Ախտորոշում ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար. Ախտորոշում երիտասարդ ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները բացահայտելու համար: Հետազոտության ընդհանուր բնութագրերը

Ախտորոշման առանձնահատկությունները.

*Ժամկետը հանվել է։

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշում»

ՍՎԵՐԴԼՈՎՍԿԻ ՇՐՋԱՆԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԵՎ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

Սվերդլովսկի մարզի պետական ​​բյուջետային մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն

«Կամենսկ-Ուրալի մանկավարժական քոլեջ»

Հաղորդագրություն

«Կրտսեր ուսանողների կարողությունների ախտորոշում»

Ավարտված:

46-րդ խումբ ուսանող

մասնագիտություններ

«Ուղղիչ մանկավարժություն

տարրական կրթության ոլորտում»

Խալթուրինա Եկատերինա

Ուսուցիչ:Կազանցևա Լ.Վ.

Կամենսկ-Ուրալսկի

Ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշումն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք մենք պետք է առանձնացնենք, որպեսզի տեսնենք դրանց տարբերակիչ առանձնահատկությունը ախտորոշման այլ տեսակներից:

Ախտորոշման առանձնահատկությունները.

*Ավելի ճշգրիտ արդյունքներ ստանալու համար անհրաժեշտ է բացառել կրթական մոտիվացիան, այն անցկացնել ազատ ժամանակ:

*Փորձագիտական ​​գնահատումը ոչ այնքան արդյունք է, որքան գործընթացը:

*Այլ մեթոդներ. ոչ թե թեստերի միջոցով, այլ բնական պայմաններում մասնակցային դիտարկման միջոցով (փորձագետը խաղում է միասին); ինքնահարցաթերթիկների միջոցով, կենսագրական մեթոդ, որտեղ նկարահանվում են միայն փաստերը (քանի որ ստեղծագործականությունը դրվագային է լինում) և վերլուծվում են այն պայմանները, որոնցում տեղի է ունեցել փաստը:

*Խաղը, մարզումները հիմնական մեթոդներն են։

*Լարվածությունը թուլացնելու համար պահանջվում է նախապատրաստական ​​շրջան։

*Ժամկետը հանվել է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ախտորոշում անցկացնելիս անհրաժեշտ է ստեղծել անհատական ​​հետազոտության միջավայր՝ առանց այլ երեխաների հետ շփման, քանի որ. Այս տարիքի երեխաները ընդօրինակելու հակում ունեն։

Ախտորոշման մեթոդները պետք է բացառեն երեխաների բանավոր բացատրությունը դրսից, քանի որ. նրանց խոսքը անհամապատասխան է զգացմունքներին: Երեխաներն ավելի ինտուիտիվ են զգում և հասկանում, քան կարող են ասել: Նախապատվությունը տրվում է ինտուիցիային։

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը փորձարկվում է ձևի արտահայտչականության ընկալմամբ, այլ ոչ թե արվեստի լեզվին տիրապետելով, այն փորձարկվում է արվեստի առարկաների, վերարտադրումների, լուսանկարների, բացիկների ներկայացման միջոցով։

Երեխայի կողմից Օ.Մ.Դյաչենկոյի և Է.Լ.Պորոցկայայի կողմից ստեղծված հեքիաթի գնահատման մեթոդներ.

Երեխային առաջարկվել է հեքիաթ կազմել, որը գնահատվել է հինգ բալանոց վարկանիշային սանդղակով՝ հաշվի առնելով արտադրողականության, փոփոխականության և ինքնատիպության ցուցանիշները.

0 միավոր՝ առաջադրանքից հրաժարվելու կամ ծանոթ հեքիաթ վերապատմելու համար.

1 միավոր - ծանոթ հեքիաթը վերապատմելու համար, բայց նոր տարրերի ներդրմամբ.

2 միավոր - հայտնի հեքիաթի մեջ նորության նշանակալի տարրեր ներմուծելիս.

3 միավոր - եթե այն լրացվել է մանրամասներով.

4 միավոր - լիովին ինքնուրույն հորինված, բայց սխեմատիկորեն ներկայացված հեքիաթի համար.

5 միավոր - եթե ներկայացումը մանրամասն էր:

P. Torrens թեստ ստեղծագործական մտածողության համար (հարմարեցված և ստանդարտացված N. B. Shumakova, E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo 1990 թ.):

Նկարների թեստերը բաղկացած են երկու համարժեք ձևերից, ներառյալ երեք առաջադրանք: Յուրաքանչյուրը լրացնելու համար տևում է 10 րոպե:

«Նկար գծիր» առաջադրանքը ներառում է թեստային ձևի օգտագործումը (ձևը A - նկարը կաթիլ է հիշեցնում, ձև B - գործիչը հիշեցնում է լոբի) որպես նկար ստեղծելու ելակետ: Թույլատրվում է նկարել պատկերը, նոր մանրամասներ ավելացնել նկարին և այլն։ երեխան պետք է անուն բերի ավարտված նկարի համար:

«Անավարտ ձևեր» առաջադրանքը պահանջում է պատկերացնել, թե ինչպիսին կարող են լինել բնօրինակ անավարտ ձևերը և ավարտել դրանք: Տասը տարբեր անավարտ ֆիգուրներ պարտադրում են կայուն պատկերներ, սակայն առաջադրանքը կատարելիս երեխան պետք է կողմնորոշվի անսովոր, օրիգինալ պատկերներ ստեղծելու ուղղությամբ։ Երեխան յուրաքանչյուր ավարտված նկարին անուն է տալիս:

Repeating Shapes առաջադրանքը նման է նախորդին, բայց բնօրինակ ձևերը նույնն են: Կատարման հիմնական դժվարությունը նմանատիպ պատկերներ կառուցելու և տարբեր գաղափարներ առաջ քաշելու միտումը հաղթահարելն է:

Ստեղծագործության հիմնական ցուցանիշներն են.

Արտադրողականություն (սահունություն, արագություն) - արտացոլում է բանավոր կամ գծագրերի ձևով արտահայտված մեծ թվով գաղափարներ առաջացնելու ունակությունը և չափվում է առաջադրանքի պահանջներին համապատասխանող պատասխանների քանակով.

Ճկունություն - բնութագրում է տարբեր գաղափարներ առաջ քաշելու, խնդրի մի ասպեկտից մյուսը անցնելու ունակությունը.

Օրիգինալություն - ենթադրում է նոր անսովոր, ոչ ակնհայտ գաղափարներ առաջ քաշելու ունակություն.

Մշակում (պատասխանների մանրամասնության աստիճանը) - բնութագրում է գաղափարը, պլանը լավագույնս իրականացնելու ունակությունը:

3) Ստեղծագործական առաջադրանք «Ցույց տուր, թե ինչպես է նա շարժվում, խոսում».

Երեխային հերթափոխով առաջարկում են բացիկներ, նկարներ, տարբեր պատկերներով լուսանկարներ՝ թե՛ կենդանի, թե՛ անշունչ։ Նա պետք է ցույց տա, թե ինչպես է այս օբյեկտը շարժվում, հանդես գա խոսք, լեզու:

Ստեղծագործական զարգացումը փորձարկվում է արվեստի առարկաների, վերարտադրումների, լուսանկարների, բացիկների ներկայացման և ամբողջական պատկերի ընկալման և դրա ձևի արտահայտչականության միջոցով:

Այսպիսով, նախադպրոցականների համար մենք ցույց տվեցինք լուսանկարներ, նկարներ և բացիկներ, որոնք պատկերում էին ռոբոտ, կապիկ, մեքենա, ծաղիկ, ամպ, գնդակ, թռչուն, ձյան փաթիլ, հեռախոս, խոտ, բզեզ և այլն:

Այս առաջադրանքը գնահատելիս մենք օգտագործել ենք երեք կետանոց համակարգ, այսինքն. արդյունքները ներկայացրեց երեք մակարդակով.

բարձր մակարդակ - փոխանցվող պատկերի ճշգրտություն, ամբողջականություն, շոուի արտահայտիչություն;

միջին մակարդակ - միայն որոշ տարրեր են «գրավված», բավականին արտահայտիչ ցուցադրություն.

ցածր մակարդակ - պատկերը չի ընկալվում, բացակայում է արտահայտչականությունը:

4) Հարցաթերթ Ֆ. Թաթլ և Լ. Բեքեր (ծնողների և ուսուցիչների համար).

Օտարերկրյա հետազոտողներ Ֆ. Թաթլը և Լ. Բեքերը ծնողների և ուսուցիչների համար հարցաշար են կազմել՝ կապված երեխայի տվյալների հետ: Այս հարցաշարում ընդգծված են հատկանիշներ, որոնք ցույց են տալիս երեխայի մեծ ներուժը:

Վաստակած միավորների նվազագույն քանակը 17 է, առավելագույնը՝ 85։

Ցածր մակարդակ՝ 17 - 34 միավոր; Միջին մակարդակը `35 - 60 միավոր; Բարձր մակարդակ՝ 61 - 85 միավոր։

ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ

Հրահանգ:Կարդացեք հետևյալ կետերից յուրաքանչյուրը և որոշեք միավորը: Տեղադրեք (X) այն տեղում, որը համապատասխանում է ձեր ընտրությանը. 1 - շատ հազվադեպ կամ երբեք; 2 - հազվադեպ; 3 - երբեմն; 4 - հաճախ; 5 - գրեթե միշտ:

	Երեխայի առանձնահատկությունները	1	2	3	4	5
	Մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում տարբեր առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների նկատմամբ: Շատ հարցեր է տալիս, այդ թվում՝ «ինչո՞ւ», «ինչո՞ւ», «ինչո՞ւ»:
	Շատ «խելացի» հարցեր է տալիս, որոնք սովորաբար հետաքրքիր չեն փոքր երեխաներին
	Ճշգրիտ, ճիշտ է օգտագործում շատ բառեր իր խոսքում
	Ցույց է տալիս պատմություններ շատ մանրամասն պատմելու կամ վերապատմելու կարողություն: փաստեր
	Կարող է «խելացի» զրույցներ վարել այլ երեխաների, մեծահասակների հետ
	Հակված է լուրջ մտածողության, հետաքրքրված է բարդ, գլոբալ խնդիրներով (օրինակ՝ կարող է խոսել կյանքի և մահվան մասին և այլն)
	Կարող է հեշտությամբ լուծել հանելուկներ և կարող է դրանք հորինել
	Հասկանում է բարդ (իր տարիքի համար) սահմանումներ և հարաբերություններ: Գտնում է ընդհանուր բաներ, երևույթներ, նույնիսկ եթե դա ակնհայտ չէ: Ցույց է տալիս վերացական մտածողություն
	Հեշտ է հաշվում: պարզ թվաբանական գործողություններ
	Հասկանում է 1-ից 10 թվերի նշանակությունը
	Հասակակիցներից ավելի լավ է հասկանում գծապատկերների և քարտեզների նշանակությունն ու օգտագործումը
	Մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ժամացույցների նկատմամբ։ Օրացույցներ, կարող են հասկանալ դրանց գործառույթները
	Ցույց է տալիս սովորելու մեծ ցանկություն՝ ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, հմտություններ
	Ցույց է տալիս կենտրոնանալու ունակությունը։ Պահպանելով ուշադրությունը իր հասակակիցներից ավելի երկար ժամանակ
	Հեշտությամբ ընկալում և պահպանում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն: Հիշում է ավելի շատ մանրամասներ, քան մյուս երեխաները
	Ցույց է տալիս բուռն դիտարկում
	Ցույց է տալիս տաղանդ երաժշտության, նկարչության, ռիթմի և արվեստի այլ բնագավառներում

Ախտորոշում - 5.

