Ladda ner:
Förhandsvisning:
Utbildningsministeriet Vetenskap
Republiken Kazakstan
På ämnet: "AKTIVERING AV KOGNITIV AKTIVITET GENOM INTERAKTIVA UNDERVISNINGSFORMER I GEOGRAFI LEKTIONER"
Geografilärare
gymnasieskola nr 6
Osadchuk L.A.
Introduktion
Samhället, i det träffande uttrycket av vår statschef N.A. Nazarbayev hamnade i ett tillstånd av anemi. Utbildning stod inför en svår uppgift - att bestämma ett system av värderingar och ideal som motsvarade den nya historiska eran.
Sedan september 2001 har vi arbetat med nya kazakstanska program och läroböcker. Den statliga utbildningsstandarden kräver att kunskapens kvalitet förbättras. Hur uppnår man höga resultat? Det är inte lätt att svara på denna fråga. Först och främst spelar lektionen en viktig roll. Jag delar helt och hållet läraren M.N. Skatkin, som säger: "Lektionen är en cell i den pedagogiska processen. Det är som solen i en vattendroppe, alla dess sidor reflekteras. Om inte allt, så är en betydande del av pedagogiken koncentrerad till lektionen.”
Det är under lektionen som lärare och elev visar gemensam aktiv kognitiv aktivitet i relation till ämnet och varandra. Geografi är en rik vetenskap bland skolans läroplansämnen. När det kommer till den information vi har, då är ingen annan disciplin vår konkurrent. Hur mycket det betyder när vi förbereder oss för att välja det viktigaste! Hur viktig är kunskap om pedagogik, metodik och psykologi! Mitt pedagogiska credo är att hos min elev se en personlighet – individuell, unik med alla fördelar och nackdelar. En person är som regel utformad på ett sådant sätt att han först skapar problem och sedan framgångsrikt övervinner dem. Det är ingen slump att många av oss lärare är anhängare av utvecklingsfostran (D.B. Elkonina-V.V. Davydav) Detta förhållningssätt väcker trots allt hos barn en motsättning mellan kunskap och okunskap och skapar ett behov av aktiv uppfattning och förståelse av nytt utbildningsmaterial. För att framgångsrikt implementera de viktigaste bestämmelserna i ny pedagogisk teknik, studerade jag djupt teorin om utvecklingslärande av L.S. Vygotsky, såväl som utbildningssystemet för D.B. Elkonina - V.V. Davydova. och personlighetsorienterad utvecklingsutbildning (I.S. Yakimanskaya) Efter att ha reviderat tänkandets stereotyper är jag självkritisk, med självkänsla, behärskar nya pedagogiska teknologier, försöker skickligt använda dem i vardaglig undervisning.
För att aktivera elevernas kognitiva aktivitet försöker jag implementera det metodologiska problemet i gemensamma aktiviteter med eleverna: "Aktivering av kognitiv aktivitet genom interaktiva former av lärande i geografilektionerna." För att uppnå detta använder jag ett innovativt förhållningssätt till undervisning. I den dagliga pedagogiska praktiken använder jag mig av olika metoder: ”personcentrerat lärande”, ”element av kritiskt tänkande genom användning av debattteknik”, interaktiva metoder.
Teorin om utvecklingsutbildning tillåter inte bara att bilda kunskap om vetenskapens grunder, utan först och främst att utföra ett individuellt förhållningssätt till varje elev, att bygga för var och en sin egen bana av "avancemang" genom det material som uppfyller hans behov och psykologiska egenskaper. Utifrån de grundläggande principerna för teorin om utvecklingspedagogik följer att det inte är kunskapen i sig som utvecklar eleven utan dess speciella konstruktion. Ju bättre inlärningsförutsättningar desto mer optimalt utvecklas eleven och hans subjektiva upplevelse avslöjas. Läraren är bärare av sätt att studera vetenskapligt material. Ett av dessa sätt är att designa lektioner med hjälp av ny teknik.Jag är fast övertygad om att sökandet efter teknik för att skapa framgång kommer att leda oss till mycket enkla pedagogiska regler:
- upprätthålla en vänlig attityd mot barnet under hans aktiviteter;
- främja, uppmuntra, publicera sina fördelar, vilket gör att han kan nå framgång;
- betona individens exceptionella personliga egenskaper;
- sätta en hög nivå av motivation;
- lindra rädslan för kommande arbete;
- erbjuda dolda instruktioner för att underlätta de första stegen i de kommande insatserna;
- uttrycka din tilltro till att framgång kommer att vara ett obligatoriskt resultat av planen;
- efter avslutad aktivitet, positivt utvärdera individuella aspekter av prestation. Beskriv deras egenskaper.
Sådan steg-för-steg-bildning ger vanligtvis alltid höga resultat i arbetet.
Tyvärr anser många idag att geografi i skolan är ett biämne. Så kanske är detta delvis geografilärarna själva felet, som ger ointressanta lektioner enligt samma tråkiga schema för alla: en undersökning, en tråkig historia och en hemuppgift.
Men vi måste alla förstå att geografi är ett av de mest intressanta, nödvändiga och viktigaste skolämnena, vilket undersökningar som gjorts bland skolelever också bekräftar.
Hur ska lärandet struktureras så att lärandeprocessen blir intressant och meningsfull för både läraren och eleverna? Jag erbjuder interaktiva träningsformer. Det hjälper mig att upprätthålla goda elevresultat i akademiska och fritidsaktiviteter, barnets personliga utveckling genom att minska andelen reproduktiv aktivitet, säkerställa en minskning av elevernas arbetsbörda och förbättra kvaliteten på kunskapen.
Sedan 5 år tillbaka har jag använt innovativa teknologier i min praktik, som gör det möjligt för studenter att intensifiera sitt förvärv av kunskap och färdigheter, utveckla varje elev som en kreativ person med sin egen kontemplation och känsla för omvärlden.
Erfarenheten av att genomföra icke-standardiserade lektioner har dramatiskt ökat effektiviteten och kvaliteten på undervisningen. Dessa inkluderar de goda betyg som utexaminerade får vid UNT, skolbarns deltagande i geografiska olympiader, vetenskapliga och praktiska konferenser, skolcertifiering, i fritidsaktiviteter och i vardaglig pedagogisk verksamhet. Ny informationsteknik, som i stor utsträckning kommer in i samhällets liv, kräver å ena sidan att gymnasieskolan snabbt introducerar dem i inlärningsprocessen, även under geografi, å andra sidan kan de avsevärt utöka omfattningen av utbildningsframsteg, som intensivt påverkar alla aspekter av elevens personlighet, inklusive känslomässiga och värdemässiga komponenter i psyket
Analytisk del
Undervisningsmetoder, som all didaktik, går igenom en svår period. Målen för allmän högre utbildning har förändrats, nya läroplaner utvecklas, nya tillvägagångssätt för att spegla innehåll genom inte separata isolerade discipliner, utan genom integrerade utbildningsområden. Nya utbildningsbegrepp och standarder skapas som beskriver inte bara innehållet, utan också kraven på lärandemål, utifrån ett aktivitetsbaserat synsätt. Det är känt att kunskapens kvalitet bestäms av vad eleven kan göra med den.
Ett tillräckligt antal problem har ackumulerats i geografins metodik som kräver särskild forskning. Bland dem finns t.ex. att bestämma förhållandet mellan fakta och teoretiska principer i ämnets innehåll, problemet med att integrera ett omfattande system av geografisk kunskap, implementera ett regionalt förhållningssätt i ämnets innehåll, uppdatering av metoder, medel och former för anordna utbildning.
Det sista problemet är nära relaterat till utvecklingen och implementeringen av ny pedagogisk teknologi i utbildningsprocessen. Att förnya utbildningen för den yngre generationen kräver användning av icke-traditionella metoder och former av utbildningsorganisation. Du kan inte bara förlita dig på förklarande, illustrativa och reproduktiva metoder som är utbredda i undervisningspraktik.
Den moderna didaktiska principen för personcentrerat lärande kräver att man tar hänsyn till elevers psykofysiologiska egenskaper, användningen av en systemaktivitetsmetod, speciellt arbete med att organisera lärarens och elevernas relaterade aktiviteter, vilket säkerställer uppnåendet av tydligt planerade resultat
I Republiken Kazakstans lag "Om utbildning", i "Konceptet för utveckling av utbildning i Republiken Kazakstan fram till 2015", i meddelandet från Republiken Kazakstans president daterat 02.18.05. "Kazakstan måste bli ett av de effektivt utvecklande länderna i världen. Genom att skapa högsta standard för sina medborgare. Ett land som inte vet hur man utvecklar kunskap är dömt att misslyckas på 2000-talet. Vi måste skapa en personalreserv för framtidens högteknologiska och lyftindustri.” Därför ökar idag, mer än någonsin, det moderna utbildningssystemets roll och betydelse, där det bör finnas ett kompetent förhållningssätt till kvalitetsinriktat, resultatorienterat lärande.
