Alexandra Minina
Organizata arsimore parashkollore në sistemin arsimor të Federatës Ruse
Prezantimi
2. Detyrat kryesore
3. Pamje organizatat parashkollore
konkluzioni
Letërsia
Prezantimi
Cila është rëndësia e temës? Në shekullin e 20-të u formua forma më pozitive për fëmijën arsimi parashkollor i cili i dha edukim dhe zhvillim të plotë shumëpalësh fëmijëve. Ndryshimet socio-ekonomike në Rusi kanë ndikuar në ndryshime në shkallë të gjerë arsimi në përgjithësi dhe gjithashtu në parashkollor. Faza e re në sistemi i edukimit e cila, siç e shohim, është e re. Kthimi në një pamje të re dhe të modernizuar sistemi i ofrimit të arsimit parashkollor. Në modernizim arsimimi po krijohet një mekanizëm për zhvillim të qëndrueshëm sistemet arsimore, në përputhje me sfidën e shekullit të 21-të, nevojat sociale dhe ekonomike të zhvillimit të vendit, nevojat e individit, shoqërisë dhe shtetit. Ky ndryshim ndikoi gjithashtu organizatave, dhe përmbajtjen arsimimi. Tani sistemiështë sa multifunksionale, e orientuar në nevojat e shoqërisë dhe përfaqëson një shumëllojshmëri shërbimesh arsimore duke marrë parasysh moshën dhe veçoritë individuale të zhvillimit. përmbajtja arsimi parashkollor pëson ndryshime të shprehura në heqjen e edukimit edukativ dhe disiplinor dhe fokusohet te humanizmi në komunikimin e mësuesit dhe komunikimi i orientuar nga personaliteti në raport me fëmijën. Arsimi parashkollor sipas GEF përfshin një kombinim të rregullimit dhe ndryshueshmërisë, kërkesave dhe lejeve, klasikëve dhe krijimtarisë. Pikërisht në këtë kohë në zhvillimin e fëmijës vendoset gjëja më e rëndësishme dhe e nevojshme për të ardhmen e tij në jetë. Prandaj, është shumë e rëndësishme të mos e humbisni këtë moment dhe të jepni një kompleks themelor arsimore burimet në sasinë dhe cilësinë e kërkuar. Sepse mënyra se si ata i kalojnë shtatë vitet e para të jetës së tyre para pragut të shkollës varet nga aftësia e tyre për të qenë të suksesshëm dhe premtues në të ardhmen, emocionalisht rezistent ndaj ndryshimeve të kushteve të jetesës dhe kushteve tona aktuale socio-ekonomike. periudha e zhvillimit personal dhe arsimi parashkollor konsiderohet si pjesë thelbësore e arsimimi dhe duhet të synohet në pasurimin e zhvillimit, dhe jo në shpejtësinë e njohurive në sasi të mëdha. Fëmijët kanë ende kohë për të mësuar gjithçka, dhe kjo është detyra kryesore. Programi arsimor i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, jepuni fëmijëve fëmijëri dhe ruani gëzimin e fëmijërisë. Por arsimi nuk shkon askund., do të jetë në një formë natyrale dhe jo të detyruar, dhe kjo është interesante si për mësuesit ashtu edhe për fëmijët. Në një artificiale dhe shumë edukimi monoton, nuk ka asnjë mënyrë për të ruajtur dhe forcuar shëndetin fizik dhe mendor të fëmijës pa siguruar zhvillim normal hormonal.
Qëllimi i punës është të kuptojmë dhe të mësojmë se çfarë është sistemi i organizimit arsimor parashkollor në arsimin e Federatës Ruse në cilat detyra kryesore, qëllime dhe lloje të veprimtarive përfshihen organizatat arsimi parashkollor, dhe çfarë është veprimtari organizative.
1. Organizata arsimore parashkollore në sistemin arsimor të Federatës Ruse
Arsimi është:
1) Kuptimi modern arsimimi përfshin zotërimin e përvojës së rëndësishme shoqërore të njerëzimit, të mishëruar në njohuri, aftësi, veprimtari krijuese dhe qëndrim emocional dhe vlerësues ndaj botës;
2) e vazhdueshme sistemi nivelet e njëpasnjëshme të arsimit, secila prej të cilave ka shtetërore, joshtetërore, komunale arsimore institucione të llojeve të ndryshme;
3) procesi dhe rezultati i të nxënit, i shprehur në vëllim sistemi- njohuritë matizirovannye, aftësitë dhe aftësitë që praktikanti ka zotëruar, shkalla e zhvillimit të aftësive të individit dhe vendimmarrja e pavarur në fusha të ndryshme të jetës bazuar në përdorimin e njohurive të fituara.
Niveli i parë, hapi i parë arsimi është edukim parashkollor. Do te thote arsimimi marrë nga nxënësit në rrjet arsimore parashkollore institucionet ose nën drejtimin e prindërve që janë mësuesit e parë dhe janë të detyruar të hedhin themelet për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës në procesin e edukimit dhe edukimit të tij.
Fëmija zhvillohet plotësisht, me kusht që të ketë dy komponentë të jetës së tij - një familje me të drejta të plota dhe një kopsht fëmijësh. Familja i jep fëmijës marrëdhënie intime dhe personale, formon një ndjenjë mbrojtjeje, besimi dhe emancipimi në shoqëri dhe në botë në tërësi. Por familja ka nevojë edhe për mbështetjen që duhet të ofrojë një kopsht fëmijësh - prindërit punojnë dhe studiojnë, ndërsa ata nuk ndihen fajtorë që fëmija është i braktisur, pasi e kuptojnë që fëmija në këtë kohë është në kushte komode, ushqehet gjithmonë dhe mësuesit. punoni me të.
Çfarë i jep kopshti fëmijës? Gjëja më e rëndësishme në kopsht është prania e një komuniteti fëmijësh, falë të cilit fëmija merr përvojë sociale. Është në këto kushte që fëmija mëson për veten dhe të tjerët në krahasim me njëri-tjetrin, i bashkangjit vetes opsionet e komunikimit dhe ndërveprimit që janë të përshtatshme për situata të ndryshme. Fëmijët në parashkollor mosha janë në fazën e zhvillimit të funksioneve fizike dhe mendore, formohen vlerat parësore shpirtërore, inteligjenca, krijimtaria, një gamë e gjerë interesash etj., dhe nuk është e saktë të veçohet një ose një tjetër linjë prioritare e zhvillimit, pasi ajo cenon të drejtën e fëmijës për zhvillimin e shkathtësisë dhe integritetit.
2. Detyrat kryesore organizatat e arsimit parashkollor.
Koncept i ri parashkollor arsimi ka identifikuar synimet kryesore të mëposhtme dhe detyrat:
1. Mbrojtja dhe promovimi i shëndetit të fëmijëve (si fizike ashtu edhe mendore). Përparësia e kësaj detyre lidhet me karakteristikat e periudhës së fëmijërisë së hershme, papjekurinë fiziologjike dhe vulnerabilitetin e fëmijës, ndjeshmërinë e tij ndaj sëmundjeve të ndryshme.
2. Humanizimi i qëllimeve dhe parimeve punë edukative me fëmijët. Kjo detyrë përfshin një riorientim nga një model edukativ dhe disiplinor në një model të orientuar drejt personalitetit të ndërveprimit me fëmijët, i cili synon zhvillimin e individualitetit të fëmijës, zbulimin e aftësive të tij dhe nxitjen e një ndjenje sigurie dhe vetëbesimi.
3. Njohja e veçantisë parashkollor fëmijëria si një periudhë prioritare dhe unike në jetën e njeriut. Bazuar në këtë, e gjithë puna në kopshtin e fëmijëve duhet të synojë jo përgatitjen e fëmijës për shkollë, por sigurimin e kushteve për një të drejtë të plotë. "banesa" fëmijët e kësaj periudhe unike. Shqetësimi për mirëqenien emocionale të çdo fëmije, zhvillimin e aktiviteteve që janë të vlefshme për fëmijën (kryesisht lojërat me role, zhvillimi i kreativitetit dhe imagjinatës fëmijë - këto janë detyrat më të rëndësishme sesa t'u jepni fëmijëve ndonjë njohuri specifike.
4. Kalimi nga paradigma e Zunov arsimimi drejt zhvillimit të aftësive të fëmijës. Të gjitha të mëparshmet sistemi i edukimit kishte për qëllim kryesisht transferimin e njohurive, aftësive, aftësive (ZUN). detyrë edukimi i fëmijërisë së hershme është, para së gjithash, zhvillimi i kryesore neoplazitë parashkollore mosha - veprimtaria krijuese, pavarësia, arbitrariteti, vetëdija, etj. Një tregues i efektivitetit arsimimi në këtë drejtim duhet marrë parasysh "të mësuarit" fëmijët ose sasinë e njohurive që kanë marrë dhe nivelin e zhvillimit mendor të secilit fëmijë.
5. Edukimi i themeleve të bazës së kulturës personale, e cila përfshin një orientim drejt vlerave universale (bukuria, mirësia, e vërteta, mjetet e jetës (idetë për realitetin, mënyrat e ndërveprimit aktiv me botën, manifestimi i një vlerësimi emocional. qëndrimi ndaj asaj që po ndodh Transferimi i vlerave dhe mjeteve të një qëndrimi aktiv ndaj paqes mund të realizohet vetëm duke marrë parasysh moshën e fëmijëve.
Sot ruse arsimore parashkollore institucionet në aktivitetet e tyre udhëhiqen nga Rregullorja Model mbi, e miratuar në vitin 1995. Sipas Rregullores Model, parashkollor Institucionet janë thirrur të zgjidhin komplekse detyrat:
për të mbrojtur jetën dhe shëndetin e fëmijëve;
të sigurojë zhvillimin e tyre intelektual, personal dhe fizik;
për t'iu bashkangjitur vlerave universale;
Ndërveproni me familjen për zhvillimin e plotë të fëmijës.
