Åldersperiodisering av personlighetsutveckling med funktionsnedsättningar. Akatov L.I. Social rehabilitering av barn med funktionsnedsättning. Psykologiska grunder: Proc. ersättning för studenter. högre lärobok anläggningar. Funktioner av psykofysisk utveckling hos barn med mental

Organisering av arbete med små barn med utvecklingsstörning

1. Arbeta med små barn med funktionsnedsättning. 3

2. Spel och övningar för kognitiv utveckling med

kriminalvård och pedagogiskt arbete med barn med funktionsnedsättning. arton

Arbeta med små barn med funktionsnedsättning.

Om vi ​​pratar om funktionerna i tidig ålder, bör det noteras att denna period är särskilt viktig för barnets utveckling. Det är under denna period som barnets utveckling enbart beror på de sociala förhållandena i hans liv. Ett betydande antal moderna barn under 3 år är i riskzonen. Vi talar om psykiska, sociala, neuropsykologiska problem i utvecklingen och andra drag av funktionsnedsättningar. Utvecklingsstörningar manifesterar sig under perioden med intensiv bildning av högre mentala funktioner och påverkar barnets ytterligare sociala anpassning, och därför kvaliteten på hans liv som helhet.

För ett barn med funktionsnedsättning är den tidiga barndomen dubbelt svår. Rollen av syn, hörsel, motorik i den interpersonella aspekten av socialisering är mycket stor. Social anknytning till föräldrar är här den första verkliga känslomässiga anknytningen och skapar hos barnet en medvetenhet om vikten och behovet av hjälp i sitt samspel med omvärlden och människor. För majoriteten, barnets fäste vid sina föräldrar, är deras preferens för andra människor i hans närhet uppenbar. Detta kan märkas runt mitten av det första året av ett barns liv, när relativ promiskuitet, som inte baseras på föredraget val, ersätts av en orientering mot en eller två familjemedlemmar.

Rädsla för främlingar följer ofta utvecklingen av anknytning till vissa människor.

De viktigaste mönstren för åldersutveckling.

För att identifiera utvecklingsavvikelser hos ett barn så tidigt som möjligt är det viktigt att inte bara ha en uppfattning om deras orsaker, utan också att känna till de grundläggande mönstren för normal utveckling.

Den mentala utvecklingen utförs under påverkan av biologiska och sociala faktorer i deras oskiljaktiga enhet. Förhållandet mellan dessa faktorer i bildandet av olika funktioner är tvetydigt. Bildandet av sådana vitala funktioner som reglering av andning, kardiovaskulär aktivitet, matsmältning, bestäms huvudsakligen av biologiska faktorer (genetiskt utvecklingsprogram). Bildandet av funktionella system i samband med högre nervös aktivitet beror till stor del på särdragen i den sociala miljön, träning och utbildning.

Mönstren för hjärnans utveckling och mognaden av funktionella system bestämmer kontinuiteten i stadierna av ett barns neuropsykiska utveckling. Detta bestäms av en viktig princip för hjärnans utveckling, nämligen principen om heterokroni av dess utveckling. Intensiv och ojämn utveckling av mentala funktioner under dessa perioder orsakar deras ökade sårbarhet. Ojämn mognad visar sig i partiella (partiella) utvecklingsförseningar. Till exempel, med normal mental utveckling, kan ett barn uppleva en tillfredsställande förståelse av tal och en tillfällig eftersläpning i utvecklingen av aktivt, vardagligt tal. Föräldrar brukar säga om sådana barn: "Han förstår allt, men talar inte."

Tillsammans med den ojämna mognaden av individuella funktionella system och deras länkar är deras interaktion viktig för normal mental utveckling, annars kommer det inte att finnas en fullvärdig anslutning av system till en enda ensemble, vilket kommer att leda till specifika avvikelser i utvecklingen. Trots den olika mognadshastigheten för varje funktionellt system i olika stadier av barnets åldersutveckling, fungerar hans hjärna under alla perioder av livet som en helhet, vilket innebär bildandet av intersystemanslutningar.

Utvecklingen av intersystemkopplingar i normal ontogenes börjar under de första månaderna av ett barns liv. Sedan genomförs deras utveckling mer och mer intensivt. Samtidigt bildas kopplingar med den motorkinestetiska analysatorn mest aktivt: vridning av huvudet mot ljudet - hörselmotoriska anslutningar, manipulationer med en leksak - visuell-taktil-kinestetisk och visuell-taktil-motor, självimitation av ljud - auditivt-vokalt. Och slutligen är en av nyckelfunktionerna under de första sex månaderna av livet att utvecklas - hand-öga-koordination, som kommer att förbättras under hela förskoleåldern.

Hos ett nyfött barn, tillsammans med en uppsättning primära medfödda reflexer som tillhandahåller de vitala funktionerna att suga, svälja, andas och reglera muskeltonus, dominerar uppfattningen av kontaktstimuli. Barnet svarar på olika taktila stimuli med en allmän och lokal motorisk reaktion. Samtidigt har han de mest utvecklade skyddsreflexerna som uppstår när ögonen eller munområdet är irriterat. Så, med smärtirritation i ögonområdet, stänger barnet ögonen, i området för mungipan vrider han huvudet i motsatt riktning. Dessutom uttrycks alla obetingade reflexer i samband med matning väl i honom. Hämning eller överdriven svårighetsgrad av obetingade reflexer indikerar skada på nervsystemet.

En av de viktiga indikatorerna på normal psykomotorisk utveckling och bildandet av interfunktionella kopplingar är i synnerhet fixeringen av barnets blick på handen, vilket normalt sker vid 2–3 månaders ålder, och sedan handens riktning till objektet. Från 12-13 veckor börjar barnet att höja händerna till den visuella stimulansen och rikta dem till föremålet. Han riktar också händerna mot munnen, följer händernas rörelse. Efter 4 månader utvecklar barnet en aktiv beröringsreaktion under kontroll av synen. Detta manifesteras i det faktum att efter visuell koncentration på något föremål riktar han båda händerna till det och börjar köra dem över detta föremål. Vid 5–5,5 månaders ålder börjar barnet greppa föremål.

Hand-öga-koordination blir en nodalfunktion från den 5:e månaden av ett barns liv. Detta manifesteras i det faktum att barnet sträcker sig efter ett synligt och närliggande föremål och kontrollerar handens rörelser med en blick. I samma skede bildas visuellt-taktil-motoriska kopplingar hos barnet, vilket visar sig i tendensen att dra leksaken i handen in i munnen.

Utvecklingen av en trelänkskommunikation som visuell-motorisk-taktil fungerar som grunden för bildandet av manipulativa och lekaktiviteter i framtiden.

På basis av visuellt-motoriskt manipulativt beteende bildas aktiv kognitiv aktivitet hos ett barn från andra halvan av ett år av livet.

Redan i färd med att observera ett litet barn kan man notera de egenskaper i hans beteende som är karakteristiska för en eftersläpning i psykomotorisk utveckling. I särskilt svåra fall kan det hända att barnet inte visar intresse för miljön alls; eller så kan hans handlingar med föremålet ha karaktären av en stereotyp - långa och monotona upprepningar av samma handlingar: han knackar på föremålet enhetligt - föremålet, svajar, viftar med armarna framför ögonen osv. Sådant beteende är typiskt för barn med olika avvikelser i mental utveckling. Det kan observeras hos utvecklingsstörda barn, såväl som hos barn som lider av autism i tidig barndom eller mental retardation på grund av känslomässig deprivation.

Grunden för bildandet och utvecklingen av barnets psyke är en mängd olika aktiviteter, interaktion med omvärlden, och framför allt - med de omgivande vuxna.

Om barnet har en motorisk eller sensorisk brist, har han först och främst en störd bildning av uppfattningen av föremål i världen runt honom. Bristen på bildandet av objektiva handlingar försenar bildandet av objektiv uppfattning. Det är känt att objektiva åtgärder utvecklas med förbättring av allmänna motoriska färdigheter under kontroll av synen. Så barnet börjar aktivt manipulera föremål om han håller huvudet väl, sitter stadigt och när hans visuella uppfattning bevaras. Endast under dessa förhållanden utvecklas det visuellt-motoriska manipulativa beteendet som beskrivs ovan.

Som handling med föremål, utvecklar barnet en aktiv känsla av känsel, det blir möjligt att känna igen objektet genom beröring. Denna funktion - stereognos - är viktig för utvecklingen av kognitiv aktivitet. Hos barn med utvecklingsstörning, särskilt i närvaro av motoriska och synnedsättningar, är den spontana utvecklingen av denna funktion försämrad, och särskilda korrigerande klasser behövs för att utveckla den.

Efter 3 månader börjar hörselreaktioner få en dominerande karaktär, om du pratar med ett motoriskt upphetsat och skrikande barn eller skramlar en klingande leksak fryser han och slutar skrika. Om barnet vid tidpunkten för uppkomsten av ljudstimulansen var lugnt eller sov, ryser han.

Frånvaron av hörselreaktioner, deras asymmetri eller överdriven latens kan indikera hörselnedsättning. Ett sådant barn behöver akut en speciell undersökning - elektrokortikal audiometri.

Samtidigt bör man komma ihåg att frånvaron eller svaghet av reaktioner på ljudstimuli oftast beror på hörselnedsättning, medan ojämna reaktioner på ljud som ligger från olika håll också kan bero på beteendet hos vuxna. Så om en vuxen alltid närmar sig barnets spjälsäng från ena sidan, kommer svängen till ljudet i denna riktning att manifesteras tydligare. Om i dessa fall föräldrarna å andra sidan instrueras om behovet av verbal kontakt med barnet, kan likheten i hörselreaktioner snabbt noteras.

Vid bedömning av hörselfunktionen hos ett barn i åldern 3–6 månader bör uppmärksamhet ägnas åt förmågan att lokalisera ljud i rummet, selektivitet och differentiering av reaktionen. Så ett barn vid en ålder av 3 månader vänder snabbt och exakt huvudet till ljudkällan. Ett barn vid 5–6 månaders ålder vänder snabbt huvudet mot ljudkällan endast när hans uppmärksamhet inte distraheras av andra, starkare stimuli, d.v.s. om han för närvarande inte är förlovad med en leksak, inte kommunicerar med en vuxen, etc. Annars kanske barnet inte alls visar en reaktion på ljudet, eller reagerar på det efter en lång latent period. Detta indikerar inte en minskning av ljuduppfattningsnivån, utan utvecklingen av funktionen av aktiv uppmärksamhet.

Hos barn med utvecklingsstörning kan reaktioner på ljud vara frånvarande, subtila, fragmenterade eller patologiska. Frånvaron av reaktioner observeras vid dövhet eller svår hörselnedsättning, såväl som vid svår mental retardation och ibland vid autism i tidig barndom. Fragmenteringen av reaktionen, när barnet uppfattar en ljudstimulus, men inte vänder sig till den, kan bero på motoriska eller visuella defekter. En minskning av reaktionen visar sig i form av en förlängning av den latenta perioden, dess snabba utrotning.

Detta förekommer hos hämmade och apatiska barn, såväl som i tidig barndomsautism. Till skillnad från hörselskadade barn, som bara reagerar på starkare ljud, behövs ofta upprepad stimulering för att framkalla ett svar hos dessa barn.

Hos ett barn som har genomgått en förlossningsskada, asfyxi, särskilt om han har ökat intrakraniellt tryck, förstärks reaktionen på en ljudstimulans ofta och uppträder mycket snabbt. Ett sådant barn, som svar på alla ljudstimulanser, ryser våldsamt, skriker och ibland darrar hans händer och haka. Denna typ av reaktion är patologisk. Dess långsiktiga bevarande är typiskt för barn med mental retardation och ökad excitabilitet i nervsystemet.

Det första levnadsåret är av största vikt för barnets mentala utveckling. Hjärnan utvecklas i högsta takt. Barnet, som initialt är hjälplöst, i slutet av det första levnadsåret, bemästrar att stå upprätt, gå, objektmanipulerande aktivitet och en första förståelse av adresserat tal.

Redan under den första perioden - den nyfödda perioden (0-1 månad), tillsammans med en uppsättning medfödda adaptiva reaktioner som spelar huvudrollen i kroppens liv, är det möjligt att identifiera de initiala förutsättningarna för kallas kommunikativt beteende från 3:e-4:e levnadsveckan: som svar på ett rop till en mild röst eller ett leende börjar dyka upp i barnets mun - barnet fryser, läpparna sträcker sig något framåt, det verkar "lyssna" med sin mun.

Denna reaktion följs av ett leende. Redan under neonatalperioden kan det noteras att barnet svarar snabbare på en röst än på en klingande leksak.

Under den andra perioden (1–3 månader), tillsammans med den intensiva utvecklingen av reaktioner på visuella och auditiva stimuli, manifesterar barnet tydligare känslomässiga reaktioner på kommunikation med en vuxen: ett leende stabiliseras och skratt uppträder i slutet av perioden . Vid 3 månaders ålder börjar barnet utveckla en uttalad känslomässig reaktion på utseendet av en vuxen - ett "komplex av väckelse". Ett försök att få kontakt med ett barn på 10-12 veckor orsakar honom en glad väckelse, tjut, kastar upp armarna, rör på benen, röstreaktioner. I detta åldersstadium uppstår väckelsekomplexet vid åsynen av både ett bekant och obekant ansikte.

Det aktuella utseendet och goda svårighetsgraden av revitaliseringskomplexet indikerar barnets normala mentala utveckling.

Hos barn som senare uppvisar uttalade avvikelser i mental utveckling saknas väckelsekomplexet och andra känslomässiga härmar och vokala reaktioner på alla omgivande stimuli. Underutveckling av individuella komponenter i revitaliseringskomplexet, till exempel rörelser av armar eller ben (bilaterala eller unilaterala), kan indikera skador på motorsfären; svaghet eller frånvaro av röstreaktioner eller en nasal ton i rösten är karakteristiska för skador på de talmotoriska musklerna, vilket senare kan leda till talstörningar.

Frånvaron av ett väckelsekomplex eller dess paradox, till exempel utseendet av rädsla, skrik och andra negativa känslor, är karakteristiska för barn med känslomässiga störningar - autism i tidig barndom, nervositet i tidig barndom och andra störningar.

Eftersom revitaliseringskomplexet bildas i nära anslutning till utvecklingen av syn och hörsel, kan det saknas eller uppträda i en rudimentär form om dessa analysatorer är defekta. Med medfödd blindhet eller dövhet, och särskilt med en kombination av dessa defekter, är revitaliseringskomplexet frånvarande i detta åldersstadium.

Med en inte uttalad lesion av det centrala nervsystemet hos barn som har genomgått födelsetrauma, asfyxi, neonatal gulsot, såväl som hos för tidigt födda och omogna barn, manifesterar revitaliseringskomplexet sig vid ett senare tillfälle. Det kan också vara frånvarande hos barn som föds upp i tillstånd av känslomässig deprivation.

Under den tredje perioden (3–6 månader) blir reaktionerna som ingår i väckelsekomplexet mer och mer differentierade. Ett barn äldre än 4 månader, när en vuxen närmar sig honom och försöker få kontakt med honom, tittar försiktigt in i ansiktet på en vuxen, öppnar ögonen och munnen på vid gavel och saktar ner allmänna rörelser. Således manifesterar han en orienterande reaktion, som i vissa fall förvandlas till glad animation, och i andra ersätts av rädsla och skrik. Det bör noteras att reaktionen av rädsla i detta åldersstadium inte förekommer hos alla barn. Det beror på barnets individuella egenskaper, såväl som på villkoren för hans uppväxt och miljö. Överdriven svårighetsgrad av rädslareaktionen i detta åldersstadium är typiskt för barn med ökad nervös excitabilitet, tidig barndomsautism. Det kan vara det första tecknet på medfödd barndomsnervositet, mild cerebral dysfunktion, ökat intrakraniellt tryck vid hydrocefalus. Det är också karakteristiskt för barn med cerebral pares.

Bristen på differentiering av väckelsekomplexet i detta åldersstadium är karakteristisk för en försening i psykomotorisk utveckling, inklusive på grund av otillräcklig kommunikation mellan vuxna och barnet. Differentiering av vitaliseringskomplexet sker tidigare hos barn som växt upp i hemmet än hos barn som vistas på barninstitutioner.

För att bedöma mental utveckling i detta åldersstadium är det viktigt att följa hur barnet reagerar på leksaken. Den ledande formen av aktivitet i denna ålder är manipulation av en leksak.

Barnet fäster inte bara ögonen på leksakerna länge och följer deras rörelse, utan riktar sina händer mot dem, tar tag i dem och stoppar dem i munnen. Detta åtföljs av uttrycksfulla känslomässiga reaktioner: han antingen ler eller rynkar pannan.