Իվարժություն.

Առաջարկվում է երկու գործչի անուն՝ «Մալյումե» և «Տեկետե»։

Ինչո՞ւ են այդպես կոչվում:

Երկու պայուսակ՝ մեկը բամբակով լցված, մյուսը՝ սուր առարկաներով, ո՞ր պայուսակն ու՞մն է։

Ո՞ր գույնն է սազում յուրաքանչյուր արձանիկի:

Մտածեք, թե ինչ խայտառակ լեզվով է խոսում նրանցից յուրաքանչյուրը:

Փոխակերպվեք փայտիկի կերպարի և ցույց տվեք, թե ինչպես է նրանցից յուրաքանչյուրը քայլում:

IIվարժություն.

Երաժշտություն «Երեք ընկերուհի» դասագրքի բացում.

Դիմանկարին մականուն տվեք՝ հայելի յուրաքանչյուր կերպարի համար (օրինակ՝ Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer և այլն)

Որոշեք կերպարները կեցվածքով, ժեստով (սխեմատիկորեն)

Ցույց տվեք յուրաքանչյուր քայլվածք: Ով է խոսում.

Երաժշտական ​​հատվածների հիման վրա որոշեք, թե որ կերպարն է համապատասխանում երաժշտական ​​հատվածին:

Տվեք անուններ, որոնք համահունչ են կերպարի բնույթին:

IIIվարժություն.

«Klee»-ն այս մեթոդը մշակած արվեստագետի անունով թեստի անվանումն է։ Թեստը և դրա իրականացումը նման են Rorschach տեխնիկայի «Inkblots»: Միակ տարբերությունն այն է, որ խթանը գեղագիտական ​​և գեղարվեստական ​​պատկեր է, որը կարող է վերծանվել տարբեր աստիճանի ազդեցության:

Հրահանգներ: Ինչ տեսք ունի: Ի՞նչ է դա հիշեցնում։ Պետք է երեխաներին ներկայացնել խաղային իրավիճակ. «Մի չար կախարդ ուներ մեկ կախարդական բան և նրա օգնությամբ բոլոր կենդանի արարածները վերածեց անհասկանալի արարածների: Ո՞վ է այստեղ կախարդված: Եթե ​​գուշակեք, կազատեք նրանց կախարդանքից»:

IVվարժություն.

Rorschach տեխնիկա «Թանաքի բծեր».

Երեխաներն իրենք են դա անում նախօրոք, կամ նրանց տրվում է թանաքի բիծով թուղթ: Նախորդ առաջադրանքի նման, ուսանողները մտածում են, թե ով է պատկերված թերթիկի վրա:

Վաստակեք միավորներով.

1 միավոր - պատկերների ասոցիատիվություն. հեռավոր պատկերներ, բայց օրինական;

2 միավոր՝ հաշվի առնված հատկանիշների բազմաչափությունը, հաշվի առնված հատկանիշների ամբողջականությունն ու սինթեզը.

3 միավոր՝ ինքնատիպություն, հաշվարկված բոլոր մանկական սպեկտրների համար։

Ախտորոշում - 6

Հարցաթերթ ծնողների համար

Երեխայի Ֆ.Ի

Տեղեկություններ ընտանիքի մասին (լիարժեք, թերի, ընտանիքում երեխաների թվաքանակ, զբաղմունք):

Ի՞նչ շրջանակներ, խմբակներ է հաճախում երեխան: Ցանկությամբ, թե ոչ. Ինչքան երկար?

Ինչպե՞ս է անցկացվում հանգիստը ընտանիքում: Կա՞ն համատեղ գործունեություն։ Ի՞նչ է սիրում անել երեխան:

Որքա՞ն հաճախ եք դուք և ձեր ընտանիքը գնում ներկայացումների, ցուցահանդեսների, թատրոնների, ֆիլմ դիտելու միասին: Ո՞վ է նախաձեռնողը. Կա՞ քննարկում այն, ինչ տեսնում եք ընտանեկան շրջապատում:

Ձեր երեխան սիրու՞մ է նկարել, ինչ-որ արհեստով զբաղվել, երևակայել, մտածել:

Մի՞շտ ավարտում է իր գործը մինչև վերջ։

Խորհուրդ է տրվում մեծահասակների հետ աշխատելիս: Դուք խորհուրդներ տա՞ք և ինչի՞ մասին։

Ինչպե՞ս եք խրախուսում ձեր երեխային: Ինչ եք խթանում:

Գո՞հ եք Ձեր երեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեությունից։ Այս ուղղությամբ օգնության կարիք ունե՞ք, և ինչպիսի՞ն:

7. Ստեղծագործական առաջադրանք «Երեք գույն»

Այս վարժությունը լավ է զարգացնում ֆանտազիան, երևակայական մտածողությունը, գեղարվեստական ​​ընկալումը։ Լավագույնս օգտագործվում է երիտասարդ ուսանողների համար, բայց նաև հարմար է նախադպրոցականների և դեռահասների համար:

Երեխային հրավիրում են վերցնել երեք ներկ, իր կարծիքով, ամենահարմարը միմյանց համար, և դրանցով լցնել ամբողջ թերթիկը։ Ի՞նչ տեսք ունի գծանկարը: Եթե ​​նրա համար դժվար է դա անել, թող մի փոքր ավարտի նկարը, եթե պետք է։ Այժմ հրավիրեք նրան նկարի համար հնարավորինս շատ անուններ հորինել:

Այս վարժության հիման վրա որոշակի եզրակացություններ են արվում ֆանտազիայի, երևակայական մտածողության և գեղարվեստական ​​ընկալման մասին։

8. Ստեղծագործական առաջադրանք «Ձայնավորիր դերը».

Երեխաներին հրավիրում են թատրոն խաղալ՝ «Ձեռնոցը» տիկնիկային ներկայացման մեջ դերեր հնչեցնելու, բայց այնպես հնչեցնել, որ բոլոր հեռուստադիտողները հասկանան, թե ինչ կերպար ունի հերոսը, նրա ձայնը, բարի է, թե չար և այլն։

Թատրոնում խաղալու ձևը որոշում է երեխաների զգայական ոլորտի նպատակային զարգացումը, կերպարի ինտոնացիոն զգացումը։

9. Ստեղծագործական առաջադրանք «Առանձնացնել երաժշտությունը».

Երեխաներին առաջարկվում է 3-4 քարտ տարբեր կերպարներով և 3-4 երաժշտական ​​հատված: Պետք է դրանք փոխկապակցել, անուն տալ, ցույց տալ նրանց քայլվածքը։

Մենք ստուգում ենք, թե որքանով է հաջողվել երեխայի համար դպրոցին նախապատրաստվելը

Ստեղծագործությունը թույլ է տալիս մեզ ստեղծել ինչ-որ նոր բան բնօրինակ արտադրանքի կամ իրավիճակի փոխակերպման գործընթացում: Ստեղծագործական ունակությունները ներառում են փոխակերպվելու ունակությունը (հակառակությունների հարաբերությունների հետ գործելու կարողությունը) և խորհրդանշելու կարողությունը (խորհրդանշական միջնորդություն):
Փոխակերպվելու ունակությունն անհրաժեշտ է իրականության տարբեր ոլորտներում ստեղծագործական խնդիրների լուծման համար: Այս կարողությունների շնորհիվ նախադպրոցականները փոխակերպում են իրենց պատկերացումները սովորական, ծանոթ առարկաների, իրավիճակների մասին և ստեղծում նոր պատկերներ, ծրագրում իրավիճակը փոխելու ուղիներ: Փոխակերպվելու ունակության զարգացումը տեղի է ունենում, երբ երեխան լուծում է հակասական իրավիճակները, ճանաչում է հակադրությունների փոխհարաբերությունները: Երեխայի՝ որպես ակտիվ ստեղծագործ անձնավորության զարգացումը սկսվում է այդ կարողությունների զարգացումից:

Մեթոդ 1
Նպատակները:վերափոխման կարողությունների զարգացման մակարդակի բացահայտում (պատմության սկիզբը և ավարտը որոշելը):
Առաջադրանքի տեքստ.
Վարժություն 1.Նայիր նկարին. Ահա մի պատմություն, որը պատահել է մեկ մարդու հետ. Պատմելու համար պետք է գուշակել, թե որտեղ է պատմության սկիզբը, որտեղ է միջինը, որտեղ է ավարտը: Խաչով նշիր պատմվածքի սկիզբը պատկերող նկարը։ (Ճիշտ ընտրությունը երեխայի նկարն է)

Առաջադրանք 2.Այն իրականացվում է նախորդ առաջադրանքի նման: Դիտելու համար օգտագործվում է հավի նկար։ (Ճիշտ ընտրությունը նկարն է, որի վրա գծված է ճաքած ձու)

Առաջադրանք 3.Այն կատարվում է այնպես, ինչպես 1-ին և 2-րդ առաջադրանքները: Դիտելու համար օգտագործվում է փուչիկ փչող տղայի պատկերով նկար: (Ճիշտ ընտրությունը այն նկարն է, որում երեխան նկարված է չփչած փուչիկը ձեռքին)
Դասարան:




Մեկնաբանություն:
Վաստակեք 3 միավոր - երեխան տեսնում է բոլոր իրադարձությունների (պատմությունների) դինամիկան, կարևորում է դրանց սկիզբը և կարող է պատկերացնել նաև իրադարձության զարգացումը. դրա կեսը և վերջը:
Վաստակեք 2 միավոր - երեխան տեսնում է որոշ իրադարձությունների դինամիկան՝ ընդգծելով դրանց սկիզբը: Հիմնականում երեխան առաջնորդվում է այն իրադարձություններում, որոնց մասին կոնկրետ պատկերացում ունի։
1 միավոր - երեխան դժվարանում է վերլուծել իրադարձության դինամիկան, հաստատել դրա սկիզբը:

Մեթոդ 2
Նպատակները:վերափոխման կարողությունների զարգացման մակարդակի նույնականացում (փոփոխվող օբյեկտի միջանկյալ վիճակի որոշում):
Առաջադրանքի տեքստ.
Վարժություն 1.Նայեք թվերին. Դրանք գտնվում են երկու շարքով: Նայեք վերին շարքի թվերին: Սկզբում ֆիգուրն այսպիսին էր (առաջին նկարը), բայց դարձավ այսպիսին (երրորդ նկարը): Ներքևի շարքի պատկերներից ընտրեք այն մեկը, որը տեղավորվում է բաց թողնված պատկերի տեղում և նշեք այն խաչով։ (Ճիշտ ընտրությունը ներքևի շարքի երկրորդ շրջանն է)

Առաջադրանք 2.Այն իրականացվում է նմանատիպ եղանակով. (Ճիշտ ընտրությունը մոխրագույն շրջանն է)

Առաջադրանք 3.Այն իրականացվում է նմանատիպ եղանակով. (Երկու եռանկյունների ընտրությունը համարվում է ճիշտ)
Դասարան:
Երեխաների կողմից այս տեխնիկայի կատարման գնահատումը հիմնված է բոլոր երեք առաջադրանքների արդյունքների վերլուծության վրա:
3 միավոր - երեխան ճիշտ է կատարել բոլոր երեք առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան ճիշտ է կատարել 1-2 առաջադրանք:
1 միավոր - երեխան ոչ մի առաջադրանք չի կատարել
Մեկնաբանություն:
Վաստակեք 3 միավոր - երեխան տարբերակված պատկերացումներ ունի իրադարձությունների դինամիկայի մասին, տեսնում է ոչ միայն դրանց սկիզբը, այլև միջանկյալ վիճակները:
Վաստակեք 2 միավոր - երեխան ունի չտարբերակված պատկերացումներ որոշ իրադարձությունների դինամիկայի մասին, տեսնում է միայն դրանց սկիզբը:
Միավոր 1 միավոր - երեխան պատկերացում չունի իրադարձությունների դինամիկայի, դրանց սկզբի և միջանկյալ վիճակների մասին:

