Alexandra Minina
Förskoleutbildningsorganisation i Ryska federationens utbildningssystem
Introduktion
2. Huvuduppgifter
3. Visningar förskoleorganisationer
Slutsats
Litteratur
Introduktion
Vilken relevans har ämnet? På 1900-talet bildades den mest positiva formen för barnet Förskoleutbildning som gav multilateral full utbildning och utveckling av barn. Socioekonomiska förändringar i Ryssland har påverkat storskaliga förändringar i utbildning i allmänhet och även i förskolan. Ny etapp in utbildningssystem vilket, som vi ser det, är nytt. Återvänd i ett nytt utseende och moderniserat leveranssystem för förskoleundervisning. I modernisering utbildning en mekanism för hållbar utveckling skapas utbildningssystem, i enlighet med 2000-talets utmaning, de sociala och ekonomiska behoven för landets utveckling, individens, samhällets och statens behov. Denna förändring påverkade också organisationer och innehåll utbildning. Nu systemetär både multifunktionell, inriktad på samhällets behov och representerar en mängd olika utbildningstjänster med hänsyn till både ålder och individuella utvecklingsdrag. Innehåll Förskoleutbildning genomgår förändringar som tar sig uttryck i avskaffandet av pedagogisk och disciplinär utbildning och är fokuserad på mänskligheten i lärarens kommunikation och personlighetsorienterad kommunikation i relation till barnet. Förskoleutbildning enligt GEF innehåller en kombination av reglering och variation, krav och tillstånd, klassiker och kreativitet. Det är vid denna tidpunkt i barnets utveckling som det viktigaste och nödvändigaste för hans framtid i livet läggs. Därför är det mycket viktigt att inte missa detta ögonblick och ge ett grundläggande komplex pedagogisk resurser i erforderlig kvantitet och kvalitet. För hur de tillbringar de första sju åren av sitt liv innan tröskeln till skolan beror på deras förmåga att vara framgångsrika och lovande i framtiden, känslomässigt resistenta mot förändringar i levnadsvillkor och i våra nuvarande socioekonomiska förhållanden. period av personlig utveckling, och Förskoleutbildning anses vara en väsentlig del av utbildning och bör syfta till att berika utvecklingen, och inte på kunskapens hastighet i stora mängder. Barn har fortfarande tid att lära sig allt, och detta är huvuduppgiften. utbildningsprogram för Federal State Educational Standard, ge barn barndom och behåll barndomens glädje. Men utbildning kommer ingenstans., kommer att vara i en naturlig och inte påtvingad form, och detta är intressant för både lärare och barn. I en konstgjord och mycket monoton utbildning, det finns inget sätt att bevara och stärka barnets fysiska och mentala hälsa utan att säkerställa normal hormonell utveckling.
Syftet med arbetet är att förstå och lära sig vad som är systemet för förskolepedagogisk organisation i Ryska federationens utbildning vilka huvuduppgifter, mål och typer av verksamhetsorganisationer som ingår i Förskoleutbildning, och vad är organisatorisk verksamhet.
1. Förskoleutbildningsorganisation i Ryska federationens utbildningssystem
Utbildning är:
1) Modern förståelse utbildning innebär att bemästra mänsklighetens socialt betydelsefulla erfarenheter, förkroppsligade i kunskap, färdigheter, kreativ aktivitet och känslomässig och värdefull attityd till världen;
2) kontinuerlig systemet successiva utbildningsnivåer, som var och en har statlig, icke-statlig, kommunal pedagogisk institutioner av olika slag;
3) processen och resultatet av lärande, uttryckt i volym systemet- matizirovannye kunskaper, färdigheter och förmågor som praktikanten behärskar, graden av utveckling av individens förmågor och självständigt beslutsfattande inom olika områden i livet baserat på användningen av den förvärvade kunskapen.
Första nivån, första steget utbildning är förskoleutbildning. Det betyder utbildning mottagna av elever i nätverket förskolepedagogisk institutioner eller under ledning av föräldrar som är de första lärarna och är skyldiga att lägga grunden för den fysiska, moraliska och intellektuella utvecklingen av barnets personlighet i processen för sin uppväxt och utbildning.
Barnet utvecklas fullt ut, förutsatt att det finns två komponenter i hans liv - en fullfjädrad familj och ett dagis. Familjen ger barnet intima och personliga relationer, bildar en känsla av skydd, tillit och frigörelse i samhället och världen som helhet. Men familjen behöver också det stöd som ett dagis ska ge - föräldrar arbetar och studerar, medan de inte känner sig skyldiga över att barnet är övergivet, eftersom de förstår att barnet vid denna tidpunkt är i bekväma förhållanden, alltid matas, och lärare arbeta med honom.
Vad ger dagis ett barn? Det viktigaste på dagis är närvaron av ett barnsamhälle, tack vare vilket barnet får social erfarenhet. Det är under dessa förhållanden som barnet lär sig själv och andra i jämförelse med varandra, knyter till sig de möjligheter till kommunikation och interaktion som är lämpliga för olika situationer. Barn i förskolaålder är på utvecklingsstadiet av fysiska och mentala funktioner, primära andliga värden, intelligens, kreativitet, ett brett spektrum av intressen etc. bildas, och det är inte korrekt att peka ut en eller annan prioriterad utvecklingslinje, eftersom det kränker barnets rätt till utveckling av mångsidighet och integritet.
2. Huvuduppgifter organisationer för förskoleutbildning.
Nytt koncept förskola utbildning har identifierat följande nyckelmål och uppgifter:
1. Skydd och främjande av barns hälsa (både fysisk och mental). Prioriteten för denna uppgift är förknippad med egenskaperna hos den tidiga barndomen, barnets fysiologiska omognad och sårbarhet, hans mottaglighet för olika sjukdomar.
2. Humanisering av mål och principer pedagogiskt arbete med barn. Denna uppgift innebär en omorientering från en pedagogisk och disciplinär till en personlighetsorienterad modell av interaktion med barn, som syftar till att utveckla barnets individualitet, avslöja dess förmågor och främja en känsla av trygghet och självförtroende.
3. Erkännande av unikhet förskola barndomen som en prioritet och unik period i en människas liv. Utifrån detta bör allt arbete på dagis inte syfta till att förbereda barnet för skolan, utan på att ge förutsättningar för en fullvärdig "bostad" barn från denna unika period. Att ta hand om varje barns känslomässiga välbefinnande, utveckling av aktiviteter som är värdefulla för barnet (främst rollspel, utveckling av kreativitet och fantasi barn - det här är de viktigaste uppgifterna än att ge barn någon specifik kunskap.
4. Övergång från Zunov-paradigmet utbildning mot utveckling av barnets förmågor. Alla tidigare utbildningssystem var främst inriktad på överföring av kunskaper, färdigheter, färdigheter (ZUN). uppgift tidig barndomsutbildning är, först och främst utvecklingen av de viktigaste neoplasmer förskolaålder - kreativ aktivitet, självständighet, godtycke, självkännedom, etc. En indikator på effektivitet utbildning i detta avseende bör det övervägas "inlärning" barn eller mängden kunskap de har förvärvat, och nivån på varje barns mentala utveckling.
5. Utbildning av grunderna för grunden för personlig kultur, vilket inkluderar en orientering mot universella värden (skönhet, godhet, sanning, livsmedel (idéer om verkligheten, sätt att aktivt interagera med världen, manifestation av en känslomässigt utvärderande attityd till vad som händer. Överföring av värderingar och medel för en aktiv inställning till fred kan endast realiseras genom att ta hänsyn till barnens ålder.
Idag ryska förskolepedagogisk institutionerna i sin verksamhet vägleds av modellförordningen om, antagen 1995. Enligt modellförordningen, förskola institutioner uppmanas att lösa komplexa uppgifter:
att skydda barns liv och hälsa;
säkerställa deras intellektuella, personliga och fysiska utveckling;
att fästa vid universella värden;
Interagera med familjen för barnets fulla utveckling.
Uppsättningen av motsvarande uppgifter kan bestämmas baserat på formuläret förskola.
3. Visningar förskoleorganisationer.
förskola uppfostran - steg utbildning, på vilken grunden för den sociala personligheten läggs, och har på senare år gått en svår väg till en ny omvandling av hela systemet. Samtida utbildning RF tillhandahåller följande typer förskoleinstitutioner:
1. Dagis;
2. Dagis med prioriterat genomförande av ett eller flera områden inom barns utveckling (intellektuell, konstnärlig och estetisk, fysisk, etc.);
3. Dagis av en kompenserande typ med prioritet genomförande av kvalifikationskorrigering av avvikelser i den fysiska och mentala utvecklingen av elever; dagisövervakning och rehabilitering med prioriterad implementering av sanitär-hygieniska, förebyggande och hälsoförbättrande åtgärder och procedurer; en förskola av en kombinerad typ (som kan inkludera allmänna utvecklings-, kompensatoriska och rekreationsgrupper i olika kombinationer);
4. Child Development Center - ett dagis med genomförande av fysisk och mental utveckling, korrigering och rehabilitering av alla barn.