Vid slutet av perioden ändras karaktären av visuell spårning. Om barnen tidigare följde föremålet utan att ta av ögonen, men efter att de släppt föremålet från synfältet, återvände de inte till det längre, så efter 5 månader "känner" barnet efter föremålet det med ögonen ; om hans uppmärksamhet samtidigt växlas till ett annat föremål (ansiktet av en vuxen), kan han på en sekund återgå till att aktivt undersöka leksaken. Manifestationen av denna funktion är en mycket viktig indikator på normal neuropsykisk utveckling.

Under denna period utvecklas röstreaktioner intensivt, som börjar få en viss självständighet. Tillsammans med det melodiösa surret dyker det upp babbel i slutet av perioden, liksom selektivitet och differentiering av reaktioner på ljud och förmågan att lokalisera ljud i rymden.

Den visuella analysatorn börjar spela en ledande roll i utvecklingen av handrörelser: i slutet av perioden riktar barnet snabbt och exakt sin hand till en leksak som ligger i hans synfält.

Vid nästa fjärde utvecklingsstadium (6–9 månader), när ett barn kommunicerar med en vuxen, manifesterar han tydligt en orienterande reaktion, som ersätts av en reaktion av glad animation på bekanta ansikten och en reaktion av rädsla på obekanta. I vissa fall kan man observera hur den orienterande reaktionen övergår i kognitivt intresse, förbi rädslareaktionen.

Ett utmärkande drag för ett barns mentala utveckling i detta åldersstadium är hans beredskap att manipulera en leksak tillsammans med en vuxen. Dessutom, i slutet av detta skede, har barnet de första delarna av kommunikation med en vuxen med hjälp av gester. Han sträcker ut händerna till den vuxne, visar att han vill vara i famnen, eller sträcker ut handen med händerna till ett avlägset föremål, om han vill ta emot det.

Avvikelser från normal åldersutveckling i detta skede är: fullständig likgiltighet för kommunikation med en vuxen (mental retardation, svår mental retardation - autism); ett allmänt komplex av väckelse och ett imiterande leende istället för en indikativ reaktion och spelmanipulation (mental retardation); överdriven svårighetsgrad och varaktighet av reaktionen av rädsla, förvandlas till en reaktion av protest och stör kommunikationen (medfödd barndomsnervositet, autism, hyperexcitabilitet).

För att diagnostisera utvecklingsavvikelser i detta åldersstadium är det viktigt att bedöma barnets reaktion på adresserat tal. Med normal utveckling, i slutet av detta skede, bör barnet visa en initial situationsförståelse av adresserat tal, svara med en handling på en verbal instruktion. Till exempel höjer han huvudet och ögonen mot lampan på frågan: "Var är ljuset?", trycker kinden mot sin mamma till begäran "Kyss mamma", etc. I slutet av perioden lär han sig också spela "biffar" och letar efter en leksak gömd framför hans ögon.

Utseendet av babblande är naturligt i denna ålder. När man kommunicerar med en vuxen, efter att den orienterande reaktionen och rädslan har övervunnits, börjar barnet uttala kedjor av stavelser ba-ba-ba, ma-ma-ma. Om en vuxen börjar svara honom på samma sätt ökar barnets röstaktivitet, en glad animation dyker upp och barnet kommer att försöka imitera den vuxna och sig själv. Vid 9 månaders ålder blomstrar babblet, det berikas med nya ljud, intonationer och blir ett ständigt svar på en vuxens röst.

Med en eftersläpning i mental utveckling, med infantil cerebral pares, autism, dövhet, allvarliga talstörningar som upptäcks senare, är babbel frånvarande eller yttrar sig i en rudimentär form.

Den femte perioden av åldersutvecklingen för ett barn under det första levnadsåret (9–12 månader) kännetecknas främst av uppkomsten av en ny typ av kommunikation med en vuxen, nämligen objekteffektiv. Kontakten med barnet etableras och upprätthålls med hjälp av ljusa föremål och leksaker som reaktivt manipuleras. Samtidigt börjar han visa en selektiv inställning till olika föremål, men hans reaktion på nyhet kommer alltid tydligt till uttryck. Utmärkande för detta utvecklingsstadium är att barnets aktiva orienterande och utforskande aktivitet börjar undertrycka rädslans reaktion på nya stimuli.

Vitaliseringskomplexet i denna ålder, med normal mental utveckling, försvinner naturligt. Därför är dess svårighetsgrad, även hos ett för tidigt och försvagat barn, ett av tecknen på mental retardation.

För att diagnostisera den mentala utvecklingen hos ett barn i detta åldersstadium är en omfattande bedömning av känslomässiga reaktioner viktig.

Med en eftersläpning i mental utveckling har barnet inte en adekvat reaktion på en främling, det finns inget intresse för leksaker, en reaktion på nyhet uttrycks inte, det finns inga kognitiva och differentierade känslor. Ansiktsuttrycken hos sådana barn är monotona, leendet är imitativt och uppstår som svar på alla leende ansikten hos en vuxen, de kan ha ett odifferentierat väckelsekomplex och automatisk visuell spårning.

Hos barn med autism utvecklas inte ämneseffektiv kommunikation med en vuxen. Med cerebral pares är uttrycksfulla ansikts- och röstreaktioner vanligtvis frånvarande, på grund av motoriska störningar har barnet svårt att fånga leksaker och interagera med vuxna, men med intakt intelligens observeras alltid tillräcklighet och selektivitet av känslomässiga reaktioner.

Identifieringen av barnets reaktion på talkommunikation är också viktig för diagnos och prognos av utvecklingsavvikelser. Från och med 9 månader, svarar barn med normal hörsel och intelligens adekvat på vädjan, tal, dess intonation, svarar på deras namn, svarar med handlingar på några välbekanta fraser som: "öppna munnen", "ge mig en penna", etc. I slutet av denna period, när ordet "nej" slutar de flesta barn att sträcka sig efter något föremål, dvs. barnets handlingar börjar tydligare lyda verbala kommandon, vilket indikerar början av utvecklingen av talets reglerande funktion. Vid ett års ålder förstår barnet enkelt dagligt tal. Det bör dock noteras att dessa funktioner inte utvecklas spontant hos ett barn, utan endast under specialklasser. Därför kan de vara frånvarande med pedagogisk försummelse.

Tillsammans med bedömningen av talförståelse bör uppmärksamhet också fästas vid de ljud som uttalas av barnet. Början av detta utvecklingsstadium kännetecknas av aktivt babbel, bestående av 5–6 stavelser. Barnet upprepar ekoliskt stavelser, kopierar intonation väl, återger det melodiska schemat av välbekanta fraser, uttalar med nöje olika ljudkombinationer med labiala ljud, utrop, interjektioner. Han ackompanjerar alla dessa ljud med uttrycksfulla ansiktsuttryck och gester.

I slutet av perioden uppmärksammar barnet oftare än tidigare talarens ansikte, nickar bekräftande på huvudet och skakar på huvudet i förnekelse. Hans röstkommunikation med den vuxna expanderar, han uttrycker känslor av njutning och missnöje. De flesta barn signalerar biologiska behov och intonation uttrycker en begäran.

Ett kvalitativt inslag i denna period är början på kommunikation mellan ett barn och en vuxen med hjälp av ljudkombinationer.

Normalt i detta skede, hos de flesta barn, slutar pre-talperioden och talets utveckling börjar. Samtidigt dyker ett nytt intresse upp – att titta på böcker med bilder. Som ett resultat av specialklasser lär sig barnet att känna igen bekanta föremål i bilder, visa dem enligt instruktionerna och sedan beteckna dem med babblande ord. Intresset för enkla sångers rytmer växer också.

Utvecklingen av verbal kommunikation i den angivna volymen är en indikator på god mental utveckling. Med en eftersläpning i mental utveckling förstår ett barn i detta åldersstadium inte adresserat tal och börjar inte tala på egen hand. Han eftersträvar inte heller ämneseffektiv kommunikation med en vuxen. Det bör noteras att om ett barn har alla positiva komponenter i detta åldersstadium väl uttryckta och han inte börjar uttala sina egna babblande ord, så har detta inte ett direkt diagnostiskt värde, eftersom utseendet på aktivt tal karakteriseras genom stora individuella variationer.

Med normal mental utveckling, i slutet av detta stadium, finns det en uttalad differentiering av sensoriska reaktioner, som kan bedömas genom att observera barnets lekhandlingar.

Han leker med glädje kurragömma, ringer en klocka, drar till sig andras uppmärksamhet, leker med sin bild i spegeln, letar efter ett gömt föremål, föredrar att använda klingande leksaker, börjar använda föremål för det avsedda syftet - dricker ur en kopp, äta med sked osv.

Det finns således ett behov av en snabb och målmedveten utveckling av socialt beteende hos barn med funktionsnedsättning, vilket hjälper till att förhindra uppkomsten av emotionella-personliga beteendesvårigheter och utöka deras kommunikativa och sociala upplevelse. Ju tidigare detta händer, desto högre blir resultatet av barnets socialisering.

Utvecklingsutbildning och uppfostran av små barn med funktionshinder organiserar processen för deras socialisering, som genomförs som ett resultat av att bemästra de nödvändiga färdigheterna som är viktiga för barnet.

För att göra detta, var uppmärksam på:

1. bildandet av positiva former av kommunikation och känslomässigt färgad interaktion mellan barnet och en nära vuxen. Föräldrar och läraren bidrar till utvecklingen av barnets känslomässiga svar på närvaron av en vuxen, handlingar riktade mot honom, känslomässig kommunikation;

2. bildandet av bilden "jag själv": a) idéer om min kropp. Barn lär sig att särskilja delar av kroppen och ansiktet, deras funktioner, först genom kontakt med en person, sedan genom bekantskap med olika föremål, genom en handling som utförs med dem; b) en idé om hans namn och efternamn, förmågan att svara på ett namn och sedan ringa det; c) idéer om ens utseende, medvetna visuella perception och sätt att jämföra sig med andra (först i spegeln, sedan i fotografier);

3. bildandet av idéer om de omgivande människorna ("jag och andra"). De lär sig att peka ut nära vuxna, uppmärksamma andra vuxna och kamrater, utveckla positiva färdigheter i interaktion med vuxna och kamrater i processen med gemensamma produktiva aktiviteter;

4. bildande av idéer om den omgivande objektiva världen och handlingsförmåga i den;

5. bildande av sätt för assimilering av social erfarenhet (gemensamma handlingar, gester, imitationsförmåga, förmågan att utföra handlingar enligt modellen och talinstruktioner);

6. bildning av sociala beteendeförmågor. Barnet är inkluderat i regimögonblick, de lärs förstå det adresserade talet från en vuxen, de uppmuntras att bete sig adekvat (följ enkla instruktioner, följ spelets regler, övningar, konsolidera sociala beteendeförmåga i olika situationer);

7. bilda självbetjäning, hygien, hushållsfärdigheter (efterlevnad av den dagliga rutinen, förmågan att be om en potta, genomförandet av sanitära och hygieniska standarder)

I varje skede observeras kontinuiteten i utbildnings- och uppfostringsuppgifterna, såväl som barnets slutliga prestationer.

5. Funktioner av barnets socialisering i en förskola utbildningsinstitution

Ett viktigt steg i socialiseringen av ett litet barn med funktionsnedsättning är hans antagning till en förskoleinstitution. En förskoleinstitution är ett viktigt steg i socialiseringen av ett barns personlighet. Ett barn med funktionsnedsättning integrerat i utbildningsmiljön och som får kriminalvård kan fostras upp i grupp tillsammans med normalt utvecklade barn.

För närvarande är inte alla institutioner redo att ta emot barn med liknande problem, men inte alla barn med funktionsnedsättning är ofta redo för samtidig inkludering i barnteamet.

6. Individuella program för socialisering av ett litet barn

Detta program är en lista över aktiviteter som syftar till att återställa förmågan hos ett barn med funktionshinder för hushålls-, åldersmiljö- och utbildningsaktiviteter i enlighet med strukturen för hans behov, utbud av intressen, kravnivå, etc.

En bebis som normalt utvecklas söker aktivt nya upplevelser, älskar att observera andra, upptäcker snabbt nya saker, försöker omedelbart utforska det och går med i spel som erbjuds av vuxna med intresse. Sådan kunskap fångar barnet, väcker hans intresse, nyfikenhet, överraskning, upptäckarglädje.

Barn med funktionshinder berövas informationskanaler som är tillgängliga för deras friska kamrater: begränsade i rörelse och användning av sensoriska perceptionskanaler kan barn inte bemästra hela mångfalden av mänskliga erfarenheter som förblir utom räckhåll. De fråntas också möjligheten till ämnespraktisk aktivitet, begränsad i lekaktivitet, vilket negativt påverkar bildandet av högre mentala funktioner.

Hos barn med funktionsnedsättning är processen att lära sig om världen omkring dem svår, på grund av deras utvecklingsstörningar, och kännetecknas av att de släpar efter åldersnormerna.

Det är den tidiga åldern som är unik och avgörande för all efterföljande mental, fysisk, tal och känslomässig utveckling hos barnet. Detta är perioden för bildandet av funktionella system, bildandet av högre kortikala funktioner som ett resultat av barnets interaktion med miljön, vilket inträffar särskilt intensivt under de första tre åren av livet. Under denna period förbättras hjärnans förmåga att ta emot signaler från omvärlden, bearbeta och lagra information, processer av perception, visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande, minne, uppmärksamhet skapas, vilket skapar grunden för vidare mental utveckling. Därför är avvikelser i motorisk, mental, tal och känslomässig utveckling, som uppträder redan i tidig ålder, negativt påverkar barnets fortsatta utveckling, orsakar svårigheter att bemästra läsning, skrivning och räkning, orsaken till uppkomsten av sekundära psykologiska lager och skolans missanpassning.

Den tidigaste insatsen för att identifiera och övervinna avvikelser i små barns utveckling och förebygga konsekvenserna av dem är aktuella idag och uppmuntrar utveckling och systematisering av diagnostiska metoder och didaktiskt material för arbete med små barn i förskola, PMPK och familjeförhållanden.

Funktioner i den psykofysiska utvecklingen av barn med funktionshinder

HIA - begränsade hälsomöjligheter. Personer med funktionsnedsättning är personer med funktionsnedsättning i fysisk och (eller) psykisk utveckling, det vill säga döva, hörselskadade, blinda, synskadade, med svåra talstörningar, störningar i rörelseapparaten och andra.

Barn med funktionsnedsättning är följaktligen barn vars hälsotillstånd hindrar utvecklingen av utbildningsprogram utanför de särskilda villkoren för utbildning och uppväxt. Gruppen skolbarn med funktionsnedsättning är också extremt heterogen. Det inkluderar barn med olika utvecklingsstörningar: nedsatt hörsel, syn, tal, rörelseapparat, intellekt, med allvarliga störningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären, med försenade och komplexa utvecklingsstörningar. Således är den viktigaste prioriteringen i arbetet med sådana barn ett individuellt tillvägagångssätt, med hänsyn till särdragen för varje barns psykofysiska hälsa.

Psykofysisk utveckling är ett begrepp som innehåller 2 viktiga, likvärdiga komponenter - mental utveckling och fysisk utveckling. I barndomen är dessa 2 komponenter närmast sammankopplade, och genom att ge barnet en fullvärdig psykofysisk utveckling skapar vi en solid grund för en fullvärdig utveckling i senare skeden av livet. Och så, mental och fysisk utveckling är två inbördes relaterade och beroende av varandra sidor av samma process.

Bedömningen av fysisk utveckling baseras på parametrarna för tillväxt, kroppsvikt, proportionerna av utvecklingen av enskilda delar av kroppen, såväl som graden av utveckling av kroppens funktionella förmågor (lungornas vitala kapacitet, muskelstyrka av händerna, etc.; muskelutveckling och muskeltonus, hållning, muskuloskeletala apparater, utvecklingen av det subkutana fettlagret,), som beror på differentieringen och mognaden hos de cellulära elementen i organ och vävnader, nervsystemets funktionella förmågor. systemet och den endokrina apparaten. Historiskt sett har den fysiska utvecklingen främst bedömts utifrån yttre morfologiska egenskaper. Men värdet av sådana data ökar oändligt i kombination med data om organismens funktionella parametrar. Det är därför för en objektiv bedömning av fysisk utveckling bör morfologiska parametrar övervägas tillsammans med indikatorer för det funktionella tillståndet.

Mental utveckling är en regelbunden förändring av mentala processer över tid, uttryckt i deras kvantitativa, kvalitativa och strukturella transformationer. Mental utveckling innebär uppkomsten av nya egenskaper och funktioner, en förändring av deras kvantitativa och kvalitativa egenskaper och samtidigt omvandlingen av redan existerande former av psyket.