Մեթոդ 3
Նպատակները:վերափոխման կարողությունների զարգացման մակարդակի նույնականացում (օբյեկտներում ցիկլային փոփոխությունների արտացոլում):
Առաջադրանքի տեքստ.
Վարժություն 1.Նայեք նկարներին. Դրանք գտնվում են երկու շարքով: Նայեք վերին շարքի ակնոցներին: Սկզբում շաքարավազն այսպիսին էր (առաջին բաժակը շաքարով), բայց դարձավ այսպես (բաժակ առանց շաքարի): Ներքևի շարքի նկարներից ընտրեք այն մեկը, որը տեղավորվում է բացակայող նկարի տեղում և նշեք այն խաչով։ (Ճիշտ ընտրությունը բաժակի նկարն է, որի ներքևում տեսանելի են լուծվող շաքարի հետքեր (ներքևի շարքի առաջին կամ վերջին նկարը))
Առաջադրանք 2.Այն իրականացվում է նախորդ առաջադրանքի նման: Ճիշտ է համարվում ընտրել բաժակի պատկերով միջին նկարը, որի ներքեւի մասում երեւում են երկու կտոր շաքար։
Դասարան:
Երեխաների կողմից այս տեխնիկայի կատարման գնահատումը հիմնված է երկու առաջադրանքների արդյունքների վերլուծության վրա.
3 միավոր - երեխան ճիշտ կատարեց երկու առաջադրանք:
2 միավոր - երեխան ճիշտ է կատարել 1 առաջադրանք:
1 միավոր - երեխան ոչ մի առաջադրանք չի կատարել:
Մեկնաբանություն:
Վաստակեք 3 միավոր - երեխան պատկերացում ունի, որ իրադարձությունների փոփոխությունը կարող է լինել ցիկլային: Նա հասկանում է, որ իրադարձության շարժումը մի ուղղությամբ հանգեցնում է մի միջանկյալ վիճակի, իսկ հակառակ ուղղությամբ շարժումը՝ մեկ այլ միջանկյալ վիճակի։ Օրինակ՝ երեխան գիտի, որ ամառվա և ձմռան միջև աշուն է, իսկ ձմռան և ամառի միջև՝ գարուն։
Վաստակեք 2 միավոր - երեխան տեսնում է իրադարձության միջանկյալ վիճակ, որը զարգանում է միայն մեկ ուղղությամբ:
Միավոր 1 միավոր - երեխան պատկերացում չունի իրադարձության ցիկլային բնույթի մասին և չի կարևորում միջանկյալ վիճակները:

Մեթոդ 4
Նպատակները:վերափոխման կարողությունների զարգացման մակարդակի բացահայտում (պատմության մեջ իրադարձությունների հաջորդականության որոշում):
Առաջադրանքի տեքստ.(Քարտերը պետք է կտրվեն) Նայեք նկարներին: Ի՞նչ եղավ առաջինը, և ի՞նչ եղավ հետո։ Նկարները դասավորեք ըստ հերթականության:
Դասարան:
3 միավոր - ոչ մի սխալ:
2 միավոր - 1 - 2 սխալ:
1 միավոր - ավելի քան 2 սխալ:

Խորհրդանշական ունակությունները երեխային թույլ են տալիս օգտագործել խորհրդանշական միջոցներ, որոնցով նա կարող է արտահայտել իր վերաբերմունքը իրականությանը, իրադարձություններին, մարդկային զգացմունքներին, գրական կերպարներին և այլն: Խորհրդանշական միջոցների օգնությամբ երեխան կարող է ընդհանրացնել իր հուզական և ճանաչողական փորձը, մշակութային կերպով արտահայտել իր հույզերը՝ փնտրելով դրա համար հարմար կերպար։ Երեխան օգտագործում է սիմվոլիկ ունակությունները ոչ միայն ստեղծագործական խնդիրներ լուծելու, այլև կոնֆլիկտից կամ այլ բարդ էմոցիոնալ հագեցած իրավիճակից դուրս գալու համար։ Խորհրդանշական կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակը առաջին դասարանցուն թույլ կտա արագ փոխել գործունեության առաջատար տեսակը, խաղալից անցնել սովորելու:

Մեթոդ 5
Նպատակները:ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի գնահատում, որը թույլ է տալիս երեխային արտահայտել իր վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների նկատմամբ անհատական ​​կամ մշակութային ընդունված խորհրդանշական նշանակումների օգնությամբ (խորհրդանշելու ունակություն):
Առաջադրանքի տեքստ.Նայեք նկարներին. Նկարի կողքին դրեք խաչ, որը լավագույնս համապատասխանում է այն ամենին, ինչ ես պատրաստվում եմ ասել:
Վարժություն 1.Ո՞ր նկարն է ավելի լավ մարդկանց վիճելու համար:

Առաջադրանք 2.Ո՞ր նկարն է ամենաշատը սազում ձեր ընկերներին:

Առաջադրանք 3.Ո՞ր նկարն է առավել հարմար Ամանորյա բացիկի համար:

Առաջադրանք 4.Ո՞ր առարկան է լավագույնը առաջին դասարանցու համար:

Առաջադրանք 5.Ո՞ր դիմակն է ամենից շատ սազում Barmaley-ին:

Առաջադրանք 6.Ո՞ր գույնի նյութն է լավագույնը Բաբա Յագայի զգեստի համար:

Առաջադրանք 7.Ո՞ր նկարն է լավագույնս համապատասխանում տխուր տղայի տրամադրությունը փոխանցելու համար:

Գնահատում և մեկնաբանություն.
Վաստակեք 3 միավոր - երեխան ինքնուրույն և առանց սխալների խորհրդանիշների օգնությամբ ցույց է տալիս հուզական վիճակը, իր վերաբերմունքը իրավիճակին և բնավորությանը:
Վաստակեք 2 միավոր - երեխան միշտ չէ, որ կարողանում է ճիշտ ցույց տալ իր հուզական վիճակը, վերաբերմունքը գրական կերպարին և կյանքի իրավիճակին ընդհանուր ընդունված խորհրդանիշների օգնությամբ:
Միավոր 1 միավոր - երեխան հստակ չի հասկանում հուզական վիճակների և հարաբերությունների մշակութային ընդունված խորհրդանշական նշանակման մասին, կենտրոնանում է իրավիճակի արտաքին, երկրորդական հանգամանքների վրա:

գրականություն
1. Գավրինա Ս.Է., Կուտյավինա Ն.Լ., Տոպորկովա Ի.Գ., Շչերբինինա Ս.Վ. Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին: Թեստային գիրք. - Մ .: ՓԲԸ «ՌՈՍՄԵՆ-ՊՐԵՍ», 2007 թ
2. Ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար «Երեխայի դպրոցին պատրաստվածության ախտորոշում» / Էդ. N.E. Veraksy. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2007

Ներբեռնեք տպագրվող տարբերակը:

Ապացուցված է, որ ստեղծագործական կարողությունները սերտորեն կապված են այլ մտավոր գործընթացների հետ (հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն, ընկալում), որոնք ծառայում են ուսումնական գործունեությանը։ Այսպիսով, բավարար ուշադրություն չդարձնելով տարրական դասարաններում ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը՝ կրթության որակը նվազում է։

Ելնելով վերոգրյալից՝ բակալավրիատի պրակտիկա անցնելու ընթացքում փորձարկվել է կերպարվեստի շրջանակային պարապմունքների համակարգ՝ նվիրված երևակայությունը զարգացնելու նպատակով դեկորատիվ աշխատանքների իրականացմանը։ Փորձարարական աշխատանքը կարելի է բաժանել 3 փուլի.

1) պարզելը.

2) հիմնական (ձևավորող);

3) վերլուծական (վերահսկիչ)

Առաջին փուլում իրականացվել է մուտքային դիագնոստիկա՝ որոշելու ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների մակարդակը։

Մանկավարժության և հոգեբանության մեջ շատ գիտնականներ զբաղվում էին երեխաների նկարչության ոլորտում հետազոտություններով։ Արդյունքում մշակվել են բազմաթիվ գեղարվեստական ​​և գրաֆիկական թեստեր, որոնք գնահատում են ստեղծագործական երևակայությունը ըստ որոշակի չափանիշների։

Ա.Լ. Վենգերը «Գոյություն չունեցող կենդանի» թեստ ունի. Երեխան հրավիրվում է նկարել այն կենդանուն, որը նա չի տեսել կյանքում, հորինել իր սեփականը: Ստեղծված կենդանին որքան քիչ է նմանվում իրականում գոյություն ունեցող մի բանի (բնության մեջ կամ մշակույթի մեջ), այնքան բարձր է գնահատվում երևակայության մակարդակը։ Երևակայության զարգացման մակարդակը որոշվում է տարբեր մանրամասների քանակով [Հոգեբանական բառարան՝ http://www.edudic.ru/psi/348/]:

Է. Տորենսը մշակել է Նկարների ավարտի ստեղծագործական թեստը:

Տորենսի թեստի առաջարկվող տարբերակը նկարների մի շարք է որոշակի տարրերի (գծերի) հավաքածուով, որոնց միջոցով առարկաները պետք է ավարտեն նկարը ինչ-որ իմաստալից պատկերով: Թեստի այս տարբերակում օգտագործված է 6 նկար՝ ընտրված 10 օրիգինալից։ Ըստ Ա.Ն. Վորոնին, այս նկարները չեն կրկնօրինակում միմյանց իրենց սկզբնական տարրերով և տալիս են ամենահուսալի արդյունքները:

Մեթոդաբանության հարմարեցված տարբերակի ախտորոշիչ հնարավորությունները հնարավորություն են տալիս գնահատել ստեղծագործության այնպիսի 2 ցուցանիշներ, ինչպիսիք են.

- ինքնատիպություն;

- եզակիությունը.