Modern pedagogik är rik på ett stort antal avancerade undervisningsmetoder och teknologier, men inte en enda metod, hur bra och ovanlig den än är, ger resultat förrän barnen själva behöver utbildningen. Därför, när jag analyserade mitt arbete under de senaste åren, kom jag till slutsatsen att innan jag ger kunskap är det nödvändigt att skapa ett behov hos barn av denna kunskap och för lärande i allmänhet. Alla kommer nog att hålla med om att den pedagogiska aspekten av lektionen inte är mindre viktig än den pedagogiska; och även med det faktum att dessa två aspekter är sammanlänkade. Hur ska ett barn vänja sig vid att göra sitt jobb, som är att lära ut? Kommer hon att attraheras av honom? Få dig att tänka, kritiskt tänka om? Allt detta och mycket mer beror på vilka förutsättningar som skapas för barn på lektionen. Dynamiken i utvecklingen av det inhemska utbildningssystemet dikterar en översyn av utbildningens vanliga former och innehåll. Många stora metodiska innovationer idag är förknippade med användningen av interaktiva former. Interaktiv är förmågan att interagera eller vara i ett konversationsläge, dialog med något (dator) eller någon (person). Följaktligen är interaktivt lärande först och främst dialoginlärning, under vilken interaktionen mellan läraren och eleven äger rum (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov "Dialogue of Cultures") kräver läraren; att ha ett kreativt förhållningssätt till att organisera utbildningsprocessen, behärska heuristiska samtalstekniker, förmåga att föra en diskussion med elever och skapa förutsättningar för att en diskussion kan uppstå mellan elever. Skolgeografin har stora möjligheter till användning av kommunikations- och dialogteknik. Ämnena för varje kurs innehåller många problem och frågor för att organisera utbildningskonflikter: "Är en karta en korrekt eller krokig spegel?", "Är vinden en fiende eller en människas vän?", "Är det nödvändigt att dränera träsken av Västra Sibirien?", "Finns det utsikter för utveckling av kärnenergi?" etc. Den rika metodiska apparaten i många geografiläroböcker hjälper mig att tillämpa denna typ av teknik. Därför behöver jag som lärare bara uppmärksamma de rika möjligheterna att organisera elevernas speciella arbete med olika delar av läroboken. Naturligtvis är det nödvändigt att specifikt träna eleverna i diskussionsreglerna i klassen.
Till och med i Aten och i romerska skolor fick tonåringar lära sig att övertala, debattera och delta i dialog. Dialog innebar förhandlingar och fritt åsiktsutbyte. När den unge mannen gick in i polemik med äldre måste den unge mannen inte bara behärska retorikens regler, utan också ha kommunikationsförmåga, kombinera en känsla av självrespekt och självkontroll med förmågan att lyssna på andra och hitta rätt lösning och en övertygande tes i varje situation.
Under interaktivt lärande i klassrummet lär sig eleverna att tänka kritiskt, lösa komplexa problem baserat på analys av omständigheter och relevant information, väga alternativa åsikter, fatta genomtänkta beslut, delta i diskussioner och kommunicera med andra människor. För att göra detta organiserar jag på mina lektioner individuellt, par- och grupparbete, använder mig av forskningsprojekt, rollspel, arbetar med dokument och olika informationskällor samt använder kreativt arbete. I det här fallet blir eleverna aktiva ämnen i utbildningsprocessen för ömsesidigt stöd, vilket inte bara gör det möjligt att få ny kunskap, utan också att utveckla den kognitiva aktiviteten själv, överföra den till högre former av samarbete och samarbete. Läraren säkerställer dialogisk kommunikation i processen att skaffa ny kunskap mellan lärare och elever, mellan elever (till exempel fortsätta det arbete som påbörjats i lektionen i form av att förbereda vetenskapliga projekt, försvara vilka, eleven lär sig att försvara sin poäng om visa, visar nivån på forskningskultur, förmågan att tala inför en grupp, motiverat försvara idén om projektet, etc.).
Interaktivt lärande är en speciell form av att organisera kognitiv aktivitet med mycket specifika och förutsägbara mål.
Ett av dessa mål är att skapa bekväma inlärningsförhållanden där eleven känner sig framgångsrik och intellektuellt kompetent, vilket gör själva inlärningsprocessen produktiv.
En av de former av interaktivt lärande som jag använder på mina lektioner är en workshop, som jag använder i 10:e klasserna när jag studerar G7-länderna. Kärnan i det är att några av eleverna i lektionen kombineras i grupper, och var och en gruppen får en uppgift under en begränsad tid. Därefter rapporterar gruppen om sitt arbete i en eller annan form. Det mest effektiva är ”offentligt försvar”: en representant för gruppen går till styrelsen, berättar för klassen (den del som inte är upptagen i andra grupper) om problemet och hur gruppen löste det och svarar på frågor. Min uppgift är att organisera ett informellt försvar så att frågorna som ställs blir meningsfulla och intressanta.
Projektbaserat lärande är indirekt, och det är inte bara resultaten som är värdefulla här, utan snarare själva processen. Projektet kan vara individuellt, men vanligtvis är varje projekt resultatet av samordnade gemensamma åtgärder av en grupp studenter. I full form går arbetet med projektet genom 5 steg, där jag själv:
1) Jag hjälper eleverna att hitta källor;
2) Jag är en informationskälla;
3) Jag koordinerar hela processen;
4) Jag stöder och uppmuntrar studenter;
5) Jag stöder kontinuerlig feedback.
Projektbaserat lärande aktiverar verklig elevfärdighet eftersom det:
A) personligt inriktad;
B) självgående, vilket innebär ett ökat intresse och engagemang i arbetet när det slutförs;
B) stödjer pedagogiska mål på alla nivåer;
D) ger tillfredsställelse till studenter som ser produkten av sitt eget arbete.
Mina elever gillar verkligen projektmetoden och deras arbete blir mer och mer perfekt för varje gång, inte bara kreativt arbete observeras i dem. Men också tillväxten av självständigt förvärvad kunskap, ett exempel på användningen av projektmetoder kan vara arbetet av mina elever Georgy Oreshkin och Daniyar Kapezov "Ecological state of Lake Shortankol". NOU "Ecology and Children" och 3:e plats i den regionala republikanska vetenskapliga konferensen
På mina lektioner använder jag element av avancerad inlärningsteknik. Det är en av de utvecklingsteknologier som kan användas i mellan- och gymnasieskolor i undervisningen i olika discipliner. Kunskapsnivån ökar kriterierna för standarden och programmet, gör det möjligt för läraren att mer fullt ut ta hänsyn till elevernas egenskaper, och eleverna har möjlighet att studera på en högre komplexitetsnivå om de är intresserade. Ett barn kanske inte är en stor vetenskapsman, men han behöver lära sig att vara en självständig person, kapabel att analysera sina handlingar, beteende, självförbättring och förverkliga sig själv i världen omkring honom."
Ett barn kanske inte är en stor vetenskapsman, men han behöver lära sig att vara en självständig person, kapabel att analysera sina handlingar, beteende, självförbättring och förverkliga sig själv i världen omkring honom."
Ämnet geografi läses i skolkursen från årskurs 6 till 11. Materialvolymen är enorm, men varje år blir materialet tätare och klockrutnätet förändras. Mycket av det eleverna behöver veta lämnas utanför läroplanen eller lärs i förbigående. Det är därför teorin om avancerad inlärning är mycket användbar. Från och med årskurs 6 studerar eleverna ytterligare litteratur i ämnet för att utöka och fördjupa sina kunskaper. Skolbarn deltar med intresse för att söka efter ny data om ett visst ämne, och ett intresse för ämnet ingjuts. Denna självständigt förvärvade kunskap om eleverna kan mycket tydligt ses under fritidsaktiviteter i ämnet. Utifrån inslag av denna teknik genomför jag lektioner om att lära mig nytt material med hjälp av konsulter och grupparbeten. Jag utövar den här typen av arbeten i årskurs 7-11.
Till exempel, när jag studerade ämnet "Naturliga zoner i Eurasien" i 7:e klass, delade jag klassen i separata grupper, varje grupp hade en avancerad uppgift. Arbetsuppgifterna och svarsschemat var överenskommet med konsulterna i förväg. Konsulterna fungerade som gruppledare, fördelade ansvar inom gruppen och bedömde sina kamraters arbete. Som ett resultat av långa förberedelser och studier av ytterligare litteratur var lektionen mycket intressant. På kort tid av lektionen analyserades och sammanfattades en enorm mängd material av eleverna själva och bra betyg fick man.
Jag använder också element av avancerad inlärning i lektioner av generalisering och konsolidering genom spel när jag slutför enskilda block eller avsnitt.
Lek är ett av de äldsta sätten att uppfostra och lära barn. Det är sedan länge etablerat att spel i kombination med andra metodiska tekniker och undervisningsformer kan öka effektiviteten i undervisningen. På geografilektionerna använder jag rollspel, då deltagarna i processen spelar ut vissa livssituationer, och samtidigt spelar riktiga deltagare i dessa situationer.
Till exempel reslektioner till en studerad kontinent eller land, konferenslektioner. I en lektion i sjunde klass, medan de studerade ämnet "Befolkningen i Nordamerika", spelade flera elever rollerna som ursprungsbefolkningen på fastlandet. Under lektionen interagerade klassen med "lokalbefolkningen" och lärde sig mycket om deras sätt att leva, traditioner, seder och historiska förflutna. Naturligtvis fick elever som spelar rollen som urbefolkning en avancerad uppgift. Lektionen var mycket intressant och spännande.
Operativa spel är också effektiva, där ytterligare regler införs som deltagarna måste ta hänsyn till, till exempel: spelet "Lucky Chance", "What? Var? När?", "Mest, mest...", "Duell", "Mirakelfält", "Brainstorm eller blixtundersökning" Till exempel genomför jag spelet "Mirakelfält" i 7:e klass när jag studerar ämnet : "Naturområden", där eleverna Uppgiften ges i förväg att skapa ett korsord på ämnet "Djur på kontinenten..." Författarna till de bästa korsord bjuds in till spelet. Reglerna är desamma som i tv-programmet "Field of Miracles". Korsord sammanställda av studenter kan användas i det fortsatta arbetet "Geografisk KVN",
Till exempel en KVN-lektion om ämnet: "Naturområden i Kazakstan"
Jag delade upp klassen i två lag. Inom 5 minuter kommer varje lag med ett motto, ett namn och väljer en kapten. Sedan gör jag en uppdelning av "vilken zon är det här?" Jag läser avsnitt om zonerna (om våren är regnig, och hela denna naturliga zon kommer att täckas med högt, frodigt gräs, och ravinerna och bjälkarna kommer att bevuxa med fjäder gräs som är tjockt upp till en persons midja) Lagen svarar i kör (2 naturliga zoner för varje lag).