Psykofysisk utveckling innefattar ett antal åldersstadier, som var och en kännetecknas av sina egna egenskaper.

På grundval av pedagogisk erfarenhet och tillgängliga psykologiska och fysiologiska studier är det vanligt att särskilja följande åldersstadier av barns mentala utveckling: spädbarn - från födseln till 1 år, förskola - från 1 till 3 år, förskola - från 3 till 7 år, junior school - från 7 till I2 år, tonåring - från 12 år.

Psykofysiska egenskaper hos barn är normala.

Redan vid födseln har barnet bildat medfödda obetingade reflexer, på grundval av vilka ett antal förberedande stadier för psykofysisk utveckling, särskilt för utveckling av motorik och tal, bildas i spädbarnsåldern. I slutet av det första levnadsåret börjar barnet ta de första stegen, förstår, om än i begränsad omfattning, några ord riktade till honom och babblar sig själv, blir i stånd att uttala de första orden, även om de ofta skiljer sig från orden som används av vuxna, eftersom barnet ger föremål och handlingar en egen beteckning.

förskola - från 1 till 3 år;

Under förskoleåldern sker särskilt stora förändringar i utvecklingen, som är av exceptionell betydelse för bildandet av mentala funktioner. Ett barn i denna ålder, i samband med utvecklingen av motoriska färdigheter, början av att gå, agerar aktivt med föremål, leksaker, lär sig till viss del metoderna för att använda olika föremål, vilket avsevärt utökar hans kognitiva erfarenhet. Tal utvecklas särskilt intensivt i denna ålder (i slutet av det tredje året når barnets ordförråd cirka 1000 ord), vilket spelar en exceptionell roll i omstruktureringen, förbättringen och berikningen av barnets kommunikationsmedel med andra, i uppfattningen och kunskap om omvärlden. Utvecklingen av talet bestämmer utvecklingen av tänkandet, eftersom ordet är relaterat till saker, föremål och handlingar. Utvecklingsnivån som är tillgänglig för barnet gör det möjligt att utföra de enklaste verbala instruktionerna från vuxna. I sin tur bidrar nivån på tänkandets utveckling till berikningen av ordförrådet och utvecklingen av talet i allmänhet.

förskola - från 3 till 7 år;

I förskoleåldern är utvecklingen av mentala funktioner och personlighetsdrag särskilt intensiv. Under denna period förbättras motorsfären. Rörelserna blir mer koordinerade, fingerfärdiga, självsäkra, vilket utökar utbudet av praktiska aktiviteter för barnet. Ett barn i denna ålder är kapabel till elementär egenvård och utföra de enklaste uppgifterna hemma eller på dagis, kan klara av aktiviteter som modellering, ritning, stickning, skärning. Men fingrarnas subtila, mest differentierade rörelser är fortfarande otillräckligt utvecklade. Också i fysisk utveckling vid denna ålder saktar tillväxtprocessen ner något, men de funktionella förmågorna hos organ och system förbättras aktivt. Vid 5-6 års ålder börjar bytet av mjölktänder till permanenta tänder. barnet går över till vuxendieten. I den här åldern utvecklas subtila färdigheter: förmågan att cykla på två hjul, skridsko, dansa.

Talutvecklingen hos förskolebarnet är exceptionellt snabb. Vid tre års ålder behärskar normalt utvecklade barn vanligtvis hela systemet av ljud i sitt modersmål och de grundläggande formerna av dess grammatiska struktur. Ordförrådet är avsevärt berikat, vilket vid sex års ålder är över 3500 ord. I samband med utvidgningen av barnets kommunikationsformer med andra utvecklar han ett sammanhängande tal. I samma ålder börjar talets reglerande funktion att bildas. Barnet når denna nivå av tal och mental utveckling i processen med verbal kommunikation, kraftfull aktivitet och interaktion med den yttre miljön. Uppfattningen av en förskolebarn förvärvar egenskaperna hos en oberoende målmedveten process. Ofrivillig memorering utvecklas intensivt, och de första delarna av frivillig aktiv memorering börjar gradvis ta form.

Utvecklingen av tänkandet.

ungdomsskola - från 7 till I2 år;

Med övergången till skolan börjar barn skilja lek och arbete tydligare, och var och en av dessa typer av aktiviteter tar sin egen specifika plats, har sitt eget motiv, sitt eget fokus. Så småningom börjar dock lärandet ta en så betydande plats i barnets aktiviteter att det blir en oerhört viktig faktor för att forma utvecklingen av hans personlighet. Under studietiden i skolan utvecklas och förbättras särskilt intensivt sådana högre mentala funktioner som logiskt minne, frivillig uppmärksamhet, mer komplexa former av tänkande etc. En sådan mental funktion som uppmärksamhet omstruktureras också avsevärt av skolåldern. Det finns en förmåga att aktivt och frivilligt rikta sin uppmärksamhet, hålla fast och fokusera den på ett specifikt aktivitetsobjekt. Ett tänkande baserat på abstraktion och generalisering dyker upp. Stora förändringar äger rum i utvecklingen av den känslomässiga-viljemässiga sfären, i själva verket reglerar den hela ämnets intellektuella aktivitet.

I denna ålder noteras den största ökningen i hjärnan - från 90% av hjärnan hos en vuxen vid 5 år och upp till 95% vid 10 år. Förbättringen av nervsystemet fortsätter. Nya kopplingar mellan nervceller utvecklas, specialisering av hjärnhalvorna ökar. Vid 7-8 års ålder blir nervvävnaden som förbinder hemisfärerna mer perfekt och säkerställer deras bättre interaktion. Dessa förändringar i nervsystemet lägger grunden för nästa steg i barnets mentala utveckling.

Bentillväxt är särskilt märkbar. Detta gäller i första hand ansiktsbehandlingen, samt de långa benen i armar och ben. Mjölktänder är helt ersatta av permanenta.

Trots att musklerna i mellanbarndomen blir starkare och mer hållbara, fungerar de hos ett barn annorlunda än hos en vuxen. Tafatthet, bristande koordination av rörelser, oförmåga att sitta stilla under lång tid och snabb trötthet är typiska för barn med omogen tillräckligt utvecklad muskelvävnad. När musklerna fylls på med styrka upplever barn ett ökande behov av rörelse och fysisk aktivitet.

Skolbarn mellan 7 och 11 år ser vanligtvis inte en så kraftig förbättring av motoriska förmågor som det sker under intervallet från födseln till fem år. Men även i denna ålder utvecklas motoriska färdigheter, vilket gör att barn kan bemästra en mängd olika komplexa fysiska aktiviteter och förbättra sina motoriska färdigheter.

Tonåring från 12 år

Den viktigaste nyheten i psykologisk utveckling i denna ålder är överföringen av socialt medvetande till sig själv, barnet ser sig själv som en del av samhället. Denna egenskap gör det möjligt för honom att bättre förstå andra, lär honom att kontrollera och reglera sitt beteende och ger grund för ytterligare utveckling av sin personlighet. När en tonåring inser sig själv som en medlem av samhället, går han till ett nytt steg i att förstå sig själv och sin plats i världen. Omfattningen av det sociala livet utvidgas avsevärt. Barnet letar efter sig själv, försöker inom olika områden, försöker bestämma den sociala betydelsen av en viss position. Idéer om moral och moral i tonåren kombineras i ett enda system av trosuppfattningar, vilket avsevärt påverkar behoven och ambitionerna hos ett växande barn.

I fysisk utveckling kännetecknas denna period av en uttalad omstrukturering av det endokrina systemet, ökad tillväxt. Flickor utvecklar vanligtvis sekundära sexuella egenskaper tidigare än pojkar. Under denna period finns det ofta funktionella störningar i det kardiovaskulära, nervsystemet, på grund av å ena sidan den snabba, oproportionerliga tillväxten av hela kroppen och enskilda organ, och å andra sidan på instabiliteten hos den autonoma kroppen. endokrina systemet.

Bibliografi:

1 Galanov och den fysiska utvecklingen av ett barn från ett till tre år

2 Abramovs psykologi.

3 Populär medicinsk uppslagsverk

4, Om barn med utvecklingsstörning

5 Harmonisering av den fysiska och mentala utvecklingen av yngre skolbarn under fysisk utbildning. Författare till vetenskapligt arbete: Pashchenko, Lena Grigorievna

6, Kukushkina i psykofysisk

utveckling av barn.

7. Psykologisk och pedagogisk diagnostik

utveckling av barn i tidig ålder och förskoleåldern.

Funktioner av psykofysisk utveckling hos barn med mental retardation.

spädbarn från födseln till 1 år

Det noteras att utvecklingen av ett utvecklingsstörda barn från de första dagarna av livet skiljer sig från utvecklingen av normala barn. Hos många barn är utvecklingen av upprätt hållning försenad, det vill säga de börjar hålla sina huvuden, sitta, stå och gå mycket senare. Denna fördröjning hos vissa barn är mycket betydande, spännande inte bara hela det första, utan också det andra levnadsåret.

Hos utvecklingsstörda barn från en tidig ålder finns en minskning av intresset för miljön, likgiltighet, allmän patologisk tröghet, vilket dock inte utesluter ljudstyrka, irritabilitet. Hos nyfödda barn, senare i jämförelse med normalt utvecklade barn, uppstår ett "växlingskomplex" och ett behov av känslomässig kommunikation med vuxna. I framtiden har de inget intresse av leksaker hängande ovanför spjälsängen eller i händerna på en vuxen. Det finns ingen snabb övergång till kommunikation med vuxna på grundval av gemensamma handlingar med leksaker, det finns ingen ny form av kommunikation - gest.

Psykiskt utvecklingsstörda barn under det första levnadsåret skiljer inte mellan "sina" och "främmande" vuxna, de har inte aktivt grepp, visuell-motorisk koordination och uppfattning om objektens egenskaper bildas inte, liksom urvalet av några föremål från ett antal andra.

I denna kategori av barn visas inte förutsättningarna för utveckling av tal i tid: objektiv uppfattning och objektiva handlingar, kommunikation med vuxna och i synnerhet pre-verbala kommunikationsmedel. Underutvecklingen av artikulationsapparaten, fonemisk hörsel leder till det faktum att hos mentalt utvecklingsstörda barn inte bara babblande, utan även kurrande inte inträffar i tid.

förskola - från 1 till 3 år;

Prestationerna i en tidig ålder med normal utveckling är behärskning av gång (upprätt gång), utveckling av objektiv aktivitet och utveckling av tal. I början av det andra levnadsåret börjar normalt utvecklade barn gå självständigt. Hos vissa utvecklingsstörda barn sker utvecklingen av upprätt gång samtidigt. Men i många av dem är behärskning av promenader försenad under lång tid, ibland till slutet av en tidig ålder. Dessutom skiljer sig deras rörelser kvalitativt från rörelserna hos barn med normal utveckling. De har instabilitet, klumpighet i gång, långsamma eller impulsiva rörelser.

Sann bekantskap med den objektiva världen, som är typisk för normala barn, faller dem inte in. Med behärskning av att gå utvecklar många av dem "fältbeteende", som kan förväxlas med intresse för den omgivande objektiva världen: barn tar tag i allt som faller in i deras synfält, men släpper omedelbart dessa föremål och visar inget intresse för deras egenskaper och inte heller till destinationen. På grundval av behärskning av objekthandlingar hos barn med normal utveckling, under det andra levnadsåret, uppstår objektaktivitet, och under det tredje året blir det den ledande objektaktiviteten. Som alla ledande aktiviteter bidrar det till den mentala utvecklingen av barnet som helhet - utvecklingen av motoriska färdigheter, uppfattning, tänkande, tal.

Hos utvecklingsstörda barn bildas inte objektiv aktivitet. Vissa av dem visar inget intresse för föremål, inklusive leksaker. De tar inte leksaker i händerna alls, de manipulerar dem inte. De har inte en orientering inte bara som "Vad kan man göra med det här?", utan också "Vad är det här?". I andra fall, hos barn i det tredje levnadsåret, uppträder manipulationer med föremål, ibland som liknar den specifika användningen av föremål, men i verkligheten tar barnet, när de utför dessa åtgärder, inte alls hänsyn till egenskaperna och syftet med föremålen. Dessutom varvas dessa manipulationer med otillräckliga handlingar - handlingar som motsäger logiken i att använda objektet (att sätta en stor bil i ett litet garage, slå en docka i bordet). Närvaron av otillräckliga handlingar är ett karakteristiskt drag hos ett utvecklingsstörda barn.

De första orden, felaktigt uttalade, förekommer hos utvecklingsstörda förskolebarn vid 2-3 år eller till och med vid 5 år. Dessa är främst substantiv - namnen på föremål i den omedelbara miljön och verb som anger ofta utförda handlingar.

förskola - från 3 till 7 år;

För utvecklingsstörda barn är förskoleåldern början på utvecklingen av perceptuell handling. På grundval av barnets väckta intresse för föremål, för leksaker, finns också en bekantskap med deras egenskaper och relationer.

Det femte levnadsåret är en vändpunkt i utvecklingen av uppfattningen om ett utvecklingsstörda barn. Barn kan redan välja en leksak enligt en modell (efter form, färg, storlek). Vissa barn har framsteg i utvecklingen av holistisk uppfattning. I slutet av förskoleåldern når mer än hälften av utvecklingsstörda barn den nivå av perceptionsutveckling med vilken normala barn börjar förskoleåldern. Perceptuell orientering uppstår i dem på grundval av assimileringen av sensoriska standarder, som bidrar till memorering av ord som anger egenskaperna hos form, storlek och färg.

Hos barn med normal utveckling är den andra sidan av sensorisk kognition efter perception visuellt aktivt tänkande. Den innehåller aspekter av mental aktivitet: definitionen av målet, villkor, medel för att uppnå det. Visuellt effektivt tänkande är det initiala, på grundval av det, först visuellt-figurativt och sedan verbalt-logiskt. Hos utvecklingsstörda barn kännetecknas visuellt effektivt tänkande av en eftersläpning i utvecklingstakten. I slutet av förskoleåldern kan inte alla barn utföra ens sådana praktiska uppgifter där åtgärden som utförs av ett verktyg eller hand syftar till att uppnå ett praktiskt resultat. Barn har inte ett aktivt sökande efter en lösning, de förblir likgiltiga för resultatet.

Ett utvecklingsstörda barn i förskoleåldern, till skillnad från ett vanligt barn, vet inte hur man navigerar i rymden, använder inte tidigare erfarenheter och kan inte utvärdera objektens egenskaper och relationerna mellan dem.

Sålunda, medan ett normalt utvecklande barn vid 6 års ålder uppnår enorm framgång inom den kognitiva sfären, släpar ett barn med mental retardation långt efter i utvecklingen av alla mentala funktioner.

Vissa förskolebarn, även vid 5 års ålder, använder babbla ord eller uttalar bara den första stavelsen i det önskade ordet. Den fonetiska strukturen för talet hos nästan alla sådana barn i början av skolgången är inte helt utformad. Undantag är mycket sällsynta.

Men detta fenomen uppstår endast om utvecklingen och korrigeringen av barnet inte uppmärksammas. Genom att placeras i en särskild barninstitution, där kriminalvårds- och utvecklingsklasser hålls, uppnår dessa barn stor framgång i utvecklingen av tal och kognitiva processer.

;

Psykiskt utvecklingsstörda barn i förskoleåldern har en extremt låg nivå av skolberedskap, underutveckling av kognitiva intressen. För att framgångsrikt bemästra utbildningsaktiviteter av psykiskt utvecklingsstörda barn behövs ett individuellt tillvägagångssätt, som utförs i kriminalvårdsinstitutioner. Detta tillvägagångssätt består i att fokusera utbildning på korrigering av mentala defekter som är inneboende hos elever med intellektuella funktionsnedsättningar.

En intellektuell defekt hos dessa barn manifesteras främst av störningar i tänkandet: stelhet, upprättande av huvudsakligen privata konkreta kopplingar och oförmåga att distrahera. Oundvikligen lider också förutsättningarna för intellektuell verksamhet. Uppmärksamhet kännetecknas av otillräcklig godtycke och målmedvetenhet, minskning av volymen, koncentrationssvårigheter samt byte. Ofta, med en god förmåga till utantill utantill, finns det en svaghet i semantiskt och särskilt associativt minne. Ny information tillgodogörs med stor svårighet. För att memorera nytt material krävs flera upprepningar och förstärkning med specifika exempel.

I samband med den allmänna underutvecklingen av analytisk-syntetisk aktivitet hos dessa barn, bildas alla språkliga generaliseringar med stor svårighet, alla språkets lagar assimileras långsamt. Alla dessa faktorer bestämmer både den långsamma takten i talinlärningen och den kvalitativa underutvecklingen av alla dess komponenter: den fonetisk-fonemiska sidan, vokabulär och den grammatiska strukturen av talet. Brist på uttal gör kommunikationen svår. Barnet, som vet att det inte pratar som alla andra, försöker använda tal mindre, håller tyst när det frågas om något, tar till pekande gester. Detta påverkar utvecklingen av hans känslomässiga och personliga sfär negativt.