Կատարման «սահունության», պատկերի «ճկունության», «բարդության» ցուցիչները, որոնք առկա են Torrance-ի «Picture Completion» թեստի ամբողջական տարբերակում, այս փոփոխության մեջ չեն օգտագործվում։ Այս մեթոդաբանության հարմարեցման ընթացքում երիտասարդ մենեջերների նմուշի համար կազմվել են նորմեր և բնորոշ գծագրերի ատլաս, որոնք հնարավորություն են տալիս գնահատել այս կատեգորիայի մարդկանց ստեղծագործական զարգացման մակարդակը: «Օրինականություն» ցուցիչը հաշվարկվում է բանաձևով. Թեստը կարող է անցկացվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային տարբերակով։

Ինտերնետում կարող եք գտնել նաև բազմաթիվ թեստեր՝ բացահայտելու ստեղծարարության մակարդակը (առանց հեղինակի անվան): Բայց դրանք ավելի շատ ունեն խաղային ձև և չեն տալիս մակարդակների հստակ աստիճանավորում: Թեստ «Ես կուրացրի նրան այն, ինչ կար»: Երեխային հրավիրում են 5 րոպեում պլաստիլինից ինչ-որ արհեստ ձևավորել։ Միավորները շնորհվում են ելնելով ինքնատիպությունից, բարդությունից և մանրամասների քանակից: Բայց չկա հստակ պատկանելություն ստեղծագործական կարողությունների զարգացման որոշակի մակարդակի։ Բացի այդ, նման մեթոդները դժվար է իրականացնել մարդկանց մեծ խմբում (միջնակարգ դպրոցում):

Ստեղծագործությունը գնահատելու շատ մեթոդներ կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի. Դրանցից մեկը ներառում է տարբերվող մտածողության ուսումնասիրմանն ուղղված մոտեցումներ։ Տարբեր մտածողությունը ուսումնասիրվում է առաջադրանքների միջոցով, որտեղ հարցվողներին առաջարկվում է գաղափարներ առաջացնել՝ ի պատասխան բանավոր կամ փոխաբերական խթանի: Այնուհետև այս գաղափարները գնահատվում են չորս հիմքերի վրա՝ ինքնատիպություն (պատասխանի հազվադեպությունը), հորինված պատասխանների քանակը, ճկունությունը (որքանով են տարբերվում հորինված գաղափարները միմյանցից) և պատասխանների մշակման աստիճանը (որքանով են դրանք կիրառելի։ իրականություն):

Այս դասին կարելի է վերագրել հետևյալ հայտնի մեթոդները՝ Ջ. Գիլֆորդի ստեղծագործական թեստը, Է. Տորանսի ստեղծագործական թեստը, որոնք ունեն հայտնի մոդիֆիկացիա՝ Տորանս և Գիլֆորդի թեստը, փորձարկված ռուսական նմուշի վրա, ստեղծվել է Է. Տունիկի կողմից։ . Ստեղծագործական մտածողության գնահատման մոտեցումների ցանկում պետք է ներառվի նաև Ուոլեսի և Կոգանի ստեղծագործական մակարդակի գնահատման մեթոդը [Tunik E., 2004]:

Կան այս մեթոդների տարբեր փոփոխություններ, որոնք օգտագործվել են ժամանակակից հետազոտություններում: Օրինակ, E. L. Grigorenko-ն և R. J. Sternberg-ը չափեցին ստեղծագործական մտածողության մակարդակը՝ խնդրելով մասնակիցներին նկարագրել աշխարհը միջատների աչքերով և մտածել, թե ով կարող է ապրել և ինչ տեղի ունենալ Պրիումլիավա կոչվող մոլորակի վրա: Սթերնբերգի մեկ այլ ուսումնասիրության մեջ օգտագործվել են մուլտֆիլմեր: Մասնակիցներին առաջարկվել է հինգ մուլտֆիլմ, որոնցից կտրվել են հերոսների կրկնօրինակները, և դրանցից երեքը պետք է ընտրել կրկնօրինակների և անվան շուրջ մտածելու համար։ Գիտնականներն օգտագործել են նաև էսսեներ գրելու մեթոդը, որը կարելի է ստեղծել տրված վերնագրերից մեկի ներքո՝ «Հինգերորդ հնարավորություն», «2983», «եզրից վեր» և այլն։

Շտերնբերգի փոփոխությունների վերջին տեսակը բանավոր պատմության մեթոդն է, մասնակիցներին ներկայացվել է հինգ թերթ թուղթ, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է ընդհանուր թեմայով 11-ից 13 պատկերների հավաքածու: Էջերից մեկը ընտրելուց հետո մասնակիցներին տրվեց 15 րոպե՝ պատմություն ձևակերպելու, ինչպես նաև այն սահմանափակ ժամանակով ձայնագրիչի մեջ թելադրելու համար։ Մեկ այլ մեթոդ, որը նույնպես կարելի է վերագրել այս խմբին, Զ.Սիվերտի ազատ ասոցիացիաների մեթոդն է։ Այն ներառում է հրահանգ, որում պատասխանողին խնդրում են հնարավորինս արագ տրամադրել նկարների բազմակի մեկնաբանություն (Fantals-ի կողմից):

Մեթոդների հաջորդ խումբը մշակվել է կոնվերգենտ մտածողությունը գնահատելու համար, կամ «խնդիրի հնարավոր լուծումների թիվը սահմանափակելու ունակությունը՝ օգտագործելով տրամաբանությունը և հասանելի գիտելիքները»: Նման մեթոդների օրինակ կարող է լինել Ս.Մեդնիկի բանավոր կրեատիվության թեստը։ Թեստում տրվում է երեք բառ, և պատասխանողներին պետք է առաջարկվի մեկ բառ, որը միավորում է տվյալները: Այն հարմարեցվել է ռուսական նմուշին Տ. Բ. Գալկինայի, Լ. Գ. Ալեքսեևայի և Լ. Գ. Կուսնուտդինովայի կողմից:

Լայնորեն հայտնի է մեթոդների մի խումբ, որտեղ հարցվողներին խնդրում են ինչ-որ բան պատկերել: Այս մոտեցումը արտացոլված է Barron-Welsh թեստում, որը հիմնված է Զ.Ֆրոյդի տեսության վրա: Դրանում հարցվողներին առաջարկվում է նկարել նկարներ, որոնք գնահատվում են մասշտաբներով՝ կախված առաջնային գործընթացների նկարներում արտահայտվածության աստիճանից, ինչպիսիք են էգոյի գործառույթը և լիբիդինալ դրդապատճառները, ինչպես նաև խորհրդանշումը և փոխարինումը: Պատկերներն օգտագործվում են նաև «նկար ստեղծելու» ստեղծագործական մտածողության թեստ կառուցելու համար, որը մշակել է Յ. Ուրբանը: Թեստը բաղկացած է ֆիգուրների հինգ բեկորներից, որոնք տեղակայված են մեծ քառակուսու վրա, որի կողքին կա մի փոքր չգծված տարածք: Մասնակիցներին խնդրում են պատկերացնել, որ նկարիչը սկսել է նկարել, բայց նրան ընդհատել են, և հարցվողներին խնդրում են շարունակել այս կիսատ նկարը։

Այս դասին մոտ է Ցիլլերի կողմից մշակված «անհատական ​​լուսանկարչության» մեթոդը, որը փոփոխվել է Դոլինգերի և Քլենսիի կողմից։ Այն հարցվածներից խնդրում է ընտրել կամ վերցնել 20 լուսանկար, որոնք պատասխանում են «Ո՞վ եմ ես» հարցին և բանավոր և գրավոր նկարագրում են այն պատճառները, թե ինչու են այս լուսանկարները պատասխանում հարցին:

Մեթոդների մեկ այլ կարևոր խումբ պարունակում է ստեղծագործական վարքի գնահատում։ Հաճախ այս մեթոդների բոլոր կետերը պարունակում են վարքագծի տեսակների նկարագրություն, որոնք կապված են ստեղծագործության հետ: Պատասխանողը պետք է նշի, թե առաջարկվող վարքագծի տեսակներից որն է օգտագործում, կամ ինչպես է իրեն բնորոշ տեսակներից յուրաքանչյուրը։ Այս խմբին պատկանող մեթոդ է Ստեղծագործական վարքագծի սանդղակը, որը բաղկացած է 93 կետից՝ կապված ստեղծագործական վարքագծին ուղեկցող «տարբեր մտածողության նկատմամբ բաց լինելու» վերաբերմունքի հետ:

Մեկ այլ մեթոդ այս խմբում - Ստեղծագործական վարքագծային դիսպոզիցիաների սանդղակ, բազմանիշ գործիք, որը հիմնված է տրանսակտուալիզացիայի հայեցակարգի վրա, որն ընդլայնում է ինքնաիրականացման հայեցակարգը կրեատիվության և անձնական տարածքի ձևավորման առումով:

Ստեղծագործությունն առօրյա կյանքում սանդղակը չափում է ստեղծագործական 5 ցուցիչ. տեխնիկական ստեղծագործականություն, որը բնութագրվում է պրոֆեսիոնալիզմով և հմտություններով. գյուտարար ստեղծագործականությունը որպես սրամտության դրսեւորում նյութերի հարմար համադրության մեջ. նորարարական ստեղծագործականություն կամ գաղափարների ձևափոխում և զարգացում. հրատապ ստեղծագործականություն, ներառյալ կենսական գաղափարների զարգացումը:

Այս խմբում ներառված է նաև ստեղծագործական գործունեության հարցաշար, որը փոփոխված է։ Այս հարցաշարը բաղկացած է ստեղծագործական գործունեության չորս բաղադրիչներից և ստեղծագործական գործունեության մեջ ներգրավվածության աստիճանից:

Creativity Applications Questionnaire-ն առաջարկում է դրանցից յոթը՝ կատարում, գիտություն (մաթեմատիկա), խնդիրների լուծում, գեղարվեստական-տեսողական, գեղարվեստական-բանավոր, ձեռնարկատիրական և այլոց հետ փոխազդեցություն: Այս հարցաշարի ավելի ժամանակակից տարբերակը՝ ստեղծագործական կիրառման նոր հարցաշարը, բաղկացած է 21 կետից՝ հիմնված չորս գործոնների վրա՝ դրամա (դերասանություն, երգ, գրել), մաթեմատիկա (գիտություն) (քիմիա, տրամաբանություն, համակարգիչներ), արվեստ (կիրառական արվեստ): , նկարչություն , դիզայն) և փոխազդեցություն (ուսուցում, առաջնորդություն): Այս հարցաշարի յուրաքանչյուր կետ պետք է գնահատվի վեց բալանոց սանդղակով՝ «Բացարձակապես ոչ ստեղծագործականից» մինչև «Շատ ստեղծագործական»:

Մեթոդների վերջին խումբը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել ստեղծագործական գործունեության հետ կապված մարդու վարքը, որի վրա ազդում է սոցիալ-մշակութային համատեքստը (ժողովրդագրություն, կրոնականություն, էթնիկ ինքնություն, արժեքներ): Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք մեթոդների այս խումբը:

Քարսոնի կողմից մշակված CAQ-ն չափում է ստեղծագործականությունը 10 ոլորտներում՝ վիզուալ արվեստ, երաժշտություն, պար, ճարտարապետական ​​դիզայն, ստեղծագործական գրություն, հումոր, գյուտ, գիտական ​​հայտնագործություն, թատրոն և կինո, և խոհարարական արվեստ: Յուրաքանչյուր ոլորտի համար հարցաշարը պարունակում է ութ կետ, որոնք արտացոլում են որոշակի ստեղծագործական վարքագծի բովանդակությունը:

Այս տարրերը համարակալված են 0-ից 7-ը՝ արտացոլելով դրանցում դրսևորված ստեղծագործության աճող մակարդակը: Գործունեության բոլոր ոլորտների համար առաջին կետը (թիվ 0) ցույց է տալիս այս ոլորտում պատրաստվածության, փորձի կամ ձեռքբերումների բացակայություն: Մնացած կետերն առաջարկում են ստեղծագործական գործունեության աստիճանաբար ավելի հազվադեպ տեսակներ, որոնք տրամաբանորեն փոխկապակցված են այնպես, որ յուրաքանչյուր հաջորդ կետի ընտրությունը ենթադրում է նախորդի ընտրություն: Այս մեթոդաբանության մեջ յուրաքանչյուր կետի միտումնավոր վերագրվում է որոշակի կշիռ, և դրանք չեն համարվում փոխարինելի տարրեր: Բացի այդ, ութ կետերն անկախ չեն. եթե պատասխանողը չի ընտրում զրոյական կետը (դա նաև անընդմեջ առաջինն է), ինչը վկայում է այս ոլորտում ձեռքբերումների բացակայության մասին, ապա այս ոլորտում այլ կետեր. գործունեությունը նույնպես գնահատվում է զրոյական միավորով։ Նմանապես, եթե ինչ-որ մեկը ընտրում է «բարձր» կետ, ապա բոլոր նախորդ կետերը նույնպես պետք է նշվեն որպես պատասխանողին բնորոշ: Այսպիսով, Քրոնբախի Ալֆայի ուսումնասիրությունը յուրաքանչյուր բնագավառում անհրաժեշտ չի թվում:

