វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារដើម្បីកំណត់ពីពិការភាពផ្សេងៗក្នុងការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងលម្អិតក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ។ ដូច្នេះ វាមិនសមរម្យទេក្នុងការបង្ហាញពួកគេនៅទីនេះ។
វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាបន្ថែមពីលើលក្ខណៈពិសេសឬពិការភាពក្នុងការយល់ឃើញនិងការបញ្ចេញសំឡេងការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយរបស់កុមារក៏គួរតែបង្ហាញពីសូចនាករស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
ទាំងនេះរួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោម: ក) វាក្យសព្ទ; ខ) រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍; គ) ភាពពេញលេញ និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបានប្រើ និង ឃ) តម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងឧបករណ៍នៃការគិត។
ការវាយតម្លៃវាក្យសព្ទអាចត្រូវបានធ្វើឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ វាក្យសព្ទអកម្មអាចត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្ហាញពីកុមារជាមួយនឹងវត្ថុឬវត្ថុមួយចំនួនធំ (រួមទាំងមនុស្សដែលកំពុងធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់) និងរាប់ចំនួនឬភាគរយនៃឈ្មោះត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។
វាក្យសព្ទសកម្មគឺពិបាកក្នុងការបង្កើត។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារតាមរយៈរូបភាព ឬលើប្រធានបទមួយចំនួន។ បន្ទាប់មកការរាប់ត្រូវបានធ្វើឡើងពីពាក្យដែលបាននិយាយក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា។ (ជាការពិតណាស់ ដូចគ្នាបេះបិទ ឧ. ពាក្យដដែលៗត្រូវបានដកចេញពីការរាប់នេះ។ )
ការវិភាគនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើសម្ភារៈនៃកំណត់ត្រានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ, នោះគឺ, ប្រហែលខ្លាំងណាស់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយបែបនេះត្រូវបានយកមកពិចារណា ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតួយ៉ាងសម្រាប់ស្ថានភាព (សម្បូរនៃសព្វនាម ឃ្លាដែលមិនពង្រីកនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សដែលមិនស្គាល់ស្ថានភាពនៅក្នុងសំណួរ) ឬសម្រាប់ការនិយាយតាមបរិបទ (ភាពពេញលេញនៃឃ្លា និងភាពច្បាស់លាស់នៃឈ្មោះ។ )
អ្នកក៏គួរយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរថាតើកុមារមានឆន្ទៈគាំទ្រការសន្ទនាដែរឬទេ ថាតើគាត់ផ្ទាល់ក្លាយជាអ្នកផ្តួចផ្តើមការពិភាក្សាលើប្រធានបទផ្សេងៗ ឬគ្រាន់តែឆ្លើយសំណួរថាតើចម្លើយរបស់គាត់ពេញលេញ ឬ monosyllabic តិចតួច។ Monosyllabicity, stinginess នៃចម្លើយមិនចាំបាច់បង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍមិនល្អនៃការនិយាយរបស់សិស្ស; ពេលខ្លះវាអាចជាការបង្ហាញពីការធ្លាក់ទឹកចិត្ត ឬអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះអ្នកសន្ទនា។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលការនិយាយត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងល្អដោយ V. Ya. Vasilevskaya និង O.V. Pravdina ។
វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវនៃចិត្ត
ការមិនរាប់បញ្ចូលធាតុ
បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការបង្កើតទូទៅ។ មានភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងការដកធាតុ និងការចាត់ថ្នាក់ធាតុ។
ការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនបង្ហាញពីសមត្ថភាពការងារ និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ការមិនរាប់បញ្ចូលមុខវិជ្ជាធ្វើឱ្យមានការទាមទារដ៏អស្ចារ្យលើសុពលភាពឡូជីខល ភាពត្រឹមត្រូវនៃការធ្វើទូទៅ ភាពម៉ត់ចត់ និងភាពច្បាស់លាស់នៃទម្រង់។
ដើម្បីធ្វើការសិក្សា សំណុំសន្លឹកបៀគឺត្រូវការចាំបាច់ ដែលសន្លឹកនីមួយៗមានវត្ថុចំនួនបួនគូសលើវា។ កាតបញ្ហាបែបនេះអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្នុងការលំបាក ពីងាយស្រួលបំផុតទៅពិបាកបំផុត។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញសន្លឹកបៀដែលបានរៀបចំទុកជាមុនតាមលំដាប់លំដោយនៃការកើនឡើង។
ការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅលើឧទាហរណ៍នៃកាតមួយដែលងាយស្រួលបំផុត។ ពួកគេនិយាយទៅកាន់កុមារថា “នៅទីនេះ លើកាតនីមួយៗ វត្ថុចំនួនបួនត្រូវបានបង្ហាញ។ បីនៃពួកគេមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា ហើយគេអាចហៅបានដោយឈ្មោះមួយ ហើយធាតុទីបួនមិនសមនឹងពួកវាទេ។ អ្នកត្រូវនិយាយថាមុខវិជ្ជាមួយណាមិនសមរម្យ (ឬមួយណាគួរដកចេញ) និងរបៀបដែលមុខវិជ្ជាបីផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានគេហៅ។ បន្ទាប់មក អ្នកពិសោធន៍វិភាគសន្លឹកបៀទីមួយជាមួយកុមារ រួមជាមួយនឹងគាត់ផ្តល់នូវការរចនានៃវត្ថុទូទៅចំនួនបី និងការពន្យល់អំពីមូលហេតុដែលវត្ថុទីបួនគួរតែត្រូវបានដកចេញ។ ប្រឆាំងនឹងលេខកាតនៅក្នុងពិធីការឈ្មោះរបស់វត្ថុដែលកុមារចាត់ទុកថាចាំបាច់ត្រូវបានដកចេញត្រូវបានសរសេរហើយនៅក្នុងជួរឈរបន្ទាប់ - ការពន្យល់របស់គាត់និងពាក្យដែលគាត់ហៅថាវត្ថុបីផ្សេងទៀត។
ប្រសិនបើចម្លើយរបស់កុមារមិនត្រឹមត្រូវ ហើយអ្នកពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ខំឱ្យសួរសំណួរនាំមុខ នោះទាំងសំណួររបស់អ្នកពិសោធន៍ និងចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រាទុក។
កុមារត្រូវតែសំយោគ ពោលគឺស្វែងរកគោលគំនិតទូទៅសម្រាប់វត្ថុបីក្នុងចំនោមវត្ថុទាំងបួនដែលបានពិពណ៌នា ហើយដកចេញ ពោលគឺ តែមួយចេញមួយ ទីបួន ដែលមិនត្រូវគ្នានឹងគំនិតទូទៅ។
កុមារមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញបានទេ ប្រសិនបើដោយសារកម្រិតនៃជម្ងឺវង្វេងជ្រៅខ្លាំង ឬជំងឺនៃស្មារតី នោះគាត់មិនយល់ពីការណែនាំ។ តាមក្បួនមួយ កុមារដោះស្រាយបញ្ហាបី ឬបួនដំបូងបានត្រឹមត្រូវ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើខុស នៅពេលពួកគេបន្តទៅរកបញ្ហាលំបាកជាង។ អសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងភារកិច្ចផ្តល់មូលដ្ឋានមួយចំនួនសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ញារបស់កុមារ។ នៅក្នុងការសិក្សាលើកុមារ oligophrenic ដោយវិធីសាស្រ្តនេះ (V. I. Perepelkin) វាត្រូវបានគេបង្ហាញថាជួនកាលពួកគេទទួលបានជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកមធ្យម។ ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចពន្យល់ និងជំរុញការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេបានទេ។ ពួកគេមិនអាចស្វែងរកពាក្យសម្រាប់ធាតុទាំងបីបញ្ចូលគ្នាបានទេ។ ភាពជាក់ស្តែងនៃការគិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារកំពុងព្យាយាមដើរតាមផ្លូវនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាតាមស្ថានភាពនៃវត្ថុ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ជំនួសឱ្យការបន្លិចវ៉ែនតានៅលើកាតលេខ 10 ហើយហៅឧបករណ៍វាស់ដែលនៅសេសសល់ អ្នកជំងឺនិយាយថាគ្មានអ្វីត្រូវដកចេញនៅលើកាតនេះទេ ចាប់តាំងពីការដាក់វ៉ែនតានៅលើភ្នែករបស់គាត់ មនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញសូចនាករបានប្រសើរជាងមុន។ នៃទម្ងន់ ម៉ោង និងទែម៉ូម៉ែត្រ។
បច្ចេកទេសនៃ "ការមិនរាប់បញ្ចូលវត្ថុ" ក៏អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់គំរូម្តងហើយម្តងទៀតប៉ុន្តែសម្រាប់នេះអ្នកត្រូវរើសសន្លឹកបៀពីរឬបីសន្លឹកដែលប្រហាក់ប្រហែលនឹងការលំបាក។
ការប្រៀបធៀបគំនិត
ល្បែងនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។ ប្រើបានយូរណាស់; ជាពិសេសត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលារបស់អ្នកសិក្សា V. M. Bekhterev ។
អ្នកពិសោធន៍រៀបចំពាក្យ 6-7 គូដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតដែលត្រូវប្រៀបធៀប។ ភារកិច្ចគឺដើម្បីប្រៀបធៀបគំនិតដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគូដែលត្រូវគ្នា។
អក្សរកាត់ដោយ L. S. Pavlovskaya រាយបញ្ជី 10 គូបែបនេះ។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការប្រើតែផ្នែកនៃឈុតនេះប៉ុណ្ណោះ។ គួរកត់សម្គាល់ថាសំណុំ Pavlovskaya មានគំនិតនៃភាពខុសប្លែកគ្នានៃកម្រិតទូទៅរួចហើយក៏ដូចជាគំនិតដែលមិនអាចប្រៀបធៀបបានទាំងអស់។ វាគឺជាការបង្ហាញនៃគំនិតដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបានដែលជួនកាលភាគច្រើនធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញបញ្ហានៃការគិតចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិក។
នេះគឺជាគូនៃគំនិតពាក្យដែលអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការពិសោធន៍ "ការប្រៀបធៀបនៃគំនិត"៖
1. គោគឺជាសេះ។ 10. ផ្លែប៉ោម - cherry ។
2. ជិះស្គី - ជិះស្គី។ 11. ស្បែកជើង - ខ្មៅដៃមួយ។
3. រថភ្លើង - ឡានក្រុង។ 12. ក្មេងស្រីតូចគឺជាតុក្កតាធំ។
4. បឹង - ទន្លេ។ 13. ទឹកដោះគោគឺជាទឹក។
5. ទន្លេគឺជាបក្សី។ 14. ខ្យល់គឺអំបិល។
6. ភ្លៀង - ព្រិល។ 15. រទេះរុញ។
7. រថភ្លើង - យន្តហោះ។ 16. Sparrow - មាន់។
8. អ័ក្ស - wasp មួយ។ 17. Oak - birch ។
9. ការបោកបញ្ឆោតគឺជាកំហុស។ 18. រូបភាពគឺជារូបបញ្ឈរ។
ល្បែងនេះគឺសមរម្យសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារវ័យជំទង់។ លើសពីនេះទៀតវាអាចត្រូវបានប្រើប្រសិនបើចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃអ្នកជំងឺ (ការធ្វើតេស្តម្តងហើយម្តងទៀត) ។
កុមារត្រូវបានសួរថា: "តើពួកគេស្រដៀងគ្នានិងខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?" ចម្លើយរបស់គាត់ទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រាយ៉ាងពេញលេញ។ អ្នកពិសោធត្រូវតែទទូចឱ្យកុមារចង្អុលបង្ហាញជាមុនថាតើអ្វីជាភាពស្រដៀងគ្នានៃគោលគំនិត និងអ្វីជាភាពខុសគ្នា។ ប្រសិនបើកុមារមិនយល់ភ្លាមៗអំពីកិច្ចការនោះ អ្នកអាចរួមគ្នាប្រៀបធៀបពាក្យដែលងាយស្រួលណាមួយ។