Barnet blir försiktigt, tillbakadraget, förväntar sig ständigt tillrättavisning. Där det är möjligt föredrar han att inte använda tal, utan pekande gester, ansiktsuttryck, förmedla med dem sin önskan att ta emot något föremål, uttrycka en positiv eller negativ inställning till vad som händer. mentalt utvecklingsstörda barns tal kännetecknas av en betydande övervikt av ett passivt ordförråd framför ett aktivt.

tonåring-från I2 år

Tonåren är en period av personlig utveckling och integration i samhället.

En viktig egenskap hos en person är en mer eller mindre objektiv inställning hos en person till sig själv, sin självkänsla, som formas långsammare hos utvecklingsstörda personer än hos normalt utvecklade jämnåriga. En betydande svårighet är utbildning av adekvat självkänsla hos elever, eftersom de flesta ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar tenderar att överskatta sig själva. Under specialundervisningens förhållanden korrigeras självkänslan hos psykiskt utvecklingsstörda elever och när de tar examen från skolan närmar den sig adekvat.

Studier och observationer har visat att efter examen från en speciell (kriminalvårds)skola av VIII-typ, integreras utvecklingsstörda ungdomar i miljön och anpassar sig till den med varierande framgång. Relativt välbeställda intellektuellt och fysiskt unga människor kommer in i de företag där de haft praktik under skolåren, eller där deras föräldrar kan knyta dem. De arbetar som målare, bokbindare, reparatörer på låg nivå, skomakare, sömmerskor, städare, hjälparbetare etc. Vissa utexaminerade arbetar inom jordbruket. Som regel visar de sig vara hårt arbetande, verkställande, men med lite initiativ, ibland alltför förhastade eller omvänt långsamma. En del av dem behöver mer eller mindre regelbundet stöd och hjälp från erfarna arbetare. Andra utför välkända operationer på egen hand. Vissa utexaminerade från specialskolor för utvecklingsstörda barn fungerar inte. De bor hos familjer och hjälper till med hushållssysslorna så mycket de kan. Vissa blir vagabonder, hamnar i kriminella strukturer.

Bibliografi:

1, Specialpsykologi

2 Specialpsykologi

3, Om barn med utvecklingsstörning

4 Logopsykologi.

5 Brott mot processen att bemästra läsning hos skolbarn.

6 Utbildning och fostran av barn i särskola.

7. . Psykologisk och pedagogisk diagnostik av utvecklingen av barn i tidig ålder och förskoleåldern.

Funktioner av psykofysisk utveckling hos barn med komplexa defekter.

Psykofysiologin hos barn med komplexa utvecklingsstörningar är en gren som studerar egenskaperna hos den psykofysiska utvecklingen hos en person som har två eller flera störningar.

Enligt kombinationen av störningar kan mer än 20 typer av komplexa och multipla störningar särskiljas. Dessa kan vara olika kombinationer av sensoriska, motoriska, tal- och emotionella störningar med varandra (komplex sensorisk funktionsnedsättning som en kombination av syn- och hörselnedsättningar; synnedsättning och systemisk talnedsättning; hörsel- och rörelsestörningar; syn- och rörelsenedsättningar), liksom som en kombination av alla typer dessa defekter med mental retardation av varierande grad (dövhet och mental retardation, blindhet och mental retardation, rörelsestörningar och mental retardation; olika kombinationer av mental retardation och komplexa sensoriska funktionsnedsättningar med multipel defekt).

De största vetenskapliga traditionerna inom detta område har vetenskapen om den mentala utvecklingen av ett dövblindt barn - ett barn med en dubbel sensorisk funktionsnedsättning.

spädbarn från födseln till 1 år

Observationer av utvecklingen av små barn med medfödd dövblindhet och bevarade kognitiva utvecklingsmöjligheter visar på stora möjligheter till känsel och lukt. Om du inte stör utvecklingen av ett sådant barns bevarade aktivitet och underlättar hans snabba grepp, sittande, gå upprätt och oberoende i vardagliga aktiviteter, kan du uppnå helt fri orientering i rummet och utvecklingen av fullfjädrade objektiva handlingar . Ett sådant barn kan redan i tidig barndom ta sina första steg i tid, känna igen människor nära honom genom lukt.

förskola - från 1 till 3 år;

Den mentala utvecklingen hos barn med komplex sensorisk funktionsnedsättning är beroende av intakta intellektuella och sensoriska (luktsinne, vibrations- och kinestetisk känslighet) förmågor och deras förbättring. Observationer av utvecklingen av små barn med medfödd dövblindhet och bevarade kognitiva utvecklingsmöjligheter visar på stora möjligheter till känsel och lukt. Om du inte stör utvecklingen av ett sådant barns bevarade aktivitet och underlättar hans snabba grepp, sittande, gå upprätt och oberoende i vardagliga aktiviteter, kan du uppnå helt fri orientering i rummet och utvecklingen av fullfjädrade objektiva handlingar . Ett sådant barn kan redan i tidig barndom röra sig fritt i ett välbekant rum, känna igen människor som står honom nära genom lukt, karaktäristiska rörelser och genom att känna på fötterna och skorna, få föremål och leksaker han tycker om och agera med honom i enlighet med deras syfte.

förskola - från 3 till 7 år

I utvecklingen av ett dövblindt barn i förskoleåldern tar bildandet av det första kommunikationsmedlet - gester - den ledande platsen. Tack vare en vuxen lär sig barnet successivt sekvensen av vardagliga situationer (morgontoalett, frukost, lekar, lunch, eftermiddagssömn, afternoon tea, promenad, middag, kvällstoalett och att göra sig redo för sängen etc.). Ett föremål eller en gest som skildrar en handling med ett föremål kan bli en signal för varje sådan vardaglig situation som är betydelsefull för barnet. Den självständiga bemästringen av ett dövblindt barn, först av individuella handlingar, och sedan av en hel cykel av handlingar inom varje vardags- eller leksituation, gör det möjligt att göra en naturlig gest till ett tecken på ett visst individuellt föremål och handling med det. Allt detta förbereder ersättningen av en naturlig gest med ett konventionellt tecken (dövspråksgest, daktyl eller talat ord), gör det möjligt att senare ersätta gesten med ett daktylord och sedan med en skriven fras (skriven med versaler eller punktskrift ).

Skulptering, modellering, teckning och lek är av stor betydelse för bildandet av korrekta föreställningar om miljön för ett dövblindt barn. Det är dessa typer av aktiviteter som gör det möjligt att kontrollera lämpligheten av barnets idéer om miljön, med deras hjälp generaliseras betydelsen av de första orden av barn, när ett namn kan beteckna ett verkligt objekt och dess bild, en verkligt föremål och ett föremål som ersätter det i spelet.

högstadiet - från 7 till I2 år

Varje barn kan inte utvecklas som en person utan att bemästra den objektiva världen, utan att lära sig att navigera självständigt i tiden och i det omgivande rummet, utan att behärska egenvårdens färdigheter. I utbildningen av barn med komplexa störningar kan denna period ta både förskole- och skolåldern för barnet. Behärskning av att skriva och läsa upptar ofta hela skolperioden för ett sådant barns utveckling.

tonåring-från I2 år

Innehållet i skolundervisningen för ett sådant barn bör vara en social orientering i de mest väsentliga aspekterna av människors vardag. Ett barn med en komplex sensorisk funktionsnedsättning under specialundervisning bör få en uppfattning om en persons livsväg, om beteendet hos personer utan utvecklingsstörningar i olika åldersperioder, om möjliga typer av socialt stöd för personer med funktionsnedsättning och hur man kan få Det. Under skolgången bör ett sådant barn behärska skrivandet och läsandet i sådan utsträckning att det kan berätta om omständigheterna i sitt eget liv och förstå beskrivningarna av andra människors liv. Ett barn med komplex sensorisk funktionsnedsättning kan bemästra alla nödvändiga färdigheter inom egenvård och hushållsarbete för att känna sig självständig i vardagen. Han kan lära sig vissa arbetskunskaper för att arbeta i specialiserade handikappade företag eller hemma. Under vissa omständigheter (ständig hjälp och uppmärksamhet från familjen, lärare, ledsagarorganisation) kan en dövblind person fortsätta sin utbildning efter att ha lämnat skolan på en högskola eller ett universitet och hitta sin plats i livet bland professionellt väl förberedda människor.

Bibliografi:

1 Specialpsykologi

2 Grunderna i specialpsykologi

3, Grunderna i kriminalvårdspedagogiken.

4 Utbildning av barn och ungdomar med svåra och multipel utvecklingsstörning.

5 Zhigoreva med komplexa utvecklingsstörningar_ pedagogisk hjälp

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

6. Tidig ungdom. Den ledande verksamheten är pedagogisk och professionell. Den tidiga tonåren är en övergång från rent fysiologisk till social mognad, det är dags att utveckla åsikter och föreställningar, att bilda sig en världsbild. Huvudinnehållet i livet i denna ålder är inkludering i vuxenlivet, assimileringen av de normer och regler som finns i samhället. Ålderns huvudsakliga neoplasmer är: världsbild, yrkesintressen, självkännedom, drömmar och ideal.

Problemet med periodisering av mänsklig åldersutveckling lockade också andra forskare. Så, 3. Freud trodde att grunden för personligheten huvudsakligen bildas under de första fem åren av livet och bestäms av faktorerna för konstitutionell och individuell utveckling. Grunden för personlighetsutveckling är två förutsättningar: genetisk - manifesterad i form av upplevelser i tidig barndom och som påverkar bildandet av en vuxen personlighet, och den andra förutsättningen - medfödda psykosexuella behov (sexuella instinkter), vars energibas är libido. Libido, enligt Z. Freud, är den kraft med vilken sexuell lust manifesteras. En annan synpunkt; libido är en psykisk energi som har en sexuell konnotation.

Med åldern utvecklas psykosexuella behov, de går igenom flera stadier i sin utveckling, som var och en är förknippad med vissa delar av kroppen - erogena zoner, som individen fokuserar på under en viss period av livet och i en biologiskt bestämd sekvens, som ger honom en behaglig spänning.

Den sociala erfarenheten i detta avseende bildar vissa värderingar och attityder hos individen.

Enligt Freud går en person i sin utveckling igenom fem stadier av psykosexuell utveckling: oral, anal, fallisk, latent och genital. Med vart och ett av dessa stadier associerar han bildandet av olika typer av karaktärer. Ju sämre barnet klarar av utvecklingen av de behov och uppgifter som är inneboende i ett visst stadium, desto mer mottagligt är det för regression under förhållanden av fysisk eller känslomässig stress i framtiden.

E. Erickson behandlade problemet med periodisering av personlighetsutveckling. Bildandet av en personlighet i konceptet förstås av honom som en förändring av stadier, vid var och en av vilka en kvalitativ omvandling av en persons inre värld och en radikal förändring i hans förhållande till människor omkring honom äger rum. Som ett resultat uppstår nya personlighetsdrag. Men nya kvaliteter kan uppstå och etableras endast om de lämpliga förutsättningarna för detta redan har skapats i det förflutna. Genom att bilda och utvecklas som person förvärvar en person inte bara positiva egenskaper utan också nackdelar. Med tanke på att det är omöjligt att presentera alla linjer för individuell utveckling i en enhetlig teori, presenterade E. Erikson i sitt koncept endast två extrema linjer för personlig utveckling: normal och onormal. Han delade in mänskligt liv i åtta distinkta utvecklingsstadier:

1. Oralt-sensoriskt stadium (från födseln till ett år). I detta skede uppstår en konflikt mellan tillit och misstro i omvärlden.

2. Muskulo-analt stadium (från ett till tre år) - konflikten mellan en känsla av självständighet och en känsla av skam och tvivel.

3. Locomotor-genitalt stadium (från fyra till fem år). Detta skede kännetecknas av en konflikt mellan initiativ och skuld. Vid denna tidpunkt är barnet redan övertygat om att han är en person, när han springer, pratar, går in i relationer med andra människor.

4. Latent stadium (från sex till elva år) - konflikten mellan hårt arbete och en känsla av underlägsenhet.

5. Ungdomsstadiet (från tolv till nitton år) - konflikten mellan förståelsen av att tillhöra ett visst kön och missförståndet av de beteendeformer som motsvarar detta kön.

6. Tidig löptid (tjugotjugofem år). Under denna period finns det en konflikt mellan önskan om intima relationer och en känsla av isolering från andra.

7. Genomsnittlig mognad (tjugosex-sextiofyra år) - konflikten mellan vital aktivitet och fokus på sig själv, ens åldersrelaterade problem.

8. Sen mognad (sextiofem år - död) - konflikten mellan en känsla av fullhet i livet och förtvivlan. Under denna period sker skapandet av en komplett form av ego-identitet. En person tänker om hela sitt liv, inser sitt "jag" i andliga reflektioner om de senaste åren.

E. Erickson menade att om dessa konflikter löses framgångsrikt så tar inte krisen sig akuta former och slutar med att det bildas vissa personliga egenskaper som tillsammans utgör en eller annan typ av personlighet. Människor går igenom dessa stadier i olika hastigheter och med olika grader av framgång. Misslyckad lösning av krisen vid en av dem leder till det faktum att en person, när han går till ett nytt stadium, tar med sig behovet av att lösa motsägelser som är inneboende inte bara i detta, utan också i det föregående steget.

I psykologins utvecklingshistoria har det gjorts många andra försök att skapa en åldersperiodisering av personlighetsutvecklingen. Dessutom byggde olika författare (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Selliven, 1953, J. Cowmen, 1980, etc.) den enligt olika kriterier. I vissa fall bestämdes gränserna för åldersperioder baserat på det befintliga systemet med utbildningsinstitutioner, i andra - i enlighet med "krisperioder", i det tredje - i samband med anatomiska och fysiologiska egenskaper.

På 80-talet A.V. Petrovsky utvecklade begreppet åldersperiodisering av personlighetsutveckling, bestämd av faserna för barnets inträde i de mest refererande gemenskaperna för honom: anpassning, individualisering och integration, där utvecklingen och omstruktureringen av personlighetsstrukturen äger rum. Enligt hans åsikter är anpassningsfasen den första fasen av bildandet av en personlighet i en social grupp. När ett barn går in i en ny grupp (dagisgrupp, skolklass, etc.), måste han anpassa sig till normerna och reglerna för hennes liv, kommunikationsstil och behärska de verksamhetsmedel som hennes medlemmar äger. Denna fas innebär förlust av individuella egenskaper. Individualiseringsfasen genereras av barnets missnöje med det uppnådda resultatet av anpassningen, av det faktum att han har blivit som alla andra i gruppen och av hans behov av maximal manifestation av sina individuella egenskaper. Kärnan i den tredje fasen är att integrationen av individen i gruppen sker. Barnet behåller endast de personlighetsdrag som tillgodoser gruppens behov och hans egna behov, nödvändiga för att behålla hans status i gruppen.

Varje fas av personlighetsutveckling i en grupp har sina egna svårigheter. Om det finns svårigheter med anpassning i gruppen kan sådana egenskaper som konformitet, självtvivel, blyghet bildas. Om svårigheterna i den andra fasen inte övervinns och gruppen inte accepterar barnets individuella egenskaper, uppstår förutsättningar för utveckling av negativism, aggressivitet och uppblåst självkänsla. Disintegration leder antingen till att barnet förskjuts från gruppen eller till att det isoleras i den.

Ett barn på sin livsväg ingår i grupper som skiljer sig åt i sina egenskaper: prosociala och asociala, höga och låga utvecklingsnivåer. Han kan samtidigt ingå i flera grupper, accepteras i en och avvisas i en annan. Det vill säga situationen med framgångsrik och misslyckad anpassning, individualisering och integration upprepas många gånger, vilket resulterar i en relativt stabil personlighetsstruktur.

I varje åldersstadium, i en viss social miljö, går ett barn igenom tre faser i sin personliga utveckling. Om det i föregående skede fanns till exempel svårigheter med integration, så kommer det i nästa skede att uppstå svårigheter med anpassning och förutsättningar för en personlighetsutvecklingskris bildas.