Grupi i detyrave përkatëse mund të përcaktohet në bazë të formularit parashkollor.
3. Pamje organizatat parashkollore.
parashkollor edukim - hap arsimimi, mbi të cilin është hedhur themeli i personalitetit shoqëror dhe vitet e fundit ka kaluar një rrugë të vështirë drejt një të re transformimi i të gjithë sistemit. bashkëkohore arsimimi RF ofron llojet e mëposhtme institucionet parashkollore:
1. Kopshti i fëmijëve;
2. Kopsht me prioritet zbatimin e një ose më shumë fushave të zhvillimit të fëmijës (intelektuale, artistike dhe estetike, fizike, etj.);
3. Kopsht i tipit kompensues me zbatim prioritar të korrigjimit kualifikues të devijimeve në zhvillimin fizik dhe mendor të nxënësve; Mbikëqyrja dhe rehabilitimi i kopshtit me prioritet zbatimin e masave dhe procedurave sanitare-higjienike, parandaluese dhe shëndetësore; një kopsht fëmijësh i një lloji të kombinuar (i cili mund të përfshijë grupe të përgjithshme zhvillimore, kompensuese dhe rekreative në kombinime të ndryshme);
4. Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - një kopsht me zbatimin e zhvillimit fizik dhe mendor, korrigjimit dhe rehabilitimit të të gjithë fëmijëve.
Në varësi të kohëzgjatjes së qëndrimit organizatat parashkollore mund të jetë qëndrim i shkurtër (deri në 5 orë në ditë, ditë e shkurtuar (8 - 10 orë në ditë, ditë e plotë (12 orë në ditë, ditë e zgjatur) (14 orë në ditë) dhe qëndrimi gjatë gjithë orarit të fëmijëve.
Në varësi të nevojave të popullsisë, organizuar grupe qëndrimesh të shkurtra, familje parashkollor grupe dhe lloje të tjera të ngjashme organizata parashkollore të formave të ndryshme organizative dhe juridike, format e pronësisë, duke përfshirë ato të krijuara në formën e ndarjeve strukturore të shtetit dhe bashkisë institucionet arsimore parashkollore, mbi objekte organizatat arsimore parashkollore, shtesë arsimit dhe objekteve të tjera që plotësojnë kërkesat e rregulloreve sanitare.
Kohëzgjatja e qëndrimit për fëmijët organizatat parashkollore(grupe) përcaktuar nga mundësia organizojnë vaktet dhe ditore ëndërroj:
Deri në 3-4 orë pa rregullimet e ushqimit dhe gjumit;
Deri në 5 orë pa organizimi i gjumit dhe organizimi vakt i vetëm;
Më shumë se 5 orë - nga organizimi gjumi dhe ushqimi i ditës në intervale 3-4 orë, në varësi të moshës së fëmijëve. Intervali midis vakteve për fëmijët nën 1 vjeç duhet të jetë jo më shumë se 3 orë, nga 1 vit e lart - jo më shumë se 4 orë.
Grupet e qëndrimit të shkurtër mund të jetë:
Përgatitja e fëmijëve 5-7 vjeç për shkollë;
Mbikëqyrja dhe kujdesi për fëmijët nga 1.5 deri në 5 vjeç;
Prindërimi gjithëpërfshirës (organizimi duke punuar me fëmijët me shqetësim të veçantë);
Të ofrojë shërbime të asistencës dhe mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike;
Për ofrimin e logopedi korrektuese, shërbime didaktike etj.
Në grupe të qëndrimit të shkurtër, familja parashkollor grupeve mund t'u sigurohet kujdesi për fëmijët, kujdesi për fëmijët dhe (ose) zbatimi aktivitete edukative.
Zotërimi i grupeve varet nga mosha e fëmijëve dhe gjendja e tyre shëndetësore, e cila nuk duhet të tejkalojë rregullat e vendosura sanitare.
4. Organizimi i aktiviteteve të edukimit parashkollor.
Standard arsimi parashkollor ndryshe nga standardi arsimimi, çfarë të arsimi parashkollor nuk ka kërkesa strikte për rezultatet e zotërimit të programit.
GEF vendos në plan të parë një qasje individuale ndaj fëmijës dhe një lojë ku ruhet vetëvlerësimi parashkollor fëmijërinë dhe ku ruhet vetë natyra parashkollor. Drejtimi i aktiviteteve të fëmijëve do të bëhet: lozonjare, komunikuese, motorike, njohëse-kërkuese, produktive etj.
Duhet theksuar se arsimore Aktivitetet kryhen gjatë gjithë kohës që fëmija është brenda organizimi parashkollor. Kjo:
E përbashkët (affiliate) aktivitetet e një mësuesi me fëmijët:
arsimore aktivitetet në momentet e regjimit;
Organizoi aktivitete edukative;
arsimore aktivitetet kryhen në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mbulojnë njësi strukturore që përfaqësojnë fusha të caktuara të zhvillimit dhe edukimin e fëmijëve(fushat arsimore) :
1. Zhvillimi social dhe komunikativ;
2. Zhvillimi kognitiv;
3. Zhvillimi i të folurit;
4. Zhvillimi artistik dhe estetik;
5. Zhvillimi fizik.
Në vitet e reja (1 vit - 3 vjet)- aktivitet objektiv dhe lojëra me lodra të përbëra dinamike; eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj., komunikim me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri, vetëshërbim dhe veprime me sende-mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj. , perceptimi i kuptimit të muzikës, përralla , poezi Vështrim i figurave, aktivitet fizik;
Për fëmijë mosha parashkollore(3 vjet - 8 vjet)- një sërë aktivitetesh, të tilla si lojëra, duke përfshirë një lojë me role. Një lojë me rregulla dhe lloje të tjera lojërash, komunikuese (komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, kërkimi njohës (hulumtimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me to, si dhe perceptimi i trillimeve dhe folklorit, vetë-shërbimi dhe elementar punë shtëpiake (të brendshme dhe të jashtme), ndërtim nga materiale të ndryshme, duke përfshirë konstruktorë, module, letër, materiale natyrore dhe materiale të tjera, piktoreske(vizatim, modelim, aplikim, muzikor (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimi, lëvizjet muzikore dhe ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë) dhe motorike. (zotërim i lëvizjeve bazë) aktivitetet e fëmijës.
Edukim i organizuar aktiviteti është organizimi aktivitete të përbashkëta të mësuesit me fëmijët:
me një fëmijë; me një nëngrup fëmijësh; me një grup të tërë fëmijësh.
Zgjedhja e numrit të fëmijëve varet nga:
mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve; lloj aktiviteti (duke luajtur, njohëse - kërkimore, motorike, produktive) interesin e tyre për veprimtarinë; kompleksiteti i materialit;
Por duhet mbajtur mend se çdo fëmijë duhet të ketë të njëjtat mundësi fillimi për shkollim.
tipar kryesor organizimi arsimor aktivitetet në institucionin arsimor parashkollor në fazën aktuale janë një largim nga aktivitetet edukative (klasat, ngritja e statusit të lojës, si aktiviteti kryesor i fëmijëve mosha parashkollore; përfshirja në procesin e formave efektive të punës me fëmijët: TIK, aktivitetet e projektit, lojërat, situatat e të nxënit me probleme në kuadër të integrimit fushat arsimore.
Kështu që mënyrë, "klasë" si me qëllim organizuar anulohet forma e veprimtarisë edukative në kopsht. Aktiviteti duhet të jetë interesant veçanërisht për fëmijët organizuar Veprimtaritë specifike të edukatorit të fëmijëve, që nënkuptojnë veprimtarinë e tyre, ndërveprimin dhe komunikimin e biznesit, grumbullimin nga fëmijët e informacionit të caktuar për botën përreth tyre, formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara. Por procesi mësimor mbetet. Mësuesit vazhdojnë "studoj" me femije. Sidoqoftë, është e rëndësishme të kuptohet ndryshimi midis "i vjetër" trajnimi dhe "i ri".
arsimore aktivitetet e përditshme të fëmijëve.
Përveç nga arsimore të organizuara aktivitetet e edukatorit duhet të planifikohen dhe arsimore aktiviteti në modalitet ditë:
Në orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes
Në një shëtitje
Gjatë momenteve rutinë.
Golat arsimore aktivitetet në modalitet ditë:
Mbrojtja e shëndetit dhe formimi i bazës së një kulture shëndetësore;
Formimi tek fëmijët e themeleve të sigurisë së jetës së tyre dhe parakushteve për vetëdijen mjedisore (siguria e mjedisit);
Zotërimi i ideve fillestare të natyrës sociale dhe përfshirja e fëmijëve në sistemi marrëdhëniet shoqërore;
Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës tek fëmijët.
Format e mbajtjes arsimore aktivitetet në modalitet ditë:
Lojëra në natyrë me rregulla (përfshirë lojëra popullore, ushtrime loje, pauza motorike, vrapim sportiv, gara dhe pushime, minuta të kulturës fizike;
Procedurat për përmirësimin dhe forcimin e shëndetit, aktivitetet e kursimit të shëndetit, bisedat dhe tregimet tematike, prezantimet kompjuterike, projektet krijuese dhe kërkimore, ushtrime për të zotëruar aftësitë kulturore dhe higjienike;
Analiza e situatave problematike, situatat e lojës për formimin e një kulture sigurie, biseda, histori, ushtrime praktike, ecje përgjatë rrugës ekologjike;
Situata loje, lojëra me rregulla (didaktike, krijuese me role, teatrale, konstruktive;
Eksperienca dhe eksperimente, turne, punë (në kuadër të projekteve të orientuara drejt praktikës, mbledhjes, modelimit, lojërave të dramatizimit,
Biseda, situata të të folurit, përpilimi i tregimit, ritregimi, hamendja e gjëegjëzave, mësimi i vjershave, vjersha, këngët, bisedat e situatës;
Dëgjimi i performancës së veprave muzikore, lëvizjeve muzikore dhe ritmike, lojërave muzikore dhe improvizimeve,
Vernisazhe të krijimtarisë së fëmijëve, ekspozita artet pamore, seminare të krijimtarisë së fëmijëve etj.