1 poäng för varje svar
3 huvuduppgiftsgrupper (upp till 15 poäng) får en lista med frågor 5 minuter ges för diskussion. Båda lagen får samma frågor, men illustrationerna är olika.
Frågor: a) I vilken naturlig zon växer dessa växter? Vad vet du om dem?
B) Vilket naturområde lever dessa djur i? Vad vet du om dem?
F) Vilket naturområde visas i illustrationen? Varför tror du det?
Uppgift 4 kaptenstävling:
1 Skriv snabbt namnen på alla naturliga zoner i landet, och mittemot varje zon - namnet på jorden (6 poäng).
2Hur skiljer sig en halvöken från en öken (1 poäng)?
3Vad har skogs-stäppzonen och stäppzonen gemensamt (2 poäng)
Uppgift 5 "Vem är snabbare?" (5 poäng)
Du måste skriva på tavlan så många namn på växter och djur i naturområdet som möjligt. Alla lagmedlemmar deltar i tur och ordning. För en utgång kan du bara skriva ett namn.
5Summering (Det vinnande laget får 5)
Sådana lektioner låter dig upprepa det studerade materialet på ett lekfullt sätt och utveckla förmågan att identifiera olika tecken på naturfenomen. Förstärk elevernas kunskaper om begrepp.
Om jag vände mig till dig nu med frågan: "Hur gör man en lektion intressant, visuell, dynamisk?", tror jag att var och en av er skulle ge mer än en rekommendation. Det finns många sätt. Jag skulle vilja fokusera på den som kan användas av en lärare som har en dator till sitt förfogande.
Interaktivitet (eller öppenhet för kommunikation) får speciell betydelse i dessa dagar. Interaktiva idag är de medel och enheter som ger kontinuerlig interaktiv interaktion mellan datorn och användaren. Nu, under förutsättningarna för informatisering av utbildningsprocessen och den gigantiska tillväxten av informationsflöden, är uppgiften för gymnasieskolor att lära eleverna att självständigt och snabbt skaffa den nödvändiga informationen, för att snabbt kunna analysera och modellera den. Nya medel införs i skolans lärandeprocess: videoprogram, ljudkurser, elektroniska utbildningsprogram. Det är särskilt nödvändigt att lyfta fram idén med att skapa en elektronisk lärobok. Denna lärobok är skapad på basis av speciell programvara för PC. Den elektroniska lärobokens möjligheter är nästan obegränsade. Tillsammans med texten, alla typer av grafer, tabeller, uppgifter för praktiskt arbete, innehåller den elektroniska läroboken ett expertsystem som automatiskt, obemärkt av eleven, anpassar läroplanen till varje elevs individuella egenskaper. Dessutom kan studenten själv välja den mest lämpliga vägen för att behärska materialet, upp till att helt vägra tjänsterna från en "elektronisk lärare", endast använda maskinen som ett testverktyg.
Informations- och kommunikationsteknik har en mer märkbar inverkan på innehållet, formerna och metoderna för undervisning som jag använder för närvarande
Således var datorns utseende i utbildningsaktiviteter en katalysator för de trender som visade den informativa essensen av inlärningsprocessen. Möjligheten att aktivt använda datorteknik dyker upp mer och mer för varje år. Vår skola har ett utmärkt datorrum (13 datorer anslutna till ett lokalt nätverk har också fler och fler datorer hemma, vilket gör att de kan hantera elevernas självständiga aktiviteter). Enligt mina instruktioner och med min hjälp utför eleverna ganska komplexa uppgifter i att förbereda forskningsarbeten, upprätta prospekt, resepresentationer, bildprojekt I min undervisningsverksamhet har jag använt elektroniska läroböcker i geografi för årskurserna 6, 7, 8. 9, 10 i tre år nu, utvecklat av Republican Multimedia Center, som är tillgängliga i geografiklassrummet.
Användningen av elektroniska läromedel gör att du kan förbättra utbildningens kvalitet, göra den dynamisk och lösa flera problem - synlighet, tillgänglighet, individualitet, kontroll, oberoende. Den elektroniska läroboken aktiverar pedagogisk och kognitiv aktivitet och möjliggör ett differentierat förhållningssätt till varje elev, vilket gör det möjligt att självständigt studera det föreslagna materialet utan hjälp av en lärare och vidga sina vyer. Införandet av modern informationsdatorteknik i utbildningsprocessen säkerställer enheten mellan utbildnings-, utvecklings- och utbildningsfunktioner för träning.
Jag utvecklade och undervisade lektioner med hjälp av elektroniska läroböcker i 10:e klass om ämnena "World Population", "Natural Resources of the World", "World Economy", "Geography of World Economy Industries"
Multimediateknologier har förvandlat pedagogisk visualisering från statistisk till dynamisk, eftersom det har blivit möjligt att spåra de processer som studeras över tid.
När jag inser att användningen av multimediaverktyg i lektionen inte kommer att kunna lösa alla utbildningsproblem (ett effektivt verktyg i odugliga händer får motsatta egenskaper, börjar störa, belasta och förvirra), tänker jag tydligt igenom syftet med varje lärdomen, och vilka medel för dess genomförande kommer att bli effektivare. I mitt arbete genomför jag lektioner, fullt ut med hjälp av informationskapacitet. Varför behärskade jag programmet och tillsammans med en datavetenskapslärare lärde jag ut det till mina elever. Microsoft-program används i lektioner: Word; Power Point-applikationer; Excel; Adobe Photoshop.
Att skapa en presentation med hjälp av datorprogrammet Microsoft Power Point om ämnet "Soils of Kazakhstan" gjorde det möjligt att öka motivationsaktiviteten i lektioner om detta ämne och studera det, såväl som ett antal andra ämnen i form av blocklektioner. En presentation skapad med detta program kan ändras, kompletteras eller göras om vid behov.
Användningen av sådana program gör att jag kan utöka elevernas horisonter, intensifiera deras kognitiva aktivitet, få så mycket information som möjligt på kortare tid och viktigast av allt, självständigt kunna hitta den nödvändiga informationen.
Kreativt arbete intar en speciell plats i geografilektionerna. Varje kultiverad och utbildad person behöver geografisk kunskap, särskilt kunskap om sitt land, sin region. För närvarande, tillsammans med implementeringen av programarbete i geografi, började jag använda elevernas kreativa verk i undervisningspraktik. Praktikanter utför allt oftare detta arbete elektroniskt. Med hjälp av datorteknik slutförde eleverna kreativt arbete i 8:e klass med ämnena: "Beskrivning av ett av folken som bor i Republiken Kazakstan, dess traditioner, seder, moderna problem", "Min geografiska upptäckt", "Naturkatastrofer". av planeten Jorden", etc., designarbete på ämnet "Ekonomin i Troitsky-byn idag och imorgon", "Demografiska problem och sätt att lösa dem". Elevernas kreativa verk gör det möjligt att bedöma deras horisonter i olika ämnen, vilket orienterar eleverna att arbeta med ytterligare källor till geografisk kunskap. Och återigen kommer en informationsresurs till undsättning. Forskningsarbete gör att jag kan utveckla ett hållbart intresse för geografi för att skapa en orientering och motiverande grund för ett informerat yrkesval. Allt oftare vänder jag mig till projektmetoden.
Jag tilldelar uppgifter på ett differentierat sätt beroende på elevernas böjelser och intressen När jag förklarar nytt material i klassen kommenterar jag informationen som visas på skärmen, tillsammans med ytterligare förklaringar och exempel. Och när jag konsoliderar materialet de har täckt erbjuder jag ofta eleverna att arbeta med texten i en elektronisk lärobok, workshops och interaktiva test. Samtidigt används grupp-, individuella och differentierade former för att organisera pedagogisk verksamhet. Jag använder IKT för att förbereda och genomföra icke-traditionella former av lektioner. Till exempel en multimedia skolföreläsning om ämnet "Afrika bortom havet."
Jag ger reslektioner en speciell plats i min pedagogiska verksamhet. Kan geografi vara geografi utan resor? Varje person föds som en drömresenär i barndomen, läser J. Vernes böcker, vi strävar efter att sätta sin fot på en okänd, men lockande strand med hemligheter. Världen i avlägsna länder kräver sig själv, men i verkliga livet lyckas inte alla bli deltagare i upptäckter och då svarar deras hjärtan med sorg på R. Rozhdestvenskys rader:
"Jag ångrar att jag inte såg hela jordens ansikte..."
Och då hjälper telekommunikation och informationsteknik, vi kommer till och med till jordens ändar. Och eleverna förvandlas till nyfikna kunskapssökande.
Geografins språk är kartan. Geografi utan nomenklatur är inte geografi. Och återigen kommer datorn till vår hjälp, varifrån du alltid kan projicera vilken karta som helst på skärmen.
Bland dem spelas en speciell roll genom användningen av interaktiva kartor i geografilektioner. De kompletterar effektivt befintliga uppsättningar av utbildningsmaterial och konkurrerar ibland framgångsrikt med dem på grund av deras tekniska kapacitet.