Periodisering av personlighetsutveckling, föreslagen av A.V. Petrovsky, täcker tidsperioden av en persons liv, som slutar med en växande persons personliga och professionella självbestämmande. Den belyser perioderna av tidig barndom, dagis barndom, grundskoleåldern och gymnasieåldern. De första tre perioderna bildar barndomens era, där anpassningsprocessen råder över individualiseringsprocessen. För ungdomstiden (perioden av mellanstadieåldern) är dominansen av individualiseringsprocessen över anpassningsprocessen karakteristisk, för ungdomstiden (perioden av gymnasieåldern) - dominansen av integrationsprocessen över individualiseringsprocessen. Således har enligt A.V. Petrovsky, barndom är i grunden ett barns anpassning till den sociala miljön, tonåren är en manifestation av ens individualitet, ungdom är förberedelse för att komma in i samhället och integrering i det.

För att skickligt organisera processen för social rehabilitering av ett barn med funktionshinder och uppnå målet är det viktigt att under samspelet med honom förlita sig inte bara på de allmänna mönstren för personlighetsutveckling i ontogenes, utan också att ta hänsyn till de specifika mönster som är speciellt manifesterade i varje åldersstadium och återspeglas i periodiseringen av mänsklig utveckling.

Begreppen åldersperiodisering av mänsklig utveckling återspeglar i grunden psykologernas enhetliga syn på definitionen av gränserna för åldersstadier.

De är relativt genomsnittliga, men detta utesluter inte den individuella originaliteten hos mental och personlig utveckling.

Ålderns specifika egenskaper bestäms av: en förändring av karaktären på uppfostran i familjen; särdragen med barnets inträde i grupper på olika nivåer och i utbildningsinstitutioner; bildandet av nya typer och typer av aktiviteter som säkerställer utvecklingen av social erfarenhet av barnet, systemet med etablerade kunskaper, normer och regler för mänsklig aktivitet; drag av fysisk utveckling som måste beaktas i samband med social rehabilitering av barn med funktionsnedsättning.

6.4 Kritiska och känsliga perioder i personlighetsutvecklingen

Utvecklingen av ett barns personlighet är en diskret, ojämn framåtrörelse. Alla personliga egenskaper och egenskaper hos barnet utvecklas, i enlighet med lagen om heterokroni. Heterokroni är ett mönster som uttrycks i den ojämna distributionen av ärftlig information i tid. Heterokroni kännetecknar inte bara ontogenesen av kognitiva funktioner och individuella egenskaper hos en person, utan också bildandet av en person som person. Denna process fortskrider vid olika tidpunkter - enligt sekvensen av assimilering av sociala roller och deras förändring under påverkan av sociala faktorer som bestämmer livsvägen och individuella variationer hos en persons egenskaper som person och är tydligast manifesterad i kritiska och känsliga utvecklingsperioder.

Med tanke på dynamiken i övergångar från en ålder till en annan, L.S. Vygotsky uppmärksammade det faktum att förändringar i barnets psyke i olika stadier kan inträffa långsamt och gradvis i vissa fall, och snabbt och abrupt i andra. För att beteckna dessa egenskaper hos barnets mentala utveckling introducerade han begreppen "stabila" och "kris" utvecklingsstadier. Stabila perioder utgör majoriteten av barndomen och varar i flera år. De går smidigt, utan skarpa förändringar och förändringar i barnets personlighet. Personliga egenskaper som uppstår vid denna tidpunkt är ganska stabila.

Krisperioder i ett barns liv är den tidpunkt då en kvalitativ omstrukturering av barnets funktioner och relationer äger rum. Utvecklingskriser är speciella, relativt korta perioder av ontogenes, kännetecknade av skarpa psykologiska förändringar i barnets utveckling, som skiljer en ålder från en annan. De börjar och slutar, som regel, omärkligt. Förvärringen infaller i mitten av perioden. Vid denna tidpunkt kommer barnet utom kontroll av vuxna, och de åtgärder för pedagogiskt inflytande som tidigare gav framgång upphör att vara effektiva. Yttre manifestationer av krisen kan vara olydnad, affektiva utbrott, konflikter med nära och kära. Vid denna tidpunkt minskar barns och ungas arbetsförmåga, intresset för aktiviteter försvagas, ibland uppstår interna konflikter, manifesteras i missnöje med sig själv, befintliga relationer med kamrater etc. Dessa korta men stormiga stadier har en betydande inverkan på bildandet av barnets karaktär och många andra egenskaper.personlighet.

L.S. Vygotsky betraktade växlingen av stabila perioder och krisperioder som en lag för barns utveckling. Under krisperioder förstärks de huvudsakliga motsättningarna: å ena sidan mellan barnets ökade behov och hans fortfarande begränsade förmågor, å andra sidan mellan barnets nya behov och tidigare etablerade relationer med vuxna, vilket uppmuntrar honom att bemästra nya former av beteende och kommunikation.

Beroende på deras kvalitativa egenskaper, intensitet och längd på kursen är kristillstånd hos olika barn olika. De går dock alla igenom tre faser: den första fasen är prekritisk, när de tidigare bildade beteendeformerna sönderfaller och nya dyker upp; den andra fasen - klimaxen - innebär att krisen når sin högsta punkt; den tredje fasen är postkritisk, då bildandet av nya beteendeformer börjar.

Det finns två huvudvägar för åldersrelaterade kriser. Det första sättet, det vanligaste, är självständighetskrisen. Dess symtom är envishet, envishet, negativism, värdeminskning av en vuxen, avundsjuka på egendom, etc. Dessa symtom är naturligtvis inte desamma för varje krisperiod, utan uppträder i samband med åldersrelaterade egenskaper.

Det andra sättet är missbrukskrisen. Dess symptom är motsatta: överdriven lydnad, beroende av de äldre och de starka, tillbakagång till gamla intressen och smaker, former av beteende. Både det första och det andra alternativet är vägarna för barnets omedvetna eller otillräckligt medvetna självbestämmande. I det första fallet går det bortom de gamla normerna, i det andra - en anpassning i samband med skapandet av ett visst personligt välbefinnande. Ur utvecklingssynpunkt är det första alternativet det mest fördelaktiga.

I barndomen särskiljs vanligtvis följande kritiska perioder av åldersutveckling: krisen under det första levnadsåret eller krisen för den nyfödda, krisen på tre år, krisen på 6-7 år, tonårskrisen, krisen för 17 år. Var och en av dessa kriser har sina egna orsaker, innehåll och specifika egenskaper. Baserat på det teoretiska begreppet periodisering som föreslagits av D.B. Elkonin, innehållet i kriser definieras enligt följande: "kris på tre år" och "tonårskris" är kriser av relationer, varefter en viss orientering i mänskliga relationer uppstår, "kris av livets början" och "kris av 6 -7 år" - det här är världsbildskriser som öppnar barnets orientering mot tingens värld.

Låt oss kort överväga innehållet i några av dessa kriser.

1. Den nyfödda krisen är den allra första och farligaste krisen som ett barn upplever efter födseln. Fysiologiska förändringar är huvudfaktorn som orsakar den kritiska situationen. Under de första minuterna efter förlossningen uppstår den starkaste biologiska stressen, vilket kräver mobilisering av alla resurser i barnets kropp. Pulsen hos en nyfödd under de första minuterna av livet når 200 slag per minut och hos friska barn normaliseras den inom en timme. Aldrig mer kommer kroppens försvarsmekanismer att testas så hårt som under de första timmarna av ett barns självständiga liv.

Den nyfödda krisen är en mellanperiod mellan intrauterin och extrauterin livsstil, det är övergången från mörker till ljus, från värme till kyla, från en typ av näring och andning till andra. Efter födseln kommer andra typer av fysiologisk reglering av beteende in i bilden, många fysiologiska system börjar fungera på nytt.

Resultatet av den nyfödda krisen är anpassningen av barnet till nya individuella livsvillkor, vidareutveckling som en biosocial varelse. Psykologiskt läggs grunden för barnets interaktion och kommunikation med vuxna, fysiologiskt börjar betingade reflexer bildas, först till visuella och auditiva, och sedan till andra stimuli.

2. Kris på tre år. Krisen på tre år är ett avbrott i relationen som har funnits fram till nu mellan ett barn och en vuxen. I slutet av den tidiga barndomen har barnet en tendens till självständig aktivitet, vilket uttrycks i utseendet på fraserna "jag själv".

Man tror att i detta skede av utvecklingen av barnets personlighet börjar vuxna att agera för honom som bärare av handlingsmönster och relationer i den omgivande verkligheten. Fenomenet "jag själv" betyder inte bara uppkomsten av ett yttre märkbart oberoende, utan också den samtidiga separationen av barnet från den vuxna. Negativa ögonblick i barnets beteende (envishet, negativism, envishet, egenvilja, nedskrivning av vuxna, lust till protest, despotism) uppstår endast när vuxna, som inte märker barnets tendenser till självtillfredsställelse av önskningar, fortsätter att begränsa hans oberoende , behålla den gamla typen av relation, boja barnets aktivitet, hans frihet. Om vuxna är taktfulla, märker självständighet, uppmuntrar det hos ett barn, då uppstår svårigheter antingen inte eller övervinns snabbt.

Så från neoplasmer av krisen på tre år uppstår en tendens till självständig aktivitet, liknande aktiviteten hos vuxna, vuxna agerar för barnet som beteendemodeller, och barnet vill agera som dem, vilket är det viktigaste villkor för ytterligare assimilering av upplevelsen av människorna omkring honom.

3. Krisen på 6-7 år uppträder på grundval av uppkomsten av ett personligt medvetande hos barnet. Han har ett inre liv, ett liv av upplevelser. Förskolebarnet börjar förstå att han inte vet allt, att han har goda och dåliga personliga egenskaper, att han upptar en viss plats bland andra människor och mycket mer. Krisen på sex eller sju år kräver en övergång till en ny social situation, ett nytt innehåll i relationerna. Barnet ska ingå relationer med samhället som en grupp människor som utför obligatoriska, socialt nödvändiga och socialt nyttiga aktiviteter. Som regel manifesteras denna tendens i barnets önskan att gå till skolan så snart som möjligt och börja lära sig.

4. Tonårskris eller kris på 13 år är en kris i en tonårings relation till vuxna. I tonåren uppstår en idé om sig själv som en vuxen som har passerat barndomens gränser, vilket bestämmer omorienteringen av vissa normer och värderingar till andra, från barn till vuxna. En tonårings intresse för det andra könet dyker upp och samtidigt ökar uppmärksamheten på hans utseende, värdet av vänskap och vän, värdet av en kamratgrupp ökar. Ofta i början av tonåren uppstår en konflikt mellan en vuxen och en tonåring. Tonåringen börjar motstå de vuxnas krav, som han brukade villigt uppfylla, att bli kränkt om någon begränsar hans oberoende. En tonåring utvecklar en ökad känsla av självvärde. Som regel begränsar han vuxnas rättigheter och utökar sina egna.

Källan till en sådan konflikt är motsättningen mellan den vuxnas idé om en tonåring och hans uppfostran och tonåringens åsikt om sin egen vuxen ålder och sina rättigheter. Denna process förvärras av en annan anledning. I tonåren bygger barnets relationer med kamrater, och särskilt med vänner, på några viktiga normer för den vuxna jämlikhetsmoralen, och den speciella barnens lydnadsmoral fortsätter att vara grunden för hans relationer med vuxna. En tonårings assimilering av moralen för jämlikhet hos vuxna i processen att kommunicera med kamrater strider mot normerna för lydnadsmoralen, eftersom det blir oacceptabelt för en tonåring. Detta skapar stora svårigheter för både vuxna och tonåringar.

En gynnsam form av en tonårings övergång till en ny typ av relation är möjlig om en vuxen själv tar initiativet och, med hänsyn till hans krav, omstrukturerar sin relation med honom. Relationer mellan en vuxen och en tonåring bör byggas utifrån relationer mellan vuxna – utifrån samväldet och respekt, tillit och hjälp. Dessutom är det viktigt att skapa ett system av relationer som skulle tillfredsställa ungdomens sug efter gruppkommunikation med kamrater, men samtidigt kontrolleras av en vuxen. Endast under sådana förhållanden kan en tonåring lära sig att tänka, agera, utföra olika uppgifter, kommunicera med människor på ett vuxet sätt.

Tillsammans med kriser i en växande persons liv finns det perioder som är mest gynnsamma för utvecklingen av vissa mentala funktioner och personliga egenskaper. De kallas känsliga, eftersom. vid denna tidpunkt är den utvecklande organismen särskilt känslig för en viss typ av påverkan från den omgivande verkligheten. Till exempel är tidig ålder (första-tredje levnadsåret) optimal för utvecklingen av tal. Samtidigt med utvecklingen av talet utvecklar barnet intensivt tänkande, som till en början har en visuell och effektiv karaktär. Inom ramen för denna form av tänkande skapas förutsättningar för uppkomsten av en mer komplex form - visuellt-figurativt tänkande, när genomförandet av vilken handling som helst kan ske utan deltagande av praktiska handlingar, genom att arbeta med bilder. Om ett barn inte har bemästrat talkommunikationsformer före fem års ålder, kommer det hopplöst att släpa efter i mental och personlig utveckling.

Perioden av förskolebarndomen är den mest optimala för utvecklingen av behovet av gemensamma aktiviteter med vuxna. Om i den tidiga barndomen barnets önskningar ännu inte har blivit deras egna önskningar och de kontrolleras av vuxna, kommer relationerna med gemensam aktivitet i konflikt med barnets nya utvecklingsnivå på gränsen till förskoleåldern. Det finns tendenser till självständig aktivitet, barnet har sina egna önskningar, som kanske inte sammanfaller med vuxnas önskningar. Uppkomsten av personliga begär förvandlar handlingen till en frivillig, på grundval av detta öppnar sig en möjlighet för att underordna begären och kampen mellan dem.

Denna ålder, enligt L.S. Vygotsky, är också känslig för utvecklingen av perception. Han tillskrev minne, tänkande, uppmärksamhet till vissa ögonblick av perceptionshandlingen. Grundskoleåldern är en period av intensiv kvalitativ transformation av kognitiva processer. De börjar få en indirekt karaktär och blir medvetna och godtyckliga. Barnet behärskar gradvis sina mentala processer, lär sig att kontrollera uppmärksamhet, minne, tänkande.

I denna ålder utvecklar barnet mest eller inte utvecklar förmågan att interagera med omgivningen. Med ett positivt resultat av detta utvecklingsstadium utvecklar barnet en upplevelse av sin skicklighet, med ett misslyckat resultat, en känsla av underlägsenhet och oförmåga att vara i nivå med andra människor.

I tonåren manifesteras barnets önskan att hävda sin självständighet och oberoende tydligast.

När vi överväger ålderskriser och känsliga utvecklingsperioder, skisserade vi slutsatserna som dragits på grundval av de allmänna utvecklingsmönstren för en växande person, utan att lyfta fram de problem som är förknippade med särdragen i deras förlopp hos barn med funktionshinder. Detta beror på det faktum att både kris och känsliga perioder är vanliga i utvecklingen av alla barn - normalt eller med någon form av defekt. Man bör dock komma ihåg att inte bara de individuella egenskaperna hos barnet, den nuvarande sociala situationen, utan också sjukdomens natur, defekten och deras konsekvenser, naturligtvis, påverkar egenskaperna hos kris och känsliga perioder av personlighetsutveckling. Dessutom kommer dessa skillnader att vara mer eller mindre typiska för samma typ av sjukdomsgrupper, och specificiteten för krisförloppet och känsliga perioder kommer att bestämmas av tidpunkten för deras förekomst, förloppets varaktighet och intensitet. Samtidigt, som praxis visar, är det under interaktion med ett barn nödvändigt att inte bara ta hänsyn till individuella egenskaper, utan först och främst fokusera på barnets allmänna utvecklingsmönster, eftersom i social rehabiliteringsprocess är det nödvändigt att forma en personlighet som ska kännas jämlik och inte bara i den familjära miljön, utan också bland alla människor.

Uppgiften med social rehabilitering av barn med funktionshinder i detta avseende kommer att vara att i tid bestämma utseendet på kritiska och känsliga perioder i ett barns liv, skapa förutsättningar för en framgångsrik lösning av kritiska situationer och använda möjligheterna för varje känslig period för att utveckla vissa personliga kvaliteter.

6.5 Hantera utvecklingen av personligheten hos ett barn med funktionsnedsättning

Begreppet "ledning" betraktas som ett element, en funktion av olika organiserade system (biologiska, sociala, tekniska) som säkerställer bevarandet av deras specifika struktur, underhåll av aktivitetssättet, genomförande av deras program och mål.

Ur ett systematiskt tillvägagångssätt är en person ett system, och ledning är en nödvändig del av det. Ett barns personlighet kan inte utvecklas utan en vuxen. Följaktligen är hanteringen av utvecklingen av personligheten hos ett barn med funktionsnedsättning en riktad pedagogisk och sociopsykologisk inverkan på en utvecklande person för att inpränta, bevara, förbättra och utveckla personliga egenskaper och egenskaper som är nödvändiga för hans framgångsrika inträde i systemet av sociala relationer.

