Namai Bulvė Dialogo sąveikos technologija. Kas tai yra ir kaip jį pritaikyti klasėje? Metodinė sistema "ugdomojo dialogo technologija" Dialogo ir diskusijų technologijos trumpai

Bulvė

Dialogo sąveikos technologija. Kas tai yra ir kaip jį pritaikyti klasėje? Metodinė sistema "ugdomojo dialogo technologija" Dialogo ir diskusijų technologijos trumpai

PASKAITA Nr. 6 Interaktyvios rusų kalbos mokymo technologijos

Ugdymas be dialogo posūkių
į dirbtinę, negyvą sistemą.
MM. Bachtinas

Švietimo dialogo technologija yra viena iš pirmaujančių į studentą orientuoto ugdymo technologijų, o pastarųjų metų ugdymo humanizavimas ir komunikacinė orientacija iškėlė tarpasmeninį dialogą į pirmą planą.

Pagrindinis šios technologijos tikslas – dialoginės komunikacijos procese klasėje mokiniai ieško įvairių būdų išreikšti savo mintis, įsisavinti ir puoselėti naujas vertybes. Kartu dialogas vertinamas kaip ypatinga sociokultūrinė aplinka, kuri sukuria palankias sąlygas žmogui perimti naują patirtį, pakeičiančią daugybę nusistovėjusių reikšmių.

Dialogas klasėje – tai ypatinga didaktinė ir bendraujanti atmosfera, padedanti mokiniui ne tik įsisavinti dialoginį mąstymo būdą, bet ir suteikianti refleksijos, lavinanti intelektualines ir emocines asmenybės savybes (dėmesingumo, stebėjimo, atminties tvarumą, gebėjimą mąstyti). analizuoti partnerio aktyvumą, vaizduotę). Tokiose pamokose mokomosios medžiagos turinys įsisavinamas tiek įsiminimo, tiek bendravimo, kurio metu apeliuojama į asmeniškai reikšmingas reikšmes, į savo sąmonės gelmes, rezultatas.

Dialogine pedagogine veikla siekiama, kad mokytojas sukurtų tokią aplinką, kuri prisidėtų prie dialoginės patirties kaupimo žmogui sprendžiant humanitarines problemas. Svarbu ne tik mokyti vaiką linksnių ir sangrąžų, ne tik perteikti žmonijos sukauptas žinias, bet padėti jam „įsilieti“ į kultūros kontekstą, padėti rasti bendrą kalbą su kitais (pasauliu, gamta, žmogus) ir suvokti tarpusavio priklausomybę vienas nuo kito šiame pasaulyje.

Dialogas reiškia kartu ieškoti tiesos. Ugdomasis dialogas yra ne tik santykių forma, bet ir būdas. Tai leidžia būti išgirstam; jame svarbiausia ne informacijos atgaminimas, o apmąstymas, problemos aptarimas. Dialoge realizuojasi svarbiausios žmonių santykių apraiškos: abipusė pagarba, papildomumas, abipusis turtinimas, empatija, bendrakūryba.

Dialogo eigoje mokiniai įgyja gebėjimų ir gebėjimų jį vesti įvairiais lygiais. Pirmame lygyje kaip dialogas su savuoju AŠ ESU, kaip bendravimas su savimi, savo protu – tai asmeninis lygmuo.

Antrame lygyje dialogas suprantamas kaip kokybiškai skirtingų vertybinių – intelektualinių pozicijų sąveikos procesas. AŠ ESU ir kiti) yra tarpasmeninis lygis.

Trečias dialogo lygis- multi-dialogue - keli vienu metu vykstantys dialogai, atsirandantys aptariant problemas mažose 5-7 žmonių grupėse.

Dialogas prasideda, kai mokinys pateikia tokius teiginius kaip „noriu pasakyti“, „mano nuomonė“, „noriu pridėti“, „mano požiūris“. Dialogo tikslas – sukurti tarpasmeninę dialoginę sąveiką – tai situacija, artima natūraliai gyvenimo veiklai, kai mokiniai pamiršta konvencijas (pamoką, mokytoją, pažymį), trukdančias reikštis asmeniniame ir tarpasmeniniame lygmenyse.

Atsižvelgiant į dialogo vaidmenį ugdant asmenines savybes (asmenybės funkcijas), išskiriami šie dialogo tipai, kurie skiriasi vienas nuo kito pasitikėjimo, įsiskverbimo į kitą laipsniu.

Natalija Ivanova
Nauji ugdymo standartai: Kūrybiniai ieškojimai, metodinės išvados – atvejų technologijos, edukacinis dialogas

Šiandien, pereinant nuo pramoninės prie informacinės kultūros, kuriai būdingi tokie bruožai kaip integruotas charakteris, lankstumas, mąstymo mobilumas, dialogą, tolerancija ir glaudus bendravimas visais lygiais, anksčiau išsilavinimas užduotis – paruošti šią naują kultūrą atitinkantį asmenį.

Šiuolaikinė mokykla turėtų ugdyti žmogaus pasirengimą "novatoriškas elgesys". Paklusnumą, kartojimą, mėgdžiojimą keičia nauji reikalavimai: gebėjimas įžvelgti problemas, ramiai jas priimti ir savarankiškai jas spręsti. Tai taikoma visoms gyvenimo sritims.: buitinė, socialinė ir profesinė.

Esminis skirtumas išsilavinimo standartai antroji karta yra jų dėmesys rezultatams išsilavinimas kaip stuburas konstrukcinis komponentas standartus“. „Mokymosi procesas suprantamas ne tik kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos, sudarančios instrumentinį mokinių kompetencijų pagrindą, įsisavinimas, bet ir kaip asmeninio tobulėjimo procesas, įgyjant dvasinės, moralinės ir socialinės patirties“.

Šiuo metu pasikeitė ne tik šiuolaikiniam žmogui būtinų žinių kiekis – dar didesni pokyčiai įvyko naujų dalykų mokymosi būduose. Žinios yra jūra, tačiau jų gavimo būdai labai patobulėjo. Naudodami kompiuterius su internetu, studentai gali efektyviau pasiekti žinių šaltinius.

Šiuo metu Rusijoje naujos švietimo sistemos formavimas orientuota į įėjimą į pasaulinį pasaulį edukacinė erdvė. Šį procesą lydi reikšmingi pedagoginės teorijos ir praktikos pokyčiai. ugdymo procesas. Vyksta modernizavimas edukacinis sistemos – siūlomas skirtingas turinys, požiūriai, elgesys, pedagoginis mentalitetas.

Esant tokioms sąlygoms, mokytojas turi naršyti po įvairiausias šiuolaikines novatoriškas technologijas, idėjas, mokyklas, tendencijas, nešvaistyti laiko atrasti tai, kas jau žinoma, o panaudoti visą Rusijos pedagoginės patirties arsenalą. Šiandien neįmanoma būti pedagogiškai kompetentingu specialistu, neišmokus viso plataus spektro švietimo technologijos.

Paieška atsakymai ne tik į klausimus „ko mokyti?“, „kodėl mokyti?“, „kaip mokyti?“, bet ir į klausimą „kaip mokyti efektyviai?“. paskatino mokslininkus ir praktikus pabandyti „technologizuoti“ studijų procesas, t.y., mokymąsi paversti savotišku gamybos ir technologiniu procesu su garantuotu rezultatu. Ir dėl to pedagogikoje atsirado kryptis - pedagoginės technologijos.

Pedagoginių technologijų klausimai padeda mokytojams atsakyti į senus klausimus: koks tikslas, kurį reikia pasiekti ir kokia jo įgyvendinimo seka? Dėl to pedagoginių problemų sprendimo būdų variantai ir įvairių pedagoginės sistemos, remiantis technologiniu invariantu: tikslas – priemonės – taisyklės ir jų naudojimo seka – rezultatas.

Mūsų užduotis yra pritaikyti mokymosi technologijas, orientuotas į asmeninio aktyvumo požiūrį išsilavinimas. Tam tikros disciplinos mokymo technologiją pasirenka mokytojas, remdamasis savo asmeniniais įsitikinimais ir sudaro jo individualų pedagoginės veiklos stilių. Mokymosi technologija turi būti nukreipta į efektyvų užsibrėžto tikslo pasiekimą, todėl kūrimo procedūra gali būti pavaizduota kaip tokia struktūra:

Tai reikia atsiminti kad technologijos pasirinkimas priklauso nuo daugelio veiksnių:

Tikslų prioritetų nustatymas išsilavinimas;

Mokymų turinio specifika;

Vaikų sudėtis ir jų skaičius;

Techninės įrangos lygis ugdymo procesas, kuriant vieningą edukacinė aplinka,

Kaip šiuolaikinio efektyvumo pavyzdys edukacinistechnologijas pavadinsime taip:

kritinio mąstymo technologija (amerikiečių pedagogai Charlesas Temple'as, Jeannie Steele,

Curtis Meredith);

technologija atvejo analizė (Korpuso metodas arba korpuso technologija- Harvardo universiteto verslo mokykla JAV)

technologija mokymosi dialogas(sovietinė psichologinė ir pedagoginė mokykla)

Šiandien mes susipažinsime su kai kuriais šiuolaikiniais efektyviais edukacinės technologijos – bylų technologija, technologija mokymosi dialogas.

Atvejo technologijos šiuolaikiniame ugdyme

Ryšium su reformomis švietimas mūsų šalyje, yra konstanta ieškoti efektyvių mokymo metodų, vienas iš jų yra vadinamasis atvejų technologijos.

Iš pradžių atvejų technologijos buvo sukurti teisininkų ir vadovų mokymams, kai studentai aktyviai diskutavo apie konkrečią ekonominę ar teisinę situaciją, kuri buvo jų tolimesnės profesinės veiklos pagrindas. Iki šiol šios technologijos plačiai naudojamos vidurinėse mokyklose, o pirmieji bandymai atliekami pradinėse mokyklose. Pavadinimas kilęs iš lotyniško termino atvejis- painus ar neįprastas atvejis.

