Въвеждането в детските градини на систематично обучение на деца в класната стая като основна форма за организиране на умственото образование на предучилищните деца беше важен етап в развитието на домашната предучилищна дидактика. Броят на паралелките за различните възрастови групи се определя от образователната програма на детската градина. Организацията на тяхното изпълнение изисква определянето и спазването на хигиенните норми и правилните
остове на използването на педагогически средства - техники, методи, учебни пособия. Основните структурни компоненти на урока са:
организация на децата или въвеждащата част на урока, когато е необходимо да се концентрира вниманието на децата, да се събуди интереса им към предстоящата дейност;
основната част на урока, която предвижда действителния процес на предаване на знания на децата и тяхната енергична дейност;
заключителната част, свързана с обобщаване на резултатите от дейността на децата, анализ и оценка на работата на децата.
Важно е да запомните, че във всеки урок учителят изпълнява взаимосвързани задачи по образование и обучение. И така, обучавайки децата как да рисуват, той ги учи да анализират последователно обект, да описват това, което виждат, да говорят за методи на действие, внимателно да използват боята, да не пречат на приятел и да връщат всичко на мястото си, когато приключите. Затова в класната стая за визуална дейност можете да разберете какви са представите на децата за външния свят, колко свободно изразяват мислите си, какъв е техният речник.
Можете да научите за нивото на моралните представи на децата от твърдения, забележки, при оценка на извършената работа и т. н. Следователно във всеки гледан урок, като в огледало, ще се отразява нивото на работа с деца във всички раздели на програмата. Успехът на занятията на учителя се определя от три условия: добро познаване на програмата, владеене на методи на преподаване, познаване на възрастовите и индивидуалните особености и възможности на децата в тяхната група. АААААААААААААААААААААААААААА
За да контролира възпитателя и да му оказва методическа помощ, ръководителят трябва да познава програмите на всички възрастови групи и методи на обучение, да разбира психофизиологичните особености на децата в предучилищна възраст, да е наясно с нови научни изследвания и напреднал педагогически опит.
6. Модели и видове обучение за деца в предучилищна възраст
Съвременни модели на предучилищно образование: традиционни (авторитарен, възпитателен и дисциплинарен модел) и личностно ориентирани. Традиционно: целта е да се оборудват децата със знания, умения и способности (ZUN), да се възпитава послушание, репродуктивна активност. Резултатите от предучилищното образование бяха оценени от количеството на знанията: смяташе се, че колкото повече се „инвестира“ в детето, толкова по-успешно се преподава.
Отличителна черта на образователно-дисциплинарния модел беше еднообразието на съдържанието, методите и формите на обучение, т.е. обучението се провеждаше по единни програми, учебни планове и ръководства. Методи на общуване - инструкции, обяснения, забрани, искания, заплахи, наказания. Задачата на учителя е да изпълнява програмата, да отговаря на изискванията на управленските и надзорните органи. Детето е обект на приложение на силите на образователната система. Центърът на педагогическия процес са фронталните форми на работа с деца, класната система, дейността на децата е потисната, играта е строго регламентирана и нарушена. Резултати: взаимно отчуждение на възрастни и деца, загуба на инициатива от страна на децата, негативизъм.
Острата нужда на съвременното общество от хора с независимо, творческо мислене подтикна учените (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давидов, В. А. Петровски и др.) да разработят различен модел на образование, основан на личностно ориентирано взаимодействие между възпитателя и учителя. дете . Целта на такова обучение е развитието на интелектуално; духовни, физически способности, интереси и мотиви на дейност, включително образователна (т.е. личностно развитие на детето), придобиване на себе си като уникална индивидуалност. За да постигне тази цел, детето, започвайки от ранните години на живота, трябва да поддържа желанието да се присъедини към света на човешката култура, като овладее предадените му средства и методи, които са необходими за това включване. Възпитателят трябва да организира децата и да ги включи в активен процес на решаване на познавателни и практически проблеми, по време на който всяко дете може да усети своето израстване, радостта от творчеството и усъвършенстването.
