ខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រ។ ទ្រឹស្ដីសិក្សាជាមូលដ្ឋាននៃការព្យាបាលអាកប្បកិរិយា។ ភាពចម្រុះនៃនិយមន័យនៃលទ្ធិ

ការរៀនទាមទារពេលវេលាជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានដឹងដោយប្រើយន្តការ neurophysiological នៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ intercellular, intracellular, molecular។

មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃការរៀន។ គ្រប់ប្រភេទនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖ មិនមែនសមាគម និងសមាគម លើសពីនេះ ការរៀនសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញត្រូវបានសម្គាល់។ យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពរបស់សត្វ ឬមនុស្សក្នុងពេលសិក្សា ការរៀនសូត្រចំនួន 4 ក្រុមត្រូវបានសម្គាល់៖

ខ្ញុំការរៀនអកម្ម (ប្រតិកម្ម)កើតឡើងក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ នៅពេលដែលរាងកាយ ដោយមិនមានការខិតខំប្រឹងប្រែងជាគោលដៅ ប្រតិកម្មទៅនឹងកត្តាខាងក្រៅមួយចំនួន និងនៅពេលដែលដាននៃការចងចាំថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ទម្រង់នៃការរៀនអកម្មគឺ៖ ទម្លាប់ ការយល់ឃើញ ការបោះពុម្ព និងការកំណត់លក្ខណៈបុរាណ។

ក) ទម្លាប់ ) - ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការចុះខ្សោយនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយានៅពេលបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀត។ ឧទហរណ៍នៃទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាគឺជាការផុតពូជនៃការរំញោចដែលចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងករណីនៃការរំញោចម្តងហើយម្តងទៀតដែលមិនមានន័យសម្រាប់សារពាង្គកាយ។ សូមអរគុណដល់ទម្លាប់ យើងអាចព្រងើយកន្តើយនឹងអ្វីដែលមិននាំមកនូវភាពថ្មីថ្មោង និងគ្មានន័យសម្រាប់យើង ដោយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងទៅលើបាតុភូតសំខាន់ៗ។ ទម្លាប់គឺជាដំណើរការសរសៃប្រសាទដែលសម្របខ្លួនពិសេសមួយ វាមិនគួរច្រឡំជាមួយនឹងភាពអស់កម្លាំង និងការសម្របខ្លួនរបស់អ្នកវិភាគនោះទេ ពីព្រោះ វាអាចត្រូវបានជំរុញដោយការផ្លាស់ប្តូរការជំរុញ។

ខ) អារម្មណ៍ – ការពង្រឹងប្រតិកម្មរបស់រាងកាយទៅនឹងការរំញោចម្តងហើយម្តងទៀត ប្រសិនបើវាបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តរាល់ពេល (ឧទាហរណ៍ សំលេងរុយ ការស្រែករបស់មូស)។ ក្នុងករណីនេះការរៀនសូត្រគឺអវិជ្ជមាន។ យន្តការនៃប្រភេទនៃការសិក្សានេះគឺផ្អែកលើយន្តការនៃការសម្របសម្រួល synaptic (សក្តានុពលក្រោយ tetanic) ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវដំណើរការនៅ synapses បន្ទាប់ពីការរំញោចខ្លីនៃផ្លូវ afferent ។

ខ) ការបោះពុម្ព - កត់ត្រាការពិតជុំវិញនៅក្នុងការចងចាំរបស់ទារកទើបនឹងកើត។ នេះគឺជាទម្រង់នៃការរៀនសូត្រពិសេសមួយ ដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញពីកំណើតចំពោះការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃការរំញោច និងការឆ្លើយតបជាលទ្ធផលនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សារពាង្គកាយ។ មិនដូចការរៀនពីសមាគម ឬឧបករណ៍ទេ ការបោះពុម្ពអាចដឹងបានតែក្នុងអំឡុងពេលជាក់លាក់មួយនៃ ontogenesis ដែលហៅថារយៈពេលរសើប។ ទិន្នន័យដំបូងស្តីពីវត្តមាននៃរយៈពេលដ៏រសើបនៅក្នុង ontogenesis ដំបូងក្នុងអំឡុងពេលដែលការបោះពុម្ពកើតឡើងត្រូវបានទទួលដោយ Konrad Lorenz លើសត្វស្លាប។ អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ហៅ​ប្រភេទ​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​នេះ មានទម្រង់ជាច្រើននៃការបង្ហាញការបោះពុម្ព៖

1. 1. ការចាប់យករូបភាពនិងវត្ថុ : ឪពុកម្តាយ បងប្អូនប្រុសស្រី ប្រភេទអាហារ ។ល។
2. 2. ការរួមផ្សំនៃអាកប្បកិរិយា (កុមារធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ) ។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​ការ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម ប្រភេទ​នៃ​ការ​បោះ​ត្រា​បែប​នេះ​គឺ​ការ​ត្រាប់​តាម​ផ្លូវ​ភេទ ជា​អាកប្បកិរិយា​ផ្លូវ​ភេទ​របស់​បុគ្គល​ក្នុង​ប្រភេទ​របស់​ខ្លួន។
3. 3. បន្ទាប់ពីប្រតិកម្ម - ការតាមដានទារកទើបនឹងកើតដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅពីក្រោយឪពុកម្តាយ។ ប្រតិកម្មខាងក្រោមកើតឡើងមិនត្រឹមតែចំពោះវត្ថុដែលបានបោះពុម្ពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចំពោះអ្នកដែលនៅជិតវាមានរូបរាងផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះវត្ថុណាមួយអាចត្រូវបានបោះពុម្ព។

វាត្រូវបានគេជឿថាសមមូលនៃម៉ូទ័រនៃប្រតិកម្មនៃការធ្វើតាមសត្វនៅក្នុងកុមារគឺជាស្នាមញញឹមការផ្លាស់ប្តូរទឹកមុខនិងប្រតិកម្មនៃចលនារួចទៅហើយនៅក្នុងខែទីពីរនៃជីវិត។

ការបោះពុម្ពមានភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ និងលក្ខខណ្ឌ:

• ក៏ដូចជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ប្រតិកម្មទាំងនេះត្រូវបានរក្សាទុកជាក្បួនពេញមួយជីវិត។
• មានលក្ខណៈធម្មជាតិ ប៉ុន្តែលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ការបង្ហាញរបស់វា។ ឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មខាងក្រោមគឺពីកំណើត ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិត វាប្រែទៅជាទទួលបាន (ប្រសិនបើអ្នកញែកទារកចេញពីឪពុកម្តាយភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើតក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ នោះប្រតិកម្មខាងក្រោមមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ ពោលគឺប្រតិកម្មជាក់លាក់មួយ។ មិនត្រូវបានទទួលមរតកទេមានតែការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វាអនុវត្តចំពោះទារកទើបនឹងកើត) ។

ការបោះពុម្ពខុសពីការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ និងដោយលក្ខខណ្ឌ

• វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេលជាក់លាក់ (រសើប) ។
• ការ​បោះពុម្ព​កើតឡើង​លឿន​ណាស់ ជួនកាល​នៅ​ពេល​សាកល្បង​ដំបូង។

ការរកឃើញនៃរយៈពេលដ៏រសើបក្នុងការអភិវឌ្ឍខួរក្បាល និងអាកប្បកិរិយារបស់បក្សីបានជំរុញការស្រាវជ្រាវលើថនិកសត្វ។ ការសង្កេតលើការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបង្ហាញថា ការបោះពុម្ពមានតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សរសៃប្រសាទរបស់កុមារ ជះឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយានាពេលអនាគត ដោយកំណត់ទុកជាមុនអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ជាក់ស្តែង មានដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅថ្ងៃក្រោយ។ ជាងនៅក្នុងសត្វ។ ជាពិសេស មានមតិមួយដែលថាអាយុពី 6 សប្តាហ៍ទៅ 6 ខែគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយម្តាយរបស់គាត់។

1. ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌបុរាណ នេះបើយោងតាម ​​I.P. Pavlov - វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។

II. ដំណើរការម៉ាស៊ីនត្រជាក់ (ពីឡាតាំង operatio - សកម្មភាព) កំពុងរៀនក្នុងអំឡុងពេលដែលរាងកាយសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏មានប្រយោជន៍តាមរយៈអាកប្បកិរិយាសកម្ម។ ម៉ាស៊ីនត្រជាក់មានបីប្រភេទ - ការសាកល្បង និងកំហុស ឧបករណ៍ និងការរមាស់ខ្លួនឯង.

ក) វិធីសាស្រ្តសាកល្បងនិងកំហុស . អាមឺរ។ អុច។ E. Thorndike (ស្ថាបនិកម្នាក់នៃអាកប្បកិរិយានិយមពីអាកប្បកិរិយាភាសាអង់គ្លេស - អាកប្បកិរិយា) ដាក់ឆ្មានៅក្នុងទ្រុងដែលមានបញ្ហាដែលបើកប្រសិនបើឆ្មាធ្វើសកម្មភាពណាមួយ។ នៅពេលឆ្មាចេញពីទ្រុងនាងបានទទួលអាហារ។ នៅពេលដែលនីតិវិធីនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត (ការបង្កើនចំនួននៃការសាកល្បង និងកំហុស) ល្បឿននៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចបានកើនឡើង។

ខ) ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌឧបករណ៍ - ការបង្រៀនសកម្មភាពដោយប្រើរង្វាន់ () ។ ប្រភេទនៃការសិក្សាប្រតិបត្តិនេះកើតឡើងដោយសញ្ញាមួយ ផ្ទុយពីការរៀនសាកល្បង និងកំហុស ដែលកើតឡើងដោយគ្មានសញ្ញាសម្គាល់។ ជាឧទាហរណ៍ សត្វមួយក្បាល ដើរតាមសញ្ញាភ្លើង ចុចដងថ្លឹង ហើយបិទចរន្តអគ្គិសនី ដើម្បីជៀសវាងការរលាក ពោលគឺឧ។ ប្រើ​ឧបករណ៍​មួយ​ចំនួន ដូច្នេះ​ឈ្មោះ​នៃ​ការ​សិក្សា​ប្រភេទ​នេះ។

គ) ការរមាស់ដោយខ្លួនឯងនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល ដើម្បីទទួលបានភាពរីករាយ, រឿងវិជ្ជមាន។ ប្រសិនបើសត្វកណ្ដុរត្រូវបានផ្សាំដោយអេឡិចត្រូតរំញោចនៅក្នុងតំបន់ក្រោយនៃអ៊ីប៉ូតាឡាមូស ដែលដាក់ក្នុងអង្គជំនុំជម្រះ Skinner និងផ្តល់ឱកាសឱ្យរំញោចដោយខ្លួនឯងដោយការចុចដងថ្លឹង នោះកណ្តុរនឹងរំញោចដោយខ្លួនឯងយ៉ាងខ្លាំង ដែលវាស្ថិតក្នុងគ្រោះថ្នាក់នៃការស្លាប់។ ពីការអស់កម្លាំង។

III. ការរៀនការយល់ដឹង (សមហេតុផល)ផ្អែកលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធមុខងារនៃបរិស្ថាន i.e. ស្តីពីការទាញយកច្បាប់នៃការតភ្ជាប់រវាងសមាសធាតុនីមួយៗរបស់វា។ ការរៀនសូត្រការយល់ដឹងរួមមាន: រៀនដោយការសង្កេត, សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, សកម្មភាព psychonervous ។អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះសំដៅលើទម្រង់នៃការរៀនសូត្រនេះថាជា ការព្យាករណ៍ដែលអាចកើតមាន.

ក) ការរៀនដោយការសង្កេត , ជា​លទ្ធផល សកម្មភាពណាមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយការសង្កេតដោយផ្ទាល់នូវសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ការរៀននេះមានពីរប្រភេទ៖ ការរៀនសាមញ្ញនិងផ្ទុយ.

1. 1. ការធ្វើត្រាប់តាមសាមញ្ញ . ជាឧទាហរណ៍ សត្វស្វាមួយក្បាល ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកស្រាវជ្រាវ បានរៀនលាងចេកមួយមុនពេលញ៉ាំ ដោយមិនយល់ពីមូលហេតុដែលវាធ្វើបែបនេះ។
2. 2. ការរៀនអវិជ្ជា . វាក៏ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសង្កេតផងដែរ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ប្រភេទនៃការរៀននេះគឺមានតែមួយគត់សម្រាប់មនុស្ស។ ជាពិសេស ក្មេងៗតែងតែប្រើការសង្កេត ហើយក្នុងវ័យកុមារភាព វាជាការយកតម្រាប់តាមជាចម្បង។ ជាមួយនឹងអាយុ ការរៀនសូត្រដែលមានលក្ខណៈផ្ទុយគ្នាចាប់ផ្តើមលេចធ្លោ។

ខ) សកម្មភាពសមហេតុផល។ គំនិតនៃសកម្មភាពសនិទានភាពរបស់សត្វត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងចរាចរវិទ្យាសាស្ត្រនៅឆ្នាំ 1960 ដោយ L.V. Krushinsky ។ លក្ខណៈសម្បត្តិលក្ខណៈបំផុតនៃសកម្មភាពសនិទានបឋមរបស់សត្វគឺសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការចាប់យកច្បាប់ជាក់ស្តែងសាមញ្ញបំផុតដែលភ្ជាប់វត្ថុ និងបាតុភូតនៃបរិស្ថាន ហើយសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយច្បាប់ទាំងនេះនៅពេលបង្កើតកម្មវិធីអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពថ្មី។ សកម្មភាពសមហេតុផលខុសគ្នាពីទម្រង់ណាមួយ នៃការរៀនសូត្រនៅក្នុងនោះ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅឯការជួបប្រជុំគ្នាដំបូងនៃសារពាង្គកាយដែលមានស្ថានភាពមិនធម្មតាដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងជម្រករបស់វា។ ការសង្កេតនៃអាកប្បកិរិយារបស់សត្វបាននាំ L.V. Krushinsky ដល់ការសន្និដ្ឋានថាសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបន្ថែមទិសដៅនៃចលនានៃការរំញោចមួយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញបឋមនៃសកម្មភាពសមហេតុផល។ ក្រោមការបូកសរុប សមត្ថភាពរបស់សត្វដើម្បីកំណត់ទិសដៅនៃចលនាបន្ថែមទៀតនៃការរំញោចដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះវាត្រូវបានយល់។

ដើម្បីសិក្សាពីសមត្ថភាពរបស់សត្វក្នុងការបន្ទោរបង់ (extrapolation reflexes) ការពិសោធន៍មួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍របស់ L.V. Krushinsky ដែលខ្លឹមសារមានដូចខាងក្រោម៖ អេក្រង់ដែលមានរន្ធមួយត្រូវបានដាក់នៅពីមុខសត្វ។ នៅពីក្រោយអេក្រង់មានឧបករណ៍ផ្តល់ចំណីចំនួនពីរ ដែលមួយនៅទទេ និងមួយទៀតមានអាហារ។ បន្ទាប់ពីសត្វត្រូវបានចុកតាមរន្ធដោតអស់ជាច្រើនវិនាទី ចំណីត្រូវបានផ្លាស់ទីដាច់ពីគ្នាក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ សត្វត្រូវកំណត់ទិសដៅនៃចលនារបស់ចំណីជាមួយអាហារ ហើយរត់ជុំវិញអេក្រង់ ទៅដល់វា។