Այս հարցաշարը լայնորեն օգտագործվում է տարբեր ուսումնասիրություններում, որոնք ցույց են տվել, որ սանդղակը ցույց է տալիս ստեղծագործական նվաճումների տարբերությունները: Քարսոնը և գործընկերները տեխնիկայի վերաբերյալ առաջին հոդվածում նշում են, որ տեխնիկայի վերաբերյալ ավելի բարձր ընդհանուր միավորներ ունեցող մարդիկ գտնում են ավելի հետաքրքիր կոլաժային լուծումներ, ունեն ավելի բարձր տարբերվող մտածողության միավորներ և ավելի բաց են նոր փորձառությունների համար: Փորձառության նկատմամբ բաց լինելը մի քանի ավելի վերջին ուսումնասիրություններում եղել է Ստեղծագործական նվաճումների ցանկի միավորների ուժեղ կանխատեսումը:

Այս թեստի ընդհանուր միավորները զգալի կապեր չեն ցույց տալիս անհանգստության, դեպրեսիայի կամ սոցիալական անհանգստության ախտանիշների հետ, բայց դրանք փոխկապակցված են ստորև նկարագրված Ստեղծագործական վարքագծի թեստի արդյունքների հետ՝ ամենօրյա ստեղծագործական գործունեության թեստի և դիվերգենտ մտածողության հետ:

Մեկ այլ մեթոդ, որը մենք ներառել ենք այս կատեգորիայում, BIСB-ի ստեղծագործական վարքագծի կենսագրական վերլուծության մեթոդն է: Այս մեթոդաբանությունը պարունակում է 34 կետ, որոնք գնահատում են ամենօրյա ստեղծագործությունը հնարավոր ոլորտների լայն շրջանակում, ինչպիսիք են արվեստը, արհեստը և ստեղծագործությունը, բայց նաև ներառում է սոցիալական ստեղծագործականությունը, որն արտահայտվում է առաջնորդության, մենթորության մեջ: Այս սանդղակը օգտագործում է այո/ոչ պատասխանի ձևաչափը: Հրահանգները հարցվածներին խնդրում են ընտրել այն գործողությունների ցանկից, որոնցում նա ակտիվորեն ներգրավված է եղել վերջին 12 ամիսների ընթացքում: Ինչ վերաբերում է հավաստիության ապացույցներին, վերջին ուսումնասիրությունները բացահայտել են Քրոնբախի Ալֆան հավասար է 74, 78 և 76-ի: Ինչ վերաբերում է մեթոդաբանության վավերականության ապացույցներին, ապա այն դրականորեն փոխկապակցված է տարբեր մտածողության և փորձի հանդեպ բաց լինելու հետ, այսինքն. գործոններով, որոնք սովորաբար ստեղծագործական ցուցիչներ են:

Այս խմբին պատկանող մեթոդներից վերջինը CBI-ի ստեղծագործական վարքագծի գնահատման մեթոդն է, որը սկզբում մշակվել է Դ. Հոկավարի կողմից, այնուհետև փոփոխվել է ավելի կարճ տարբերակի Ս. Ջ. Դոլինգերի կողմից: Հետազոտողը բացառել է ամենաքիչ վստահելի կետերը և թողել հարցերը, որոնց պատասխանների արդյունքներն առավել էականորեն փոխկապակցված են մնացած ցուցանիշների հետ։ Կարճ ձևը պարունակում է այնպիսի վարքագծի տարրեր, ինչպիսիք են տարազներ պատրաստելը, բանաստեղծություններ և երգեր գրելը և էսքիզը: Կարճ ձևը պետք է դիտարկել որպես ամենօրյա ստեղծագործության չափանիշ, մինչդեռ երկար ձևը ներառում է ինչպես առօրյա ստեղծագործական, այնպես էլ ակնառու ստեղծագործական ձեռքբերումներ: Հրահանգները հարցվածներից պահանջում են 4 բալանոց սանդղակով գնահատել իրենց ներգրավվածությունը տարբեր գործողություններում՝ «երբեք դա չեմ արել» (0 միավոր) մինչև «արել եմ ավելի քան հինգ անգամ» (3 միավոր):

Մեթոդաբանության սկզբնական տարբերակը օգտագործվել է տվյալների հավաքագրման առաջին մի քանի տարիներին, ինչը հետագայում հնարավորություն է տվել հաշվարկել դրա օգտագործմամբ ստացված արդյունքների և կարճ ձևի տվյալների միջև հարաբերակցությունը:

Կարճ ձևի ներքին հետևողականությունը համարժեք է երկար ձևին: Տվյալների հավաքագրման առաջին և վերջին տարիներին այս մեթոդաբանության կարճ ձևը վավերացվել է այնպես, որ այն տարբերվում է սկզբնական տարբերակից:

Ուսումնասիրությունն անցկացնելու համար մենք ընտրեցինք Williams Creative Test Set-ի (CTS) փոփոխված և հարմարեցված տարբերակը, ավելի ճիշտ՝ նրա մեթոդներից, ինչպիսիք են Տարբեր մտածողության թեստը, «Ուսուցիչների համար երեխայի ստեղծագործական ներուժը գնահատելու հարցաթերթիկը», ստեղծագործական կարողությունների ինքնագնահատման թեստ.

Դիտարկենք այս մեթոդները ավելի մանրամասն: Տարբեր մտածողության թեստը ուղղված է ստեղծագործականության ախտորոշմանը և գնահատում է ստեղծագործական մտածողության հետ կապված բոլոր բնութագրերը: Տվյալները գնահատվում են՝ օգտագործելով չորս տարբեր մտածողության գործոններ՝ սահունություն, ճկունություն, ինքնատիպություն և մշակվածություն:

Պ.Տորենսը նաև բացահայտեց երևակայության չափանիշները գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշման ոլորտում.

Սահունություն;

Ճկունություն;

Օրիգինալություն;

Մշակում;

Ստեղծագործական երևակայության հիմնական ցուցանիշների բնութագրերը.

Օրիգինալությունը բնութագրում է գաղափարներ առաջ քաշելու ունակությունը, որոնք տարբերվում են ակնհայտից, նորմատիվից: Այն չափվում է արտասովոր, չկրկնվող պատասխանների, պատկերների, գաղափարների քանակով։

Մշակում - մանրակրկիտություն, պատկերների մանրամասնություն - ամրագրում է հորինելու ունակությունը, կառուցողական գործունեություն: Այն չափվում է հիմնական գաղափարի զարգացման մեջ էական և ոչ էական հատկանիշների քանակով։

Սահունությունը քանակական ցուցանիշ է, որն արտացոլում է մեծ թվով գաղափարներ (ասոցիացիաներ, պատկերներ) առաջացնելու ունակությունը: Չափվում է արդյունքների քանակով:

Ճկունություն - արտացոլում է տարբեր գաղափարներ առաջ քաշելու, խնդրի մի ասպեկտից մյուսը անցնելու, լուծման տարբեր ռազմավարություններ օգտագործելու կարողությունը:

Համաձայն վերը նշված կոնկրետ չափանիշների՝ մենք ընտրել ենք հետևյալ մեթոդները, որոնք առավել հարմար են մեր ախտորոշման համար. Դրանք այնքան էլ դժվար չեն արդյունքների մշակումը (չկան բանաձևեր, որոնց հաշվարկը շատ ժամանակ է պահանջում), դրանք համապատասխանում են մեր ընտրած տարրական դպրոցի տարիքին և ավելի մոտ են տեսողական գործունեությանը (Աղյուսակ 1):

Հետազոտության մեթոդներ Աղյուսակ 1

Երևակայության թույլ զարգացումն արտահայտվում է գաղափարների մշակման ցածր մակարդակով։ Թույլ երևակայությունը հանգեցնում է հոգեկան խնդիրների լուծման դժվարությունների, որոնք պահանջում են որոշակի իրավիճակ պատկերացնելու ունակություն: Երևակայության զարգացման անբավարար մակարդակով հարուստ և բազմակողմանի հուզական փորձն անհնար է: կյանքի պլան.

Որպես կանոն, ստեղծագործական աշխատանքով զբաղվող մարդկանց՝ գրողների, արվեստագետների, երաժիշտների, գիտնականների մոտ հանդիպում ենք երևակայության զարգացման բարձր մակարդակ։

Պետք է նշել, որ մարդը զարգացած երեւակայությամբ չի ծնվում։ Երևակայության զարգացումն իրականացվում է մարդու օնտոգենեզի գործընթացում և պահանջում է ներկայացումների որոշակի պաշարների կուտակում, որը հետագայում կարող է ծառայել որպես երևակայության պատկերներ ստեղծելու նյութ: Երևակայությունը զարգանում է ամբողջ անձի զարգացման, վերապատրաստման և կրթության գործընթացում, ինչպես նաև մտածողության, հիշողության, կամքի և զգացմունքների հետ միասնության մեջ:

Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշում

1. ( J. Renzulli, R. Hartman):

Երեխայի ստեղծագործական ներուժը խորհուրդ է տրվում գնահատել հետևյալով

պարամետրեր:

▪ շատ բաների նկատմամբ հետաքրքրություն է ցուցաբերում, անընդհատ հարցեր է տալիս.

▪ առաջարկում է բազմաթիվ գաղափարներ, խնդիրների լուծումներ, հարցերի պատասխաններ;

▪ ազատորեն արտահայտում է իր կարծիքը, երբեմն համառորեն և եռանդով

պաշտպանում է այն;

▪ հակված է ռիսկային գործողությունների;

▪ ունի հարուստ երևակայություն, երևակայություն; հաճախ մտահոգված է հասարակության, օբյեկտների, համակարգերի վերափոխման, բարելավման հետ.

▪ լավ զարգացած հումորի զգացում ունի և իրավիճակներում հումոր է տեսնում

ինչը մյուսներին ծիծաղելի չեն համարում.

▪ զգայուն է գեղեցկության նկատմամբ, ուշադրություն է դարձնում էսթետիկին

իրերի, առարկաների բնութագրերը;

▪ չվախենալ տարբերվելուց;

Պետք է արձանագրել ոչ միայն սրանց առկայությունը կամ բացակայությունը

պարամետրերը, բայց փորձեք տարբերակել դրանց ծանրության աստիճանը՝ շատ թույլ,

թույլ, միջին, ուժեղ, շատ ուժեղ: Այսպիսով, դուք կարող եք կատարել գեներալ

երեխայի ստեղծագործական ներուժի գաղափարը.

2. Երեխայի կողմից կազմված հեքիաթի գնահատման մեթոդիկա (Օ.Մ. Դյաչենկո, Է.Լ. Պորոցկայա)

Երեխային հրավիրում են կազմել հեքիաթ, որը գնահատվում է հինգ բալանոց սանդղակով՝ հաշվի առնելով արտադրողականության, փոփոխականության և ինքնատիպության ցուցանիշները.

0 միավոր՝ առաջադրանքից հրաժարվելը կամ ծանոթ հեքիաթի վերապատմումը.

1 միավոր - ծանոթ հեքիաթի վերապատմում, բայց նոր տարրերի ներդրմամբ;

2 միավոր՝ նորույթի նշանակալի տարրեր են մտցվել հայտնի հեքիաթում.

