Verificamos qué tan exitosa fue la preparación para la escuela para el niño
Las habilidades intelectuales son necesarias para que el niño resuelva problemas a nivel del proceso de pensamiento, más complejo que la simple percepción. Para resolver problemas, los niños de seis años usan un modelo visual, diagrama, dibujo. Con la ayuda de un modelo visual, pueden clasificar objetos, establecer relaciones entre ellos y relaciones causales. Al prepararse para la escuela, se presta especial atención a que el niño domine las acciones de modelado visual. El diagnóstico de las habilidades intelectuales se basa en determinar la capacidad de usar un modelo visual, esquema en la resolución de problemas. Estas habilidades permitirán que el niño tenga éxito en la escuela.
Método 1
Objetivos: identificar la capacidad de correlacionar un esquema dado con un edificio específico.
Texto de la tarea: Mire el automóvil en la parte superior de la hoja y los dibujos debajo. Marque con una cruz el automóvil que más se parezca al automóvil que se muestra en la parte superior de la hoja.
Calificación:
3 puntos - el niño marcó el primer coche
2 puntos - el niño marcó el tercer coche
1 punto - el niño marcó el segundo auto o los tres autos
Interpretación:
Se otorga una puntuación de 3 puntos a los niños que dominan la acción de modelar, es decir, son capaces de elegir correctamente entre varios esquemas uno que corresponde a la imagen real del objeto. Los niños pueden identificar los principales componentes estructurales de un objeto o su imagen (en este caso, partes de un automóvil: carrocería, cabina, ruedas, etc.). Al construir con partes reales, los niños en edad preescolar pueden crear un edificio de acuerdo con el esquema.
Se otorga una puntuación de 2 puntos a los niños que no han dominado suficientemente la acción de correlacionar un esquema dado con un objeto real. A los niños en edad preescolar les resulta difícil analizar la imagen y el diagrama de un objeto, así como aislar sus partes.
Se otorga una puntuación de 1 punto a los niños que no dominan las acciones de correlacionar un esquema dado con un objeto real.
Método 2
Objetivos: identificar la capacidad del niño para usar un diagrama que muestre partes de un edificio futuro
Texto de la tarea: Mira el camión de la foto. Marque con una cruz aquellos detalles que sean necesarios para su construcción.
Calificación:
3 puntos: el niño anotó un cubo grande y pequeño, medio cubo, medio cilindro, plato
2 puntos - el niño cometió 1 - 2 errores, se perdió el detalle necesario o notó el extra
1 punto - el niño cometió 3 o más errores.
Interpretación:
Se otorga una puntuación de 3 puntos a los niños que pueden analizar la configuración general de un objeto, dividirlo en sus partes componentes y seleccionar correctamente las partes correspondientes, es decir. dominar las acciones de modelado perceptivo.
Se otorga una puntuación de 2 puntos a los niños a los que les resulta difícil analizar la configuración general de un objeto y dividirlo en sus partes constituyentes, es decir. dominar insuficientemente las acciones de modelado perceptivo y cometer errores en la selección de detalles.
Se otorgará una puntuación de 1 punto a los niños que no sean capaces de analizar la configuración general de un objeto, dividirlo en sus partes componentes y seleccionar correctamente las partes correspondientes, es decir. no poseer la acción del modelado perceptivo.
Método 3
Objetivos: revelando la capacidad del niño para usar esquemas para orientarse en el espacio.
Texto de la tarea: En la imagen, ve los caminos que conducen a las casas y una "letra" que le indica cómo encontrar la casa correcta. Un conejito vive en una de las casas. Encuentra esta casa y márcala con una cruz. Para encontrar la casa, debe "leer" la carta, que indica cómo moverse y en qué dirección girar. Debes comenzar a moverte desde el lugar donde crece la hierba.
Calificación:
3 puntos: el niño eligió correctamente la casa en el sector superior derecho.
2 puntos - el niño eligió una casa ubicada en el sector superior derecho, pero no la que se necesita
1 punto - cualquier otra solución
Interpretación:
Se otorga una puntuación de 3 puntos a los niños que pueden usar el esquema al orientarse en el espacio.
Se otorga una puntuación de 2 puntos a los niños que, al orientarse en el espacio, no dominan del todo la acción de modelar. Los niños pueden elegir la dirección correcta con un giro, pero no pueden usar el diagrama durante mucho tiempo, por lo que no pueden resolver el problema hasta el final.
Se otorga una puntuación de 1 punto a los niños que no pueden navegar en el espacio usando un plano, diagrama.
Método 4
Objetivos: identificar la capacidad del niño para usar modelos para establecer relaciones clasificatorias.
Texto de la tarea: Encuentre todas las mascotas en la imagen y dibuje caminos desde cada una de ellas hasta la casa.
Calificación:
3 puntos - el niño hizo todo bien
2 puntos - el niño cometió 1 - 2 errores
1 punto - el niño cometió 3 o más errores
Interpretación:
Se otorga una puntuación de 3 puntos a los niños que pueden establecer relaciones de clasificación utilizando el modelo, centrándose en el rasgo "mascotas".
Se otorga una puntuación de 2 puntos a los niños que se guían parcialmente por la característica deseada al establecer relaciones de clasificación, incluso en presencia de una herramienta auxiliar: una imagen de una casa.
Se otorga una puntuación de 1 punto a los niños que tienen dificultades para usar el modelo al resolver problemas de clasificación.
Método 5
Objetivos: identificar la habilidad del niño para usar un diagrama que represente parte del todo.
Texto de la tarea: Puedes ver las alfombras en la imagen. Elija el parche adecuado para las alfombras.
Calificación:
Respuestas: A - 5, B - 6, C - 4
3 puntos - sin errores
2 puntos - 1 error
1 punto - 2 errores o más
Literatura
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. ¿Está su hijo listo para la escuela? Libro de pruebas. - M.: CJSC "ROSMEN-PRENSA", 2007
2. Manual para maestros de instituciones preescolares "Diagnóstico de la preparación de un niño para la escuela" / Ed. N. E. Veraksy. - M.: Mosaico-Síntesis, 2007
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Prueba para el desarrollo del análisis visual.
Objetivo: diagnóstico de las características analíticas y sintéticas del pensamiento.
UUD estimados: la implementación de la síntesis como compilación del todo a partir de partes; llevar a cabo el análisis de objetos con la asignación de características esenciales y no esenciales.
Envejecer: 6,5 a 8 años
Método de calificación: tenencia grupal.
Descripción de la tarea:
Se le ofrece al niño que dibuje 4 figuras en una hoja de papel de un cuaderno en una caja:
Las figuras se dibujan de antemano en las tarjetas, que se muestran al niño una a la vez: “Mira, aquí se dibuja una figura. En su hoja de papel, dibuje lo mismo en las celdas. Necesitas dibujar la misma figura. No se necesita otra explicación.
Evaluación de resultados
La calidad de cada tarea se evalúa por separado, luego se suman los puntos otorgados por cada figura. El número máximo de puntos es 8, el mínimo es 0.