Beroende på vistelsens längd förskoleorganisationer kan vara kortare vistelse (upp till 5 timmar om dagen, förkortad dag (8 - 10 timmar om dagen, hel dag (12 timmar om dagen, förlängd dag)) (14 timmar om dagen) och dygnet runt vistelse för barn.
Beroende på befolkningens behov, organiserad kortare vistelse grupper, familj förskola grupper och andra liknande typer förskoleorganisationer av olika organisatoriska och juridiska former, ägandeformer, inklusive sådana som skapas i form av strukturella uppdelningar av stat och kommun förskolans läroanstalter, på föremål förskolepedagogiska organisationer, ytterligare utbildning och andra lokaler som uppfyller kraven i sanitära föreskrifter.
Vistelselängd för barn förskoleorganisationer(grupper) bestäms av möjligheten organisera måltider och dagligen dröm:
Upp till 3 - 4 timmar utan mat och sömnarrangemang;
Upp till 5 timmar utan organisation av sömn och organisation enstaka måltid;
Mer än 5 timmar - från organisation sömn och måltider på dagarna med 3-4 timmars intervall beroende på barnens ålder. Intervallet mellan måltider för barn under 1 år bör inte vara mer än 3 timmar, från 1 år och äldre - inte mer än 4 timmar.
Kort vistelse grupper kan vara:
Att förbereda barn 5-7 år för skolan;
Övervaka och ta hand om barn från 1,5 till 5 år;
Inkluderande föräldraskap (organisation att arbeta med barn av särskilt intresse);
Att tillhandahålla tjänster av psykologisk och pedagogisk hjälp och stöd;
För tillhandahållande av korrigerande logopedi, didaktiska tjänster m.m.
I grupper av kortare vistelse, familj förskola grupper kan förses med barnpassning, barnpassning och (eller) genomförande utbildningsverksamhet.
Beläggningen av grupper beror på barnens ålder och deras hälsotillstånd, vilket inte bör överskrida de fastställda sanitära reglerna.
4. Organisation av förskoleutbildningens verksamhet.
Standard Förskoleutbildning skiljer sig från standarden utbildning, vad att Förskoleutbildning det finns inga strikta krav på resultaten av att bemästra programmet.
GEF sätter i främsta rummet ett individuellt förhållningssätt till barnet och ett spel där egenvärde bevaras förskola barndomen och där naturen själv bevaras förskolebarn. Leda barnaktiviteter kommer att bli: lekfull, kommunikativ, motorisk, kognitiv-forskning, produktiv, etc.
Det bör nämnas att pedagogisk aktiviteter bedrivs under hela tiden barnet är i förskoleorganisation. Detta:
Gemensam (dotterbolag) aktiviteter av en lärare med barn:
pedagogisk aktiviteter i regimögonblick;
Organiserad utbildningsverksamhet;
pedagogisk verksamhet bedrivs i olika typer av verksamheter och omfattar strukturella enheter som representerar vissa utvecklingsområden och barns utbildning(utbildningsområden) :
1. Social och kommunikativ utveckling;
2. Kognitiv utveckling;
3. Talutveckling;
4. Konstnärlig och estetisk utveckling;
5. Fysisk utveckling.
I unga år (1 år - 3 år)- objektiv aktivitet och spel med sammansatta dynamiska leksaker; experimentera med material och ämnen (sand, vatten, deg, etc., kommunikation med en vuxen och gemensamma spel med kamrater under ledning av en vuxen, självbetjäning och åtgärder med hushållsartiklar-verktyg (sked, skopa, spatel, etc.). , uppfattning om betydelsen av musik, sagor , poesi Titta på bilder, fysisk aktivitet;
För barn förskoleåldern(3 år - 8 år)- ett antal aktiviteter, såsom spel, inklusive ett rollspel. Ett spel med regler och andra typer av spel, kommunikativt (kommunikation och interaktion med vuxna och jämnåriga, kognitiv forskning (forskning av föremål från omvärlden och experimenterande med dem, samt uppfattningen av fiktion och folklore, självbetjäning och elementära hushållsarbete (inomhus och utomhus), konstruktion av olika material, inklusive konstruktörer, moduler, papper, naturmaterial och andra material, illustrerad(teckning, modellering, tillämpning, musikalisk (uppfattning och förståelse av betydelsen av musikaliska verk, sång, musikaliska och rytmiska rörelser, spela barns musikinstrument) och motorik (behärskar grundläggande rörelser) barns aktiviteter.
Organiserad utbildning aktivitet är organisation gemensamma aktiviteter för läraren med barn:
med ett barn; med en undergrupp av barn; med en hel grupp barn.
Valet av antal barn beror på från:
ålder och individuella egenskaper hos barn; typ av aktivitet (lekande, kognitiv - forskning, motorisk, produktiv) deras intresse för verksamheten; materialets komplexitet;
Men man måste komma ihåg att alla barn ska få samma startmöjligheter till skolgång.
huvud funktion utbildningsorganisation aktiviteter i förskolans läroanstalt i det nuvarande skedet är en avvikelse från pedagogisk verksamhet (klasser, höjer spelets status, som huvudaktivitet för barn förskoleåldern; inkludering i processen för effektiva arbetsformer med barn: IKT, projektverksamhet, spelande, probleminlärningssituationer inom ramen för integration utbildningsområden.
Så sätt, "klass" hur med flit organiserad formen för pedagogisk verksamhet på dagis läggs ner. Aktiviteten ska vara intressant för barn, särskilt organiserad pedagogspecifika barnaktiviteter, vilket antyder deras aktivitet, affärsinteraktion och kommunikation, ackumulering av viss information av barn om världen omkring dem, bildandet av viss kunskap, färdigheter och förmågor. Men inlärningsprocessen kvarstår. Lärarna fortsätter "studie" med barn. Det är dock viktigt att förstå skillnaden mellan "gammal" träning och "ny".
pedagogisk barns dagliga aktiviteter.
Förutom organiserad utbildning pedagogens aktiviteter bör planeras och pedagogisk aktivitet i läget dagar:
På morgon- och kvällstimmarna
På promenad
Under rutinmässiga stunder.
Mål pedagogisk aktiviteter i läget dagar:
Hälsoskydd och bildandet av basen för en hälsokultur;
Bildande hos barn av grunderna för det egna livets säkerhet och förutsättningarna för miljömedvetenhet (miljösäkerhet);
Att bemästra de första idéerna av social karaktär och inkluderingen av barn i systemet sociala relationer;
Bildande av en positiv attityd till arbete hos barn.
Former för innehav pedagogisk aktiviteter i läget dagar:
Utomhusspel med regler (inklusive folkspel, spelövningar, motorpauser, sportjogging, tävlingar och semester, fysiska kulturminuter;
Hälsoförbättrande och tempererande procedurer, hälsobesparande aktiviteter, tematiska samtal och berättelser, datorpresentationer, kreativa och forskningsprojekt, övningar för att bemästra kulturella och hygieniska färdigheter;
Analys av problematiska situationer, spelsituationer om bildandet av en säkerhetskultur, samtal, berättelser, praktiska övningar, promenader längs den ekologiska vägen;
Spelsituationer, spel med regler (didaktiskt, kreativt rollspel, teatralt, konstruktivt;
Erfarenheter och experiment, skift, arbete (inom ramen för praktikinriktade projekt, insamling, modellering, dramatiseringsspel,
Samtal, talsituationer, sammanställa berättande, återberätta, gissa gåtor, lära sig barnvisor, dikter, sånger, situationsbetonade samtal;
Lyssna på framförandet av musikaliska verk, musikaliska och rytmiska rörelser, musikaliska spel och improvisationer,
Vernissage av barns kreativitet, utställningar visuella konsterna, workshops för barns kreativitet, etc.
Självständig aktivitet av barn.
Enligt sanitära och epidemiologiska krav på innehållet och organisation av arbetet i förskoleorganisationer för självständiga aktiviteter för barn 3-7 år (spel, förberedelser för utbildningsverksamhet, personlig hygien) i den dagliga rutinen bör ges minst 3-4 timmar.
Men det betyder inte att barnet ska lämnas åt sig själv. För organisationer självständiga aktiviteter av barn, är det nödvändigt att skapa en utvecklande ämnes-spatial miljö och omsorg och tillsyn för varje barn.
