En lärares professionella tillväxt är ett pedagogiskt fenomen, stadierna: självbestämmande, självutveckling, självförverkligande och självförbättring, blocken: mål, procedurfunktionell, resulterande, är sammankopplade.
Mål - prioriterade områden av statlig politik - förbättring av utbildningens kvalitet, vilket beror på kvaliteten på undervisningen: kontinuerlig prof. tillväxt av läraren: det första steget - prof. självbestämmande; den andra är prof. självutveckling; den tredje - professionell självförverkligande; den fjärde är professionell självförbättring. Professionellt självbestämmande är att söka och finna personlig mening i den arbetsaktivitet som bemästras. Professionellt självbestämmande innefattar anpassning och socialisering av läraren. Varje steg av professionellt självbestämmande åtföljs av reflektion. Målet för en lärares professionella självutveckling är att bygga en strategi för sin egen professionella aktivitet, dess genomförande, med fokus på barnets personlighet och utbildningsorganisationens mål, i överensstämmelse med prioriteringarna för den statliga utbildningspolitiken. Intertestperioden används för verklig professionell utveckling. Professionell självförverkligande av en person är förverkligandet av befintlig potential, kunskap, färdigheter och förmågor i aktivitet. En självaktualiserad lärare är en mästare som kan dela undervisningserfarenhet. En lärares professionella självförbättring förstås som en uppsättning psykofysiologiska, psykologiska och personliga förändringar som inträffar i honom i processen att utföra aktiviteter, vilket ger en kvalitativt ny, mer effektiv nivå för att lösa komplexa professionella problem under speciella förhållanden. Propedeutisk skede : diagnostik av förmågor, yrkesutbildning, yrkeskonsultation, engagemang i aktiviteter (vägledning, volontärarbete). På högskolan kan du få en sekundär specialiserad pedagogisk utbildning, på högskolan kan du få en högre utbildning. Vuzovsky:y Utbildningsprocessen vid universitetet genomförs på ett sådant sätt att studenterna erbjuds olika utbildningsformer, både teoretiska och praktiska. En kandidat som erhållit en kandidatexamen (examen) i pedagogisk utbildning bör vara redo att lösa utbildnings- och forskningsuppgifter inriktade på analys av vetenskaplig och vetenskapligt-praktisk litteratur inom utbildningsområdet; redo för olika typer av yrkesverksamhet i enlighet med nivån på deras kvalifikationer: forskning; organisatoriska och pedagogiska; kriminalvårdsutvecklande; undervisning; kulturella och utbildningsmässiga, rådgivande. Grundutbildning, forskarutbildning, forskarutbildning (enligt den nya lagen) Doktorand: professionell utveckling, självutbildning Begreppet "kompetens" som kännetecknar sammansmältningen av en persons teoretiska och praktiska beredskap att utföra alla aktiviteter. Ta ansvar för dem. Det kompetensbaserade synsättet fokuserar på att bygga utbildningsprocessen i enlighet med utbildningens resultat: läroplanen eller kursen innehåller initialt distinkta och jämförbara parametrar för att beskriva (deskriptorer) vad eleven kommer att veta och kunna "i slutet". Pedagogisk kultur- egenskaper hos lärarens personlighet och aktiviteter, systemet med pedagogiska värden, egenskaper hos lärarens aktiviteter och professionella beteende, komponenter: humanistisk pedagogisk position och personliga egenskaper; professionell kunskap (metodologisk; teoretisk; metodisk; teknologisk; psykologisk och pedagogisk; allmän) och kulturen för pedagogiskt tänkande; yrkesskicklighet (information; målsättning; organisatorisk; kommunikativ; analys och självbedömning; pedagogisk teknik; tillämpad; planering av utbildningsprestationer; moralisk-frivillig självreglering) och den kreativa karaktären av pedagogisk verksamhet; självreglering av personlighet och kultur för professionellt beteende. Den högsta nivån av ped.aktivitet: ped. behärskning (en hög grad av perfektion - Makarenko) och innovation (en radikal förändring i utbildningsprocessen - innovativa lärare: Amonashvili - till skolan från 6 års ålder).
Introduktion
Den strategiska inriktningen av den ekonomiska och sociala utvecklingen i vårt land kräver nya högkvalificerade ämnen för yrkesverksamhet inom alla områden, som främst skiljer sig åt genom att de är bärare av den senaste kunskapen och tekniken. Med förändringen av kraven för ämnet aktivitet förändras kraven på processen för dess professionalisering, vilket nödvändiggör utformningen av en professionell och pedagogisk miljö och motsvarande konceptuella, teoretiska och tekniska stöd för denna process. Utvecklingen av begreppet professionell utveckling av aktivitetsämnet blir idag en angelägen vetenskaplig och praktisk uppgift.
En lärares figur är i centrum för alla innovativa processer, eftersom Rysslands framtid beror på hur personligt och moraliskt utvecklade akademiker lämnar väggarna i olika utbildningsinstitutioner.
Utbudet av uppgifter som just nu utreds och löses av pedagogisk psykologi växer. Detta beror inte bara på det faktum att hon studerar individens socialiseringsprocesser, utan också, viktigast av allt, bildningen av individen som individ. Vanligtvis följer utvecklingen av en person, en lärare, interioriseringens lagar, men det finns också processer av under-interiorisering (A.V. Mikhailov; V.P. Zinchenko). Således är den subjektiva erfarenhet som en lärare får under sin yrkesverksamhet ofta inte en positiv, utan en negativ faktor för en utvecklande elev som ett av ämnena i utbildningsprocessen.
Därför är ämnet för forskning inom pedagogisk psykologi studiet av mönstren för bildning och utveckling av både eleven och läraren, vars professionalismnivå indirekt påverkar utvecklingen av eleven inte bara som ett ämne för lärande, utan också som en föremål för integrerad livsaktivitet.
Professionaliseringsprocessen inom inhemsk psykologisk vetenskap studeras i samband med en persons ontogenetiska utveckling, hans personliga egenskaper, plats och roll för förmågor och intressen, bildandet av arbetsämnet, problemet med livsvägen och själv- beslutsamhet, identifieringen av de krav som professionen ställer på en person, bildandet av professionell medvetenhet och självmedvetenhet inom ramen för olika skolor och riktningar.
Således betraktar V.A. Mashin professionalisering som en av de centrala processerna för mänsklig utveckling i vuxen ålder, som inte är inriktad så mycket på att bemästra en fast volym av professionella handlingar, utan på att transformera själva aktivitetsämnet.
L.M. Mitina, som jämför en lärares personliga och professionella utveckling, noterar processen att bryta stereotyperna av traditionella former av professionalisering, bestämmer förhållandet mellan professionell utveckling och personlig utveckling, som är baserade på principen om självutveckling, som bestämmer en persons förmåga att förvandla sin egen livsaktivitet till ett objekt för praktisk omvandling, vilket leder till kreativt självförverkligande. Hon särskiljer tre stadier av professionalisering: anpassning, bildning och stagnation, och att betrakta professionell utveckling som en kontinuerlig process av självdesign av en person gör det möjligt för oss att peka ut tre stadier av dess omstrukturering: självbestämmande, självuttryck och självförverkligande .
O.P. Shchotka kopplar också ihop en persons personliga utveckling med en professionell, och betraktar dem i samband med professionell utveckling. Enligt författaren är professionell utveckling en dynamisk process på flera nivåer som tar en betydande period av livet och är inte begränsad till yrkesutbildning. Övergången till varje efterföljande steg är fastställd på det föregående och åtföljs av uppkomsten av ett antal motsägelser och normativa kriser i ämnet.
Syftet med arbetet var att identifiera de pedagogiska förutsättningarna för en lärares professionella utveckling.
I enlighet med både målet och hypotesen som lagts fram löstes följande uppgifter:
1) att analysera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om problemet med den professionella tillväxten av lärarens personlighet;
2) identifiera och teoretiskt underbygga stadierna och villkoren för professionell tillväxt;
3) utveckla ett system av psykologiska och pedagogiska tekniker och metoder för att studera förutsättningarna för en lärares professionella tillväxt.
Kapitel jag . Professionell tillväxt av lärare inom utbildning
1. Psykologiska mönster för professionalisering
En av huvuduppgifterna för psykologisk vetenskap och praktik är att hjälpa en person att förverkliga sig själv mest fullständigt och effektivt i arbetet, för att få tillfredsställelse från arbetsprocessen. Lösningen av detta problem är endast möjlig på grundval av att studera de psykologiska mönstren för arbetsaktivitet, rollen för mentala funktioner och deras individuella egenskaper vid genomförandet av arbetsuppgifter, egenskaperna hos processen för ömsesidig anpassning av en person och olika komponenter av verksamhet (dess medel, innehåll, förutsättningar och organisation), som är huvudämnet arbetspsykologisk forskning.
Studiet av de psykologiska aspekterna av olika typer av mänsklig arbetsverksamhet är också baserad på prestationerna från olika grenar av psykologi (till exempel socialpsykologi, differentialpsykologi, psykofysiologi, personlighetspsykologi). Inom arbetsaktivitetens psykologi används teoretiskt och metodiskt material från en rad andra vetenskaper och kunskapsområden i stor utsträckning: sociologi, pedagogik, fysiologi och arbetshälsa, medicin, teknisk estetik, datavetenskap, kybernetik.
De psykologiska egenskaperna och mönstren för mänskligt arbete, innehållet i praktiska rekommendationer för att säkerställa dess effektivitet och säkerhet är i en eller annan grad specifika för varje specialitet och yrke. Denna specificitet, ibland unikhet, bestäms av det specifika innehållet i ett antal egenskaper, komponenter i arbetsaktivitet (medel, process, förhållanden, organisation, arbetsobjekt), som kan betraktas som dess klassificeringsdrag.
Problemet med en individs professionella utveckling är en återspegling av ett mer generellt problem med relationen mellan individen och professionen som helhet. Det finns två huvudparadigm för denna interaktion. Den första är att förneka yrkets inflytande på individen. Förespråkare av detta tillvägagångssätt utgår från den traditionella avhandlingen, som kommer från antik grekisk idealistisk filosofi, om den ursprungliga "professionalismen" hos en person. Detta innebär att, efter att ha valt ett yrke, personligheten inte förändras under hela tiden för genomförandet av arbetsfunktioner.
I synnerhet trodde den amerikanska forskaren T. Parsons att för att välja rätt yrke måste en individ ha en klar uppfattning om sig själv och sina förmågor. Dessutom ska den enskilde vara medveten om de krav som yrket ställer på honom och möjligheterna att nå de uppsatta målen. Urvalsstadiet avslutas med upprättandet av en överensstämmelse mellan yrkets krav och individens förmågor. Detta tillvägagångssätt visade en alltför förenklad syn på personlighet och yrke. Individens arbetsaktivitet uppfattades samtidigt som en mekanisk summa av uppgifter och arbetsfunktioner.
Det andra paradigmet för interaktion mellan profession och personlighet är kännetecknande för de flesta utländska forskare och är allmänt accepterat inom rysk psykologi. Det består i att erkänna faktumet av yrkets inflytande på personligheten och personlighetsförändringen under professionell utveckling. Processen att forma en professionell personlighet kallades professionalisering inom inhemsk psykologi.
Professionell utveckling är en integrerad del av professionaliseringen av individen. Det börjar i stadiet för att bemästra yrket och fortsätter i efterföljande stadier. Dessutom slutar det inte vid ett självständigt utförande av aktiviteter, utan fortsätter tills personen helt går i pension och förvärvar en specifik form och innehåll.
Överväg flera holistiska koncept för den professionella utvecklingen av individen.
Den centrala platsen i begreppet professionell utveckling, utvecklad av T.V. Kudryavtsev, upptas av utvecklingen av iscensättningen av processen för professionell utveckling. Steg I - uppkomsten av professionella avsikter. Dess kriterium är ett socialt och psykologiskt motiverat yrkesval. Steg II - yrkesutbildning. Syftet med detta steg är reproduktiv assimilering av professionell kunskap, färdigheter och förmågor. Psykologiskt kriterium - professionellt självbestämmande. Steg III - processen för aktivt inträde i yrket. Kriterierna för detta steg är tillräckligt höga prestationsindikatorer, en viss utvecklingsnivå av PVK och psykologisk komfort. Slutligen är det sista steget det fullständiga förverkligandet av personligheten i yrket. Implementeringsnivån kännetecknas inte bara av en hög grad av behärskning av den operativa sfären, utan av dess kreativa implementering, bildandet av en individuell stil, såväl som en konstant önskan om självförbättring.
I detta koncept läggs stor vikt vid krissituationer som uppstår vid övergången från ett skede till ett annat. Dessa kriser orsakas av en bristande överensstämmelse mellan förväntade och uppnådda resultat, ett bräckligt begrepp om sig själv och byggandet av ett nytt.
Den största nackdelen med detta koncept är att stadierna av professionell utveckling är korrelerade med stadierna i en persons livsväg och därför begränsas av tidsramar. Trots bristerna tillåter detta koncept oss att beskriva utsikterna för vidareutveckling av studiet av professionaliseringsprocessen.
Bland de utländska begreppen professionell utveckling, låt oss uppehålla oss vid synpunkter från D. Super. Utvecklingen av detta koncept var en reaktion på bristerna i det statiska förhållningssättet till studiet av professionella utvecklingsproblem.
Enligt D. Super är valet av yrke en lång process, vilket gör att barnet ökar sin anknytning till livet. Huvuduppmärksamheten bör ägnas åt att förändra en persons beteende i processen för professionell utveckling, vars process är individuellt unik och unik.
I processen för professionell utveckling identifierar D. Super följande steg:
1. Stadium av uppvaknande (från födseln till 14 år). Självuppfattningen utvecklas genom barnets identifikation med betydelsefulla vuxna. I den första fasen av detta skede - fantasifasen (4-10 år) - spelas professionella roller ut i barnets fantasier; i intressefasen (11-12 år) bildas professionellt betydelsefulla preferenser; i fasen förmågor (13-14) år prövas individuella förmågor, idéer om yrkeskrav och utbildning dyker upp.