Личностно ориентираният модел на взаимодействие между възпитателя и детето има своя педагогическа технология: преходът от обяснение към разбиране, от монолог към диалог, от социален контрол към развитие, от управление към самоуправление. Същевременно ученето се реализира в съвместни дейности, сътрудничество между възпитателя и децата, при което възпитателят е помощник, съветник, по-голям приятел.
Съвременните изследователи отбелязват, че действителният образователен процес в детската градина включва изграждане на модел на ориентирано към ученика взаимодействие между учител и дете в предучилищна възраст въз основа на следните позиции на неговите участници:
субект-обектен модел – възрастният е по отношение на децата в позицията на учител, като им поставя определени задачи и предлага конкретни начини и действия за тяхното разрешаване;
обектно-субектен модел - възрастен създава развиваща се среда, един вид обективен свят, в който децата действат свободно и самостоятелно;
субект-субект модел - позицията на равноправни партньори, включени в обща съвместна дейност.
Всички представени модели се осъществяват в реалния педагогически процес на предучилищното образователно заведение и тяхното използване зависи от необходимостта от решаване на различни образователни проблеми. В тази връзка съвременните произведения разглеждат различни форми на организация на учебния процес, свързани с тези позиционни модели, и са разделени съответно на три вида:
1. Пряко запознаване на децата със средствата и методите за опознаване или отразяване на заобикалящата действителност.
Директно преподаване - възпитателят определя дидактическа задача, поставя я пред децата, дава образец за изпълнение, в хода на изпълнение на задачата насочва дейността на всяко дете за постигане на резултат.
2. Прехвърляне на информация от деца към възрастни, когато децата действат самостоятелно, а възрастен наблюдава дейността им.
Начини на дейност. Създава се проблемна ситуация, която детето не може да реши с помощта на съществуващи знания, умения, включително познавателни. За да направи това, той трябва да прехвърли опита си, да установи други връзки в него, да овладее нов ZUN3. Еднакво търсене от възрастни и деца като субекти на дейност за решаване на проблема в хода на наблюдение, обсъждане и експериментиране.
Непрякото учене се състои във факта, че учителят, въз основа на събраните данни за развитието на децата, организира предметно-материалната среда: той последователно избира определени средства, чрез които да оптимизира процеса на усвояване на нови ЗУН (книги, играчки). и др.). След това е необходимо тези средства да се включат в дейностите на децата, да се обогатява съдържанието му, да се влияе върху развитието на комуникацията, бизнес сътрудничеството. (така, децата обменят впечатления за това къде са били през лятото, а учителят вади атлас и визуално търси, разглежда и изучава заедно).
Основните структурни компоненти на урока са:
1. Организация на децата, или уводната част на урока, когато е необходимо да се концентрира вниманието на децата, да се събуди интереса им към предстоящата дейност.
Основните дидактически задачи, които се поставят и решават от учителя в началото на урока, са да се събуди интерес към съдържанието, да се привлече вниманието на децата и да се формулира задачата по достъпен начин. Ефективен метод за привличане на неволното внимание на децата е игровият метод. Организацията на дейностите в условията на създаване на игрова ситуация в най-голяма степен съответства на възможностите и характеристиките на децата в предучилищна възраст. В условията на играта за учителя е по-лесно да активира вниманието на децата, да го задържи върху предложеното съдържание.
2 .Главна част класове, които осигуряват реалния процес на предаване на знания на децата и тяхната активна дейност.
В съответствие с целта се изгражда работен план, разгръща се търсене на решение, дефиниране на съществуващи знания, умения и тези, които трябва да се научат за постигане на целта. Практическият етап на урока съответства на задачите на плана и учебната програма.
3. Заключителна част , свързани с обобщаване на резултатите от дейността на децата, анализ и оценка на завършената детска работа.
