Ռուսաց լեզվի դասի ամփոփում 2-րդ «Գ» դասարանում


MOBU №23 Ստավրոպոլի ճեմարան
Դասի թեման՝ «Արմատի ուղղագրություններ».
Դասի տեսակը՝ գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս

Դասի նպատակները՝ ուսուցում բառի արմատի ուղղագրական խնդիրների լուծման համար:
Ձևեր և մեթոդներ.
խմբային աշխատանք,
ինքնուրույն աշխատանք, ճակատային հարցում, կոլեկտիվ աշխատանք.
ՏՀՏ-ի օգտագործումը («Արմատի ուղղագրության» ներկայացում).
Պլանավորված արդյունքներ.



Չափման առաջադրանքներ.
Պատճենել բացատրությամբ, կազմել ընդհանրացնող սխեմա, գուշակել հանելուկներ, բառեր ավելացնել ոտանավորին, ուղղել տեքստային սխալները
Տուն. վարժություն.
Տեքստում նշի՛ր ուղղագրությունները, գրի՛ր թեստային բառեր (վարժություն 476)
Դասերի ժամանակ.
Կազմակերպման ժամանակ. Զգացմունքային վիճակի ստեղծում. (2 րոպե)
սլայդ 1
- Տղերք, շատ եմ ուզում, որ մեր դասը լինի տեղեկատվական: Մաղթում եմ ձեզ լավ տրամադրություն: Հաջողություն մաղթեք միմյանց:
Բոլորը նստեցին իրենց տեղերը, մարդ մարդ չկա, թաքուն կշշնջամ՝ հետաքրքիր կլինի։
Թեմայի ներածություն. Դասի նպատակի սահմանում. (5 րոպե)
- Տղերք, եկեք խաղանք: Բառերը պատրաստել եմ, բայց դրանցից մեկն ավելորդ է։ Զույգերով քննարկեք, թե որն է և ինչու:
սլայդ 2
խոտ, հող, այգի
սիրտ, ուրախ, թել
գարուն, կանաչ, արև
համար, վագոն, տառ
- Դուրս գրիր այս բառերը և ընդգծիր ուղղագրությունները
սլայդ 3
-Ո՞րն է սխալ բառը: Ինչո՞ւ։
-Ի՞նչ ընդհանրություն ունեն այս բառերը:
-Ո՞վ կռահեց, թե որն է այսօրվա դասի թեման:
Արմատի ուղղագրություններ Սլայդ 4
Որո՞նք են ձեր նպատակները դասի համար:
սլայդ 5
- Ուղղագրության ստուգման մեթոդները շտկեք արմատից
- Լուծեք ուղղագրական խնդիրները բոլոր յուրացված ձևերով
- Զորավարժություններ թեստային բառերի ճիշտ ընտրության մեջ
- Օգտագործեք ուղղագրական բառարան
Աշխատեք թեմայի շուրջ.
Անկախ աշխատանք. (5 րոպե)
սլայդ 6
- Կարդացեք տեքստը ինքներդ (լուռ): Կարդացեք տեքստը ուրիշների համար (միաձայն):
Ամառ.
Զվարճացեք ամռանը l_su-ում: Մենք քայլում ենք թանձր հյութալի խոտի վրայով։ Ծաղիկների շուրջ. Մի մեղու նստեց ծաղկի վրա: tr_py-ն ունի մի փունջ չամրացված հող: Սա n_ra cr_ta է:
- Տեքստից դուրս գրի՛ր բաց թողնված տառերով նախդիրներով բառեր՝ լուծելով ուղղագրական խնդիրներ:
- Եկեք ստուգենք: Ո՞րն է այս բոլոր բառերի կանոնը: Ինչպե՞ս ստուգել արմատի մեջ չընդգծված ձայնավորը: Ստուգման ի՞նչ մեթոդներ գիտեք:
(Առաջին ստուգում - արձագանք: Երեխաներն ապացուցում են տառի ընտրությունը՝ ընտրելով թեստային բառեր) - Գնահատե՛ք ինքներդ ձեզ արմատի չընդգծված ձայնավորի ուղղագրությունը իմանալու համար:
Ֆիզմնուտկա (3 րոպե)
Աշխատեք թեմայի շուրջ.
1. Ընտրության առաջադրանք (5 րոպե)
- Եկեք երկու տեքստ կարդանք մեզ համար, ուրիշների համար։
սլայդ 6
Լավ_մեր լե_. Շատ հյութեղ տրա_ կան։ Ահա մի վերցնել. Եվ ահա du_.
Գեղեցիկ աստղային երկինք. Բայց բոլոր երեխաները սպասում են արևին:
- Տղերք, ընտրեք այն տեքստը, որն ավելի շատ հավանեցիք: Դուրս գրի՛ր՝ ներդնելով բաց թողնված տառերը։
Փորձաքննություն.
- Ո՞վ է ընտրել առաջին տեքստը: Ո՞րն է բաց թողնված բառերի կանոնը: Ինչպե՞ս ստուգել ուղղագրությունը արմատի մեջ զուգակցված բաղաձայններով:
Գնահատեք ձեզ բառի արմատում զուգորդված բաղաձայնների ուղղագրությունը իմանալու համար:
- Ո՞վ է ընտրել երկրորդ տեքստը։ Ո՞րն է բաց թողնված բառերի կանոնը: Ինչպես ստուգել
արմատում չարտասանվող բաղաձայնով ուղղագրություններ.
Գնահատեք ինքներդ ձեզ բառի արմատում չարտաբերվող բաղաձայնների ուղղագրությունը իմանալու համար:
2. Կոլեկտիվ աշխատանք «Արմատի ուղղագրության ստուգում» սխեմայով (5 րոպե)
-Եկեք ամփոփենք արմատային ուղղագրությունը ստուգելու ուղիները: (Երեխաները մեկնաբանում են պատրաստի սեղանը):
Սլայդ 7
Ձայնավոր կրկնակի Չարտասանելի
բաղաձայն բաղաձայն շեշտը ձայնավորները և ձայնավորները և
sonorant sonorants - փոխել թիվը,
- փոխել ՈՎ հարցի հրամանը: ԻՆՉ?
- փոփոխություն հարցի հրամանով (շատ) Ո՞Վ, Ի՞ՆՉ:
- սիրալիր կանչիր ինձ
- ընտրել մեկ բառ
- ԻՆՉ հարցի հրամանով փոփոխություն:
3. Խմբային աշխատանք (10 րոպե)
-Իսկ հիմա առաջարկում եմ արմատական ​​ուղղագրության գիտելիքներդ համախմբել խմբերում։ Խնդրում եմ համախմբվեք և համաձայնեք։ Հրավիրում եմ հրամանատարներին առաջադրանքները հանելու.
1 խումբ. Լրացրո՛ւ բաց թողնված տառերը, բանավոր բացատրի՛ր ընտրությունը:
Օ, հիմա ինձ շտապ պետք է
Բղավեք բոլոր ընկերուհիներին,
Ի վերջո, ծննդյանս սեղանին
Արդեն g_stay p_ra s_zhat.
Դուք չեք կարող գրկել ընկերուհիներին,
Նրանց բոլորին պետք է հրավիրել։
Եվ այսօր, իմ ծննդյան օրը,
Համեղ, համեղ ուտելու համար։
2 խումբ. Գուշակիր հանելուկ. Պատասխանը գրի՛ր։ Տեղադրեք բաց թողնված տառերը:
Սև ուռենու,
փայտե վերնաշապիկ,
Քիթդ ու՞ր ես անցնում,
Կա note_ku kl_dё_.
3-րդ խումբ. Կարդացեք Միշկայի նամակը ձեր ծնողներին ամառային ճամբարից։ Ուղղեք սխալները.
Ահա մի հրաշալի աղեղ: Ես այնտեղ հաճախ եմ լիզում։ Աղվեսների և գեղեցիկ մեծ ձողի մոտ:
- Եկեք ստուգենք կատարված աշխատանքը և ինքներս մեզ գնահատենք։
Առաջին խմբի տղաներին կստուգի ու կգնահատի Լրագրողների խորհրդի անդամ Ռուսլան Ռոդիչկինը։
Թող երկրորդ խմբի տղաները ստուգվեն ու գնահատվեն մեր հյուրերի կողմից։
Երրորդ խմբի տղաներ, եկեք ինձ ստուգենք, գնահատենք։
Դասի ամփոփում. Արտացոլում. (3 րոպե)
-Ի՞նչ սովորեցիր այսօր դասին:
Ի՞նչ կարող եք սովորեցնել ձեր դասընկերներին:
- Ինչի՞ց ես ուրախություն ապրել։
-Ի՞նչը քեզ վրդովեցրեց։
-Ընդհանուր առմամբ, ի՞նչ տրամադրությամբ եք աշխատել։
Սլայդ 8
Այսօրվա դասը լավն էր
Նա իզուր չի անցել ձեզ համար:
Դուք բոլորդ շատ քրտնաջան աշխատել եք։
Ձեզ դուր եկավ, ընկերներ:
Տնային աշխատանք. (2 րոպե)
«Արմատային ուղղագրություն» դասի ասպեկտների վերլուծություն.
անցկացված Ստավրոպոլ քաղաքի ՄՈԲՈՒ թիվ 23 ճեմարանի 2-րդ «Գ» դասարանումԱսպեկտ՝ դպրոցականների առարկայական, հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.
Վերլուծության նպատակը. հետևել, թե ինչպես է ուսուցիչը ձևավորում դպրոցականների առարկան, ընդհանուր կրթական հմտությունները և կարողությունները:
ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ուսուցիչներ՝ Դերնովայա Իննա Ռուսլանովնա։
Դաս: 2
Այցելության ամսաթիվ՝ 03/11/2013
Դասի տեսակը՝ ՏՀՏ օգտագործմամբ գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս դասի բոլոր փուլերում:
Ձևեր և մեթոդներ՝ խմբային աշխատանք, ինքնուրույն աշխատանք, ճակատային հարցում, կոլեկտիվ աշխատանք։ ՏՀՏ-ի օգտագործումը («Արմատի ուղղագրության» ներկայացում).
Միջառարկայական կապեր.
Գրական ընթերցանություն
Աշխարհը
Դասի նպատակը՝ համախմբել արմատի ուղղագրությունը ստուգելու մեթոդները:
Դասի նպատակները՝ ուսուցում բառի արմատի ուղղագրական խնդիրների լուծման համար:
Պլանավորված արդյունքներ.
Անձնական՝ խոսքը դիտարկելու ճանաչողական հետաքրքրություն, սեփական ձեռքբերումների գիտակցումից բավարարվածություն Կարգավորող՝ ճանաչել և ընդունել ուսումնական առաջադրանքը, պլանավորել և կատարել այն լուծելու գործողություններ, վերահսկել և գնահատել սեփական և ուրիշների գործունեության ընթացքն ու արդյունքները:
Ճանաչողական՝ կատարել ուսումնական գործունեություն, դիդակտիկ նյութի հետ աշխատել, դիտարկել լեզվական գործիքների օգտագործումը, վերլուծել, համեմատել, եզրակացություններ անել, ընդհանրացնել մեր լեզվի ուսումնասիրված գաղտնիքները:
Հաղորդակցական. մասնակցեք հարցերի կոլեկտիվ քննարկմանը, արտահայտեք ձեր տեսակետը, լսեք ուրիշների կարծիքները, ըմբռնումով վերաբերվեք դասընկերների դժվարություններին և սխալներին, ձգտեք օգնություն ցուցաբերել, հետևեք խոսքի վարքագծի կանոններին:
Դասի վերլուծության ներածություն
Դասը տրվում է թեմատիկ պլանավորմանը համապատասխան։
«Արմատային ուղղագրություն» թեման ընդհանրացնող է, ենթադրում է հարուստ գործնական նյութի ներգրավում Համակարգչային ներկայացման օգտագործումը արդարացված է Համակարգչի դերը դասում