2. Forskningsstadium (från 15 till 24 år). Individen försöker prova sig fram i olika roller samtidigt som han fokuserar på sina individuella förmågor. I den trevande fasen (15-17 år) görs ett preliminärt yrkesval, den egna förmågan bedöms; i godkännandefasen (20-24 år) pågår ett sökande efter ett verksamhetsområde i yrkeslivet. Mellan dessa två faser finns en annan - övergångsfasen (17-20 år). I denna fas görs ett försök att förverkliga självuppfattningen.
3. Konsolideringsfas (25-44 år). Individen strävar efter en stabil position i professionella termer.
4. Vid konserveringsstadiet (36-64 år) fortsätter den professionella utvecklingen utan att gå utöver det hittade yrkesområdet, vilket är möjligt i det föregående skedet.
5. Stadium av lågkonjunktur (från 65 års ålder) finns det en utveckling av nya roller: partiellt deltagande i yrkeslivet, observation av andras yrkesaktiviteter.
Den viktigaste prestationen av det presenterade konceptet är att professionell utveckling förstås som en lång, holistisk process för personlighetsutveckling.
Det bör noteras att otillräckligt genomarbetade frågor i begreppet D.Super. Han betraktar processen för professionell utveckling som en kvantitativ ökning av vissa parametrar, det vill säga begreppet utveckling ersätts av begreppet ökning; kvalitativa skillnader mellan stadierna införs inte. Och här, som i andra koncept, korrelerar stadierna av professionell utveckling med stadierna i livsvägen, det vill säga strikt bestämt av åldersgränser. De interna motsättningarna som uppstår i varje steg, som ett resultat av vilka övergången till nästa steg är möjlig, beaktas inte.
Professionell utveckling är således en ganska komplex process som har en cyklisk karaktär. Under loppet av professionell utveckling förbättrar en person inte bara sina kunskaper, färdigheter och förmågor, utvecklar professionella förmågor, utan kan också uppleva den negativa effekten av denna process. En sådan påverkan leder till uppkomsten av olika typer av deformationer och tillstånd som minskar inte bara professionell framgång, utan också negativt manifesterar sig i "icke-professionellt" liv. I detta avseende kan vi prata om stigande (progressiva) och fallande (regressiva) stadier av professionell utveckling.
Med en partiell regression av professionell utveckling påverkas ett moment. Fullständig regression innebär att negativa processer har påverkat individuella strukturer i det psykologiska aktivitetssystemet, vilket leder dem till förstörelse, vilket kan minska effektiviteten i arbetet. Ett tecken på yrkets negativa inflytande på personligheten är utseendet på en mängd olika professionella deformationer eller specifika tillstånd (till exempel mental "utbrändhet").
Ordet "deformation" (från lat. distorsion) betyder en förändring av kroppens fysiska egenskaper under påverkan av den yttre miljön. Deformationen sträcker sig till alla aspekter av den fysiska och psykologiska organisationen av en person, som förändras under inflytande av yrket. Denna effekt är klart negativ, vilket framgår av de exempel som forskare gett (ryggradens krökning, närsynthet hos kontorsanställda och så vidare). Yrkesdeformation kan leda till svårigheter i det dagliga livet och minskad arbetseffektivitet.
Mekanismen för förekomsten av professionell deformation har en ganska komplex dynamik. Inledningsvis orsakar ogynnsamma arbetsförhållanden negativa förändringar i yrkesverksamheten senare. Sedan, när svåra situationer upprepas, kan dessa negativa förändringar ackumuleras och leda till en omstrukturering av personligheten, vilket ytterligare manifesteras i beteende och kommunikation.
Således kan yrket avsevärt förändra en persons karaktär, vilket leder till både positiva och negativa konsekvenser. Svårigheten att bekämpa professionell deformation ligger i det faktum att det som regel inte realiseras av arbetaren. Därför är det mycket viktigt för yrkesverksamma att vara medvetna om de möjliga konsekvenserna av detta fenomen och att behandla sina brister mer objektivt i processen att interagera med andra i vardagen och yrkeslivet.
2. Psykologiska egenskaper hos lärarens personlighet
Hur full skolbarnens mentala och personliga utveckling kommer att vara, utvecklingen av deras motiv och behov, intressen och böjelser, självständigt kreativt tänkande, deras självkännedom, social aktivitet och moralisk fostran, beror till stor del på läraren som person och som en professionell. Nya sociala krav på samhällets nuvarande utvecklingsstadium minskar inte relevansen av detta problem; tvärtom skärper de den, fyller den med nytt kvalitativt innehåll - ökad betoning på samspelet mellan teori och praktik i det pedagogiska arbetets psykologi (både i analys och i lärarutbildningsprocessen). Lärarens praktiska pedagogiska inflytande på studenten, utförd utan att ta hänsyn till de psykologiska mekanismerna för utvecklingen av barnets personlighet, kommer inte bara att leda till det önskade målet, utan kommer också att bromsa utvecklingen av barnets personlighet, stänger vägen för honom till kreativitet och självförverkligande.
Den inhemska pedagogiska psykologin har samlat på sig det rikaste forskningsmaterialet inom det pedagogiska arbetets psykologi. P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, F.N. Gonobolin, V.A. Kan-Kalik, S.V. Kondratieva, V.A. Krutetsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkin, N.D. Levitov, A.K. Markova, L.M. Mitina, A.V. Petrovsky, V.A. Slastenin, I.V. Strakhov, G.S. Sukhobskaya, A.I. Shcherbakov - det här är en långt ifrån komplett lista över forskare vars grundläggande verk kan hänvisas till av alla intresserade läsare.
I det pedagogiska arbetets psykologi är det vanligt att lyfta fram egenskaperna hos lärarens personlighet, verksamhet och pedagogiska kommunikation. När man analyserar personlighetens psykologi särskiljer lärare först och främst de egenskaper, egenskaper, manifestationer av personligheten som uppfyller läraryrkets krav, säkerställer framgångsrik behärskning av fullfjädrad pedagogisk verksamhet, d.v.s. få professionell pedagogisk betydelse. V.A. Krutetsky och E.G. Balbasov identifierade fyra substrukturella block i strukturen av professionellt betydelsefulla egenskaper hos en lärares personlighet (vilket betyder en slags referensmodell för en lärare):
1) ideologisk och moralisk moralisk karaktär;
2) pedagogisk inriktning;
3) pedagogiska förmågor - allmänna och speciella;
4) pedagogiska färdigheter och förmågor.
Den största uppmärksamheten ägnades åt studiet av pedagogiska förmågor - allmän (krävs av alla lärare, oavsett ämne som undervisas) och speciell (med hänsyn till särdragen i det undervisade ämnet).
De flesta pedagogiska färdighetsmodeller delas in i fyra undergrupper:
1) systemmodeller;
2) strukturella modeller;
3) pseudo-prediktiv;
4) prediktiva modeller.
Den första undergruppen innehåller systemmodeller av pedagogiska förmågor. Till exempel modellen för pedagogiska förmågor hos gymnasielärare, som studerades av F.N. Gonobolin. Författaren avslöjar egenskaperna hos individualitet, vars struktur utgör den faktiska strukturen för huvudkomponenterna i pedagogiska förmågor:
1) förmågan att göra utbildningsmaterial tillgängligt för studenter;
2) lärarens förståelse för eleven;
3) kreativitet i arbetet;
4) pedagogiskt frivilligt inflytande på barn;
5) förmågan att organisera ett barnlag;
6) intresse för barn;
8) dess bildspråk och övertalningsförmåga;
9) pedagogisk takt;
10) förmågan att koppla ämnet med livet;
11) observation (i förhållande till barn);
12) pedagogisk noggrannhet m.m.
Den andra undergruppen inkluderar de så kallade strukturella modellerna för pedagogiska förmågor, som hypotetiskt påverkar undervisningens effektivitet. Så, V.A. Slastenin, som definierade pedagogiska färdigheter som den högsta formen av professionell orientering för individen, identifierade fyra undernivåer av lärarens personliga organisation, inklusive:
1) en lista över egenskaper och egenskaper hos lärarens personlighet;
2) en förteckning över krav för psykologisk och pedagogisk utbildning;
3) volymen och innehållet i den akademiska utbildningen;
4) volymen och innehållet i metodutbildning inom en viss specialisering.
Från denna hypotetiska struktur härleds huvudkomponenterna i pedagogiska förmågor:
2) allmänna akademiska förmågor (intellektuell etc.);
3) privatdidaktiska förmågor (särskilda eller färdigheter i undervisningsmetoder inom specifika discipliner).
Den tredje undergruppen omfattar de så kallade pseudoprediktiva modellerna av pedagogiska förmågor.
Enligt N.V. Kuzmina, lärare, måste förutom organisatoriska färdigheter också ha kommunikativa, konstruktiva, projektiva och gnostiska förmågor.
Den fjärde undergruppen inkluderar de så kallade prediktiva modellerna för pedagogiska förmågor, till exempel J. Raines. Med hjälp av specialutbildade experter undersöktes ett urval av sextusen lärare under en öppen lektion i 1 700 amerikanska skolor. Undersökningen har genomförts under en period av sex år. När informationsinsamlingen avslutats, utsattes hela uppsättningen av betygsdata för faktoranalys. Det var möjligt att hitta nio faktorer som påverkar bildandet av bilden av en bra lärare:
1) empatifaktorn (vänlighet) - självcentreradhet (likgiltighet);
2) faktorn effektivitet (konsistens) - slarv;
3) faktorn att genomföra lektioner som stimulerar elevernas kreativa förmågor - tråkig, monoton undervisning;
4) faktor av välvillig - ovänlig attityd mot studenter;
5) acceptansfaktor - icke-acceptans av den demokratiska typen av undervisning;
6) faktor av välvillig - ovänlig attityd gentemot administrationen och annan personal på skolan;
7) faktorn för lutningen mot den traditionella - liberala typen av undervisning;
8) faktor för emotionell stabilitet - instabilitet;
9) faktor för god verbal förståelse.
En komponent av allmänna förmågor betraktas separat som deras huvudsakliga kärna, som en absolut oumbärlig förutsättning för framgångsrikt pedagogiskt arbete. Detta är en läggning mot barn, som kännetecknas av en hjärtlig koppling till dem, en önskan, strävan (och till och med ett vitalt behov) att arbeta med dem. Lärarens läggning gentemot eleverna uttrycks i en känsla av djup tillfredsställelse från pedagogisk kommunikation med dem, från möjligheten att tränga in i ett slags barns värld, att påverka bildandet av barnets psyke, på ett uppmärksamt, välvilligt och känsligt sätt. attityd till dem (men inte i mjukhet, oansvarig nedlåtenhet och sentimentalitet), i uppriktighet och enkelhet att hantera barn. Som studier visar kännetecknas alla framgångsrika lärare av just denna egenskap.
En lärare i arbete behöver sådana speciella förmågor som tekniskt tänkande, teknisk rumslig fantasi, teknisk observation, tekniskt minne, kombinatorisk förmåga, teknisk skicklighet, en känsla av praktisk ändamålsenlighet, etc.
Lärarens personlighet utvecklas och formas i systemet för sociala relationer, beroende på de andliga och materiella förhållandena i hans liv och verksamhet, men framför allt - i processen för pedagogisk verksamhet och pedagogisk kommunikation. Vart och ett av lärarens arbetsområden ställer särskilda krav på hans personliga egenskaper; framgången för pedagogisk verksamhet beror till stor del på utvecklingsnivån för vissa personliga egenskaper som är sammanlänkade, vilket gör att de kan struktureras på ett visst sätt (fig. 1).
Som kan ses i figuren är alla element i systemet förbundna med varandra på horisontella och vertikala nivåer och bildar en enda helhet - lärarens personlighet.
Den centrala nivån i den strukturell-hierarkiska modellen för lärarens personlighet är uppbyggd av sådana professionellt betydelsefulla egenskaper som pedagogisk målsättning (P Ts), pedagogiskt tänkande (PM), pedagogisk inriktning- (P N), pedagogisk reflektion (PR), pedagogisk takt (PT). Observera att var och en av dessa egenskaper är en kombination av mer elementära och särskilda personliga egenskaper som bildas i aktivitet, kommunikation och i viss mån beror på ärftliga böjelser. Den högsta nivån utgörs av pedagogiska förmågor - designgnostiska och reflekterande-perceptuella, som betraktas som en speciell kombination av personliga egenskaper och egenskaper.
Ris. 1. Strukturell-hierarkisk modell av lärarens personlighet (enligt L.M. Mitina)
Listan över en lärares personliga egenskaper är mycket betydelsefull: omtänksamhet, artighet, noggrannhet, uppmärksamhet, bra uppfödning, lättpåverkande, uthållighet och självkontroll, flexibilitet i beteende, medborgarskap, mänsklighet, effektivitet, disciplin, god vilja, samvetsgrannhet, vänlighet, ideologiskt övertygelse, initiativ, uppriktighet, kollektivism, kritik, logik, kärlek till barn, observation, uthållighet, sällskaplighet, organisation, ansvar, lyhördhet, patriotism, pedagogisk lärdom, politisk medvetenhet, anständighet, sanningsenlighet, framsynthet, efterlevnad av principer, självkritik, självständighet, blygsamhet, mod, kvickhet, rättvisa, strävan efter självförbättring, takt, en känsla av det nya, självkänsla, känslighet, emotionalitet.
Harmoni i strukturen för lärarens personlighet uppnås inte på grundval av en enhetlig och proportionell utveckling av alla kvaliteter, utan främst på grund av den maximala utvecklingen av de förmågor som skapar den dominerande orienteringen av hans personlighet, vilket ger mening åt hela livet och lärarens verksamhet. Forskare inom psykologin för en lärares arbete är praktiskt taget eniga i det faktum att huvudfaktorn för att forma strukturen för en lärares personlighet är den pedagogiska inriktningen av hans verksamhet. Det är den pedagogiska inriktningen som ett stabilt system av motiv som bestämmer lärarens beteende, hans inställning till yrket, till sitt arbete, men framför allt till barnet (orientering mot honom, acceptans av barnets personlighet). Enligt L.M. Mitina, frånvaron av detta professionellt betydelsefulla personlighetsdrag hos läraren leder till det faktum att barnets individuella psykologiska innehåll avpersonifieras... hela det moraliska riket.
