Alexandra Minina
Organización educativa preescolar en el sistema educativo de la Federación Rusa.
Introducción
2. Tareas principales
3. Vistas organizaciones preescolares
Conclusión
Literatura
Introducción
¿Cuál es la relevancia del tema? En el siglo XX, se formó la forma más positiva para el niño. educación preescolar que dio plena educación multilateral y el desarrollo de los niños. Los cambios socioeconómicos en Rusia han influido en cambios a gran escala en educación en general y también en preescolar. Nueva etapa en sistema educativo que, como nosotros lo vemos, es nuevo. Vuelve con un nuevo look y modernizado. sistema de entrega de educación preescolar. en modernización educación se está creando un mecanismo para el desarrollo sostenible sistemas educativos, de acuerdo con el desafío del siglo XXI, las necesidades sociales y económicas del desarrollo del país, las necesidades del individuo, la sociedad y el Estado. Este cambio también afectó organizaciones y contenido educación. Ahora sistema es a la vez multifuncional, orientado a las necesidades de la sociedad y representa una variedad de servicios educativos teniendo en cuenta tanto la edad como las características de desarrollo individuales. Contenido educación preescolar sufre cambios expresados en la abolición de la educación pedagógica y disciplinar y se centra en la humanidad en la comunicación del maestro y en la comunicación orientada a la personalidad en relación con el niño. Educación preescolar según GEF incluye una combinación de regulación y variabilidad, requisitos y permisos, clásicos y creatividad. Es en este momento en el desarrollo del niño que se establece lo más importante y necesario para su futuro en la vida. Por eso, es muy importante no desaprovechar este momento y dar un complejo básico educativo recursos en la cantidad y calidad requerida. Porque cómo pasan los primeros siete años de su vida antes del umbral de la escuela depende de su capacidad para ser exitosos y prometedores en el futuro, resistentes emocionalmente a los cambios en las condiciones de vida y en nuestras condiciones socioeconómicas actuales. período de desarrollo personal, y educación preescolar considerado parte esencial de educación y debe estar encaminada a enriquecer el desarrollo, y no a la velocidad del conocimiento en grandes cantidades. Los niños todavía tienen tiempo para aprender todo, y esta es la tarea principal. programa educativo del Estándar Educativo del Estado Federal, dar a los niños la infancia y mantener la alegría de la infancia. Pero la educación no va a ninguna parte., será de forma natural y no forzada, y esto es interesante tanto para profesores como para niños. De forma artificial y muy educación monótona, no hay forma de preservar y fortalecer la salud física y mental del niño sin asegurar un desarrollo hormonal normal.
El propósito del trabajo es entender y aprender lo que es el sistema de organización educativa preescolar en la educación de la Federación Rusa qué principales tareas, objetivos y tipos de actividades se incluyen en las organizaciones educación preescolar, Y lo que es actividad organizativa.
1. Organización educativa preescolar en el sistema educativo de la Federación Rusa.
La educación es:
1) Comprensión moderna educación implica dominar la experiencia socialmente significativa de la humanidad, encarnada en el conocimiento, las habilidades, la actividad creativa y la actitud emocional y de valor hacia el mundo;
2) continuo sistema niveles sucesivos de educación, cada uno de los cuales tiene funciones estatales, no estatales, municipales educativo instituciones de varios tipos;
3) el proceso y resultado del aprendizaje, expresado en volumen sistema- matizirovannye conocimientos, habilidades y capacidades que el aprendiz ha dominado, el grado de desarrollo de las capacidades del individuo y la toma de decisiones independiente en diversas áreas de la vida en función del uso de los conocimientos adquiridos.
Primer nivel, primer paso la educación es educación preescolar. Significa educación recibida por los alumnos en la red preescolar educativo instituciones o bajo la tutela de los padres que son los primeros maestros y están obligados a sentar las bases para el desarrollo físico, moral e intelectual de la personalidad del niño en el proceso de su crianza y educación.
El niño se desarrolla completamente, siempre que haya dos componentes de su vida: una familia de pleno derecho y un jardín de infancia. La familia brinda al niño relaciones íntimas y personales, forma un sentido de protección, confianza y emancipación en la sociedad y el mundo en su conjunto. Pero la familia también necesita el apoyo que debe brindar un jardín de infancia: los padres trabajan y estudian, mientras no se sientan culpables de que el niño sea abandonado, ya que entienden que el niño en este momento está en condiciones cómodas, siempre está alimentado y los maestros. trabajar con el
¿Qué le da el jardín de infantes a un niño? Lo más importante en el jardín de infancia es la presencia de una comunidad infantil, gracias a la cual el niño recibe experiencia social. Es bajo estas condiciones que el niño aprende a sí mismo y a los demás en comparación entre sí, se relaciona con las opciones de comunicación e interacción que son adecuadas para diferentes situaciones. Niños en preescolar edad están en la etapa de desarrollo de las funciones físicas y mentales, se forman los valores espirituales primarios, la inteligencia, la creatividad, una amplia gama de intereses, etc., y no es correcto señalar una u otra línea prioritaria de desarrollo, ya que vulnera el derecho del niño al desarrollo de la polivalencia y la integridad.
2. Tareas principales organizaciones de educacion preescolar.
Nuevo concepto preescolar educación ha identificado los siguientes objetivos clave y Tareas:
1. Protección y promoción de la salud infantil (tanto físico como mental). La prioridad de esta tarea está asociada con las características del período de la primera infancia, la inmadurez fisiológica y la vulnerabilidad del niño, su susceptibilidad a diversas enfermedades.
2. Humanización de objetivos y principios trabajo educativo con niños. Esta tarea implica una reorientación de un modelo educativo y disciplinario a un modelo de interacción con los niños orientado a la personalidad, que tiene como objetivo desarrollar la individualidad del niño, revelar sus habilidades y fomentar un sentido de seguridad y confianza en sí mismo.
3. Reconocimiento de la singularidad preescolar la niñez como período prioritario y único en la vida de la persona. En base a esto, todo el trabajo en el jardín de infancia debe tener como objetivo no preparar al niño para la escuela, sino proporcionar las condiciones para un desarrollo completo. "residencia" hijos de este período único. El cuidado del bienestar emocional de cada niño, el desarrollo de actividades valiosas para el niño (principalmente juegos de rol, el desarrollo de la creatividad y imaginación niño - estas son las tareas más importantes que dar a los niños un conocimiento específico.
4. Transición desde el paradigma Zunov educación hacia el desarrollo de las capacidades del niño. Todo anterior sistema educativo estaba dirigida principalmente a la transferencia de conocimientos, habilidades, destrezas (ZUN). tarea la educación infantil es, en primer lugar, el desarrollo de los principales neoplasias preescolar edad - actividad creativa, independencia, arbitrariedad, autoconciencia, etc. Un indicador de efectividad educación en este sentido, se debe considerar "aprendiendo" niños o la cantidad de conocimientos que han adquirido, y el nivel de desarrollo mental de cada niño.
5. Educación de los fundamentos de la base de la cultura personal, que incluye una orientación hacia los valores universales (belleza, bondad, verdad, medios de vida (ideas sobre la realidad, formas de interactuar activamente con el mundo, manifestación de un emocionalmente valorativo actitud ante lo que está sucediendo La transferencia de valores y medios de una actitud activa hacia la paz solo se puede realizar teniendo en cuenta la edad de los niños.
hoy ruso preescolar educativo instituciones en sus actividades se guían por el Reglamento Modelo, adoptado en 1995. De acuerdo con el Reglamento Modelo, preescolar las instituciones están llamadas a resolver complejos Tareas:
proteger la vida y la salud de los niños;
asegurar su desarrollo intelectual, personal y físico;
adherirse a los valores universales;
Interactuar con la familia para el pleno desarrollo del niño.
El conjunto de tareas correspondientes se puede determinar en función del formulario. preescolar.