Korpuso technologijos derinti tiek vaidmenų žaidimus, tiek projekto metodas, ir situacijos analizė.

atvejis technologijos priešinasi tokioms darbo rūšims kaip kartojimas po mokytojo, atsakymas į mokytojo klausimus, teksto perpasakojimas ir kt. Atvejai skiriasi nuo įprastų ugdymo tikslai(problemos paprastai turi vieną sprendimą ir vieną teisingą kelią, vedantį į šį sprendimą, atvejų turi keletą sprendimų ir daug alternatyvių kelių, vedančių į jį).

V atvejų technologijos realios situacijos analizė (šiek tiek įvestis) kurio aprašymas tuo pačiu atspindi ne tik kokią nors praktinę problemą, bet ir atnaujina tam tikrą žinių rinkinį, kurio reikia išmokti sprendžiant šią problemą

Korpuso technologijos- tai ne kartojimas po mokytojo, ne pastraipos ar straipsnio perpasakojimas, ne atsakymas į mokytojo klausimą, tai konkrečios situacijos analizė, kuri verčia pakelti įgytų žinių sluoksnį ir jas įdėti praktika.

Šios technologijos padeda didinti studentų susidomėjimą studijuojamu dalyku, ugdo moksleiviuose tokias savybes kaip socialinis aktyvumas, bendravimo įgūdžiai, gebėjimas klausytis ir taisyklingai reikšti savo mintis.

Naudojant atvejis-technologija pradinėje mokykloje vaikams pasitaiko

Analizės ir kritinio mąstymo įgūdžių ugdymas

Teorijos ir praktikos ryšys

Priimtų sprendimų pavyzdžių pristatymas

Įvairių pozicijų ir požiūrių demonstravimas

Alternatyvių galimybių vertinimo neapibrėžtumo sąlygomis įgūdžių formavimas

Mokytojo užduotis – išmokyti vaikus individualiai, taip pat grupėje:

analizuoti informaciją,

Rūšiuokite, kad išspręstumėte nurodytą problemą,

Nustatykite pagrindines problemas

Kurti alternatyvius sprendimus ir juos įvertinti,

Pasirinkite geriausią sprendimą ir suformuokite veiksmų programas ir kt.

Be to, vaikai:

Įgykite bendravimo įgūdžių

Ugdykite pristatymo įgūdžius

Formuokite interaktyvius įgūdžius, leidžiančius efektyviai bendrauti ir priimti kolektyvinius sprendimus

Įgyti ekspertų žinių ir įgūdžių

Išmokite mokytis savarankiškai siekdami reikalingų žinių situacinei problemai išspręsti

Pakeiskite mokymosi motyvaciją

Aktyvaus situacinio mokymosi metu analizės dalyviams pateikiami faktai (įvykiai, susiję su tam tikra situacija, kokia ji yra tam tikru momentu. Studentų užduotis – priimti racionalų sprendimą, veikiant kolektyvinės diskusijos rėmuose). galimų sprendimų, ty žaidimo sąveikos.

KAM atvejo technologijos metodai aktyvuojantis studijų procesas,susieti:

metodas situacijos analizė ( Metodas atvejų analizė, situacinės užduotys ir pratybos; bylos stadijos)

incidento metodas;

metodas situaciniai vaidmenų žaidimai;

metodas verslo korespondencijos analizė;

Žaidimo dizainas;

diskusijos metodas.

Taigi, korpuso technologija yra interaktyvi mokymosi technologija, pagrįsta realiomis ar išgalvotomis situacijomis, skirta ne tiek žinių įsisavinimui, bet mokinių formavimui. naujų savybių ir įgūdžių.

Viena iš svarbiausių savybių atvejo metodas yra gebėjimas panaudoti teoriją, apeliacija prie tikrosios medžiagos.

Naudojimas atvejų technologijos jau išbandytas vidurinėje mokykloje. Pradinei mokyklai, rašymo užduotys atvejų kelia problemų mokytojams. Sunkiausia naudoti atvejų technologijos yra literatūrinio skaitymo pamokos, nes būtent šiose pamokose dirbdami su tekstu privedame vaikus prie vienokių ar kitokių minčių. Rengdami užduotis literatūrinio skaitymo pamokose, naudojame kelis sudėtingumo lygius.

–Pirmasis sunkumo laipsnis: yra praktinė situacija, yra sprendimas. Mokiniai nustato, ar sprendimas yra tinkamas tam tikrai situacijai. Ar yra kitas sprendimas, kitas atsakymas?

Ar sutinkate su Dragunskio teiginiu, kad „Kad viskas slapta tampa aišku» ?

–Antrasis sunkumo laipsnis: yra praktinė situacija – raskite jos sprendimą

Pavyzdžiui, yra literatūrinis tekstas ir tikra informacija apie rašytoją, herojų kaip asmenybę. Palyginkite, raskite bendrą kalbą ir skirtumus.

–Trečias sunkumo laipsnis: yra praktinė situacija – apibrėžkite problemą ir raskite sprendimus (fragmentas rodomas literatūrinio skaitymo pamokoje 4 klasėje) .

Nuspręsk atvejis studentams siūloma savarankiškai perskaičius kūrinį, dirbti su papildoma literatūra. Gali būti daug sprendimų ir visi variantai turi teisę egzistuoti, įrodyti ir diskutuoti.

Situacinės užduotys (atvejų) literatūros pamokose galima susieti:

Su pagrindinių kūrinio veikėjų santykių problemomis ir perspektyvomis

Iš kūrinio herojaus judėjimo maršruto sudarymo

Praeities įvykių chronologinių lentelių sudarymas

Kita technologija yra naudojimas edukacinis dialogas klasėje.

Mūsų darbe pagal mokantis dialogo – dialogą supratome, tikslingai atsiskleidžiantis mokslo laikas, kuris yra « paieškos laukelį» tiesa, nukreipta į mokytojo iškeltus tikslus ir sprendžiant Mokymosi tikslai, dialogas kurioje kiekvienas balsas klasėje suvokiamas kaip lygus.

Pamokos naudojant mokymosi dialogas turėtų būti statomas visiškai kitaip. Jei dabar labiausiai paplitęs aiškinamasis ir iliustruojantis darbo metodas Kai mokytojas, stovėdamas prieš klasę, paaiškina temą, o po to atlieka atrankinę apklausą, tada, atsižvelgiant į pokyčius, dėmesys turėtų būti skiriamas mokinių ir mokytojo, taip pat mokinių sąveikai. patys. Studentas turi tapti gyvu dalyviu ugdymo procesas. Iki šiol kai kurie vaikai per pamoką lieka nepastebėti. Gerai, jei jie tikrai ką nors išgirdo ir suprato per pamoką… O jei ne?

"Akrobatika" vedant pamoką ir idealus įsikūnijimas nauji standartai praktiškai tai yra pamoka, kurioje mokytojas, tik vadovaudamas vaikams, per pamoką pateikia rekomendacijas. Todėl vaikai jaučiasi patys vedantys pamoką. Tai yra technologija ugdomasis dialogas padeda vaikams"išmok mokytis"

Prioritetas yra tobulinama mokymo funkcija, kurią turėtų užtikrinti tampa jaunesniojo studento tapatybę, jo individualių galimybių atskleidimą. Akcentuojamas gebėjimas pritaikyti žinias, žinios kaip asmeninio tobulėjimo priemonė. Todėl užduočių formuluotės pamokose, kuriose naudojamos technologijos mokymosi dialogas, skamba kiek kitaip. Pavyzdžiui, matematikoje jie skirti ne erdvinių figūrų atpažinimui ir įvardijimui, o gebėjimui rastišias figūras aplinkiniame pasaulyje ir dirbti su jomis.

Kalbant apie mokymosi dialogas,reikėtų atsižvelgti į kai kuriuos organizacinius aspektus:

Nė viena iš pastabų neturėtų likti be atsako;

- mokymosi dialogas ribotas laike;

Jei mokinys nėra aktyvus, jam trūksta žinių;

- mokymosi dialogas reikalauja pakankamai išsamių atsakymų;

- mokymosi dialogas reikalauja išankstinio pasiruošimo.

Pirma, mokytojas turi atitikti organizacijos sąlygas mokymosi dialogas – pašalinkite veiksnius vėsina ir stabdo bendravimą su vaikais. Mokytojas-dialogas nori ir moka bendrauti su vaiku, yra imlus aplinkinių nuomonei, tai yra siekia ne vertinti, o išgirsti, suprasti ir priimti vaiko nuomonę.

Antra, mokytojas turi įvaldyti dalyko organizavimo technologiją dialogą, ypač kurstymo ir vedimo formos dialogą.

kurstantis dialogas yra „ekskavatorius“, kuris iškapsto problemą, klausimą, sunkumą, t.y. padeda suformuluoti mokymosi užduotis. Formuluojant problemą (mokymosi užduotis) Padeda tokios technikos kaip stimuliuojantys, probleminiai, atviri klausimai, refleksinės užduotys, provokacijos, „spąstai“, keistenybės, prieštaravimai, rizikos situacijos, šuolis į nežinią, intelektualinė spraga.

Vystomojo ugdymo technologijoje buvo sukurta tam tikra požiūrio logika. dialogą.

1 etapas. „Sėkmės situacijos“ kūrimas. Šiame etape vaikams pasiūloma konkreti praktinė užduotis, pagrįsta vaiko praeities patirtimi. Kiekvienas mokinys problemą sprendžia individualiai, nepatirdamas jokių sunkumų. Rezultatas yra emocinis pasitenkinimas vaikai su jų rezultatais.

2 etapas. „Intelektualinio atotrūkio“ situacijos atsiradimas. Vaikams pasiūloma konkreti-praktinė išvaizdos panaši užduotis, kurios jie nebegali išspręsti, nes jau susitelkę naujas veikimo būdas. Dėl to išgyvenama emocinė bendros nesėkmės patirtis. („niekas negali“). Tai teigiama emocija, nes nėra jokios nesėkmės patirties kito sėkmės fone.