Experter säger i huvudsak samma sak och fäster särskild vikt vid en sådan komponent som disposition mot barn, som genomsyrar alla aspekter av lärarens verksamhet. Samma idéer är i centrum för uppmärksamheten hos företrädare för humanistisk psykologi.
I studierna av en framstående rysk psykolog N.D. Levitov visar komponenterna i pedagogisk auktoritet, främst i en lärares verksamhet som utbildare. Det syftar till att säkerställa att eleverna förändras i enlighet med utbildningsmålen; det är organiskt förknippat med hela lärarens personlighet, i all mångfald av dess manifestationer; skolbarns inställning till en auktoritativ lärare för dem kännetecknas av känslomässig färgning, känslomässig rikedom. I psykologiska termer är problemet med lärares auktoritet förknippat med studiet av karakterologiska (kärn)personlighetsdrag; egenskaper som hindrar lärarutbildaren från att vara auktoritativ; bildningen (vinnandet) av auktoritet och dess dynamik (inklusive uppgång och fall) och frågan om själva processen för lärarens inflytande på barn.
En viktig professionell egenskap hos en lärare är hans motståndskraft mot stress. Uttrycken av stress i en lärares arbete är olika och omfattande. Så för det första sticker frustration, ångest, utmattning och utbrändhet ut. I inhemska studier innehåller listan över lärares stressreaktioner upp till 14 olika manifestationer. Därför anses stressmotstånd vara en yrkesmässigt betydelsefull egenskap hos en lärares personlighet.
En viktig faktor i social anpassning till stressiga situationer är den utvecklade sociopsykologiska toleransen (toleransen) av lärarens personlighet. Intolerans beror till stor del på personlighetsstereotyper, negativa attityder av interpersonell utvärdering. Dess manifestation kan påverkas av olika karaktärsdrag: aggressivitet, självcentreradhet, goodwill, dominans, etc.
I arbetet av A.A. Rean och A.A. Baranov avslöjade fördelen med lärare med en hög nivå av pedagogisk skicklighet när det gäller utvecklingsnivån av sociopsykologisk tolerans (baserat på indikatorer på irritabilitet och reaktiv aggressivitet) jämfört med lärare med låg nivå av pedagogisk skicklighet, vilket signifikant påverkar graden stresstålighet hos lärare. Intoleransen hos lågpresterande pedagoger ökar deras exponering för stress. Minskningen av indikatorer på irritabilitet med en minskning av aggressivitet är bevis på det positiva bidraget från tolerans till stressmotstånd hos mycket framgångsrika lärare.
Med tillväxten av intern kontroll klarar lärare med hög pedagogisk skicklighet mer effektivt med svårigheterna (stressorerna) i utbildningsprocessen. Samtidigt, hos lärare med låg pedagogisk skicklighet, påverkar frekventa professionella misslyckanden som leder till en ökning av stressreaktioner den interna lokaliseringen av kontrollen över betydande händelser negativt, vilket i sin tur bidrar till utvecklingen av en mekanism för att motverka stress av typen av skyddande externitet.
Tillväxten av självkänsla i gruppen mycket framgångsrika lärare är positivt förknippad med stresstolerans, medan det hos lärare med låga nivåer av pedagogisk skicklighet återspeglar en ökning av graden av exponering för stress.
I studien av L.M. Mitina visade att graden av social anpassning (emotionell stabilitet): a) i genomsnitt för grupper av lärare är lägre än för andra yrkesgrupper (ingenjörer, piloter, etc.); b) För många lärare (mer än 30 %) är indikatorn för social stabilitet lika eller till och med lägre än för patienter med neuroser; c) I gruppen unga lärare är denna indikator högre än i gruppen lärare med erfarenhet; d) nivån av social anpassning av lärare som arbetar med tonåringar är högre än för lärare som arbetar med juniorer och högre klasser.
3. Professionell självutveckling av en lärare som en förutsättning för utveckling av en lärares personlighet
K. D. Ushinskys påstående att en lärare lever så länge han studerar får särskild betydelse under moderna förhållanden. Livet i sig har satt problemet med kontinuerlig pedagogisk utbildning på agendan. A. Diesterweg skrev med hänvisning till läraren: "Han är bara i stånd att faktiskt utbilda och utbilda tills han själv arbetar med sin egen uppfostran och utbildning."
Förmågan att "skapa sig själv" i enlighet med sociala och moraliska ideal, där yrkeskompetens, ett rikt andligt liv och ansvar skulle bli de naturliga förutsättningarna för mänskligt liv, dagens mest akuta behov.
Professionell självutveckling, som all annan verksamhet, bygger på ett ganska komplext system av motiv och aktivitetskällor. Vanligtvis är lärarens drivkraft och källa till självutbildning behovet av självförbättring.
Det finns externa och interna källor till självutvecklingsaktivitet. Externa källor (samhällets krav och förväntningar) fungerar som de viktigaste och bestämmer riktningen och djupet för den nödvändiga självutvecklingen. Lärarens behov av självutbildning, orsakat utifrån, stöds ytterligare av en personlig källa till aktivitet (tro, pliktkänsla, ansvar, professionell ära, sund stolthet, etc.). Detta behov stimulerar ett system av självförbättrande åtgärder, vars karaktär till stor del bestäms av innehållet i det professionella idealet. Med andra ord, när pedagogisk verksamhet får ett personligt, djupt medvetet värde i lärarens ögon, då visar sig behovet av självförbättring, då börjar självutvecklingsprocessen.
För implementeringen av självutvecklingsprocesser är nivån på bildandet av självkänsla av stor betydelse. Psykologer noterar två metoder för att bilda en korrekt självkänsla. Den första är att korrelera nivån på ens anspråk med det uppnådda resultatet, och det andra är att jämföra dem med andras åsikter. Om anspråken är låga kan detta leda till bildandet av uppblåst självkänsla. En studie av svårigheternas karaktär i lärarnas verksamhet visade att endast de som ställer höga mål för sig själva har svårigheter. Dessa är i regel kreativt arbetande lärare. De som inte har höga förväntningar är vanligtvis nöjda med resultatet av sitt arbete, uppskattar dem mycket, medan recensioner av deras arbete är långt ifrån önskvärda. Det är därför det är så viktigt för varje person som har valt läraryrket att i sitt sinne forma en idealbild av en lärare.
Om självutveckling behandlas som en målmedveten aktivitet, bör självanalys vara dess obligatoriska komponent. Pedagogisk verksamhet ställer särskilda krav på utvecklingen av kognitiva mentala processer: tänkande, fantasi, minne etc. Det är ingen slump att många psykologer och lärare i ett antal professionellt betydelsefulla personlighetsdrag hos en lärare namnger förmågan att fördela uppmärksamhet, professionellt minne för ansikten, namn, mentala tillstånd, pedagogisk fantasi, observation, etc.
En integrerad del av professionell självutveckling är lärarens självbildande arbete.
Att bemästra färdigheterna och förmågorna i självständigt arbete börjar med upprättandet av en hygieniskt och pedagogiskt sund vardag. Det är nödvändigt att planera dina utbildnings- och fritidsaktiviteter på ett sådant sätt att det finns tid för både självpedagogiskt arbete och kulturell rekreation.
I verksamheten hos en lärare, som kännetecknas av en kultur av mentalt arbete, manifesteras följande komponenter:
1) tänkande kultur som en uppsättning färdigheter för analys och syntes, jämförelse och klassificering, abstraktion och generalisering, "överföring" av förvärvad kunskap och metoder för mental aktivitet till nya förhållanden;
2) en stabil kognitiv process, färdigheter och förmågor för kreativ lösning av kognitiva problem, förmågan att fokusera på de viktigaste, viktigaste problemen för tillfället;
3) rationella tekniker och metoder för självständigt arbete för att erhålla kunskap, perfekt behärskning av muntligt och skriftligt tal;
4) mentalt arbetes hygien och dess pedagogiskt ändamålsenliga organisation, förmågan att använda sin tid klokt, att förbruka fysisk och andlig kraft.
Det mest effektiva sättet för en lärares professionella självutbildning är hans deltagande i lärarpersonalens kreativa sökning, i utvecklingen av innovativa projekt för utveckling av en utbildningsinstitution, författarkurser och pedagogisk teknik, etc.
Självutveckling har så att säga ett dubbelt pedagogiskt resultat. Å ena sidan är det de förändringar som sker i personlig utveckling och professionell tillväxt, och å andra sidan behärskning av själva förmågan att engagera sig i självutveckling. Det är möjligt att bedöma om den framtida läraren har bemästrat denna förmåga genom att han har lärt sig att utföra följande handlingar.
1) målsättning: sätt upp professionellt viktiga mål och mål för självutveckling;
2) planering: välj medel och metoder, åtgärder och tekniker för självutveckling;
3) självkontroll: att jämföra självutvecklingens förlopp och resultat med vad som var planerat;
4) korrigering: att göra nödvändiga ändringar av resultatet av arbetet med sig själv.
Att bemästra sådana handlingar tar tid och vissa färdigheter. Därför särskiljer forskare tre stadier av professionell självutveckling.
I det inledande skedet av att bemästra professionell självutbildning är dess mål och mål inte specifika, deras innehåll är inte tillräckligt definierat. De existerar i form av en obestämd önskan att bli bättre i allmänhet, som dyker upp när de utsätts för yttre stimuli. Medlen och metoderna för självutbildning har ännu inte bemästrats fullt ut. Självutbildningsprocessen fortsätter som en inlärningsprocess, så eleven behöver hjälp av en medarbetare. sida av en signifikant annan (läraren).
I det andra stadiet av att bemästra självutveckling blir målsättningen mer bestämd och konkret. Samtidigt relaterar de mål och mål som eleven sätter upp för sig själv de specifika egenskaperna hos hans personlighet. Mycket i procedurerna för självutveckling beror på yttre omständigheter. I takt med att erfarenheten vunnits minskar dock rutinerna för att genomföra självutveckling. Diskretion, självinstruktion, självkritik är väsentliga manifestationer av självutveckling i detta skede.
I det tredje stadiet av självutveckling formulerar läraren självständigt och rimligt sina mål och mål. Samtidigt stiger innehållet i självutveckling från privata egenskaper till globala eller allmänt yrkesmässigt betydelsefulla personlighetsdrag. Planering av arbete på sig själv, val av medel för självinflytande utförs enkelt. Alla de viktigaste åtgärderna för självutveckling - målsättning, planering, självkontroll, självkorrigering - utförs automatiskt, naturligt.
4. Utvecklingen av lärarens kreativa individualitet, som påverkar professionell tillväxt
För närvarande har påståendet att pedagogisk verksamhet är kreativ till sin karaktär blivit allmänt accepterat. Humaniseringen av utbildning beror till stor del på lärarens inriktning mot kreativitet i sin verksamhet. Kreativitetsnivån visar måttet på lärarens förverkligande av sina förmågor och är den viktigaste egenskapen hos hans personlighet, vilket bestämmer författarens pedagogiska stil.
Lärarens kreativa individualitet kännetecknas i första hand av behovet av självförverkligande, d.v.s. strävar efter största möjliga förverkligande av sin potential i professionell verksamhet. Behovet av självförverkligande är karakteristiskt för en person med en tillräckligt utvecklad självmedvetenhet, kapabel att göra ett val.
I detta avseende får idén om potentialens enhet och det faktiska i utvecklingen av lärarens personlighet teoretisk och praktisk betydelse. Enligt denna idé är det nödvändigt att ta hänsyn till inte bara redan manifesterade, existerande, utan också potentiella personlighetsegenskaper, de naturliga egenskaper som ännu inte har manifesterat sig. Potentialens form är individens mål, strävanden, ideal samt objektiva utsikter och möjligheter för dess utveckling.
S.L. Rubinstein betonade att en person som person inte bara kännetecknas av vad han är, utan också av vad han vill bli, vad han aktivt strävar efter, d.v.s. han kännetecknas inte bara av det som redan tagit form och utgör innehållet i hans inre värld och verksamhet, utan också av det som är sfären för möjlig utveckling.
Aktiviteten hos innovativa lärare, mästare i pedagogiskt arbete bevisar att ju ljusare lärarens individualitet, desto mer harmoniskt professionalism och andlig kultur kombineras i honom, desto mer märklig uppfattar han, utvärderar och omvandlar den omgivande verkligheten, och därför är han mer. intressant för eleverna, har större möjligheter att påverka utvecklingen av sina personligheter.
Kreativ individualitet manifesteras inte bara i assimileringen av den kultur som ackumulerats av mänskligheten och utvecklingen av individuell andlig kultur på denna grund. Först och främst uttrycks det i aktiv transformativ aktivitet, i processerna för personligt val och personligt bidrag, och i full överlämnande av sig själv.
Till skillnad från kreativitet inom andra områden (vetenskap, teknik, konst) syftar inte lärarens kreativitet till att skapa ett socialt värdefullt nytt, original, eftersom dess produkt alltid är individens utveckling. Visst skapar en kreativt arbetande lärare, och i ännu högre grad en innovativ lärare, sin egen pedagogiska teknik, men det är bara ett sätt att uppnå bästa resultat under givna förutsättningar.
En lärares kreativa potential bildas på grundval av två komponenter: pedagogisk professionell och social erfarenhet.
Utan särskild utbildning och kunskap är framgångsrik pedagogisk kreativitet omöjlig. Endast en erudit och specialutbildad lärare, baserad på en djup analys av framväxande situationer och medvetenhet om problemets kärna genom kreativ fantasi och ett tankeexperiment, kan hitta nya originella sätt och sätt att lösa det.
Läraren måste ofta lösa många typiska och icke-standardiserade pedagogiska uppgifter under föränderliga omständigheter. Genom att lösa dessa problem bygger läraren, som alla forskare, sin verksamhet i enlighet med de allmänna reglerna för heuristisk sökning: han analyserar den pedagogiska situationen; utformar resultatet i enlighet med initialdata; analyserar de tillgängliga medel som krävs för att testa antagandet och uppnå det önskade resultatet; utvärderar mottagna data; formulerar nya uppgifter.