3. Vistas organizaciones preescolares.
preescolar crianza - paso educación, sobre el que se asientan los cimientos de la personalidad social, y en los últimos años ha transitado un difícil camino hacia una nueva transformación de todo el sistema. Contemporáneo educación RF proporciona los siguientes tipos instituciones preescolares:
1. Jardín de infancia;
2. Jardín de infancia con implementación prioritaria de una o más áreas de desarrollo infantil (intelectual, artístico y estético, físico, etc.);
3. Jardín de infancia de tipo compensatorio con la implementación prioritaria de la calificación de corrección de desviaciones en el desarrollo físico y mental de los alumnos; supervisión y rehabilitación de jardines de infancia con aplicación prioritaria de medidas y procedimientos higiénico-sanitarios, preventivos y de mejora de la salud; un jardín de infancia de tipo combinado (que puede incluir grupos de desarrollo general, compensatorios y recreativos en varias combinaciones);
4. Centro de desarrollo infantil: un jardín de infancia con la implementación del desarrollo físico y mental, corrección y rehabilitación de todos los niños.
Dependiendo de la duración de la estancia. organizaciones preescolares puede ser estancia corta (hasta 5 horas al día, jornada reducida (8 - 10 horas al día, jornada completa (12 horas al día, jornada ampliada) (14 horas al día) y estancia de niños las 24 horas.
Dependiendo de las necesidades de la población, organizado grupos de corta estancia, familia preescolar grupos y otros tipos similares organizaciones preescolares de diversas formas organizativas y jurídicas, formas de propiedad, incluidas las creadas en forma de divisiones estructurales de propiedad estatal y municipal instituciones educativas preescolares, sobre objetos organizaciones educativas preescolares, adicional educación y otras premisas que cumplan con los requisitos de las normas sanitarias.
Duración de la estancia de los niños organizaciones preescolares(grupos) determinada por la posibilidad organizar comidas y diario sueño:
Hasta 3 - 4 horas sin arreglos de comida y sueño;
Hasta 5 horas sin organización del sueño y organización comida única;
Más de 5 horas - desde organización sueño diurno y comidas a intervalos de 3-4 horas, dependiendo de la edad de los niños. El intervalo entre comidas para niños menores de 1 año no debe ser más de 3 horas, a partir de 1 año, no más de 4 horas.
Los grupos de corta estancia pueden ser:
Preparar a los niños de 5 a 7 años para la escuela;
Supervisión y cuidado de niños de 1,5 a 5 años;
crianza inclusiva (organización trabajar con niños de interés especial);
Prestar servicios de asistencia y apoyo psicológico y pedagógico;
Para la provisión de terapia correccional del habla, servicios didácticos, etc.
En grupos de corta estancia, familia preescolar los grupos pueden contar con servicio de niñera, cuidado de niños y (o) implementación actividades educacionales.
La ocupación de los grupos depende de la edad de los niños y de su estado de salud, que no debe exceder las normas sanitarias establecidas.
4. Organización de actividades de educación infantil.
Estándar educación preescolar diferente del estándar educación, qué educación preescolar no hay requisitos estrictos para los resultados de dominar el programa.
GEF pone en primer plano un enfoque individual del niño y un juego donde se preserva la autoestima preescolar infancia y donde la propia naturaleza se conserva preescolar. Dirigir actividades infantiles. se convertirá: lúdico, comunicativo, motor, cognitivo-investigador, productivo, etc.
se debe notar que educativo Las actividades se llevan a cabo durante todo el tiempo que el niño está en organización preescolar. Esta:
articulación (afiliado) actividades de un maestro con niños:
educativo actividades en momentos de régimen;
actividades educativas organizadas;
educativo actividades se llevan a cabo en varios tipos de actividades y cubren unidades estructurales que representan ciertas áreas de desarrollo y educación infantil(áreas educativas) :
1. Desarrollo social y comunicativo;
2. Desarrollo cognitivo;
3. Desarrollo del habla;
4. Desarrollo artístico y estético;
5. Desarrollo físico.
En años jóvenes (1 año - 3 años)- actividad objetiva y juegos con juguetes dinámicos compuestos; experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc., comunicación con un adulto y juegos conjuntos con los compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con elementos del hogar-herramientas (cuchara, pala, espátula, etc.) , percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poesía Observación de imágenes, actividad motora;
Para niños edad preescolar(3 años - 8 años)- una serie de actividades, como juegos, incluido un juego de rol. Un juego con reglas y otro tipo de juegos, comunicativo (comunicación e interacción con adultos y pares, investigación cognitiva (búsqueda de objetos del mundo circundante y experimentación con ellos, así como la percepción de la ficción y el folclore), autoservicio y elemental trabajo doméstico (interior y exterior), construcción de diferentes materiales, incluidos constructores, módulos, papel, materiales naturales y otros, pictórico(dibujo, modelado, aplicación, musical (percepción y comprensión del significado de las obras musicales, canto, movimientos musicales y rítmicos, tocar instrumentos musicales infantiles) y motricidad (dominio de los movimientos básicos) actividades del niño.
educativo organizado la actividad es organización actividades conjuntas del maestro con niños:
con un hijo; con un subgrupo de niños; con todo un grupo de niños.
La elección del número de niños depende desde:
edad y características individuales de los niños; tipo de actividad (jugador, cognitivo - investigación, motor, productivo) su interés en la actividad; la complejidad del material;
Pero debe recordarse que todos los niños deben recibir las mismas oportunidades iniciales para la escolarización.
caracteristica principal organización educativa actividades en la institución educativa preescolar en la etapa actual es una desviación de las actividades educativas (clases, elevando el estado del juego, como la actividad principal de los niños edad preescolar; inclusión en el proceso de formas efectivas de trabajo con niños: TIC, actividades de proyectos, juegos, situaciones de problemas de aprendizaje en el marco de la integración áreas educativas.
Entonces camino, "clase" cómo a propósito organizado se cancela la forma de actividad educativa en jardín de infantes. La actividad debe ser interesante para los niños, especialmente organizado actividades específicas de los niños del educador, lo que implica su actividad, interacción comercial y comunicación, la acumulación de cierta información por parte de los niños sobre el mundo que los rodea, la formación de ciertos conocimientos, habilidades y capacidades. Pero el proceso de aprendizaje permanece. Los maestros continúan "estudio" con niños. Sin embargo, es importante entender la diferencia entre "viejo" entrenar y "nuevo".
educativo actividades diarias de los niños.
Aparte de educativo organizado Las actividades del educador deben ser planificadas y educativo actividad en el modo días:
En horario de mañana y tarde
De camino
En momentos de rutina.
Objetivos educativo actividades en el modo días:
Protección de la salud y formación de las bases de una cultura de la salud;
Formación en los niños de los fundamentos de la seguridad de su propia vida y los requisitos previos para la conciencia ambiental. (seguridad del medio ambiente);
Dominar las ideas iniciales de carácter social y la inclusión de los niños en sistema relaciones sociales;
Formación de una actitud positiva hacia el trabajo en los niños.
formas de tenencia educativo actividades en el modo días:
Juegos al aire libre con reglas (incluidos juegos folclóricos, ejercicios de juego, pausas motoras, trote deportivo, competencias y vacaciones, minutos de cultura física;
Procedimientos para mejorar y fortalecer la salud, actividades para salvar la salud, conversaciones e historias temáticas, presentaciones por computadora, proyectos creativos y de investigación, ejercicios para dominar habilidades culturales e higiénicas;
Análisis de situaciones problemáticas, situaciones de juego sobre la formación de una cultura de seguridad, conversaciones, cuentos, ejercicios prácticos, caminatas por el sendero ecológico;
Situaciones de juego, juegos con reglas (didácticos, creativos, teatrales, constructivos;
Experiencias y experimentos, turnos, trabajo (en el marco de proyectos orientados a la práctica, coleccionismo, modelado, juegos de dramatización,
Conversaciones, situaciones del habla, recopilación de narraciones, recuentos, adivinanzas, aprendizaje de rimas infantiles, poemas, canciones, conversaciones situacionales;
Escuchar la interpretación de obras musicales, movimientos musicales y rítmicos, juegos musicales e improvisaciones,
Vernissages de creatividad infantil, exposiciones Artes visuales, talleres de creatividad infantil, etc.