Veprimtaria e pavarur e fëmijëve.
Sipas kërkesave sanitare dhe epidemiologjike për përmbajtjen dhe organizimi i punës në organizatat parashkollore për aktivitete të pavarura të fëmijëve 3-7 vjeç (lojëra, përgatitje për aktivitete edukative, higjiena personale) në rutinën e përditshme duhet dhënë të paktën 3-4 orë.
Por kjo nuk do të thotë që fëmija duhet lënë në vetvete. Për organizatave aktivitetet e pavarura të fëmijëve, është e nevojshme të krijohet një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim dhe kujdes e mbikëqyrje për çdo fëmijë.
Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë:
1) Ngopja e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.
arsimore hapësira duhet të jetë e pajisur me objekte trajnimi dhe edukimi (përfshirë materialet teknike, të përshtatshme, përfshirë lojërat e konsumueshme, sportet, pajisjet rekreative, inventarin (në përputhje me specifikat e Programit).
Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisje dhe inventar (në ndërtesë dhe në kantier) duhet ofrojnë:
lojë, veprimtari njohëse, kërkimore dhe krijuese e të gjithë nxënësve, eksperimentim me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin) aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike të mëdha dhe të shkëlqyera, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë; mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin objekt-hapësinor; mundësia që fëmijët të shprehen.
Për foshnjat dhe të vegjlit arsimore hapësira duhet të ofrojë mundësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për lëvizje, objekte dhe aktivitete loje me materiale të ndryshme.
2) Transformueshmëria e hapësirës nënkupton mundësinë e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor, në varësi të situatë arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve.
3) Polifunksionaliteti i materialeve sugjeron: mundësi të ndryshme përdorimi i përbërësve të ndryshëm të mjedisit të lëndës, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.; disponueshmëria në Organizatat ose Grupi i Polifunksionalëve (nuk ka një metodë përdorimi të fiksuar në mënyrë rigoroze) artikuj, duke përfshirë materiale natyrore, të përshtatshme për përdorim në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (duke përfshirë si sende zëvendësuese në një lojë për fëmijë).
4) Ndryshueshmëria e mjedisit sugjeron: prania në Organizatat ose një grup hapësirash të ndryshme (për lojë, ndërtim, vetmi, etj., si dhe shumëllojshmëri materialesh, lojëra, lodra dhe pajisje, duke ofruar zgjedhje të lirë të fëmijëve; ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e sendeve të reja që stimulojnë lojën, aktivitetin motorik, njohës dhe kërkimor të fëmijëve.
5) Aksesueshmëria e mjedisit sugjeron:
aksesueshmërinë për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, të të gjitha ambienteve ku aktivitete edukative;
akses falas për fëmijët, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, në lojëra, lodra, materiale, mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve;
shërbimi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.
6) Siguria e objektit-mjedisit hapësinor nënkupton përputhjen e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë dhe sigurisë së përdorimit të tyre.
konkluzioni
Ajo që kemi, arsimi parashkollor që po transformohet në drejtimin e drejtuar kryesisht në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës në bazë të aktiviteteve të veçanta, specifike të qenësishme në parashkollorët. Kjo do të thotë, në praktikë do të kemi një qasje më lozonjare dhe të gjithanshme që mirëpret përdorimin maksimal të metodave novatore dhe aktive të ndërveprimit pedagogjik, më të individualizuara dhe që synojnë zbulimin e potencialit të secilit fëmijë. Më në fund do të eliminohet plotësisht pedagogjia diktuese, të paktën në fushën e arsimi parashkollor, dhe do të zëvendësohet nga një pedagogji më moderne e zhvillimit, pedagogjia e krijimtarisë dhe lirisë. Një koncept i ri që ndikoi në formimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror arsimi parashkollor, bën thirrje, para së gjithash, ta vlerësojmë, e jo ta vlerësojmë fëmijën. Përveç kësaj, ky është një hap serioz drejt rritjes së vlerës dhe izolimit arsimimi në kopshte si një hallkë e pavarur në përgjithësi arsimimi.
Institucionet arsimore parashkollore ruse në aktivitetet e tyre udhëhiqen nga Rregulloret Model mbi institucioni arsimor parashkollor(1995, i cili rregullon veprimtarinë e shtetit, komunës institucionet arsimore. Ai përcakton detyrat institucioni arsimor parashkollor: mbrojtja e jetës dhe shëndetit të fëmijëve; sigurimin e zhvillimit intelektual, personal dhe fizik të fëmijës; njohja e fëmijëve me vlerat universale; ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës.
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
Ministria e Arsimit e Rajonit Irkutsk
Institucioni arsimor profesional buxhetor shtetëror i rajonit Irkutsk
Kolegji Pedagogjik Cheremkhovo"
me temën Sistemi i arsimit parashkollor në Rusi
Punuar nga Nikiforova Nadezhda
Kontrolluar nga: Zhgun Lyudmila Sergeevna
Cheremkhovo, 2017
Prezantimi
konkluzioni
Bibliografi
Prezantimi
Sipas njohjes së komunitetit pedagogjik botëror në të kaluarën, në shekullin e 20-të, u formua një sistem unik i edukimit parashkollor, i cili siguroi një edukim dhe zhvillim gjithëpërfshirës, të plotë të fëmijëve nga lindja deri në 7 vjet.
Ndryshimet socio-ekonomike që kanë ndodhur në shoqërinë ruse kanë çuar në ndryshime serioze në sistemin arsimor në përgjithësi dhe në nivelin e tij parashkollor në veçanti.
Këto ndryshime ndikuan si në aspektin organizativ ashtu edhe në atë përmbajtjesor të arsimit parashkollor. Sistemi i edukimit parashkollor është shndërruar në një rrjet shumëfunksional të institucioneve arsimore parashkollore (PEE), i fokusuar në nevojat e shoqërisë dhe ofron një gamë të larmishme shërbimesh arsimore, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës. Janë shfaqur kopshtet e mbikëqyrjes dhe përmirësimit; lloj kompensues; qendrat e zhvillimit të fëmijëve; institucionet arsimore “Shkolla fillore-kopsht”, grupet e qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve në kopshte dhe institucione të tjera.
Sistemi i arsimit parashkollor po ndryshon, përmirësohet dhe përditësohet vazhdimisht. Ajo përmbush dhe përmbush rendin më të rëndësishëm shoqëror të shoqërisë, është një nga faktorët e zhvillimit të saj. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" (neni 18) mbështet rolin e prindërve, të cilët janë mësuesit e parë. Detyra e tyre është të zhvillojnë themelet e zhvillimit fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës në foshnjëri. Një rrjet institucionesh arsimore parashkollore funksionon në ndihmë të familjes.Sot nuk ekziston një pikëpamje e vetme e edukimit parashkollor në shoqëri. Ekziston një mendim se kopshtet nuk nevojiten, se edukimi i fëmijëve parashkollorë mund të lihet në mëshirën e prindërve dhe se janë ata që kanë të drejtë të vendosin në mënyrë të pavarur se si dhe ku ta përgatisin një fëmijë për një fazë të ardhshme të arsimit. . Ndoshta, për një pjesë të caktuar, të vogël të popullsisë ruse, ideja e kuponëve të arsimit është e pranueshme. Por të dhënat analitike tregojnë se shumica dërrmuese e prindërve me fëmijë të moshës parashkollore kanë nevojë për shërbimet e institucioneve arsimore parashkollore (PEI).
Prandaj, Ministria e Arsimit e konsideron ruajtjen dhe zhvillimin e rrjetit të institucioneve arsimore parashkollore si detyrë kryesore strategjike të Departamentit të Arsimit Parashkollor.
1. Koncepti i sistemit të edukimit parashkollor
Sistemi arsimor në Federatën Ruse është një kombinim i një sistemi të programeve të njëpasnjëshme arsimore dhe standardeve arsimore shtetërore të niveleve dhe drejtimeve të ndryshme; rrjetet e institucioneve arsimore të formave, llojeve dhe llojeve të ndryshme organizative e juridike që i zbatojnë ato; sistemi i autoriteteve arsimore dhe institucioneve dhe ndërmarrjeve në varësi të tyre (shih Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin", Seksioni 2. Neni 8).
Arsimi parashkollor është lidhja e parë në sistemin arsimor rus. Kjo ide u shkrua në vitin 1918 në "Rregulloret për një shkollë të unifikuar të punës". Që në moshë të re, fëmijës i garantohet e drejta për arsimim, e cila nga këndvështrimi i Konventës për të Drejtat e Fëmijës (1989), përfshin këto aspekte:
Mundësia për të vizituar një institucion arsimor;
Krijimi i kushteve për veprimtari edukative;
Marrëdhëniet ndërmjet pjesëmarrësve në procesin arsimor bazuar në respektimin e dinjitetit njerëzor të fëmijës (shih Doronova TN E drejta për arsim / / arsimi parashkollor - 2001. Nr. 10, f. 2-6) Edukimi parashkollor - garantimi intelektual, personal dhe zhvillimi fizik i një fëmije parashkollor nga 2 muaj deri në 7 vjet.
Institucionet arsimore parashkollore ruse në aktivitetet e tyre udhëhiqen nga Rregullorja Model për një institucion arsimor parashkollor (1995), i cili rregullon aktivitetet e institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale. Ai përcakton detyrat e një institucioni arsimor parashkollor: mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve; sigurimin e zhvillimit intelektual, personal dhe fizik të fëmijës; njohja e fëmijëve me vlerat universale; ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës.