El resultado de 8-7 puntos indica que el niño tiene un pensamiento figurativo-esquemático bien desarrollado y, en particular, un análisis visual de formas geométricas; estos niños suelen realizar ejercicios con facilidad y placer: "Dibujo por puntos", "Dibujo por celdas" y otros que requieren análisis visual de imágenes gráficas.
El resultado de 6-3 puntos generalmente lo muestran los niños que no pueden seleccionar elementos de una imagen gráfica y correlacionarlos en forma y tamaño. Perciben la figura como un todo, la "agarran" y la memorizan en su totalidad, sin analizar sus propiedades. Para estos niños, se necesitan ejercicios para comparar y encontrar diferencias en una variedad de imágenes gráficas, diseño según patrones (imágenes de contorno de un diseño dado) y otros juegos y actividades que involucran el desarrollo del análisis visual.
El resultado de 2-0 puntos indica que el análisis visual del niño está poco desarrollado, es necesario organizar sus actividades, seleccionar juegos y ejercicios de tal manera que garantice el desarrollo de esta importante cualidad educativa.
Una fuente: Nizhegorodtseva N. V., Shadrikov V. D. Preparación psicológica y pedagógica del niño para la escuela: un manual para psicólogos prácticos, maestros y padres. – M.: Humanidad. edición centro VLADOS, 2001. - 256 p. - (Preparando a los niños para la escuela).
Anexo 2
prueba MADIS
METODOLOGÍA PARA EL DIAGNÓSTICO EXPRESO DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES DE LOS NIÑOS
Objetivo: identificación del nivel de desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños.
UUD estimados: la capacidad de comparar, serializar y clasificar según criterios específicos; la capacidad de generalizar, es decir, llevar a cabo generalizaciones y derivaciones de generalidad para toda una serie o clase de objetos únicos, con base en la identificación de una conexión esencial; la capacidad de realizar resúmenes bajo el concepto sobre la base del reconocimiento de objetos, la selección de características esenciales y su síntesis; la capacidad de establecer analogías.
Envejecer: 6-7 años
Método de calificación: prueba grupal.
Descripción de la tarea: En la actualidad han aparecido un gran número de escuelas en las que la educación se desarrolla según programas acelerados, con profundización de alguna materia, según programas especiales para niños superdotados, etc. En este sentido, el problema de seleccionar alumnos capaces de tal educación ha surgido. Desafortunadamente, la solución a este problema es a menudo arbitraria, sin ninguna justificación psicológica y pedagógica.
Como regla general, un maestro experimentado puede determinar de manera bastante competente la preparación de un niño para ingresar al primer grado de una escuela y distinguir a los niños normalmente desarrollados de los niños con uno u otro retraso en el desarrollo. La cuestión de la preparación de los niños para la escolarización se trata con suficiente detalle en la literatura.
El problema de seleccionar niños capaces y superdotados requiere un enfoque completamente diferente para su solución. Este enfoque debería, en primer lugar, tener en cuenta la complejidad y versatilidad del propio fenómeno de la superdotación, que incluye factores de desarrollo tanto cognitivos (capacidades intelectuales y creativas) como no cognitivos (características motivacionales y personales).
Por lo tanto, en primer lugar, es necesario formular claramente los objetivos del programa de formación para el que se lleva a cabo la selección de los niños y los requisitos que se aplican a los niños en el marco de este programa. Al hacer tal selección, se debe prestar la atención principal a los intereses del niño: si la educación en una escuela determinada será óptima para su desarrollo. Para resolver este problema, entre muchos otros factores, es de gran importancia determinar el nivel de desarrollo intelectual del niño.
El diagnóstico del nivel de desarrollo intelectual de los niños requiere un análisis exhaustivo y completo de un especialista calificado: un psicólogo. Sin embargo, la implementación práctica de tal examen individual de cada niño cuando ingresa a la escuela no es posible. Al mismo tiempo, incluso para un juicio aproximado sobre el intelecto de los niños, es necesario contar con una metodología que permita cumplir con una serie de condiciones que son obligatorias para diagnosticar el intelecto.
Entre ellos, en primer lugar, es necesario señalar la estandarización de las pruebas, lo que permite, en cierta medida, evitar la subjetividad en la selección de tareas y brindar igualdad de oportunidades a todos los niños. Las tareas en la metodología deben seleccionarse de tal manera que sea posible evaluar diferentes aspectos del intelecto del niño y, al mismo tiempo, reducir la influencia de su aprendizaje ("entrenamiento"). Además, la técnica debe ser lo suficientemente confiable y válida, con relativa facilidad de uso y bajo consumo de tiempo.
El desarrollo de esta técnica se llevó a cabo sobre la base de conocidas pruebas extranjeras de habilidades cognitivas: KFT 1-3 de K. Heller y colaboradores. Pruebas KFT 1-3 desarrolladas en la Universidad de Munich para alumnos dotados de primer grado.
Cada forma de MEDIS consta de 4 subpruebas de 5 tareas de complejidad creciente. Antes de la ejecución de cada subtest, se realiza una ejecución de entrenamiento de dos tareas similares a las de prueba. Durante este entrenamiento, realizando tareas junto con el experimentador, el niño debe comprender lo que debe hacer y descubrir todo lo que no le queda claro. Las tareas de entrenamiento se pueden repetir si es necesario.
Las tareas de MADIS, al igual que en las pruebas extranjeras, se presentan en forma de dibujos, lo que permite evaluar a los niños independientemente de su capacidad de lectura. Al completar las tareas, solo se requiere que el niño elija la respuesta correcta (tache el óvalo debajo) de varias propuestas. Antes de presentar las tareas, se le muestra al niño una imagen de un óvalo, un óvalo tachado debajo del dibujo seleccionado, y se realiza un ejercicio de entrenamiento para tachar el óvalo a la orden. Todas las instrucciones y explicaciones son dadas oralmente por el experimentador.
La primera subprueba tiene como objetivo identificar la conciencia general de los estudiantes, su vocabulario. Entre las cinco o seis imágenes de objetos, se requiere anotar la nombrada por el experimentador. Las primeras misiones incluyen los elementos más comunes y familiares, como "bota", y las últimas incluyen elementos más raros y poco conocidos, como "estatua".
La segunda subprueba brinda la oportunidad de evaluar la comprensión del niño proporciones cuantitativas y cualitativas entre objetos y fenómenos: más - menos, más alto - más bajo, más viejo - más joven, etc. En las primeras tareas, estas relaciones son inequívocas: el más grande, el más lejano, mientras que en las últimas tareas el niño necesita, por ejemplo, elegir un cuadro donde un objeto más que el otro, pero menos que el tercero.
La tercera subprueba revela el nivel de pensamiento lógico, actividades analíticas y sintéticas niño. Además, en las tareas de eliminación de lo superfluo se utilizan tanto imágenes de objetos concretos como figuras con diferente número de elementos.
