Características de diagnóstico:
*El límite de tiempo ha sido eliminado.
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"Diagnóstico de las habilidades creativas de los niños"
MINISTERIO DE EDUCACIÓN GENERAL Y PROFESIONAL DE LA REGIÓN DE SVERDLOVSK
Institución educativa profesional presupuestaria estatal de la región de Sverdlovsk
"Colegio Pedagógico Kamensk-Ural"
Mensaje
"Diagnóstico de las capacidades de los alumnos más jóvenes"
Terminado:
estudiante del grupo 46
especialidades
"Pedagogía Correccional
en Educación Primaria"
Khalturina Ekaterina
Maestro: Kazantseva L. V.
Kamensk-Uralski
El diagnóstico de las habilidades creativas tiene sus propias características, que debemos resaltar para ver su característica distintiva de otros tipos de diagnósticos.
Características de diagnóstico:
*Para obtener resultados más precisos, es necesario excluir la motivación educativa, gastarla en su tiempo libre.
*La evaluación de expertos no es tanto el resultado como el proceso.
*Otros métodos: no a través de pruebas, sino a través de la observación participante en condiciones naturales (el experto juega juntos); a través de autocuestionarios, un método biográfico en el que solo se filman hechos (porque la creatividad se da de manera episódica) y se analizan las condiciones en las que ocurrió el hecho.
*Juego, entrenamiento son los principales métodos.
*Se requiere un período de preparación para aliviar la tensión.
*El límite de tiempo ha sido eliminado.
Al realizar diagnósticos con niños en edad escolar primaria, es necesario crear un entorno para el examen individual, sin contacto con otros niños, porque. Los niños de esta edad tienen tendencia a imitar.
Los métodos de diagnóstico deben excluir la explicación verbal de los niños desde el exterior, porque. su discurso es inadecuado para los sentimientos. Los niños sienten y entienden más intuitivamente de lo que pueden decir. Se da preferencia a la intuición.
El desarrollo artístico y estético se prueba a través de la percepción de la expresividad de la forma, y no a través del dominio del lenguaje del arte, se prueba a través de la presentación de objetos de arte, reproducciones, fotos, postales.
Métodos para evaluar un cuento de hadas compuesto por un niño por O.M. Dyachenko y E.L. Porotskaya.
Se le pidió al niño que compusiera un cuento de hadas, que se evaluó en una escala de calificación de cinco puntos, teniendo en cuenta indicadores de productividad, variabilidad y originalidad:
0 puntos: por rechazar la tarea o volver a contar un cuento de hadas familiar;
1 punto: por volver a contar un cuento de hadas familiar, pero con la introducción de nuevos elementos;
2 puntos: al introducir elementos significativos de novedad en un cuento de hadas conocido;
3 puntos - si se complementó con detalles;
4 puntos: para un cuento de hadas inventado de forma completamente independiente, pero presentado esquemáticamente;
5 puntos - si la presentación fue detallada.
Test de P. Torrens para el pensamiento creativo (adaptado y estandarizado por N. B. Shumakova, E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo en 1990).
Las pruebas de figura constan de dos formularios equivalentes, que incluyen tres tareas cada uno. Cada uno tarda 10 minutos en completarse.
La tarea "Dibujar una imagen" implica usar una forma de prueba (forma A: la figura se parece a una gota; forma B: la figura se parece a un frijol) como punto de partida para crear una imagen. Está permitido dibujar la figura, agregar nuevos detalles a la imagen, etc. el niño debe pensar en un nombre para el dibujo completo.
La tarea "Formas incompletas" requiere que imagine cómo se verían las formas originales sin terminar y termine de dibujarlas. Diez figuras diferentes sin terminar imponen imágenes estables, pero al completar una tarea, el niño debe orientarse hacia la creación de imágenes inusuales y originales. El niño le da un nombre a cada imagen completada.
La tarea Repetir formas es similar a la anterior, pero las formas originales son todas iguales. La principal dificultad en la ejecución es superar la tendencia a construir imágenes similares y presentar una variedad de ideas.
Los principales indicadores de la creatividad son:
Productividad (fluidez, velocidad): refleja la capacidad de generar una gran cantidad de ideas, expresadas verbalmente o en forma de dibujos, y se mide por la cantidad de respuestas que cumplen con los requisitos de la tarea;
Flexibilidad: caracteriza la capacidad de presentar una variedad de ideas, pasar de un aspecto del problema a otro;
Originalidad: implica la capacidad de presentar ideas nuevas, inusuales y no obvias;
Elaboración (grado de detalle de las respuestas): caracteriza la capacidad de implementar mejor la idea, el plan.
3) Tarea creativa "Muestra cómo se mueve, habla".
Al niño se le ofrecen alternativamente postales, imágenes, fotografías con varias imágenes, tanto animadas como inanimadas. Necesita mostrar cómo se mueve este objeto, idear un discurso, un lenguaje.
El desarrollo creativo se prueba a través de la presentación de objetos de arte, reproducciones, fotos, postales y la percepción de una imagen holística y la expresividad de su forma.
Entonces, para los niños en edad preescolar, mostramos fotografías, imágenes y postales que representan un robot, un mono, un automóvil, una flor, una nube, una pelota, un pájaro, un copo de nieve, un teléfono, hierba, un escarabajo, etc.
Al evaluar esta tarea, utilizamos un sistema de tres puntos, es decir, presentó los resultados en tres niveles:
alto nivel: precisión, integridad de la imagen transmitida, expresividad del espectáculo;
nivel medio: solo se "capturan" algunos elementos, una visualización bastante expresiva;
nivel bajo: la imagen no se percibe, la expresividad está ausente.
4) Cuestionario F. Tatl y L. Becker (para padres y docentes).
Los investigadores extranjeros F. Tatl y L. Becker compilaron un cuestionario para padres y maestros sobre los datos del niño. En este cuestionario se destacan características que indican el gran potencial del niño.
El número mínimo de puntos anotados es 17, el máximo es 85.
Nivel bajo: 17 - 34 puntos; Nivel medio: 35 - 60 puntos; Nivel alto: 61 - 85 puntos.
CUESTIONARIO
Instrucción: Lea cada uno de los siguientes elementos y determine la puntuación. Ponga (X) en el lugar que corresponda a su elección: 1 - muy pocas veces o nunca; 2 - raramente; 3 - a veces; 4 - a menudo; 5 - casi siempre.
| caracteristicas del niño | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
| Muestra gran curiosidad en relación a diversos objetos, fenómenos, eventos. Hace muchas preguntas, incluyendo "¿por qué?", "¿por qué?", "¿por qué?" | ||||||
| Hace muchas preguntas "inteligentes" que generalmente no son interesantes para los niños pequeños | ||||||
| Con precisión, usa correctamente muchas palabras en su discurso. | ||||||
| Demuestra la capacidad de contar o volver a contar historias con gran detalle. hechos | ||||||
| Puede tener conversaciones "inteligentes" con otros niños, adultos | ||||||
| Inclinado al pensamiento serio, interesado en problemas complejos y globales (por ejemplo, puede hablar sobre la vida y la muerte, etc.) | ||||||
| Puede resolver acertijos fácilmente y puede inventarlos. | ||||||
| Entiende definiciones y relaciones complejas (para su edad). Encuentra cosas en común, fenómenos, aunque no sea evidente. Demuestra pensamiento abstracto. | ||||||
| Maneja el conteo fácilmente. operaciones aritméticas simples | ||||||
| Entiende el significado de los números del 1 al 10 | ||||||
| Entiende el significado y los usos de gráficos y mapas mejor que sus compañeros | ||||||
| Muestra gran interés por los relojes. Calendarios, puede entender sus funciones | ||||||
| Muestra un gran deseo de aprender: adquirir nuevos conocimientos, habilidades. | ||||||
| Muestra la capacidad de concentración. Mantener la atención durante un período de tiempo más largo que sus compañeros. | ||||||
| Capta y retiene fácilmente una gran cantidad de información. Recuerda más detalles que otros niños. | ||||||
| Muestra una aguda observación. | ||||||
| Muestra talento en el campo de la música, el dibujo, el ritmo y otras áreas del arte. |
Diagnóstico - 5.