Actividad independiente de los niños.
De acuerdo con los requisitos sanitarios y epidemiológicos para el contenido y organización del trabajo en organizaciones preescolares para actividades independientes de niños de 3 a 7 años (juegos, preparación para actividades educacionales, higiene personal) en la rutina diaria se debe dar por lo menos 3-4 horas.
Pero esto no significa que el niño deba ser dejado solo. Para organizaciones actividades independientes de los niños, es necesario crear un entorno sujeto-espacial en desarrollo y cuidado y supervisión para cada niño.
El entorno sujeto-espacial en desarrollo debe ser:
1) La saturación del ambiente debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y el contenido del Programa.
educativo el espacio debe estar equipado con instalaciones de capacitación y educación (incluidos los materiales técnicos apropiados, incluidos los juegos consumibles, los deportes, el equipo recreativo, el inventario (de acuerdo con las especificaciones del Programa).
Organización del espacio educativo y variedad de materiales., equipo e inventario (en el edificio y en el sitio) deber proveer:
actividad lúdica, cognitiva, investigativa y creativa de todos los alumnos, experimentación con materiales a disposición de los niños (incluyendo arena y agua) actividad motora, incluido el desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas, participación en juegos y competencias al aire libre; bienestar emocional de los niños en interacción con el entorno objeto-espacial; oportunidad para que los niños se expresen.
Para bebés y niños pequeños educativo el espacio debe proporcionar las oportunidades necesarias y suficientes para el movimiento, el objeto y las actividades de juego con diferentes materiales.
2) La transformabilidad del espacio implica la posibilidad de cambios en el entorno sujeto-espacial, dependiendo de situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños.
3) Polifuncionalidad de los materiales sugiere: oportunidad variado el uso de diversos componentes del entorno sujeto, por ejemplo, mobiliario infantil, colchonetas, módulos blandos, biombos, etc.; disponibilidad en Organizaciones o el Grupo de Polifuncionales (sin tener un método de uso rígidamente fijo) artículos, incluidos los materiales naturales, adecuados para su uso en diversos tipos de actividades infantiles (incluso como elementos sustitutos en un juego infantil).
4) Variabilidad del medio ambiente sugiere: presencia en Organizaciones o un conjunto de diferentes espacios (de juego, de construcción, de soledad, etc., así como variedad de materiales, juegos, juguetes y equipos, proporcionando la libre elección de los niños; cambio periódico del material de juego, aparición de nuevos elementos que estimulen la actividad lúdica, motora, cognitiva y de investigación de los niños.
5) Accesibilidad del entorno sugiere:
accesibilidad para los alumnos, incluidos los niños con discapacidad y los niños discapacitados, de todos los locales donde actividades educacionales;
el libre acceso de los niños, incluidos los niños con discapacidad, a juegos, juguetes, materiales y ayudas que proporcionan todos los tipos principales de actividades infantiles;
serviciabilidad y seguridad de los materiales y equipos.
6) La seguridad del entorno objeto-espacial implica el cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos para garantizar la confiabilidad y seguridad de su uso.
Conclusión
Que tenemos, educación preescolar que se está transformando en la dirección dirigida primordialmente al desarrollo integral del niño sobre la base de actividades especiales y específicas inherentes a preescolares. Es decir, en la práctica obtendremos un enfoque más lúdico y polivalente que acoja la máxima utilización de métodos innovadores y activos de interacción pedagógica, más individualizados y orientados a revelar las potencialidades propias de cada niño. La pedagogía de dictado finalmente será completamente eliminada, al menos en el área de educación preescolar, y será reemplazada por una pedagogía del desarrollo más moderna, la pedagogía de la creatividad y la libertad. Un nuevo concepto que influyó en la formación del Estándar Educativo del Estado Federal educación preescolar, llama, ante todo, a apreciar, y no a evaluar al niño. Además, este es un paso serio hacia el aumento del valor y el aislamiento educación en los jardines de infancia como un vínculo independiente en el general educación.
Las instituciones educativas preescolares rusas en sus actividades se guían por el Reglamento Modelo sobre institución educativa preescolar(1995, que regula las actividades de los organismos estatales, municipales Instituciones educacionales. Define tareas institución educativa preescolar: protección de la vida y la salud de los niños; asegurar el desarrollo intelectual, personal y físico del niño; introducir a los niños a los valores universales; interacción con la familia para asegurar el pleno desarrollo del niño.
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Publicado en http://www.allbest.ru/
Ministerio de Educación de la Región de Irkutsk
Institución educativa profesional presupuestaria estatal de la región de Irkutsk
Colegio Pedagógico Cheremkhovo"
sobre el tema El sistema de educación preescolar en Rusia
Realizado por Nikiforova Nadezhda
Comprobado por: Zhgun Lyudmila Sergeevna
Cheremjovo, 2017
Introducción
Conclusión
Bibliografía
Introducción
De acuerdo con el reconocimiento de la comunidad pedagógica mundial en el pasado, el siglo XX, se desarrolló un sistema único de educación preescolar, que brindó una educación y desarrollo completos y completos de niños desde el nacimiento hasta los 7 años.
Las transformaciones socioeconómicas que se han producido en la sociedad rusa han provocado cambios serios en el sistema educativo en general y en su nivel preescolar en particular.
Estos cambios afectaron aspectos tanto organizacionales como de contenido de la educación preescolar. El sistema de educación preescolar se ha convertido en una red multifuncional de instituciones educativas preescolares (PEE), enfocadas en las necesidades de la sociedad y brindando una diversa gama de servicios educativos, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de desarrollo del niño. Han aparecido jardines de infancia de supervisión y perfeccionamiento; tipo compensatorio; centros de desarrollo infantil; instituciones educativas "Escuela primaria-jardín de infancia", grupos de estancia a corto plazo de niños en jardín de infancia y otras instituciones.
El sistema de educación preescolar está en constante cambio, mejora y actualización. Cumplía y cumple el orden social más importante de la sociedad, es uno de los factores de su desarrollo. La Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" (Artículo 18) apoya el papel de los padres, que son los primeros maestros. Su deber es desarrollar las bases del desarrollo físico, moral e intelectual de la personalidad del niño en la infancia. Una red de instituciones educativas preescolares funciona para ayudar a la familia Hoy en día, no existe una visión única de la educación preescolar en la sociedad. Existe la opinión de que los jardines de infancia no son necesarios, que la educación de los niños en edad preescolar puede dejarse a merced de los padres y que son ellos quienes tienen derecho a decidir de forma independiente cómo y dónde preparar a un niño para una futura etapa de educación. . Quizás, para una pequeña parte de la población rusa, la idea de los bonos educativos sea aceptable. Pero los datos analíticos muestran que la gran mayoría de los padres con hijos en edad preescolar necesitan los servicios de las instituciones educativas preescolares.
Por lo tanto, el Ministerio de Educación considera la preservación y el desarrollo de la red de instituciones educativas preescolares como la principal tarea estratégica del Departamento de Educación Preescolar.
1. El concepto del sistema de educación preescolar.
El sistema educativo en la Federación Rusa es una combinación de un sistema de programas educativos sucesivos y estándares educativos estatales de varios niveles y direcciones; redes de instituciones educativas de diversas formas organizativas y jurídicas, tipos y tipos que las implementan; el sistema de autoridades educativas e instituciones y empresas subordinadas a ellas (ver la Ley de la Federación Rusa "Sobre Educación", Sección 2. Artículo 8).
