Las opiniones de L.S. Vygotsky sobre las etapas de desarrollo
Daba gran importancia a las crisis y consideraba la alternancia de períodos estables y de crisis como la ley del desarrollo infantil. El período estable se caracteriza por un curso suave del proceso de desarrollo, sin cambios bruscos ni cambios en la personalidad del niño. Las crisis, a su vez, son etapas cortas pero tormentosas durante las cuales ocurren cambios significativos en el desarrollo y el niño cambia drásticamente en sus rasgos.
1 piso Crisis neonatal (0-2 meses)
2 ° piso Infancia (2-12 meses)
3er piso Crisis de 1 año de vida
4to piso Primera infancia (1-3 años)
5 piso Crisis 3 años
6 piso Infancia preescolar (3-7 años)
7 piso crisis 7 años
8 piso Edad escolar (7-12 años)
9 piso Crisis 13 años
10 piso Edad puberal (14-17 años)
11 piso Crisis 17 años
Características de las crisis:
Periodización por D. V. Elkonin
DB Elkonin considera al niño como una persona integral, que aprende activamente el mundo que lo rodea: el mundo de los objetos y las relaciones humanas, incluyéndolo en dos sistemas de relaciones: "niño-objeto" y "niño-adulto". Entre los tipos de actividades principales que tienen la mayor influencia en el desarrollo del niño, D. B. Elkonin distingue dos grupos:
Sistema niño-adulto: comunicación emocional directa de un infante (0-1 año), juego de rol de un niño en edad preescolar (3-7 años), comunicación íntimo-personal de un adolescente (11-15 años).
Esfera de desarrollo de necesidad motivacional
El sistema "objeto-hijo": actividad de manipulación de objetos de un niño (1-3 años); actividad educativa de un estudiante más joven (7-11 años); actividades educativas y profesionales de un estudiante mayor (15-17 años).
Intelectual-cognitivo - la esfera del desarrollo(en la actividad de este tipo de sistema)
Períodos
1. Edad infantil (0-1 año).
El tipo principal de actividad es la comunicación emocional directa. Las acciones de orientación y manipulación sensoriomotora se forman dentro y contra su fondo, es decir, acciones acompañadas y, en cierta medida, reguladas por sensaciones visuales, auditivas, musculomotoras y otras, percepciones. Una neoplasia importante de esta edad es la formación de la necesidad de comunicarse con otras personas y una cierta actitud emocional hacia ellas.
2. Primera infancia (1-3 años).
Actividad líder - sujeto-pistola. En él, el niño domina formas socialmente desarrolladas de actuar con objetos en cooperación con adultos. Una neoplasia de la edad es el desarrollo del habla y el pensamiento visual efectivo.
3. Edad preescolar (3-7 años).
La actividad principal es un juego de rol, durante el cual el niño domina los "significados fundamentales de la actividad humana". También forma neoplasias como el deseo de actividades socialmente significativas y valoradas socialmente, que caracteriza la preparación del niño para la educación primaria.
4. Edad de escuela secundaria (7-11 años).
Dirigir actividad-docencia. En el proceso de aprendizaje, se forma una memoria, se adquiere conocimiento sobre objetos y fenómenos del mundo exterior. Las neoplasias de la edad son la arbitrariedad de los fenómenos mentales, el plan interno, la reflexión.
5. Adolescencia (11-15 años).
Actividad líder: comunicación en el sistema de actividades socialmente útiles (educativas, sociales, organizativas, laborales, etc.). En este proceso, un adolescente domina las habilidades de comunicación en diferentes situaciones. Las nuevas formaciones más importantes son la formación de la autoestima, la actitud crítica hacia los demás, el deseo de “edad adulta” e independencia, y la capacidad de obedecer las normas de la vida colectiva.
6. Edad escolar superior (15-17 años).
La actividad principal es educativa y profesional, en el curso de la cual se forman nuevas formaciones como visión del mundo, intereses profesionales, autoconciencia, sueños e ideales.
Periodización integral del desarrollo V.I. Slobodchikova, G. A. Zuckerman
Slobodchikov introdujo el concepto de comunidad coexistente en la base de la teoría del desarrollo mental general, dentro del cual se forman las habilidades humanas, lo que le permite al individuo: 1) entrar en varias comunidades y unirse a ciertas formas de cultura 2) salir de la comunidad, individualizarse y crear nuevas formas él mismo, es decir, ser autoexistente. Cada comunidad humana lleva a cabo una determinada actividad conjunta. Al menos dos personas participan en la construcción de cualquier comunidad humana, y un cambio en la forma y contenido de la comunidad va acompañado de un cambio de pareja. Una nueva comunidad se construye con una nueva persona.
Periodización del desarrollo mental general.
| Etapas de desarrollo de la subjetividad | Período de formación del evento | El período de formación de la identidad. | ||
| Crisis de nacimiento | Etapa de aceptación | Crisis de desarrollo | Etapa de desarrollo | |
| renacimiento | Crisis de nacimiento - 2 meses - + 3 semanas | Recién nacido 0,5-4,0 meses | Crisis neonatal 3,5-7 meses | Infancia 6-12 meses |
| Animación | Crisis de la infancia 11-18 meses | Primera infancia 1,5-3,0 años | Crisis de la primera infancia 2,5-3,5 años | Infancia preescolar 3-6,5 años |
| Personalización | Crisis de la infancia 5,5-7,5 años | Adolescencia 6,5-11,5 años | La crisis de la adolescencia 11-14 años | Jóvenes 13-18 años |
| Individualización | Crisis de la juventud 17-21 años | Jóvenes 18-28 años | Crisis juvenil 27-33 años | Edad adulta 32-42 años |
| Universalización | Crisis de la edad adulta 39-45 años Crisis de la vida individual | Madurez 44-60 años | La crisis de la madurez 55-65 años | Vejez 62-…. |
en el primer paso el niño, junto con su propio adulto, comienza a construir la comunicación. Esta comunidad se llama el paso recuperación. El niño domina su propia individualidad corporal, psicosomática, inscribiéndose en la organización espacio-temporal de la vida común de la familia. La adquisición cardinal de esta etapa es la verdadera síntesis del cuerpo humano, su revitalización en las dimensiones sensorial, motriz, comunicativa, activa. en el segundo paso el niño, junto con un adulto cercano, domina formas de comunicación mediadas por sujetos. Dos eventos: el bipedalismo y el habla, como formas de autodeterminación primaria en el espacio externo e interno de la subjetividad. nombró un paso animación- el niño se descubre a sí mismo por primera vez ("¡Yo mismo!"). En el tercer paso el compañero de la persona en crecimiento es el adulto social. Por primera vez, una persona se da cuenta de sí misma como autor potencial de su propia biografía, asume la responsabilidad personal de su futuro. El nombre de este paso es personalización. El clímax del desarrollo personal es el surgimiento de la capacidad de autodesarrollo. En el cuarto paso la humanidad se convierte en compañera de una persona joven, con la que una persona que madura entra en relaciones de actividad mediadas por un sistema de valores e ideales sociales. Este paso se llama individualización- una persona se vuelve responsable de sí misma. Quinto paso llamado universalización- una entrada en el espacio en el espacio de los valores existenciales generales y sobrehumanos. Entrar en una nueva comunidad en cada etapa de desarrollo es como un nuevo nacimiento y va acompañado de un giro, una transformación cualitativa en el sistema de relaciones con el mundo, con las personas y consigo mismo. Por lo tanto, el período de entrada en una nueva comunidad se llama crisis de nacimiento. La etapa de aceptación de los socios entre sí y las nuevas circunstancias de su unión se denomina etapa de adopción. Al final de la etapa de aceptación, el individuo domina nuevas formas de interactuar con un compañero hasta tal punto que descubre la capacidad de construir y establecer esta interacción de forma independiente. La crisis en el desarrollo de una comunidad coexistente se revela como una brecha entre las formas individuales y conjuntas de actividad y conciencia. En las crisis del desarrollo, un adulto orienta al niño a la búsqueda de nuevas formas de autodeterminación, al desarrollo de una nueva capa de sí mismo. Etapa posterior a la crisis del desarrollo comunitario: esta etapa desarrollo el tema de la propia separación y la individualidad individual dentro de una comunidad dada.
El concepto de crisis de edad.
L.S. Vygotsky le dio gran importancia a las crisis y consideró la alternancia de períodos estables y de crisis como una ley del desarrollo infantil. El período estable se caracteriza por un curso suave del proceso de desarrollo, sin cambios bruscos ni cambios en la personalidad del niño. Las crisis, a su vez, son etapas cortas pero tormentosas durante las cuales ocurren cambios significativos en el desarrollo y el niño cambia drásticamente en sus rasgos.
1 años. Crisis neonatal (0-2 meses)
2 años de edad Infancia (2-12 meses)
3 años. Crisis de 1 año de vida
4 años de edad. Primera infancia (1-3 años)
5 años. Crisis 3 años
6 años. Infancia preescolar (3-7 años)
7 años. crisis 7 años
8 piso Edad escolar (7-12 años)
9 años. Crisis 13 años
10 años. Edad puberal (14-17 años)
11 años. Crisis 17 años
Características de las crisis:
1. Límites indistintos que separan el comienzo y el final de la crisis de períodos adyacentes. El clímax de la crisis se observa aproximadamente a la mitad del período y en este momento se hace notorio.
2. Dificultad en la educación de los niños en tiempos de crisis.
3. Constructividad de los períodos críticos (positividad). Se está creando un nuevo sistema de relaciones y el antiguo se está derrumbando. 4. La naturaleza involutiva del desarrollo (lo que se formó en la etapa anterior se rompe y desaparece)
DE 3. La infancia como etapa del desarrollo mental humano
Psicología del recién nacido
Tendencias generales en el desarrollo del período prenatal de desarrollo.
El nacimiento es un gran shock para el cuerpo del niño. De una existencia vegetativa, vegetativa en un entorno relativamente constante (el organismo de la madre), de repente pasa a condiciones completamente nuevas del entorno aéreo con un número infinito de estímulos que cambian con frecuencia, al mundo en el que tiene que convertirse en una persona racional.
La vida de un niño en nuevas condiciones está proporcionada por mecanismos innatos. Nace con una cierta disposición del sistema nervioso a adaptar el organismo a las condiciones externas. Entonces, inmediatamente después del nacimiento, se activan los reflejos que aseguran el trabajo de los principales sistemas del cuerpo (respiración, circulación sanguínea). En los primeros días, también puede notar lo siguiente. Una fuerte irritación de la piel (una inyección, por ejemplo) provoca una retirada protectora, el destello de un objeto frente a la cara provoca el entrecerrar los ojos, y un fuerte aumento en el brillo de la luz provoca la constricción de la pupila, etc. Estas reacciones son reflejos protectores.
Además de las protectoras, en los recién nacidos se pueden detectar reacciones dirigidas al contacto con un irritante. Esta reflejos de orientación. Las observaciones han establecido que ya en el período comprendido entre el primer y el tercer día, una fuente de luz fuerte hace que la cabeza gire: en la sala de niños del hospital de maternidad en un día soleado, las cabezas de la mayoría de los recién nacidos, como los girasoles, giran hacia la luz. También se ha comprobado que ya en los primeros días del recién nacido es común seguir una fuente de luz que se mueve lentamente. fácil de llamar y reflejos de orientación-alimentación. Tocar las comisuras de los labios, las mejillas provoca una reacción de búsqueda en un niño hambriento: gira la cabeza hacia el estímulo, abre la boca. Además de las enumeradas, el niño tiene varias reacciones congénitas más: reflejo de succión el niño inmediatamente comienza a succionar el objeto que se le mete en la boca; reflejo de prensión - tocar la palma provoca una reacción de agarre; reflejo de repulsión(gateando) - al tocar las plantas de los pies y algunos otros reflejos. Así, el niño está armado con un cierto número de reflejos incondicionados que aparecen en los primeros días después del nacimiento.