La cuarta subprueba está dirigida a diagnosticar habilidades matemáticas. Incluye tareas matemáticas para el ingenio, en las que se utiliza material diverso: tareas aritméticas, tareas para pensamiento espacial, sobre el identificación de patrones etc. Para completar estas tareas, el niño debe ser capaz de contar hasta diez y realizar operaciones aritméticas simples (suma y resta).
Así, la variedad de tareas del MEDIS permite cubrir diferentes aspectos de la actividad intelectual del niño en tiempos mínimos y obtener información tanto sobre su capacidad de aprendizaje en la escuela primaria como sobre la estructura individual de su intelecto. Esto fundamenta el uso de MADIS como parte principal de una batería de métodos para determinar la preparación de los niños para estudiar en escuelas con programas de aprendizaje avanzado.
MADIS se puede utilizar individualmente y en grupos de 5-10 personas. En un examen grupal de niños, el experimentador necesita la ayuda de un asistente. El ambiente durante la prueba debe ser tranquilo y serio, sin tensión indebida. Cada examinado debe tener su propio libro de prueba, en cuya cubierta es necesario indicar su apellido y nombre. Durante la prueba, la supervisión de los niños es de gran importancia. Esta tarea en las pruebas grupales la lleva a cabo principalmente el asistente del experimentador. Esta observación permite evitar casos de mala interpretación por parte del niño de las instrucciones y, al mismo tiempo, obtener información adicional sobre la preparación de los niños para estudiar en la escuela y las características individuales de su comportamiento.
Debe tenerse en cuenta que el entorno de las pruebas grupales puede ser extremadamente desfavorable para algunos niños: con mayor ansiedad, confundidos por el nuevo entorno, etc. En tales casos, se recomienda repetir las pruebas usando una forma diferente de la prueba o complementarlo con un examen psicológico y pedagógico individual.
Todas las tareas de MEDIS se realizan sin límite de tiempo. El ritmo de las tareas de lectura por parte del experimentador debe depender de la velocidad con que los niños completen las tareas; puede diferir en diferentes grupos. Al mismo tiempo, no se debe obligar a los niños a completar la tarea a un ritmo determinado. Para los niños que trabajan rápido, 15 segundos son suficientes para completar cada tarea. Los niños que trabajan lentamente pueden necesitar de 20 a 25 segundos. La velocidad de las tareas de lectura no debe permanecer constante al pasar de una tarea a otra en diferentes partes de la prueba.
Al planificar las pruebas, es importante tener en cuenta no solo el tiempo necesario para completar las tareas de la parte pertinente de la metodología, sino también el tiempo necesario para distribuir los materiales de prueba, explicar cómo realizar la prueba y trabajar con los niños en los ejemplos de entrenamiento dados al comienzo de cada subprueba. El tiempo total para completar la prueba es en promedio de 20 a 30 minutos.
Al interpretar los resultados de este método, se debe tener en cuenta que, como cualquier otra prueba, MEDIS no puede servir como el único criterio para tomar una decisión sobre el nivel de desarrollo intelectual de un niño, sobre su selección para la formación en programas especiales, sobre el perfil de sus habilidades. Los resultados de las pruebas deben considerarse junto con otros indicadores: datos de entrevistas con el niño, información de los padres, indicadores de los intereses del niño, etc.
Instrucción:¡todas las tareas de prueba se hablan no más de 2 veces!
Tarea 1 - conciencia.
1- mostrar el roedor (la respuesta correcta está en la 5ª imagen),
2- acróbatas (4),
3- comestible (2),
4- cepilladora (2),
5- bíceps (4).
Tarea 2 - habilidades matemáticas.
1- mostrar la cama en la que se plantaron las flores antes que todas las demás (3),
2- una imagen en la que la niña está más cerca del árbol que el niño y el perro (4),
3- una imagen en la que el pato vuela más bajo, pero más rápido (2),
4- termómetro, en el cual la temperatura es más alta que la más baja, pero más baja que todas las demás (4),
5 - una imagen donde el niño corre rápido, pero no más rápido que los demás (1).
Tarea 3 - sobre el pensamiento lógico.
En todas las tareas es necesario mostrar "extra".
(las respuestas correctas son 3, 4, 2, 2, 5).
Tarea 4 - relaciones cuantitativas y cualitativas.
1- encontrar un rectángulo en el que haya más de 6 palos, pero menos de 12 (3),
2- dibujaron una fila de fichas de dominó y se olvidaron de sacar una. ¿Qué dominó debe tomarse de la derecha para continuar esta fila? (2)
3- seleccione un cubo que tenga un punto más que este cubo de la izquierda (4),
4- cuenta los palos en los cubos de la izquierda. ¿Qué cubo tiene más palos? Muéstrame cuánto más (1)
5- mostrar el plato en el que se comió menos bizcocho (3)
Una fuente: Mamaeva M. A. Aspecto psicológico de la formación de la esfera cognitiva y personal de los estudiantes en la etapa inicial de educación: una guía metodológica. - Kirov: LLC Imprenta regional de Kirov. - 2011. -112 págs.
Apéndice 3
Metodología para el estudio de la lógica verbal
(L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova, L. F. Chuprov, 1989)
Objetivo: estudio del pensamiento lógico-verbal.
UUD estimados: la capacidad de comparar, seriar y clasificar según criterios específicos; la capacidad de generalizar, es decir, llevar a cabo generalizaciones y derivaciones de generalidad para toda una serie o clase de objetos individuales, con base en la identificación de una conexión esencial; la capacidad de realizar resúmenes bajo el concepto sobre la base del reconocimiento de objetos, la selección de características esenciales y su síntesis; la capacidad de establecer analogías.
Envejecer: 1 - 4 grados
Método de calificación:
Descripción de la tarea:
1 subtest tiene como objetivo identificar la conciencia. Se revela la capacidad del sujeto para diferenciar los rasgos esenciales de los objetos y fenómenos de los no esenciales (secundarios). La tarea del sujeto es completar la oración con una de las palabras dadas, haciendo una elección lógica basada en el pensamiento inductivo y el sentido del lenguaje.
2 subtest para la formación de una acción lógica (clasificación), la capacidad de abstracción. En el desempeño de las tareas, es posible establecer si el niño puede distraerse de los signos secundarios aleatorios, de las relaciones habituales entre los objetos y de su capacidad para usar un dispositivo mental como la clasificación.
3 subprueba para la formación de la acción lógica "inferencia", las tareas están dirigidas a utilizar la capacidad de razonar por analogía. Para realizarlas, el sujeto debe ser capaz de establecer conexiones y relaciones lógicas entre conceptos.
4 subtest para la formación de conceptos generalizadores (traer dos conceptos bajo una categoría general es una generalización. La tarea tiene como objetivo resaltar un atributo genérico. La definición de objetos puede ser precisa cuando se indica un concepto genérico y una diferencia genérica, o correcta , pero insuficiente cuando solo se indica un atributo genérico.