Den utvecklande ämnesrumsmiljön bör vara:
1) Miljöns mättnad bör motsvara barnens åldersförmåga och programmets innehåll.
pedagogisk utrymmet måste vara utrustat med tränings- och utbildningsfaciliteter (inklusive tekniskt, lämpligt material, inklusive förbrukningsmaterial, sport, fritidsutrustning, inventering (i enlighet med specifikationerna för programmet).
Organisation av utbildningsrum och olika material, utrustning och inventarier (i byggnaden och på platsen) måste förse:
lek, kognitiv, forskning och kreativ aktivitet för alla elever, experimenterande med material som är tillgängligt för barn (inklusive sand och vatten) motorisk aktivitet, inklusive utveckling av stora och finmotoriska färdigheter, deltagande i utomhusspel och tävlingar; barns känslomässiga välbefinnande i samspel med den objekt-spatiala miljön; möjlighet för barn att uttrycka sig.
För spädbarn och småbarn pedagogisk utrymmet ska ge nödvändiga och tillräckliga möjligheter till rörelse-, föremåls- och lekaktiviteter med olika material.
2) Rummets omvandlingsbarhet innebär möjlighet till förändringar i den subjekt-spatiala miljön, beroende på utbildningssituation, inklusive barns förändrade intressen och förmågor.
3) Materialens polyfunktionalitet föreslår: möjlighet varierande användningen av olika komponenter i ämnesmiljön, till exempel barnmöbler, mattor, mjuka moduler, skärmar, etc.; tillgänglighet i Organisationer eller gruppen av polyfunktionella (har inte en styvt fast användningsmetod) föremål, inklusive naturmaterial, lämpliga för användning i olika typer av barnaktiviteter (inklusive som ersättningsartiklar i ett barnspel).
4) Miljöns variation föreslår: närvaro i Organisationer eller en grupp av olika utrymmen (för lek, konstruktion, ensamhet, etc., samt olika material, spel, leksaker och utrustning, tillhandahållande av fritt val av barn; periodisk förändring av spelmaterial, uppkomsten av nya föremål som stimulerar barns spel, motoriska, kognitiva och forskningsaktivitet.
5) Tillgänglighet för miljön föreslår:
tillgänglighet för elever, inklusive barn med funktionshinder och funktionshindrade barn, i alla lokaler där utbildningsverksamhet;
fri tillgång för barn, inklusive barn med funktionshinder, till spel, leksaker, material, hjälpmedel som tillhandahåller alla huvudtyper av barnaktiviteter;
användbarhet och säkerhet för material och utrustning.
6) Säkerheten för den objekt-spatiala miljön innebär att alla dess element uppfyller kraven för att säkerställa tillförlitligheten och säkerheten för deras användning.
Slutsats
Det vi har, förskoleutbildning som håller på att förändras i den riktning som främst är inriktad på barnets övergripande utveckling på grundval av särskilda, specifika aktiviteter som är inneboende i förskolebarn. Det vill säga, i praktiken kommer vi att få ett mer lekfullt och mångsidigt förhållningssätt som välkomnar maximal användning av innovativa och aktiva metoder för pedagogisk interaktion, mer individualiserad och inriktad på att avslöja varje barns egen potential. Dikterande pedagogik kommer äntligen att helt avskaffas, åtminstone inom området Förskoleutbildning, och den kommer att ersättas av en modernare utvecklingspedagogik, kreativitetens och frihetens pedagogik. Ett nytt koncept som påverkade bildandet av Federal State Educational Standard Förskoleutbildning, uppmanar först och främst att uppskatta, och inte att utvärdera barnet. Dessutom är detta ett allvarligt steg mot att öka värdet och isoleringen utbildning på dagis som en självständig länk i det allmänna utbildning.
Ryska förskoleutbildningsinstitutioner i sin verksamhet vägleds av modellföreskrifterna om förskolans läroanstalt(1995, som reglerar verksamheten i statlig, kommunal läroanstalter. Den definierar uppgifter förskolans läroanstalt: skydd av barns liv och hälsa; säkerställa barnets intellektuella, personliga och fysiska utveckling; introducera barn för universella värden; interaktion med familjen för att säkerställa barnets fulla utveckling.
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
Utbildningsministeriet i Irkutsk-regionen
Statlig budgetmässig professionell utbildningsinstitution i Irkutsk-regionen
Cheremkhovo Pedagogical College"
om ämnet Systemet för förskoleutbildning i Ryssland
Tillverkad av Nikiforova Nadezhda
Kontrolleras av: Zhgun Lyudmila Sergeevna
Cheremkhovo, 2017
Introduktion
Slutsats
Bibliografi
Introduktion
Enligt erkännandet av världens pedagogiska samfund i det förflutna, 1900-talet, utvecklades ett unikt system för förskoleutbildning, som gav en omfattande, fullfjädrad utbildning och utveckling av barn från födseln till 7 år.
De socioekonomiska omvandlingar som skett i det ryska samhället har lett till allvarliga förändringar i utbildningssystemet i allmänhet och i dess förskolenivå i synnerhet.
Dessa förändringar påverkade både organisatoriska och innehållsmässiga aspekter av förskoleundervisningen. Systemet för förskoleundervisning har blivit ett multifunktionellt nätverk av förskoleutbildningsinstitutioner (PEE), fokuserat på samhällets behov och tillhandahåller ett brett utbud av utbildningstjänster, med hänsyn till ålder och individuella egenskaper hos barnets utveckling. Dagis för tillsyn och förbättring har dykt upp; kompensationstyp; center för barns utveckling; utbildningsinstitutioner "Primary school-dagis", grupper av korttidsvistelse av barn på dagis och andra institutioner.
Systemet för förskoleundervisning förändras, förbättras och uppdateras ständigt. Den uppfyllde och uppfyller samhällets viktigaste sociala ordning, är en av faktorerna för dess utveckling. Ryska federationens lag "Om utbildning" (artikel 18) stöder rollen som föräldrar, som är de första lärarna. Deras plikt är att utveckla grunden för den fysiska, moraliska och intellektuella utvecklingen av barnets personlighet i spädbarnsåldern. Ett nätverk av förskoleutbildningsinstitutioner verkar för att hjälpa familjen, det finns idag ingen enskild syn på förskoleundervisning i samhället. Det finns en åsikt om att dagis inte behövs, att utbildning av förskolebarn kan överlämnas till föräldrarnas nåd och att det är de som har rätt att självständigt bestämma hur och var man ska förbereda ett barn för ett framtida utbildningsstadium . Kanske, för en viss, liten del av den ryska befolkningen, är idén om utbildningskuponger acceptabel. Men analytiska data visar att de allra flesta föräldrar med barn i förskoleåldern behöver förskolans läroanstalters tjänster.
Utbildningsministeriet anser därför att bevarandet och utvecklingen av nätverket av förskoleutbildningsinstitutioner är avdelningen för förskolepedagogiks strategiska uppgift.
1. Konceptet med systemet för förskoleundervisning
Utbildningssystemet i Ryska federationen är en kombination av ett system av successiva utbildningsprogram och statliga utbildningsstandarder på olika nivåer och riktningar; nätverk av utbildningsinstitutioner av olika organisatoriska och juridiska former, typer och typer som implementerar dem; systemet med utbildningsmyndigheter och institutioner och företag som är underordnade dem (se Ryska federationens lag "Om utbildning", avsnitt 2. Artikel 8).
Förskoleutbildning är den första länken i det ryska utbildningssystemet. Denna idé skrevs ner redan 1918 i "Regler om en enhetlig arbetarskola". Redan i tidig ålder garanteras barnet rätten till utbildning, vilket utifrån barnkonventionen (1989) omfattar följande aspekter:
Möjlighet att besöka en utbildningsinstitution;
Skapande av förutsättningar för utbildningsverksamhet;
Relationer mellan deltagare i utbildningsprocessen som bygger på respekt för barnets mänskliga värdighet (se Doronova TN Rätten till utbildning / / förskoleutbildning - 2001. Nr 10, s. 2-6) Förskoleutbildning - säkerställa intellektuell, personlig och fysisk utveckling av ett förskolebarn från 2 månader till 7 år.
Ryska förskoleläroanstalter i sin verksamhet vägleds av modellförordningen om en förskoleläroanstalt (1995), som reglerar verksamheten vid statliga, kommunala läroanstalter. Den definierar uppgifterna för en förskoleutbildningsinstitution: att skydda barns liv och hälsa; säkerställa barnets intellektuella, personliga och fysiska utveckling; introducera barn för universella värden; interaktion med familjen för att säkerställa barnets fulla utveckling.