នៅពេលវាយតម្លៃការឆ្លើយតប មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតគូរថាតើកុមារអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញាសំខាន់ៗនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងគំនិតដែរឬទេ។ អសមត្ថភាពក្នុងការញែកសញ្ញាទាំងនេះបង្ហាញពីភាពទន់ខ្សោយនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងទំនោរទៅរកការគិតជាក់ស្តែង។
នៅក្នុងការសិក្សារបស់ V. I. Perepelkin និង S. T. Khramtsova ឧទាហរណ៍នៃការប្រៀបធៀបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានសុខភាពល្អដែលមានអាយុពី 8-11 ឆ្នាំសម្រាប់ oligophrenics អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិក ជំងឺឆ្កួតជ្រូក ។ល។
ការនិយាយត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងការគិត។ ពាក្យនេះបង្ហាញពីគំនិត ការធ្វើទូទៅរបស់វា ព្រោះវាជាទម្រង់នៃអត្ថិភាពនៃការគិត។ ការនិយាយដូចជាការគិត គឺត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៅទៀត វាដំណើរការមុខងាររួមបញ្ចូលគ្នាទាក់ទងនឹងពួកគេ លើសពីការគិត ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការនិយាយគឺផ្តោតសំខាន់ទៅលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណតំណភ្ជាប់ដែលមានរវាងអត្ថន័យនៃពាក្យ និង ខ្លឹមសារអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ដែលវិធីសាស្ត្រនៃការពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធ។ជាទូទៅចំពោះគ្រប់ប្រភេទនៃការពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធគឺថា ពេលវេលានៃប្រតិកម្មសមាគម និងធម្មជាតិ (ខ្លឹមសារនៃប្រតិកម្ម) ត្រូវបានប្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈថាមវន្តនៃដំណើរការនិយាយ-cogitative និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអ្វីដែលគេហៅថា associative field of the subject ។ ពេលវេលានៃប្រតិកម្មសមាគមឆ្លុះបញ្ចាំងពីល្បឿននៃដំណើរការសរសៃប្រសាទបឋម ដែលភាគច្រើនដើរតួជាសូចនាករនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃប្រធានបទ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណអាំងតង់ស៊ីតេនៃប្រតិកម្មសមាគមនៅក្នុងប្រធានបទ។
ការពិសោធន៍សមាគមខ្សែសង្វាក់។ បរិមាណសរុបនៃសមាគមដែលបានផលិតក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលា (ជាធម្មតា 1 នាទី) ត្រូវបានវាស់ ខណៈពេលដែលការលុបចោលរយៈពេលនៃរយៈពេលមិនទាន់ឃើញច្បាស់នៃការបង្កើតសមាគម។ ប្រធានបទត្រូវតែបញ្ចេញពាក្យណាមួយសម្រាប់ឯកតានៃពេលវេលាដោយមិនរាយបញ្ជីជុំវិញរបស់ពួកគេ។ ប្រវែងនៃស៊េរីសមាគម ចំនួន និងទំហំនៃសំបុក semantic ទំហំមធ្យមរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់។ Norm \u003d 19-21 ពាក្យក្នុងមួយនាទី, សំបុក 3-4 ក្នុងមួយនាទី, 5-6 ពាក្យក្នុងមួយសំបុក។
ការពិសោធន៍សមាគមដោយឥតគិតថ្លៃ។ ប្រើលើកដំបូងដោយ K.G. ជុង។ ប្រធានបទត្រូវតែឆ្លើយតបឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះពាក្យរបស់អ្នកពិសោធជាមួយនឹងពាក្យដំបូងដែលចូលមកក្នុងគំនិត។ ដោយធម្មជាតិនៃសមាគម ពេលវេលាប្រតិកម្ម និងអាកប្បកិរិយាទូទៅរបស់ប្រធានបទ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយា ការជម្រុញ និងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់គាត់។
ការពិសោធន៍រួមគ្នាជាគូ (សាកល្បងជាមួយអ្នកដឹកនាំ) ។ ប្រភេទនៃការពិសោធន៍សមាគមឥតគិតថ្លៃ។ Stimuli ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងពេលដំណាលគ្នាចំពោះមុខវិជ្ជាពីរ ហើយពួកគេឆ្លើយតបក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងពាក្យណាមួយដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតអ្នកដឹកនាំដែលមានរយៈពេលខ្លីនៃសមាគម និងការដាក់សមាគមរបស់ពួកគេលើប្រធានបទទីពីរ។
ការពិសោធន៍សហការដឹកនាំ។ ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យរំញោច ប្រធានបទមិនឆ្លើយតបជាមួយនឹងប្រតិកម្មពាក្យណាមួយដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវមានកាតព្វកិច្ចជ្រើសរើសពាក្យដោយអនុលោមតាមការណែនាំ។ នោះគឺ ប្រតិកម្មរួមត្រូវបានដឹកនាំក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ ជាធម្មតាពាក្យប្រតិកម្មត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសជាសទិសន័យ ឬជាគំនិតជាក់លាក់ ឬទូទៅ។ វាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ Norm = 100% ត្រឹមត្រូវ (ឧ. ការណែនាំគ្រប់គ្រាន់) ចម្លើយ។
វិធីសាស្រ្តនៃឌីផេរ៉ង់ស្យែល semantic ។ ណែនាំដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក L. Solomon ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកនិយាយតាមសម្លេង។ នេះគឺជាបច្ចេកទេសនៃតម្លៃលិបិក្រមបរិមាណ និងគុណភាព ដោយប្រើមាត្រដ្ឋាន bipolar ស្រដៀងគ្នាដែលផ្តល់ដោយគូនៃគុណនាមអនាមិក។ ដើម្បីវាយតម្លៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ មាត្រដ្ឋានពី -3 ដល់ +3 ត្រូវបានប្រើ។ ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថតដោយកាសែតដែលមានខ្លឹមសារអព្យាក្រឹត ប៉ុន្តែត្រូវបានបញ្ចេញដោយសំឡេងផ្សេងគ្នា (ភាពរីករាយ ទុក្ខព្រួយ ការភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ)។ ក្នុងទម្រង់ទាំងបួនជាមួយនឹងមាត្រដ្ឋានពាក្យសំដី មុខវិជ្ជាត្រូវវាយតម្លៃវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃគុណសម្បត្តិណាមួយ សញ្ញានៃសុន្ទរកថានេះ ដែលគួរវាយតម្លៃដោយពិន្ទុ។
1. ការរំជើបរំជួលនៃការនិយាយម៉ូតូ (អកម្ម - សកម្ម, បង្ក្រាប - កើនឡើង);
ការវាយតម្លៃជំនាញសរសេរ។ ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ភាពច្បាស់លាស់នៃការសរសេរដោយដៃ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ជូនព័ត៌មានជាអត្ថបទ។ល។ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្ត។
វិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគមិនពេញលេញ។
§ 4. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តគឺសំដៅកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ ក្នុងការពង្រឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ពួកគេផ្តល់នូវសុពលភាព និងភាពជឿជាក់នៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត។
ធម្មជាតិនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងរបស់វា។ ក្នុងន័យនេះ ការស្រាវជ្រាវមានបីប្រភេទគឺ៖ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងសិក្សាពីប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃអតីតកាល ការវិភាគ ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ ការស្រាវជ្រាវលើការសិក្សា និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍ដ៏ល្អបំផុតរបស់គ្រូមត្តេយ្យ ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ជាមួយគោលដៅផ្សេងៗគ្នា - សិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយរបស់កុមារ ពិនិត្យមើលភាពអាចរកបាននៃកម្មវិធី ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យជា ទាំងមូល។ល។
ក្នុងនាមជាវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ បច្ចេកទេសប្រើភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទៅជាទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង (ជាក់ស្តែង)។
វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីរួមមានៈ ការសិក្សា និងការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ទ្រឹស្តីលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ; ការធ្វើគំរូ ការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈដែលទទួលបាននៅក្នុងការសង្កេត ការសន្ទនា ការពិសោធន៍ i.e. វិធីសាស្រ្ដ។
វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង៖ ការសង្កេត ការសន្ទនា ការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយចៅក្រមមានសមត្ថកិច្ច) ការសិក្សាបទពិសោធន៍របស់អ្នកអប់រំ ការពិសោធន៍ការងារគរុកោសល្យ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។
យើងផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីវិធីសាស្រ្ត។
ការស្រាវជ្រាវណាមួយលើបញ្ហានៃការបង្កើតការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត, ចិត្តវិទ្យា, ភាសា, didactic និងវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងន័យនេះ អក្សរសិល្ប៍កំពុងត្រូវបានសិក្សា ដែលបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះ វិធីសាស្រ្ត ចិត្តសាស្រ្ត ភាសានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការសិក្សានិងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ (ក្នុងស្រុកនិងបរទេសទំនើបនិងបេតិកភណ្ឌនៃឆ្នាំកន្លងមក) ដែលជាលទ្ធផលនៃកម្រិតនៃការសិក្សា, ស្ថានភាពនៃបញ្ហាចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងទ្រឹស្តី (ដោយនរណានិង ការសិក្សាអ្វីដែលត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទនេះ ដែលជាកន្លែងដែលលទ្ធផលរបស់ពួកគេត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ អ្វីដែលពួកគេមាន នូវអ្វីដែលថ្មីដោយអ្នកនិពន្ធនៃការងារនីមួយៗ)។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្ត និងទស្សនៈសំខាន់ៗរបស់អ្នកនិពន្ធ ការផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច និងអាចជជែកវែកញែកបាន ដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមុខតំណែង និងការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកនិពន្ធ។
វិធីសាស្រ្តគំរូគឺជាការបន្តពូជនៃលក្ខណៈនៃវត្ថុមួយចំនួននៅលើវត្ថុមួយផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពស្រដៀងគ្នា។ វាអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃសម្មតិកម្មការងារនៅក្នុងការរចនានៃដំណើរការអប់រំឬបំណែករបស់វា។ ដោយមានជំនួយពី "គំរូ-សម្មតិកម្ម" តំណភ្ជាប់រវាងធាតុនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ អនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែលម្អចុងក្រោយ។
វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការសិក្សា ហើយអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនីមួយៗ និងការងារទាំងមូល។
ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តលើសុន្ទរកថារបស់កុមារ លើសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ។ វាជួយកំណត់លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង កម្រិតនៃជំនាញក្នុងជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាព។
ការសិក្សានិងការវិភាគឯកសារគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យការសាកសួរអ្នកអប់រំនិងឪពុកម្តាយធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពការងារលើបញ្ហានៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំ។
ការសន្ទនា (ជាមួយកុមារ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ឪពុកម្តាយ) ត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតដំណើរការសិក្សា និងបញ្ជាក់ពីបញ្ហានៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនៃការសួរសំណួរ និងសំភាសន៍នៅជាប់នឹងការសន្ទនា។
ការងារពិសោធន៍ និងគរុកោសល្យ គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំការផ្លាស់ប្តូរដោយចេតនានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីទទួលបានប្រសិទ្ធភាពអប់រំ និងការអប់រំ ជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាប្រភេទនៃការពិសោធន៍។ មិនដូចគំនិតចុងក្រោយទេ វាផ្តល់តែគំនិតសង្ខេបទូទៅអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធការងារជាក់លាក់មួយ។
ការពិសោធន៍នេះគឺមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែក្នុងការសាកល្បងសម្មតិកម្ម បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ក្នុងដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់អត្តសញ្ញាណយន្តការនៃសកម្មភាពនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ ពោលគឺឧ។ សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។
ការសិក្សាតែងតែប្រើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តផ្សេងៗគ្នា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត៖ ភាពគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងវត្ថុ ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា; សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ; ការអនុលោមតាមតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា; ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នានៃមុខវិជ្ជា។ ទំនាក់ទំនងជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តតែមួយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយខ្លឹមសារនៃភាពទៀងទាត់ដែលបានសិក្សាដោយវា។
ចំណុចសំខាន់មួយគឺនិយមន័យនៃប្រធានបទ និងបញ្ហានៃការសិក្សា។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាស្ថានភាពនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយសារៈសំខាន់សង្គមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហានៅក្នុងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។
យើងនឹងបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាលើឧទាហរណ៍នៃការសិក្សាជាក់លាក់មួយលើប្រធានបទ "ការបង្រៀនកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិតនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមដូចជាការវែកញែក" ។ បញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ តើអ្វីជាលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ដូចជាការវែកញែកក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត។ គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ 1. ដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រភេទនៃហេតុផលនៅក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទី 6 នៃជីវិត។ 2. បង្កើត និងពិសោធន៍សាកល្បងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្រៀនកុមារឱ្យចេះវែកញែករកហេតុផល។
ចូរយើងបង្ហាញទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃដំណាក់កាលនៃការសិក្សា។
ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ភាសា និងការប្តេជ្ញាចិត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា លក្ខណៈពិសេសនៃមុខងារ រចនាសម្ព័ន្ធ មធ្យោបាយភាសា វិធីនៃការភ្ជាប់រវាងឃ្លា និងផ្នែកនៃ monologues-ហេតុផល។
ការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue ដូចជាហេតុផល។
ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ (ក្នុងទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ) លើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។
ការបញ្ជាក់ពីប្រធានបទ គោលបំណង គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលបានជ្រើសរើស។
និយមន័យនៃសម្មតិកម្មការងារ៖ “កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមដូចជាការវែកញែក៖ ប្រសិនបើការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយអត្ថន័យត្រូវបានរៀបចំឡើងរវាងគ្រូ និងកុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលទាមទារឱ្យមានការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាង វត្ថុនៃពិភពលោកពិតនិងការបញ្ចេញមតិពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ; ប្រសិនបើនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល កុមារបានស្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍-ហេតុផល និងវិធីនៃការភ្ជាប់ផ្នែករបស់វា។
ក្នុងការបង្កើតសម្មតិកម្ម ព័ត៌មានពីភាសាវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់ ក៏ដូចជាទិន្នន័យពីការសិក្សាបឋមអំពីស្ថានភាពនៃបញ្ហានៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
គូរឡើងនូវផែនការស្រាវជ្រាវទូទៅ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារពិសោធន៍ - ដំណាក់កាលបញ្ជាក់ (វិធីសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មុនពេលរៀន ដើរតួជាការធ្វើតេស្ត) ដំណាក់កាលទ្រង់ទ្រាយ (ការធ្វើគំរូខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាពិសោធន៍) និង ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ (វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាលទ្ធផលនៃការងារ); ការជ្រើសរើសស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍; ការរៀបចំសម្ភារៈ didactic ការរៀបចំអ្នកអប់រំ (ហើយបើចាំបាច់ឪពុកម្តាយ); ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលសុន្ទរកថារបស់កុមារនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។
ដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការសិក្សា។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដូចជាការវែកញែកក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងពិសោធន៍។ ចំពោះបញ្ហានេះ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមអាចត្រូវបានស្នើឡើង៖ ក) ការសង្កេតរយៈពេល 30 នាទីម្តងហើយម្តងទៀតនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់គ្រូ និងកុមារ ក៏ដូចជាកុមារជាមួយគ្នា។ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានកត់ត្រាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន (ការថតខ្សែអាត់ ការថតវីដេអូ ស្តេក្រាហ្វិច។ល។); ខ) និយាយជាមួយកុមារអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលពួកគេចូលចិត្ត (តើអ្វីជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអ្នកចូលចិត្ត? ហេតុអ្វីបានជាវាចូលចិត្តជាងគេ?); គ) ទស្សន៍ទាយពាក្យប្រឌិត (ជាឧទាហរណ៍ អំពីធ្នូ)។ ការសន្ទនា និងការទស្សន៍ទាយត្រូវធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។
សមា្ភារៈដែលប្រមូលបានត្រូវបានវិភាគ និងសង្ខេបដោយគិតគូរពីសូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទទួលយកបាន (ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ - ឡូជីខលនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការអះអាងរបស់ពួកគេ ភស្តុតាង ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការរចនារចនាសម្ព័ន្ធ សេចក្តីថ្លែងការបន្ថែម ភាពរលោង។ល។)។ លទ្ធផលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីកែលម្អខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការសិក្សា។
ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ - ការបង្រៀនពិសោធន៍របស់កុមារ។ នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍ លក្ខខណ្ឌទាំងអស់ត្រូវបានស្មើគ្នា ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ វិធីសាស្ត្របង្រៀនពិសោធន៍មិនត្រូវបានប្រើទេ។ ការអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីបទប្បញ្ញត្តិនៃសម្មតិកម្ម។ សមា្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រា និងវិភាគយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន លទ្ធផលដែលប្រើភ្លាមៗដើម្បីកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍពីមុន។ ការបង្កើតការសន្និដ្ឋានបឋមមួយចំនួន។
ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការសិក្សា៖ ការសិក្សាលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ - បន្ថែមលើវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបាន អ្នកអាចអភិវឌ្ឍភារកិច្ចដើម្បីពិនិត្យមើលការផ្ទេរជំនាញទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី ក៏ដូចជា កិច្ចការដែលបង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃការងារដែលបានធ្វើទៅលើការនិយាយរួម និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលការងារ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការគណិតវិទ្យា ការកំណត់ភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន។
ការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន ដែលគួរតែបញ្ជាក់ ឬបដិសេធសម្មតិកម្ម មានចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ក្នុងការសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត។