Instrucción
El examen es individual, el tiempo no está limitado. El experimentador lee las muestras en voz alta, mientras que el niño lee para sí mismo al mismo tiempo.
Después de leer la tarea 1 de la subprueba, se le pregunta al niño: "¿Cuál de las cinco palabras se ajusta a la parte dada de la frase?". Si la respuesta es correcta, se hace la pregunta: "¿Por qué no un cordón?". Después de una explicación correcta, la solución se estima en 1 punto, en el segundo intento: 0,5 puntos. Si la respuesta vuelve a ser incorrecta, se aclara la comprensión de la palabra “Siempre”, lo cual es importante para resolver 6 y 8 ejemplos de una misma prueba.
Al resolver los siguientes ejemplos de la subprueba, no se hacen preguntas aclaratorias.
Después de leer la primera tarea de la segunda subprueba, el experimentador informa que una palabra de cinco es superflua, debe excluirse y pregunta: "¿Qué palabra debe excluirse?". Si la respuesta es correcta, se plantea la pregunta "¿Por qué?". Con una explicación correcta, se pone 1 punto, con 2 intentos - 0,5 puntos. Si la respuesta es incorrecta, se utiliza la ayuda descrita anteriormente. Por la respuesta correcta después de 2 intentos ponga 0,5 puntos. Al presentar 7, 9 y 10 muestras, no se hacen preguntas adicionales, porque los niños en edad escolar primaria aún no pueden formular el principio de generalización utilizado para estas pruebas. Cuando se presenta la octava muestra, tampoco se hace la pregunta, porque se descubrió que si el niño resuelve correctamente esta prueba, entonces posee conceptos como "Nombre", "Apellido".
Después de leer la tarea 1 de la subprueba 3, al niño se le ofrecen cinco palabras escritas debajo de la línea, una que se ajusta a la palabra "Clavel", al igual que la palabra "Vegetal", la palabra "Pepino". Por la respuesta correcta - 1 punto. Por la respuesta después de 2 intentos - 0,5 puntos.
Después de leer las palabras de la primera tarea de 4 subpruebas, se le pide al niño que nombre un concepto generalizador adecuado para estas 2 palabras: "Cómo reunirlo en una palabra". Si la respuesta es incorrecta, se ofrece más. Las calificaciones son las mismas que las anteriores.
Al resolver las subpruebas 3 y 4 no se realizan preguntas aclaratorias. Al procesar los resultados, se calcula el número de puntos para las subpruebas individuales y la puntuación de las subpruebas en su conjunto.
Niveles de éxito:
Nivel 1 - 19.5 y menos;
Nivel 2 - 20-25.5 puntos;
Nivel 3 - 26-31.5 puntos;
Nivel 4 - 32 puntos o más.
Los diagnósticos del desarrollo de niños de 5 a 6 años lo ayudarán a evaluar de forma independiente el nivel de desarrollo mental de su hijo y descubrir en qué se debe trabajar. El diagnóstico incluye once pequeñas pruebas que le llevarán muy poco tiempo. Si los resultados del diagnóstico lo hacen feliz, continúe tratando al niño como lo tiene, su hijo tiene todo lo necesario para un desarrollo completo. Si el diagnóstico muestra un bajo nivel de desarrollo de su hijo, entonces debe realizar un diagnóstico más profundo para determinar las razones del bajo nivel de desarrollo de un proceso mental en particular. En este caso, es mejor ponerse en contacto con un psicólogo que realizará profesionalmente un diagnóstico en profundidad y dará las recomendaciones adecuadas.
Objetivo: revelando la autoestima del niño.
Instrucción:“Mira esta escalera. Los mejores se colocan en el escalón más alto, los peores se colocan en el escalón más bajo. En el paso medio, ni malo ni bueno. Cuanto más alto sea el paso, mejor los niños. ¿En qué paso te pondrías? ¿Y en qué escalón te pondrá el maestro? ¿Mamá? ¿Padre? (puedes preguntar por otros familiares cercanos).
Criterios de evaluación
- Se considera normal si los niños de esta edad se ponen a sí mismos como los niños "muy buenos", "mejores". La posición en cualquiera de los peldaños inferiores (especialmente en el más bajo) no indica una valoración adecuada, sino una actitud negativa hacia uno mismo, la duda.
- Un signo de problemas tanto en la estructura de la personalidad del niño como en sus relaciones con adultos cercanos son las respuestas en las que todos los familiares lo ubican en los escalones inferiores. Sin embargo, al responder a la pregunta “¿Dónde te pondrá el maestro?” la colocación en uno de los escalones inferiores es normal y puede servir como evidencia de una autoestima adecuada y correcta, especialmente si el niño se está portando realmente mal y con frecuencia recibe comentarios del maestro.
Objetivo: revelando el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea, la capacidad de responder emocionalmente al absurdo de la imagen.
Procedimiento de conducta. Al niño se le ofrece una imagen con las palabras: "Mira esta imagen". Si el niño lo mira en silencio (o no reacciona en absoluto), el adulto puede preguntar: “¿Miraste la imagen? ¿Gracioso? ¿Por qué es graciosa? ¿Que esta mal aquí?" Al mismo tiempo, cada pregunta es una ayuda en el desempeño de la tarea y afecta la evaluación recibida por la misma. El niño debe ver los absurdos y luego explicar cómo debería ser realmente. Si el niño está perdido, un adulto puede ayudarlo haciéndole las siguientes preguntas: “¿Puede una cabra vivir en un hueco? ¿Dónde debería vivir?”, “¿Dónde y cómo crecen las zanahorias y los rábanos?”. Etc
Criterios de evaluación
- El niño reacciona a los absurdos que se muestran en la imagen, de manera vívida y directa, sin la intervención de un adulto, sonríe, señala fácilmente todos los absurdos: 2 puntos.
- El niño no reacciona inmediatamente, encuentra lugares ridículos con un poco de ayuda de un adulto (una o dos preguntas) - 1 punto.
- El niño no reacciona emocionalmente a lo absurdo de la imagen y solo con la ayuda de un adulto encuentra una discrepancia en ella: 0 puntos.
Objetivo: identificación del nivel de formación de ideas sobre las estaciones.
Procedimiento de conducta. Al niño se le muestran en orden aleatorio 4 imágenes que representan las estaciones: “Las estaciones se dibujan aquí. ¿Qué estación se muestra en cada imagen? Mostrar y nombrar. ¿Por qué piensas eso?"
Criterios de evaluación
- El niño entiende la tarea, correlaciona con confianza la imagen de todas las estaciones con los nombres: 2 puntos.
- El niño entiende la tarea, pero nombra correctamente solo dos estaciones, correlacionándolas con las imágenes: 1 punto.
- El niño no entiende la tarea - 0 puntos.
Objetivo: identificación de la capacidad de establecer la identidad, la similitud y la diferencia de los objetos sobre la base del análisis visual, el nivel de desarrollo de la observación, la estabilidad de la atención, la determinación de la percepción.
Procedimiento de conducta. Al niño se le muestra una hoja con dibujos.
