Aleksandra Minina
Ikimokyklinio ugdymo organizacija Rusijos Federacijos švietimo sistemoje
Įvadas
2. Pagrindinės užduotys
3. Peržiūros ikimokyklinio ugdymo organizacijos
Išvada
Literatūra
Įvadas
Kokia temos aktualija? XX amžiuje susiformavo pozityviausia vaiko forma ikimokyklinis ugdymas kuris suteikė daugiašalį visapusišką vaikų ugdymą ir vystymąsi. Socialiniai ir ekonominiai pokyčiai Rusijoje paveikė didelio masto pokyčius ugdymas apskritai ir ikimokyklinis ugdymas. Naujas etapas švietimo sistema kuri, kaip matome, yra nauja. Grįžkite su nauja išvaizda ir modernizavimu ikimokyklinio ugdymo teikimo sistema. Modernizacijoje išsilavinimas kuriamas darnaus vystymosi mechanizmas švietimo sistemos, atsižvelgiant į XXI amžiaus iššūkį, socialinius ir ekonominius šalies raidos poreikius, asmens, visuomenės, valstybės poreikius. Šis pokytis taip pat turėjo įtakos organizacijose, ir turinį išsilavinimas. Dabar sistema yra ir daugiafunkcinis, orientuotas į visuomenės poreikius ir atstovauja įvairios švietimo paslaugos atsižvelgiant tiek į amžių, tiek į individualias raidos ypatybes. Turinys ikimokyklinis ugdymas patiria pokyčius, išreikštus ugdomojo ir drausminio ugdymo panaikinimu ir yra orientuotas į žmogiškumą mokytojo bendraujant ir į asmenybę orientuotą bendravimą vaiko atžvilgiu. Ikimokyklinis ugdymas pagal GEF apima reguliavimo ir kintamumo, reikalavimų ir leidimų, klasikos ir kūrybiškumo derinį. Būtent šiuo metu vaiko raidoje klojamas pats svarbiausias ir būtinas jo ateičiai gyvenime. Todėl labai svarbu nepraleisti šio momento ir suteikti pagrindinį kompleksą edukacinis reikiamo kiekio ir kokybės išteklių. Nes nuo to, kaip jie praleidžia pirmuosius septynerius savo gyvenimo metus iki mokyklos slenksčio, priklauso nuo jų gebėjimo būti sėkmingiems ir perspektyviems ateityje, emociškai atspariems gyvenimo sąlygų pokyčiams ir dabartinėms mūsų socialinėms ir ekonominėms sąlygoms. asmeninio tobulėjimo laikotarpis ir ikimokyklinis ugdymas laikomas esmine dalimi išsilavinimas ir turėtų būti nukreiptas į tobulėjimą, o ne į žinių greitį dideliais kiekiais. Vaikai dar turi laiko visko išmokti, ir tai yra pagrindinė užduotis. federalinio valstybinio švietimo standarto švietimo programa, suteikite vaikams vaikystę ir išsaugokite vaikystės džiaugsmą. Bet išsilavinimas niekur nedings., bus natūralios, o ne priverstinės formos, ir tai įdomu tiek mokytojams, tiek vaikams. Dirbtinai ir labai monotoniškas ugdymas, nėra galimybės išsaugoti ir sustiprinti fizinę ir psichinę vaiko sveikatą, neužtikrinus normalios hormoninės raidos.
Darbo tikslas – suprasti ir išmokti, kas yra ikimokyklinio ugdymo organizavimo sistema Rusijos Federacijos švietimeį kokius pagrindinius uždavinius, tikslus ir veiklos rūšis įtrauktos organizacijos ikimokyklinis ugdymas, o kas yra organizacinė veikla.
1. Ikimokyklinio ugdymo organizacija Rusijos Federacijos švietimo sistemoje
Švietimas yra:
1) Šiuolaikinis supratimas išsilavinimas apima socialiai reikšmingos žmonijos patirties įsisavinimą, įkūnijamą žiniomis, gebėjimais, kūrybine veikla ir emociniu bei vertybiniu požiūriu į pasaulį;
2) nuolatinis sistema nuoseklūs išsilavinimo lygiai, kurių kiekvienas turi valstybinį, nevalstybinį, savivaldybių edukacinisįvairių tipų įstaigos;
3) mokymosi procesas ir rezultatas, išreikštas apimtimi sistema- mokinio įgytos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, asmens gebėjimų išsivystymo laipsnis ir savarankiškų sprendimų priėmimas įvairiose gyvenimo srityse, remiantis įgytų žinių panaudojimu.
Pirmas lygis, pirmas žingsnis ugdymas yra ikimokyklinis ugdymas. Tai reiškia išsilavinimas tinkle gautų mokinių ikimokyklinio ugdymo institucijose arba vadovaujant tėvams, kurie yra pirmieji mokytojai ir privalo padėti pagrindus fiziniam, doroviniam ir intelektualiniam vaiko asmenybės vystymuisi jo auklėjimo ir ugdymo procese.
Vaikas visapusiškai vystosi, jei yra du jo gyvenimo komponentai - visavertė šeima ir darželis. Šeima suteikia vaikui intymius ir asmeninius santykius, formuoja apsaugos, pasitikėjimo ir emancipacijos jausmą visuomenėje ir visame pasaulyje. Tačiau šeimai reikia ir tos paramos, kurią turėtų suteikti darželis – tėvai dirba ir mokosi, o nesijaučia kalti, kad vaikas paliktas, nes supranta, kad vaikas šiuo metu yra patogiomis sąlygomis, visada maitinamas, o mokytojai. dirbti su juo.
Ką darželis duoda vaikui? Svarbiausia darželyje – vaikų bendruomenės buvimas, kurios dėka vaikas įgyja socialinės patirties. Būtent tokiomis sąlygomis vaikas mokosi apie save ir kitus, lyginant vienas su kitu, prisiriša prie savęs įvairioms situacijoms tinkamas bendravimo ir bendravimo galimybes. Vaikai viduje ikimokyklinis amžius yra fizinių ir psichinių funkcijų raidos stadijoje, formuojasi pirminės dvasinės vertybės, intelektas, kūrybiškumas, platus interesų spektras ir kt., todėl išskirti vieną ar kitą prioritetinę raidos kryptį nėra teisinga, nes pažeidžia vaiko teisę į visapusiškumo ir sąžiningumo ugdymą.
2. Pagrindinės užduotys ikimokyklinio ugdymo organizacijos.
Nauja koncepcija ikimokyklinis ugdymas nustatė šiuos pagrindinius tikslus ir užduotys:
1. Vaikų sveikatos apsauga ir skatinimas (tiek fizine, tiek psichine). Šios užduoties prioritetas siejamas su ankstyvosios vaikystės laikotarpio ypatumais, fiziologiniu vaiko nebrandumu ir pažeidžiamumu, jo jautrumu įvairioms ligoms.
2. Tikslų ir principų humanizavimas edukacinis darbas su vaikais. Ši užduotis apima perorientavimą nuo ugdomojo ir drausminio į asmenybę orientuotą bendravimo su vaikais modelį, kuriuo siekiama ugdyti vaiko individualumą, atskleisti jo gebėjimus, ugdyti saugumo ir pasitikėjimo savimi jausmą.
3. Unikalumo atpažinimas ikimokyklinis vaikystė kaip prioritetinis ir unikalus laikotarpis žmogaus gyvenime. Remiantis tuo, visas darbas darželyje turėtų būti nukreiptas ne į vaiką paruošti mokyklai, o sudaryti sąlygas visaverčiui. "rezidencija"šio unikalaus laikotarpio vaikai. Rūpinimasis kiekvieno vaiko emocine gerove, vaikui vertingos veiklos vystymu (pirmiausia vaidmenų žaidimais, kūrybiškumo ugdymu ir vaizduotė vaikas – tai svarbiausios užduotys, nei suteikti vaikams kokių nors specifinių žinių.
4. Perėjimas nuo Zunovo paradigmos išsilavinimas vaiko gebėjimų ugdymo link. Visi ankstesni švietimo sistema buvo daugiausia nukreiptas į žinių, įgūdžių, įgūdžių perdavimą (ZUN). užduotis ankstyvasis ugdymas yra, visų pirma, plėtra pagrindinės neoplazmos ikimokyklinis amžius – kūrybinė veikla, savarankiškumas, savivalė, savimonė ir tt Veiksmingumo rodiklis išsilavinimasšiuo atžvilgiu reikėtų apsvarstyti "mokymasis" vaikų ar įgytų žinių kiekį bei kiekvieno vaiko protinio išsivystymo lygį.
5. Asmeninės kultūros pagrindų ugdymas, apimantis orientaciją į universalias vertybes (grožį, gėrį, tiesą, gyvenimo priemones (idėjos apie tikrovę, aktyvaus bendravimo su pasauliu būdus, emociškai vertinamojo pasireiškimą). požiūris į tai, kas vyksta. Vertybių ir aktyvaus požiūrio į taiką priemonių perdavimas gali būti įgyvendintas tik atsižvelgiant į vaikų amžių.
Šiandien rusų kalba ikimokyklinio ugdymo institucijos savo veikloje vadovaujasi Pavyzdiniu reglamentu, priimtu 1995 m. Pagal pavyzdinį reglamentą, ikimokyklinis institucijos raginamos spręsti sudėtingus užduotys:
saugoti vaikų gyvybę ir sveikatą;
užtikrinti jų intelektinį, asmeninį ir fizinį tobulėjimą;
prisirišti prie visuotinių vertybių;
Bendraukite su šeima, kad vaikas visapusiškai vystytųsi.
Atitinkamų užduočių rinkinį galima nustatyti pagal formą ikimokyklinis.