Följaktligen består kreativ pedagogisk verksamhet av följande steg: uppkomsten av en idé, dess utveckling och omvandling till en idé - en hypotes, sökandet efter ett sätt att översätta idén och idén. Upplevelsen av kreativitet förvärvas av läraren under förutsättning av systematiska övningar för att lösa speciellt utvalda uppgifter som speglar den pedagogiska verkligheten och organisera både pedagogiska och verkliga professionellt inriktade aktiviteter för framtida lärare.
Ofta begränsas manifestationssfären av lärarens kreativitet ofrivilligt, vilket reducerar den till en icke-standardiserad, original lösning av pedagogiska problem. Samtidigt manifesteras lärarens kreativitet också i lösningen av kommunikativa uppgifter, som fungerar som en slags bakgrund och grund för pedagogisk verksamhet.
På personlighetssfären manifesterar pedagogisk kreativitet sig som en lärares självförverkligande baserat på självkännedom som en kreativ individualitet, som definitionen av individuella vägar för ens professionella tillväxt och konstruktionen av ett självförbättringsprogram.
Det finns följande nivåer av pedagogisk kreativitet:
1. Reproduktion av färdiga rekommendationer (elementär interaktion med klassen): läraren använder feedback, korrigerar sina influenser baserat på dess resultat, men han agerar "enligt manualen", "enligt mallen", enligt erfarenheten av andra lärare.
2. Optimering av aktiviteter i lektionen, med början i dess planering, när kreativiteten manifesteras i det skickliga valet och ändamålsenliga kombinationen av innehåll, metoder och undervisningsformer som läraren redan känner till.
3. Använda de kreativa möjligheterna med livekommunikation med elever.
4. Användningen av färdiga tekniker med införandet av en personlig början, som motsvarar lärarens kreativa individualitet, egenskaperna hos elevens personlighet, klassens specifika utvecklingsnivå.
Så, pedagogisk kreativitet i sig är en process som börjar med assimileringen av det som redan har ackumulerats (anpassning, reproduktion, reproduktion av kunskap och erfarenhet), och går vidare till transformationen av befintlig erfarenhet. Detta är vägen från anpassning till den pedagogiska situationen till dess omvandling, vilket är kärnan i dynamiken i lärarens kreativitet.
Ofta förknippas kreativitet endast med avancerad pedagogisk erfarenhet. Detta är dock inte helt sant. Excellence hänvisar till en lärares förträfflighet. Hans erfarenhet kanske inte innehåller något nytt, originellt, men fungerar som en modell för lärare som ännu inte bemästrat pedagogiska färdigheter. I denna mening är det som har uppnåtts av mästerläraren en avancerad erfarenhet värd att spridas. Detta är typiskt för den första och andra nivån av pedagogisk kreativitet.
Den tredje och fjärde nivån av pedagogisk kreativitet innehåller inslag av kreativt sökande, nyhet, originalitet och leder vanligtvis till innovation. Det öppnar nya vägar inom pedagogisk praktik och pedagogisk vetenskap. Konsekvensen kan bli både partiella förändringar av utbildningens innehåll och pedagogiska teknologier, och globala förändringar inom utbildningsområdet. Därför är det innovativa erfarenheter som är föremål för analys, generalisering och spridning i första hand.
Den kreativa potentialen hos varje person, inklusive en lärare, kännetecknas av ett antal personlighetsdrag, som kallas tecken på en kreativ personlighet. Det finns olika listor över sådana tecken. Vissa författare lyfter fram en persons förmåga att lägga märke till och formulera alternativ, att ifrågasätta det uppenbara vid första anblicken, för att undvika ytliga formuleringar; förmågan att fördjupa sig i problemet och samtidigt bryta sig loss från verkligheten, att se framtiden; förmågan att vägra orientering till myndigheter; förmågan att se ett välbekant föremål från ett helt nytt perspektiv, i ett nytt sammanhang; villighet att överge teoretiska bedömningar, dela upp i svart och vitt, gå bort från den vanliga balansen och stabiliteten i livet för osäkerhetens och sökandets skull.
Andra hänvisar till tecken på en kreativ person som lätthet att associera (förmågan att snabbt och fritt byta tankar, förmågan att framkalla bilder i sinnet och skapa nya kombinationer av dem); förmågan att göra värdebedömningar och kritiskt tänkande (förmågan att välja ett av många alternativ innan du kontrollerar det, förmågan att överföra beslut); minnesberedskap (behärskning av en tillräckligt stor mängd systematiserad kunskap, ordning och reda och dynamik i kunskapen) och förmågan att generalisera och förkasta det oväsentliga.
Förutsättningar för utveckling av lärarens kreativa individualitet. Ett antal studier har etablerat en uppsättning villkor som är nödvändiga för bildandet av professionell självmedvetenhet hos en framtida lärare. De bidrar till lärarens behov av kreativ yrkesverksamhet. Bland villkoren finns följande:
1) medvetandets fokus på sig själv som ämne för pedagogisk verksamhet;
2) upplever konflikter;
3) förmågan att reflektera;
4) organisation av självkännedom om professionella och personliga egenskaper;
5) användning av gemensamma verksamhetsformer;
6) bred involvering av den framtida läraren i olika typer av professionella och normativa relationer;
7) tillhandahålla en möjlighet till den mest fullständiga jämförelsen och utvärderingen av yrkesmässigt viktiga egenskaper, färdigheter och förmågor; bildandet av en korrekt utvärderande attityd gentemot sig själv och andra osv.
Varje lärare omvandlar på ett eller annat sätt den pedagogiska verkligheten, men bara läraren-skaparen kämpar aktivt för kardinalförvandlingar, och han är själv ett bra exempel i denna fråga.
Kapitel II . experimentell del
1. Objekt, ämne, hypotes, forskningsmetoder
Ämnet för studien är ett komplex av pedagogiska förutsättningar för lärares professionella tillväxt.
Objekt - professionell tillväxt av lärare
Forskningshypotes: vi antog att unga oerfarna specialister har en högre grad av delbildning och beredskap för professionell och pedagogisk självutveckling.
Forskningsmetoder - metoder "Motivation för framgång", "Motivation för att undvika misslyckanden", "Readiness for risk", utvecklad av T. Ehlers, samt metoden av N.P. Fetiskin "Diagnostik av nivån av partiell beredskap för professionell och pedagogisk självutveckling".
2. Provkaraktäristik
Studien involverade 16 lärare från gymnasieskolor: gymnasieskola nr 44, gymnasieskola nr 35, gymnasieskola nr 36. Av dessa 8 unga yrkesverksamma (24-35 år), 7 lärare av den äldre generationen (45-55 år) och 1 lärare i pensionsåldern (62 år).
3. Metodiska verktyg
I arbetet använde vi flera kompletterande metoder av T. Ehlers. Ett av dem var ett test utformat för att diagnostisera motivationsorienteringen hos en person för att nå framgång (bilaga 1).
Enkäten består av 41 påståenden, på vilka försökspersonen ska ge ett av 2 svar "ja" eller "nej". Testet tillhör monoscale metoder. Graden av motivation för framgång bedöms utifrån antalet poäng som matchar nyckeln.
1 poäng ges för "ja" svar på följande frågor: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29 , 30, 32, 37, 41. Dessutom ges 1 poäng för "nej" svar på frågorna: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. Svar på frågorna 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 beaktas inte. Därefter beräknas totalpoängen.
Den andra metoden var testet "Motivation för att undvika misslyckande" (bilaga 2). Den erbjuder ord på 30 rader, tre ord per rad. På varje rad måste du bara välja ett av de tre orden.
En poäng ges för följande svar: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2. Den första siffran före snedstrecket betyder radnumret, den andra siffran efter snedstrecket är kolumnnumret där det önskade ordet finns. Ju högre summa poäng, desto högre motivationsnivå för att undvika misslyckanden, för att skydda: från 2 till 10 - låg motivation att skydda; från 11 till 16 - den genomsnittliga nivån av motivation; från 17 till 20 - hög motivationsnivå; över 20 poäng - för hög motivationsnivå för att undvika misslyckanden, skydd.
Nästa metod vi använde var Schubertmetoden, som låter oss bedöma graden av riskberedskap. Risk förstås som en slumpmässig handling i hopp om ett lyckligt resultat, eller som en möjlig fara, som en handling som utförs under förhållanden av osäkerhet.
Testet består av 25 frågor. Svaren utvärderas enligt följande schema: 2 poäng - ja, jag håller helt med; 1 poäng - mer sannolikt ja än nej; 0 poäng - varken ja eller nej; något däremellan; -1 poäng - hellre nej än ja; -2 poäng - nej. Positiva svar indikerar en benägenhet att ta risker.
Resultatet beräknas enligt följande schema: mindre än -30 poäng: personen är för försiktig; -10 till +10 poäng: medelvärde; över +20 poäng: personen är riskvillig.
Sedan avslöjade vi graden av partiell beredskap för professionell och pedagogisk självutveckling. Med hjälp av denna teknik utvärderar försökspersonen sig själv på en 9-gradig skala för varje indikator. Efter poängsättning bestämde vi nivån på bildandet av färdigheter och förmågor för självutveckling i ämnena. Nivån på partiell bildning och beredskap för pedagogisk självutveckling framgår av de kvantitativa indikatorer som ges i tabell 1.
bord 1
Kvantitativa indikatorer på beredskap för pedagogisk självutveckling
4. Forskningsresultat
Forskning har visat att människor som är måttligt framgångsorienterade tenderar att ta måttliga risker. De som är rädda för att misslyckas föredrar en liten eller omvänt för hög risknivå. Ju högre motivation en person har att lyckas och uppnå målet, desto lägre är viljan att ta risker. Samtidigt påverkar motivationen för framgång också hoppet om framgång: med en stark framgångsmotivation är förhoppningarna om framgång oftast mer blygsamma än med en svag framgångsmotivation. Dessutom tenderar människor som är motiverade att lyckas och har stora förhoppningar på det att undvika hög risk.
En hög vilja att ta risker åtföljs av en låg motivation att undvika misslyckanden (skydd). Det visade sig att av 16 försökspersoner är 10 av 75 % av fallen redo att ta risker.
Forskning har också gett följande resultat:
1) viljan att ta risker minskar med åldern;
2) mer erfarna arbetare är mindre villiga att ta risker än oerfarna (experimentet visar att 7 unga yrkesverksamma av 8 och 3 erfarna arbetare av 8 försökspersoner är redo att ta risker i 75 % av fallen);
Även som ett resultat av analysen av experimentet fick vi reda på att majoriteten av försökspersonerna är redo för professionell självutveckling (56% av försökspersonerna). Unga yrkesverksamma har låga kvantitativa indikatorer på de kognitiva, gnostiska komponenterna och en genomsnittlig indikator på förmågan att klara sig själv i pedagogisk verksamhet, och höga indikatorer för följande komponenter: kommunikation, organisationsförmåga.
Genom att jämföra resultaten för alla 7 kriterierna såg vi att bland unga, oerfarna lärare är nivån på partiell beredskap för professionell och pedagogisk självutveckling högre än bland den äldre generationen lärare. Kvantitativa indikatorer visas i figur 2.
Slutsats
Utanför självutbildning är idén om personlig och professionell utveckling av en lärare inte genomförbar. Sociologer hävdar att utsikterna för samhällets utveckling är omvandlingen av aktivitet till amatöraktivitet (allmän sociologisk lag), utveckling till självutveckling, utbildning till självutbildning.
Utvecklingen av en professionells personlighet kännetecknas av en aktiv omvandling av hans inre värld, bestäms av personlighetens självrörelseprocesser och dess aktiviteter, förmågan att komma in i en praktisk relation med dess liv som helhet. Men att gå utöver de existerande livsvillkoren förutbestämmer inte att dessa förhållanden faktiskt kommer att förändras. Inre resurser behövs, som energiskt överstiger trögheten i de existerande existensvillkoren, bidrar till uppvaknandet av det jag-andliga, vilket bestämmer individens ständiga utveckling i yrket.
Resultaten av studien gjorde det möjligt att visa att den personliga utvecklingen av en professionell är en komplex process, och i varje steg tillhandahålls den av olika mekanismer.
Vi har identifierat flera steg av professionalisering under arbetets gång. I det första steget av professionaliseringen manifesteras individens huvudsakliga aktivitet inom hobbysfären, såväl som träning och utbildning. I nästa yrkesbildningsskede finns ett ökat intresse för yrkes- och sociallivets sfärer. På det tredje stadiet av professionalisering realiseras värderingar inom yrkeslivet och utbildning och utbildning. Hobbysfären intar också en hög plats bland sfärerna för manifestation av mänsklig aktivitet. I det första steget av professionaliseringen är ett sådant värde som finansiell ställning av största vikt, positionen är likgiltig för andra värderingar. I nästa skede av att bli i yrket är det föredragna värdet bevarandet av sin egen individualitet. Även deras egen prestige, kreativitet, aktiva sociala kontakter och prestationer får stor betydelse. På III-stadiet av bildning ges företräde åt kreativitet, andlig tillfredsställelse och självutveckling. Behovet av prestige, hög finansiell ställning och prestationer har minskat kraftigt. Även vikten av att bevara sin egen individualitet minskar, vilket tyder på övergången från individualisering till integration.
Som ett resultat av vårt experiment såg vi att mer erfarna arbetare har lägre riskvilja än oerfarna.
Forskning har visat att människor som är måttligt och mycket framgångsorienterade tenderar att ta måttliga risker. De som är rädda för att misslyckas föredrar en liten eller omvänt för hög risknivå. Ju högre motivation personen har för att lyckas – att nå målet, desto lägre är viljan att ta risker.
De som är mycket motiverade att lyckas och har en hög vilja att ta risker är mindre benägna att råka ut för olyckor än de som är mycket motiverade att ta risker men har en hög motivation att undvika misslyckanden (skydd). Omvänt, när en person har en hög motivation att undvika misslyckanden (skydd), då förhindrar detta motivet till framgång - att uppnå målet.
Efter att ha analyserat resultaten av experimentellt arbete kom vi till slutsatsen att unga specialister har en högre grad av partiell beredskap för professionell självutveckling än lärare i den äldre generationen. Därmed är vår hypotes bevisad. Målet är nått. De uppgifter som ställdes framför oss i början av arbetet uppfylldes till fullo.