Քննարկվող ուղղագրությունները դուրս են բերվում համակարգչով: Ուսուցիչը, օգտագործելով համակարգիչը, ակտիվորեն օգնում է ուսանողներին հասկանալ ուղղագրության տեսակները, համեմատել, վերլուծել, եզրակացություններ անել:
Ուսուցչի համար համակարգիչը հուշում է, որը թույլ է տալիս հստակորեն իրականացնել դասի գաղափարը և հետևել նյութի ներկայացման տրամաբանությանը, + նկարազարդող + անիմատոր =>

Դիտորդական ծրագիր.
Առաջադրված նպատակներին հասնելու համար ռացիոնալ կերպով ընտրվել է դասի կառուցվածքը։
1-ին փուլ՝ կազմակերպչական պահը, նպատակ ունի կազմակերպել ուսանողների ուշադրությունը, նրանց դնել լուրջ աշխատանքի: Այս փուլը շատ լուրջ դաստիարակչական դեր է խաղում, քանի որ այստեղ ձևավորվում է մոբիլիզացնելու, կենտրոնանալու և ինքնակազմակերպվելու կարողությունը, հենց այս փուլում է դրվում ուսուցչի և դասի հարաբերությունների բնույթը։
Այս փուլում կան.
- անձնական UUD (բարոյական նորմերի իմացություն, վարքագծի էթիկական նորմերի դրսևորում):
M / P (UUD): կարգավորող (դասին նախապատրաստվելու ինքնավերահսկում):
Դասի 2-րդ փուլը թեմայի ներածություն է, նպատակադրում: Այս փուլը սկսվեց ՏՀՏ-ի կիրառմամբ բանավոր աշխատանքով, այն է՝ մի շարք տվյալների մեջ լրացուցիչ բառեր գտնելով, ըստ որի աշակերտները ձևակերպեցին դասի թեման և դրեցին նպատակներ, ինչը զարգացնում է հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ:
Դասի նպատակների ձևակերպման փուլում հիմնական ուսումնական խնդիրն ուսանողների կողմից դասի նպատակների ինքնուրույն ձևակերպումն էր։ Դասի տեսակի և դասի նպատակի մասին սովորողների տեղեկացվածությունը ինքնաբերաբար մեծացնում է աշակերտների ակտիվությունը դասում, յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորություն է տալիս իսկապես լինել ուսումնական գործընթացի առարկան և կազմակերպիչը, կրտսեր գործընկերը և համախոհ ուսուցիչը:
Խնդիրը լուծելու համար օգտագործվել է աշխատանքի ճակատային ձև։
Այս ամենը խթանեց ճանաչողական մոտիվացիան, զարգացրեց ուսանողների խոսքը; նպաստել է ուշադրության կազմակերպմանը։
Այս փուլում կան.
- առարկայական հմտություններ; անհատական ​​(զույգերով շփվելու ունակություն): Ճանաչողական (տիրապետել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը փնտրելու և ընդգծելու կարողությանը, կարողանալ համեմատել, բացատրել համեմատության չափանիշների ընտրությունը, նախնական ընտրություն կատարել, հարցերի պատասխաններ գտնել Հաղորդակցական (սեփական խոսքի երկխոսական ձև):
Փուլ 3 - ինքնուրույն աշխատանք տեքստի հետ, բաց թողնված ձայնավորները դուրս գրել, բառերի ուղղագրությունը բացատրել արմատի չընդգծված ձայնավորով: Դասի այս փուլում կիրառվել է ճակատային ստուգում նամակասերների միջոցով հետադարձ կապի տեսքով։ Այս առաջադրանքը զարգացնում է երեխաների ուղղագրական զգոնությունը, արագությունը և արձագանքը:
4-րդ փուլ՝ ֆիզիկական րոպե շարժական պարի և ռիթմիկ շարժումների տեսքով՝ նպատակ ունենալով լիակատար թուլացում և ընկերական վերաբերմունք դասընկերների նկատմամբ։
5-րդ փուլում առաջարկվում է ընտրության առաջադրանք. Այս փուլում ամրագրվում են ուսումնասիրվող թեմայի ասպեկտները, բարձրանում է ուսանողների անկախության աստիճանը։ Ուսանողների համար շատ ավելի հետաքրքիր է (թեև ավելի դժվար) ուղղագրություններ գտնելն իրենք, քան գործել ուսուցչի կամ ուսանողների հուշումներով:
Դասի 6-րդ փուլ՝ կոլեկտիվ աշխատանք «Արմատի ուղղագրության ստուգում» սխեմայի համաձայն։ Այս տեսակի աշխատանքը ուսանողներին թույլ է տալիս ուղղել արմատի ուղղագրությունը ստուգելու բոլոր եղանակները։
Փուլ 7-աշխատանք խմբերով: Երեխաները սովորում են բանակցել միմյանց միջև, ապացուցել ճիշտ ընտրությունը, կոնսենսուսի գալ։ Խմբերի առաջադրանքներ, որոնցից տղաները կարող են ընտրել: Ահա և գուշակելով հանելուկ, և լրացնելով տեքստի բացերը և ուղղելով սխալները գրավոր նամակում: Երեխաների համար ամենահաճելի պահը թիմի անդամների և դասի հյուրերի կողմից իրենց աշխատանքի գնահատումն է։
3-ից 7 փուլերը տեղի են ունենում առարկայական հմտությունների ձևավորում:
M / P (UUD): կարգավորիչ (ճիշտ կատարված առաջադրանքը սխալից տարբերելու, ինքնատիրապետում իրականացնելու ունակություն):
Ճանաչողական (ուսումնական նյութը վերլուծելու կարողություն):
Հաղորդակցական (ուրիշների խոսքը լսելու և հասկանալու, նրանց մտքերն արտահայտելու ունակությունը):
Փուլ 8 - դ / վ; արտացոլում. Այս փուլում ուսուցիչը աշակերտների հետ միասին ամփոփում է դասը, երեխաները զեկուցում են դասի վերաբերյալ իրենց վերաբերմունքը, բացատրում, թե ինչ են սովորել, արդյոք այն օգտակար կլինի հետագա կյանքում։
Մտածողության փուլում ձևավորվում են անհատական ​​UUD-ներ՝ կապ հաստատել գործունեության նպատակի և դրա արդյունքի միջև:
M / P (UUD). կարգավորող (ինքնավերահսկողություն իրականացնելու համար, ուսուցչի և դասընկերների հետ միասին գնահատելու դասի գործունեությունը):
Հաղորդակցական (միտքները բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն):
Ողջ դասի ընթացքում ուսուցիչը հետևում է սովորողների ճիշտ խոսքին, որպեսզի աշակերտները միայն ամբողջական պատասխաններ տան և փորձեն ճիշտ կառուցել իրենց մտքերը։
Դասին հսկողությունն իրականացվում էր ինքնատիրապետման և փոխադարձ վերահսկողության միջոցով՝ ուսուցչի միջոցով։ Սովորողների գիտելիքները գնահատվել են օբյեկտիվ:
Շուրջ աշխարհի մասին դասի ամփոփում 1 «Գ» դասարանում
(Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան):
Հեղինակ՝ Դերնովայա Իննա Ռուսլանովնա - տարրական դպրոցի ուսուցիչ
MOBU №23 Ստավրոպոլի ճեմարան
Դասի թեման է «Մեր փոքրիկ հարևանները»:
Դասի տեսակը խնդրահարույց դաս է։
Թեմա՝ շրջակա աշխարհը, 1-ին դաս.
Դասավանդման մեթոդներ՝ բանավոր, տեսողական, գործնական, խնդրահարույց:
Դասի կազմակերպման ձևերը՝ խմբային, ճակատային:
Դասի նպատակները՝ աշակերտներին ծանոթացնել միջատների դասին; արախնիդների մասին պատկերացումների ձևավորում.
Դասի նպատակները.