នៅពេលសិក្សាពីសមត្ថភាពក្នុងការបន្ថែមតំណាងផ្សេងៗគ្នានៃពិភពសត្វវាបានប្រែក្លាយថាចចកនិងកញ្ជ្រោងក្រហមបានកាន់កាប់កន្លែងដំបូងក្នុងចំណោមថនិកសត្វ។ នៅក្នុងសត្វស្លាប សមត្ថភាពបន្ថែមខ្ពស់បំផុតត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងក្រុមគ្រួសារនៃ corvids ។ សត្វល្មូន ជាពិសេស ជីងចក់ និងក្រពើ បានដោះស្រាយបញ្ហានៅពេលធ្វើបទបង្ហាញដំបូង ខណៈដែលត្រី និងសត្វពាហនៈមិនអាចទប់ទល់នឹងវាបាន។

នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍របស់ L.V. Krushinsky សំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងសមត្ថភាពរៀន និងសកម្មភាពសនិទានបឋមក៏ត្រូវបានសិក្សាផងដែរ។ លទ្ធផលបានបង្ហាញថាសមាមាត្រនៃដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហានៅពេលដែលវាត្រូវបានបង្ហាញច្រើនដងមានការថយចុះនៃប្រភេទសត្វទាំងនោះ ដែលវាជាលក្ខណៈ អត្រាខ្ពស់។នៅឯបទបង្ហាញដំបូងនិងច្រាសមកវិញ - ការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងសមាមាត្រនៃការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវនៅក្នុង extrapolating មិនល្អសត្វ។ ដូច្នេះលទ្ធផល paradoxical ត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ នៅក្នុងសត្វដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពសមហេតុផលការបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀតនៃភារកិច្ច extrapolation ធ្វើឱ្យដំណោះស្រាយរបស់វាកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ. យោងទៅតាម L.V. Krushinsky នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវបណ្តាលឱ្យមានការរំជើបរំជួលយ៉ាងខ្លាំងនៃខួរក្បាលដែលនាំឱ្យមានការខ្សោះជីវជាតិនៃដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៅពេលធ្វើបទបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់។ ហើយនៅក្នុងសត្វដែលមានកម្រិតនៃសកម្មភាពសមហេតុផលទាប ភាពមិនប្រក្រតីនៃសកម្មភាពខួរក្បាលមិនកើតឡើងទេ ជាលទ្ធផល ការរៀនដោះស្រាយបញ្ហាឱ្យបានត្រឹមត្រូវគឺជោគជ័យ។ អាស្រ័យហេតុនេះ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពសនិទានកម្មកំណត់ពីសាវតាដំបូងដែលការបង្កើតអាកប្បកិរិយាចាប់ផ្តើមដោយការចូលរួមពីបទពិសោធន៍បុគ្គល។. កម្រិតនៃសកម្មភាពសមហេតុសមផលបឋមកាន់តែខ្ពស់ អាកប្បកិរិយាកាន់តែផ្លាស្ទិច និងសម្របខ្លួន។

ដូច្នេះ ឥរិយាបថសម្របខ្លួនដ៏ស្មុគស្មាញរបស់សត្វ តាមទស្សនៈរបស់ L.V. Krushinsky ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួនបីគឺ សភាវគតិ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ និងសកម្មភាពសមហេតុផល ដោយសាររាងកាយបង្កើតកម្មវិធីនៃអាកប្បកិរិយាសម្របខ្លួនភ្លាមៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ដែលមិននឹកស្មានដល់។ ស្ថានភាព និងអាចជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រសមស្របបំផុតនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបរិយាកាសថ្មី ដោយព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃព្រឹត្តិការណ៍។

គ) សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ឬអាកប្បកិរិយាស្រមើលស្រមៃឬការចងចាំការស្រមើលស្រមៃ) ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សិក្សា​ដោយ I.S. Beritashvili ក្នុងឆ្នាំ 1926 ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺថានៅក្នុងសត្វឆ្អឹងកងខ្ពស់នៅការយល់ឃើញដំបូងនៃបាតុភូតជាក់លាក់នៃការពិតជុំវិញ (អាហារ សត្រូវ។ ល។ ) រូបភាពជាក់លាក់មួយលេចឡើង។ រូបភាពនេះត្រូវបានរក្សាទុក ហើយរាល់ពេលដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញក្នុងអំឡុងពេលនៃការយល់ឃើញនៃបរិយាកាសដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬសមាសធាតុណាមួយរបស់វា សត្វមានអាកប្បកិរិយាដូចគ្នាទៅនឹងអំឡុងពេលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ I.S. Beritashvili ជឿថា neocortex គឺជាស្រទាប់ខាងក្រោមសរសៃប្រសាទនៃសកម្មភាព psychonervous ។ ផ្ទុយទៅនឹងសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ រូបភាព psychonervous

• មិនតម្រូវឱ្យមានពាក្យដដែលៗ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងភ្លាមៗ។
• បញ្ឈប់យ៉ាងឆាប់រហ័សដើម្បីបង្កឱ្យមានអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយប្រសិនបើមិនបានអមដោយការពេញចិត្តជីវសាស្រ្ត;
• តម្រូវឱ្យមានការចូលរួមជាចាំបាច់នៃ Cortex ខួរក្បាល ជាចម្បងតំបន់ខាងមុខរបស់វា;
• សកម្មភាព psychonervous កំណត់ការបើក និងបិទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ និងគ្មានលក្ខខណ្ឌ ក៏ដូចជាលំដាប់នៃការកើតឡើងរបស់វា។

អាកប្បកិរិយាបុគ្គល ដែលត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងក្នុងលក្ខណៈ psychonervous ក្លាយជាស្វ័យប្រវត្តិជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលម្តងហើយម្តងទៀត និងត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមច្បាប់ទាំងអស់នៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។

ឆ) ការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេ ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ការ​រំពឹង​ទុក​នៃ​អនាគត​ដោយ​ផ្អែក​លើ​រចនាសម្ព័ន្ធ​ប្រូបាប៊ីលីតេ​នៃ​បទពិសោធន៍​អតីតកាល​និង​ព័ត៌មាន​អំពី​ស្ថានភាព​បច្ចុប្បន្ន។ កត្តាទាំងពីរនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតសម្មតិកម្មអំពីអនាគតនាពេលខាងមុខ។ អនុលោមតាមការព្យាករណ៍នេះ ការរៀបចំត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពនាពេលខាងមុខ ដែលនាំទៅរកលទ្ធភាពដ៏ធំបំផុតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ សត្វឆ្អឹងកងខ្ពស់ និងមនុស្សពឹងផ្អែកឥតឈប់ឈរលើការព្យាករណ៍ដែលទំនងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ឆ្លងកាត់ផ្លូវ គាត់ទាយអំពីស្ថានភាពនៅលើផ្លូវ និងចន្លោះពេលសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ផ្លូវដោយសុវត្ថិភាព។

IV. ការរៀនតាមរយៈការយល់ដឹង- នេះគឺជាដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវដែលមិនស្តង់ដារភ្លាមៗចំពោះបញ្ហា។ ប្រភេទនៃការសិក្សានេះគឺជាផលវិបាកនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានូវបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងការចងចាំជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលបុគ្គលមាននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

សរុបសេចក្តី វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសម្របខ្លួន បុគ្គលភាគច្រើនតែងតែប្រើមិនមែនមួយទេ ប៉ុន្តែប្រភេទជាច្រើននៃការរៀនសូត្រ។

អត្ថបទរបស់យើងនេះគួរតែផ្តល់នូវគំនិតនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏សំខាន់បំផុតនៃទ្រឹស្ដីសិក្សាដូចជា មូលដ្ឋាននៃការព្យាបាលអាកប្បកិរិយា.

1. ម៉ាស៊ីនត្រជាក់បុរាណ

កំពុង​ដំណើរការ ម៉ាស៊ីនត្រជាក់បុគ្គលរៀនពីការផ្សារភ្ជាប់គ្នានៃ stimuli ។ គោលការណ៍នៃលក្ខខណ្ឌបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជនជាតិរុស្ស៊ី Pavlov ដែលនៅវេននៃសតវត្សបានសិក្សាសរីរវិទ្យានៃការរំលាយអាហារនៅក្នុងសត្វឆ្កែ។

Pavlov បានបន្តពី ការសង្កេតទម្លាប់ការ​បង្ហាញ​សាច់​ឆ្កែ​មួយ​ដុំ​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​បញ្ចេញ​ទឹកមាត់។ ប្រសិនបើការផ្តល់អាហារត្រូវបានអមដំណើរជាច្រើនដងដោយការជំរុញមួយផ្សេងទៀតដែលពីមុនព្រងើយកន្តើយចំពោះសត្វ (សញ្ញាពន្លឺឬសំឡេង) នោះការបង្ហាញនៃសញ្ញាបែបនេះគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបណ្តាលឱ្យ salivation នៅក្នុងសត្វឆ្កែ។

នៅក្នុងគ្រោង វិធីសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌបុរាណពុះកញ្ជ្រោលដូចខាងក្រោម៖ ប្រសិនបើការរំញោចដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអចេតនានៅក្នុងរាងកាយត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការរំញោចអព្យាក្រឹត នោះការបង្ហាញនៃកត្តាជំរុញអព្យាក្រឹតនេះ វានឹងនាំឱ្យមានប្រតិកម្មដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តដូចគ្នា។

អភិវឌ្ឍនៅក្នុងការពិសោធន៍នៅក្នុងសត្វគោលការណ៍នៃលក្ខខណ្ឌបុរាណអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅមនុស្ស។ គោលការណ៍ទាំងនេះដើរតួនាទីក្នុងការកើតឡើងនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តមួយចំនួន (ការភ័យខ្លាច ជំងឺហឺត ឈឺក្បាលប្រកាំង)។

2. ការកំណត់ឧបករណ៍ឬប្រតិបត្តិការ

នៅ ម៉ាស៊ីនត្រជាក់រាងកាយរៀនដើម្បីភ្ជាប់អាកប្បកិរិយាជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់វា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃគំរូនេះត្រូវបានដាក់នៅឆ្នាំ 1911 ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិកនៃដំណើរការសិក្សា Thorndike ដែលបានបង្កើត "ច្បាប់នៃឥទ្ធិពល" ។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1940 អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Skinner បានសិក្សាបាតុភូតនេះឱ្យកាន់តែលម្អិត ហើយបានហៅវាថា "លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ" ។

អំពី ឧបករណ៍ឬ លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ ត្រូវបានគេនិយាយថាកើតឡើងនៅពេលដែលលទ្ធភាពនៃការធ្វើម្តងទៀតនូវអាកប្បកិរិយាដដែលនាពេលអនាគតកើនឡើងជាលទ្ធផលនៃផលវិបាកដែលវាបណ្តាលឱ្យ។ ផលវិបាកបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "ការពង្រឹង" ។

គំរូម៉ាស៊ីនត្រជាក់ដំណើរការដំបូងបានចូលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ។ ដោយមានជំនួយពីអ្វីដែលគេហៅថា "ផែនការពង្រឹងប្រតិបត្តិការ" អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលសម្រាកនៅមន្ទីរពេទ្យដោយសារបញ្ហាអាកប្បកិរិយាធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានកែដំរូវ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេនៅក្នុង "មេរៀនតាមកម្មវិធី" ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការកំណត់លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ។

3. ការបណ្តុះបណ្តាលគំរូ

នៅក្នុងមនុស្ស ដំណើរការសិក្សាមិនអាចពន្យល់បានដោយប្រើគោលការណ៍នៃការកំណត់លក្ខណៈបុរាណ និងឧបករណ៍តែម្នាក់ឯងទេ។ ដោយ​សង្កេត​មើល​សកម្មភាព​របស់​អ្នក​ផ្សេង អ្នក​អាច​រៀន​ពី​អាកប្បកិរិយា​ជាក់លាក់​មួយ​ដោយ​មិន​ចាំបាច់​អនុវត្ត​វា​ឡើយ។ គំនិតនៃការរៀនពីគំរូមួយបានទទួលការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ដោយសារការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Bandura ។

ការបណ្តុះបណ្តាលគំរូប្រើក្នុងការព្យាបាលសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញសង្គម ឬក្នុងការព្យាបាលប្រតិកម្ម phobic ។ វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងករណីដែលអ្នកជំងឺមិនអាចយល់បាននូវការណែនាំដោយពាក្យសំដីដោយសារតែការពន្យាពេល ឬជំងឺអូទីស្សឹម។

4. ទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹង

អ្នកគាំទ្រ ទ្រឹស្ដីម៉ាស៊ីនត្រជាក់ ជាពិសេស Skinner ចាត់ទុករាងកាយថាជា "ប្រអប់ខ្មៅ" ដែលឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅ ដែលនាំទៅរកប្រតិកម្មដែលបានសង្កេត។ ការពិពណ៌នាអំពីគោលបំណងនៃដំណើរការនៅក្នុង "ប្រអប់ខ្មៅ" គឺមិនអាចទៅរួចទេ ហើយវាមិនចាំបាច់ទេ។

ទីតាំងទល់មុខកាន់កាប់ដោយទ្រឹស្ដីការយល់ដឹងនៃការរៀនសូត្រ ដែលផ្អែកលើប្រពៃណីដរាបណាទ្រឹស្តីនៃការដាក់លក្ខខណ្ឌ។ អ្នកតំណាងនៃសាលាគំនិតនេះគឺ Tolman ដែលពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ដល់ឆ្នាំ 1950 បានព្យាយាមពន្យល់ពីការរៀនពីសត្វកណ្តុរដោយប្រើគំនិតដូចជា "ជំនឿ" "ការរំពឹងទុក" និង "ផែនទីការយល់ដឹង" ។

យោងទៅតាមការយល់ដឹង ទ្រឹស្ដី, ការរៀនសូត្រគឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការដំណើរការព័ត៌មាន។ កត្តានៃការយល់ដឹងដូចជាការរំពឹងទុក គំនិតអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ឬការជ្រើសរើសការយល់ឃើញ និងខ្លឹមសារនៃការចងចាំមានឥទ្ធិពលយ៉ាងច្បាស់លាស់លើដំណើរការនេះ។

ការចាប់ផ្តើម ពីទសវត្សរ៍ទី 60 និង 70គំរូនៃការយល់ដឹងនៃការរៀនសូត្របានចាប់ផ្តើមប្រើក្នុងការព្យាបាលអាកប្បកិរិយា ដែលពីមុនភាគច្រើនផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃការដាក់លក្ខខណ្ឌ។ វិធីសាស្រ្តព្យាបាលមួយចំនួនដំណើរការជាចម្បងនៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង; ទាំងនេះជាឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងសម្រាប់ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត ឬបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងសម្រាប់ការញៀន និងជំងឺនៃការញ៉ាំ។

ការផ្លាស់ប្តូរ, កើតឡើងនៅកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងវេន មានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាដំណើរការសរីរវិទ្យា។

ការរៀនបង្ហាញពីដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍បុគ្គលដោយប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត (ពីសាមញ្ញបំផុតទៅមនុស្សជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃអង្គការរបស់វាក្រោមលក្ខខណ្ឌផែនដី).
នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស គំនិតនៃ "ការរៀន" ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ស្មើនឹង "ការបង្រៀន" ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី (យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងអំឡុងពេលសូវៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា) វាជាទម្លាប់ក្នុងការប្រើវាទាក់ទងនឹងសត្វ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយថ្មីៗនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov ជាដើម) បានប្រើពាក្យនេះទាក់ទងនឹងមនុស្ស។
ពាក្យ "ការរៀន" ត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអាកប្បកិរិយា។ ផ្ទុយទៅនឹងគោលគំនិតគរុកោសល្យនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា វាគ្របដណ្តប់ដំណើរការជាច្រើនក្នុងការបង្កើតបទពិសោធន៍បុគ្គល (ទម្លាប់ ការបោះពុម្ព ការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌសាមញ្ញបំផុត ជំនាញម៉ូតូស្មុគ្រស្មាញ និងការនិយាយ ប្រតិកម្មការរើសអើងអារម្មណ៍។ល។ )
នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត មានការបកស្រាយផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៃការរៀនសូត្រ។

គ្រប់ប្រភេទនៃការរៀនអាចត្រូវបានបែងចែកជា ពីរប្រភេទ៖ សមាគម និងបញ្ញា.
លក្ខណៈសម្រាប់ ការរៀនរួមគឺជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុមួយចំនួននៃការពិត អាកប្បកិរិយា ដំណើរការសរីរវិទ្យា ឬសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដោយផ្អែកលើភាពជាប់គ្នានៃធាតុទាំងនេះ (រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត ឬមុខងារ) ប្រភេទនៃការសិក្សារួមគ្នា៖

1. Associative-reflex learningបែងចែកទៅជា sensory, motor និង sensorimotor។

· ការរៀនសូត្រតាមអារម្មណ៍មាននៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗជីវសាស្រ្តថ្មីនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។

· ការរៀនម៉ូទ័រមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិកម្មដែលមានប្រយោជន៍ជីវសាស្រ្តថ្មីនៅពេលដែលធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍នៃប្រតិកម្មជាចម្បង kinesthetic ឬ proprioceptive ពោលគឺឧ។ នៅពេលដែលព័ត៌មានញ្ញាណកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តចលនាមួយ។

· ការរៀនឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍថ្មី ឬសម្របប្រតិកម្មដែលមានស្រាប់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃការយល់ឃើញ។

2. ការរៀនការយល់ដឹងរួមត្រូវបានបែងចែកទៅជាចំណេះដឹង ជំនាញបង្រៀន និងសកម្មភាពបង្រៀន។

· នៅ ការរៀនតាមរយៈចំណេះដឹង មនុស្សម្នាក់រកឃើញនូវទ្រព្យសម្បត្តិថ្មីនៅក្នុងវត្ថុដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាព ឬជីវិតរបស់គាត់ ហើយបញ្ចូលពួកវា។

· ការរៀនជំនាញមាននៅក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីនៃសកម្មភាពដែលធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាកម្មវិធីសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពទាំងនេះ។

ការរៀនសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនចំណេះដឹង និងជំនាញ ហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងការរៀនរបស់ sensorimotor នៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង។
នៅ ការរៀនសូត្របញ្ញាប្រធានបទនៃការឆ្លុះបញ្ជាំង និងការរួមផ្សំ គឺជាការតភ្ជាប់ដ៏សំខាន់ រចនាសម្ព័ន្ធ និងទំនាក់ទំនងនៃការពិតកម្មវត្ថុ។
ប្រភេទនៃការអប់រំបញ្ញា៖

ទម្រង់នៃការសិក្សាដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទាក់ទងនឹងការរៀនបញ្ញា ដែលដូចជាការរៀនរួម អាចបែងចែកទៅជាការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការយល់ដឹង។

1. ការ​រៀន​សូត្រ​បញ្ញា​ឆ្លុះ​បញ្ចាំងត្រូវបានបែងចែកទៅជាការរៀនទំនាក់ទំនង ការផ្ទេរការរៀន និងការរៀនសញ្ញា។

· ខ្លឹមសារ ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងមាននៅក្នុងភាពឯកោ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តនៃទំនាក់ទំនងនៃធាតុនៅក្នុងស្ថានភាពមួយ ដោយបំបែកពួកវាចេញពីលក្ខណៈសម្បត្តិដាច់ខាតនៃធាតុទាំងនេះ។

· ផ្ទេរការរៀនសូត្រគឺជា "ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយជោគជ័យ ទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី នៃជំនាញទាំងនោះ និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាធម្មជាតិ ដែលសត្វមានរួចហើយ។" ប្រភេទនៃការរៀននេះគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទំនាក់ទំនងនិងសកម្មភាព។

· ការរៀនចុះហត្ថលេខាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិវត្តនៃទម្រង់នៃឥរិយាបទដែល “សត្វមានប្រតិកម្មចំពោះវត្ថុជាសញ្ញា ពោលគឺវាមិនឆ្លើយតបទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែចំពោះអ្វីដែលវត្ថុនេះបង្ហាញ” (Ibid. p. 62 )

នៅក្នុងសត្វ ការរៀនបញ្ញាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុតរបស់វា ហើយចំពោះមនុស្ស វាគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀន ហើយកើតឡើងនៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង។

2. ការបណ្តុះបណ្តាលការយល់ដឹងឆ្លាតវៃត្រូវបានបែងចែកទៅជាគំនិតបង្រៀន បង្រៀនការគិត និងជំនាញបង្រៀន។

· ការរៀនគោលគំនិតគឺជាការបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់នៃការពិត ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងពាក្យ និងបន្សំនៃពាក្យ។ តាមរយៈភាពប៉ិនប្រសប់នៃគោលគំនិត មនុស្សម្នាក់បានបញ្ចូលនូវបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃមនុស្សជំនាន់មុនៗ។

· ការរៀនការគិតមាននៅក្នុង "ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋាន ដោយមានជំនួយពីទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុតនៃការពិតត្រូវបានរៀន។ ការបង្រៀនការគិតគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្រៀនគោលគំនិត។

. ការរៀនជំនាញគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវិធីរបស់សិស្សដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេស្របតាមគោលដៅនិងស្ថានភាព។

ជីវិតរបស់សារពាង្គកាយណាមួយ ជាដំបូងនៃការសម្របខ្លួនជាបន្តបន្ទាប់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ សារពាង្គកាយមានជីវិតត្រូវតែអភិវឌ្ឍរបៀបនៃអាកប្បកិរិយាដែលនឹងជួយឱ្យវារស់រានមានជីវិតនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់វាពោលគឺឧ។ គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ពិភពលោកជុំវិញ។ ច្បាប់សកលនៃសាកលលោកគឺថា អត្ថិភាពនៃសារពាង្គកាយមានជីវិតកើតឡើងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃឥរិយាបទដែលមានបំណងស្តារតុល្យភាពប្រភេទខ្លះ ឬសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់។

មានគោលគំនិតមួយចំនួនទាក់ទងនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់មនុស្សក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ នេះ៖ ការបង្រៀន ការបង្រៀន ការបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពអប់រំ.

មិនដូចសារពាង្គកាយមានជីវិតទាបទេ ការឈរនៅដើមនៃជណ្ដើរវិវត្តន៍ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឆ្លុះបញ្ចាំង និងសភាវគតិ សត្វដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ រួមទាំងមនុស្សត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាដែលទទួលបាន។

សមត្ថភាពក្នុងការរៀន, i.e. ប្រមូលផ្តុំ និងរក្សាទុកបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន អភិវឌ្ឍនៅពេលអ្នកឡើងលើជណ្តើរវិវត្តន៍។ មនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាមួយចំនួនដែលគាត់មិនគួររៀន - ទាំងនេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំណើតដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីរស់រានមានជីវិតបន្ទាប់ពីកំណើត (បឺត ដកដង្ហើម លេប កណ្តាស់ ព្រិចភ្នែក ។ល។)។ ជាងនេះទៅទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងទៅលើអន្តរកម្មជាមួយរាងកាយ និងក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើនជាមួយនឹងបរិយាកាសសង្គម។ វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មនេះ ដែលការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ ឬការសិក្សាកើតឡើង។

ការសិក្សាគឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ពាក្យ "ការរៀន" ខ្លួនវាមកពីចិត្តវិទ្យាសត្វ ដែល E. Thorndike បានណែនាំវា។

បទពិសោធន៍ណាមួយអាចទទួលបានតាមរយៈការរៀនសូត្រ៖ នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ - ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព; សត្វមានទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា។

ការរៀនរួមបញ្ចូលការយល់ដឹងដោយមិនដឹងខ្លួនអំពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ និងការបង្រួបបង្រួមរបស់វា (ការទន្ទេញដោយអចេតនា)។

មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដើម្បីពិចារណាយន្តការសិក្សា។ អ្នកខ្លះជឿថាយន្តការទាំងនេះគឺស្រដៀងនឹងមនុស្ស និងសត្វ ខ្លះទៀតជឿថាវាខុសគ្នា។ នៅក្នុងសត្វ ការរៀនសូត្រគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ ទាំងបន្តិចម្តងៗ (ក្នុងសកម្មភាពដដែលៗ) ឬភ្លាមៗ (ការបោះពុម្ព)។ នៅក្នុងមនុស្ស តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃការសិក្សាផ្លាស់ប្តូរកំឡុងពេល ontogenesis។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការរៀនសូត្រគឺជាវិធីចម្បងនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ ហើយបន្ទាប់មកវាត្រូវបានទម្លាក់ទៅផ្ទៃខាងក្រោយ ផ្តល់មធ្យោបាយដល់ការសិក្សា និងសកម្មភាពអប់រំ។

កត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការរៀនគឺទីកន្លែងនៃសម្ភារៈដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា៖ មនុស្សម្នាក់រៀនបានប្រសើរជាងអ្វីដែលជាគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

ប្រភេទនៃការរៀនមួយចំនួនអាចកើតឡើងរួចហើយនៅកម្រិតនៃអ្នកទទួល ឬខួរឆ្អឹងខ្នង។ អ្នកផ្សេងទៀតទាមទារឱ្យមានការចូលរួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធ subcortical ឬសៀគ្វីខួរក្បាល។ ប្រភេទនៃការរៀនមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្តដោយស្វ័យប្រវត្តិ និងដោយអចេតនា ខ្លះទៀតទាមទារការសរសេរកម្មវិធី ដែលមានតែខួរក្បាលដែលបានអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះដែលមានសមត្ថភាព។

1. ឥរិយាបទប្រតិកម្មកើតឡើងនៅពេលដែលរាងកាយមានប្រតិកម្មអកម្មចំពោះកត្តាខាងក្រៅ និងការផ្លាស់ប្តូរដោយអចេតនានៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ដាននៃការចងចាំថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រភេទនៃឥរិយាបទនេះរួមមានៈ ការញៀន ការដឹងអារម្មណ៍ ការបោះពុម្ព និងការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។

ការបោះពុម្ព- នេះគឺជាការភ្ជាប់យ៉ាងជ្រៅទៅនឹងវត្ថុផ្លាស់ទីដំបូងដែលចូលមកក្នុងទិដ្ឋភាព។ យន្តការនេះត្រូវបានពិពណ៌នាដំបូងដោយ Lorenz ដោយសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់ goslings ។ យន្តការនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិត។ នៅក្នុងមនុស្ស ទំនាក់ទំនងសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូង ហើយមានភាពស៊ីជម្រៅ។ យន្តការបោះពុម្ភ បម្រើដូចដែលវាធ្លាប់ជាតំណភ្ជាប់តភ្ជាប់រវាងពីកំណើត និងវត្ថុដែលទទួលបាន។ ការបោះត្រាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា ឬតួនាទីសង្គម និងផ្លូវភេទត្រូវបានកំណត់តាមហ្សែន ប៉ុន្តែទិសដៅនៃទម្រង់អាកប្បកិរិយាទាំងនេះអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីនាទីដំបូងនៃជីវិត ពោលគឺក្នុងន័យនេះ ទម្រង់ទាំងនេះត្រូវបានទទួល។ .

ទម្លាប់ ឬទម្លាប់ (វិធីសាស្រ្តបឋមនៃការរៀន) កើតឡើងនៅពេលដែលរាងកាយដែលជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ រៀនមិនអើពើនឹងការរំញោចថេរមួយចំនួន។

ការរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌកើតឡើងនៅពេលដែលទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងការជំរុញជាក់លាក់មួយដែលបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំណើត និងការរំញោចព្រងើយកណ្តើយមួយចំនួន។ ជាលទ្ធផល ការរំញោចព្រងើយកណ្តើយចាប់ផ្តើមធ្វើឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងនេះ។

2. ឥរិយាបថប្រតិបត្តិ(ពាក្យនេះត្រូវបានណែនាំដោយអ្នកអាកប្បកិរិយា) - ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដែលវាចាំបាច់សម្រាប់រាងកាយក្នុងការពិសោធន៍យ៉ាងសកម្មជាមួយបរិស្ថានហើយដូច្នេះបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងការរំញោចផ្សេងៗ។ ដោយសារសត្វមានជីវិត និងជាពិសេសមនុស្សមានសកម្មភាពដោយធម្មជាតិ នៅពេលដែលរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាព និងកាលៈទេសៈផ្សេងៗ រាងកាយត្រូវបានបង្ខំឱ្យសម្របខ្លួន ហើយដូច្នេះ របៀបនៃអាកប្បកិរិយាថ្មីជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈ៖ ការសាកល្បង និងកំហុស វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតប្រតិកម្ម និង ដោយការសង្កេត។

វិធីសាស្រ្តសាកល្បងនិងកំហុស. ដោយបានជួបប្រទះនឹងឧបសគ្គ រាងកាយព្យាយាមជំនះវា ហើយបន្តិចម្តងៗ បោះបង់សកម្មភាពដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាព ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានរកឃើញដោយ E. Thorndike ដែលបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីអាកប្បកិរិយា និងដំណើរការសិក្សារបស់សត្វ។ Thorndike ទទួលបានលំនាំដែលជួយពន្យល់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រ "សាកល្បង និងកំហុស" និងបង្កើត "ច្បាប់នៃឥទ្ធិពល"៖ ប្រសិនបើសកម្មភាពខ្លះនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន នោះប្រូបាប៊ីលីតេនៃពាក្យដដែលៗរបស់វាកើនឡើង ហើយប្រសិនបើវានាំទៅរកលទ្ធផលដែលមិនចង់បាន។ វាថយចុះ។ ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ វិធីសាស្ត្រសាកល្បង និងកំហុសមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ ហើយបន្តិចម្តងៗ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានអំណាចលើបរិស្ថាន វិធីថ្មីនៃការបង្កើត និងបញ្ជូនបទពិសោធន៍ក៏លេចចេញមក។

វិធីសាស្រ្តបង្កើតប្រតិកម្ម. Skinner បានបន្ត និងរៀបចំប្រព័ន្ធបង្រៀនរបស់ Thorndike ។ ដោយផ្អែកលើគំនិតដែលថាអាកប្បកិរិយាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយការជ្រើសរើស Skinner បានបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃការបង្កើតឥរិយាបទតាមរយៈការប៉ាន់ប្រមាណជាបន្តបន្ទាប់ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ។

ការសង្កេត។ ទម្រង់ជាច្រើននៃសកម្មភាពសង្គមរបស់បុគ្គលគឺផ្អែកលើការសង្កេតរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតពីបរិយាកាសភ្លាមៗ ដែលជាគំរូសម្រាប់ធ្វើតាម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនត្រឹមតែការក្លែងបន្លំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការរៀនខុសផងដែរ។

ការធ្វើត្រាប់តាមគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនសូត្រដែលរាងកាយបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់គំរូមួយ ដោយមិនតែងតែយល់ពីអត្ថន័យរបស់វា (ឧទាហរណ៍ ការក្លែងបន្លំត្រូវបានបង្កើតឡើងចំពោះកុមារតូចៗ និងសត្វព្រូន)។

ការរៀនអវិជ្ជា(ឬការរៀនសូត្រពីសង្គម) កើតឡើងនៅពេលដែលបុគ្គលម្នាក់បញ្ចូលទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គំរូមួយយ៉ាងពេញលេញ រួមទាំងការយល់ដឹងពីផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយានោះសម្រាប់គំរូ (ឧ. ធ្វើត្រាប់តាមតារាល្បី)។ Assimilation នៃឥរិយាបទនៅក្នុងវិធីនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលប្រសិនបើ: គំរូគឺអាចរកបានសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង; កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃអាកប្បកិរិយារបស់នាងគឺអាចចូលដំណើរការបាន; ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាមានការពង្រឹងជាវិជ្ជមានជាជាងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។

ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា ទំនាក់ទំនងមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាល ប៉ុន្តែថាតើពួកវានឹងត្រូវប្រើវាអាស្រ័យលើការចូលរួមនៃដំណើរការយល់ដឹង និងការវិភាគនៃកាលៈទេសៈជាក់លាក់។

3. ការរៀនសូត្រការយល់ដឹងមិនមែនគ្រាន់តែជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្នែកខ្លះរវាងការរំញោចពីរ ឬស្ថានភាពមួយ និងការឆ្លើយតបរបស់រាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការវាយតម្លៃនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍កន្លងមក និងគិតគូរពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាន។ ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើង។ ប្រភេទនៃការសិក្សានេះរួមមាន: ការរៀនមិនទាន់ឃើញច្បាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញចិត្តសាស្ត្រ ការយល់ដឹង និងការរៀនដោយហេតុផល។

ការរៀនមិនទាន់ឃើញច្បាស់. យោងទៅតាម E. Tolman (1948) សញ្ញាជាច្រើនចូលទៅក្នុងរាងកាយពីបរិស្ថាន ដែលមួយចំនួនត្រូវបានដឹងយ៉ាងពេញលេញ ខ្លះទៀតមិនសូវច្បាស់ ហើយខ្លះទៀតមិនឈានដល់ស្មារតីទាល់តែសោះ។ សញ្ញាទាំងអស់នេះត្រូវបានដំណើរការ និងបំប្លែងដោយខួរក្បាល ដែលបង្កើតផែនទីតែមួយគត់នៃបរិស្ថាន ឬ ផែនទីការយល់ដឹងដោយមានជំនួយដែលរាងកាយកំណត់ថាប្រតិកម្មណាមួយនឹងគ្រប់គ្រាន់បំផុតក្នុងស្ថានភាពថ្មីណាមួយ។ ក្នុងករណីនេះ ការពង្រឹងកើតឡើងមិនច្រើនទេពីការបញ្ចូលព័ត៌មាន ប៉ុន្តែមកពីការប្រើប្រាស់របស់វា។

ការអប់រំ ជំនាញផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញកើតឡើងតាមរយៈការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងដែលមានបំណងបង្កើតលំដាប់ដ៏តឹងរ៉ឹងនៃចលនា និងកម្មវិធីវាអាស្រ័យលើលទ្ធផលដែលចង់បាន។

មានដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការបង្កើតជំនាញស្មុគស្មាញ៖

1) ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង - ការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់គឺផ្តោតលើធាតុដែលបង្កើតសកម្មភាព។

2) ដំណាក់កាលសមាគម - នៅវាមានភាពប្រសើរឡើងក្នុងការសំរបសំរួលនិងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុផ្សេងៗនៃជំនាញ។

3) ដំណាក់កាលស្វ័យភាព - នៅដំណាក់កាលនេះមានជំនាញខ្ពស់រួចទៅហើយ ជំនាញក្លាយជាស្វ័យប្រវត្តិ។ ការយកចិត្តទុកដាក់តិចជាងនេះត្រូវបានបង់ទៅផ្នែកបច្ចេកទេសហើយកន្លែងសំខាន់ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសហជីពនៃចិត្តនិងអារម្មណ៍។

ការយល់ដឹង (បកប្រែពីឡាតាំងមានន័យថា ការបំភ្លឺ ដែលជាពន្លឺដែលបំភ្លឺស្មារតី) កាន់កាប់កន្លែងមធ្យមរវាងការរៀនមិនទាន់ឃើញច្បាស់ និងការច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងអំឡុងពេលការយល់ដឹង ព័ត៌មានមួយចំនួនដែលខ្ចាត់ខ្ចាយនៅក្នុងសតិគឺដូចជាវាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា និងប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថានភាពថ្មីមួយ (Keller, 25)។ ក្នុងករណីនេះបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយតាមរបៀបដើម ហើយដំណោះស្រាយកើតឡើងដោយឯកឯង (នេះគឺជាកន្លែងដែលភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងការច្នៃប្រឌិតបង្ហាញខ្លួនឯង)។

រៀនដោយការវែកញែក. ការវែកញែកគឺជាដំណើរការគិត។ វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ពេល​ដែល​បញ្ហា​មិន​អាច​ដោះ​ស្រាយ​បាន​តាម​វិធី​ធម្មតា ឬ​មិន​មាន​ដំណោះ​ស្រាយ​ស្ដង់ដារ​សម្រាប់​វា​«ទាន់​ពេល» (ឧទាហរណ៍ តើ​វា​គួរ​ខ្ចី​ប្រាក់​ច្រើន​កន្លែង​ណា​ដែល​ល្អ​បំផុត​ដើម្បី​ទទួល​ទាន​អាហារ​ថ្ងៃត្រង់។ ទៅការបង្រៀនឬទៅរោងកុន) ។ ការរៀនដោយហេតុផលកើតឡើងជាពីរដំណាក់កាល៖

1) ទិន្នន័យដែលមានត្រូវបានពិនិត្យ ហើយការតភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងពួកវា។

2) បង្កើតសម្មតិកម្មនិងសាកល្បងវា "នៅក្នុងចិត្ត" (សម្មតិកម្មដែលកំពុងលេចឡើងគឺទាក់ទងទៅនឹងបទពិសោធន៍អតីតកាល) ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាបែបនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់នាពេលអនាគតក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា និងផ្សេងទៀត។

ការ​រៀន​ដោយ​ការ​វែកញែក​មាន​ពីរ​ទម្រង់​គឺ​ការ​យល់​ឃើញ, ភ្ជាប់​ជាមួយ​នឹង​ការ​យល់​ឃើញ​នៃ​ការ​ពិត​ក្នុង​រយៈ​ពេល​មួយ, និង​ការ​យល់​ឃើញ​នេះ​ត្រូវ​បាន​អម​ដោយ​ការ​រៀន; និង គំនិត ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិត (ដំណើរការដែលភាពស្រដៀងគ្នារវាងវត្ថុ សត្វមានជីវិត ស្ថានភាព គំនិត។ មានកន្លែងនៃ abstraction និង generalization: នៅពេល abstract លក្ខណៈនៃភាពធម្មតា និងភាពស្រដៀងគ្នារវាងបាតុភូត ឬព្រឹត្តិការណ៍ទាំងពីរត្រូវបានរកឃើញ ហើយលក្ខណៈទូទៅរបស់វាត្រូវបានកំនត់ដោយគោលគំនិតតែមួយ នៅពេល generalizing វត្ថុ និងបាតុភូតថ្មីទាំងអស់ត្រូវបានយកមកក្រោម concept ដែលមាន ភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងបាតុភូតទាំងនោះ ដែលបម្រើឱ្យបង្កើតគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ)។

យន្តការសំខាន់ៗនៃការរៀនគឺ៖

សមាគម, ពាក្យដដែលៗ, ការរើសអើង, ទូទៅ, ការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិត។

រង្វាស់តែមួយគត់នៃប្រសិទ្ធភាពសិក្សាអាចជាសកម្មភាព។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រគឺអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញ ការលើកទឹកចិត្ត វិស័យដែលមានឥទ្ធិពល ក៏ដូចជាលើស្ថានភាពនៃស្មារតី។ ដូច្នេះប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹង;

សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ;

កម្រិតល្អបំផុតនៃការលំបាក និងលទ្ធភាពប្រើប្រាស់សម្ភារៈ;

ស្ថានភាព​ដែល​ការ​រៀន​កើត​ឡើង, ការ​គិត​របស់​វា;

ជំរុញភាពជោគជ័យ និងការពារការបរាជ័យ;

ភាពតានតឹង លក្ខខណ្ឌមិនធម្មតា (ឧទាហរណ៍ការស្រវឹងស្រា);

បទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងដែលអាចធ្វើឲ្យស្មុគស្មាញ និងសម្រួលដល់ការរៀនសូត្រ។

ការចងចាំ អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានខាងក្រៅ។

គ្មានការរៀនសូត្រអាចមានប្រសិទ្ធភាពទេ ប្រសិនបើសារពាង្គកាយមិនទាន់ឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងតាមរយៈដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំ (រចនាសម្ព័ន្ធសាច់ដុំ រចនាសម្ព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និងការភ្ជាប់ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា)។ ដំណាក់កាលនៃភាពពេញវ័យគឺខុសគ្នាសម្រាប់សរីរាង្គនីមួយៗ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងជីវិតរបស់រាងកាយគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា " រយៈពេលដ៏សំខាន់" ទាំងនេះគឺជាអំឡុងពេលដែលរាងកាយមានភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលបរិស្ថាន (ឬជាការរំញោចជាក់លាក់ពីបរិស្ថាន) ហើយការរៀនក្នុងអំឡុងពេលទាំងនេះមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន និងក្រោយពួកគេ។

ទម្លាប់ អារម្មណ៍ និងសូម្បីតែលក្ខខណ្ឌបែបបុរាណគឺអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងទារកក្នុងផ្ទៃ។ ក្នុងទារកទើបនឹងកើត នាទីដំបូងនៃជីវិតមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការកើតមាននៃការភ្ជាប់ជាមួយឪពុកម្តាយ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈធម្មតាបន្ថែមទៀត។ ទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ លេចឡើងក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃជីវិត។ ការរៀនវិកលចរិត - ដោយ 2-3 ឆ្នាំនៅពេលដែលមានការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ យោងតាមលោក J. Piaget ទម្រង់នៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងយឺតណាស់នៅពេលដែលប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទមានភាពចាស់ទុំ ហើយវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនីមួយៗនៃពិភពលោក។ រឿងនេះកើតឡើងប្រហែលអាយុប្រាំឆ្នាំ។ ការ​វែកញែក​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ត្រឹម​អាយុ ១២ ឆ្នាំ​ប៉ុណ្ណោះ។

មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានគេហៅថាការរៀនសូត្រនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ភាពចាស់ទុំខាងជីវសាស្រ្តដំណើរការទៅតាមច្បាប់ជីវសាស្រ្ត ហ្សែន។ ប៉ុន្តែការរៀនគឺផ្អែកលើកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំខាងជីវសាស្រ្ត។ ការរៀនអាស្រ័យទៅលើវិសាលភាពធំជាងភាពចាស់ទុំលើការរៀនព្រោះ លទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅលើលក្ខខណ្ឌហ្សែននៃដំណើរការ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយមានកម្រិតណាស់។

ការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជាដំណើរការមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាផងដែរ ដែលត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពដែលដឹកនាំដោយការជម្រុញការយល់ដឹង និងគោលដៅ។ បុរាណនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ ការរៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មី។

នៅក្នុងវេន ដំណើរការសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូ ហើយកំណត់លក្ខណៈដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ នៅទីនេះការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើអ្វីដែលគ្រូធ្វើ។ សកម្មភាពអប់រំហៅថាដំណើរការជាលទ្ធផលដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងខ្លួន និងគោលបំណងទទួលបានថ្មី ឬកែលម្អចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់គាត់។ គំនិតទាំងបីទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។

ការបង្រៀនគឺជាទម្រង់សំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់សារពាង្គកាយ ហើយនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា វាត្រូវបានរួបរួម ប៉ុន្តែមានការវិវត្តន៍ជាបំណែកៗ ហើយនៅដំណាក់កាលវិវត្តន៍ផ្សេងៗគ្នា វាមានគុណភាពខុសគ្នា។ មានទិដ្ឋភាពជាច្រើនដែលអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងការបង្រៀន (ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ សង្គម នរវិទ្យា អ៊ីនធឺណិត។ល។)។

ចិត្តវិទ្យា ដោយពិចារណាលើគោលលទ្ធិតាមទស្សនៈវិវត្តន៍ កើតចេញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះជីវសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃគោលលទ្ធិ។ ចិត្តវិទ្យាចាត់ទុកការបង្រៀនថាជាបាតុភូតទូទៅនៅក្នុងជីវិតរបស់សារពាង្គកាយ ហើយកំណត់វាថាជាការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌរស់នៅ។

ទាក់ទងនឹងមនុស្សម្នាក់ ចិត្តវិទ្យាគិតគូរពីលក្ខណៈសកម្មនៃការរៀន៖ ក្នុងន័យនេះ ការរៀនគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលបុគ្គលម្នាក់ផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ មិន​ត្រឹម​តែ​ស្ថិត​នៅ​ក្រោម​ឥទ្ធិពល​នៃ​លក្ខខណ្ឌ​ខាង​ក្រៅ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​អាស្រ័យ​លើ​លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន​ដែរ។

ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរស្មុគ្រស្មាញជាច្រើននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តកើតឡើង ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ផ្អែកលើចរិតលក្ខណៈតម្រង់ទិស និងរៀបចំ។ ប្រព័ន្ធនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះគឺប្រហែលជានៅក្នុងធម្មជាតិ។

ទ្រឹស្ដីសិក្សា ដូចដែលបានមើលដោយទ្រឹស្តីប្រព័ន្ធទូទៅ រួមបញ្ចូលគ្នានូវទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យាអាកប្បកិរិយាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង និងទ្រឹស្តីប្រព័ន្ធ។

ភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺដោយសារតែការពិតដែលថាវាត្រូវបានចាត់ទុកជាចម្បងជាសកម្មភាពនៃប្រធានបទនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវិធីសាស្ត្ររចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគ្នាជាមួយនឹងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលក្នុងកំឡុងពេលនោះការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពកើតឡើង។

អាស្រ័យលើលក្ខណៈធម្មជាតិរបស់បុគ្គលនោះ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព និងចរិតលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមជាមួយនឹងស្មារតី គឺជាអាជ្ញាធរគ្រប់គ្រងខ្ពស់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។

ទស្សនៈវិវត្តន៍ យកទៅក្នុងគណនីកន្លែងនៃការរៀននៅក្នុង ontogenesis ហើយជឿថា ការបង្រៀនគឺជាកត្តាចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សមានការរីកចម្រើន. វាក៏មិនអាចប្រកែកបានដែរថា ការអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនជាផលបូកសាមញ្ញនៃអ្វីដែលបានរៀននោះទេ។