En los últimos años, los científicos han demostrado que algunas reacciones reflejas aparecen incluso antes del nacimiento. Entonces, después de dieciocho semanas, el feto desarrolla un reflejo de succión. La mayoría de las reacciones innatas son necesarias para que un niño viva. Le ayudan a adaptarse a las nuevas condiciones de existencia. Gracias a estos reflejos, se hace posible un nuevo tipo de respiración y nutrición para el recién nacido. Si antes del nacimiento, el feto se desarrolla a expensas del cuerpo de la madre (a través de las paredes de los vasos de la placenta, el lugar del niño, los nutrientes y el oxígeno ingresan a la sangre del feto desde la sangre de la madre), luego del nacimiento, el cuerpo del niño cambia a la respiración pulmonar y la llamada nutrición oral (a través de la boca y el estómago). -tracto intestinal). Esta adaptación se produce de forma refleja. Una vez que los pulmones se llenan de aire, todo el sistema de músculos se incluye en los movimientos respiratorios rítmicos. La respiración es fácil y libre. La alimentación se produce a través del reflejo de succión. Las acciones innatas incluidas en el reflejo de succión están al principio mal coordinadas entre sí: al succionar, el niño se atraganta, se asfixia y sus fuerzas se agotan rápidamente. Toda su actividad está dirigida a la succión en aras de la saturación. El establecimiento del automatismo reflejo de la termorregulación también es muy importante: el cuerpo del niño se adapta cada vez mejor a los cambios de temperatura.
recién nacido- el único período en la vida de una persona en el que se puede observar en su forma pura la manifestación de formas de comportamiento innatas e instintivas destinadas a satisfacer las necesidades orgánicas (de oxígeno, comida, calor). Estas necesidades orgánicas, sin embargo, no pueden formar la base del desarrollo mental, solo aseguran la supervivencia del niño. En un niño, a diferencia de los cachorros de animales, los reflejos incondicionados existentes no proporcionan la aparición de formas humanas de comportamiento, mientras que un conjunto complejo de reflejos incondicionados en los cachorros de animales permite que un adulto se desarrolle con reacciones activas de protección, caza, maternidad y otras necesarias para existencia normal.
Los estudios han demostrado que en un conjunto relativamente pequeño de reacciones innatas de un niño a los estímulos externos, hay muchos reflejos sobre cuya base no se desarrolla nada. Esta - reflejos atávicos, herencia recibida por un hijo de antepasados animales. Estos son el reflejo de prensión y el reflejo de gateo. Los movimientos asociados con estos reflejos se desvanecen posteriormente. El reflejo de prensión consiste en el hecho de que la pluma se aprieta en un puño en respuesta a la irritación de la palma. Los movimientos del niño, necesarios para su desarrollo mental, para el desarrollo de la capacidad de interactuar con el mundo exterior, no se forman sobre la base de este reflejo de agarre, sino sobre la base del agarre, que ocurre cuando los dedos están irritados. . El reflejo de agarre se desvanece antes de que el agarre comience a tomar forma. El reflejo de gateo con énfasis en las plantas tampoco es el punto de partida para el desarrollo del movimiento independiente en el espacio. Como han demostrado las observaciones, el gateo genuino comienza no con la repulsión de las piernas, sino con los movimientos de las manos: el niño se acerca al objeto que ha atraído su atención, "pasa por encima" con las manos y avanza. El agarre y el gateo comienzan a formarse no durante el período del recién nacido, sino mucho más tarde, durante la interacción del niño con un adulto que fuerza y entrena estas acciones.
Por lo tanto, el niño está mucho menos "armado" con formas innatas de comportamiento que el animal bebé. En un niño, todas las formas humanas de comportamiento aún deben desarrollarse.
La característica principal del recién nacido es oportunidades ilimitadas para aprender nuevas experiencias, adquiriendo formas de comportamiento características de una persona. Si las necesidades orgánicas están suficientemente satisfechas, pronto pierden su importancia principal y, en condiciones de régimen y educación correctos, se forman nuevas necesidades (en la recepción de impresiones, en el movimiento, en la comunicación con los adultos); sobre su base, se lleva a cabo el desarrollo mental. La necesidad de recibir impresiones está conectada en sus orígenes con los reflejos de orientación y se desarrolla dependiendo de la disposición de los órganos de los sentidos del niño para recibir estas impresiones. Si bien los aparatos visuales y auditivos del recién nacido entran en funcionamiento desde el primer día, su trabajo es sumamente imperfecto. Las reacciones visuales son causadas solo por la luz que está cerca, las reacciones auditivas, solo los sonidos agudos. Durante las primeras semanas y meses de vida, la visión y la audición mejoran rápidamente. El niño comienza a seguir objetos en movimiento con los ojos y luego detiene su mirada en objetos estacionarios. Comienza a responder a sonidos suaves, en particular a la voz de un adulto. En respuesta a los estímulos visuales y auditivos, todavía hay un breve retraso en los movimientos de impulso de los brazos, las piernas y la cabeza; el cese del llanto indica atención visual y auditiva. Característica importante recién nacido es que el desarrollo de la visión y el oído ocurre más rápido que el desarrollo de los movimientos corporales . Esta característica distingue al niño de los cachorros de animales, en los que, en primer lugar, se mejoran los movimientos. El desarrollo del trabajo de los aparatos visuales y auditivos, la mejora de las reacciones a los estímulos externos se producen sobre la base de la maduración del sistema nervioso del niño y, en primer lugar, de su cerebro. El peso del cerebro de un recién nacido es 1/4 del peso del cerebro de un adulto. El número de células nerviosas que contiene es el mismo que en un adulto, pero estas células están subdesarrolladas. Sin embargo, ya en el período neonatal (e incluso en niños prematuros), la formación de reflejos condicionados es bastante posible. Este hecho sirve como prueba de que las partes superiores del cerebro, la corteza cerebral, están involucradas en el establecimiento de las conexiones del niño con el mundo exterior. Desde los primeros días de vida, el peso del cerebro comienza a aumentar rápidamente, las fibras nerviosas crecen y se cubren con vainas protectoras de mielina. Al mismo tiempo, aquellas áreas que están asociadas con la recepción de impresiones externas se forman especialmente rápido: en dos semanas, el área ocupada por los campos visuales en la corteza cerebral aumenta una vez y media. Pero sería un error pensar que la propia maduración del cerebro puede asegurar el desarrollo de los órganos sensoriales del recién nacido. Este desarrollo ocurre bajo la influencia de las impresiones externas recibidas por el niño. Además, sin tales impresiones, la propia maduración del cerebro es imposible. Una condición necesaria para la maduración normal del cerebro en el período neonatal es ejercicio de los órganos de los sentidos (analizadores), la entrada en el cerebro de los impulsos recibidos con la ayuda de diversas señales del mundo exterior. Si un niño cae en condiciones de aislamiento sensorial (falta de un número suficiente de impresiones externas), su desarrollo se ralentiza drásticamente. Por el contrario, si el niño recibe suficientes impresiones, entonces hay un rápido desarrollo de los reflejos de orientación (que se expresa en la apariencia de concentración visual y auditiva), se crea una base para el posterior dominio de los movimientos y la formación de procesos mentales. y cualidades.
Parto y crisis neonatales
El proceso del nacimiento es un punto de inflexión difícil en la vida de un niño. Los psicólogos llaman a este período - crisis neonatal. Causas de la crisis neonatal: fisiológico(al nacer, el niño se separa físicamente de la madre, cae en condiciones completamente diferentes: frío, luz brillante, ambiente de aire que requiere un tipo diferente de respiración, la necesidad de cambiar el tipo de alimentación); psicológico(la psique de un niño recién nacido es un conjunto de reflejos innatos incondicionados que ayudan al niño en las primeras horas de su vida). ¿Qué reflejos incondicionados tiene un recién nacido? Estos son, en primer lugar, los reflejos respiratorios y de succión, los reflejos protectores y de orientación. Algunos reflejos son atávicos ("pegadizos"): se derivan de ancestros animales, son inútiles para el niño y pronto desaparecen. El niño duerme la mayor parte del tiempo. La principal actividad de la infancia es la comunicación emocional con un adulto. Un niño a esta edad es débil y completamente indefenso. Aunque, habiendo nacido, fue separado físicamente de su madre, pero biológicamente todavía está conectado con ella. No puede satisfacer ninguna de sus necesidades por sí mismo: lo alimentan, lo bañan, lo visten con ropa seca y limpia, lo trasladan en el espacio y se controla su salud. Y finalmente, comunicarse con él. Tal impotencia, la dependencia total de un adulto constituyen los detalles de la situación social del desarrollo de un bebé. La necesidad de comunicación en un niño aparece tempranamente, alrededor de 1 mes, después de la crisis neonatal (según algunas fuentes, a los 2 meses). El complejo de reactivación cuando aparece una madre (u otra persona cercana que cuida a un niño) muestra el surgimiento de una necesidad de comunicación, que debe ser satisfecha en la mayor medida posible. La comunicación emocional directa con un adulto crea un estado de ánimo alegre en el niño y aumenta su actividad, que se convierte en la base necesaria para el desarrollo de sus movimientos, percepción, pensamiento y habla. ¿Qué sucede si la necesidad de comunicación no se satisface o se satisface insuficientemente? Los niños que se encuentran en un hospital o en un orfanato se quedan atrás en el desarrollo mental. Hasta los 9-10 meses, mantienen una mirada indiferente y sin sentido dirigida hacia arriba, se mueven poco, sienten su cuerpo o su ropa y no intentan agarrar juguetes que les llamen la atención. Son letárgicos, apáticos, no les interesa el medio ambiente. Hablarán muy tarde. Además, incluso con un buen cuidado higiénico, los niños se retrasan en su desarrollo físico. crisis de nacimiento trae a la vida de un niño una marcada polaridad: pasado y presente, alegría y sufrimiento, luz y oscuridad. Todas las descripciones reflejan cambios bruscos, violentos y catastróficos dirigidos desde afuera hacia adentro. Sin embargo, el niño intrauterino no es pasivo.
La vida mental de un recién nacido
El niño tiene sensibilidad: distingue el gusto salado, amargo, dulce; responde a estímulos sonoros. Eventos importantes en la vida mental del niño: la ocurrencia enfoque auditivo y visual. La concentración auditiva aparece a las 2-3 semanas. Un sonido agudo, por ejemplo, de un portazo, provoca un cese de movimiento, el niño se congela y se queda en silencio. Más tarde, a las 3-4 semanas, se produce la misma reacción a la voz de la persona. En este momento, el niño no solo se enfoca en el sonido, sino que también gira la cabeza hacia su fuente. La concentración visual, que aparece a las 3-5 semanas, se manifiesta exteriormente de la misma manera: el niño se congela y mantiene la mirada (por supuesto, no por mucho tiempo) sobre un objeto brillante. El recién nacido, al haber adquirido la capacidad de responder a la voz de la madre que lo cuida, de ver su rostro, establece vínculos afectivos con ella. Alrededor de 1 mes, el bebé, cuando ve a su madre, deja de mirarla a la cara, levanta los brazos, mueve rápidamente las piernas, hace ruidos fuertes y comienza a sonreír. Esta tormenta emocional se llamaba "complejo de revitalización". El complejo de revitalización, que incluye una característica verdaderamente humana: sonrisa- marca el surgimiento de la primera necesidad social - la necesidad de comunicación. Y la formación de la necesidad de comunicación de un niño significa que en su desarrollo mental pasa de un recién nacido a la infancia misma.
Las líneas principales del desarrollo mental. Desarrollo de los sentidos: se está mejorando la concentración visual, que apareció en la etapa neonatal. Después del segundo mes, la concentración se vuelve bastante larga, a los 3 meses su duración alcanza los 7-8 minutos. A esta edad, el niño determina la forma de los objetos, reacciona al color. El niño puede seguir objetos en movimiento. A los 4 meses no solo ve, sino que mira activamente: reacciona a lo que ve, se mueve y chilla. El desarrollo cognitivo del niño se ve facilitado por la variedad de impresiones que recibe. Los adultos que cuidan a un niño deben cumplir su necesidad de nuevas experiencias, tratando de asegurarse de que el entorno que lo rodeaba no fuera monótono, sin interés. El desarrollo cognitivo (en primer lugar, el desarrollo de la percepción) de los bebés que viven en un entorno monótono es algo más lento en comparación con el desarrollo de aquellos que reciben muchas experiencias nuevas. Desarrollo de movimientos y acciones: 1 mes - levanta la barbilla; 2 meses - levanta el pecho 3 meses - alcanza el objeto, pero por regla general, falla; 4 meses - se sienta con apoyo; 5-6 meses - agarra objetos con una mano; 7 meses - se sienta sin apoyo; 8 meses - se sienta sin ayuda; 9 meses - se para con apoyo, se arrastra sobre la barriga; 10 meses - Gatea, apoyándose en manos y rodillas, camina, agarrándose con ambas manos; 11 meses - soportes sin soporte. Año: camina, agarrándose con una mano.