Օգտագործված ծրագրակազմ՝ դասագիրք, նոթատետր «Շուրջ աշխարհը» թեմայով O.T. Պոգլազովա, Վ.Դ. Շիլինա (1-ին դասարան, EMC «Հարմոնիա»); շնորհանդես «Թրթուրներ» թեմայով:
Սարքավորումներ՝ ինտերակտիվ գրատախտակ; «Մորեխ» երգի աուդիո ձայնագրություն, միջատների լուսանկարներ և նկարներ, հանրագիտարաններ երեխաների համար տարբեր հրատարակությունների
Պլանավորված արդյունքներ.
Անձնական՝ ճանաչողական հետաքրքրություն «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկայի նկատմամբ, բավարարվածություն սեփական ձեռքբերումների իրագործումից։ Կարգավորող՝ ճանաչել և ընդունել ուսումնական առաջադրանքը, պլանավորել և կատարել այն լուծելու գործողություններ, վերահսկել և գնահատել սեփական գործընթացն ու արդյունքները։ և այլոց գործունեությունը:
Ճանաչողական՝ կատարել ուսումնական գործունեություն, աշխատել գործնական նյութի հետ, վերլուծել, համեմատել, եզրակացություններ անել, ընդհանրացնել նախկինում ուսումնասիրված թեմաները:
Հաղորդակցական. մասնակցեք հարցերի կոլեկտիվ քննարկմանը, արտահայտեք ձեր տեսակետը, լսեք ուրիշների կարծիքները, ըմբռնումով վերաբերվեք դասընկերների դժվարություններին և սխալներին, ձգտեք օգնություն ցուցաբերել, պահպանել քաղաքավարի վարքի կանոնները:
Դասերի ժամանակ.
Ի. Կազմակերպման ժամանակ.
Զանգը հնչեց, դասը սկսվեց։
II. Աշխատեք սովորած նյութի վրա. . Գիտելիքների թարմացում.
Կենդանիների ուսումնասիրված խմբերի մասին սովորողների գիտելիքների ընդհանրացում.
-Ուշադիր նայեք էկրանին, ուսումնասիրեք պատկերները։ Ասա ինձ, ինչպե՞ս անվանել բնության առարկաները մեկ բառով: (Կենդանիներ):
Ի՞նչ խմբերի են գիտնականները բաժանել կենդանիներին: (ընտանի կենդանիներ, վայրի կենդանիներ, կաթնասուններ, թռչուններ):
- Նշե՛ք կաթնասունների, թռչունների էական տարբերակիչ հատկանիշները.
Ի՞նչ են անում կենդանաբանները: Թռչնաբաններ.
Ո՞ր թռչուններն են ձեզ զարմացրել վերջին դասում:
Ֆիզմնուտկա թիվ 1. մենք պատկերում ենք արծվի թռիչքը (սավառնում է օդում), կոլիբրի թռիչքը. ջայլամի թռիչք պինգվին ագռավ.
III. Գործունեության նոր հասկացությունների և մեթոդների ձևավորում:
1). Կրթական առաջադրանքների հայտարարություն.
-Իսկ թե ինչ կենդանիների մասին կխոսենք այսօր, կիմանաք՝ լրացնելով խաչբառ
(սլայդ 1): Հիմնական բառը ՄԻՋԱՏՆԵՐ է:

2) Ինքնագործունեություն
- Դասագրքերը բացեցինք 44-րդ էջում, կարդացինք «Մեր փոքրիկ հարեւանները» թեման: Ինչու՞ հարեւաններ: Ով է նկարներում. (փոխանցում)
-Իսկ ինչպե՞ս եք հասկանում «Ֆիջեթ» բառը։ Կարո՞ղ են միջատներին անվանել թրթուրներ:
3) Փնտրել միջատների մասին տեղեկություններ հանրագիտարաններում (աշխատել խմբերով). Ուսանողների պատասխանների ընդհանրացում.
Ինչպե՞ս են միջատները շարժվում, գիտե՞ք: -Ի՞նչ են ուտում միջատները: -Լավ արեցիր: Դուք արդեն շատ բան գիտեք։ Բայց դուք չեք նշել միջատների մասին բոլոր տեղեկությունները: Ինչպե՞ս լինել:
- Բացահայտեք միջատին:
4) Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումը.- Գիտե՞ք, թե ինչպես են կոչվում միջատներին ուսումնասիրողներին:- Հին հույների լեզվով միջատին անվանել են «էնտոմոս»: Ուստի միջատների մասին գիտությունը կոչվեց միջատաբանություն, իսկ միջատներին ուսումնասիրող մարդկանց՝ միջատաբաններ։ Իսկ այսօր միջատաբաններ ենք խաղալու։ Մեր ստիլուսի օգնությամբ մենք այժմ կվերածվենք միջատաբանների։ «Մեկ, երկու, երեք՝ 1-ին դասարանը վերածել միջատաբանների».
Աշխատեք զույգերով (սլայդ 2)
Եկեք մի փոքր հետազոտություն անենք: Ինքներդ ուսումնասիրեք մրջյունի մարմինը
(աշխատանքային գրքույկում, էջ 19.) և շրջանակների մեջ տեղադրիր մրջյունի մարմնի մասերը ցույց տվող թվերը։ Համաձայնեք զույգերով, ովքե՞ր են պատասխան տալու։

Մենք շարունակում ենք մեր հետազոտությունը.
սլայդ 3
- Ո՞վ է սա (իշամեղու)