ដំណើរការនៃការសិក្សាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាច្រើន រួមទាំងសង្គម៖ ឥទ្ធិពលរបស់ក្រុមលើការសិក្សា ឥទ្ធិពលជនជាតិភាគតិច បញ្ហានៃស្ថានភាពសង្គមនៃការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្ត។ល។

ការ​បង្រៀន​ដើរ​តួនាទី​យ៉ាង​ធំ​ក្នុង​សង្គម​របស់​កុមារ​ដោយ​សារ​តែ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងផលិតផលវប្បធម៌ ដោយផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានបង្កប់នៅក្នុងវត្ថុ ភាសា ប្រព័ន្ធនៃការយល់ដឹង (A.N. Leontyev) ។ ការគ្រប់គ្រងសង្គម ក្នុងករណីនេះ ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ និងមតិកែលម្អសង្គម។

ក្នុងជីវិតសង្គម ការបង្រៀនអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

1) ការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមទៅមនុស្សជំនាន់ក្រោយ ដែលអភិវឌ្ឍ និងបង្កើនវា;

2) នៅលើមូលដ្ឋាននៃការរៀនសូត្រ មនុស្សម្នាក់បង្កើតការនិយាយ ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីរក្សាទុក ដំណើរការ និងបញ្ជូនព័ត៌មាន។

ដោយសារការគ្រប់គ្រងណាមួយមិនអាចធ្វើដោយគ្មានព័ត៌មាន វាកើតឡើងថាបើគ្មានការបង្រៀន វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគ្រប់គ្រងសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការផ្ទេរព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់សង្គមកើតឡើងដោយឯកឯង - ការបង្រៀនដោយអចេតនា ឬដោយចេតនា - ប្រព័ន្ធអប់រំ។ ទំនាក់ទំនងសង្គមថ្មីក៏កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្មីនេះដែរ។

ដោយប្រើទ្រឹស្តីសិក្សា

ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការរៀនគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ប៉ុន្តែវាបានក្លាយជាការរីករាលដាលនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ នេះត្រូវបានធ្វើដោយ Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966) ។

Kondash គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃការព្យាបាលដោយចិត្តសាស្ត្រដោយឡែក ដែលគាត់មានន័យថាការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មាន វិធីសាស្រ្ត និងច្បាប់នៃចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនទាំងស្រុងនៅក្នុងវិស័យព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ គាត់បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តដោយប្រើការរារាំងទៅវិញទៅមក និងវិធីសាស្ត្របណ្តុះបណ្តាល "វិជ្ជមាន" ។ មិនដូចការព្យាបាលដោយអាកប្បកិរិយាដែលទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជាចម្បងវាពង្រីកទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីរបស់វាទៅផ្នែកនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តអាកប្បកិរិយានិងការដោះស្រាយបញ្ហា។

1. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការរៀនសូត្រ និងលក្ខណៈសង្ខេបរបស់ពួកគេ។

3. Klaus G. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃការបង្រៀន។ M. , 1987 ។

4. Leontyev A.N. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ M. , ឆ្នាំ 1963 ។

5. Leontyev A.N. ការងារចិត្តសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស៖ នៅក្នុង 2 vols. M. , 1983 ។

6. Ilyasov I.I. រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា។ M. , 1986 ។

7. Norman D.A. ការចងចាំ និងការរៀនសូត្រ។ M. , 1985 ។

8. Zintz R. ការរៀន និងការចងចាំ។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 1984 ។

9. Atkinson R. ការចងចាំរបស់មនុស្ស និងដំណើរការសិក្សា។ M. , ឆ្នាំ 1980 ។

10. Bruner J. ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង៖ លើសពីព័ត៌មានភ្លាមៗ។ M. , 1977 ។

11. Wooldridge ។ យន្តការខួរក្បាល។ M. , 1977 ។

12.. Klix F. ការគិតដែលភ្ញាក់ដឹងខ្លួន៖ នៅដើមកំណើតនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់មនុស្ស។ M. , 1983 ។

13. Ponugaeva A.G. ការបោះពុម្ព។ M. , 1973 ។

14. Horn G. Memory, imprinting and the brain: ការសិក្សាអំពីយន្តការ។ M. , 1988 ។

15. Lindsay P., Norman D. ដំណើរការព័ត៌មាននៅក្នុងមនុស្ស។ M. , 1974 ។

16. Vilyunas P.K. យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តជីវសាស្រ្ត។ M. , 1986 ។

17. Thorndike E. ដំណើរការនៃការរៀនសូត្ររបស់មនុស្ស។ អិម, ១៩៣៦ ។

18. Itelson L.B. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាអប់រំទំនើប។ M. , ឆ្នាំ 1970 ។

• A.K. Markova៖
  • ចាត់​ទុក​ការ​រៀន​សូត្រ​ថា​ជា​ការ​ទទួល​បាន​បទ​ពិសោធ​បុគ្គល​ ប៉ុន្តែ​ជា​ចម្បង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​កម្រិត​ស្វ័យ​ប្រវត្តិ ជំនាញគឺជាវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានក្លាយជាស្វ័យប្រវត្តិដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ជំនាញ ;
  • ការបង្រៀនត្រូវបានបកស្រាយតាមទស្សនៈដែលទទួលយកជាទូទៅ - ជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ធានាថាសិស្សសាលាទទួលបានចំណេះដឹង និងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង - ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងក្បាលរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ បាតុភូតនៃ ជុំវិញពិភពលោក (ចំណេះដឹងនៃការពិត គំនិត ពាក្យ និយមន័យ ច្បាប់ ទ្រឹស្តី) និងវិធីនៃការដោះស្រាយជាមួយពួកគេ (ច្បាប់ បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត ការណែនាំ)។ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ចំណេះដឹង ;
  • ការបង្រៀនត្រូវបានតំណាងថាជា សកម្មភាព - ប្រព័ន្ធថាមវន្តនៃអន្តរកម្មរវាងប្រធានបទ និងពិភពលោក ក្នុងអំឡុងពេលដែលការលេចឡើង និងតំណាងនៃរូបភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងវត្ថុមួយ និងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងរបស់ប្រធានបទដែលសម្របសម្រួលដោយវានៅក្នុងការពិតគោលបំណងកើតឡើង។ នៅក្នុងសកម្មភាពមួយ តាមទស្សនៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកចលនា និងសកម្មភាព។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">សកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុង Assimilation - ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃបទពិសោធន៍ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងសង្គម (ឧទាហរណ៍ អត្ថន័យនៃវត្ថុ វិធីនៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយពួកគេ បទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល)។ នៅក្នុង assimilation មនុស្សម្នាក់អាចផ្លាស់ប្តូរពីដំណើរការសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមទៅជាការកែលម្អ និងផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍សង្គមដែលបានបង្គរនៅចំពោះមុខគាត់ (ការច្នៃប្រឌិត)។ Assimilation ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរៀន, ការលេង, ការងារ, ល។ Assimilation អាចកើតឡើងដោយឯកឯងនៅក្នុងបទពិសោធន៍សង្គមទូលំទូលាយតាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស និងក្នុងវគ្គនៃការរៀនសូត្រដែលបានរៀបចំតាមរយៈការស្វែងរកគោលការណ៍ណែនាំទូទៅ ការស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃសកម្មភាព។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ការរៀនចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីសាស្រ្តស្ទាត់ជំនាញក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង (Markova A.K., 1990; abstract)។

៣.២.១. ប្រភេទនៃការរៀន

គ្រប់ប្រភេទនៃការរៀនសូត្រអាចចែកចេញជាពីរប្រភេទគឺ សមាគម និងបញ្ញា។
លក្ខណៈសម្រាប់ ការរៀនរួមគឺជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុមួយចំនួននៃការពិត អាកប្បកិរិយា ដំណើរការសរីរវិទ្យា ឬសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើភាពជាប់គ្នានៃធាតុទាំងនេះ (រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត ឬមុខងារ)។
ចាប់ពីសម័យអារីស្តូតដល់បច្ចុប្បន្ន គោលការណ៍សំខាន់នៃការរៀនសូត្រគឺ សមាគម (មកពីសមាគមឡាតាំង - ការតភ្ជាប់) - ១) ការតភ្ជាប់រវាងបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ដែលក្នុងនោះការយល់ឃើញ (ការយល់ឃើញ តំណាង) នៃមួយក្នុងចំណោមពួកគេ រួមបញ្ចូលរូបរាង។ របស់មួយផ្សេងទៀត; 2) ទំនាក់ទំនងធម្មជាតិដែលកើតឡើងនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗរវាងខ្លឹមសារនៃស្មារតីពីរ (អារម្មណ៍ គំនិត គំនិត អារម្មណ៍។ ផ្សេង​ទៀត។ បាតុភូតនៃសមាគមត្រូវបានពិពណ៌នាដោយផ្លាតូ និងអារីស្តូត ប៉ុន្តែពាក្យ "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ការផ្សារភ្ជាប់គ្នាដោយភាពជាប់គ្នាត្រូវបានបង្កើតតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា។ នៅពេលដែលព្រឹត្តិការណ៍ពីរត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ជាមួយនឹងចន្លោះពេលតូចមួយ (ភាពជាប់គ្នាខាងសាច់ឈាម) ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគ្នាតាមរបៀបដែលការកើតឡើងនៃមនុស្សម្នាក់ធ្វើឱ្យមានការចងចាំពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ គាត់បានរកឃើញថា ទោះបីជាសំឡេងកណ្តឹងដំបូងមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់សត្វឆ្កែក៏ដោយ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីកណ្តឹងធម្មតានៅពេលបំបៅ បន្ទាប់ពីពេលខ្លះសត្វឆ្កែបានបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ៖ កណ្តឹងខ្លួនឯងបានចាប់ផ្តើម Pavlov បានវាស់កម្រិតនៃការរៀនដោយបរិមាណនៃទឹកមាត់ដែលបញ្ចេញក្នុងអំឡុងពេលកណ្តឹងដែលមិនត្រូវបានអមដោយការបំបៅ។ វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់សត្វឬមនុស្ស; ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ការតភ្ជាប់ដែលមានស្រាប់រវាងទម្រង់ជាក់លាក់នៃឥរិយាបទ (ទឹកមាត់) និងព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយ (រូបរាងនៃអាហារ) ដែលបណ្តាលឱ្យទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយានេះ។ នៅពេលដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើង ព្រឹត្តិការណ៍អព្យាក្រឹត (កណ្តឹង) ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នេះ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ "ធម្មជាតិ" (រូបរាងនៃអាហារ) ដល់កម្រិតដែលវាដំណើរការមុខងាររបស់វា។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានសិក្សាសិក្សាពីសមាគមដោយលំអិត ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃអ្វីដែលហៅថាសមាគមជាគូ: ឯកតាពាក្យសំដី (ពាក្យ ឬព្យាង្គ) ត្រូវបានរៀនជាគូ; ការ​បង្ហាញ​ជា​បន្ត​បន្ទាប់​នៃ​សមាជិក​ម្នាក់​នៃ​គូ​នេះ​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​រំឭក​ពី​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត។ ប្រភេទនៃការសិក្សានេះកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលទទួលបានភាសាបរទេស៖ ពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់បង្កើតជាគូដែលមានសមមូលជាភាសាកំណើត ហើយគូនេះត្រូវបានទន្ទេញរហូតដល់ពេលដែលពាក្យបរទេសត្រូវបានបង្ហាញ អត្ថន័យដែលបង្ហាញដោយពាក្យនៅក្នុង ភាសាកំណើតត្រូវបានយល់ឃើញ។
នៅ ការរៀនសូត្របញ្ញាប្រធានបទនៃការឆ្លុះបញ្ជាំង និងការរួមផ្សំ គឺជាការតភ្ជាប់ដ៏សំខាន់ រចនាសម្ព័ន្ធ និងទំនាក់ទំនងនៃការពិតកម្មវត្ថុ។

៣.២.២. កម្រិតនៃការរៀន

• ប្រភេទនៃការសិក្សានីមួយៗអាចចែកចេញជាពីរប្រភេទរង៖
  • ការឆ្លុះបញ្ចាំង;
  • ការយល់ដឹង។

នៅពេលដែលការរៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការ assimilation នៃជាក់លាក់ ការជំរុញគឺជាឥទ្ធិពលដែលកំណត់ថាមវន្តនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ (ប្រតិកម្ម) ហើយទាក់ទងនឹងវាថាជាហេតុនិងផល។ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">រំញោចនិង ប្រតិកម្ម - (នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា) ការឆ្លើយតបណាមួយនៃរាងកាយទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅឬខាងក្នុងពីប្រតិកម្មជីវគីមីនៃកោសិកាបុគ្គលទៅជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ប្រតិកម្មវាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំង; នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងសកម្មភាពជាក់លាក់ ពួកគេនិយាយអំពីការរៀនសូត្រការយល់ដឹង។
ការរៀនសូត្រកើតឡើងឥតឈប់ឈរ ក្នុងស្ថានភាព និងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ អាស្រ័យ​លើ​វិធី​ដែល​ការ​សិក្សា​សម្រេច​បាន វា​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ពីរ​កម្រិត​ផ្សេង​គ្នា - ការឆ្លុះបញ្ចាំងនិង ការយល់ដឹង.
បើក កម្រិតឆ្លុះបញ្ចាំងដំណើរការសិក្សាគឺមិនដឹងខ្លួន ស្វ័យប្រវត្តិកម្មគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញផ្សេងៗតាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ស្វ័យប្រវត្តិតួអក្សរ។ តាមរបៀបនេះ កុមាររៀនជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីបែងចែកពណ៌ សំឡេងនៃការនិយាយ ការដើរ ការឈោងចាប់ និងផ្លាស់ទីវត្ថុ។ កម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការរៀនក៏ត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យផងដែរ នៅពេលដែលគាត់ចងចាំលក្ខណៈប្លែកៗនៃវត្ថុដោយអចេតនា ហើយរៀនប្រភេទថ្មីនៃចលនា។
ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​មនុស្ស​លក្ខណៈ​ច្រើន​ជាង​នេះ​គឺ​ខ្ពស់​បំផុត កម្រិតនៃការយល់ដឹងការរៀនសូត្រ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។ សកម្មភាពគឺជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការយល់ដឹងកម្រិតមធ្យមជាក់លាក់មួយ។ សកម្មភាពអាចមានលក្ខណៈខាងក្រៅ អនុវត្តក្នុងទម្រង់ពង្រីកដោយមានការចូលរួមពីឧបករណ៍ម៉ូទ័រ និងសរីរាង្គវិញ្ញាណ ឬខាងក្នុង អនុវត្តក្នុងចិត្ត។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">សកម្មភាពតាមរយៈការសង្កេតដោយដឹងខ្លួន ការពិសោធន៍ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងហេតុផល ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ វា​គឺ​ជា​វត្តមាន​នៃ​កម្រិត​យល់ដឹង​ដែល​បែងចែក​ការ​រៀន​សូត្រ​របស់​មនុស្ស​ពី​ការ​រៀន​របស់​សត្វ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនត្រឹមតែការឆ្លុះបញ្ជាំងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកម្រិតនៃការយល់ដឹងផងដែរ ក៏មិនប្រែទៅជាការរៀនដែរ ប្រសិនបើវាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគោលដៅណាមួយក្រៅពី គោលដៅគឺជាអ្វីមួយដែលបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្ស ហើយដើរតួជារូបភាពនៃលទ្ធផលជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">គោលដៅទទួលបានចំណេះដឹង និងសកម្មភាពជាក់លាក់។
ដូចដែលការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនបានបង្ហាញថា ក្នុងករណីខ្លះការរៀនដោយឯកឯង ការរៀនដោយអចេតនាអាចមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំង។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារចងចាំបានប្រសើរជាងអ្វីដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពសកម្មរបស់គាត់ ហើយចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា ជាងអ្វីដែលគាត់ទន្ទេញចាំជាពិសេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាទូទៅ អត្ថប្រយោជន៍គឺមិនអាចប្រកែកបាននៅលើផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងការសិក្សាប្រកបដោយគោលបំណង ព្រោះមានតែវាទេដែលអាចផ្តល់នូវចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងស៊ីជម្រៅ។

