(នៅលើការបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្មចំពោះកុមារពិការដោយការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ)

1. កំណត់ចំណាំពន្យល់
2. ខ្លឹមសារសំខាន់នៃកម្មវិធី
3. យន្តការនៃការអនុវត្តកម្មវិធី
4. ដំណាក់កាល និងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត
5. គន្ថនិទ្ទេស
6. វចនានុក្រមពាក្យ

ឧបសម្ព័ន្ធ

កំណត់ចំណាំពន្យល់

ការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែល្អ និងត្រឹមត្រូវជាងមុន វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ លទ្ធភាពរបស់គាត់កាន់តែទូលំទូលាយក្នុងការយល់ដឹងពីការពិតជុំវិញនោះ ទំនាក់ទំនងកាន់តែមានន័យ និងពេញលេញជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែសកម្ម។ បានអនុវត្ត។

ការនិយាយគឺជាការប្រើប្រាស់ភាសាក្នុងគោលបំណងទំនាក់ទំនង។ ការនិយាយដែលដើរតួក្នុងគោលបំណងមុខងាររបស់ខ្លួនជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ក៏ដើរតួជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការធ្វើសង្គមរបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្នែករាងកាយ និងផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារបែបនេះគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយនិងគរុកោសល្យពិសេស។
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលោភលើសកម្មភាពនៃការនិយាយ ការយល់ដឹងមានកម្រិតនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងតម្រូវការខ្សោយសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ នេះបណ្តាលឱ្យមានគុណភាពដើមនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ ល្បឿននៃកុមារពិការថយចុះ ហើយសកម្មភាពនៃការនិយាយគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដោយសារតែភាពក្រីក្រ ដែនកំណត់ និងបុព្វកាលនៃវចនានុក្រម។

ដូច្នេះហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់សកម្មភាពនៃការនិយាយខ្សោយរបស់កុមារពិការបានក្លាយជាច្បាស់ - នេះគឺជាផ្នែកមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយ។

ហេតុដូច្នេះហើយ គំនិតនេះបានបង្កើតឡើងដើម្បីពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីវាក្យសព្ទរបស់កុមារទៅជួបអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃនាយកដ្ឋានសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាអនីតិជនដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តនៃស្ថាប័នសេវាសង្គមនៃមជ្ឈមណ្ឌលជំនួយសង្គមដល់គ្រួសារ និងកុមារ Rostok ។

ការវិភាគអំពីស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្មនៅក្នុងប្រភេទកុមារនេះ បានបង្ហាញ៖

វចនានុក្រមអកម្ម(ឧបសម្ព័ន្ធ ១)	វចនានុក្រមសកម្ម(ឧបសម្ព័ន្ធទី ២)
0% នៃកុមារទាប	9% នៃកុមារទាប
51% នៃកុមារមានកម្រិតមធ្យមនៃការយល់ដឹងការនិយាយ	14% - ទាបជាងមធ្យម
	49% - កម្រិតមធ្យម
	23% - លើសពីមធ្យម
49% ខ្ពស់។	5% នៃកុមារខ្ពស់។

ជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារបង្ហាញពីគម្លាតយ៉ាងសំខាន់ពីបទដ្ឋានអាយុ វចនានុក្រមមានកម្រិត ប្រភពដើមនៃការប្រើប្រាស់របស់វា ភាពជាប់លាប់ agrammatism ។ ដូច្នេះ ទាំងអស់នេះ ចង្អុលទៅការខ្វះខាតនៃការបង្កើតផ្នែកគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវាក្យសព្ទរបស់កុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យគឺចាំបាច់សម្រាប់ការជ្រើសរើសតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារនៃការងារវាក្យសព្ទ និងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ ការសិក្សាអំពីការងារកែតម្រូវនៅក្នុងវចនានុក្រមគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាដែលស្មុគស្មាញនិងមិនគ្រប់គ្រាន់។

	បញ្ហានៃការបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារដែលមានពិការភាព (OD)
	បញ្ហាដំបូង		បញ្ហាទីពីរ
	នៅក្នុងការអនុវត្តនៃស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងទៅលើផ្នែកបរិមាណនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង ពោលគឺការពង្រីកទំហំវចនានុក្រម បង្កើនវាក្យសព្ទ។ ស្ថានភាពនេះនាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារវាក្យសព្ទការវិភាគនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការ assimilation នៃផ្នែក semantic នៃពាក្យ។		សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារពិការត្រូវបានប៉ះពាល់អវិជ្ជមានមិនត្រឹមតែដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ដោយសារកំហុសនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីផងដែរ ដែលរារាំងយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យខូចសមត្ថភាពក្នុងការរុករកយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ស្ថានភាព ការយល់ដឹង និងការយល់ឃើញការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ រៀបចំផែនការសកម្មភាពនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។
	ដូច្នេះ ការអប់រំកុមារដែលមានពិការភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផ្នែកខ្លឹមសារនៃពាក្យ អត្ថន័យរបស់វា គឺចាំបាច់យ៉ាងសាមញ្ញ។ ការបំភ្លឺអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ការពង្រឹងការភ្ជាប់ពាក្យជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត បង្កើតភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យចំពោះកុមារ និងជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue ។		ហេតុដូច្នេះហើយ មានហេតុផលទាំងអស់ដែលត្រូវជឿថា ការផ្តល់ការអនុវត្តការនិយាយ ដែលចាំបាច់ណាស់សម្រាប់កុមារពិការដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គួរតែជាលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះការស្វែងរក និងការផ្តល់វិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរនៃការងារលើការបង្កើតវាក្យសព្ទរបស់កុមារពិការដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ដូច្នេះ ដោយបានកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ និងបញ្ហានៃការបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារពិការ គោលដៅនៃកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់៖ ដើម្បីបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្មចំពោះកុមារពិការដោយបង្កើតការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ។

ស្របតាមគោលដៅ ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1. អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យដោយកុមារ។

2. ដើម្បីបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារពិការដោយការយល់ដឹងពីអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យតាមរយៈ:

• ការបង្កើតវាល semantic;
• ការអភិវឌ្ឍនៃសមាគម lexico-semantic;
• ការអភិវឌ្ឍនៃភាពផ្ទុយគ្នានិងសទិសន័យ។

3. ធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

កម្មវិធីវចនានុក្រម មានអត្ថន័យទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត៖

ប្រសិនបើអ្នកអនុវត្តកម្មវិធី "វចនានុក្រម"; ដើម្បីអនុវត្តការងារដែលមានគោលបំណងជាមួយកុមារពិការដើម្បីបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្មតាមរយៈការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យនេះនឹងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីបាតុភូតភាសា និងជួយកុមារក្នុងប្រភេទនេះឱ្យទទួលបានជោគជ័យបំផុតក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ជាមួយអ្នកដទៃ និងក្នុងសង្គម។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារពិការ។
សមាសភាពក្រុម៖ កុមារដែលមានប្រព័ន្ធ (កុមារដែលមានវិកលចរិត) និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិត III និង IV ទូទៅ (កុមារពិការខួរក្បាល ពិការភ្នែក។ល។)។
អាយុរបស់កុមារ: ពី 7 ទៅ 18 ឆ្នាំ។

កុមារអាចត្រូវបានចុះឈ្មោះក្នុងក្រុមទាំងនេះ ក្នុងករណីដែលបន្ថែមពីលើការរំលោភលើផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទនៃការនិយាយ ពួកគេបានបញ្ចេញសំឡេងខុសឆ្គងក្នុងការបង្កើតសមាសធាតុ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ភាពខុសគ្នានៃផលប៉ះពាល់នៃការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈគ្លីនិក លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ លក្ខណៈនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការសម្តែង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងយន្តការនៃជំងឺនៃការនិយាយ ក៏ដូចជាការយកទៅពិចារណា។ គណនីគោលការណ៍ Didactic ទូទៅ៖

នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធី ភាពប្លែកនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារពិការនៃលក្ខណៈព្យាបាលផ្សេងៗ (ពិបាកស្តាប់ ពិការភ្នែក វិកលចរិត វិកលចរិត ពិការខួរក្បាល) និងការងារកែតម្រូវជាមួយពួកគេត្រូវយកមកពិចារណា (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣)។ .

ជាលទ្ធផលនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារពិការនៃប្រភេទផ្សេងគ្នាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការងារគឺពាក់ព័ន្ធបំផុត - នេះគឺជាល្បែងមួយ។

ដូច្នេះ ការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្មចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាលក្ខណៈបុគ្គល ដែលផ្អែកលើហ្គេម lexical ផ្សេងៗ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 4) ។

បញ្ជីបង្ហាញនៃល្បែង លំហាត់ហ្គេម និងភារកិច្ចសម្រាប់កុមារពិការ

ល្បែង, លំហាត់ល្បែង, ភារកិច្ច
សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ	ស្តីពីការអភិវឌ្ឍនៃសមាគម lexico-semantic	នៅលើការបង្កើតវាល semantic	លើការអភិវឌ្ឍនៃភាពផ្ទុយគ្នា និងសទិសន័យ
1. វាស់ 2. តើអ្នកណាយកចិត្តទុកដាក់ជាង? 3. តើអ្នកណាឆាប់ជាង? 4. ចងចាំ 5. ធ្វើវា 6. ការចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមរូបភាព 7. តើអ្វីដុះនៅក្នុងសួនច្បារ? 8. ការដើរទិញឥវ៉ាន់នៅក្នុងហាង 9. តើត្រូវផ្តល់ឱ្យអ្នកណា? 10. ប្រមូលផ្តុំគ្រួសារ 11. ពាក្យសាមញ្ញ 12. ឆ្លើយយ៉ាងរហ័ស 13. ប្រយ័ត្ន 14. ដាក់ឈ្មោះរាង 15. ធ្វើម្តងទៀត 16. នរណា? អ្វី? ល។	1. នរណា? អ្វី? 2. ការប្រៀបធៀប 3. ស្មាន 5. និយាយពាក្យឱ្យលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ 6. រៀបចំតាមលំដាប់លំដោយ 7. គិតអំពីអ្វីដែលយើងអាចនិយាយអំពី? 8. ជ្រើសរើសពាក្យ 9. រើស 10. ស្មាន ល។	1. ដាក់ឈ្មោះពាក្យបន្ថែម 2. តម្រៀបរូបភាពដោយភាពស្រដៀងគ្នា 3. អ្វី? មួយណា? មួយណា? 4. ជ្រើសរើសពាក្យ 5. តើអ្វីដុះនៅក្នុងសួនច្បារ? 6. តើខ្ញុំឃើញអ្វី? 7. ជ្រើសរើសពីស៊េរីនៃពាក្យ 8. ស្មាន 9. ទាយវត្ថុដោយឈ្មោះនៃផ្នែករបស់វា។ 10. អ្វីដែលជារឿងធម្មតា 11. ការពិពណ៌នា 12. ទាយសត្វ 14. រៀបចំឱ្យស្អាត ល។	1. ពាក្យសំដី 2. និយាយវាខុសគ្នា 3. ពាក្យ - សត្រូវ 4. ប្រៀបធៀបផ្ទុយ 5. ពាក្យ - មិត្ត 6. ពាក្យ - សត្រូវ 7. ប្រៀបធៀប 8. ផ្ទុយទៅវិញ ល។
ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវចនានុក្រម ពាក្យដដែលៗនៃល្បែងខាងលើទាំងអស់ (អាចធ្វើទៅបានដោយមានភាពស្មុគស្មាញនិងការផ្លាស់ប្តូរ) ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។ ការងាររួមគ្នាជាមួយអ្នកឯកទេស និងអ្នកអប់រំមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារពិការនៅក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ និងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ទិដ្ឋភាពបច្ចេកវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងប្រធានបទនៃថ្នាក់ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5) ។

អ្នកអប់រំធ្វើវគ្គព្យាបាលការនិយាយរយៈពេលប្រាំនាទីទាក់ទងនឹងប្រធានបទ lexical ជាក់លាក់មួយសម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 6) ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ។ យុទ្ធសាស្ត្រគ្រួសារមានដូចខាងក្រោម៖

ជំនួយរបស់ឪពុកម្តាយគឺធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ដែលរួមមានលំហាត់ដើម្បីកែលម្អវាក្យសព្ទសកម្ម តាមរយៈការយល់ដឹងពីអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ។ ឪពុកម្តាយក៏ត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងត្រួតពិនិត្យការនិយាយរបស់កុមារផងដែរ។

ការពិគ្រោះយោបល់ "ហ្គេម និងលំហាត់ដើម្បីកែលម្អវាក្យសព្ទរបស់កុមារ" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 7) ត្រូវបានគ្រោងទុក ដោយសារឪពុកម្តាយនឹងរៀនពីសារៈសំខាន់នៃវាក្យសព្ទសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ និងទទួលបានចំណេះដឹងសម្រាប់ថ្នាក់រៀននៅផ្ទះ។

ដូច្នេះ ការអនុវត្តការងារប្រកបដោយគោលបំណង និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយអ្នកឯកទេស និងមាតាបិតាដទៃទៀតលើការបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្មចំពោះកុមារពិការជួយកុមារទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យ។

យន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីសទ្ទានុក្រម

ការងារព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីក្បួនដោះស្រាយដ៏តឹងរឹងជាក់លាក់នៃសកម្មភាព៖

	ដំណាក់កាលដំបូងគឺការរៀបចំ
	គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ។
	ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងនៃអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យ។	ការបំភ្លឺអំពីគោលគំនិតនៃ "ពាក្យ" "សកម្មភាព" "សញ្ញា" "ប្រយោគ" "ពាក្យមិត្ត" "ពាក្យ - សត្រូវ" ។ល។
	ដំណាក់កាលទីពីរគឺសំខាន់
	គោលបំណង៖ បង្កើតវាក្យសព្ទសកម្មដោយការយល់ដឹងពីអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ។
	ប្លុក 1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាគម lexico-semantic ។
	ប្លុក 2. ការបង្កើតវាល semantic ។
ដំណាក់កាលទីបីគឺជាវគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ
គោលបំណង៖ ធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារសកម្ម។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការរៀបចំ។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលទីមួយគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
ដំណាក់កាលនេះរួមមាន 2 ប្លុក៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យផ្សេងៗនៃពាក្យ និងការបំភ្លឺអំពីគោលគំនិតនៃ "ពាក្យ" "សកម្មភាព" "សញ្ញា" "ប្រយោគ" ជាដើម។
ប្លុក 1. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យ។
ប្លុកទីមួយមានភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• ការបំភ្លឺនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃពាក្យ;
• បញ្ជាក់ការយល់ដឹងអំពីគុណនាម កិរិយាស័ព្ទ គុណកិរិយា ។ល។
• អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីការណែនាំ សំណូមពរ សំណួរ ។ល។
• ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដូចជាការចាត់ថ្នាក់, ទូទៅ, ការប្រៀបធៀប។

ប្លុក 2. ការបញ្ជាក់អំពីគោលគំនិតនៃ "ពាក្យ" "សកម្មភាព" "សញ្ញា" ។ល។
នៅដំណាក់កាលនេះ វដ្ដនៃថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតខាងលើ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 8)។ មេរៀននីមួយៗត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយប្រធានបទ lexical ជាក់លាក់មួយ។



នៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ កុមារចងចាំថាតើពាក្យមួយណាជាសញ្ញានៃវត្ថុមួយ សកម្មភាពរបស់វត្ថុមួយ អ្វីជាប្រយោគ និងរបៀបដែលវាខុសគ្នាពីពាក្យមួយ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, កុមាររៀនថាមានពាក្យ - មិត្ត (មានន័យដូច) និងពាក្យ - សត្រូវ (អនាមិក) ។
ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់។
ដំណាក់កាលទីពីរគឺសំដៅបង្កើតវចនានុក្រមសកម្មដោយការយល់ដឹងពីអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ និងមានបីប្លុក។

ប្លុក 1. ការបង្កើតវាល semantic ។

គោលបំណងនៃប្លុកទីមួយគឺការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ, ការរៀបចំវាល semantic ។
ការបង្កើតវាល semantic ត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល ដែលដំណាក់កាលនីមួយៗបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក៖

ឈ្មោះឆាក
1. ការជ្រើសរើសពាក្យ-វត្ថុ	កុមារត្រូវបានផ្តល់រូបភាពជាច្រើនដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុ៖ ឡានក្រុង យន្តហោះ ទូក ... ក្មេងៗមើលរូបភាព បន្ទាប់មកដាក់ឈ្មោះវត្ថុ។ បន្ទាប់ពីនោះ ពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំងអស់នេះក្នុងពាក្យតែមួយ។ ពាក្យនេះ ("ដឹកជញ្ជូន") គឺជាគោលគំនិតទូទៅ ដែលជាក់លាក់ ជាក់លាក់ (រថយន្ត ឧទ្ធម្ភាគចក្រ តាក់ស៊ី ...) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចនេះត្រូវបានអនុវត្តបញ្ច្រាស ពោលគឺពាក្យ-វត្ថុត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់គោលគំនិតទូទៅមួយ (សម្រាប់ពាក្យ "គ្រឿងសង្ហារឹម" កុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុដូចខាងក្រោមៈ តុ កៅអី គ្រែ ទូខោអាវ។ល។)។
2. ការជ្រើសរើសពាក្យ - លក្ខណៈ	ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មបន្ថែមនៃអត្ថន័យត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីសំណួរដែលនាំទៅដល់ជម្រើសនៃគុណលក្ខណៈដែលចង់បានរបស់វត្ថុ។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ពាក្យជំរុញទឹកចិត្ត "យន្តហោះ" ពាក្យប្រតិកម្មរបស់កុមារត្រូវបានជ្រើសរើស៖ ដែក ខ្យល់ ធំ ធំ ...
3. ការជ្រើសរើសពាក្យសកម្មភាព។	ដំណាក់កាលនេះនៅក្នុងការបង្កើតវាល semantic មាននៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទាក់ទងឈ្មោះរបស់វត្ថុជាមួយនឹងសកម្មភាពនិងគោលបំណងដែលត្រូវគ្នា។ ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ពាក្យ "ឡានក្រុង"៖ ជិះ ឈប់ ប្រញាប់។ល។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃវាល semantic នៃ adjective និងកិរិយាស័ព្ទត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម:

• ការជ្រើសរើសពាក្យ - វត្ថុទៅនឹងសញ្ញា (វត្ថុខាងក្រោមត្រូវបានហៅសម្រាប់ពាក្យ "ឈើ": តុ កៅអី ទូខោអាវ ជាន់ ... );
• ការជ្រើសរើសពាក្យ - វត្ថុសម្រាប់សកម្មភាព ("ទៅ" - មនុស្សម្នាក់ឆ្កែឆ្មានាឡិកា ... );
• ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច និងពាក្យផ្ទុយសម្រាប់គុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។

ដូច្នេះ កុមារ រួមជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ រៀនបង្កើតបរិមាត្រនៃវាល semantic នោះគឺ ស្រមោល semantic សមាមាត្រនៃអត្ថន័យទូទៅ និងជាក់លាក់ ទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុជាក់លាក់ជាមួយនឹងសញ្ញា និងសកម្មភាព។

ប្លុក 2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាគម lexico-semantic ។
គោលបំណងនៃប្លុកទីពីរគឺដើម្បីបង្កើតសមាគម lexical-semantic ចំពោះកុមារពិការ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាតែងតែមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតតំណភ្ជាប់សមាគមដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការពង្រឹងវាក្យសព្ទ។ ដូច្នេះ ការងារក្នុងទិសដៅនេះគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់កុមារពិការដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការតភ្ជាប់ផ្នែកជាច្រើននៃពាក្យជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងពាក្យផ្សេងទៀតនៃវចនានុក្រម។

នៅទីនេះ នៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ ការតភ្ជាប់ទាំងនោះត្រូវបានជួសជុលដែលនឹងធានាបាននូវការផ្លាស់ប្តូរនៃពាក្យណាមួយនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍អាចជារបស់ក្រុម semantic ជាក់លាក់មួយ (នាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទ) ។ ពាក្យដែលបង្ហាញដល់កុមារត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបមួយដើម្បីជំរុញការស្វែងរកពាក្យដែលត្រឹមត្រូវ និងសមរម្យបំផុតដែលជួយបង្កើត និងផ្លាស់ប្តូរពាក្យ បង្កើតឃ្លា ប្រយោគ។
ដើម្បីកសាងផ្នែកសមាគម កុមារត្រូវបានផ្តល់ពាក្យលើកទឹកចិត្ត ដែលពួកគេត្រូវរាយការណ៍អំពីសមាគម។

ដំបូងវត្ថុនៃបរិស្ថានត្រូវបានប្រើ។ វត្ថុមួយត្រូវបានបង្ហាញ ឬនាមត្រូវបានគេហៅថា ហើយកុមារត្រូវជ្រើសរើសនាមដែលត្រូវគ្នា (ឧទាហរណ៍ កៅអី - "គ្រឿងសង្ហារឹម" ប្រដាប់ក្មេងលេង - "តុក្កតា" ។ល។)។ ដូច្នេះ ពាក្យ ជំរុញ និង ប្រតិកម្ម ពាក្យ មិន ខុស គ្នា ដោយ លក្ខណៈ ឌីផេរ៉ង់ស្យែល លើសពី មួយ ដែល បង្ហាញ ពី ទំនាក់ទំនង ខុសៗ គ្នា (ហ្សែន ប្រភេទ ប្រភេទ លំហ ពេលវេលា)។
បន្ទាប់មកភារកិច្ចនេះមានភាពស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថាមានការផ្លាស់ប្តូរពីវត្ថុទៅជាគំនិតអរូបីបន្ថែមទៀតឧទាហរណ៍ពាក្យរំញោច "រដូវរងារ" - ពាក្យប្រតិកម្ម "ព្រិល" ។ ជាការពិតណាស់ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជំនួយ៖ ឯកសារយោងដែលមើលឃើញចំពោះរូបភាពដែលនាំមុខសំណួរ ដូច្នេះពួកគេអាចរុករកបានកាន់តែត្រឹមត្រូវនូវផ្នែកន័យនៃបន្សំពាក្យ។
ជាងនេះទៅទៀត ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍សមាគមបានឈានទៅដល់កម្រិតស្មុគស្មាញជាង។ ពាក្យ​ជំរុញ​ត្រូវ​បាន​ជ្រើសរើស​ដើម្បី​ឲ្យ​សមាគម​ភ្ជាប់​វា​ជាមួយ​នឹង​ពាក្យ​ប្រតិកម្ម៖