Moderna förskoleinstitutioner kännetecknas av multifunktionalitet, mångfald, frihet att välja den prioriterade riktningen för utbildningsprocessen, polyprogrammering vid implementering av innehåll. Allt detta sänker nivån av föränderlighet, självständig verksamhet hos förskolans läroanstalter och anpassningsförmåga till regionala förhållanden. I enlighet med modellbestämmelserna omfattar systemet med förskoleläroanstalter följande typer:
Dagis med prioritet genomförande av ett eller flera utvecklingsområden för barn (intellektuell, konstnärlig och estetisk, fysisk, etc.).
Dagis av en kompenserande typ med prioriterad implementering av kvalifikationskorrigering av avvikelser i den fysiska och mentala utvecklingen av elever;
Dagis för tillsyn och förbättring med prioriterat genomförande av sanitär-hygieniska och hälsoförbättrande åtgärder och procedurer;
Dagis av kombinerad typ (som kan inkludera allmänna utvecklings-, kompensations- och fritidsgrupper i olika kombinationer;
Barnutvecklingscentrum är ett dagis med genomförande av fysisk och psykisk utveckling, korrigering och rehabilitering av alla barn.
Ett särskilt avsnitt av modellbestämmelsen förklarar proceduren för att skapa, registrera en PEI och utfärda en licens (tillstånd) till dem. I enlighet med Ryska federationens lag "Om utbildning" (artikel 13) och på grundval av modellbestämmelserna om förskoleutbildningsinstitutioner skapar varje förskoleinstitution sin egen stadga. Stadgan är ett dokument som definierar institutionens arbete, mål och mål, de huvudsakliga arbetsområdena, variationen i de utbildningsprogram som används. Stadgan definierar rättigheter och skyldigheter för deltagare i utbildningsprocessen, de viktigaste egenskaperna för organisationen av utbildningsprocessen, ytterligare betalda utbildningstjänster.
I avsnittet "Deltagare i utbildningsprocessen" anges att de är elever, föräldrar (eller personer som ersätter dem), pedagoger. Föräldraavtalet reglerar förhållandet mellan förskolans läroverk och föräldrar. Det pedagogiska värdet av denna del av modellbestämmelsen ligger i att den stilistiska relationen mellan barnet och läraren är tydligt definierad här.
Dessa relationer bygger på samarbete, respekt för barnets personlighet och ger det frihet att utvecklas i enlighet med individuella egenskaper.
Personer som har nödvändiga yrkesmässiga och pedagogiska kvalifikationer, bekräftade av handlingar om utbildning, antas för pedagogiskt arbete. På grundval av artikel 53 i Ryska federationens lag "Om utbildning" får personer som det är förbjudet enligt en domstolsdom eller av medicinska skäl, såväl som personer som har ett brottsregister för vissa brott, inte att lära.
Alla anställda på förskolans läroanstalt är certifierade. Unga specialister (examinerade från utbildningsinstitutioner) certifieras efter tre års arbete. I avsnittet ”Ledning av en förskoleläroanstalt” i modellreglementet skrivs att den allmänna förvaltningen sköts av Lärarrådet och förfarandet för dess val och kompetens bestäms av förskolans läroanstalts stadga. . Den direkta ledningen av förskolans läroanstalts verksamhet sköts av rektor. Systemet för förskoleundervisning bygger alltså på principerna för statlig politik på utbildningsområdet, har en rättslig ram. Detta system inser samhällets behov av uppfostran och utveckling av barn från tidig ålder. En förskoleutbildningsinstitution, som utför olika funktioner i sin verksamhet, ansvarar för kvaliteten på sitt arbete, för att resultaten av verksamheten överensstämmer med den statliga utbildningsstandarden.
Standarden (översatt från engelska som ett exempel, grund, måttstock) inkluderar federala och nationella-regionala komponenter (artikel 7 i Ryska federationens lag "Om utbildning". Utbildningsstandarden bestämmer det obligatoriska minimiinnehållet i grundläggande utbildningsprogram, den maximal mängd undervisningsbelastning för eleverna, krav på utbildningsnivån för utexaminerade. Utvecklingen av en utbildningsstandard för förskoleutbildningsinstitutioner började i början av 90-talet (RB Sterkina). I dag är den tillfälliga statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning utformad som en system av statliga krav på de psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för att uppfostra och utbilda barn.förskoleutbildningen är differentierad inom följande områden: fysiskt, kognitivt tal, special-personligt, konstnärligt och estetiskt.Detta innehåll implementeras i ett visst utbildningsprogram.Blanda de krav på innehåll och metoder för utbildning som genomförs i förskolans läroanstalter, finns Det finns två grupper - meningsfulla och personliga. Kraven för den första gruppen (materiella) är korrelerade med vissa ämnesområden och orienterar specialisten till valet av ett visst innehåll i förskoleutbildning (till exempel inom området naturvetenskap, ekologi, hälsa - vuxna skapar möjligheter att bekanta barn med de fysiska egenskaperna hos föremål och fenomen, mångfalden av flora och fauna, mångfald av livsförhållanden på jorden). Kraven för den andra gruppen (personliga) sätter riktlinjer för arten av lärares interaktion med barnet och syftar till att utveckla hans sociala och personliga egenskaper (nyfikenhet, initiativ, självständighet, intresse, etc.).
Dessa krav gör det möjligt att etablera en psykologisk och pedagogisk sekvens i genomförandet av innehåll, former och metoder.
Den federala komponenten i standarden fungerar som en oföränderlig del som inte kan ändras lokalt, säkerställer bevarandet av de bästa traditionerna och vidareutvecklingen av förskoleutbildningssystemet. Den federala delen av staten. Standarden skapar enheten i utbildningsutrymmet på Ryska federationens territorium, reglerar kvaliteten på denna utbildning, är grunden för certifieringen av förskoleutbildningsinstitutioner, en objektiv bedömning av utbildningsnivån.
Den nationella regionala komponenten i den statliga utbildningsstandarden speglar den socioekonomiska; nationellt-etniska, natur-klimatiska, kulturhistoriska drag i regionen (regionen). Denna komponent kompletterar det obligatoriska minimum av innehållet i utbildningsprogrammet, implementerar i förskolans läroanstalt.
Tillägget ska vara ekologiskt och naturligt passa in i institutionens huvudutbildningsprogram. Ett exempel på genomförandet av den nationellt-regionala delen kan vara det regionala utbildningsprogrammet för förskolebarn "Vårt hem är södra Ural", byggt på folkpedagogikens idéer, som är humanistiska till innehåll och universella i användning. (Se Babunova ES Regionalt utbildningsprogram för förskolebarn "Vårt hem är södra Ural" och problemen med att etablera den regionala komponenten av förskoleutbildningsstandarden i Urals federala distrikt.
förskoleutbildning statlig standard
2. Historiska förutsättningar för bildandet av förskolans utbildningssystem
Förskoleutbildning som det första utbildningsstadiet, på vilket grunden för en social personlighet läggs, och den viktigaste institutionen för familjestöd under de senaste 10 åren, har gått igenom en svår väg att passa in i nya verkligheter.
Modern förskoleutbildning i Ryssland har följande typer av förskoleinstitutioner: dagis; en dagis med prioritet genomförande av ett eller flera utvecklingsområden för barn (intellektuell, konstnärlig och estetisk, fysisk, etc.); kompenserande typ dagis med prioriterad implementering av kvalifikationskorrigering av avvikelser i den fysiska och mentala utvecklingen av elever; dagisövervakning och rehabilitering med prioriterad implementering av sanitär-hygieniska, förebyggande och hälsoförbättrande åtgärder och procedurer; en förskola av en kombinerad typ (som kan inkludera allmänna utvecklings-, kompensatoriska och rekreationsgrupper i olika kombinationer); barnutvecklingscenter - ett dagis med genomförande av fysisk och mental utveckling, korrigering och rehabilitering av alla barn.
Den initiala kraftiga minskningen av inskrivningen till förskoleundervisning hade stabiliserats 1995. För närvarande går cirka 55% av barnen i dagis (till exempel i de skandinaviska länderna är sådana barn cirka 90%).
Som långtidsstudier visar, sker den fulla utvecklingen av ett barn om det finns två komponenter i hans liv - en fullvärdig familj och ett dagis. Familjen tillhandahåller de nödvändiga intima och personliga relationerna för barnet, bildandet av en känsla av trygghet, tillit och öppenhet för världen. Samtidigt behöver familjen själv stöd, vilket dagis uppmanas att ge - föräldrar kan arbeta och studera, förbättra sig professionellt och personligt, utan att känna skuld för att barnet är övergivet vid denna tidpunkt, de kan vara säkra på att barnet är i bekväma förhållanden, äter normalt, de är engagerade i pedagogik.