En bild är bara ett av verktygen för att förmedla information. Under arbetet med en interaktiv karta uppfattar eleven information samtidigt både visuellt och auditivt. Denna kombination av mottagen information skapar gynnsamma förutsättningar för att förstå och bemästra det material som studeras.
Min erfarenhet av att använda interaktiva kartor i utbildningsprocessen betonade de otvivelaktiga fördelarna med denna typ av undervisning, särskilt när man studerar material som kräver ett stort antal visuella hjälpmedel.
Jag använder kartor i geografilektionerna mer effektivt än befintlig praxis om följande villkor är uppfyllda:
studenter är involverade i urval och strukturering av utbildningsinformation;
Studenterna ges möjlighet att agera föreläsare i klassen.
När jag undervisar i en lektion tar jag inte bort eleven från utbildningsprocessen. Interaktiv dialog när jag svarar på elevernas frågor är en viktig del av framgång.
Jag utför tre huvudtyper av arbete med ett elektroniskt kort:
arbeta med kartlager;
arbeta med ytterligare material;
användning av ytterligare programfunktioner (att göra ritningar, inskriptioner, etc.).
Arbeta med kartlager
Den mest användbara funktionen hos elektroniska kartor är möjligheten att kombinera sina lager. Detta gör att vi kan identifiera orsak-och-verkan relationer och mönster. Till exempel kan ett lager med relief läggas över en karta över jordskorpans struktur och en slutsats kan dras om överensstämmelsen mellan stora landformer och vissa strukturer av jordskorpan. Tekniken att lägga över kartor är också relevant när man studerar ekonomiska sektorer. Genom att jämföra kartorna "Kazakstans elkraftindustri", "Bränsleresurser" och "Befolkningstäthet", identifierar eleverna mönster i platsen för kraftverk av olika typer över hela vårt lands territorium.
Genom att kombinera kartlager kan du för det första ta bort information från den som inte är relevant för den här lektionen. För det andra, genom att använda en annan kombination av lager baserat på en baskarta, kan du skapa en hel uppsättning specialiserade kartor, till exempel kartor utan namn (för att organisera individuella svar på tavlan och genomföra geografiska diktat); delvis märkta kartor (till exempel med endast namn på landområden); konturkartor.
Arbeta med ytterligare material
En annan viktig egenskap hos elektroniska kort är närvaron av ett informationsblock. Det här blocket återspeglar kartans detaljer och fokuserar uppmärksamheten på de viktigaste egenskaperna hos geografiska objekt och territorier. Till exempel innehåller ett informationsblock för en fysisk karta över halvkloten information om jordens största floder, sjöar, landformer etc.
De flesta tilläggsmaterial är försedda med illustrationer. Detta ökar handbokens synlighet och gör det också möjligt att diversifiera arbetsformerna på lektionen. Till exempel, baserat på fotografier av geografiska objekt och legendpunkter, kan du diskutera innebörden av varje symbol på kartan, ge en detaljerad beskrivning av objektet och jämföra objekt.
Jämförelse av kartfragment och satellitbilder gör det möjligt för eleverna att bättre förstå vad en karta är, och illustrerar också väl de förvrängningar som uppstår när ytan på en sfärisk jord överförs till ett plan (en diskussion om detta problem kan baseras på en jämförelse av formen av Australien på en karta och på ett satellitfoto).
Använder ytterligare programfunktioner
Ritfunktionen utökar avsevärt omfattningen av elektroniska kartor i klassrummet och ökar deras synlighet. Det blir möjligt att markera ett objekt eller en grupp av objekt som behöver uppmärksamhet, lägga till information på kartan (till exempel om vindriktningar för att förklara mönstret av havsströmmar) etc.
Ritfunktionen kan användas när du utför kreativa uppgifter (till exempel återställning av formen på objekt som tillhör lager som tagits bort från kartan).
Möjligheten att sätta signaturer på en karta underlättar proceduren för att organisera geografiska diktat (arbete som ägnas åt att testa kunskaper om nomenklatur) och låter eleverna tilldela uppgifter för att klassificera eller sortera objekt (till exempel ordna berg i fallande ordning efter deras dominerande höjd) . .
En annan form av träning är "Debatt"
M. Monakhov ger följande definition av debatt som "... pedagogisk teknik - en modell för gemensam pedagogisk verksamhet genomtänkt i varje detalj i utformningen, organisationen och genomförandet av utbildningsprocessen med ovillkorligt tillhandahållande av villkor för studenter och lärare. ” Om man följer denna definition är debatt förvisso en teknologi, både pedagogisk och pedagogisk teknik, eftersom den innehåller en stor pedagogisk komponent. Genom att använda debattteknik i lektionerna ser jag en ökning av akademisk prestationsnivå, positiva förändringar i de personliga egenskaperna och. beteendet hos dem som deltar i detta program. Jag noterar breddningen av barnens allmänna horisonter. Under lektionerna kännetecknas elevernas svar av ett heltäckande tillvägagångssätt, djup analys, och består inte bara av att återge läst och memorerat material, det finns ett mer kreativt förhållningssätt när de förbereder läxor. Allt detta bidrar naturligtvis till en djupare förståelse av ämnet, hela ämnet som studeras. Jag noterar också självförtroende när jag talar offentligt; demonstration av ledarskapsförmåga; studenter upptar en högre status i gruppen.
Debattprogrammet hjälper elever att inse sina intellektuella förmågor, lär dem att tänka mer fritt och leva aktivt. Detta kommer att hjälpa dem att i framtiden ta sin rättmätiga plats i samhället. Införandet av programmet "Debatt" i den rörliga delen av skolans läroplan kommer att bidra till den kvalitativa förbättringen av elevens personlighet, bildandet av nytt dialogiskt, humanistiskt och analytiskt tänkande; öka integriteten i den pedagogiska processen; användningen av debattteknik motsvarar idéerna om att uppdatera gymnasieutbildningen utifrån utbildning av en dynamiskt utvecklande och socialt aktiv personlighet.
I skolans praktik används debattteknik som regel av lärare-coacher. Möjligheterna att använda debattteknik är mycket bredare. Den grundläggande skillnaden mellan debattteknik är dess fokus inte på kunskap, utan på att studenten skaffar sig positiv erfarenhet av självständigt arbete. Innehav och användning av olika tekniker och metoder för att diskutera tekniker gör att du kan navigera mer fritt i alla situationer och hitta effektiva lösningar och utgångar. Flexibilitet i tänkandet gör att du kan undvika stereotyper i tankar och handlingar. Samtidigt är det öppenhet och flexibilitet i idéer som är en integrerad del av vår tids intelligens. Vid användning av debattpedagogisk teknik täcks dessutom en stor mängd material. I detta avseende använder lärare i allt större utsträckning debattteknik när de konstruerar en lektion.
”Debatter” är ett effektivt läromedel, en ny pedagogisk teknik som används
I klassen, som en del av lektionen
Studentcertifiering och testformulär
I studenters forskningsverksamhet utveckla färdigheter i att arbeta med information
I pedagogiskt arbete
Att utveckla ledaregenskaper, förmåga att arbeta individuellt och i team. Grundläggande delar av debatt
Kärnan i debatten är att två team lägger fram sina argument och motargument angående den föreslagna avhandlingen för att övertyga en neutral tredje part och domare om deras riktighet.
Ämne. Ämnet måste vara relevant, ta upp väsentliga frågor, lämpa sig för debatt, det vill säga ha alternativa alternativ. Debattämnet bör formuleras i form av ett påstående (till exempel "Människans negativa inverkan på naturen" när man studerar ämnet i årskurs 7: "Relationen mellan natur och samhälle")
Godkännaren försöker övertyga domarna om riktigheten
deras ståndpunkter angående formuleringen av ämnet.
Den förnekande parten försöker övertyga domaren om att den bekräftande partens ståndpunkt är felaktig eftersom dess argumentation är felaktig.
Argument.
Varje lag skapar i bevissyfte ett system av argument med hjälp av vilket det försöker övertyga domaren om att dess position är den mest korrekta.
Stöd och bevis.
Tillsammans med sina argument måste debattörer tillhandahålla stödjande bevis (citat, fakta etc.) för att styrka sin ståndpunkt.
Korsfrågor.
Det största antalet typer av debatter ger varje deltagare möjlighet att svara på opponentens frågor.
Jag använder också vissa delar av debattteknik, samtidigt som jag ändrar några av debattreglerna.
Till exempel:
Tidsgränsen för anföranden förkortas;
antalet spelare i lag ökar;
frågor från klassen är tillåtna;
"Stödgrupper" är organiserade som team kan vända sig till för att få hjälp under timeouts;
rollspel genomförs, det vill säga elever spelar en roll;
en "grupp av experter" skapas, som antingen kan utföra domarfunktionerna, eller sammanfatta spelet, demonstrera ställningsmotsättningar eller utveckla en kompromisslösning, som ofta är nödvändig för att uppnå utbildningsmål;
Ett rundabordssamtal är en av de vanligaste debattformerna, där upp till 10-20 deltagare deltar ”som jämställda”, och under det sker ett åsiktsutbyte mellan deltagarna.
"Akvarium" sticker ut bland debattmodeller genom att dess innehåll är nära bestämt av motsägelser, meningsskiljaktigheter och ibland konflikter i ett team av elever och lärare i en viss fråga.
Diskussionsdeltagarna delas in i två grupper (eller kanske tre), som sitter i en cirkel i klassrummet.
Medlemmar i varje grupp väljer en representant eller ordförande som ska försvara dess ståndpunkt under diskussionen.