• នាមត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគុណនាម (បាល់ - "ជុំ");
• គុណនាមត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនាម (កញ្ចក់ - "កញ្ចក់");
• នាម - ជាមួយកិរិយាស័ព្ទ (ឆ្មា - "meows");
• កិរិយាស័ព្ទ - ជាមួយនាម (ផ្លុំ - "មេអំបៅ") ។

ដូច្នេះ ការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ ដែលក្នុងនោះពាក្យជំរុញ និងប្រតិកម្មនៃពាក្យ បង្កើតជាឃ្លាសម្របសម្រួល។

លើសពីនេះ ការបង្កើតសមាគមត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការកសាងវាល semantic ស៊េរីមានន័យដូច និង antonymic ដោយ nouns adjectives កិរិយាស័ព្ទដែលនៅទីបំផុតកំណត់ការពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារពិការ។

ប្លុក 3. ការអភិវឌ្ឍន៍អនាមិក និងសទិសន័យ។
នៅក្នុងប្លុកទីបី គោលដៅសំខាន់គឺបង្កើតវចនានុក្រមនៃពាក្យផ្ទុយ និងសទិសន័យ។
នៅដំណាក់កាលទី 1 កុមារស្គាល់គោលគំនិតនៃ "ពាក្យ - សត្រូវ" និង "ពាក្យមិត្ត" ដោយមិនដាក់ឈ្មោះវាក្យសព្ទ (សទិសន័យពាក្យផ្ទុយ) ។

នៅពេលអនាគត កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសសទិសន័យសម្រាប់ឃ្លាដែលត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម: កុមារត្រូវបានគេហៅថាឃ្លា (ឧទាហរណ៍វាកំពុងធ្លាក់ព្រិលមនុស្សម្នាក់កំពុងមកនិទាឃរដូវកំពុងមក) ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅការពិតដែលថា វាមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្តាប់នៅពេលដែលពាក្យដដែលនេះត្រូវបានគេនិយាយម្តងទៀតហើយត្រូវបានស្នើសុំឱ្យជំនួសវា . កុមារជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ (មក ផ្លាស់ទី ដើរ)។ កុមារឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាសកម្មភាពមួយអាចត្រូវបានគេហៅថាពាក្យផ្សេងគ្នា។ វាក៏មានការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពដូចគ្នានៃនាម និងគុណនាមផងដែរ។

ដើម្បីឱ្យកុមាររៀនប្រៀបធៀប, i.e. ដើម្បីជ្រើសរើសអនាមិក គូនៃវត្ថុដែលមានលក្ខណៈពិសេសផ្ទុយគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើស (ខ្មៅដៃវែង-ខ្លី)។ បន្ទាប់មក នៅពេលបង្ហាញសំឡេង គុណលក្ខណៈផ្ទុយរបស់ពួកគេត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញវត្ថុនេះតាមលក្ខណៈដែលមានឈ្មោះ។ ភារកិច្ចអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្គូផ្គងវត្ថុមួយចំនួន (ស្អាត - កញ្ចក់កខ្វក់, ជ្រៅ - ចានតូច, ធំ - បាល់តូច ។ល។)។ តាមគោលការណ៍ដូចគ្នា កុមារត្រូវបានបង្រៀនពីទម្រង់ពាក្យសំដីនៃអនាមិក ក៏ដូចជានាម។

ជំហានបន្ទាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសទិសន័យ និងអនាមិក គឺជាល្បែង និងលំហាត់ផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ "ពាក្យ-មិត្ត" "និយាយខុសគ្នា" "ពាក្យ-សត្រូវ" "ប្រៀបធៀបពាក្យផ្ទុយ")។

ដំណាក់កាលទីបីគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយ។
គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួម ពោលគឺធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម។
នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ សារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់គឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសហ្គេម។ ដូច្នេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនហ្គេម និងលំហាត់ផ្សេងៗ ដើម្បីពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L.N. និងផ្សេងៗទៀត)។

ហ្គេមទាំងនេះគឺសម្រាប់៖

• សមត្ថភាពក្នុងការទូទៅនិងចាត់ថ្នាក់គំនិត;
• ដាក់ឈ្មោះវត្ថុតាមការពិពណ៌នារបស់វា;
• ការពង្រីកវចនានុក្រមប្រធានបទ;
• ការកែលម្អការនិយាយពិពណ៌នារបស់កុមារ (គុណនាម, ពាក្យផ្ទុយ, សទិសន័យ, ពាក្យដែលទាក់ទង);
• ការកែលម្អវចនានុក្រមកិរិយាស័ព្ទ;
• សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនិងបង្កើតពាក្យ;

ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីប្រភេទពាក្យផ្សេងៗគ្នា។
ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ គេអាចធ្វើឡើងវិញនូវហ្គេមដែលបានប្រើពីមុន។

ដំណាក់កាល និងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត

ការងារកែតម្រូវលើប្លុកនីមួយៗ និងដំណាក់កាលនៃកម្មវិធី "សទ្ទានុក្រម" ជាមួយកុមារម្នាក់ៗដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។
បន្ទាប់មកលទ្ធផលរបស់កុមារក្នុងទិសដៅនៃកម្មវិធីត្រូវបានតាមដានហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីការបន្តការងារក្នុងទិសដៅនេះឬការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតបន្ទាប់។

លទ្ធផលបរិមាណ និងគុណភាព

វាក្យសព្ទ	លទ្ធផល		ឧបសម្ព័ន្ធ
	គុណភាព (លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា)	បរិមាណ (ការគ្រប់គ្រងកាត់ - ២០០៨)
អកម្ម	ការកែលម្អការយល់ដឹង៖ 1) ការនិយាយនៅកម្រិតនៃការសន្ទនា; 2) អត្ថន័យនៃពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុ សកម្មភាព សញ្ញានៃវត្ថុ; 3) ការណែនាំ; 4) ការផ្តល់ជូន; 5) អត្ថន័យនៃនាមឯកវចនៈនិងពហុវចនៈ; 6) អត្ថន័យនៃនាមដែលមានបច្ច័យតូចតាច; 7) អត្ថន័យនៃកិរិយាស័ព្ទ។	100% 93% នៃកុមារ 50% 100% 64% នៃកុមារ
សកម្ម	ការកែលម្អ៖ 1) នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់និងទូទៅ; 2) ក្នុងការជ្រើសរើសអនាមិក; 3) នៅក្នុងការជ្រើសរើសនៃសទិសន័យ; 4) នៅក្នុងការជ្រើសរើសនិយមន័យ; 5) នៅក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាព។	96% នៃកុមារ 86% 36% 100% 96% នៃកុមារ

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារពិការ វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលវចនានុក្រមអកម្ម (ឬផ្នែកដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការនិយាយ) ដែលកែសម្រួលដោយ Yu.F. Garkusha ត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន ហើយសម្រាប់ការពិនិត្យវចនានុក្រមសកម្ម - វិធីសាស្រ្តប្រពៃណី .

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពវាក្យសព្ទចំពោះកុមារកើតឡើងជាពីរដំណាក់កាល៖
I. ការស្ទង់មតិនៃវាក្យសព្ទអកម្មនៃការនិយាយ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១១) ។
II. ការពិនិត្យវចនានុក្រមសុន្ទរកថាសកម្ម (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១២)។

ដើម្បីវាយតម្លៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារពិការសម្រាប់កិច្ចការបុគ្គល (ហើយជាទូទៅលទ្ធភាពនៃការនិយាយដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) វិធីសាស្ត្រមួយចំនួននៃដំណើរការទិន្នន័យបរិមាណត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ លទ្ធផលនៃកិច្ចការត្រូវបានវាយតម្លៃបន្ថែមតាមកម្រិត។

ដូច្នេះការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃស្ថានភាពវាក្យសព្ទសកម្មនិងអកម្មរបស់កុមារនឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Dmitrieva L.I. ការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងចំណោមសិស្សនៃសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី VIII (ថ្នាក់បឋមសិក្សា): សៀវភៅសិក្សា។ M. : វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមទីក្រុងម៉ូស្គូ, 2002. 128 ទំ។
2. Zikeev A.G. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2000. 200 ទំ។
3. Kozyreva O.A. ការបង្កើតមធ្យោបាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម៖ ក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស (កែតម្រូវ)៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ពមនុស្សធម៌ VLADOS, 2005. 119 ទំ។
4. ការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ / កែសម្រួលដោយ Yu.F. Garkusha ។ M.: Sekachev V.Yu., Institute for General Humanitarian Research, 2002. 160 ទំ។
5. ការព្យាបាលការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យពិការភាពនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាគរុកោសល្យ / កែសម្រួលដោយ L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya - ការបោះពុម្ពលើកទីបី កែសម្រួល និងបន្ថែម។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ពមនុស្សធម៌ VLADOS, 2002. 680 ទំ។
6. Novikovskaya O.A. វេយ្យាករណ៍​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​សម្រាប់​កុមារ៖ មគ្គុទ្ទេសក៍​សម្រាប់​ថ្នាក់​រៀន​ជាមួយ​កុមារ​អាយុ ៦-៨ ឆ្នាំ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KORONA print, 2005. 64 p.
7. Povalyaeva M.A. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ Rostov-on-Don: "Phoenix", 2003. 448 ទំ។
8. Pozhilenko E.A. ពិភពវេទមន្តនៃសំឡេង និងពាក្យ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ពមនុស្សធម៌ VLADOS, 2003. 216 ទំ។
9. Repina Z.A. ការសិក្សាអំពីសរសៃប្រសាទលើកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ៖ សៀវភៅសិក្សា។ Perm: វិទ្យាស្ថានសង្គម Kama - សាខានៃ MOSU, 2002. 160 ទំ។
10. Serebryakova N.V. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការបង្កើតវាល semantic នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍធម្មតានិងអន់ថយ // បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀន ការបន្សាំ និងការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៥។
11. Skvortsova I.V. កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ 100 ហ្គេមព្យាបាលការនិយាយ។ សម្រាប់កុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Neva; M.: "OLMA-PRESS Education", 2005. 240 ទំ។
12. Smirnova L.N. ការព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យ។ ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារអាយុពី 6-7 ឆ្នាំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ: ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការ និងអ្នកអប់រំ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Mosaic-Synthesis, 2003. 96 ទំ។
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការលុបបំបាត់ការមិនអភិវឌ្ឍទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា: ការណែនាំជាក់ស្តែង។ M.: Iris-press, 2004. 224 ទំ។
14. Shvaiko G.S. ល្បែងនិងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ / កែសម្រួលដោយ V.V. Gerbova ។ M.: Iris-press, 2006. 176 ទំ។

វចនានុក្រមពាក្យ

Agrammatism- [ភាសាក្រិច។ agrammatos inarticulate] - ការរំលោភលើដំណើរការ psychophysiological ដែលធានាឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់វេយ្យាករណ៍នៃសកម្មភាពនិយាយ; នៅពេលដែល agrammatism ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ការខកខាននៃ prepositions ការព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យក្នុងភេទ លេខ "រចនាប័ទ្មទូរលេខ" ជាដើម។

Agrammatism គឺគួរអោយចាប់អារម្មណ៍- [ឡាតាំង។ impression impression] - ការយល់ខុសនៃអត្ថន័យនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងការយល់ឃើញផ្ទាល់មាត់និង (ឬ) នៅពេលអាន។

ការបញ្ចេញមតិ Agrammatism- [ឡាតាំង។ កន្សោមកន្សោម] - អសមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវពាក្យតាមវេយ្យាករណ៍និងបង្កើតប្រយោគនៅក្នុងមាត់សកម្មនិង (ឬ) ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

សុន្ទរកថាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍- ការ​យល់​ឃើញ​, ការ​យល់​ដឹង​នៃ​ការ​និយាយ​។ ការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានបង្ហាញជាធម្មតានៅក្នុងការយល់ឃើញនៃ auditory នៃអ្វីដែលត្រូវបាននិយាយ, ការសរសេរគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ - នៅក្នុងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃអត្ថបទ (ការអាន) ។

វាក្យសព្ទរបស់កុមារ- វាក្យសព្ទកើនឡើងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាបន្តបន្ទាប់។

វាក្យសព្ទសកម្ម- ១) ផ្នែកនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាទំនើប ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសេរីក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសង្គមមនុស្ស។ 2) វាក្យសព្ទសកម្មរបស់អ្នកនិយាយដើមកំណើត - ផ្នែកនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាដែលត្រូវបានប្រើដោយសេរីក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃដោយមនុស្សជាក់លាក់។ អាស្រ័យលើអាយុ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការអប់រំ បរិយាកាសសង្គម។ល។

វាក្យសព្ទអកម្ម- 1) ផ្នែកនៃវាក្យសព្ទនៃភាសា ដែលអាចយល់បានចំពោះអ្នកគ្រប់គ្នាដែលនិយាយភាសានេះ ប៉ុន្តែត្រូវបានគេប្រើតិចតួចក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ (វាក្យសព្ទសៀវភៅ, neologisms ដែលមិនទាន់បានស្គាល់។ ល។ ); 2) វាក្យសព្ទអកម្មរបស់អ្នកនិយាយដើមម្នាក់ - ផ្នែកនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាដែលអាចយល់បានចំពោះមនុស្សជាក់លាក់។ អាស្រ័យលើអាយុ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការអប់រំ បរិយាកាសសង្គម។ល។

ការបញ្ចេញមតិ- ទម្រង់ខាងក្រៅនៃការនិយាយ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសកម្ម។

អេកូឡូឡា- ពាក្យដដែលៗដោយស្វ័យប្រវត្តិបន្ទាប់ពីការចាក់សារថ្មី។

Svetlana Shumakova
ដំណាក់កាលនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទសកម្មនិងអកម្មរបស់កុមារ។ ផ្នែកទី 1

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការព្យាបាលការនិយាយ ការងារ. កុមារត្រូវតែអាចស្គាល់ និងយល់បាន។ ពាក្យអ្នកណាឮ អាចជ្រើសរើសបាន។ ពាក្យសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងប្រើប្រាស់ពួកវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវទាំងក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងក្នុង ការភ្ជាប់ពាក្យ. ដោយផ្អែកលើអត្ថន័យ និងលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍របស់វា។ ពាក្យនៅក្នុងភាសាត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមប្រភេទវេយ្យាករណ៍ - ផ្នែកនៃការនិយាយដែលខ្លះបង្ហាញពីអត្ថន័យ lexical ពិតប្រាកដ ចំណែកខ្លះទៀតគ្រាន់តែជាវេយ្យាករណ៍ និងត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ពាក្យនៅក្នុងការផ្តល់ជូន ឬភ្ជាប់ការផ្តល់ជូន។ បន្ថែមពីលើអត្ថន័យ lexical ពិតប្រាកដ។ ពាក្យមានការបង្ហាញអារម្មណ៍។

នៅ ការងារអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែក lexical នៃការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវតែគិតគូរពីពហុវិមាត្រ ពាក្យនិងផ្តល់ទិសដៅជាច្រើន។ ធ្វើការលើពួកគេ។:

- ការងារលើសពីការពង្រីកបរិមាណ វចនានុក្រមស្របជាមួយនឹងការពង្រីកគំនិតអំពីការពិតជុំវិញ;

កែលម្អតម្លៃ ពាក្យ;

- ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ ពាក្យ;

- ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទអកម្មពោលគឺការប្រមូលផ្តុំក្នុងការចងចាំ ពាក្យដែលកុមារអាចស្គាល់និងយល់;

- ការងារលើសពីការរៀបចំប្រព័ន្ធ ពាក្យដែលកុមារមាន, ដាក់ពួកគេតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងគ្នា;

- ធ្វើការលើការផ្គូផ្គង, ការប្រៀបធៀប ពាក្យនេះបើយោងតាមអត្ថន័យ lexical របស់ពួកគេ។ (សទិសន័យ, សទិសន័យ);

- ធ្វើការលើភាពឆបគ្នានៃពាក្យ;

- ធ្វើការលើការធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវដំណើរការស្វែងរក ពាក្យ, ការបកប្រែ ពាក្យពីអកម្មទៅវាក្យសព្ទសកម្ម.

ដំណើរការ assimilation ពាក្យភាសាកំណើតកើតឡើង ម្តង​មួយ​ជំហាន. វាត្រូវបានផ្អែកលើការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យតែងប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រយោគ។ ប្រភេទនៃសំណើកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នៅលើ I ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលកុមារប្រើដោយឡែកពីគ្នា។ ពាក្យ - នេះគឺជាដំណាក់កាលនៃប្រយោគមួយពាក្យ. ភារកិច្ចចម្បងនៃការព្យាបាលការនិយាយមានឥទ្ធិពលលើ I ដំណាក់កាលការរៀនគឺដើម្បីប្រមូលផ្តុំ វាក្យសព្ទអកម្ម. កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យចងចាំឈ្មោះរបស់ក្មេងលេងរបស់ពួកគេ។ (តុក្កតា រថយន្ត សាជីជ្រុង។ល។); ផ្នែករាងកាយ(ជើង ដៃ ក្បាល។ល។); សម្លៀកបំពាក់ (អាវ មួក អាវ។ល។); របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះដែលកុមារចូលមកទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ (តុ កៅអី ពែង ស្លាបព្រា); ឈ្មោះបុគ្គលនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃជីវិតជុំវិញគាត់ (ទឹក ផែនដី ព្រះអាទិត្យ ផ្កា)ឈ្មោះសត្វរបស់កុមារ ជាញឹកញាប់ឃើញ.

វចនានុក្រមកិរិយាស័ព្ទអកម្មគួរតែមានឈ្មោះនៃសកម្មភាពដែលកុមារធ្វើដោយខ្លួនឯង (គេង ញ៉ាំ អង្គុយ ដើរ លោត លេង បោកគក់ សំលៀកបំពាក់ អាវក្រៅ ទឹក និយាយ គូរ)។ លើសពីនេះ កូនត្រូវស្គាល់ឈ្មោះសកម្មភាពដែលមនុស្សជិតស្និទ្ធនឹងគាត់ធ្វើ ប៉ុន្តែនេះឯង វាក្យសព្ទអាចត្រូវបានកំណត់ចំពោះតែឈ្មោះសកម្មភាពដែលកុមារបានសង្កេតម្តងហើយម្តងទៀត (អាន សរសេរ លុប ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។ល។ ឬសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនៅផ្ទះ នៅតាមផ្លូវ (ឡានកំពុងធ្វើចលនា យន្តហោះកំពុងហោះ ស្លឹកឈើជ្រុះ ទូរសព្ទរោទិ៍). នៅ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពាក្យសំដីអកម្ម វាក្យសព្ទគឺតិចជាងវាក្យសព្ទអកម្មនៃប្រធានបទ. ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើកុមារស្គាល់ឈ្មោះវត្ថុ សត្វខ្លះ ជាដើមនោះ ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមបង្រៀនពួកគេឱ្យយល់អំពីឈ្មោះនៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាស្វែងយល់នូវសំណួរដែលសួរអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ សកម្មភាព៖ កន្លែងណា? កន្លែងណា? អ្វី? កន្លែងណា? ទៅអ្នកណា? សម្រាប់អ្នកណា? អេ ការងារជាមួយកុមារដែលមិននិយាយ វាមិនត្រូវបានណែនាំអោយផ្ទុកលើសទម្ងន់នោះទេ។ ពាក្យវាក្យសព្ទអកម្មជាមួយនឹងអត្ថន័យអរូបីឬទូទៅ ពាក្យ.

សម្ភារៈសម្រាប់ថ្នាក់រៀនអាចជារបស់ក្មេងលេង របស់ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ សំលៀកបំពាក់ ប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់ អាហារជាដើម។

ពេលវេលាទទួលខុសត្រូវក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារនៅដំណាក់កាលទី ១នឹងបង្កើតតម្រូវការដើម្បីយកតម្រាប់តាម ពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ. ប្រតិកម្ម​នៃ​ការ​និយាយ​ត្រាប់​តាម​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​ស្មុគ្រស្មាញ​សំឡេង​ណា​មួយ ( "ព្រឹក", "មូ", "កូ-កូ").

ការធ្វើឱ្យសកម្មការនិយាយរបស់កុមារឬការក្លែងបន្លំការនិយាយ ត្រូវតែមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយ ជាក់ស្តែងសកម្មភាពរបស់កុមារ ជាមួយនឹងហ្គេម ជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលមើលឃើញ ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែជាកាតព្វកិច្ច លក្ខខណ្ឌ: អារម្មណ៍នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ, កម្រិតជាក់លាក់នៃការយល់ដឹងនៃការនិយាយ, ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់, វត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តត្រាប់តាម។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធិភាពដែលចង់បាននៅក្នុង ការរស់ឡើងវិញសកម្មភាពនិយាយក្លែងបន្លំ យើងត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយ ការអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើត្រាប់តាមជាទូទៅ: "ធ្វើដូចខ្ញុំធ្វើ".