3. Peržiūros ikimokyklinio ugdymo organizacijos.
ikimokyklinis auklėjimas – žingsnis išsilavinimas, ant kurio klojamas socialinės asmenybės pamatas, o pastaraisiais metais nuėjo sunkų kelią į naują visos sistemos transformacija. Šiuolaikinis išsilavinimas RF siūlo šiuos tipus ikimokyklinės įstaigos:
1. Vaikų darželis;
2. Darželis, prioritetiškai įgyvendinant vieną ar kelias vaiko raidos sritis (intelektualus, meninis ir estetinis, fizinis ir kt.);
3. Kompensuojamojo tipo darželis, prioritetiškai įgyvendinant ugdytinių fizinės ir protinės raidos nukrypimų kvalifikacinę korekciją; darželio priežiūra ir reabilitacija, prioritetiškai įgyvendinant sanitarines-higienines, prevencines ir sveikatą gerinančias priemones bei procedūras; kombinuoto tipo darželis (į kurį gali būti įtrauktos bendrojo ugdymo, kompensacinės ir pramoginės grupės įvairiais deriniais);
4. Vaiko raidos centras – darželis, kuriame vykdoma visų vaikų fizinė ir psichinė raida, korekcija ir reabilitacija.
Priklausomai nuo buvimo trukmės ikimokyklinio ugdymo organizacijos gali būti trumpalaikis (iki 5 valandų per dieną, sutrumpinta diena (8 - 10 valandų per dieną, visa diena (12 valandų per dieną, pailginta)) (14 valandų per parą) ir vaikų buvimas visą parą.
Priklausomai nuo gyventojų poreikių, organizuotas trumpalaikės grupės, šeima ikimokyklinis grupės ir kiti panašūs tipai įvairių organizacinių ir teisinių formų ikimokyklinio ugdymo organizacijos, nuosavybės formos, tarp jų ir sukurtos valstybės ir savivaldybių struktūrinių padalinių forma ikimokyklinio ugdymo įstaigos, ant objektų ikimokyklinio ugdymo organizacijos, papildomas ugdymo ir kitos patalpos kurios atitinka sanitarinių normų reikalavimus.
Vaikų viešnagės trukmė ikimokyklinio ugdymo organizacijos(grupės) lemia galimybė organizuoti maitinimas ir kasdien svajonė:
Iki 3-4 valandų be maitinimo ir miego tvarka;
Iki 5 valandų be miego organizavimas ir organizavimas vienkartinis valgis;
Daugiau nei 5 valandas – nuo organizacija dienos miegas ir maitinimas 3-4 valandų intervalais, priklausomai nuo vaikų amžiaus. Intervalas tarp valgymų vaikams iki 1 metų turi būti ne ilgesnis kaip 3 valandos, nuo 1 metų ir vyresni – ne daugiau kaip 4 valandos.
Trumpalaikės grupės gali būti:
Paruošti 5-7 metų vaikus mokyklai;
Prižiūrėti ir prižiūrėti vaikus nuo 1,5 iki 5 metų;
Įtraukianti tėvystė (organizacija darbas su ypatingais vaikais);
Teikti psichologinės ir pedagoginės pagalbos bei paramos paslaugas;
Už korekcinės logopedinės, didaktikos paslaugų teikimą ir kt.
Grupėse trumpalaikiai, šeima ikimokyklinis grupėms gali būti teikiamos auklės, vaikų priežiūros ir (arba)įgyvendinimas švietėjiška veikla.
Grupių užimtumas priklauso nuo vaikų amžiaus ir sveikatos būklės, kuri neturėtų viršyti nustatytų sanitarinių taisyklių.
4. Ikimokyklinio ugdymo veiklos organizavimas.
Standartinis ikimokyklinis ugdymas skiriasi nuo standartinio išsilavinimas, ką daryti ikimokyklinis ugdymas nėra griežtų reikalavimų programos įsisavinimo rezultatams.
GEF į priekį iškelia individualų požiūrį į vaiką ir žaidimą, kuriame išsaugoma savivertė ikimokyklinis vaikystę ir kur išsaugoma pati gamta ikimokyklinukas. Vaikų užsiėmimų vedimas taps: žaismingas, komunikabilus, motorinis, pažintinis-tyrinantis, produktyvus ir kt.
Reikėtų pažymėti, kad edukacinis veikla vykdoma visą vaiko buvimo laiką ikimokyklinė organizacija. Tai:
Bendras (filialas) mokytojo veikla su vaikai:
edukacinis veikla režimo momentais;
Organizavo edukacinę veiklą;
edukacinis veikla vykdoma įvairiose veiklos rūšyse ir apima struktūrinius padalinius, atstovaujančius tam tikras plėtros sritis ir vaikų ugdymas(edukacinės sritys) :
1. Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;
2. Kognityvinis vystymasis;
3. Kalbos raida;
4. Meninė ir estetinė raida;
5. Fizinis vystymasis.
Jaunais metais (1 metai - 3 metai)- objektyvi veikla ir žaidimai su sudėtiniais dinaminiais žaislais; eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėlis, vanduo, tešla ir kt., bendravimas su suaugusiuoju ir bendri žaidimai su bendraamžiais vadovaujant suaugusiajam, savitarna ir veiksmai su buities daiktais-įrankiais (šaukštu, samteliu, mentele ir kt.). , muzikos, pasakų, poezijos prasmės suvokimas Paveikslėlių žiūrėjimas, fizinė veikla;
Vaikams ikimokyklinio amžiaus(3 metai - 8 metai)- įvairios veiklos, pavyzdžiui, žaidimai, įskaitant vaidmenų žaidimą. Žaidimas su taisyklėmis ir kitokio pobūdžio žaidimai, komunikacinis (bendravimas ir bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais, kognityviniai tyrimai (supinio pasaulio objektų tyrinėjimas ir eksperimentavimas su jais, taip pat grožinės literatūros ir folkloro suvokimas, savitarna ir elementarus). buities darbai (viduje ir lauke), statyba iš įvairių medžiagų, įskaitant konstruktorius, modulius, popierių, natūralias ir kitas medžiagas, vaizdingas(piešimas, modeliavimas, aplikacija, muzikinis (muzikos kūrinių reikšmės suvokimas ir supratimas, dainavimas, muzikiniai ir ritminiai judesiai, grojimas vaikiškais muzikos instrumentais) ir motorika (pagrindinių judesių įvaldymas) vaiko veikla.
Organizuotas edukacinis veikla yra organizacija bendra mokytojo veikla su vaikai:
su vienu vaiku; su vaikų pogrupiu; su visa grupe vaikų.
Vaikų skaičiaus pasirinkimas priklauso iš:
vaikų amžius ir individualios savybės; veiklos rūšis (žaidimas, pažintinis – tyrimas, motorinis, produktyvus) jų susidomėjimas veikla; medžiagos sudėtingumas;
Tačiau reikia atsiminti, kad kiekvienas vaikas turi turėti vienodas galimybes pradėti mokytis.
Pagrindinis bruožas švietimo organizacija veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje šiuo metu yra nukrypimas nuo ugdomosios veiklos (užsiėmimų, žaidimo statuso kėlimo, kaip pagrindinės vaikų veiklos ikimokyklinio amžiaus; įtraukimas į efektyvių darbo formų procesą su vaikai: IKT, projektinė veikla, žaidimai, probleminio mokymosi situacijos integracijos rėmuose edukacinės sritys.
Taigi būdu, "klasė" kaip tyčia organizuotas ugdomosios veiklos forma darželyje panaikinama. Užsiėmimas turėtų būti įdomus, ypač vaikams organizuotas pedagogams būdinga vaikų veikla, apimanti jų aktyvumą, dalykinę sąveiką ir bendravimą, tam tikros informacijos apie juos supantį pasaulį kaupimą vaikams, tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Tačiau mokymosi procesas išlieka. Mokytojai tęsia "studija" su vaikais. Tačiau svarbu suprasti skirtumą tarp "senas" mokymas ir "naujas".
edukacinis kasdienė vaikų veikla.
Išskyrus organizuotas edukacinis turėtų būti planuojama auklėtojo veikla ir edukacinis veikla režimu dienų:
Ryto ir vakaro valandomis
Pasivaikščiojant
Įprastomis akimirkomis.
Tikslai edukacinis veikla režimu dienų:
Sveikatos apsauga ir sveikatos kultūros pagrindų formavimas;
Vaikų gyvenimo saugumo pagrindų ir aplinkos sąmoningumo prielaidų formavimas. (aplinkos saugumas);
Pradinių socialinio pobūdžio idėjų įsisavinimas ir vaikų įtraukimas sistema socialiniai santykiai;
Teigiamo požiūrio į darbą formavimas vaikams.
Laikymo formos edukacinis veikla režimu dienų:
Žaidimai lauke su taisyklėmis (įskaitant liaudies žaidimus, žaidimų pratimus, motorines pauzes, sportinį bėgiojimą, varžybas ir šventes, kūno kultūros minutes;
Sveikatos gerinimo ir grūdinimo procedūros, sveikatą tausojantys užsiėmimai, teminiai pokalbiai ir pasakojimai, kompiuteriniai pristatymai, kūrybiniai ir tiriamieji projektai, pratybos kultūriniams ir higieniniams įgūdžiams įgyti;
Probleminių situacijų analizė, žaidimo situacijos apie saugos kultūros formavimą, pokalbiai, pasakojimai, praktiniai pratimai, pasivaikščiojimai ekologiniu taku;
Žaidimų situacijos, žaidimai su taisyklėmis (didaktinis, kūrybinis vaidybinis, teatrališkas, konstruktyvus;
Patirtis ir eksperimentai, pamainos, darbas (į praktiką orientuotų projektų rėmuose, kolekcionavimas, modeliavimas, dramatizavimo žaidimai,
Pokalbiai, kalbėjimo situacijos, pasakojimo sudarymas, atpasakojimas, mįslių spėjimas, eilėraščių, eilėraščių, dainelių, situacinių pokalbių mokymasis;
Klausytis muzikos kūrinių atlikimo, muzikinių ir ritminių judesių, muzikinių žaidimų ir improvizacijų,
Vaikų kūrybos vernisažai, parodos vaizdiniai menai, vaikų kūrybos dirbtuvės ir kt.