Alla deltagare är bekanta med ämnet som diskuteras i förväg, så de har möjlighet att utbyta åsikter innan diskussionen börjar. (Du kan föreslå ett ämne i början av diskussionen, sedan bör medlemmarna i "akvariet" diskutera det i 15-20 minuter och utveckla en gemensam synpunkt.)
Representanter för grupperna samlas i mitten av cirklarna och har möjlighet att uttrycka gruppens åsikter och försvara dess ståndpunkter. De återstående deltagarna i "akvariet", utan att uttrycka sina åsikter, kan bara skicka anteckningar under diskussionen, där de uttrycker sina tankar.
Grupprepresentanter kan ta en paus för att rådgöra med andra gruppmedlemmar.
Fiskskålsdiskussionen avslutas när den utsatta tiden har förflutit eller beslut har fattats.
Ett exempel skulle vara debatt
Dialog är en bekräftelse för en individ på hans värde och som ett resultat födelsen av en önskan att bli ännu bättre. Följaktligen ligger ämnet för dialog alltid i kontexten av samtalspartnernas personliga mål, intressen och betydelser. Ju mer detta är sant för både läraren och eleven, desto mer naturlig och produktiv är deras dialog. Dialog begränsas aldrig till att bemästra ämnet. Det är alltid supra-subjektivt och vidgar gränserna för det kännbara genom utbyte av inte bara information, utan också bedömningar, betydelser och hypoteser.
Dialog berör elevens känslomässiga sfär. Han oroar sig, är indignerad när han är övertygad om felet, om inkonsekvensen i hans ställning i tvisten, och tvärtom, gläds åt när hans argument accepteras. Den känslomässiga och estetiska aspekten av dialog kan inte helt tillskrivas enbart den yttre formen av den pedagogiska lektionen. Det är organiskt förknippat med innehållet, men går utöver den logiska subjektiviteten och vänder sig naturligtvis till den personliga sfären för deltagarna i dialogen. Kunskaper som förvärvats i dialogsamspel är dekorerade med en speciell känslomässig klang.
Dialog är inte bara att prata. Detta är en gemensam "affär", samarbete. Dialog fungerar också som en unik teknik för att tillgodogöra sig känslomässiga och värdefulla erfarenheter, upplevelsen av meningssökande aktivitet när man studerar olika ämnen, inklusive historia och geografi.
Således uppmärksammar många forskare interaktionen mellan deltagarna i dialogisk kommunikation, deras talaktivitet och deras inverkan på varandra i processen för gemensamma lärandeaktiviteter. Det är dialog, som en speciell nivå i den kommunikativa processen, som möter det mänskliga behovet av djup personlig kontakt. Endast genom dialog utvecklas förmågan att tänka kritiskt. I samtal, i fråga, skapas förutsättningar för samverkan mellan förståelsemedvetanden. Dialog idag är inte bara en pedagogisk metod och form, utan håller på att bli en prioriterad utbildningsprincip.
De flesta forskare identifierar mentala uppgifter som en del av en dialog, som också kallas pedagogiska-kognitiva uppgifter, vilket innebär en fråga, en hypotes, argumentation och det korrekta svaret. Dialog är en form av tänkande som låter dig delta i skapandet av en annans hypotes, och dess struktur inkluderar: generera ett problem och forma ett sökande efter en lösning på problemet; förklara för partnern lösningen som hittats; jämförelse av hypoteser; uttalande om slutsats; rätt svar.
Mercer och Littleton visade i sitt arbete att dialog i klassrummet kan bidra till elevers intellektuella utveckling och deras inlärningsprestationer. Utifrån allt detta utvecklar jag mina lektioner, där dialogen spelar en ledande roll. Med detta förhållningssätt är interaktionen mellan mig och eleverna interaktiv, andlig, produktiv, händelserik och därför dialogisk. Under lektionerna, när de arbetade i par och i grupper, engagerade barn sig aktivt i dialog, hittade på frågor och ställde frågor till varandra.
I processen är dialog en komplex undervisningsmetod som implementerar hierarkin av mål för elevcentrerat lärande:
- På den didaktiska nivån säkerställs behärskning av olika metoder, sätt att lösa problem, deras generalisering och systematisering, integration av kunskaper och färdigheter; på utvecklingsnivå säkerställer dialog utvecklingen av divergent tänkande, utvecklingen av kognitiva och forskningsfärdigheter, och ger en sann förståelse av ämnet som studeras; på det personliga planet väcker dialog tankar, ger möjlighet att uppleva beslutens överraskning, deras originalitet, vilket orsakar överraskning, chock och förtjusning.
I klassen gick jag över till aktiv användning av utforskande samtal under lektionen. Eftersom ämnet historia och geografi är ett ämne som det behöver forskas kring tycker jag att den här typen av samtal är väldigt viktiga på lektionen. Utforskande konversation låter dig:
- Erbjuda relevant information till alla; allas idéer betraktas som användbara, men dessa idéer utvärderas noggrant; deltagarna ställer frågor till varandra; Deltagarna skriver frågor utifrån Blooms taxonomi.
Under forskning i klassrummet skapar vi tillsammans med barnen en situation som kräver tillstånd från eleverna själva. Därmed uppstår motivation att lösa detta problem. Studenter, under min ledning, bildar en hypotes. För att göra resultatet mer effektivt delar jag in klassen i grupper. Under lektionen ges varje grupp möjlighet att inom utsatt tid diskutera möjliga sätt att inhämta information, ange vilken typ av information som krävs i detta fall, från vilka källor och hur denna information ska inhämtas och bearbetas för att bevisa hypotesen. För närvarande tillhandahåller jag det nödvändiga konsultstödet till grupperna.
Jag använder grupparbete och aktiv dialog på alla mina lektioner. Tillsammans med eleverna deltar jag aktivt i diskussionen och vid behov korrigerar och vägleder elevernas tankar. Samtidigt gör jag anteckningar för mig själv om vilken typ av hjälp den här gruppen behöver och var de kan få information. Detta arbete, som jag noterade för mig själv, låter mig lära känna barn bättre, förstå vilken typ av hjälp de behöver och lär mig att styra elevernas tankar i rätt riktning. Jag kom fram till att barn från lektion till lektion i allt högre grad kan uttrycka sina tankar och gradvis bemästrar mer information om ämnet. Frågor under lektionen ökar elevernas mentala aktivitet och låter alla säga ifrån. Frågor stimulerar barnet att tänka, analysera, välja svarsalternativ, bevisa och ger även möjlighet för andra elever att delta i diskussionen. Att undervisa genom problematiska frågor (element av dialog) som jag använde under lektionerna gjorde att eleverna kunde förstå materialet som studeras och bemästra det på en djupare semantisk nivå. Skolbarns livsidéer sammanfaller inte alltid med vetenskapliga fakta. Jag erbjuder barnen praktiska uppgifter, under vilka de säkerligen gör misstag. Detta gör det möjligt att skapa överraskning, skärpa motsättningarna i elevernas medvetande och mobilisera dem för att lösa problemet.
När jag analyserade mina lektioner noterade jag att följande prestationer från eleverna kan spåras:
- Elevernas speciella tal i en monolog började förbättras, de började kompetent använda termer, namnge datum och händelser etc., i dialoger utvecklade de förmågan att återge utbildningsmaterial för en partner, lyssna på honom, förklara för honom, en tendensen verkade ge sina egna snarare än bokexempel. studenter började lugnt gå in i dialoger med vuxna, inte vara rädda för att ställa frågor, formulera dem korrekt, inte bara i geografi, utan också från andra kunskapsområden, värdeinriktningar i studiegruppen förändrades mot prioriteringen av utbildning och kommunikationskultur , ordet "kontroll". Nu för barn är detta inte ett betyg, utan en konstant och kontinuerlig korrigering av skriftligt och muntligt tal och praktiska färdigheter.
Den tyske 1800-talets pedagog Adolf Diesterweg hävdade att en dålig lärare lär ut sanningen, en bra lärare lär sig att hitta den. Därför, i dialogen, kommer min roll som lärare inte på något sätt ner till rollen som en "förmedlare" av kunskap, att påtvinga mitt sätt att tänka, min syn på problemet, mitt sätt att lösa problem, min uppgift kommer ner på styra elevernas aktiviteter för att nå målen för lektionen. Studenter konsoliderar inte bara och inte så mycket det material de redan har lärt sig, utan lär sig snarare nytt.
Lektioner som genomförs med denna metod ökar elevernas intresse för ämnet, vidgar deras vyer, förbättrar deras allmänna kultur och, viktigast av allt, fördjupar deras förståelse för materialet som studeras. Dialog hjälper eleverna att lära sig att lyssna och höra varandra, komplettera information och analysera den.
Litteratur:
"Användningen av dialoginlärning i geografilektioner", Vasko O. V. "Skapande av problemsituationer som en av förutsättningarna för att förbättra elevernas mentala aktivitet på geografilektionerna." Kanishcheva O.V.
15240-666115 Loktionova Svetlana Vladimirovna,
Nivå 1 certifierad lärare
historia och samhällsvetenskap,
Skola nr 10 uppkallad efter Chokan Valikhanov, Taldykorgan Utveckling av elevers kognitiva intresse för att studera historia genom användning av nya tillvägagångssätt för undervisning
Problemet med att aktivera tonårselevers kognitiva intresse är "lika gammalt som kullarna", men är fortfarande relevant. När allt kommer omkring, oavsett hur höga en lärares planer kan vara, blir de alla till damm om barn inte har någon lust att lära sig. Det är därför ”att vårda eller väcka intresse för ett ämne” (M.M. Potashnik) är nyckeln till lärande och kunskap, enligt vår mening. Om barn i grundskolan som regel studerar med lust, så försvinner denna låga gradvis runt 5:e klass. Praktiska lärare anser att tonåren är den svåraste perioden ur tränings- och utbildningssynpunkt. Den berömda publicisten Soloveichik S. uttryckte sin inställning till honom mycket tydligt: "I årskurserna 6–7 måste läraren ha tålamod och vänta på att den här tiden ska gå." Är allt verkligen så hopplöst?