Iejercicio.
Se propone el nombre de dos figuras: "Malyume" y "Tekete".
¿Por qué se llaman así?
Dos bolsas, una llena de algodón y la otra con objetos punzantes, ¿cuál bolsa pertenece a quién?
¿Qué color le queda a cada figura?
Piensa en el lenguaje galimatías que habla cada uno de ellos.
Transfórmate en una figura de palo y muestra cómo camina cada uno de ellos.
Yoejercicio.
Apertura del libro de texto Música "Tres amigas"
Asigne un apodo al retrato: un espejo para cada personaje (por ejemplo, Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer, etc.)
Determinar los personajes por postura, gesto (esquemáticamente)
Muestra cada paseo. Quién esta hablando.
Con base en los fragmentos musicales, determine qué personaje encaja en el pasaje musical.
Dé nombres que estén en consonancia con la naturaleza del personaje.
terceroejercicio.
"Klee" es el nombre de la prueba después del nombre del artista que desarrolló este método. La prueba y su implementación son similares a la técnica de Rorschach "Manchas de tinta". La única diferencia es que el estímulo es una imagen estética y artística que se puede decodificar con diversos grados de impacto.
Instrucciones: ¿Qué aspecto tiene? ¿Qué recuerda? Es necesario introducir a los niños en una situación de juego: “Un mago malvado poseía una cosa mágica y con su ayuda convirtió a todos los seres vivos en criaturas incomprensibles. ¿Quién está embrujado aquí? Si lo adivinas, los liberarás del hechizo".
IVejercicio.
Técnica de Rorschach "Manchas de tinta".
Los niños lo hacen ellos mismos con anticipación, o se les da una hoja de papel con una mancha de tinta. De manera similar a la tarea anterior, los estudiantes reflexionan sobre quién está representado en la hoja.
Puntuación en puntos:
1 punto - asociatividad de imágenes: imágenes lejanas, pero legítimas;
2 puntos: la multidimensionalidad de las características tenidas en cuenta, la integridad y síntesis de las características tenidas en cuenta;
3 puntos: originalidad, calculado para todos los espectros infantiles.
Diagnósticos - 6
cuestionario para padres
FI del niño
Información sobre la familia (completa, incompleta, número de hijos en la familia, ocupación).
¿A qué círculos, clubes asiste el niño? ¿Con ganas o no? ¿Cuánto tiempo?
¿Cómo se pasa el tiempo libre en la familia? ¿Hay actividades conjuntas? ¿Qué le gusta hacer al niño?
¿Con qué frecuencia usted y su familia van a presentaciones, exhibiciones, teatros, ven una película juntos? ¿Quién es el iniciador? ¿Hay una discusión sobre lo que ves en el círculo familiar?
¿A su hijo le gusta dibujar, hacer manualidades, fantasear, pensar?
¿Siempre termina su trabajo hasta el final?
¿Es recomendable cuando se trabaja con adultos? ¿Das consejos y sobre qué?
¿Cómo animas a tu hijo? ¿Qué estimulas?
¿Está satisfecho con las actividades artísticas y estéticas de su hijo? ¿Necesita ayuda en esta dirección, y de qué tipo?
7. Tarea creativa "Tres colores"
Este ejercicio desarrolla bien la fantasía, el pensamiento imaginativo, la percepción artística. Se utiliza mejor para estudiantes más jóvenes, pero también es adecuado para niños en edad preescolar y adolescentes.
Se invita al niño a tomar tres pinturas, en su opinión, las más adecuadas entre sí, y llenar toda la hoja con ellas. ¿Cómo es el dibujo? Si le resulta difícil hacer esto, déjelo terminar un poco el dibujo, si es necesario. Ahora invítelo a pensar en tantos nombres como sea posible para la imagen.
A partir de este ejercicio se extraen ciertas conclusiones sobre la fantasía, el pensamiento imaginativo y la percepción artística.
8. Tarea creativa "Voz del papel".
Se invita a los niños a jugar al teatro: a expresar papeles en el espectáculo de marionetas "The Mitten", pero a expresarlo de tal manera que todos los espectadores entiendan qué carácter tiene el héroe, su voz, si es bueno o malo, etc.
La forma de jugar en el teatro determina el desarrollo intencional de la esfera sensual de los niños, el sentimiento de entonación de la imagen.
9. Tarea creativa "Relacionar la música".
A los niños se les ofrecen 3 - 4 tarjetas con varios personajes y 3 - 4 fragmentos musicales. Es necesario correlacionarlos, darles un nombre, mostrar su forma de andar.
Verificamos qué tan exitosa fue la preparación para la escuela para el niño
La creatividad nos permite crear algo nuevo en el proceso de transformar el producto o situación original. Las habilidades creativas incluyen la habilidad de transformar (la habilidad de operar con relaciones de opuestos) y la habilidad de simbolizar (mediación simbólica).
La capacidad de transformación es necesaria para la resolución creativa de problemas en varios ámbitos de la realidad. Gracias a estas habilidades, los niños en edad preescolar transforman sus ideas sobre objetos y situaciones comunes y familiares y crean nuevas imágenes, planifican formas de cambiar la situación. El desarrollo de la capacidad de transformación se produce cuando el niño resuelve situaciones conflictivas, reconoce la relación de los opuestos. El desarrollo de un niño como persona creativa activa comienza con el desarrollo de estas habilidades.
Método 1
Objetivos: identificar el nivel de desarrollo de las habilidades para la transformación (determinar el comienzo y el final de la historia).
Texto de la tarea:
Ejercicio 1. Mira la foto. Esta es una historia que le sucedió a una persona. Para contarlo, debes adivinar dónde está el comienzo de la historia, dónde está el medio, dónde está el final. Marque con una cruz la imagen que representa el comienzo de la historia. (La opción correcta es una imagen de un niño)
Tarea 2. Se lleva a cabo de manera similar a la tarea anterior. Para ver, se usa una imagen de un pollo. (La elección correcta es la imagen en la que se dibuja un huevo roto)
Tarea 3. Se lleva a cabo de la misma manera que las tareas 1 y 2. Para la visualización, se utiliza una imagen con la imagen de un niño inflando un globo. (La elección correcta es la imagen en la que se dibuja un niño con un globo desinflado en sus manos)
Calificación:
Interpretación:
Obtenga 3 puntos: el niño ve la dinámica de todos los eventos (historias), destaca su comienzo y también puede imaginar el desarrollo del evento: su mitad y final.
Obtenga 2 puntos: el niño ve la dinámica de algunos eventos, destacando su comienzo. Básicamente, se guía al niño en aquellos eventos sobre los que tiene una idea específica.
Obtenga 1 punto: al niño le resulta difícil analizar la dinámica del evento para establecer su comienzo.
Método 2
Objetivos: identificación del nivel de desarrollo de habilidades para la transformación (determinación del estado intermedio de un objeto cambiante).
Texto de la tarea:
Ejercicio 1. Mira las figuras. Están ubicados en dos filas. Mira las figuras en la fila superior. Al principio la figura era así (la primera figura), pero se convirtió así (la tercera figura). Escoge de las figuras de la fila inferior la que encaje en el lugar de la figura perdida y márcala con una cruz. (La opción correcta es el segundo círculo en la fila inferior)
Tarea 2. Se lleva a cabo de manera similar. (La opción correcta es el círculo gris)
Tarea 3. Se lleva a cabo de manera similar. (La elección de dos triángulos se considera correcta)
Calificación:
La evaluación del desempeño de los niños en esta técnica se basa en un análisis de los resultados de las tres tareas.
3 puntos: el niño completó correctamente las tres tareas.