Och vad ger dagis barnet själv? Den största fördelen med dagis är närvaron av ett barnsamhälle, tack vare vilket ett utrymme för barnets sociala upplevelse skapas. Endast under förhållandena i en barngemenskap känner ett barn sig själv i jämförelse med andra, lämpliga metoder för kommunikation och interaktion som är lämpliga för olika situationer, övervinner sin inneboende egocentrism (fokus på sig själv, uppfattning om miljön uteslutande från sin egen position) .
I dagsläget har också själva systemet för förskoleundervisning förändrats. Differentiering av förskolans läroanstalter efter typer och kategorier har införts. Till den tidigare existerande enda typen - "dagis" tillkom nya - ett dagis med prioritet genomförande av den intellektuella eller konstnärliga, estetiska eller fysiska utvecklingen av elever, ett dagis för barn med funktionsnedsättning i fysisk och psykisk utveckling, vård och rehabilitering, ett barnutvecklingscenter etc. Å ena sidan tillåter detta föräldrar att välja en utbildningsinstitution som uppfyller deras behov, å andra sidan gör de flesta av dessa typer (med undantag för kriminalvård för barn med allvarliga hälsoproblem) inte möta mönstren för barns utveckling. I förskoleåldern är fysiska och psykiska funktioner i sin linda, primära andliga värden, barnets intellekt, dess kreativitet, en bred intressesfär etc. bildas och i detta avseende är det olagligt att peka ut en eller annan prioritering utvecklingslinje; specialisering är absurt i förhållande till förskolebarnet och kränker barnets rätt till utvecklingens mångsidighet och integritet.
Systemet med förskoleundervisning har också uppdaterats innehållsmässigt. Dagis arbetar nu inte på en enda grund, som det brukade vara, utan på en hel rad nya program och pedagogiska tekniker skapade av team och enskilda författare, vilket bidrar till att utveckla lärarnas initiativ och kreativitet. Samtidigt är programmen ofta raka motsatta i sina grundläggande synsätt på uppfostran och utveckling av barn: i vissa råder utbildning och liten uppmärksamhet ägnas åt barns självständiga aktiviteter och deras uppfostran, i andra nekas utbildning, och alla didaktiska uppgifter löses endast i spelet, vilket förstör och själva spelet som en ledande aktivitet i denna ålder, och är inte särskilt effektiv när det gäller att lära barn.
3. De viktigaste inriktningarna för att reformera utbildningssystemet i nuvarande skede
En av de initiala förutsättningarna för framgångsrik förvaltning i detta avseende kan kallas den rättsliga ramen: rättsligt stöd för verksamheten vid en utbildningsinstitution, som har flera nivåer: från federal till kommunal. Dessutom, för att säkerställa effektiviteten i verksamheten, ta hänsyn till de förändringar och innovativa processer som sker inom förskoleundervisningen.
Idag är systemet för förskoleundervisning ett balanserat nätverk av förskoleinstitutioner av olika slag, vars utmärkande drag är verksamheten i ett innovativt läge.
Huvudmålet för utbildningspolitiken inom förskoleutbildningsområdet är att ge garantier för en överkomlig och högkvalitativ förskoleutbildning som ger likvärdiga utgångsvillkor för en efterföljande framgångsrik utbildning av barnet i skolan. Samtidigt präglas tillgängligheten av möjligheten att välja dagis och kvaliteten präglas av barnets möjligheter och förmåga att behärska program på efterföljande utbildningsnivåer.
Förskoleutbildning i Ryssland är inte obligatorisk, och därför uppfostrar och utbildar många familjer sitt barn på egen hand. Det finns flera typer av institutioner för förskoleutbildning, allmän utbildning (föregående skola), ytterligare utveckling.
De första utbildningsinstitutionerna för barn dök upp i Ryssland i slutet av 1800-talet. Vanliga barn till oprivilegierade föräldrar kunde 1866 gå i den första gratis "folkets dagis". Samtidigt dök det första dagiset för barn av intelligentsia upp. Systemet med förskoleutbildningsinstitutioner utvecklades aktivt, och efter tre decennier dök flera dussintals förskolor upp i Ryssland: betalda och gratis, för adeln och intelligentsia, arbetare, såväl som för barnhem.
Vid den här tiden började utbildningskurser för pedagoger att organiseras, föreläsningar och "utbildningar" hölls och relevant litteratur publicerades.
Den 20 november 1917 antogs den officiella "Förklaringen om förskoleundervisning". Detta dokument garanterade gratis utbildning och fostran av förskolebarn.
Den första pedagogiska fakulteten med en förskoleavdelning öppnades 1918 vid Moscow State University. Det första "Kindergarten Work Programme" publicerades 1934, och 1938 publicerades "Kindergarten Charter", som fastställde arbetsuppgifterna, strukturen och funktionerna i förskoleinstitutionernas funktion, och "Guide för dagislärare". som innehöll metodologiska instruktioner för delar av arbete med barn.
I mitten av 1900-talet gick ett nätverk av över två miljoner barn redan på dagis.
Under efterkrigstiden dök de första plantskolorna upp i Sovjetunionen, där föräldrar kunde lämna sina barn från två månader.
I början av 1960-talet utvecklades ett enda dokument för alla institutioner för förskoleutbildning, som definierade deras arbetsprogram.
I början av 2000-talet fanns det mer än 45 000 förskoleinstitutioner i Ryssland. Det moderna systemet för förskoleundervisning består av förskolor, dagis, korttidsgrupper för barn, förskoleutbildningscentra.
Slutsats
Således är DL-systemet ett dynamiskt, utvecklande, komplext system som inkluderar utbildningsprogram, Federal State Educational Standard, ett nätverk av förskoleorganisationer och ett system av styrande organ. En förskoleutbildningsinstitution som en typ av utbildningssystem inkluderar en mängd olika typer som har sina egna särdrag (vanligtvis förknippade med modellen för utbildningsprocessen, vars grund är utbildningsprogrammet).
Barn från 2 månader till 7 år tas in på en förskoleutbildningsinstitution på grundval av en medicinsk rapport, det vill säga modellförordningen föreslår förfarandet för rekrytering av förskoleutbildningsinstitutioner, den kvantitativa sammansättningen av grupper, deras beläggning beroende på ålder.
Bibliografi
1. Förskolepedagogik / red. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. - M.: Utbildning, 1978. - 429 sid.
2. Historien om förskolepedagogik / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / ed. L. N. Litvina. -- M.: Upplysning, 1989.
3. Tidningen "Förskoleutbildning" från förlaget "Första september" nr 11/2005.
4. Krulekht, M.V. Expertbedömningar inom utbildning: lärobok. Ersättning för studenter. fak. förskola
5. Material från webbplatsen http://www.gala-d.ru/index.html användes i arbetet.
Hosted på Allbest.ru
...Liknande dokument
Statliga utbildningsnormer. Systemet med indikatorer för statistik över förskoleundervisning. Grafisk återspegling av förändringen i antalet förskolor i Bryansk-regionen. Analys av dynamiken i tillhandahållandet av platser för barn i förskoleinstitutioner.
terminsuppsats, tillagd 2015-04-01
Framväxten av förskoleutbildning i Ryssland, historien om dess utveckling och bildande. Funktioner av förskoleutbildning under 1800-talet - början av 1900-talet, erfarenheten av dess organisation under sovjetperioden. Riktningar för utvecklingen av det moderna systemet för förskoleundervisning.
avhandling, tillagd 2013-03-03
Historien om bildandet och utvecklingen av systemet för förskoleutbildning i USA: uppkomsten av de första förskolorna, typer av förskoleinstitutioner, egenskaper hos utbildningsprogram. Organisation av den rumsliga miljön i dagis i Amerika, daglig rutin, kost.
avhandling, tillagd 2013-08-12
Funktioner i organisationen av förskoleutbildning i USA. Spädbarnsutbildningsprogram i Kina. Ordningen för att besöka förskoleinstitutioner i Frankrike. Orsaker till underutvecklingen av dagis i Tyskland. Målen för tidig barndomsutbildning i Japan.
presentation, tillagd 2014-10-05
Systemiska och procedurmässiga förhållningssätt till övervägande av utbildning. Kännetecken för utbildningssystem i rikstäckande skala. Studiet av utbildningsinstitutioner i det moderna Ryssland. Statliga utbildningsstandarder och utbildningsprogram.