Savarankiška vaikų veikla.
Pagal sanitarinius ir epidemiologinius reikalavimus turiniui ir darbo organizavimas ikimokyklinėse organizacijose 3-7 metų vaikų savarankiškai veiklai (žaidimai, pasiruošimas švietėjiška veikla, asmens higiena) kasdienėje veikloje turėtų būti skiriama bent 3-4 val.
Bet tai nereiškia, kad vaikas turi būti paliktas sau. Dėl organizacijose savarankiška vaikų veikla, būtina kiekvienam vaikui sukurti besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką ir priežiūrą bei priežiūrą.
Besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka turėtų būti:
1) Aplinkos prisotinimas turi atitikti vaikų amžiaus galimybes ir Programos turinį.
edukacinis erdvėje turi būti įrengtos mokymo ir mokymo priemonės (įskaitant technines, tinkamas medžiagas, įskaitant naudojamą žaidimų, sporto, pramogų įrangą, inventorių (pagal Programos specifiką).
Edukacinės erdvės organizavimas ir medžiagos įvairovė, įranga ir inventorius (pastate ir sklype) privalo teikti:
visų mokinių žaidimas, pažintinė, tiriamoji ir kūrybinė veikla, eksperimentavimas su vaikams prieinama medžiaga (įskaitant smėlį ir vandenį) motorinė veikla, įskaitant stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimą, dalyvavimą lauko žaidimuose ir varžybose; emocinė vaikų savijauta sąveikaujant su objektu-erdvine aplinka; galimybė vaikams išreikšti save.
Kūdikiams ir mažiems vaikams edukacinis erdvė turėtų suteikti reikiamas ir pakankamas judėjimo, objektų ir žaidimų veiklai su įvairiomis medžiagomis galimybes.
2) Erdvės transformuojamumas reiškia subjektinės-erdvinės aplinkos pokyčių galimybę, priklausomai nuo švietimo situacija, įskaitant besikeičiančius vaikų interesus ir galimybes.
3) Medžiagų polifunkcionalumas siūlo: galimybė įvairusįvairių dalykinės aplinkos komponentų, pavyzdžiui, vaikiškų baldų, kilimėlių, minkštųjų modulių, ekranų ir kt., naudojimas; prieinamumas in Organizacijos arba polifunkcinių asmenų grupė (neturi griežtai nustatyto naudojimo būdo) daiktai, įskaitant natūralias medžiagas, tinkami naudoti įvairiose vaikų veiklose (įskaitant kaip pakaitinius daiktus vaikų žaidime).
4) Aplinkos kintamumas siūlo: buvimas viduje Organizacijos arba įvairių erdvių grupė (žaidimui, statybai, vienatvei ir pan., taip pat įvairių medžiagų, žaidimus, žaislus ir įrangą, suteikiant galimybę laisvai pasirinkti vaikus; periodiškai keičiasi žaidimo medžiaga, atsiranda naujų daiktų, skatinančių vaikų žaidimą, motoriką, pažintinę ir tiriamąją veiklą.
5) Aplinkos prieinamumas siūlo:
visų patalpų, kuriose yra, prieinamumas mokiniams, įskaitant vaikus su negalia ir neįgalius vaikus švietėjiška veikla;
nemokama prieiga vaikams, įskaitant vaikus su negalia, prie žaidimų, žaislų, medžiagų, pagalbinių priemonių, kurios suteikia visas pagrindines vaikų veiklos rūšis;
medžiagų ir įrangos tinkamumas naudoti ir sauga.
6) Objekto-erdvinės aplinkos saugumas reiškia visų jos elementų atitiktį jų naudojimo patikimumo ir saugumo užtikrinimo reikalavimams.
Išvada
Ką mes turime, pertvarkomas ikimokyklinis ugdymas kryptimi, pirmiausia nukreipta į visapusišką vaiko vystymąsi, remiantis specialia, specifine, būdinga veikla ikimokyklinukai. Tai reiškia, kad praktiškai gausime žaismingesnį ir įvairiapusiškesnį požiūrį, kuris palankiai vertina maksimalų naujoviškų ir aktyvių pedagoginės sąveikos metodų naudojimą, labiau individualizuotą ir nukreiptą į kiekvieno vaiko potencialo atskleidimą. Diktuojanti pedagogika pagaliau bus visiškai panaikinta, bent jau srityje ikimokyklinis ugdymas, o ją pakeis modernesnė tobulėjimo pedagogika, kūrybiškumo ir laisvės pedagogika. Nauja koncepcija, turėjusi įtakos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto formavimui ikimokyklinis ugdymas, ragina, visų pirma, vertinti, o ne vertinti vaiką. Be to, tai rimtas žingsnis vertės ir izoliacijos didinimo link išsilavinimas darželiuose kaip savarankiška grandis apskritai išsilavinimas.
Rusijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos savo veikloje vadovaujasi pavyzdiniais nuostatais ikimokyklinio ugdymo įstaiga(1995, reglamentuojantis valstybės, savivaldybių veiklą švietimo įstaigos. Jis apibrėžia užduotis ikimokyklinio ugdymo įstaiga: vaikų gyvybės ir sveikatos apsauga; intelektinio, asmeninio ir fizinio vaiko vystymosi užtikrinimas; supažindinti vaikus su visuotinėmis vertybėmis; sąveika su šeima, siekiant užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Publikuotas http://www.allbest.ru/
Irkutsko srities švietimo ministerija
Irkutsko srities valstybinė biudžetinė profesinio mokymo įstaiga
Čeremchovo pedagoginė kolegija“
tema Ikimokyklinio ugdymo sistema Rusijoje
Pagaminta Nikiforova Nadezhda
Patikrintas: Zhgun Liudmila Sergeevna
Čeremchovas, 2017 m
Įvadas
Išvada
Bibliografija
Įvadas
Remiantis pasaulio pedagogų bendruomenės pripažinimu praeityje, XX amžiuje, buvo suformuota unikali ikimokyklinio ugdymo sistema, kuri užtikrino visapusišką, visavertį vaikų ugdymą ir vystymąsi nuo gimimo iki 7 metų.
Rusijos visuomenėje įvykę socialiniai ir ekonominiai pokyčiai lėmė rimtus pokyčius švietimo sistemoje apskritai ir ypač ikimokyklinio ugdymo lygmenyje.
Šie pokyčiai paveikė tiek organizacinius, tiek turinius ikimokyklinio ugdymo aspektus. Ikimokyklinio ugdymo sistema tapo daugiafunkciu ikimokyklinio ugdymo įstaigų (PMĮ) tinklu, orientuotu į visuomenės poreikius ir teikiančiu įvairias ugdymo paslaugas, atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias raidos ypatybes. Atsirado priežiūros ir tobulinimo darželiai; kompensacinis tipas; vaikų raidos centrai; ugdymo įstaigos „Pradinė mokykla-darželis“, trumpalaikio vaikų buvimo darželyje ir kitose įstaigose grupės.
Ikimokyklinio ugdymo sistema nuolat keičiasi, tobulėja ir atnaujinama. Ji vykdė ir vykdo svarbiausią visuomenės socialinę tvarką, yra vienas iš jos raidos veiksnių. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ (18 straipsnis) palaiko tėvų, kurie yra pirmieji mokytojai, vaidmenį. Jų pareiga – ugdyti fizinio, dorovinio ir intelektualinio vaiko asmenybės vystymosi pagrindus dar kūdikystėje. Pagalba šeimai veikia ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklas.Šiandien visuomenėje nėra vieno požiūrio į ikimokyklinį ugdymą. Yra nuomonė, kad darželiai nereikalingi, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas gali būti paliktas tėvų valiai, o būtent jie turi teisę savarankiškai nuspręsti, kaip ir kur ruošti vaiką būsimam ugdymo etapui. . Galbūt tam tikrai, nedidelei Rusijos gyventojų daliai, švietimo kuponų idėja yra priimtina. Tačiau analitiniai duomenys rodo, kad absoliučiai daugumai ikimokyklinio amžiaus vaikų auginančių tėvų reikalingos ikimokyklinio ugdymo įstaigų (VMI) paslaugos.
Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklo išsaugojimą ir plėtrą Švietimo ministerija laiko pagrindine Ikimokyklinio ugdymo skyriaus strategine užduotimi.
1. Ikimokyklinio ugdymo sistemos samprata
Švietimo sistema Rusijos Federacijoje yra nuoseklių švietimo programų sistemos ir įvairių lygių bei krypčių valstybinių švietimo standartų derinys; juos įgyvendinančių įvairių organizacinių ir teisinių formų, tipų ir tipų švietimo įstaigų tinklai; švietimo institucijų ir joms pavaldžių įstaigų bei įmonių sistema (žr. Rusijos Federacijos švietimo įstatymo 2 skirsnį 8 str.).