När jag studerade på avancerade kurser blev jag bekant med Cambridge Universitys kursprogram, som bygger på att studera idén om 7 moduler. Jag fick teoretisk och praktisk kunskap om genomförandet av sju moduler i lärandeprocessen. Huvuduppgiften är att förstå kärnan i detta program, som syftar till att förbättra utbildningen, som inte står stilla och ständigt förbättras. För närvarande ersätts traditionella metoder av innovativa teknologier, där huvudrollen i utbildningsprocessen redan ges till studenten, och läraren styr bara sina handlingar för oberoende framgångsrikt lärande. Huvudrollen ges till samarbete mellan lärare och elev, elev – elev. Du kan inte anta att elevernas kognitiva intresse kommer att vara högt, du måste bara lära ut en intressant lektion "då och då." Här, som i allt annat, behövs ett integrerat förhållningssätt. Grupparbete främjar enighet i teamet. Jag tog många intressanta saker för mig själv: hälsningar, utbildningar som hade en positiv inverkan på min attityd och omtanke om min undervisningsverksamhet. Detta arbete hjälpte mig att förstå att "en samarbetsmiljö, som är en filosofi om interaktion" (lärarhandledningen, s. 228) ger resultat.
Kognitivt intresse är en av komponenterna i pedagogisk motivation, och det i sin tur, enligt vår förståelse, säkerställs genom ett aktivitetsbaserat tillvägagångssätt, aktiva former av lärande, organisering av utbildningsprocessen genom ett system av pedagogiska uppgifter och implementering av principerna för utvecklingsutbildning Elkonina D.B., Davydova V. IN. inom ramen för historisk utbildning. I processen med pedagogisk verksamhet beaktas följande faktorer för att öka det kognitiva intresset och skapa förutsättningar för bildandet av pedagogisk motivation:
aktiva undervisningsmetoder: en nödvändig förutsättning för att skapa intresse hos eleverna för innehållet i lärandet och för själva lärandeverksamheten är möjligheten att visa mental självständighet och initiativförmåga i lärandet. Ju aktivare undervisningsmetoderna är, desto lättare är det att få eleverna att intressera sig för dem. Det främsta sättet att odla ett hållbart intresse för lärande är användningen av frågor och uppgifter, vars lösning kräver att eleverna aktivt söker;
skapa en problemsituation, kombinera svårigheten i utbildningsmaterialet och inlärningsuppgiften med genomförbarhet: skapandet av en problemsituation, konfrontationen av elever med en svårighet som de inte kan lösa med hjälp av befintlig kunskap, spelar en stor roll i bildande av intresse för lärande; När de står inför en svårighet blir de övertygade om behovet av att skaffa ny kunskap eller tillämpa gammal kunskap i en ny situation. Endast arbete som kräver konstant spänning är intressant. Lätt material orsakar inte intresse. Svårigheten med utbildningsmaterial och en inlärningsuppgift leder till ett ökat intresse först när denna svårighet är genomförbar och överkomlig, annars faller intresset snabbt;
känslomässig färgläggning, lärarens levande ord.
Vi kommer att prata om några former av organisering av träning (uppfostran), inklusive olika typer av kognitiv aktivitet hos elever, som har testats framgångsrikt. När man förberedde och genomförde dem användes en mängd olika sätt och metoder för att organisera elevernas aktiva kognitiva aktivitet, till exempel: rollspel, iscensättning, utspelning av scener "Bring the Picture to Life", etc.; grupparbete med att skapa ett projekt; produktion av hantverk, visitkort, deras skydd; utföra kreativt arbete (historisk essä, argumenterande essä, historiskt porträtt); arbeta i en kreativ grupp för att utföra olika uppgifter; diskussion om problematiska frågor; lösa korsord; svara på frågor i konkurrensläge; arbeta med ytterligare litteratur; bestämma och presentera sin egen ståndpunkt i vilken fråga som helst.
Att lösa eventuella problem som rör ett barns utveckling, utbildning och fostran kan inte vara framgångsrikt utan en noggrann analys av dem ur synvinkeln av innehållet och förutsättningarna för ett visst åldersstadium. Den enastående vetenskapsmannen från 1900-talets första hälft, L.S. Vygotsky, behandlade problemen med utvecklings- och utbildningspsykologi. Han äger en grundläggande teori om mänsklig mental utveckling, som fortfarande har allvarlig praktisk betydelse. Vygotsky är skaparen av den kulturhistoriska teorin om mental utveckling. Enligt detta koncept, i varje skede av en persons liv, bland många andra typer av aktiviteter som utförs av honom, finns det någon huvudaktivitet som bestämmer uppkomsten och bildandet av de viktigaste psykologiska nybildningarna i detta stadium. Elkonin D.B. avslutat Vygotskys arbete med periodisering av behov. Enligt denna teori är den ledande aktiviteten i tonåren (10/12 – 15 år) "socialt användbar", intim och personlig kommunikation med kamrater. En person börjar fokusera sitt beteende inte på vuxna (föräldrar, lärare), utan på människor som honom (vänner, klasskamrater). Under denna period bildas "personlighet". Det viktigaste för tonåringar är självidentifiering, självuttryck, självförverkligande och framgångsrik socialisering. Hur hittar man en väg ut ur denna situation? Hur organiserar man tonåringars aktiviteter så att de, samtidigt som de förverkligar sig i meningsfull kommunikation med kamrater, inte samtidigt tappar intresset för pedagogiskt arbete? Sökandet efter svar på de frågor som ställdes låg till grund för vår pedagogiska verksamhet som syftade till att öka elevernas kognitiva intresse.
I mellanstadieåldern (10 – 15 år) kan uppgiften att generalisera och systematisera material, eliminera luckor i elevernas kunskaper framgångsrikt lösas med tävlingsmetoder och spelaktiviteter (quiz, olika spel, tävlingar). Den lekfulla karaktären hos sådana aktiviteter skapar kreativ frihet och tillåter elever med olika individuella förmågor att uttrycka sig. När man genomför sådana händelser utvecklas aktiv kognitiv aktivitet hos eleverna. Konkurrenskraft bidrar till bildandet av kognitiva intressen och utvecklingen av positiva känslor. Det som ofta är mycket viktigare är inte resultatet, själva händelsen, utan processen att förbereda sig för den, när eleverna förenas, förhandlar, fördelar roller och ansvar och visar självständighet, initiativförmåga och kreativitet.
När de förbereder sig för ett intellektuellt-kognitivt spel upprepar eleverna datum, koncept, grundläggande information om händelser, fenomen och historiska personer från eran. Det finns en uppdelning i grupper utifrån intressen: vissa förbereder en föreställning, en vapensköld med motto, andra, som har blivit "deltagare i en medeltida workshop", gör ett mästerverk (produkt) och andra förbereder sig för tävlingen "Bring the Picture to Life". Naturligtvis är det mycket viktigt att läraren gör barnen intresserade, ger tydliga instruktioner och hjälper till i förberedelseprocessen. Och huvudresultatet av ett sådant arbete kommer inte att vänta på sig - tillfredsställelse och glädje i barnens ögon, såväl som frågan: "När kommer vi att ha ett sådant spel igen?"
Tonåren kännetecknas av viljan att delta i diskussioner och dispyter. Det är välkänt att det i historien till denna dag finns kvar ett visst antal frågor som det inte finns några "rätta" svar på. Allt detta kan användas mycket framgångsrikt under en tvist. En sådan debatt hölls bland elever i 8:e klass som en del av studiet av 1800-talets nya historia "Vem är han - ett geni eller en skurk? (om Napoleon Bonaparte).” Som förberedelse för en liknande debatt "Inom politiken är den som är ett geni en skurk" (om Peter I), erbjöds studenterna i förväg en detaljerad plan. Under förberedelseprocessen studerade de den rekommenderade litteraturen om ämnet, skrev kreativa verk, blev bekanta med olika synpunkter på Peter I:s personlighet och verksamhet. Under diskussionen om frågor visade eleverna kunskap om den historiska eran, förmåga att argumentera och generalisera, tala och lyssna på varandra och respektera olika åsikter. Det är mycket viktigt att barnen i processen att förbereda och delta i debatten skapar en objektiv uppfattning om kärnan i den vetenskapliga tvisten om Peter I:s personlighet, och de är bestämda i sin inställning till denna extraordinära härskare. Baserat på resultaten av förberedelserna och genomförandet av debatten skapades ett häfte, som innehöll: fragment av verk av kända historiker om Peter I; utdrag ur skönlitteratur som ägnas åt Peters personlighet och aktiviteter; en jämförande tabell över historikers åsikter om Peter I:s personlighet och aktiviteter; elevernas bästa kreativa verk (uppsatser) om Peter den store och hans reformer; diagram, tabeller, diagram. Ett av sätten att aktivera elevers kognitiva aktivitet, utveckla kreativitet och samtidigt forma vissa personliga egenskaper är projektmetoden, som vi framgångsrikt har testat. Baserat på denna erfarenhet kan det noteras att införandet av delar av studentforskningsaktivitet gör det möjligt för läraren inte bara och inte så mycket att undervisa, utan att hjälpa eleven att lära sig och styra sin kognitiva aktivitet. De tre "pelare" som denna teknik vilar på: oberoende, aktivitet, effektivitet. När de slutför ett projekt befinner sig eleverna i en miljö av osäkerhet, men det är just detta som aktiverar deras kognitiva aktivitet. Lärarens uppgift är att se till att en logisk kedja implementeras i processen att genomföra projekt: intresse, val - framgång (misslyckande) - reflektion - adekvat bedömning (självkänsla) - reflektion (enligt I. Chechel).