3 etapas. Grafinio ženklo formos ir formuluotės „tarpo“ fiksavimas edukacinisžodinės užduotys. Šiame etape vaikai kartu su mokytoju turi suformuluoti, ko jiems dabar trūksta, tai yra patirti „savo gebėjimų trūkumą“. Norėdami tai padaryti, būtina išanalizuoti praktinio sunkumo situaciją: kur ir kodėl iškilo sunkumas? Tada pasirodo mokymosi užduotis: "Ką mes darysime toliau?"

Klasikinė paskatos versija dialogas – probleminės situacijos iškėlimas, kuriai būdinga ypatinga psichologinė būsena, prieštaravimų buvimas ir problemos supratimas. Mokytojas pateikia situaciją, pagrįstą prieštaravimu ir sukeliančią vaikų nuostabą. Tai gali būti prieštaravimas tarp kasdienio ir mokslinio fakto, prieštaravimas tarp poreikio ir negalėjimo atlikti mokytojo užduotį, tarp praeities ir dabarties. mokymosi patirtis.

Apsvarstykite tiekimo formas dialogą.

1. Kolektyvinio stebėjimo analizė.

Kviečiami vaikai mokymas(kalba) medžiaga, kuri turėtų būti vizuali, ekonomiška ir užkirsti kelią klaidingo apibendrinimo klaidoms. Pageidautina, kad medžiaga būtų „dvipusė“, pavyzdžiui, du žodžių stulpeliai arba pavyzdžiai, kuriuos vaikai lygina. Mokytojas išklauso vaikų pastabas ir išplėtoja įdomiausias. Esant sunkumams, jis naudoja dozuotą užuominą, pagrindinius klausimus, papildomus faktus ir tiesioginę vizualizaciją. Per dialogas nutraukia viską, kas nereikalinga paliekant naujos koncepcijos esmę, naujas žinias.

Sėkmingam kolektyvinio stebėjimo pasireiškimui mokytojui reikia paimti kokybiška didaktinė medžiaga, apgalvoti klausimų ir užduočių analizės sistemą, parinkti efektyvius metodus vaikams aptikti naujos koncepcijos požymius, apgalvoti fiksavimo sistemą (lentoje ir sąsiuviniuose) kas bus atrasta. Analizuojantis stebėjimas baigiasi rezultatų apibendrinimu tam tikros schemos, paramos, plano pavidalu, naujo termino „išradimu“, išvados formulavimu žodžiu ir išvados skaitymu. vadovėlis.

2. Priekinė (bendra klasė) diskusija.

Pirmiausia vaikai pradeda kalbėti, tai yra, pateikia versijas. Šiuos variantus mokytojui patartina užrašyti ant lentos. (galima nurodant autoriaus vardą). Tada pereikite prie siūlomų versijų aptarimo (aukščiausias vystymosi taškas dialogo situacija) ir teisingo atsakymo pateikimas, t.y. pasirinkto metodo, versijos, nuomonės pagrindimas.

Prieš frontalinę diskusiją gali vykti hipotezių propagavimas ir aptarimas grupėse. Vaikai vienijasi į grupes (ne daugiau 4-5 žmonės, išklauso vienas kitą, ginčijasi, prieina kažkokią nuomonę. Tada kiekviena grupė išsako savo nuomonę arba prisijungia prie kitų. Pageidautina, kad kiekviena grupė užsifiksuotų savo požiūrį ant didelio lapo, o paskui pristatė klasei su komentarais. Ateityje mokytojas organizuoja grupių pateiktų versijų aptarimą. Šis metodas turi šiuos privalumus: įtraukia vaikus į bendrą veiklą (dirbant priekyje dalis vaikų vis tiek iškrenta); pateiktos versijos yra labiau patobulintos, apgalvotos ir vizualesnės, o tai leidžia organizuoti versijų aptarimo etapą.

Galite organizuoti diskusiją raštu. Pavyzdžiui, po produkcijos atviro klausimo mokytojas, kiekvienas mokinys rašo savo versiją. Tada jie klauso norinčiųjų. Po kiekvieno užuominos mokytojas sujungia tuos vaikus, kurie mąsto kitaip. Kiekvienas vaikas turi teisę papildyti, patikslinti, keisti savo versijos formuluotes. Diskusijos pabaigoje kiekvienam mokiniui skiriama laiko surašyti savo galutinį variantą.

Taigi kolektyvo organizacija mokymosi dialogas reikalauja specialios mokytojo pareigybės, kurią galima pavadinti atvira pedagogine pareigybe.

Vedant pamoką būtina itin dėmesingai atsižvelgti į kiekvieno vaiko asmenybę. Mokymosi procesas sukurtas taip būdu kad mokinys žinių įgytų pats, o mokytojas jam tik padėtų, nukreiptų teisingu keliu. Mokiniai gali nesutikti ne tik su draugo, bet ir su mokytojo nuomone. Jiems suteikiama teisė ginčytis, ginti ir argumentuoti savo požiūrį. Taikant šį metodą, galimi klaidingi sprendimai, todėl nepaprastai svarbu, kad mokiniai nebijotų klysti, o priešingai: skatinamas aktyvumas pamokoje. Mokytojo užduotis – užtikrinti, kad šie prieštaravimai pamokoje sukeltų ginčą, diskusiją. Išsiaiškinę kilusių nesutarimų esmę, studentai iš skirtingų pozicijų analizuoja ginčo temą, susieja su naujas Tiesą sakant, jau turimos žinios išmoksta prasmingai argumentuoti savo nuomonę ir gerbti kitų mokinių požiūrį.

Svarbiausias šiuolaikinės sistemos uždavinys išsilavinimas yra populiacijos formavimasis "Universalus mokymosi veikla» teikiant "gebėjimas mokytis", individo gebėjimas ugdytis ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį, o ne tik studentams ugdant konkrečių dalykų žinias ir įgūdžius atskirose disciplinose. Kartu žinios, įgūdžiai ir gebėjimai laikomi atitinkamų kryptingų veiksmų rūšių išvestiniais, t.y. formuojami, taikomi ir saugomi glaudžiai susiję su pačių mokinių aktyviais veiksmais. Nustatoma žinių įgijimo kokybė įvairovę ir universalių veiksmų rūšių pobūdis. O kad UUD formuotųsi aktyviai ir būtina naudoti naujas ir jau žinomos mokymosi technologijos.