La educación preescolar es el primer eslabón del sistema educativo ruso. Esta idea fue escrita ya en 1918 en el “Reglamento sobre una escuela de trabajo unificado”. Desde temprana edad se garantiza al niño el derecho a la educación, el cual, desde la perspectiva de la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), contempla los siguientes aspectos:
Oportunidad de visitar una institución educativa;
Creación de condiciones para actividades educativas;
Relaciones entre los participantes en el proceso educativo basadas en el respeto por la dignidad humana del niño (ver Doronova TN El derecho a la educación / / educación preescolar - 2001. No. 10, p. 2-6) Educación preescolar: garantizar la educación intelectual, personal y desarrollo físico de un niño en edad preescolar de 2 meses a 7 años.
Las instituciones educativas preescolares rusas en sus actividades se guían por el Reglamento Modelo sobre una institución educativa preescolar (1995), que regula las actividades de las instituciones educativas estatales y municipales. Define las tareas de una institución educativa preescolar: proteger la vida y la salud de los niños; asegurar el desarrollo intelectual, personal y físico del niño; introducir a los niños a los valores universales; interacción con la familia para asegurar el pleno desarrollo del niño.
Las instituciones preescolares modernas se caracterizan por la multifuncionalidad, la diversidad, la libertad para elegir la dirección prioritaria del proceso educativo, la poliprogramación en la implementación del contenido. Todo esto reduce el nivel de variabilidad, la actividad independiente de las instituciones educativas preescolares y la adaptabilidad a las condiciones regionales. De acuerdo con el Reglamento Modelo, el sistema de instituciones educativas preescolares incluye los siguientes tipos:
Jardín de infancia con la implementación prioritaria de una o más áreas de desarrollo de los niños (intelectual, artístico y estético, físico, etc.).
jardín de infancia de tipo compensatorio con la implementación prioritaria de la calificación corrección de desviaciones en el desarrollo físico y mental de los alumnos;
Jardín de infancia de supervisión y mejoramiento con implementación prioritaria de medidas y procedimientos higiénico-sanitarios y de mejoramiento de la salud;
Jardín de infancia de tipo combinado (que puede incluir grupos de desarrollo general, compensatorios y recreativos en varias combinaciones;
El Centro de Desarrollo Infantil es un jardín de infantes con la implementación del desarrollo físico y mental, corrección y rehabilitación de todos los niños.
Una sección especial de la Disposición Modelo explica el procedimiento para crear, registrar una PEI y otorgarles una licencia (permiso). De conformidad con la ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" (artículo 13) y sobre la base de las Regulaciones modelo sobre instituciones educativas preescolares, cada institución preescolar crea su propia Carta. La carta es un documento que define el trabajo de la institución, metas y objetivos, las principales áreas de trabajo, la variabilidad de los programas educativos utilizados. La Carta define los derechos y obligaciones de los participantes en el proceso educativo, las principales características de la organización del proceso educativo, servicios educativos adicionales pagados.
En el apartado "Participantes en el proceso educativo" se indica que se trata de alumnos, padres (o personas que los sustituyan) y trabajadores pedagógicos. El acuerdo de padres regula la relación entre la institución educativa preescolar y los padres. El valor pedagógico de esta sección de la Disposición tipo radica en el hecho de que aquí se define claramente la relación estilística entre el niño y el maestro.
Estas relaciones se construyen sobre la base de la cooperación, el respeto a la personalidad del niño y darle la libertad para desarrollarse de acuerdo con las características individuales.
Las personas que tienen las calificaciones profesionales y pedagógicas necesarias, confirmadas por documentos sobre educación, son aceptadas para el trabajo pedagógico. Sobre la base del artículo 53 de la Ley de la Federación Rusa "Sobre la educación", las personas a quienes está prohibido por un veredicto judicial o por razones médicas, así como las personas que tienen antecedentes penales por ciertos delitos, no pueden enseñar.
Todos los empleados de la institución educativa preescolar están certificados. Los jóvenes especialistas (graduados de instituciones educativas) se certifican después de tres años de trabajo. En la sección "Gestión de una institución de educación preescolar" del Reglamento Modelo, está escrito que la dirección general la lleva a cabo el Consejo de Maestros, y el procedimiento para su elección y competencia está determinado por el Estatuto de la institución de educación preescolar. . El director lleva a cabo la gestión directa de las actividades de la institución educativa preescolar. Por lo tanto, el sistema de educación preescolar se basa en los principios de la política estatal en el campo de la educación, tiene un marco legal. Este sistema se da cuenta de la necesidad de la sociedad para la crianza y el desarrollo de los niños desde una edad temprana. Una institución de educación preescolar, que realiza varias funciones de sus actividades, es responsable de la calidad de su trabajo, del cumplimiento de los resultados de las actividades con el estándar educativo estatal.
El estándar (traducido del inglés como muestra, base, criterio) incluye componentes federales y nacionales-regionales (Artículo 7 de la Ley de la Federación Rusa "Sobre Educación". El estándar educativo determina el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos, el cantidad máxima de carga docente para los estudiantes, requisitos para el nivel de formación de los graduados. El desarrollo de un estándar educativo para las instituciones de educación preescolar comenzó a principios de los años 90 (RB Sterkina). Hoy, el estándar educativo estatal temporal para la educación preescolar está diseñado como un sistema de requisitos estatales para las condiciones psicológicas y pedagógicas para criar y educar a los niños.La educación preescolar se diferencia en las siguientes áreas: física, cognitiva-habla, especial-personal, artística y estética.Este contenido se implementa en un programa educativo particular.Entre los requisitos para el contenido y los métodos de educación y capacitación implementados en las instituciones educativas preescolares, existen Hay dos grupos: significativo y personal. Los requisitos del primer grupo (sustantivos) se correlacionan con ciertas áreas temáticas y orientan al especialista a la selección de un determinado contenido de la educación preescolar (por ejemplo, en el campo de las ciencias naturales, la ecología, la salud: los adultos crean oportunidades para familiarizar a los niños con las propiedades físicas de objetos y fenómenos, la diversidad de flora y fauna, variedad de condiciones de vida en la Tierra). Los requisitos del segundo grupo (personal) marcan las pautas de la naturaleza de la interacción de los maestros con el niño y están dirigidos a desarrollar sus cualidades sociales y personales (curiosidad, iniciativa, independencia, interés, etc.).
Estos requisitos permiten establecer una secuencia psicológica y pedagógica en la implementación de contenidos, formas y métodos.
El componente federal del estándar actúa como una parte invariable que no se puede cambiar localmente, asegura la preservación de las mejores tradiciones y el desarrollo posterior del sistema de educación preescolar. El componente federal del estado. El estándar crea la unidad del espacio educativo en el territorio de la Federación Rusa, regula la calidad de esta educación, es la base para la certificación de instituciones educativas preescolares, una evaluación objetiva del nivel de educación.
El componente regional nacional del estándar educativo estatal refleja el socioeconómico; características nacionales-étnicas, naturales-climáticas, culturales-históricas de la región (región). Este componente complementa el mínimo obligatorio del contenido del programa educativo, implementa en la institución educativa preescolar.
El suplemento debe ser orgánico y encajar naturalmente en el programa educativo principal de la institución. Un ejemplo de la implementación del componente nacional-regional puede ser el programa educativo regional para niños en edad preescolar "Nuestro hogar son los Urales del Sur", basado en las ideas de la pedagogía popular, que son de contenido humanista y de uso universal (ver Babunova ES Programa educativo regional para niños en edad preescolar "Nuestro hogar son los Urales del Sur" y los problemas para establecer el componente regional del estándar de educación preescolar en el Distrito Federal de los Urales.
estándar estatal de educación preescolar
2. Prerrequisitos históricos para la formación de sistemas de educación preescolar
La educación preescolar como primera etapa de la educación, sobre la que se sientan las bases de una personalidad social, y la institución de apoyo familiar más importante en los últimos 10 años, ha transitado por un difícil camino de inserción en las nuevas realidades.