Քանի՞ մասից է բաղկացած նրա մարմինը: (Գլուխ, կրծքավանդակ, որովայն՝ 3-ից):
-Իսկ մրջյունը: (Այո)
-Գտեք գետնին բզեզը բզեզի դասագրքում (էջ 44): Քանի՞ մասից է բաղկացած նրա մարմինը: (Գլուխ, կրծքավանդակ, որովայն՝ 3-ից):
Կարելի՞ է ասել, որ սա ընդհանուր հատկանիշ է։ (մարմնի 3 մաս)
-Ի՞նչ կա գլխին:
- Աչքեր և բեղեր: Սրանք զգայական օրգաններն են:
Ի՞նչ օրգաններ են օգտագործում իշամեղուները և բզեզները շարժվելու համար: (թևեր):
Այո, թեւերով:
Արդյո՞ք բոլոր միջատները թևեր ունեն: (Ոչ, օրինակ, մրջյունի մեջ):
-Այդ դեպքում կարելի՞ է ասել, որ սա ընդհանուր հատկանիշ է։ (Ոչ)
Եկեք նայենք ոտքերին: Դրանցից քանի՞սն ունեն մրջյունը, իշամեղունը, ճպուռը (44 դասագրքից): (6 ոտք)
Բոլոր միջատներն ունե՞ն 6 ոտք: (Այո):
- Այսինքն՝ կարելի՞ է դա ընդհանուր հատկանիշ անվանել։ (6 ոտք)
Մենք շարունակում ենք մեր հետազոտությունը։
Եկեք նայենք փորին. Ինչ ես դու տեսնում? (Մատանիներ, գծեր):
Արդյո՞ք բոլոր միջատներն ունեն այս շերտերը, օղակները: (Այո):
Ուշադիր նայելով՝ կարող եք տեսնել, որ ցանկացած միջատի՝ բզեզի կամ թիթեռի, մորեխի կամ ճանճի մարմինը, իրոք, բաղկացած է առանձին հատվածներից՝ հատվածներից (հատվածներից): Նրանք ապահովում են մարմնի շարժունակությունը:
Այսպիսով, սա ընդհանուր հատկանիշ է: (Խոսքեր):
-Ի՞նչ բառի է նման «խորշեր» բառը: (Թրթուրներ:) Լավ արեցիք: Մեր հետազոտությունը հաջող էր:
-Ուրեմն ի՞նչ պարզեցինք։ (Նրանք պարզել են միջատների էական նշանները: Յուրաքանչյուր ոք, ով չի համապատասխանում այս նշաններին, չի կարող միջատ կոչվել):
-Ի՞նչ են ուտում միջատները:
Ինչպե՞ս են միջատները պաշտպանվում իրենց թշնամիներից:
-Իսկ ինչպե՞ս պետք է վարվեք միջատների հետ հանդիպելիս։ Ուսանողների պատասխանների ընդհանրացում. Նախագծում
Վարքագծի կանոններ միջատների հետ հանդիպման ժամանակ.
IV. Նոր գիտելիքների առաջնային յուրացում, ուսումնական գործունեության մեթոդներ.
1) Հանելուկներ էջ 18 (աշխատանքային տետր) Ինչպես կռահում եք, ցույց տվեք միջատին սլայդի վրա:
Անտ. Թիթեռներ. Մեղուներ. Ճպուռ. Լեդիբուգ. Մորեխ.
Ֆիզմնուտկա թիվ 2. . -Տղե՛րք, ցատկոտող միջատի երգը գիտե՞ք:
(«Մորեխ». կամայական շարժումները սովորում են երգին)
- Թրթուրները, որոնք հենց նոր տեսանք, կարելի՞ է օգտակար անվանել: Ի՞նչ օգուտ են տալիս:
2) Մենք ծանոթանում ենք միջատների մեկ այլ խմբի հետ.
Fly սլայդներ. Aphids. Կոլորադոյի կարտոֆիլի բզեզ Մոծակ. Ո՞ր միջատներն են կոչվում վնասակար: Ի՞նչ վնաս են բերում այս միջատները: Արդյո՞ք դրանք պետք է ոչնչացվեն: Ինչո՞ւ։ Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ օգուտներ են բերում նույնիսկ «վնասակար» միջատները (Աղյուսակ «Սննդային շղթաներ»):
3) Ստավրոպոլի երկրամասի «Կարմիր գիրք»՝ միջատներ - սլայդերի ցուցադրություն, զրույց.
V. Ստացված գիտելիքների ստուգում Տնային առաջադրանք՝ ուսումնասիրել սարդը Խնդիր՝ Սարդը միջատ է: Պատրաստեք այս հարցի պատասխանը՝ օգտագործելով դասի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները՝ նայեք սլայդին:

Հիշեք հիմնականը. Ապացուցել.
Սարդը միջատ է, որովհետև... Սարդը միջատ չէ, որովհետև...
VI. Արտացոլում (հուզական):
-Տղե՛րք, եկեք օգնենք միջատներին և նրանց համար ստեղծենք ծաղիկների բացատ, քանի որ միջատների մեծ մասը սնվում է բույսերով և ծաղկային նեկտարով:
- Ով իրեն հարմարավետ էր զգում դասի ժամանակ, վստահ - վերցրեք կանաչ ծաղիկներ:
-Նրանք, ովքեր իրենց մի փոքր անվստահ էին զգում, դասի ժամանակ խնդիր ունեին, սխալվում էին, բայց հասկացան իրենց սխալներն ու ուղղեցին դրանք՝ կապույտ ծաղիկներ:
- Ով ուներ դասին անհանգստություն, առաջադրանքները կատարելու դժվարություններ՝ կարմիր ծաղիկներ: (աշակերտները ծաղիկներ են դնում գրատախտակին):
-Ի՜նչ հիանալի բացվածք ստացանք քեզ հետ:
Շուրջ աշխարհի մասին դասի ասպեկտային վերլուծություն 1 «Գ» դասարանում
(Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան):
Ասպեկտ՝ «Դպրոցականների հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում».
Վերլուծության նպատակը. հետևել, թե ինչպես է ուսուցիչը ձևավորում ուսանողների ընդհանուր կրթական հմտություններն ու կարողությունները
ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ուսուցիչներ՝ Դերնովայա Իննա Ռուսլանովնա
Դաս: 1
Այցելության ամսաթիվ՝ 04/04/2011
Դասի տեսակը. Դասի բոլոր փուլերում ՏՀՏ կիրառմամբ նոր նյութի ուսուցում
Դասի նպատակները՝ աշակերտներին ծանոթացնել միջատների դասին; արախնիդների մասին պատկերացումների ձևավորում.
Դասի նպատակները.
կրթական՝ ծանոթացում միջատների բազմազանությանը, ընդգծում նրանց էական հատկանիշները.
զարգացնել՝ սովորողների ուշադրության, դիտարկման, խոսքի, տրամաբանական մտածողության, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;
կրթական. մոլորակի փոքր հարևանների նկատմամբ լավ վերաբերմունքի ձևավորում, առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն դասի ընթացքում ՏՀՏ-ի կիրառման միջոցով, ինչպես նաև անվտանգ վարքագիծ բնության և սեփական առողջության նկատմամբ:
Դասի վերլուծության ներածություն.
1. Դասը տրվում է թեմատիկ պլանավորման համաձայն
2. «Մեր փոքրիկ հարեւանները» թեման ընդլայնում է ուսանողների հորիզոնները վայրի բնության աշխարհի մասին. ենթադրում է հարուստ պատկերազարդ նյութի ներգրավում 3. Համակարգչային ներկայացման օգտագործումը հիմնավորված է Համակարգչի դերը դասին.
Աշխատում է ուսուցչի և ուսանողների համար դասի բոլոր փուլերում
Քննարկված խնդիրները դուրս են բերվում համակարգչով: Ուսուցիչը, օգտագործելով համակարգիչ, ակտիվորեն օգնում է ուսանողներին հասկանալ իրերի էությունը, համեմատել, վերլուծել, եզրակացություններ անել, բարձրացնել տեսանելիության տոկոսը, թեթևացնել սթրեսը, քանի որ համակարգիչը երեխաների համար տեղեկատվության տիպիկ կրող է:
Ուսուցչի համար համակարգիչը հուշում է, որը թույլ է տալիս հստակ իրականացնել դասի պլանը և հետևել նյութի մատուցման տրամաբանությանը, + նկարազարդող + մուլտիպլիկատոր => բարձրացնել սովորողների կողմից նյութի յուրացման մակարդակը:
Համակարգիչը թույլ է տալիս դասը դարձնել դինամիկ; փոխել ուշադրությունը մի գործունեությունից մյուսին, ինչը մշտական ​​հետաքրքրություն և ուշադրություն է պահպանում ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ:
Դիտորդական ծրագիր.
1. Կազմակերպչական պահ.
պրեզենտացիայի օգտագործումը կազմակերպեց աշակերտներին, դրական վերաբերմունք տվեց դասին
2. Էկրանին ներկայացված առաջադրանքների օգնությամբ թեմային ծանոթացնելով՝ ուսուցչին հաջողվեց ապահովել, որ աշակերտները ձևակերպեն դասի թեման.
3. Աշխատեք զույգերով
(առաջադրանքների փուլային կատարում)
ամրապնդել ձեռք բերված գիտելիքները
ակտիվացնում է ուշադրությունը

4. Աշխատեք խաչբառով
ճիշտ պատասխանն ընտրելու ունակություն
նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում
5. Հետազոտողի աշխատանքը թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնումն ու խորացումն է. միջառարկայական հաղորդակցությունների իրականացում
6. Տեքստի ընթերցում
աշխատանքային հիշողության զարգացում, զույգերով աշխատելու կարողություն, տեսողական հիշողության զարգացում
7. Տուն. առաջադրանք՝ ձևակերպմամբ
«ուսումնասիրել» գիտելիքների գործնական կիրառումը,
ստացված դասին, ուսանողները գալիս են այն եզրակացության, թե որքան կարևոր է ուշադիր լինել դասին
8. Անդրադարձ (հուզական). ամբողջ բացատը կանաչապատ է (դասի ընթացքում երեխաներն իրենց հարմարավետ և վստահ էին զգում)
9. Հիգիենայի պահանջներ
Համապատասխանություն SAN-ին (ռեժիմ t, լուսավորություն, աշխատասեղանից մինչև գրատախտակ հեռավորությունը, ինտերակտիվ գրատախտակի հետ աշխատելու ժամանակը)
Եզրակացություն՝ ուսուցչին ամբողջ դասի ընթացքում հաջողվել է համակարգել ուսանողների գիտելիքները, զարգացնել գործնական հմտություններ և կարողություններ, ինչը վկայում է նրա պրոֆեսիոնալիզմի և հմտության մասին:

\ Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչի համար

Այս կայքի նյութերն օգտագործելիս՝ իսկ բանների տեղադրումը ՊԱՐՏԱԴԻՐ Է!!!