Institucionet moderne parashkollore karakterizohen nga multifunksionaliteti, shumëllojshmëria, liria në zgjedhjen e drejtimit prioritar të procesit arsimor, poliprogramimi në zbatimin e përmbajtjes. E gjithë kjo ul nivelin e ndryshueshmërisë, veprimtarisë së pavarur të institucioneve arsimore parashkollore dhe përshtatshmërisë ndaj kushteve rajonale. Në përputhje me Rregulloret Model, sistemi i institucioneve arsimore parashkollore përfshin llojet e mëposhtme:
Kopshti me prioritet zbatimin e një ose më shumë fushave të zhvillimit të fëmijëve (intelektual, artistik dhe estetik, fizik, etj.).
Kopsht i tipit kompensues me zbatim prioritar të korrigjimit kualifikues të devijimeve në zhvillimin fizik dhe mendor të nxënësve;
Kopshti i kujdesit dhe rehabilitimit me prioritet zbatimin e masave dhe procedurave sanitare-higjienike dhe shëndetësore;
Kopshti i një lloji të kombinuar (i cili mund të përfshijë grupe të përgjithshme zhvillimore, kompensuese dhe rekreative në kombinime të ndryshme;
Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve është një kopsht me zbatimin e zhvillimit fizik dhe mendor, korrigjimit dhe përmirësimit të të gjithë fëmijëve.
Një seksion i veçantë i Provizionit Model shpjegon procedurën për krijimin, regjistrimin e një PEI dhe lëshimin e një licence (leje) për to. Në përputhje me ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" (neni 13) dhe në bazë të Rregulloreve Model për Institucionet Arsimore Parashkollore, çdo institucion parashkollor krijon Kartën e tij. Karta është një dokument që përcakton punën e institucionit, qëllimet dhe objektivat, fushat kryesore të punës, ndryshueshmërinë e programeve arsimore të përdorura. Karta përcakton të drejtat dhe detyrimet e pjesëmarrësve në procesin arsimor, karakteristikat kryesore të organizimit të procesit arsimor, shërbimet arsimore shtesë me pagesë.
Në rubrikën "Pjesëmarrës në procesin arsimor" tregohet se bëhet fjalë për nxënës, prindër (ose persona që i zëvendësojnë) dhe punonjës pedagogjikë. Marrëveshja prindërore rregullon marrëdhëniet ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe prindërve. Vlera pedagogjike e këtij seksioni të Dispozitës Model qëndron në faktin se këtu është përcaktuar qartë marrëdhënia stilistike mes fëmijës dhe mësuesit.
Këto marrëdhënie ndërtohen në bazë të bashkëpunimit, respektimit të personalitetit të fëmijës dhe dhënies së lirisë së zhvillimit në përputhje me karakteristikat individuale.
Për punë pedagogjike pranohen personat që kanë kualifikimet e nevojshme profesionale dhe pedagogjike, të vërtetuara me dokumente për arsimin. Në bazë të nenit 53 të Ligjit të Federatës Ruse "Për arsimin", personat të cilëve u ndalohet me vendim gjykate ose për arsye mjekësore, si dhe personat që kanë precedentë penalë për krime të caktuara, nuk lejohen të mësojnë.
Të gjithë punonjësit e institucionit arsimor parashkollor janë të certifikuar. Specialistët e rinj (të diplomuar në institucionet arsimore) certifikohen pas tre vjetësh pune. Në rubrikën "Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor" të Rregullores Model, shkruhet se drejtimi i përgjithshëm kryhet nga Këshilli i Mësuesve, dhe procedura e zgjedhjes dhe kompetencës së tij përcaktohet nga statuti i institucionit arsimor parashkollor. . Drejtimi i drejtpërdrejtë i veprimtarive të institucionit arsimor parashkollor kryhet nga drejtuesi. Kështu, sistemi i arsimit parashkollor bazohet në parimet e politikës shtetërore në fushën e arsimit, ka një kuadër ligjor. Ky sistem realizon nevojën e shoqërisë për rritjen dhe zhvillimin e fëmijëve që në moshë të vogël. Një institucion arsimor parashkollor, duke kryer funksione të ndryshme të veprimtarive të tij, është përgjegjës për cilësinë e punës së tij, për përputhjen e rezultateve të veprimtarive me standardin arsimor shtetëror.
Standardi (i përkthyer nga anglishtja si mostër, bazë, matës) përfshin komponentë federalë dhe kombëtarë-rajonalë (neni 7 i ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin". Standardi arsimor përcakton përmbajtjen minimale të detyrueshme të programeve arsimore bazë, sasia maksimale e ngarkesës mësimore për studentët, kërkesat për nivelin e të diplomuarve të trajnimit. Zhvillimi i një standardi arsimor për institucionet arsimore parashkollore filloi në fillim të viteve '90 (RB Sterkina). Sot, standardi i përkohshëm arsimor shtetëror për arsimin parashkollor është projektuar si një sistemi i kërkesave shtetërore për kushtet psikologjike dhe pedagogjike për rritjen dhe edukimin e fëmijëve.arsimi parashkollor diferencohet në këto fusha: fizike, njohëse-të folurit, speciale-personale, artistike dhe estetike.Kjo përmbajtje zbatohet në një program të veçantë arsimor. Kërkesat për përmbajtjen dhe metodat e edukimit dhe formimit të zbatuara në institucionet arsimore parashkollore, ekzistojnë Ka dy grupe - kuptimplote dhe personale. Kërkesat e grupit të parë (përmbajtësor) lidhen me fusha të caktuara lëndore dhe orientojnë specialistin në zgjedhjen e një përmbajtje të caktuar të arsimit parashkollor (për shembull, në fushën e shkencave natyrore, ekologjisë, shëndetit - të rriturit krijojnë mundësi për njohjen e fëmijëve me vetitë fizike të objekteve dhe dukurive me shumëllojshmërinë e florës dhe faunës, shumëllojshmërinë e kushteve të jetës në Tokë). Kërkesat e grupit të dytë (personale) vendosin udhëzime për natyrën e ndërveprimit të mësuesve me fëmijën dhe synojnë zhvillimin e cilësive të tij sociale dhe personale (kurioziteti, iniciativa, pavarësia, interesi, etj.).
Këto kërkesa bëjnë të mundur vendosjen e një sekuence psikologjike dhe pedagogjike në zbatimin e përmbajtjes, formave dhe metodave.
Komponenti federal i standardit vepron si një pjesë e pandryshueshme që nuk mund të ndryshohet në nivel lokal, siguron ruajtjen e traditave më të mira dhe zhvillimin e mëtejshëm të sistemit arsimor parashkollor. Komponenti federal i shtetit. Standardi krijon unitetin e hapësirës arsimore në territorin e Federatës Ruse, rregullon cilësinë e këtij arsimi, është baza për certifikimin e institucioneve arsimore parashkollore, një vlerësim objektiv i nivelit të arsimit.
Komponenti rajonal kombëtar i standardit arsimor shtetëror pasqyron socio-ekonominë; veçoritë kombëtare-etnike, natyrore-klimatike, kulturore-historike të rajonit (rajonit). Ky komponent plotëson minimumin e detyrueshëm të përmbajtjes së programit arsimor, të zbatuar në institucionin arsimor parashkollor.
Suplementi duhet të jetë organik dhe të përshtatet natyrshëm në programin kryesor arsimor të institucionit. Një shembull i zbatimit të komponentit kombëtar-rajonal mund të jetë programi arsimor rajonal për parashkollorët "Shtëpia jonë është Uralet e Jugut", i ndërtuar mbi idetë e pedagogjisë popullore, të cilat janë humaniste në përmbajtje dhe universale në përdorim. (Shih Babunova ES Programi arsimor rajonal për parashkollorët "Shtëpia jonë është Uralet e Jugut" dhe problemet e vendosjes së komponentit rajonal të standardit të arsimit parashkollor në Qarkun Federal Ural.
standardi shtetëror i arsimit parashkollor
2. Parakushtet historike për formimin e sistemeve të edukimit parashkollor
Edukimi parashkollor si faza e parë e edukimit, mbi të cilën vendosen themelet e një personaliteti social dhe institucioni më i rëndësishëm i mbështetjes së familjes gjatë 10 viteve të fundit, ka kaluar një rrugë të vështirë të përshtatjes me realitete të reja.
Arsimi parashkollor modern në Rusi ka këto lloje të institucioneve parashkollore: kopsht fëmijësh; kopsht fëmijësh me zbatimin prioritar të një ose më shumë fushave të zhvillimit të fëmijëve (intelektual, artistik dhe estetik, fizik, etj.); një kopsht fëmijësh të tipit kompensues me zbatimin prioritar të korrigjimit të kualifikimit të devijimeve në zhvillimin fizik dhe mendor të nxënësve; Mbikëqyrja dhe rehabilitimi i kopshtit me prioritet zbatimin e masave dhe procedurave sanitare-higjienike, parandaluese dhe shëndetësore; një kopsht fëmijësh i një lloji të kombinuar (i cili mund të përfshijë grupe të përgjithshme zhvillimore, kompensuese dhe rekreative në kombinime të ndryshme); Qendra e zhvillimit të fëmijëve - një kopsht fëmijësh me zbatimin e zhvillimit fizik dhe mendor, korrigjimin dhe rehabilitimin e të gjithë fëmijëve.
Rënia e mprehtë fillestare e regjistrimit në arsimin parashkollor ishte stabilizuar në vitin 1995. Aktualisht, rreth 55% e fëmijëve ndjekin kopshte (për shembull, në vendet skandinave, fëmijët e tillë janë rreth 90%).