Instrucción:“Hay 4 imágenes en cada fila. Mire cuidadosamente la primera imagen (en la fila superior) y encuentre exactamente lo mismo. Luego, a su vez, presente las 5 filas restantes.
Criterios de evaluación
- El niño realiza la tarea correctamente en 5-6 casos - 2 puntos.
- El niño realiza la tarea correctamente en 3-4 casos - 1 punto.
- El niño realiza la tarea correctamente en 1-2 casos, o no comprende y no realiza nada: 0 puntos.
Objetivo: análisis de la cantidad de memoria figurativa directa en un niño.
Instrucción:"Observa atentamente la imagen, nombra los objetos dibujados y trata de recordarlos". Luego se quita la imagen y se le ofrece al niño que enumere los elementos que recordó.
Criterios de evaluación
- El niño memorizó 5-6 artículos - 2 puntos.
- El niño memorizó 4 artículos - 1 punto.
- El niño memorizó menos de 4 artículos - 0 puntos.
Objetivos: identificación del nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo, elementos del pensamiento lógico, la capacidad de agrupar objetos según su propósito funcional.
Procedimiento de conducta. Delante del niño, colocan en fila una imagen de las categorías: platos, ropa, transporte, frutas, muebles, verduras. El resto de las imágenes se colocan debajo de ellas en orden aleatorio. Instrucción: “Mira cuidadosamente qué imágenes están en la fila superior, nómbralas. Ahora tomaré una foto (el adulto toma una foto que pertenece al mismo grupo que la primera) y la pondré aquí (la pone debajo de la primera foto)”. Luego toma cualquier otra tarjeta y le pregunta al niño: “¿Dónde pondrás este dibujo?”. Etc El resultado debe ser seis grupos de cuatro cartas, que en cada grupo se ubican una debajo de la otra. El niño debe explicar por qué combinó las imágenes en un solo grupo. Si la tarea le causa dificultad al niño, puede ayudarlo colocando la segunda fila de imágenes en categorías o pidiéndole que nombre las tarjetas en la misma fila con una palabra, por ejemplo: "¿Cómo puedes decir una naranja y un manzana con una palabra?
Otra forma de completar la tarea: Muéstrele al niño cualquiera de las imágenes que se muestran en la imagen. Pídele que la nombre. Luego muéstrele al niño otra imagen y ayúdelo a decidir si se ajusta a la primera imagen o no, si no, entonces qué imagen se ajusta. Deje que el niño clasifique las siguientes imágenes. Después de completar la tarea, pregúntele por qué combinó las imágenes en un solo grupo.
Criterios de evaluación
- El niño acepta y comprende la tarea, clasifica las imágenes teniendo en cuenta la característica principal y puede generalizar en términos del habla: 2 puntos.
- El niño comprende la tarea, presenta las imágenes correctamente, pero no generaliza verbalmente o no comprende inmediatamente la tarea, pero después de la ayuda de un adulto, procede a la implementación independiente: 1 punto.
- El niño no comprende la condición de la tarea y no utiliza la ayuda de un adulto: 0 puntos.
Objetivos: determinación del nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo, organización de actividades, la capacidad de actuar de acuerdo con un modelo, analizar el espacio.
Procedimiento de conducta. Al niño se le muestra la imagen de un pez, que consta de formas geométricas multicolores (esquema). El adulto pregunta: “¿Qué crees que se dibuja aquí? Así es, es un pez. Después de eso, se le ofrece un conjunto de formas geométricas a partir de las cuales puede ensamblar la imagen de un pez: "Por favor, coloque exactamente el mismo pez al lado". En el transcurso de la tarea, puede pedirle al niño que muestre formas geométricas conocidas, nombrarlas y decir de qué color son.
Criterios de evaluación
- El niño analiza el diagrama de forma independiente y, según el análisis, reproduce la imagen sin dificultad: 2 puntos.
- El niño no analiza de forma completa y precisa la imagen esquemática, la construcción se lleva a cabo mediante prueba: 1 punto.
Objetivos: identificación de la formación de representaciones figurativas y espaciales en un niño, el nivel de desarrollo de sus habilidades motoras finas; obteniendo una idea general de la inteligencia del niño en su conjunto. Las imágenes se colocan al azar frente al niño y se ofrecen para examinarlas cuidadosamente. “Todas estas imágenes están mezcladas. Póngalos en orden de tal manera que pueda inventar una historia a partir de ellos "(Una opción posible es dejar que el niño muestre una secuencia de imágenes en la pantalla de la computadora). Propósito: identificar el nivel de desarrollo de la percepción, el capacidad de reproducir una imagen holística de un objeto.
Procedimiento de conducta. Tome una fotografía con una imagen grande de un objeto familiar para el niño, córtela en 4 partes, como se muestra en la figura. Al niño se le ofrece una imagen recortada del objeto. Las cartas se colocan al azar. Se le pide al niño que arme la imagen después de que reconozca el objeto dibujado.
Criterios de evaluación
- El niño reconoce el objeto representado en partes y recoge la imagen por su cuenta: 2 puntos.
- El niño no puede determinar qué se dibuja en las imágenes recortadas antes de comenzar a trabajar, pero luego, con la ayuda de las pruebas, recopila la imagen de forma independiente: 1 punto.
- El niño no hace frente a la tarea - 0 puntos.
Evaluación de resultados
Nivel alto - 16-20 puntos.
Nivel promedio - 10-15 puntos.
Nivel bajo - 0-9 puntos.
Diagnóstico completo
habilidades generales de los adolescentes
en las condiciones de formación de perfil
PARTE 2
3. Diagnóstico de la esfera cognitiva
A Analizando varios enfoques para la definición del concepto de "inteligencia", M.A. Kholodnaya (1997) identifica ocho áreas en la investigación psicológica experimental de la inteligencia, sin contar la testológica:
1. Enfoque fenomenológico. Gestalt Teoría Psicológica de la Inteligencia ( M.Wertheimer, W.Köhler, K.Dunker, R.Meili y etc.); estudio de las características de la organización de una base de conocimiento individual ( R. Glazer, M. Chi, J. Campion y etc.). En el marco de esta dirección, los aspectos de contenido de la reflexión cognitiva pasan a primer plano para comprender la naturaleza de la inteligencia: ya sea el contenido de sujeto de las imágenes cognitivas o el contenido conceptual de la memoria semántica a largo plazo.
2. Enfoque sociocultural centrado en los estudios interculturales de los procesos cognitivos (J. Bruner, M. Cole y S. Scribner, L. Levy-Bruhl, K. Levy-Strauss, A. R. Luria y otros; la teoría cultural-histórica de las funciones mentales superiores de L. S. Vygotsky). La inteligencia humana se analiza como resultado de la socialización y la influencia de la cultura en general.
3. Enfoque genético representada por la teoría operativa de la inteligencia de J. Piaget; teoría etológica de la inteligencia W. Charlesworth. La inteligencia es considerada como la forma más perfecta de adaptación del organismo al medio.