ជាលទ្ធផលការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការនៅដំណាក់កាល Iការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ កុមារគួររៀននៅក្នុង អកម្មទាក់ទងនឹងវត្ថុ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការកំណត់ពាក្យសំដី. វចនានុក្រមអកម្មគួរតែមានឈ្មោះរបស់វត្ថុដែលកុមារ ជាញឹកញាប់ឃើញ; សកម្មភាពដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ធ្វើ ឬពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សដែលស្គាល់គាត់។ រដ្ឋមួយចំនួនរបស់ពួកគេ។ (ត្រជាក់, ក្តៅ, ក្តៅ). នៅ កុមារត្រូវតែមានតម្រូវការធ្វើត្រាប់តាម ពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ. ពាក្យសំដីសកម្មភាពត្រាប់តាមអាចបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងកន្សោមសំឡេងណាមួយ ដោយគ្មានការកែតម្រូវដោយមនុស្សពេញវ័យ។

II ដំណាក់កាលការបណ្តុះបណ្តាលពាក់ព័ន្ធនឹងចំណុចសំខាន់ខាងក្រោម ភារកិច្ច:

1) បង្រៀន កុមារបង្កើតប្រយោគពីរពាក្យបានត្រឹមត្រូវ។: បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ + បញ្ជា; ពាក្យបញ្ជា + ឈ្មោះធាតុ;

2) ទន្ទេញចាំបុគ្គលជារៀងរាល់ថ្ងៃ ឃ្លា;

3) ប្រកាសព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ ពាក្យ;

4) ពង្រីកវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងពីការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់។

មួយនៃចម្បង លក្ខខណ្ឌនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលបឋមសិក្សា ការឆ្លង, - អនុវត្តសកម្មភាពដែលផ្សព្វផ្សាយ ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក semantic នៃការនិយាយ. មានតែអ្វីដែលកុមារយល់ និងមានវត្តមាននៅក្នុងសុន្ទរកថាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបកប្រែទៅជាការនិយាយបញ្ចេញមតិ។

វាជាការចង់បានដែលកុមារនៅលើនេះ។ ដំណាក់កាលរៀនបែងចែករវាងចំនួនវត្ថុ (ច្រើន-តិច មួយទំហំ (ធំ-តូច រសជាតិ (ផ្អែម-ប្រៃ)) ក៏ដូចជាការរៀបចំលំហរបស់វា ប្រសិនបើវត្ថុទាំងនេះស្ថិតនៅកន្លែងដែលកុមារស្គាល់។ ប្រសិនបើកុមាររឹងរូស។ មិនទាក់ទងពណ៌ ឬទំហំជាមួយពួកវាទេ។ ការកំណត់ពាក្យសំដីបន្ទាប់មក យើងត្រូវតែបង្ខាំងខ្លួនយើងក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុតាមពណ៌ ឬទំហំរបស់វា ដោយពន្យារពេល ការងារលើការទន្ទេញឈ្មោះពណ៌នៅពេលក្រោយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការបណ្តុះបណ្តាល កុមារការបែងចែករវាងទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃឯកវចនៈ និងពហុវចនៈនៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទមួយចំនួន។ នៅលើនេះ។ ដំណាក់កាលវាត្រូវបានណែនាំអោយប្រើវិធីព្យាបាលការនិយាយខាងក្រោម ល្បិច៖ ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ឬរូបភាពប្រធានបទ; ស្នើសុំផ្ទេរ, យក, ផ្តល់ឱ្យវត្ថុ; ការចរចានៃឃ្លាដែលចាប់ផ្តើមដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយនឹងការគាំទ្រដែលមើលឃើញសម្រាប់វត្ថុ ឬរូបភាពរបស់វា; ដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពនៅក្នុងអារម្មណ៍ចាំបាច់។ ចាំបាច់ លក្ខខណ្ឌគឺជាការបញ្ចេញសំឡេងដដែលៗដោយកុមារដែលបានរៀន ពាក្យ.

ជាលទ្ធផល II ដំណាក់កាលការរៀនកុមារត្រូវតែរៀនកន្លែងនៃភាពតានតឹងនៅក្នុងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រហួសហេតុ ពាក្យដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ - សំឡេងនៃពីរ- និងនិយមបីព្យាង្គ ពាក្យ. ក្នុងការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថា កុមារត្រូវតែទាក់ទងវត្ថុជាមួយនឹងមុខងាររបស់ពួកគេ ដែលដាក់ឈ្មោះដោយមនុស្សពេញវ័យ ស្គាល់វត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ដោយពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ អាចបង្ហាញ ឬនៅក្នុងវត្ថុដែលអាចចូលប្រើបាន។ ពាក្យសំដីទម្រង់ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនៃករណីដោយប្រយោលដែលដាក់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយទៅកាន់ព័ត៌មានលម្អិតនៃរូបភាពគ្រោង។

នៅថ្ងៃទី III ដំណាក់កាលការសិក្សា កុមារត្រូវតែរៀនយល់ស្របលើប្រធានបទ និងព្យាករណ៍ក្នុងឯកវចនៈ និងពហុវចនៈនៃបុគ្គលទីបីនៃអារម្មណ៍បច្ចុប្បន្ន។ ស្តុកនៃកិរិយាសព្ទប្រចាំថ្ងៃទាំងនេះគឺតូច ប៉ុន្តែកុមារគួរប្រើវាមួយចំនួនឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាបី ទម្រង់: infinitive, imperative and present indicative 3rd person singular and plural.

ការងារលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ ពាក្យបញ្ចប់ដោយការបញ្ចូលគ្នានៃលំនាំចង្វាក់-ព្យាង្គនៃព្យាង្គពីរ និងព្យាង្គបី ពាក្យ. ការបំពានដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ការ​យល់​ដឹង​ការ​និយាយ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​យល់​ទម្រង់​វេយ្យាករណ៍​មួយ​ចំនួន ពាក្យ, រឿងសាមញ្ញ , រឿងខ្លី។

រូបវិទ្យា ការងារនៃដំណាក់កាលទីបួនគឺសំដៅទៅលើបង្រៀន កុមារបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាពី 3-5 ពាក្យ. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីរៀនពីរបៀបដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាង ពាក្យដោយមានជំនួយពីការបញ្ចប់ជាមួយនឹងការរចនាសូរសព្ទត្រឹមត្រូវ។ ក្នុង​ការ​ស្ថាបនា​ដែល​មាន​ករណី​ប្រយោល​ជាមួយ​នឹង​បុព្វបទ កុមារ​អាច​លុប​បុព្វបទ។ ដោយមានជំនួយពីសំណួរអ្នកព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវលំដាប់ ពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ។ធ្វើឱ្យប្រាកដថា កុមារនៅពេលតែងប្រយោគ ប្រើកិរិយាសព្ទក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវ យល់ព្រមជាលេខ និងបុគ្គលជាមួយនាម។

ពីទីបួន ដំណាក់កាលការបណ្តុះបណ្តាលចាប់ផ្តើម ការឆ្លងមេរោគលើកុមារដែលនឹងបន្តជាបន្តបន្ទាប់ ដំណាក់កាល. ការបង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទ ហើយបន្ទាប់មកនៅសល់ ផ្នែកសុន្ទរកថាត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថាទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការដូចគ្នា។ ពាក្យត្រូវបានប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការប្រឆាំងនេះទាមទារវាក្យសព្ទជាក់លាក់ និងលំដាប់ជាក់លាក់នៃការប្រឆាំងវេយ្យាករណ៍។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃការនិយាយ ontogenesis វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ការឆ្លងនៅពេលប្រមូលផ្តុំ 100-150 ពាក្យឈ្មោះធាតុនិងប្រហែល 40-50 ឈ្មោះសកម្មភាព (កិរិយាសព្ទ). ការយកចិត្តទុកដាក់ កុមារត្រូវតែត្រូវបានទាញទៅទីបញ្ចប់ ពាក្យនៅពេលផ្លាស់ប្តូរកុមារណាដែលរក្សាលំនាំសំឡេង-ចង្វាក់ ពោលគឺចំនួនព្យាង្គក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ ពាក្យ.

ប្រសិនបើដំបូង ដំណាក់កាលនៃការបំពេញភារកិច្ច ចម្លើយមួយពាក្យរបស់កុមារគឺអាចទទួលយកបាន។បន្ទាប់មកនៅពេលអនាគត កុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យបញ្ចេញប្រយោគទាំងមូលជាមួយនឹងការរចនាវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ។ កុមារដែលមានជំងឺទូទៅ ការអភិវឌ្ឍតិចតួចការ​និយាយ​គឺ​ពិបាក​ក្នុង​ការ​បង្កើត​វេយ្យាករណ៍​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ ទីពីរ​អាស្រ័យ​លើ​កិរិយាសព្ទ ពាក្យជាងដំបូង ឧទាហរណ៍៖ «ក្មេងស្រីកំពុងដេញចាប់ពពែ (អូម)».

កុមារកាន់តែច្រើនបង្កើតប្រយោគលើសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ, រូបភាពគ្រោង, ឆ្លើយសំណួរលម្អិតដែលពួកគេធ្វើចលនាកាន់តែលឿននៅក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍. ដូច្នេះហើយ ក្រៅថ្នាក់ ចាំបាច់ត្រូវប្រើស្ថានភាពប្រធានបទ គ្រោងរូបភាពណាមួយ ដែលអ្នកអាចធ្វើបាន សួរ: WHO (អ្វី)នេះ? អ្វីដែលគាត់ (នាង​គឺ)ធ្វើ? យ៉ាងម៉េច? ទៅអ្នកណា? កន្លែងណា? កន្លែងណា? ល។

IV ដំណាក់កាលកាន់តែពិបាកលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ ពាក្យ, ក្នុង ពាក្យ concatenations នៃព្យញ្ជនៈត្រូវបានណែនាំដោយគិតគូរពីការពិតដែលថាសំឡេងដែលបង្កើតជាចំនុចប្រសព្វទាំងនេះត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ចំណាយបន្ទាប់មក ចង្កោមព្យញ្ជនៈត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុង ពាក្យដែលត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងជាចាំបាច់ដោយកុមារជាព្យាង្គ។

សំខាន់ ការងារសម្រាប់ការចងចាំកំណាព្យ។ វាគួរតែចាប់ផ្តើមដោយកំណាព្យជា 2 បន្ទាត់ជាមួយនឹងការពឹងផ្អែកជាកាតព្វកិច្ចលើប្រធានបទឬរូបភាពគ្រោងសាមញ្ញ។ នៅពេលទន្ទេញកំណាព្យ អ្នកត្រូវប្រាកដថាអ្នកយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា ដែលអ្នកគួរតែដាក់សំណួរសមស្របទៅនឹងរូបភាព។

ប្រសិនបើកុមារបានរៀនឆ្លើយសំណួរ បង្កើតប្រយោគសម្រាប់សកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ និងរូបភាពគ្រោងសាមញ្ញ បានរៀនពីរបីគូ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមបង្រៀនពួកគេពីធាតុផ្សំនៃការនិយាយឡើងវិញ។ (២-៤ ប្រយោគ). ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅលើនេះ។ ដំណាក់កាលការបង្រៀនសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា មិនត្រូវបានជ្រើសរើសជាកិច្ចការឯករាជ្យទេ ដោយសារតែខ្វះខាត វាក្យសព្ទ.

ជាលទ្ធផលការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការនៅដំណាក់កាលទី IVកុមារធ្វើជាម្ចាស់ការនិយាយប្រចាំថ្ងៃ ពោលគឺវាទទួលបានមុខងារទំនាក់ទំនង។

វចនានុក្រម គឺជាពាក្យ (ឯកតាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ) ដែលបង្ហាញពីវត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព និងសញ្ញានៃការពិតជុំវិញ។

បែងចែករវាងវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម។ វាក្យសព្ទអកម្មត្រូវបានយល់ថាជាផ្នែកមួយនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាដែលអាចយល់បានចំពោះកុមារ វាអាស្រ័យលើអាយុ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បរិយាកាសសង្គម។ នៅក្រោមសកម្ម - ផ្នែកនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាដែលត្រូវបានប្រើដោយសេរីក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃដោយកុមារជាក់លាក់។

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova ជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតហើយម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយ: សូរសព្ទ - សូរសព្ទនិងវេយ្យាករណ៍។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ។

ដោយមានជំនួយពីការនិយាយពាក្យសំដីកុមារមានន័យថាអ្វីដែលមានសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់គាត់។ ក្នុងន័យនេះ ពាក្យនៃអត្ថន័យជាក់លាក់មួយលេចឡើងដំបូងនៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារ ហើយក្រោយមក - ពាក្យដែលមានលក្ខណៈទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទយោងទៅតាម R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova នៅក្នុង ontogenesis ក៏ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតរបស់កុមារអំពីការពិតជុំវិញ។ នៅពេលដែលកុមារបានស្គាល់វត្ថុថ្មីៗ បាតុភូត សញ្ញានៃវត្ថុ និងសកម្មភាព វាក្យសព្ទរបស់គាត់ត្រូវបានពង្រឹង។ ការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោកជុំវិញដោយកុមារកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពមិននិយាយ និងការនិយាយជាមួយនឹងអន្តរកម្មផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុពិត និងបាតុភូត ក៏ដូចជាតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

មុខងារដំបូងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារគឺបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ មុខងារនៃការទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពរបស់កុមារតូចត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយក្នុងន័យនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមស្ថានភាព។

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova សង្កត់ធ្ងន់ថាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើរការពីរ។ ដំណើរការមួយក្នុងចំណោមដំណើរការទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពគោលបំណងមិននិយាយរបស់កុមារផ្ទាល់ ពោលគឺការពង្រីកទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅតាមរយៈការយល់ឃើញជាក់ស្តែងនៃពិភពលោក។ កត្តាសំខាន់បំផុតទីពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ រួមទាំងការបង្កើនវចនានុក្រម គឺសកម្មភាពនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយកុមារ។

ក្នុងន័យនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយបរិយាកាសសង្គមដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹម។ បទដ្ឋានអាយុនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើកម្រិតសង្គមនៃគ្រួសារចាប់តាំងពីវាក្យសព្ទត្រូវបានទទួលដោយកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova កត់សម្គាល់ថានៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 និងដើមឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតរបស់កុមារការរំញោចពាក្យសំដីចាប់ផ្តើមទទួលបានកម្លាំងកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ប្រតិកម្មចំពោះវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស។ នៅពេលអនាគតនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាការឆ្លុះបញ្ចាំងលំដាប់ទីពីរត្រូវបានបង្កើតឡើង - កុមារបង្កើតការក្លែងបន្លំពាក្យដដែលៗច្រើនដង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនេះ ពាក្យនិយាយលេងៗលេចឡើង។

ដំណាក់កាលនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានគេហៅថាដំណាក់កាល "ពាក្យប្រយោគ" ។ នៅ​ដំណាក់កាល​នេះ ពាក្យ​បង្ហាញ​ទាំង​ពាក្យ​បញ្ជា ឬ​ការ​ចង្អុល​បង្ហាញ ឬ​ពួកគេ​ដាក់​ឈ្មោះ​វត្ថុ ឬ​សកម្មភាព។

នៅអាយុ 1,5 ទៅ 2 ឆ្នាំ ស្មុគ្រស្មាញរបស់កុមារត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកដែលចូលទៅក្នុងបន្សំផ្សេងៗជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះវាក្យសព្ទរបស់កុមារចាប់ផ្តើមរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សដែលនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតគឺប្រហែល 300 ពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃពាក្យនៅក្នុងកុមារកើតឡើងទាំងក្នុងទិសដៅនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃពាក្យ និងក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍អត្ថន័យ។

L.S. Vygotsky ដែលវិភាគការអភិវឌ្ឍនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនៅក្នុង ontogeny បានសរសេរថា: "ការនិយាយនិងអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយធម្មជាតិនិងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃរបៀបដែលអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបានអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តជួយបំភ្លឺដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយអំពីរបៀបដែលការវិវត្តនៃសញ្ញា។ កើតឡើង, របៀបដែលសញ្ញាដំបូងកើតឡើងដោយធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារ, របៀប, នៅលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ, យន្តការនៃការរចនាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

ដំបូង ពាក្យថ្មីកើតឡើងនៅក្នុងកុមារ ជាទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងពាក្យជាក់លាក់មួយ និងវត្ថុដែលត្រូវគ្នានឹងវា។

ដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពាក្យរបស់កុមារដំណើរការទៅតាមប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ ការយល់ឃើញពាក្យថ្មី (ការជំរុញតាមលក្ខខណ្ឌ) កុមារភ្ជាប់វាជាមួយវត្ថុ ហើយក្រោយមកបង្កើតវាឡើងវិញ។

ដូច្នេះនៅអាយុ 1,5 ទៅ 2 ឆ្នាំកុមារផ្លាស់ប្តូរពីការទទួលបានពាក្យអកម្មពីមនុស្សជុំវិញគាត់ទៅជាការពង្រីកសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រើប្រាស់សំណួរ: "តើនេះជាអ្វី?", "តើអ្វីទៅ? វាហៅ?

នៅអាយុ 3.5 - 4 ឆ្នាំ ប្រធានបទទាក់ទងនឹងពាក្យនៅក្នុងកុមារទទួលបានតួអក្សរដែលមានស្ថេរភាពត្រឹមត្រូវដំណើរការនៃការបង្កើតប្រធានបទទាក់ទងនឹងពាក្យនៅតែបន្ត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

ដំបូងអត្ថន័យនៃពាក្យគឺ polysemantic អត្ថន័យរបស់វាគឺ amorphous មិនច្បាស់លាស់។ ពាក្យមួយអាចមានអត្ថន័យច្រើន។ ពាក្យមួយ និងពាក្យដូចគ្នាអាចបង្ហាញទាំងវត្ថុ សញ្ញា និងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមួយ។

ពាក្យនេះត្រូវបានអមដោយសំឡេងជាក់លាក់មួយ កាយវិការដែលបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យរបស់វា។ ស្របជាមួយនឹងការបំភ្លឺនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យមានការរីកចម្រើន។

ពាក្យ​នេះ​មាន​អត្ថន័យ​ខុសៗ​គ្នា អាស្រ័យ​លើ​បរិបទ និង​អាស្រ័យ​លើ​សំឡេង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការ ontogenesis អត្ថន័យនៃពាក្យមានការរីកចម្រើន។ L.S. Vygotsky បានសរសេរថា "រាល់អត្ថន័យនៃពាក្យគឺមានលក្ខណៈទូទៅ។ ប៉ុន្តែអត្ថន័យនៃពាក្យរីកចម្រើន។ នៅពេលកុមារបានរៀនពាក្យថ្មីជាលើកដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃពាក្យមិនបានបញ្ចប់ទេ វាទើបតែចាប់ផ្តើម។ ការធ្វើទូទៅនៃប្រភេទបឋមបំផុត ហើយមានតែនៅពេលដែលវាវិវឌ្ឍន៍ឆ្លងកាត់ពីការទូទៅនៃប្រភេទបឋមទៅប្រភេទទូទៅនៃកម្រិតខ្ពស់ទាំងអស់ ដោយបញ្ចប់ដំណើរការនេះជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិតពិត និងពិតប្រាកដ។ រចនាសម្ព័ននៃអត្ថន័យនៃពាក្យក្នុងយុគសម័យផ្សេងៗគ្នាគឺខុសគ្នា។

កុមារ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាគតំណាងនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ, i.e. បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទជាក់លាក់មួយ (តំណាង) និងការកំណត់របស់វា។

គំនិត ធាតុផ្សំនៃគំនិតនៃអត្ថន័យនៃពាក្យមួយត្រូវបានទទួលដោយកុមារនៅពេលក្រោយ នៅពេលដែលប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងការវិវត្តន៍ទូទៅ។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារយល់អត្ថន័យបរិបទនៃពាក្យ។ ដំបូងឡើយ ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រធានបទ ពាក្យត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយកត្តាបន្ទាប់បន្សំ ស្ថានភាព ដែលក្រោយមកឈប់ដើរតួក្នុងដំណើរការនេះ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប្រធានបទដែលទាក់ទងគ្នានៃពាក្យមួយត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយស្ថានភាព កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសម្លេង ពាក្យមានអត្ថន័យពង្រីក។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ប្រធានបទដែលទាក់ទងគ្នានៃពាក្យមួយអាចងាយបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទជាក់លាក់របស់វា និងទទួលបានអត្ថន័យមិនច្បាស់លាស់។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតភ្ជាប់រវាងសញ្ញាភាសា និងការពិត គឺជាដំណើរការកណ្តាលក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុង ontogeny ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញសញ្ញានៃភាសា ឈ្មោះរបស់វត្ថុគឺដូចជាផ្នែក ឬទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វត្ថុខ្លួនឯង។ ក្នុង​ដំណាក់​កាល​នេះ អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​នេះ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ជួសជុល​ក្នុង​ចិត្ត​របស់​កុមារ​នូវ​គំនិត​នៃ​ប្រធានបទ​នេះ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្គាល់ពាក្យ កុមារមិនទាន់អាចទទួលបានពាក្យក្នុងន័យ "មនុស្សពេញវ័យ" របស់វានៅឡើយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បាតុភូតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញមិនពេញលេញនៃអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានកត់សម្គាល់ ចាប់តាំងពីដំបូងកុមារយល់ពាក្យថាជាឈ្មោះរបស់វត្ថុជាក់លាក់មួយ ហើយមិនមែនជាឈ្មោះនៃថ្នាក់នៃវត្ថុនោះទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ ជាចម្បងចំពោះកុមារចាប់ពីអាយុ 1 ដល់ 2.5 ឆ្នាំ បាតុភូតនៃការផ្លាស់ប្តូរសេចក្តីយោង ឬការលាតសន្ធឹងនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ ភាពទូទៅត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការផ្ទេរឈ្មោះរបស់វត្ថុមួយទៅចំនួនផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុដើមត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កុមារប្រើពាក្យដើម្បីដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយចំនួនដែលមានលក្ខណៈពិសេសទូទៅមួយ ឬច្រើន (រូបរាង ទំហំ ចលនា សម្ភារៈ សំឡេង រសជាតិ) ក៏ដូចជាគោលបំណងមុខងារទូទៅនៃវត្ថុ។