Ikimokyklinis ugdymas yra pirmoji Rusijos švietimo sistemos grandis. Ši idėja buvo įrašyta 1918 m. „Vieningos darbo mokyklos nuostatuose“. Nuo pat mažens vaikui garantuojama teisė į mokslą, kuri Vaiko teisių konvencijos (1989 m.) požiūriu apima šiuos aspektus:
Galimybę aplankyti ugdymo įstaigą;
Sąlygų edukacinei veiklai sudarymas;
Ugdymo proceso dalyvių santykiai, pagrįsti pagarba žmogaus žmogaus orumui (žr. Doronova TN Teisė į mokslą // ikimokyklinis ugdymas - 2001. Nr. 10, p. 2-6) Ikimokyklinis ugdymas – užtikrinantis intelektualinį, asmeninį ir fizinis ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymasis nuo 2 mėnesių iki 7 metų.
Rusijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos savo veikloje vadovaujasi Pavyzdiniu ikimokyklinio ugdymo įstaigos reglamentu (1995), reglamentuojančiu valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų veiklą. Jame apibrėžiami ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždaviniai: saugoti vaikų gyvybę ir sveikatą; intelektinio, asmeninio ir fizinio vaiko vystymosi užtikrinimas; supažindinti vaikus su visuotinėmis vertybėmis; sąveika su šeima, siekiant užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi.
Šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos pasižymi daugiafunkcionalumu, įvairove, laisve pasirenkant prioritetinę ugdymo proceso kryptį, poliprogramavimu įgyvendinant turinį. Visa tai mažina ikimokyklinio ugdymo įstaigų kintamumo, savarankiškos veiklos, prisitaikymo prie regiono sąlygų lygį. Pagal pavyzdinius nuostatus ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistemą sudaro šie tipai:
Darželis, kuriame prioritetiškai įgyvendinama viena ar daugiau vaikų raidos sričių (intelektinės, meninės ir estetinės, fizinės ir kt.).
Kompensuojamojo tipo darželis, pirmenybę teikiantis ugdytinių fizinės ir psichinės raidos nukrypimų kvalifikacinei korekcijai;
Globos ir reabilitacijos darželis, prioritetiškai įgyvendinant sanitarines-higienines ir sveikatą gerinančias priemones bei procedūras;
Kombinuoto tipo darželis (į kurį gali būti įtrauktos bendrojo ugdymo, kompensacinės ir pramoginės grupės įvairiais deriniais;
Vaiko raidos centras – tai darželis, kuriame vykdoma visų vaikų fizinė ir psichinė raida, korekcija ir tobulinimas.
Specialioje Pavyzdinės nuostatos dalyje paaiškinama PEI sukūrimo, registravimo ir licencijos (leidimo) jiems išdavimo tvarka. Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ (13 straipsnis) ir remdamasi pavyzdiniais ikimokyklinio ugdymo įstaigų reglamentais, kiekviena ikimokyklinė įstaiga sukuria savo chartiją. Chartija yra dokumentas, apibrėžiantis įstaigos darbą, tikslus ir uždavinius, pagrindines darbo sritis, naudojamų ugdymo programų kintamumą. Chartija apibrėžia ugdymo proceso dalyvių teises ir pareigas, pagrindinius ugdymo proceso organizavimo ypatumus, papildomas mokamas švietimo paslaugas.
Skiltyje „Ugdymo proceso dalyviai“ nurodoma, kad tai mokiniai, tėvai (ar juos pavaduojantys asmenys), pedagoginiai darbuotojai. Tėvų sutartis reglamentuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tėvų santykius. Pedagoginė šios Pavyzdinės nuostatos dalies vertė slypi tame, kad čia aiškiai apibrėžtas stilistinis vaiko ir mokytojo santykis.
Šie santykiai kuriami bendradarbiavimo pagrindu, pagarba vaiko asmenybei ir suteikiant jam laisvę vystytis pagal individualias ypatybes.
Pedagoginiam darbui priimami asmenys, turintys reikiamą profesinę ir pedagoginę kvalifikaciją, patvirtintą išsilavinimą patvirtinančiais dokumentais. Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 53 straipsniu, asmenims, kuriems tai uždrausta teismo nuosprendžiu ar dėl medicininių priežasčių, taip pat asmenims, turintiems teistumą už tam tikrus nusikaltimus, draudžiama mokyti.
Visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai yra atestuoti. Jaunieji specialistai (mokymo įstaigų absolventai) atestuojami po trejų metų darbo. Pavyzdinių nuostatų skyriuje „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas“ rašoma, kad bendrąjį valdymą vykdo Pedagogų taryba, o jos rinkimo tvarką ir kompetenciją nustato ikimokyklinio ugdymo įstaigos statutas. . Tiesioginį ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos valdymą vykdo vadovas. Taigi ikimokyklinio ugdymo sistema remiasi valstybės politikos ugdymo srityje principais, turi teisinę bazę. Ši sistema suvokia visuomenės poreikį ugdyti ir vystyti vaikus nuo pat mažens. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga, atlikdama įvairias savo veiklos funkcijas, atsako už savo darbo kokybę, už veiklos rezultatų atitikimą valstybiniam ugdymo standartui.
Standartas (iš anglų kalbos išverstas kaip pavyzdys, pagrindas, kriterijus) apima federalinius ir nacionalinius-regioninius komponentus (Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 7 straipsnis). Išsilavinimo standartas nustato privalomą minimalų pagrindinio ugdymo programų turinį, maksimalus mokymo krūvis mokiniams, reikalavimai absolventų rengimo lygiui.Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo standartas pradėtas rengti 90-ųjų pradžioje (RB Sterkina).Šiandien laikinas valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas sukurtas kaip Valstybinių reikalavimų sistema psichologinėms ir pedagoginėms vaikų auklėjimo ir ugdymo sąlygoms. Ikimokyklinis ugdymas yra diferencijuojamas šiose srityse: fizinis, pažintinis-kalbinis, specialusis-asmeninis, meninis ir estetinis.Šis turinys įgyvendinamas pagal tam tikrą ugdymo programą. ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdomo ugdymo turiniui ir metodams keliami reikalavimai, yra Yra dvi grupės – prasmingos ir asmeninės. Pirmosios grupės (substanciniai) reikalavimai koreliuoja su tam tikromis dalykinėmis sritimis ir orientuoja specialistą į tam tikro ikimokyklinio ugdymo turinio parinkimą (pavyzdžiui, gamtos mokslų, ekologijos, sveikatos srityje – suaugusieji sukuria galimybes supažindinti vaikus su fizinėmis objektų ir reiškinių savybėmis su floros ir faunos įvairove, gyvybės sąlygų Žemėje įvairove). Antrosios grupės (asmeniniai) reikalavimai nustato mokytojų sąveikos su vaiku pobūdžio gaires ir yra skirti ugdyti jo socialines ir asmenines savybes (smalsumą, iniciatyvumą, savarankiškumą, susidomėjimą ir kt.).
Šie reikalavimai leidžia nustatyti psichologinę ir pedagoginę turinio, formų ir metodų įgyvendinimo seką.
Standarto federalinis komponentas veikia kaip nekintanti dalis, kuri negali būti keičiama vietoje, užtikrina geriausių tradicijų išsaugojimą ir tolesnę ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtrą. Federalinis valstijos komponentas. Standartas sukuria ugdymo erdvės vienybę Rusijos Federacijos teritorijoje, reguliuoja šio ugdymo kokybę, yra ikimokyklinio ugdymo įstaigų atestavimo, objektyvaus išsilavinimo lygio įvertinimo pagrindas.
Valstybinio išsilavinimo standarto nacionalinis regioninis komponentas atspindi socialinį ir ekonominį; regiono (regiono) tautiniai-etniniai, gamtiniai-klimato, kultūriniai-istoriniai bruožai. Šis komponentas papildo privalomąjį ugdymo programos turinio minimumą, įgyvendinamas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Priedas turi būti ekologiškas ir natūraliai įsilieti į pagrindinę įstaigos ugdymo programą. Nacionalinio-regioninio komponento įgyvendinimo pavyzdžiu gali būti regioninė ikimokyklinukų edukacinė programa „Mūsų namai – Pietų Uralas“, paremta liaudies pedagogikos idėjomis, kurių turinys yra humanistinis ir vartojamas universalus (žr. Babunova ES). Regioninė ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programa „Mūsų namai yra Pietų Uralas“ ir ikimokyklinio ugdymo standarto regioninio komponento nustatymo Uralo federalinėje apygardoje problemos.
ikimokyklinio ugdymo valstybinis standartas
2. Ikimokyklinio ugdymo sistemų formavimosi istorinės prielaidos
Ikimokyklinis ugdymas, kaip pirmoji ugdymo pakopa, ant kurios klojami socialinės asmenybės pamatai, ir svarbiausia paramos šeimai institucija per pastaruosius 10 metų nuėjo nelengvą prisitaikymo naujose realybėse kelią.
Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas Rusijoje turi šių tipų ikimokyklines įstaigas: vaikų darželis; darželis, kuriame prioritetiškai įgyvendinama viena ar daugiau vaikų raidos sričių (intelektinės, meninės ir estetinės, fizinės ir kt.); kompensuojamojo tipo darželis, prioritetiškai įgyvendinant ugdytinių fizinės ir protinės raidos nukrypimų kvalifikacinę korekciją; darželio priežiūra ir reabilitacija, prioritetiškai įgyvendinant sanitarines-higienines, prevencines ir sveikatą gerinančias priemones bei procedūras; kombinuoto tipo darželis (į kurį gali būti įtrauktos bendrojo ugdymo, kompensacinės ir pramoginės grupės įvairiais deriniais); vaikų raidos centras – darželis, kuriame vykdoma visų vaikų fizinė ir psichinė raida, korekcija ir reabilitacija.