2 puntos - el niño completó correctamente 1 - 2 tareas.
1 punto - el niño no completó ninguna tarea
Interpretación:
Obtenga 3 puntos: el niño tiene ideas diferenciadas sobre la dinámica de los eventos, ve no solo su comienzo, sino también estados intermedios.
Obtenga 2 puntos: el niño tiene ideas indiferenciadas sobre la dinámica de algunos eventos, solo ve su comienzo.
Obtenga 1 punto: el niño no tiene idea sobre la dinámica de los eventos, sobre sus estados iniciales e intermedios.
Método 3
Objetivos: identificación del nivel de desarrollo de habilidades para la transformación (reflejo de cambios cíclicos en los objetos).
Texto de la tarea:
Ejercicio 1. Mira las fotos. Están ubicados en dos filas. Mira las gafas en la fila superior. Al principio, el azúcar era así (el primer vaso con azúcar), pero quedó así (un vaso sin azúcar). Elige entre los dibujos de la fila inferior el que encaje en el lugar del dibujo que falta y márcalo con una cruz. (La elección correcta es una imagen de un vaso con rastros de azúcar disuelta visibles en la parte inferior (la primera o la última imagen de la fila inferior))
Tarea 2. Se lleva a cabo de manera similar a la tarea anterior. Se considera correcto elegir la imagen del medio con la imagen de un vaso, en la parte inferior de la cual se ven dos trozos de azúcar.
Calificación:
La evaluación del desempeño de los niños en esta técnica se basa en el análisis de los resultados de dos tareas.
3 puntos - el niño completó correctamente dos tareas.
2 puntos: el niño completó correctamente 1 tarea.
1 punto: el niño no completó ninguna tarea.
Interpretación:
Obtenga 3 puntos: el niño tiene una idea de que el cambio en los eventos puede ser cíclico. Entiende que el movimiento de un evento en una dirección conduce a un estado intermedio, y el movimiento en la dirección opuesta conduce a otro estado intermedio. Por ejemplo, un niño sabe que entre el verano y el invierno está el otoño, y que entre el invierno y el verano está la primavera.
Obtenga 2 puntos: el niño ve un estado intermedio de un evento que se desarrolla en una sola dirección.
Obtenga 1 punto: el niño no tiene idea de la naturaleza cíclica del evento y no destaca los estados intermedios.
Método 4
Objetivos: identificar el nivel de desarrollo de las habilidades para la transformación (determinar la secuencia de eventos en la historia).
Texto de la tarea:(Las tarjetas deben ser recortadas) Mira las imágenes. ¿Qué pasó primero y qué pasó después? Ordena las imágenes en orden.
Calificación:
3 puntos - sin errores.
2 puntos - 1 - 2 errores.
1 punto - más de 2 errores.
Las habilidades simbólicas permiten al niño utilizar medios simbólicos mediante los cuales puede expresar su actitud ante la realidad, los acontecimientos, los sentimientos humanos, los personajes literarios, etc. Con la ayuda de medios simbólicos, un niño puede generalizar su experiencia emocional y cognitiva, expresar culturalmente sus emociones, buscando una imagen adecuada para esto. El niño usa habilidades simbólicas no solo para resolver problemas creativos, sino también para salir de un conflicto u otra situación emocionalmente saturada difícil. Un alto nivel de desarrollo de habilidades simbólicas permitirá a un niño de primer grado cambiar rápidamente el tipo de actividad principal, pasar del juego al aprendizaje.
Método 5
Objetivos: evaluación del nivel de desarrollo de las habilidades creativas que le permiten al niño expresar su actitud hacia los objetos y fenómenos del mundo que lo rodea con la ayuda de designaciones simbólicas individuales o culturalmente aceptadas (la capacidad de simbolizar).
Texto de la tarea: Mira las fotos. Pon una cruz al lado de la imagen que mejor se ajuste a lo que voy a decir. 
Ejercicio 1.¿Qué imagen es mejor para discutir con la gente?
Tarea 2.¿Qué imagen se adapta más a tus amigos?
Tarea 3.¿Qué imagen es más adecuada para una tarjeta de Año Nuevo?
Tarea 4.¿Qué materia es mejor para un niño de primer grado?
Tarea 5.¿Qué máscara se adapta más a Barmaley?
Tarea 6.¿Qué material de color es mejor para el vestido de Baba Yaga?
Tarea 7.¿Qué imagen se adapta mejor para transmitir el estado de ánimo de un niño triste?
Evaluación e interpretación:
Obtenga 3 puntos: el niño indica de forma independiente y sin errores con la ayuda de símbolos el estado emocional, su actitud ante la situación y el personaje.
Obtenga 2 puntos: el niño no siempre puede indicar correctamente su estado emocional, su actitud hacia el personaje literario y la situación de la vida con la ayuda de símbolos generalmente aceptados.
Puntuación 1 punto: el niño no tiene una comprensión clara de la designación simbólica culturalmente aceptada de estados emocionales y relaciones, se enfoca en circunstancias externas y secundarias de la situación.
Literatura
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. ¿Está su hijo listo para la escuela? Libro de pruebas. - M.: CJSC "ROSMEN-PRENSA", 2007
2. Manual para maestros de instituciones preescolares "Diagnóstico de la preparación de un niño para la escuela" / Ed. N. E. Veraksy. - M.: Mosaico-Síntesis, 2007
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Se ha comprobado que las habilidades creativas están íntimamente conectadas con otros procesos mentales (memoria, pensamiento, atención, percepción) que sirven a las actividades de aprendizaje. Así, al no prestar suficiente atención al desarrollo de habilidades creativas en los grados primarios, el nivel de calidad de la educación disminuye.
Con base en lo anterior, en el proceso de aprobación de la práctica de pregrado, se ensayó un sistema de clases circulares en bellas artes, dedicadas a la implementación de labores decorativas con el fin de desarrollar la imaginación. El trabajo experimental se puede dividir en 3 etapas:
1) determinar;
2) principal (formación);
3) analítico (control)
En la primera etapa se realizó un diagnóstico de entrada para determinar el nivel de habilidades creativas de los estudiantes.
En pedagogía y psicología, muchos científicos se dedicaron a la investigación en el campo del dibujo infantil. Como resultado, se han desarrollado muchas pruebas artísticas y gráficas que evalúan la imaginación creativa según ciertos criterios.
ALABAMA. Wenger tiene una prueba "Animal inexistente". Se invita al niño a dibujar el animal que no ha visto en la vida, crear el suyo propio. Cuanto menos se parezca un animal creado a algo que realmente existe (en la naturaleza o en la cultura), mayor será el nivel de imaginación evaluado. El nivel de desarrollo de la imaginación está determinado por la cantidad de varios detalles [Diccionario psicológico: http://www.edudic.ru/psi/348/].
E. Torrens desarrolló la prueba de creatividad Completion of Pictures.
La versión propuesta de la prueba de Torrens es un conjunto de imágenes con un determinado conjunto de elementos (líneas), mediante el cual los sujetos necesitan completar la imagen en una imagen significativa. En esta versión del test se utilizan 6 fotografías, seleccionadas de 10 originales. Según A. N. Voronin, estas imágenes no se duplican entre sí en sus elementos originales y brindan los resultados más confiables.
Las capacidades de diagnóstico de la versión adaptada de la metodología permiten evaluar 2 indicadores de creatividad tales como:
- originalidad;
- unicidad.
Los indicadores de "fluidez" de ejecución, "flexibilidad", "complejidad" de la imagen, que están disponibles en la versión completa de la prueba "Picture Completion" de Torrance, no se utilizan en esta modificación. En el curso de la adaptación de esta metodología, se compilaron normas y un atlas de dibujos típicos para una muestra de jóvenes gerentes, que permiten evaluar el nivel de desarrollo de la creatividad en esta categoría de personas. El indicador "originalidad" se calcula mediante la fórmula. La prueba se puede realizar tanto de forma individual como en versión grupal.