Siç tregojnë shumë vite kërkime, zhvillimi i plotë i fëmijës ndodh nëse ka dy komponentë të jetës së tij - një familje e plotë dhe një kopsht fëmijësh. Familja siguron marrëdhëniet e nevojshme intime dhe personale për fëmijën, formimin e ndjenjës së sigurisë, besimit dhe hapjes ndaj botës. Në të njëjtën kohë, vetë familja ka nevojë për mbështetje, të cilën kopshti thirret ta sigurojë - prindërit mund të punojnë dhe studiojnë, të përmirësohen profesionalisht dhe personalisht, pa u ndjerë fajtorë që fëmija është braktisur në këtë kohë, ata mund të jenë të sigurt që fëmija është në kushte komode, ha normalisht, merren me pedagogji.
Dhe çfarë i jep kopshti vetë fëmijës? Avantazhi kryesor i kopshtit është prania e një komuniteti fëmijësh, falë të cilit krijohet një hapësirë për përvojën sociale të fëmijës. Vetëm në kushtet e komunitetit të fëmijëve, fëmija e njeh veten në krahasim me të tjerët, mënyrat e duhura të komunikimit dhe ndërveprimit që janë adekuate për situata të ndryshme, kapërcejnë egocentrizmin e tij të qenësishëm (përqendrimi tek vetja, perceptimi i mjedisit ekskluzivisht nga pozicioni i tij). .
Aktualisht, vetë sistemi i arsimit parashkollor ka ndryshuar gjithashtu. Është prezantuar diferencimi i institucioneve arsimore parashkollore sipas llojeve dhe kategorive. Lloji i vetëm ekzistues i mëparshëm - "kopsht" iu shtuan të reja - një kopsht me prioritet zbatimin e zhvillimit intelektual ose artistik, estetik ose fizik të nxënësve, një kopsht për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillimin fizik dhe mendor, kujdesin dhe rehabilitimin, një qendër zhvillimi të fëmijëve etj. Nga njëra anë, kjo u mundëson prindërve të zgjedhin një institucion arsimor që plotëson nevojat e tyre, nga ana tjetër, shumica e këtyre llojeve (me përjashtim të atyre korrektuese për fëmijët me probleme të rënda shëndetësore) nuk plotësojnë modelet e zhvillimit të fëmijës. Në moshën parashkollore, funksionet fizike dhe mendore janë në fillimet e tyre, formohen vlerat parësore shpirtërore, intelekti i fëmijës, krijimtaria e tij, një sferë e gjerë interesash etj., dhe në këtë drejtim është e paligjshme të veçohet një ose një tjetër prioritet. linja e zhvillimit; specializimi është absurd në raport me parashkollorin dhe cenon të drejtën e fëmijës për shkathtësi dhe integritet të zhvillimit.
Sistemi i edukimit parashkollor është përditësuar edhe për nga përmbajtja. Kopshtet tani nuk punojnë në një bazë të vetme, si dikur, por në një gamë të tërë programesh të reja dhe teknologjish pedagogjike të krijuara nga ekipe dhe autorë individualë, gjë që kontribuon në zhvillimin e iniciativës dhe krijimtarisë së mësuesve. Në të njëjtën kohë, programet janë shpesh drejtpërdrejt të kundërta në qasjet e tyre themelore për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve: në disa mbizotëron arsimi dhe i kushtohet pak vëmendje veprimtarive të pavarura të fëmijëve dhe edukimit të tyre, në të tjera arsimimi mohohet. dhe të gjitha detyrat didaktike zgjidhen vetëm në lojë, e cila shkatërron dhe vetë lojën si një aktivitet drejtues në këtë moshë, dhe nuk është shumë efektive në drejtim të mësimdhënies së fëmijëve.
3. Drejtimet kryesore të reformimit të sistemit arsimor në fazën aktuale
Një nga kushtet fillestare për menaxhim të suksesshëm në këtë drejtim mund të quhet një kornizë ligjore: mbështetje ligjore për aktivitetet e një institucioni arsimor, i cili është në natyrë shumënivelëshe: nga federale në komunale. Përveç kësaj, për të siguruar efektivitetin e aktiviteteve, merrni parasysh ndryshimet dhe proceset inovative që ndodhin në arsimin parashkollor.
Sot, sistemi i arsimit parashkollor është një rrjet i balancuar i institucioneve parashkollore të llojeve të ndryshme, një tipar dallues i të cilave është veprimtaria në një mënyrë inovative.
Qëllimi kryesor i politikës arsimore në fushën e arsimit parashkollor është të sigurojë garanci për arsim parashkollor të përballueshëm dhe me cilësi të lartë që siguron kushte të barabarta fillestare për edukimin e mëvonshëm të suksesshëm të fëmijës në shkollë. Në të njëjtën kohë, aksesueshmëria karakterizohet nga mundësia e zgjedhjes së një kopshti, dhe cilësia karakterizohet nga mundësitë dhe aftësitë e fëmijës për të zotëruar programe në nivelet e mëvonshme të arsimit.
Arsimi parashkollor në Rusi nuk është i detyrueshëm, dhe për këtë arsye shumë familje e rritin dhe edukojnë fëmijën e tyre vetë. Ekzistojnë disa lloje të institucioneve të arsimit parashkollor, arsimit të përgjithshëm (shkollës paraardhëse), zhvillimit shtesë.
Institucionet e para arsimore për fëmijë u shfaqën në Rusi në fund të shekullit të 19-të. Fëmijët e zakonshëm të prindërve të paprivilegjuar në vitin 1866 mundën të ndiqnin "kopshtin e parë popullor" falas. Në të njëjtën kohë, u shfaq kopshti i parë për fëmijët e inteligjencës. Sistemi i institucioneve arsimore parashkollore po zhvillohej në mënyrë aktive, dhe pas tre dekadash u shfaqën disa dhjetëra kopshte fëmijësh në Rusi: të paguara dhe falas, për fisnikërinë dhe inteligjencën, punëtorët, si dhe për jetimoret.
Në këtë kohë filluan të organizohen kurse edukative për edukatorë, u mbajtën ligjërata dhe “trajnime” dhe u botua literatura përkatëse.
Më 20 nëntor 1917 u miratua "Deklarata zyrtare mbi arsimin parashkollor". Ky dokument garantonte edukimin dhe edukimin falas të fëmijëve parashkollorë.
Fakulteti i parë pedagogjik me një departament parashkollor u hap në 1918 në Universitetin Shtetëror të Moskës. Në vitin 1934 u botua i pari “Programi i punës në kopsht” dhe në vitin 1938 u botua “Karta e kopshtit”, e cila përcaktonte detyrat e punës, strukturën dhe veçoritë e funksionimit të institucioneve parashkollore dhe “Udhëzuesin për mësuesit e kopshteve”. i cili përmbante udhëzime metodologjike për seksionet e punës me fëmijët.
Nga mesi i shekullit të 20-të, një rrjet prej mbi dy milionë fëmijësh po frekuentonin tashmë kopshtet.
Në periudhën e pasluftës, në BRSS u shfaqën çerdhet e para, ku prindërit mund të linin foshnjat e tyre, duke filluar nga dy muaj.
Në fillim të viteve 1960, u hartua një dokument i vetëm për të gjitha institucionet e arsimit parashkollor, duke përcaktuar programin e tyre të punës.
Në fillim të shekullit të 21-të, në Rusi kishte më shumë se 45,000 institucione parashkollore. Sistemi modern i edukimit parashkollor përbëhet nga çerdhe, kopshte, grupe me qëndrim të shkurtër për fëmijë, qendra të edukimit parashkollor.
konkluzioni
Kështu, sistemi DL është një sistem dinamik, në zhvillim, kompleks që përfshin programe arsimore, Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, një rrjet organizatash parashkollore dhe një sistem organesh drejtuese. Një institucion arsimor parashkollor si një lloj sistemi arsimor përfshin një sërë llojesh që kanë veçoritë e tyre dalluese (zakonisht të lidhura me modelin e procesit arsimor, baza e të cilit është programi arsimor).
Fëmijët nga 2 muaj deri në 7 vjeç pranohen në një institucion arsimor parashkollor në bazë të një raporti mjekësor, domethënë, Rregullorja Model propozon procedurën për rekrutimin e institucioneve arsimore parashkollore, përbërjen sasiore të grupeve, zënien e tyre në varësi të moshës.
Bibliografi
1. Pedagogjia parashkollore / red. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. - M.: Arsimi, 1978. - 429 f.
2. Historia e pedagogjisë parashkollore / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / red. L. N. Litvina. -- M.: Iluminizmi, 1989.