Dialoginio mokymosi technologija Šiuolaikinės visuomenės sąlygomis, pereinant prie naujų ugdymo standartų, būtina sudaryti sąlygas formuotis vidiniam subjektyviam mokinio asmenybės pasauliui, atsižvelgiant į unikalią vaiko vertę. Dėl to šiuolaikinėje mokykloje kolektyvizmo ideologija keičiasi į asmenybę orientuotą ugdymą, reiškiantį dėmesį mokinio asmenybei. Tam padeda humanitarinės technologijos, kurios remiasi praktiniu žinių apie žmogų panaudojimu, siekiant sudaryti sąlygas laisvam ir visapusiškam individo vystymuisi. Švietimo dialogo technologija yra viena pagrindinių į studentą orientuoto ugdymo technologijų, pastaruoju metu itin paklausi ir aktuali. Bet kuris žmogus savo esmę atranda dialoge, kuris yra galinga priemonė užkirsti kelią izoliacijai, individo vienišumo atsiradimui. Dialogas klasėje – tai ypatinga bendravimo atmosfera, padedanti mokiniui ugdyti intelektualines ir emocines individo savybes. Šiuo atveju naujos medžiagos įsisavinimas vyksta ne tik dėl įsiminimo, bet ir dėl to, kad bendravimo eigoje nukenčia asmeninės reikšmės. Dialogas yra lygiavertė subjekto ir subjekto sąveika, leidžianti kartu ieškoti tiesos. Dialogo mokymasis yra santykių būdas. Dialoge pasireiškia svarbiausios žmonių santykių formos: abipusė pagarba, abipusis turtėjimas, empatija, bendra kūryba. Dialogas – tai ypatinga aplinka, kurioje daugelis mokinių jaučiasi atsipalaidavę ir patogiai. Draugiškoje, priimančioje atmosferoje jie vienas kitą praturtina naujomis mintimis, atskleidžia savo kūrybinį potencialą, tobulėja asmeniškai. Dialogo tikslas – tarpasmeninės sąveikos formavimas – tai situacija, artima natūraliam gyvenimui, kai mokiniai pamiršta konvencijas (pamoka, mokytojas, pažymys), trukdančias reikštis asmeniniame ir tarpasmeniniame lygmenyse. Dialogo technologijos ypatybės Dialogo mokymo technologija parengia studentą savarankiškai rasti sprendimą. Pagrindinis šios technologijos bruožas yra tas, kad naujos žinios nesuteikiamos galutine forma. Vaikai juos „atranda“ patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese. Mokytojas tik vadovauja šiai veiklai ir galiausiai apibendrina. Tokiose pamokose mokiniai daugiau mąsto, dažniau kalba, aktyviau formuoja mąstymą ir kalbą. Jie išmoksta ginti savo poziciją, rizikuoti, imtis iniciatyvos ir dėl to ugdyti charakterį. Dialogas vyksta tada, kai mokinys pateikia tokius teiginius kaip „noriu pasakyti“, „mano nuomonė“, „noriu pridėti“, „mano požiūris“. Kalbant apie edukacinį dialogą, reikėtų atsižvelgti į keletą ypatybių:  vienos problemos buvimas visiems;  dviejų ar daugiau pašnekovų, kuriuos sieja tarpusavio supratimo santykiai;  dialogo organizavimo tikslo buvimas;  grįžtamojo ryšio prieinamumas;  dialogo santykio tarp mokytojo ir klasės, mokytojo ir mokinio buvimas. Kuriant dialogo pamoką reikia atsižvelgti į tai, kad dialogas yra bendravimo forma. Dialogo pamoka neveiks, jei bus dialogą trukdančių veiksnių:     mokytojo kategoriškumas, nepakantumas kitokiai nuomonei; mokytojo dėmesio vaikui stoka; uždari klausimai, į kuriuos reikia atsakyti vienu žodžiu, arba klausimai, į kuriuos galima atsakyti arba neatsakyti; mokytojo nesugebėjimas būti geru klausytoju. Tuo pačiu negalima kalbėti apie dialogą kaip apie ypatingą ugdymo formą, jei moksleiviai neturi kalbos kultūros, bendravimo ir kalbėjimo įgūdžių. Mokytojas kiekvienoje pamokoje turi lavinti žodinę kalbą, išmokyti jį užduoti klausimus pašnekovui, nustatyti grįžtamąjį ryšį, keisti komunikacinį elgesį. Svarbus veiksnys yra mokytojo kontaktas su klase. Jei mokytojas nerado arba prarado tarpusavio supratimą su klase, tada atsiranda neigiamas požiūris į dialogo partnerį ir aktyvus visos iš jo gaunamos informacijos atmetimas. Esant visiškam mokytojo ir mokinių kontaktui, dialogas prisideda prie mokinių komunikacinių ir protinių gebėjimų ugdymo bei žmonių bendravimo dėsnių įsisavinimo. Visos šios idėjos atsispindi modelyje, kuris vadinamas 1 schema). formuoti mokinių komunikacinę kompetenciją (žr. Taigi dialogas yra ne tik pedagoginis metodas ir forma, bet ir universali bendravimo priemonė, kūrybinė lygiaverčių ugdymo proceso dalyvių sąveika. Dialogą galima suskirstyti į tris lygius: 1 ) Dialogas su savuoju Aš (savi apmąstymai) tai asmeninis lygis 2) Aš ir kitas (dviejų vertybinių-intelektinių pozicijų sąveika). Tai yra tarpasmeninis lygis. 3) Multidialogas (vyksta aptariant problemas mažose 57 žmonių grupėse). Dialogo technologijos apima:      problemų paieškos dialogus didaktinius žaidimus edukacinius diskusijų euristinius pokalbius konkrečių situacijų analizę. Dialoginis mokymas istorijos pamokose. Istorija kaip humanitarinis mokslas turi savo specifiką. Priešingai nei gamtos-matematinio ciklo mokslai, bet kokios humanitarinės žinios yra suvokiamos ne tiek paaiškinimo, kiek supratimo būdu. „Būtina suprasti praeities žmogaus įvaizdį ir kartu mūsų amžininko, tyrinėjančio žmogų istorijoje, pasaulio vaizdą. Tai galima pasiekti užmezgant dialogą – su praeities žmonėmis ir tuo pačiu, su vėlesniais laikais gyvenusiais įvykių aiškintojais, su amžininkais, savaip vertinančiais šiuos įvykius ir jų vaidmenį istorijoje. Istorijos pamoka neturėtų apsiriboti datų, įvykių, statistikos išvardinimu, ji neturėtų būti monologo ar viešos paskaitos forma, kurios mokiniai pasyviai klausysis. Mokymas turėtų būti grindžiamas dialogu ir keitimu nuomonėmis su mokiniais, kad jie būtų aktyvūs pamokos dalyviai. Mokiniai turi turėti galimybę laisvai reikšti savo nuomonę. Be to, ne viena edukacinio dialogo replika turėtų likti neatsakyta, jei mokinys nėra aktyvus, vadinasi, jam trūksta žinių. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, atsispindi žemiau esančioje lentelėje. Pamokos tradicinės ir dialoginės formos lyginamoji analizė Kriterijai Mokytojo vaidmuo Mokinio vaidmuo Bendravimo stilius Tradicinė pamoka Dominuojanti / vadovaujanti Ne visada pagrindinė Autoritarinė Pamoka - dialogas Lydintis / vadovaujantis Pagrindinis / dominuojantis Demokratinė („Sąjunga“) arba Mokymo metodai liberal Story // mokytojai. Paskirtas monologas Pamokos efektyvumas Mokytojo ir mokinio santykių viršus Ne visada aukštas Oficialus Motyvacija mokytis Motyvacija – paaiškinimo gavimas Pokalbis, vaidmenų žaidimas, diskusija, mokymai. Dialogas yra pamokos egzistavimo pagrindas Aukštas pasitikėjimas/partnerystė Kūrybinės/intelektinės gerovės pažymiai; ne visada didelis augimas, nėra streso; aukšta motyvacija Interaktyvią pamoką geriau pradėti nuo mokymosi problemos. 1 Mishina I.A. Istorijos mokytojas ugdymo norminimo sąlygomis // Istorijos ir socialinių mokslų mokymas mokykloje. 2007. Nr. 6. P. 25 - 29. Pamokos pradžioje mokytojas dialoge su mokiniais sukuria probleminę situaciją (pavyzdžiui, pateikia du vienas kitam prieštaraujančius faktus). Toliau mokiniai dialoge su mokytoju, remdamiesi problemine situacija, formuluoja mokymosi problemą – pagrindinį pamokos ar temos klausimą. Paprastai tai rašoma lentoje. Dialoge su mokytoju mokiniai aktualizuoja savo žinias, kurios pravers sprendžiant mokymosi problemą. Nustatykite, kokių žinių neužtenka ir ką reikia išmokti (padaryti), kad rastumėte problemos sprendimą (pamokos planas). Vykdydami planą mokiniai, padedami mokytojo, atranda naujų žinių spręsdami atitinkamas mokymosi užduotis. Pritaiko naujas žinias, padaro išvadą, koks buvo rastas ugdymo problemos sprendimas ir šį sprendimą išreiškia žodine baigiamojo darbo, diagramos, lentelės, meninio vaizdo forma. Šiuolaikinė didaktika išskiria tokius probleminių situacijų kūrimo būdus: 1. Studentų vedimas į prieštaravimą siūlant patiems rasti būdą, kaip jį išspręsti. Pavyzdžiui, studijuojant temą „Imperijos įkūrimas ir agresyvūs Prancūzijos karai“, devintokams gali būti pasiūlytos šios probleminės užduotys: 1) Ar Napoleonas yra naujosios monarchinės valdžios simbolis, ar Prancūzijai reikalingas žmogus, išsekęs. per karus? 2) Ar Napoleono imperija yra individo darbai ir žodžiai, ar visos tautos siekių įkūnijimas? Mokiniai turi rasti savo būdą, kaip išspręsti problemą. 2. Skirtingų požiūrių išreiškimas tuo pačiu klausimu. Nagrinėdami temą „SSRS užsienio politika Antrojo pasaulinio karo išvakarėse“ 9 klasėje, kviečiame mokinius išanalizuoti du skirtingus požiūrius Molotovo-Ribentropo pakto pasirašymo klausimu: 1) Nepriklausomybės pasirašymas. -Agresijos paktas su nacistine Vokietija ir jo slaptasis protokolas buvo diplomatinė SSRS sėkmė. 2) Pakto pasirašymas buvo didelė klaida, turėjusi sunkių pasekmių SSRS. Studentai turi nuspręsti, kurį iš šių požiūrių jie palaiko ir kodėl. 3. Siūlymas stažuotojams apsvarstyti vieną ar kitą istorinį įvykį iš skirtingų pozicijų. Taigi, kalbėdami apie Petro transformacijas, iškeliame mokiniams tokius uždavinius: 1) Įsivaizduokite, kad esate valstietis, gyvenantis XVIII amžiaus pradžioje Rusijoje. Kaip reaguotumėte į Petro Didžiojo reformas? Ar dalyvautumėte Sankt Peterburgo statybose? Paaiškink kodėl. 2) Kaip reaguotumėte į Šiaurės karą, jei būtumėte pirklys? 4. Konkrečių klausimų išdėstymas apibendrinimui, pagrindimui, konkretizavimui ir klasifikavimui, samprotavimo logika.  Vienijimosi procesų Rusijos žemėse pradžia XIV-XV a. ir vienos valstybės sukūrimą lydėjo kunigaikštysčių kova dėl lyderystės. Maskva laimėjo šią kovą. N. M. Karamzinas apie Maskvos iškilimą rašė: „Įvyko stebuklas. Iki XIV amžiaus pabaigos vos žinomas miestelis pakėlė galvą ir išgelbėjo tėvynę. Paaiškinkite Maskvos iškilimo priežastis.  Daugelis Senovės Rusijos miestų iškilo ant upių krantų. Paaiškinkite, kokie buvo šios miesto vietos pranašumai.  Diskusija apie varangų vaidmenį Rusijos istorijoje ir jų tautinę tapatybę, normanistų ir antinormanistų ginčas prasidėjo XVIII a. viduryje. ir tebevyksta. Paaiškinkite, kaip skiriasi normanų teorijos šalininkų ir priešininkų požiūriai. Tai tokio pobūdžio užduotis: Perskaitykite tekstą: „Ir įvyko piktas ir didelis vokiečių ir čudų skerdimas, pasigirdo laužančių iečių traškėjimas ir kardų smūgių garsai, kad ledas užšalęs ežeras įlūžo, ledo nesimatė, nes jis buvo pasruvęs krauju. Ir aš pats apie tai girdėjau iš ten buvusio liudininko. Ir vokiečiai pasuko į skrydį, o rusai varė juos kautydamiesi, tarsi per orą, ir jiems nebuvo kur bėgti, jie sumušė juos 7 mylias per ledą iki Subolitsky pakrantės ir krito 500 vokiečių ir nesuskaičiuojama daugybė stebuklus, o 50 geriausių vokiečių gubernatorių paėmė į nelaisvę ir atvežė į Novgorodą, o kiti vokiečiai nuskendo ežere, nes buvo pavasaris. Kiti pabėgo sunkiai sužeisti. Ši kova vyko balandžio 5 d. Apie kokį įvykį šis dokumentas? Kokio žinomo žmogaus vardas su juo siejamas? Pats įvertinkite šį įvykį. 6. Situacija yra prieštaravimas tarp pasaulietinio studentų reprezentavimo ir mokslinio fakto. Tai yra pagrindiniai probleminių situacijų kūrimo būdai istorijos pamokose. Kurį naudoti, kad būtų pasiektas efektyviausias rezultatas, mokytojas sprendžia atsižvelgdamas į konkrečią situaciją, pamokos temą, mokinių pasirengimą. Technika, prisidedanti prie dialogo ir polilogo plėtotės    „Protų šturmas“ yra psichinės veiklos intensyvinimo forma, kurios tikslas – paskatinti auditoriją greitai generuoti daugybę naujų ir originalių idėjų. Mokiniams pateikiama problema. Ori turėtų aptarti šią problemą ir pasiūlyti kuo daugiau sprendimų. „Šie žmonės visada turi gruodžio 14-ąją ir niekada neturi gruodžio 15-osios. Bloomo kubas. Ant kubo veidų užrašomos klausimų pradžios: „Kodėl“, „Paaiškink“, „Pavadink“, „Pasiūlyk“, „Pagalvok“, „Pasidalinti“. Mokinys ridena kauliuką. Mokomajai medžiagai reikia suformuluoti klausimą pagal veidą, ant kurio nukris kubas. "Diskusija". Oprichnina sukėlė vargo laiką. „Rusijai reikėjo Brest-Litovsko sutarties“. Būtina rasti ir suformuluoti argumentus „už“ ir „prieš“ bet kokiai tezei. Ši užduotis atliekama pagal tokią schemą: 1. Sutinku su šiuo požiūriu, nes -  1 argumentas  2 argumentas 2. Aš nesu Tie, kurie nedalyvauja komandoje, sudaro argumentų vertinimą:  Argumentai, kurie sutapo su mano pačiais,  Nauji argumentai, su kuriais aš sutinku;  Nauji argumentai, su kuriais nesutinku;  Nesuprantami argumentai. Be to, pravartu naudoti tokias ugdymo formas: Vaidmenų žaidimai prisideda prie mokinių komunikacinių įgūdžių formavimo, sužadina vaikų domėjimąsi dalyku, pasinėrimą į vieną ar kitą istorinę aplinką, „gyvena“ kažkieno gyvenimą.  Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo pamokos – „istoriniai mūšiai“, „istoriniai gyvenamieji kambariai“, „išminčiai ir protingos merginos“.  Studentų projektų kūrimas ir savęs pristatymas.  Individualiai orientuotų maršrutų pamokų organizavimas, remiantis mokinių intelektualinio sunkumo situacijų sprendimu, atsižvelgiant į jų galimybes, gebėjimus, interesus, subjektyvią patirtį.  Pamoka – istorinis portretas. Moksleiviai susipažįsta su istorinės asmenybės įvertinimo atmintine. Istoriją jie suvokia tiesiogiai per konkrečius istorinius vaizdinius, pavyzdžiui: Elžbieta iš Anglijos, Viljamas Oranžietis, Karolis I, o tarp rusų veikėjų – Petro I, Jekaterinos II, Elžbietos Petrovnos, Emelyano Pugačiovo ir kt. savotiška pamoka. : „Dvi Elžbietos – dvi valdovės“, Anglijos Elžbietos „Aukso amžius“ ir Kotrynos Didžiosios „Aukso amžius“, „Petras I: tradicionalistas ar didysis reformatorius? “.  Paskaitų pamokos skiriasi tuo, kad jos nėra vienpusis vieno mokytojo kalbėjimo procesas. Tokiose pamokose mokytojo vaidmenį išbando pats mokinys, plėsdamas savo gebėjimų sritį.  Pamokų seminarai, kurie prisideda prie tolesnės dialogo proceso plėtros.  Konferencijos, kuriose moksleiviai gali aktyviai demonstruoti savo dialoginio bendravimo įgūdžius, pastaruoju metu tapo itin aktualiomis ugdymo formomis.  Studentams įdomus darbas taip pat atliekamas su žinių šaltiniais, ypač su Rusijos Federacijos Konstitucija, o tai žymiai praturtina jų subjektyvią patirtį.  Šiandieninėje informacinėje visuomenėje studentams ugdymo klausimais diskutuoti internetu tapo įprasta. Planuojamas pedagoginio projekto rezultatas. 1. Teigiama šių komponentų dinamika:     mokinių komunikacinės kompetencijos formavimas, ugdomosios ir pažintinės veiklos kokybės gerinimas; mokinių pasitenkinimas savo veiklos rezultatais; mokinių pažintinio domėjimosi istorija lygio didinimas. 2. Pamokos intensyvumo didinimas, kuriant motyvacinių technikų sistemą, IKT. Bendrosios tyrimo išvados ir jo rezultatai: 1. Mokytojo ir mokinių santykių dialogas istorijos pamokoje praturtina mokymosi proceso galimybes visų jo komponentų įgyvendinimo požiūriu: didinant mokinių komunikacinę kompetenciją, tobulinant mokinių komunikacinę kompetenciją. žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybė, formuojant kūrybinės veiklos patirtį, emocinės ir vertinamosios patirties ryšius bei mokslinio mąstymo logiką. 2. Istorijos pamokos dialogiškumas, skirtingų požiūrių, versijų aptarimas, požiūrių palyginimas, ginčas, diskusija skatina mokinius giliau suvokti konkretų istorinį reiškinį ar įvykį. 3. Dialogo procese reprodukciniai ir produktyvieji (kūrybiniai) mokymo metodai organiškai susilieja, sudarydami sąlygas žinių įtvirtinimui ir panaudojimui naujose situacijose. 4. Dialogas turi nepakeičiamą ugdomąjį poveikį. Dialoginio bendravimo forma apima pagarbą tam, kuris kalba, išreiškiant dialogo dalyvių sutikimą ar nesutikimą. 5. Dialogiška istorijos pamokų konstrukcija prisideda prie ugdymo proceso humanizavimo ir mokytojo bei mokinių tarpusavio supratimo, pasitikėjimo, bendradarbiavimo. Bendrosios tyrimo išvados ir jo rezultatai: 1. Mokytojo ir mokinių santykių dialogas istorijos pamokoje praturtina mokymosi proceso galimybes visų jo komponentų įgyvendinimo požiūriu: didinant mokinių komunikacinę kompetenciją, tobulinant mokinių komunikacinę kompetenciją. žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybė, formuojant kūrybinės veiklos patirtį, emocinės ir vertinamosios patirties ryšius bei mokslinio mąstymo logiką. 2. Istorijos pamokos dialogiškumas, skirtingų požiūrių, versijų aptarimas, požiūrių palyginimas, ginčas, diskusija skatina mokinius giliau suvokti konkretų istorinį reiškinį ar įvykį. 3. Dialogo procese reprodukciniai ir produktyvieji (kūrybiniai) mokymo metodai organiškai susilieja, sudarydami sąlygas žinių įtvirtinimui ir panaudojimui naujose situacijose. 4. Dialogas turi nepakeičiamą ugdomąjį poveikį. Dialoginio bendravimo forma apima pagarbą tam, kuris kalba, išreiškiant dialogo dalyvių sutikimą ar nesutikimą. 5. Dialogiška istorijos pamokų struktūra prisideda prie ugdymo proceso humanizavimo ir mokytojo bei mokinių tarpusavio supratimo, pasitikėjimo, bendradarbiavimo.