Հայտնի հեքիաթում ներմուծվել և լրացվել են 3 միավոր՝ նորության տարրեր

մանրամասներ;

4 միավոր - լիովին ինքնուրույն հորինված, բայց սխեմատիկորեն ներկայացված հեքիաթ;

5 միավոր՝ ինքնուրույն հորինած հեքիաթի մանրամասն ներկայացում։

3. P. Torrens թեստ ստեղծագործական մտածողության համար (հարմարեցված և ստանդարտացված N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo 1990 թ.):

Երեխան կատարում է երեք առաջադրանք, յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար հատկացվում է 10 րոպե։

1). Զորավարժություններ«Նկար նկարիր» ներառում է թեստային գործչի օգտագործումը (ձևը A - գործիչը հիշեցնում է կաթիլ, B ձև - գործիչը հիշեցնում է լոբի) որպես նկար ստեղծելու ելակետ: Թույլատրվում է նկարել պատկերը, նոր մանրամասներ ավելացնել նկարին և այլն։ երեխան պետք է անուն բերի ավարտված նկարի համար:

2). Զորավարժություններ«Անավարտ գործիչներ» պահանջում է պատկերացնել, թե ինչպիսին կարող են լինել բնօրինակ անավարտ գործիչները և ավարտել դրանք: տասը տարբեր

անավարտ ֆիգուրները պարտադրում են կայուն պատկերներ, սակայն առաջադրանքը կատարելիս երեխան պետք է կողմնորոշվի անսովոր, օրիգինալ ստեղծելու ուղղությամբ։

պատկերներ. Երեխան յուրաքանչյուր ավարտված նկարին անուն է տալիս:

3). Զորավարժություններ«Կրկնվող ձևեր» նման է նախորդին, բայց բնօրինակ թվերը նույնն են: Կատարման հիմնական դժվարությունը նմանատիպ պատկերներ կառուցելու և տարբեր գաղափարներ առաջ քաշելու միտումը հաղթահարելն է:

Ստեղծագործության հիմնական ցուցանիշները.

Արտադրողականություն (սահունություն, արագություն) - արտացոլում է բանավոր կամ գծագրերի ձևով արտահայտված մեծ թվով գաղափարներ առաջացնելու ունակությունը և չափվում է առաջադրանքի պահանջներին համապատասխանող պատասխանների քանակով.

Ճկունություն - բնութագրում է տարբեր գաղափարներ առաջ քաշելու ունակությունը,

անցնել խնդրի մի ասպեկտից մյուսը.

Օրիգինալություն - ենթադրում է նորը առաջ քաշելու ունակություն

անսովոր, ոչ ակնհայտ գաղափարներ;

Մշակում (պատասխանների մանրամասնության աստիճան) - բնութագրում է

գաղափարը լավագույնս կյանքի կոչելու կարողություն:

4) Ստեղծագործական առաջադրանք«Ցույց տուր, թե ինչպես է նա շարժվում, ինչպես է խոսում»։

Երեխային հերթափոխով առաջարկում են բացիկներ, նկարներ, տարբեր պատկերներով լուսանկարներ՝ թե՛ կենդանի, թե՛ անշունչ։ Օրինակ՝ ռոբոտի, կապիկի, մեքենայի, ծաղիկի, ամպի, գնդակի, թռչունի, ձյան փաթիլի, հեռախոսի, խոտի, բզեզի պատկեր և այլն: Երեխային պետք է ցույց տալ, թե ինչպես է այս առարկան շարժվում, ինչպես է խոսում:

Այս առաջադրանքը գնահատելիս օգտագործվում է երեք կետանոց համակարգ.

բարձր մակարդակ - պատկերը ճշգրիտ է, ամբողջական; ցուցադրումը արտահայտիչ է;

միջին մակարդակ - փոխանցվում են միայն պատկերի որոշ տարրեր. ցուցադրումը բավականին արտահայտիչ է;

ցածր մակարդակ - պատկերը չի ընկալվում; արտահայտությունը բացակայում է.

5) Ստեղծագործական առաջադրանք»Երեք գույն.

Այս վարժությունը լավ է զարգացնում ֆանտազիան, երևակայական մտածողությունը, գեղարվեստական ​​ընկալումը։ Կարող է օգտագործվել ավելի երիտասարդ ուսանողների համար

Հարմար է նախադպրոցականների և դեռահասների համար։ Երեխային հրավիրում են վերցնել երեք ներկ, իր կարծիքով, ամենահարմարը միմյանց համար, և դրանցով լցնել ամբողջ թերթիկը։ Ի՞նչ տեսք ունի գծանկարը: Եթե ​​նրա համար դժվար է դա անել, նրան թույլատրվում է անհրաժեշտության դեպքում մի փոքր ավարտել գծագիրը։ Առաջարկվում է նկարի համար հնարավորինս շատ անուններ հորինել։

Այս վարժության հիման վրա որոշակի եզրակացություններ են արվում ֆանտազիայի, փոխաբերական մտածողության և գեղարվեստական ​​ընկալման մասին։

6) Ստեղծագործական առաջադրանք«Ձայնավորիր դերը»:

Երեխաներին հրավիրում են թատրոն խաղալ՝ «Ձեռնոցը» տիկնիկային ներկայացման մեջ դերեր հնչեցնելու, բայց այնպես հնչեցնել, որ բոլոր հեռուստադիտողները հասկանան, թե ինչ կերպար ունի հերոսը, նրա ձայնը, բարի է, թե չար և այլն։

Թատրոնում խաղալու ձևը որոշում է երեխաների զգայական ոլորտի նպատակային զարգացումը, կերպարի ինտոնացիոն զգացումը։

7) Ստեղծագործական առաջադրանք«Ներկայացրեք երաժշտությունը»:

Երեխաներին առաջարկվում է 3-4 քարտ տարբեր կերպարներով և 3-4 երաժշտական ​​հատված: Պետք է դրանք փոխկապակցել, անուն տալ, ցույց տալ նրանց քայլվածքը։

4. Հարցաթերթ ծնողների և ուսուցիչների համար (Ֆ. Թաթլ, Լ. Բեքեր):

Հարցաթերթիկը ընդգծում է առանձնահատկություններ, որոնք վկայում են երեխայի մեծ ներուժի մասին:

Վաստակած միավորների նվազագույն քանակը 17 է, առավելագույնը՝ 85։

Ցածր մակարդակ՝ 17 - 34 միավոր; Միջին մակարդակը `35 - 60 միավոր; Բարձր մակարդակ՝ 61 - 85 միավոր։

ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ

Հրահանգներ. Կարդացեք հետևյալ կետերից յուրաքանչյուրը և որոշեք միավորը:

Տեղադրեք (X) այն տեղում, որը համապատասխանում է ձեր ընտրությանը. 1 - շատ հազվադեպ կամ երբեք;

2 - հազվադեպ; 3 - երբեմն; 4 - հաճախ; 5 - գրեթե միշտ:

№ Երեխայի առանձնահատկությունները 1 2 3 4 5

Մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում տարբեր առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների նկատմամբ: Շատ հարցեր է տալիս, այդ թվում՝ «ինչո՞ւ», «ինչո՞ւ», «ինչո՞ւ»:

Շատ «խելացի» հարցեր է տալիս այն բաների մասին, որոնք սովորաբար հետաքրքիր չեն փոքր երեխաների համար:

Ճշգրիտ, ճիշտ է օգտագործում շատ բառեր իր խոսքում։

Ցույց է տալիս շատ մանրամասն պատմություն կամ պատմություններ, փաստեր վերապատմելու ունակություն:

Կարող է «ինտելեկտուալ» զրույցներ վարել այլ երեխաների, մեծահասակների հետ։

Հակված է լուրջ մտածողության, հետաքրքրված է բարդ, գլոբալ խնդիրներով (օրինակ՝ կարող է խոսել կյանքի և մահվան մասին և այլն)

Հեշտությամբ է գլուխ հանում հանելուկներից և կարողանում է դրանք հորինել:

Հասկանում է բարդ (իր տարիքի համար) սահմանումներ և հարաբերություններ: Գտնում է ընդհանուր բաներ, երևույթներ, նույնիսկ եթե դա ակնհայտ չէ: Ցույց է տալիս վերացական մտածողություն:

Հեշտությամբ հաղթահարում է հաշիվը, պարզ թվաբանական գործողություններ

Հասկանում է 1-ից 10 թվերի նշանակությունը:

Ավելի լավ է հասկանում գծապատկերների նշանակությունն ու օգտագործումը, քարտեզները, քան

իր հասակակիցները.

12) Մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ժամացույցների, օրացույցների նկատմամբ, կարողանում է հասկանալ դրանց գործառույթները։

13) Ցույց է տալիս սովորելու, նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու մեծ ցանկություն.

14) Ցույց է տալիս կենտրոնանալու, իր հասակակիցներից ավելի երկար ժամանակով ուշադրությունը պահպանելու կարողություն:

15) Հեշտությամբ ընկալում և պահպանում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն:

Հիշում է ավելի շատ մանրամասներ, քան մյուս երեխաները:

16) Ցույց է տալիս բուռն դիտարկում:

17) տաղանդ է ցույց տալիս երաժշտության, գծանկարի և արվեստի այլ բնագավառներում.

Լարիսա Մակարովա
Ստեղծագործական կարողությունների ուսումնասիրման մեթոդներ և տեխնիկա

Ստեղծագործական կարողությունների ուսումնասիրման մեթոդներ և տեխնիկա

Մշակված է՝ MKDOU «D / s No1» ավագ խմբի ուսուցիչ «Կայծոռիկ»Մակարովա Լ.Ա.

Համար ստեղծագործական կարողությունների ուսումնասիրությունավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, ես որոշեցի հետազոտություն անցկացնել հետևյալի վերաբերյալ մեթոդոլոգիաները.

Հետազոտությանը մասնակցել է ՄԿԴՕ թիվ 1 մանկապարտեզի 24 երեխա «Կայծոռիկ», որոնցից 12-ն ընդգրկվել են հսկիչ խմբում, 12-ը՝ փորձարարական խմբում։

Ուսումնասիրության ընթացքում հետեւյալը առաջադրանքներ:

Ախտորոշման ընտրություն մեթոդոլոգիաներըուսումնասիրել առանձնահատկությունները ստեղծագործականնախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածելակերպը;

Առարկաների խմբերի ընտրություն և կազմակերպում;

Առանձնահատկությունների ախտորոշիչ ուսումնասիրության անցկացում ստեղծագործականությունավելի հին նախադպրոցականներ;

Զարգացող ծրագրի մշակում և փորձարկում ստեղծագործականությունավելի հին նախադպրոցականներ;

Մշակված ծրագրի արդյունավետության ստուգում;

Հատկանիշների բուն ուսումնասիրությունը ստեղծագործականությունավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն իրականացվել են մի քանի փուլով.

Նախապատրաստական ​​փուլում մենք ուսումնասիրվածհոգեբանական գրականություն, ընտր հետազոտության մեթոդներընտրված առարկաների խմբեր:

Հետազոտության հիմնական փուլում մենք իրականացրել ենք ախտորոշում ստեղծագործական ունակությունների առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները փորձարարական խմբում զարգացման ծրագիր անցկացնելուց առաջ.

Փորձի փուլում հատուկ աշխատանք է իրականացվել երեխաների փորձարարական խմբում։

Վերահսկիչ փորձի փուլում մշակման համար նախատեսված զարգացման ծրագրի արդյունավետությունը ստեղծագործականությունավելի մեծ նախադպրոցականներ.