Det finns två typer av kontroll: spontan - resultatet av påverkan på barnet av en massa slumpmässiga individuella handlingar, och medveten, utförd på grundval av ett tydligt uppsatt mål, genomtänkt innehåll och förutse det slutliga resultatet.

Hantering av utvecklingen av personligheten hos ett barn med funktionshinder är en medveten ledning, vars slutliga mål är bildandet av en stabil, fullfjädrad personlighet som framgångsrikt kan interagera med den omgivande sociala miljön.

Den psykologiska innebörden av personlig utvecklingsledning i processen för social rehabilitering är att en specialist inom social rehabilitering, som implementerar det planerade programmet, måste utgå från det faktum att barnet inte bara är ett objekt utan också ett föremål för inflytande, en aktiv deltagare i mångfacetterade relationer. Ett sådant förhållningssätt till socialt rehabiliteringsarbete kräver att man för det första tar hänsyn till de psykologiska och fysiologiska egenskaperna hos barnets utveckling, arten av sekundära störningar, individuella och åldersegenskaper; för det andra de sociala utvecklingsvillkoren och egenskaperna hos hans närmaste sociala miljö, samt barngrupper och grupper, om ett barn ingår i dessa grupper; för det tredje de särskilda villkoren för den sociala rehabiliteringsprocessen.

För att göra en persons inflytande på en annan mer betydande används olika tekniker och metoder för påverkan.

Sociopsykologisk påverkan är en målmedveten överföring av information från en deltagare i interaktionen till en annan, vilket innebär en förändring av mekanismerna för reglering av beteendet och aktiviteterna hos den person som påverkas.

Mottagandet av inflytande är en uppsättning medel, handlingar och regler för deras användning.

Effektmetoden är en uppsättning tekniker som implementerar effekten.

Tekniker och metoder för påverkan syftar först och främst till att förändra motivationen för en persons aktivitet och de faktorer som reglerar denna aktivitet, såväl som på de mentala tillstånd som en person befinner sig i: osäkerhet, depression, ångest, rädsla, etc. .

Bland de vanligaste sätten att påverka en person på en annan i processen för interpersonell interaktion kallas vanligtvis:

1. Talpåverkan (verbal information). Talpåverkan syftar till att förmedla tankens innehåll till ett barn eller en ungdom och, med dess hjälp, forma eller förändra systemet för hans värderingar: motivationer, attityder, värdeorientering i förhållande till sig själv eller till vissa objekt och företeelser.

2. Icke-verbal påverkan (icke-verbal information). Det används samtidigt med talpåverkan för att öka dess effektivitet eller separat - för att förmedla sin egen information, samt för att skapa en mer gynnsam miljö när man kommunicerar med en partner. Influenser som inte är tal inkluderar: mimik- och pantomimrörelser, röstintonation, pauser, gester, etc.

3. Att involvera ett barn och en tonåring i särskilt organiserade aktiviteter för att möta behovet av kommunikation och självbekräftelse. Dessa typer av aktiviteter är: lekande, produktiv (skulptera, designa, rita), utbildning, sport, genomförbart hushållsarbete, etc. Att inkludera barn i dessa aktiviteter gör det möjligt för dem att ändra sin ogynnsamma status och därigenom konsolidera det positiva tillstånd som har uppstått och ett nytt typbeteende. Samtidigt är det tillrådligt att välja den mest effektiva formen för sin organisation ur synvinkeln av utbildningsmöjligheter och möjligheter för ett barn med funktionshinder.

Så för bildandet av kommunikationsförmåga kan utvecklingen av färdigheter för interaktion med kamrater, uppgifter som kräver par- eller gruppprestationer vara användbar. Gruppaktiviteter utökar avsevärt barns affärskommunikation, ökar möjligheterna till ömsesidig hjälp och utvecklar en känsla av välvilja.

Man bör också lita på barn att utföra andra viktiga saker: beskydd av barnen, summera resultaten av kollektiva angelägenheter och mycket mer. Dessutom har det noterats att framgången för detta tillvägagångssätt är mer effektivt om barnets önskan att interagera eller vara tillsammans med en viss person i det inledande skedet beaktas.

Men i vissa fall kan sådant arbete inte vara framgångsrikt. I detta avseende rekommenderas det att djupt förstå orsakerna till barnets immunitet mot sociopsykologiska influenser och använda en speciell teknik som kallas regressionsteknik. Kärnan i denna teknik är att den vuxne inriktar sina ansträngningar på att aktivera motiven för en lägre sfär hos barnet (säkerhet, överlevnad, matmotiv) och, om den lyckas, använder den ökade aktiviteten inom detta område för att bilda de nödvändiga sociala motiven i honom.

En av de vanligaste traumatiska faktorerna för ett barn med funktionsnedsättning som hindrar honom från att engagera sig i interpersonella relationer och interagera med andra, särskilt främlingar och i okända situationer, är rädslan för osäkerhet. Man tror att ju högre subjektiv osäkerhetsfaktor är, desto högre blir ångesten, nivån på känslomässiga upplevelser, vars konsekvenser kan vara förlust av målmedvetenhet i aktiviteter, personlig aktivitet, tillbakadragande i sig själv, isolering. Osäkerhet kan yttra sig i bedömningen av personliga framtidsutsikter, ens roll och plats i livet, i de ansträngningar som lagts ner på studier, arbete, i bedömningen av förvärvade moraliska och sociala normer.

Alla dessa negativa skäl kan få ett barn, och särskilt en tonåring och en ung man, att ha inre spänningar, och han försöker försvara sig med de medel som står till sitt förfogande. Bland sådana medel kan vara att tänka om den uppkomna situationen, söka efter nya mål eller att dra sig tillbaka till regressiva svarsformer i form av likgiltighet, apati, depression, aggressivitet, etc.

En social rehabiliteringsspecialist måste förutse detta resultat från interaktion med barn och vuxna runt barnet och känna till de viktigaste vägarna ut ur denna situation. Bland de metoder som kan ge en positiv effekt i förutsättningarna för barns känslor av osäkerhet och rädsla för det okända används ofta metoden att skapa osäkra situationer och metoden att orientera situationer.

En metod för att skapa osäkra situationer. Dess väsen ligger i det faktum att barnet uppmanas att utföra en uppgift som ligger utanför hans makt. När han börjar tycka att det är svårt, uppmanas han korrekt att ta sig ur situationen. Barnet accepterar denna uppmaning och börjar svara på den på det sätt som krävs. Användbarheten av denna metod ligger i det faktum att om uppgiften löses framgångsrikt, utvecklar barnet en känsla av självförtroende, en tro på att han kan utföra liknande uppgifter på samma sätt som andra barn.

Metoden att orientera situationer syftar till att säkerställa att i en spelsituation skapad på ett speciellt sätt eller när man utför någon uppgift, har alla dess deltagare varit i en viss roll och i samma situation. Uppgiften är att barnet ska uppleva samma krav på sig själv och sin verksamhet som alla andra i gruppen. Denna metod gör det möjligt för alla barn som ingår i denna grupp att utveckla samma nödvändiga inställning till en viss situation och, med hänsyn till detta, ändra sitt beteende i rätt riktning.

I processen att hantera utvecklingen av ett barns personlighet används som regel två metoder för påverkan: direkt och indirekt.

Den direkta metoden bygger på frivillig press på barnets psyke. Denna metod är ett direkt svar på en specifik situation och innebär att ställa ett logiskt motiverat krav för att lösa problemet: beställa vad som behöver göras, bestraffa, etc. Om den används felaktigt kan spända situationer uppstå mellan barnet och den vuxne. De vanligaste typerna av direkt påverkan på en person inkluderar övertalning och förslag.

Övertalning är en mekanism för att påverka en persons medvetande genom att hänvisa till hennes eget kritiska omdöme. Övertalning är effektivare om den riktar sig till gruppen, och inte till individen, eftersom här mekanismen för grupptrycket spelar in, som gör sina egna justeringar av denna process.

Effektiviteten av övertalning påverkas också av källans trovärdighet, informationens tillgänglighet och övertygande förmåga och många andra faktorer.

Övertalning används som regel där ett konsekvent och målmedvetet arbete med människor bygger på deras respekt. Detta sker bättre under förhållanden där en avslappnad atmosfär skapas, till exempel över en kopp te, i färd med att göra något slags gemensamt arbete, etc. Inom social rehabiliteringspraktik används övertalning som ett sätt att påverka en annan person i större utsträckning i arbete med ungdomar och unga män.

Med den analfabetiska användningen av metoden för övertalning är den så kallade "boomerangeffekten" möjlig, när det motsatta resultatet inträffar. Detta kan hända som ett resultat av överdriven, irriterande information, dess missförstånd eller dess avstånd från barnets önskningar.

Ett annat vanligt sätt att påverka människor är förslag.

Suggestion är en psykologisk påverkan på en annan persons psyke, främst på hans känslomässiga, omedvetna sfär, eller på grupper av människor förutom, och ibland mot deras vilja. Mekanismen för suggestion bygger på en minskning av medvetandet, kritikalitet i förhållande till det föreslagna innehållet.

Förslag bygger huvudsakligen på informationskällans auktoritet. Förslaget är endast verbalt. I suggestion spelar det uttrycksfulla elementet en mycket viktig roll, och framför allt röstens intonation, vilket förstärker övertalningsförmågan och betydelsen av orden för det föreslagna. Enligt vissa psykologer beror framgången med suggestion på korrekt användning av intonation med 90 procent.

Förmågan att föreslå är inte densamma för alla människor. Suggestibiliteten är högre hos personer med ett svagt nervsystem, med kraftiga fluktuationer i uppmärksamhet, med låg intelligensnivå. Suggestibilitet beror på åldersskillnader. Barn är mer suggestiva än tonåringar och unga män.

Genom förslag ingjuts många normer och beteenderegler, regler för personlig hygien, attityder till arbete hos barn. I socialt rehabiliteringsarbete utvecklar barn med hjälp av suggestion en attityd av förtroende för sina förmågor och förmågor, regler för relationer till människor, normer och beteenderegler.

Den indirekta metoden innebär en indirekt effekt, d.v.s. inte direkt utan genom värderingar, motiv för aktivitet, intressen, relationer m.m. Denna metod, i jämförelse med den första, anses vara mer effektiv, eftersom den inte förödmjukar barnets självkänsla.

Ett viktigt sätt att påverka ett barns personliga utveckling är en psykologiskt kompetent bedömning. Denna typ av påverkan på barnet innefattar uppmuntran, bestraffning, kritik, anmärkning, beröm, godkännande och en rad andra, både positiva och negativa bedömningar. En snabb bedömning av även en mindre prestation av ett barn i processen för social rehabilitering är en viktig signal för honom att gå framåt, vilket indikerar framgångsrik självhävdelse i en socialt värdefull riktning. Så, psykologen A.G. Kovalev föreslår följande personlighetsbedömningsregler:

En positiv bedömning är effektiv i kombination med höga och rättvisa krav på en person;

Globala positiva och globala negativa utvärderingar är oacceptabla. En global positiv bedömning framkallar en känsla av ofelbarhet hos barnet, minskar självkritik, självkrav och stänger vägen för ytterligare självförbättring. En global negativ bedömning undergräver barnets självförtroende, orsakar avsky för olika aktiviteter.

Det mest lämpliga är en partiell positiv bedömning, som ett resultat av vilken personen är stolt över sin prestation i ett visst fall och samtidigt inser att den uppnådda framgången inte ger anledning till självbelåtenhet i alla andra avseenden. En partiell negativ bedömning skapar en situation där barnet förstår att det i just detta fall gör ett misstag, han lyckas inte med allt som det borde, men han har fortfarande möjlighet att rätta till situationen, eftersom han har den nödvändiga styrkan och möjligheter till detta.

Direkta (med efternamn) och indirekta (utan namngivning) bedömningar i närvaro av andra barn är effektiva i fall där

Barnet har uppnått stor framgång i sociala aktiviteter på grund av personligt initiativ, flit, han bör beröms personligen, offentligt;

Barnet gjorde allvarliga missräkningar, huvudsakligen utan egen förskyllan, men på grund av de rådande objektiva förhållandena - det rekommenderas att ange själva överträdelsen, utan att namnge barnets namn.

I både det första och andra fallet kommer barnen att vara tacksamma för en rättvis bedömning.

Baserat på bedömningen av andra, i första hand vuxna, samt på grundval av en bedömning av resultaten av sina egna aktiviteter, utvecklar barn gradvis självkänsla. Dess roll är särskilt märkbar med överskattad eller underskattad självkänsla. Med en överskattad självkänsla har en tonåring till exempel ofta konflikter med andra, svårigheter att välja en vän eller flickvän, av denna anledning kanske kamrater inte accepterar honom i sina företag. Med låg självkänsla utvecklar barnet ett beroende av andra kamrater, sådana egenskaper uppträder som självtvivel, missnöje med sig själv, etc.

Självkänsla är inte bara en regulator av beteende, utan också en viktig faktor i bildandet av ett barns personlighet. Genom att jämföra sig själv med andra barn, utvärderar barnet genom självbedömning kritiskt sina förmågor och bestämmer programmet för självutbildning.

Resultaten av självutbildning påverkas avsevärt av utseendet hos barnet av det ideal som han strävar efter. Framgångsrikt eller misslyckat valt ideal bestäms till stor del av hans självkänsla. Om självkänslan är tillräcklig, bidrar det valda idealet till bildandet av sådana egenskaper som självkritik, höga krav på sig själv, uthållighet, självförtroende, och om självkänslan är otillräcklig, då sådana egenskaper som osäkerhet eller överdrivet jag. -förtroende kan bildas.

Självutbildning är den högsta utvecklingsnivån för självreglering och självstyre. När graden av medvetenhet ökar, blir den en allt viktigare kraft i individens självutveckling. Självutbildning är oupplösligt kopplat till utbildning och förstärker den inte bara, utan skapar också verkliga förutsättningar för mer effektiv personlighetsbildning.

De nödvändiga komponenterna i självutbildning, som är viktiga att utveckla hos ett barn med funktionsnedsättning, är förmågan till självanalys av personlig utveckling, självrapportering och självkontroll. Allt detta måste dock läras ut till en tonåring så att han behärskar sådana metoder för självutbildning som självordning, självgodkännande och självhypnos.

Det är särskilt viktigt för organisationen av självutbildning att känna sig själv. Självkännedom är en av de svåraste och mest subjektivt viktiga uppgifterna. Dess komplexitet orsakas av det faktum att innan barnet börjar studera sig själv måste barnet utveckla sina kognitiva förmågor, ackumulera lämpliga medel och sedan tillämpa dem på självkännedom.

Självkännedom börjar i tidig barndom, men sedan har den mycket speciella former och innehåll. Först lär sig barnet att skilja sig från den fysiska världen, senare - att förverkliga sig själv som medlem av en social mikrogrupp, i tonåren - börjar medvetenheten om det "andliga jaget" - hans mentala förmågor, karaktär, moraliska egenskaper, ett medvetet personliga ideal uppstår, jämförelse med vilket orsakar missnöje med sig själv och önskan att förändra sig själv. Självförbättring börjar med detta, och barnet bör också få hjälp med detta.

En viktig förutsättning för att skapa psykologisk komfort i relationer med ett barn med utvecklingsstörning är psykologiskt stöd.

Psykologiskt stöd är en process där en vuxen, i interaktion med ett barn, fokuserar på de positiva aspekterna och fördelarna med barnet för att stärka hans självkänsla. Det låter dig hjälpa honom att tro på sig själv och sina förmågor, undvika misstag, stöd i händelse av misslyckanden.

För att lära sig att stödja ett barn psykologiskt måste en social rehabiliteringsspecialist ändra den vanliga kommunikationsstilen med barn. Istället för att uppmärksamma misstag och dåligt beteende, misslyckanden i att slutföra uppgifter i kommunikationen med barnet, måste du fokusera på de positiva aspekterna av hans handlingar, hitta dem och uppmuntra vad barnet gör.

Att försörja ett barn betyder att tro på honom. Ett barn behöver stöd inte bara när det mår dåligt, utan också när det mår bra. Du måste förstå rollen av psykologiskt stöd och veta att genom att tillhandahålla det kan du göra barnet besviket. Till exempel leder ständiga förebråelser som "du kunde göra bättre" honom till slutsatsen: "Varför försöka, jag kommer aldrig att tillfredsställa en vuxen."

Man måste komma ihåg att det finns faktorer som vid första anblicken är ofarliga, men de kan leda barn till besvikelse. Sådana faktorer, enligt psykologer, kan vara en överskattning av kraven på barnet av föräldrar och andra deltagare i den sociala rehabiliteringsprocessen, rivalitet mellan bröder och systrar, överdrivna ambitioner hos barnet, etc.