NAUDOJIMAS MOKYMOSI DIALOGŲ TECHNOLOGIJOS PAPILDOMO UGDYMO SISTEMO KLASĖSE.

Mūsų kolegijos „Papildymo ugdymo“ katedros studentai, vykdydami mokymo praktiką, gana dažnai naudojasi interaktyviomis technologijomis.

Svarbiausi dialogo technologijos komponentai yra problemiškumas, bendravimas, bendradarbiavimas.Studentams praktiškai naudojant dialogo technologiją, atsiranda galimybė organizuoti įvairiapusę ir daugiapakopę mokinių veiklą, aktyvų bendravimą. Tai prisideda prie mokinių saviugdos ir savirealizacijos, komunikacinės kompetencijos ir kultūros formavimo. Dialogo procese ugdomas mokinių savarankiškumas ir kritinis mąstymas, iniciatyvumas ir sava pozicija, noras diskutuoti ir spręsti jiems iškeltą problemą.

Norėdami organizuoti dialogą pamokos metu, turite rasti įdomią temą, pasirinkti dialogo formą ir struktūrą. Mokymosi dialogo struktūra:

1 Paskelbti temą

2 Mokymosi tikslų nustatymas

3. Bendros sprendimo paieškos, yra įvairių požiūrių

Dialoge didelę reikšmę turi lygiavertis bendravimas. Jos organizacijai – ateičiai

Mokytojas turi sugebėti:

suformuluoti problemą

reikšti savo požiūrį kitų kontekste;

mokėti išklausyti ir suprasti pašnekovus;

mokėti išryškinti prasmę, palyginti skirtingas nuomones;

įvertinti gaunamos informacijos reikšmę ir reikšmę;

jei mokiniams sunku, gebėti laiku užduoti vedantį klausimą, padėti

Dialogo eigoje formuojasi kalbėjimo bendravimo kultūra, formuojasi viešojo kalbėjimo, problemų aptarimo įgūdžiai. Ir tai yra komunikacinės kultūros dalis, apimanti gebėjimą klausytis ir suprasti pašnekovą, skirtingų požiūrių į pažinimo objektą analizę, gebėjimą pagrįstai išdėstyti savo poziciją, teisingai reikšti vertybinius sprendimus.