Ռուսերեն դասի ամփոփումն ուղարկվել է.Շերշնևա Ելենա, ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ, MOU «Կասկովսկայա ՕՕՇ», Կունինսկի շրջան, Պսկովի մարզ, էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Դասի ամփոփում

Անոտացիա «Հավաքական թվեր» աշխատանքի համար.

Դպրոցում ռուսաց լեզվի դասի նպատակը.

• համախմբել ուսանողների գիտելիքները հիմնական թվերի վերաբերյալ:

Ռուսաց լեզվի դասի առաջադրանքները 6-րդ դասարանում.

• ցույց տալ «Հավաքական թվեր» կատեգորիայի առանձնահատկությունները՝ համեմատած կարդինալ թվերի այլ կատեգորիաների հետ.
• բացահայտել կոլեկտիվ թվերի անկման կանոնները և դրանց օգտագործումը խոսքում.
• զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, տեսողական և մեխանիկական հիշողությունը, ուսանողների գրագիտությունը.

Ռուսերենի դասի տեսակը 6-րդ դասարանում.

Նոր նյութ սովորելը.

Օգտագործված է «Ուսուցում համագործակցության մեջ» տեխնոլոգիան

Օգտագործված ծրագրակազմ.

• power point
• Ներկել

Աշխատանքի օգտագործման ուղեցույցները ներկայացված են սլայդներին ծանոթագրությունների տեսքով: Աշխատանքը օգտակար կլինի 6-րդ դասարանում աշխատող ռուսաց լեզվի ուսուցիչներին։ Շնորհանդեսը ներառում է դաս <<Հավաքական թվեր>> Դասի ընթացքում կիրառվել է դպրոցականների շրջանում ուղղագրական զգոնության ձևավորման և ինտելեկտուալ ուսուցման տեխնոլոգիա։

Դասի թեման. Հավաքական թվեր 6-րդ դասարան

Դասի նպատակները.

• տալ կոլեկտիվ թվերի հայեցակարգը.

Ուսուցման նպատակները:

• ձևավորել ճիշտ գրելու և խոսքում հավաքական թվեր օգտագործելու կարողություն.
• համակարգել կարդինալ թվերի մասին գիտելիքները.
• զարգացնել անհատական ​​աշխատելու ունակությունը;
• զարգացնել համակարգչային հմտությունները:

Դասերի ժամանակ.

1. Կազմակերպչական պահ.

Գրեք դասի ամսաթիվը և թեման ձեր նոթատետրում: Այսօր մենք կշարունակենք խոսել կարդինալ թվերի կատեգորիաների մասին և կծանոթանանք նոր կատեգորիայի՝ հավաքական թվերի հետ։ Կպարզենք, թե ինչու են դրանք տեղավորվել առանձին կատեգորիայում, կսովորենք, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել կոլեկտիվ թվերը խոսքի և գրավորի մեջ։

Այժմ մենք կստուգենք մեր տնային աշխատանքը: 368 վարժության գծագրերով պետք է պատրաստած լինեիր պատմություն։

(2 ուսանող լսվում է)

Մի անգամ, շատ դարեր առաջ, մարդն ու կենդանիները հանդիպեցին Օլիմպոս լեռան վրա: Մարդը սկսեց ասել, որ ինքը բոլոր կենդանիների թագավորն է, նա բոլորից ուժեղ է, նրան ոչ ոք չի կարող հաղթել և բոլորը պետք է ենթարկվեն նրան։ Այնուհետև կենդանիները տղամարդուն առաջարկեցին մրցույթ՝ «Ո՞վ կցատկի ամենահեռուը» և տղամարդու համար պայման դրեցին՝ եթե նա պարտվի, կապրի բնության հետ ներդաշնակ և խաղաղ։

Գորտը առաջինը թռավ։ Նրա ցատկը երեք մետր իննսունհինգ սանտիմետր էր: Շունը թռավ նրա հետևից։ Նա ցատկեց յոթ մետր վաթսուն սանտիմետր: Հաջորդը պետք է ցատկեր մարդ: Նա վազեց և-և-և ցատկեց ութ մետր իննսուն սանտիմետր: Շատ կենդանիներ դեռ թռչկոտում էին։ Բայց հետո վիճողներին մոտեցավ մի կենգուրու։ Նա նույնպես որոշել է մասնակցել մրցույթին ու հաղթող է ճանաչվել։ Կենգուրուն ցատկեց տասներկու մետր ութսուն սանտիմետր։ Այսպիսով, մարդը պարտվեց կենդանիներին և խոստացավ նրանց հետ ապրել խաղաղության և ներդաշնակության մեջ: Իսկ կենդանիները դափնեպսակով մեծարեցին հաղթողին։

Խնդրում եմ, կասե՞ք, թե ինչ կատեգորիայի մասին ենք խոսել նախորդ դասում: (կոտորակային թվեր)

Ինչպե՞ս են նրանք հենվում: (կոտորակային թվերի անկման ժամանակ երկու մասերն էլ թեքված են. առաջին մասը իջնում ​​է որպես ամբողջ թիվ, երկրորդը՝ հոգնակի թվով որպես ածական։ Օրինակ՝ մինչև երեք հինգերորդ)։

Սլայդ թիվ 3.

• Թվերը գրի՛ր բառերով.

• Մերժիր բանավոր թվերը

(վեց հինգերորդ, հարյուր հիսունութ, տասնվեց կետ ութ հարյուր յոթանասունհինգ, տասնմեկ կետ ինը հարյուր տասներեք, վաթսուներկու միավոր ինը հարյուրերորդական.

1.I.p. տասնվեց կետ երեք

R.p. տասնվեց կետ երեք

Դ.պ. տասնվեց կետ երեք

V.p. տասնվեց կետ երեք

և այլն: տասնվեց կետ երեք

Պ.պ. տասնվեց կետ երեք

I.p. հարյուր հիսունութ

R.p. հարյուր հիսունութ

Դ.պ. հարյուր հիսունութ

V.p. հարյուր հիսունութ

և այլն: հարյուր հիսունութ

Պ.պ. հարյուր հիսունութ)

Գնահատվում են երեք ուսանողների պատասխանները):

2. Նոր նյութի բացատրություն.

Այսպիսով, այսօր մենք ծանոթանում ենք կոլեկտիվ թվերին։ Պատահական չէ, որ դրանք տեղադրվում են կարդինալ թվերի առանձին կատեգորիայում։ Իսկ թե ինչու են նրանք առանձին կանգնում մի շարք կարդինալ թվերի մեջ, կպատմեք դասի վերջում։

Սլայդ թիվ 4 (սլայդը ցույց է տալիս, թե որ գոյականների հետ են օգտագործվում հավաքական թվերը)

Զորավարժություններ:կարդալ և ասել, թե խոսքում ինչ գոյականներով են օգտագործվում հավաքական թվերը:

Հավաքական թվեր

Երկու, երեք, չորս, հինգ, վեց, յոթ, ութ, ինը, տասը միավորված են.

ա) արու, երեխա և երիտասարդ կենդանիներ նշանակող գոյականներով.

• չորս տղա
• հինգ ձագ;

բ) գոյականներով, որոնք գործածվում են միայն հոգնակի թվով.

• երկու սահնակ
• երեք մկրատ

Հավաքական թվերը անուղղակի դեպքերում ունեն նույն վերջավորությունները, ինչ հոգնակի ածականները.

չորս ձագերով:

Սլայդ թիվ 5 (ցույց է տալիս խոսքում OBA- OBE- թվերի օգտագործման առանձնահատկությունները)

Հավաքական գոյականներ երկուսն էլ (երկուսն էլ)

Հավաքական թվերը և՛ (երկուսն էլ) արական, և՛ չեզոք սեռի մեջ թեք դեպքերում ունենում են հոլովական obo-: Իսկ կանացիում՝ երկուսն էլ։

3. Նոր նյութի համախմբում.

Այժմ մենք կհամախմբենք ստացված տեղեկատվությունը։

Բանավոր առաջադրանք. Բերե՛ք թվանշաններով բառակապակցությունների օրինակներ BOTH-, BOTH- ձևով:

(Օրինակներ. երկուսն էլ տղաներ, երկուսն էլ աղջիկներ, երկու ձագեր, երկուսն էլ ուսանողներ):

Սլայդ թիվ 6 (սլայդի վրա կան մակագրություններով նկարներ։ Ուսանողները պետք է բանավոր բացատրեն դրանք)։

• Նկարչություն աղվեսներով. Ստորագրված՝ երկու աղվես, երկու ձագ։
• Նկարչություն գրքերով. Ստորագրված է՝ երեք գիրք և _______:
• Նկարչություն բալերինների հետ. Ստորագրված՝ չորս բալերինա, ________:
• Նկարչություն դելֆինների հետ. Ստորագրված՝ ութ դելֆին, _________:
• Նկարչություն գայլերի հետ. Ստորագրված է՝ չորս գայլի ձագ, չորս ձագ։

Զորավարժություններ:Ինչո՞ւ են մի նկարի տակ երկու մակագրություն, մյուսի տակ՝ մեկը:

(այսինքն՝ կենդանիների ձագեր նշանակող գոյականները, արուները օգտագործվում են հավաքական թվերով և ամբողջ թվերով, իսկ էգ և մեծահասակ կենդանիներ նշանակող գոյականները՝ միայն ամբողջ թվերով)։

Սլայդ թիվ 7 (սլայդ 7-ում գրավոր գործնական առաջադրանք կա։ Սովորողները լրացնում են տետրերում)։

Գործնական առաջադրանքներ.