ការអនុម័តលើទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តធំៗ៖ ការបោះពុម្ភឯកសារស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសារព័ត៌មាន ការពិភាក្សារបស់ពួកគេនៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង សិក្ខាសាលា សមាគមវិធីសាស្រ្ត។ ការប្រមូលមតិយោបល់លើអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង។ល។
ការពិសោធន៍វិធីសាស្រ្តមានរយៈពេល 1-3 ឆ្នាំហើយអនុញ្ញាតឱ្យទទួលបានលទ្ធផលគោលដៅ។ បន្ថែមពីលើការពិសោធន៍រយៈពេលវែង ការជ្រើសរើសរយៈពេលខ្លីក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ។ ពួកគេអាចនាំមុខ ឬអមដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនសូត្របទពិសោធន៍។ ក្នុងករណីដំបូង ពួកវាគឺជាការរុករកនៅក្នុងធម្មជាតិ ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការស្វែងរកនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលធ្វើគំរូការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងសិល្បៈសម្រាប់កុមារ ខណៈពេលដែលការបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្មលើប្រធានបទផ្សេងៗ ការពិសោធន៍ឆ្លងកាត់អាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ភាពងាយស្រួលនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ និងគំនូរ។ ដូចគ្នានេះដែរ ពួកគេធ្វើសកម្មភាពក្នុងករណីសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្របង្រៀនបុគ្គល ឧទាហរណ៍ ដូចជាការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពាក្យមួយ ការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរកំសាន្តរបស់អ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈដែលកុមារបានស្គាល់ (ក្នុងការងារវាក្យសព្ទ) ជាដើម។
សិស្សចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងការងារសិក្សារបស់ពួកគេ អនុវត្តការងារផ្សេងៗនៃធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវ (ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ សិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ បង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។ល។)។ ធាតុផ្សំនៃការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ និងការងារគរុកោសល្យកំពុងក្លាយជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់សម្រាប់ការបំពេញឯកសារពាក្យ និងកិច្ចការទាំងនេះ។
សំណួរ
ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម
សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។
បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/
- សេចក្តីផ្តើម
- 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការនិយាយ
- សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
- សេចក្តីផ្តើម
- ការព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សាអំពីពិការភាពនៃការនិយាយ និងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការការពារ និងការយកឈ្នះរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយទំនើបគឺដើម្បីធានានូវដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងអប់រំកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនិយាយ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបានត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវ ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីកំណត់ពីធម្មជាតិនៃរោគវិទ្យា រចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការបង្ហាញរបស់វា ហើយយកទៅពិចារណាក្នុងការអនុវត្តការងារកែតម្រូវ។ ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីក្នុងការសិក្សា និងការលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយ វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តផ្អែកលើការបង្រៀនរបស់ L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontiev អំពីរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពនិយាយ អំពីប្រតិបត្តិការនៃការយល់ឃើញ និងការបង្កើតការនិយាយស្តី។
- Psycholinguistics ឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការព្យាបាលដោយការនិយាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធមួយចំនួន និងបង្ហាញពីការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ខ្លួនជាសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែង និងវិទ្យាសាស្រ្ត។
- Psycholinguistics បានឈ្នះយ៉ាងរឹងមាំនូវលំហវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ភាពថ្មីថ្មោងនៃវិធីសាស្រ្ត ហើយសំខាន់បំផុតគឺប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវដែលបណ្តាលឱ្យមានបដិវត្តន៍ក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការព្យាបាលការនិយាយបានជួយបញ្ជាក់ពីឧបករណ៍ប្រភេទ និងពាក្យរបស់វា បង្កើតគំរូទូទៅសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការនិយាយ។ ធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងលក្ខណៈនៃពិការភាព។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការប្រើប្រាស់គំនិតផ្លូវចិត្តក្នុងការព្យាបាលការនិយាយប្រែទៅជាមានផ្លែផ្កា។ ដូច្នេះហើយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការសិក្សា និងការកែតម្រូវការនិយាយ គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់ក្នុងការព្យាបាលការនិយាយបែបទំនើប។
- គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីសិក្សា និងកំណត់លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការនិយាយ។
- 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការនិយាយ
- Psycholinguistics គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងភាសានៃសកម្មភាពនិយាយរបស់មនុស្ស ទិដ្ឋភាពសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃការប្រើប្រាស់ភាសានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ និងសកម្មភាពនៃការនិយាយបុគ្គល។
- ដំណើរការនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាគឺជាដំណើរការពហុកម្រិតដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពហុដំណាក់កាលស្មុគស្មាញ (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, A.R. Luria, L.V. Sakharny, A.M. Shakhnarovich និងអ្នកដទៃ) ។
- នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដំណើរការនៃការផលិត (ការបង្កើត) នៃការនិយាយត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សហើយត្រូវបានផ្តោតលើដំណើរការនិយាយផ្ទៃក្នុងដ៏ស្មុគស្មាញដោយមានចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសចំពោះបញ្ហានៃយន្តការនៃការបង្កើតការនិយាយដោយផ្អែកលើច្បាប់ភាសា។ ដោយពិចារណាលើការផលិតការនិយាយ ចិត្តវិទ្យាពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលប្រព័ន្ធភាសា និងច្បាប់សម្រាប់បង្កើតការនិយាយអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បង្ហាញគំនិតរបស់គាត់ របៀបរូបភាពនៃស្មារតីត្រូវបានជួសជុលដោយជំនួយពីសញ្ញាភាសា។ ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ ចិត្តវិទ្យាវិភាគមិនត្រឹមតែដំណើរការនេះប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីការនិយាយផងដែរ។ Lalaeva R.I. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យានៃជំងឺការនិយាយ / R.I. ឡាឡាវ។ - M.: Childhood-Press, 2004. -S. ៥.
- ការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ ចិត្តវិទ្យាកត់សម្គាល់ថាស្ទើរតែគ្មាននរណាម្នាក់បង្រៀនកុមារនូវច្បាប់នៃការប្រើប្រាស់ភាសានោះទេ ប៉ុន្តែគាត់អាចធ្វើជាម្ចាស់នៃយន្តការដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនេះសម្រាប់ការយល់ដឹងពីការពិតក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ Psycholinguistics ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលសុន្ទរកថារបស់យើងឆ្លុះបញ្ចាំងពីការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃ "រូបភាពនៃពិភពលោក" ភាសា និងមិនមែនភាសា និងរបៀបដែលស្មារតីភាសារបស់យើងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានទាញទៅការវិភាគនៃដំណើរការខាងក្នុងនៃការនិយាយដែលលាក់ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំ និងការអនុវត្តការនិយាយ ការភ្ជាប់ហ្សែនរបស់ពួកគេជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធភាសា ទម្រង់ជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរវាងការនិយាយ ភាសា និងការគិត។
- គួរកត់សម្គាល់ផងដែរគឺការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហាទូទៅនៃការរៀបចំការនិយាយ ដំណើរការនៃការផលិតសុន្ទរកថា និងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ ការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយខាងក្នុង ការសង្កេតនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងការសន្ទនា និង monologue និងការវិភាគនៃដំណាក់កាលនៃការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍ ontogenetic នៃការនិយាយរបស់កុមារ។
- យើងនឹងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយសង្ខេបនូវដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយគឺ Glukhov V. Psycholinguistics ។ ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនិយាយ / V. Glukhov, V. Kovshikov ។ - M.: AST, 2007. - P. 159. តំណភ្ជាប់ផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗនៃដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញនេះ ដោយចាប់ផ្តើមពីតំណទីមួយ - ការជម្រុញនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។
- ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃសេចក្តីថ្លែងសុន្ទរកថាណាមួយ គឺជាហេតុផលដែលវាចាប់ផ្តើម ម្យ៉ាងទៀត តម្រូវការក្នុងការបញ្ចេញនូវខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយចំនួននៅក្នុងសុន្ទរកថា។ ប្រសិនបើការជម្រុញមិនកើតឡើងនោះ សារសុន្ទរកថានឹងមិនកើតឡើងទេ។ វាកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការគេង ឬជាមួយនឹងដំបៅទ្វេភាគីដ៏ធំនៃ lobes ផ្នែកខាងមុខនៃខួរក្បាល ជាពិសេសផ្នែកជ្រៅរបស់វា។