Mūsų kolegijoje studentai atliko praktiką paauglių klube, kur

surengė intelektualų žaidimą vienos Nevskio rajono mokyklų mokiniams

"Diskusija". Tema „Kas jaunam žmogui svarbiau šiuolaikinės visuomenės ugdyme ar auklėjime“ . Grupinio pasiruošimo kalbai metu mūsų mokiniai vedė mokinius: kvietė dalyvauti visų pozicijos aptarime

mokinius, skatino juos, stengėsi gauti kuo daugiau informacijos, Orientavo vaikus į tarpusavio bendravimą, vadovaudamasis

taisyklės:

Ruošdami moksleivius spektakliui mūsų studentai naudojosi

šie klausimai: tai įdomi Olya idėja, bet ką apie tai mano Sasha? O kas mano kitaip? Kas gali atsakyti į šį klausimą?

Mokiniai ir aš sutarėme vengti vertinamųjų reakcijų į atsakymus

mokinių, gyrė tuos, kurie išsakė savo nuomonę, stengiasi visus įtraukti

problemos aptarimas. Jie pagal galimybes skyrė laiko apmąstymams, išvengė pagundos patiems atsakyti į klausimus.

Pasiruošę padedami mūsų mokinių (komandoms buvo skirta 10 minučių pasiruošti pasirodymui), mokiniai

argumentuotai apgynė savo versiją.Renginys pavyko.

Taigi mūsų studentai praktiškai taikė dialogą

mokymosi technologijos.

Naudojant interaktyvias technologijas ypač svarbi dialoginė dėstytojo pozicija – tolerantiškas požiūris į skirtingus mokinių požiūrius, noras priimti vienas kitą paneigiančius požiūrius į problemą ir rasti kolegialų sprendimą, atsižvelgiant į įrodymus ir dialogo dalyvių pozicijų argumentavimas. Tai įmanoma tik sukuriant teigiamą emocinę aplinką: laisvą keitimąsi nuomonėmis ir idėjomis gyvos diskusijos atmosferoje.

Vienas iš mokymosi dialoge tikslų – sukurti patogias mokymosi sąlygas, kuriose kiekvienas mokinys jaustų savo sėkmę, intelektualinį nuoseklumą, todėl žinių įsisavinimo procesas tampa produktyvus. Visi mokiniai įtraukiami į pažinimo procesą, kiekvienas įneša savo individualų indėlį, vyksta apsikeitimas žiniomis, idėjomis, veiklos metodais. Be to, tai vyksta geros valios ir abipusės paramos atmosferoje, kuri ne tik leidžia gauti naujų žinių, bet ir ugdo pačią pažintinę veiklą, pakelia ją į aukštesnį bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo lygį.

Aktyvus dialogo formų naudojimas reikalauja rimto metodinio mokytojo pasirengimo ir mokinių, kaip vesti diskusijas ir ginčus, mokyti tramdyti emocijas, gerbti bendražygių nuomonę, net jei jie turi priešingą požiūrį.

Mokytojo ir mokinių ruošimo dialogui etape ypatingą dėmesį skiriame temų ir problemų pasirinkimui, dialogo formoms. Vykdant dialogą svarbu aiškiai organizuoti ir įtraukti kiekvieną mokinį į dialogą, procesų valdymą.

Apibendrinant būtina išanalizuoti ir įvertinti žinių ir gebėjimų įsisavinimą pamokoje nagrinėjamos temos rėmuose, mokinių komunikacinės kultūros lygį ir pamokos tikslų pasiekimą. Pateiksiu keletą dialogo kultūrą apibūdinančių nuostatų

Kritikuokite idėjas, o ne žmones. Matyti tikslą ne laimėti ginčą, o rasti geriausią problemos sprendimą.

Skatinkite visus dalyvauti diskusijoje ir įsisavinti reikiamą informaciją.

Įsiklausykite į kiekvieno idėjas, net jei su jomis nesutinkate.

Pabandykite suprasti, kas neaišku.

Pirmiausia įsigilinkite į visas išsakytas idėjas ir faktus, susijusius su skirtingais požiūriais, o tada pabandykite juos sujungti taip, kad tai padėtų suprasti problemą.

Stenkitės suvokti ir suprasti skirtingus požiūrius į problemą.

Nebijokite pakeisti savo požiūrio, veikiami nepaneigiamų argumentų ir faktų. Darbe gali būti naudojamos šios veiklos formos: diskusija, ginčas, grupinė projektinė veikla, projektų gynimas, sudėtingų aplinkosaugos problemų aptarimas ir sprendimas ir kt. Dialogo technologija gali apimti ir kitų technologijų elementus, jų naudojimas kartu sustiprina įtakos mokinio asmenybei.

Praktika rodo, kad interaktyvių ugdymo formų diegimas prisideda prie to, kad mokiniai giliau ir sąmoningiau nei per eilinę pamoką suprastų dalyko turinį, įsisavintų daugiau idėjų ir problemų sprendimo būdų, įskaitant originalias ir nestandartines, apibendrinimas. bei įgytų žinių ir įgūdžių funkcionalumą, tobulėjimą studentai turi gebėjimą perkelti žinias į naujas sąlygas. Be to, studentai ugdo poreikį visapusiškai aptarti sprendžiamą problemą, ugdo kritinį mąstymą, komunikacinę kompetenciją ir kultūrą.

Planas:

„Pedagoginės technologijos“ sąvoka.
Dialogo technologijos subjekto formavimosi istorija.
Dialogo technologija, jos funkcijos, elementai, principai.
Dialogo technologijos formos:

seminaras-diskusija (grupinė diskusija);
edukacinė diskusija.

1. Terminologinė nuoroda.

Sąvoka „technologija“ (gr. „įgūdžiai“, „mokslas“) atėjo į pedagogiką iš pramonės srities ir tapo gana teisėta viso švietimo ir auklėjimo proceso atžvilgiu.

Šiuolaikinės rusų kalbos žodynas „technologiją“ apibrėžia kaip technikų, naudojamų bet kuriame versle, amatininkystėje ir mene, rinkinį.

T.V. Mašarova mokymosi technologiją supranta kaip tikslų sistemos (nuo bendrųjų iki specifinių) sukūrimą, kad būtų pasiektas tam tikras rezultatas ugdant studentą, turintis didelį mokymosi organizavimo metodų, technikų, priemonių ir formų naudojimo įvairovę, o tai yra aktualu. mūsų studija.

Pedagoginės technologijos – kryptis, kuria siekiama didinti ugdymo proceso efektyvumą, užtikrinti, kad mokiniai pasiektų numatytus mokymosi rezultatus. Iš pradžių terminas „pedagoginės technologijos“ buvo vartojamas tik kalbant apie mokymąsi, o pati technologija buvo suprantama kaip mokymasis techninių priemonių pagalba.

Šiuo metu pedagoginė technologija suprantama kaip „nuosekli tarpusavyje susijusi mokytojo veiksmų sistema, skirta pedagoginėms problemoms spręsti, arba kaip sistemingas ir nuoseklus iš anksto suplanuoto pedagoginio proceso įgyvendinimas praktikoje“.

Pedagoginei technologijai būdingi požymiai:

diagnostinis taikymas;
efektyvumas;
pelningumas;
algoritminis;
projektuojamumas;
vientisumas;
valdomumas;
taisomumas;
vizualizacija.

Jei vertintume dialogą šiuo požiūriu, tai jis įsilieja į esamų ir plačiai praktikuojamų pedagoginių technologijų kompleksą (programuotas mokymasis, probleminis mokymasis). Jei vertinsime dialogą per šių savybių prizmę, tai taip pat gali pretenduoti į pedagoginę technologiją.

2. Dialogo technologijos subjekto formavimosi istorija.

Filosofai ir pedagogai pirmieji susidomėjo dialoginės sąveikos ugdyme problema:

Dialogo kaip visumos idėją plėtojo Sokratas, M. Buberis, H. Gadameris, A. Camus, J.-P. Sartre'as, M. Heideggeris, humanistinę dialogo strategijos orientaciją parodė Platonas, JA. Komensky, J. G. Pestalozzi J. -J. Rousseau, V. A. Disterweg, K. D. Ushinsky.
Holistinė dialogo kultūros doktrina pateikta S. S. Averincevo, G. S. Batiščevo, M. M. Bachtino, V. F. Berkovo, V. S. Biblerio, P. S. Gurevičiaus, D. S. Lichačiovo ir kitų darbuose.
Mokslininkai mokytojai tyrė dialogo modelius ugdyme ir ugdymą kaip gebėjimą suprasti kitą (V.A. Petrova, A.V. Murga).
Dialogo, kaip mokytojų ir mokinių bendros kūrybos formos, pedagoginį aspektą svarstė G.M. Biryukova, M.S. Kaganas, S.V. Nilova.

Pastaruoju metu aktyviai tiriami įvairūs dialogo sąveikos ugdymo procese aspektai: pedagoginiai dialogo organizavimo klasėje metodai (Balakina LL, 2000), mokytojų profesinio bendravimo organizavimas jų kvalifikacijos tobulinimo procese (Kazachkova TT, 2002). , organizaciniai-pedagoginiai pedagogo ugdomosios veiklos ugdymo profesinio tobulėjimo procese pagrindai (Gorovaya VI, 2005), mokytojų rengimas plėtoti pedagoginę interaktyvią sąveiką su mokiniais, specialisto dialogo kultūros formavimas. socialinė kultūrinė sfera (Uskova NG, 2003), pedagoginės dialogo galimybės ugdyme (Sedov V.A., 2002) ir kt.

3. Dialogo technologija, jos funkcijos, elementai, principai.

Švietime diegiant interaktyviąsias technologijas, buvo pereita nuo tradiciškai nusistovėjusio, mokomojo, nuo asmenybės susvetimėjusio, vienakrypčio mokymosi modelio (ištraukiamo), kuriame mokytojas visiems mokiniams pateikia konkretų ir normatyviškai fiksuotą turinį, nesiimdamas atsižvelgia į savo individualumą ir pažintinius gebėjimus į asmenybę orientuotą modelį, kuris formuoja mokinio mokymosi turinį tiesiogiai ir aktyviai dalyvaujant ir sąveikaujant su mokytoju, vienijant bendrą diskusijų objektą ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualias savybes.