Թվերով նախադասություններ կազմի՛ր.

երկուսն էլ, երեք, հինգ, երկուսն էլ, չորս.

Կատարի՛ր 1 նախադասության շարահյուսական վերլուծություն.

(առաջադրանքների կատարումը ստուգվում է ճակատով):

Սլայդ թիվ 8 (այս առաջադրանքը աշակերտը կատարում է անհատական ​​համակարգչով: Մնացած երեխաները ստուգում և ուղղում են թույլ տված սխալները))

Զորավարժություններ:Կետերի փոխարեն տեղադրեք երկու, երեք, երկու, երկուսն էլ հավաքական թվերը։

• Գրասեղանի մոտ նրանք սովորաբար նստում են .... (երկու)
• Չորս տղա եկան։ Հետո մեկը գնաց ու գնաց.... (երեք)
• Վարժությունը ճիշտ կատարելու համար հարկավոր է ձեռքերը բարձրացնել: (երկուսն էլ)
• ... որդիները հայրիկի պես էին: (երկուսն էլ)

Սլայդ թիվ 9 (առաջադրանքը կատարվում է անհատական ​​համակարգչի վրա: Մնացած երեխաները ստուգում և ուղղում են թույլ տրված սխալները):

Զորավարժություններ:Նշված դեպքերում թվերի և գոյականների փոխարեն աստղանիշի փոխարեն տեղադրեք վերջավորություններ.

• R.p. յոթ * չմշկող *,
• TV.p. յոթ * չմշկողներ *;
• Դ.պ. հինգ * ընկեր *,
• և այլն: էջ մոտ հինգ * ընկեր *;
• R.p. չորս* հեծանվորդ*,
• Դ.պ. չորս * հեծանվորդ *;
• TV.p. երեք * աղվես *,
• Օրինակ՝ մոտ երեք * աղվես *;
• Դ.պ. յոթ * երեխաներ *.
• R.p. յոթ * երեխա *,

Այսպիսով, մենք ծանոթացանք կոլեկտիվ թվերին և սովորեցինք դրանք ճիշտ օգտագործել խոսքի և գրավորի մեջ։ Հիմա կարող եք ասել, թե ինչու են կոլեկտիվ համարները տեղադրվում առանձին կատեգորիայի մեջ։

Սլայդ թիվ 10 Դասի ամփոփում

• Մտածեք, թե արդյոք մի քանի բառը հավաքական թիվ է:
• Բացատրեք, թե ինչու եք այդպես կարծում:
• Ինչու են հավաքական թվերը տեղադրվում առանձին կատեգորիայում:

Գրե՛ք ձեր տնային աշխատանքը (սլայդ թիվ 11) P. 65, rep. P. 45, ex. 372, 373։

Մնացած ժամանակում կատարեք ստեղծագործական առաջադրանքը.

Օգտագործելով թվեր, կազմեք խնդիրներ հեքիաթային թեմաներով, որոնք կսկսվեն այսպես.

1. Կարմիր գլխարկը գնաց հիվանդ տատիկի մոտ և կարկանդակներ տարավ ...

Ռուսերենով ներկայացման սլայդի օրինակ.

Ներբեռնեք անվճար ներկայացում RAR 210 Kb

«Հավաքական թվեր» թեմայով 6-րդ դասարանի ռուսերենի դասի համառոտագիր.

Հավանեցի՞ք: Խնդրում ենք շնորհակալություն հայտնել մեզ: Դա անվճար է ձեզ համար, և դա մեծ օգնություն է մեզ համար: Ավելացրեք մեր կայքը ձեր սոցիալական ցանցում՝

ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ԴԱՍԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ 6-րդ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ.
«ԹՎԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ ՈՐՊԵՍ ԽՈՍՔԻ ՄԱՍ».
Նպատակը. թիվը համարել որպես խոսքի մաս:
Առաջադրանքներ.
Ուսումնական. ուսանողներին տալ ընդհանուր պատկերացում թվի մասին որպես խոսքի մաս. ծանոթանալ երկրորդ տասնյակի թվերի ձևավորմանը. ներկայացնել «քանակական թվային» և հերթական թվային հասկացությունները:
Զարգացող. զարգացնել «թվային» + «գոյական» արտահայտություններ կազմելու ունակությունը. զարգացնել ուսանողների համահունչ խոսքը;
Ուսումնական. զարգացնել դիտողականություն, հետաքրքրություն ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ:
Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն (UUD).
Անձնական՝ ինքնագնահատման կարողություն՝ հիմնված կրթական գործունեության հաջողության չափանիշի վրա։
Կարգավորող՝ ուսուցչի օգնությամբ դասի նպատակը որոշելու և ձևակերպելու ունակություն. արտասանեք դասի գործողությունների հաջորդականությունը. աշխատել կոլեկտիվ պլանի համաձայն
Հաղորդակցական UUD. սեփական մտքերը բանավոր ձևակերպելու ունակություն; լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը.
Ճանաչողական UUD՝ ձեր գիտելիքների համակարգում նավարկելու ունակություն՝ ուսուցչի օգնությամբ տարբերել նորը արդեն հայտնիից Սարքավորումներ՝ հանելուկներ, դիագրամային քարտեր, թվերով քարտեր:
ԴԱՍԵՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿ.
I. ԴԱՍԻ ՍԿԶԲԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ
Զրույց.
- Նախքան նոր թեմայի ուսումնասիրությունը սկսելը, վերանայենք լուսաբանված նյութը: Խոսքի ո՞ր մասերն եք իմանում:
Խոսքի ո՞ր մասն է կոչվում գոյական:
Խոսքի ո՞ր մասն է կոչվում ածական:
Խոսքի ո՞ր մասն է կոչվում բայ:
Կարդացեք բառերը և որոշեք, թե խոսքի որ մասին են դրանք պատկանում:
(Գրում գրատախտակին և նոթատետրում):
Դյուզ -
Կրկնակի -
Կրկնակի -
Կրկնակի -
- Յուրաքանչյուր բառի համար հարց տվեք: Արդյո՞ք դա օգնեց ձեզ որոշել, թե խոսքի որ հատվածին են նրանք պատկանում:
Գիտե՞ք խոսքի այն հատվածի անունը, որի բառերը պատասխանում են քանի հարցին:
II. ԴԱՍԻ ԹԵՄԱՅԻ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ՈՒՂԵՐՁԸ
Այսօր դասին դուք կսովորեք խոսքի նման մասի անունը, կսովորեք, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել խոսքի այս մասի բառը և գտնել դրանք տեքստերում; Ծանոթացեք շարքային և հիմնական թվերի հասկացություններին:
Պատմական անդրադարձ.
Ռուսական թվանշանների պատմությունը շատ հետաքրքիր է։ Մեր հեռավոր սլավոնական նախնիները համարը պատկերացնում էին որպես որևէ կոնկրետ առարկայի որոշակի քանակ՝ «երկու տուն», «յոթ ցուլ»: Եվ միայն աստիճանաբար նրանք սկսեցին գիտակցել թիվն ինքնին, անկախ առարկաներից և անձերից, պարզապես որպես երկու կամ յոթ թիվ։
Հնում կար «տուր մետակարպալ», այսինքն՝ ձեռք տուր (որի վրա հինգ մատ կա) համակցությունը։ Ժամանակակից «հինգ» բառը կապված է նախկինում գոյություն ունեցող «անցյալ» («ձեռք») բառի հետ և ժամանակին ունեցել է մետակարպուսի հինգ մատների հատուկ նշանակություն: Ռուսերեն թվեր նշանակող բառերը հավաքվել են աստիճանաբար, խոսքի տարբեր մասերից։ «Մեկ», «երկու», «երեք», «չորս» ածականներ են։ Ինչպես բոլոր ածականները, նրանք էլ գոյականների հետ համաձայն էին սեռով, թվով և գործով։ «Հինգ», «վեց», «յոթ», «ութ», «ինը» գոյականներ են։ Հնում, երբ այս բառերը գոյականներ էին, նրանց հաջորդում էին գենետիկական հոլովով գոյականները։
Մեծ թվերի համար «հազար» բառը հայտնվել է այլ բառերից առաջ։ Երբ պահանջվում էր նշել 10000 թիվը, օգտագործվեց «խավար» բառը։ Բառն ինքնին անսահմանության իմաստ ունի։ Թվային շարքի հետագա աճը շփոթեցրեց սլավոններին և, անհրաժեշտության դեպքում, նրանք հույներից փոխառեցին «լեգիոն» (հարյուր հազար) և «լեոդր» (միլիոն) բառերը: Ժամանակի ընթացքում բառեր են պահանջվել տասը, հարյուր միլիոն, միլիարդ և այլն նշելու համար։ Դրա համար նրանք գտել են անսահմանության իմաստով բառեր՝ տասը միլիոն՝ «ագռավ» (հավերժական թռչուն), հարյուր միլիոն՝ «տախտակամած» (դագաղ):
Այսպիսով, շատ երկար ժամանակ պահանջվեց, որպեսզի մեր նախնիները սկսեն թվերն ընկալել որպես կոնկրետ-օբյեկտիվ աշխարհի առարկաներից և երևույթներից վերացական մի բան: Այս գործընթացը շատ դանդաղ էր։ Հետաքրքիր է, որ երկար ժամանակ գրավոր սլավոնները թիվը փոխանցում էին ոչ թե որպես թիվ, այլ որպես տառ՝ A - մեկ, B - ոչինչ չի նշանակում, C - երկու, D - երեք, D - չորս, E - հինգ: ... Գրավոր թվերի թվային նշանակումը ի հայտ եկավ համեմատաբար ուշ: Ժամանակի ընթացքում հաշվելի անունները ավելի ու ավելի նմանվեցին միմյանց: Սեռի և թվի կատեգորիան անհետացավ նրանցից. պատմության ուղիներում հաշվելի անունները կորցրին այս կարևորագույն հատկանիշները և դրանով իսկ վերջնականապես առանձնացան բոլոր մյուս անուններից: Նրանք կազմում էին խոսքի ինքնուրույն մաս՝ թվանշանը։ 18-րդ դարի կեսերին Մ.Վ.Լոմոնոսովն իր քերականության մեջ առաջին անգամ թվերն անվանեց խոսքի անկախ մաս:
III. ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ՐՈՊԵ
IV. ՆՈՐ ՆՅՈՒԹԻ ԱՌԱՋՆԱԿԱՆ ԸՆԿԱԼՈՒՄ ԵՎ ԻՐԱԶԵԿՈՒԹՅՈՒՆ
Ուսուցչի պատմությունը զրույցի տարրերով.
- Ահա թվերը՝ 9, 12, 123. 196։
-Ո՞ր առարկան եք սովորել անընդհատ թվերի ու թվերի հետ: (Մաթեմատիկա սովորելիս)
- Լեզվի մեջ խոսքի այն մասը, որը հաշվելիս նշանակում է առարկաների թիվը, քանակը կամ կարգը, կոչվում է թվանշան: Խոսքի այս հատվածի անվանումն առաջացել է թիվ բառից և կազմվում է խոսքի այլ անվանական մասերի (գոյական, ածական, թվանշան) անվանումների անալոգիայով։
- Այսպիսով, մեր այսօրվա դասի թեման է «Թվային անուն»
- Հարց տվեք երկու, երկու բառերին: (Որքան?)
- Ի՞նչ կնշանակեն այս թվերը՝ 1941-1945, 1917, 2014 թ.
- Կազմե՛ք համապատասխան հարցը (որ տարում է տեղի ունեցել միջոցառումը):
Ի՞նչ է ցույց տալիս հարցը, թե որքան է: (Նյութերի քանակի վերաբերյալ):
-Իսկ «որ», «ի՞նչ» հարցերը։ (Հաշվելիս ապրանքի հերթական համարի մասին):
Խոսքի ո՞ր այլ մասերն են պատասխանում «ինչ» հարցին: (ածականներ)
Թվերը պատասխանում են ոչ միայն ո՞ր հարցին, այլև «որ» հարցին։
(Զրույցի ընթացքում գրատախտակին կազմվում է դիագրամ)
Թվային