3. Gazeta “Edukata parashkollore” e shtëpisë botuese “I Shtatori” Nr.11/2005.
4. Krulekht, M.V. Vlerësimet e ekspertëve në arsim: tekst shkollor. Shtesa për studentët. false. parashkollor
5. Në punë janë përdorur materiale nga faqja http://www.gala-d.ru/index.html.
Pritet në Allbest.ru
...Dokumente të ngjashme
Standardet shtetërore arsimore. Sistemi i treguesve të statistikave të arsimit parashkollor. Pasqyrimi grafik i ndryshimit në numrin e kopshteve në rajonin e Bryansk. Analizë e dinamikës së ofrimit të vendeve për fëmijët në institucionet parashkollore.
punim afatshkurtër, shtuar 01/04/2015
Shfaqja e arsimit parashkollor në Rusi, historia e zhvillimit dhe formimit të tij. Karakteristikat e arsimit parashkollor në shekujt XIX - fillimi i 20-të, përvoja e organizimit të tij në periudhën sovjetike. Drejtimet e zhvillimit të sistemit modern të arsimit parashkollor.
tezë, shtuar 03/03/2013
Historia e formimit dhe zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor në Shtetet e Bashkuara: shfaqja e kopshteve të para, llojet e institucioneve parashkollore, karakteristikat e programeve arsimore. Organizimi i mjedisit hapësinor në kopshtet e Amerikës, rutina e përditshme, ushqimi.
tezë, shtuar 12/08/2013
Karakteristikat e organizimit të arsimit parashkollor në SHBA. Programi për edukimin e foshnjave në Kinë. Rendi i vizitës në institucionet parashkollore në Francë. Arsyet e moszhvillimit të kopshteve në Gjermani. Qëllimet e edukimit të fëmijërisë së hershme në Japoni.
prezantim, shtuar 05/10/2014
Qasje sistematike dhe procedurale për shqyrtimin e arsimit. Karakteristikat e sistemeve arsimore në shkallë vendi. Studimi i institucioneve arsimore të Rusisë moderne. Standardet shtetërore arsimore dhe programet arsimore.
prezantim, shtuar 08/08/2015
Karakteristikat e politikës shtetërore të Federatës Ruse për mirëmbajtjen dhe edukimin e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore. Llojet kryesore të institucioneve arsimore. Udhëzime për përmirësimin e sistemit të rritjes së fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore.
tezë, shtuar 20.04.2012
Klasifikimi i institucioneve arsimore parashkollore në përputhje me fokusin. Institucionet e arsimit parashkollor, të përgjithshëm, llojet e tyre kryesore. Institucionet e arsimit plotësues dhe special. Karakteristikat e shkollave të autorit, fazat e veprimtarisë.
test, shtuar 06/09/2010
Studimi i sistemit modern të arsimit parashkollor në Poloni. Kopshti i fëmijëve, çerdhet, kopshtet familjare dhe qendrat parashkollore si llojet kryesore të organizatave parashkollore në Poloni. Programet arsimore dhe veçoritë e sistemit të arsimit parashkollor privat në vend.
prezantim, shtuar 21.03.2017
Koncepti i "edukimit parashkollor". Llojet, detyrat dhe problemet e institucioneve arsimore parashkollore. Pjesëmarrësit e procesit arsimor parashkollor. Qëllimet, parimet dhe metodologjia për llogaritjen e financimit të institucionit parashkollor, procedura e zbatimit të financimit.
abstrakt, shtuar 25.04.2015
Përshkrimi i përmbajtjes së arsimit modern rus dhe evropian. Standardet shtetërore të gjeneratës së re si një mënyrë për të modernizuar arsimin në Rusi në fazën aktuale. Ndikimi i procesit të Bolonjës në zhvillimin e arsimit në Rusi.
6.1. Arsimi është një proces i qëllimshëm i edukimit dhe edukimit në interes të një personi, shoqërie, shteti, i shoqëruar me një deklaratë të arritjeve të studentëve të niveleve të vendosura nga shteti (kualifikimet arsimore), të vërtetuar me dokumentin përkatës (Ligji i Federata Ruse "Për Arsimin").
Edukimi parashkollor si një proces i gjithanshëm, i qëllimshëm, funksionalisht i unifikuar i edukimit dhe edukimit, duke siguruar zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës, kalimin e tij në kohë në fazën tjetër të sistemit arsimor.
6.2. Sistemi arsimor është një institucion social që siguron transferimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të grumbulluara nga shoqëria te brezi i ri.
Sistemi arsimor është një grup elementesh (burimesh) materiale dhe teknike, financiare, personeli, ligjorë, programorë dhe metodologjikë të ndërlidhur dhe ndërveprues, procesi arsimor dhe rezultatet e tij.
Sistemi i arsimit parashkollor është një grup i programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, një rrjet organizatash parashkollore, një sistem i organeve drejtuese, GEF 2013 (në fuqi nga 1 janari 2014).
6.3. Veprimtaria e institucionit arsimor parashkollor bazohet në Ligjin Federal të Federatës Ruse "Për Arsimin në Federatën Ruse" (Nr. 273, datë 29 dhjetor 2012), Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Parashkollor të vitit 2013, Karta e institucioni arsimor parashkollor dhe programi arsimor.
Ø FZ - konceptet bazë, parimet e edukimit. 15 kapituj: Dispozitat e përgjithshme; Sistemi i edukimit; Personat që kryejnë veprimtari edukative; Nxënësit dhe prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë); Pedagogjikë, menaxherë dhe punonjës të tjerë të organizatave të angazhuara në veprimtari arsimore; Arsyet për shfaqjen, ndryshimin dhe përfundimin e marrëdhënieve arsimore; Arsimi i përgjithshëm; Edukimi profesional; Arsim shtesë; Karakteristikat e zbatimit të llojeve të caktuara të programeve arsimore dhe edukimit nga kategori të caktuara studentësh; Menaxhimi i sistemit arsimor. Rregullimi shtetëror i veprimtarive arsimore; Aktiviteti ekonomik dhe mbështetja financiare në fushën e arsimit; Bashkëpunimi ndërkombëtar në fushën e arsimit; Dispozitat përfundimtare
Neni 23
Kreu 7 Neni 64. Arsimi parashkollor
1. Edukimi parashkollor ka për qëllim formimin e një kulture të përgjithshme, zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale, morale, estetike dhe personale, formimin e parakushteve për veprimtari edukative, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve parashkollorë.
2. Programet arsimore të arsimit parashkollor synojnë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale, duke përfshirë arritjen nga fëmijët e moshës parashkollore të nivelit të zhvillimit të nevojshëm dhe të mjaftueshëm për zotërimin e tyre të suksesshëm të programeve arsimore të arsimi i përgjithshëm fillor, bazuar në një qasje individuale ndaj fëmijëve të moshës parashkollore dhe aktiviteteve specifike për fëmijët parashkollorë. Zhvillimi i programeve edukative të arsimit parashkollor nuk shoqërohet me certifikim të ndërmjetëm dhe përfundimtar të nxënësve.
3. Prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të të miturve, të cilët u ofrojnë fëmijëve arsimin parashkollor në formën e edukimit familjar, kanë të drejtë të marrin ndihmë metodologjike, psikologjike dhe pedagogjike, diagnostikuese dhe këshilluese pa pagesë, duke përfshirë në organizatat arsimore parashkollore dhe organizatat arsimore të përgjithshme. , nëse në to janë ngritur qendra të përshtatshme këshillimi. Sigurimi i ofrimit të llojeve të tilla të ndihmës kryhet nga autoritetet shtetërore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse.
Ø Karta (sipas Ligjit Federal) - Një organizatë arsimore funksionon në bazë të një statuti të miratuar në mënyrën e përcaktuar nga legjislacioni i Federatës Ruse.
Karta e një organizate arsimore duhet të përmbajë, së bashku me informacionin e parashikuar nga legjislacioni i Federatës Ruse, informacionin e mëposhtëm:
1) lloji i organizatës arsimore;
2) themeluesi ose themeluesit e organizatës arsimore;
3) llojet e programeve arsimore të zbatuara që tregojnë nivelin e arsimit dhe (ose) fokusin;
4) strukturën dhe kompetencën e organeve drejtuese të organizatës arsimore, procedurën e formimit dhe mandatin e tyre.
Në një organizatë arsimore, duhet të krijohen kushte për njohjen e të gjithë punonjësve, studentëve, prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të studentëve të mitur me statutin e saj.
Ø Standardi Federal i Arsimit Shtetëror përbëhet nga katër seksione: Dispozitat e përgjithshme (përcakton normat që janë të detyrueshme për të gjitha institucionet arsimore parashkollore), Kërkesat për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor dhe vëllimin e tij (4 drejtime për zhvillimin e fëmijëve, përmbajtja e fushave arsimore, parimet për ndërtimin e një programi, struktura dhe qëllimi i programit), Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor (kërkesat për psikologjinë, pedagogjikën, personelin, materialin, teknikën dhe financiare). kushtet për zbatimin e programit, si dhe për mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim), Kërkesat për rezultatet e përvetësimit të programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor (të paraqitura si synime të edukimit parashkollor, të cilat janë karakteristika sociale dhe normative të moshës së fëmijës. arritjet e mundshme në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor).
1.4. Parimet themelore të edukimit parashkollor:
1) jetesa e plotë e fëmijës në të gjitha fazat e fëmijërisë (foshnja, mosha e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës;
2) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt edukimi (në tekstin e mëtejmë - individualizimi i arsimit parashkollor);
3) ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;
4) përkrahja e iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme;
5) bashkëpunimi i Organizatës me familjen;
6) njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;
7) formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme;
8) përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe tiparet e zhvillimit);
9) duke marrë parasysh situatën etno-kulturore të zhvillimit të fëmijëve.
1.8. Standardi përfshin kërkesat për: strukturën e programit dhe vëllimin e tij; kushtet për zbatimin e programit; rezultatet e zhvillimit të programit.
2.6. Fusha të caktuara të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve (në tekstin e mëtejmë: fusha edukative): zhvillimi social dhe komunikues, zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit, zhvillimi artistik dhe estetik; zhvillimi fizik (shih biletën 1 për detaje).
Ø Koncepti i arsimit parashkollor (1989) - një dokument që përcaktoi dispozitat kryesore, mënyrat për të përmirësuar arsimin parashkollor, humanizimin, refuzimin e stereotipeve, ideologjizimin e procesit arsimor, zhvillimin e programeve të reja arsimore, krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve, ndryshimi i stilit të komunikimit, ndërveprimit mes mësuesve dhe fëmijëve.
Ø Rregullorja model për një institucion arsimor parashkollor (2011) përcakton detyrat, llojet e institucioneve arsimore parashkollore, organizimin e aktiviteteve, personelin e grupeve, karakteristikat e pjesëmarrësve në procesin arsimor, drejtimin e institucioneve arsimore parashkollore.