Dialogo technologijos elementai:

tikslų išsikėlimas ir maksimalus jų patikslinimas;
griežta visos sąveikos eigos orientacija į nurodytus tikslus;
dialogo eigos orientavimas į garantuotą rezultatų siekimą;
esamų rezultatų įvertinimas, treniruočių, nukreiptų į tikslus, korekcija;
galutinis rezultatų įvertinimas.

Pedagoginio dialogo technologija formuojant naujas koncepcijas yra skirta įgyvendinti šiuos dalykus funkcijas:

pažinimo;
kūrybingas;
refleksinis.

Principai

problemiškas ir optimalus;
laipsniškas informacijos cirkuliavimas;
dialogo atvirumas ir neužbaigtumas;
decentralizacija ir decentralizacija;
lygiagreti sąveika.

Komponentai pedagoginio dialogo technologija:

komunikatorius-dėstytojas (tas, kuris nustato dialogo semantinę orientaciją, iškelia mokiniui „prasmės užduotį“, sukuria atitinkamą semantinę aplinką arba yra tam tikros reikšmės vertėjas);
prasmės formavimo motyvas ir tikslas (kas dialoge turėtų sukelti mokinio norą verbalizuoti asmeninę reikšmę);
turinys (potencialus reikšmių „kristalizavimo“ laukas);
komunikacijos kodas (žodinis arba rašytinis dialogas);
recipientas-studentas (jo motyvaciniai ir semantiniai bruožai);
rezultatas (grįžtamasis ryšys, atskleidžiantis šio dialogo prasmės formavimo ypatumus, koreliuojančius su ugdymo rezultato lygiu).

Užduotis studentams. Sukurkite pokalbio technologijos modelį, apimantį šiuos komponentus.

4. Dialogo technologijos formos.

Tarp dialogo technologijų yra: problemų paieškos dialogai, diskusijų seminarai, edukacinės diskusijos, euristiniai pokalbiai, konkrečių situacijų analizė.

Seminaras-diskusija(grupinė diskusija) formuojasi kaip dialoginio dalyvių bendravimo procesas, kurio metu vyksta praktinės bendro dalyvavimo diskusijoje ir teorinių bei praktinių problemų sprendimo patirties formavimas.

Mokytojo veiksmai:

turi organizuoti tokius parengiamuosius darbus, kurie užtikrintų aktyvų kiekvieno mokinio dalyvavimą diskusijoje;
apibrėžia problemą ir atskiras poproblemas, kurios bus svarstomos seminare;
parenka pagrindinę ir papildomą literatūrą pranešėjams ir pranešėjams;
paskirsto studentų dalyvavimo kolektyviniame darbe funkcijas ir formas;
rengia mokinius oponento vaidmeniui, logika;
vadovauja visam seminaro darbui;
apibendrina diskusijos rezultatus;
užduoda klausimus, pateikia individualias pastabas, tikslina pagrindines studento ataskaitos nuostatas;
ištaiso samprotavimo prieštaravimus.

Mokinių veiksmai:

mokosi tiksliai reikšti savo mintis pranešimuose ir kalbose, aktyviai ginti savo požiūrį, protu prieštarauti, paneigti klaidingą bendramokslio poziciją;
įgyja galimybę kurti savo veiklą, kuri lemia aukštą jo intelektualinės ir asmeninės veiklos lygį, įsitraukimą į ugdomojo pažinimo procesą.

Taigi seminare-diskusijoje gali būti „smegenų šturmo“ ir dalykinio žaidimo elementų.

Pirmuoju atveju dalyviai stengiasi iškelti kuo daugiau idėjų, jų nekritikuodami, o vėliau išskiriamos, aptariamos ir plėtojamos pagrindinės, įvertinamos galimybės jas įrodyti ar paneigti.

Kitu atveju seminaras-diskusija gauna savotišką vaidmenų „instrumentaciją“, atspindinčią tikrąsias žmonių, dalyvaujančių mokslinėse ar kitose diskusijose, pozicijas. Galima supažindinti, pavyzdžiui, su pranešėjo, oponento ar recenzento, logiko, psichologo, eksperto ir kt. vaidmenimis, priklausomai nuo to, kokia medžiaga yra aptariama ir kokius didaktinius tikslus dėstytojas išsikelia prieš seminarą. . Jei studentas paskiriamas vadovauti seminarui-diskusijai, jis gauna visus dėstytojo įgaliojimus organizuoti diskusiją: paveda vienam iš studentų parengti pranešimą seminaro tema, vadovauja seminaro eigai. diskusiją, stebi įrodymų ar paneigimo argumentavimą, sąvokų ir terminų vartojimo teisingumą, ryšių teisingumą komunikacijos procese ir kt.

Oponentas arba apžvalgininkas: atkartoja mokslininkų priimtą prieštaravimo procedūrą. Jis turi ne tik atkartoti pagrindinę kalbėtojo poziciją, taip parodydamas savo supratimą, rasti spragų ar klaidų, bet ir pasiūlyti savo sprendimą.

Logikas atskleidžia kalbėtojo ar oponento samprotavimų prieštaravimus ir logines klaidas, patikslina sąvokų apibrėžimus, analizuoja įrodymų ir atsikirtimų eigą. Psichologas atsako už produktyvaus studentų bendravimo ir bendravimo seminare-diskusijoje organizavimą, pasiekia bendrų veiksmų koordinavimą, santykių geranoriškumą, neleidžia diskusijai virsti konfliktu.

Ekspertas vertina visos diskusijos produktyvumą, iškeltų hipotezių ir pasiūlymų pagrįstumą, padarytas išvadas, išsako nuomonę apie vieno ar kito diskusijos dalyvio indėlį ieškant bendro sprendimo.

Dėstytojas diskusijoje gali įvesti bet kokią vaidmens poziciją, jei tai pateisina seminaro tikslai ir turinys. Tačiau ypatingas vaidmuo, žinoma, tenka mokytojui. Jis turi organizuoti tokius parengiamuosius darbus, kurie užtikrintų aktyvų kiekvieno mokinio dalyvavimą diskusijoje. Jame apibrėžiama problema ir atskiros poproblemos, kurios bus svarstomos seminare; parenka pagrindinę ir papildomą literatūrą pranešėjams ir pranešėjams; paskirsto studentų dalyvavimo kolektyviniame darbe funkcijas ir formas; rengia mokinius oponento vaidmeniui, logika; vadovauja visam seminaro darbui; apibendrina diskusiją.

Seminaro-diskusijos metu dėstytojas užduoda klausimus, pateikia individualias pastabas, išsiaiškina pagrindines studento pranešimo nuostatas, fiksuoja samprotavimų prieštaravimus.

Tokie užsiėmimai reikalauja konfidencialaus bendravimo su mokiniais tono, domėjimosi išsakomais sprendimais, demokratiškumo, principų laikymosi reikalavimuose. Edukacinė diskusija(iš lot. diskusija – tyrimas, svarstymas) – tai visapusiškas ginčytino klausimo aptarimas viešame susirinkime, privačiame pokalbyje, ginčas. Kitaip tariant, diskusija susideda iš kolektyvinio bet kokio klausimo, problemos aptarimo arba informacijos, idėjų, nuomonių, pasiūlymų palyginimo.

Diskusijos tikslai gali būti patys įvairiausi: ugdymas, mokymas, diagnostika, transformacija, požiūrių keitimas, kūrybiškumo skatinimas ir kt.

Diskusijos metu mokiniai gali vienas kitą papildyti arba prieštarauti. Pirmuoju atveju išryškėja dialogo bruožai, o antruoju – diskusija įgauna ginčo pobūdį. Didelį vaidmenį atlieka ir vienas kitą paneigiantis ginčas, ir vienas kitą papildantis, vienas kitą plėtojantis dialogas, nes labai svarbus yra skirtingų nuomonių palyginimas vienu klausimu. Diskusijos veiksmingumas priklauso nuo tokių veiksnių kaip:

studentų pasirengimas (sąmoningumas ir kompetencija) siūloma problema;
semantinis vienodumas (visi terminai, apibrėžimai, sąvokos ir pan. turi būti vienodai suprantami visiems mokiniams);
teisingas dalyvių elgesys;
mokytojo gebėjimas vesti diskusiją.

Tinkamai organizuota diskusija pereina tris vystymosi etapus:

Pirmajame etape mokiniai prisitaiko prie problemos ir vienas prie kito, t.y. šiuo metu susiformuoja tam tikras požiūris į problemą. Kartu mokytojui (diskusijos organizatoriui) keliamos šios užduotys:

Suformuluokite problemą ir diskusijos tikslus. Tam reikia paaiškinti, apie ką diskutuojama, ką diskusija turėtų duoti.
Atlikite dalyvių pažintį (jei šios sudėties grupė susitinka pirmą kartą). Norėdami tai padaryti, galite paprašyti kiekvieno studento prisistatyti arba naudoti „interviu“ metodą, kuris susideda iš to, kad studentai yra suskirstyti į poras ir po trumpo įžanginio (ne daugiau kaip 5 minučių) nukreipto pokalbio pristato vienas kitą.
Susikurkite reikiamą motyvaciją, t.y. išdėstyti problemą, parodyti jos reikšmę, nustatyti joje neišspręstus ir prieštaringus klausimus, nustatyti laukiamą rezultatą (sprendimą).
Nusistatykite laiko limitą diskusijai, tiksliau – kalbėjimo terminą, nes bendrąjį terminą lemia praktinio užsiėmimo trukmė.
Suformuluokite diskusijos vedimo taisykles, kurių pagrindinė yra ta, kad visi turėtų kalbėti. Be to, būtina: atidžiai klausytis kalbėtojo, nepertraukti, pagrįstai patvirtinti savo poziciją, nekartoti, neleisti asmeninių konfrontacijų, išlaikyti nešališkumą, nevertinti kalbėtojų neišklausius iki galo. ir nesuprasdamas pozicijos.
Sukurkite draugišką atmosferą, taip pat teigiamą emocinį foną. Čia mokytojui gali padėti personalizuoti kreipimaisi į mokinius, dinamiškas pokalbis, veido mimikos ir gestų naudojimas ir, žinoma, šypsenos. Reikia atsiminti, kad bet kurio aktyvaus mokymosi metodo pagrindas yra be konfliktų!
Pasiekti nedviprasmišką semantinį terminų, sąvokų ir pan. supratimą. Norėdami tai padaryti, klausimų ir atsakymų pagalba būtina išsiaiškinti konceptualų aparatą, darbinius nagrinėjamos temos apibrėžimus. Sistemingas sąvokų aparato tobulinimas formuoja mokinių požiūrį, įprotį operuoti tik gerai suprantamais terminais, nevartoti neaiškių žodžių, sistemingai naudoti informacinę literatūrą.