Ո՞րը։ Ո՞րը։
Որքան?
Նյութերի քանակը
Հաշվելիս առարկաների հերթականությունը

-Ուրեմն ի՞նչ է գոյականը: Տվեք խոսքի այս հատվածի ամբողջական սահմանումը:
-Իսկ հիմա կարող եք որոշել, թե խոսքի որ հատվածին են պատկանում երկու և երկու բառերը։
III. ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՎԱԾ ՆՅՈՒԹԻ ՀԱՄԱԽՄԲՈՒՄ ԵՎ ՀԱՍԿԱՑՈՒՄ
1. Տեքստում թվանշանների անունների ճանաչման ուսուցում (անհատական ​​աշխատանք).
ա) հարցերին գրավոր պատասխաններ.
Կարդացեք հարցերը և գրավոր պատասխանեք դրանց:
Քանի տարեկան ես? (Ես տաս տարեկան եմ.)
Ո՞ր դասարանում եք սովորում:
Քանի՞ տղա և աղջիկ կա ձեր դասարանում:
Ո՞րն է ձեր դասասենյակը:
- Գտեք թվերի անունները և հարցեր տվեք նրանց:
բ) Աշխատեք հանելուկներով.
- Թվերը լայնորեն կիրառվում են խոսքի բոլոր ոճերում՝ արվեստի գործերում, բիզնես թերթերում, իսկ բանավոր ժողովրդական արվեստում՝ հանելուկներում, ասացվածքներում։
(Յուրաքանչյուր գրասեղանի վրա կան բացիկներ հանելուկներով)
Եկեք կարդանք մի քանի հանելուկներ.
(Օրինակ՝ երկուսը կանգնած են, երկուսը պառկած, հինգերորդը քայլում է, վեցերորդը քշում է, յոթերորդ երգը երգում է: (Դուռ)
Երկու եղբայր առաջ են վազում, և երկուսը հասնում են (անիվներ)
Երկու փոր, չորս ականջ: (Բարձ)
Պարող երեխա, և միայն մեկ ոտք: (Յուլա)
Յոթ եղբայրներ ունեն մեկ քույր։ Քանի՞ երեխա կա ընտանիքում:
(Ութ.)
Երկու ծայր, երկու օղակ, մեջտեղում՝ մեխակ։ (Մկրատ)
Կա կովերի ախոռ, որի մեջ հազար ոչխար կա։ (փեթակ)
Յոթ հարյուր դարպաս և մեկ մուտք։ (Սենա)
Ո՞վ է խոտ ուտում առանց բերանի երեք ատամով: (Պատառաքաղ)
Երկու մայրեր ունեն հինգ որդի, բոլորն էլ նույն անունն ունեն: (Մատներ)
Մեկ փոսն ունի փոսով հարյուր փոս: (Մատնոց.)
Կաղնի կա, տասներկու բույն ունի, ամեն մի բույնը չորս ձու ունի։ յուրաքանչյուր ձու պարունակում է յոթ ձագ: (Տարի, ամիս, շաբաթ, օրեր »- հանելուկների մեջ թվեր գտեք: Դուրս գրեք հանելուկներից մեկը:
գ) աշխատել ասացվածքների հետ.
-Թվերով ի՞նչ ասացվածքներ գիտեք։
- Ո՞ր ասացվածքներում կան հարյուր, մեկ, յոթ թվեր: (Մի՛ ունեցիր հարյուր ռուբլի, այլ ունեցիր հարյուր ընկեր։ Յոթը մի՛ սպասիր մեկին։ Յոթ անգամ չափիր, մեկ անգամ կտրիր։ Յոթ անախորժություն՝ մեկ պատասխան) ​​- Դուրս գրիր ասացվածքը, որը կարողացար հիշել։
2. Երկրորդ տասնյակի թվերի ձեւավորում (խմբային աշխատանք).
Մեկը
Երկու
Երեք
Չորս
Կրունկ + վեր + ծատՇեստ
Սեմ
EightNine (Ուսուցիչը օգտագործում է գծապատկերը երկրորդ տասնյակի թվերի ձևավորման ալգորիթմը բացատրելու համար)
- Ուշադրություն դարձրեք, որ փափուկ նշանը գրված է միայն այս բառերի վերջում:
V. ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ԸՆԴՀԱՆՐԱՑՈՒՄ ԵՎ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱՑՈՒՄ
Ինչու՞ են հերթական թվերն այդպես կոչվում:
Ինչու են քանակական թվերը ստացել նման անվանում:
VI. ԴԱՍԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ
Զրույց.
Ի՞նչ թեմա եք սկսել սովորել այսօր դասարանում:
Խոսքի ո՞ր մասն է կոչվում գոյական:
-Ասա ինձ այն ամենը, ինչ գիտես թվի մասին:
- Ինչպե՞ս են թվերը հինգից դառնում երեսուն:
Խոսքի ո՞ր հատվածն է սովորաբար կապված թվի հետ:
Անդրադարձ. տղերք, այսօր դուք ակտիվ, ուշադիր և ճշգրիտ էիք պատասխաններում: Ասա ինձ, ո՞ր գործողությունը, ըստ քեզ, կբարելավի մեր աշխատանքը հաջորդ դասին:

Ղազախստանի Ակտոբեի շրջանի Կարգալի շրջան

Ռուսաց լեզու 4-րդ դասարան

Առարկա: գոյականը որպես խոսքի մաս

Թիրախ:պայմաններ ստեղծել ուսանողների մեջ խոսքի-անվանական մասի հասկացության ձևավորման համար՝ կրթական ուսումնասիրության մեջ նրանց ընդգրկելու միջոցով:

Ակնկալվող արդյունքները.տեսնել խնդիրը, ձևակերպել այն, նպատակ դնել հետազոտության համար. վերլուծել ուսումնասիրության արդյունքները; ձևակերպել «խոսքի մաս-գոյական» հասկացությունը:

Դասերի ընթացքում.