Pradinis staigus mokinių ikimokyklinio ugdymo įstaigose mažėjimas stabilizavosi iki 1995 m. Šiuo metu darželius lanko apie 55% vaikų (pavyzdžiui, Skandinavijos šalyse tokių vaikų yra apie 90%).
Kaip rodo daugelio metų tyrimai, pilnavertis vaiko vystymasis įvyksta, jei yra du jo gyvenimo komponentai – visavertė šeima ir darželis. Šeima suteikia vaikui būtinus intymius ir asmeninius santykius, saugumo jausmo, pasitikėjimo ir atvirumo pasauliui formavimąsi. Kartu ir pačiai šeimai reikalinga parama, kurią ir raginamas suteikti darželis – tėvai gali dirbti ir mokytis, tobulėti profesinėje ir asmeniniame gyvenime, nejausdami kaltės, kad vaikas šiuo metu paliktas, gali būti tikri, kad vaikas yra patogiomis sąlygomis, normaliai maitinasi, užsiima pedagogika.
O ką darželis duoda pačiam vaikui? Pagrindinis darželio privalumas – vaikų bendruomenės buvimas, kurios dėka sukuriama erdvė vaiko socialinei patirčiai. Tik vaikų bendruomenės sąlygomis vaikas pažįsta save lyginant su kitais, tinkamus bendravimo ir sąveikos būdus, adekvačius įvairioms situacijoms, įveikia jam būdingą egocentrizmą (susitelkimas į save, aplinkos suvokimas išskirtinai iš savo pozicijų) .
Šiuo metu pasikeitė ir pati ikimokyklinio ugdymo sistema. Įvestas ikimokyklinio ugdymo įstaigų diferencijavimas pagal tipus ir kategorijas. Prie anksčiau egzistavusio vienintelio tipo – „darželio“ – papildyti naujais – vaikų darželis, prioritetine tvarka įgyvendinantis ugdytinių intelektualinį ar meninį, estetinį ar fizinį vystymąsi, vaikų su negalia fizinės ir psichinės raidos, priežiūros ir reabilitacijos darželis, vaikų raidos centras ir kt. Viena vertus, tai leidžia tėvams pasirinkti jų poreikius atitinkančią ugdymo įstaigą, kita vertus, dauguma šių tipų (išskyrus pataisos, skirtus sunkių sveikatos problemų turintiems vaikams) atitinka vaiko raidos modelius. Ikimokykliniame amžiuje fizinės ir psichinės funkcijos dar tik pradeda formuotis, formuojasi pirminės dvasinės vertybės, vaiko intelektas, jo kūrybiškumas, plati interesų sfera ir kt., todėl šiuo atžvilgiu išskirti vieną ar kitą prioritetą yra neteisėta. vystymosi linija; specializacija yra absurdiška ikimokyklinuko atžvilgiu ir pažeidžia vaiko teisę į raidos įvairiapusiškumą ir vientisumą.
Turiniu atnaujinta ir ikimokyklinio ugdymo sistema. Dabar darželiuose dirbama ne vieningai, kaip buvo anksčiau, o visa eilė naujų komandų ir individualių autorių sukurtų programų ir pedagoginių technologijų, kurios prisideda prie pedagogų iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymo. Tuo pačiu metu programos dažnai yra tiesiogiai priešingos savo esminiais požiūriais į vaikų auklėjimą ir vystymąsi: vienose vyrauja ugdymas ir mažai dėmesio skiriama savarankiškai vaikų veiklai ir jų auklėjimui, kitose atsisakoma lavintis, o visos didaktinės užduotys sprendžiamos tik žaidime, kuris griauna ir pats žaidimas kaip vadovaujanti veikla šiame amžiuje, ir nėra labai efektyvus vaikų mokymo požiūriu.
3. Pagrindinės švietimo sistemos reformavimo kryptys dabartiniame etape
Viena iš pradinių sėkmingo valdymo sąlygų šiuo atžvilgiu gali būti vadinama teisiniu pagrindu: teisinė parama švietimo įstaigos veiklai, kuri yra daugiapakopio pobūdžio: nuo federalinės iki savivaldybių. Be to, siekiant užtikrinti veiklos efektyvumą, atsižvelgti į pokyčius ir inovatyvius procesus, vykstančius ikimokykliniame ugdyme.
Šiandien ikimokyklinio ugdymo sistema yra subalansuotas įvairaus tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklas, kurio išskirtinis bruožas – veikla naujovišku būdu.
Pagrindinis švietimo politikos tikslas ikimokyklinio ugdymo srityje – suteikti prieinamo ir kokybiško ikimokyklinio ugdymo garantijas, suteikiančias vienodas pradines sąlygas tolesniam sėkmingam vaiko ugdymui mokykloje. Tuo pačiu metu prieinamumui būdinga galimybė pasirinkti darželį, o kokybę – vaiko galimybės ir gebėjimai įsisavinti programas tolesniuose ugdymo lygmenyse.
Ikimokyklinis ugdymas Rusijoje nėra privalomas, todėl daugelis šeimų vaiką augina ir lavina patys. Yra kelių tipų ikimokyklinio ugdymo, bendrojo lavinimo (priešmokyklinio ugdymo), papildomo ugdymo įstaigos.
Pirmosios vaikų ugdymo įstaigos Rusijoje atsirado XIX amžiaus pabaigoje. Pirmąjį nemokamą „liaudies darželį“ 1866 metais galėjo lankyti paprasti neprivilegijuotų tėvų vaikai. Tuo pat metu atsirado pirmasis darželis inteligentijos vaikams. Aktyviai vystėsi ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistema, po trijų dešimtmečių Rusijoje atsirado kelios dešimtys darželių: mokamų ir nemokamų, skirtų bajorams ir inteligentams, darbininkams, taip pat vaikų namams.
Tuo metu buvo pradėti rengti edukaciniai kursai pedagogams, paskaitos, „mokymai“, leidžiama atitinkama literatūra.
1917 metų lapkričio 20 dieną buvo priimta oficiali „Ikimokyklinio ugdymo deklaracija“. Šis dokumentas garantavo nemokamą ikimokyklinio amžiaus vaikų mokslą ir auklėjimą.
Pirmasis pedagoginis fakultetas su ikimokykliniu skyriumi buvo atidarytas 1918 m. Maskvos valstybiniame universitete. Pirmoji „Darželio darbo programa“ buvo išleista 1934 m., o 1938 m. – „Darželio chartija“, nusakiusi darbo uždavinius, ikimokyklinio ugdymo įstaigų struktūrą ir veiklos ypatumus, „Vadovas darželio auklėtojams“. kuriame buvo metodinės instrukcijos darbo su vaikais skyriams.
XX amžiaus viduryje daugiau nei dviejų milijonų vaikų tinklas jau lankė darželius.
Pokariu SSRS atsirado pirmieji darželiai, kuriuose tėvai galėjo palikti savo kūdikius nuo dviejų mėnesių.
Septintojo dešimtmečio pradžioje visoms ikimokyklinio ugdymo įstaigoms buvo parengtas vienas dokumentas, apibrėžiantis jų darbo programą.
XXI amžiaus pradžioje Rusijoje buvo daugiau nei 45 000 ikimokyklinių įstaigų. Šiuolaikinę ikimokyklinio ugdymo sistemą sudaro lopšeliai, darželiai, trumpalaikės vaikų grupės, ikimokyklinio ugdymo centrai.
Išvada
Taigi DL sistema yra dinamiška, besivystanti, sudėtinga sistema, apimanti švietimo programas, federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, ikimokyklinių įstaigų tinklą ir valdymo organų sistemą. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga, kaip ugdymo sistemos rūšis, apima įvairius tipus, turinčius savo išskirtinius bruožus (dažniausiai siejamus su ugdymo proceso modeliu, kurio pagrindas yra ugdymo programa).
Vaikai nuo 2 mėnesių iki 7 metų į ikimokyklinio ugdymo įstaigą priimami remiantis medicinine išvada, tai yra Pavyzdiniame reglamente siūloma ikimokyklinio ugdymo įstaigų komplektavimo tvarka, kiekybinė grupių sudėtis, jų užimtumas priklausomai nuo amžiaus.
Bibliografija
1. Ikimokyklinė pedagogika / red. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. - M.: Išsilavinimas, 1978. - 429 p.
2. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorija / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / red. L. N. Litvina. -- M.: Švietimas, 1989 m.
3. Leidyklos "Rugsėjo pirmoji" laikraštis "Ikimokyklinis ugdymas" Nr.11/2005.
4. Krulechtas, M.V. Ekspertiniai vertinimai edukacijoje: vadovėlis. Pašalpa studentams. fak. ikimokyklinis
5. Darbe naudota medžiaga iš svetainės http://www.gala-d.ru/index.html.
Priglobta Allbest.ru
...Panašūs dokumentai
Valstybiniai išsilavinimo standartai. Ikimokyklinio ugdymo statistikos rodiklių sistema. Darželių skaičiaus pasikeitimo Briansko srityje grafinis atspindys. Vaikų aprūpinimo vietomis ikimokyklinėse įstaigose dinamikos analizė.