Antrasis etapas- vertinimo stadija - dažniausiai apima palyginimo, konfrontacijos ir net idėjų konflikto situaciją, kuri, netinkamai valdant diskusiją, gali išsivystyti į asmenybių konfliktą. Šiame etape mokytojui ("apvalaus stalo" organizatoriui) pateikiamos šios užduotys:

Pradėkite keitimąsi nuomonėmis, suteikdami žodį konkretiems dalyviams. Mokytojui nerekomenduojama pirma kalbėti.
Surinkite kuo daugiau nuomonių, idėjų, pasiūlymų. Norėdami tai padaryti, būtina suaktyvinti kiekvieną mokinį.
Nenukrypti nuo temos, kuri reikalauja tam tikro organizatoriaus tvirtumo, o kartais net ir autoritarizmo. Deviantai turėtų būti taktiškai sustabdyti, nukreipiant juos į iš anksto nustatytą „kanalą“.
Išlaikyti aukštą visų dalyvių aktyvumo lygį. Venkite pernelyg didelio vienų aktyvumo kitų sąskaita, laikykitės taisyklių, nutraukite užsitęsusius monologus, įtraukite į pokalbį visus dalyvaujančius mokinius.
Prieš pereinant į kitą diskusijos etapą, operatyviai išanalizuokite išsakytas idėjas, nuomones, pozicijas, pasiūlymus. Tokią analizę, preliminarias išvadas ar apibendrinimą patartina atlikti tam tikrais intervalais (kas 10-15 min.), kartu sumuojant tarpinius rezultatus. Susumavus tarpinius rezultatus labai naudinga mokant mokinius, pasiūlant jiems laikiną lyderio vaidmenį.

Trečias etapas- konsolidacijos etapas - apima tam tikrų bendrų ar kompromisinių nuomonių, pozicijų, sprendimų kūrimą. Šiame etape atliekama pamokos valdymo funkcija. Užduotys, kurias turi išspręsti mokytojas, gali būti suformuluotos taip:

Analizuoti ir vertinti diskusiją, apibendrinti rezultatus. Tam reikia palyginti diskusijos pradžioje suformuluotą tikslą su gautais rezultatais, padaryti išvadas, priimti sprendimus, įvertinti rezultatus, nustatyti jų teigiamas ir neigiamas puses.
Padėti diskusijos dalyviams susidaryti sutartą nuomonę, kurią galima pasiekti atidžiai įsiklausant į įvairias interpretacijas, ieškant bendrų sprendimų priėmimo tendencijų.
Priimkite grupės sprendimą kartu su dalyviais. Kartu reikėtų pabrėžti skirtingų pozicijų ir požiūrių svarbą.
Paskutiniame žodyje priverskite grupę prie konstruktyvių išvadų, turinčių pažintinę ir praktinę reikšmę.
Pasiekti pasitenkinimo jausmą tarp daugumos dalyvių, t.y. padėkoti visiems mokiniams už aktyvų darbą, išskirti padėjusius sprendžiant problemą.

Vykdydami apskritąjį stalą, mokiniai suvokia ne tik išsakytas idėjas, naują informaciją, nuomones, bet ir šių idėjų bei nuomonių nešėjus, o pirmiausia mokytoją, todėl patartina nurodyti pagrindines mokytojo savybes ir įgūdžius. (organizatorius), vykdydamas apskritąjį stalą, privalo turėti:

aukštas profesionalumas, geras mokymo programos medžiagos išmanymas;
kalbos kultūra ir ypač laisvas ir kompetentingas profesinės terminijos turėjimas;
komunikabilumas, tiksliau, bendravimo įgūdžiai, leidžiantys mokytojui rasti požiūrį į kiekvieną mokinį, su susidomėjimu ir dėmesiu išklausyti kiekvieną mokinį, būti natūraliam, rasti reikiamus poveikio mokiniams metodus, būti reikliam, laikantis pedagoginio takto. .

Neatsiejama bet kokios diskusijos dalis yra klausimų ir atsakymų procedūra. Sumaniai pateiktas klausimas (koks klausimas, toks ir atsakymas) leidžia gauti papildomos informacijos, išsiaiškinti kalbėtojo pozicijas ir taip nustatyti tolimesnę apskritojo stalo taktiką.

Funkciniu požiūriu visus klausimus galima suskirstyti į dvi grupes:

Tikslinami (uždarieji) klausimai, kuriais siekiama išsiaiškinti teiginių teisingumą ar klaidingumą, kurių gramatinė ypatybė dažniausiai yra dalelės „ar“ buvimas sakinyje, pvz.: „Ar tai tiesa?“, „Ar aš teisingai supratau tai?". Atsakymas į šį klausimą gali būti tik „taip“ arba „ne“.
Papildomi (atviri) klausimai, kuriais siekiama išsiaiškinti naujas mus dominančių reiškinių ar objektų savybes ar savybes. Jų gramatinė ypatybė yra klausimųjų žodžių buvimas: kas, kur, kada, kaip, kodėl ir pan.

Norint organizuoti diskusiją ir apsikeitimą informacija visa to žodžio prasme, kad „apvalus stalas“ nevirstų mokytojo monologu, pamokai reikia kruopščiai ruoštis. Norėdami tai padaryti, mokytojas ("apvalaus stalo" organizatorius) turi:

iš anksto paruoškite klausimus, kuriuos būtų galima pateikti diskusijai, siekiant užbaigti diskusiją, kad ji neužgestų;
vengti peržengti aptariamos problemos ribas;
neleisti diskusijai virsti dialogu tarp dviejų aktyviausių mokinių ar mokytojo su mokiniu;
užtikrinti platų kuo daugiau studentų, o pageidautina visų, įsitraukimą į pokalbį;
nepaisykite jokio neteisingo sprendimo, bet ne iš karto pateikite teisingą atsakymą; į tai turėtų įsitraukti studentai, laiku organizuoti jų kritinį vertinimą;
neskubėkite atsakyti į klausimus apie apskritojo stalo medžiagą: tokius klausimus reikia persiųsti auditorijai;
įsitikinkite, kad kritikos objektas yra nuomonė, o ne ją išsakęs asmuo;
palyginti skirtingus požiūrius, įtraukiant mokinius į kolektyvinę analizę ir diskusiją, prisiminti K.D. Ušinskis, kad palyginimas visada yra žinių pagrindas.

Kad neužgestų mokinių aktyvumo, mokytojas neturėtų:

paverskite diskusiją mokinių viktorina;
vertinti sprendimus kalbų eigoje ir iš anksto išsakyti savo nuomonę;
priblokšti auditoriją paskaitų žodiškumu;
užimti mentoriaus, mokančio auditoriją ir žinančio vienintelius teisingus atsakymus į visus klausimus, pareigas;
atminkite, kad pamokoje, vykstančioje aktyvia forma, pagrindinis veikėjas yra mokinys: aktyvumo reikia tikėtis iš jo, o ne iš paties mokytojo, kuris veikia kaip konsultantas, o ne dėstytojas, diskusijos vedėjas ir kompetentingesnis, bet lygiateisis dalyvis.

„Apvalaus stalo“ metu tvyro verslo triukšmas, polifonija, kuri, viena vertus, kuria kūrybiškumo ir emocinio susidomėjimo atmosferą, o iš kitos – apsunkina mokytojo darbą. Jam reikia išgirsti pagrindinį dalyką tarp šios polifonijos, suteikti jam galimybę pasisakyti, teisingai vadovauti samprotavimo gijai.

Taigi, apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galima daryti išvadą, kad pagrindinė interaktyviosios komunikacijos technologijos didaktinė vertė yra ta, kad ji leidžia valdyti mokinio pažintinę veiklą ugdymo procese, formuojant juose naujas sąvokas, taip pat būsimieji naujo mąstymo specialistai, aktyvūs, kūrybingi, gebantys savarankiškai mąstyti, drąsūs priimantys sprendimus, siekiantys saviugdos.

Literatūra:

Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. - M.: Pedagogika, 1989. -190 p.
Guzejevas V.V. Pedagoginės technologijos paskaitos. - M.: Žinios, 1992. - 60 p.
Klarin M.V. Pasaulio pedagogikos naujovės: mokymasis tyrinėjant, žaidžiant ir diskutuojant – Ryga: Ped. Centras "Eksperimentas", 1995. - 176s.
Klarin M.V. Asmeninė orientacija tęstinio mokymosi srityje. // Pedagogika, 1996, Nr.2. - p.8.
Masharova T.V. Pedagoginės mokymo teorijos, sistemos ir technologijos: Vadovėlis. Kirovas: VGPU leidykla, 1997. - P. 157.
Masharova T.V., Khodyreva E.A. Edukacinis užsiėmimas Trečiadienis Vystymas: Vadovėlis. - Kirovas: VGPU, 1998. - P.78.
Murašovas A.A. Profesinis mokymasis: poveikis, sąveika, sėkmė. – M.: Ped. Rusijos draugija, 2000. - 93 p.
Ožegovas S.I. Rusų kalbos žodynas. - M.: Politizdat, 1968. - 837p.

1 priedas (Dalomoji medžiaga studentams