នៅពេលដែលវាក្យសព្ទមានការរីកចម្រើន ការបន្ថែមនៃអត្ថន័យនៃពាក្យកាន់តែរួមតូចទៅៗ ដូចជាពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ ក្មេងៗរៀនពាក្យថ្មី បញ្ជាក់អត្ថន័យ និងកែតម្រូវការប្រើប្រាស់ពាក្យចាស់។ ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

L.S. Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារពាក្យមួយផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ semantic របស់វាបង្កើនខ្លួនវាជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់និងក្លាយជាទូទៅនៃប្រភេទខ្ពស់ជាងនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អត្ថន័យនៃពាក្យនេះ មានការវិវឌ្ឍន៍ជាពីរយ៉ាងគឺ៖ ន័យវិទ្យា និងប្រព័ន្ធ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ន័យន័យនៃពាក្យគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារទំនាក់ទំនងនៃពាក្យទៅនឹងវត្ថុប្រព័ន្ធនៃប្រភេទដែលវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅពីក្រោយពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ សម្រាប់កុមារតូច អត្ថន័យដែលគួរឱ្យស្រលាញ់ដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងអត្ថន័យជាប្រព័ន្ធនៃពាក្យ សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា វាគឺជាបទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញ ការចងចាំដែលបង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យតួនាទីនាំមុខត្រូវបានលេងដោយប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលការដាក់បញ្ចូលពាក្យនៅក្នុងឋានានុក្រមនៃគំនិត។

ភាពសម្បូរបែបនៃបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ ភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត នាំទៅរកការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗនៃវាក្យសព្ទ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ទាក់ទងនឹងបរិមាណវចនានុក្រម និងការលូតលាស់របស់វា ដោយសារវាមានលក្ខណៈពិសេសបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមចំពោះកុមារ អាស្រ័យលើស្ថានភាពរស់នៅ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា (Makarova N.V.)។

យោងតាម ​​E.A. Arkin, ការរីកចម្រើននៃវចនានុក្រមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបរិមាណដូចខាងក្រោម: 1 ឆ្នាំ - 9 ពាក្យ, 1 ឆ្នាំ 6 ខែ។ - ៣៩ ពាក្យ

2 ឆ្នាំ - 300 ពាក្យ 3 ឆ្នាំ 6 ខែ។ - ១១១០ ពាក្យ អាយុ ៤ ឆ្នាំ - ១៩២៦ ពាក្យ។

វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចចាត់ទុកថាជាគំរូភាសាជាតិ ដោយហេតុថានៅអាយុនេះ កុមារមានពេលវេលាដើម្បីរៀនគំរូសំខាន់ៗទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះស្នូលនៃវចនានុក្រមត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមិនផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនាពេលអនាគត។ ទោះបីជាមានការបំពេញបរិមាណនៃវចនានុក្រមក៏ដោយក៏ស៊ុមសំខាន់មិនផ្លាស់ប្តូរ (Gvozdev A.N.) ។

ការវិភាគវាក្យសព្ទនៃការនិយាយពាក្យសំដីរបស់កុមារអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ A.V. Zakharova បានកំណត់ពាក្យសំខាន់ៗទូទៅបំផុតនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ: នាម (ម្តាយ, មនុស្ស, ក្មេងប្រុស), គុណនាម (តូច, ធំ, ក្មេង, អាក្រក់), កិរិយាស័ព្ទ (ទៅ, និយាយ, និយាយ) ។ ក្នុង​ចំណោម​នាម​ក្នុង​វាក្យសព្ទ​របស់​កុមារ ពាក្យ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​មនុស្ស​មាន​អាទិភាព។ ការសិក្សាអំពីវាក្យសព្ទរបស់កុមារទាក់ទងនឹងប្រេវ៉ាឡង់នៃគុណនាមបានបង្ហាញថាសម្រាប់រាល់ 100 ពាក្យដែលប្រើ វាមានជាមធ្យមត្រឹមតែ 8.65% នៃគុណនាមប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងចំណោមគុណនាមញឹកញាប់បំផុតដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាទៀងទាត់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ Zakharova បញ្ចេញគុណនាមដែលមានអត្ថន័យទូលំទូលាយនិងភាពឆបគ្នាសកម្ម (តូចធំរបស់កុមារអាក្រក់ម្តាយ។ នៃទំហំ (តូច - ធំ), ការប៉ាន់ស្មាន (ល្អអាក្រក់); ពាក្យដែលមានភាពជាក់លាក់ខ្សោយ (ពិត, ខុសគ្នា, ទូទៅ); ពាក្យដែលរួមបញ្ចូលក្នុងឃ្លា (មត្តេយ្យ ឆ្នាំថ្មី)។ កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងចំនោមក្រុមគុណនាមក្នុងវចនានុក្រមកុមារត្រូវបានកាន់កាប់ដោយគុណនាមនាម។ នៅក្នុងបញ្ជីទូទៅ ប្រេកង់ខ្ពស់បំផុតត្រូវបានកត់សម្គាល់សម្រាប់គុណនាមនាមដូចជាដូចជា (108) ដែល (47) នេះ (44) ផ្ទាល់ខ្លួន (27) អ្នករាល់គ្នា (22) របស់យើង (10) ទាំងអស់ អ្នករាល់គ្នា (17 ), របស់ខ្ញុំ, ច្រើនបំផុត (16).

នៅពេលវិភាគការនិយាយរបស់កុមារពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ គុណនាមជាង 40 ដែលកុមារប្រើដើម្បីកំណត់ពណ៌ត្រូវបានបង្ហាញ។ គុណនាមនៃក្រុមនេះគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារជាងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់គុណនាមខ្មៅ ក្រហម ស ខៀវ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅអាយុនេះ។

នៅពេលវិភាគវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៅអាយុនេះ វាក៏មានភាពលេចធ្លោនៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានលើវិជ្ជមានមួយ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃកម្រិតប្រៀបធៀបនៃគុណនាម (Efimenkova L.N.) ។

ដូច្នេះជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការគិត ការយល់ឃើញ គំនិត ការចងចាំ) ការពង្រីកទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ ការបង្កើនបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់កុមារ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងបរិមាណ និង ទិដ្ឋភាពគុណភាព។

ពាក្យនៅក្នុងវចនានុក្រមមិនមែនជាឯកតាដាច់ស្រយាលទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានភ្ជាប់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមកដោយតំណភ្ជាប់អត្ថន័យផ្សេងៗ បង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃវាលន័យវិទ្យា។ ក្នុងន័យនេះ សំណួរនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexico-semantic នៅក្នុង ontogeny គឺជាប្រធានបទ។

នៅពេលដែលការគិត និងការនិយាយរបស់កុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ វាក្យសព្ទរបស់កុមារមិនត្រឹមតែមានភាពសំបូរបែបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធផងដែរ i.e. ត្រូវបានបញ្ជា។ ពាក្យហាក់ដូចជាត្រូវបានដាក់ជាក្រុមទៅក្នុងវាលន័យ។ ក្នុងករណីនេះ មិនត្រឹមតែពាក្យត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងវាល semantic ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក្យសព្ទក៏ត្រូវបានចែកចាយនៅក្នុងវាល semantic: ស្នូល និង periphery ត្រូវបានសម្គាល់។ ស្នូលនៃវាល semantic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពាក្យញឹកញាប់បំផុតដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងលក្ខណៈ semantic (Gvozdev A.N.) ។

A.I. Lavrentiev ដោយសង្កេតមើលការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical-semantic ចំពោះកុមារចាប់ពី 1 ឆ្នាំ 4 ខែ។ រហូតដល់ 4 ឆ្នាំ កំណត់ដំណាក់កាលចំនួន 4 ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃវចនានុក្រមកុមារ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងវាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺជាសំណុំនៃពាក្យបុគ្គល (ពី 20 ទៅ 50) ។ សំណុំនៃសញ្ញាសម្ងាត់គឺមិនមានលំដាប់។

នៅដើមដំណាក់កាលទីពីរវាក្យសព្ទរបស់កុមារចាប់ផ្តើមកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ សំណួររបស់កុមារអំពីឈ្មោះវត្ថុនិងបាតុភូតជុំវិញគាត់បង្ហាញថាប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃពាក្យដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពមួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ក្រុមរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការ​ដាក់​ឈ្មោះ​ពាក្យ​មួយ​ពី​ក្រុម​ដែល​បាន​ផ្ដល់​ឱ្យ​កុមារ​ដាក់​ឈ្មោះ​ធាតុ​ផ្សេង​ទៀត​នៃ​ក្រុម​នេះ។ A.I. Lavrentiev កំណត់ដំណាក់កាលនេះថាជាស្ថានភាព ហើយក្រុមនៃពាក្យគឺជាវាលស្ថានភាព។

នៅពេលអនាគត កុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីភាពស្រដៀងគ្នានៃធាតុមួយចំនួននៃស្ថានភាព និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវ lexemes ទៅក្នុងក្រុមប្រធានបទ។ បាតុភូតនេះកំណត់លក្ខណៈដំណាក់កាលទីបីក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណាក់កាលប្រធានបទ។

លក្ខណៈពិសេសនៃដំណាក់កាលទី 4 នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធ lexical នៅក្នុង ontogenesis គឺជាការយកឈ្នះលើការជំនួសទាំងនេះក៏ដូចជាការលេចឡើងនៃភាពដូចគ្នានេះ។ នៅដំណាក់កាលនេះអង្គការប្រព័ន្ធនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារកំពុងខិតជិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ប្រព័ន្ធ lexico-semantic របស់មនុស្សពេញវ័យ (Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figeredo E.L.) ។

ដូច្នេះការវិភាគនៃទិន្នន័យអក្សរសិល្ប៍អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា etiology នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានភាពចម្រុះ ក្នុងន័យនេះ អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃ OHP ក្នុងចំណោមកុមារនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបគឺធំទូលាយ។ OHP ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរំលោភលើការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យរបស់វា ជាមួយនឹងការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាត។

ជាមួយនឹង OHP មានគម្លាតយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងលក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពនៃវាក្យសព្ទពីបទដ្ឋាន។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសិក្សាពីលក្ខណៈនៃផ្នែក lexical នៃការនិយាយ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សានឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ និងបន្ថែមលើការងារកែតម្រូវ។ លើសពីនេះទៀតការសិក្សាទាំងនេះនឹងកំណត់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ didactic និងសុន្ទរកថា។ ជាលទ្ធផលនៃការងារកែតម្រូវដែលមានគោលបំណង ប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យសំដី ហើយដូច្នេះ OHP ទាំងមូលនឹងកើនឡើង។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ការសិក្សានេះនឹងពង្រឹងវាក្យសព្ទ និងបង្កើនគុណភាពរបស់វាចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

Menshchikova Anna Alexandrovna
ទីតាំង:អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ
វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ: MBDOU លេខ 103 "សត្វក្រៀល"
ទីតាំង៖ទីក្រុង Kurgan
ឈ្មោះសម្ភារៈ៖សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តនិងជាក់ស្តែង
ប្រធានបទ៖"ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្មនៅក្មេង"
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 08.04.2018
ជំពូក៖ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

សេចក្តីផ្តើម។

ហ្គេម Didactic ជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទចំពោះកុមារតូចៗ

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ "ការលេងគឺចាំបាច់នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ

វាក៏សំខាន់ផងដែរនូវអ្វីដែលសកម្មភាព ការងារ សេវាកម្មមានសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ អ្វី

កុមារនៅក្នុងហ្គេមដូច្នេះតាមរបៀបជាច្រើនគាត់នឹងនៅកន្លែងធ្វើការ។ ដូច្នេះការអប់រំ

តួលេខនាពេលអនាគតកើតឡើងជាដំបូងនៅក្នុងហ្គេម ... ​​"។ Makarenko A.S.

1. តួនាទីនៃការលេងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​កាន់​តែ​ច្រើន​ជាង​មុន​ទៅ​ទៀត ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​របស់​សង្គម​ក្នុង​ការ​ចិញ្ចឹម​បី​បាច់​ថែរក្សា

ជំនាន់ដែលកំពុងកើនឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអប់រំកុមារតូច

មានបំណងប្រើប្រាស់គ្រប់ឱកាស ធនធាន ដើម្បីកែលម្អ

ប្រសិទ្ធភាពសិក្សា។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការរៀនសូត្របែបនេះ

អនុវត្តហ្គេម។ ល្បែងនេះសំដៅលើវិធីសាស្រ្តប្រយោលនៃឥទ្ធិពល: កុមារមិន

មាន​អារម្មណ៍​ថា​ដូច​ជា​វត្ថុ​នៃ​ឥទ្ធិពល​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​គឺ​ជា​ការ​ពេញ​លេញ​មួយ​

ប្រធានបទនៃសកម្មភាព។

ល្បែងគឺជាមធ្យោបាយមួយដែលការអប់រំប្រែទៅជាការអប់រំខ្លួនឯង។

ហ្គេមគឺជាសកម្មភាពរបស់កុមារដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងពង្រឹង។

ពិភពខាងក្នុង។

ហ្គេមនេះរៀបចំកុមារសម្រាប់ពេញវ័យ មនុស្សគ្រប់គ្នាដើម្បីបន្ត

កិច្ចការ, ការបង្កើត, ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងពួកគេនូវសមត្ថភាព និងគុណភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់នោះ។

សកម្មភាពដែលត្រូវធ្វើដោយពួកគេ។ នៅក្នុងល្បែងណាមួយត្រូវបានដាក់

ផ្លូវពីអារម្មណ៍ទៅសកម្មភាពរៀបចំ និងពីសកម្មភាពទៅអារម្មណ៍។ នៅក្នុងពាក្យមួយ, នៅក្នុង

ហ្គេមដូចជានៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍មួយត្រូវបានប្រមូល បង្ហាញ និងតាមរយៈវាអភិវឌ្ឍ និង

គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សំណួរនៃធម្មជាតិនិងខ្លឹមសារ

ហ្គេមបានរំភើប និងបន្តទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន

ដូចជា Galperin P.Ya., Danilova V.L., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.

គ្រូបង្រៀនសូវៀត V.A. Sukhomlinsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ហ្គេមគឺធំណាស់។

បង្អួចភ្លឺដែលផ្តល់ជីវិតហូរចូលទៅក្នុងពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ

លំហូរនៃគំនិត, គំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ល្បែងគឺជាផ្កាភ្លើង

បញ្ឆេះអណ្តាតភ្លើងនៃភាពចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ឥទ្ធិពលនៃហ្គេមតាមវិធីជាច្រើន។

អាស្រ័យលើជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ លើចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីចិត្តវិទ្យា

កុមារដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ពីត្រឹមត្រូវ។

ការណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារពីអង្គការច្បាស់លាស់និង

លេងហ្គេមគ្រប់ប្រភេទ។ ហ្គេមមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ស្ថានភាពហ្គេមទាមទារពីកុមារម្នាក់ៗដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។

កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ តម្រូវការពន្យល់

ជាមួយ​មិត្តភ័ក្តិ​ជំរុញ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់។

2. ការបកប្រែពាក្យពីវចនានុក្រមអកម្មទៅវចនានុក្រមសកម្ម។

នេះគឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យពិសេស។ ជំនាញភាសាកំណើត, ការអភិវឌ្ឍន៍

ការនិយាយគឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា

កុមារភាព និងត្រូវបានចាត់ទុកក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបជាទូទៅ

មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូន។ ស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក និង

psycholinguists បាន​បង្ហាញ​ថា​ការ​ទទួល​បាន​នៃ​ការ​និយាយ​មិន​គ្រាន់​តែ​បន្ថែម​អ្វី​មួយ​ទៅ​

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ប៉ុន្តែបង្កើតឡើងវិញនូវស្មារតីទាំងមូលរបស់គាត់ សកម្មភាពទាំងអស់។

ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃវចនានុក្រមនៃមត្តេយ្យសិក្សាបម្រើជាមធ្យោបាយមួយ។

ការទំនាក់ទំនងពេញលេញ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ វាក្យសព្ទជាផ្នែកសំខាន់បំផុត

ប្រព័ន្ធភាសាមានការអប់រំទូទៅ និងជាក់ស្តែងដ៏ធំ

អត្ថន័យ។ ភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទដែលបានបង្កើតឡើងរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺជាសញ្ញាមួយ។

ការអភិវឌ្ឍខ្ពស់នៃការនិយាយ។

L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ថា: "... មិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ

និងការបង្កើតតួអក្សររបស់គាត់, អារម្មណ៍នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល, គឺនៅក្នុង

ដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការនិយាយ។

តាមទស្សនៈសរីរវិទ្យា ពាក្យនេះគឺជាមធ្យោបាយសកល

សញ្ញាដែលអាចជំនួសបានទាំងអស់ដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់

ឆាប់ខឹង។ Assimilation នៃពាក្យគឺជាការបង្កើតការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទបណ្តោះអាសន្ន

រវាងវាជារូបភាពនៃវត្ថុនៃពិភពពិត។ ការតភ្ជាប់ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង Cortex

នៃខួរក្បាលយោងទៅតាមច្បាប់ដែលបានរកឃើញដោយ I.P. Pavlov ។ ពីចិត្តសាស្ត្រ

អត្ថន័យ គឺជានិយមន័យទូទៅដែលបង្ហាញពីគំនិត។ អត្ថន័យនៃពាក្យ

មាន "ការរួបរួមនៃភាពទូទៅ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការគិត" ។ ពិតប្រាកដនៅ

អត្ថន័យនៃពាក្យ "ចំណងនៃការរួបរួមនោះដែលយើងហៅថាសុន្ទរកថា

ការគិត។ ការក្រឡេកមើលពាក្យកំណត់តួនាទីនៃវាក្យសព្ទធ្វើការជាមួយកុមារ។ នាង​គឺ

ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំ

គំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញជាមួយនឹងការបង្កើតធាតុនៃគំនិត

ការគិត។

វាក្យសព្ទ - វាក្យសព្ទ, វាក្យសព្ទនៃភាសា, វាក្យសព្ទនៃជាក់លាក់មួយ។

មនុស្ស។

វចនានុក្រម​ភាសា​តាម​គោល​ដៅ​និង​វិធី​សាស្ត្រ​នៃ​ការ​សរសេរ​អក្សរសាស្ត្រ

ការពិពណ៌នាត្រូវបានបែងចែកជាច្រើនប្រភេទ៖ ពន្យល់វចនានុក្រមបរទេស

ពាក្យ អក្ខរាវិរុទ្ធ អក្ខរាវិរុទ្ធ អក្ខរាវិរុទ្ធ ។ល។ កន្លែងពិសេស

កាន់កាប់វចនានុក្រមពន្យល់ដែលមានភារកិច្ចពន្យល់ (ការបកស្រាយ)

អត្ថន័យនៃពាក្យ និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។

វាក្យសព្ទសកម្មគឺជាពាក្យដែលអ្នកនិយាយមិនត្រឹមតែយល់ប៉ុណ្ណោះទេ

ប្រើ (ច្រើនឬតិចជាញឹកញាប់) ។ វាក្យសព្ទសកម្មកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយ

ភាពសម្បូរបែបនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ។

វាក្យសព្ទអកម្ម - ពាក្យដែលអ្នកនិយាយនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យយល់ប៉ុន្តែ

មិនប្រើវាដោយខ្លួនឯងទេ។

វាក្យសព្ទអកម្មមានទំហំធំជាងពាក្យសកម្ម ទាំងនេះរួមបញ្ចូលពាក្យ o

អត្ថន័យដែលមនុស្សម្នាក់ទាយពីបរិបទដែលផុសឡើងក្នុង

ដឹងខ្លួនតែពេលគេឮប៉ុណ្ណោះ។ ការបកប្រែពាក្យពីវចនានុក្រមអកម្មទៅ

វាក្យសព្ទសកម្មគឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យពិសេស។

ការណែនាំទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៃពាក្យដែលពួកគេខ្លួនឯងរៀនជាមួយការលំបាកប្រើ

ក្នុងទម្រង់បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យ។ ទិន្នន័យចិត្តវិទ្យា

ភាសាវិទ្យា, សរីរវិទ្យាជួយកំណត់ជួរនៃពាក្យដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកសម្រាប់កុមារ

នៅកម្រិតអាយុផ្សេងៗគ្នា។ គ្រូគួរតែបញ្ចូលពាក្យទាំងនេះទៅក្នុង

វាក្យសព្ទរបស់កុមារជាប្រព័ន្ធ, ជាប្រព័ន្ធ។

ដូច្នេះការងារវាក្យសព្ទនៅមតេយ្យគឺសំដៅបង្កើត

មូលដ្ឋាន lexical នៃការនិយាយនិងកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារនៅលើ

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការពង្រឹងវាក្យសព្ទកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការ

ស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅ ក្នុងគ្រប់សកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ

ជីវិត ការទំនាក់ទំនង។ ការងារលើពាក្យបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់កុមារកាន់តែស៊ីជម្រៅ

អារម្មណ៍របស់គាត់ រៀបចំបទពិសោធន៍សង្គម។ ទាំងអស់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុង

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីវានៅទីនេះដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដាក់

ការគិត និងការនិយាយ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមកំពុងកើតឡើង។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានជំរុញដោយតម្រូវការសម្រាប់

សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

មានបីដំណាក់កាលនៅក្នុងការបង្កើតមុខងារទំនាក់ទំនងនៃពាក្យ។

ក្នុងករណីដំបូងវត្ថុគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃស្ថានភាព។

នៅក្នុងទីពីរមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃស្ថានភាព។

ក្មេងមើលពីវត្ថុទៅមនុស្សធំ ហើយឈប់នៅ

ចុងក្រោយ។ កុមារមានទំនោរទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះការប៉ុនប៉ងរបស់ពួកគេ។

ទទួលបានធាតុ។

នៅក្នុងទីបីចំណុចកណ្តាលនៃស្ថានភាពត្រូវបានផ្ទេរទៅពាក្យ។

ក្មេងមើលមនុស្សធំ មើលយ៉ាងដិតដល់នូវប្រយោគ។ លេចឡើង

ការប៉ុនប៉ងដំបូងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ ហើយក្មេងនិយាយថាតម្រូវការ

ពាក្យគឺជាឈ្មោះរបស់វត្ថុ។ នៅអាយុ 3 - 3,5 ឆ្នាំពាក្យរួមបញ្ចូលគ្នានូវក្រុមជាច្រើន។

វត្ថុដូចគ្នា៖ គ្រឿងសង្ហារឹម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សំលៀកបំពាក់។ នៅអាយុ ៤-៥ ឆ្នាំ។

ប្រើពាក្យដែលមានផលបូកនៃការទូទៅពីមុន ឧទាហរណ៍

ពាក្យ "រុក្ខជាតិ" រួមបញ្ចូលក្រុមដូចជាផ្លែប៊ឺរីដើមឈើផ្លែឈើនិង

ផ្សេងទៀត។ ភាពទូទៅបែបនេះគឺផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍បំផុត។

កុមារបានរៀននៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ នៅពីក្រោយរាល់

ពាក្យនៃមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាគំនិតនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយឬ

ស្ថានភាព។ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សារៀនបានច្រើនដោយជោគជ័យក្នុងដំណើរការនេះ។

សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់នៅលើ

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទតាមរយៈហ្គេម didactic ។ ពួកគេ​គឺជា

ពង្រឹង និងបញ្ជាក់វាក្យសព្ទ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការបង្កើតពាក្យ លំហាត់ក្នុង

បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍, បង្កើតសុន្ទរកថាពន្យល់។ នៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ

កុមារចូលទៅក្នុងស្ថានភាពដែលគាត់ត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យប្រើ

ទទួលបានចំណេះដឹង និងវាក្យសព្ទក្នុងការនិយាយក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

បង្ហាញនៅក្នុងពាក្យនិងសកម្មភាពរបស់អ្នកលេង។ ឆ្នាំទីបីនៃជីវិតគឺជារយៈពេល

ការកើនឡើងដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃវាក្យសព្ទសកម្ម។ នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ។

ពាក្យឈានដល់ 1900 នៅអាយុ 5 ឆ្នាំរហូតដល់ 2000-2500 និងនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំរហូតដល់ 3500-4000 ពាក្យ។

ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងវាក្យសព្ទក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងក្រុមអាយុទាំងនេះ។

យោងទៅតាម D. B. Elkonin ភាពខុសគ្នានៅក្នុងវចនានុក្រម "គឺធំជាងនៅក្នុងណាមួយ។

ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទត្រូវបានកំណត់ដោយបរិមាណនិងគុណភាព

សូចនាករ។ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើប្រាស់ធំប៉ុណ្ណោះទេ

ចំនួននៃពាក្យ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការបង្កើតពាក្យ។ ការបង្កើត

មធ្យោបាយ lexical អាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន: លក្ខខណ្ឌពិសេស, ក្នុង

ដែលកុមារត្រូវបានធំឡើង, បរិយាកាសនៃការនិយាយរបស់គាត់, ការនិយាយសកម្ម

ការអនុវត្ត ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃអាយុ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ការវិភាគការអភិវឌ្ឍន៍នៃអត្ថន័យនៃពាក្យ S.L. Vygotsky បានសរសេរថា: "ការនិយាយនិង

អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​វិវត្តន៍​ដោយ​ធម្មជាតិ និង​ប្រវត្តិ​នៃ​របៀប​

ចិត្តសាស្ត្របានអភិវឌ្ឍអត្ថន័យនៃពាក្យ, ជួយបំភ្លឺដល់ជាក់លាក់មួយ។

កម្រិត, របៀបដែលការវិវត្តនៃសញ្ញាកើតឡើង, ដូចជានៅក្នុងធម្មជាតិរបស់កុមារ

សញ្ញាដំបូងកើតឡើង ដូចជានៅលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ

មានជំនាញនៃយន្តការនៃការកំណត់។ " នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

កុមារត្រូវចេះវាក្យសព្ទដែលអាចឱ្យគាត់ធ្វើបាន។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ សិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា

ស្វែងយល់អំពីអក្សរសិល្ប៍ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ។ល។

គរុកោសល្យមត្តេយ្យចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារថាជាផ្នែកមួយ។

ភារកិច្ចសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​មាន​កិច្ចការ​សំខាន់​ចំនួន​៤៖

ទីមួយ ការពង្រឹងវចនានុក្រមជាមួយនឹងពាក្យថ្មី ការបញ្ចូលដោយកុមារពីមុន

ពាក្យដែលមិនស្គាល់ ក៏ដូចជាអត្ថន័យថ្មីនៃពាក្យមួយចំនួនដែលមានរួចហើយនៅក្នុងពួកវា

វាក្យសព្ទ។ ការពង្រឹងវាក្យសព្ទកើតឡើងជាចម្បងតាមរយៈ

វាក្យសព្ទទូទៅ (ឈ្មោះវត្ថុ លក្ខណៈពិសេស និងគុណភាព។

សកម្មភាព ដំណើរការ។ល។)។

ទីពីរ​ការ​បង្រួប​បង្រួម​និង​ការ​ចម្រាញ់​នៃ​វាក្យ​សព្ទ​។ ភារកិច្ចនេះគឺដោយសារតែ

ថានៅក្នុងកុមារ ពាក្យមិនតែងតែភ្ជាប់ជាមួយគំនិតនៃប្រធានបទនោះទេ។ ពួកគេជាញឹកញាប់

មិនស្គាល់ឈ្មោះពិតប្រាកដនៃវត្ថុ។ ដូច្នេះ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការឈប់សម្រាក

ការយល់ដឹងអំពីពាក្យដែលគេស្គាល់រួចហើយ បំពេញវាដោយបេតុង

ភាពស្ទាត់ជំនាញបន្ថែមទៀតនៃការទូទៅដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យធម្មតា។

ទីបីការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវចនានុក្រម។ ពាក្យដែលបានរៀនដោយកុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរ

តំណាងជាក់លាក់ ប៉ុន្តែមិនប្រើ) និងវចនានុក្រមសកម្ម

(ពាក្យដែលក្មេងមិនត្រឹមតែយល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែយ៉ាងសកម្មដោយដឹងខ្លួន

នៅពេលណាដែលសមស្រប ប្រើក្នុងការនិយាយ)។ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារវាសំខាន់ណាស់។

ដូច្នេះពាក្យថ្មីចូលក្នុងវចនានុក្រមសកម្ម។ រឿងនេះកើតឡើងតែនៅក្នុង

ប្រសិនបើវាត្រូវបានជួសជុល និងផលិតឡើងវិញដោយពួកគេនៅក្នុងការនិយាយ។ កូន

មិន​ត្រឹម​តែ​ឮ​សម្ដី​អ្នក​អប់រំ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​ផលិត​ឡើង​វិញ​ឲ្យ​បាន​ច្រើន។

ដង ចាប់តាំងពីការយល់ឃើញពាក់ព័ន្ធនឹង, ជាមូលដ្ឋាន, មានតែ auditory

អ្នកវិភាគ និងក្នុងការនិយាយ - ក៏មានសាច់ដុំ និង kinetic ផងដែរ។

អ្នកវិភាគ។ ពាក្យថ្មីត្រូវតែបញ្ចូលក្នុងវចនានុក្រមរួមផ្សំជាមួយអ្នកដទៃ

ពាក្យដើម្បីឱ្យកុមារស៊ាំនឹងការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងករណីត្រឹមត្រូវ។

ទី​៤ ការ​លុប​បំបាត់​ពាក្យ​មិន​ចេះ​អក្សរ​ចេញ​ពី​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ (គ្រាមភាសា,

ពាក្យស្លោក, ពាក្យស្លោក) ។ នេះគឺចាំបាច់ជាពិសេសនៅពេលដែលកុមារចូល

លក្ខខណ្ឌនៃបរិស្ថានភាសាមិនអំណោយផល។ នៅឆ្នាំទីបីនៃជីវិត

កុមារត្រូវបានបំពេញបន្ថែមនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាទូលំទូលាយ

របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ដែលពួកគេផ្ទាល់ និងមនុស្សពេញវ័យធ្វើសកម្មភាព។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនឈ្មោះរបស់វត្ថុពីបរិយាកាសឆ្ងាយជាង,

ដែលគេឃើញនៅតាមដងផ្លូវ សួនច្បារ និងកន្លែងផ្សេងទៀត (ឈ្មោះយានយន្ត

គ្រឿងបរិក្ខារ អគារ រុក្ខជាតិ សត្វ ។ល។) ការពង្រឹងចំណេះដឹងអំពី

វត្ថុត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវចនានុក្រមក្នុងទម្រង់នៃពាក្យដែលបង្ហាញ

ឈ្មោះនៃផ្នែក និងព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុដែលកុមារធ្វើសកម្មភាព (ប៊ិច,

spout, គម្រប teapot; ដៃអាវ ហោប៉ៅ ប៊ូតុងស្លៀកពាក់។ល។)។ ទម្រង់

វត្ថុ (បាល់គូបឥដ្ឋ) ។ រសជាតិផ្លែឈើ និងបន្លែ (ផ្អែម ជូរ

ហ៊ាន)។ ពាក្យដែលបង្ហាញពីបរិមាណត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវចនានុក្រមសកម្ម និង

ពណ៌ក៏ដូចជាការរចនានៃគុណភាពរាងកាយរបស់វត្ថុ (កក់ក្តៅរលោង

ល) និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ នៅឆ្នាំទី 4 កុមារត្រូវដាក់ឈ្មោះអ្វីៗទាំងអស់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ គ្រឿងសង្ហារិម យានជំនិះផ្សេងៗ ។ល។ i.e. បន្ទាប់មកជាមួយ

អ្វីដែលពួកគេជួបប្រទះជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ

សកម្មភាព និងពាក្យដែលបង្ហាញពីពួកគេ នៅអាយុនេះលែងមានទៀតហើយ

តំណាងឱ្យកម្លាំងពលកម្ម។ 3. វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្កើតវាក្យសព្ទរបស់កុមារ

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើប ការងារវាក្យសព្ទ

ចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណង

ផ្តល់នូវការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាកំណើត។

ការសិក្សាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចូលវាក្យសព្ទដោយកុមារ

M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, V.I. យ៉ាស៊ីណា។ អាឡិចសេវ៉ា

M.M., Yashina V.I.

មានវិធីសាស្រ្តពីរក្រុម៖

វិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូលផ្តុំខ្លឹមសារនៃការនិយាយរបស់កុមារ និងវិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណង

ការបង្រួបបង្រួមនិងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវចនានុក្រម, ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកខាងន័យរបស់វា។

ក) ការស្គាល់ផ្ទាល់ជាមួយបរិស្ថាន និងការបង្កើនវាក្យសព្ទ៖

ការ​ពិនិត្យ​និង​ពិនិត្យ​វត្ថុ​, ការ​សង្កេត​, ការ​ពិនិត្យ​មើល​បរិវេណ​

មត្តេយ្យ ការដើរគោលដៅ និងដំណើរកំសាន្ត;

ខ) ការស្គាល់ដោយប្រយោលជាមួយបរិស្ថាន និងការបង្កើនវាក្យសព្ទ៖

ការមើលរូបភាពជាមួយនឹងខ្លឹមសារមិនច្បាស់ ការអាន

ការងារសិល្បៈ ការបញ្ចាំងភាពយន្ត និងវីដេអូភាពយន្ត ការមើល

កម្មវិធី​ទូរទស្សន៍។

ក្រុមទីពីរនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើដើម្បីជួសជុល និងធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម៖

សម្លឹងមើលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង មើលរូបភាពជាមួយមនុស្សដែលធ្លាប់ស្គាល់

តំណាងឱ្យទស្សនៈលើហ្គេមរបស់ E.I. Tiheeva នាងចាត់ទុកហ្គេមនេះថាជា

ទម្រង់មួយនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៅមតេយ្យ និងរួមគ្នា

ជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃឥទ្ធិពលអប់រំលើ

ហ្គេម Didactic គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការរៀនវាក្យសព្ទ។

ការងារ។ ល្បែងគឺជាមធ្យោបាយមួយនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងនាង

កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតជុំវិញ បង្ហាញចំណេះដឹងរបស់គាត់

ចែករំលែកពួកគេជាមួយមិត្តភក្តិ។ កន្លែងសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងផ្លូវចិត្ត

ការអប់រំត្រូវបានកាន់កាប់ដោយល្បែង didactic ធាតុចាំបាច់

ដែលជាខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹង និងកិច្ចការផ្លូវចិត្ត។

ហ្គេម Didactic គឺជាល្បែងចម្រុះ ស្មុគស្មាញ។

បាតុភូតគរុកោសល្យ៖ វាក៏ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារផងដែរ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងទម្រង់នៃការអប់រំ និងការលេងឯករាជ្យ

សកម្មភាព និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

វាគឺនៅក្នុងហ្គេម Didactic ដែលកុមារទទួលបានឱកាស

ធ្វើអោយប្រសើរឡើង ពង្រឹង បង្រួបបង្រួម ធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម។ A.V.

Zaporozhets វាយតម្លៃតួនាទីនៃល្បែង didactic សរសេរថាវាចាំបាច់

ដើម្បីធានាថាហ្គេម Didactic មិនត្រឹមតែជាទម្រង់នៃការផ្សំគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ

ចំណេះដឹង និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន ប៉ុន្តែក៏នឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជារួមផងដែរ។

កុមារបានបម្រើការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តចែកចេញជាបីក្រុមធំៗ៖

ពាក្យសំដី មើលឃើញ និងលេងសើច។ ពាក្យសម្ដីត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ទាំងនេះរួមមាន លំនាំនៃការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេងឡើងវិញ ការពន្យល់។

ទិសដៅ, សំណួរ។

1. គំរូសុន្ទរកថា - ត្រឹមត្រូវ សុន្ទរកថាមុនការគិត

សកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលមានបំណងធ្វើត្រាប់តាមកុមារ។ គំរូ

ត្រូវតែអាចចូលប្រើបានទាំងក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់។ វាត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងច្បាស់

ខ្លាំងនិងយឺត។

2. ការបញ្ចេញសំឡេងម្តងហើយម្តងទៀត - ពាក្យដដែលៗដោយចេតនា

ធាតុនិយាយដូចគ្នា (សំឡេង, ពាក្យ, ឃ្លា) សម្រាប់គោលបំណងនៃ

ការទន្ទេញចាំ។

3. ការពន្យល់ - ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃបាតុភូត ឬវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់

សកម្មភាព។ ប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីបង្ហាញអត្ថន័យនៃពាក្យ, សម្រាប់

ការពន្យល់អំពីច្បាប់ និងសកម្មភាពនៅក្នុងហ្គេម Didactic ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការ

ការសង្កេត និងការប្រឡងលើមុខវិជ្ជា។

4. ការណែនាំ-ពន្យល់ដល់កុមារពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាន។

លទ្ធផលជាក់លាក់មួយ។

5. សំណួរ - បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ដោយពាក្យសំដីដែលទាមទារចម្លើយ។ សំណួរត្រូវបានចែករំលែក

ចូលទៅក្នុងបឋមសិក្សានិងអនុវិទ្យាល័យ។ ចំណុចសំខាន់អាចបញ្ជាក់បាន -

"អ្នកណា? អ្វី? អ្វី? អ្វី? កន្លែងណា? កន្លែងណា?" និងម៉ាស៊ីនស្វែងរកដែលត្រូវការ

ការបង្កើតតំណភ្ជាប់និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត - "ហេតុអ្វី? ហេតុអ្វី? អ្វី

ស្រដៀងគ្នា?” សំណួរជំនួយកំពុងនាំមុខ និង

ជំនួយ។ សំណួរត្រូវបានប្រើក្នុងគ្រប់វិធីនៃការនិយាយ

ការអភិវឌ្ឍន៍។ បច្ចេកទេសមើលឃើញ - ការបង្ហាញសម្ភារៈគំនូរ, គំនូរ,

វត្ថុ ការបង្ហាញគំរូ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការលេងហ្គេមអាចជា

ពាក្យសំដីនិងមើលឃើញ។ ពួកគេជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ

សកម្មភាព, បង្កើនការជម្រុញនៃការនិយាយ, បង្កើតវិជ្ជមាន

ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍នៃដំណើរការសិក្សា និងបង្កើនការនិយាយ

សកម្មភាពរបស់កុមារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់។ ដូច្នេះនៅក្នុងវាក្យសព្ទ

ការងារប្រើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងគ្នា អាស្រ័យលើ

នៅលើកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃពាក្យ។ វិធីសាស្ត្រវចនានុក្រមដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

ធ្វើការជាមួយកុមារតូច - ហ្គេម Didactic ។

4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែង didactic ក្នុងការបង្កើតវាក្យសព្ទរបស់កុមារ

អាយុមត្តេយ្យវ័យក្មេង។

ហ្គេម Didactic ត្រូវបានសម្គាល់ពីប្រភេទផ្សេងទៀតនៃហ្គេម និងលំហាត់ដោយ

រចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ យោងតាម ​​I.M. Kononov និង K.D. លោក Sergeeva

ហ្គេមដែលប្រើសម្រាប់ការរៀនគួរតែមាន, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់,

កិច្ចការអប់រំ, កិច្ចការ។ ពេលកំពុងលេង កុមារដោះស្រាយបញ្ហានេះក្នុង

ទម្រង់កម្សាន្ត ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយហ្គេមជាក់លាក់

សកម្មភាព។ សមាសធាតុជាកាតព្វកិច្ចនៃល្បែង Didactic គឺជារបស់វា។

បទប្បញ្ញត្តិ។ ប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពលេងហ្គេមគឺជាហ្គេម Didactic ។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យជាពិសេសសម្រាប់គោលបំណងអប់រំនៅពេលរៀន

ដំណើរការនៅលើមូលដ្ឋាននៃល្បែងមួយ និងកិច្ចការ didactic ។ នៅក្នុងហ្គេម Didactic

កុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ចំណេះដឹងទូទៅ និងពង្រឹងបន្ថែមទៀតផង។

ពួកគេ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍដំណើរការយល់ដឹង និងសមត្ថភាព,

ពួកគេបានបញ្ចូលមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម

សកម្មភាព។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែង Didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមេនិង

សមាសធាតុបន្ថែម។

ទីមួយគួរតែរួមបញ្ចូលកិច្ចការ Didactic និងហ្គេម ហ្គេម

សកម្មភាព ច្បាប់ លទ្ធផល និងសម្ភារៈ didactic ។ ទៅទីពីរ - គ្រោង

និងតួនាទី។ កិច្ចការហ្គេម និង Didactic ត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងសកម្មភាពហ្គេម។

កិច្ចការ didactic ។ ដើម្បីជ្រើសរើសហ្គេម Didactic អ្នកត្រូវដឹង

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស ចាប់តាំងពីនៅក្នុងហ្គេម ពួកគេត្រូវតែ

ដំណើរការជាមួយចំណេះដឹង គំនិត និងជំនាញដែលមានស្រាប់។

និយមន័យកិច្ចការ Didactic វាមានន័យថាប្រភេទនៃចំណេះដឹង,

គំនិតរបស់កុមារគួរតែត្រូវបាន assimilated, រួមបញ្ចូលគ្នា, អ្វីដែលផ្លូវចិត្ត

ប្រតិបត្តិការក្នុងរឿងនេះគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង តើបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបណារបស់កុមារ

អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមធ្យោបាយនៃល្បែង (ភាពស្មោះត្រង់ភាពថ្លៃថ្នូរ។

ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅដែលបានកំណត់, សកម្មភាព) ដែលភាគី

អភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ហ្គេម Didactic នីមួយៗមានភារកិច្ចសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន

បែងចែកហ្គេមមួយពីហ្គេមមួយទៀត។ ភារកិច្ចហ្គេមជួនកាលត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុង

ឈ្មោះហ្គេម៖ "ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលនៅក្នុងកាបូបដ៏អស្ចារ្យ", "តើអ្នកណានៅក្នុងផ្ទះ

ជីវិត” ។ល។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើវា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញវាត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម

សកម្មភាពហ្គេម។ កាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នា និងមានអត្ថន័យកាន់តែច្រើន

កាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ ហ្គេមខ្លួនឯងគឺ និងការយល់ដឹងកាន់តែជោគជ័យ