1 mes: movimiento caótico de la mano, dedos apretados en un puño; 2 meses - apretando y aflojando los dedos. El objeto puesto en la mano se sostiene con toda la palma de la mano durante 2-3 segundos. 3 meses: sostiene el objeto puesto en la mano hasta por 10 segundos, lo mete en la boca. 4 meses: las palmas de las manos suelen estar abiertas, estira las manos hacia el objeto, el movimiento de los dedos no se diferencia. 5 meses: opone el pulgar a los demás, al agarrar objetos, dominan partes de los dedos. 6-7 meses: el niño balancea los objetos que ha agarrado, golpea, tira y vuelve a levantar, muerde, cambia de mano, etc., el movimiento de los dedos está diferenciado. 8-9 meses: toma objetos pequeños con dos dedos y objetos grandes con toda la palma, muestra la nariz, los ojos, se despide con la mano, aprieta firmemente el juguete que se le quita. 10-11 meses - manipula objetos, aparece primeros pasos funcionales, que permite un uso relativamente correcto de los objetos, imitando las acciones de los adultos (un niño hace rodar una máquina de escribir, toca un tambor, se lleva una taza de jugo a la boca). Desarrollo del habla: Ya en el complejo de avivamiento se manifiesta el especial interés del niño por el discurso del adulto dirigido a él. En la primera mitad del año, se forma la audición del habla y el niño mismo, con una animación alegre, emite sonidos que generalmente se llaman arrullo. En la segunda mitad del año, aparece el balbuceo, en el que se pueden distinguir algunas combinaciones de sonidos repetitivos, más a menudo asociados con las acciones del niño. El balbuceo se suele combinar con gestos expresivos. Al final de 1 año el niño entiende 10-20 palabras dichas por adultos y yo pronuncia una o más de sus primeras palabras son similares en sonido a las palabras del habla adulta.
Complejo Revitalizante. El complejo de revitalización es un concepto introducido en la década de 1920. NUEVO MÉJICO. Shchelovanov, que denota varias reacciones motoras de un bebé en los primeros meses de vida a diversas influencias (la cara de un adulto, juguetes hermosos, sonidos agradables), por las cuales uno puede juzgar sobre la experiencia de emociones positivas. Tales reacciones incluyen: desvanecimiento y concentración visual en el objeto de percepción, una sonrisa, sonidos hechos, animación motora. Además de expresar emociones, el complejo de revitalización actúa en función de la comunicación del infante con los adultos, como lo demuestra el hecho de que, según la situación, el infante puede potenciar o inhibir uno u otro componente. La formación del complejo de reactivación se produce a partir de la tercera semana de vida: primero, aparecen desvanecimientos y concentración durante la fijación visual de un objeto o en los sonidos, luego, una sonrisa, vocalización y reactivación motora. A la edad de tres o cuatro meses, el complejo de animación se transforma en formas de comportamiento más complejas.
Complejo Revitalizante - Reacción emocional-motora de un infante ante la aparición de un adulto. Se expresa en la fijación inicial de la mirada, luego en la animación motriz de brazos y piernas y vocalizaciones tranquilas. De particular importancia para el niño son la parte superior de la cara y la entonación de la voz del adulto. K. O. ocurre al final del primero: el comienzo del segundo mes de la vida de un niño, cuando comienza a distinguir a un adulto del entorno. Gracias a K. o. se establece una fuerte conexión entre el niño y el adulto y su necesidad de comunicación(M. I. Lisina). Ausencia. en la infancia es un signo diagnóstico de retraso mental en un niño. Alrededor de 1 mes, el bebé, cuando ve a su madre, deja de mirarla a la cara, levanta los brazos, mueve rápidamente las piernas, hace ruidos fuertes y comienza a sonreír. Esta violenta reacción emocional se ha denominado complejo de revitalización.
Vygotsky. Tres grupos de esquemas de periodización del desarrollo mental.:
1. Periodización de la infancia sobre la base de una construcción escalonada de otros procesos, de una forma u otra relacionados con el desarrollo infantil. principio biogenético. Existe un estricto paralelismo entre el desarrollo de la humanidad y el desarrollo del niño (la ontogenia repite la filogenia de forma breve y concisa). Periodización de acuerdo con las etapas de crianza y educación del niño. Desventajas: La plantilla externa se superpone al proceso interno.
2. Basado en la selección de un signo de desarrollo infantil, como criterio condicional para dividir en períodos. Blonsky. La infancia se divide en épocas sobre la base de la dentición, es decir, apariencia y cambio de dientes. Los signos sobre los que se eligió la base: a) es indicativo del juicio sobre el desarrollo general del niño; b) fácilmente accesible para la observación; c) objetivamente. La dentición está asociada con las peculiaridades de la constitución de un organismo en crecimiento: calcificación y actividad de las glándulas del desarrollo interno. El orden de la dentición: niñez desdentada, niñez de dientes de leche, niñez de dientes permanentes. popa. Esquema basado en el desarrollo de cualquiera de los lados: primera infancia: actividades lúdicas; un período de aprendizaje consciente con una división del juego y el trabajo; el período de maduración juvenil con el desarrollo de la independencia individual y los planes para la vida posterior. Desventajas: 1. Subjetividad. El criterio se elige por motivos subjetivos; 2. Se toma un solo criterio, consistente en un solo signo. Pero el valor de este rasgo puede cambiar con la edad; 3. Entorno para estudiar los signos externos del desarrollo infantil, y no la esencia interna del proceso. La esencia interna de las cosas y sus formas externas no coinciden.
3. gesell. Cambio en el ritmo interno y ritmo de desarrollo mental, a partir de la definición del volumen actual de desarrollo. Señala períodos de desarrollo rítmicos separados, unidos entre sí por la constancia del ritmo de desarrollo. La dinámica del desarrollo infantil es un proceso de retraso del crecimiento. El error es que Gezzel no vio transformaciones cualitativas en el desarrollo, el desarrollo para él es crecimiento, aumento de lo que se dio desde el principio. Unilateralidad: sí, el ritmo se está desacelerando, pero no todo se agota.
4. Principios de la verdadera periodización. Cambio interno del propio desarrollo. El desarrollo es un proceso continuo de automovimiento, caracterizado principalmente por la incesante aparición y formación de uno nuevo que no ha estado en los niveles anteriores. Desde un punto de vista materialista, el desarrollo es un proceso caracterizado por la unidad de los aspectos materiales y mentales, la unidad de lo público y lo personal.
El criterio de edad son las neoplasias que caracterizan la esencia de cada edad. Neoplasma: un nuevo tipo de estructura de personalidad, sus actividades, esos cambios mentales y sociales que ocurren por primera vez en una etapa de edad determinada y que de la manera más importante y fundamental determinan la conciencia del niño, su relación con el medio ambiente, su vida interior y exterior. , todo el curso de su desarrollo en un período determinado.
Dinámica del desarrollo: los cambios pueden ocurrir de manera abrupta, crítica, y pueden ocurrir de manera gradual, lítica.
periodos estables– sin cambios bruscos, cambios de personalidad microscópicos.
Una crisis- en poco tiempo, cambios bruscos y cardinales, el todo como un todo está cambiando. Los límites no están claros, un fuerte agravamiento de la crisis. Se descubre que el niño es difícil de educar.
Estructura y dinámica de la edad. La edad es una formación dinámica holística. En cada época de edad, la personalidad del niño cambia como un todo en su estructura interna, y el movimiento de cada parte está determinado por las leyes de cambio en este todo.
Estructura por edades:
neoplasia central- el resultado, el producto del desarrollo relacionado con la edad, el concepto principal para todo el proceso de desarrollo y que caracteriza la reestructuración de toda la personalidad del niño sobre una nueva base. A su alrededor se agrupan las neoplasias privadas. Los procesos de desarrollo asociados con la neoplasia central son las líneas centrales de desarrollo, otros son secundarios. Las líneas central y secundaria pueden cambiar de lugar de una edad a otra (el habla es central en la primera infancia, la secundaria en la escuela). La aparición, cambio y adhesión de neoplasias estructurales caracterizan la dinámica de la edad.
El papel del medio ambiente en la dinámica de la edad. Situación social de desarrollo- una relación peculiar, específica para una edad determinada, exclusiva, única e inimitable entre el niño y la realidad que le rodea, fundamentalmente social.
Habiendo surgido en la personalidad consciente del niño, las neoplasias conducen al hecho de que esta personalidad misma cambia. Una nueva estructura de la conciencia significa inevitablemente un nuevo carácter de percepción de la realidad externa en él, un nuevo carácter de percepción de la vida interior del niño y de la actividad interior de sus funciones mentales.
situación social- el punto de partida de todos los cambios dinámicos que ocurren en el desarrollo durante un período determinado. Establece las formas y el camino, siguiendo el cual el niño adquiere nuevos rasgos de personalidad. Determina todo el modo de vida del niño y su ser social.
Los cambios en la conciencia surgen sobre la base de una cierta forma característica de una época dada de su existencia social. Las nuevas formaciones que surgen conducen a la reestructuración de toda la estructura de la conciencia y cambian todo el sistema de sus relaciones. Esto lleva a la necesidad de cambiar la situación social del desarrollo. El niño se ha convertido en un ser diferente: la situación social de desarrollo (SSR) debe cambiar. La reestructuración de la situación social del desarrollo es el contenido principal de las edades críticas.
La ley básica de la dinámica de las edades. Las fuerzas que impulsan el desarrollo de un niño a una edad dada conducen inevitablemente a la negación y destrucción de la base misma del desarrollo de toda la edad, determinando la necesidad interna la anulación de la RSS, el final de una época dada de desarrollo y la transición a la siguiente etapa de edad, o superior.
Leontiev.
Hace referencia al concepto de personalidad a través del concepto de actividad. Cualquier actividad es objetiva, el motivo de la actividad es un objeto. La idea de personalidad es la idea de la esfera motivacional.
El problema de la estructura y la génesis.
La estructura de la personalidad cambia constantemente. Cada etapa del desarrollo de la personalidad es la finalización de una determinada etapa, pero quedan ciertas contradicciones en ella, que se convertirán en la fuente del desarrollo posterior.
El problema de identificar los parámetros del desarrollo de la personalidad.
La personalidad está determinada por los parámetros:
Amplitud, variedad de conexiones sociales. Para una persona, esta es una variedad de motivos. El criterio es el número de motivos.
El grado de jerarquía de la esfera motivacional. ¿Hay una estructura y qué es (subordinación de motivos). El núcleo de la personalidad es la estructura de los motivos.
Perfil individual de la esfera motivacional, estructura en desarrollo.
Estos parámetros determinan el desarrollo de la personalidad. Un aumento en el número de motivos no es el desarrollo de la personalidad según Leontiev. El desarrollo ocurre sólo en términos de conexiones de sujetos, relaciones sociales.
1er nacimiento. Fenómeno del caramelo amargo. subordinación de motivos.
2do nacimiento. Conciencia de sí mismo.
El primer nacimiento de una persona ocurre en un niño a la edad de aproximadamente 3 años. La personalidad comienza con un acto determinado en una situación incierta. Tal situación es una lucha entre dos motivos o motivos igualmente significativos, cuya elección es difícil de implementar (un motivo es una recompensa futura, dulces, el otro motivo es una prohibición sociocultural, un acuerdo con un adulto). El primer nacimiento de una personalidad ocurre dentro de un individuo social (para un niño, esta es una relación compartida con un adulto). El llanto de un niño indica la presencia de una jerarquía de motivos, subordinación: hay motivos principales y subordinados. La estructura de motivos es el núcleo de la personalidad.