presentation, tillagd 2015-08-08
Funktioner i Ryska federationens statliga politik för underhåll och uppfostran av barn i förskoleutbildningsinstitutioner. Huvudtyperna av utbildningsinstitutioner. Anvisningar för att förbättra systemet för barnuppfostran i förskolans läroanstalter.
avhandling, tillagd 2012-04-20
Klassificering av förskolans läroanstalter i enlighet med inriktningen. Institutioner för förskola, allmän utbildning, deras huvudtyper. Institutioner för tilläggs- och specialundervisning. Egenskaper för författares skolor, stadier av aktivitet.
test, tillagt 2010-09-06
Studiet av det moderna systemet för förskoleutbildning i Polen. Dagis, plantskola, familjedagis och förskolecentrum som huvudtyper av förskoleorganisationer i Polen. Utbildningsprogram och funktioner i systemet för privat förskoleutbildning i landet.
presentation, tillagd 2017-03-21
Begreppet "förskoleutbildning". Typer, uppgifter och problem för förskolans läroverk. Deltagare i förskolans utbildningsprocess. Mål, principer och metodik för beräkning av finansiering av en förskoleinstitution, förfarande för genomförande av finansiering.
abstrakt, tillagt 2015-04-25
Beskrivning av innehållet i modern rysk och europeisk utbildning. Statliga standarder för den nya generationen som ett sätt att modernisera utbildningen i Ryssland i det nuvarande skedet. Bolognaprocessens inflytande på utvecklingen av utbildning i Ryssland.
6.1. Utbildning är en målmedveten process för uppfostran och utbildning i en persons, ett samhälles, statens intresse, åtföljd av ett uttalande om elevernas prestationer på de nivåer som fastställts av staten (utbildningskvalifikationer), intygad av det relevanta dokumentet (lagstiftningens lag). Ryska federationen "Om utbildning").
Förskoleutbildning som en mångsidig, målmedveten, funktionellt enhetlig process för uppfostran och utbildning, vilket säkerställer barnets fysiska och mentala utveckling, hans snabba övergång till nästa steg i utbildningssystemet.
6.2. Utbildningssystemet är en social institution som säkerställer överföring av kunskaper, färdigheter och förmågor som samhället ackumulerat till den yngre generationen.
Utbildningssystemet är en uppsättning sammankopplade och interagerande material och tekniska, ekonomiska, personalmässiga, juridiska, program- och metodiska element (resurser), utbildningsprocessen och dess resultat.
Systemet för förskoleundervisning är en uppsättning grundläggande allmänna utbildningsprogram, ett nätverk av förskoleorganisationer, ett system av styrande organ, GEF 2013 (gäller från 1 januari 2014).
6.3. Förskoleutbildningsinstitutionens verksamhet är baserad på Ryska federationens federala lag "Om utbildning i Ryska federationen" (nr 273 av 29 december 2012), den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning 2013, stadgan om förskolans läroanstalt, och utbildningsprogrammet.
Ø FZ - grundläggande begrepp, principer för utbildning. 15 kapitel: Allmänna bestämmelser; Utbildningssystem; Personer som bedriver utbildningsverksamhet; Studenter och deras föräldrar (juridiska ombud); Pedagogiska, ledande och andra anställda i organisationer som är engagerade i utbildningsverksamhet; Skäl för uppkomsten, förändringen och upphörandet av utbildningsrelationer; Allmän utbildning; Professionell utbildning; Ytterligare utbildning; Funktioner i genomförandet av vissa typer av utbildningsprogram och utbildning av vissa kategorier av studenter; Styrning av utbildningssystemet. Statlig reglering av utbildningsverksamhet; Ekonomisk verksamhet och finansiellt stöd inom utbildningsområdet; Internationellt samarbete inom utbildningsområdet; Slutbestämmelser
Artikel 23
Kapitel 7 Artikel 64. Förskoleundervisning
1. Förskoleundervisningen syftar till bildandet av en allmän kultur, utveckling av fysiska, intellektuella, moraliska, estetiska och personliga egenskaper, bildning av förutsättningar för pedagogisk verksamhet, bevarande och förstärkning av förskolebarns hälsa.
2. Utbildningsprogram för förskoleundervisning är inriktade på en mångsidig utveckling av förskolebarn, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper, inklusive att barn i förskoleåldern uppnår den utvecklingsnivå som är nödvändig och tillräcklig för att de framgångsrikt ska kunna bemästra utbildningsprogram av primär allmän utbildning, baserad på ett individuellt förhållningssätt till barn i förskoleåldern och aktiviteter som är specifika för förskolebarn. Utvecklingen av utbildningsprogram för förskoleundervisning åtföljs inte av mellanliggande certifiering och slutlig certifiering av elever.
3. Föräldrar (juridiska ombud) till minderåriga som ger barn förskoleundervisning i form av familjeundervisning har rätt att utan avgift ta emot metodologisk, psykologisk och pedagogisk, diagnostisk och rådgivande hjälp, även i förskolepedagogiska organisationer och allmänna utbildningsorganisationer. , om lämpliga rådgivningscentra har inrättats i dem. Att säkerställa tillhandahållandet av sådana typer av bistånd utförs av statliga myndigheter i Ryska federationens ingående enheter.
Ø Stadga (enligt den federala lagen) - En utbildningsorganisation arbetar på grundval av en stadga som godkänts på det sätt som föreskrivs av Rysslands lagstiftning.
Stadgan för en utbildningsorganisation måste innehålla, tillsammans med informationen enligt Ryska federationens lagstiftning, följande information:
1) typ av utbildningsorganisation;
2) grundaren eller grundarna av utbildningsorganisationen;
3) typer av genomförda utbildningsprogram som anger utbildningsnivå och (eller) fokus;
4) strukturen och kompetensen för utbildningsorganisationens styrande organ, förfarandet för deras bildande och mandatperioder.
I en utbildningsorganisation måste förutsättningar skapas för att alla anställda, elever, föräldrar (juridiska företrädare) till minderåriga elever ska bekanta sig med dess stadga.
Ø Federal State Educational Standard består av fyra sektioner: Allmänna bestämmelser (fastställer de normer som är obligatoriska för alla förskoleutbildningsinstitutioner), Krav på strukturen för utbildningsprogrammet för förskoleutbildning och dess volym (4 riktningar för utveckling av barn, utbildningsområdenas innehåll, principer för att konstruera ett program, upplägg och omfattning av programmet), Krav på förutsättningarna för genomförandet av förskoleutbildningens huvudutbildningsprogram (krav på det psykologiska, pedagogiska, personalmässiga, materiella, tekniska och ekonomiska villkor för genomförandet av programmet, såväl som för den utvecklande ämnes-spatiala miljön), Krav på resultaten av att bemästra förskoleutbildningens huvudutbildningsprogram (presenteras i form av mål förskoleutbildning, som är sociala och normativa åldersegenskaper av barnets möjliga prestationer i stadiet av att slutföra förskoleutbildningsnivån).
1.4. Grundläggande principer för förskoleundervisning:
1) ett fullständigt liv av barnet i alla stadier av barndomen (spädbarn, tidig ålder och förskoleåldern), berikning (förstärkning) av barns utveckling;
2) att bygga pedagogisk verksamhet utifrån varje barns individuella egenskaper, där barnet själv blir aktivt i valet av innehållet i sin utbildning, blir ämne för utbildning (nedan kallad individualiseringen av förskoleundervisningen);
3) hjälp och samarbete mellan barn och vuxna, erkännande av barnet som en fullvärdig deltagare (ämne) av utbildningsrelationer;
4) stödja barns initiativ i olika aktiviteter;
5) organisationens samarbete med familjen;
6) introducera barn till sociokulturella normer, familjens, samhällets och statens traditioner;
7) bildandet av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet i olika aktiviteter;
8) ålderstillräcklighet för förskoleutbildning (överensstämmelse mellan villkor, krav, metoder för ålder och utvecklingsegenskaper);
9) ta hänsyn till den etnokulturella situationen för barns utveckling.
1.8. Standarden innehåller krav på: programmets struktur och dess volym, villkoren för genomförandet av programmet, resultaten av utvecklingen av programmet.
2.6. Vissa områden för utveckling och utbildning av barn (nedan kallade utbildningsområden): social och kommunikativ utveckling, kognitiv utveckling; talutveckling, konstnärlig och estetisk utveckling; fysisk utveckling (se biljett 1 för detaljer).
Ø Begreppet förskoleutbildning (1989) - ett dokument som fastställde de viktigaste bestämmelserna, sätt att förbättra förskoleutbildningen, humanisering, förkastande av stereotyper, ideologisering av utbildningsprocessen, utveckling av nya utbildningsprogram, skapande av en ämnesutvecklande miljö, förändra kommunikationsstilen, interaktionen mellan lärare och barn.