Hur stödjer man ett barn?

Det finns falska vägar, de så kallade "fällorna" av stöd. Typiska sätt för föräldrar att stödja ett barn är till exempel överskydd, skapa beroende av en vuxen, införa orealistiska normer, stimulera rivalitet med kamrater som inte skapar en känsla av psykologiskt skydd hos barnet, men som leder till känslor och stör normal personlig utveckling.

För att ge ett barn psykologiskt stöd måste en vuxen använda sådana ord och handlingar som skulle fungera för utvecklingen av hans "jag-koncept" och en känsla av användbarhet och adekvathet. Sådana sätt kan vara: demonstration av tillfredsställelse med vad barnet har uppnått; lära sig att hantera olika uppgifter; använda fraser som minskar stress, som "Vi är alla människor och vi gör alla misstag"; betona tron ​​på barnets styrka och förmågor.

Det rekommenderas inte, när du tillhandahåller psykologiskt stöd, att fokusera på tidigare misstag och misslyckanden hos barnet, eftersom de inte är inriktade på stöd, utan mot honom. De kan orsaka en känsla av förföljelse och leda till konflikt med en vuxen. För att visa tro på ett barn måste en vuxen ha modet och viljan att göra följande:

Glöm bort tidigare misstag och misslyckanden hos barnet;

Hjälp barnet att få förtroende för att han kommer att klara av denna uppgift;

Om något inte fungerar för ett barn, låt honom börja från början och lita på det faktum att vuxna tror på honom, på hans förmåga att lyckas;

Kom ihåg tidigare framgångar och återvänd till dem, inte till misstag;

Det är mycket viktigt att se till att skapa en situation med garanterad framgång för barnet.

Detta tillvägagångssätt kan hjälpa barnet att lösa de problem som han kan göra. Psykologiskt stöd är att göra det möjligt för barnet att känna sitt behov.

testfrågor

1. Nämn de viktigaste faktorerna och förutsättningarna för utvecklingen av personlighet och avslöja egenskaperna för deras inverkan på barnet.

2. Motivera varför ju tidigare och mer fysiska förändringar som sker hos ett barn när kroppen mognar, desto mer adekvata och starkare blir sociala reaktioner på dem.

3. Vilken är den hämmande faktorn i utvecklingen av personligheten hos ett barn med funktionsnedsättningar och hur man kan övervinna dem?

4. Utvidga essensen av begreppen "ålder", "kronologisk ålder", "psykologisk ålder".

5. Utöka och motivera huvudbestämmelserna och innehållet i den periodisering av personlighetsutveckling som föreslagits av D.B. Elkonin.

6. Beskriv de viktigaste stadierna i socialiseringen av barnets personlighet. Utöka innehållsaspekterna av individens stegvisa sociala utveckling, identifierad av D.I. Feldstein.

7. Vad är en "utvecklingskris" i ett barns personlighet? Avslöja detaljerna i förloppet av krisförhållanden hos barn.

8. Utvidga kärnan i begreppet "känsliga utvecklingsperioder" för barn och uppgifterna för deras sociala rehabilitering i detta avseende.

9. Utvidga den psykologiska innebörden av att hantera utvecklingen av personligheten hos ett barn med funktionsnedsättning, såväl som platsen och rollen för psykologiskt stöd i denna process.

Ämnen för rapporter och meddelanden

1. Ett barn med funktionsnedsättningar och drag av sin personliga utveckling.

2. Erfarenhet av användning av kulturinstitutioner (konsertsalar, biografer, klubbar, bibliotek, etc.) för att mer effektivt socialisera barn med funktionsnedsättningar.

3. Bildande av "jag-bild" hos ungdomar med funktionsnedsättning.

Litteratur

1. Andreeva G.M. Socialpsykologi. M., 1988.

2. Bozhoich L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen. M., 1978.

3. Vygotsky L.S. Samling av Op. T. 5. Defektologins grunder. M., 1983.

4. Rozanova V. Studiet av den mentala utvecklingen hos onormala barn // Defektologi. 1983. Nr 6.

5. Kon I.O. Psykologi av en gymnasieelev. M., 1980.

6. Mukhina B.C. Åldersrelaterad psykologi. M., 2000.

7. Obukhova. L.F. Åldersrelaterad psykologi. M., 1996.

8. Petrovsky A.V. Introduktion till psykologi, M., 1995.

9. Brand L. Psykologi av onormala barn och ungdomar - patopsykologi. Voronezh, 1996.

10. Praktisk utbildningspsykologi / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1997.

11. Ruvinskip L.I., Solovieva. A.E. Självutbildningens psykologi. M., 1982.

12. Slastenin V A., Kashirin V.P. Psykologi och pedagogik. M., 2001.

13. Socialpsykologi / Ed. A.V. Petrovskij. M., 1987.

14. Feldstein D.L. Problem med utvecklings- och pedagogisk psykologi. M., 1995.

15. Chernyshev A.S., Dymov E.I. etc. Organisering av psykologtjänst i skolan. Kursk, 1991.

16. Elkonin D.B. Om problemet med periodisering av mental utveckling i barndomen // Läsare om ålderspsykologi. M., 1994.

17. Elkonin D.V. Barnpsykologi. M., 1960.

Kapitel 7. Ett barn med funktionsnedsättning i systemet för mellanmänskliga relationer

7.1 Begreppet "grupp" inom psykologi. Gruppklassificering

Människan lever bland människor. Hela hans liv utspelar sig i en mängd mer eller mindre stabila föreningar, inom socialpsykologin betecknade med begreppet "grupp".

En grupp är en begränsad gemenskap av människor som sticker ut eller särskiljs från den sociala helheten på grundval av kvalitativa egenskaper: arten av den utförda aktiviteten, ålder, kön, social tillhörighet, struktur, utvecklingsnivå.

Gruppens huvudsakliga egenskaper, som skiljer den från en enkel ansamling av människor, är: en viss varaktighet av existens; att ha ett eller flera gemensamma mål; interaktion mellan gruppmedlemmar; utvecklingen av åtminstone en elementär gruppstruktur; en individ i gruppens medvetenhet om sig själv som "vi" eller hans medlemskap i gruppen.

Huvudförutsättningen för gruppens funktion och utveckling är gemensam aktivitet. Innehållet i gruppmedlemmarnas gemensamma aktivitet förmedlar alla processer av gruppdynamik: utvecklingen av mellanmänskliga relationer, uppfattningen av varandra av partners, bildandet av gruppnormer och värderingar, former av samarbete och ömsesidigt ansvar. Gruppens storlek, struktur och sammansättning bestäms av målen och målen för den verksamhet den ingår i eller för vilken den skapades.

Inom psykologi delas grupper in enligt följande kriterier:

Enligt omedelbarheten av relationer: i grupper av verklig (kontakt) och villkorlig.

En verklig grupp är en gemenskap som är begränsad i storlek, som existerar i ett enda rum och tid och förenas av verkliga relationer (skolklass, social rehabiliteringsgrupp, etc.)

En villkorlig grupp förenas på en viss grund: yrke, kön, ålder, utbildningsnivå etc. Detta är en gemenskap av människor, inklusive ämnen som inte har direkta eller indirekta, objektiva relationer med varandra. Människorna som utgör denna gemenskap kanske inte bara aldrig träffas, men de kanske inte vet något om varandra. Till exempel blinda eller dövstumma barn som kategorier av onormala barn.

Efter storlek: i grupper stora, små, mikrogrupper. Stora grupper är en kvantitativt obegränsad gemenskap av människor, som särskiljs på grundval av vissa sociala egenskaper: social tillhörighet, kön, ålder, nationalitet, etc. I stora grupper utvecklas den allmänna opinionen, beteendenormer, sociala och kulturella värden och traditioner, som genom små trupper förs till varje persons medvetande.

En liten grupp inkluderar ett relativt litet antal individer förenade av gemensamma mål och mål.

En mikrogrupp kan fungera som en dyad, en triad.

Efter social status: i formella (officiella) och informella (inofficiella) grupper.

En formell grupp är en reell eller villkorad social gemenskap som har en juridiskt fast ställning, vars medlemmar, under villkoren för den sociala arbetsdelningen, förenas av en socialt given aktivitet. Officiella grupper har alltid en viss normativt fast struktur, utsedd eller vald ledning, fasta rättigheter och skyldigheter för sina medlemmar (studiegrupp, dagisgrupp etc.).

En informell grupp är en verklig social gemenskap som inte har en juridiskt fastställd status, frivilligt förenad på grundval av intressen, vänskap och sympati, eller på grundval av pragmatisk nytta. Informella grupper kan agera som isolerade gemenskaper eller gemenskaper som utvecklas inom officiella grupper. Deras intressen kan ha olika fokus beroende på gruppens mål och värderingar.

Liknande dokument

Begreppet utvecklingsnorm och dess kränkningar, de allmänna egenskaperna hos barn med funktionshinder. Sociopedagogisk analys av egenskaperna hos sociala problem, förhållanden och faktorer som påverkar processerna för social rehabilitering och anpassning av barn.

terminsuppsats, tillagd 2011-04-23


Barn med funktionshinder. Former och metoder för socialt arbete med barn med funktionsnedsättning. Socialt arbete med familjer som fostrar barn med funktionsnedsättning. Sociopsykologisk rehabilitering av barn med funktionsnedsättning.

avhandling, tillagd 2007-11-20


Behovet av att säkerställa det sociala välbefinnandet för barn med funktionsnedsättning. Bedömning av det sociala välbefinnandet för barn med funktionsnedsättning utifrån resultaten av en sociologisk studie i en psykoneurologisk internatskola.

terminsuppsats, tillagd 2013-07-06


Problem för familjer med barn med funktionshinder. Huvudinriktningarna för arbetet med familjer. Socialt skydd och rehabilitering av funktionshindrade barn. Systemet för socialt bistånd till en familj med ett barn med funktionsnedsättning.

terminsuppsats, tillagd 2007-10-15


Grunderna för socialt stöd för familjer som uppfostrar barn med funktionshinder (HIA). De viktigaste sociala och psykologiska problemen för barn med funktionshinder och deras familjer. Individuell utvecklingsväg för ett barn med funktionshinder som ett medel för socialt stöd.

avhandling, tillagd 2011-07-21


terminsuppsats, tillagd 2010-10-25


Psykofysiska egenskaper, diagnos av problem och krissituationer i familjer med barn med funktionsnedsättning. Experimentell implementering av social arbetsteknik, analys och tolkning av forskningsresultat.

avhandling, tillagd 2011-03-15


Barn med funktionsnedsättning som en kategori av socialtjänstklienter. Kärnan i multiterapi som en teknologi för social rehabilitering. Utveckling av ett projekt för rehabilitering av barn med funktionsnedsättning genom multiterapi.

avhandling, tillagd 2017-09-21


Beskrivning av de teoretiska aspekterna av social rehabilitering av barn med funktionsnedsättning. Konceptet och detaljerna för funktionshinder i barndomen. Urval och metoder för att underbygga varianter av rehabiliteringsarbete med funktionshindrade barn i nuläget.

avhandling, tillagd 2010-10-25


Studien av social rehabilitering av barn med funktionsnedsättning. Social rehabilitering av barn med besvär i rörelseapparaten i socialtjänstens verksamhet. Arbetslivserfarenhet av "Integrerat centrum för socialtjänst för befolkningen".

Kalender över ålderskriser hos ett barn

De flesta barnpsykologer är överens om att åldersrelaterade kriser helt enkelt är nödvändiga för ett barn; utan att uppleva dem kommer barnet inte att kunna utvecklas fullt ut. I en babys liv växlar stabila perioder och krisperioder - detta är en slags lag i utvecklingen av barnets psyke. I regel går kriser över ganska snabbt – på bara några månader, medan perioder av stabilitet är mycket längre. Men det är värt att notera att en ogynnsam kombination av omständigheter kan öka krisperiodens varaktighet avsevärt, ibland kan en rastlös period i ett barns liv vara ett år eller mer. Under en kris genomgår ett barn en betydande förändring i utvecklingen, modellen för hans beteende förändras, vanligtvis är dessa perioder kortlivade, men ganska stormiga. Det är ganska svårt att bestämma början och slutet av krisen, vanligtvis vid denna tidpunkt är barnet praktiskt taget inte mottagligt för utbildning, övertalning och överenskommelser som framgångsrikt användes av föräldrar tidigare fungerar inte, barnets beteende blir oförklarligt, reaktionen på olika situationer är ganska våldsamma. Många föräldrar noterar att under krisperioder blir barn mer nyckfulla, gnälliga, det finns utbrott av ilska och hysteri. Men glöm inte att varje barn är individuellt och varje specifik kris kan fortgå på olika sätt. För ett barn går denna period inte heller obemärkt förbi, det är svårt för honom att hitta ett gemensamt språk med andra, barnet har en intern konflikt.Åldersrelaterade kriser förekommer även hos barn med funktionsnedsättning, men de kan inträffa i en annan åldersperiod (det kan till exempel inträffa ett år senare än med normativ utveckling, eller ett barn med funktionsnedsättning kan ha en kris på 3 år först vid 6 års ålder). Krisen ska vara mer utdragen, barnet kan "fastna" i ett kristillstånd. Kristillståndet överlagras på barnets personliga och beteendemässiga egenskaper. Den huvudsakliga riktlinjen är den psykologiska mognaden att gå igenom ett eller annat stadium i bildandet av personlighet, och inte barnets passålder. Det är nödvändigt att vara mycket uppmärksam och kunna skilja manifestationerna av krisen från de stabila psykologiska egenskaperna hos ett visst barn med funktionshinder.

Det finns flera ålderskriser:

• ett årskris ;
• kris 2 år ;
• kris 3 år ;
• kris 6-8 år .

För att veta hur man ska bete sig med en bebis under en viss period av livet måste du veta när krisperioder inträffar, barnets ålderskriskalender hjälper dig att beräkna dem, den kommer att berätta för dig när din bebis kommer att reagera särskilt våldsamt på vad som är händer runt omkring, och när du bör vara maximal uppmärksam på ditt barn Låt oss titta närmare på hur barnets beteende förändras under krisperioder och hur föräldrar bör bete sig.

Krisen under det första året av en babys liv

Nästan alla barn upplever en kris i slutet av det första levnadsåret. I den här åldern börjar många barn redan gå självständigt, uttala sina första ord, försöka klä sig och äta utan hjälp av vuxna. Som regel, vid denna tidpunkt, svarar barnet med nyckfullhet på föräldrars överdrivna önskan att hjälpa honom i allt och ta hand om honom.Nya färdigheter ger barnet möjlighet att känna sig självständig, men samtidigt börjar barnet att uppleva rädsla för att han håller på att förlora sin mamma. Flickor går vanligtvis igenom denna krisperiod lite tidigare än pojkar, ungefär ett och ett halvt år, men för killar går dessa bekymmer närmare två år. Hur ska föräldrar bete sig i denna svåra tid? Under den första ålderskrisen känner barnet ett stort behov av att kommunicera med sin mamma, han vill alltid vara med henne utan att ta ett steg tillbaka. Om mamman behöver gå bort, börjar barnet bli nyckfullt och uttråkat, och när hon kommer tillbaka ber hon om att få hållas i sina armar och försöker dra uppmärksamhet till sig själv på olika sätt.

Mamma, för att kunna göra sitt jobb bör du först ta dig tid för barnet, leka med honom, läsa böcker, prata. Efter att ha njutit av mammas närvaro kommer barnet snart att vilja leka på egen hand. Mycket ofta möter föräldrar en manifestation av envishet under denna period av deras smulorliv. Barnet kan vägra att äta, gå, protestera mot påklädning. Således försöker din bebis bevisa sin vuxen ålder och oberoende. Barnets favoritleksak kan komma till din hjälp: en bil eller en docka ska gå, och en kanin beter sig bra vid bordet.

I slutet av denna period kommer ditt barn att få ny kunskap om sig själv, sina förmågor och omvärlden, och tidigare okända karaktärsdrag kommer att dyka upp. Kom ihåg att om denna period går ogynnsamt, är en kränkning av den korrekta utvecklingen möjlig.

Hur överlever man krisen på två år med ett barn?

Vid den här åldern börjar barnet en stormig forskningsaktivitet och försöker ta reda på vad som kan och inte kan göras. Detta är nödvändigt för att barnet själv ska kunna bestämma gränserna för vad som är tillåtet och känna att det är tryggt.