La educación preescolar moderna en Rusia tiene los siguientes tipos de instituciones preescolares: jardín de infancia; un jardín de infancia con la implementación prioritaria de una o más áreas de desarrollo de los niños (intelectual, artístico y estético, físico, etc.); jardín de infantes de tipo compensatorio con implementación prioritaria de calificación corrección de desviaciones en el desarrollo físico y mental de los alumnos; supervisión y rehabilitación de jardines de infancia con aplicación prioritaria de medidas y procedimientos higiénico-sanitarios, preventivos y de mejora de la salud; un jardín de infancia de tipo combinado (que puede incluir grupos de desarrollo general, compensatorios y recreativos en varias combinaciones); centro de desarrollo infantil - un jardín de infancia con la implementación del desarrollo físico y mental, corrección y rehabilitación de todos los niños.
La fuerte disminución inicial de la matrícula en la educación preescolar se había estabilizado en 1995. Actualmente, alrededor del 55% de los niños asisten a jardines de infancia (por ejemplo, en los países escandinavos, estos niños son alrededor del 90%).
Como muestran los estudios a largo plazo, el desarrollo completo de un niño ocurre si hay dos componentes de su vida: una familia de pleno derecho y un jardín de infancia. La familia proporciona las relaciones íntimas y personales necesarias para el niño, la formación de un sentido de seguridad, confianza y apertura al mundo. Al mismo tiempo, la familia misma necesita apoyo, que el jardín de infantes está diseñado para brindar: los padres pueden trabajar y estudiar, mejorar profesional y personalmente, sin sentirse culpables de que el niño sea abandonado en este momento, pueden estar seguros de que el niño es en condiciones confortables, come normalmente, se dedican a la pedagogía.
¿Y qué le da el jardín de infantes al niño mismo? La principal ventaja del jardín de infancia es la presencia de una comunidad infantil, gracias a la cual se crea un espacio para la experiencia social del niño. Solo en las condiciones de una comunidad infantil un niño se conoce a sí mismo en comparación con los demás, los métodos apropiados de comunicación e interacción que se adecuan a las diversas situaciones, superan su egocentrismo inherente (enfoque en sí mismo, percepción del entorno exclusivamente desde su propia posición) .
En la actualidad, el propio sistema de educación preescolar también ha cambiado. Se ha introducido la diferenciación de las instituciones educativas preescolares por tipos y categorías. Al único tipo existente anteriormente, "jardín de infancia", se agregaron otros nuevos: un jardín de infancia con implementación prioritaria del desarrollo intelectual o artístico, estético o físico de los alumnos, un jardín de infancia para niños con discapacidades en el desarrollo físico y mental, cuidado y rehabilitación, un centro de desarrollo infantil, etc. Por un lado, esto permite a los padres elegir una institución educativa que satisfaga sus necesidades, por otro lado, la mayoría de estos tipos (con la excepción de los correccionales para niños con problemas de salud graves) no cumplir con los patrones de desarrollo infantil. En la edad preescolar se encuentran en etapa de formación las funciones físicas y psíquicas, se forman los valores espirituales primarios, el intelecto del niño, su creatividad, una amplia esfera de intereses, etc., y en este sentido es ilícito señalar uno u otro. línea prioritaria de desarrollo; la especialización es absurda en relación con el preescolar y vulnera el derecho del niño a la polivalencia e integridad del desarrollo.
El sistema de educación preescolar también se ha actualizado en términos de contenido. Los jardines de infancia ahora funcionan no sobre una base única, como solía ser, sino sobre una amplia gama de nuevos programas y tecnologías pedagógicas creadas por equipos y autores individuales, lo que contribuye al desarrollo de la iniciativa y la creatividad de los maestros. Al mismo tiempo, los programas suelen ser directamente opuestos en sus enfoques fundamentales de la crianza y el desarrollo de los niños: en algunos, prevalece la educación y se presta poca atención a las actividades independientes de los niños y su crianza, en otros, se niega la educación y todas las tareas didácticas se resuelven solo en el juego, que destruye y el juego mismo como actividad principal en esta edad, y no es muy efectivo en términos de enseñanza a los niños.
3. Las principales direcciones de la reforma del sistema educativo en la etapa actual
Una de las condiciones iniciales para una gestión exitosa en este sentido puede denominarse marco legal: respaldo legal para las actividades de una institución educativa, que es de carácter multinivel: de federal a municipal. Además, para garantizar la eficacia de las actividades, se deben tener en cuenta los cambios y procesos innovadores que se están dando en la educación preescolar.
Hoy, el sistema de educación preescolar es una red equilibrada de instituciones preescolares de varios tipos, cuyo rasgo distintivo es la actividad en un modo innovador.
El objetivo principal de la política educativa en el campo de la educación preescolar es proporcionar garantías de una educación preescolar asequible y de alta calidad que proporcione las mismas condiciones iniciales para la posterior educación exitosa del niño en la escuela. Al mismo tiempo, la accesibilidad se caracteriza por la posibilidad de elegir un jardín de infancia, y la calidad se caracteriza por las oportunidades y habilidades del niño para dominar los programas en los niveles educativos posteriores.
La educación preescolar en Rusia no es obligatoria y, por lo tanto, muchas familias crían y educan a sus hijos por su cuenta. Hay varios tipos de instituciones de educación preescolar, educación general (escuela anterior), desarrollo adicional.
Las primeras instituciones educativas para niños aparecieron en Rusia a fines del siglo XIX. Los niños comunes de padres desfavorecidos en 1866 pudieron asistir al primer "jardín de infantes popular" gratuito. Al mismo tiempo, apareció el primer jardín de infancia para niños de la intelectualidad. El sistema de instituciones educativas preescolares se estaba desarrollando activamente, y después de tres décadas aparecieron en Rusia varias docenas de jardines de infancia: pagados y gratuitos, para la nobleza y la intelectualidad, los trabajadores, así como para los orfanatos.
En este momento, comenzaron a organizarse cursos educativos para educadores, se realizaron conferencias y "capacitaciones", y se publicó literatura relevante.
El 20 de noviembre de 1917 se adoptó la "Declaración sobre la Educación Preescolar" oficial. Este documento garantizaba la educación y crianza gratuitas de los niños en edad preescolar.
La primera facultad pedagógica con un departamento de preescolar se abrió en 1918 en la Universidad Estatal de Moscú. El primer "Programa de trabajo de jardín de infancia" se publicó en 1934, y en 1938 se publicó la "Carta de jardín de infancia", que determinó las tareas de trabajo, la estructura y las características del funcionamiento de las instituciones preescolares, y la "Guía para maestros de jardín de infancia", que contenía instrucciones metodológicas para secciones de trabajo con niños.
A mediados del siglo XX, una red de más de dos millones de niños ya asistía a jardines de infancia.
En la posguerra, aparecieron las primeras guarderías en la URSS, donde los padres podían dejar a sus bebés, a partir de los dos meses.
A principios de la década de 1960, se elaboró un documento único para todas las instituciones de educación preescolar, definiendo su programa de trabajo.
A principios del siglo XXI, había más de 45 000 instituciones preescolares en Rusia. El sistema moderno de educación preescolar consta de guarderías, jardines de infancia, grupos de estancia corta para niños, centros de educación preescolar.
Conclusión
Por lo tanto, el sistema DL es un sistema complejo, dinámico y en desarrollo que incluye programas educativos, el Estándar Educativo del Estado Federal, una red de organizaciones preescolares y un sistema de órganos rectores. Una institución educativa preescolar como tipo de sistema educativo incluye una variedad de tipos que tienen sus propias características distintivas (generalmente asociadas con el modelo del proceso educativo, cuya base es el programa educativo).
Los niños de 2 meses a 7 años son admitidos en una institución educativa preescolar sobre la base de un informe médico, es decir, el Reglamento Modelo propone el procedimiento para reclutar instituciones educativas preescolares, la composición cuantitativa de los grupos, su ocupación según la edad.
Bibliografía
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2. Historia de la pedagogía preescolar / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / ed. L. N. Litvina. -- M.: Ilustración, 1989.