Ø I modellförordningen om en förskola läroanstalt (2011) definieras uppgifter, typer av förskoleläroanstalter, organisation av verksamheten, bemanning av grupper, egenskaper hos deltagare i utbildningsprocessen, ledning av förskoleläroanstalter.
6. En förskoleläroanstalts huvudsakliga uppgifter är:
Skydd av liv och förstärkning av elevers fysiska och mentala hälsa;
Tillhandahålla kognitivt tal, social-personlig, konstnärlig-estetisk och fysisk utveckling av elever;
Utbildning med hänsyn till ålderskategorierna för elever med medborgarskap, respekt för mänskliga rättigheter och friheter, kärlek till miljön, fosterland, familj;
Implementering av nödvändig korrigering av brister i den fysiska och (eller) mentala utvecklingen av elever;
Interaktion med elevernas familjer för att säkerställa barns fulla utveckling;
Tillhandahålla rådgivande och metodologiskt stöd till föräldrar (juridiska företrädare) om barns uppfostran, utbildning och utveckling.
6.4. Förskoleutbildning är den första länken i det ryska utbildningssystemet.
Förskoleorganisationer utför en social funktion (hjälpa föräldrar med att uppfostra barn), en pedagogisk funktion (utför barns utveckling, med hänsyn till individuella egenskaper).
Syftet med förskoleundervisningen är en omfattande utveckling av förskolebarn.
DOO:s uppgifter:
1. Skydd av liv och hälsa, fysisk utveckling av barn.
2. Säkerställa individuell, social, personlig, konstnärlig och estetisk utveckling, bekanta barn med sociala värderingar.
3. Implementering av korrigering i utvecklingen av barn.
4. Interaktion, samarbete med familjen.
En förskoleorganisation är en offentlig och social institution.
I enlighet med modellbestämmelserna omfattar systemet med förskoleläroanstalter följande typer:
Dagis med prioritet genomförande av ett eller flera utvecklingsområden för barn (intellektuell, konstnärlig och estetisk, fysisk, etc.).
Dagis av en kompenserande typ med prioriterad implementering av kvalifikationskorrigering av avvikelser i den fysiska och mentala utvecklingen av elever;
Dagis för tillsyn och förbättring med prioriterat genomförande av sanitär-hygieniska och hälsoförbättrande åtgärder och procedurer;
Dagis av kombinerad typ (som kan inkludera allmänna utvecklings-, kompensations- och fritidsgrupper i olika kombinationer;
Child Development Center - ett dagis med genomförande av fysisk och mental utveckling, korrigering och rehabilitering av alla barn.
Barn från två till sju år kan gå i förskola. Det styrande organet är lärarrådet.
Systemet för DL-ledning i landet inkluderar Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium på federal nivå; på regional nivå – utbildningsmyndigheter i regioner, städer, distrikt, territorier, autonoma republiker (Undervisnings- och vetenskapsministeriet i Murmanskregionen); på kommunal nivå - staden, distriktets utbildningsmyndigheter eller utbildningsavdelningen under förvaltningar (utbildningskommittén); på ledningsnivå för en viss utbildningsorganisation - självstyrande organ (församlingsmöte och lärarråd).
6.5. De viktigaste riktningarna för utveckling av förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard (se biljett 1).
Således är DL-systemet ett dynamiskt, utvecklande, komplext system som inkluderar utbildningsprogram, Federal State Educational Standards, ett nätverk av förskoleorganisationer och ett system av styrande organ.
Den största fördelen med dagis är närvaron av ett barnsamhälle, tack vare vilket ett utrymme för barnets sociala upplevelse skapas. Endast under förhållandena i en barngemenskap känner ett barn sig själv i jämförelse med andra, lämpliga metoder för kommunikation och interaktion som är lämpliga för olika situationer, övervinner sin inneboende egocentrism (fokus på sig själv, uppfattning om miljön uteslutande från sin egen position) . Det är viktigt att förskolan fungerar som en åtgärd för att förebygga "pedagogisk vanvård", som numera ofta observeras hos barn som inte går på förskoleinstitutioner.
De viktigaste utvecklingsriktningarna för DO:
Säkerställa tillgängligheten till förskoleutbildning;
Att förbättra dess kvalitet.
Att säkerställa lika tillgänglighet för utbildningstjänster är en av de prioriterade uppgifterna för utvecklingen av förskoleutbildning i Ryska federationen för närvarande. Dess lösning är omöjlig utan ett flexibelt, multifunktionellt system för förskoleundervisning, som bör säkerställa den konstitutionella rätten för alla medborgare i Ryssland till offentlig och gratis förskoleutbildning.
DL-systemet anses idag och som:
En av faktorerna för att stärka och upprätthålla hälsan hos barn;
Förbättring av den demografiska situationen i Ryssland.
Objektivt sett är en ökning av födelsetalen omöjlig utan att ge medborgarna i Ryssland, särskilt kvinnor, solida sociala garantier, inklusive garantier för placering av ett barn i en förskoleutbildning. Att säkerställa tillgången till förskoleundervisning är således en viktig del av statens demografiska politik.
I detta skede är problemet med brist på platser i förskoleutbildningsinstitutioner fortfarande relevant för många regioner i landet. I vårt land finns det mer än en miljon barn äldre än tre år på listorna över barn i behov av förskoleundervisning. Till detta antal är det nödvändigt att lägga till barn i tidig förskoleålder, barn från avlägsna bosättningar där det inte finns några förskolor, barn som inte kan gå på institutioner av allmän utvecklingstyp av hälsoskäl; barn vars föräldrar inte kan betala för dagis m.m.
Problemet med tillgängligheten av förskoleundervisning för alla kategorier av medborgare med barn i förskoleåldern kan till stor del lösas genom användning av interna reserver i utbildningssystemet, inklusive utveckling av olika organisatoriska former av förskoleutbildning, samt ett mer flexibelt system av regimer för barn i förskolan.
I en heldagsgrupp kan det till exempel finnas flera lägen – från 10,5 timmar om dagen.
Systemet för förskoleutbildning i Ryska federationen representeras av ett nätverk av utbildningsinstitutioner av olika slag och slag. När den bildas försöker staten, representerad av myndigheter på alla nivåer, ta hänsyn till barnens egenskaper och deras föräldrars behov så mycket som möjligt.
Modellförordning om en förskoleläroanstalt "inrättar olika typer av förskoleläroanstalter: dagis; dagis för små barn; dagis för barn i förskoleåldern (äldre förskoleåldern); dagis tillsyn och rehabilitering; kompenserande typ dagis; kombinerad typ dagis; en dagis av allmän utvecklingstyp med prioriterad genomförande av aktiviteter inom ett av barnens utvecklingsområden; barnutvecklingscentrum - dagis.
Den huvudsakliga strukturella enheten för organisationen av utbildningsprocessen är grupp förskolebarn. Grupper har olika fokus: allmänt utvecklande, kompenserande, kombinerat, hälsoförbättrande. Detta gör att du kan ta hänsyn till egenskaperna hos en viss kontingent av barn.
Aktivitet allmänna utvecklingsgrupper fokuserat på en harmonisk och omfattande utveckling av förskolebarn.
Grupper av kompenserande orientering skapad för barn med funktionsnedsättning (HIA). Deras mål är en kvalificerad korrigering av brister i den fysiska och (eller) psykiska utvecklingen av barn och förskoleutbildning för barn med funktionsnedsättning.
Friskvårdsgrupperär skapade för barn med tuberkulosförgiftning, ofta sjuka barn och andra kategorier av förskolebarn som behöver en uppsättning speciella fritidsaktiviteter. I dessa grupper genomförs DO-program, samt en uppsättning sanitära, förebyggande och hälsoförbättrande åtgärder och procedurer.
V grupper av kombinerad orientering gemensam utbildning och fostran av friska barn och förskolebarn med funktionsnedsättning, inklusive barn med funktionsnedsättning.
Grupper av förskolebarn kan arbeta på olika sätt:
Full (12 timmar),
Förkortad (8 - 10 timmar),
Förlängd (14 timmar) dag,
24/7
Eller korttidsvistelse (3-5 timmar).
Ett sådant annorlunda vistelsesätt är förknippat både med barnens egenskaper och med deras familjers behov.
Dagis är mest populärt bland föräldrar. hel dag , där inom 12 timmar utförs tillsyn, vård, kost, förskoleutbildningar genomförs.
Grupper för förskolebarn kan skapas inte bara i förskolor, utan också i: allmänna utbildningsinstitutioner, utbildningsinstitutioner för barn i förskole- och grundskoleåldern, institutioner för kompletterande utbildning, kultur och sociala ändamål.