En Internet también puedes encontrar muchas pruebas para identificar el nivel de creatividad (sin el nombre del autor). Pero tienen más forma de juego y no dan una gradación clara de niveles. Prueba "Lo cegué de lo que era". Se invita al niño a moldear algún tipo de artesanía con plastilina en 5 minutos. Los puntos se otorgan en función de la originalidad, la sofisticación y la cantidad de detalles. Pero no hay una pertenencia clara a un determinado nivel de desarrollo de las capacidades creativas. Además, tales métodos son difíciles de llevar a cabo en un gran grupo de personas (en una escuela secundaria).
Muchos métodos para evaluar la creatividad se pueden dividir en varios grupos. Uno de ellos incluye enfoques destinados a estudiar el pensamiento divergente. El pensamiento divergente se explora a través de tareas en las que se pide a los encuestados que generen ideas en respuesta a un estímulo verbal o figurativo. Luego, estas ideas se evalúan sobre cuatro bases: originalidad (la rareza de la respuesta), la cantidad de respuestas inventadas, la flexibilidad (cuán diferentes son las ideas inventadas entre sí) y el grado de elaboración de las respuestas (cuán aplicables son a la realidad).
Los siguientes métodos conocidos se pueden atribuir a esta clase: la prueba de creatividad de J. Gilford, la prueba de creatividad de E. Torrance, que tienen una modificación conocida: la prueba de Torrance y Guilford, probada en una muestra rusa, creada por E. Tunik. El método de evaluación del nivel de creatividad de Wallace y Kogan también debe incluirse en la lista de enfoques para evaluar el pensamiento creativo [Tunik E., 2004].
Hay varias modificaciones de estos métodos que se han utilizado en la investigación moderna. Por ejemplo, E. L. Grigorenko y R. J. Sternberg midieron el nivel de pensamiento creativo pidiendo a los participantes que describieran el mundo a través de los ojos de los insectos y pensaran en quién podría vivir y qué podría suceder en un planeta llamado Priumliava. Otro estudio de Sternberg utilizó dibujos animados. A los participantes se les ofrecieron cinco dibujos animados, de los cuales se recortaron las réplicas de los personajes, y tres de ellos tuvieron que ser elegidos para pensar en las réplicas y el nombre. Además, los científicos utilizaron el método de escribir ensayos, que podrían crearse bajo uno de los encabezados dados: "Quinta oportunidad", "2983", "al límite", etc.
El último tipo de modificaciones de Sternberg es el método de la historia oral, a los participantes se les presentaron cinco hojas de papel, cada una de las cuales contiene un conjunto de 11 a 13 imágenes relacionadas por un tema común. Después de elegir una de las páginas, los participantes tenían 15 minutos para formular una historia, así como para dictarla en una grabadora de voz por un tiempo limitado. Otro método que también se puede atribuir a este grupo es el método de asociaciones libres de Z. Sievert. Incluye una instrucción en la que se le pide al encuestado que proporcione múltiples interpretaciones para las imágenes (por Fantals) lo más rápido posible.
El siguiente grupo de métodos se desarrolló para evaluar el pensamiento convergente, o "la capacidad de reducir el número de posibles soluciones a un problema utilizando la lógica y el conocimiento disponible". La prueba de creatividad verbal de S. Mednik puede ser un ejemplo de tales métodos. En la prueba se dan tres palabras, y a los encuestados se les debe ofrecer una palabra que combine los datos. Fue adaptado a la muestra rusa por T. B. Galkina, L. G. Alekseeva y L. G. Kusnutdinova.
Ampliamente conocido es un grupo de métodos en los que se pide a los encuestados que representen algo. Este enfoque se refleja en la prueba de Barron-Welsh, basada en la teoría de Z. Freud. En él, se pide a los encuestados que dibujen imágenes, que se evalúan en escalas según el grado de expresión de los procesos primarios en las imágenes, como el funcionamiento del yo y los impulsos libidinales, así como la simbolización y la sustitución. Las imágenes también se utilizan para construir una prueba de pensamiento creativo "creando una imagen", desarrollada por Y. Urban. La prueba consta de cinco fragmentos de figuras ubicadas en un gran cuadrado, a un lado del mismo hay una pequeña área sin dibujar. Se les pide a los participantes que imaginen que el artista comenzó un dibujo, pero fue interrumpido, y se les pide a los encuestados que continúen con este dibujo incompleto.
Cercano a esta clase está el método de "fotografía individual" desarrollado por Ziller y modificado por Dollinger y Clancy. Pide a los encuestados que elijan o tomen 20 fotografías que respondan a la pregunta "¿Quién soy yo?" y que den descripciones orales y escritas de las razones por las que estas fotografías responden a la pregunta.
Otro grupo importante de métodos contiene la evaluación del comportamiento creativo. A menudo, todos los puntos de estos métodos contienen una descripción de los tipos de comportamiento asociados con la creatividad. El encuestado debe indicar cuál de los tipos de comportamiento propuestos utiliza, o cómo cada uno de los tipos es típico para él. Un método perteneciente a este grupo es la Creative Behavior Scale, que consta de 93 ítems relacionados con las actitudes de “apertura al pensamiento divergente” que acompañan a la conducta creativa.
Otro método en este grupo. - la Escala de Disposiciones Conductuales Creativas, una herramienta multiindicadora basada en el concepto de transactualización que amplía el concepto de autorrealización en términos de creatividad y diseño de espacios personales.
La escala Creatividad en la vida cotidiana mide 5 indicadores de creatividad: creatividad expresiva, caracterizada por la espontaneidad y la libertad de expresión; creatividad técnica, caracterizada por profesionalismo y habilidades; la creatividad inventiva como manifestación del ingenio en una combinación conveniente de materiales; la creatividad innovadora, o la modificación y desarrollo de ideas; creatividad urgente, incluido el desarrollo de ideas vitales.
Este grupo también incluye un cuestionario de actividad creativa, que ha sido modificado. Este cuestionario consta de una escala de cuatro componentes de la creatividad, el pico de creatividad y el grado de implicación en la actividad creativa.
El Cuestionario de Aplicaciones de la Creatividad sugiere siete de ellos: desempeño, ciencia (matemáticas), resolución de problemas, artístico-visual, artístico-verbal, empresarial e interacción con otros. Una versión más reciente de este cuestionario, el Cuestionario de aplicaciones de la nueva creatividad, consta de 21 ítems basados en cuatro factores: teatro (actuación, canto, escritura), matemáticas (ciencia) (química, lógica, computadoras), arte (artes y manualidades, dibujo, diseño) e interacción (enseñanza, liderazgo). Cada elemento de este cuestionario debe calificarse en una escala de seis puntos desde "Nada creativo" hasta "Muy creativo".
El último grupo de métodos permite estudiar el comportamiento humano asociado a la actividad creativa, que está influenciado por el contexto sociocultural (demografía, religiosidad, identidad étnica, valores). Consideremos este grupo de métodos con más detalle.
El CAQ, desarrollado por Carson, mide la creatividad en 10 áreas: artes visuales, música, danza, diseño arquitectónico, escritura creativa, humor, invención, descubrimiento científico, teatro y cine, y artes culinarias. Para cada área, el cuestionario contiene ocho ítems que reflejan el contenido de un determinado comportamiento creativo.
Estos elementos están numerados del 0 al 7, lo que refleja el nivel creciente de actividad creativa que se muestra en ellos. Para todos los campos de actividad, el primer ítem (en el número 0) indica falta de formación, experiencia o logros en esta área. El resto de ítems ofrecen tipos de actividad creativa cada vez más raros, los cuales están lógicamente interconectados de tal manera que la elección de cada ítem siguiente implica la elección del anterior. En esta metodología, a cada elemento se le asigna deliberadamente un peso determinado, y no se consideran elementos intercambiables. Además, ocho ítems no son independientes: si el encuestado no elige el ítem cero (también es el primero de una fila), lo que indica una falta de logros en esta área, entonces otros ítems en esta área de actividad también se evalúan con cero puntos. Del mismo modo, si alguien elige un elemento "alto", todos los elementos anteriores también deben marcarse como característicos del encuestado. Así, el estudio del Alfa de Cronbach dentro de cada una de las esferas no parece necesario.