ភារកិច្ចហ្គេម។ ច្បាប់ហ្គេម។ គោលបំណងសំខាន់នៃច្បាប់នៃល្បែងគឺរៀបចំ

សកម្មភាពរបស់កុមារ។ ច្បាប់អាចហាមឃាត់ អនុញ្ញាត ចេញវេជ្ជបញ្ជាអ្វីមួយ

កុមារនៅក្នុងហ្គេម ដើម្បីធ្វើឱ្យហ្គេមមានភាពសប្បាយរីករាយ រំភើប និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ តាមរយៈច្បាប់របស់វា។

និងសកម្មភាពរបស់កុមារបង្កើតបាននូវភាពត្រឹមត្រូវ សុច្ឆន្ទៈ

សម្រង់។ ច្បាប់នៃល្បែងត្រូវបានកំណត់ដោយកិច្ចការសិក្សា និងខ្លឹមសារ

ហ្គេម ហើយជាវេន កំណត់លក្ខណៈ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពហ្គេម

រៀបចំ និងដឹកនាំអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ និង

អ្នកអប់រំ។ ដោយមានជំនួយពីច្បាប់គាត់បង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារ

ដើម្បីរុករកក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ សមត្ថភាពក្នុងការទប់

សេចក្តីប្រាថ្នាដោយផ្ទាល់, ដើម្បីបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងផ្លូវចិត្ត។ អេ

ជាលទ្ធផល សមត្ថភាពគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់មានការរីកចម្រើន។

ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយសកម្មភាពរបស់អ្នកលេងផ្សេងទៀត។ ច្បាប់នៃល្បែងគឺ

ការបង្រៀន ការរៀបចំ និងវិន័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការអប់រំ

ច្បាប់ជួយបង្ហាញដល់កុមារនូវអ្វី និងរបៀបធ្វើ៖ ពួកគេ។

ទាក់ទងជាមួយសកម្មភាពហ្គេម ពង្រឹងតួនាទីរបស់ពួកគេ បញ្ជាក់ផ្លូវ

ការប្រតិបត្តិ; អ្នករៀបចំកំណត់លំដាប់ លំដាប់ និង

ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម; អ្នក​វិន័យ​ព្រមាន​ដូច្នេះ

អ្វី និងហេតុអ្វីមិនធ្វើ។ គ្រូគួរប្រើការប្រុងប្រយ័ត្ន

ច្បាប់ កុំផ្ទុកលើសទម្ងន់ហ្គេមជាមួយពួកគេ អនុវត្តតែអ្វីដែលចាំបាច់។

ការណែនាំអំពីច្បាប់ជាច្រើន ការអនុវត្តពួកគេដោយកុមារក្រោមការបង្ខិតបង្ខំ

ដល់លទ្ធផលអវិជ្ជមាន។ ហ្គេម Didactic ខុសពីហ្គេម

លំហាត់ដែលការអនុវត្តច្បាប់ហ្គេមនៅក្នុងវាត្រូវបានដឹកនាំ,

គ្រប់គ្រងដោយសកម្មភាពហ្គេម។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពហ្គេមអាស្រ័យ

ពីការស្រមើលស្រមៃរបស់គ្រូ។ សកម្មភាពហ្គេមអាចមានច្រើនបំផុត

ផ្សេងៗ៖ លាក់, ស្វែងរក, បិទរូបភាពដោយប្រើបន្ទះឈីប, រើស

រូបភាព ឆ្លើយសំណួរ ជ្រើសរើសអ្នកបើកបរ ផ្តល់រង្វាន់ដល់អ្នកឈ្នះ។

កុមារត្រូវបង្រៀនពីរបៀបលេង។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះតែប៉ុណ្ណោះ

ទទួលបានតួអក្សរបង្រៀន និងក្លាយជាអត្ថន័យ។ ការអប់រំ

សកម្មភាពហ្គេមត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈចលនាសាកល្បងនៅក្នុងហ្គេម ដោយបង្ហាញ

សកម្មភាព។ នៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ សកម្មភាពហ្គេមគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

អ្នកចូលរួម។ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមឬប្រសិនបើមានតួនាទី

សកម្មភាពហ្គេមគឺខុសគ្នា។ បរិមាណនៃសកម្មភាពហ្គេមក៏ខុសគ្នាដែរ។ នៅក្មេង

ក្រុម - នេះច្រើនតែជាសកម្មភាពដដែលៗមួយ ឬពីរនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់រួចហើយ

ប្រាំប្រាំមួយ។ មធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហា didactic គឺ

សម្ភារៈ didactic ។ លទ្ធផលនៃល្បែង Didactic គឺជាដំណោះស្រាយ

ល្បែងនិងភារកិច្ច didactic ។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងពីរនេះ គឺជាសូចនាករមួយ។

ប្រសិទ្ធភាពហ្គេម។ ល្បែង Didactic ដើរតួក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាប្រភេទមួយ។

សកម្មភាពហ្គេម និងទម្រង់នៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និង

កូន។ នេះគឺជាប្រភពដើមរបស់វា លទ្ធផលនៃការប្រកួត។ ច្បាប់នៃល្បែង,

បង្កើតឡើងដោយអ្នកអប់រំត្រូវបានបញ្ចូលបន្តិចម្តង ៗ ដោយកុមារ។

ផ្តោតលើពួកគេពួកគេវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនិង

សកម្មភាពរបស់សមមិត្ត ទំនាក់ទំនងក្នុងហ្គេម។ លទ្ធផលនៃល្បែង Didactic

សូចនាករនៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារក្នុងការ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធី, នៅក្នុង

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ទំនាក់ទំនង និងមិនត្រឹមតែឈ្នះប៉ុណ្ណោះទេ

ទទួលបានតាមមធ្យោបាយណាមួយ។ ភារកិច្ចហ្គេម សកម្មភាព ច្បាប់ លទ្ធផល

ហ្គេមមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយអវត្ដមាននៃសមាសធាតុទាំងនេះយ៉ាងហោចណាស់មួយ។

បំពានលើសុចរិតភាពរបស់វា កាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំ។ ខ្លះ

ហ្គេម Didactic មានគ្រោង និងតម្រូវឱ្យដើរតួជាតួអង្គ។ បាទនៅក្នុងហ្គេម

"ហាងលក់ប្រដាប់ក្មេងលេង" មានអ្នកលក់និងអ្នកទិញ។ ពីហ្គេម didactic ជាមួយ

គ្រោងគួរតែត្រូវបានបន្លិច / ល្បែងសំដែង - បង្ហាញដោយមានជំនួយពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង

ឈុតឆាកតូចៗដែលកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកិច្ចការ didactic

(ទាយមើលថាតើរឿងនិទានមួយណាត្រូវបានបង្ហាញ ហើយបន្តរឿងនិទាន

ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅលើឆាក) ។ ល្បែង Didactic ជាច្រើន។

មានគ្រោងមួយ ហើយមានតែនៅក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុង

នៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ ខ្លឹមសារត្រូវបានដកចេញពីគំនិតរបស់កុមារអំពីបរិស្ថាន និង

ទាក់ទងនឹងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ពេលខ្លះនៅក្នុងហ្គេមដែលគ្មានគ្រោង

រូបភាពមួយត្រូវបានណែនាំឧទាហរណ៍ riddles Petrushka ឬផ្សេងទៀត។

តួអង្គរឿងនិទាន។

នៅពេលដែលវាមិនមែនជាអ្នកអប់រំដែលកំណត់ភារកិច្ចហ្គេមសម្រាប់កុមារ ប៉ុន្តែឧទាហរណ៍៖

តុក្កតា បង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងវាក្យសព្ទរបស់ទារក។ ឧទាហរណ៍,

Andryusha អាចមកលេងកុមារ - តុក្កតាដែលមានមុខគួរឱ្យទាក់ទាញ

ក្មេងប្រុសរស់នៅ។ រូបរាងរបស់គាត់តែងតែបង្កឱ្យមានសេចក្តីអំណរការរំពឹងទុកនៃអ្វីមួយ

ថ្មី, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ Andryusha មានហ្គេមប្រហែលជាមុននេះ។

កុមារស្គាល់ដូចជា "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?" ប៉ុន្តែហ្គេមទាំងនេះកំពុងទទួលបាន

អត្ថន័យថ្មី, បង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល, ធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃដំណើរការ។ អេ

នៅក្នុងទម្រង់លេងកម្សាន្ត ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការពង្រឹងកើតឡើង

វាក្យសព្ទសាលាមត្តេយ្យ។ វចនានុក្រម មត្តេយ្យសិក្សា ឆ្នាំទី ៤ នៃជីវិត

នៅតែត្រូវបានបំពេញដោយឈ្មោះវត្ថុដែលកុមារ

ជួបប្រទះ និងធ្វើសកម្មភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារតស៊ូឬធ្វើខុស

នៅពេលដាក់ឈ្មោះរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះជាច្រើន (ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម សំលៀកបំពាក់។

ប្រដាប់ក្មេងលេង យានជំនិះ ជាដើម)។ កំហុសទាំងនេះគឺដោយសារតែភាពមិនត្រឹមត្រូវ,

ការយល់ឃើញ និងគំនិតមិនខុសគ្នារបស់កុមារ។ ដូច្នេះ

ចាំបាច់នៅដំណាក់កាលអាយុនេះទទួលបាន

ការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុ និងវាក្យសព្ទធ្វើការនៅក្នុង

ដំណើរការនៃការពង្រឹងចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជា។ ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចវាក្យសព្ទ

គ្រូប្រើល្បែង Didactic ដូចនៅក្នុងដោយផ្ទាល់

សកម្មភាពអប់រំ និងក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

ដោយពិចារណាលើប្រធានបទជាមួយកុមារ គ្រូជួយកំណត់ និងដាក់ឈ្មោះវា។

ទំហំ, ពណ៌។

5. ប្រភេទនៃហ្គេម didactic ។

អនុវត្តការងារលើការបង្កើតនិងធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រមគ្រូបង្រៀន

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាពប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic៖ "កាបូបដ៏អស្ចារ្យ",

"តើអ្នកណានឹងឃើញនិងដាក់ឈ្មោះបន្ថែមទៀត?", "ថ្នាំលាប", "អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ" និងផ្សេងទៀត។ សម្រាប់

ការបង្កើតវាក្យសព្ទ, ល្បែង Didactic នៃប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានគេប្រើ:

ហ្គេមជាមួយវត្ថុ (ប្រដាប់ក្មេងលេង សម្ភារៈធម្មជាតិ។ល។) ហ្គេមក្តារ

ហ្គេមបោះពុម្ព និងល្បែងពាក្យ។ គួរកត់សំគាល់ថាហ្គេមទាំងអស់នេះអាចជា

ប្រើដោយជោគជ័យ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់សិស្សមត្តេយ្យសកម្មសកម្ម។ ហ្គេមជាមួយ

វត្ថុអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុតសម្រាប់កុមារ ដោយសារពួកវាផ្អែកលើ

ការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់, ត្រូវគ្នាទៅនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ

ធ្វើសកម្មភាព​ជាមួយ​នឹង​អ្វី​ៗ ហើយ​ដូច្នេះ​បាន​ស្គាល់​ពួកវា លើសពីនេះទៅទៀត

កុមារដែលមានបំណងប្រាថ្នាដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលគាត់ឃើញ។ ក្រុមធំនៃហ្គេម

លំហាត់ជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង didactic និងសម្ភារៈ (តុក្កតា matryoshka,

ប៉ម ផ្សិត រាងធរណីមាត្រ ។ល។) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ

ការពិតដែលថាគោលការណ៍នៃការរៀន និងការលេងគឺមាននៅក្នុងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងខ្លួនឯង និង

សម្ភារៈនៅក្នុងការរចនាពិសេសរបស់ពួកគេ។ ហ្គេមប្រភេទនេះមានផ្ទាល់ខ្លួន

ភារកិច្ច didactic (បែងចែករវាងទំហំរូបរាង។ ល។ ) និងគោលបំណងនៃហ្គេមសម្រាប់

កុមារ (ប្រមូលតុក្កតាទាំងមូល បំពេញកិច្ចការ) ផ្សេងៗ

សកម្មភាព (ប្រមូល បត់ ខ្សែអក្សរ) និងច្បាប់មួយចំនួន

(ឧទាហរណ៍ ខ្សែសង្វាក់តាមលំដាប់ឡើងនៃរ៉ិចទ័រ ដាក់ចេញតាម

ទម្រង់) ។ ហ្គេមដែលមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង Didactic ត្រូវបានរចនាឡើង

បន្ថែមទៀតសម្រាប់កុមារតូចៗ។ ពួកគេមិនតម្រូវឱ្យមានអន្តរកម្មជាកាតព្វកិច្ចទេ។

ជាមួយកូនម្នាក់ទៀត ណែនាំអំពីលក្ខណៈពាក្យដដែលៗរបស់ទារក

សកម្មភាព។ តម្លៃ​របស់​ពួក​គេ​មិន​មែន​ត្រឹម​តែ​ក្មេង​រៀន​ដោយ​ពិសេស​នោះ​ទេ។

បន្លិច, សង្កត់ធ្ងន់ដោយចេតនានៅក្នុងប្រដាប់ក្មេងលេង, លក្ខណៈសម្បត្តិសម្ភារៈ - ពណ៌,

រូបរាង ទំហំ

សមា្ភារៈទៅនឹងគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំបន្ថែមទៀតឬ

សកម្មភាពឯករាជ្យខ្លីរបស់កុមារ,

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកាន់កាប់ខ្លួនឯង លេងជាមួយអ្នកដទៃ ដោយមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយពួកគេ ប៉ុន្តែ

វាមានន័យថាពួកគេជួយរៀបចំជីវិតរបស់ក្រុម។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

នៅអាយុដូចគ្នាហ្គេមជាច្រើនដែលមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានអមដោយចលនាដែល

ទាក់ទងទៅនឹងភាពពិសេសនៃការយល់ឃើញ និងការគិតរបស់កុមារ។ ផ្ទៃតុ

ហ្គេមដែលបានបោះពុម្ព ក៏ដូចជាហ្គេមដែលមានវត្ថុគឺផ្អែកលើគោលការណ៍

ការមើលឃើញ ប៉ុន្តែនៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមិនមែនវត្ថុដោយខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែជារូបភាពរបស់វា។

រូបភាពណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់របស់របរនីមួយៗ (ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម)

សត្វ បក្សី បន្លែ ផ្លែឈើ គុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

អ្នកផ្សេងទៀតកែលម្អគំនិតអំពីបាតុភូតធម្មជាតិតាមរដូវ (ឡូតូ

"រដូវ") អំពីវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ (ហ្គេម "តើនរណាម្នាក់ត្រូវការអ្វី?") ។

ហ្គេមវត្ថុប្រើប្រដាប់ក្មេងលេង និងវត្ថុពិត។ លេងជាមួយ

ពួកគេ កុមាររៀនប្រៀបធៀប និងដាក់ឈ្មោះ បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា

ធាតុ។ តម្លៃនៃហ្គេមទាំងនេះគឺថាជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេឱ្យកុមារស្គាល់

លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ និងគុណលក្ខណៈរបស់វា៖ ពណ៌ ទំហំ រូបរាង

គុណភាព។ នៅក្នុងហ្គេម បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់។

ការបង្កើតលំដាប់នៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ហ្គេម Didactic -

ឧបករណ៍ដែលមិនអាចខ្វះបានក្នុងការបង្កើតវចនានុក្រមរបស់កុមារមត្តេយ្យបឋមសិក្សា

អាយុ។ នៅក្នុងហ្គេម Didactic ការរៀនគឺជាការលេង។ ទំនោរ

ចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត មនុស្សពេញវ័យគួរតែធ្វើឱ្យពួកគេសកម្ម

សកម្មភាពយល់ដឹង, ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញ,

ដើម្បីបង្កើនបទពិសោធន៍ បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។ Didactic

ហ្គេម រួមជាមួយនឹងទូរសព្ទដៃ តន្ត្រីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យជាហ្គេមជាមួយ

ច្បាប់ និងផ្តល់ជូនកុមារដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ មានតែបន្ទាប់ពីកុមារ

គ្រប់គ្រងមាតិការបស់ពួកគេ ច្បាប់ ពួកគេចាប់ផ្តើមលេងពួកគេ។

ដោយខ្លួនឯង។ ហ្គេម Didactic រួមមានហ្គេមអប់រំ។

ល្បែងដែលមានច្បាប់ ល្បែង និងលំហាត់ជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង didactic និង

សម្ភារៈ, ល្បែងពាក្យ។ ល្បែងដែលមានច្បាប់មានច្រើន។

ការរៀបចំតម្លៃសម្រាប់កុមារ និងក្រុមកុមារ។ ច្បាប់នៅក្នុងទាំងនេះ

ហ្គេមផ្តល់ជូនកុមារនូវបទដ្ឋានជាក់លាក់

សកម្មភាព (ផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ) កំណត់អ្វីដែលត្រូវធ្វើ,

និយាយ​អ្វី​ដែល​មិន​អាច​ទៅ​រួច របៀប​ធ្វើ​សម្រាប់​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​លេង។ សំខាន់

វាគឺនៅក្នុងហ្គេម didactic ឯករាជ្យដែលកុមារធ្លាប់ប្រើ

គោរពតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវ និងច្បាប់ដោយគ្មានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ និងការបំផុសគំនិត

មនុស្សពេញវ័យ។ ល្បែង Didactic ជាមួយនឹងច្បាប់ - សំខាន់និងច្រើនបំផុត

ប្រភេទនៃសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ - មានជាក់លាក់

រចនាសម្ព័ន្ធដែលរួមបញ្ចូលទាំង didactic (ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការញ្ញា,

សុន្ទរកថា។ល។), ភារកិច្ចលេងហ្គេម (ទាយ, ឈ្នះការប្រកួត។ ល។ ) និង

សកម្មភាពហ្គេម (លាក់ និងស្វែងរក បង្ហាញនរណាម្នាក់។ល។) ច្បាប់

ហ្គេម (ធ្វើសកម្មភាពជាវេន កុំនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយ ចាប់ផ្តើមនៅលើសញ្ញាមួយ។

ល។ ) ភារកិច្ចហ្គេម និងសកម្មភាពហ្គេមធ្វើឱ្យហ្គេមមានភាពសប្បាយរីករាយ។

ចាប់ផ្តើម, អនុញ្ញាតឱ្យកុមាររៀនដោយការលេង, ទទួលដោយអចេតនា

ចំណេះដឹងក្នុងសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។ ល្បែងបែបនេះរួមមាន

ជាដំបូង ហ្គេមក្តារជាច្រើន ពាក្យសំដី និងពាក្យសំដី-ទូរស័ព្ទ។

កន្លែងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺត្រូវបានកាន់កាប់ដោយល្បែងពាក្យសំដី (ហ្គេម

riddles សម្រាប់បន្លិចលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃវត្ថុ, ការប្រៀបធៀប,

ទូទៅ។ល។), ល្បែងបោះពុម្ពក្តារសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វត្ថុ,

ហ្គេម - ការប្រកួតប្រជែងក្នុងល្បឿននិងភាពត្រឹមត្រូវនៃការតំរង់ទិស។ វាមានតម្លៃដែលទាំងនេះ

ហ្គេមបង្រួបបង្រួមមិនត្រឹមតែអ្នកចូលរួមដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងផងដែរ។

"អ្នកគាំទ្រ" ដែលសង្កេតដោយប្រុងប្រយ័ត្នហ្គេមនិងបញ្ចេញមតិ

អាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។ ជា

ធ្វើជាម្ចាស់លើកុមារជាមួយនឹងចំណេះដឹងថ្មីអំពីបរិយាកាសប្រធានបទនៃភារកិច្ចនៅក្នុងហ្គេម

កាន់តែស្មុគស្មាញ៖ បុរសអនុវត្តក្នុងការកំណត់ប្រធានបទសម្រាប់ណាមួយ។

គុណភាពមួយ ផ្សំវត្ថុតាមលក្ខណៈនេះ (ពណ៌ រូបរាង

គុណភាព គោលបំណង។ល។) ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អរូបី។

ការគិតឡូជីខល ពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ កូនពៅ

ក្រុមផ្តល់ឱ្យវត្ថុដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិដូច្នេះ

របៀបដែលក្មេងទើបចេះដើរតេះតះមិនទាន់អាចប្រាប់ពីភាពខុសប្លែកគ្នាបន្តិចបន្តួចរវាង

ធាតុ។ ការប្រៀបធៀបវត្ថុ កុមារដាក់ឈ្មោះផ្នែកដូចគ្នាបេះបិទរបស់ពួកគេ

សញ្ញានិងលក្ខណៈសម្គាល់។ វាក្យសព្ទរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនៅថ្ងៃទីបួន

ឆ្នាំនៃជីវិតនៅតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយឈ្មោះនៃវត្ថុដែលមាន

កុមារជួបប្រទះ និងធ្វើសកម្មភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារពិបាក ឬអនុញ្ញាត

កំហុសក្នុងការដាក់ឈ្មោះរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះជាច្រើន (ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម សំលៀកបំពាក់។

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង យានជំនិះ។ល។) ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើ

នៅដំណាក់កាលអាយុនេះ កុមារស្គាល់លក្ខណៈពិសេស

មុខវិជ្ជា និងវាក្យសព្ទធ្វើការនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើនចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជា។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានណែនាំឱ្យស្គាល់ឈ្មោះវត្ថុគោលបំណងរបស់ពួកគេ

លក្ខណៈពិសេសនៃអគារ។ ពិចារណាលើប្រធានបទជាមួយកុមារ គ្រូជួយ

កំណត់និងដាក់ឈ្មោះទំហំរបស់វាពណ៌។ ហ្គេម Didactic គួរតែ

អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញ, សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយដោយឯករាជ្យផ្លូវចិត្ត