El segundo nacimiento de una persona es posible con la realización de los propios motivos, por lo general esto sucede en la adolescencia. El segundo nacimiento es la conciencia de los propios motivos, porque al darse cuenta de los propios motivos, una persona puede cambiar su estructura. La esfera motivacional se puede realizar. El nacimiento de una personalidad en sentido estricto es la conciencia de la esfera motivacional, que se ha desarrollado espontáneamente.
La concienciación es necesaria, pero no suficiente. La personalidad entra en el mundo exterior y se transforma a sí misma. El desarrollo requiere esfuerzo, trabajo. La actividad se dirige al mundo exterior, solo entonces los cambios son posibles, no puedes simplemente sentarte y cambiar el mundo interior.
Propiedades de una personalidad desarrollada:
La personalidad es por definición creativa.
La personalidad es múltiple mientras se mantiene la integridad.
La personalidad existe sólo en el desarrollo.
El desarrollo del niño debe estudiarse sobre la base de un análisis del desarrollo de su actividad. En diferentes etapas de desarrollo, una de las actividades es la principal, que es de mayor importancia para el desarrollo posterior de la personalidad, mientras que otras son menos importantes. Actividad líder:
Actividad en la que se forman las principales neoplasias;
Los cimientos de la futura personalidad están formados y puestos;
Se están sentando las bases para la próxima actividad principal.
Elkonin. La situación social y las actividades principales son los principales motores y fuentes de desarrollo. Todas las actividades principales, si ignoramos el contenido específico, se dividen en dos tipos:
Formar y desarrollar una esfera predominantemente cognitiva (conocimientos, habilidades, cómo lograr algo, la esfera “un niño es un sujeto social);
Contribuir al desarrollo de la esfera de necesidad-motivación (lo que es importante, por qué luchar, una persona está determinada en relación con los objetivos de la vida, la esfera es "un niño es un adulto social").
Infancia (2 meses-1 año) - la actividad principal es la comunicación emocional directa del niño con el adulto. En su interior se forman acciones de orientación y manipulación sensorial. Crecimiento de las necesidades a través de la comunicación con un adulto. 2-3 meses - Complejo Revitalizante. Pero al final del primer año, hay más necesidades, pero no se desarrollan las posibilidades de satisfacerlas. El desarrollo de una amplia orientación del niño en el medio ambiente. Crisis del 1er año. Neoplasias: caminar y la primera palabra. Interrupción del sistema "nosotros". El niño es autónomo. El mundo se ha vuelto más accesible y directo. El niño descubrió el mundo objetivo.
Primera infancia (1-3 años)- actividad líder - sujeto-manipulador. En primer lugar está la propia actividad investigadora: los propios movimientos, el movimiento en el espacio, los objetos. Conocimiento de las propiedades de los objetos del mundo circundante. El desarrollo de métodos de acción socialmente desarrollados con objetos ocurre en la comunicación con adultos. Al final de la primera infancia, el niño "puede hacer todo por sí mismo". Y ahora quiere ser un adulto igualitario. Cree que se ha vuelto como ellos. Crisis 3 años. Para él, el mundo de los adultos se convierte en la forma ideal. Pero no puede vivir directamente en el mundo de los adultos.
Edad preescolar (3-7 años)- actividad principal - juego de rol - un juego colectivo en el que se pintan los roles de los participantes. El niño aprende nuevos roles, aprende a subordinar el comportamiento a nuevas reglas y motivos. El mundo real e ideal de un niño no coincide. El modelo del ideal es un juego de rol. El desarrollo principal tiene lugar dentro del juego de rol. Es la orientación en el sentido fundamental de la actividad humana. Se está formando un deseo de actividades socialmente significativas y valoradas socialmente. Se evalúa al niño que no está lo suficientemente armado para una vida plena. El niño entiende que necesita aprender.
Edad de la escuela secundaria (7-12 años)- la actividad principal es educativa, en ella se lleva a cabo el desarrollo cognitivo. Hay una formación de fuerzas intelectuales y cognitivas.
Adolescencia (12-17 años)- actividad de liderazgo - comunicación íntima-personal con los compañeros. Formación de valores morales, ideas sobre uno mismo, sobre el sentido de la vida, autoconciencia. Hay una reproducción en las relaciones entre iguales de aquellas relaciones que existen entre adultos. Las relaciones se construyen sobre la base de ciertas normas morales y éticas. Dentro de esta actividad, se forman puntos de vista comunes sobre la vida, sobre las relaciones entre las personas, sobre el propio futuro. Gracias a esto, surgen nuevas tareas y motivos para una mayor actividad propia.
Edad adulta (a partir de 17 años)) - actividad líder - educativa y profesional. En su proceso, tiene lugar el desarrollo de la psique y la personalidad.
Estos periodos se agrupan en 3 épocas, de 2 periodos cada una. Las épocas están separadas por grandes crisis, 3 y 12 años. El primer período de cada era se caracteriza por tal actividad líder, dentro de la cual se dominan los motivos y significados de las acciones, se desarrolla la esfera motivacional-semántica. En el segundo período de cada era, las actividades principales contribuyen al desarrollo de la esfera cognitiva y las actividades escénicas.
Erickson. Concepto epigenético del desarrollo de la personalidad. La periodización cubre toda la vida. Cada etapa representa una decisión de una persona sobre el principal y principal problema de vida de esta etapa, formulada en forma de dicotomía. Una de las soluciones es normal, de acuerdo con las normas universales; el otro es improductivo, no corresponde a la norma objetiva de la existencia humana. Esta opción crea los requisitos previos para el desarrollo psicopatológico.
Según Erickson, el crecimiento psicológico es similar al desarrollo de un embrión (ep-over, génesis-nacimiento): cada etapa posterior está determinada por la anterior (una tarea o crisis de desarrollo específica que una persona debe resolver para seguir adelante). al siguiente). El desarrollo continúa durante toda la vida.
Infancia (hasta 1,5 años)) fe y esperanza fundamentales (confianza básica en el mundo) versus desconfianza básica. Relación significativa: hijo y madre. Se forma un fuerte rasgo de personalidad: esperanza (en la versión destructiva, cuidado);
Primera infancia (1,5-3 años) autonomía, independencia frente a la dependencia, la vergüenza y la duda. Las relaciones importantes son los padres. Se forma una voluntad, un enfoque en la superación de obstáculos (en lo destructivo: obsesión, conformismo, deseo de estar cerca de un adulto o agresividad);
Edad preescolar (3-6 años)) iniciativa versus culpa. Relaciones significativas: la familia en su conjunto. Se forma la capacidad de establecer objetivos, la determinación (opción destructiva: impotencia, pasividad);
Edad escolar (6-12 años) empresa versus sentimientos de inferioridad (escuela). Espíritu empresarial: voluntad de dominar la tecnología, voluntad de cooperar. Relaciones significativas: escuela, vecinos. Se forman competencia, habilidad (en una versión destructiva: inercia como incapacidad para cooperar o competencia excesiva);
Adolescencia (12-18 años) identidad vs confusión de identidad. Las relaciones significativas son grupos de pares. Se forma la identidad del ego: "un sentido subjetivo de autoidentidad continua", no solo la suma de los roles aceptados por el individuo, sino también ciertas combinaciones de identificaciones y capacidades del individuo, percibidas por él sobre la base de su experiencia. y conocimiento de cómo reaccionan los demás ante él (en una versión destructiva: confusión de identidad, negativismo, timidez);
Edad adulta temprana (18-25 años)) intimidad versus aislamiento. Relaciones significativas: amigos y socios en el trabajo, estudio. La intimidad es la capacidad de compartir una identidad, te entienden como eres. Se forma el amor (en la versión destructiva: exclusividad, rechazo de todos los extraños);
Edad adulta (25-60 años) productividad versus estancamiento. Relaciones significativas: trabajo compartido y casa común. Se forman responsabilidad y cuidado (en la versión destructiva - rechazo);
Madurez (a partir de los 60 años) integridad contra la descomposición. Relaciones significativas - la humanidad como un todo (pasado y futuro). En resumen, un interés significativo en la vida (en una versión destructiva: miedo a la muerte, resentimiento por la vida, deseo de volver a vivirla).
La tarea de una persona en cada etapa es encontrar un equilibrio entre 2 polos (por ejemplo, confianza y desconfianza).
La periodización, la división de la ontogénesis en períodos separados de acuerdo con la ley general para toda la ontogénesis, es un campo problemático de la psicología infantil. L.S. Vygotsky en su obra "El problema de la edad" (1932-1934) analiza la ontogenia como un proceso regular de cambio de edades estables y críticas.
El científico define el concepto de "edad" a través de la idea de la situación social del desarrollo: una relación específica y única entre el niño y la realidad que lo rodea, principalmente social. La situación social del desarrollo, según L.S. Vygotsky, conduce a la formación de neoplasias relacionadas con la edad. La relación de estas dos categorías, la situación social del desarrollo y la neoplasia, establece la naturaleza dialéctica del desarrollo en la ontogénesis. La idea de la situación social del desarrollo se revela significativamente en la teoría de la actividad, representada por los nombres de A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V. V. Davydova, D. B. Elkonin.
L.S. Vygotsky, como criterio para la periodización de la edad, consideró las neoplasias mentales características de cada etapa del desarrollo. Señaló períodos de desarrollo "estables" e "inestables" (críticos). Otorgó una importancia decisiva al período de crisis, el momento en que tiene lugar una reestructuración cualitativa de las funciones y relaciones del niño. Durante estos períodos, se producen cambios significativos en el desarrollo de la personalidad del niño. Según L.S. Vygotsky, la transición de una época a otra se produce de forma revolucionaria.
Periodización de lo mental (L.S. Vygotsky): 1) crisis neonatal; 2) infancia (2 meses - 1 año); 3) crisis de un año; 4) primera infancia (1 - 3 años); 5) crisis de tres años; 6) edad preescolar (3 - 7 años); 7) crisis de siete años; 8) edad escolar (8 - 12 años); 9) crisis de trece años; 10) edad puberal (14 - 17 años); 11) la crisis de los diecisiete años.
El criterio para la periodización por edad de A. N. Leontiev son las actividades principales. El desarrollo de la actividad protagónica provoca cambios importantes en los procesos mentales y características psicológicas de la personalidad del niño en esta etapa de desarrollo.
en 1971 en el artículo "Sobre el problema de la periodización del desarrollo mental en la infancia" de D.B. Elkonin generaliza ideas sobre las fuerzas motrices del desarrollo infantil, basándose en la teoría de la actividad. La condición para el desarrollo es el sistema de "sociedad infantil", en el que D.B. Elkonin distingue dos subsistemas: "el niño es un adulto público" y "el niño es un objeto público". La edad se presenta primero consistentemente en la lógica del enfoque de actividad. Al estudiar los problemas de la periodización del desarrollo relacionada con la edad, la psicología doméstica moderna se basa en varios principios básicos:
1. El principio del historicismo, que permite analizar de manera consistente los problemas del desarrollo infantil que surgieron en diferentes períodos históricos.
2. El principio biogenético, que permite estudiar sistemáticamente los problemas más importantes del desarrollo infantil, teniendo en cuenta las interrelaciones de los motores y factores del desarrollo mental en cada época.
3. El principio de análisis del desarrollo de los aspectos principales de la vida humana: la esfera emocional-volitiva, el intelecto y el comportamiento.
Los principales problemas de la periodización por edad del desarrollo mental:
1. El problema del condicionamiento orgánico y ambiental del desarrollo mental y conductual de una persona.
2. La influencia de la educación y la crianza en el desarrollo de los niños.
3. La proporción de inclinaciones y habilidades.
4. Influencia comparativa de los cambios evolutivos, revolucionarios y situacionales en la psique y el comportamiento del niño.
