։ Եթե ճիշտ եմ հիշում, հնչում է «Ինչի՞ն է պետք դպրոցը»։ Ինձ թվում է, որ խոսակցությունը միշտ այն մասին է, թե ինչու են մեծահասակները պետք դպրոցին: Ինչու՞ են երեխաներին պետք դպրոցը: Ինձ համար պատասխանը միանգամայն ակնհայտ է՝ մարդը պաշտպանված կլինի այն պահին, երբ հայտնվի մի վայրում, որի մասին շատ լավ հասկանում է, թե ինչ է անում այնտեղ, ինչու է եկել այնտեղ, ինչու է իրեն ընտրել, ինչն է նրան բերել այնտեղ, և այսպես շարունակ։
Եթե մնանք այն պարադիգմում, որ չափահաս հորեղբայրներն ու մորաքույրները կորոշեն ոչ այնքան լավ հասկացված արարածների համար, թե ինչու է իրենց պետք դպրոցը, ինչպես կազմակերպեն իրենց կյանքը, առօրյան և այլն, ինձ թվում է, որ մարդը երբեք չի կարող լինել. պաշտպանված. Այս կառույցը թույլ չի տա, որ մարդը պաշտպանված լինի։ Նա միշտ վտանգի տակ է լինելու։ Ենթադրում եմ, որ հասկանում եք, թե ինչու։
Մեծահասակները տարբեր են. Ծնողների մասին արդեն խոսակցություն կար. Ե՛վ ծնողները, և՛ ուսուցիչները, և՛ պատահական մեծահասակները, որոնց մենք հանդիպում ենք: Եթե մենք՝ որպես ուսուցիչներ, պատրաստ ենք ասել, որ նրա փոխարեն կորոշենք, ի՞նչ պաշտպանության մասին կարող է խոսք լինել։ Դա հնարավոր է?
Նեմզեր:Դիմա, ես ողջունում եմ բոլոր նախաձեռնությունների փոխանցումը երեխային:
Զիցեր:Իսկ ո՞վ ասաց, որ ամբողջ նախաձեռնությունը։
Նեմզեր:Նայելով իրականության աչքերին՝ առաջին դասարան, մարդը յոթ տարեկան է։ Լիովին խոստովանում եմ, որ լինում են դեպքեր, երբ երեխան սեպտեմբերի 1-ին առաջին անգամ գնում է դպրոց, վերադառնում տուն, ասում՝ «այլևս չեմ ուզում», իսկ ծնողն ասում է՝ լավ, ինչ ասես, կլինի. այդպես լինի»։ Բայց նման դեպքերը քիչ են։ Այնուամենայնիվ, բավականին դժվար է ջնջել ծնողական հայրական մոդելը։ Ինչպե՞ս լինել այս իրավիճակում:
Զիցեր:Ի՞նչ է նշանակում «ծնողական հայրական մոդել»: Զրուցակիցներից ոմանք ասացին, որ ծնողը երեխայի համար ամենակարեւոր մարդն է. Իհարկե, դա ճիշտ է մինչև որոշակի տարիք, իհարկե մինչև յոթ տարի: Ծնողն ընկնում է բազմավեկտոր ազդեցության մեջ։ Դրա վրա ազդում է դպրոցը, մեր հաղորդումը, հոդվածները, ռադիոն և այլն։ Ծնողը, որոշակի առումով, հայտնվում է հիստերիայի կամ, ամեն դեպքում, լուրջ ճնշման դաշտում։ Այս պահին ծնողին պետք է օգնել։
Ես չեմ կիսում հայրական ծնողական մոտեցման գաղափարը: Ինձ թվում է, որ ամեն ինչ շատ ավելի բարդ ու պարզ է։ Ծնողը այն մարդն է, ով սիրում է իրեն, հաճախ՝ ամբողջությամբ: Երեխան անպայման սիրում է նրան ամբողջությամբ։ Ծնողը պետք է իր կողքին լինի։ Ես ձեզ մի պարզ օրինակ կբերեմ. Ինչպե՞ս է կազմակերպվում ծնողական ժողովը առաջին դասարանում: Հավաքվում են չափահաս հորեղբայրներն ու մորաքույրները և, կնճռոտելով իրենց ճակատը, քննարկում են, թե ինչպես կազմակերպել յոթ տարեկան արարածի կյանքը։ Ես չեմ կարող գտնել այլ գոյական, քանի որ չկա:
Ի՞նչ կփոխվի, օրինակ, սիրելի ընկերներ, եթե ծնողական ժողովը կազմակերպվի այսպես՝ կունենանք Ձեր նշած յոթ տարեկանը, մայրիկ կամ հայրիկ, ուսուցիչ, և նրանք բոլորը կքննարկեն, թե ինչպես է կազմակերպված նրա կյանքը։ Չե՞նք կարող ավելին ասել: Մարդն այս պահին իրեն պաշտպանված չի՞ զգում։ Արդյո՞ք այս պահին ուսուցիչը չի հասկանա, որ նա իսկապես լավ և շատ կարևոր գործ է անում, քանի որ սա հենց անհատի օգնությունն ու աջակցությունն է։ Արդյո՞ք ծնողն այս պահին ավելի հանգիստ չի զգա, երբ ասում է. «Ահա նա, իմ սիրելի մարդ, ահա ուսուցիչ, որն իր կյանքում կարևոր է, ահա ես։ Մենք խոսում ենք միասին: Սա կոչվում է երկխոսություն»: Այսպես, օրինակ.