៣.២.៣. ប្រភេទនៃការសិក្សាសមាគម

• នៅក្នុងប្រភេទរងនីមួយៗ V.D. Shadrikov បែងចែកថ្នាក់រៀនជាច្រើន (សូមមើលរូបភាពទី 7)។
  1. Associative-reflex learningបែងចែកទៅជា sensory, motor និង sensorimotor។
     • ការរៀនសូត្រតាមអារម្មណ៍មាននៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗជីវសាស្រ្តថ្មីនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។
     • ការរៀនម៉ូទ័រមានការបង្កើតប្រតិកម្មដែលមានប្រយោជន៍ជីវសាស្រ្តថ្មីនៅពេលដែលធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ ប្រតិកម្ម - (នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា) ការឆ្លើយតបណាមួយនៃរាងកាយទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅឬខាងក្នុងពីប្រតិកម្មជីវគីមីនៃកោសិកាបុគ្គលទៅជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ប្រតិកម្មជាចម្បង kinesthetic ឬ proprioceptive, i.e. នៅពេលដែលព័ត៌មានញ្ញាណកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តចលនាមួយ។
     • ការរៀនឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍថ្មី ឬសម្របប្រតិកម្មដែលមានស្រាប់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃការយល់ឃើញ។
  2. ការរៀនការយល់ដឹងរួមត្រូវបានបែងចែកទៅជាចំណេះដឹង ជំនាញបង្រៀន និងសកម្មភាពបង្រៀន។
     • នៅ ការរៀនចំណេះដឹងគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងក្បាលរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ បាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ (ចំណេះដឹងអំពីការពិត គំនិត ពាក្យ និយមន័យ ច្បាប់ ទ្រឹស្តី) និងវិធីនៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយពួកគេ (ច្បាប់ បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត។ បទប្បញ្ញត្តិ)");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ចំណេះដឹងមនុស្សម្នាក់រកឃើញទ្រព្យសម្បត្តិថ្មីនៅក្នុងវត្ថុដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាព ឬជីវិតរបស់គាត់ ហើយបញ្ចូលពួកវា។
     • ការរៀន ជំនាញគឺជាវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានក្លាយជាស្វ័យប្រវត្តិដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ជំនាញ មាននៅក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីសកម្មភាពដែលធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាកម្មវិធីសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិ និងការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពទាំងនេះ។
     • សកម្មភាពសិក្សាគឺជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពដែលបានបញ្ចប់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដឹងខ្លួនកម្រិតមធ្យមជាក់លាក់មួយ។ សកម្មភាពអាចមានលក្ខណៈខាងក្រៅ អនុវត្តក្នុងទម្រង់ពង្រីកដោយមានការចូលរួមពីឧបករណ៍ម៉ូទ័រ និងសរីរាង្គវិញ្ញាណ ឬខាងក្នុង អនុវត្តក្នុងចិត្ត។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">សកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនចំណេះដឹង និងជំនាញ ហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងការរៀន sensorimotor នៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង។

ការប្រៀបធៀបគំរូនៃអារម្មណ៍ និងម៉ូទ័រនៃការរៀន L.B. Itelson បានសរសេរថា:
ទីមួយ (គំរូសតិអារម្មណ៍) រំលេចលើការពង្រីកចំណេះដឹងជាភារកិច្ចជំរុញការរៀនសូត្រ។ ទីពីរ (គំរូម៉ូតូ) - ការពង្រីកកម្មវិធីសកម្មភាពជាកិច្ចការឈានមុខគេក្នុងការរៀនសូត្រ។
គំនិតនៃអារម្មណ៍សង្កត់ធ្ងន់លើការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ម៉ូទ័រ - សម្រេចបាននូវគោលដៅសកម្មភាព។ តាមគំនិតនៃអារម្មណ៍ វាដូចខាងក្រោម៖ ដើម្បីឱ្យលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃពិភពលោកត្រូវបានបន្លិច (ឆ្លុះបញ្ចាំង) ដោយចិត្តរបស់សិស្ស ហើយត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងវា ពួកគេត្រូវតែមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ ពោលគឺឧ។ ទាក់ទងនឹងតម្រូវការរបស់គាត់។ ពីផ្នែកខាងម៉ូតូ - ដើម្បីឱ្យកម្មវិធីសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្រួបបង្រួមក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស ពួកគេត្រូវតែនាំទៅរកគោលដៅដែលបានកំណត់ ពោលគឺឧ។ ដឹងពីតម្រូវការរបស់គាត់។ ទីមួយចែងថា: ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានស្រូបយកដោយសិស្ស គាត់ត្រូវតែ "មើលឃើញ" ("មានអារម្មណ៍") ប្រយោជន៍របស់វា។ ទីពីរគឺថាដើម្បីឱ្យសកម្មភាពថ្មីត្រូវបានស្រូបយកដោយសិស្សគាត់ត្រូវតែ "មើលឃើញ" ("មានអារម្មណ៍") ភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ។
វាធ្វើតាមគំនិតនៃអារម្មណ៍៖ ដើម្បីឱ្យការរៀនកើតឡើង វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះព័ត៌មានចូលរបស់សិស្ស។ វាធ្វើតាមពីម៉ូទ័រមួយ៖ ដើម្បីឱ្យការរៀនកើតឡើង សិស្សត្រូវតែមានបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពដែលត្រូវការ។
គំនិតនៃអារម្មណ៍សន្មតថាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្ស: ការវិភាគ, ការសំយោគគឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីពីជាក់លាក់ទៅទាំងមូលនៅក្នុងដំណើរការវិភាគ-សំយោគតែមួយនៃការគិត។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">សំយោគ, អរូបី និង Generalization គឺជាការបង្រួបបង្រួមផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ទៅតាមលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់របស់វា។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ការបង្កើតទូទៅទិន្នន័យអារម្មណ៍ចូល។ ម៉ូទ័រ - សកម្មភាពជាក់ស្តែងសកម្មរបស់សិស្ស; ស្វែងរក និងសាកល្បងសកម្មភាពសមស្រប តាមដានលទ្ធផលរបស់ពួកគេ និងប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយគោលដៅ។
វាងាយមើលឃើញថាគំនិតទាំងពីរនេះមិនផ្ទុយគ្នាទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែពិចារណាពីទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការរៀនសូត្រ។ នៅកណ្តាលនៃគំនិតនៃអារម្មណ៍គឺការពិចារណានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងម៉ូទ័រ - សកម្មភាពនិយតកម្មនៃចិត្ត។ ទីមួយសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈព័ត៌មាន ការយល់ដឹងនៃការរៀនសូត្រ ទីពីរ - ធម្មជាតិសកម្ម និងគោលបំណងរបស់វា" () ។

ការដកស្រង់ខាងលើបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីទិសដៅនៃគំរូនៃញ្ញាណ និងម៉ូទ័រនៃការរៀន ហើយបានសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដែនកំណត់នៃពួកគេម្នាក់ៗ និងម្ខាងទៀត ការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងដំណើរការពិតណាមួយមានទាំងពីរ។ ញ្ញាណ (មកពីភាសាឡាតាំង - ការយល់ឃើញ, អារម្មណ៍, អារម្មណ៍) - រសើប, អារម្មណ៍, ទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍; ឧទាហរណ៍ សរីរវិទ្យានៃសរីរាង្គញ្ញាណ ត្រូវបានគេហៅថាសរីរវិទ្យានៃអារម្មណ៍។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ប៉ះដូច្នេះ ម៉ូទ័រ - ម៉ូទ័របណ្តាលឱ្យចលនា។ ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ម៉ូទ័រការរៀនសូត្រ ហើយយើងអាចនិយាយបានតែអំពីភាពលេចធ្លោទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ។
Associative learning មិនហត់នឿយការរៀនគ្រប់ប្រភេទ។ វាកំណត់លក្ខណៈសាមញ្ញជាង (ទោះបីជាមានភាពចម្រុះ) នៃការកែប្រែការសម្របខ្លួន។ អាកប្បកិរិយាគឺជាអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានដែលមាននៅក្នុងសត្វដែលសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពខាងក្រៅ (ម៉ូទ័រ) និងខាងក្នុង (ផ្លូវចិត្ត) របស់ពួកគេ។ ពាក្យ​នេះ​អាច​អនុវត្ត​បាន​ទាំង​បុគ្គល បុគ្គល និង​ចំពោះ​ការ​សរុប​របស់​វា (ឥរិយាបទ​នៃ​ប្រភេទ​ជីវសាស្ត្រ ក្រុម​សង្គម)។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">អាកប្បកិរិយា .

៣.២.៤. ប្រភេទនៃការអប់រំបញ្ញា

ទម្រង់​សិក្សា​ស្មុគ​ស្មាញ​បន្ថែម​ទៀត​យោង​ទៅ​លើ ការ​រៀន​សូត្រ​គឺ​ជា​ការ​រៀន​សូត្រ កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​និង​ការ​រួម​បញ្ចូល​ដែល​ជា​ការ​តភ្ជាប់​យ៉ាង​សំខាន់ រចនាសម្ព័ន្ធ និង​ទំនាក់​ទំនង​នៃ​ការ​ពិត​តាម​កម្មវត្ថុ។ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ការរៀនសូត្របញ្ញាដែលដូចជា associative អាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការយល់ដឹង (សូមមើលរូបភាពទី 8)។
1. ការ​រៀន​សូត្រ​បញ្ញា​ឆ្លុះ​បញ្ចាំងត្រូវបានបែងចែកទៅជាការរៀនទំនាក់ទំនង ការផ្ទេរការរៀន និងការរៀនសញ្ញា។
   • ខ្លឹមសារ ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងមាននៅក្នុងភាពឯកោ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តនៃទំនាក់ទំនងនៃធាតុនៅក្នុងស្ថានភាពមួយ ដោយបំបែកពួកវាចេញពីលក្ខណៈសម្បត្តិដាច់ខាតនៃធាតុទាំងនេះ។
   • ផ្ទេរការរៀនសូត្រមាននៅក្នុង “ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយជោគជ័យ ទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី នៃជំនាញទាំងនោះ និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលសត្វមានរួចហើយ” ()។ ប្រភេទនៃការរៀននេះគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទំនាក់ទំនងនិងសកម្មភាព។
   • ការរៀនចុះហត្ថលេខាផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិវត្តនៃទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះដែល "សត្វមានប្រតិកម្មទៅនឹងវត្ថុមួយដូចជាប្រសិនបើ សញ្ញាគឺជាវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលដើរតួជាអ្នកតំណាងនៃវត្ថុ បាតុភូត ឬដំណើរការផ្សេងទៀត។ មានសញ្ញាជាច្រើនប្រភេទ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">សញ្ញា, i.e. មិនឆ្លើយតបទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែចំពោះអ្វីដែលវត្ថុនេះបង្ហាញ” (Ibid. p. 62) ។

   នៅក្នុងសត្វ ការរៀនបញ្ញាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុតរបស់វា ហើយចំពោះមនុស្ស វាគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀន ហើយកើតឡើងនៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង។

2. ការបណ្តុះបណ្តាលការយល់ដឹងឆ្លាតវៃត្រូវបានបែងចែកទៅជាគំនិតបង្រៀន បង្រៀនការគិត និងជំនាញបង្រៀន។
   • ការរៀន គំនិត គឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ដែលបង្ហាញជាពាក្យ ឬក្រុមនៃពាក្យ។ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">គំនិត មាននៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់នៃការពិត ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងពាក្យ និងបន្សំនៃពាក្យ។ តាមរយៈភាពប៉ិនប្រសប់នៃគោលគំនិត មនុស្សម្នាក់បានបញ្ចូលនូវបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃមនុស្សជំនាន់មុនៗ។
   • ការរៀនគិតគឺជាទម្រង់ទូទៅ និងប្រយោលបំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត បង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលអាចយល់បាន។ ការគិតគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃពិភពពិត ដែលមិនអាចត្រូវបានគេដឹងដោយផ្ទាល់នៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង។ ទម្រង់ និងច្បាប់នៃការគិតត្រូវបានសិក្សាដោយតក្កវិជ្ជា យន្តការនៃលំហូររបស់វា - ដោយចិត្តវិទ្យា និងសរីរវិទ្យា។ Cybernetics វិភាគការគិតទាក់ទងនឹងកិច្ចការនៃការបង្កើតគំរូមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ការគិតមាននៅក្នុង "ការបង្កើតសិស្ស សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គឺជាសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់មនុស្ស ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងប្លង់ខាងក្នុងនៃស្មារតី។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋាន ដោយមានជំនួយពីទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុតនៃការពិតត្រូវបានយល់ដឹង" () ការបង្រៀនការគិតគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្រៀនគំនិត។
   • ការរៀន ជំនាញគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ជំនាញ គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវិធីរបស់សិស្សដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេស្របតាម គោលដៅគឺជាអ្វីមួយដែលបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្ស ហើយដើរតួជារូបភាពនៃលទ្ធផលជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">គោលដៅនិងស្ថានភាព។

ចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានពិចារណាផ្តល់នូវការពិពណ៌នាពេញលេញដោយស្មើភាពនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការរៀន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មតិខាងក្រោមមានសុពលភាព។
ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន និងកំណត់ខ្លឹមសាររបស់វាថាជាជំនាញនៃប្រតិបត្តិការរបស់សិស្ស។ ការវិភាគគឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការបែងចែកវត្ថុស្មុគ្រស្មាញចូលទៅក្នុងផ្នែកសមាសភាគ ឬលក្ខណៈរបស់វា។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ការវិភាគនិង ការសំយោគគឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីពីជាក់លាក់ទៅទាំងមូលនៅក្នុងដំណើរការវិភាគ-សំយោគតែមួយនៃការគិត។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">សំយោគដែលមានបំណងឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជា “នៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរបស់វា នៅក្នុងការសម្រុះសម្រួលចម្រុះរបស់វា” (Rubinstein S.L., 1946. P. 340)។
ទីពីរគួរកត់សំគាល់ថានៅពេលណា បញ្ញា - វិញ្ញាណ, ផ្លូវចិត្ត, សមហេតុសមផល (ផ្ទុយ - សម្ភារៈ, ខាងសាច់ឈាម, រាងកាយ, ត្រេកត្រអាល) ។ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> បញ្ញាក្នុងការរៀន យើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយការបង្កើតការតភ្ជាប់ ប៉ុន្តែ "ទាំងនេះគឺជាការតភ្ជាប់ចាំបាច់ដែលផ្អែកលើភាពអាស្រ័យពិតប្រាកដ ហើយមិនមែនជាការតភ្ជាប់ចៃដន្យដោយផ្អែកលើភាពជាប់គ្នាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ" (Ibid. p. 341)។