4. Enfoque proceso-actividad
dirigido a
el estudio de la inteligencia en el contexto de la teoría del pensamiento como proceso ( S.L. Rubinshtein, A.V. Brushlinsky, L.A. Venger, P.Ya. Galperin, N.F. 
Talizín y etc.); sobre el estudio de la determinación personal de los procesos intelectuales ( O.K.Tikhomirov, K.A.Abulkhanova-Slavskaya y etc.). Al mismo tiempo, se analizan los procesos intelectuales como una forma especial de la actividad humana. .
5. Enfoque educativo incluye teorías del aprendizaje cognitivo ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein y etc.); investigación de la inteligencia en el contexto del problema del aprendizaje ( I. A. Menchinskaya, Z. I. Kalmykova, G. A. Berulava y etc.). En el marco de esta dirección, se supone que la naturaleza de la inteligencia puede revelarse analizando el "procedimiento de su adquisición". Por lo tanto, la inteligencia se ve como un producto del aprendizaje con propósito.
6. Enfoque informativo se centró en el estudio de los procesos elementales de información como base de las diferencias intelectuales individuales ( E. Hunt, R. Sternberg). Incluye estudios destinados a probar la hipótesis sobre el papel de la "velocidad mental" ( G.Eysenck). En los estudios relacionados con este enfoque, la inteligencia es considerada como un conjunto de procesos elementales de procesamiento de la información.
7. Nivel estructural enfoque está representado por la teoría de nivel estructural de la inteligencia ( BG Ananiev, M.D. Dvoryashina, E.I. tepanova y etc.); teoría de la organización funcional de los procesos cognitivos ( BM Velichkovsky). Al mismo tiempo, la inteligencia se entiende como una actividad mental compleja, que es un sistema de procesos cognitivos multinivel.
8. Enfoque regulatorio tiene como objetivo estudiar la función reguladora del intelecto ( L. Thurstone); análisis de la inteligencia como forma de autogobierno mental ( R. Sternberg). El intelecto es considerado como un mecanismo de autorregulación de la actividad mental y conductual.
Los defensores del enfoque testológico o psicométrico, reconociendo la importancia de las áreas de estudio de la inteligencia antes mencionadas, señalan que la mayoría de los desarrollos teóricos enumerados no han resultado en la creación de procedimientos que permitan evaluar el nivel y las características del desarrollo intelectual. Además, en su trabajo práctico, las pruebas de inteligencia son utilizadas tanto por los partidarios como por los opositores del enfoque psicométrico. Quizás esto explique la sorprendente persistencia de las tan criticadas pruebas de inteligencia.
Aunque los psicólogos que estudian los procesos intelectuales todavía No un único punto de vista sobre la naturaleza de la inteligencia, esto no impide que los psicólogos la midan y desarrollen.
La educación escolar está dirigida al desarrollo. pensamiento convergente,
en el que se asigna el papel protagónico a la corteza del hemisferio izquierdo del cerebro, en especial el desarrollo de las funciones mentales superiores asociadas a la memorización, conservación y reproducción de la información. El hemisferio izquierdo del cerebro procesa la información de forma secuencial y lineal, analítica y lógica. El pensamiento convergente es necesario en profesiones como costurera, mecánica, maestra, militar, operador de computadora, contador, etc. Los exámenes escolares y las llamadas pruebas de rendimiento están diseñados para personas con pensamiento convergente predominante.
pensamiento divergente característica de las personas creativas que son capaces de formar combinaciones inesperadas de elementos ordinarios o encontrar y establecer conexiones entre elementos que a primera vista no tienen nada en común. En la creatividad, el protagonismo lo tiene el hemisferio derecho, que procesa la información de forma global, sincrónica e intuitiva, es decir, no lineal.
El pensamiento divergente es necesario para representantes de profesiones tales como, por ejemplo, diseñador de moda, programador, científico investigador, artista, etc. En estudios realizados por empleados del Instituto de Psicología de la Academia Rusa de Ciencias, se ha revelado un patrón: los individuos altamente creativos son peores para resolver tareas de pensamiento reproductivo, que incluyen prácticamente todas las pruebas de inteligencia, ya que la creatividad es lo opuesto a la inteligencia, como la capacidad de adaptarse universalmente. La creatividad es antiadaptativa, ¡por eso es difícil para las personas creativas resolver problemas intelectuales simples! ( Druzhinin V.N. Diagnóstico de capacidades cognitivas generales.)
El famoso matemático A. Poincaré mostró un resultado tan pobre en la prueba de Binet que se le consideró retrasado mental. T. Edison en la escuela era famoso por su lentitud. Recordó: "Mi padre pensó que era estúpido, y casi me acostumbré a esta idea". A. Einstein parecía defectuoso cuando era niño. Su profesor de griego exclamó una vez: “¡Nunca lograrás nada!”. Más tarde, Einstein fue expulsado de la escuela y reprobó su examen de ingreso a la universidad.
La mayoría de las pruebas utilizadas para medir la inteligencia tienen una solución correcta. Las puntuaciones altas en la prueba no las reciben las personas que piensan creativamente, sino las que aceptan bien los valores y esquemas propuestos por la sociedad. Sin embargo, la capacidad de comprender, compartir y utilizar esquemas y conceptos estándar entra en conflicto con la necesidad y la necesidad de tener una visión propia del mundo.
3.1. Prueba de potencial intelectual
P.Rzhichan
El Test de Potencial Intelectual (ITT) es uno de los 25 test aprobados por la UNESCO para el estudio psicológico de la personalidad. La prueba pertenece al grupo de pruebas prácticas (no verbales) y tiene como objetivo identificar el nivel de desarrollo de la inteligencia no verbal. En el curso de los diagnósticos, se examina la capacidad del sujeto para derivar patrones basados en el análisis y síntesis de información no verbal. El éxito de la prueba depende de la capacidad de pensar lógicamente y revelar las conexiones esenciales entre objetos y fenómenos. Recomendado para mayores de 14 años. Se asignan 20 minutos para trabajar con las tareas principales.
Instrucción. La prueba incluye 4 tareas de entrenamiento y 29 principales. Cada tarea ocupa una línea, en su parte izquierda hay cuatro cuadrados, tres de los cuales están llenos de dibujos y el cuarto está vacío. Los dibujos del lado izquierdo están en cierta secuencia, que no está terminada. Tu tarea es encontrar un dibujo adecuado en el lado derecho de la tarea y escribir su número en el cuadrado vacío, completando así la secuencia. ¿Cuál de los dibujos de la derecha crees que puede tener lugar en el cuadrado vacío?
Una vez que el sujeto se familiariza con las instrucciones, el consultor profesional analiza con él las tareas de entrenamiento, enfocándose en el hecho de que solo hay una solución correcta. El sujeto debe encontrar esta solución.
En caso de error, el experimentador muestra la solución correcta y la explica. Después de asegurarse de que el sujeto entendió lo que se le pedía, el experimentador da la orden de continuar con la tarea principal. Después de 10 minutos, se debe advertir al cliente que ha pasado la mitad del tiempo. Después de 20 minutos, la operación se detiene.