ភារកិច្ច, ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតក្រុមហ្គេមដែលមានស្ថេរភាព,

រួបរួមដោយផលប្រយោជន៍រួម, ការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក, សមមិត្ត

ទំនាក់ទំនង។ 6. អន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយកុមារនៅក្នុង didactic

ល្បែង - បង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន។ ហ្គេម Didactic និងសកម្មភាព

នឹងផ្តល់លទ្ធផលល្អ លុះត្រាតែអ្នកអប់រំយល់ច្បាស់

តើកិច្ចការអ្វីខ្លះអាចត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងនៅក្នុងអ្វី

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំថ្នាក់ទាំងនេះនៅកម្រិតនៃមត្តេយ្យសិក្សា

អាយុ។ ហ្គេម Didactic និងសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ផ្លូវចិត្ត

ការចិញ្ចឹមកូនតូច។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់កុមារមានការរីកចម្រើន

គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប្រកបដោយជោគជ័យ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការយកតម្រាប់តាមគឺចាំបាច់

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មាន និងជំនាញដោយកុមារ។ នេះគឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយ។

ដែលត្រូវតែដោះស្រាយក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ ជាពិសេសចាប់តាំងពីមិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់នៅក្នុង

ចែករំលែកគុណសម្បត្តិទាំងនេះស្មើៗគ្នា។ ធ្វើត្រាប់តាមគេ

សកម្មភាព និងពាក្យសម្ដី គ្រូបង្រៀនកូនឱ្យមើលយ៉ាងជិតស្និទ្ធ

ស្តាប់ យល់ និងអស់ពីសមត្ថភាព ធ្វើអ្វីដែលមកពីពួកគេ។

ទាមទារ។ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ, ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ, អ្នកអប់រំ

បង្កើតការចាប់ផ្តើមដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពដ៏សំខាន់ដូចជា

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ទទួលបានអាហារសម្រាប់ចិត្តរបស់គាត់ កូនតូចដោយស្ម័គ្រចិត្ត

ចូលរួមក្នុងថ្នាក់, រង់ចាំពួកគេ, រីករាយនៅក្នុងពួកគេ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនកុមារត្រូវបានទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់

ស្តាប់មនុស្សពេញវ័យមើលអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់គាត់កាន់កាប់

ចំណេះដឹងជាក់លាក់។ គាត់រៀនច្រើនអំពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា៖ អំពីពួកគេ។

គោលបំណង រូបរាង លក្ខណៈសម្បត្តិ ដូចជារូបរាង ពណ៌ ទំហំ

ទំងន់, គុណភាពនៃសម្ភារៈ, រៀនពីរបៀបដើម្បីប្រៀបធៀបពួកគេ, នឹងមានការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការវិភាគមួយ។

និងការធ្វើឱ្យទូទៅ។ ការយល់ឃើញ និងអារម្មណ៍របស់គាត់អភិវឌ្ឍ និងប្រសើរឡើង។

បង្ហាញ, ប្រាប់កុមារ, អ្នកអប់រំបង្ហាញពិភពលោកដល់ពួកគេ។

អាចចូលទៅដល់ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ និងការងាររបស់មនុស្សចាស់ ណែនាំ

មធ្យោបាយដឹកជញ្ជូន។ កុមារមិនអាចយល់ពីបាតុភូតទាំងអស់នេះដោយគ្មាន

ពាក្យពន្យល់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀនភារកិច្ចគឺ -

បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ និងយល់ពីការនិយាយទៅកាន់ពួកគេ និងខ្លួនគេ

ប្រើការនិយាយ។ កុមារពូកែរៀនជាពិសេស

វត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញពួកវា នៅពេលដែលពួកគេមានឱកាសមិនធ្វើ

សញ្ជឹងគិតតែប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏ធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម និងចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ផងដែរ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ កុមាររៀនប្រើបន្តិចម្តង ៗ

គំរូ, ដ្យាក្រាម, អក្សរកាត់ប្រចាំគ្រួសារ, សាងសង់ពីសម្ភារៈសំណង់

ជណ្តើរ ស្លាយ ផ្ទះ របៀបដឹកជញ្ជូន។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពណាមួយ។

កុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍ៖ គោលបំណង សុខភាពល្អ សកម្មភាពសមហេតុផល

និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមួយចំនួននៃសកម្មភាព។ ហ្គេម Didactic និងសកម្មភាពមាន

សារៈសំខាន់ជាក់លាក់ក្នុងការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារ។ ពួកគេបន្តិចម្តង ៗ

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងបរិយាកាសមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដំបូង

មិន​ងាយស្រួល។ ទីមួយ កូនរៀនធ្វើអ្វីមួយនៅជាប់នឹងកុមារដទៃទៀត។

ដោយមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយពួកគេ ដោយមិនយករបស់ក្មេងលេង និងដោយគ្មានការរំខាន។ បន្ទាប់​មក​គាត់

ទាក់ទាញសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀត៖ រួមគ្នា

ពិចារណារបស់ក្មេងលេង, រូបភាព, សត្វ, ឆ្លើយជាមួយគ្នា, កត់សម្គាល់,

រៀន, ធ្វើសកម្មភាព។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពរបស់កូនម្នាក់ទៀតកើតឡើង។

ភាពរីករាយនៃបទពិសោធន៍ចែករំលែក។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ

ការអត់ធ្មត់ខ្លះ អង្គការ គោលបំណងនៃអាកប្បកិរិយា

សមិទ្ធិផលនាំមកនូវអារម្មណ៍រីករាយ។ ទម្រង់កុមារ

ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ប្រដាប់ក្មេងលេងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន រូបភាព និងការប្រុងប្រយ័ត្ន

ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញគាត់។ អាកប្បកិរិយាចាប់ផ្តើម

ជុំវិញ, អារម្មណ៍, ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព និងកិច្ចការ, បំណងប្រាថ្នា

ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម ទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម Didactic និងថ្នាក់រៀន កិច្ចការមិនគួរត្រូវបានបំភ្លេចឡើយ។

ការអប់រំសីលធម៌។ ថ្នាក់ក៏មានសារៈសំខាន់សម្រាប់សោភ័ណភាពផងដែរ។

ការចិញ្ចឹមកូនតូច។ ការជ្រើសរើសនិងការរចនានៃ didactic

សម្ភារៈ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រូបភាពគួរបម្រើគោលបំណងនៃការអប់រំល្អ។

រសជាតិ, ស្រឡាញ់នៃភាពស្រស់ស្អាត។ ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ខ្លះដោយផ្ទាល់

គោលបំណងដើម្បីបំពេញភារកិច្ចនៃការអប់រំសិល្បៈ: ការស្តាប់

រឿងនិទាន ចម្រៀងបណ្តុះកូន កំណាព្យ តន្ត្រី។ល។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់

សម្ភារៈតន្ត្រី និងអក្សរសាស្ត្រ គឺជាសិល្បៈ។ នៅ

ការដឹកនាំហ្គេម និងថ្នាក់រៀន Didactic អ្នកអប់រំត្រូវតែចងចាំវា។

កុមារ​មិន​គួរ​ធ្វើ​ការ​ច្រើន​ពេក​ទេ វា​តែងតែ​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​តាម​ឥរិយាបថ​ត្រឹមត្រូវ។

កុមារ, សម្រាប់ស្ថានភាពរបស់គាត់, ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង។ ខ្ពស់

វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការចងចាំថា ល្បែង និងសកម្មភាព គួរតែបង្កើតចំពោះកុមារ

អារម្មណ៍ល្អ បង្កើតភាពរីករាយ : ក្មេងរីករាយនឹងអ្វីដែលគាត់បានរៀន

អ្វី​ដែល​ថ្មី​, រីករាយ​នឹង​សមិទ្ធិ​ផល​របស់​គាត់​, លទ្ធផល​, សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​

ពាក្យ, ឃ្លា, ប្រយោគ, រីករាយនឹងការរួមគ្នាដំបូងជាមួយកុមារដទៃទៀត

សកម្មភាព និងបទពិសោធន៍។ ភាពរីករាយនេះគឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យ។

ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សានិងមានទំហំធំ

សារៈសំខាន់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម។ ហ្គេមធ្វើឱ្យសកម្មមួយចំនួន

វចនានុក្រម "តោះរកមើលពាក្យនៅក្នុងផ្ទះបាយ" តើពាក្យអ្វីដែលអាចត្រូវបានយកចេញពី borscht?

ស្រាទំពាំងបាយជូរ? ទូផ្ទះបាយ? ចាន? ហើយដូច្នេះនៅលើ "ខ្ញុំព្យាបាល" ។

ចូរយើងចងចាំ

ពាក្យ​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ស្រឡាញ់​និង​ការ​រាប់​អាន​គ្នា​។ កុមារហៅពាក្យ "ឆ្ងាញ់" និង

"ដាក់" នៅលើបាតដៃរបស់អ្នកបន្ទាប់មកអ្នកទៅគាត់ហើយដូច្នេះនៅលើរហូតដល់អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺ

"បរិភោគ" ។ អ្នកអាចលេង "ផ្អែម", "ជូរ", "ប្រៃ", "ជូរចត់" ។

ពាក្យ។ អ្នកអាចលេងជាមួយនឹងគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

"តោះធ្វើទឹកផ្លែឈើ"

“និងផ្លែប៉ោម ទឹកផ្លែឈើ ... (ផ្លែប៉ោម); ពី pears ... (pear); ពី

plum ... (plum); ពី cherry .. (cherry); ពីការ៉ុត ក្រូចឆ្មា ទឹកក្រូច និង

ល។ តើអ្នកបានគ្រប់គ្រងទេ? ហើយឥឡូវនេះផ្ទុយមកវិញ: ទឹកក្រូចពីអ្វី? ជាដើម។ មួយ។

សួន) ។ "ខ្ញុំ​សម្គាល់​ឃើញថា"។

ចាំ​មើល​ថា​មួយ​ណា​ដែល​យើង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ជាង​គេ។ យើង​នឹង

ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលយើងឆ្លងកាត់; ហើយត្រូវប្រាកដថាចង្អុលបង្ហាញ -

តើពួកគេជាអ្វី។ នេះគឺជាប្រអប់សំបុត្រ - វាមានពណ៌ខៀវ។ ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ឃើញឆ្មាមួយ - នាងគឺ fluffy ។

កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យអាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលពួកគេឃើញតាមវេន។

"វ៉ែនតាវេទមន្ត" ។

ស្រមៃថាយើងមានវ៉ែនតាវេទមន្ត។ នៅពេលដែលពួកគេ។

ដាក់លើបន្ទាប់មកអ្វីគ្រប់យ៉ាងក្លាយជាពណ៌ក្រហម (បៃតងខៀវ។ ល។ ) ។ មើល

ជុំវិញក្នុងវ៉ែនតាវេទមន្ត ពណ៌អ្វីបានក្លាយទៅជា និយាយថា៖ ស្បែកជើងកវែងក្រហម

បាល់ក្រហម ផ្ទះក្រហម ច្រមុះក្រហម របងក្រហម។ល។

ពាក្យ។"

អ្នកចាប់ផ្តើមឃ្លា ហើយកុមារបញ្ចប់វា។ ឧទាហរណ៍:

ក្អែកក្អែក និងចាប ... (ស្រែក) ។ សត្វទីទុយហើរ ហើយទន្សាយ ... (រត់,

លោត) ។ គោ​មាន​កំភួន​ជើង សេះ​មាន​… (ហ្វូង) ។ល។ "ឡូតូ"

កាតរបស់កុមារដែលមានរូបភាពនៃរូបភាពប្រធានបទជាច្រើន។ នៅ

គ្រូឈុតទីពីរនៃរូបភាពបំបែក។ កូនត្រូវរៀនដោយខ្លួនឯង។

កាតប្រធានបទដាក់ឈ្មោះដោយគ្រូហើយបិទវា។ "អស្ចារ្យ

កាបូប "

ក្មេងបិទភ្នែក ដកវត្ថុមួយចេញពីកាបូប ហើយទូរស័ព្ទទៅ

របស់គាត់។ "ទាយនិងឈ្មោះ"

កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យទាយពាក្យដោយវា។

អត្ថន័យ lexical ។ អ្នក​ណា​ដែល​ដាក់​ឈ្មោះ​ត្រឹមត្រូវ​បំផុត​នឹង​ឈ្នះ។

ចម្លើយ។ ឧទាហរណ៍៖ កន្លែងរៀបចំ និងលក់ថ្នាំ។

(ឱសថស្ថាន) បរិវេណសម្រាប់ចតរថយន្ត និងជួសជុលរថយន្ត។ (យានដ្ឋាន)” ពន្យល់

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យ។

ឧទាហរណ៍ ប៊ូតុង៖ នេះគឺជាវត្ថុដែលភ្ជាប់ក្រដាសទៅនឹងក្តារ។

"ជ្រើសរើស​ចម្លើយ​ដែល​ត្រឹមត្រូវ"

ល្បែងកំប្លែងដែលកុមារត្រូវបានអញ្ជើញ

ជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវពីគ្រូជាច្រើនដែលបានស្នើ។

ឧទហរណ៍ៈ ប៉ែលគឺជាដើមឈើដ៏ស្រស់ស្អាតមួយ ផលិតផលដែលអាចជា

បរិភោគ, ឧបករណ៍សម្រាប់ជីក។ "ដាក់ឈ្មោះផ្នែក" ពីរូបភាព

ឬដោយការបង្ហាញ។

គ្រូបង្ហាញរូបភាព ឬនិយាយពាក្យ និង

សុំដាក់ឈ្មោះផ្នែករបស់វា ឧទាហរណ៍ៈ តើឆ្មាមានអ្វីខ្លះ? (រាងកាយ, ក្បាល, ក្រញាំ,

ក្រញ៉ាំជើង កន្ទុយ ច្រមុះ ត្រចៀក ភ្នែក វីស្គី សក់)។ «ទាយមើលថាជាអ្វី?»

វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីទទួលស្គាល់វត្ថុដោយឈ្មោះនៃផ្នែករបស់វា។ ឧទាហរណ៍ៈ រាងកាយ

កាប៊ីន, កង់, ចង្កូត, ចង្កៀងមុខ, ទ្វារ (ឡានដឹកទំនិញ)។ នាវា, កាប៊ីន, យុថ្កា, តឹង,

ច្រមុះ (កប៉ាល់) ។ "អ្វីដែលវិចិត្រករភ្លេចគូរ"

រូបភាពត្រូវបានគូរ

ធាតុដែលបាត់។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលពួកគេភ្លេច

វិចិត្រករគូរ។ កៅអីគ្មានជើង។ សត្វមាន់មិនមានសិតសក់ទេ។

"ភ្នាក់ងារគំរូ"

យើងអញ្ជើញកុមារឱ្យ "បង្ហាញ" សម្លៀកបំពាក់របស់ពួកគេ,

ប្រាប់ពីក្រណាត់អ្វី ប្រាប់ឈ្មោះលម្អិតនៃសម្លៀកបំពាក់។ ស្លៀកពាក់ពី

chintz ។ វាមានដៃអាវ ហោប៉ៅ កអាវ ប៊ូតុង អាវទ្រនាប់ និងសំពត់។ "WHO

បង្រៀនកុមារឱ្យជ្រើសរើសឈ្មោះវត្ថុឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ឈ្មោះសកម្មភាព ឬជ្រើសរើស

រូបភាពដែលឈ្មោះអាចប្រើជាមួយពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ឧទាហរណ៍៖ រត់៖ អ្នកណា? (ក្មេងស្រី, ឆ្កែ); អ្វី? (ទន្លេទឹកដោះគោ) ។ អ្នកណាខ្លះ?

អ្នកណាលោត? ផ្លុំអ្វី? "អ្នកណារស់នៅកន្លែងណា"

លើប្រធានបទ "ព្រៃនិងក្នុងស្រុក

សត្វ "នៅលើសម្ភារៈរូបភាពកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យតាំងទីលំនៅសត្វ

ទៅ​ផ្ទះ​របស់​ពួក​គេ ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​ផ្ទះ​របស់​ពួក​គេ។ ណូរ៉ា - សម្រាប់កញ្ជ្រោងនិងកណ្តុរ; lair - សម្រាប់

ខ្លាឃ្មុំ។ "តើអ្វីដុះនៅកន្លែងណា"

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចែកចាយរូបភាពជាមួយ

ការពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិតាមកន្លែងលូតលាស់។ ត្រសក់ - នៅក្នុងសួនច្បារ; ផ្កា​កុលាប

នៅលើគ្រែផ្កា; ដើមឈើផ្លែប៉ោម - នៅក្នុងសួនច្បារ; ផ្កាពោត - នៅក្នុងវាល។ "អ្នកណាមានអ្នកណា?" តាមប្រធានបទ

"សត្វ" និង "បក្សី" -

ដោយប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ កុមារ

ជួយម្តាយស្វែងរកទារកដែលបាត់។ កំប្រុកមានកំប្រុក,

កញ្ជ្រោង - កូនកញ្ជ្រោង, រុក - រុក។ ឬជួយគ្រួសារទាំងមូលរួមគ្នា : កញ្ជ្រោង,

កញ្ជ្រោង, កញ្ជ្រោង។ "ស្វែងរកម្តាយរបស់អ្នក" កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម

របាំងសត្វ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងដើរជុំវិញបន្ទប់។ តាមពាក្យបញ្ជា "កូន" គួរ

ស្វែងរក "ម្តាយ" របស់អ្នកហើយភ្ជាប់ជាគូ។ "អ្នកណាស្រលាញ់អ្វី"

នៅលើរូបភាព

នៅក្នុងសម្ភារៈ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យ "ចិញ្ចឹម" សត្វ និងបក្សី។ ទន្សាយ -

carrots, ស្មៅ, ស្ព។ "តើអ្នកហៅអ្នកណា ... "

បង្រៀនកុមារឱ្យយល់និង

ប្រើឈ្មោះវិជ្ជាជីវៈឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ។ WHO

ធ្វើការនៅលើស្ទូច? តើអ្នកណាជាអ្នកជួសជុលនាឡិកា? តើអ្នកណាកំពុងបើកយន្តហោះ? "ស្វែងយល់

ធាតុដោយការពិពណ៌នា

តាមគំនិតឬតាមរូបភាពកុមារ

ទាយ​មើល​ថា​គ្រូ​និយាយ​ពី​មុខ​វិជ្ជា​អ្វី។ ពណ៌បៃតង, ឆ្នូត,

ជុំ, ហ៊ាន, ក្រហម, juicy ។ (ឪឡឹក) "រដូវ" ។

ដល់ដំណើររឿង

រូបភាព កុមារជ្រើសរើសរូបភាពប្រធានបទ។ តើមានអ្វីកើតឡើងក្នុងរដូវរងា?

(ផ្ទាំងទឹកកក ស្នូកទឹកកក កន្លែងជិះស្គី ស្លាយព្រិល មនុស្សព្រិល រទេះរុញ ចំណី)

"សាងសង់ផ្ទះ"

ពីរូបភាពកាត់កុមារ "សាងសង់" ផ្ទះនៅលើ flannelograph,

ដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃផ្ទះ៖ គ្រឹះ ជញ្ជាំង ដំបូល បង្អួច ទ្វារ រានហាល

យ៉រ។ អាល់ប៊ុមរូបថត" លើប្រធានបទ "គ្រួសារ" ។

រៀនស្គាល់មនុស្សផ្សេងគ្នា

អាយុនៅក្នុងរូបភាព។ សង្ខេបរូបភាពផ្សេងៗរបស់មនុស្សតាមអាយុ

ឬភេទ។ អាចបង្កើតឡើងវិញដោយមានជំនួយពីសំណុំរូបភាព

លំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង

សាលាមត្តេយ្យ№103 "សត្វក្រៀល"

សិក្ខាសាលា - សិក្ខាសាលា

សម្រាប់អ្នកអប់រំ

លើប្រធានបទ៖

"ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនិង

វាក្យសព្ទអកម្ម។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការធ្វើត្រាប់តាម

(ml. gr ។ )"

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ៖

Menshchikova A.A.

វិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូលផ្តុំខ្លឹមសារនៃការនិយាយរបស់កុមារ៖

ក្រុមទីមួយរួមមានវិធីសាស្រ្ត៖

ការស្គាល់ផ្ទាល់ជាមួយបរិស្ថាន និងការបង្កើនវាក្យសព្ទ៖

ពិនិត្យ និងពិនិត្យវត្ថុ ការសង្កេត ពិនិត្យបន្ទប់កុមារ

សួនច្បារ ការដើរគោលដៅ និងដំណើរកំសាន្ត;

ការស្គាល់ដោយប្រយោលជាមួយបរិស្ថាន និងការបង្កើនវាក្យសព្ទ៖

សម្លឹងមើលរូបភាពដែលមានខ្លឹមសារមិនច្បាស់ អានរឿងប្រឌិត

ធ្វើការ បង្ហាញភាពយន្ត និងវីដេអូ មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍។

3. វិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារសកម្ម៖

សម្លឹងមើលប្រដាប់ក្មេងលេង

សម្លឹងមើលរូបភាពដែលមានខ្លឹមសារដែលធ្លាប់ស្គាល់

ល្បែង Didactic និងលំហាត់។

4. ភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺការអប់រំនៃសម្លេង

វប្បធម៌នៃការនិយាយ, ការងារវាក្យសព្ទ, ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, របស់វា។

ការតភ្ជាប់នៅក្នុងការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិត - ត្រូវបានដោះស្រាយនៅលើគ្នា។

ដំណាក់កាលអាយុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពីអាយុមួយទៅអាយុមានផលវិបាកបន្តិចម្តង ៗ

កិច្ចការនីមួយៗ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្លាស់ប្តូរ។

5. លក្ខណៈពិសេសមួយនៃការងារវចនានុក្រមគឺថាវាត្រូវបានភ្ជាប់ inextricably ជាមួយ

ការពង្រឹងចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអំពីវត្ថុជុំវិញខ្លួន និង

បាតុភូតនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ អំពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃ អំពីធម្មជាតិ។

វិធីសាស្រ្តចែកចេញជាបីក្រុមធំៗ៖

ពាក្យសំដី មើលឃើញ និងលេងសើច។ ពាក្យសម្ដីត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ដល់​ពួកគាត់

រួមបញ្ចូលគំរូនៃការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេងដដែលៗ ការពន្យល់ ការណែនាំ សំណួរ។

1. គំរូនៃការនិយាយ - ត្រឹមត្រូវ សកម្មភាពនិយាយមុនការគិត

គ្រូដែលរចនាឡើងដើម្បីយកតម្រាប់តាមកុមារ។ គំរូត្រូវតែមាន និង

2. ការបញ្ចេញសំឡេងដដែលៗ - ចេតនាដដែលៗនៃពាក្យដដែលៗ

ធាតុសុន្ទរកថាដូចគ្នា (សំឡេង ពាក្យ ឃ្លា) ដើម្បីទន្ទេញចាំវា។

3. ការពន្យល់ - ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃបាតុភូត ឬរបៀបនៃសកម្មភាពជាក់លាក់។

ប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ដើម្បីពន្យល់ពីច្បាប់ និងសកម្មភាព

នៅក្នុងហ្គេម didactic ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតនិងការពិនិត្យវត្ថុ។

4. សេចក្តីណែនាំ - ពន្យល់ដល់កុមារអំពីវិធីនៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវជាក់លាក់មួយ។

លទ្ធផល។

5. សំណួរ - បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ដោយពាក្យសំដីដែលទាមទារចម្លើយ។ សំណួរត្រូវបានបែងចែកទៅជា

មេ និងជំនួយ។ អ្នក​ដែល​សំខាន់​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​អះអាង​ថា - "នរណា? អ្វី?

មួយណា? មួយណា? កន្លែងណា? កន្លែងណា?” និងស្វែងរក ទាមទារការបង្កើតតំណភ្ជាប់ និង

ទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត - "ហេតុអ្វី? ហេតុអ្វី? តើពួកវាស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?" ជំនួយ

សំណួរនាំមុខ និងជំនួយ។ សំណួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ទាំងអស់។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

7. បច្ចេកទេសមើលឃើញ - ការបង្ហាញនៃសម្ភារៈគំនូរ, គំនូរ, វត្ថុ, ការបង្ហាញ

លំនាំ, របៀបនៃសកម្មភាព។

8. បច្ចេកទេសហ្គេមអាចជាពាក្យសំដី និងមើលឃើញ។ ពួកគេធ្វើឱ្យកុមាររំភើប

ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព, បង្កើនការជម្រុញនៃការនិយាយ, បង្កើតវិជ្ជមាន

ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍នៃដំណើរការសិក្សា និងបង្កើនសកម្មភាពនិយាយ

កុមារនិងការសម្តែង។

ដូច្នេះ ការងារវចនានុក្រម ប្រើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និង

បច្ចេកទេសអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃពាក្យដោយកុមារ។ ប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

វិធីសាស្រ្តនៃវាក្យសព្ទធ្វើការជាមួយកុមារតូច - ហ្គេម Didactic ។

ឧទាហរណ៍នៅក្នុងហ្គេម "ដាក់ឈ្មោះវត្ថុបី" អ្នកត្រូវតែចងចាំនិងដាក់ឈ្មោះសត្វ។

យានជំនិះ បន្លែ និងផ្លែឈើ គ្រឿងសង្ហារឹម ចាន។

ហ្គេម Didactic ជាច្រើនមិនមានផែនការទេ ហើយមានតែក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះ។

កិច្ចការជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ ខ្លឹមសារត្រូវបានដកចេញពីគំនិតរបស់កុមារ។

អំពីបរិស្ថាន និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ពេលខ្លះនៅក្នុងហ្គេមដែលគ្មានគ្រោង

រូបភាពមួយត្រូវបានណែនាំឧទាហរណ៍ riddles Petrushka ឬអស្ចារ្យផ្សេងទៀត។

តួអក្សរ។

នៅពេលដែលកិច្ចការហ្គេមត្រូវបានកំណត់សម្រាប់កុមារមិនមែនដោយគ្រូទេ ប៉ុន្តែឧទាហរណ៍៖ តុក្កតា។

បង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងវាក្យសព្ទរបស់ទារក។ ឧទាហរណ៍ទៅលេងកុមារ

Andryusha អាចមកបាន - តុក្កតាដែលមានមុខក្មេងប្រុសដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញនិងរស់រវើក។ របស់គាត់។

រូបរាងតែងតែបង្កឱ្យមានភាពរីករាយ ការរំពឹងទុកនៃអ្វីដែលថ្មី គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ Andryusha

លេងល្បែង ប្រហែលជាធ្លាប់ស្គាល់កុមារជាឧទាហរណ៍ "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?" ប៉ុន្តែ

ហ្គេមទាំងនេះទទួលយកអត្ថន័យថ្មី បង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល ធ្វើឱ្យអ្នកធ្វើការ

ការស្រមើស្រមៃ។

នៅក្នុងទម្រង់កម្សាន្តនៃហ្គេម វាក្យសព្ទត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើន

មត្តេយ្យសិក្សា។

ដោយពិចារណាលើវត្ថុមួយជាមួយកុមារ គ្រូជួយកំណត់ និងដាក់ឈ្មោះទំហំរបស់វា

ពណ៌។ អនុវត្តការងារលើការបង្កើតនិងធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រមគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រើហ្គេម Didactic យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព៖ "កាបូបដ៏អស្ចារ្យ", "អ្នកណានឹងឃើញ និងហៅ

ច្រើនទៀត?", "បន្តឃ្លា" ("ប្រាប់ខ្ញុំមួយពាក្យ"), "អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ" និងផ្សេងទៀត។

ហ្គេមជាមួយវត្ថុ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈធម្មជាតិ។ល។) បោះពុម្ពលើតុ

ហ្គេម និងហ្គេមពាក្យ - ហ្គេមទាំងអស់នេះអាចប្រើដោយជោគជ័យដើម្បីដំណើរការ

វាក្យសព្ទសាលាមត្តេយ្យ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហ្គេមជាច្រើនដែលមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានអមដោយ

ចលនា, ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនិងការគិតរបស់កុមារ។

កុមារនៃក្រុមក្មេងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវត្ថុដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិ,

ដោយសារតែទារកនៅតែមិនអាចរកឃើញភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ។

ការប្រៀបធៀបវត្ថុ កុមារដាក់ឈ្មោះផ្នែកដូចគ្នាបេះបិទ លក្ខណៈ និងលក្ខណៈប្លែកៗរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេស។ ឧទាហរណ៍ហ្គេម Didactic: "តើអ្វីទៅដែលនាំអោយ?" ។

ដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារខ្ញុំរៀបចំមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុម

សុន្ទរកថា៖ ជ្រុងល្ខោន មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ហ្គេម - ការសំដែងរឿង មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់បង្រៀន និង

ល្បែងនិយាយ។ ខ្ញុំប្រើស្ថានភាពបញ្ហាដើម្បីជំរុញកុមារឱ្យធ្វើការ។

រួមទាំងតួអង្គរឿងនិទាន គ្រាភ្ញាក់ផ្អើល។ សំណួរ​ដែល​មាន​បញ្ហា​,

ដើម្បីបង្កើតតំណភ្ជាប់នៅក្នុងបាតុភូតធម្មជាតិ និងសង្គម គ្រោងការណ៍ - គំរូ,

ហ្គេម Didactic និងបោះពុម្ព - ​​ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីកនិងធ្វើឱ្យសកម្ម

វាក្យសព្ទរបស់កុមារ ដើម្បីសម្រេចបានការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងការនិយាយសកម្ម។

ការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលដើរនិង

ដំណើរកំសាន្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតសត្វបក្សីរុក្ខជាតិសត្វល្អិតនិង

កុមារ។ កុមារស្គាល់គំនិតនៃការរស់នៅ - ធម្មជាតិគ្មានជីវិត។

ការងារវាក្យសព្ទជាមួយកុមារពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ពាក្យដែលបញ្ជាក់ជាក់លាក់ និង

ភាពទូទៅទូទៅ។ នៅអាយុមត្តេយ្យវាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតបែបនោះ។

គំនិតទូទៅដូចជាគ្រឿងសង្ហារឹម ចាន សំលៀកបំពាក់ ការដឹកជញ្ជូន បន្លែ ផ្លែឈើ ខណៈពេលដែលជាពិសេស

សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវសញ្ញាសំខាន់ៗក្លាយជាសំខាន់,

generalize និងបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការទូទៅនៅក្នុងការនិយាយ។

សូម​អរគុណ​ចំពោះ​ការ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​របស់​លោកអ្នក!!!

សូចនាករសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចុះសម្រុងគ្នារបស់កុមារគឺវាក្យសព្ទរបស់គាត់ - ចំនួននៃពាក្យដែលគាត់ប្រើក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងនិងការសិក្សា។

អ្នកជំនាញបានគណនាថា នៅអាយុ 1 ឆ្នាំកន្លះ វាក្យសព្ទរបស់កុមារអាចមានមិនលើសពី 50 ពាក្យ ហើយនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ ក្មេងបានស្ទាត់ជំនាញរួចទៅហើយក្នុង 2000-2500 ពាក្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមិនត្រឹមតែសូចនាករបរិមាណមានសារៈសំខាន់ទេ (ចំនួនពាក្យដែលកុមារប្រើ) ប៉ុន្តែក៏មានគុណភាពផងដែរ - តើគាត់យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលគាត់ប្រើប៉ុណ្ណាថាតើគាត់ប្រើទម្រង់ពាក្យចាំបាច់បានត្រឹមត្រូវដែរឬទេ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាទិសដៅសំខាន់ណាស់ក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យ

នៅដំណាក់កាលដំបូងវាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយសារតែពាក្យដែលគាត់ឮជាញឹកញាប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃជាមួយសាច់ញាតិ។

នៅអាយុពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ ទារករៀនពីប្រភេទពាក្យដូចខាងក្រោមៈ

• ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង, ឈ្មោះសមាជិកគ្រួសារ; ពាក្យដែលបង្ហាញពីធាតុនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃដែលនៅជុំវិញកុមារ (ចាន និងពូក គ្រឿងសង្ហារឹម អាហារ);
• ពាក្យដែលបង្ហាញពីចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិជុំវិញ៖ ឈ្មោះនៃបាតុភូតអាកាសធាតុ និងរដូវ ឈ្មោះរុក្ខជាតិ និងសត្វទូទៅ និងងាយស្រួលបញ្ចេញសំឡេងបំផុត។

នៅក្នុងអំឡុងពេលនេះ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដំណើរការជាមួយវាក្យសព្ទវាយតម្លៃអារម្មណ៍ (ពាក្យដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ លក្ខណៈគុណភាពនៃវត្ថុ) នៅមានកម្រិតទាបខ្លាំងនៅឡើយ។

នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងមាតិកាបរិមាណនៃវាក្យសព្ទ (1500-2000) ពាក្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងមាតិកាគុណភាពរបស់វាផងដែរ។ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ក្រុមប្រធានបទខាងក្រោមយ៉ាងសកម្ម៖

• ពាក្យដែលបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ និងអារម្មណ៍៖ រីករាយ, សោកសៅ, រីករាយ;
• វាយតំលៃវត្ថុនិងបាតុភូតយោងទៅតាមលក្ខណៈគុណភាពរបស់វា: ខ្ពស់, ក្តៅ, ធ្ងន់;
• ព្យាយាមបង្កើតពាក្យដោយប្រើទម្រង់តូចតាចនៃពាក្យ៖ ម៉ាក់, ជាទីស្រឡាញ់។ បង្កើតទម្រង់ពាក្យនៃពាក្យឫសតែមួយ ឧទាហរណ៍ ទម្រង់តំណាងឱ្យកូនសត្វ៖ ឆ្មា - ឆ្មា - ឆ្មា ទា - ទា - ទា - goose - gosling ។ល។

នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ ស្តុកបរិមាណនៃវាក្យសព្ទរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យអាចមានប្រហែល 3,000-4,000 ពាន់ពាក្យហើយ ខណៈពេលដែលវាក៏មានរបកគំហើញមួយទៀតនៅក្នុងខ្លឹមសារគុណភាពរបស់វា។ មត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមប្រើក្រុមនៃគោលគំនិតដូចខាងក្រោមៈ

• វាក្យសព្ទបង្ហាញពីចន្លោះពេល: ម៉ោង, ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍, នាទី, ខែ។ ពាក្យ​ពិពណ៌នា​អំពី​ប្រភេទ​នៃ​លំហ៖ កំពូល​-​ក្រោម, ស្តាំ-ឆ្វេង;
• លេខសាមញ្ញនិងបន្សំ (មួយ, ប្រាំ, ដប់ពីរ, ម្ភៃ);
• ពាក្យដែលបង្ហាញពីប្រភេទនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម: ប្រជាជននៃប្រទេស, មាតុភូមិ, ពលកម្ម, កងទ័ពជាតិ, រដ្ឋ;

ការសង្កេតលើការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យអ្នកជំនាញបានកំណត់ចំណុចសំខាន់ៗដែលចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបំពេញវាក្យសព្ទរបស់កុមារជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃផ្នែកនៃការនិយាយ

កុមារដែលមានឆន្ទៈ និងរហ័សបំផុតចាប់ផ្តើមប្រើនាម និងកិរិយាស័ព្ទ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេងាយស្រួលសម្គាល់វត្ថុ និងសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយវត្ថុទាំងនេះ។ ប៉ុន្តែផ្នែកសំខាន់នៃការនិយាយដូចជាគុណនាមត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយស្ទាក់ស្ទើរដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃគុណនាមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យការនិយាយដ៏ស្រស់ស្អាត និងសម្បូរបែប ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការតែងប្រយោគទូទៅ និងការស្ថាបនាការនិយាយពេញលេញ។ ដូច្នេះវាចាំបាច់ដែលឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះការពិពណ៌នាអំពីសញ្ញានៃវត្ថុនិងបាតុភូតលក្ខណៈគុណភាពរបស់ពួកគេ។

វាក្យសព្ទសកម្មនិងអកម្ម

វាជារឿយៗកើតឡើងដែលកុមារស្គាល់ពាក្យនេះ ប៉ុន្តែកុំប្រើវាក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេមិនបានស្រមៃយ៉ាងច្បាស់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះនិងវិសាលភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យវត្តមានរបស់ពាក្យ "ស្លាប់" នៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា និង "បកប្រែ" វាពីវចនានុក្រមអកម្មទៅជាសកម្មមួយ។

សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

• ពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យ "ស្លាប់" បញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានច្បាស់លាស់ជាច្រើនដង។ដូច្នេះអ្នកធ្វើឱ្យមិនត្រឹមតែយន្តការស្តាប់នៃការយល់ឃើញព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រព័ន្ធសាច់ដុំផងដែរ ពោលគឺការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនឹងត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងសតិនៃឧបករណ៍និយាយរបស់មនុស្សដែលបញ្ចេញសំឡេងនោះ។
• ប្រើពាក្យឱ្យបានញឹកញាប់ក្នុងស្ថានភាពត្រឹមត្រូវ។វាក៏គួរឱ្យចង់យកបន្ទាត់នៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រដែលពាក្យនេះត្រូវបានប្រើហើយអត្ថន័យរបស់វាងាយយល់ពីបរិបទ។

អ្នកអាចប្រើអត្ថន័យអនាមិកដើម្បីបកស្រាយអត្ថន័យនៃពាក្យថ្មី។ កុមារខ្លះយល់ថាវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការចងចាំព័ត៌មានដោយចាប់ផ្តើមពី "ផ្ទុយ" ពោលគឺពីអត្ថន័យផ្ទុយនៃពាក្យ។

អភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ការអានជាមួយកុមារ

នៅពេលអានឮៗទៅកាន់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ត្រូវប្រាកដថាត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចខាងក្រោម៖

• បញ្ចេញ​ពាក្យ​ឲ្យ​បាន​ច្បាស់​លាស់ ដោយ​សង្កេត​មើល​ការ​ដាក់​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​នៃ​ភាព​តានតឹង និង​ការ​និយាយ​ឲ្យ​បាន​ច្បាស់។
• ត្រូវប្រាកដថាពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់មាននៅក្នុងអត្ថបទ យកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ ប្រសិនបើចាំបាច់ សូមនិយាយពាក្យថ្មីម្តងទៀតនៅថ្ងៃបន្ទាប់ ដោយសុំឱ្យកុមារពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

ការអានសៀវភៅនឹងធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលកុមារចូលចិត្តអានសៀវភៅ។

អ្នកនឹងមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវប្រភពគុណភាពនៃការបំពេញវាក្យសព្ទរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរអក្សរផងដែរ។

នេះនឹងកើតឡើងដោយសារតែការងារនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ - ជារឿយៗកុមារដែលអានច្រើនសរសេរបានត្រឹមត្រូវដោយមិនរំខានដល់ការដឹងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ពួកគេគ្រាន់តែ "ថតរូប" អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវនៃពាក្យដោយបន្សល់ទុកកំណែត្រឹមត្រូវរបស់វានៅក្នុងការចងចាំដែលមើលឃើញ។

ហ្គេម និងភារកិច្ចដើម្បីពង្រីកវាក្យសព្ទ

"អ្នកដឹកនាំ"- ក្នុងអំឡុងពេលដើរ ចូរបិទភ្នែករបស់អ្នក ហើយសុំទារកឱ្យធ្វើជា "អ្នកណែនាំ" របស់អ្នក ដោយពិពណ៌នាប្រាប់អ្នកឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវអ្វីដែលគាត់ឃើញនៅជុំវិញគាត់។ អ្នកអាចធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការដោយសួរកុមារ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន កុំប្រើពាក្យដដែលៗ។

ហ្គេមបាល់អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល បង្កើនចំណេះដឹងទូទៅក្នុងវិស័យពាក្យនៃក្រុម lexical ផ្សេងៗ។

"ដាក់ឈ្មោះសត្វ"- ម្ចាស់ផ្ទះប្តូរវេនបោះបាល់ទៅក្មេងៗ។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺចាប់បាល់ហើយឆ្លើយដោយដាក់ឈ្មោះសត្វខ្លះ។ កុមារទាំងនោះដែលមិនអាចដាក់ឈ្មោះសត្វនៅពេលវេនរបស់ពួកគេត្រូវបានដកចេញពីហ្គេម។ អ្នកឈ្នះនឹងក្លាយជាអ្នកលេងដែលមានរយៈពេលយូរបំផុតដោយដាក់ឈ្មោះសត្វច្រើនបំផុត។

កំណែដូចគ្នានៃហ្គេមអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំនេះដឹងនៃពាក្យពីប្រភេទទូទៅផ្សេងទៀត: "ការដឹកជញ្ជូន", "ផ្លែឈើ", "បន្លែ", "រុក្ខជាតិ" ជាដើម។

"តើនរណាម្នាក់រស់នៅឯណា?"- ម្ចាស់ផ្ទះបោះបាល់ឱ្យកុមារសួរសំណួរ៖

តើអ្នកណារស់នៅក្នុងរន្ធ? -/ mole, mouse, fox, hedgehog / ។

តើអ្នកណារស់នៅក្នុងទន្លេ? -/ កង្កែប, ត្រី, អូត/.

តើអ្នកណារស់នៅក្នុងសមុទ្រ? -/ ត្រីបាឡែន រតីយាវហឺ ផ្សោត ចាហួយ/។

ហ្គេមនេះនឹងមិនត្រឹមតែពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រឹងចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេផងដែរ។

"ធំ​តូច"

យើងបណ្តុះបណ្តាលជំនាញបង្កើតទម្រង់ពាក្យដោយអត្ថន័យតូចតាច។ ពន្យល់​កុមារ​ដោយ​ឧទាហរណ៍​អំពី​របៀប​ដែល​ពាក្យ​ខាង​ក្រោម​ត្រូវ​បាន​ទទួល៖ កៅអី-កៅអី​ខ្ពស់ ចំណោត​ចំរុះ កូនសោរ ផ្លែ​ប៉ោម។ បោះបាល់ទៅទារក ដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលគាត់គួរបង្កើតទម្រង់តូចតាច។ ដំបូង​ត្រូវ​ទុក​ពេល​ឱ្យ​គាត់​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​បញ្ចប់​កិច្ចការ​នេះ កុំ​ប្រញាប់​។

មានកិច្ចការជាច្រើនដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញបន្ថែម និងអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជ្រើសរើសពីពួកគេដែលនឹងនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់សិស្សវ័យក្មេង។ ជាឧទាហរណ៍ វាជាការប្រសើរសម្រាប់កុមារចល័តដើម្បីផ្តល់ភារកិច្ចជាមួយបាល់មួយ phlegmatic និងអ្នកសង្កេតការណ៍ - ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិពិពណ៌នាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគនៃបាតុភូតវត្ថុនិងស្ថានភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទទាន់ពេលវេលារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេងាយស្រួលធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ ហើយនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបញ្ញា និងការគិតប្រកបដោយសមធម៌នាពេលអនាគត។

សាស្ត្រាចារ្យ ឯកទេស មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ
Druzhinina Elena

មេរៀនព្យាបាលការនិយាយ ដើម្បីបំពេញវាក្យសព្ទរបស់កុមារ៖