Naturligtvis kan vi inte säga att endast det presenterade tillvägagångssättet tillåter oss att uppnå höga resultat, eftersom det inte är en återspegling av hela arbetssystemet. Men, enligt min mening, kan användningen av den säkert bidra till att intensifiera det kognitiva intresset hos studenter på andra nivån för att studera historia.
Lista över använd litteratur:
Andreev V.I. Pedagogik för kreativ självutveckling. Bok 1. Ed. Kazans universitet, 1996. S.152–197.
Vygotsky L.S. Frågor om barnpsykologi. S-P., 1997.
Goldenberg M.L. Teknik för projektmetoden i undervisning i historia // Historieundervisning i skolan. 2001. Nr 4. s. 71–72.
Goncharova A.I. Debatt i en historielektion. // Undervisa i historia i skolan. 1998. Nr 5. S. 36–38
Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. M., 1999. s. 217–233.
Kochetov N.S. Icke-standardiserade lektioner i skolan. Historia (åk 8–11). Volgograd, 2002. S.3–6.
Geografilärare, kommunal budgetutbildande institution Gymnasieskola nr 7, Mineralnye Vody Sidyuk Lyubov Afanasyevna.
Som en del av genomförandet av den nya generationen Federal State Educational Standards, användningen av modern utbildning
teknik i geografilektionerna har blivit ett nödvändigt fenomen. Under genomförandet
skolans läroplan studerade i detalj och började använda i hennes pedagogiska
arbetsteknik för dialogträning. Dialog är en del av problemet
Träning.
Tekniken för problemdialog är en teknik som säkerställer kreativ assimilering
kunskap av elever genom en dialog som särskilt organiseras av läraren.
Det finns två typer av dialog: motiverande och ledande.
Incitamentsdialog består av individuella stimulerande repliker som hjälper
eleven att arbeta verkligt kreativt.
Att leda dialog är ett system av frågor och uppgifter som
aktiverar och utvecklar därmed elevernas logiska tänkande. I klassen, i
I dialog hjälper jag skolbarn att ställa ett inlärningsproblem, d.v.s. formulera ett ämne
lektion eller forskningsfråga och därigenom väcka elevernas intresse för nytt
material, bildar kognitiv motivation. Använd sedan en av dialogrutorna
Jag organiserar ett sökande efter en lösning, eller "upptäckten" av ny kunskap. I det här fallet, fyll i
elevernas förståelse av materialet med hjälp av problempresentation (föreläsning, berättelse).
Jag presenterar information i en ovanlig form för att aktivera elevernas process
tänkande. När jag studerar ämnen relaterade till klimatet i ett visst land, föreslår jag
jämför de genomsnittliga junitemperaturerna i olika klimatzoner. När man arbetar med
karta över atlasen och bestämning av den genomsnittliga sommartemperaturen för två klimatzoner tidigare
eleverna har ett problem. Killarna vet att mängden solvärme beror på
latitud: ju lägre latitud, desto mer värme och vice versa. Det finns en motsättning mellan
befintlig kunskap och nya fakta. Vid användning delvis – sök
metod (heuristisk konversation), kognitiv aktivitet aktiveras och
studenternas självständighet. Jag börjar lektionen med en problematisk situation som kan
face every “Föreställ dig att du vill köpa dig ett hus i en by på
flodbank. Det finns uppgifter om att vid översvämningar stiger vattnet till 3m.
Är huset du vill köpa översvämmat med vatten?” Du kan organisera arbetet på följande sätt:
i grupp, i par och individuellt beror allt på klassen. Arbetar med
forskningsmetod, ger erfarenhet av kreativ verksamhet. Min funktion
består först och främst i att skapa och presentera problematiska problem för eleverna
uppgifter, och elevernas aktiviteter består av att förstå, förstå och lösa problem i
i allmänhet. Eleverna kan använda olika kunskapskällor (ordböcker, uppslagsböcker,
uppslagsverk). Inom geografi är en karta mycket viktig om en elev behärskar färdigheterna
att arbeta med henne kan få mycket information. Börjar studera ämnet "Klimat
Ryssland”, började planera en lektion med bildandet av algoritmer för att läsa klimat
kort. Det viktigaste är att kartlägga klimategenskaperna för något territorium:
klimatzon, region, del av kontinenten. Denna komplexa teknik består av ett antal
mer specifikt: bestämning av medeltemperaturen i januari och juli från isotermer, årlig
mängd nederbörd - efter färg. Förmåga att arbeta med klimatkartor på första nivå
lärdomen förstärks när man studerar klimatet på andra kontinenter. Efter att ha köpt dessa
färdigheter kan du erbjuda problematiska frågor och situationer till barnen. Centrum för vetenskapligt
samarbete "Interactive Plus" I processen att lösa problematiska frågor och uppgifter
Elevernas kunskaper blir djupare, mer medvetna och starkare. Main
former för att organisera problembaserat lärande är: frontal, individuell och
kollektiv. Kärnan i den frontala arbetsformen är så annorlunda
presentationsformer - berättelse, förklaring, samtal. Bland de lovande riktningarna i
genomförandet av denna form av organisation av utbildningsverksamheten omfattar en bredare
användningen av problempresentation och heuristisk konversation. Avslöjande av frågan i klassen
i årskurs 7 "Naturliga zoner i Eurasien" med hjälp av ett heuristiskt samtal: "U
vedartade växter av skogar bildar en årring per år och på saxaul på ett år
Flera årsringar bildas. Förklara detta fenomen." En kollision inträffar
redan befintlig kunskap med ett nytt faktum och skolbarn har en intellektuell
svårighet, det vill säga en problematisk situation uppstår. System av logiskt relaterade frågor
sinsemellan, hjälper eleverna att hitta rätt svar, dvs lösa problemet. Lärare: - B
Vilken årstid sker intensiv trädtillväxt? (på sommaren; under den varma årstiden på året,
gynnsam för trädtillväxt). − När sker intensiv tillväxt hos saxaul?
(även vid en tidpunkt som är gynnsam för växttillväxt). − Vad är klockan i öknarna?
bra för trädtillväxt? (regnig tid). − Varför utvecklas saxaul
flera ringar? (efter varje långvarigt regn blir saxaulstammen
en ring). Lagarbete utförs mest framgångsrikt när man arbetar i grupp,
när identiska problemuppgifter erbjuds som tillåter tvetydiga
lösningar. Arbetet avslutas med en diskussion. Ett exempel på en problemuppgift för grupper skulle vara
vara valet av optimal plats för företaget (kemisk, metallurgisk,
massa och papper) eller värmekraftverk. Varje pedagogisk teknik kan
överväga detta problem ur olika synvinklar: ekolog, stadsplanerare,
produktionsarbetare, läkare. En av uppgifterna är: att lära eleverna självständigt
hitta ett problem i lärobokstexten och formulera det själv. Naturligtvis inte alla
frågor som genereras av studenter är likvärdiga. Och alla har inte problem
karaktär. För att komponera sådana frågor måste studenten ha fördjupade kunskaper i ämnet.
ämne som han arbetar med, samt behärska metodiken för att komponera problematiska frågor
och situationer. Därför är det bara ett fåtal elever som behärskar dessa färdigheter. Ja när
när jag studerar ämnet "Metallurgical Complex" i 9:e klass förklarar jag för barnen vad det är
"smutsig industri" Efter att ha studerat ämnet föreslår jag att skapa en problemsituation,
med hjälp av följande lärobokstext: ”En viktig riktning i utvecklingen av järnmetallurgin
– konstruktion av automatiserade minifabriker. De jobbar med skrot
De är relativt miljövänliga och reagerar snabbt på förändringar i efterfrågan.” I denna text
eleverna ska se en fras som motsäger deras befintliga kunskap, och
skapa en problemsituation med ungefär följande innehåll: ”Det är känt att
metallurgiska företag är starka förorenare av miljön.
Järnmetallurgiföretag släpper ut upp till 15 % av skadliga ämnen i atmosfären, och
färg – upp till 22%. Varför anses några av företagen i detta komplex vara miljövänliga?
rena. Vad är de specialiserade på? Jag hjälper till på mina lektioner
eleverna tolkar information och utvärderar den med hjälp av uppgifter som t.ex
"Skriv hur du förstår innebörden av uttrycket "Vattnet sliter bort en sten"; eller översätt
textinformation till grafisk information med hjälp av symboliska medel –
"Med hjälp av texten gör du en plan för att studera den östsibiriska ekonomiska regionen"
i 9:e klass När jag förbereder en lektion och sedan under lektionen ser jag till att markera UUD för
Jag fokuserar elevernas uppmärksamhet på denna pedagogiska aktivitet. Till exempel något sånt här
pedagogisk UUD, hur man ”skapar schematiska modeller med Centrum för vetenskapligt
samarbete "Interactive Plus" genom att lyfta fram de väsentliga egenskaperna hos objektet",
används för att skapa en modell av jorden. I detta fall en väsentlig egenskap
objektet kommer att vara närvaron av en kärna, och modellen kommer att vara en ritning (plasticine modell, applikation,
ritning med hjälp av datoranimation) av jorden. 5:e klass elever
skapa sådana teckningar vackert, och lärarens uppgift är att uppmärksamma barnen på det
denna ritning är "modellen". I nästa lektion skapar killarna modeller av planeter
Solsystem, de hittar en betydande skillnad och fixar UUD. Analyserar
barnens arbete drog jag slutsatsen att kvaliteten på det utförda arbetet är mycket lägre i klasserna,
där "svaga" elever dominerar. Resultatet kunde ha blivit högre om majoriteten
ämnen utvecklade eleverna färdigheten att lösa problematiska frågor och situationer.