TAREAS DE FORMACIÓN
TAREAS PRINCIPALES
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El procesamiento consiste en contar las respuestas correctas. El nivel de desarrollo de la inteligencia no verbal está determinado por el número de respuestas correctas. El nivel de desarrollo intelectual se puede evaluar utilizando la siguiente tabla:
| Cantidad respuestas correctas |
Coeficiente intelecto |
Nivel intelecto |
El porcentaje de personas tener este nivel |
| 26–29 | 135–140 | Muy alto | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Alto | 18% |
| 16–20 | 100–119 | nivel mayoritario | 50% |
| 10–15 | 80–99 | Reducido | 18% |
| Menos de 10 | menos de 80 | Muy bajo | 7% |
respuestas correctas
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | Suma |
El indicador de nivel de inteligencia medido con TIPO es solo una medición única, que no puede servir como base para conclusiones categóricas. Siendo el intelecto una formación integral, es necesario un estudio amplio para concluir sobre el nivel de su desarrollo, cuyo principal criterio es el éxito de la adaptación del sujeto en las actividades prácticas. Teniendo en cuenta que el papel de las representaciones espaciales en esta prueba es mínimo, para resolver la cuestión de las capacidades del sujeto en el campo de la ingeniería, el diseño, las especialidades arquitectónicas, es necesario complementar el estudio con métodos que determinen el nivel de desarrollo de representaciones espaciales.
LITERATURA
Prueba de potencial intelectual. - Kiev: KGTsPM, 1989.
Rezapkina G. Yo y mi profesión. - M.: Génesis, 2000.
Rezapkina G. Selección artificial. - M.: Génesis, 2004,
Rezapkina G. Selección en clases especializadas. - M.: Génesis, 2005.
3.2. Prueba de Selección Corta (CAT)
(Test para evaluar habilidades mentales generales, adaptado por N.V. Buzina)
La prueba se utiliza para diagnosticar el nivel de desarrollo intelectual y la estructura de la inteligencia. Sus ventajas sobre métodos similares son la rapidez y conveniencia de conducir y procesar datos, alta validez y confiabilidad. La estructura de la prueba le permite determinar no solo un indicador integral de las habilidades generales, sino también el grado de gravedad de los aspectos individuales de la inteligencia, como la alfabetización, la imaginación espacial y las habilidades matemáticas.
La limitación del uso de la técnica es el nivel educativo. El límite inferior para COT es el 7º grado de una escuela de educación general (13 años).
La prueba CAT está diseñada para determinar el indicador integral "capacidades generales" y prevé el diagnóstico de los siguientes aspectos de la inteligencia.
Habilidad para generalizar y analizar el material. Al realizar tareas sobre proverbios, es necesario abstraerse de una frase específica, ir al área de interpretación de significados y encontrar intersecciones de significados en esta área, y luego regresar a frases específicas.
Flexibilidad de pensamiento. Si el sujeto realiza incorrectamente tareas de este tipo, entonces se puede suponer que las asociaciones son caóticas.
Inercia del pensamiento. capacidad de conmutación La ubicación de las tareas brinda la posibilidad de cambiar rápidamente de un tipo de actividad a otra. La alternancia de diferentes tipos de tareas en la prueba puede dificultar que las personas con conexiones inertes de experiencia pasada las resuelvan. Tales personas difícilmente cambian la forma elegida de trabajar, no están inclinadas a cambiar el curso de sus juicios, a cambiar de un tipo de actividad a otra. Sus procesos intelectuales están inactivos, el ritmo de trabajo es lento. Al mismo tiempo, la calidad de sus productos intelectuales es baja.
Componentes emocionales del pensamiento. Distracción. El pensamiento debe dirigirse activamente hacia el objeto, la tarea. Varias tareas de prueba reducen el puntaje de la prueba en personas con destrucción emocional de los procesos de pensamiento (tareas 24, 27, 31, etc.).
Velocidad y precisión de la percepción. Distribución y concentración de la atención. Parte de los ítems de la prueba se refiere a las llamadas habilidades administrativas (tareas 8–13). El trabajo de un especialista altamente calificado, el gerente implica trabajar con una gran cantidad de documentos que deben procesarse en poco tiempo, resaltar el contenido principal, comparar números, etc.
El uso del lenguaje. Literatura. Parte de las tareas de la prueba está diseñada para determinar la capacidad de usar el idioma correctamente, evaluar la alfabetización y el conocimiento elemental de un idioma extranjero (dentro del alfabeto).
Elección de la estrategia óptima. Orientación. De acuerdo con las instrucciones, la prueba permite resolver problemas en cualquier orden. Algunos sujetos, a los que se les asignan con más facilidad tareas numéricas o verbales, siendo conscientes de ello, revisan todas las tareas y resuelven las más sencillas por sí mismos, y luego vuelven a otro tipo de tareas.
Imaginación espacial. La prueba contiene cuatro tareas relacionadas con operaciones en el espacio bidimensional.
La metodología COT se utiliza en la selección y distribución de personal en la industria, el ejército y el sistema educativo. Se puede utilizar en cualquier situación relacionada con la determinación de la capacidad de aprendizaje.
La prueba tiene un solo indicador integral (IT): la cantidad de problemas resueltos correctamente. El PT tiene normas medianas, que permiten evaluar los resultados sobre la base del principio "verdadero - no verdadero". Se puede utilizar individualmente y en grupo. El tiempo límite para completar la hoja de respuestas es de 15 a 20 minutos.
Instrucción. Se le ofrece una prueba que contiene 50 preguntas. Se tarda entre 15 y 20 minutos en completarse. Si una pregunta le resulta difícil, pase a la siguiente.
1.El undécimo mes del año es:
2. "Severo" es lo contrario de la palabra:
1) agudo;
2) estricto;
3) suave;
4) duro;
5) inflexible.
3. ¿Cuál de las siguientes palabras es diferente a las demás?
1) cierto;
2) dudoso;
3) confiado;
4) confianza;
5) fiel.
4. ¿Es cierto que la abreviatura "AD" significa "AD" ("Nueva Era")?
5.¿Cuál de las siguientes palabras es diferente a las demás?
1) llamar;
2) chatear;
3) escuchar;
4) hablar;
5) no hay palabras diferentes.
6.La palabra "impecable" es lo contrario en su significado a la palabra:
1) impecable;
2) obsceno;
3) incorruptible;
4) inocente;
5) clásico.
7. ¿Cuál de las siguientes palabras está relacionada con la palabra "masticar" como "olfatear" con "nariz"?
1) dulce;
5) limpio.
8. ¿Cuántos de los siguientes pares de palabras son exactamente iguales?
| Sharp MC | Sharp MC |
9. "Clear" es lo contrario de la palabra:
1) obvio;
3) inequívoco;
4) distinto;
5) tenue.