5. La proporción de cambios intelectuales y personales en el desarrollo psicológico general del niño.
En ciencia doméstica, hay dos ideas sobre la edad: la edad física y la edad psicológica. Las transiciones de una edad a otra van acompañadas de un cambio en los datos físicos y las características psicológicas del niño, se denominan crisis de desarrollo de la edad. La crisis indica que se están produciendo cambios tanto en el cuerpo como en la psicología del niño, que surgen ciertos problemas en el desarrollo que el niño no puede resolver por sí solo. Superar la crisis significa pasar a una etapa superior de desarrollo, a la siguiente edad psicológica (RS Nemov).
DB Elkonin dice que el principal mecanismo para cambiar los períodos de edad del desarrollo es la actividad principal. Las principales disposiciones de la periodización del desarrollo por D.B. Elkonin son los siguientes: el proceso de desarrollo infantil se divide en tres etapas:
1. Infancia preescolar (desde el nacimiento hasta los 6-7 años);
2. Edad de escuela secundaria (de 7 a 10-11 años, de primero a cuarto grado de la escuela);
3. Edad escolar media y superior (de 11 a 16-17 años, del quinto al undécimo grado de la escuela).
Todo el período de la infancia según la clasificación física por edades se divide en siete períodos:
1. Infancia (desde el nacimiento hasta el año de vida);
2. Primera infancia (de 1 año a 3 años);
3. Edad preescolar junior y media (de 3 a 5 años);
4. Edad preescolar mayor (de 5 a 7 años);
5. Edad de escuela secundaria (de 7 a 11 años);
6. Adolescencia (de 11 a 13-14 años);
7. Adolescencia temprana (de 13-14 a 16-17 años).
Los sistemas de división de la vida humana en segmentos de edad que existen en psicología difieren mucho entre sí, según lo que se considere como criterio de desarrollo. En el aspecto de este criterio, ya sea la maduración del intelecto o las relaciones sociales de una persona, se están considerando las características de la formación de la psique humana. En general, cualquier teoría psicológica, con la ayuda de la cual se estudia este o aquel proceso, le da al investigador una cierta "perspectiva". Y entonces el investigador percibe a la persona a través del prisma de la teoría utilizada. Veamos algunos ejemplos. Entonces, en psicoanálisis, la tarea principal es identificar y estudiar la esfera subconsciente que controla a una persona. En los conceptos psicológicos del conductismo (comportamiento conductual (inglés)), el énfasis está en acciones específicas y acciones de una persona, estudiando el impacto del entorno en una persona. La dirección humanista en psicología coloca en el centro de su metodología el mundo interior de una persona, su "campo fenoménico" o "yo", que se considera como las ideas que una persona tiene sobre sí misma, basadas en experiencias pasadas, datos presentes y expectativas futuras. Al mismo tiempo, cada una de estas teorías ha acumulado un rico arsenal de observaciones, a partir de las cuales se han revelado ciertas regularidades. Estas regularidades reflejan tanto la realidad de la vida mental de una persona en general como la realidad mental del propio autor de la teoría, expresada en su manera de pensar. Así, en toda teoría científica hay un sujeto y formas de describirlo. Y si un objeto es un fenómeno de la vida real, entonces los métodos de descripción, sin importar cuán precisos sean, siguen siendo una proyección "plana" de este fenómeno "volumétrico". Por lo tanto, se puede suponer que el uso de la teoría psicológica se convierte en una forma de pensar, debido a la cosmovisión del investigador, esta forma depende de su identidad cultural, religiosa o de género. En el artículo propuesto, se seleccionan para su consideración los conceptos de periodización de la edad que, en opinión del autor, pueden aplicarse a la educación a la luz de la antropología ortodoxa. En este sentido, consideramos necesario precisar el hecho de que estamos describiendo sólo un aspecto del riquísimo acervo científico de cada uno de los psicólogos considerados.
L. S. Vygotsky introdujo una serie de conceptos básicos utilizados en la psicología del desarrollo en su teoría del desarrollo de la psique humana. LS Vygotsky introdujo en la ciencia un análisis categórico del problema de la edad, su estructura y dinámica. La base para la periodización de la edad fue la lógica interna del desarrollo infantil: el proceso de automovimiento, el surgimiento y formación de uno nuevo en la psique. Un nuevo tipo de estructura de la personalidad y sus actividades, cambios mentales y sociales que ocurren por primera vez en una determinada etapa de edad y determinan la conciencia del niño y su actitud hacia el medio ambiente, se denomina neoplasia de la edad. En cada etapa de edad hay una neoplasia central, se le unen neoplasias parciales, que se relacionan con los aspectos de la personalidad del niño, con neoplasias de edades anteriores. La estructura de edad incluye líneas centrales y laterales de desarrollo. Las líneas centrales de desarrollo incluyen aquellos procesos que están asociados con la neoplasia principal de la edad y los secundarios, otros procesos parciales. Por ejemplo, el desarrollo del habla en la primera infancia está asociado con la línea central de desarrollo, y en la adolescencia, con los laterales. Al comienzo de cada edad, se desarrolla una relación específica entre el niño y la realidad que lo rodea, que se denomina situación social de desarrollo. La ley básica de la dinámica de la edad es el reconocimiento de que las fuerzas que impulsan el desarrollo del niño conducen a la negación de la base misma del desarrollo de la edad y la desintegración de la situación social de desarrollo existente. En cada etapa de edad existe una zona de imitación intelectual, que se asocia con el nivel real de desarrollo del niño y se denomina zona de desarrollo próximo. Lo que un niño hace hoy con la ayuda de un adulto, mañana podrá reproducirlo por sí mismo. Cada niño tiene su propia zona individual de desarrollo próximo. La actividad asociada con la neoplasia central de la edad se denomina actividad principal. Esta no es la actividad en la que se dedica la mayor parte del tiempo, sino en la que el niño se manifiesta al máximo como persona. Los cambios relacionados con la edad pueden ocurrir de manera abrupta, crítica y gradual, líticamente.
Las épocas o etapas de desarrollo terminan con crisis de desarrollo. La crisis es el desmembramiento del elemento previamente unificado, lo que está asociado a la dinámica de la transición de una época a otra. Este es el proceso de aparición de nuevos aspectos en la psique, la reestructuración de la conexión entre los objetos existentes en la psique. Al describir la crisis, Vygotsky escribe que en este momento todo el niño cambia, en general, los límites de la crisis se desdibujan y el clímax es obligatorio, en este momento los niños son difíciles de educar, incluso en comparación con ellos mismos en períodos estables de su desarrollo, la crisis es causada por la lógica interna del propio proceso de desarrollo, más que por las condiciones externas. En una crisis no surgen nuevos intereses y actividades.
Los períodos de la vida de un niño, separados líticamente unos de otros, constituyen las fases del desarrollo.
L. S. Vygotsky analizó los procesos del desarrollo mental de un niño en diferentes períodos de edad y desarrolló un esquema general que permite observar las causas del cambio de edad. Según este esquema, cada época se abre con una crisis. La crisis provoca la formación de una nueva situación social de desarrollo. Tiene contradicciones internas, que desarrollan una neoplasia en la psique del niño. La neoplasia emergente conlleva los requisitos previos para la destrucción de esta situación social de desarrollo y la gestación de una nueva crisis.
L.S. Vygotsky justificó la periodización por edad del desarrollo infantil, que termina con una consideración de la crisis de los 17 años. Se parece a esto:
Crisis neonatal.
Edad infantil (2 meses - 1 año).
Crisis de un año.
Primera infancia (1 - 3 años).
Crisis de los tres años.
Edad preescolar (3 - 7 años).
Crisis de los siete años.
Edad escolar (8 - 12 años).
Crisis de los trece años.
Edad puberal (14-18 años).
La crisis de los diecisiete años.
Las ideas de L. S. Vygotsky sobre el condicionamiento sociocultural del desarrollo relacionado con la edad fueron desarrolladas por Elkonin D. B. Propuso una comprensión diferente del desarrollo mental de los niños. Según su concepto, el cambio en las etapas de desarrollo depende del grado de interacción entre el niño y la sociedad. Según Elkonin, la personalidad del niño se forma dentro de los sistemas "niño - objeto social" y "niño - adulto social". El niño, al familiarizarse con el mundo que lo rodea, se da cuenta de sus necesidades, motivos y tareas específicas (niño-adulto) y domina los métodos culturales de acción con el mundo objetivo (niño-objeto). Teniendo en cuenta la peculiaridad de la situación social del desarrollo y la actividad principal en cada período de edad, DB Elkonin reveló el siguiente patrón: al principio, el niño está orientado en los significados principales de la actividad humana y solo luego domina los métodos socialmente desarrollados de actuar con objetos. . Estas dos líneas de asimilación no pueden considerarse de forma aislada, ya que se complementan. Pero en cada período de edad, una de las tendencias es predominante. La primera tendencia es el desarrollo de la esfera motivacional requerida, la segunda es el desarrollo de capacidades operativas y técnicas.
D. B. Elkonin destacó seis períodos en la infancia, cada uno de los cuales corresponde a su propio tipo de actividad principal.
El primer período es la infancia (0-1 año). La actividad principal es la comunicación emocional directa, la comunicación personal con un adulto dentro de la cual el niño aprende acciones objetivas. La esfera requerida por la motivación domina.
El segundo período es la primera infancia (1-3 años) La actividad principal es la manipulación de objetos, dentro de la cual el niño coopera con un adulto para dominar nuevas actividades. Prevalece el ámbito operativo y técnico.
El tercer período es la infancia preescolar (3-6 años). La actividad principal es un juego de rol de trama, dentro del cual se guía al niño en el sentido más general de la actividad humana, por ejemplo, familiar y profesional. La esfera requerida por la motivación domina.
El cuarto período es la edad de la escuela primaria (7-10 años). La actividad principal es el aprendizaje, los niños aprenden las reglas y métodos de las actividades de aprendizaje. En el proceso de asimilación también se desarrollan motivos para la actividad cognitiva. Pero prevalece el ámbito operativo y técnico.
El quinto período es la adolescencia (10-15 años). Actividad líder - comunicación con compañeros. Reproduciendo las relaciones interpersonales que existen en el mundo de los adultos, los adolescentes las aceptan o las rechazan. En esta comunicación, se forman las orientaciones semánticas del adolescente hacia su futuro, hacia las relaciones con las personas, aparecen tareas y motivos para futuras actividades. La esfera requerida por la motivación domina.
El sexto período - juventud temprana (15 - 17 años). La actividad principal es la actividad educativa y profesional. Durante este período, se lleva a cabo el desarrollo de habilidades y destrezas profesionales. Prevalece la actividad operativa.
Por lo tanto, el desarrollo mental se lleva a cabo en el proceso de un cambio regular en el tipo de actividad principal. Las transiciones de un período a otro van acompañadas de importantes dificultades en la relación entre adultos y niños, ya que el niño "declara" sus nuevas necesidades o habilidades. Estos períodos de transición se denominan crisis del desarrollo de la edad.
Al definir la edad como un período relativamente cerrado del desarrollo infantil, D.B. Elkonin caracterizó cada uno de esos períodos (edad) por los principales indicadores: la situación social del desarrollo, el tipo principal de actividad y las principales neoplasias mentales.
Uno de los sistemas más famosos pertenece a Jean Piaget, quien basó su sistema en el análisis del desarrollo del pensamiento. Según Piaget, el intelecto, como estructura viva, crece, cambia y se adapta al mundo. Las diferencias entre niños y adultos se deben no sólo a que los niños saben menos, sino también a que la forma de aprender de los niños es diferente a la de los adultos. Piaget sugirió que los niños tienen algunas limitaciones cognitivas (de pensamiento). A medida que una persona crece y adquiere más conocimientos, las formas de procesar la información en sus estructuras cognitivas se vuelven más complicadas. El científico identificó tres períodos principales en el desarrollo mental del niño, se distinguen varias etapas dentro de cada período. Todos los niños pasan por períodos y etapas de desarrollo en una secuencia determinada, cada nueva etapa se basa en la anterior, y este orden es el mismo para todos los niños.
El primer período de desarrollo es llamado sensoriomotor por Piaget, porque a la edad de 0 a 2 años, los niños conocen el mundo principalmente a través de las sensaciones: mirar, agarrar, chupar, morder, masticar, etc.