Kursinis darbas, pridėtas 2015-04-01
Ikimokyklinio ugdymo atsiradimas Rusijoje, jo raidos ir formavimosi istorija. Ikimokyklinio ugdymo ypatumai XIX – XX a. pradžioje, jo organizavimo patirtis sovietmečiu. Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo sistemos raidos kryptys.
baigiamasis darbas, pridėtas 2013-03-03
Ikimokyklinio ugdymo sistemos formavimosi ir raidos istorija JAV: pirmųjų darželių atsiradimas, ikimokyklinių įstaigų tipai, ugdymo programų ypatumai. Erdvinės aplinkos organizavimas darželiuose Amerikoje, dienos režimas, mityba.
baigiamasis darbas, pridėtas 2013-12-08
Ikimokyklinio ugdymo organizavimo ypatumai JAV. Kūdikių švietimo programa Kinijoje. Ikimokyklinių įstaigų lankymo tvarka Prancūzijoje. Nepakankamo vaikų darželių išsivystymo Vokietijoje priežastys. Ankstyvojo ugdymo tikslai Japonijoje.
pristatymas, pridėtas 2014-10-05
Sisteminis ir procedūrinis požiūris į ugdymo svarstymą. Švietimo sistemų charakteristikos šalies mastu. Šiuolaikinės Rusijos švietimo įstaigų tyrimas. Valstybiniai išsilavinimo standartai ir ugdymo programos.
pristatymas, pridėtas 2015-08-08
Rusijos Federacijos valstybinės politikos dėl vaikų priežiūros ir auklėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ypatybės. Pagrindiniai švietimo įstaigų tipai. Vaikų ugdymo sistemos tobulinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose kryptys.
baigiamasis darbas, pridėtas 2012-04-20
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų klasifikacija pagal fokusą. Ikimokyklinio, bendrojo lavinimo įstaigos, pagrindiniai jų tipai. Papildomo ir specialiojo ugdymo įstaigos. Autorių mokyklų charakteristikos, veiklos etapai.
testas, pridėtas 2010-09-06
Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo sistemos tyrimas Lenkijoje. Vaikų darželiai, lopšeliai, šeimos darželiai ir ikimokyklinio ugdymo centrai kaip pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo organizacijų tipai Lenkijoje. Ugdymo programos ir privataus ikimokyklinio ugdymo sistemos ypatumai šalyje.
pristatymas, pridėtas 2017-03-21
„Ikimokyklinio ugdymo“ sąvoka. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų rūšys, uždaviniai ir problemos. Ikimokyklinio ugdymo proceso dalyviai. Ikimokyklinės įstaigos finansavimo apskaičiavimo tikslai, principai ir metodika, finansavimo įgyvendinimo tvarka.
santrauka, pridėta 2015-04-25
Šiuolaikinio Rusijos ir Europos švietimo turinio aprašymas. Valstybiniai naujos kartos standartai kaip būdas modernizuoti švietimą Rusijoje šiuo metu. Bolonijos proceso įtaka švietimo raidai Rusijoje.
6.1. Ugdymas – tai kryptingas asmens, visuomenės, valstybės interesus atitinkantis auklėjimo ir ugdymo procesas, prie kurio pridedamas atitinkamu dokumentu patvirtintas mokinių valstybės nustatytų lygių (išsilavinimo kvalifikacijų) pasiekimų pažyma (LR Įstatymas). Rusijos Federacijos „Dėl švietimo“).
Ikimokyklinis ugdymas kaip įvairiapusis, kryptingas, funkciškai vieningas auklėjimo ir ugdymo procesas, užtikrinantis fizinę ir protinę vaiko raidą, jo savalaikį perėjimą į kitą ugdymo sistemos pakopą.
6.2. Švietimo sistema yra socialinė institucija, užtikrinanti visuomenės sukauptų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimą jaunajai kartai.
Švietimo sistema – tai tarpusavyje susijusių ir tarpusavyje sąveikaujančių materialinių techninių, finansinių, personalinių, teisinių, programinių ir metodinių elementų (resursų), ugdymo proceso ir jo rezultatų visuma.
Ikimokyklinio ugdymo sistema – tai pagrindinio bendrojo ugdymo programų rinkinys, ikimokyklinių organizacijų tinklas, valdymo organų sistema, GEF 2013 (galioja nuo 2014 m. sausio 1 d.).
6.3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla grindžiama Rusijos Federacijos federaliniu įstatymu „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273), 2013 m. federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu, 2013 m. ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir ugdymo programa.
Ø FZ - pagrindinės sąvokos, ugdymo principai. 15 skyrių: Bendrosios nuostatos; Švietimo sistema; Asmenys, vykdantys švietėjišką veiklą; Mokiniai ir jų tėvai (įstatyminiai atstovai); Šviečiamąją veiklą vykdančių organizacijų pedagoginiai, vadybiniai ir kiti darbuotojai; Ugdymo santykių atsiradimo, pasikeitimo ir nutrūkimo pagrindai; Bendrasis išsilavinimas; Profesinis išsilavinimas; Papildomas išsilavinimas; Tam tikrų tipų ugdymo programų įgyvendinimo ir tam tikrų kategorijų mokinių ugdymo ypatumai; Švietimo sistemos valdymas. Valstybinis švietimo veiklos reglamentavimas; Ekonominė veikla ir finansinė parama švietimo srityje; Tarptautinis bendradarbiavimas švietimo srityje; Baigiamosios nuostatos
23 straipsnis
7 skyrius 64 straipsnis. Ikimokyklinis ugdymas
1. Ikimokyklinis ugdymas yra skirtas bendros kultūros formavimui, fizinių, intelektinių, dorovinių, estetinių ir asmeninių savybių ugdymui, ugdomosios veiklos prielaidų formavimui, ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui.
2. Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos yra skirtos įvairiapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes, įskaitant tai, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai pasiektų tokį išsivystymo lygį, kuris yra būtinas ir pakankamas sėkmingai įsisavinti ugdymo programas. pradinis bendrasis ugdymas, grindžiamas individualiu požiūriu į ikimokyklinio amžiaus vaikus ir ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingą veiklą. Rengiant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programas nevykdoma tarpinė ir baigiamoji mokinių atestacija.
3. Nepilnamečių, teikiančių vaikams ikimokyklinį ugdymą ugdymo šeimoje forma, tėvai (įstatyminiai atstovai) turi teisę nemokamai gauti metodinę, psichologinę ir pedagoginę, diagnostinę ir konsultacinę pagalbą, įskaitant ikimokyklinio ugdymo organizacijose ir bendrojo ugdymo organizacijose. , jei juose buvo sukurti atitinkami konsultavimo centrai. Tokios pagalbos teikimą užtikrina Rusijos Federaciją sudarančių subjektų valstybės institucijos.
Ø Chartija (pagal federalinį įstatymą) - Švietimo organizacija veikia remdamasi chartija, patvirtinta Rusijos Federacijos įstatymų nustatyta tvarka.
Švietimo organizacijos įstatuose, kartu su Rusijos Federacijos teisės aktuose numatyta informacija, turi būti ši informacija:
1) švietimo organizacijos tipas;
2) švietimo organizacijos steigėjas ar steigėjai;
3) vykdomų ugdymo programų rūšys, nurodančios išsilavinimo lygį ir (ar) kryptį;
4) švietimo organizacijos valdymo organų struktūra ir kompetencija, jų formavimo tvarka ir kadencijos.
Švietimo organizacijoje turi būti sudarytos sąlygos supažindinti visus darbuotojus, studentus, nepilnamečių studentų tėvus (teisėtus atstovus) su jos įstatais.
Ø Federalinį valstybinį švietimo standartą sudaro keturi skyriai: Bendrosios nuostatos (nustato normas, kurios yra privalomos visoms ikimokyklinio ugdymo įstaigoms), Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai ir jos apimtims (4 vaikų raidos kryptys, ugdymo sričių turinys, programos sudarymo principai, programos struktūra ir apimtis), Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms (reikalavimai psichologiniams, pedagoginiams, personalo, materialiniams, techniniams ir finansiniams) programos įgyvendinimo sąlygos, taip pat ugdoma dalykinė-erdvinė aplinka), Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams (pateikiami kaip ikimokyklinio ugdymo tikslai, kurie yra socialinė ir norminė vaiko amžiaus ypatybė). galimi pasiekimai ikimokyklinio ugdymo pakopos baigimo etape).
1.4. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai:
1) pilnavertis vaiko gyvenimas visuose vaikystės etapuose (kūdikis, ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius), vaiko raidos turtinimas (stiprinimas);
2) kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis paremtos ugdomosios veiklos kūrimas, kuriame vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant savo ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu (toliau – ikimokyklinio ugdymo individualizavimas);
3) vaikų ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);
4) vaikų iniciatyvos palaikymas įvairiose veiklose;
5) Organizacijos bendradarbiavimas su šeima;
6) supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;
7) vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įvairiose veiklose;
8) ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiui ir raidos ypatumams);
9) atsižvelgiant į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją.
1.8. Standarte pateikiami reikalavimai: Programos struktūrai ir apimčiai, Programos įgyvendinimo sąlygoms, Programos rengimo rezultatams.
2.6. Tam tikros vaikų raidos ir ugdymo sritys (toliau – ugdymo sritys): socialinis ir komunikacinis vystymasis, pažintinis vystymasis, pažintinis vystymasis, pažintinis vystymasis, pažintinis ugdymas. kalbos raida, meninis ir estetinis vystymasis; fizinis vystymasis (daugiau informacijos rasite 1 biliete).
Ø Ikimokyklinio ugdymo samprata (1989) – dokumentas, nusakęs pagrindines nuostatas, ikimokyklinio ugdymo tobulinimo būdus, humanizavimą, stereotipų atmetimą, ugdymo proceso ideologizavimą, naujų ugdymo programų kūrimą, dalykinės ugdančiosios aplinkos kūrimą, 2010 m. bendravimo stiliaus keitimas, mokytojų ir vaikų sąveika.
Ø Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavyzdinis reglamentas (2011) apibrėžia ikimokyklinio ugdymo įstaigų uždavinius, tipus, veiklos organizavimą, grupių komplektavimą, ugdymo proceso dalyvių charakteristikas, ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymą.
6. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždaviniai yra:
Mokinių gyvybės apsauga ir fizinės bei psichinės sveikatos stiprinimas;
Ugdyti mokinių pažintinį-kalbinį, socialinį-asmeninį, meninį-estetinį ir fizinį vystymąsi;
Ugdymas atsižvelgiant į mokinių amžiaus kategorijas pilietiškumas, pagarba žmogaus teisėms ir laisvėms, meilė aplinkai, Tėvynei, šeimai;
Mokinių fizinio ir (ar) protinio vystymosi trūkumų būtinosios korekcijos įgyvendinimas;
Bendravimas su mokinių šeimomis, siekiant užtikrinti visavertį vaikų vystymąsi;
Konsultacinės ir metodinės pagalbos teikimas tėvams (įstatyminiams atstovams) vaikų auklėjimo, ugdymo ir raidos klausimais.
6.4. Ikimokyklinis ugdymas yra pirmoji Rusijos švietimo sistemos grandis.
Ikimokyklinio ugdymo organizacijos atlieka socialinę funkciją (padeda tėvams auginti vaikus), pedagoginę (vykdo vaikų ugdymą, atsižvelgiant į individualias ypatybes).
Ikimokyklinio ugdymo tikslas – visapusiškas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.
DOO užduotys:
1. Gyvybės ir sveikatos apsauga, fizinis vaikų vystymasis.
2. Individualaus, socialinio, asmeninio, meninio ir estetinio tobulėjimo užtikrinimas, vaikų supažindinimas su socialinėmis vertybėmis.
3. Korekcijos įgyvendinimas vaikų raidoje.
4. Bendravimas, bendradarbiavimas su šeima.
Ikimokyklinė organizacija yra viešoji ir socialinė įstaiga.
Pagal pavyzdinius nuostatus ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistemą sudaro šie tipai:
Darželis, kuriame prioritetiškai įgyvendinama viena ar daugiau vaikų raidos sričių (intelektinės, meninės ir estetinės, fizinės ir kt.).
Kompensuojamojo tipo darželis, pirmenybę teikiantis ugdytinių fizinės ir psichinės raidos nukrypimų kvalifikacinei korekcijai;
Globos ir reabilitacijos darželis, prioritetiškai įgyvendinant sanitarines-higienines ir sveikatą gerinančias priemones bei procedūras;
Kombinuoto tipo darželis (į kurį gali būti įtrauktos bendrojo ugdymo, kompensacinės ir pramoginės grupės įvairiais deriniais;
Vaiko raidos centras – darželis, kuriame vykdoma visų vaikų fizinė ir protinė raida, korekcija ir reabilitacija.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigą gali lankyti vaikai nuo dvejų iki septynerių metų. Valdymo organas yra mokytojų taryba.
DL valdymo sistemą šalyje federaliniu lygiu sudaro Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerija; regioniniu lygmeniu – regionų, miestų, rajonų, teritorijų, autonominių respublikų švietimo institucijos (Murmansko srities Švietimo ir mokslo ministerija); savivaldybės lygmeniu - miesto, rajono švietimo institucijos arba švietimo skyrius prie administracijų (Švietimo komitetas); konkrečios švietimo organizacijos valdymo lygmeniu – savivaldos organai (visuotinis mokytojų susirinkimas ir taryba).
6.5. Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo kryptys pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą (žr. 1 bilietą).
Taigi DL sistema yra dinamiška, besivystanti, sudėtinga sistema, apimanti švietimo programas, federalinius valstybinius švietimo standartus, ikimokyklinių įstaigų tinklą ir valdymo organų sistemą.
Pagrindinis darželio privalumas – vaikų bendruomenės buvimas, kurios dėka sukuriama erdvė vaiko socialinei patirčiai. Tik vaikų bendruomenės sąlygomis vaikas pažįsta save lyginant su kitais, tinkamus bendravimo ir sąveikos būdus, adekvačius įvairioms situacijoms, įveikia jam būdingą egocentrizmą (susitelkimas į save, aplinkos suvokimas išskirtinai iš savo pozicijų) . Svarbu, kad darželis veiktų kaip „pedagoginio nepriežiūros“ prevencijos priemonė, kuri dabar dažnai pastebima ikimokyklinio ugdymo įstaigų nelankantiems vaikams.
Pagrindinės DO plėtros kryptys:
Ikimokyklinio ugdymo prieinamumo užtikrinimas;
Jo kokybės gerinimas.
Vienodo švietimo paslaugų prieinamumo užtikrinimas šiuo metu yra vienas iš prioritetinių ikimokyklinio ugdymo plėtros Rusijos Federacijoje uždavinių. Jo sprendimas neįmanomas be lanksčios, daugiafunkcės ikimokyklinio ugdymo sistemos, kuri turėtų užtikrinti kiekvieno Rusijos piliečio konstitucinę teisę į viešą ir nemokamą ikimokyklinį ugdymą.
DL sistema šiandien laikoma tokia:
Vienas iš vaikų sveikatos stiprinimo ir palaikymo veiksnių;
Demografinės padėties Rusijoje gerinimas.
Objektyviai gimstamumo padidėjimas neįmanomas nesuteikus Rusijos piliečiams, ypač moterims, solidžių socialinių garantijų, įskaitant garantijas dėl vaiko apgyvendinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Taigi ikimokyklinio ugdymo prieinamumo užtikrinimas yra svarbus valstybės demografinės politikos aspektas.
Šiame etape vietų trūkumo ikimokyklinio ugdymo įstaigose problema išlieka aktuali daugeliui šalies regionų. Mūsų šalyje vaikų, kuriems reikalingas ikimokyklinis ugdymas, sąrašuose yra daugiau nei milijonas vyresnių nei trejų metų vaikų. Prie šio skaičiaus reikia pridėti ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikus, vaikus iš atokių gyvenviečių, kuriose nėra darželių, vaikus, kurie dėl sveikatos negali lankyti bendrojo ugdymo įstaigų; vaikai, kurių tėvai negali susimokėti už darželį ir kt.
Ikimokyklinio ugdymo prieinamumo visų kategorijų piliečių, turinčių ikimokyklinio amžiaus vaikų, problemą iš esmės galima išspręsti panaudojus vidinius švietimo sistemos rezervus, įskaitant įvairių ikimokyklinio ugdymo organizacinių formų plėtrą, taip pat lankstesnę sistemą. ikimokyklinio amžiaus vaikų režimų.
Pavyzdžiui, visos dienos grupėje gali būti keli režimai – nuo 10,5 valandos per dieną.
Ikimokyklinio ugdymo sistemą Rusijos Federacijoje atstovauja įvairių tipų ir rūšių švietimo įstaigų tinklas. Jį formuojanti valstybė, atstovaujama visų lygių valdžios, stengiasi kiek įmanoma atsižvelgti į vaikų ypatumus ir jų tėvų poreikius.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavyzdiniame reglamente „steigiamos įvairaus tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigos: darželis; darželis mažiems vaikams; darželis ikimokyklinio (vyresnio ikimokyklinio) amžiaus vaikams; darželio priežiūra ir reabilitacija; kompensacinio tipo darželis; kombinuoto tipo darželis; bendrojo ugdymo tipo darželis su prioritetiniu veiklos vykdymu vienoje iš vaikų raidos sričių; vaikų raidos centras – darželis.
Pagrindinis ugdymo proceso organizavimo struktūrinis vienetas yra grupė ikimokyklinio amžiaus vaikai. Grupės yra skirtingos krypties: bendrojo vystymosi, kompensacinės, kombinuotos, sveikatą gerinančios. Tai leidžia atsižvelgti į tam tikro vaikų kontingento ypatybes.
Veikla bendros raidos grupės orientuota į darnų ir visapusišką ikimokyklinukų ugdymą.
Kompensacinės orientacijos grupės sukurta vaikams su negalia (HIA). Jų tikslas – kvalifikuotas vaikų fizinės ir (ar) psichikos raidos trūkumų ištaisymas bei ikimokyklinis vaikų su negalia ugdymas.
Sveikatingumo grupės yra sukurti vaikams, sergantiems tuberkulioze, dažnai sergantiems vaikams ir kitų kategorijų ikimokyklinukams, kuriems reikia specialių pramoginių užsiėmimų. Šiose grupėse vykdomos DO programos, sanitarinių, prevencinių ir sveikatą gerinančių priemonių bei procedūrų kompleksas.
V kombinuotos orientacijos grupės bendras sveikų vaikų ir ikimokyklinukų su negalia, įskaitant vaikus su negalia, ugdymas ir ugdymas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų grupės gali dirbti įvairiais režimais:
Pilna (12 valandų),
Sutrumpintas (8–10 valandų),
Prailginta (14 valandų) para,
24/7
Arba trumpalaikis (3-5 val.) viešnagė.
Toks kitoks buvimo būdas siejamas tiek su pačių vaikų savybėmis, tiek su jų šeimų poreikiais.
Populiariausi tarp tėvų yra vaikų darželiai. pilna diena , kuriame atliekami per 12 val vykdomos priežiūros, priežiūros, mitybos, ikimokyklinio ugdymo programos.
Grupės ikimokyklinio amžiaus vaikams gali būti kuriamos ne tik ikimokyklinio ugdymo įstaigose, bet ir: bendrojo ugdymo įstaigose, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaigose, papildomo ugdymo, kultūros, socialinės paskirties įstaigose.