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4. Krulekht, M. V. Evaluaciones de expertos en educación: libro de texto. Subsidio para estudiantes. falso preescolar
5. En el trabajo se utilizaron materiales del sitio http://www.gala-d.ru/index.html.
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Descripción del contenido de la educación rusa y europea moderna. Estándares estatales de la nueva generación como una forma de modernizar la educación en Rusia en la etapa actual. Influencia del proceso de Bolonia en el desarrollo de la educación en Rusia.
6.1. La educación es un proceso útil de crianza y educación en interés de una persona, sociedad, estado, acompañada de una declaración del logro por parte de los estudiantes de los niveles establecidos por el estado (calificaciones educativas), certificada por el documento correspondiente (Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación").
La educación preescolar como un proceso de crianza y educación versátil, útil y funcionalmente unificado, que garantiza el desarrollo físico y mental del niño, su transición oportuna a la siguiente etapa del sistema educativo.
6.2. El sistema educativo es una institución social que asegura la transferencia de conocimientos, habilidades y destrezas acumulados por la sociedad a las generaciones más jóvenes.
El sistema educativo es un conjunto de elementos (recursos) materiales y técnicos, financieros, de personal, legales, programáticos y metodológicos interconectados e interactuantes, el proceso educativo y sus resultados.
El sistema de educación preescolar es un conjunto de programas básicos de educación general, una red de organizaciones preescolares, un sistema de órganos rectores, FMAM 2013 (vigente a partir del 1 de enero de 2014).
6.3. La actividad de la institución educativa preescolar se basa en la Ley Federal de la Federación Rusa "Sobre la Educación en la Federación Rusa" (No. 273 del 29 de diciembre de 2012), el Estándar Educativo Estatal Federal para la Educación Preescolar de 2013, la Carta de la institución educativa preescolar, y el programa educativo.
Ø FZ - conceptos básicos, principios de la educación. 15 capítulos: Disposiciones generales; Sistema educativo; Personas que realizan actividades educativas; Estudiantes y sus padres (representantes legales); Empleados pedagógicos, gerenciales y otros de organizaciones dedicadas a actividades educativas; Causales de surgimiento, cambio y extinción de las relaciones educativas; Educación general; Educación profesional; Educación adicional; Características de la implementación de ciertos tipos de programas educativos y educación por parte de ciertas categorías de estudiantes; Gestión del sistema educativo. regulación estatal de las actividades educativas; Actividad económica y apoyo financiero en el campo de la educación; Cooperación internacional en el campo de la educación; Provisiones finales
Artículo 23
Capítulo 7 Artículo 64. Educación preescolar
1. La educación preescolar tiene como objetivo la formación de una cultura general, el desarrollo de las cualidades físicas, intelectuales, morales, estéticas y personales, la formación de los requisitos previos para las actividades educativas, la preservación y el fortalecimiento de la salud de los niños en edad preescolar.
2. Los programas educativos de educación preescolar tienen como objetivo el desarrollo polivalente de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta su edad y características individuales, incluido el logro por parte de los niños en edad preescolar del nivel de desarrollo necesario y suficiente para dominar con éxito los programas educativos de educación general primaria, basada en un enfoque individual para niños en edad preescolar y actividades específicas para niños en edad preescolar. El desarrollo de los programas educativos de educación preescolar no va acompañado de certificación intermedia y certificación final de los estudiantes.
3. Los padres (representantes legales) de menores que brindan a los niños educación preescolar en la forma de educación familiar tienen derecho a recibir asistencia metodológica, psicológica y pedagógica, de diagnóstico y de asesoramiento sin cargo alguno, incluso en organizaciones de educación preescolar y organizaciones de educación general. , si se han establecido en ellos centros de asesoramiento apropiados. Las autoridades estatales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia se encargan de garantizar la prestación de este tipo de asistencia.
Ø Estatuto (de acuerdo con la Ley Federal): una organización educativa opera sobre la base de un estatuto aprobado de la manera prescrita por la legislación de la Federación Rusa.
El estatuto de una organización educativa debe contener, junto con la información prevista por la legislación de la Federación Rusa, la siguiente información:
1) tipo de organización educativa;
2) el fundador o fundadores de la organización educativa;
3) tipos de programas educativos implementados indicando el nivel de educación y (o) enfoque;
4) la estructura y competencia de los órganos de gobierno de la organización educativa, el procedimiento para su formación y mandato.
En una organización educativa, se deben crear las condiciones para familiarizar a todos los empleados, estudiantes, padres (representantes legales) de estudiantes menores de edad con su estatuto.
Ø El Estándar Educativo del Estado Federal consta de cuatro secciones: Disposiciones generales (establece las normas que son obligatorias para todas las instituciones educativas preescolares), Requisitos para la estructura del programa educativo de educación preescolar y su volumen (4 direcciones para el desarrollo de los niños, el contenido de las áreas educativas, principios para construir un programa, estructura y alcance del programa), Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo principal de educación preescolar (requisitos para el desarrollo psicológico, pedagógico, personal, material, técnico y financiero condiciones para la implementación del programa, así como para el desarrollo del entorno espacial del sujeto), Requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal de educación preescolar (presentado en forma de objetivos educación preescolar, que son características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar).
1.4. Principios básicos de la educación preescolar:
1) la vida plena por parte del niño de todas las etapas de la infancia (infantil, temprana y preescolar), enriquecimiento (ampliación) del desarrollo infantil;
2) construir actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en el sujeto de la educación (en adelante, la individualización de la educación preescolar);
3) asistencia y cooperación de niños y adultos, reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas;
4) apoyar la iniciativa de los niños en diversas actividades;
5) cooperación de la Organización con la familia;
6) introducir a los niños a las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado;
7) la formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en diversas actividades;
8) adecuación a la edad de la educación preescolar (correspondencia de condiciones, requisitos, métodos a la edad y características de desarrollo);
9) teniendo en cuenta la situación etnocultural del desarrollo de los niños.
1.8. El estándar incluye requisitos para: la estructura del Programa y su volumen, las condiciones para la implementación del Programa, los resultados del desarrollo del Programa.
2.6. Ciertas áreas de desarrollo y educación de los niños (en adelante, áreas educativas): desarrollo social y comunicativo, desarrollo cognitivo; desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético; desarrollo físico (ver boleto 1 para más detalles).
Ø El concepto de educación preescolar (1989) - un documento que determinó las principales disposiciones, formas de mejorar la educación preescolar, humanización, rechazo de estereotipos, ideologización del proceso educativo, desarrollo de nuevos programas educativos, creación de un entorno de desarrollo de sujetos, cambiando el estilo de comunicación, interacción entre maestros y niños.
Ø El reglamento modelo sobre una institución educativa preescolar (2011) define las tareas, tipos de instituciones educativas preescolares, organización de actividades, dotación de personal de grupos, características de los participantes en el proceso educativo, gestión de instituciones educativas preescolares.
6. Las principales tareas de una institución educativa preescolar son:
Protección de la vida y fortalecimiento de la salud física y mental de los alumnos;
Facilitar el desarrollo cognitivo-hablante, social-personal, artístico-estético y físico de los alumnos;
Educación teniendo en cuenta las categorías de edad de los alumnos de la ciudadanía, el respeto de los derechos humanos y las libertades, el amor por el medio ambiente, la Patria, la familia;
Implementación de la corrección necesaria de deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental de los alumnos;
Interacción con las familias de los alumnos para asegurar el pleno desarrollo de los niños;
Brindar asesoría y asistencia metodológica a los padres (representantes legales) sobre la crianza, educación y desarrollo de los niños.
6.4. La educación preescolar es el primer eslabón del sistema educativo ruso.
Las organizaciones preescolares cumplen una función social (ayudar a los padres a criar a los niños), una función pedagógica (realizar el desarrollo de los niños, teniendo en cuenta las características individuales).
El propósito de la educación preescolar es el desarrollo integral de los niños en edad preescolar.