Bibliografi
1. Golikov N.A. Sociopsykologiskt stöd för lärarens verksamhet: villkor, metoder, implementeringsteknik // Bulletin of Tyumen State University. 2004. Nr 2.
2. Diagnos av nivån av partiell beredskap för professionell och pedagogisk självutveckling / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Sociopsykologisk diagnostik av personlighetsutveckling och smågrupper. - M., 2002.
3. Diesterweg A. Vald. ped. op. - M., 1956.
4. Elkanov S.B. Grunderna i den framtida lärarens professionella självutbildning.-M., 1989.
5. Vinter I. A. Pedagogisk psykologi. M., 2000.
6. Zeer E.F. Yrkesutbildningens psykologi: Proc. ersättning. - Jekaterinburg: Ural Publishing House. stat prof.-ped. un-ta, 2000.
7. Zeer E.F. Professionernas psykologi: Proc. ersättning. - Jekaterinburg, Ural Publishing House. stat prof.-ped. un-ta, 1997.
8. Kan-Kalik V.A. Lärare i pedagogisk kommunikation - M 1987.
9. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogisk kreativitet. - M., 1990
10. Klimov E.A. Psykologi för professionellt självbestämmande: Proc. ersättning för universitet. - Rostov n / D: Phoenix, 1996. - 512 sid.
11. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Lärare: yrke och personlighet. - Rostov-on-Don, 1997.
12. Leontiev A. N. Problem med utvecklingen av psyket. - 4:e uppl. - M .: Moscows förlag. un-ta, 1981.
13. Mishchenko A.I. Introduktion till läraryrket. - Novosibirsk, 1991.
14. Nemov R.S. Psykologi: Proc. för stud. högre ped. lärobok anläggningar. I 3 böcker. 4:e uppl. – M.: Humanit. ed. center VLADOS, 2002. - Bok 2: Psykologi i utbildningen - 496 sid.
15. Ponomarev Ya. A. Kreativitetspsykologi. - M., 1976.-- 302 sid.
16. Rean A. A., Kolominsky Ya. L. Socialpedagogisk psykologi. SPb., 2000.
17. Spirkin A. G. Medvetande och självmedvetenhet. M., 1972.
18. Stolin V.V. Individens självmedvetenhet. M., 1983.
19. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Idén om humanisering av utbildning i samband med utvecklingen av inhemska personlighetsteorier. - Rostov n/a, 1995.
20. Elkonin D.B. Utvecklingspsykologi: Proc. ersättning för studenter. högre lärobok institutioner. M .: Academy, 2001.
Bilaga 1
Testa "Motivation för framgång"
1. När det finns ett val mellan två alternativ är det bättre att göra det snabbare än att skjuta upp det en viss tid.
2. Jag blir lätt irriterad när jag märker att jag inte kan utföra en uppgift till 100%.
3. När jag jobbar ser det ut som att jag sätter allt på spel.
4. När en problematisk situation uppstår är jag oftast en av de sista som fattar ett beslut.
5. När jag inte har något ärende två dagar i rad, tappar jag lugnet.
6. Vissa dagar är mina framsteg under genomsnittet.
7. Jag är mer strikt mot mig själv än mot andra.
8. Jag är mer vänlig än andra.
9. När jag vägrar en svår uppgift, fördömer jag mig själv hårt, eftersom jag vet att jag skulle ha lyckats med det.
10. Under arbetets gång behöver jag små pauser för att vila.
11. Flit är inte mitt huvuddrag.
12. Mina prestationer i arbetet är inte alltid desamma.
13. Jag attraheras mer av annat arbete än det jag är upptagen med.
14. Skyll stimulerar mig mer än beröm.
15. Jag vet att mina kollegor anser mig vara en effektiv person.
16. Hinder gör mina beslut svårare.
17. Det är lätt för mig att vara ambitiös.
18. När jag jobbar utan inspiration brukar det märkas.
19. När jag jobbar räknar jag inte med andras hjälp.
20. Ibland skjuter jag upp det jag borde ha gjort nu.
21. Du behöver bara lita på dig själv.
22. Det finns få saker i livet som är viktigare än pengar.
23. Närhelst jag har en viktig uppgift att göra, tänker jag inte på något annat.
24. Jag är mindre ambitiös än många andra.
25. I slutet av min semester brukar jag vara glad att jag snart är tillbaka på jobbet.
26. När jag är benägen att arbeta gör jag det bättre och mer kvalificerad än andra.
27. Jag tycker att det blir lättare och lättare att kommunicera med människor som kan arbeta hårt.
28. När jag inte har något att göra känner jag mig obekväm.
29. Jag måste utföra ansvarsfullt arbete oftare än andra.
30. När jag ska fatta ett beslut försöker jag göra det så gott jag kan.
31. Mina vänner anser mig ibland vara lat.
32. Min framgång beror till viss del på mina kollegor.
33. Det är meningslöst att motsätta sig ledarens vilja.
34. Ibland vet du inte vad för slags arbete du måste göra.
35. När något går fel är jag otålig.
36. Jag ägnar vanligtvis lite uppmärksamhet åt mina prestationer.
37. När jag arbetar med andra ger mitt arbete större resultat än andras arbete.
38. Mycket av det jag åtar mig tar jag inte till slutet.
39. Jag avundas människor som inte är upptagna med arbete.
40. Jag avundas inte dem som strävar efter makt och position.
41. När jag är säker på att jag är på rätt väg, går jag till extrema åtgärder för att bevisa min sak.
Bilaga 2
Testa "Motivation för att undvika misslyckande"
| 1 | 2 | 3 | |
| 1 | Modig | Vaksam | Företagsam |
| 2 | Mild | Skygg | Envis |
| 3 | Försiktig | Avgörande | Pessimistisk |
| 4 | ombytlig | ceremoniellt | Uppmärksam |
| 5 | Ointelligent | Feg | Tanklös |
| 6 | Vig | Pojkig | klok |
| 7 | kallblodig | vacklande | vågad |
| 8 | Snabb | Lättsinnig | rädd |
| 9 | tanklös | sötnos | Improvident |
| 10 | Optimistisk | Samvetsgrann | Känslig |
| 11 | Melankoli | Tvivlar | Instabil |
| 12 | Feg | Slarvig | Upphetsad |
| 13 | Hänsynslös | Tyst | rädd |
| 14 | Uppmärksam | Oförsiktig | Modig |
| 15 | Rimlig | Snabb | Modig |
| 16 | Företagsam | Försiktig | klok |
| 17 | Upphetsad | spridd | Skygg |
| 18 | feg | Slarvig | ceremoniellt |
| 19 | blyg | Obeslutsam | Nervös |
| 20 | Verkställande | hängiven | Äventyrlig |
| 21 | klok | Pojkig | Desperat |
| 22 | Tämjade | Likgiltig | Slarvig |
| 23 | Försiktig | Sorglös | Patient |
| 24 | Rimlig | Omtänksam | Modig |
| 25 | framsynthet | Orädda | Samvetsgrann |
| 26 | Förhastade | blyg | Sorglös |
| 27 | spridd | Hänsynslös | Pessimistisk |
| 28 | klok | Rimlig | Företagsam |
| 29 | Tyst | oorganiserad | rädd |
| 30 | Optimistisk | Vaksam | Sorglös |
Bilaga 3
Riskberedskapstest
1. Skulle du överskrida hastighetsgränsen för att ge nödvändig medicinsk hjälp till en svårt sjuk person snabbare?
2. Skulle du gå med på att delta i en farlig och långvarig expedition för goda förtjänster?
3. Skulle du stå i vägen för en farlig inbrottstjuv som flyr?
4. Skulle du kunna åka på fotbrädan på en godsvagn i hastigheter över 100 km/h?
5. Kan du arbeta normalt nästa dag efter en sömnlös natt?
6. Skulle du vara den första att korsa en mycket kall flod?
7. Skulle du låna ut en stor summa pengar till en vän, inte helt säker på att han skulle kunna lämna tillbaka dessa pengar till dig?
8. Skulle du gå in i en lejonbur med en tamare med hans försäkran om att det är säkert?
9. Skulle du kunna klättra upp för en hög fabriksskorsten med extern vägledning?
10. Skulle du kunna hantera en segelbåt utan träning?
11. Skulle du våga ta en springande häst i tränsen?
12. Kunde du cykla efter 10 glas öl?
13. Skulle du kunna hoppa fallskärm?
14. Kan du vid behov resa utan biljett från Tallinn till Moskva?
15. Skulle du kunna göra en biltur om din vän, som nyligen var med om en allvarlig trafikolycka, körde?
16. Kunde du hoppa från 10 meters höjd upp på brandkårens tält?
17. Kan du genomgå en livshotande operation för att bli av med en utdragen sjukdom med sängläge?
18. Skulle du kunna hoppa från fotbrädan på en lådbil som rör sig i 50 km/h?
19. Skulle du, som ett undantag, kunna gå upp med sju andra personer i en hiss avsedd för endast sex personer?
20. Skulle du kunna få ögonbindel för en trafikerad gatukorsning för en stor belöning?
21. Skulle du ta ett livsfarligt jobb om det lönade sig bra?
22. Skulle du kunna räkna ut procenten efter 10 glas vodka?
23. Skulle du, på instruktioner från din chef, kunna ta upp högspänningsledningen om han försäkrade dig att ledningen är strömlös?
24. Skulle du kunna flyga helikopter efter några preliminära förklaringar?
25. Skulle du, med en biljett, men utan pengar och mat, kunna ta dig från Moskva till Khabarovsk?
Bilaga 4
Tabell 2.
Diagnostik av nivån av partiell beredskap för självutveckling
| 1 till 9 poäng | |
| 1. Medvetenhet om den personliga och sociala betydelsen av kontinuerlig utbildning i pedagogisk verksamhet | |
| 2. Förekomsten av ihållande kognitiva intressen inom området pedagogik och psykologi | |
| 3. Plikt och ansvarskänsla | |
| 4. Nyfikenhet | |
| 5. Önskan att få en hög bedömning av sin egen utbildningsverksamhet | |
| 6. Behovet av psykologisk och pedagogisk självutbildning (PPSO) | |
| 7. Behovet av självkännedom | |
| 8. Rankning av ESRP bland de 9 viktigaste aktiviteterna för dig | |
| 9. Självförtroende | |
| 10. Nivå av allmänbildningskunskap | |
| 11. Nivån på allmän pedagogisk kompetens | |
| 12. Nivån på pedagogiska kunskaper och färdigheter | |
| 13. Nivån på psykologiska kunskaper och färdigheter | |
| 14. Nivå på metodiska kunskaper och färdigheter | |
| 15. Nivå av expertis | |
| 16. Positiv inställning till inlärningsprocessen | |
| 17. Kritik | |
| 18. Självtillit | |
| 19. Målmedvetenhet | |
| 20. Kommer | |
| 21. Förmåga att arbeta | |
| 22. Förmågan att få det du påbörjade till slutet | |
| 23. Mod | |
| 24. Självkritik | |
| 25. Förmågan att ställa in och lösa kognitiva problem | |
| 26. Flexibilitet och effektivitet i tänkandet | |
| 27. Uppmärksam | |
| 28. Förmåga att analysera pedagogisk verksamhet | |
| 29. Förmåga att syntetisera och generalisera | |
| 30. Kreativitet och dess yttringar i pedagogisk verksamhet | |
| 31. Minne och dess effektivitet | |
| 32. Tillfredsställelse av kunskap | |
| 33. Förmåga att lyssna | |
| 34. Förmåga att behärska olika typer av läsning | |
| 35. Förmågan att lyfta fram och tillgodogöra sig visst innehåll | |
| 36. Förmåga att bevisa, motivera domar | |
| 37. Förmågan att systematisera, klassificera | |
| 38. Förmåga att se motsättningar och problem | |
| 39. Förmåga att överföra kunskaper och färdigheter till nya situationer | |
| 40. Förmågan att överge etablerade idéer | |
| 41. Bedömningens oberoende | |
| 42. Förmåga att planera tid | |
| 43. Förmåga att planera ditt arbete | |
| 44. Förmågan att återuppbygga aktivitetssystemet | |
| 45. Förmåga att arbeta på bibliotek | |
| 46. Förmåga att navigera i klassificeringen av källor | |
| 47. Förmåga att använda kontorsutrustning och datorinformationsbank | |
| 48. Förmåga att behärska olika tekniker | |
| 49. Självbedömning av den egna verksamhetens oberoende | |
| 50. Förmåga till introspektion och reflektion | |
| 51. Förmåga att självorganisera och mobilisera | |
| 52. Självkontroll | |
| 53. Hårt arbete och flit | |
| 54. Förmåga att ackumulera och använda kollegors erfarenhet av självlärande aktiviteter | |
| 55. Samarbetsförmåga och ömsesidig hjälp vid professionell pedagogisk egenutbildning | |
| 56. Förmågan att organisera andras (främst studenters) självpedagogiska aktiviteter. | |
| 57. Förmåga att försvara sin åsikt och övertyga andra under diskussioner | |
| 58. Förmågan att undvika konflikter i processen för gemensamma aktiviteter | |
Analysen av psykologisk och pedagogisk litteratur, som överväger frågorna om professionell självförbättring av en lärare, har genomförts. De viktigaste riktningarna, som representerar huvudelementen i det mentala innehållet i dynamiken i det mentala stödet av arbetskraft (inklusive professionell) aktivitet, beaktas. Att bestämma parametrarna för en professionell inom olika områden av livet, spåra de viktigaste förändringarna som sker i dessa parametrar när en persons professionalism ökar, ledde till att författaren förstod vikten av mekanismen för självutveckling i en persons professionella utveckling. Problemet med professionell och personlig utveckling anses ur ståndpunkten att den huvudsakliga interna mekanismen för personlighetsutveckling är en medveten, kvalitativ förändring i sig själv. Utvecklingen av en positiv attityd till sig själv betraktas som en personlig resurs för professionell framgång för en modern lärare. Ett viktigt sätt att förbättra sig själv i dag är aktivt deltagande i yrkeslivet, professionella tävlingar, kreativa föreningar, socialt betydelsefulla projekt och uppnåendet av socialt erkännande av resultaten av aktiviteten. Genom sådan aktivitet får läraren möjlighet att gå bortom programdefinierade aktiviteter, utöka möjligheterna till personalisering och få social bekräftelse på sin egen livskraft och kompetens. En lärares yrkesaktivitet är nedsänkt i en innovativ utbildningsmiljö, som kräver en ökad utvecklingsnivå av förmågan till personlig och professionell tillväxt av sitt ämne.
lärarens professionella utveckling
professionell och personlig utveckling
professionell självförbättring
personlig utveckling
1. Vershlovsky, S.G. Förändringstidens lärare, eller hur problemen med lärarens yrkesverksamhet löses idag / S.G. Vershlovsky. - M.: september 2002. - 160 sid.