Dabar darželiuose dirbama ne vieningai, kaip buvo anksčiau, o visa eilė naujų komandų ir individualių autorių sukurtų programų ir pedagoginių technologijų, kurios prisideda prie pedagogų iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymo. Tuo pačiu metu programos dažnai yra tiesiogiai priešingos savo esminiais požiūriais į vaikų auklėjimą ir vystymąsi: vienose vyrauja ugdymas ir mažai dėmesio skiriama savarankiškai vaikų veiklai ir jų auklėjimui, kitose atsisakoma lavintis, o visos didaktinės užduotys sprendžiamos tik žaidime, kuris griauna ir pats žaidimas kaip vadovaujanti veikla šiame amžiuje, ir nėra labai efektyvus vaikų mokymo požiūriu.
Mokyklos spaudimas turėjo didelės įtakos pačiam vaikų gyvenimo organizavimui darželyje. Ikimokyklinės vaikystės esminė vertė nublanko į antrą planą, kertinis akmuo tapo siaurai orientuotas pasirengimas mokyklai. Taikant tokį grynai mokyklinį požiūrį, prarandama pati darželio esmė, vieta, kur vaikas gali būti savimi, užsiimti įdomia lavinančia veikla, vadovaujant jį gerai pažįstančiam mokytojui (žaisti, kurti, piešti, klausytis muzikos). , sugalvoti pasakas ir pan.); naikinama vaikų bendruomenė.
Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo tendencijos
Pagrindinis pastarųjų metų Rusijos švietimo politikos uždavinys buvo užtikrinti šiuolaikinę švietimo kokybę, išlaikant jo esminį pobūdį ir atitikimą esamiems bei būsimiems asmens, visuomenės ir valstybės poreikiams. Siekdamos išspręsti šią problemą, Rusijos Federacijos Vyriausybė ir Švietimo ministerija parengė „Rusijos švietimo modernizavimo koncepciją“. Pirmojo modernizavimo etapo švietimo politikos prioritetas yra ikimokyklinio ugdymo programų įgyvendinimas ir priėmimas. priemonės jaunosios kartos sveikatai gerinti.
Ikimokyklinis ugdymas – kiekvieno vaiko teisė, kurią įgyvendina atitinkamos parengiamosios įstaigos, bet tėvai gali vykdyti savarankiškai namuose.
Kaip rodo statistika, Rusijoje apie trečdalis šeimų neturi galimybės auginti vaiko valstybinėse parengiamosiose organizacijose. Todėl ikimokyklinis ugdymas mūsų šalyje yra vienas iš jaunimo politikos prioritetų.
Ikimokyklinio ugdymo sistemos formavimosi istorija Rusijoje
Po Europos valstybių, XIX amžiaus pabaigoje vidaus platybėse pradėjo atsirasti parengiamosios ugdymo įstaigos. Pirmasis nemokamas mūsų šalyje buvo surengtas 1866 metais Sankt Peterburgo mieste. Tuo pat metu pradėjo kurtis privačios parengiamosios institucijos inteligentijos vaikams.
XX amžiaus pirmoje pusėje ikimokyklinio ugdymo programa Rusijoje jau buvo gana išvystyta. Vieša prieiga buvo atidaryta daugybei mokamų ir nemokamų parengiamųjų organizacijų. Šalyje nuolat veikė keli darželiai, kurių organizacija buvo artima šiuolaikiniam lygiui.
Pirmoji programa, pagal kurią turėjo dirbti visi valstybiniai darželiai, priimta 1934 m., o nuo 1938 m. buvo apibrėžti pagrindiniai tokių įstaigų uždaviniai, formuojama įstaigų struktūra, dokumentuoti darželių funkcionavimo postulatai. , o mokytojams pristatyti metodiniai nurodymai.
Praėjusio amžiaus 40-aisiais ikimokyklinis ugdymas pasiekė tuo metu neregėtą mastą. Daugiau nei du milijonai vaikų visoje šalyje gavo prieigą prie nemokamo mokymo.
1959 m. atsirado visiškai naujos ikimokyklinio ugdymo įstaigos – tėvai savo pageidavimu galėjo leisti savo vaikus nuo 2 iki 7 metų, taip perkeldami ugdymą ant valstybinių mokytojų pečių ir atlaisvindami laisvo laiko darbui.
Visapusiška švietimo sistemos reforma, kuri mūsų šalyje buvo atlikta nuo 80-ųjų pabaigos iki praėjusio amžiaus 90-ųjų vidurio, paskatino suformuoti „Ikimokyklinio ugdymo koncepciją“. Dokumente buvo pateikti keli pagrindiniai principai, kurių mokytojai turėjo laikytis augindami vaikus:
- Humanizacija – tai darbštumo, pagarbos kitų žmonių teisėms, meilės šeimai ir aplinkiniam pasauliui ugdymas.
- Asmeninis tobulėjimas – fizinės ir psichinės vaiko sveikatos stiprinimas, padedantis suvokti protinės ir darbinės veiklos pagrindus.
- Individualus ir diferencijuotas ugdymas – vaiko polinkių ugdymas, vaikų mokymas pagal jų asmeninius interesus, galimybes ir gebėjimus.
- Deideologizacija – tai visuotinių žmogiškųjų vertybių atskleidimas, konkrečios ideologijos atmetimas, įgyvendinant bendrojo ugdymo programas.
Biudžetinės įstaigos
Biudžetinėmis pripažįstamos nekomercinės krypties organizacijos, sukurtos valdžios, savivaldybių nutarimu teikti paslaugas gyventojams ikimokyklinio ugdymo srityje. Tokių įstaigų turtas teisėtai priklauso valstybei, tačiau yra patikėtas ugdymo įstaigai valdyti.
Finansuojama iš biudžeto subsidijų forma. Tokioms organizacijoms nedraudžiama vykdyti verslumo, jei gaunamos pajamos yra skirtos tikslams, kuriems įstaiga buvo sukurta, siekti.
Autonominės institucijos
Ikimokyklinio ugdymo sistema numato galimybę organizuoti savarankiškas įstaigas. Šiai kategorijai priskiriamos įstaigos, kurias įsteigė Rusijos Federaciją sudarantys subjektai, teikiančios paslaugas švietimo srityje.
Autonominių darželių finansavimas vykdomas steigėjo asmeninių lėšų lėšomis, subsidijomis ar subsidijomis. Paslaugos gyventojams čia gali būti teikiamos tiek mokamai, tiek nemokamai. Autonominių įstaigų turtas priskiriamas valdyti ir pavedamas savarankiškai disponuoti.
Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų uždaviniai
Šiuo metu išskiriamos šios ikimokyklinio ugdymo organizacijų veiklos užduotys:
- vaikų psichinės ir fizinės sveikatos stiprinimas, mokinių gyvybės apsauga;
- socialinio ir asmeninio augimo užtikrinimas, kalbos gebėjimų ugdymas, estetinių poreikių tenkinimas;
- auklėti vaikus pagal amžiaus ypatybes, ugdyti meilę juos supančiam pasauliui, pagarbą kitų žmonių laisvėms ir teisėms;
- bendravimas su tėvais, teikiant metodinius ir patarimus
Ikimokyklinio ugdymo mokytoja
Pagrindinė mokytojo užduotis yra originalios individualios vaiko asmenybės ugdymas, supančio pasaulio suvokimo pagrindų atskleidimas, vertybių, susijusių su gamta ir visuomene, formavimas.
Mokytojas ikimokyklinio ugdymo sistemoje turėtų turėti šias savybes:
- išvystytas mąstymas, ilgalaikė ir darbinė atmintis;
- didelis emocinis stabilumas, vertinimų objektyvumas, taktiškumas ir moralumas;
- empatija aplinkai, reiklumas;
- kūrybinių gebėjimų buvimas;
- gebėjimas greitai perjungti dėmesį;
- gerumas, tolerancija, teisingumas, iniciatyvumas.
Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų tipai
Atsižvelgiant į būtinybę dirbti su tam tikromis amžiaus grupėmis ir ypatingą dėmesį ugdant atskirus vaikus, išskiriami šie ikimokyklinio ugdymo įstaigų tipai:
- Tradicinis darželis – įgyvendina visuotinai priimtas vaikų rengimo ir ugdymo programas.
- Darželis mažiems vaikams – užsiima ugdytinių nuo 2 mėnesių iki 3 metų rengimu. Atsakingas už optimalių sąlygų, skatinančių ankstyvą kūdikių socializaciją ir adaptaciją išoriniame pasaulyje, sukūrimą.
- Vaikų darželis vyresniems, ikimokyklinio amžiaus vaikams – vykdo pagrindinę ugdymo programą, taip pat 5-7 metų vaikus ugdo specialiose grupėse, kurios suteikia lygias galimybes vėlesniam sėkmingam mokymuisi.
- Reabilitacijos ir priežiūros darželiai - čia vykdoma ne tik ikimokyklinio ugdymo programa, bet ir prevencinis, sveikatą gerinantis, sanitarinis-higieninis darbas.
- Kompensacinės įstaigos – didžiausias dėmesys skiriamas kvalifikuotai mokinių psichikos ir fizinių negalių korekcijai.
- Vaikų darželis, turintis prioritetą konkrečiai veiklai – be bendrojo lavinimo, mokytojai tenkina pažintinius, asmeninius, socialinius, estetinius ir meninius vaikų poreikius.
Pagaliau
Nepaisant pakankamai išplėtotos ikimokyklinio ugdymo sistemos, pedagogų personalo tobulinimas ir pedagogų asmeninių savybių formavimas humanistinės psichologijos sampratomis mūsų šalyje tebėra opi problema.
Visiškas pedagoginio potencialo atskleidimas, pedagogų kompetencijos didinimas, saviugda, vaikų parengiamųjų įstaigų sistemos modernizavimas ir plėtra – visa tai viena opiausių ikimokyklinio ugdymo srities problemų.