El segundo período: operaciones específicas, incluye dos etapas: preoperatoria y operativa.
La primera etapa es preoperatoria, típica para la edad de 2 a 6 años. A esta edad, los niños forman conceptos y usan símbolos, pero lo hacen en base a su experiencia. A diferencia de los adultos, los niños solo pueden ver las cosas desde su propia perspectiva (egocentrismo) y enfocarse en una relación a la vez (centración). A menudo, el niño no puede pensar en las consecuencias de una cadena particular de eventos. Al principio de esta etapa, los niños se toman tan en serio los nombres que a veces no pueden separar su significado literal de la esencia de esta cosa. Entonces, un niño puede llamar al agua en la taza "para beber", y al agua en el baño con otra palabra, que significa "bañarse" en su léxico. En los casos en que el fenómeno que sucede no encaja en la experiencia del niño, puede recurrir a ideas "mágicas" sobre causa y efecto; por ejemplo, intentar deletrear el autobús para que llegue antes. Además, el pensamiento de los niños de esta edad se caracteriza por el “animismo” (anima del latín soul), como la animación de los objetos que lo rodean, por ejemplo, un niño puede decidir que el ascensor estaba enojado con él y por lo tanto le cerró la puerta. el suelo de su abrigo. En esta etapa, el niño suele tener dificultades para clasificar objetos y conceptos.
En la segunda etapa, la sala de operaciones (de 7 a 11-12 años), los niños comienzan a usar la lógica en el pensamiento, clasifican objetos de acuerdo con varios criterios. El pensamiento del niño en esta etapa tiene en cuenta la jerarquía de clases, por lo que un "automóvil" es un grupo grande, dentro del cual hay subgrupos de "marcas de automóviles", y dentro de estos subgrupos puede haber subgrupos aún más pequeños. Las operaciones lógicas se aplican con éxito a acciones con objetos específicos.
El tercer período son las operaciones formales, a partir de los 12 años o un poco más tarde. El pensamiento del adolescente se desarrolla a tal punto que es capaz de operar con conceptos abstractos que no se basan en imágenes visuales. Los adolescentes no solo son capaces de pensar y hablar sobre la libertad, el amor, la justicia; pueden construir sus conclusiones y plantear hipótesis, razonar por analogía y metafóricamente, generalizar y analizar su experiencia.
En la teoría del desarrollo cognitivo creada por J. Piaget, se señalan las diferencias entre la forma y el contenido de la cognición. El contenido del conocimiento de los niños es todo lo que se adquiere a través de la experiencia y la observación. La forma de cognición es una estructura especial de la actividad mental humana. Como dice Piaget, una persona asimila lo que le rodea, pero lo asimila según su “química mental”. La cognición de la realidad siempre depende de las estructuras mentales dominantes. Un mismo conocimiento puede tener un valor diferente según las estructuras mentales en las que se base. El principio pedagógico más importante para Piaget es el reconocimiento del niño como un "explorador activo" que comprende el mundo según su propia estructura mental.
Al estudiar el desarrollo del pensamiento, Piaget señaló la interacción del sentimiento moral con las estructuras mentales en desarrollo y la experiencia social del niño que se expande gradualmente. El desarrollo del sentido moral según Piaget se lleva a cabo en dos etapas. En la etapa de realismo moral, los niños están seguros de que las prescripciones morales existentes son absolutas y el grado de violación de estas prescripciones es directamente proporcional a la evaluación cuantitativa de lo sucedido. Entonces, siguiendo el ejemplo de Piaget, el niño considerará más culpable a la niña que puso la mesa y accidentalmente rompió 12 platos que a la niña que intencionalmente rompió 2 platos en un ataque de ira hacia su hermana. Más tarde, los niños llegan a la etapa del relativismo moral. Ahora entienden que las reglas existentes en algunas situaciones pueden ajustarse significativamente y que la moralidad de un acto no depende de sus consecuencias, sino de las intenciones. Esta teoría piagetiana de dos etapas de desarrollo moral fue desarrollada considerablemente por Lawrence Kohlberg.
Explorando el desarrollo de la imagen del juicio moral en niños, adolescentes y adultos, L. Kolberg les ofreció una serie de cuentos, cada uno de los cuales tenía un dilema moral determinado. Los sujetos debían elegir cómo actuar en la situación descrita y justificar su elección. Basado en las ideas de Piaget de que el desarrollo del intelecto está sujeto a ciertos patrones, L. Kohlberg hizo la pregunta: "Si el intelecto se desarrolla a lo largo de los años, ¿significa que los juicios morales de los niños se forman en una secuencia determinada?" Probando esta hipótesis suya, ofreció a un gran número de sujetos de diferentes edades y desarrollo intelectual una serie de breves dilemas morales, es decir. Situaciones que no tienen solución única. Por ejemplo, uno de los dilemas comunes es “La esposa del Sr. N está gravemente enferma. Un medicamento que se vende en una sola farmacia de la ciudad puede ayudarla. Pero el farmacéutico, sabiendo que solo él posee tal medicamento, "rompió" el precio varias veces más alto que el costo real de este medicamento. El Sr. N también sabe de esto y por lo tanto decide ROBAR este medicamento para salvar a su esposa. ¿El Sr. N está haciendo lo correcto y por qué?” Para probar la hipótesis, L. Kolberg se interesó no tanto en las respuestas como en su motivación, es decir. ¿Cómo explican los encuestados su elección? O en qué estructura mental se apoya una persona a la hora de tomar una decisión. Al analizar estas respuestas, L. Kohlberg reveló un cierto patrón: el desarrollo de los juicios morales a menudo depende de la edad. En este sentido, el psicólogo sugirió que las actitudes morales en la psique humana, al desarrollarse, pasan por ciertas etapas. Dado que toda la variedad de respuestas de los sujetos en su conjunto se distribuyó en seis direcciones, se designaron estas seis etapas. Su análisis llevó a la conclusión de que en sus juicios morales una persona se guía por los principios de su propia comodidad psicológica -evitar el castigo u obtener beneficios- (L. Kohlberg llamó a este nivel preconvencional), o los principios de un "perspectiva visible". " acuerdo: para sentirse cómodo en la sociedad (nivel convencional), o principios morales formales: los juicios morales se basan en una determinada ideología (nivel posconvencional). Por lo tanto, las etapas del desarrollo moral se pueden representar de la siguiente manera:
I. Nivel moral preconvención.
La primera etapa es una orientación hacia el castigo y la obediencia.
La segunda etapa es la orientación hedonista ingenua.
II. Nivel moral convencional.
La tercera etapa es la orientación hacia el comportamiento de una buena niña, un buen niño.
La cuarta etapa es la orientación de mantener el orden social.
tercero moral posterior a la convención.
La quinta etapa es la orientación del acuerdo social.
La sexta etapa es la orientación hacia los principios éticos universales.
La edad a la que un niño pasa al siguiente nivel es individual, aunque existen algunos patrones. Los niños en la escuela primaria tienden a estar en un nivel moral preconvencional. Se guían por la autoridad, creen en el carácter absoluto y universal de los valores, por lo que adoptan los conceptos del bien y del mal de los adultos.
Al acercarse a la adolescencia, los niños tienden a pasar al nivel convencional. Al mismo tiempo, la mayoría de los adolescentes se vuelven "conformistas": la opinión de la mayoría para ellos coincide con el concepto de bien.
La crisis negativa experimentada por los adolescentes no se considera una degradación moral: muestra que el adolescente se está moviendo hacia un nivel superior de desarrollo, que incluye la situación social en su atención. Al mismo tiempo, algunos adolescentes se encuentran en la etapa de “buen chico”, mientras que otros llegan a la etapa de “mantener el orden social”.
Sin embargo, hay situaciones en las que incluso en la adolescencia (¡ya veces más tarde!) una persona no alcanza el nivel convencional, sigue guiándose únicamente por los principios de su propia comodidad psicológica. Esto sucede debido a varias razones, más a menudo un complejo completo: subdesarrollo de la esfera intelectual, subdesarrollo de las habilidades de comunicación, etc. Los estudios realizados por Frondlich en 1991 basados en los materiales de L. Kolberg mostraron que el 83% de los delincuentes adolescentes no alcanzar el nivel convencional de desarrollo.
La transición al tercer nivel de desarrollo moral, según L. Kolberg, para los niños que se desarrollan más rápidamente ocurre a los 15-16 años. Esta transición parece en un principio ser una regresión de la conciencia. El adolescente comienza a rechazar la moralidad, afirma la relatividad de los valores morales, los conceptos de deber, honestidad, amabilidad se convierten en palabras sin sentido para él. Argumenta que nadie tiene derecho a decidir cómo debe comportarse otro. Tales adolescentes a menudo experimentan una crisis de pérdida de sentido de la vida. El resultado de la crisis en curso es la aceptación personal de algunos valores. Al mismo tiempo, cabe señalar que no todas las personas en su vida alcanzan este nivel de conciencia autónoma. Algunas personas están en el nivel convencional de desarrollo hasta su muerte, algunas ni siquiera lo alcanzan.
Más investigación sobre los determinantes psicológicos de la conciencia moral.
La relatividad cultural de los dilemas a menudo hace que sea imposible adaptarlos como técnicas de diagnóstico. Además, la mayoría de las pruebas que evalúan la moralidad a menudo evalúan el conocimiento de la moralidad, en lugar de las actitudes y creencias morales reales. Por lo tanto, el uso del método de los dilemas morales es más efectivo en aquellos casos en que revelan vacíos en la conciencia pública, afectan los puntos débiles del desarrollo de la sociedad. Para estudiar los juicios morales de nuestros compatriotas, Malyugin D.V. Se seleccionaron dilemas que son relevantes y de actualidad para la realidad rusa moderna, realistas para los sujetos, formulados con la mayor claridad posible y, al mismo tiempo, sin respuestas inequívocas. Estos son algunos de los dilemas utilizados.
1. Es capturado uno de los integrantes de un grupo terrorista. Los restantes miembros del grupo están prófugos y preparan nuevos actos terroristas. ¿Cree que es necesario y posible aplicar algún método de interrogatorio al terrorista capturado o actuar sólo legalmente?
2. Terminaste en una ciudad que te es ajena sin dinero. La única manera de saciar tu hambre es robar y comer comida en el supermercado. ¿Irás por ello?
3. Tu ser querido padece una enfermedad incurable y te pide que lo ayudes a morir rápidamente y sin dolor. El médico que lo atiende dice que está tan débil que un pequeño aumento en la dosis de analgésicos lo llevará a una muerte que parecerá completamente natural. ¿Irás por ello?
4. Está casado y espera con ansias el nacimiento de su primer hijo. El pronóstico médico muestra que es probable que su hijo nazca con una discapacidad debido a una enfermedad congénita. ¿Como lo haras?
5. ¿Estaría de acuerdo en intervenir su teléfono si puede ayudar a prevenir muchos delitos peligrosos?
La investigación realizada por D.V. Malyugin le permitió sacar una serie de conclusiones relevantes. Actualmente, hay dos direcciones principales en el estudio de la elección moral: el estudio de las normas morales en sí mismas, los juicios y las acciones, su tipología; y segundo, el estudio de los factores relacionados con el comportamiento moral y su influencia. El principal determinante de la elección en una situación de incertidumbre moral son las orientaciones de valor de una persona, que tienen un significado existencial para él y están asociadas con la búsqueda del sentido de la vida o con el grado de significado de su vida.
Uno de los pocos conceptos de periodización de la edad de toda la vida de una persona, y no solo de la infancia, es el concepto epigenético de Erik Erickson.
E. Erickson consideró el desarrollo de una persona en relación con su relación con sus seres queridos. Al examinar los estilos de comportamiento materno, el científico demostró que están determinados por lo que exactamente el grupo social al que pertenece espera del niño en el futuro. Según Erickson, en cada etapa del desarrollo de la edad, la sociedad presenta ciertas expectativas para una persona. Así, cada edad se caracteriza por una tarea específica. Sin embargo, el éxito de resolver este problema depende tanto del nivel de desarrollo del individuo como de la atmósfera espiritual de la sociedad y las condiciones de vida de esta persona (de ahí el nombre: el modelo psicosocial del desarrollo de la personalidad). Considerando el desarrollo de la personalidad como un proceso dinámico que continúa desde el nacimiento hasta la muerte, Erickson creía que ordenar e integrar la propia experiencia de vida, la síntesis del ego, es de suma importancia para la psique humana. Una tarea transversal que "penetra" toda la vida de una persona es la adquisición de la identidad.