Psykologer förklarar detta helt enkelt: barnets beteendemodell bildas på basis av mammas och pappas reaktion på en eller annan åtgärd från barnets sida, om reaktionen är naturlig, skjuts den upp i barnet som en norm , om föräldrarnas reaktion skiljer sig från den vanliga, kommer barnet inte att känna sig säker. Det är viktigt för föräldrar att förstå att en sådan kontroll från barnets sida inte är ett infall, utan en önskan att se till att allt är i sin ordning. Det är värt att komma ihåg att ditt barn med tiden måste möta motstånd från andra människor och miljön. Föräldrar under denna utvecklingsperiod bör tydligt fastställa gränserna för vad som kan göras och vad som inte kan göras kategoriskt. Under inga omständigheter bör detta förbud frångås. Om du ger efter för medlidande, tillåter något från det förbjudna, kommer barnet omedelbart att känna sin kraft och kommer att försöka manipulera dig. Varje förälder måste hitta sätt att påverka barnet på egen hand, vägledd av barnets individualitet, eftersom någon behöver en ledtråd, någon reagerar bara på ett rop, och vissa förstår föräldrarnas krav först efter samtalet. Det är värt att notera att frånvaron av en publik erkänns som det mest effektiva sättet att stoppa hysteri, därför rekommenderar psykologer ibland att bortse från barnets nycker och utbrott. Vad ska föräldrar göra om deras barn får ett utbrott? För det första bör du inte tillfredsställa barnets önskan, du måste ständigt följa dina förbud. För det andra, försök inte ändra barnets uppmärksamhet, denna metod är endast lämplig för mycket små barn. För det tredje, försök att kort och koncist förklara för de nyckfulla varför hans krav inte kommer att uppfyllas. Om barnet kommer till dig för att få lugnande, tryck inte bort det och försök diskutera situationen när barnet återgår till det normala.

3 års bebiskris

Nästan alla bebisar upplever beteendeförändringar mellan två och tre års ålder, den så kallade krisen på tre år. Vid den här tiden blir barn nyckfulla, deras beteende förändras långt ifrån till det bättre: utbrott, protester, utbrott av ilska och aggression, egenvilja, negativitet och envishet – du har aldrig sett ditt barn så här. Alla dessa manifestationer av krisen är förknippade med det faktum att det är i denna ålder som barnet börjar positionera sig som en självständig person och visar sin vilja. Barnet måste ges möjlighet att välja, för detta måste föräldrarna använda speciella trick, till exempel låta barnet självständigt välja rätterna som han ska äta eller från två blusar den han vill ha på sig på en promenad. Hysteriska anfall, att kasta saker och leksaker på golvet under denna period är ganska naturligt. Det är värt att oroa sig endast om barnet inte kan komma ur hysteritillståndet eller om de upprepas flera gånger om dagen. Försök med alla möjliga övertalningar och förklaringar att förhindra att barnet får ett utbrott, för det är ofta lättare att förhindra det än att stoppa det. Det viktigaste som mammor och pappor bör komma ihåg är att barnet inte ska få få vad de vill under ett utbrott. Händer det att ett treårigt barn inte har kris? Snarare händer det att denna period går snabbt och inte gör betydande förändringar i barnets karaktär och beteende.

Ett barn i åldrarna 4-5 är styggt - hur ska man hantera det?

Den svåraste barndomskrisen anses vara krisperioden vid tre års ålder. Och nu, verkar det som, när denna period lämnas bakom, bör en lugn komma, men plötsligt blir barnet igen rastlöst, nyckfullt krävande. Vad är det kopplat till?

Krisen i 4-5 års åldern upplevs sällan av barn som går på förskoleinstitutioner, sektioner och cirklar. Därför, om du märker att barnet har blivit nyckfullt eller tvärtom för stängt, är detta troligen ett tillfälle att utöka sin sociala cirkel med kamrater.

Kris hos ett barn vid 7 år - vad ska man göra?

Krisen för ett sjuårigt barn, liksom krisen för en treåring, åtföljs av en kraftig beteendeförändring. Under denna period verkar det som att barnet inte hör vuxnas kommentarer och önskemål, och barnet tillåter sig vid denna tidpunkt att avvika från de tillåtna ramarna: han argumenterar, gör reservationer och grimaserar. Ganska ofta är en kris hos ett sjuårigt barn associerad med början av hans pedagogiska aktiviteter. Det är värt att komma ihåg att barnets psyke är ganska komplext och oförutsägbart, så denna krisperiod kan börja tidigare (vid 5-6 år) ålder) eller senare (8-9 år). Den främsta orsaken till denna kris är att barnet överskattar sina förmågor.Hur yttrar sig krisen vid 7 års ålder? Tröttnade ditt barn snabbt, dök upp irritabilitet, nervositet, oförklarliga vredesutbrott och raseri? Då är det dags att slå larm, eller snarare, att vara mer uppmärksam på barnet. Vid denna tidpunkt kan barnet vara för aktivt, eller tvärtom dra sig tillbaka in i sig själv. Han försöker imitera vuxna i allt, han utvecklar ångest och rädsla, såväl som självtvivel.

Vid sju års ålder försvinner spelet gradvis till andra plats, vilket ger vika för lärande. Nu lär sig barnet världen på ett helt annat sätt. Denna process är snarare inte förknippad med början av skolgången, utan med det faktum att barnet omprövar sin egen personlighet. Vid den här tiden lär sig barnet att vara medvetet om sina känslor, nu förstår han varför han är upprörd eller glad. Bebisen är smärtsamt orolig om hans inre "jag" inte motsvarar idealet. Om din bebis innan var precis tillräckligt för att vara säker på att han är bäst, måste han nu ta reda på om det verkligen är så och varför. För att utvärdera sig själv övervakar barnet andras reaktion på sitt beteende och analyserar ganska kritiskt allt som händer.

Föräldrar bör komma ihåg att barnets stolthet fortfarande är mycket sårbar, varför självkänslan både kan överskattas och underskattas orimligt. Både den första och den andra leder till allvarliga interna upplevelser av barnet och kan orsaka hans isolering eller omvänt hyperaktivitet. Dessutom, nu strävar barnet efter att växa upp så snart som möjligt, vuxenvärlden är väldigt attraktiv och intressant för honom. I denna ålder uppträder idoler ganska ofta hos barn, medan barnen aktivt imiterar den valda karaktären och kopierar inte bara hans positiva utan också negativa handlingar och handlingar. Vad ska föräldrar göra under den här tiden? Naturligtvis måste du först och främst hjälpa ditt barn att lära sig att realistiskt bedöma sina förmågor, samtidigt som han behåller sitt självförtroende. Detta kommer att hjälpa honom att lära sig att adekvat utvärdera sina prestationer och kommer inte att leda till besvikelse i sig själv. Försök att utvärdera barnets handlingar inte som en helhet, utan genom individuella element, lär barnet att om något inte fungerade nu, i framtiden kommer allt definitivt att gå precis som du ville.

Avslutningsvis skulle jag vilja säga att det finns en annan kris - tonårskrisen, som också kräver en viss beteendemodell från föräldrarna. Kom ihåg att allt bara är i dina händer, hjälp barnet att klara av sina upplevelser, stödja och vägleda honom. Föräldrakärlek kan hjälpa till att överleva alla, även den svåraste krisen.

Materialet utarbetades med hjälp av internetresurser

Ålder är en kategori som tjänar till att beteckna de tidsmässiga egenskaperna hos individuell utveckling. Skilj mellan kronologisk ålder och psykologisk ålder. Kronologisk ålder bestäms av hur lång tid en individ har levt sedan dagen för hans födelse. Psykologisk ålder är ett kvalitativt säreget stadium i utvecklingen av en individ, bestämt av lagarna för bildningen av organismen, villkoren för träning och utbildning.

En persons åldersutveckling är en komplex process, som på grund av olika omständigheter leder till en förändring av hans personlighet vid varje åldersstadium. För att förstå mönstren för åldersutveckling har forskare delat upp hela människans livscykel i vissa tidsperioder - perioder, vars gränser bestäms av författarnas idéer om de viktigaste aspekterna av utvecklingen.

Det första försöket till en systematisk analys av kategorin psykologisk ålder tillhör L.S. Vygotsky. Han trodde att utveckling, först och främst, är uppkomsten i ett visst livsstadium av en ny kvalitet eller egenskap - en åldersrelaterad neoplasm, naturligt betingad av hela förloppet av tidigare utveckling. Representationer av L.S. Vygotsky om åldersutveckling utvecklades i hans forskning av D. B. Elkonin. Den av honom föreslagna periodiseringen av den mentala utvecklingen byggde på tanken att varje tidsålder, som en egendomlig och kvalitativt speciell period av en människas liv, kännetecknas av de särdrag under vilka han lever (den sociala utvecklingssituationen), av en viss typ av ledande aktivitet och som härrör från denna specifika psykologiska utveckling.

Det viktigaste villkoret för utvecklingen av ett barns personlighet är hans inkludering i aktiviteter i "barn - sak"-systemet, där han behärskar socialt utvecklade metoder för att agera med föremål (äta med sked, dricka ur en mugg, läsa en bok, etc.), det vill säga delar av mänsklig kultur, och i aktiviteten att bemästra mänskliga relationer i "man - man"-systemet. Dessa system av relationer bemästras av barnet i olika aktiviteter. Bland de typer av ledande aktiviteter som har det starkaste inflytandet på barnets utveckling, skiljer han två grupper.

Den första gruppen inkluderar aktiviteter som orienterar barnet till normerna för relationer mellan människor. Detta är spädbarnets direkt-emotionella kommunikation, förskolebarnets rollspel och tonåringens intima och personliga kommunikation. Den andra gruppen består av ledande aktiviteter, tack vare vilka socialt utvecklade metoder för att agera med föremål och olika standarder assimileras: ett litet barns objektmanipulerande aktivitet, en yngre students pedagogiska aktivitet och den pedagogiska och professionella aktiviteten hos en gymnasieelev.

I den första typens aktivitet utvecklar den motivationskrävda sfären huvudsakligen, i den andra typens aktivitet den intellektuella-kognitiva sfären. Dessa två linjer bildar en enda process för personlighetsutveckling, men vid varje åldersstadium utvecklas en av dem övervägande. På grund av det faktum att barnet växelvis behärskar systemen för relationer "man - man" och "man - thing", sker en regelbunden växling av de mest intensivt utvecklande sfärerna. Så i spädbarnsåldern ligger utvecklingen av motivationssfären före utvecklingen av den intellektuella sfären, i nästa, tidiga ålder släpar motivationssfären efter och intellektet utvecklas i snabbare takt, etc.

Dessa egenskaper hos utvecklingen av barnets personlighet återspeglas i regelbundenhetslagen formulerad av D.B. Elkonin. Dess väsen är som följer: "Ett barn närmar sig varje punkt i sin utveckling med en viss diskrepans mellan vad han har lärt sig från systemet av relationer "person-person" och vad han har lärt sig från systemet av relationer "person-objekt". De ögonblick då denna diskrepans får störst omfattning kallas kriser, varefter utvecklingen av den sida som släpat efter i föregående period äger rum. Men var och en av parterna förbereder den andras utveckling.

Således kännetecknas varje ålder av sin egen sociala utvecklingssituation; den ledande aktiviteten där personlighetens motivationskrävda eller intellektuella sfär utvecklas; åldersrelaterade neoplasmer som bildas i slutet av perioden, bland dem är den centrala, den mest betydelsefulla för efterföljande utveckling. Åldersgränser är kriser – vändpunkter i barnets utveckling.

Periodisering föreslagen av D.B. Elkonin, täcker perioden från ett barns födelse till slutet av skolan och delar upp den i sex perioder:

1. Spädbarnsåldern: från födseln till ett års ålder.

2. Tidig barndom: från ett levnadsår till tre år.

3. Förskolebarndom: tre till sju år.

4. Ungdomsskoleålder: från sju år till tio eller elva år.

5. Tonår: från tio-elva till tretton-fjorton år.

6. Tidig tonårstid: från tretton-fjorton till sexton-sjutton år.

Tänk på funktionerna för var och en av de valda åldrarna:

1. Spädbarnsåldern är början på processen för personlighetsutveckling. Den ledande aktiviteten är direkt känslomässig kommunikation. Under den tredje månaden, med normal utveckling, utvecklar barnet den första sociala formationen, det så kallade "revitaliseringskomplexet". I slutet av det första levnadsåret uppträder en neoplasm som är nödvändig för att säkerställa all efterföljande utveckling - behovet av kommunikation med andra människor och en viss känslomässig attityd

2. Tidig barndom. Den ledande verksamheten är objektmanipulerande. I början av spädbarnsåldern och tidig barndom sker en övergång till självobjektiva handlingar: barnet, i samarbete med vuxna, behärskar de föremål som är nödvändiga för livet och metoderna för deras tillämpning. Samtidigt utvecklas de verbala kommunikationsformerna mellan barn och vuxna intensivt. Tal, liksom de objektiva handlingarna i sig, används dock av honom än så länge bara för att etablera kontakter med vuxna, men inte som ett instrument för tänkande. Neoplasmer av ålder är tal och visuellt effektivt tänkande.

3. Förskolebarndom. Ledande aktivitet – rollspel. Genom att involvera sig i lekaktiviteter modellerar barnet vuxnas aktiviteter och relationer mellan människor, som ett resultat av vilket han lär sig de "grundläggande betydelserna av mänsklig aktivitet." Men i det moderna samhället är spelet inte den enda typen av aktivitet för barn i denna ålder. De börjar rita, skulptera, designa, lära sig poesi, lyssna på sagor. Dessa typer av aktiviteter skapar förutsättningar för uppkomsten av personliga formationer, som slutligen kommer att bildas i nästa åldersstadier.

De viktigaste psykologiska neoplasmerna av ålder är: uppkomsten av den första schematiska, integrerade barns världsbild; uppkomsten av de första etiska idéerna; uppkomsten av underordnade motiv. Barnet har en önskan om socialt betydelsefulla och utvärderade aktiviteter, vilket kännetecknar hans studieberedskap i skolan.

4. Ungdomsskoleåldern. Den ledande verksamheten är undervisning. I inlärningsprocessen formas barnets kognitiva sfär aktivt, kunskap om föremål och fenomen i omvärlden och mänskliga relationer förvärvas. Genom undervisning i denna period förmedlas hela systemet av barnets relationer med omvärlden. De viktigaste psykologiska neoplasmerna i denna ålder är: godtycke och medvetenhet om alla mentala processer (utom intellekt); reflektion - medvetenhet om egna förändringar som ett resultat av utvecklingen av utbildningsverksamhet; inre handlingsplan.

5. Tonåren. Ledande verksamhet - kommunikation i systemet med socialt nyttiga aktiviteter (pedagogisk, social-organisatorisk, arbetskraft, etc.). Tonåren markerar övergången från barndom till vuxen ålder. Det speciella med den sociala utvecklingssituationen i tonåren ligger i det faktum att tonåringen ingår i ett nytt system för relationer och kommunikation med vuxna, det är omorienterat från vuxna till kamrater. Under loppet av en tonårings relation till den sociala miljön har han interna motsättningar, som är drivkraften för hans mentala och personliga utveckling. I tonåren är behovet av att "vara en person" tydligt manifesterat. En tonåring i processen för kommunikation och interaktion med kamrater strävar efter självbekräftelse, försöker förstå sig själv, sina positiva och negativa egenskaper, för att bli accepterad bland sina kamrater. Neoplasmer av ålder: uppkomsten av en idé om sig själv inte som ett barn, utan som en vuxen. Han utvecklar självkänsla, önskan att vara oberoende, förmågan att lyda normerna för det kollektiva livet.

6. Tidig ungdom. Ledande verksamhet - pedagogisk och professionell. Den tidiga tonåren är en övergång från rent fysiologisk till social mognad, det är dags att utveckla åsikter och föreställningar, att bilda sig en världsbild. Huvudinnehållet i livet i denna ålder är inkludering i vuxenlivet, assimileringen av de normer och regler som finns i samhället. Ålderns huvudsakliga neoplasmer är: världsbild, yrkesintressen, självkännedom, drömmar och ideal.

Problemet med periodisering av mänsklig åldersutveckling lockade också andra forskare. Så, 3. Freud trodde att grunden för personligheten huvudsakligen bildas under de första fem åren av livet och bestäms av faktorerna för konstitutionell och individuell utveckling. Grunden för personlighetsutveckling är två förutsättningar: genetisk - manifesterad i form av upplevelser i tidig barndom och som påverkar bildandet av en vuxen personlighet, och den andra förutsättningen - medfödda psykosexuella behov (sexuella instinkter), vars energibas är libido. Libido, enligt 3, Freud, är den kraft med vilken sexuell lust visar sig. En annan synpunkt; libido är psykisk energi som har en sexuell klang.

Med åldern utvecklas psykosexuella behov, går igenom flera stadier i sin utveckling, som var och en är förknippad med vissa delar av kroppen - erogena zoner, som individen fokuserar på under en viss period av livet och i en biologiskt bestämd sekvens, vilket ger honom en behaglig spänning.