Utveckla hos barn en smak för kreativt sökande, övervinna hinder på vägen till
problemlösning, beslutsamhet, oberoende är endast möjligt med
tillståndet för lärarens kreativa verksamhet. Studie och tillämpning av metoder
problembaserad inlärning låter dig behärska metodiken för denna fråga och förbättra din
professionell nivå.
önskan att bli ännu bättre. Ämnet för dialog ligger följaktligen alltid i sammanhanget
personliga mål, intressen, betydelser av samtalspartners. Ju mer detta är sant
för både läraren och eleven, desto mer naturlig och produktiv är deras dialog. Dialog aldrig
handlar inte om att behärska ämnet. Han är alltid transcendental, vidgar gränser
igenkännbar genom utbyte av inte bara information, utan också bedömningar, betydelser,
hypoteser.
Dialog är en bekräftelse för en person på hans värde och som en konsekvens av födelsen
önskan att bli ännu bättre. Ämnet för dialog ligger alltid i kontexten av personliga mål,
intressen, betydelser av samtalspartners. Ju mer detta är sant för läraren,
och för eleven, desto mer naturlig och produktiv är deras dialog. Dialogen berör
elevens känslomässiga sfär. Han oroar sig och blir indignerad när han är övertygad om att han har fel,
i inkonsekvensen av hans ställning i tvisten, och tvärtom, gläds när han accepteras
argument. Den emotionella-estetiska aspekten av dialogen kan inte helt tillskrivas enbart
till den externa formen av träningspasset. Det är organiskt kopplat till innehållet, men det kommer ut
utanför räckvidden av logisk subjektivitet, naturligt att vända sig till deltagarnas personliga sfär
dialog. Kunskaper som förvärvats i dialogsamspel dekoreras med speciella
känslomässig ton.
Dialog är inte bara att prata. Detta är en gemensam "affär", samarbete. Dialog
fungerar också som en unik teknologi för assimilering av känslomässiga och värdefulla erfarenheter,
erfarenhet av semantisk sökaktivitet när man studerar olika ämnen, bl.a
inklusive historia och geografi.
Således uppmärksammar många forskare deltagarnas interaktion
dialogisk kommunikation, deras talaktivitet, deras inverkan på varandra i processen
gemensamma lärandeaktiviteter. Det är dialog som en speciell nivå av kommunikativ
process möter det mänskliga behovet av djup personlig kontakt. Endast
dialog utvecklar förmågan att tänka kritiskt. I samtal skapas förutsättningar för
interaktion av förståelsemedvetanden. Dialog idag är inte bara
pedagogisk metod och form, men blir en prioriterad utbildningsprincip.
De flesta forskare identifierar mentala uppgifter som en del av en dialog, vilket
även kallade pedagogiska-kognitiva uppgifter som innebär en fråga, en hypotes,
argumentation, rätt svar. Dialog är en form av tänkande,
tillåter en att delta i skapandet av en annans hypotes, och dess struktur inkluderar:
generera ett problem och forma ett sökande efter en lösning på problemet; förklaring till partner
lösningen som hittats; jämförelse av hypoteser; uttalande om slutsats; rätt svar.
Dialog i klassrummet kan främja elevernas intellektuella utveckling
och deras effektivitet i lärande. Utifrån allt detta utvecklar jag mina lektioner, var
dialog spelar en ledande roll. Med detta synsätt, samspelet mellan mig
och eleverna är interaktiva, andliga, produktiva, händelserika och därför -
konversation. Under hela lektionerna, när de arbetade i par och i grupper, var barnen aktivt involverade
in i en dialog, hittade på frågor, ställde frågor till varandra.
I processen är dialog en komplex undervisningsmetod som implementerar en hierarki
mål för elevcentrerat lärande:
på didaktisk nivå ger det behärskning av olika metoder,
sätt att lösa problem, deras generalisering och systematisering, integration av kunskap
och färdigheter;
på utvecklingsnivå säkerställer dialog utvecklingen av divergent tänkande,
utveckling av kognitiva, forskningsfärdigheter, ger sant
idé om ämnet som studeras;
på det personliga planet väcker dialog tankar, ger möjlighet att uppleva
överraskning av beslut, deras originalitet, vilket orsakar överraskning, chock och glädje.
Under lektionerna gick jag över till aktiv användning av forskning
samtal. Eftersom ämnet historia och geografi är ett ämne som det är nödvändigt att bedriva
forskning, då tycker jag att den här typen av samtal är väldigt viktigt i klassrummet. Forskning
konversation låter dig:
erbjuda relevant information till alla;
allas idéer betraktas som användbara, men dessa idéer utvärderas noggrant;
deltagarna ställer frågor till varandra;
Under forskning i klassen skapar vi tillsammans med barnen en situation som
kräver tillstånd från eleverna själva. Därmed uppstår motivation
för att lösa detta problem. Studenter, under min ledning, bildar en hypotes. För
För att göra resultatet mer effektivt delar jag in klassen i grupper. I varje lektion
Gruppen ges möjlighet att diskutera ev
sätt att få information, anger exakt vilken information som krävs
i detta fall, från vilka källor och hur ska denna information erhållas
och bearbetade för att bevisa hypotesen. För närvarande tillhandahåller jag det nödvändiga
konsultstöd för grupper.
Jag använder grupparbete och aktiv dialog på alla mina lektioner. Jag är tillsammans
Jag deltar aktivt i diskussioner med elever och korrigerar vid behov
och vägleda elevernas tankar. Samtidigt gör jag anteckningar för mig själv om vilken typ av hjälp jag behöver.
Den här gruppen behöver var man kan få information. Detta arbete, som jag noterade för
själv, låter mig lära känna barn bättre, förstå vilken hjälp de behöver, lär mig
vägleda elevernas tankar i rätt riktning. Jag kom fram till att barn från lektion till lektion
alla kan uttrycka sina tankar bättre och gradvis skaffa sig mer information
efter ämne. Frågor under lektionen ökar elevernas tankeaktivitet,
låta alla komma till tals. Frågor stimulerar barnet att tänka, analysera,
val av svarsalternativ, bevis, och även ge andra elever möjlighet
delta i diskussionen. Undervisning med hjälp av problematiska frågor (inslag av dialog),
användes av mig under lektionerna, gjorde det möjligt för eleverna att förstå materialet som studeras
och behärska det på en djupare semantisk nivå. Livsidéer
skolbarn sammanfaller inte alltid med vetenskapliga fakta. Jag erbjuder killarna praktiskt
uppgifter under vilka de oundvikligen gör misstag. Det här tillåter
orsaka överraskning, skärpa motsättningen i elevernas medvetande och mobilisera
dem för att lösa problemet.
När jag analyserade mina lektioner noterade jag att följande prestationer kan ses:
studenter:
Elevernas speciella tal i en monolog började förbättras, de började kompetent
tillämpa villkor, namndatum och evenemang etc.,
dialoger utvecklade förmågan att återge utbildningsmaterial för
partner, lyssna på honom, förklara för honom,
Det har funnits en tendens att citera egna exempel snarare än böcker.
eleverna började lugnt gå i dialog med vuxna, utan att vara rädda för att fråga
frågor, korrekt formulera dem, inte bara från geografi, utan också från andra
kunskapsområden,
värdeinriktningarna i studiegruppen förändrades mot prioritet
utbildning och kommunikationskultur,
Ordet "kontroll" har fått en ny innebörd. Nu är det här ingen utställning för barn
bedömningar, samt ständig och kontinuerlig korrigering av skriftligt och muntligt tal, praktiskt
Kompetens.
1800-talets tyska pedagog Adolf Diesterweg hävdade att en dålig lärare
presenterar sanningen, en god lär sig att hitta den. Därför är min roll i dialogen som lärare
på intet sätt reducerad till rollen som en "förmedlare" av kunskap, som påtvingar sin bild
tankar, min syn på problemet, mitt sätt att lösa problem, min uppgift handlar om
att styra elevernas aktiviteter för att uppnå lektionsmål. Studenter inte bara
och de konsoliderar inte så mycket redan lärt material som lär sig nytt.
Lektioner som genomförs med denna metod ökar elevernas intresse för ämnet,
vidga sina vyer, förbättra sin allmänna kultur och, viktigast av allt, fördjupa sin förståelse
materialet som studeras. Dialog hjälper eleverna att lära sig att lyssna och höra varandra
vän, komplettera informationen och analysera den.
Litteratur:
1. Blazhenov V.A. Tekniker för utvecklande undervisning i geografi. – M.: Bustard, 2006
2 ”Användning av dialoginlärning i geografilektioner”, Vasko O.V.
3. Lerner G.I. Undervisningsmetoder och deras specificitet / G.I. Lerner // Första september.
Biologi. – 2004. – Nr 37. – s. 22–27.
4. Selevko G.K. Modern pedagogisk teknik / G.K. Selevko. – M.: Narodnoe
utbildning, 1998. – 256 sid.
5. ”Att skapa problematiska situationer som en av förutsättningarna för att aktivera tänkandet
studentaktiviteter på geografilektionerna." Kanishcheva O.V.