- ករណីពិសេសរួមមានការរំលោភយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្តដែលទទួលរងពីជំងឺអូទីស្សឹម។ រោគសញ្ញាមួយក្នុងចំណោមរោគសញ្ញានៃជំងឺបែបនេះគឺការបាត់បង់ទាំងស្រុងនៃការនិយាយសកម្ម ទោះបីជាការពិតក៏ដោយ បច្ចេកទេសការនិយាយនៅតែមានសក្តានុពលដដែល។
- មានទម្រង់ដ៏សាមញ្ញបំផុតនៃសុន្ទរកថាប្រកបដោយមនោសញ្ចេតនា ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការលើកទឹកចិត្តពិសេស និងដែលមិនអាចហៅថាសុន្ទរកថាក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យនោះទេ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីករណីទាំងនោះដែលអាចត្រូវបានគេហៅថាឧទាន និងដែលកើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗមួយចំនួន។ នេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការឈឺចាប់ ការរលាក ស្ថានភាពនៃការភ័យខ្លាច រហូតដល់ស្ថានភាពស្ត្រេស។
- នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការឧទានអាចកើតឡើងដែលមិនត្រូវការការជម្រុញស្មុគ្រស្មាញពិសេស ហើយជាក្បួនមិនផ្ទុក "បន្ទុកតាមន័យ" នោះទេ ប៉ុន្តែស្ថិតក្នុងលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង ឬការនិយាយដែលពង្រឹងពីមុនដោយអចេតនា ឬពីមុនមក។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការប៉ះពាល់បែបនេះ។ ឧទានដូចជា "អូ!", "Wow!", "Wow អ្នក!" ល។
- ពួកវាកើតឡើងជាញឹកញាប់បំផុតដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ហើយអាចបន្តកើតមាន សូម្បីតែមានការខូចខាតខួរក្បាលដ៏ធំ ដែលនាំឱ្យមានការបែកបាក់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃផលប៉ះពាល់ ពួកវាក៏លេចឡើងចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ (ពិការភាព) ដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពធម្មតាមិនអាចបង្កើតសំណើ ឬបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ណាមួយបានឡើយ ហើយស្ទើរតែគ្មានការនិយាយ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការឧទានការនិយាយមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការយល់ដឹងណាមួយឡើយ។ ការជម្រុញ និងមិនអាចចាត់ទុកថាជាឯកតានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីពិតប្រាកដ។
- ដំណាក់កាលទីពីរនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាគឺជាគំនិត។
- ការលេចឡើងនៃគំនិតគឺជាដំណាក់កាលដែលកំណត់មាតិការបស់វា; នៅលើវា គ្រោងការណ៍សំខាន់នៃការបញ្ចេញមតិនាពេលអនាគតត្រូវបានដាក់នៅពេលដែលប្រធានបទនៃសុន្ទរកថា (អ្វីដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សា) ជាលើកដំបូងត្រូវបានបំបែកចេញពី rheme នៃពាក្យ (ពីអ្វីដែលថ្មីដែលគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការនិយាយ) ។
- តាមចិត្តសាស្ត្រ ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណាក់កាលនៃការបង្កើតអត្ថន័យទូទៅនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។
- លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនេះគឺជាការពិតដែលថាប្រធានបទចាប់ផ្តើមយល់ច្បាស់អំពីរបៀបដែលអត្ថន័យប្រធានបទនេះអាចប្រែទៅជាប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃការនិយាយដែលពង្រីកនិងអាចយល់បាន។
- គំនិតដើមនៃពាក្យសំដី ចាំបាច់មានធាតុផ្សំពីរ ពួកវាត្រូវបានកំណត់ក្នុងភាសាវិទ្យាថា "ប្រធានបទ" និង "រហម"៖ ដែលជាវត្ថុនៃពាក្យសំដី ហើយត្រូវបានគេស្គាល់រួចទៅហើយចំពោះប្រធានបទ ជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ថាជា "ប្រធានបទ" ។ ថ្មីនោះ អ្វីដែលត្រូវនិយាយយ៉ាងពិតប្រាកដអំពីប្រធានបទនេះ និងអ្វីដែលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ត្រូវបានកំណត់តាមលក្ខខណ្ឌថាជា "rheme" ។
- ផ្នែកទាំងពីរនេះបង្កើតបានជាគំនិតដើម ពោលគឺប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ទាំងនោះ ដែលគួរតែលេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថានាពេលអនាគត។
- បន្ទាប់មកដំណាក់កាលនៃការដាក់ពង្រាយវេយ្យាករណ៍វេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដែលរួមបញ្ចូលទាំងប្រតិបត្តិការពីរដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានក្នុងយន្តការរបស់ពួកគេ៖
- - ប្រតិបត្តិការនៃការបង្កើតសំណង់សំយោគ;
- - ខ្លឹមសារ lexical របស់វា ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតភាសា។
- បន្ទាប់មកមកដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តម៉ូទ័រនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ នោះគឺការអនុវត្តផែនការនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅ។
- បញ្ហានៃសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការព្យាបាលការនិយាយ និងគរុកោសល្យពិសេសគឺការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃគម្លាតពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។
- ចំនេះដឹងនៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការបង្កើតការនិយាយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសកំណត់ដំណាក់កាលដែលការនិយាយមិនបានជោគជ័យ និងអាចវិនិច្ឆ័យរោគស្រដៀងគ្នាបានកាន់តែត្រឹមត្រូវ។
- ដូច្នេះ ការវិភាគផ្នែកចិត្តសាស្រ្តធ្វើឱ្យវាអាចគូសបញ្ជាក់អំពីមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យគ្រប់គ្រាន់ ដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៅក្នុងប្រភេទជាក់លាក់មួយរបស់កុមារ។
- 2. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការនិយាយ
- វិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះការវិភាគចិត្តសាស្ត្រនៃបញ្ហានៃការនិយាយ (V.K. Vorobieva, R.I. Lalaeva, V. Kovshikov, E.F. Sobotovich, L.B. Khalilova ជាដើម) មានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណតំណភ្ជាប់រំខាននៅក្នុងគ្រោងការណ៍បង្កើតការនិយាយ។
- រោគវិទ្យានៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់ថាជាការរំលោភលើសកម្មភាពនៃការនិយាយ ដោយសារតែកង្វះនៃការបង្កើត ឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃយន្តការផ្លូវចិត្តដែលធានាដល់ការបញ្ចូល ការផលិត ការបន្តពូជ និងការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃសញ្ញាភាសាដោយសមាជិកនៃសហគមន៍ភាសា ពោលគឺឧ។ ជាបញ្ហាភាសា។
- និយមន័យបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចផ្ទុយពីរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយជាមួយនឹងគម្លាតពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយ។ ជាមួយនឹងរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ យើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងការរំលោភបំពានទាំងជំនាញ និងសមត្ថភាព ខណៈពេលដែលមនុស្សម្នាក់ (កុមារ ឬមនុស្សពេញវ័យ) ត្រូវការជំនួយដែលបានរៀបចំជាពិសេស។
- តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ទម្រង់នៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖
- - រោគសាស្ត្រនៃការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងរោគសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈស្មារតីនិងមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (ឧទាហរណ៍ជំងឺវិកលចរិក);
- - ពិការភាពនៃការនិយាយដែលបណ្តាលមកពីដំបៅនៃខួរក្បាលក្នុងតំបន់ (ពិការភាព);
- - ជំងឺនៃការនិយាយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំងឺពីកំណើតឬទទួលបាននៃប្រព័ន្ធញ្ញាណ (ថ្លង់);
- - វិបល្លាសការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងការវិកលចរិត ឬវិកលចរិតបណ្តោះអាសន្ន;
- - ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពិការភាពក្នុងកម្មវិធីម៉ូទ័រនៃការនិយាយ ឬការអនុវត្តកម្មវិធីម៉ូទ័រ (និយាយលេង)។
- នៅក្នុងករណីនៃការនិយាយ pathology សំណួរកើតឡើងនៃលទ្ធភាពឬមិនអាចទៅរួចនៃការទំនាក់ទំនង។
- ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្ត psycholinguistic ក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការនិយាយគឺថាការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើដំណើរការនៃការដំណើរការប្រយោគ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថានៅក្នុង "តំណាងផ្ទៃក្នុង" មានការចាប់យកផ្នែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃនៃប្រយោគក្នុងពេលដំណាលគ្នា។
- បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមបំផុតសម្រាប់ការជ្រើសរើសផ្នែក (និងព្រំដែនអន្តរផ្នែក) បានក្លាយទៅជាអ្វីដែលគេហៅថាបច្ចេកទេសចុច ឬចុចគំរូ។
- ការចុចគឺជាជីពចរសំឡេងរំខានខ្លីដែលលេចឡើងខណៈពេលដែលប្រធានបទកំពុងស្តាប់ប្រយោគឬពាក្យនីមួយៗ។ ប្រធានបទត្រូវតែកំណត់នៅចំណុចណាមួយនៅក្នុងប្រយោគ ឬលំដាប់ពាក្យដែលការចុចត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងប្រយោគ ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការចុចត្រូវបានប្តូរទៅព្រំដែនអន្តរផ្នែក។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាឯកតានៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយបង្ហាញពីទំនោរក្នុងការរក្សាការរួបរួម និងទប់ទល់នឹងឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។ ធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃ clique ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យទំហំនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃគ្រឿង perceptual នៃការនិយាយ។
- វ៉ារ្យ៉ង់នៃបច្ចេកទេសចុចត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការវាស់ស្ទង់ពេលវេលាឆ្លើយតបទៅនឹងការបញ្ចូលជីពចរសំឡេងរំខាន ការប្តូរសារសុន្ទរកថាពីត្រចៀកមួយទៅត្រចៀកមួយទៀត។