2. Volgina, I.V. Personlig och professionell utveckling av lärare vid institutioner för ytterligare utbildning / I.V. Volgina // Pedagogisk utbildning i Ryssland. - 2011. - Nr 4.
3. Ezhak, E.V. En lärares personliga resurs i samband med professionell framgång / E.V. Ezhak // Humanitära och samhällsvetenskapliga vetenskaper. - 2014. - Nr 4.
4. Klimov, E.A. Introduktion till arbetets psykologi. Lärobok för universitetsstudenter. / E.A. Klimov. - M.: Moscow State Universitys förlag, 1988. - S. 101-102.
5. Petrovsky A.V. Allmän psykologi / A.V. Petrovskij. - M., 1976.
Under moderna förhållanden för modernisering av utbildning blir frågorna om yrkesutbildning av specialister som kan vara konkurrenskraftiga på arbetsmarknaden, som är flytande i sitt yrke och som är kompetenta, allt viktigare.
Ett av de viktigaste områdena för psykologisk forskning av en persons professionella utveckling - hans bildning som professionell - är analysen av dynamiken i det mentala stödet av arbetskraft (inklusive professionell) aktivitet. Metodolog i praktisk psykologi, arbetspsykologi och karriärvägledning E.A. Klimov särskiljer fem huvudriktningar i den professionella utvecklingen av en individ (utveckling av arbetsämnet), som faktiskt representerar alla huvudelementen i det mentala innehållet i denna utveckling. Tänk på dem:
1) "en persons förvärv av en allt mer exakt och bred orientering i miljön (naturlig, teknisk, social, informativ)";
2) "bildning av orientering, särskilt arbetskraft, professionell (utveckling av behovet av produktiva socialt värdefulla aktiviteter)";
3) "assimilering (och förbättring som ens förvärv) av socialt utvecklade handlingsmetoder och användning av verktyg, verksamhetsmedel";
4) "bildandet av ett system av hållbara personliga egenskaper som skapar möjligheten att framgångsrikt utföra aktiviteter ... (förmåga)";
5) "utveckling ... kunskap om sig själv".
Självklart måste en person som vill nå framgång utvecklas. Självutveckling innebär ständigt arbete med sig själv. Det påverkar alla sfärer av mänskligt liv: karriär, kärlek, vänskap, hobbyer, etc. Utan önskan om självförbättring, personlig tillväxt, är framgångsrik professionell aktivitet omöjlig. I sin tur är personlig tillväxt önskan om ett ideal, önskan att bli bättre, att stärka sin självkänsla. I själva verket är detta en komponent för framgång i alla företag. Detta är det arbete som måste utföras av en person på sig själv.
Personlig tillväxt är nödvändig för professionell framgång, det ger dig möjlighet att nå dina mål och förverkliga dina drömmar. Den gradvisa personliga tillväxten av en ung specialist innebär naturligtvis en förändring av innehållet i hans yrkesverksamhet.
Studiet av problemet med professionell självutveckling inom psykologi representeras av arbeten om professionell utveckling, professionalismens psykologi och professionell lämplighet. Den första avhandlingen för de flesta inhemska forskningar är idén om att bestämma utvecklingen av en personlighet genom aktivitet, och därför studeras en person utifrån sin överensstämmelse med yrket och framgångsrik aktivitet i det.
Genom att analysera forskningen inom detta område finner vi att professionell självutveckling är en målmedveten process för att förbättra professionaliteten, som bestäms av personen själv. Personlig utveckling sker i processen att framgångsrikt bemästra professionella aktiviteter som är betydelsefulla för ämnet. Bildandet av en professionell är endast möjlig som ett resultat av enhetens utveckling, både professionalism och personlig utveckling. Studiet av en person under hans livsväg visar att bildningen och manifestationen i honom av egenskaperna hos ett aktivt aktivitetsämne varar så länge som denna aktivitet fortsätter. Samtidigt kan endast betydande aktivitet bli grunden för självutveckling.
Att bestämma parametrarna för en professionell inom olika områden av livet, spåra de viktigaste förändringarna som sker i dessa parametrar när en persons professionalism ökar, ledde till en förståelse för vikten av mekanismen för självutveckling i en persons professionella utveckling. Att fastställa den nivå som uppnås av en person som ett aktivitetsämne bedöms traditionellt av resultaten i yrkesverksamhet, dess egenskapers överensstämmelse med aktivitetens krav.
För en person är ett yrke en källa till existens och ett medel för personligt självförverkligande. Professionaliseringen påverkar personligheten, den kan stimulera den eller omvänt förstöra den och därmed fungera som en faktor i personlig självutveckling.
En analys av forskningen tillåter oss, som en slutsats, att peka ut den viktigaste egenskapen hos självutveckling: den huvudsakliga interna mekanismen för utvecklingen av en personlighet består i en medveten, kvalitativ förändring i sig själv, självutveckling av en personlighet är förknippat med bildandet av subjektivitet. Subjektivitet är en kvalitativ indikator på personlighetens självutveckling. Professionell självutveckling är en internt betingad progressiv självförändring hos en person, uttryckt i en förändring av kvaliteten på hans yrkesverksamhet och dialektiskt kopplad till förändringens dynamik i denna egenskap.
Det personliga resultatet av en persons professionella utveckling är utan tvekan mycket bredare än de traditionellt utmärkande formerna av yrkeserfarenhet - kunskaper, färdigheter.
I professionell verksamhet är det nästan omöjligt att skilja det personliga från det professionella. I detta avseende sammanfaller innebörden av professionell aktivitet i maximal utsträckning med förverkligandet av det huvudsakliga mänskliga behovet - att vara en person, behovet av självförverkligande, självförverkligande.
Teknologiska och informationsmässiga förändringar i världen sker så snabbt att en gång fått en bra utbildning idag inte längre kan bli en garanti för effektiviteten av fortsatt arbete utan systematisk och kontinuerlig personlig förbättring och utveckling. Utan ständig uppdatering av tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter, utan en skicklig analys av situationen, spårning av förändringar i regleringsdokument och lagstiftning, kan resultaten av en specialists verksamhet erkännas som oprofessionellt. Inom vissa yrken, som omfattar pedagogisk verksamhet, är denna bestämmelse ännu inte given till alla obestridlig och självklar, även om det verkliga läget talar för motsatsen.
Systemet med modern utbildning kännetecknas av tröghet, anslutning till traditioner och motstånd mot förändring. Alla betydande innovationer uppfattas av omgivningen ganska smärtsamt. Samtidigt kan det traditionella systemet för omskolning och avancerad utbildning av lärare i högre utbildning inte fullt ut tillhandahålla kontinuerlig utbildning, därför är var och en av dem skyldig att självständigt stödja sin professionella tillväxt och personliga utveckling.
Den nationella utbildningsdoktrinen i Ryska federationen, bland de prioriterade uppgifterna som det inhemska utbildningssystemet står inför, belyser organisationen av utbildningsprocessen, med hänsyn till moderna vetenskapliga prestationer; systematisk förnyelse av alla aspekter av utbildning; kontinuitet i utbildningen under en persons liv; skapande av program som implementerar informationsteknik inom utbildning; utbildning av högutbildade människor och högt kvalificerade specialister som är kapabla till professionell tillväxt och professionell rörlighet under villkoren för informatisering av samhället och utveckling av ny vetenskapsintensiv teknik. I detta avseende ställer den pågående moderniseringen av utbildningssystemet i Ryssland särskilda krav på kvalifikationsnivån för lärare som implementerar utbildningsprogram för den nya generationen, särskilt på deras kontinuerliga professionella och personliga självutveckling.
Uppgiften att forma en självständig, ansvarsfull och socialt rörlig personlighet som är kapabel till framgångsrik socialisering i samhället och aktiv anpassning på arbetsmarknaden bestämmer behovet av att utbilda lärare med förmåga till personligt självbestämmande och självutveckling, för ständig personlig tillväxt. Forskare noterar att läraren har tre möjligheter eller tre sätt att bestämma utsikterna för hans utveckling: vägen för anpassning, vägen för självutveckling och vägen för stagnation (sönderfall av aktivitet, försämring av personligheten). Anpassning gör det möjligt att anpassa sig till utbildningssystemets alla krav, att bemästra alla typer av aktiviteter, att bemästra rollbefattningar. Självutveckling tillåter dig att ständigt förbättra dig själv, förändra och i slutändan fullt ut förverkliga dig själv som professionell. Stagnation uppstår när, enligt Vershlovsky, läraren "stoppar i sin utveckling, lever genom att utnyttja stereotyper, gammalt bagage". Som ett resultat minskar yrkesaktiviteten, immuniteten mot det nya ökar och som ett resultat går även det som en gång fick vara på kravnivån förlorat.
Personlig och professionell tillväxt och självförbättring under hela perioden av pedagogisk verksamhet är en oumbärlig förutsättning för en framgångsrik lärares verksamhet. Självutbildning är en nödvändig ständig del av livet för en kultiverad, upplyst person, ett yrke som alltid följer honom.
En lärares personliga och professionella tillväxt förstås således som en kontinuerlig process för att avslöja sin personliga och professionella potential, vilket påverkar den pedagogiska verksamheten i allmänhet. Det viktigaste i detta är naturligtvis lärarens personliga intresse för självförbättring. Om en lärare strävar efter självutveckling och personlig tillväxt, syftar till att fördjupa kunskaper och färdigheter, vidga sina horisonter, kommer stadierna av hans personliga och professionella tillväxt att se ut så här:
Ris. 1. Stadier av personlig och professionell utveckling av en lärare
Professionell utveckling och bildande av en lärare utan en välkonstruerad självutbildningsprocess är omöjlig. Självutbildning kan betraktas i två betydelser: som "självutbildning" (i snäv mening - som självlärande) och som "självskapande" (i vid mening - som "skapande av sig själv", "själv- konstruktion"). I det andra fallet är självutbildning en av mekanismerna för att omvandla lärarens personlighet till en kreativ person. Därför kan professionell tillväxt också kallas sökandet efter din egen väg.
Nyckeln till en framgångsrik lärares tillväxt kommer att vara systematiskt självständigt, intresserad arbete med vetenskapliga och metodologiska publikationer, utvecklingar, rekommendationer, där kollegornas erfarenheter presenteras. Ju bredare perspektiv läraren har, desto mer seriöst är han teoretiskt kunnig, desto lättare blir det att hitta den mest framgångsrika metoden, formen för att presentera materialet, desto större spektrum av hans skicklighet.
I perspektivet av modern forskning om läraren som ett ämne för yrkesverksamhet läggs stor vikt vid personlig potential som ett specifikt "internt stöd" som gör det möjligt att skapa produktiva förutsättningar för genomförande av pedagogisk verksamhet i en ganska entropisk miljö. Personlig potential betraktas som en integrerad utbildning, inklusive en hög nivå av meningsfullhet i livs- och tidsperspektiv; produktivt självförverkligande och självbestämmande.
Således kan utvecklingen av en positiv attityd mot sig själv betraktas som en personlig resurs för professionell framgång för en modern lärare. Ett viktigt sätt att öka en positiv attityd till sig själv idag är aktivt deltagande i yrkeslivet, professionella tävlingar, kreativa föreningar, socialt betydelsefulla projekt och uppnåendet av socialt erkännande av resultaten av aktiviteten. Genom sådan aktivitet får läraren möjlighet att gå bortom programdefinierade aktiviteter, utöka möjligheterna till personalisering och få social bekräftelse på sin egen livskraft och kompetens. En lärares yrkesaktivitet är nedsänkt i en innovativ utbildningsmiljö, som kräver en ökad utvecklingsnivå av förmågan till personlig och professionell tillväxt av sitt ämne.
Möjligheten till kontinuerlig professionell och personlig utveckling innebär utveckling av analytiska, utvärderande, reflekterande och prediktiva färdigheter, förmågan att göra ett självständigt val i situationer av osäkerhet och ansvara för resultaten av verksamheten. Det är professionellt ansvar som bidrar till ett konsekvent uppnående av målet, genomförandet av ett individuellt utvecklingsprojekt. Det är nödvändigt att ta hänsyn till det faktum att ansvar i många avseenden är förknippat med svårighetsgraden av personlig mening och lärarens tillfredsställelse med sin verksamhet.
Sammanfattningsvis lyfter vi fram huvudområdena för lärarens professionella och personliga självutveckling, vilket bidrar till hans professionella tillväxt.
Studiet av facklitteratur. Studiet av verk av inhemska och utländska författare låter dig spåra nya trender inom utbildningsområdet, till exempel i undervisningsmetoder. Genom att läsa specialiserad litteratur inom andra områden kan du extrahera information som är så nödvändig för att fylla på kunskap inom området relaterade vetenskaper. Förutom att få ny kunskap från andra områden hjälper sådan litteratur till att förstå komplexa aspekter inom deras specialitet. En fräsch blick från utsidan, inte belastad av professionella stereotyper, gör att du kan se på problemet från en annan vinkel, för att hitta paralleller när du letar efter lösningar på vissa problem. Ofta kan man i dessa böcker hitta svar på specifika frågor, till exempel vilka metodiska tekniker man ska använda för att underlätta förståelsen av materialet eller hur man kan öka elevernas motivation.