៣.៣. ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន

៣.៣.១. វិធីសាស្រ្តអន្តរការីក្នុងការបង្រៀន

• បញ្ហានៃការបង្រៀនគឺ interdisciplinary; ដូច្នោះហើយវាអាចត្រូវបានមើលពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា។ I. Lingart កំណត់ទិដ្ឋភាពចំនួនប្រាំបួន (មុខតំណែង) នៃការពិចារណា () (សូមមើលគំនូរជីវចល) ។
  • ពីទីតាំងនៃទស្សនវិជ្ជា (ភាសាក្រិច; ពន្លឺ។ សេចក្តីស្រឡាញ់នៃប្រាជ្ញា) - ទស្សនៈពិភពលោកប្រព័ន្ធនៃគំនិតទស្សនៈលើពិភពលោកនិងកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងវា។ ស្វែងយល់ពីការយល់ដឹង សង្គម-នយោបាយ តម្លៃ សីលធម៌ និងអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពរបស់មនុស្សចំពោះពិភពលោក។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ទស្សនវិជ្ជា (នៅក្នុងពាក្យ epistemological) ការបង្រៀនគឺជាទម្រង់ចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងការបង្រៀន ភាពផ្ទុយគ្នាកើតឡើង ហើយត្រូវបានដោះស្រាយរវាងកម្មវត្ថុ និងប្រធានបទ ទម្រង់ និងខ្លឹមសារ។ល។
  • ពីមុខតំណែង Axiology (មកពីភាសាក្រិក axia - តម្លៃនិងនិមិត្តសញ្ញា - ការបង្រៀន) - ការសិក្សាតម្លៃ។ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">អ័ក្សវិទ្យា ក្រមសីលធម៌ (មកពីភាសាក្រិក ethika ពី ethos - ទំនៀមទម្លាប់ ចរិតលក្ខណៈ) គឺជាវិន័យទស្សនវិជ្ជាដែលសិក្សាពីសីលធម៌។ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">សីលធម៌ការបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកជាដំណើរការនៃតម្លៃ ការបង្កើតគឺជាឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងលើកុមារ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃទម្រង់ និងគុណភាពផ្លូវចិត្តថ្មីនៅក្នុងគាត់។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ទម្រង់និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង ផ្ទៃក្នុងនៃបទដ្ឋានសង្គម ច្បាប់ និងតម្លៃ។
  • តាមទស្សនៈជីវសាស្រ្ត ការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការបន្សាំដែលតំណពូជ បរិស្ថាន ការសម្របខ្លួន និងបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានពិចារណា។
  • តាមទស្សនៈនៃសរីរវិទ្យាការបង្រៀនត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃយន្តការ neurohumoral ការអភិវឌ្ឍ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ (ការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្ន) - ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់សត្វឬមនុស្ស; ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌគំរូនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ សកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគនៃខួរក្បាល។
  • ពីទីតាំងនៃចិត្តវិទ្យាការបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាដែលជាសកម្មភាពជាកត្តា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តតាមពេលវេលា ដែលបង្ហាញក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ គុណភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត.
  • ពីមុខតំណែងគរុកោសល្យ ការបង្រៀនត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទនៃ "ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលការអប់រំគឺ 1) ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងរបស់មនុស្ស រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ តម្លៃ និងបទដ្ឋាននៃសង្គម 2) ដំណើរការនៃ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនជាបុគ្គលពេញមួយជីវិត ក្នុងដំណើរនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន និងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសធម្មជាតិ សង្គម និងវប្បធម៌ រួមទាំងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរៀបចំជាពិសេសរបស់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀន 3) ការទិញយកដោយ បុគ្គលនៃតម្លៃសង្គម បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគំរូនៃឥរិយាបទនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសង្គម និងអនុម័តដោយសហគមន៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void( 0);">ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាល គឺជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌដែលមានគោលបំណង និងចង់បានពីទស្សនៈនៃតម្រូវការរបស់សង្គម ដែលគួរតែធានាបាននូវការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
  • ជាមួយ Cybernetics (មកពីភាសាក្រិច kybernetike - សិល្បៈនៃការគ្រប់គ្រង) - វិទ្យាសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ការទំនាក់ទំនង និងដំណើរការព័ត៌មាន។ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> អ៊ីនធឺណិតទីតាំង ការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការព័ត៌មាននៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សា ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយការគ្រប់គ្រងតាមរយៈបណ្តាញទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ និងមតិកែលម្អ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រ កម្មវិធី និងក្បួនដោះស្រាយ។

៣.៣.២. ការបង្រៀនជាប្រភេទនៃសកម្មភាព

ភាពចម្រុះទាំងមូលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាបីប្រភេទសំខាន់ៗ - ការលេង ការរៀន ការងារ។
ល្បែង​មួយ- ប្រភេទនៃសកម្មភាពមិនផលិត ការជម្រុញដែលមិនមាននៅក្នុងលទ្ធផលរបស់វា ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការខ្លួនវាផ្ទាល់។
ការបង្រៀន- សកម្មភាពសិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីសាស្រ្តស្ទាត់ជំនាញក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង.
ការងារ- គឺជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងថែរក្សា កែប្រែ សម្របបរិស្ថាន ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្ស ផលិតទំនិញ និងសេវាកម្ម.
ការបង្រៀនដែលធ្វើតាមការលេង និងការងារមុននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ៗដែលបានធ្វើឡើងក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ៗគឺខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការលេង។.
យ៉ាងណាមិញ អន្តរកម្មណាមួយជាមួយពិភពលោកមិនត្រឹមតែបំពេញតម្រូវការរបស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនាំឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៃលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ដែលធានាដល់ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ការបង្រៀនគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃសកម្មភាពណាមួយ ហើយតំណាងឱ្យដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរវា។ ប្រធានបទគឺជាសកម្មភាពសកម្ម និងការយល់ដឹងបុគ្គល ឬក្រុមសង្គមដោយស្មារតី និងឆន្ទៈ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ប្រធានបទកំណត់ដោយខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វា។ ការបង្រៀននេះខុសពីការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពដែលបណ្តាលមកពីលក្ខណៈសរីរវិទ្យានៃសារពាង្គកាយ (ភាពចាស់ទុំ ស្ថានភាពមុខងារ។ល។) (សូមមើល Khrest. 3.2)។
មានការបកស្រាយខុសៗគ្នានៃគោលគំនិតនៃ "ការបង្រៀន" (រូបភាព 10)។ ចូរយើងរាយបញ្ជីពួកវាខ្លះ។ ឧទាហរណ៍ S.L. Rubinstein បង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនតាមវិធីនេះ៖ “ សំខាន់ គោលដៅគឺជាអ្វីមួយដែលបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្ស ហើយដើរតួជារូបភាពនៃលទ្ធផលជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">គោលដៅការបង្រៀនដែលទាក់ទងទៅនឹងអង្គការសង្គមទាំងមូលរបស់គាត់ត្រូវបានតម្រឹមគឺដើម្បីរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពការងារឯករាជ្យនាពេលអនាគត។ មធ្យោបាយសំខាន់គឺការអភិវឌ្ឍនៃលទ្ធផលទូទៅនៃអ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកម្លាំងពលកម្មពីមុនរបស់មនុស្សជាតិ។ គ្រប់គ្រងលទ្ធផលនៃសង្គមអតីតកាល ការងារគឺជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងក្នុងគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរ និងផ្លាស់ប្តូរការពិត ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់ បង្កើតតម្លៃសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ពលកម្មមនុស្សម្នាក់រៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​នេះ​មិន​កើត​ឡើង​ដោយ​ឯកឯង​ទេ មិន​មែន​ដោយ​ទំនាញ​ផែនដី​ទេ។ ការបង្រៀនគឺជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការសិក្សាសង្គមដ៏សំខាន់ - ដំណើរការពីរផ្លូវនៃការផ្ទេរ និងបញ្ចូលចំណេះដឹង។ វា​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ក្រោម​ការ​ណែនាំ​របស់​គ្រូ ហើយ​មាន​គោល​បំណង​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ច្នៃប្រឌិត​របស់​សិស្ស» (Rubinstein S.L., 1999. P. 495; abstract)។
Itelson L.B. ៖ “នេះគឺជាសកម្មភាព គោលដៅភ្លាមៗ ដែលជាការវិវឌ្ឍន៍នៃព័ត៌មានជាក់លាក់ សកម្មភាព ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។ សកម្មភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទនេះ សំដៅលើការរៀនសូត្រ ជាមួយនឹងគោលដៅនៃការសិក្សា ត្រូវបានគេហៅថាការបង្រៀន” ()។

• បន្ទាប់មកអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របន្ត៖ ការបង្រៀន “... រួមមានៈ
  • assimilation នៃព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃពិភពលោកដែលចាំបាច់សម្រាប់អង្គការជោគជ័យនៃសកម្មភាពបញ្ញានិងការអនុវត្ត,
  • ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការដែលបង្កើតសកម្មភាពនេះ
  • ការធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយនៃការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាននេះសម្រាប់ការជ្រើសរើស និងការគ្រប់គ្រងត្រឹមត្រូវនៃបច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការទាំងនេះស្របតាមគោលដៅ" (Ibid. p. 205) ។

៣.៣.៣. ភាពចម្រុះនៃនិយមន័យនៃលទ្ធិ

• យោងតាមការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយ I.I. ការវិភាគរបស់ Ilyasov អំពីគោលគំនិតនៃការបង្រៀន ការបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកថា៖
  • ការទទួលបានចំណេះដឹងនិងជំនាញដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ (Ya.A. Komensky);
  • assimilation នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍ - ការកែលម្អ - នៃដំណើរការយល់ដឹងទូទៅ (I. Herbart);
  • ការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួន (F.A. Disterweg);
  • ដំណើរការគិតយ៉ាងសកម្មដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយកឈ្នះលើការលំបាក - ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបញ្ហា (J. Dewey);
  • “ដំណើរការសកម្មនៃការបង្កើតទម្រង់ថ្មីពីធាតុនៃខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្ត ដោយមានការចូលរួមចាំបាច់នៃចលនាខាងក្រៅ” (V. Lai);
  • ការទទួលបានចំណេះដឹងនិងការដោះស្រាយបញ្ហា (K.D. Ushinsky);
  • ដំណើរការសកម្មនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ដែលជាផ្នែកខាងក្នុងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (P.F. Kapterev);
  • ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍ពីមុន ដែលដំណាក់កាលពីរគឺការបង្កើត (ជាលើកដំបូង) នៃទម្រង់សកម្មភាពថ្មី (ជោគជ័យ) និងការរក្សា និងបង្កើតឡើងវិញនូវទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាព ( ការចងចាំគឺជាដំណើរការនៃការរៀបចំ និងរក្សាបទពិសោធន៍ពីអតីតកាល ដោយអនុញ្ញាតឱ្យប្រើវាឡើងវិញក្នុងសកម្មភាព ឬត្រឡប់ទៅផ្នែកនៃស្មារតីវិញ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">អង្គចងចាំ) (K. Koffka);
  • ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ (J. Piaget)