Este cuestionario es ampliamente utilizado en varios estudios, que han demostrado que la escala captura diferencias en el logro de la creatividad. Carson y sus colegas, en el primer artículo sobre la técnica, señalan que las personas con puntajes generales más altos en la técnica encuentran soluciones de collage más interesantes, tienen puntajes de pensamiento divergente más altos y están más abiertos a nuevas experiencias. La apertura a la experiencia ha sido un fuerte indicador de las puntuaciones en el Creative Achievement Inventory en varios estudios más recientes.
Las puntuaciones generales de esta prueba no muestran correlaciones significativas con la ansiedad, la depresión o los síntomas de ansiedad social, pero sí se correlacionan con los resultados de la Prueba de comportamiento creativo, que se describe a continuación, con la Prueba de actividad creativa diaria y el pensamiento divergente.
Otro método que hemos incluido en esta categoría es el método de análisis biográfico del comportamiento creativo del BIСB. Esta metodología contiene 34 ítems que evalúan la creatividad del día a día en una amplia gama de áreas posibles, como las artes, la artesanía y la creatividad, pero también incluye la creatividad social, que se expresa en el liderazgo y la tutoría. Esta escala utiliza un formato de respuesta sí/no. Las instrucciones piden a los encuestados que seleccionen de una lista de actividades en las que él o ella ha estado activamente involucrado en los últimos 12 meses. Con respecto a la evidencia de confiabilidad, estudios recientes identificaron Alfa de Cronbach igual a 74, 78 y 76. En cuanto a la evidencia de la validez de la metodología, se correlaciona positivamente con el pensamiento divergente y la apertura a la experiencia, es decir, con factores que suelen ser marcadores de la creatividad.
El último de los métodos pertenecientes a este grupo es el método de evaluación del comportamiento creativo CBI, que primero fue desarrollado por D. Hokawar y luego modificado a una versión más corta por S. J. Dollinger. El investigador excluyó los ítems menos confiables y dejó las preguntas, cuyos resultados de las respuestas se correlacionaron más significativamente con el resto de los indicadores. La forma abreviada contiene elementos sobre comportamientos tales como hacer un disfraz, escribir poemas y canciones, dibujar bocetos. La forma breve debe considerarse una medida de la creatividad cotidiana, mientras que la forma larga abarca tanto la creatividad cotidiana como los logros creativos destacados. Las instrucciones piden a los encuestados que califiquen su participación en varias actividades en una escala de 4 puntos desde “nunca lo hice” (0 puntos) hasta “lo hice más de cinco veces” (3 puntos).
La versión original de la metodología se utilizó en los primeros años de recolección de datos, lo que posteriormente permitió calcular correlaciones entre los resultados obtenidos con ella y los datos de formato corto.
La consistencia interna de la forma corta es equivalente a la de la forma larga. Para el primer y último año de recolección de datos, la forma abreviada de esta metodología fue validada de tal forma que difiere de la versión original.
Para realizar el estudio, elegimos una versión modificada y adaptada del Williams Creative Test Set (CTS), o mejor dicho, métodos suyos como la prueba de Pensamiento Divergente, el "Cuestionario para que los maestros evalúen el potencial creativo de un niño", una prueba para la autoevaluación de las habilidades creativas.
Consideremos estos métodos con más detalle. El test de pensamiento divergente tiene como objetivo diagnosticar la creatividad y evalúa todas las características asociadas al pensamiento creativo. Los datos se evalúan utilizando cuatro factores de pensamiento divergente: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.
P. Torrens también identificó los criterios de la imaginación en el campo del diagnóstico de las habilidades artísticas y creativas:
Fluidez;
Flexibilidad;
Originalidad;
Elaboración;
Características de los principales indicadores de la imaginación creativa.
La originalidad caracteriza la capacidad de presentar ideas que son diferentes de lo obvio, normativo. Se mide por el número de respuestas, imágenes, ideas extraordinarias y no recurrentes.
Elaboración - minuciosidad, detalle de imágenes - corrige la capacidad de inventar, actividad constructiva. Se mide por el número de rasgos esenciales y no esenciales en el desarrollo de la idea principal.
La fluidez es un indicador cuantitativo que refleja la capacidad de generar un gran número de ideas (asociaciones, imágenes). Medido por el número de resultados.
Flexibilidad: refleja la capacidad de presentar una variedad de ideas, pasar de un aspecto del problema a otro, utilizar diferentes estrategias de solución.
De acuerdo con los criterios específicos anteriores, hemos seleccionado los siguientes métodos que son los más adecuados para nuestro diagnóstico. No son tan difíciles de procesar los resultados (no existen fórmulas que requieran mucho tiempo de cálculo), corresponden a la edad del alumno de primaria elegido por nosotros y están más cerca de la actividad visual (Tabla 1).
Métodos de investigación Tabla 1
El débil desarrollo de la imaginación se expresa en un bajo nivel de procesamiento de ideas. La imaginación débil conlleva dificultades para resolver problemas mentales que requieren la capacidad de visualizar una situación específica. Con un nivel insuficiente de desarrollo de la imaginación, es imposible una experiencia emocional rica y versátil. proyecto de vida
Como regla general, encontramos un alto nivel de desarrollo de la imaginación en personas dedicadas al trabajo creativo: escritores, artistas, músicos, científicos.
Cabe señalar que una persona no nace con una imaginación desarrollada. El desarrollo de la imaginación se lleva a cabo en el proceso de ontogénesis humana y requiere la acumulación de un cierto stock de representaciones, que en el futuro pueden servir como material para crear imágenes de la imaginación. La imaginación se desarrolla en estrecha relación con el desarrollo de toda la personalidad, en el proceso de formación y educación, así como en unidad con el pensamiento, la memoria, la voluntad y los sentimientos.
Diagnóstico de las capacidades creativas de los niños.
1. ( J. Renzulli, R. Hartman).
Se recomienda evaluar el potencial creativo del niño mediante las siguientes
parámetros:
▪ muestra curiosidad por muchas cosas, hace preguntas constantemente;
▪ ofrece muchas ideas, soluciones a problemas, respuestas a preguntas;
▪ expresa libremente su opinión, a veces de manera persistente y enérgica
lo defiende;
▪ propenso a acciones arriesgadas;
▪ tiene una rica imaginación, imaginación; a menudo preocupado por la transformación, la mejora de la sociedad, los objetos, los sistemas;
▪ tiene un sentido del humor bien desarrollado y ve el humor en situaciones
que a otros no les hace gracia;
▪ sensible a la belleza, presta atención a la estética
características de las cosas, objetos;
▪ sin miedo a ser diferente;
Es necesario registrar no sólo la presencia o ausencia de estos
parámetros, pero trate de distinguir el grado de su gravedad: muy débil,
débil, medio, fuerte, muy fuerte. Entonces puedes hacer un general
idea del potencial creativo del niño.
2. Metodología para evaluar un cuento de hadas compuesto por un niño (O.M. Dyachenko, E.L. Porotskaya)
Se invita al niño a componer un cuento de hadas, que se evalúa en una escala de cinco puntos, teniendo en cuenta indicadores de productividad, variabilidad y originalidad:
0 puntos: rechazo de la tarea o recuento de un cuento de hadas familiar;
1 punto: volver a contar un cuento de hadas familiar, pero con la introducción de nuevos elementos;
2 puntos: se han introducido elementos significativos de novedad en el conocido cuento de hadas;
3 puntos: se introdujeron elementos de novedad en el conocido cuento de hadas y se complementaron
detalles;
4 puntos: un cuento de hadas inventado de forma completamente independiente, pero presentado esquemáticamente;
5 puntos: una presentación detallada de un cuento de hadas inventado por uno mismo.