6. Detyrat kryesore të një institucioni arsimor parashkollor janë:
Mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të nxënësve;
Sigurimi i zhvillimit kognitiv-të folur, social-personal, artistik-estetik dhe fizik të nxënësve;
Edukimi duke marrë parasysh kategoritë e moshave të nxënësve të shtetësisë, respektimin e të drejtave dhe lirive të njeriut, dashurinë për mjedisin, atdheun, familjen;
Zbatimi i korrigjimit të nevojshëm të mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të nxënësve;
Ndërveprimi me familjet e nxënësve për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijëve;
Ofrimi i ndihmës këshillimore dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.
6.4. Arsimi parashkollor është lidhja e parë në sistemin arsimor rus.
Organizatat parashkollore kryejnë një funksion social (ndihma e prindërve në rritjen e fëmijëve), një funksion pedagogjik (kryerja e zhvillimit të fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat individuale).
Qëllimi i edukimit parashkollor është zhvillimi gjithëpërfshirës i parashkollorëve.
Detyrat e DOO:
1. Mbrojtja e jetës dhe shëndetit, zhvillimi fizik i fëmijëve.
2. Sigurimi i zhvillimit individual, social, personal, artistik dhe estetik, njohja e fëmijëve me vlerat shoqërore.
3. Zbatimi i korrigjimit në zhvillimin e fëmijëve.
4. Ndërveprimi, bashkëpunimi me familjen.
Organizata parashkollore është një institucion publik dhe social.
Në përputhje me Rregulloret Model, sistemi i institucioneve arsimore parashkollore përfshin llojet e mëposhtme:
Kopshti me prioritet zbatimin e një ose më shumë fushave të zhvillimit të fëmijëve (intelektual, artistik dhe estetik, fizik, etj.).
Kopsht i tipit kompensues me zbatim prioritar të korrigjimit kualifikues të devijimeve në zhvillimin fizik dhe mendor të nxënësve;
Kopshti i kujdesit dhe rehabilitimit me prioritet zbatimin e masave dhe procedurave sanitare-higjienike dhe shëndetësore;
Kopshti i një lloji të kombinuar (i cili mund të përfshijë grupe të përgjithshme zhvillimore, kompensuese dhe rekreative në kombinime të ndryshme;
Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - një kopsht me zbatimin e zhvillimit fizik dhe mendor, korrigjimin dhe rehabilitimin e të gjithë fëmijëve.
Fëmijët nga dy deri në shtatë vjeç mund të shkojnë në parashkollor. Organi drejtues është këshilli i mësuesve.
Sistemi i menaxhimit të DL në vend përfshin Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse në nivel federal; në nivel rajonal - autoritetet arsimore të rajoneve, qyteteve, rretheve, territoreve, republikave autonome (Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rajonit Murmansk); në nivel komunal - autoritetet arsimore të qytetit, të rrethit ose departamenti i arsimit nën administratën (Komiteti i Arsimit); në nivelin drejtues të një organizate të caktuar arsimore - organet e vetëqeverisjes (mbledhja e përgjithshme dhe këshilli i mësuesve).
6.5. Drejtimet kryesore të zhvillimit të parashkollorëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit (shih biletën 1).
Kështu, sistemi DL është një sistem dinamik, në zhvillim, kompleks që përfshin programe arsimore, Standardet Federale të Arsimit të Shtetit, një rrjet organizatash parashkollore dhe një sistem organesh drejtuese.
Avantazhi kryesor i kopshtit është prania e një komuniteti fëmijësh, falë të cilit krijohet një hapësirë për përvojën sociale të fëmijës. Vetëm në kushtet e komunitetit të fëmijëve, fëmija e njeh veten në krahasim me të tjerët, mënyrat e duhura të komunikimit dhe ndërveprimit që janë adekuate për situata të ndryshme, kapërcejnë egocentrizmin e tij të qenësishëm (përqendrimi tek vetja, perceptimi i mjedisit ekskluzivisht nga pozicioni i tij). . Është e rëndësishme që kopshti të veprojë si masë për të parandaluar “neglizhencën pedagogjike”, e cila tashmë vërehet shpesh tek fëmijët që nuk frekuentojnë institucionet parashkollore.
Drejtimet kryesore të zhvillimit të DO:
Sigurimi i aksesit në arsimin parashkollor;
Përmirësimi i cilësisë së tij.
Sigurimi i aksesit të barabartë të shërbimeve arsimore është një nga detyrat prioritare për zhvillimin e arsimit parashkollor në Federatën Ruse në kohën e tanishme. Zgjidhja e tij është e pamundur pa një sistem fleksibël, multifunksional të arsimit parashkollor, i cili duhet të sigurojë të drejtën kushtetuese të çdo qytetari të Rusisë për arsim parashkollor publik dhe falas.
Sistemi DL konsiderohet sot dhe si:
Një nga faktorët e forcimit dhe ruajtjes së shëndetit të fëmijëve;
Përmirësimi i situatës demografike në Rusi.
Objektivisht, një rritje e nivelit të lindjeve është e pamundur pa u siguruar qytetarëve të Rusisë, veçanërisht grave, garanci solide sociale, duke përfshirë garanci për vendosjen e një fëmije në një institucion arsimor parashkollor. Kështu, sigurimi i disponueshmërisë së arsimit parashkollor është një aspekt i rëndësishëm i politikës demografike të shtetit.
Në këtë fazë, problemi i mungesës së vendeve në institucionet arsimore parashkollore mbetet i rëndësishëm për shumë rajone të vendit. Në vendin tonë, në listat e fëmijëve në nevojë për arsim parashkollor janë më shumë se një milion fëmijë mbi tre vjeç. Këtij numri duhet t'i shtohen fëmijët e moshës parashkollore të hershme, fëmijët nga vendbanimet e largëta ku nuk ka kopshte, fëmijët që nuk mund të ndjekin institucione të një lloji të përgjithshëm zhvillimor për arsye shëndetësore; fëmijët, prindërit e të cilëve nuk mund të paguajnë për kopshtin etj.
Problemi i aksesit në arsimin parashkollor për të gjitha kategoritë e qytetarëve me fëmijë të moshës parashkollore mund të zgjidhet kryesisht përmes përdorimit të rezervave të brendshme të sistemit arsimor, duke përfshirë zhvillimin e formave të ndryshme organizative të arsimit parashkollor, si dhe një sistem më fleksibël. e regjimeve për fëmijët në parashkollor.
Në një grup ditor të plotë, për shembull, mund të ketë disa mënyra - nga 10.5 orë në ditë.
Sistemi i arsimit parashkollor në Federatën Ruse përfaqësohet nga një rrjet institucionesh arsimore të llojeve dhe llojeve të ndryshme. Kur ai formohet, shteti, i përfaqësuar nga autoritetet në të gjitha nivelet, përpiqet të marrë parasysh sa më shumë karakteristikat e fëmijëve dhe nevojat e prindërve të tyre.
Rregullorja model për një institucion arsimor parashkollor “krijon lloje të ndryshme të institucioneve arsimore parashkollore: kopshtin e fëmijëve; kopsht për fëmijë të vegjël; kopsht për fëmijë të moshës parashkollore (parashkollore më e madhe); mbikëqyrja dhe rehabilitimi i kopshtit; kopshti i tipit kompensues; kopsht fëmijësh të tipit të kombinuar; një kopsht fëmijësh të një lloji të zhvillimit të përgjithshëm me zbatim prioritar të aktiviteteve në një nga fushat e zhvillimit të fëmijëve; qendra e zhvillimit të fëmijëve - kopshti.
Njësia kryesore strukturore e organizimit të procesit arsimor është grup fëmijët parashkollorë. Grupet kanë një fokus të ndryshëm: zhvillimi i përgjithshëm, kompensues, i kombinuar, përmirësues i shëndetit. Kjo ju lejon të merrni parasysh karakteristikat e një kontigjenti të caktuar fëmijësh.
Aktiviteti grupet e zhvillimit të përgjithshëm fokusuar në zhvillimin harmonik dhe gjithëpërfshirës të parashkollorëve.
Grupet e orientimit kompensues krijuar për fëmijët me aftësi të kufizuara (HIA). Qëllimi i tyre është një korrigjim i kualifikuar i mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve dhe edukimin parashkollor për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Grupet e Wellness janë krijuar për fëmijët me intoksikim nga tuberkulozi, fëmijët e sëmurë shpesh dhe kategoritë e tjera të parashkollorëve që kanë nevojë për një sërë aktivitetesh të veçanta rekreative. Në këto grupe po zbatohen programe DO, si dhe një sërë masash e procedurash sanitare, parandaluese dhe shëndetësore.
V grupe të orientimit të kombinuar edukimin dhe edukimin e përbashkët të fëmijëve të shëndetshëm dhe parashkollorëve me aftësi të kufizuara, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara.
Grupet e fëmijëve parashkollorë mund të punojnë në mënyra të ndryshme:
Plot (12 orë),
Shkurtuar (8 - 10 orë),
Dita e zgjatur (14 orë),
24/7
Ose qëndrimi afatshkurtër (3-5 orë).
Një mënyrë kaq e ndryshme qëndrimi lidhet si me karakteristikat e vetë fëmijëve ashtu edhe me nevojat e familjeve të tyre.
Kopshtet e fëmijëve janë më të njohurit në mesin e prindërve. ditë të plotë , në të cilin brenda 12 orëve kryhen Programet e mbikëqyrjes, kujdesit, të ushqyerit, edukimit parashkollor janë duke u zbatuar.
Grupet për fëmijët parashkollorë mund të krijohen jo vetëm në parashkollorë, por edhe në: institucionet e arsimit të përgjithshëm, institucionet arsimore për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore, institucionet e arsimit shtesë, kulturës dhe qëllimeve sociale.