៣.៣.៤. ទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀននៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីមានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការវិភាគបញ្ហាសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺការពិចារណាលើការរៀនសូត្រជាការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងដោយសិស្ស និងការបង្កើតបច្ចេកទេសនៅក្នុងពួកគេ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ការគិត) គឺជាទម្រង់ទូទៅ និងប្រយោលបំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត បង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលអាចយល់បាន។ ការគិតគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃពិភពពិត ដែលមិនអាចត្រូវបានគេដឹងដោយផ្ទាល់នៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង។ ទម្រង់ និងច្បាប់នៃការគិតត្រូវបានសិក្សាដោយតក្កវិជ្ជា យន្តការនៃលំហូររបស់វា - ដោយចិត្តវិទ្យា និងសរីរវិទ្យា។ Cybernetics វិភាគការគិតទាក់ទងនឹងកិច្ចការនៃការបង្កើតគំរូមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky ជាដើម) ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើទីតាំងដែលការបញ្ចូលចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈខាងក្រៅ (ជាចម្បងកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន) ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សផ្ទាល់ (សូមមើលនាយកដ្ឋានអន្តរជាតិនៃចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នៃសាកលវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានិងអប់រំរដ្ឋម៉ូស្គូ) ។
ចំណុចកណ្តាលនៃការរៀនសូត្រគឺការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​បែប​នេះ​មិន​បាន​មក​ដល់​ការ​ចម្លង​សាមញ្ញ​ក្នុង​គំនិត​របស់​សិស្ស​នោះ​ទេ។ គំនិត គឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ដែលបង្ហាញជាពាក្យ ឬក្រុមនៃពាក្យ។ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">គំនិតចូលដោយគ្រូ។ គំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រៅត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតដែលវាជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលគាត់ធ្វើ ( ការវិភាគគឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការបែងចែកវត្ថុស្មុគ្រស្មាញចូលទៅក្នុងផ្នែកសមាសភាគ ឬលក្ខណៈរបស់វា។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ការវិភាគ , ការសំយោគគឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីពីជាក់លាក់ទៅទាំងមូលនៅក្នុងដំណើរការវិភាគ-សំយោគតែមួយនៃការគិត។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">សំយោគ, ទូទៅ, អរូបី) ។ នៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នានៃគំនិត ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នាកើតឡើង៖ ចលនាពីចំណេះដឹងមិនពេញលេញទៅចំណេះដឹងពេញលេញ។ ចលនានេះអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃគោលគំនិត អាចមានលក្ខណៈខុសគ្នា។ ក្នុងករណីជាច្រើន វាចេញពីពិសេស ជាក់លាក់ទៅទូទៅ។ Abstraction (មកពីឡាតាំង abstractio - distraction) គឺជាប្រតិបត្តិការសំខាន់មួយនៃការគិត ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាប្រធានបទ ដាច់ដោយឡែកពីសញ្ញាណាមួយនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ ត្រូវបានរំខានពីអ្វីដែលនៅសល់។ លទ្ធផលនៃដំណើរការនេះគឺការកសាងផលិតផលផ្លូវចិត្ត (គំនិត គំរូ ទ្រឹស្តី ចំណាត់ថ្នាក់។ល។) ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរដោយពាក្យ "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0) ;">អរូបី។ ប៉ុន្តែក៏មានកំណែមួយទៀតនៃការរួមផ្សំផងដែរ៖ ពីទូទៅដែលមិនខុសគ្នាទៅជាក់លាក់ ជាក់ស្តែង និងតាមរយៈបេតុង ទៅជាអរូបីពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះហើយនៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញគំនិតអំពីតំណាងនៃថ្នាក់សង្គមផ្សេងៗ សិស្សនៅដើមដំបូងរៀន មានតែការប្រឆាំងតាមដ្យាក្រាមនៃគោលគំនិតទាំងនេះ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។ គោលគំនិតទាំងនោះក្លាយជាអត្ថន័យនៅពេលក្រោយ ដូចជារបៀបដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់ពាក់ព័ន្ធ។
ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំ និងការអនុវត្តផ្សេងៗ។ ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានគឺអាស្រ័យលើទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការគិតអរូបី និងជាក់ស្តែង។ ពួកវាទាក់ទងខុសៗគ្នានៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការរៀនសូត្រ ដែលធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់ដំណើរការ ផ្ទៃក្នុង គឺជាដំណើរការនៃការបំប្លែងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងខាងក្រៅទៅជាខាងក្នុង និងផ្លូវចិត្ត។ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">អន្តរកម្មនិង Exteriorization គឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីផ្ទៃក្នុង ផែនការសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ទៅជាផ្នែកខាងក្រៅ ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃបច្ចេកទេស និងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ខាងក្រៅ(ការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពខាងក្រៅដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តទៅជាសកម្មភាពនៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្តនិងច្រាសមកវិញ) ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទាំងនោះ ដោយមានជំនួយពីការដែលសិស្សទទួលបាន និងអនុវត្តចំណេះដឹងក៏ត្រូវបានកែលម្អផងដែរ បច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមមានទាំងជំនាញនៃប្រតិបត្តិការ និងការកើតឡើងនៃការជម្រុញ (ពី ចលនាឡាតាំង - កំណត់ក្នុងចលនារុញ ) - 1) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការបំពេញតម្រូវការនៃប្រធានបទ; 2) សកម្មភាពតម្រង់ទិសវត្ថុនៃកម្លាំងជាក់លាក់មួយ; 3) វត្ថុ (សម្ភារៈឬឧត្តមគតិ) ដែលជំរុញនិងកំណត់ជម្រើសនៃទិសដៅនៃសកម្មភាពសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត; 4) ហេតុផលដែលដឹងអំពីជម្រើសនៃសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ការជម្រុញ តម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការទាំងនេះជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកទេសសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនាំទៅដល់ការបង្កើតនូវគុណភាពផ្លូវចិត្តមួយចំនួននៅក្នុងសិស្ស៖ សកម្មភាព និងឯករាជ្យភាព ផលិតភាព ភាពបត់បែន។ល។
ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ការបង្រៀនគឺជាដំណើរការដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរពីស្ថានភាពបឋម ដែលវាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការត្រាប់តាមគំរូជាមួយនឹងសកម្មភាពតិចតួចបំផុតរបស់សិស្សផ្ទាល់ ទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់ដោយផ្អែកលើ "រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង" របស់សិស្សដែលឯករាជ្យ។ ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ឬអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនមកដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី។ គោលបំណង - 1) គោលដៅនៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយនិងតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌទាំងនេះដើម្បីសម្រេចបានវា; 2) គោលដៅដែលបានកំណត់នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">កិច្ចការ.
វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតចំពោះបញ្ហានៃការបង្រៀនមាននៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - គោលលទ្ធិនៃការផ្លាស់ប្តូរពហុមុខស្មុគ្រស្មាញដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតសកម្មភាព រូបភាព និងគំនិតថ្មីៗនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ បានដាក់ចេញដោយ P.Ya ។ Galperin");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិតដែលបង្កើតឡើងដោយ P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) និងបុគ្គលិករបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនេះ ការរៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរួមផ្សំនៃប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃសកម្មភាពយល់ដឹង ដែលរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជាបន្តបន្ទាប់ធានានូវការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងដែនកំណត់ដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ ចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញមិនមាននៅក្នុងភាពឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមកទេ គុណភាពនៃចំណេះដឹងតែងតែត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពដែលពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូល (; សូមមើលអត្ថបទដោយ V.N. Pavlenko "ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត”) ។
អង្គភាពដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គឺជាសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់មនុស្ស ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងប្លង់ខាងក្នុងនៃស្មារតី។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, និង គោលបំណង - 1) គោលដៅនៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយនិងតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌទាំងនេះដើម្បីសម្រេចបានវា; 2) គោលដៅដែលបានកំណត់នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">កិច្ចការការគ្រប់គ្រងការបង្រៀន គឺជាកិច្ចការដំបូងបង្អស់ ការបង្កើតគឺជាឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងលើកុមារ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃទម្រង់ និងគុណភាពផ្លូវចិត្តថ្មីនៅក្នុងគាត់។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ទម្រង់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់ដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ លទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយចំណេះដឹងនិងការប្រើប្រាស់ ច្បាប់គឺជាទំនាក់ទំនងចាំបាច់ ចាំបាច់ ស្ថិរភាព ទំនាក់ទំនងឡើងវិញរវាងបាតុភូតនៅក្នុងធម្មជាតិ និងសង្គម។ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ច្បាប់យោងតាមសកម្មភាពថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង លក្ខខណ្ឌដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ និងយកមកពិចារណា។
ច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌបែបនេះគឺជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកនិពន្ធនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតដំណាក់កាល។ ពួកគេបានរកឃើញថាទម្រង់ដំបូងដែលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តថ្មីជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យអាចត្រូវបានសាងសង់ក្នុងចំនោមសិស្សគឺជាទម្រង់ខាងក្រៅ សម្ភារៈ (ឬសម្ភារៈ) នៅពេលដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តជាមួយវត្ថុពិត (ឬវត្ថុជំនួសរបស់ពួកគេ - គំរូ ដ្យាក្រាម គំនូរ និងល)។ ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពមួយរួមមានការស្ទាត់ជំនាញដំបូងនៃទម្រង់ខាងក្រៅរបស់វា និងជាបន្តបន្ទាប់ ផ្ទៃក្នុង គឺជាដំណើរការនៃការបំប្លែងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងខាងក្រៅទៅជាខាងក្នុង និងផ្លូវចិត្ត។ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">អន្តរកម្ម- ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ទៅជាការប្រតិបត្តិលើកម្រិតផ្ទៃក្នុងផ្លូវចិត្ត ក្នុងអំឡុងពេលដែលសកម្មភាពមិនត្រឹមតែប្រែទៅជាផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីៗមួយចំនួនទៀត (ទូទៅ អក្សរកាត់។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញផ្សេងៗតាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសតិប្បដ្ឋាន, មនសិការ) ។ ឧទាហរណ៍នៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺការរាប់ចំនួនដែលត្រូវបានអនុវត្តដំបូងដោយការរៀបចំឡើងវិញនូវវត្ថុ (ទម្រង់សម្ភារៈ) ឬរាប់ឈើ (ទម្រង់សម្ភារៈ) បន្ទាប់មកនៅក្នុងពាក្យខ្លាំង ៗ ហើយទីបំផុត - ទាំងស្រុង "នៅក្នុងចិត្ត។ ” (សូមមើលការបង្រៀនមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យា PI RAO)។

សង្ខេប

• មានគោលគំនិតជាច្រើនទាក់ទងនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់មនុស្សក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព សមត្ថភាព។ នេះគឺជាការបង្រៀន ការបង្រៀន ការបង្រៀន។
  • ការរៀនសូត្របង្ហាញពីដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍បុគ្គលដោយប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត (ពីសាមញ្ញបំផុតទៅមនុស្សជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃអង្គការរបស់ខ្លួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃផែនដី)។
  • ការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ថាជាការរៀនសូត្ររបស់បុគ្គលម្នាក់ដែលជាលទ្ធផលនៃគោលបំណងដែលសមស្រប និងដឹងខ្លួនអំពីបទពិសោធន៍សង្គមវប្បធម៌ (សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ) ដែលបានបញ្ជូន (បកប្រែ) របស់គាត់ និងបទពិសោធន៍បុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកជាប្រភេទនៃការរៀន។
  • ការរៀនក្នុងន័យសាមញ្ញបំផុតនៃពាក្យនេះមានន័យថាការផ្ទេរ (ការផ្សាយ) ដែលមានគោលបំណង និងស្របគ្នានៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌សង្គម (សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ) ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេស។ នៅក្នុងន័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការរៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការប្រមូលចំណេះដឹង បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង ជាការរៀបចំ និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
  • ដូច្នេះ ការបង្រៀន/ការបណ្តុះបណ្តាល/ការបង្រៀន គឺជាដំណើរការនៃមុខវិជ្ជាដែលទទួលបាននូវវិធីថ្មីនៃការអនុវត្តអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព ការជួសជុល និង/ឬការកែប្រែរបស់ពួកគេ។ គំនិតទូទៅបំផុតដែលបង្ហាញពីដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍បុគ្គលដោយប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត (ពីសាមញ្ញបំផុតទៅមនុស្សជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃអង្គការរបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃផែនដី) គឺ "ការរៀន" ។ ការបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ដែលជាលទ្ធផលនៃគោលបំណងរបស់គាត់ដែលសមស្របដោយដឹងអំពីបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តដែលបានបញ្ជូនទៅគាត់ និងបទពិសោធន៍បុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះត្រូវបានកំណត់ថាជាការបង្រៀន។
• មានទ្រឹស្តីជាច្រើននៃការរៀន។ នៅក្នុងពួកវានីមួយៗ គេអាចគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ យោងតាមទ្រឹស្ដីមួយចំនួន នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការរៀន មានយន្តការសិក្សាតែមួយ (ទាំងមនុស្ស និងសត្វ)។ ទ្រឹស្ដីផ្សេងទៀតចាត់ទុកការបង្រៀន និងការរៀនជាយន្តការផ្សេងៗ។
  • មាន​បញ្ហា​សង្កត់​ចិត្ត​មួយ​ចំនួន​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​សិក្សា​បន្ថែម​ទៀត៖ បញ្ហា​ទំនាក់​ទំនង​និង​ការ​ខុស​គ្នា​នៃ​គោល​គំនិត​នៃ "ការ​រៀន"/"ការ​បង្រៀន"/"ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល"; បញ្ហានៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃផលប៉ះពាល់នៃការរៀន និងភាពចាស់ទុំ/ការអភិវឌ្ឍន៍; បញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាប់ទូទៅ និងលំនាំនៃការរៀន; បញ្ហានៃការកំណត់ប្រភេទ យន្តការ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
  • គ្រប់ប្រភេទនៃការរៀនសូត្រអាចចែកចេញជាពីរប្រភេទគឺ សមាគម និងបញ្ញា។ ប្រភេទនៃការរៀននីមួយៗអាចចែកចេញជាពីរប្រភេទរងគឺ៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំង; ការយល់ដឹង។
• ភាពចម្រុះទាំងមូលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាបីប្រភេទសំខាន់ៗ - ការលេង ការរៀន ការងារ។ ការបង្រៀនដែលធ្វើតាមការលេង និងការងារមុននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រភេទសកម្មភាពជាមូលដ្ឋានដែលកើតឡើងក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ៗគឺខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការលេង។
  • បញ្ហានៃការបង្រៀនគឺ interdisciplinary; ដូច្នោះហើយវាអាចត្រូវបានមើលពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា។

សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យ

1. ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម
2. សមាគមនិយម
3. សមាគម
4. សកម្មភាព
5. សកម្មភាព
6. កិច្ចការ
7. ចំណេះដឹង
8. បញ្ញា
9. ផ្ទៃក្នុង
10. ជំនាញ
11. ការរៀន
12. Neobhaviorism
13. ការអប់រំ
14. ការចងចាំ
15. ឥរិយាបទ
16. គំនិត
17. បញ្ហា
18. ដំណើរការ
19. ការអភិវឌ្ឍន៍
20. ប្រតិកម្ម
21. ការឆ្លុះបញ្ចាំង
22. ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ (ខាងក្នុង)
23. សំយោគ
24. ភាពចាស់ទុំ
25. ក្លាយជា
26. រំញោច
27. ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត
28. ជំនាញ
29. សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត
30. assimilation
31. ការបង្រៀន
32. ទស្សនវិជ្ជា
33. ការបង្កើត
34. ផ្នែកខាងក្រៅ
35. ក្រមសីលធម៌

សំណួរសាកល្បងខ្លួនឯង

1. ប្រៀបធៀបគោលគំនិតដូចខាងក្រោមៈ "ការរៀន", "ការរៀន", "ការបង្រៀន", "សកម្មភាពសិក្សា" ។
2. ដាក់ឈ្មោះប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលជាលទ្ធផលដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានបទពិសោធន៍។
3. តើគំនិតនៃ "ការរៀន", "ការបណ្តុះបណ្តាល" និង "ការបង្រៀន" ត្រូវបានបកស្រាយដោយ A.K. Markova និង N.F. តាលីហ្សីន?
4. តើទស្សនៈរបស់ V.D. ខុសគ្នាយ៉ាងណា? Shadrikov អំពីការរៀនពីទស្សនៈរបស់ L.B. Itelson?
5. តើការរៀនសូត្រត្រូវបានបកស្រាយយ៉ាងដូចម្តេចនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីក្នុងកំឡុងសម័យសូវៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន?
6. ដាក់ឈ្មោះទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃការរៀន។
7. ដាក់ឈ្មោះបញ្ហាចម្បងនៃទ្រឹស្តីសិក្សា។
8. តើ​ការ​សិក្សា​ប្រភេទ​ណា​ខ្លះ​ក្នុង​សង្គម​មនុស្ស?
9. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតអាកប្បកិរិយានិយមនៃការរៀនសូត្រ?
10. លាតត្រដាងពីខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍ពង្រឹង ដែលជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាក្នុងទ្រឹស្ដីនៃឥរិយាបទប្រតិបត្តិករ។
11. តើអ្វីទៅជាខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្តី associative-reflex of learning?
12. តើទ្រឹស្ដីយល់ដឹងនៃការរៀនខុសគ្នាពីទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយា និង associative-reflex យ៉ាងដូចម្តេច?
13. ដាក់ឈ្មោះ និងកំណត់ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការរៀនរួម។
14. តើកម្រិតនៃការរៀនអ្វីជាធម្មតាត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា?
15. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តអន្តរការីក្នុងការរៀន?
16. ពិពណ៌នាអំពីការបង្រៀនជាប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។
17. ដាក់ឈ្មោះទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃការបង្រៀននៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។
18. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ចំពោះការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គម?
19. តើអ្វីទៅជាខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិត?
20. ដាក់ឈ្មោះទ្រឹស្ដីប្រតិបត្តិការចម្បងនៃការ assimilation នៃបទពិសោធន៍សង្គម។
21. បង្ហាញបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Bruner J. ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង។ M. , 1977 ។
2. Gabay T.V. ចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ M. , 1995 ។
3. Gabay T.V. សកម្មភាពអប់រំ និងមធ្យោបាយរបស់វា។ M. , 1988 ។
4. Galperin P.Ya. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ M. , 1985 ។
.
5. Talyzina N.F. ចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ Proc. ជំនួយសម្រាប់សិស្ស មធ្យម អ្នកឯកទេស។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ M. , 1998 ។
6. Talyzina N.F. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ M. , ឆ្នាំ 1975 ។
7. Shadrikov V.D. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាព និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ M. , 1996 ។

ប្រធានបទនៃពាក្យ និងអត្ថបទ

1. ការរៀនជាដំណើរការមួយ និងជាលទ្ធផលនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
2. ទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រជាមូលដ្ឋាន។
3. បញ្ហានៃទ្រឹស្តីនៃការរៀន។
4. ប្រភេទនៃការរៀនសូត្ររបស់មនុស្ស។
5. គំនិតនៃឥរិយាបទនៃការរៀនសូត្រ។
6. Associative-reflex theory of learning.
7. វិធីសាស្រ្តអន្តរការីក្នុងការបង្រៀន។
8. ការបង្រៀនជាប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។
9. ទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃការរៀននៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។
10. ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិត។
11. បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។