- វិធីសាស្រ្តដើមជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ ដើម្បីសិក្សាពីសក្ដានុពលនៃដំណើរការនិយាយផ្ទៃក្នុង។ វិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើតេស្តរំញោចមានភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយវិធីសាស្ត្រចុច។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគឺថា ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ប្រធានបទអនុវត្តសកម្មភាពពីរប្រភេទ៖
- 1) សំខាន់ ការផលិតឡើងវិញនូវប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលត្រូវស្រាវជ្រាវ។
- 2) ការធ្វើតេស្ត - ប្រតិកម្មម៉ូទ័រនៃការចុចគ្រាប់ចុចឆ្លើយតបទៅនឹងសញ្ញាសាកល្បង។
- សញ្ញាសាកល្បងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវគ្គសំខាន់ នៅក្នុងករណីរបស់យើង ការនិយាយ សកម្មភាព។ សញ្ញាតេស្តគឺជាពាក្យដែលជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការសុន្ទរកថាដែលប្រើក្នុងដំណើរការនិយាយដែលបានសិក្សា។
- ពេលវេលានៃប្រតិកម្មសាកល្បង ដែលត្រូវបានវាស់ដោយភាពត្រឹមត្រូវនៃពាន់នៃវិនាទី ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរមុខងារក្នុងតំបន់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងថាមវន្តនៃធាតុសាកល្បង។
- នៅក្នុងករណីទូទៅបំផុត ការជំរុញការធ្វើតេស្តដែលធ្លាក់លើដានស្រស់នៃដំណើរការរំភើប បណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបខ្លី ហើយប្រសិនបើវារកឃើញដានរារាំង នោះប្រតិកម្មពន្យារពេល។ ដូច្នេះ តេស្តសាកល្បងដើរតួជា "ការស៊ើបអង្កេត" ដែលស៊ើបអង្កេតស្ថានភាពមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយផ្ទៃក្នុងណាមួយ។
- នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសាកល្បង - រំញោច ធាតុតេស្តគឺជាធាតុទាំងនោះដែលត្រូវបានដំណើរការដោយផ្ទាល់ដោយយន្តការនិយាយ។ ដូច្នេះវាអនុញ្ញាតឱ្យមានការសិក្សាប្រកបដោយអត្ថន័យនៃដំណើរការនៃការដំណើរការព័ត៌មានពាក្យសំដី-ន័យន័យ។ នេះគឺជាអត្ថប្រយោជន៍របស់វាលើវិធីសាស្ត្រចុច ចាប់តាំងពីការចុចប្រែទៅជាសញ្ញាខាងក្រៅទាក់ទងនឹងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ហើយមិនជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។
- បច្ចេកទេសរំញោចតេស្តត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់លក្ខណៈផ្សេងៗនៃដំណើរការនិយាយ៖ ការបង្កើតប្រយោគ ការភ្ជាប់ពាក្យ ទង្វើនៃការយល់ដឹងពាក្យ polysemantic ជាដើម។
- សម្រាប់ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយផ្ទៃក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃសារៈសំខាន់ទូទៅនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានប្រើ - ការសិក្សានៃសមាគមពាក្យសំដី។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏ត្រូវបានប្រើដើម្បីវិភាគការរៀបចំការនិយាយផងដែរ។ ថ្មីៗនេះ វាត្រូវបានគេប្រើជាប្រព័ន្ធក្នុងការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃសទ្ទានុក្រមរបស់មនុស្ស ជាមូលដ្ឋានដែលបង្កើតការនិយាយប្រកបដោយសំឡេង។
- មានការវិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀតសម្រាប់សិក្សាពីសក្ដានុពលនៃដំណើរការនិយាយផ្ទៃក្នុង ឧទាហរណ៍ អ្វីដែលគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃការជ្រៀតជ្រែកក្នុងសុន្ទរកថា គ្រឿងកុំព្យូទ័រ និងកណ្តាល។
- ជម្រើសទី 1 គឺផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃការនិយាយ។ បច្ចេកទេសនេះមានប្រវត្តិយូរអង្វែង។ រួចហើយ A. Binet បានងាកទៅរកការហាមប្រាមនៃការភ្ជាប់ពាក្យ ឬផ្ទុយទៅវិញ ចំពោះការពង្រឹងរបស់វាដោយទាមទារការបញ្ចេញសំឡេងជាកាតព្វកិច្ចនៃសម្ភារៈ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាការពង្រឹងការនិយាយ kinesthesia អំណោយផលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការសុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុង។ គំនិតនេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យអាននិងសរសេរ។ ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្ត - ការបញ្ចេញសំឡេងនៃលំដាប់នៃការនិយាយបន្ថែម (រាប់រហូតដល់ 10 អានខគម្ពីរដែលទន្ទេញចាំ) - មានការរំលោភលើសកម្មភាពនៃការនិយាយនិងការគិត, ការបាត់បង់អត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលយល់ឃើញ, ភ្លេចពាក្យ។
- វិធីមួយទៀតដើម្បីសិក្សាពីសកម្មភាពនៃការនិយាយខាងក្នុងគឺដើម្បីចុះឈ្មោះចលនាលាក់កំបាំងនៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់ ជាចម្បងអណ្តាត និងបបូរមាត់ ដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃ electromyography ។ ដោយការកត់ត្រាសកម្មភាពនៃសាច់ដុំនៃអណ្តាត និងបបូរមាត់ខាងក្រោម វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកត់ត្រា myograms សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការផ្លូវចិត្ត - ការដោះស្រាយឧទាហរណ៍ និងបញ្ហានៅក្នុងចិត្ត ការអានខ្លួនឯង ការស្តាប់ការនិយាយ ការរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈពាក្យសំដី។ល។ ត្រូវបានគេរកឃើញថា ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការលំបាកនៃការងារផ្លូវចិត្ត សកម្មភាពនៃ articulations កើនឡើង។
- ស្របតាមការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយដែលផលិតរួច វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមមួយគឺការសិក្សាអំពីការផ្អាកនៃការសម្រេចចិត្ត ឬការស្ទាក់ស្ទើរ (ការប្រែប្រួល)។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន (Launsbury, F. Goldman-Eisler) បានផ្តល់យោបល់ថា ការស្ទាក់ស្ទើរកើតឡើងនៅចំណុចនៃភាពមិនប្រាកដប្រជាដ៏ធំបំផុតនៃលំហូរនៃការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងជម្រើសនៃពាក្យមួយ៖ ពាក្យកាន់តែជាក់លាក់ វាត្រូវចំណាយពេលយូរជាងដើម្បីទទួលបាន ចេញពីវចនានុក្រម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ M. Maclay និង C. Osgood ដែលធ្វើការស៊ើបអង្កេតលើស្ថានភាពដូចគ្នានេះ បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា ឃ្លានេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយវាគ្មិនមិនមែនដោយពាក្យសំដីទេ ប៉ុន្តែដោយឯកតាធំជាង។ នៅក្នុងការងាររបស់ D. Boomer ការតភ្ជាប់នៃការស្ទាក់ស្ទើរជាមួយនឹងការបែងចែកការនិយាយដោយឯកឯងទៅជាផ្នែក (សូរសព្ទ) ត្រូវបានបង្ហាញដែលស្របគ្នាយ៉ាងល្អជាមួយនឹងឯកតានៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃនៃប្រយោគ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាការផ្អាកនៃការសម្រេចចិត្តត្រូវបានភ្ជាប់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ និងមិនមែនជាមួយនឹង lexical indeterminacy ដូចដែលបានគិតពីមុន។
- ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានពិចារណាគឺផ្តោតលើទិដ្ឋភាពថាមវន្តនៃដំណើរការខាងក្នុងការនិយាយ។
- ទិដ្ឋភាពមួយទៀតដែលលេចធ្លោ ដែលអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ ឬការចងចាំពាក្យសំដី។ ទិដ្ឋភាពនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការវិភាគនៃផលិតផលសុន្ទរកថា ឬផ្ទុយទៅវិញជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរដោយឯកឯងនៃផលិតផលសុន្ទរកថា។ ប្រភេទនៃការវិភាគនេះពិចារណាលើកំហុសនៃការនិយាយ និងផលិតផលនៃការបង្កើតពាក្យដោយមិនដឹងខ្លួន។ ការសិក្សាអំពីកំហុសក្នុងការនិយាយបច្ចុប្បន្នគឺជាប្រធានបទមួយដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។
- គោលដៅចម្បងនៃការងារគឺដើម្បីបង្ហាញពីគោលការណ៍នៃការរៀបចំភាសានៅក្នុងក្បាលមនុស្ស និងប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញមួយចំនួនដែលផ្តល់នូវជំនាន់ និងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ។ កំហុសនៃប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានវិភាគ៖ នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ ការសរសេរ និងការបោះពុម្ពម្រាមដៃ។
- ប្រភេទនៃកំហុសដែលពេញនិយមបំផុតដែលត្រូវបានពិចារណាគឺអ្វីដែលគេហៅថា spunerisms ។ ពាក្យ "spoonerism" មកពីឈ្មោះរបស់ Spooner (ព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យ Oxford) ដែលបានចូលប្រវតិ្តសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាដោយសារការកក់សុន្ទរកថាដ៏ល្បីល្បាញរបស់គាត់។ Spoonerisms មាននៅក្នុងការបំពានដោយអចេតនានៃលំដាប់នៃឯកតាការនិយាយនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា: លក្ខណៈពិសេសដោយឡែក សំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ morphs ពាក្យ ឃ្លា លក្ខណៈ semantic ។ មុខងារផ្សេងគ្នានៃអង្គភាពនិយាយទាំងនេះ បម្រើជាភស្តុតាងនៃការពិតផ្លូវចិត្តនៃកម្រិតនៃការវិភាគភាសា។
- ប្រភេទមួយទៀតនៃការផ្លាស់ប្តូរដោយឯកឯងនៃផលិតផលការនិយាយគឺការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែល neologisms របស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការវិភាគនៃខួរក្បាលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ដែលនាំទៅដល់ការបែងចែកសម្ភារៈនៃការនិយាយដែលយល់ឃើញទៅជាធាតុដើម និង affixal ។
- ជាទូទៅ វាប្រែថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃយន្តការទូទៅនៃការនិយាយគឺមិនមានមូលដ្ឋានច្រើនលើការផ្សំនៃពាក្យដែលយល់ឃើញនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើគោលការណ៍ផលិតភាពនៃការបង្កើតភាសា។ ក្នុងករណីនេះ "ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង" នៃប្រព័ន្ធភាសានៅក្នុងក្បាលរបស់កុមារកើតឡើងដែលធានានូវការបង្កើតយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ស្វែងរកការពន្យល់សម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធ morpheme នៃភាសា រចនាសម្ព័ន្ធ "paradigmatic" ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ categorical ទូទៅ និងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ ស្តេរ៉េអូថាមវន្ត វាក្យសម្ព័ន្ធ ការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ សរុបមក នេះគ្របដណ្តប់យន្តការនៃវេយ្យាករណ៍ជាច្រើន។
- 3. លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីអាឡាលីយ៉ាចំពោះកុមារ
- ជំងឺផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយ
- វិធីសាស្រ្តចិត្តវិទ្យាក្នុងការសិក្សាអំពីអាឡាលីយ៉ា ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលគំនិតភាសានៃយន្តការនៃម៉ូទ័រ (បញ្ចេញមតិ) អាឡាលីយ៉ា។
- Kovshikov V.A. សង្កត់ធ្ងន់ថា alalia បញ្ចេញមតិមិនមែនជាទូទៅទេ ប៉ុន្តែជាជំងឺពាក្យសំដីមួយផ្នែក មិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភលើចលនានៃសន្លាក់ និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទេ ហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការមិនរៀបចំប្រព័ន្ធរងទាំងអស់នៃភាសា។ "អាឡាលីដែលបញ្ចេញមតិគឺជាជំងឺភាសាដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការរំលោភលើការរួមផ្សំនៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយបញ្ចេញមតិនៃសារពើភ័ណ្ឌនៃឯកតាភាសា និងច្បាប់នៃដំណើរការរបស់ពួកគេ ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយបង្ហាញពីភាពមិនអាចទៅរួច ឬការមិនចុះសម្រុងគ្នានៅក្នុង ការផលិតនៃប្រតិបត្តិការវេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ ជាមួយនឹងការរក្សាទុកពេញលេញ ឬទាក់ទងនៃប្រតិបត្តិការ semantic និងម៉ូទ័រ (articulatory) ។
- Kornev A.N. ផ្តល់និយមន័យស្រដៀងគ្នានេះថា "ម៉ូតូអាឡាលីយ៉ាគឺជាស្ថានភាពពហុរោគសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងស្រុងនៃការនិយាយដែលបញ្ចេញមតិលើសលុប ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការរំលោភចម្បងនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការភាសានៃ phonological, lexical និង syntactic-morphological programming នៃការនិយាយ។"
- ជាមួយនឹងម៉ូទ័រ alalia គំនិតនៃពាក្យមួយ (និងការនិយាយជាទូទៅ) ជាលំដាប់នៃឯកតាភាសា (phonemes ឬ morphemes) មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ កុមារមិនយល់ពីរបៀបដែលពាក្យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសំឡេង ពាក្យពី morphemes ។ និងប្រយោគពីពាក្យ។ ភាពលំបាកក្នុងការរួមផ្សំនៃគំរូភាសា និងកង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពភាសាសំខាន់ៗ៖ ប្រតិបត្តិការជ្រើសរើស និងការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងឯកតាភាសា។ មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃដំណើរការនេះគឺជាយន្តការនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្នថាមវន្តជាមួយនឹងការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃស្តេរ៉េអូថាមវន្ត។
- ជាមួយនឹងម៉ូទ័រ alalia នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ មានការវិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃគំរូនៃសកម្មភាពនិយាយ ភាពមិនដំណើរការនៃដំណើរការនិយាយ និងប្រតិបត្តិការភាសា។
- ភាពមិនដំណើរការនៃសកម្មភាពនិយាយដោយបំពានកំណត់ប្រភេទរោគសាស្ត្រនៃអាកប្បកិរិយាភាសា។ ជាលទ្ធផលមានការរំលោភលើមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃការនិយាយនិងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។
- ដោយផ្អែកលើគំនិតទំនើបនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអំពីពីរប្រភេទ (ឬវិធី) នៃការរៀបចំសុន្ទរកថា សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ - វាក្យសម្ព័ន្ធ និងនិក្ខេបបទ Sobotovich E.F. កំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺពីរក្រុមដោយគិតគូរពីយន្តការនៃសកម្មភាពនិយាយ៖
- - alalia ជាមួយនឹងការរំលោភលើសលុបនៃការ assimilation នៃអង្គការ paradigmatic នៃការនិយាយ;
- - alalia ជាមួយនឹងការរំលោភលើសលុបនៃការ assimilation នៃអង្គការ syntagmatic នៃការនិយាយ។
- គោលគំនិតភាសាស្រដៀងគ្នាដែលអ្នកនិពន្ធប្រើជាសទិសន័យ៖ ទម្រង់ morphological នៃ alalia (នោះគឺការរំលោភលើអង្គការគំរូនៃការនិយាយ) និងទម្រង់ syntactic នៃ alalia (នោះគឺការរំលោភលើអង្គការ syntagmatic នៃការនិយាយ) មិនពេញលេញទេ។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនៅក្នុងប្រភេទនៃរោគសាស្ត្រប្រព័ន្ធនៃការនិយាយ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការរំលោភ syntagmatic និង paradigmatic ចាប់យកគ្រប់កម្រិតនៃភាសា: សំឡេង, lexical, syntactic ។
- ទំនាក់ទំនងបែប Paradigmatic ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគោលការណ៍លំហ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគ និងការសំយោគដំណាលគ្នា ដែលមានតួរលេខជាក់លាក់មួយស្របគ្នា។
- Syntagmatic - បណ្ដោះអាសន្ន លីនេអ៊ែរ ដោយផ្អែកលើការវិភាគ និងការសំយោគជាបន្តបន្ទាប់ ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកបន្តបន្ទាប់គ្នា និងមិនរួម។
- ក្នុងករណីមានការរំលោភលើអង្គការគំរូនៃការនិយាយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខូចខាតដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្លុកទីពីរនៃខួរក្បាលខួរក្បាល ការរំលោភលើជម្រើសពិតប្រាកដនៃពាក្យត្រឹមត្រូវ ឬសូរសព្ទត្រឹមត្រូវ ឬ lexeme កើតមានចំពោះមុខ ពោលគឺឧ។ ដំណើរការនៃឯកតានៃការនិយាយដែលបានរៀបចំតាមបែបគំរូត្រូវបានបង្អាក់ ហើយអង្គការ syntagmatic នៃការនិយាយនៅតែនៅដដែល។ ឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ការជំនួសការបំភាយមិនអចិន្ត្រៃយ៍ជាច្រើននៃទាំងសំឡេង និង morphemes ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ពាក្យសំដី paraphasia ជម្រើសមិនត្រឹមត្រូវនៃសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធ។
- ក្នុងករណីខ្លះ អារម្មណ៍ kinesthetic អាចត្រូវបានរំខាន ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការបង្កើតឥរិយាបថ និងលំនាំនៃសន្លាក់។
- ការរំលោភលើអង្គការវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខូចខាតដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្លុកទីបី (ផ្នែកខាងមុខនៃខួរក្បាល) នាំឱ្យមានការរំលោភលើការផ្លាស់ប្តូរឯកតាភាសាពី phoneme (ពាក្យ) ទៅ phoneme មួយផ្សេងទៀត (ពាក្យ) រួមទាំង articulatory មួយ។ , i.e. ការនិយាយដែលមានលក្ខណៈស៊ីសង្វាក់គ្នា ពង្រីក និងរៀបចំវាក្យសម្ព័ន្ធភាគច្រើនទទួលរងការឈឺចាប់ ហើយកូដគំរូនៃភាសានៅតែនៅដដែល។
- ជាមួយនឹង alalia កំហុសមួយចំនួនធំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានកត់សម្គាល់ (ការតស៊ូ ការរំពឹងទុក ការលុបចោល និងការបញ្ចូលសំឡេង និងព្យាង្គ ការចម្លងរោគនៃពាក្យ។ល។)។ ធម្មតាគឺជាកំហុសក្នុងការវិភាគ morphological និងការសំយោគ, agrammatisms នៅក្នុងសុន្ទរកថាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងការបញ្ចេញមតិ, ការរំលោភលើការនិយាយរួម។
- ដូច្នេះ ចិត្តវិទ្យា ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ ស្វែងយល់ពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបញ្ញារបស់បុគ្គលដែលចាប់អារម្មណ៍ជាចម្បងចំពោះគ្រូបង្រៀនកែតម្រូវ និងដែលជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យពិសេសរបស់គាត់។
- ក្នុងទស្សវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ និងគរុកោសល្យរបស់រុស្សី ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យផ្លូវចិត្ត។ ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនិងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលទាំងនេះគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តចំពោះការវិភាគនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការរំលោភលើដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ ពួកគេ (នៅក្នុងកំណែដែលបានកែប្រែ) ប្រើបច្ចេកទេសពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តមួយចំនួន ហើយប្រព័ន្ធការងារខ្លួនវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគំរូផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis ។
- សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
- ពីចំណុចទាំងអស់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាច្រើនក្នុងការពិនិត្យមើលសកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់មនុស្សដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។
- ប្រសិទ្ធភាព និងសមហេតុផលជាងនេះទៅទៀត គឺវិធីសាស្រ្តចិត្តវិទ្យា ដែលមានគោលគំនិតពហុកម្រិតផ្ទាល់របស់វាក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថា ហើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពរវាងបញ្ហានៃការនិយាយស្រដៀងគ្នា និងកំណត់បានកាន់តែត្រឹមត្រូវអំពី "តំណភ្ជាប់" ឬកម្រិតនៃការបង្កើតការនិយាយនោះ។ កម្មវិធីនេះបានបរាជ័យ ហើយតាមនោះ បង្កើតកម្មវិធីពិនិត្យ និងព្យាបាលកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។
- ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែបញ្ហានៃការនិយាយ។ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តនេះ វាអាចកំណត់ការរំលោភលើការបង្កើតប្រតិបត្តិការជាក់លាក់មួយនៅក្នុងគំរូនៃការយល់ឃើញ ឬការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសុន្ទរកថា ដែលនាំឱ្យមានរូបរាងនៃការរំលោភលើការនិយាយ ហើយតាមនោះ ដើម្បីបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាព។ វិធីដើម្បីកែវា។
- វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តរួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពកាន់តែខ្លាំង និងការងារព្យាបាលការនិយាយលើការកែបញ្ហានៃការនិយាយ ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីអន្តរកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធភាសា និងការនិយាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ។
- ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងភាសា ការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូល បើកការរំពឹងទុកយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ និងការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃបញ្ហានៃការនិយាយ។ .
- វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនេះដើម្បីពិនិត្យបញ្ហានៃការនិយាយ និងការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការកែតម្រូវរបស់ពួកគេដែលមានផលិតភាពបំផុត និងធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ។
- គន្ថនិទ្ទេស
1. Belyanin V.P. ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា / V.P. ប៊ែលយ៉ានីន។ - M.: Flinta: MPSI, 2003. - 232 ទំ។ ទំព័រ 89-99 ។
2. Glukhov V. Psycholinguistics ។ ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនិយាយ / V.Glukhov, V.Kovshikov ។ - M. : AST, 2007. - 318 ទំ។
3. Zhukova N.S. ការព្យាបាលការនិយាយ។ ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. ហ្វីលីចូវ។ - Yekaterinburg: LITUR, 2004. - 320 ទំ។
4. Kovshikov V.A. ការបង្ហាញអារម្មណ៍និងវិធីសាស្រ្តនៃការយកឈ្នះវា / V.A. Kovshikov ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ការ៉ូ ឆ្នាំ ២០០៦ - ៣០៤ ទំ។
5. Kornev A.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរោគវិទ្យានៃការនិយាយរបស់កុមារ៖ ទិដ្ឋភាពគ្លីនិកនិងចិត្តសាស្ត្រ / A.N. ខនណេវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៦ - ៣៨០ ទំ។
6. Lalaeva R.I. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យានៃជំងឺការនិយាយ / R.I. ឡាឡាវ។ - M. : Childhood-Press ឆ្នាំ ២០០៤។
7. Lalaeva R.I. បញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ logopedic / R.I. Lalaeva // ការព្យាបាលការនិយាយនៅថ្ងៃនេះ។ - 2007. - លេខ 3 ។
8. ចិត្តវិទ្យា: សៀវភៅសិក្សា / Ed ។ B.A. សូសណូវស្គី។ - M. : ឧត្តមសិក្សាឆ្នាំ 2008. - 660 ទំ។
9. Sobotovich E.F. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារ និងវិធីនៃការកែតម្រូវរបស់វា (កុមារពិការបញ្ញា និងម៉ូតូអាឡាលីយ៉ា)៖ Proc. - M. : រចនាប័ទ្មបុរាណ, 2003.- 160 ទំ។
10. គរុកោសល្យពិសេស / Ed ។ N.M. ណាហ្សារ៉ូវ៉ា។ - M. : Academy, 2010. - 518 ទំ។ ស ១០៥.
បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru
ឯកសារស្រដៀងគ្នា
និន្នាការលូតលាស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ មូលហេតុនៃជំងឺខួរក្បាល ទម្រង់សំខាន់របស់វា។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានជំងឺខួរក្បាល។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែបញ្ហាម៉ូទ័រ និងការនិយាយចំពោះកុមារ។
អរូបី, បានបន្ថែម 04/23/2010
ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាការបង្កើតវេយ្យាករណ៍ក្នុងចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សា។ ការវិភាគទិន្នន័យពិសោធន៍នៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារដែលមាន ONR និងកុមារដែលមិនមានបញ្ហាការនិយាយ។
និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១០/២០១១
ការនិយាយជាមុខងារផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយរបស់មនុស្ស។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ។ ការបំពានលើការរចនាសូរស័ព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍតិចតួចរបស់អ្នកវិភាគការនិយាយ-ការស្តាប់។ វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលជំងឺការនិយាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/23/2011
លក្ខណៈនិងការចាត់ថ្នាក់នៃភាសាពីរភាសា ការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សារបស់វា។ គំនិត និស្ស័យ និងប្រភេទនៃវិសាលគមជំងឺអូទីស្សឹម ផលប៉ះពាល់របស់ពួកគេលើការបង្កើតភាសាសិប្បនិម្មិត។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃជំងឺការនិយាយចំពោះកុមារ។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 07/25/2017
ទស្សនៈទូទៅលើទ្រឹស្តីនៃសរសៃប្រសាទ។ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃជំងឺ។ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ neuropsychological ក្នុងការសិក្សានៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់, អាកប្បកិរិយានិងការតភ្ជាប់របស់ពួកគេជាមួយនឹងស្រទាប់ខាងក្រោមខួរក្បាល។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត neuropsychological ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ neuroses ។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 08/26/2011
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃជម្ងឺសរសៃប្រសាទ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាជំងឺផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងដោយសារកត្តាផ្សេងៗដែលធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តឈឺចាប់។ ការធ្វើទូទៅនៃកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការកើតឡើងនៃជំងឺផ្លូវចិត្តតាមព្រំដែន។ វិធីសាស្រ្តបង្ការរបស់ពួកគេ។
និក្ខេបបទបន្ថែម ០១/២១/២០១១
ទ្រឹស្តីនៃប្រភពដើមនៃអារម្មណ៍។ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់គណនាលក្ខណៈសំខាន់នៃសញ្ញានិយាយ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សានៃការនិយាយអារម្មណ៍។ ការបែងចែកទីផ្សារនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍។ មូលដ្ឋានទិន្នន័យសុន្ទរកថាអារម្មណ៍ EMO-DB ។
និក្ខេបបទបន្ថែម 12/20/2012
គំនិតនៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត, somatomorphic និងជំងឺថប់បារម្ភ។ ការវិភាគនៃជំងឺទាំងនេះដោយសារតែការពិតដែលថាជំងឺទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការរីករាលដាលនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ មុខសម័យទំនើបនៃជំងឺផ្លូវចិត្តនិងរោគសញ្ញា somatic ។
ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 02/13/2010
មុខងារនៃការនិយាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ គោលគំនិត និងតម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បញ្ហានៃការនិយាយ ការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈនិងលក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់កុមារដែលមានរោគវិទ្យានេះក៏ដូចជាដំណាក់កាលសំខាន់ៗនិងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។
អរូបី, បានបន្ថែម 01/17/2017
ជំនួយសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការសិក្សា ការការពារ និងការកែបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ។ ការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សរីរាង្គអារម្មណ៍ (អ្នកវិភាគ) - ការស្តាប់, ការនិយាយ - ម៉ូទ័រ។ ប្រព័ន្ធព្យាបាលការនិយាយ សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តគឺសំដៅកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ ពង្រឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ធម្មជាតិនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងᴇᴦο។ ក្នុងន័យនេះ ការស្រាវជ្រាវមានបីប្រភេទ ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តគោលបំណងនៃការសិក្សាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃអតីតកាល ការវិភាគនៃការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ ស្រាវជ្រាវ ដើម្បីសិក្សា និងសង្ខេបបទពិសោធន៍ដ៏ល្អបំផុតរបស់គ្រូមត្តេយ្យ។ ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍,មានគោលដៅ - សិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នានៃការនិយាយរបស់កុមារ ពិនិត្យមើលភាពអាចរកបាននៃកម្មវិធី ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ល។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានបែងចែកទៅជាទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង (ជាក់ស្តែង)។
ទៅ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីរួមបញ្ចូលការសិក្សា និងការវិភាគទ្រឹស្តី អក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ; គំរូ ការវិភាគ ភាពទូទៅនៃសម្ភារៈដែលទទួលបាននៅក្នុងការសង្កេត ការសន្ទនា ការពិសោធន៍ ពោលគឺ ជាក់ស្តែង។
វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង˸ ការសង្កេត ការសន្ទនា ការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយចៅក្រមមានសមត្ថកិច្ច) ការសិក្សាបទពិសោធន៍របស់អ្នកអប់រំ ការងារពិសោធន៍ និងគរុកោសល្យ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។
ការស្រាវជ្រាវណាមួយលើបញ្ហានៃការបង្កើតការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត, ចិត្តវិទ្យា, ភាសា, didactic, វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត។ ទាក់ទងនឹង អក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានសិក្សានិងវិភាគជាលទ្ធផល កម្រិតនៃការសិក្សា ស្ថានភាពនៃបញ្ហានៅក្នុងទ្រឹស្តី ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗរបស់អ្នកនិពន្ធ ការផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច ដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមុខតំណែង និងការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកនិពន្ធ។
វិធីសាស្រ្តគំរូគឺជាការបន្តពូជនៃលក្ខណៈនៃវត្ថុមួយចំនួននៅលើវត្ថុមួយផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។ នៅឫសគល់នៃវិធីសាស្ត្រនេះ គឺគោលការណ៍នៃភាពស្រដៀងគ្នា។ វាគួរតែត្រូវបានប្រើនៅពេលបង្កើតសម្មតិកម្មការងារ នៅពេលរចនាដំណើរការអប់រំ ឬបំណែកᴇᴦο។ ដោយមានជំនួយពី 'model-hypotheses' ការតភ្ជាប់រវាងធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ ការណែនាំត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែលម្អចុងក្រោយ។
វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគនិងទូទៅត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីលទ្ធផលនៃពួកគេនីមួយៗនិងការងារទាំងមូល។
ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តលើការនិយាយរបស់កុមារសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំជួយកំណត់លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពផ្សេងគ្នានៃការទំនាក់ទំនងកម្រិតនៃជំនាញក្នុងជំនាញនិយាយនិងសមត្ថភាព។
ការសិក្សានិងការវិភាគឯកសារគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យការសាកសួរអ្នកអប់រំនិងឪពុកម្តាយធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពការងារលើបញ្ហានៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំ។
ការសន្ទនា កម្រងសំណួរ និងការសម្ភាសន៍ (ជាមួយកុមារ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ) ត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតដំណើរការសិក្សា។
ការងារគរុកោសល្យ-គរុកោសល្យគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំការផ្លាស់ប្តូរដោយចេតនានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតឥទ្ធិពល ជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការពិសោធន៍មួយ ប៉ុន្តែវាផ្តល់តែគំនិតសង្ខេបទូទៅអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធការងារណាមួយ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ចំណាត់ថ្នាក់និងលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទ "វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ។ ឆ្នាំ 2015, 2017-2018 ។