Վերջնական փուլում իրականացվել են տվյալների մշակում և եզրակացությունների ձևակերպում։

Առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու համար ստեղծագործականությունավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին անհրաժեշտ էր ընտրել ախտորոշիչ մեթոդները, որը կարող է բացահայտել որոշակի Ստեղծագործական հմտություններ, հաշվի առնելով այն տարիքային փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում ավագ նախադպրոցական տարիքում։

Մակարդակի հայտնաբերման զարգացման համար ստեղծագործականությունկօգտագործվի ախտորոշում մեթոդները, կենտրոնացած է ավագ նախադպրոցական տարիքի վրա և ունենալով երևակայության զարգացման սեփական ցուցանիշներ և ստեղծագործականություն. Այս թեստերը կօգնեն բացահայտել մեկ երեխայի հոգեկանի առանձնահատկությունները և կամ պատրաստել մի խումբ երեխաների դիմանկարը: Նրանք ունեն պարզ կառուցվածք, հեշտությամբ ընկալվում են երեխաների կողմից հետաքրքրությամբ և կատարվում են։

Զարգացման մակարդակը որոշելիս ստեղծագործականությունկիրառվել են թեստեր և մեթոդները, առաջարկել է հեղինակ Է.Պ.Տորենսը, ինչպես նաև Վ.Սինելնիկովը, Վ.Կուդրյավցևը։ Դիտարկենք այս թեստերը և մեթոդները ավելի մանրամասն.

Թեստ թիվ 1: «Անավարտ նկարչություն» (E. P. Torrens-ի կողմից).

Այն ոչ բանավոր է և ընդգրկում է մտածողության այնպիսի չափումներ, ինչպիսիք են սահունությունը, ճշգրտությունը, երևակայությունը և ինքնատիպությունը: Թեստը նախատեսված է գնահատելու համար կարողությունները 5 տարեկան և բարձր երեխաներ. Թեստը նախատեսում է, որ առարկաները կատարեն այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են նկարներ կառուցելը, սկսված նկարը լրացնելը, պատկեր կազմելու համար զուգահեռ գծերի կամ շրջանակների օգտագործումը:

Տեսողական E.P. Torrens թեստի նպատակը ստեղծագործականմտածողությունը հետազոտություն է ստեղծագործականությունավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, ներառյալ այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են սահունությունը (հեշտություն, ճկունություն, ինքնատիպություն և մտածողության ճշգրտություն, ինչպես նաև երևակայություն):

Առաջադրանք. Վերլուծել հետազոտությունը ստեղծագործականությունավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ (մտածողություն, սահունություն, ճշգրտություն, երևակայություն և ինքնատիպություն).

ՆյութԹուղթ 10 ուրվագծերով, պարզ կամ սև մատիտ

Առարկային հարցրին:

Յուրաքանչյուր եզրագծից լրացուցիչ տարրերի օգնությամբ պատկերեք տարբեր պատկերներ։

Արդյունքների գնահատում:

Ստացված տվյալները մեկնաբանելիս ուշադրություն է հրավիրվում ստացված պատասխանների սահունության, ճկունության և ինքնատիպության վրա: Սահունությունը կապված է պատասխանների ընդհանուր քանակի հետ: Միավորների առավելագույն քանակը 3 է, նվազագույնը՝ 0։

Ճկունությունը չափվում է գծագրերի բովանդակության մեջ օգտագործվող կատեգորիաների քանակով: Մերժումը՝ 0, առավելագույնը՝ 3 միավոր։ Տարբեր կատեգորիաների ինքնատիպությունը դատվում է ըստ միավորներ 1 - կենդանիներ, սնունդ, տրանսպորտ; 2 - խաղալիքներ, տղամարդ; 3 - հեքիաթների, հագուստի, թռչունների, բույսերի հերոս; 4 - կահույք, ձուկ; 5 - միջատներ, տեխնոլոգիա; 6 - զուգարանի իրեր, լամպեր, երաժշտական ​​գործիքներ, պաստելային պարագաներ։

Գծանկարի բնույթը պետք է լինի նույնական ուրվագծի վերարտադրությունը հիմնականի կողքին՝ թղթին կցելով առանց գծագրի և գծագրի անվանման:

Նկարչություն նվազագույն թվով գծերով, որը խաղում է ուղու ավանդական օգտագործման վրա (վարունգ, արև և այլն)- 1 միավոր. Գծանկարը բաղկացած է հիմնական եզրագծին միացված լրացուցիչ տարրերից (տղամարդ, նավակ, ճանապարհ պարտեզում)- 2 միավոր. Հիմնական ուրվագիծը այլ առարկաների մաս է կամ դրանց դետալը՝ 3 միավոր։ Գծանկարը պարունակում է որոշակի սյուժե, արտահայտում է որոշ գործողություններ՝ 4 միավոր։ Գծանկարը ներառում է բազմաթիվ պատկերներ կամ իրեր, բացահայտելով նրա թեման, որը ստորադասվում է հիմնական եզրագծի հետ կապված մեկ իմաստային կենտրոնի՝ 5 միավոր։

Բոլոր երեխաները պետք է վաստակեն 6-9 միավոր; ստանալով 1-2 միավոր սահունության, ճկունության, ինքնատիպության և 3-4 միավոր գծագրի բնույթի համար: Նորմը կախված չէ տարիքից, որն ազդում է միայն խթանիչ նյութի փոփոխության վրա: Բարձր գնահատականով (11 և ավելի)կարող եք խոսել բարձրի մասին երեխայի ստեղծագործական ունակությունները, նրա տաղանդները։ Երեխաները, ովքեր վաստակել են 2-3 միավորից պակաս, գործնականում չունեն ստեղծագործականություն, չնայած նրանք կարող են ունենալ բարձր ինտելեկտուալ մակարդակ։

Թեստ թիվ 2: «Նկարչություն» (հեղինակ E. P. Torrens).

Այս թեստը օգտագործվել է փոխաբերական ստեղծագործության ուսումնասիրության համար: Նա թույլ կտա ուսումնասիրել ստեղծագործական մտածողության պարամետրերը

ՆյութԱռարկայականին առաջարկվում է թղթի թերթիկ՝ գծված նույնական ուրվագծային պատկերների երկու շարքով (2 շարք 4 շրջանակներից)և նրանց խնդրվում է գալ և պատկերել նույնքան առարկաներ և իրեր.

Արդյունքների գնահատումՅուրաքանչյուր նոր գաղափար արժե մեկ միավոր (0 միավոր՝ աշխատանքից հրաժարվել).

3. Մեթոդաբանությունը«Արևը սենյակում» (հեղինակներՎ. Սինելնիկով, Վ. Կուդրյավցև).

Թիրախ: հայտնաբերում կարողություններըերեխան դեպի վերափոխում «անիրական»Վ «իրական»տվյալ իրավիճակի համատեքստում՝ վերացնելով անհամապատասխանությունը։

Նյութ. Նկար, որը պատկերում է մի սենյակ, որտեղ կա մի փոքրիկ մարդ և արև; մատիտ.

Կատարելու հրահանգներ.

Նկարը ցուցադրվում է երեխային: Ուշադիր նայեք և ասեք, թե ինչ է նկարված դրա վրա։ Պատկերի մանրամասները թվարկելուց հետո (սեղան, աթոռ, մարդ, լամպ, արև և այլն)ուսուցիչը տալիս է հետևյալը վարժություն«Ճիշտ է: Այնուամենայնիվ, ինչպես տեսնում եք, այստեղ արևը նկարված է սենյակում: Ասացեք, խնդրում եմ, հնարավո՞ր է, թե՞ նկարիչը սխալ է ստացել այստեղ: Փորձեք ուղղել նկարը, որպեսզի այն ճիշտ լինի»:

Պարտադիր չէ, որ երեխան մատիտ օգտագործի, նա կարող է պարզապես բացատրել, թե ինչ է պետք անել նկարը շտկելու համար։

Տվյալների մշակում. Քննության ընթացքում գնահատվում են գծանկարը ուղղելու երեխայի փորձերը։ Տվյալների մշակումն իրականացվում է հինգ կետի համաձայն համակարգ:

1. Արձագանքման բացակայություն, առաջադրանքը չընդունելը (Ես չգիտեմ, թե ինչպես դա շտկել, ես կարիք չունեմ շտկելու նկարը)- 1 միավոր.

2. Անհամապատասխանության պաշտոնական վերացում (ջնջել, ներկել արևի վրա)-2 միավոր.

ա) պարզ պատասխան (Նկարիր մեկ այլ վայրում՝ արևը դրսում է)-3 միավոր.

բ) դժվար պատասխան (կրկնել նկարը - արևից լամպ պատրաստիր)- 4 միավոր.

4. Կառուցողական պատասխան, այսինքն՝ առանձնացնել անհամապատասխան տարրը մյուսներից՝ այն պահելով տվյալ իրավիճակի համատեքստում։ (կատարեք նկար, նկարեք պատուհան, արևը դրեք շրջանակի մեջ և այլն)-5 միավոր.

4. Մեթոդաբանությունը«Ինչպես փրկել նապաստակին» (հեղինակ Վ. Կուդրյավցև).

Նյութխաղալիք նապաստակի արձանիկ, բաժակապնակ, դույլ; փայտե փայտ, փչացած փուչիկ, թղթի թերթիկ։

Հանդիպեք նապաստակին: Մի օր նրա հետ նման բան պատահեց. Նապաստակը որոշեց նավով լողալ ծովում և նավարկեց ափից շատ հեռու։ Եվ հետո հանկարծ փոթորիկ սկսվեց, հսկայական ալիքներ բարձրացան, և նապաստակը սկսեց սուզվել: Միայն դուք կարող եք օգնել նապաստակին: Դուք ունեք մի քանիսը իրեր.

Ի՞նչ կընտրեիք նապաստակին փրկելու համար:

Այն բանից հետո, երբ երեխան ընտրում է այս կամ այն ​​առարկան, ուսուցիչը նրան խնդրում է հիմնավորել իր ընտրությունը:

Տվյալները գնահատվում են երեք կետանոց համակարգով:

Առաջին մակարդակ. Երեխան ընտրում է բաժակապնակ կամ դույլ, ինչպես նաև փայտ, որով դուք կարող եք բարձրացնել նապաստակին ներքևից՝ չանցնելով պարզ ընտրությունից. երեխան փորձում է օգտագործել պատրաստի առարկաներ, մեխանիկորեն փոխանցել դրանց հատկությունները նոր իրավիճակի: Վարկանիշ - 1 միավոր:

Երկրորդ մակարդակ. Պարզ սիմվոլիզմի տարրով որոշում, երբ երեխան առաջարկում է փայտ օգտագործել որպես գերան, որի վրա նապաստակը կարող է լողալով հասնել ափ։ Այս դեպքում երեխան կրկին չի անցնում ընտրության իրավիճակից այն կողմ։ Վարկանիշ - 2 միավոր։

Երրորդ մակարդակ. Նապաստակին փրկելու համար առաջարկվում է օգտագործել փչած փուչիկ կամ թղթի թերթիկ։ Այդ նպատակով անհրաժեշտ է փչել փուչիկը ( «Կարո՞ղ է օդապարիկի վրա գտնվող նապաստակը թռչել»:) կամ սավանից նավակ պատրաստել։ Այս մակարդակի երեխաների մոտ առկա է առարկայական նյութի փոխակերպման կարգավորում: Ընտրության սկզբնական առաջադրանքը նրանց կողմից ինքնուրույն փոխակերպվում է վերափոխման առաջադրանքի, ինչը վկայում է երեխայի վերիրավիճակային մոտեցման մասին։ Վաստակեք 3 միավոր:

Ուսումնասիրելովիրականացվում է մակարդակը պարզելու համար ստեղծագործականություն

Այսպիսով, վերլուծելով երեխաների պատասխանները, կարող ենք ասել, որ երեխաները ցանկություն են զգում ստեղծել, սիրում է կատարել տարբեր ստեղծագործական աշխատանք, բայց նախընտրում են երկու տեսակի գործունեությանը: տեսողական գործունեություն (գծանկար, մոդելավորում, հավելվածներ)և բանավոր ստեղծագործականություն. Պետք է ասել այն երեխաների մասին, ովքեր նախընտրում են հատուկ չտրամադրվել ստեղծագործական ձգտումներ, Ա ստեղծագործականինքնուրույն գործունեություն մանկապարտեզում օրվա ընթացքում. Որոշ երեխաներ մատնանշեցին դա՝ գործն ավարտին հասցնելու համար ստեղծագործականբնավորությունը նրանք կարիք ունեն մեծահասակների օգնությանը:

Այս ամենը հուշում է, որ մանկավարժն իր աշխատանքում պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնի այդ տեսակի գործունեությանը։ Ուսուցիչը պետք է հատուկ աշխատանք ստեղծի երեխաների հետ (գծանկարներ, մոդելավորում, հավելվածներ)մթնոլորտ ստեղծագործականություն և համագործակցություն. Սա կբարձրացնի երեխաների ցանկությունը մասնակցելու հատուկ մանկական գործունեությանը, իսկ մեծահասակների օգնությունը երեխաների հետ աշխատելու համար՝ տարբեր միջոցների օգտագործումը: աշխատանքի մեթոդներն ու միջոցները, մանկավարժական խրախուսման բազմազանություն, նպաստում էզարգացում և կատարելագործում ստեղծագործականգործունեությունը երեխաների կրթության համակարգում.