Tareas del DOO:
1. Protección de la vida y la salud, desarrollo físico de los niños.
2. Asegurar el desarrollo individual, social, personal, artístico y estético, familiarizando a los niños con los valores sociales.
3. Implementación de la corrección en el desarrollo de los niños.
4. Interacción, cooperación con la familia.
Una organización preescolar es una institución pública y social.
De acuerdo con el Reglamento Modelo, el sistema de instituciones educativas preescolares incluye los siguientes tipos:
Jardín de infancia con la implementación prioritaria de una o más áreas de desarrollo de los niños (intelectual, artístico y estético, físico, etc.).
jardín de infancia de tipo compensatorio con la implementación prioritaria de la calificación corrección de desviaciones en el desarrollo físico y mental de los alumnos;
Jardín de infancia de supervisión y mejoramiento con implementación prioritaria de medidas y procedimientos higiénico-sanitarios y de mejoramiento de la salud;
Jardín de infancia de tipo combinado (que puede incluir grupos de desarrollo general, compensatorios y recreativos en varias combinaciones;
Centro de desarrollo infantil: un jardín de infancia con la implementación del desarrollo físico y mental, corrección y rehabilitación de todos los niños.
Los niños de dos a siete años de edad pueden asistir al preescolar. El órgano de gobierno es el consejo de profesores.
El sistema de gestión de DL en el país incluye el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa a nivel federal; a nivel regional: autoridades educativas de regiones, ciudades, distritos, territorios, repúblicas autónomas (Ministerio de Educación y Ciencia de la Región de Murmansk); a nivel municipal - autoridades educativas de la ciudad, del distrito o el departamento de educación bajo administraciones (Comité de Educación); a nivel de gestión de una organización educativa en particular: órganos de autogobierno (asamblea general y consejo de maestros).
6.5. Las principales direcciones de desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal (ver boleto 1).
Por lo tanto, el sistema DL es un sistema complejo, dinámico y en desarrollo que incluye programas educativos, los Estándares Educativos del Estado Federal, una red de organizaciones preescolares y un sistema de órganos rectores.
La principal ventaja del jardín de infancia es la presencia de una comunidad infantil, gracias a la cual se crea un espacio para la experiencia social del niño. Solo en las condiciones de una comunidad infantil un niño se conoce a sí mismo en comparación con los demás, los métodos apropiados de comunicación e interacción que se adecuan a las diversas situaciones, superan su egocentrismo inherente (enfoque en sí mismo, percepción del entorno exclusivamente desde su propia posición) . Es importante que el jardín de infancia actúe como una medida para prevenir el "descuido pedagógico", que ahora se observa a menudo en niños que no asisten a instituciones preescolares.
Las principales direcciones de desarrollo de DO:
Garantizar la accesibilidad de la educación preescolar;
Mejorando su calidad.
Garantizar la igualdad de acceso a los servicios educativos es una de las tareas prioritarias para el desarrollo de la educación preescolar en la Federación de Rusia en la actualidad. Su solución es imposible sin un sistema flexible y multifuncional de educación preescolar, que debe garantizar el derecho constitucional de todos los ciudadanos de Rusia a la educación preescolar pública y gratuita.
El sistema DL es considerado hoy y como:
Uno de los factores de fortalecimiento y mantenimiento de la salud de los niños;
Mejorar la situación demográfica en Rusia.
Objetivamente, un aumento en la tasa de natalidad es imposible sin proporcionar a los ciudadanos de Rusia, especialmente a las mujeres, garantías sociales sólidas, incluidas garantías para la colocación de un niño en una institución de educación preescolar. Por lo tanto, garantizar la disponibilidad de educación preescolar es un aspecto importante de la política demográfica del estado.
En esta etapa, el problema de la falta de plazas en las instituciones educativas preescolares sigue siendo relevante para muchas regiones del país. En nuestro país hay más de un millón de niños mayores de tres años en las listas de niños con necesidades de educación preescolar. A este número es necesario agregar niños en edad preescolar temprana, niños de asentamientos remotos donde no hay jardines de infancia, niños que no pueden asistir a instituciones de tipo general de desarrollo por razones de salud; niños cuyos padres no pueden pagar el jardín de infancia, etc.
El problema de la accesibilidad de la educación preescolar para todas las categorías de ciudadanos con hijos en edad preescolar puede resolverse en gran medida mediante el uso de las reservas internas del sistema educativo, incluido el desarrollo de diversas formas organizativas de la educación preescolar, así como un sistema más flexible. de regímenes para niños en edad preescolar.
En un grupo de día completo, por ejemplo, puede haber varios modos, desde 10,5 horas al día.
El sistema de educación preescolar en la Federación Rusa está representado por una red de instituciones educativas de varios tipos y tipos. Cuando se forma, el estado, representado por autoridades en todos los niveles, trata de tener en cuenta las características de los niños y las necesidades de sus padres tanto como sea posible.
El reglamento modelo sobre una institución de educación preescolar "establece varios tipos de instituciones de educación preescolar: jardín de infancia; jardín de infancia para niños pequeños; jardín de infancia para niños en edad preescolar (preescolar mayor); supervisión y rehabilitación de jardines de infancia; jardín de infantes de tipo compensatorio; jardín de infantes de tipo combinado; un jardín de infancia de tipo de desarrollo general con implementación prioritaria de actividades en una de las áreas de desarrollo de los niños; centro de desarrollo infantil - jardín de infantes.
La principal unidad estructural de la organización del proceso educativo es grupo niños de preescolar. Los grupos tienen un enfoque diferente: desarrollo general, compensación, combinado, mejora de la salud. Esto le permite tener en cuenta las características de un determinado contingente de niños.
Actividad grupos generales de desarrollo enfocada en el desarrollo armónico e integral de los preescolares.
Grupos de orientación compensatoria creado para niños con discapacidades (HIA). Su objetivo es una corrección calificada de las deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental de los niños y la educación preescolar para niños con discapacidades.
Grupos de bienestar están creados para niños con intoxicación tuberculosa, niños con enfermedades frecuentes y otras categorías de preescolares que necesitan un conjunto de actividades recreativas especiales. En estos colectivos se están implantando programas de DO, así como un conjunto de medidas y procedimientos sanitarios, preventivos y de mejora de la salud.
V grupos de orientación combinada educación y crianza conjuntas de niños sanos y preescolares con discapacidad, incluidos los niños con discapacidad.
Los grupos de niños en edad preescolar pueden trabajar en diferentes modos:
Completo (12 horas),
Acortado (8 - 10 horas),
Jornada extendida (14 horas),
24/7
O estancia a corto plazo (3-5 horas).
Un modo de estancia tan diferente está asociado tanto a las características de los propios niños como a las necesidades de sus familias.
Los jardines de infancia son los más populares entre los padres. día completo , en el que en un plazo de 12 horas se llevan a cabo se están implementando programas de supervisión, atención, nutrición, educación preescolar.
Los grupos para niños en edad preescolar se pueden crear no solo en preescolares, sino también en: instituciones de educación general, instituciones educativas para niños en edad preescolar y primaria, instituciones de educación adicional, cultura y fines sociales.
Los jardines de infancia ahora funcionan no sobre una base única, como solía ser, sino sobre una amplia gama de nuevos programas y tecnologías pedagógicas creadas por equipos y autores individuales, lo que contribuye al desarrollo de la iniciativa y la creatividad de los maestros. Al mismo tiempo, los programas suelen ser directamente opuestos en sus enfoques fundamentales de la crianza y el desarrollo de los niños: en algunos, prevalece la educación y se presta poca atención a las actividades independientes de los niños y su crianza, en otros, se niega la educación y todas las tareas didácticas se resuelven solo en el juego, que destruye y el juego mismo como actividad principal en esta edad, y no es muy efectivo en términos de enseñanza a los niños.