Dagis arbetar nu inte på en enda grund, som det brukade vara, utan på en hel rad nya program och pedagogiska tekniker skapade av team och enskilda författare, vilket bidrar till att utveckla lärarnas initiativ och kreativitet. Samtidigt är programmen ofta raka motsatta i sina grundläggande synsätt på uppfostran och utveckling av barn: i vissa råder utbildning och liten uppmärksamhet ägnas åt barns självständiga aktiviteter och deras uppfostran, i andra nekas utbildning, och alla didaktiska uppgifter löses endast i spelet, vilket förstör och själva spelet som en ledande aktivitet i denna ålder, och är inte särskilt effektiv när det gäller att lära barn.
Trycket från skolan hade en betydande inverkan på själva organiseringen av livet för barn på dagis. Förskolebarndomens egenvärde har bleknat i bakgrunden, snävt fokuserade förberedelser inför skolan har blivit hörnstenen. Med ett sådant rent skolförhållningssätt går själva essensen av ett dagis förlorat, en plats där ett barn kan vara sig själv, engagera sig i intressanta utvecklingsaktiviteter under ledning av en lärare som känner honom väl (lek, design, rita, lyssna på musik , hitta på sagor, etc.); barnsamhället förstörs.
Moderna trender inom förskoleundervisning
Huvuduppgiften för den ryska utbildningspolitiken under de senaste åren har varit att säkerställa den moderna kvaliteten på utbildningen samtidigt som den bibehåller dess fundamentalitet och överensstämmelse med de nuvarande och framtida behoven hos individen, samhället och staten. För att lösa detta problem utvecklade Ryska federationens regering och utbildningsministeriet "konceptet för modernisering av rysk utbildning." Prioritering i utbildningspolitiken för det första steget av modernisering är genomförandet av förskoleutbildningsprogram och antagandet av åtgärder för att förbättra den yngre generationens hälsa.
Förskoleundervisning är varje barns rättighet, som genomförs av relevanta förberedande institutioner, men kan utföras av föräldrar självständigt i hemmet.
Som statistik visar, i Ryssland har ungefär en tredjedel av familjerna inte möjlighet att uppfostra ett barn i statliga förberedande organisationer. Därför är förskoleutbildning i vårt land en av ungdomspolitikens prioriteringar.
Historien om bildandet av systemet för förskoleutbildning i Ryssland
Efter de europeiska staterna, i slutet av 1800-talet, började förberedande utbildningsinstitutioner dyka upp i de inhemska vidderna. Den första fria i vårt land organiserades 1866 i staden St. Petersburg. Samtidigt började privata förberedande institutioner för intelligentsias barn att växa fram.
Under första hälften av 1900-talet var utbildningsprogrammet för förskoleutbildning i Ryssland redan ganska utvecklat. Allmänheten öppnades för en hel massa betalda och gratis förberedande organisationer. Flera förskolor verkade ständigt i landet, vars organisation låg nära den moderna nivån.
Det första programmet, enligt vilket alla statliga förskolor skulle fungera, antogs 1934, och från och med 1938 definierades huvuduppgifterna för sådana institutioner, institutionernas struktur bildades, postulaten för dagisens funktion dokumenterades , och metodiska instruktioner infördes för lärare.
På 40-talet av förra seklet nådde förskoleutbildningen vid den tiden en aldrig tidigare skådad omfattning. Mer än två miljoner barn över hela landet har fått tillgång till gratis träning.
År 1959 uppstod helt nya institutioner för förskoleundervisning i form av att Föräldrar kunde skicka sina barn i åldrarna 2 till 7 på egen begäran, och på så sätt flyttade utbildningsuppdraget över på de statliga lärarnas axlar och frigjorde fritid för arbete.
En omfattande reform av utbildningssystemet, som genomfördes i vårt land under perioden från slutet av 80-talet till mitten av 90-talet av förra seklet, ledde till bildandet av "Begreppet förskoleutbildning". Dokumentet innehöll flera grundläggande principer som lärare var tvungna att följa i uppfostransprocessen:
- Humanisering är utvecklingen av arbetsamhet, respekt för andra människors rättigheter, kärlek till familjen och omvärlden.
- Personlig utveckling - stärka barnets fysiska och mentala hälsa, hjälpa till att förstå grunderna för mental och arbetsaktivitet.
- Individuell och differentiell utbildning - utveckling av barnets böjelser, undervisning av barn baserat på deras personliga intressen, förmågor och förmågor.
- Avideologisering är avslöjandet av universella mänskliga värden, förkastandet av en specifik ideologi under genomförandet av allmänna utbildningsprogram.
Budgetinstitutioner
Organisationer av icke-kommersiell inriktning som skapats i enlighet med myndigheternas dekret, lokala myndigheter för att tillhandahålla tjänster till befolkningen inom området förskoleutbildning erkänns som budget. Sådana institutioners egendom tillhör med rätta staten, men anförtros åt läroanstaltens ledning.
Finansieras från budgeten i form av subventioner. Sådana organisationer är inte förbjudna att bedriva entreprenörsverksamhet om mottagandet av inkomst syftar till att uppnå de mål för vilka institutionen skapades.
Autonoma institutioner
Systemet med förskoleundervisning innebär möjligheten att organisera självständiga institutioner. Denna kategori inkluderar institutioner som inrättats av Ryska federationens ingående enheter för att tillhandahålla tjänster inom utbildningsområdet.
Finansiering av autonoma förskolor sker på bekostnad av grundarens personliga medel, genom subventioner eller subventioner. Tjänster till befolkningen här kan tillhandahållas både på betald och gratis basis. Egendomen hos autonoma institutioner tilldelas ledningen och anförtros till oberoende förfogande.
Uppgifter för moderna förskoleutbildningsinstitutioner
För närvarande särskiljs följande uppgifter för hur förskoleutbildningsorganisationer fungerar:
- stärka barns mentala och fysiska hälsa, skydda elevernas liv;
- säkerställa social och personlig tillväxt, utveckling av talförmågor, tillfredsställelse av estetiska behov;
- uppfostra barn baserat på åldersegenskaper, utveckla kärlek till världen omkring dem, respekt för andra människors friheter och rättigheter;
- interaktion med föräldrar, tillhandahålla metodologiska och rådgivande
Förskolelärare
Lärarens huvuduppgift är utvecklingen av barnets ursprungliga individuella personlighet, avslöjandet av grunderna för uppfattningen om omvärlden, bildandet av värden i förhållande till naturen och samhället.
En lärare i systemet för förskoleundervisning bör ha följande egenskaper:
- utvecklat tänkande, långtids- och arbetsminne;
- hög emotionell stabilitet, objektivitet i bedömningar, takt och moral;
- empati för miljön, krävande;
- närvaron av kreativa förmågor;
- förmågan att snabbt byta uppmärksamhet;
- vänlighet, tolerans, rättvisa, initiativ.
Typer av moderna förskoleutbildningsinstitutioner
Med tanke på behovet av att arbeta med vissa åldersgrupper och det specifika fokuset på att uppfostra enskilda barn, särskiljs följande typer av förskoleutbildningsinstitutioner:
- Traditionellt dagis - implementerar allmänt accepterade program för förberedelse och utbildning av barn.
- Dagis för små barn - är engagerad i förberedelse av elever i åldrarna 2 månader till 3 år. Ansvarig för att skapa optimala förutsättningar som främjar tidig socialisering och anpassning av bebisar till omvärlden.
- Dagis för barn i äldre, förskoleåldern - implementerar det huvudsakliga utbildningsprogrammet och utbildar även barn i åldern 5-7 år i speciella grupper, vilket ger lika möjligheter för efterföljande framgångsrik skolgång.
- Dagis för hälsoförbättring och vård – här genomförs inte bara ett förskoleprogram utan även förebyggande, hälsoförbättrande och sanitärt-hygieniskt arbete.
- Kompensationsinstitutioner - huvudvikten ligger på kvalificerad korrigering av psykiska och fysiska funktionshinder hos elever.
- En dagis med prioritet på en specifik typ av verksamhet - förutom allmän utbildning tillfredsställer lärare de kognitiva, personliga, sociala, estetiska och konstnärliga behoven hos barn.
Till sist
Trots ett ganska utvecklat förskolesystem förblir förbättringen av lärarkåren och bildandet av pedagogers personliga egenskaper utifrån överväganden om humanistisk psykologi en akut fråga i vårt land.
Fullskalig avslöjande av pedagogisk potential, ökad kompetens hos lärare, självutbildning, modernisering och utveckling av systemet med förberedande institutioner för barn - allt detta är bland de mest pressande problemen inom förskoleutbildningsområdet.