Kopshtet tani nuk punojnë në një bazë të vetme, si dikur, por në një gamë të tërë programesh të reja dhe teknologjish pedagogjike të krijuara nga ekipe dhe autorë individualë, gjë që kontribuon në zhvillimin e iniciativës dhe krijimtarisë së mësuesve. Në të njëjtën kohë, programet janë shpesh drejtpërdrejt të kundërta në qasjet e tyre themelore për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve: në disa mbizotëron arsimi dhe i kushtohet pak vëmendje veprimtarive të pavarura të fëmijëve dhe edukimit të tyre, në të tjera arsimimi mohohet. dhe të gjitha detyrat didaktike zgjidhen vetëm në lojë, e cila shkatërron dhe vetë lojën si një aktivitet drejtues në këtë moshë, dhe nuk është shumë efektive në drejtim të mësimdhënies së fëmijëve.
Presioni i shkollës ndikoi ndjeshëm në vetë organizimin e jetës së fëmijëve në kopsht. Vlera e brendshme e fëmijërisë parashkollore është zbehur në sfond, përgatitja e fokusuar ngushtë për shkollën është bërë gur themeli. Me një qasje kaq të pastër shkollore, humbet vetë thelbi i një kopshti, një vend ku një fëmijë mund të jetë vetvetja, të angazhohet në aktivitete interesante zhvillimore nën drejtimin e një mësuesi që e njeh mirë (luaj, dizenjo, vizato, dëgjon muzikë , shpik përralla etj.); komuniteti i fëmijëve është shkatërruar.
Tendencat moderne në arsimin parashkollor
Detyra kryesore e politikës arsimore ruse në vitet e fundit ka qenë sigurimi i cilësisë moderne të arsimit duke ruajtur natyrën e tij themelore dhe përputhjen me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit. Për të zgjidhur këtë problem, Qeveria e Federatës Ruse dhe Ministria e Arsimit zhvilluan "Konceptin për modernizimin e arsimit rus." Prioriteti në politikën arsimore të fazës së parë të modernizimit është zbatimi i programeve të arsimit parashkollor dhe miratimi i masat për përmirësimin e shëndetit të brezit të ri.
Arsimi parashkollor është e drejtë e çdo fëmije, e cila zbatohet nga institucionet përkatëse përgatitore, por mund të kryhet nga prindërit në mënyrë të pavarur në shtëpi.
Siç tregojnë statistikat, në Rusi rreth një e treta e familjeve nuk kanë mundësinë të rrisin një fëmijë në organizatat përgatitore shtetërore. Prandaj, arsimi parashkollor në vendin tonë është një nga prioritetet e politikës rinore.
Historia e formimit të sistemit të arsimit parashkollor në Rusi
Pas shteteve evropiane, në fund të shekullit të 19-të, në hapësirat e brendshme filluan të shfaqen institucionet arsimore përgatitore. E para falas në vendin tonë u organizua në vitin 1866 në qytetin e Shën Petersburgut. Në të njëjtën kohë, filluan të shfaqen institucione private përgatitore për fëmijët e inteligjencës.
Në gjysmën e parë të shekullit të 20-të, programi arsimor i arsimit parashkollor në Rusi ishte tashmë mjaft i zhvilluar. Qasja publike u hap për një masë të tërë organizatash përgatitore me pagesë dhe falas. Në vend funksiononin vazhdimisht disa kopshte, organizimi i të cilave ishte afër nivelit modern.
Programi i parë, sipas të cilit duhej të punonin të gjitha kopshtet shtetërore, u miratua në vitin 1934 dhe duke filluar nga viti 1938, u përcaktuan detyrat kryesore të institucioneve të tilla, u formua struktura e institucioneve, u dokumentuan postulatet e funksionimit të kopshteve. , dhe u prezantuan udhëzime metodologjike për mësuesit.
Në vitet 40 të shekullit të kaluar, arsimi parashkollor arriti një shkallë të paparë në atë kohë. Më shumë se dy milionë fëmijë në të gjithë vendin kanë fituar akses në trajnime falas.
Në vitin 1959, u ngritën institucione krejtësisht të reja të arsimit parashkollor në formën e prindërve që mund t'i dërgonin fëmijët e tyre nga 2 deri në 7 vjeç me kërkesën e tyre, duke e zhvendosur kështu detyrën e arsimit mbi supet e mësuesve shtetërorë dhe duke liruar kohën e lirë për punë.
Një reformë gjithëpërfshirëse e sistemit arsimor, e cila u krye në vendin tonë në periudhën nga fundi i viteve '80 deri në mesin e viteve '90 të shekullit të kaluar, çoi në formimin e "Konceptit të Arsimit Parashkollor". Dokumenti përmbante disa parime themelore që mësuesit duhej të ndiqnin në procesin e rritjes së fëmijëve:
- Humanizimi është zhvillimi i zellësisë, respektimi i të drejtave të njerëzve të tjerë, dashuria për familjen dhe botën përreth.
- Zhvillimi personal - forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës, duke ndihmuar për të kuptuar bazat e veprimtarisë mendore dhe të punës.
- Edukimi individual dhe diferencial - zhvillimi i prirjeve të fëmijës, mësimi i fëmijëve bazuar në interesat, aftësitë dhe aftësitë e tyre personale.
- Deideologjizimi është zbulimi i vlerave universale njerëzore, refuzimi i një ideologjie specifike gjatë zbatimit të programeve të përgjithshme arsimore.
Institucionet buxhetore
Organizatat me orientim jo-tregtar të krijuara sipas dekretit të autoriteteve, pushtetit vendor për të ofruar shërbime për popullsinë në fushën e arsimit parashkollor njihen si buxhetore. Prona e këtyre institucioneve me të drejtë i përket shtetit, por i është besuar administrimit të institucionit arsimor.
Financuar nga buxheti në formën e subvencioneve. Organizatat e tilla nuk janë të ndaluara të kryejnë veprimtari sipërmarrëse nëse marrja e të ardhurave synon arritjen e qëllimeve për të cilat është krijuar institucioni.
Institucionet autonome
Sistemi i edukimit parashkollor nënkupton mundësinë e organizimit të institucioneve autonome. Kjo kategori përfshin institucionet e krijuara nga subjektet përbërëse të Federatës Ruse për të ofruar shërbime në fushën e arsimit.
Financimi i kopshteve autonome kryhet në kurriz të fondeve personale të themeluesit, nëpërmjet subvencioneve ose subvencioneve. Shërbimet për popullsinë këtu mund të ofrohen si me pagesë ashtu edhe pa pagesë. Pasuria e institucioneve autonome i është caktuar administrimit dhe i besohet disponimit të pavarur.
Detyrat e institucioneve moderne arsimore parashkollore
Aktualisht, dallohen detyrat e mëposhtme për funksionimin e organizatave të arsimit parashkollor:
- forcimi i shëndetit mendor dhe fizik të fëmijëve, mbrojtja e jetës së nxënësve;
- sigurimi i rritjes sociale dhe personale, zhvillimi i aftësive të të folurit, plotësimi i nevojave estetike;
- rritja e fëmijëve bazuar në karakteristikat e moshës, zhvillimi i dashurisë për botën përreth tyre, respektimi i lirive dhe të drejtave të njerëzve të tjerë;
- ndërveprimi me prindërit, dhënien metodologjike dhe këshilluese
Mësues parashkollor
Detyra kryesore e mësuesit është zhvillimi i personalitetit origjinal individual të fëmijës, zbulimi i themeleve të perceptimit të botës përreth, formimi i vlerave në lidhje me natyrën dhe shoqërinë.
Një mësues në sistemin e arsimit parashkollor duhet të ketë cilësitë e mëposhtme:
- të menduarit të zhvilluar, kujtesën afatgjatë dhe të punës;
- stabilitet i lartë emocional, objektiviteti i vlerësimeve, takti dhe morali;
- ndjeshmëri për mjedisin, saktësi;
- prania e aftësive krijuese;
- aftësia për të ndryshuar shpejt vëmendjen;
- mirësia, toleranca, drejtësia, iniciativa.
Llojet e institucioneve moderne arsimore parashkollore
Duke pasur parasysh nevojën për të punuar me grupmosha të caktuara dhe fokusin specifik të rritjes së fëmijëve individualë, dallohen llojet e mëposhtme të institucioneve arsimore parashkollore:
- Kopshti tradicional - zbaton programe të pranuara përgjithësisht për përgatitjen dhe edukimin e fëmijëve.
- Kopshti për fëmijë të vegjël - është i angazhuar në përgatitjen e nxënësve të moshës nga 2 muaj deri në 3 vjeç. Përgjegjës për krijimin e kushteve optimale që nxisin socializimin dhe përshtatjen e hershme të foshnjave me botën e jashtme.
- Kopshti për fëmijët e moshës parashkollore - zbaton programin kryesor arsimor, si dhe edukon fëmijët e moshës 5-7 vjeç në grupe të veçanta, të cilat ofrojnë mundësi të barabarta për shkollimin e mëvonshëm të suksesshëm.
- Kopshtet e rehabilitimit dhe kujdesit - këtu nuk zbatohet vetëm një program parashkollor, por po kryhet edhe punë parandaluese, shëndetësore dhe sanitare-higjienike.
- Institucionet kompensuese - theksi kryesor është në korrigjimin e kualifikuar të aftësive të kufizuara mendore dhe fizike të nxënësve.
- Një kopsht fëmijësh me përparësi në një lloj aktiviteti specifik - përveç arsimit të përgjithshëm, mësuesit plotësojnë nevojat njohëse, personale, sociale, estetike dhe artistike të fëmijëve.
Së fundi
Megjithë një sistem parashkollor mjaft të zhvilluar, përmirësimi i stafit mësimor dhe formimi i cilësive personale të edukatorëve bazuar në konsideratat e psikologjisë humaniste mbeten një çështje akute në vendin tonë.
Zbulimi i plotë i potencialit pedagogjik, rritja e kompetencës së edukatorëve, vetë-edukimi, modernizimi dhe zhvillimi i sistemit të institucioneve përgatitore për fëmijët - e gjithë kjo është ndër problemet më urgjente në fushën e arsimit parashkollor.