10.Un empresario compró varios autos usados por 3500 no rublos y los vendió por 5500, ganando 50 no rublos por auto. ¿Cuántos autos vendió?
11. Las palabras "tocar" y "drenar" tienen:
1) significado similar;
2) opuesto;
12.Tres limones cuestan 45 rublos. ¿Cuánto son 1.5 docenas?
13. ¿Cuántos de estos 6 pares de números son exactamente iguales?
| 5296 | 5296 |
14."Cerrar" es lo contrario de la palabra:
1) amistoso;
2) amistoso;
4) nativo;
15.¿Cuál es el número más pequeño?
16. Ordena las siguientes palabras para formar la oración correcta. Ingrese el número de la última palabra como su respuesta.
TENER SAL AMAR LA VIDA
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. ¿Cuál de los siguientes dibujos es más diferente de los demás?
18. Dos pescadores pescaron 36 peces. El primero atrapó 8 veces más que el segundo. ¿Cuántos atraparon el segundo?
19.Las palabras "ascender" y "revivir" tienen:
1) significado similar;
2) opuesto;
3) ni similar ni opuesto.
20. Ordena las siguientes palabras para formar un enunciado. Si es correcto, entonces la respuesta será 1, si es incorrecta, 2.
MOSS VUELVE LA PIEDRA ESTÁ GANANDO OVERROY
21. Cuales dos de las siguientes frases tienen el mismo significado:
1) Mantén tu nariz a favor del viento.
2) Una bolsa vacía no vale la pena.
3) Tres médicos no son mejores que uno.
5) Siete niñeras tienen un niño sin ojo.
22.¿Qué número debe reemplazar el signo de interrogación?
73 66 59 52 45 38 ?
23. La duración del día y la noche en septiembre es casi la misma que:
24. Supongamos que las dos primeras afirmaciones son verdaderas. Entonces la final será:
2) incorrecto;
3) indefinidamente.
Todas las personas avanzadas son educadas.
Todas las personas progresistas ocupan altos cargos.
Algunas personas educadas ocupan altos cargos.
25. El tren recorre 75 cm en 1/4 de segundo. Si viaja a la misma velocidad, ¿qué distancia (en centímetros) recorrerá en 5 segundos?
26.Si asumimos que las dos primeras afirmaciones son verdaderas, entonces la última:
2) incorrecto;
3) indefinidamente.
Borya tiene la misma edad que Masha.
Masha es más joven que Zhenya.
Borya es más joven que Zhenya.
27.Cinco paquetes de medio kilogramo de carne picada cuestan 20 no rublos. ¿Cuántos kilogramos de carne picada se pueden comprar por 8 no rublos?
28. Las palabras "spread" y "stretch" tienen:
1) significado similar;
2) opuesto;
3) ni similar ni opuesto.
29. Divide esta figura geométrica en dos partes con una línea recta para que, al sumarlas, se obtenga un cuadrado.
30. Supongamos que las dos primeras afirmaciones son verdaderas. Entonces el último será:
2) incorrecto;
3) indefinidamente.
Sasha saludó a Masha.
Masha saludó a Dasha.
Sasha no saludó a Dasha.
31. Un automóvil con un valor de 2400 no rublos se descuenta durante la venta de temporada en un 33,33%. ¿Cuánto costó el coche durante la venta?
32.¿Cuáles tres de las cinco figuras deben estar conectadas de tal manera que se obtenga un trapezoide isósceles?
33.El vestido requiere 2,33 m de tela. ¿Cuántos vestidos se pueden hacer a partir de 42 m?
34. Los significados de las siguientes dos oraciones son:
1) son similares;
2) opuesto;
Tres médicos no son mejores que uno.
Cuantos más médicos, más enfermedades.
35. Las palabras "aumentar" y "expandir" tienen:
1) significado similar;
2) opuesto;
3) ni similar ni opuesto.
36. Significado de dos proverbios ingleses:
2) opuesto;
3) ni similar ni opuesto.
Es mejor amarrar con dos anclas.
No ponga todos sus huevos en una canasta.
37. El comerciante compró una caja de naranjas por 36 no rublos. Había 12 docenas en la caja. Sabe que 2 docenas se estropearán antes de que venda todas las naranjas. ¿A qué precio por docena debe vender naranjas para obtener una ganancia de 1/3 del precio de compra?
38.Las palabras "reivindicación" y "pretencioso" tienen:
1 - valor similar;
2 - opuesto;
3 - ni similar ni opuesto.
39. Una libra de plátanos cuesta 1,25 no rublos. ¿Cuántos kilogramos de plátanos se pueden comprar por 50 no rublos?
40. Uno de los integrantes de la serie no encaja con los demás. ¿Con qué número lo reemplazarías?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.Las palabras "reflejado" e "imaginario" tienen:
1) significado similar;
2) opuesto;
3) ni similar ni opuesto.
42. ¿Cuántos acres es una parcela de 70 m por 20 m?
43. Las siguientes dos frases son por significado:
1) son similares;
2) opuesto;
3) no son ni similares ni opuestos.
Las cosas buenas son baratas, los malos caminos.
La buena calidad proviene de la simplicidad, la mala calidad de la complejidad.
44. Un soldado, disparando a un objetivo, lo golpeó en el 12,5% de los casos. ¿Cuántas veces tiene que disparar un soldado para acertarle cien veces?
45. Uno de los números de la serie no coincide con los demás. ¿Qué número se debe poner en su lugar?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Los tres socios decidieron repartir los beneficios por partes iguales. T. invirtió 45 000 no rublos en el negocio, K. - 35 000, P. - 20 000. Si la ganancia es de 24 000 no rublos, entonces, ¿cuánto menos ganará T. en comparación con si la ganancia se dividiera en proporción a aportes?
47. ¿Cuáles dos de los siguientes proverbios tienen el mismo significado?
1) Golpea mientras la plancha está caliente.
2) Solo en el campo no es un guerrero.
3) Cortan el bosque, las astillas vuelan.
4) No todo lo que reluce es oro.
5) No juzgues por las apariencias, sino mira las obras.
48.Los significados de las siguientes frases:
1) son similares;
2) opuesto;
3) no son ni similares ni opuestos.
El bosque se tala, las astillas vuelan.
No hay gran cosa sin pérdida.
49.¿Cuál de estas figuras es la más diferente de las demás?
50. El artículo tiene 24.000 palabras. El editor decidió utilizar dos tamaños de letra. Cuando se usa una fuente grande, caben 900 palabras en la página, pequeña - 1200. El artículo ocupa 21 páginas. ¿Cuántas páginas se deben imprimir en letra pequeña?
Formulario
| № | respuesta | № | respuesta | № | respuesta | № | respuesta | № | respuesta |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Procesamiento de masa se realiza utilizando la clave de respuestas correctas. Se cuenta el número total de respuestas coincidentes y el número se fija en el formulario de protocolo de respuesta en la celda "número de puntos". Luego, de acuerdo con la tabla de normas, se establece el nivel de desarrollo de las habilidades mentales generales.