Ինձ կասեք. «Կա իներցիա, որոշակի մոդել, որով քաշում ենք մեզ և մեր երեխաներին»։ Եկեք փոխենք այն: Ոչ մի մարդ չի արգելի ծնողական ժողովի այս ձևը, որի մասին ես խոսում եմ: Դպրոցներ են հայտնվում, որտեղ իրականացվում է այս մոդելը։
Չապկովսկի.Նախ՝ հարցի քո հայտարարությունը հաշվի չի առնում մի ակնհայտ բան. Ընտանիքի հիերարխիկ մոդելը անցել է մարդկության պատմության փորձությունը և հանգեցրել է նրան, որ հասարակությունը զարգացել է: Դպրոցի հիերարխիկ մոդելը քննարկելիս բաց եք թողնում մի շատ կարևոր կետ. Ամենաներքևում կա մի համայնք, որը կյանքում ոչ մի տեղ չկա: Այն կոչվում է նույն տարիքը: Ցանկացած հոգեբանի տեսանկյունից դա օբյեկտիվորեն առաջացնում է ագրեսիա։
Զիցեր:Եթե մեծահասակները որոշեն, որ նույն տարիքի հասակակիցները կփակվեն մեկ օղակում, փոխեք դա։
Չապկովսկի.Նույն տարիքի շփումը ագրեսիայի առաջացման օբյեկտիվ միջավայր է, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ ցանկանում է մարդ լինել։ Դուք չեք պատասխանել այն հարցին, թե ինչու է ահաբեկումը: Սա նույն երեւույթն է, որն ունի իր հիմքը։ Դրա արմատներից մեկն էլ նույն տարիքի ընկերակցությունն է, որը կյանքում ոչ մի տեղ չկա, բացի ժամկետային բանակից։
Դուք սկսում եք խոսել հատուկ դպրոցների մասին, բայց ինչպե՞ս են կառուցվում դպրոցները։ Տարածքային հիմունքներով։ Հարևաններն իրար չեն ընտրում, ուսուցիչը չի ընտրում իր դասարանը. Սա մի տեսակ մեխանիկական համակարգ է։ Բուլինգն ու ատելությունը միայն մեր համակարգի սեփականությունը չեն: Սա համաշխարհային երեւույթ է։ Կյանքում գոյություն չունեցող նույն տարիքի խումբը, պարզվում է, պատրաստվում է կյանքին։ Նման խմբեր չկան, նա չի պատրաստում։
Նեմզեր:Դիմա, կարո՞ղ եք մեզ մի բան ասել այս մասին:
Զիցեր:Ես այնքան էլ չեմ հասկանում, թե որն է հարցը. Նոր լսածս նկարագրությունը համապատասխանում է բանտին, բանակին։ Եթե ակնհայտ է, եկեք այս համակարգը փոխենք։ Ես կտրականապես համաձայն չեմ իմ գործընկերոջ հետ, որ կան միայն այդպիսի դպրոցներ։ Համաշխարհային կրթական համակարգը կտրուկ փոխվում է. Սա բոլորովին այլ թեմա է, բայց այն, ինչ տեղի է ունեցել վերջին 12 տարիների ընթացքում, օրինակ՝ Մեծ Բրիտանիայի կրթության ոլորտում, հեղափոխություն է։ Միգուցե այն մեզ չի հասել, կամ մենք չենք ուզում դա տեսնել։
Ես չեմ ասում, որ պետք է անել այնպես, ինչպես Մեծ Բրիտանիայում…
Չապկովսկի.Ի՞նչ է, այնտեղ դադարե՞լ են մտրակել։
Զիցեր:Այս համակարգը ներկայացնել որպես տրված ... Սկզբում պարզվում է, որ մենք՝ մեծահասակների աշխարհը, կազմակերպել ենք դա և հրահրել բուլիինգ, - համաձայն եմ, որ դա տեղի է ունենում հենց այս պատճառով, կամ սա է պատճառներից մեկը. ,- և հետո ձեռքերը բարձրացնենք և ասենք. «Ընկերներ, տեսեք, ահաբեկում են, եկեք նորից միջամտենք», ինձ թվում է պարզապես անպատվաբեր մեծահասակների աշխարհի կողմից մանկական աշխարհի նկատմամբ:
Եթե հասկանանք, թե որն է պատճառը, ուրեմն իշխանությունը մեր կողմն է։ Սա կատակ չէ, սխալ չէ, աշխարհն այսպես է աշխատում։ Այս առումով մենք կարող ենք օգնել նրանց և ինքներս մեզ, ի դեպ։