La identidad es la identidad de una persona consigo misma. Esta es una imagen holística de uno mismo firmemente aprendida y aceptada por la persona misma en una variedad de circunstancias de la vida. La identidad es, ante todo, un indicador de una personalidad madura (adulta), cuyos orígenes y secretos de organización están asociados con etapas anteriores de desarrollo. La adquisición de la identidad como la integridad del "yo" de uno ocurre entre dos polos de desarrollo: positivo y negativo. El desarrollo personal es la lucha de estas posibilidades extremas.
En cada edad, una persona debe elegir entre dos fases alternativas para resolver tareas de su desarrollo relacionadas con la edad y situacionales. Si gana la dirección productiva, entonces la persona desarrolla sus fuertes cualidades o la capacidad básica de identidad propia. Si una persona se desarrolla en una dirección destructiva, surge una patología de una edad determinada, que debilita el sentido de identidad propia, una persona se vuelve cada vez menos adecuada para sí misma.
Erickson destacó ocho etapas de la vida humana y presentó los "polos" característicos de cada etapa, entre los cuales se forma una personalidad.
En la primera etapa - infancia (0 - 1-1.5 años). De acuerdo con el tipo de cuidado que recibe un bebé a esta edad, él "toma" una decisión por sí mismo: ¿este mundo merece confianza o no? Si se desarrolla la confianza (en oposición a la desconfianza), entonces nace en el bebé la primera cualidad básica de la psique: la esperanza. De lo contrario, el niño decide que la vida es impredecible y poco confiable. Polos: confianza - desconfianza.
La segunda etapa es una edad temprana (1,5 - 4 años). En esta etapa, el niño resuelve el problema de formar su independencia (autonomía e independencia). El niño aprende a controlar su comportamiento. Una opción de desarrollo negativa es la sobreprotección o la falta de apoyo y confianza de los adultos, lo que lleva al niño a dudar de sí mismo y dudar de sus acciones. Si los adultos cercanos muestran una permisividad razonable, no apresuren al niño, apoyen su deseo de independencia, entonces el problema de la edad se resuelve positivamente. De la oposición de la autonomía y la duda nace la voluntad.
La tercera etapa es la infancia (4-6 años). En esta etapa se decide la alternativa entre iniciativa y culpa. Los niños a esta edad aprenden cómo funciona el mundo y cómo puedes influir en él. Si los adultos fomentan su actividad exploratoria, entonces el niño adquiere un sentido de iniciativa. Si los adultos limitan las posibilidades del niño, lo critican severamente y lo castigan, entonces se acostumbra a sentirse culpable. E. Erikson llama a la determinación una adquisición positiva de esta era.
La cuarta etapa es la edad escolar (6-11 años). La pregunta principal es "¿Puedo volverme tan hábil como para sobrevivir y adaptarme al mundo?" A esta edad, los niños desarrollan numerosas habilidades y destrezas en la escuela, en el hogar y entre sus compañeros. En la versión negativa, si un niño no disfruta del trabajo y el estudio, no se siente orgulloso de poder hacer al menos algo bien, si su celo no es apoyado por los adultos, se da cuenta de que es un inepto e inútil. De la oposición de la laboriosidad y el sentimiento de inferioridad, debe nacer una adquisición positiva de esta etapa: habilidad, competencia.
La quinta etapa es la adolescencia (11-20 años). Antes de esta edad, una persona ha aprendido varios roles diferentes: estudiante, hijo, amigo, atleta, etc. A esta edad, es importante comprender toda la diversidad de las manifestaciones propias e integrarlas todas en una sola identidad: "¿Quién soy yo?", "¿Cuáles son mis puntos de vista, creencias, posiciones?". Para tal integración, es necesario encontrar algunos fundamentos que abarquen todos estos roles. En una crisis de identidad adolescente, todos los momentos críticos del desarrollo que han pasado están resurgiendo y el adolescente decide conscientemente si las edades anteriores son significativas para él. Entonces la confianza social en el mundo, la independencia, la iniciativa crean una nueva integridad del individuo: la identidad. Al aceptar la identidad en lugar de la confusión de roles, uno gana lealtad.
La sexta etapa es la juventud (21-25 años). Las principales tareas de la edad son la búsqueda de un compañero de vida, el deseo de una estrecha cooperación con los demás: "¿Puedo entregarme por completo a otra persona?" Un joven que confía en su identidad muestra intimidad psicológica, calidez, comprensión y confianza. Una persona que no está segura de su identidad evita las relaciones cercanas, sus relaciones con los demás se vuelven impersonales y estereotipadas, llega al aislamiento. Al aceptar la intimidad versus el aislamiento, uno encuentra el amor.
La séptima etapa es la madurez (25 - 50-60 años). Esta etapa de la vida está relacionada con la solución de la contradicción entre la capacidad de desarrollo y el estancamiento personal - "¿Qué puedo ofrecer a las generaciones futuras?". Elevándose por encima del nivel de identidad, prestando más atención a las necesidades y problemas de otras personas, una persona resuelve positivamente su tarea de desarrollo. Las fallas en la resolución de conflictos anteriores a menudo conducen al ensimismamiento: preocupación excesiva por la propia salud, el deseo de satisfacer las propias necesidades sin falta, de preservar la propia paz. En este caso, se produce una devastación personal. En la oposición de la creatividad y el estancamiento, debe nacer una cualidad positiva: el cuidado.
La octava etapa es la vejez (más de 60 años), toda la experiencia de vida anterior de una persona le plantea la pregunta “¿Estoy satisfecho con mi vida?”. Si una persona, al mirar hacia atrás en su vida, se da cuenta del significado profundo de lo que fue, acepta su vida como un todo, tal como es. Pero si la vida le parece un desperdicio de energía y una serie de oportunidades perdidas, tiene un sentimiento de desesperación. De la oposición de la totalidad (integración) y la desilusión (desesperación), debe nacer la sabiduría.
El esquema de periodización propuesto por E. Erickson se denomina conjunto epigenético en el que todas las edades coexisten simultáneamente. El paso de una época a otra provoca crisis de identidad. Las crisis, según E. Erickson, son "puntos de inflexión", momentos de elección entre el progreso y la regresión, la integración y el retraso. Ni una sola época vivida por una persona pasa sin dejar rastro, ya que ni una sola crisis contradicción de la edad puede resolverse finalmente en la vida de uno.
Al describir el desarrollo de la psique humana, E. Erickson reconoce lo inagotable de esta realidad por métodos científicos y, por lo tanto, no atribuye la naturaleza de un marco rígido a su concepto. Entonces, escribe que la secuencia de las edades y el orden de su cambio no es una ley inmutable del desarrollo de cada persona. En primer lugar, en cada punto del desarrollo existe la posibilidad de una regresión de la edad o de una existencia "vegetativa" (no en vano hablamos de la eterna juventud y de los bebés canosos). En segundo lugar, una biografía personal, que obviamente no coincide con la idea normativa de desarrollo, abre oportunidades no solo para detener y retroceder el desarrollo, sino también para trascender la propia edad, yendo más allá de las ideas de la vida sobre la edad (por eso a veces hablar de la responsabilidad adulta de otros jóvenes). o jóvenes canosos en un instante). Cada edad no se caracteriza por ciertas normas, sino que se indican las más altas posibilidades naturales de logro para una edad determinada.
La periodización de la edad de la infancia, propuesta por el profesor de psicología V.V. Zenkovsky (desde 1942 - padre Vasily Zenkovsky) se basa en la consideración de la influencia del principio espiritual en una persona en el desarrollo del alma y el cuerpo, que Zenkovsky llama empirismo. Definiendo la imagen de Dios en un niño como el comienzo espiritual de su personalidad, Zenkovsky muestra cómo esta “chispa divina” se manifiesta de diferentes maneras en cada edad. Según Zenkovsky, el cambio de edad está relacionado precisamente con el cambio en las manifestaciones del espíritu que madura en su empirismo. La fuente del desarrollo es la aspiración del principio espiritual a expresarse en la vida material de una persona, que está sujeta a los caminos del espíritu. En la proporción de estas dos esferas en cada período de la vida terrena, se determina el destino único de cada persona, su cruz. “El camino de una persona no está determinado por una simple conjugación del espíritu y el lado psicofísico, sino que revela su propia regularidad, especial para cada persona, que se llama "destino", que en el cristianismo se llama "cruz". . En el fondo de la personalidad se esconde la razón de su originalidad, de su unicidad, pero también se esconde su cruz, que formalmente hablando no es más que la lógica del desarrollo espiritual de una determinada persona. Cada persona trae consigo al mundo sus tareas, que debe resolver en su vida; y estas tareas, relacionadas con las características espirituales de una persona, siguen siendo las mismas, independientemente de las condiciones en las que viva una persona; en otras palabras, pueden y deben resolverse en cualquier condición de vida. … La lógica de la vida no está conectada con eventos externos, sino con tareas internas, con el lado espiritual de la vida. En la biografía de cada persona... uno debe poder ver a través de la cadena externa de eventos en la vida de una persona esa última profundidad en la que se revela la "cruz" de una persona: sus tareas espirituales, la lógica de su camino espiritual. . La realidad de nuestra libertad no quita el poder de esta donación de la cruz a nosotros... Somos libres en cuanto nos comprometemos a cumplir nuestra tarea... pero la indelebilidad de la cruz "inscrita" en nosotros es el límite de nuestra libertad, hay testimonio de nuestra dependencia de Dios, que da su cruz a todos”.
Denotando que a cada persona no solo se le da, sino que también se le da su personalidad, Zenkovsky escribe que, generalmente en la edad adulta, una persona comienza a darse cuenta de la coherencia general y la consistencia interna de su vida. La definición de las tareas internas de la propia vida, comprendiendo cómo pueden ser resueltas en las condiciones dadas de mi existencia, es, según Zenkovsky, el tema principal de la vida espiritual de una persona. El período que precede a la madurez, Zenkovsky lo llama infancia y lo considera en un sentido amplio, captando la juventud. Zenkovsky da la característica de cada período de la infancia de acuerdo con cómo se desarrolla la vida espiritual en los diferentes períodos de la infancia.
Primera infancia (0-6 años).
“El niño lentamente, paso a paso, domina su cuerpo, adquiriendo así experiencia volitiva, revelándole el camino de la libertad, tan conectado con la esfera volitiva”.
En la primera infancia, el niño es libre, pero aún no responsable, es como un prototipo de santidad, que es libre, pero irresponsable debido a su completa conexión con Dios.
El dominio de las habilidades físicas en la primera infancia, el desarrollo de la inteligencia, el dominio del patrimonio cultural crean las condiciones para un mayor desarrollo en la esfera emocional del niño. El niño todavía es incapaz de comprender sus sentimientos. Gran importancia en el trabajo mental del niño pertenece a la imaginación, esto está relacionado con el fenómeno central en la primera infancia del niño: el juego. “En el juego, el niño se dirige hacia la realidad, pero libre de su presión”, y esto es importante para que la primera actividad en la vida de una persona tenga el carácter de creatividad libre, ayudando a penetrar en la esfera semántica de lo que es. sucediendo. A esta edad ya se manifiesta un “gusto por el mal”, pero lo “pecaminoso” en la vida de un niño ocupa la periferia de su existencia. Un lugar mayor lo ocupa la comprensión de la naturaleza, las relaciones humanas, la "implantación" en el mundo espiritual. “El niño respira el aliento del infinito: simple, descuidadamente, ingenuamente, pero también directamente, vívidamente, profundamente. Se recluta para toda la vida de intuiciones silenciosas, pero que actúan creativamente en él. Hay un alimento del componente espiritual interno de la personalidad en crecimiento. La conciencia del niño tiene poco que ver con este proceso y gradualmente hay un cambio de interés en el mundo exterior.