3. Test de P. Torrens para el pensamiento creativo (adaptado y estandarizado por N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo en 1990).
El niño realiza tres tareas, se asignan 10 minutos para cada tarea.
1). Ejercicio"Dibuja una imagen" implica el uso de una figura de prueba (forma A: la figura se parece a una gota; forma B: la figura se parece a un frijol) como punto de partida para crear una imagen. Está permitido dibujar la figura, agregar nuevos detalles a la imagen, etc. el niño debe pensar en un nombre para el dibujo completo.
2). Ejercicio"Figuras inacabadas" requiere que imagine cómo se verían las figuras originales sin terminar y las termine. diez diferentes
las figuras inacabadas imponen imágenes estables, pero al completar una tarea, el niño debe estar orientado hacia la creación de inusuales, originales
imágenes El niño le da un nombre a cada imagen completada.
3). Ejercicio"Formas repetitivas" similar al anterior, pero las figuras originales son todas iguales. La principal dificultad en la ejecución es superar la tendencia a construir imágenes similares y presentar una variedad de ideas.
Indicadores clave de la creatividad:
Productividad (fluidez, velocidad): refleja la capacidad de generar una gran cantidad de ideas, expresadas verbalmente o en forma de dibujos, y se mide por la cantidad de respuestas que cumplen con los requisitos de la tarea;
Flexibilidad: caracteriza la capacidad de presentar una variedad de ideas,
pasar de un aspecto del problema a otro;
Originalidad: implica la capacidad de proponer nuevos
ideas inusuales, no obvias;
Elaboración (grado de detalle de las respuestas) - caracteriza
la capacidad de llevar una idea a buen término de la mejor manera posible.
4) Tarea creativa"Muéstrame cómo se mueve, cómo habla".
Al niño se le ofrecen alternativamente postales, imágenes, fotografías con varias imágenes, tanto animadas como inanimadas. Por ejemplo: una imagen de un robot, un mono, un auto, una flor, una nube, una pelota, un pájaro, un copo de nieve, un teléfono, hierba, un escarabajo, etc. El niño necesita que se le muestre cómo se mueve este objeto, cómo habla.
Al evaluar esta tarea, se utiliza un sistema de tres puntos:
alto nivel: la imagen es precisa, holística; la pantalla es expresiva;
nivel medio: solo se transfieren algunos elementos de la imagen; la pantalla es bastante expresiva;
nivel bajo: la imagen no se percibe; falta expresión.
5) Tarea creativa "Tres colores.
Este ejercicio desarrolla bien la fantasía, el pensamiento imaginativo, la percepción artística. Se puede utilizar para estudiantes más jóvenes.
Adecuado para niños en edad preescolar y adolescentes. Se invita al niño a tomar tres pinturas, en su opinión, las más adecuadas entre sí, y llenar toda la hoja con ellas. ¿Cómo es el dibujo? Si le resulta difícil hacer esto, se le permite terminar un poco el dibujo, si es necesario. Se propone encontrar tantos nombres para la imagen como sea posible.
A partir de este ejercicio se extraen ciertas conclusiones sobre la fantasía, el pensamiento figurativo y la percepción artística.
6) Tarea creativa"Dale voz al papel".
Se invita a los niños a jugar al teatro: a expresar papeles en el espectáculo de marionetas "The Mitten", pero a expresarlo de tal manera que todos los espectadores entiendan qué carácter tiene el héroe, su voz, si es bueno o malo, etc.
La forma de jugar en el teatro determina el desarrollo intencional de la esfera sensual de los niños, el sentimiento de entonación de la imagen.
7) Tarea creativa"Relaciona la música".
A los niños se les ofrecen 3 - 4 tarjetas con varios personajes y 3 - 4 fragmentos musicales. Es necesario correlacionarlos, darles un nombre, mostrar su forma de andar.
4. Cuestionario para padres y profesores (F. Tatl, L. Becker).
El cuestionario destaca características que dan testimonio del gran potencial del niño.
El número mínimo de puntos anotados es 17, el máximo es 85.
Nivel bajo: 17 - 34 puntos; Nivel medio: 35 - 60 puntos; Nivel alto: 61 - 85 puntos.
CUESTIONARIO
Instrucciones: Lea cada uno de los siguientes elementos y determine la puntuación.
Ponga (X) en el lugar que corresponda a su elección: 1 - muy pocas veces o nunca;
2 - raramente; 3 - a veces; 4 - a menudo; 5 - casi siempre.
№ Características del niño 1 2 3 4 5
Muestra gran curiosidad en relación a diversos objetos, fenómenos, eventos. Hace muchas preguntas, incluyendo "¿por qué?", "¿por qué?", "¿por qué?"
Hace muchas preguntas "inteligentes" sobre cosas que normalmente no son interesantes para los niños pequeños.
Con precisión, utiliza correctamente muchas palabras en su discurso.
Muestra la capacidad de contar una historia muy detallada o volver a contar historias, hechos.
Puede tener conversaciones "intelectuales" con otros niños, adultos.
Inclinado al pensamiento serio, interesado en problemas complejos y globales (por ejemplo, puede hablar sobre la vida y la muerte, etc.)
Supera fácilmente los acertijos y puede inventarlos.
Entiende definiciones y relaciones complejas (para su edad). Encuentra cosas en común, fenómenos, aunque no sea evidente. Demuestra pensamiento abstracto.
Hace frente fácilmente a la cuenta, operaciones aritméticas simples
Comprende el significado de los números del 1 al 10.
Entiende el significado y los usos de diagramas, mapas mejor que
sus compañeros.
12) Muestra gran interés por los relojes, calendarios, puede entender sus funciones.
13) Muestra un gran deseo de aprender, adquirir nuevos conocimientos y habilidades.
14) Muestra la capacidad de concentrarse, mantener la atención por un período de tiempo más largo que sus compañeros.
15) Capta y retiene fácilmente una gran cantidad de información.
Recuerda más detalles que otros niños.
16) Muestra una aguda observación.
17) Muestra talento en el campo de la música, el dibujo y otras áreas del arte.
larisa makarova
Métodos y técnicas para el estudio de las habilidades creativas.
Métodos y técnicas para el estudio de las habilidades creativas.
Desarrollado: profesor del grupo senior MKDOU "D / s No. 1 "Luciérnaga" Makarova L. A.
Para estudio de las habilidades creativas niños en edad preescolar, decidí realizar una investigación sobre los siguientes metodologías.
El estudio involucró a 24 niños del jardín de infantes MKDO No. 1 "Luciérnaga", 12 de los cuales se incluyeron en el grupo de control, 12 se incluyeron en el grupo experimental.
Durante el estudio, los siguientes tareas:
Selección de diagnóstico metodologías para estudiar características creativo pensando en los preescolares mayores;
Selección y organización de grupos de sujetos;
Realización de un estudio de diagnóstico de características. creatividad preescolares mayores;
Desarrollo y prueba de un programa de desarrollo para el desarrollo. creatividad preescolares mayores;
Comprobación de la eficacia del programa desarrollado;
El propio estudio de las características. creatividad preescolares mayores se llevó a cabo en varias etapas.
En la etapa preparatoria, nosotros estudió literatura psicológica, seleccionada Métodos de búsqueda grupos seleccionados de sujetos.
En la etapa principal del estudio, llevamos a cabo un diagnóstico inicial estudio de las características de las habilidades creativas preescolares mayores antes de llevar a cabo un programa de desarrollo en el grupo experimental.
En la etapa del experimento, se llevó a cabo un trabajo especial en el grupo experimental de niños.
En la etapa del experimento de control, la efectividad del programa de desarrollo diseñado para el desarrollo creatividad preescolares mayores.
En la etapa final se realizó el procesamiento de datos y formulación de conclusiones.