La presión de la escuela tuvo un impacto significativo en la organización misma de la vida de los niños en el jardín de infancia. El valor intrínseco de la infancia preescolar se ha desvanecido en un segundo plano, la preparación para la escuela con un enfoque limitado se ha convertido en la piedra angular. Con un enfoque tan puramente escolar, se pierde la esencia misma de un jardín de infancia, un lugar donde un niño puede ser él mismo, participar en actividades de desarrollo interesantes bajo la guía de un maestro que lo conoce bien (jugar, diseñar, dibujar, escuchar música , inventar cuentos de hadas, etc.); la comunidad infantil está destruida.
Tendencias modernas en la educación preescolar.
La tarea principal de la política educativa rusa en los últimos años ha sido garantizar la calidad moderna de la educación manteniendo su fundamentalidad y el cumplimiento de las necesidades actuales y futuras del individuo, la sociedad y el estado. Para resolver este problema, el Gobierno de la Federación Rusa y el Ministerio de Educación desarrollaron el “Concepto para la Modernización de la Educación Rusa.” Las prioridades en la política educativa de la primera etapa de modernización son la implementación de programas de educación preescolar y la adopción de medidas para mejorar la salud de las generaciones más jóvenes.
La educación preescolar es un derecho de todo niño, que es implementada por las instituciones preparatorias pertinentes, pero puede ser llevada a cabo por los padres de forma independiente en el hogar.
Como muestran las estadísticas, en Rusia, alrededor de un tercio de las familias no tienen la oportunidad de criar a un niño en las organizaciones preparatorias estatales. Por ello, la educación preescolar en nuestro país es una de las prioridades de la política de juventud.
La historia de la formación del sistema de educación preescolar en Rusia.
Siguiendo a los estados europeos, a fines del siglo XIX, las instituciones educativas preparatorias comenzaron a aparecer en las extensiones nacionales. La primera libre en nuestro país se organizó en 1866 en la ciudad de San Petersburgo. Al mismo tiempo, comenzaron a surgir instituciones preparatorias privadas para los hijos de la intelectualidad.
En la primera mitad del siglo XX, el programa educativo de educación preescolar en Rusia ya estaba bastante desarrollado. Se abrió el acceso público a toda una masa de organizaciones preparatorias pagas y gratuitas. Varios jardines de infancia funcionaban constantemente en el país, cuya organización estaba cerca del nivel moderno.
El primer programa, según el cual se suponía que todos los jardines de infancia estatales debían funcionar, se adoptó en 1934 y, a partir de 1938, se definieron las tareas principales de tales instituciones, se formó la estructura de las instituciones, se documentaron los postulados del funcionamiento de los jardines de infancia. y se introdujeron instrucciones metodológicas para los docentes.
En los años 40 del siglo pasado, la educación preescolar alcanzó una escala sin precedentes en ese momento. Más de dos millones de niños en todo el país han accedido a la formación gratuita.
En 1959, surgieron instituciones de educación preescolar completamente nuevas en la forma de Los padres podían enviar a sus hijos de 2 a 7 años a petición propia, trasladando así la tarea de la educación a los maestros estatales y liberando tiempo libre para el trabajo.
Una reforma integral del sistema educativo, que se llevó a cabo en nuestro país en el período comprendido entre finales de los años 80 y mediados de los 90 del siglo pasado, llevó a la formación del "Concepto de Educación Preescolar". El documento contenía varios principios fundamentales que los maestros debían seguir en el proceso de crianza de los niños:
- La humanización es el desarrollo de la laboriosidad, el respeto a los derechos de los demás, el amor a la familia y al mundo que nos rodea.
- Desarrollo personal: fortalece la salud física y mental del niño, ayudando a comprender los conceptos básicos de la actividad mental y laboral.
- Educación individual y diferencial: el desarrollo de las inclinaciones del niño, enseñando a los niños en función de sus intereses, capacidades y habilidades personales.
- La desideologización es la revelación de los valores humanos universales, el rechazo de una ideología específica en el curso de la implementación de programas educativos generales.
Instituciones presupuestarias
Las organizaciones de orientación no comercial creadas de acuerdo con el decreto de las autoridades, los gobiernos locales para brindar servicios a la población en el campo de la educación preescolar se reconocen como presupuestarias. La propiedad de tales instituciones pertenece por derecho al Estado, pero se confía a la gestión de la institución educativa.
Financiado con cargo al presupuesto en forma de subvenciones. Dichas organizaciones no tienen prohibido realizar actividades empresariales si la recepción de ingresos está destinada a lograr los objetivos para los cuales fue creada la institución.
Instituciones autónomas
El sistema de educación preescolar implica la posibilidad de organizar instituciones autónomas. Esta categoría incluye instituciones establecidas por las entidades constitutivas de la Federación Rusa para brindar servicios en el campo de la educación.
La financiación de los jardines de infancia autónomos se realiza con cargo a los fondos personales del fundador, a través de subvenciones o subsidios. Los servicios a la población aquí se pueden proporcionar tanto de forma paga como gratuita. La propiedad de las instituciones autónomas se asigna a la administración y se encomienda a la disposición independiente.
Tareas de las instituciones educativas preescolares modernas.
Actualmente, se distinguen las siguientes tareas para el funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar:
- fortalecer la salud mental y física de los niños, proteger la vida de los alumnos;
- asegurar el crecimiento social y personal, el desarrollo de las habilidades del habla, la satisfacción de las necesidades estéticas;
- criar niños en función de las características de edad, desarrollar el amor por el mundo que los rodea, el respeto por las libertades y los derechos de otras personas;
- interacción con los padres, brindando asesoría metodológica y
Profesor de preescolar
La tarea principal del maestro es el desarrollo de la personalidad individual original del niño, la divulgación de los fundamentos de la percepción del mundo circundante, la formación de valores en relación con la naturaleza y la sociedad.
Un maestro en el sistema de educación preescolar debe tener las siguientes cualidades:
- pensamiento desarrollado, memoria de trabajo y de largo plazo;
- alta estabilidad emocional, objetividad de valoraciones, tacto y moralidad;
- empatía por el entorno, exigencia;
- la presencia de habilidades creativas;
- la capacidad de cambiar rápidamente la atención;
- bondad, tolerancia, justicia, iniciativa.
Tipos de instituciones educativas preescolares modernas.
Dada la necesidad de trabajar con ciertos grupos de edad y el enfoque específico de criar niños individualmente, se distinguen los siguientes tipos de instituciones educativas preescolares:
- Jardín de infantes tradicional: implementa programas generalmente aceptados para la preparación y educación de los niños.
- Jardín de infancia para niños pequeños: se dedica a la preparación de alumnos de 2 meses a 3 años. Responsable de crear condiciones óptimas que promuevan la socialización temprana y la adaptación de los bebés al mundo exterior.
- Jardín de infancia para niños mayores, en edad preescolar: implementa el programa educativo principal y también enseña a niños de 5 a 7 años en grupos especiales, que brindan igualdad de oportunidades para una escolarización exitosa posterior.
- Jardines de infancia de rehabilitación y atención: aquí no solo se está implementando un programa preescolar, sino que también se está llevando a cabo un trabajo preventivo, de mejora de la salud y de higiene sanitaria.
- Instituciones compensatorias: el énfasis principal está en la corrección calificada de las discapacidades mentales y físicas de los alumnos.
- Un jardín de infancia con prioridad en un tipo específico de actividad: además de la educación general, los maestros satisfacen las necesidades cognitivas, personales, sociales, estéticas y artísticas de los niños.
Por fin
A pesar de un sistema de preescolares bastante desarrollado, la mejora del personal docente y la formación de las cualidades personales de los educadores con base en consideraciones de psicología humanista siguen siendo un problema agudo en nuestro país.
La divulgación a gran escala del potencial pedagógico, el aumento de la competencia de los educadores, la autoeducación, la modernización y el desarrollo del sistema de instituciones preparatorias para niños: todo esto se encuentra entre los problemas más apremiantes en el campo de la educación preescolar.