Segunda infancia (7-11 años).
A esta edad hay un giro espiritual hacia el mundo. “Llega el tiempo del realismo, la sobriedad, el tiempo de adaptarse al mundo ya las personas, y la vida espiritual... inmediatamente se vuelve superficial” (27, p. 114). La vida espiritual durante este período se vuelve más definida y comprensible para el niño a través de la esfera moral. El niño percibe ideas e ideas sobre "ley", "norma", "deber". A esta edad se forman las ideas y reglas morales. Zenkovsky enfatiza que la naturaleza heterónoma de las actitudes morales es natural para un niño, es decir, datos no por la sociedad o las personas, sino que tienen una fuente diferente de su origen. El cambio de los intereses espirituales al mundo se refleja en la creatividad de los niños, se vuelve más esquemático y menos figurativo, "el flujo de la creatividad ingresa a ciertos bancos". Toda la aspiración del niño a lo que “debe” hacerse está en el placer de adaptarse, obedecer y seguir a las autoridades, en “el gozoso rechazo de los accidentes de sus invenciones morales en favor de reglas e ideas encarnadas en vívidas imágenes heroicas”. .” Al describir la conciencia religiosa de la segunda infancia, Zenkovsky muestra una paradoja asombrosa: la sensibilidad espiritual hacia el mundo celestial se debilita, pero al mismo tiempo, los niños simplemente y naturalmente se vuelven hacia la actividad religiosa. A esta edad, se vuelve natural y agradable para el niño visitar el templo, ayudar a servir en él, realizar rituales y cumplir con los requisitos de la iglesia.
Adolescencia (12-16 años).
Habiendo estado saturado de "inmersión" en el orden de la naturaleza, la vida social y moral, el niño a veces experimenta cierta decadencia física y mental. La memoria, la atención se debilita, los antiguos intereses se van, hay un rechazo a todo lo que los demás quieren. Así comienza el tiempo inquieto y conflictivo de la pubertad. La fuerza del sexo, hasta ahora oculta e incompleta, en la pubertad se declara a todo pulmón. “Esta fuerza trastorna imperiosa e impacientemente los hábitos, los gustos establecidos, empuja hacia adelante en alguna parte, remueve y excita el alma, lanzándola de un extremo a otro. Inquietud interna, a menudo deseos contradictorios, una manifestación violenta de caprichosa "obstinación", a menudo un deseo de actuar en contra de las reglas y los propios hábitos, terquedad y arrogancia joven ... - todo esto muestra que el alma de un adolescente se ha ido por completo. de la sobriedad y el realismo, del cumplimiento de las normas y de la adaptación al orden…”. Pero en este período, una persona en crecimiento se vuelve hacia su mundo interior de una manera nueva. El alma vuelve a tomar conciencia de sí misma frente a una perspectiva ilimitada que, a diferencia de la primera infancia, ya no se realiza fuera, sino dentro de la persona misma. En esta apelación a su mundo interior, un adolescente puede mostrar tanto los comienzos de impulsos apasionados por el autosacrificio como manifestaciones de egoísmo sin adornos. La negación de los fundamentos existentes y la manifestación de la voluntad propia en esta edad son secundarias, la esencia es la negación de la razón práctica y la "intoxicación directa con las inclinaciones entrantes, el impresionismo".
Juventud (a partir de los 16 años).
La última edad de la infancia, conectando sintéticamente todos los períodos anteriores para permitir que el individuo entre en la fase de madurez. Durante este período, hay una unidad de pasatiempos externos e inspiración interna, entusiasmo y una actitud de confianza hacia el mundo y las personas. Ya se ha encontrado un equilibrio, aunque intuitivamente, entre la composición empírica y espiritual del hombre. V. V. Zenkovsky trabajó mucho con jóvenes de esta edad y en su libro caracteriza este período con especial amor. “La juventud siempre respira con genialidad… porque aquí el mundo espiritual de la realidad inspira y calienta la composición empírica de una persona. Este mundo espiritual no se deja de lado por la "adaptación" a la vida, es libre y está lleno de ese soplo de infinidad, que se expresa de manera tan plena, clara y cautivadora precisamente en la juventud. La inspiración de la juventud, según Zenkovsky, es un concepto artístico que precede al trabajo creativo. Pero este período se atribuye a la infancia debido al hecho de que la juventud es limitada, rara vez se da cuenta de cómo vive realmente su alma. En esta ceguera espiritual, la imperfección de la juventud y todo el desorden trágico del hombre, se revela la obligación general de pecar que yace en el mundo. “Es en la juventud, a pesar de su genuina credulidad y facilidad de actitud amorosa hacia todas las personas, en contraste se vuelve especialmente claro que una persona… lleva un principio destructivo en su ceguera socio-espiritual, en la incapacidad de sentir su real, pero cerrado a la conciencia, consustancial a otras personas…”
Al entrar en la edad adulta, una persona enfrenta personalmente el daño a su propia naturaleza humana. Para un alma creyente, se vuelve bastante obvio que ninguna institución cultural, social o humana puede ayudarlo a superar este daño, su profunda desunión con el resto del mundo. Entender y reconocer que sólo en el seno de la Iglesia es posible superar la oscura barrera entre Dios y uno mismo, permite a una persona en la edad de la juventud entrar en una vida verdaderamente adulta.
Al concluir la consideración de la periodización de la edad de la infancia propuesta por VV Zenkovsky, vale la pena señalar que varios autores más intentaron identificar los fundamentos espirituales de las edades de la vida humana en el siglo XX. La clasificación de edad más famosa de las tareas de la vida, debido al "desarrollo del espíritu" en el hombre, propuesta por el antropósofo alemán R. Steiner. El libro de Zenkovsky caracteriza la doctrina del hombre en la antroposofía a la luz de la antropología cristiana. Debido a una serie de circunstancias, el concepto de desarrollo espiritual del individuo, propuesto por V.V. Zenkovsky permaneció prácticamente desconocido para los psicólogos europeos. En este sentido, quienes reconocen la existencia de un componente espiritual en la personalidad de una persona suelen acudir al legado de R. Steiner. Por ejemplo, Bernard Livehude, citado en este libro, al describir los patrones de desarrollo de la psique de un adulto, menciona las ideas antroposóficas de R. Steiner. En nuestra opinión, una búsqueda honesta de las verdaderas causas de los cambios que ocurren en una persona, que B. Livehud emprendió en sus muchos años de práctica psicológica, nos permite utilizar los resultados de su trabajo.
La edad existe tanto como un concepto cuantitativo absoluto (edad de calendario, tiempo de vida desde el nacimiento) como una etapa en el proceso de desarrollo físico y psicológico (edad condicional). Vygotsky distinguió tres grupos de periodizaciones: según un criterio externo, según uno y varios signos del desarrollo infantil.
El primer grupo de periodizaciones se basa en criterios externos, sin conexión con el desarrollo físico y mental de una persona. Por ejemplo, la periodización se derivó del principio "la ontogenia repite la filogenia", colocando cada etapa de la vida de acuerdo con las etapas de la evolución biológica y el desarrollo histórico de la humanidad. Hasta ahora se ha conservado la periodización según los niveles del sistema de educación y formación, operando con conceptos como “edad preescolar”, “edad escolar primaria”, etc. Dado que la estructura de la educación se ha desarrollado teniendo en cuenta la psicología del desarrollo, dicha periodización está indirectamente asociada con puntos de inflexión en el desarrollo infantil.
El segundo grupo de periodizaciones se basa en un criterio interno. La elección del criterio que subyace a la clasificación es subjetiva y ocurre por una variedad de razones. Así, en el marco del psicoanálisis, Freud desarrolló una periodización del desarrollo de la sexualidad infantil (etapas oral, anal, fálica, genital). La base de la periodización P.P. Blonsky estableció un signo fisiológico tan objetivo y fácil de tener en cuenta como la apariencia y el cambio de los dientes. En la clasificación resultante, la infancia se divide en tres períodos: infancia desdentada, infancia de dientes de leche e infancia de dientes permanentes; Con la aparición de las muelas del juicio, comienza la edad adulta.
El tercer grupo de periodizaciones se basa en varias características significativas del desarrollo y puede tener en cuenta el cambio en la importancia de los criterios a lo largo del tiempo. Un ejemplo de tales periodizaciones son los sistemas desarrollados por Vygotsky y Elkonin.
El concepto de edad incluye una serie de aspectos:
1) Edad cronológica, determinada por la expectativa de vida de una persona (según el pasaporte);
2) Edad biológica: un conjunto de indicadores biológicos, el funcionamiento del cuerpo en su conjunto (sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo, etc.);
3) Edad psicológica: un cierto nivel de desarrollo de la psique, que incluye:
a) edad mental
b) madurez social - SQ - inteligencia social (una persona debe adaptarse al medio que la rodea)
c) madurez emocional: arbitrariedad de las emociones, equilibrio, madurez personal.
En la vida real, los componentes individuales de la edad no siempre coinciden.
Vygotsky llamó a la estructura de la edad la "estructura interna del proceso de desarrollo" dentro de los límites de la edad, entendiendo este proceso como un "todo único", cuyas "leyes de estructura" "determinan la estructura y el curso de cada proceso de desarrollo particular". eso es parte del todo.” A la edad de períodos estables (el desarrollo es gradual, evolutivo) y críticos (el desarrollo es rápido, violento)
La periodización construida por Vygotsky incluye los siguientes períodos:
crisis neonatal;
Infancia (2 meses - 1 año);
Crisis de un año;
Primera infancia (1 - 3 años);
Crisis de los tres años;
Edad preescolar (3 - 7 años);
Crisis de los siete años;
Edad escolar (8-12 años);
Crisis 13 años;
Edad puberal (14-17 años);
Crisis 17 años.
J. Piaget tomó el desarrollo intelectual como base de su periodización e identificó las siguientes cuatro etapas:
1) etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los 18 a 24 meses);
2) etapa preoperatoria (de 1,5 a 2 a 7 años);
3) la etapa de operaciones específicas (de 7 a 12 años);
4) la etapa de operaciones formales (de 12 a 17 años).
Periodización del desarrollo mental por D.B. Elkonin:
1) infancia (desde el nacimiento hasta un año);
2) primera infancia (de un año a 3 años);
3) edad preescolar junior y media (de 3 a 4-5 años);
4) edad preescolar superior (de 4-5 a 6-7 años);
5) edad escolar primaria (de 6-7 a 10-11 años);
6) adolescencia (de 10-11 a 13-14 años);
7) adolescencia temprana (de 13-14 a 16-17 años).
El desarrollo psicosexual según Z. Freud consiste en:
1) oral (infancia) - 0-1 año
2) anal (primera infancia) - 1-3 años
3) fálico (infancia preescolar) - 3-5 años
4) latente (edad escolar primaria) - 5-12 años
5) genital (adolescente y toda la vida posterior de un adulto) - 12-18 años
Periodización V.I. Slobodchikov:
1. Revitalización (desde el nacimiento hasta los 12 meses);
2. Animación (de 11 meses a 6,5 años);
3. Personalización (de 5,5 a 18 años);
4. Individualización (de 17 a 42 años);
5. Universalización (de 39 a viejo).
AV Petrovsky identifica los siguientes períodos de edad:
1. La era de la infancia de 3 a 7 años: prevalece la adaptación, el niño es principalmente
se adapta al medio social.
2. La era de la adolescencia 11-15: domina la individualización, una persona muestra su individualidad.
3. La era de la juventud (edad escolar superior): debe ocurrir la integración en la sociedad.
La periodización de E. Erickson incluye ocho etapas:
1) confianza - desconfianza (1 año);
2) lograr el equilibrio: independencia e indecisión (2-4 años);
3) empresa y culpa (4–6 años);
4) habilidad e inferioridad (6-11 años;
5) identificación de personalidad y confusión de roles (12-15 años - niñas y 13-16 años - niños);
6) intimidad y soledad (inicio de la madurez y vida familiar);
7) humanidad general y ensimismamiento (edad madura);
8) integridad y desesperanza.