1. Զգացմունքային տրամադրություն.

Այսօր մենք ունենք անսովոր դաս. Այս դասում մենք կհամախմբենք այն գիտելիքները, որոնք դուք արդեն ունեք և ձեռք կբերենք նոր գիտելիքներ: Բայց դասը անսովոր է նրանով, որ դուք ստիպված կլինեք ինքներդ գտնել և ձևակերպել այդ գիտելիքները: Կաշխատեք խմբերով։

Բաժանում խմբերի

2. Բառապաշարային աշխատանքԱշխատանքի ձևը՝ ճակատային:

Գրատախտակին գրված է.

L..neika, համոզել..խոսել, p..smo, x..dba, dv…na..tsat, հաջողել…wat, stare…cue, pl… clean, two..tsat, take off…tat, գի... թելադրանք

Ի՞նչ խմբերի կարելի է բաժանել այս բառերը:

Խոսքի ո՞ր մասերն եք իմանում:

3. Խոսքի նոր մասի հայտնաբերման խնդրի շարադրանք. (Աշխատանքի ձևը՝ զույգերով)

Առաջարկում եմ բառերը գրել սյունակում՝ ըստ խոսքի մասերի: Եթե ​​չեք կարողանում որոշել խոսքի մասը, ապա բառը գրեք առանձին սյունակում (սպիտակ թերթիկների վրա՝ 4 հատ)

Այսպիսով. Սեղանին խոսքեր ունեք:

Ձեր խնդիրն է քայքայել այս բառերը՝ կախված նրանից, թե խոսքի որ հատվածին է պատկանում խոսքը:

Եկեք ստուգենք, թե ինչ ենք ստացել:

(կախվել և ապացուցել, տալ խոսքի յուրաքանչյուր մասի սահմանումը)

Կարողացա՞ք որոշել, թե խոսքի որ հատվածին է պատկանում մենք: « քսան տասներկու «? Ինչո՞ւ։ Ո՞րն է մեր դասի նպատակը:

Խնդրի ձևակերպում.պետք է տալ խոսքի նոր մասի նկարագրությունը և անվանումը։

Ինչպե՞ս է կոչվելու թվերի հետ կապված խոսքի այս հատվածը:

Նշեք մեր դասի թեման: (Խոսքի մի մասը գոյական է):

Ո՞րն է մեր նպատակը։ (բացել նոր գիտելիքներ. Անուն Թիվ)

Մեր դասի ընթացքում մենք պետք է ստանանք հետևյալ հարցերի պատասխանները.

1. Ի՞նչ է թվանշանը:

2. Ի՞նչ է նշանակում խոսքի այս մասը:

3. Ի՞նչ հարցերի են պատասխանում թվերը:

4. Հասկանալը.

Ա) Հարց տվեք բառերի վերաբերյալ « քսան տասներկու »

Որոնք են կոնկրետ բառերը « քսան տասներկու «- գործողություն, առարկայի, առարկայի նշան, թե՞ այլ բան: (Ցույց տալով նկարներ՝ ինչքա՞ն հարցով):

Որքան? Քսան, տասներկու և այլն:

Եզրակացություն. բառերը կոչում են օբյեկտների թիվը (ՔԱՆԱԿԸ փակցված է. որքա՞ն):

բ) Գրատախտակին տրված բառերը բաժանե՛ք երկու խմբի. Աշխատանք զույգերով (խմբով)

Մեկ, չորս, յոթ, հինգ, վեց, երեք:

Աշխատեք այս բառերի հետ, խորհրդակցեք և որոշեք, թե արդյոք դրանք կարող են խմբավորվել ըստ որևէ նշանի: Իսկ հետո ասեք, թե որ խմբերն եք առանձնացրել:

Ի՞նչ խմբերի կբաժանեք նրանց: (ինքնուրույն, բայց)

մեկ չորրորդ

հինգ յոթերորդ

վեց երրորդ

Ո՞րն է առաջին խումբը: (նյութերի քանակը):

Ի՞նչ հարցի պատասխան է տրվում: (որքա՞ն: - հարց է հայտնվում սյունակի վերևում)

Ի՞նչ կարելի է ասել երկրորդ խմբի մասին։

Ի՞նչ են նշանակում այս թվերը: (հաշվառման կարգը)

Ի՞նչ հարցի պատասխան է տրվում: (Ո՞րը) (Պատվեր - ո՞ր մեկը)

Քանակ Պատվեր

Որքան? Ո՞րը։

մեկ չորրորդ

հինգ յոթերորդ

վեց երրորդ

Եկեք մեր պատասխաններից ձևակերպենք ընդհանուր կանոն.

Գ) Կազմենք կլաստեր

Թվային

Խոսքի անկախ հատված

հանդես է գալիս

Նյութերի քանակը Նյութերի հերթականությունը

Որքան? Ո՞րը։

(գաղտնի - Ըստ իմաստի՝ խոսքի այս մասի բառերը բաժանվում են երկու կատեգորիայի՝ քանակական և հերթական։)

Քանակական հերթական

Ի՞նչ է գոյականը: (սովորողները ձևակերպում են կանոնը)

Կանոնը, որը մենք ստացել ենք, գիտական ​​սահմանումն է:

Այժմ այն ​​կկարդանք դասագրքում էջ. 160. Ի՞նչ եք կարծում, ճի՞շտ եզրակացություն արեցինք։

Այսպիսով. Մենք մեր առջեւ խնդիր ենք դրել որոշել խոսքի մասը եւ որոշել ենք։

5. Ամրագրում
Ա) եթե ուշադիր նայեք շուրջը, կտեսնեք, որ թվերը շրջապատում են մեզ ամենուր:

Հարցեր կազմեք, որ դասարանը պատասխանի թվանշանով:

- Քանի տարեկան ես?
- Ո՞ր դասարանում եք սովորում:
Քանի՞ աշակերտ կա մեր դասարանում:
Ո՞ր հարկում է մեր դասարանը:

Այս արտահայտություններից ո՞րն է պարունակում կարգը նշող թվեր: Իսկ ի՞նչ քանակությամբ։

Բ) Առաջին տասնյակի թվերը գրի՛ր հիմնական և հերթական թվերի տեսքով (ըստ տարբերակների)

6. Խաղի րոպե.

Այժմ ես կնշեմ խոսքի տարբեր մասերի բառերը. Ձեր խնդիրն է ծափ տալ, երբ ես ասում եմ համարը:

Վեցերորդ, կրկնակի, քառահարկ, հինգ, ութերորդ, տասնորդական (կոտորակ), երեք, նիկել

7. Ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում

Ա) - Տղերք, որտեղ ենք մենք հանդիպում թվերով: Իսկ թվեր կարելի է գտնել նաև ասացվածքներում և դարձվածքաբանական միավորներում։ Մուտքագրեք բաց թողնված թվերը ասույթներում և բառերի կայուն համակցություններում:

……… փորձել մեկ անգամ, ……….. մեկ անգամ կտրել:

Նապաստակների հետապնդման համար …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………… միտքը լավ է, լավ ………. - ավելի լավ:

…………… Շաբաթվա ուրբաթ:

Իմացեք, թե ինչպես եք ձեր ………. մատները.

Խոսեք ……….. տուփերի հետ:

Գնացեք բոլոր …………… կողմերը:

Բ) - Դուք նույնիսկ կարող եք թվերով հանելուկներ կազմել:

Արի, փորձիր գուշակել բառերը:

vi 3 միացված, 100 լ, այդ 100, 100 ֆունտ, հեռավորությունը 100,

7 i, 40 a, p 1 a, 5 'ka.

Դ) Վարժություն 421 - դուրս գրել, թվերը գրել բառերով

Ըստ Կ.Ի. Չուկովսկու աշխատությունների - վարժություն 422 - գտե՛ք և անվանե՛ք թվերը, գրե՛ք.

Կ.Չուկովսկու ուրիշ ի՞նչ գործեր գիտեք:

8. Ներքեւի գիծ

Ես ձեզ համար կկարդամ ամփոփագրերը, եթե համաձայն եք դրանց հետ ԱՅՈ կամ ՈՉ

Թիվը կարող է նշանակել իրերի քանակը:

Թիվը կարող է պատասխանել այն հարցին, թե ինչ.

Թվերը կարող են պատասխանել հարցին, թե ինչ.

Կարդինալ թվերը նշանակում են թվեր ըստ հերթականության:

Թվերը փոխվում են դեպքերով.

Հաշվելիս առարկաների հերթականությունը նշող թվերը կարող են փոխվել ըստ սեռի

9. Տուն. վարժություն.էջ160 սովորել կանոնը, վարժություն 423