Para estudiar características creatividad preescolares mayores fue necesario seleccionar diagnósticos métodos, que podría revelar ciertas Habilidades creativas, teniendo en cuenta aquellos cambios relacionados con la edad que se producen en la edad preescolar superior.
Para el desarrollo de detección de nivel creatividad Se utilizarán diagnósticos métodos, enfocada en la edad preescolar superior y con sus propios indicadores del desarrollo de la imaginación y creatividad. Estas pruebas ayudarán a identificar las características de la psique de un niño y/o hacer un retrato de un grupo de niños. Tienen una estructura sencilla, son fácilmente percibidos por los niños con interés y son interpretados.
Al determinar el nivel de desarrollo creatividad Se utilizaron pruebas y métodos, propuesto por el autor E. P. Torrens, así como por V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev. Considere estas pruebas y métodos con más detalle.
Prueba #1: "Dibujo inacabado" (por E. P. Torrens).
Es no verbal y cubre dimensiones del pensamiento como la fluidez, la precisión, la imaginación y la originalidad. La prueba está diseñada para evaluar habilidades niños de 5 años en adelante. La prueba prevé que los sujetos realicen tareas tales como construir imágenes, completar una imagen que se ha iniciado, usar líneas paralelas o círculos para componer una imagen.
El propósito de la prueba E.P. Torrens para visual creativo pensar es investigar creatividad niños en edad preescolar superior, incluidos parámetros como la fluidez (facilidad, flexibilidad, originalidad y precisión del pensamiento, así como la imaginación).
Tarea. Analizar la investigación creatividad niños en edad preescolar mayor (pensamiento, fluidez, precisión, imaginación y originalidad).
Material: Hoja de papel con 10 trazos, lápiz normal o negro
Se le preguntó al sujeto:
De cada contorno, represente varias imágenes con la ayuda de elementos adicionales.
Evaluación de resultados:
A la hora de interpretar los datos obtenidos, se llama la atención sobre la fluidez, flexibilidad y originalidad de las respuestas recibidas. La fluidez está asociada con el número total de respuestas. El número máximo de puntos es 3, el mínimo es 0.
La flexibilidad se mide por el número de categorías utilizadas en el contenido de los dibujos. Rechazo - 0, máximo - 3 puntos. La originalidad de las diferentes categorías se juzga por puntos: 1 - animales, comida, transporte; 2 - juguetes, hombre; 3 - el héroe de los cuentos de hadas, ropa, pájaros, plantas; 4 - muebles, pescado; 5 - insectos, tecnología; 6 - artículos de tocador, lámparas, instrumentos musicales, accesorios para pasteles.
La naturaleza del dibujo debe ser la reproducción de un contorno idéntico junto al principal, pegado a papel sin nombre para el dibujo y el dibujo.
Dibujo con un número mínimo de líneas, que juega con el uso tradicional del camino (pepino, sol, etc.)- 1 punto. El dibujo consta de elementos adicionales conectados al contorno principal. (hombre, barco, camino en el jardín)- 2 puntos. El contorno principal es una parte en otros objetos o su detalle: 3 puntos. El dibujo contiene una trama determinada, expresa algunas acciones: 4 puntos. Un dibujo incluye múltiples imágenes o elementos, revelando su tema, que está subordinado a un centro semántico asociado con el contorno principal: 5 puntos.
Todos los niños deben obtener de 6 a 9 puntos; habiendo recibido 1 - 2 puntos por fluidez, flexibilidad, originalidad y 3 - 4 puntos por la naturaleza del dibujo. La norma no depende de la edad, que afecta solo el cambio en el material de estímulo. Con una puntuación alta (11 y más) puedes hablar de alto la creatividad del niño, sus talentos. Los niños que obtuvieron menos de 2 - 3 puntos prácticamente no tienen creatividad, aunque pueden tener un alto nivel intelectual.
Prueba #2: "Dibujo" (autor E. P. Torrens).
Esta prueba se utilizó para estudiar la creatividad figurativa. el permitirá explorar los parámetros del pensamiento creativo
Material: Al sujeto se le ofrece una hoja de papel con dos filas de imágenes de contorno idénticas dibujadas (2 filas de 4 círculos) y se les pide que propongan y representen tantos objetos y cosas.
Evaluación de resultados: Cada nueva idea vale un punto (0 puntos - negativa a trabajar).
3. Metodología"Sol en la habitación" (autores: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev).
Objetivo: detección habilidades niño a la transformación "irreal" V "real" en el contexto de una situación dada eliminando la inconsistencia.
Material. Un cuadro que representa una habitación en la que hay un hombrecito y el sol; lápiz.
Instrucciones para la realización.
La imagen se muestra al niño. Mire con atención y diga lo que está dibujado en él. Después de enumerar los detalles de la imagen (mesa, silla, hombre, lámpara, sol, etc.) el maestro da lo siguiente ejercicio: "Así es. Sin embargo, como puede ver, aquí el sol está dibujado en la habitación. Dígame, por favor, ¿es posible que esto sea así o el artista arruinó algo aquí? Trate de corregir la imagen para que quede correcta".
No es necesario que un niño use un lápiz, simplemente puede explicar lo que se debe hacer para corregir la imagen.
Procesamiento de datos. Durante el examen, se evalúan los intentos del niño por corregir el dibujo. El procesamiento de datos se lleva a cabo de acuerdo con cinco puntos sistema:
1. Falta de respuesta, no aceptación de la tarea (No sé cómo arreglarlo, no necesito arreglar la imagen)- 1 punto.
2. Eliminación formal del incumplimiento (borrar, pintar sobre el sol)-2 puntos.
a) respuesta sencilla (Dibuje en otro lugar - el sol está afuera)-3 puntos.
b) respuesta dificil (rehacer el dibujo - hacer una lámpara con el sol)- 4 puntos.
4. Respuesta constructiva, es decir, separar el elemento inapropiado de los demás, manteniéndolo en el contexto de una situación dada (hacer un cuadro, dibujar una ventana, poner el sol en un marco, etc.)-5 puntos.
4. Metodología"Cómo salvar a un conejito" (autor V. Kudryavtsev).
Material: figura de juguete de un conejito, un plato, un cubo; palo de madera, globo desinflado, hoja de papel.
Conoce al conejito. Un día le pasó algo así. El conejito decidió nadar en un bote en el mar y navegó lejos, lejos de la costa. Y luego, de repente, comenzó una tormenta, se levantaron enormes olas y el conejito comenzó a hundirse. Solo ustedes pueden ayudar al conejito. tienes varios elementos.
¿Qué elegirías para salvar al conejito?
Después de que el niño elige una u otra materia, el maestro le pide que justifique su elección.
Los datos se evalúan en un sistema de tres puntos.
Primer nivel. El niño elige un platillo o balde, así como un palo con el que podrá levantar al conejito del fondo sin ir más allá de una simple elección; el niño intenta usar objetos confeccionados, transferir mecánicamente sus propiedades a una nueva situación. Calificación - 1 punto.
Segundo nivel. Una decisión con un elemento de simbolismo simple, cuando un niño sugiere usar un palo como tronco, en el que un conejito puede nadar hasta la orilla. En este caso, el niño nuevamente no va más allá de la situación de elección. Calificación - 2 puntos.
Tercer nivel. Para salvar al conejito, se propone utilizar un globo desinflado o una hoja de papel. Para ello, debe inflar el globo ( "¿Puede volar un conejito en un globo?") o hacer un bote con una sábana. En los niños de este nivel, hay un escenario para la transformación del material de estudio disponible. La tarea inicial de elección es transformada independientemente por ellos en una tarea de transformación, lo que atestigua el enfoque suprasituacional del niño hacia ella. Anota 3 puntos.