Etablera professionell kommunikation. Det är mycket svårt för en kommunikationsspecialist att vara i ett tillstånd av informationshunger. Till undsättning kommer yrkesföreningar vars verksamhet syftar till att upprätthålla kontakter mellan specialister från olika regioner. Nu i vårt land finns det många lokala och internationella konferenser som anordnas av föreningar. Konferensernas breda geografi gör att lärare kan ta del av dem, vilket är oerhört användbart även som lyssnare - på kort tid kan du lära dig mycket nytt, bekanta dig med en mängd olika idéer och titta på diskussionerna. Dessutom etableras nya professionella kontakter.
Delta i avancerade utbildningar, seminarier, presentationer. Organisationer arbetar aktivt i landet, en av aktiviteterna är att genomföra metodiska evenemang för lärare. Förutom statliga institut för avancerad utbildning har många universitet fakulteter eller avdelningar för ytterligare utbildning. Utbildningar för lärare bedrivs aktivt av icke-statliga utbildningscentra.
Erhålla ytterligare kvalifikationer inom området management inom utbildning. Karriärmöjligheter för pedagoger idag är inte begränsade till akademiska positioner. Utbildningsinstitutioner måste ta itu med att locka till sig ytterligare finansieringskällor. För att hantera finansiella flöden, välja ut personal, utföra marknadsundersökningar och genomföra reklamundersökningar krävs administratörer som samtidigt äger ledningsteknologier och moderna pedagogiska metoder.
Det verkliga utbudet av möjligheter som finns inom ramen för fortbildning av en person är inte begränsat till de åtgärder som anges ovan. De illustrerar endast i grova drag lärarnas möjliga verksamhetsområden.
Således är det första och huvudsakliga villkoret, utan vilket det är omöjligt att gå in i pedagogisk verksamhet, lärarens personliga acceptans av självutveckling som en speciell typ av verksamhet. Vi vet att en lärare, berövad varje tydlig yrkesposition, är dömd till fruktlös verksamhet. Men i dagens föränderliga värld är det inte så mycket en viss professionell pedagogisk position som är värdefull, själva upplevelsen av självutveckling, själva kreativa inställningen till sitt arbete är värdefull. Denna upplevelse är inte bara en upplevelse av framgång, utan också en upplevelse av svårigheter, kriser och problem. Läraren kan gå bortom det kontinuerliga flödet av undervisningspraktik och se sitt professionella arbete som en helhet.
Lärarens psykologiska välbefinnande, tillfredsställelse med sitt liv, stigande personlig självutveckling, förmågan till positiv funktion projiceras in i utrymmet för pedagogisk interaktion, vilket skapar förutsättningar för framgångsrik bildning av grundläggande personliga färdigheter hos elever. För en lärares positiva funktion i yrket är en adekvat bedömning av ens personliga resurser, medvetenhet om deras innehållsspecifika karaktär och möjliga sätt att expandera, samt individens orientering av stor betydelse. Sociala och personliga värderingar är integrerade i orienteringen av lärarens personlighet, sätter en viss vektor och strategi för professionell och personlig självutveckling, använder sina egna resurser och bygger professionellt beteende. I grund och botten är orientering en kraftfull drivkraft för ämnets professionella och personliga utveckling.
En lärares yrke har sina egna detaljer: han arbetar med en person, vilket betyder att hans egen personlighet är ett kraftfullt "arbetsverktyg". Och ju mer perfekt detta verktyg är, desto mer framgångsrikt blir det professionella resultatet. Det är alltså inom läraryrket som professionell och personlig självutveckling är en oumbärlig förutsättning för att uppnå professionalism.
Recensenter:
Vershinin M.A., doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, vicerektor för akademiska frågor vid VSAPC, Volgograd;
Kolomok OI, Ph.D., professor, chef för Volgograd-grenen av den autonoma utbildningsinstitutionen för högre utbildning "Moscow Financial and Law University MFUA", Volgograd.
Bibliografisk länk
Sergeeva N.I. PROFESSIONELL OCH PERSONLIG SJÄLVUTVECKLING SOM MÅLET FÖR PROFESSIONELL TILLVÄXT AV EN LÄRARE // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. - 2015. - Nr 2-1 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18933 (åtkomstdatum: 2019/12/21). Vi uppmärksammar dig på tidskrifterna utgivna av förlaget "Academy of Natural History"
GOKU SKSH №1 Cheremkhovo
Förutsättningar för lärares professionella tillväxt
Utarbetad av: Fedorova T.V.
2015
Nyckeln till professionell framgång kan inte längre vara
tjäna en gång i livet kunskap.
Människors förmåga kommer i förgrunden
navigera genom en enorm information
fält, förmågan att självständigt hitta lösningar
och framgångsrikt implementera dem.
V.V. Putin.
Utvecklingen av utbildning gör lösningen av problemet med lärarens professionalism, nivån på hans kompetens idag mer och mer brådskande. Detta beror på det faktum att samhället är medvetet om behovet av en kvalitativ förbättring av utbildningen, dess fokus på att utöka individens förmågor. Dessa förväntningar, beroende på sociala behov och nya möjligheter för individens förverkligande, nödvändiggör skapandet av en effektiv mekanism som möjliggör identifiering av varje lärares specifika professionella förmågor och utsikterna för hans tillväxt.
Den förändrade situationen i det allmänna utbildningssystemet skapar också nya utbildningsbehov för lärare. Det entusiasmerar varje lärare som medvetet strävar efter att förbättra sin professionella kompetens, som vill kunna och redo att agera under nya sociokulturella förhållanden. Detta visar uppenbarligen en tendens att bilda sig en ny bild av läraren. Det är förknippat med en tydlig skillnad mellan begreppen en lärare, som en välutbildad specialist, och en professionell lärare, inte bara en mästare i pedagogisk teknik, utan också kapabel att självutvärdera sin egen verksamhet.
Den moderna utbildningssituationen, karaktären av systemförändringar, är särskilt betydelsefull under den period då utbildningsparadigmet förändras, i samband med övergången till kontinuerlig utbildning och global informationsbildning. Utbildningens centrala problem är att säkerställa utbildningens höga kvalitet, vilket är omöjligt utan att lösa problemet med lärarens professionella tillväxt. Nya målinställningar gör det nödvändigt att fokusera på självutbildningsprocessen för läraren.
Härifrån byggs personalstrategins uppgifter först och främst - skapandet av förutsättningar för den ständiga möjligheten till självutbildning av läraren, skapandet av en kvalificerad kärna av personal, som i förhållande till den nuvarande situationen i framtiden kommer att möjliggöra en effektiv utveckling av centret, bildandet av lärarkåren som ett team av likasinnade, eftersom utbildningens kvalitet uppnås genom att integrera åtgärder och ansträngningar från hela utbildningssamhället.
Förväntade resultat: Om ett program utvecklas och genomförs skapas förutsättningar för att organisera fortbildning av lärare, då bör detta bidra till en tillräckligt hög yrkeskompetens hos lärarna, och eventuellt beredskap för innovativ verksamhet.
Implementeringsvillkor:
Integritet och analyticitet i lärarbedömning;
Individuellt inriktat förhållningssätt till läraren;
Motivation av lärarpersonal;
Medmänsklighet och demokrati i relationen mellan förvaltning och lärare;
Kontinuerlig övervakning av resultaten av lärarens arbete och deras utvärdering;
Ett differentierat förhållningssätt till möjligheterna till professionell utveckling, personlig utveckling och självförverkligande av olika kategorier av lärare.
Moderniseringen av modern utbildning syftar till att bygga och implementera en individuell bana för en person i olika skeden av hans livsväg. Det är omöjligt utan förståelselärare Hur aktivt ämne känna till och omvandla sig själv i processen för pedagogisk verksamhet, eftersom lärarens subjektivitet blirperspektiv på elevens utveckling.
Utanför självutbildning är idén om personlig och professionell utveckling av en lärare inte genomförbar. Sociologer hävdar att utsikterna för samhällets utveckling är omvandlingen av aktivitet till amatörprestationer, utveckling till självutveckling, utbildning till självutbildning. Självutbildning förstås som en persons egen aktivitet för att avslöja och berika sina andliga behov, kreativitet och all personlig potential. Självutveckling integrerar ämnets aktivitet, som syftar till att utveckla förmågor och individualitet, vilket utförs frivilligt, kontrollerat av personen själv och nödvändigt för att förbättra alla egenskaper. Självutbildning kännetecknas först av allt av självständighet och kontinuitet, och är en av de viktigaste förutsättningarna för genomförandet av idén om kontinuerlig pedagogisk utbildning.
Självutbildning är en nödvändig förutsättning för en lärares yrkesverksamhet. Samhället ställer och kommer att ställa de högsta kraven på läraren. För att undervisa behöver du veta mer än alla andra. Läraren måste också lära sig eftersom, i hans elevers ögon, förändras tidsskeden för idéer om omvärlden varje år.
Vad är kärnan i processen för självutbildning? Vilka är dess källor? Alla kunskapskällor är indelade i: att bidrapersonlig tillväxt och källorna som avgörprofessionell lärartillväxt. Personlig tillväxt är integrationen av ämnets aktivitet, som syftar till utvecklingkaraktär , förmågor Och individualitet arbetstagare. Professionell utveckling förstås som tillväxt, bildning, integration och implementering i pedagogiskt arbete av professionellt betydelsefullaegenskaper och förmågor , professionellkunskap Och Kompetens leder till nytt sätt att göra saker på . I allmänhet är det en dynamisk och kontinuerlig processsjälvdesign lärarens aktiviteter.
Det finns olika tillvägagångssätt för att klassificera stadierna i en lärares professionella tillväxt.
1 steg: "överlevnad" (första året av arbetet);
2 steg: "anpassning" (2 - 5 års arbete);
3 steg: "mognad" (6 - 8 år, viljan att tänka om sin erfarenhet och önskan om självständig pedagogisk forskning).
4 steg: "lågkonjunktur" (beroende på lärarens personlighet)
Var och en av dessa stadier har specifika egenskaper hos läraren. Så det första steget är markeratpersonliga yrkessvårigheter . När en idé om sig själv som lärare bildas, finns det ett akut behov av att förstå sig själv som specialist. Det andra steget karakteriseraslärarens särskild uppmärksamhet på deras yrkesverksamhet , och den tredje ökad kreativitet och aktivitet. Detta kräver generalisering och analys. Det är i detta skede som det är möjligt att organisera lärarens forskningsarbete om problemen av intresse för honom. Mekanismen för utveckling och självutveckling är i sin tursjälvkännedom Och introspektion aktiviteter. Först och främst är det lärarens medvetenhet om sina potentiella och professionella problem. Samtidigt är det självanalys, dold från direkt observation, när fenomenen pedagogisk verksamhet korreleras av läraren med deras handlingar, vilket kan leda till kreativ stagnation.
Det är nödvändigt att bestämma villkoren under vilka självutbildningsprocessen kommer att vara mer effektiv:
När lärarens behov av egen utveckling och självutveckling förverkligas;
När läraren äger metoderna för introspektion av pedagogisk erfarenhet;
Om en lärare förstår både positiva och negativa aspekter av sin yrkesverksamhet, erkänner han till viss del sin ofullkomlighet och är därför öppen för att förändra situationen.
När läraren har förmågan att reflektera;
Övningen att arbeta med honom blir en källa till professionell tillväxt endast när det är föremål för analys av läraren och ledaren, eftersom den pedagogiska analysens funktioner ärdiagnostisk, kognitiv, självutbildande - känns igen av båda. Oreflekterad praktik är värdelös och leder inte till utveckling, utan till professionell stagnation hos läraren. Därför kan reflektion utföras som en process av upplevelse och självrapportering av en individ, såväl som ett kollektivt, gemensamt sökande efter en lösning på ett problem, till exempel med hjälp av analys av utvecklingen och tillämpningen av pedagogiska lärandeteknologier som ett exempel.
Metodik för att bedöma lärarens egen reflekterande förmåga:
När läraren är redo för pedagogisk kreativitet;
När utför relationen personlig och professionell utveckling. Detta kan vara ett program för professionell utveckling av en lärare, inklusive möjlighet till forskning och sökaktiviteter. Man kan argumentera, varför skulle en redan upptagen lärare behöva en extra huvudvärk? Kombinationen av personlig kunskap och färdigheter med professionell kompetens - det finns ett sätt att avgörakompetens lärare, förmågan och viljan att förutsäga kreativitet och karriärtillväxt. Utan dessa kriterier kan läraren dessutom inte effektivt bygga utbildnings- och uppfostransprocessen i förhållande till eleven.
Riktningar som läraren bör engagera sig i självutbildning:
- professionell (teorin om att undervisa i ämnet);
- psykologiska och pedagogiska (individuella egenskaper hos studenten);
- metodisk (pedagogiska tekniker, former, metoder och tekniker för undervisning);
- informativt (datorteknik, Internetresurser);
- kommunikativ (interaktion mellan ämnena i utbildningsprocessen);
- personliga kompetenser (image, kommunikationskonst, ledaregenskaper, pedagogisk takt);
Vad är omfattningen av deras tillämpning:
Att delta i klasser och delta i utbyte av erfarenheter;
Periodisk självanalys av yrkesverksamhet;
Kontinuerlig förbättring av kunskap inom området klassisk och modern pedagogik och psykologi;
Öka kunskapsnivån, juridisk och allmän kultur.
Former av självutbildning kan delas in i två grupper -enskild Och grupp. I en individuell form är läraren själv initiativtagare, men metodförbundets chef kan stimulera denna process. Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till fem huvudmotiv för lärarens beteende: att ha rätt, att imponera, att inte ta risker (att inte ta ansvar), att undvika kontroll, att utvärdera sig själv och andra. Då, i administratörens arbete, kommer de incitamenten som "pressar" läraren att vara en effektiv hävstång. Dessa inkluderar:
Motiv för oberoende i självförverkligande i skapande verksamhet.
Form:
öppning av mästarklassen;
förmågan att arbeta offline;
Motivation för personlig utveckling
Form:
självutbildning;
profesionell tillväxt;
Karriärtillväxt;
Självbejakande motiv
Form:
generalisering av erfarenhet;
publikationer;
rätten att genomföra seminarier, lektioner för kollegor;
engagemang i arbetsplanering;
uppnå social framgång;
Tävlingsmotiv
Form:
nominering till prestigefyllda professionella tävlingar;
tilldelning av titlar, utmärkelser;
erkännande av kollegor;
Stabilitetsmotiv
Form:
uttryck för professionellt och offentligt erkännande;
incitamentbetalningar;
ytterligare betalda semesterdagar;
reglering av anställningstid;
sociala program;
anställning inom yrket.