Ստեղծագործության առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեությունը մանկավարժական փորձի ընթացքում հնարավորություն է տվել ձեռք բերել որակական բնութագրեր. ստեղծագործականությունև առանձնացնել դրանց երեք որակապես տարբեր մակարդակներ կազմում: ցածր, միջին, բարձր:

Հայտնաբերման էմպիրիկ ուսումնասիրություններ ստեղծագործականություննախադպրոցական տարիքի երեխաներ

Մակարդակի ախտորոշման արդյունքները վերլուծելուց հետո ստեղծագործականությունավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մինչև ուսումնասիրության մեկնարկը, մենք պարզեցինք, որ Ինչ:

1. Հետազոտության սկզբում հսկիչ խմբում ավագ նախադպրոցական տարիքի 12 հետազոտված երեխաներից բացահայտվել են հետևյալ մակարդակները. ստեղծագործականություն:

Միջին մակարդակ 6 երեխա - 50%

Միջինից ցածր 4 երեխա՝ 33.3%

2. Փորձարարական խմբում ուսումնասիրության սկզբում բացահայտվել են զարգացման հետևյալ մակարդակները ստեղծագործականություն:

Բարձր մակարդակ 2 երեխա՝ 16.7%

Միջին մակարդակ 7 երեխա՝ 58.3%

Միջինից ցածր 3 երեխա - 24%

Ներկայացնենք տվյալները աղյուսակում (Աղյուսակ 1)

Աղյուսակ 1

արդյունքները ստեղծագործական ուսուցման մակարդակներըվախեցած նախադպրոցականների մոտ ուսումնասիրության սկզբում

Խմբերի մակարդակներ

միջինից ցածր միջինը

վերահսկել 1 անձ

փորձնական 2 անձ.

Ելակետային արդյունքների համեմատական ​​վերլուծության համար ստեղծագործականությունՎերահսկիչ և փորձարարական խմբերի նախադպրոցական տարիքի երեխաները, մենք տվյալները կցուցադրենք գծապատկերում (նկ. 1).

Բրինձ. 1. Դիագրամ ըստ արդյունքների ստեղծագործական մակարդակի ուսումնասիրությունՄԿԴՈՒ թիվ 1 մանկապարտեզ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ «Կայծոռիկ»ուսումնասիրության մեկնարկից առաջ

Այսպիսով, ուսումնասիրելով ստեղծագործական սկզբնական մակարդակըՄԿԴՈՒ թիվ 1 մանկապարտեզում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ «Կայծոռիկ»Մենք պարզեցինք, որ վերահսկիչ և փորձարարական խմբերում մակարդակը գրեթե նույնն է, տարբերությունը միջինում կազմում է 8,3%, իսկ ցածր միջին մակարդակներում՝ 4,3%:

Հետո անցանք փորձարարական աշխատանքի երկրորդ փուլին։ (ձևավորման փորձ). Դրա համար մենք մշակել ենք ծրագիր, որն ուղղված է զարգացմանը ստեղծագործականությունավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.

Նպատակ ունենալով ուսումնասիրելԴասերի այս հավաքածուն մշակման մեջ օգտագործելու խնդիրներ ստեղծագործականությունՆախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մենք անցկացրեցինք մի շարք դասեր վերահսկիչ խմբում ներկայացված ծրագրի համար:

Փորձի ավարտին անցանք փորձարարական աշխատանքի վերահսկման փուլին։

Դրանից հետո կրկին ախտորոշվել է զարգացման մակարդակը ստեղծագործականությունավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, որտեղ նրանք ստացել են հետևյալը տվյալները:

1. Վերահսկիչ խմբում:

Բարձր մակարդակ՝ 2 երեխա՝ 16,7%

Միջին մակարդակ 6 երեխա - 50%

Միջինից ցածր 4 երեխա՝ 33.3%

2. Փորձարարականում խումբ:

Բարձր մակարդակ 5 երեխա՝ 41.7%

Միջին մակարդակ 7 երեխա՝ 58.3%

Միջինից ցածր 0 երեխա - 0%

Զարգացման մեջ դասերի այս հավաքածուի օգտագործման արդյունավետությունը ստուգելու համար ստեղծագործականություննախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ և համեմատելով զարգացման մակարդակները ստեղծագործականությունհսկիչ և փորձարարական խմբերի երեխաների մոտ, մեր ժամանակ հետազոտությունՄենք դա որոշել ենք զարգացման մակարդակով ստեղծագործականությունՓորձարարական խմբի երեխաները դրական փոփոխություններ են ապրել: Խմբում բացահայտվել է 5 երեխա, որոնց զարգացման մակարդակը բարձր ստեղծագործականություն(41.7%, որից երկու երեխա ուսումնասիրության սկզբում միջին մակարդակ ուներ, իսկ մեկը՝ միջինից ցածր զարգացածություն ստեղծագործականություն. Միջինից ցածր մակարդակում քանակական փոփոխություններ են եղել։ Մեկ երեխա միջինից ցածր ստեղծագործականությունբարձրացել է միջին մակարդակ:

Մեր ուսումնասիրության արդյունքները ներկայացնում ենք աղյուսակում (Աղյուսակ 2).

աղյուսակ 2

արդյունքները ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակների ուսումնասիրություն

Խմբերի մակարդակներ

միջինից ցածր միջինը

վերահսկել 2 հոգի

փորձնական 5 անձ.

Ռուս. 2. Զարգացման մակարդակների դինամիկան ստեղծագործականությունմեր ուսումնասիրության պահին ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Զարգացման վրա նպատակաուղղված աշխատանքի արդյունքը ստեղծագործականությունՓորձարարական խմբի ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դասարաններում կա զարգացման դրական դինամիկա:

Այսպիսով, ելնելով զարգացման համար մեր մշակած դասերի օգտագործման արդյունքում առաջացած դրական դինամիկայից ստեղծագործականությունփորձարարական խմբում կարող ենք եզրակացնել, որ դասերի այս հավաքածուի օգտագործումը աջակցելարդյունավետ զարգացում ստեղծագործականությունավելի մեծ նախադպրոցականներ.

Մենք մշակել ենք ծրագիր՝ ուղղված զարգացմանը ստեղծագործականությունավագ դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.

Ծրագրի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ այն ապահովում է կրթության շարունակականություն մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի միջև:

Զարգացման ծրագիր մանկական ստեղծագործականություն"Զարգացում ստեղծագործականություն խաղի մեջ» (այսուհետ՝ Ծրագիր)մշակվել է ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի, Լ. Ս. Վիգոտսկու տեսության դիրքորոշման, կրթության զարգացման գիտական ​​գաղափարների հիման վրա Դ. Բ. Էլկոնինը, Վ. Վ.

Ծրագրի հիմնական նպատակը "Զարգացում ստեղծագործականություն խաղի մեջ» բացահայտելն ու զարգացնելն է ստեղծագործականություներեխաներին` ստեղծելով պայմաններ առավելագույն զարգացման համար երեխաների կարողությունները, նրանց անձնական, սոցիալական ինքնաիրացումը՝ հատուկ խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։

Առաջարկվող Ծրագիրը նախատեսված է մանկավարժների և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների, կրթական հոգեբանների համար:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, կապված երեխաների երևակայության զարգացման, նրանց փորձի և գիտելիքների ավելացման հետ, խաղի բովանդակությունը դառնում է ավելի բարդ. Խաղի սյուժեները այլևս իրադարձությունների սովորական հաջորդականություններ չեն (ինչպես դրանք գոյություն ունեն իրական կյանքում), այլ դրանց համադրությունը, վերափոխումը, որը համապատասխանում է երեխայի ցանկություններին և մտադրություններին:

Իրենց խաղերում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները գրեթե այլևս չեն օգտագործում փոխարինող առարկաներ, ինչպես նաև շատ խաղային գործողություններ: Երեխաները սովորում են նույնացնել նրանց հետ առարկաները և գործողությունները, ստեղծել նոր իրավիճակներ իրենց կերպարում: Խաղը կարող է տեղի ունենալ ներսում:

ՍտեղծագործականԱվելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերն արդեն ավելի բարդ են թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ իրական կյանքը ցուցադրելու միջոցների կիրառմամբ և թե՛ դրանց կազմակերպմամբ։ Հաճախ դա երկար է ստեղծագործական խաղեր, այսինքն, խաղեր, որոնցում երեխաները խաղում են երկար ժամանակ (մեկ շաբաթ, երկու, մեկ ամիս և այլն), անընդհատ զարգացնելով սյուժեն, բարդացնելով խաղի բովանդակությունը, խորապես ազդելով երեխաների զգացմունքների և հետաքրքրությունների վրա, արտացոլելով նրանց մտավոր. զարգացում Այս խաղերի բովանդակությունը հիմնականում կապված է ժամանակակից կյանքի կամ ամենասիրված հեքիաթների, պատմվածքների, մուլտֆիլմերի հետ:

ՍտեղծագործականԱվելի հին նախադպրոցականների երևակայությունը, որը ստացված գաղափարների բարդ մշակումն է, որոշ պատկերների ավելացումն այլ տարրերի հետ, անհրաժեշտ քայլ է իրական զարգացման համար: ստեղծագործական երևակայություն. Իսկ մենք՝ մեծերս՝ ծնողներ, հոգեբաններ, մանկավարժներ և այլն, պետք է աջակցենք և խրախուսենք դրա զարգացումը։

Կարևոր է այն օգտագործել երեխաների հետ ձեր զարգացման աշխատանքում ստեղծագործականմտածողության և երևակայության ճամփորդական խաղեր, որոնք ներառում են տարբեր ճանաչողական նյութեր, որոնք հարուստ են խոսքի բովանդակությամբ: Ճամփորդական խաղերի սցենարները նախագծված են այնպես, որ երեխաները պոեզիա կարդան և երգեր երգեն: Երեխաները չեն հոգնում, քանի որ զբաղմունքները բազմազան են, վառ պատկերները հետաքրքրություն են առաջացնում։

http://www.schoolage.ru