Estudiando llevado a cabo para identificar el nivel creatividad
Así, analizando las respuestas de los niños, podemos decir que los niños sienten un deseo crear, como realizar varios trabajo creativo, pero prefiero dos tipos actividades: actividad visual (dibujo, modelado, aplicaciones) y verbales creatividad. Hay que decir sobre aquellos niños que prefieren que no se les dé especialmente actividades creativas, A creativo actividades independientes durante el día en el jardín de infantes. Algunos niños señalaron que para hacer el trabajo creativo personaje necesitan la ayuda de un adulto.
Todo esto sugiere que el educador en su labor debe prestar más atención a ese tipo de actividades. El maestro debe crear un trabajo específico con los niños. (dibujos, modelado, aplicaciones) atmósfera creatividad y colaboración. Esto aumentará el deseo de los niños de participar en actividades específicas para niños y la ayuda de los adultos para trabajar con niños: el uso de varios métodos y medios de trabajo, una variedad de incentivos pedagógicos, promueve desarrollo y mejora creativo actividades en el sistema de educación de los niños.
El estudio de las características de la creatividad. las actividades de niños en edad preescolar superior en el curso de un experimento pedagógico permitieron obtener características cualitativas creatividad y distinguir tres niveles cualitativamente diferentes de sus formación: bajo medio alto.
Estudios empíricos de detección creatividad niños de preescolar
Después de analizar los resultados de los diagnósticos del nivel creatividad en preescolares mayores antes del inicio del estudio, encontramos que Qué:
1. de 12 niños en edad preescolar superior encuestados en el grupo de control al comienzo del estudio, se identificaron los siguientes niveles creatividad:
Nivel promedio: 6 niños - 50%
Por debajo del promedio: 4 hijos - 33,3%
2. En el grupo experimental al inicio del estudio se identificaron los siguientes niveles de desarrollo creatividad:
Nivel alto: 2 hijos - 16,7%
Nivel promedio: 7 hijos - 58,3%
Por debajo del promedio: 3 hijos - 24%
Presentemos los datos en la tabla. (Tabla 1)
tabla 1
resultados niveles de aprendizaje de la creatividad en preescolares aterrorizados al comienzo del estudio
Niveles de grupos
promedio alto por debajo del promedio
controlar 1 persona
experimental 2 pers.
Para el análisis comparativo de los resultados de referencia creatividad niños en edad preescolar de los grupos de control y experimental, mostraremos los datos en el diagrama (Figura 1).
Arroz. 1. Diagrama por resultados estudiar el nivel de creatividad en niños de edad preescolar superior MKDOU No. 1 jardín de infantes "Luciérnaga" antes del inicio del estudio
Entonces, haber estudiado el nivel inicial de creatividad en niños en edad preescolar superior en el jardín de infantes MKDOU No. 1 "Luciérnaga" encontramos que en los grupos de control y experimental el nivel es casi el mismo, la diferencia es de 8.3% en promedio y 4.3% en los niveles promedio más bajos.
Luego se procedió a la segunda etapa del trabajo experimental. (experimento formativo). Para ello, hemos desarrollado un programa que tiene como objetivo desarrollar creatividad en niños preescolares mayores.
Con el objetivo de estudiar problemas de usar este conjunto de clases en el desarrollo creatividad con preescolares mayores, llevamos a cabo un conjunto de clases para el programa presentado en el grupo de control.
Al finalizar el experimento, se procedió a la etapa de control del trabajo experimental.
Después de eso, el nivel de desarrollo fue re-diagnosticado. creatividad en niños de edad preescolar superior, donde recibieron los siguientes datos:
1. En el grupo de control:
Nivel alto - 2 hijos - 16,7%
Nivel promedio: 6 niños - 50%
Por debajo del promedio: 4 hijos - 33,3%
2. En el experimento grupo:
Nivel alto: 5 hijos - 41,7%
Nivel promedio: 7 hijos - 58,3%
Por debajo del promedio: 0 niño - 0%
Para comprobar la eficacia del uso de este conjunto de clases en el desarrollo creatividad en preescolares y comparar los niveles de desarrollo creatividad en niños de los grupos control y experimental, en el momento de nuestra investigación: determinamos que en el nivel de desarrollo creatividad los niños del grupo experimental experimentaron cambios positivos. En el grupo se identificaron 5 niños cuyo nivel de desarrollo creatividad alta(41.7%, de los cuales dos niños tenían un nivel medio al inicio del estudio, y uno tenía un nivel de desarrollo por debajo del promedio creatividad. Hubo cambios cuantitativos en el nivel por debajo del promedio. Un niño por debajo del promedio creatividad subió al nivel medio.
Presentamos los resultados de nuestro estudio en la tabla (Tabla 2).
Tabla 2
resultados estudiar los niveles de desarrollo de la capacidad creativa
Niveles de grupos
promedio alto por debajo del promedio
controlar 2 personas
experimental 5 pers.
Rus. 2. Dinámica de los niveles de desarrollo creatividad en niños preescolares mayores en el momento de nuestro estudio
El resultado de un trabajo decidido en el desarrollo creatividad en las clases de preescolares mayores en el grupo experimental, hay una dinámica positiva de crecimiento en el desarrollo.
Así, a partir de la dinámica positiva resultante del uso de las clases que hemos desarrollado para el desarrollo creatividad en el grupo experimental, podemos concluir que el uso de este conjunto de clases contribuir desarrollo efectivo creatividad preescolares mayores.
Hemos desarrollado un programa destinado a desarrollar creatividad en niños de mayor edad escolar.
La relevancia del programa radica en que brinda continuidad en la educación entre el jardín de infantes y la escuela primaria.
Programa de Desarrollo la creatividad de los niños"Desarrollo creatividad en el juego» (en adelante, el Programa) desarrollado sobre la base del Concepto de Modernización de la Educación Rusa, la posición de la teoría de L. S. Vygotsky, las ideas científicas del desarrollo de la educación D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets.
El objetivo principal del Programa "Desarrollo creatividad en el juego» es identificar y desarrollar creatividad niños mediante la creación de condiciones para el máximo desarrollo habilidades de los niños, su autorrealización personal, social, con el uso de tecnologías pedagógicas especiales de juego.
El Programa propuesto está destinado a educadores y profesores de educación adicional, psicólogos educativos.
A la edad preescolar mayor, en relación con el desarrollo de la imaginación de los niños, su mayor experiencia y conocimiento, el contenido del juego se vuelve más complicado; las tramas de los juegos ya no son las secuencias habituales de eventos (como existen en la vida real), sino su combinación, transformación, correspondiente a los deseos e intenciones del niño.
En sus juegos, los niños en edad preescolar mayor casi ya no usan objetos sustitutos, así como muchas acciones del juego. Los niños aprenden a identificar objetos y acciones con ellos, para crear nuevas situaciones a su imagen. El juego puede tener lugar internamente.
Creativo los juegos de los niños preescolares mayores ya son más complejos tanto en contenido, en el uso de medios para mostrar la vida real y en su organización. A menudo es largo juegos creativos, es decir, juegos que los niños juegan durante mucho tiempo (una semana, dos, un mes, etc.), desarrollando constantemente la trama, complicando el contenido del juego, afectando profundamente los sentimientos e intereses de los niños, reflejando su desarrollo mental El contenido de estos juegos se asocia principalmente con la vida moderna o con los cuentos de hadas, historias y dibujos animados más queridos.
Creativo la imaginación de los preescolares mayores, que es un procesamiento complejo de las ideas recibidas, la adición de algunas imágenes con elementos de otras, es un paso necesario en el desarrollo de una genuina imaginación creativa. Y nosotros, los adultos -padres, psicólogos, educadores, etc.- debemos apoyar y fomentar su desarrollo.
Es importante usar en su trabajo de desarrollo con niños creativo juegos de viaje de pensamiento e imaginación que incluyen una variedad de material cognitivo rico en contenido de habla. Los escenarios de los juegos de viaje están diseñados de tal manera que los niños leen poesía y cantan canciones. Los niños no se cansan, ya que las actividades son variadas, las imágenes brillantes despiertan interés.
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