Gruppform i form av ett metodförbunds arbete, seminarier, workshops, fortbildningskurser och annat, ger återkoppling mellan resultaten av lärarens individuella självutbildning och förbättringen av hela lärarkårens professionalitet. Bland de moderna formerna av självutbildning finnsdistansutbildning , ta emot rådgivande hjälp av specialister från utbildningscentra, fakulteter för forskarutbildning av högre utbildningsinstitutioner. Inriktningen kommer att bidra till att möta behoven hos lärare i egenutbildning. Resultatet av dessa och andra aktiviteter ärreflexion förvärvad erfarenhet, och på grundval av den, konstruktionen av en ny, subjektiv upplevelse.
Komponenter i de behov och motiv som motiverar läraren:
1. Dagligt arbete med information. När läraren förbereder sig för lektioner, ett föräldramöte, ett skolomfattande evenemang behöver läraren söka och analysera information.
2. Längtan efter kreativitet . En kreativ lärare kan inte från år till år, enligt samma scenario, ge samma lektioner. Det kommer definitivt att finnas en önskan om mer. Arbetet ska vara intressant och roligt.
3. Snabb tillväxt framsteg a. Dessa förändringar påverkar i första hand eleverna, bildar deras attityd och mycket ofta bilden av en "föråldrad" lärare.
4. Allmän åsikt. Läraren är inte likgiltig för om han anses vara en bra eller dålig anställd. Det är synd att vara en dålig lärare, det är prestigefyllt att vara en bra lärare.
5. Konkurrens. Det är ingen hemlighet att många föräldrar tar med sig sitt barn till föreningen till en viss lärare.
6. Ekonomiskt incitament. Materiell ersättning för de kostnader som läraren ådragit sig under sin yrkesmässiga utveckling.
Utan detta är det omöjligt att uppnå någonting. Varje aktivitet är meningslös om den inte resulterar i en ny produkt eller andra prestationer. Därför måste det i lärarens personliga plan finnas en lista över resultat som uppnåtts under en viss tidsperiod. Vad kan bli resultatet av självutbildning:
Förbättra kvaliteten på undervisningen i ämnet, vilket kommer att avgöra effektiviteten av elevernas lärande;
Utveckling av nya former, metoder, undervisningsmetoder;
Utveckling och genomförande av öppna lektioner;
Skapande av uppsättningar av pedagogiska utvecklingar;
Generalisering av erfarenheter om ämnet som studeras;
Kreativitet kan inte läras ut. Självutveckling är ett tecken på ett högklassigt proffs.
Intraskolekontroll - förhållandet mellan en lärares professionella tillväxt och skolans framgång
När vår skola startade för 13 år sedan var medelåldern för dess lärare 30 år, och tillsammans med skolan är det också dess lärare. Med ordet "tillväxt" menar jag inte bara tids(ålder)ramen, utan först och främst menar jag lärarnas professionella tillväxt. På vår skola, och jag tror att det också är på din skola, pekas inte frågan om lärares professionella utveckling ut som en separat kontroll, utanbestår av resultaten av lärarens alla utbildningsaktiviteter, det är kontroll över elevernas framsteg och kvaliteten på deras kunskaper, kontroll över undervisningsnivån i ämnet, volymen av genomförandet av läroplaner, förberedelser för den statliga slutliga certifieringen , underhåll av dokumentation, detta är frågor om tematiska kontroller. I skolreglementet om HSC anges ett av målen för kontrollen - .... I allmänhet är all kontroll inom skolan, i stort sett, kontroll över utbildningen i skolan, vilket innebär att den syftar till att förbättra lärares professionella yrkesroll.
Studien av alla frågor inom ramen för intern skolkontroll gör det möjligt att identifiera starka och svaga länkar i en viss lärares arbete, att hitta orsakerna till problem som uppstår i pedagogisk verksamhet, att tänka över ett system av åtgärder för att eliminera dem, för att eliminera brister. Kontrollen sker både i form av tillsyn och i form av metodstöd. Den interna skolans kontrollplan justeras vid behov. Kontrollen utförs i enlighet med dess grundläggande principer: vetenskaplig karaktär, publicitet, objektivitet, cyklicitet, planering. Resultaten av kontrollen diskuteras på pedagogiska råd, möten med föreståndaren, möten i metodföreningar, i samtal med lärare, vi känner till en del av resultatet av kontrollerna till föräldrar vid klassmöten, intyg upprättas utifrån resultat av kontrollen utfärdas order.
Den professionella tillväxten av lärare är möjlig endast när vissa villkor skapas på skolan som bidrar till att skapa en atmosfär av ömsesidigt stöd, respekt och psykologisk komfort.
På vår skola byggs allt arbete med att bilda och förbättra en lärares nödvändiga kompetenser inom ramen för det metodologiska temat - "Att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen genom att förbättra lärarnas yrkesskicklighet." För att arbeta i denna riktning inom ramen för kontrollen inom skolan definierades följande uppgifter:
- Studie av pedagogiska behov genom diagnostik och uppföljning. Organisation av lärares reflekterande aktivitet under analysen av pedagogisk aktivitet, utveckling av sätt att lösa pedagogiska problem och svårigheter.
- Utveckling av mekanismer för inkludering av lärare i verksamheten på den innovativa nivån.
- Identifiering, generalisering och spridning av erfarenheter från kreativt arbetande lärare.
- Ge metodstöd till läraren i självpedagogisk verksamhet. Säkerställa tillväxten av yrkeskompetens hos skollärare under lärarnas arbete med självutbildningsämnen.
Inom skolans kontroll och lärarnas professionella tillväxt återspeglas i sådana områden och indikatorer som användningen av modern pedagogisk teknik. Kurssystemet för avancerad utbildning är under kontroll, inklusive internt skolsystem för avancerad utbildning genom teoretiska och praktikinriktade seminarier, öppna lektioner, mästarklasser. HSC är också nära relaterat till pedagogisk certifiering
Deltagande i Pedagogiska rådets möten i frågor som "Modern Lesson: Traditions and Innovations", "Professional Competence of the Teacher" aktiverar lärarnas arbete med kreativ självutveckling. I form av ett rundabordssamtal på lärarrådet diskuterade vi följande frågor: "Kultur och uppfostran av en lärare", "Bilden av en modern lärare", "Vägar ut ur konfliktsituationer".
En av HSC:s riktningar är användningen av modern pedagogisk teknik, metoder och former för organisation av utbildningsprocessen. Denna fråga kontrolleras när man organiserar och genomför årliga metodveckor, som hålls på ett enda ämne, till exempel hölls förra året metodveckor:
- "Modern pedagogisk teknik som en faktor i bildandet av skolans utbildningsrum",
- "Användningen av den nationellt-regionala komponenten, lokalhistoriskt material i lektionerna"
- "Aktivering av mental aktivitet hos yngre elever";
- "Tillämpning av singaporeanska strukturer vid undervisning i ryskt språk och litteratur"
– “Modern approach to Teaching: Teaching for the 21st Century
- "Utbildningsstrategi i utvecklingen av nationell utbildning" (inom ramen för denna vecka hölls ett regionalt seminarium för lärare i tat. språk och litteratur)
- "Innovationer i undervisningsämnen i det naturliga och matematiska kretsloppet."
Baserat på resultaten från de metodologiska veckorna gavs mappar-album ut med en plan för veckan, utveckling av lektioner, klasser, seminarier, samt en liten fotoreportage om arbetet.
Det faktum att lärare förbättrar sina färdigheter kan ses av de kvalitativa förändringar i elevernas arbete som presenteras på den traditionella skolans vetenskapliga och praktiska konferens av elever. Inom ramen för konferensen bedrivs en intern skolstyrning av tillståndet i arbetet med att involvera elever i forskningsverksamhet. Den årliga analysen av evenemanget visar att utbildningsnivån för eleverna växer och låter dem presentera sina projekt för vetenskapliga och praktiska konferenser, inte bara i skolan utan också i regionen och i republiken. Så under det senaste läsåret har skollärare förberett:
7 vinnare och tvåarepublikanNPC, arbetsledare - (lärare - fullständigt namn ...)
9 vinnare och tvåa regional NPC, arbetsledare - (lärare - fullständigt namn ....)
Hittills har vår skola utvecklat ett visst system för att utveckla lärares yrkeskompetens och ett system för intern kontroll över en lärares professionella tillväxt.
Varje lärare specificerade det allmänna metodologiska temat för skolan, med hänsyn till hans aktiviteter och formulerade sitt eget metodologiska tema, utvecklade en självutbildningsplan enligt ett schema (formulär) som var lämpligt för honom. Huvudvillkoret är att arbetet inte ska vara formellt. Vid möten med föreståndaren, möten med School of International Relations, seminarier på skolan och distriktet delar lärare sina pedagogiska rön med kollegor, särskilt uppmärksamma på problemet de arbetade med, och gör självanalyser av sin verksamhet.
Så, bara för det senaste läsåret:
Sammanfatta deras arbetslivserfarenhet i form av föreställningar på nivån skolor 20 lärare, på nivån distrikt – 10 lärare, på nivån republiker - 3 lärare (lärare - fullständigt namn ....)
18 lärare lade ut sin metodutveckling i öppna professionella gemenskaper på Internet; publicerat metodmaterial i tryckta medier 3 lärare (lärare - fullständigt namn ....)
Alla lärare deltog i arbetet med seminarier, konferenser på distriktsnivå, den republikanska nivån - 10 lärare, den ryska nivån (via videokonferens) - 3 lärare
Resultaten av lärarnas arbete för ett visst läsår i slutet av det upprättas i form av en rapport i tabellform, en enda form gör att du snabbt kan sammanfatta resultaten av lärares arbete för skolan som en hela. Informationsbrev om lärarens arbete (bilaga). Detta rapportformulär är också praktiskt för lärare, eftersom i sin tur hjälper det att snabbt komplettera portföljen utan att slösa tid. Alla lärare på skolan skapade sin portfölj och de är utformade i enlighet med portföljförordningen, som vi tagit fram för vår skola. Detta arbete har pågått i 4 år nu. Skollärare har också skapat elektroniska portföljer, det här formuläret är också mycket praktiskt för läraren när du snabbt behöver skicka in material om dig själv antingen för certifiering eller för deltagande i tävlingar - mallen är redan klar. Förutom att läraren designade sin Portfolio så började vi hålla en annan skollärares portfoliotävling och summera resultaten på kvällen den 8 mars, pga. Vårt team är mestadels kvinnligt och det är trevligt att få ett erkännande från kollegor på semestern. En sådan tävling är ett slags incitament i lärarens arbete. Generellt sett har vi identifierat incitamenten för professionell utveckling av en lärare i följande grupper:
Motiv för självförverkligande: när läraren har möjlighet att geen mästarklass för lärare i en skola, stad eller distrikt, har möjlighet att arbeta med ett program av intresse, använda pedagogisk teknik; utveckla ett eget författarprogram osv.
Motivation för personlig utveckling: här hänvisar vi praktikplatser, prestigefyllda kurser, tillhandahållande av tid för metodiskt arbete, ytterligare semesterdagar,
Självbejakande motiv: d.v.s.uppnå social framgång är deltagande i arbetet med konferenser, seminarier på olika nivåer, generalisering och översättning av erfarenheter, utarbetande av egna publikationer, representation från skolan vid viktiga evenemang, engagemang av lärare i ledning av metodföreningar, pedagogisk certifiering för 1 och högsta behörighetskategori.
Behovet av att vara i ett team:här menar vi inkludering i sammansättningen av olika organ, grupper som löser viktiga problem i skolans liv, delegering av befogenheter.
Motiv för konkurrenskraft:deltagande i professionella tävlingar, såväl som ett betygssystem för att utvärdera en lärares verksamhet (i början av läsåret arbetar en kommission för att utvärdera arbete för det senaste året och poäng beräknas för kvaliteten på NSOT och en ekonomisk motiv fungerar också här)
Följande fakta kan tillskrivas resultaten av att stimulera och motivera lärare för professionell utveckling:
2 lärare i vår skola har utbildats utomlands - i Amerika och Singapore;
2 lärare är utbildare i Singapores utbildningssystem och deltar i utbildningen av distriktslärare;
3 skollärare är ledare för distriktets metodföreningar
(lektioner av 2 av dem du såg idag). Skolbibliotekarie och assistent direktörer för VR leder också relevanta distriktsföreningar av bibliotekarier och klasslärare i distriktsskolor
I skolan har 9 lärare den högsta kvadraten. kategori, 17 första kategori;
Skollärare deltar aktivt i olika professionella tävlingar. Bland dem finns vinnare av tävlingen av de bästa lärarna inom ramen för PNVE, varje år blir flera lärare vinnare av den republikanska tävlingen - bidraget "Vår bästa lärare" (4-6). Endast för det sista kontot. ett år deltog 14 lärare i olika yrkestävlingar.
Den professionella tillväxten av skollärare kan också bedömas utifrån resultaten av barns fritidsaktiviteter. Så för det senaste läsåret förberedde skollärare vinnare, pristagare och pristagare av olika tävlingar, olympiader:
- 37 internationell nivå(lärare - fullständigt namn ....)
- 91 allryska nivåer(lärare - fullständigt namn ....)
- 15 republikansk nivå(lärare - fullständigt namn ....)
- 36 distriktsnivå(lärare - fullständigt namn ....)
Men tillsammans med goda resultat i arbetet med lärarnas professionella utveckling finns det förstås en rad problem. Och för det första är detta inte särskilt bra USE-resultat för det senaste läsåret. Vi diskuterade detta problem både på ShMO och på pedagogiska rådet, identifierade problemområden, satte uppgifter för det här läsåret, nu jobbar vi på dem, vi försöker, men vad som kommer ur det kommer att bli klart först efter proven. Det är klart att vi har något att jobba på och frågorna om professionell utveckling kommer alltid att vara aktuella inom skolstyrningen!