В края на урока с деца в предучилищна възраст се формулира общият резултат от познавателната дейност. Трябва да се гарантира, че финалната дискусия е резултат от усилията на самите деца, предизвиквайки емоционална оценка на урока.
В заключителната част се прави оценка на учебните дейности, на учебните умения на групата като цяло, както и на отделните деца / може да се въведе диференцирана оценка на дейностите още в средна предучилищна възраст.
методи:
1. Визуалните методи включват организиране на наблюдения; Показване на предмети, картини, илюстрации; използване на TSO и дидактически помагала.
2. Словесните методи се използват в тясна връзка с думата, обяснението. С развитието на визуално-образното мислене при деца от по-стара предучилищна възраст, дисплеят се заменя с обяснение, а учителят по-често използва метода на обяснение, разказване, разговор и четене.
3. Практическите методи са свързани с прилагане на знания в практически дейности, овладяване на умения и умения чрез упражнения.
4. Игрови методи - дидактически игри, игри за драматизация, игри на открито, епизодични игрови техники (гатанки, имитационни упражнения, игрови действия и др.).
FEMP техники:
1. Демонстрация (обикновено се използва при общуване, нознания).
Инструкция (използва се при подготовка за самообучениеноа работа).
Обяснение, индикация, пояснение (използва се за предотвратяване, откриване и отстраняване на грешки).
Въпроси за деца.
Детски словесни доклади.
Предметно-практически и умствени действия.
Контрол и оценка.
Изисквания към учителя:
точност, конкретност, сбитост;
логическа последователност;
разнообразие от формулировки;
малко, но достатъчно количество;
избягвайте подтикващи въпроси;
умело използвайте допълнителни въпроси;
Дайте на децата време да помислят...
Изисквания за отговор на децата:
кратък или пълен, в зависимост от естеството на въпроса;
на поставения въпрос;
независими и съзнателни;
точен, ясен;
доста силен;
граматически правилно...
Видове физическо възпитание:
1. Поетична форма (за децата е по-добре да не произнасят, а да дишат правилно) - обикновено се изпълнява във 2-ра младша и средна група.
2. Комплекс от физически упражнения за мускулите на ръцете, краката, гърба и т.н. (по-добре е да се изпълняват на музика) - препоръчително е да се изпълняват в по-старата група.
3. С математическо съдържание (използва се, ако урокът не носи голямо умствено натоварване) - по-често се използва в подготвителната група.
4. Специална гимнастика (пръстова, артикулационна, за очите и др.) – редовно се изпълнява с деца с проблеми в развитието.
МАДОУ ЦДГ No27 „Надежда”
градски район на град Октябрски РБ
„Структура и методика за провеждане на организирана образователна дейност във ФЕМП“
Съставител: С.О. Саитова, възпитател
най-висока квалификационна категория
Октябрски, 2017 г
извършване на необходимите действия в конкретен случай, доведени до съвършенство чрез постоянно повторение. Умения - способност за самостоятелно извършване на конкретни действия, използвайки придобити умения. Знанието е отражение на заобикалящата действителност от дете в предучилищна възраст под формата на заучени понятия.
Особеността на обучението на деца от ранна предучилищна възраст. Високите темпове на развитие на децата в предучилищна възраст, включително тяхното умствено развитие, изискват диференциране на обучението в различните възрастови групи. В същото време оригиналността на обучението се проявява в основните компоненти на образователния процес: неговото съдържание, структура, методи и форми на организация.
През първата година от живота основните задачи са: развитие на сетивността на детето, т.е. формиране на усещания и възприятия: зрителни, тактилни, слухови; развитие на предметни действия; развитие на движението; развитие на речта на децата.
В процеса на решаване на тези проблеми, под учителското влияние на възрастните, децата трябва да формират способност да разпознават предмети, да разбират речта на възрастните и активно да използват някои звукови комбинации и първи думи. Процесът на обучение на деца от втората година от живота става все по-целенасочен и систематичен. По време на обучението се решават същите задачи, както през първата година от живота. Ориентацията на децата в средата обаче става по-специфична. Децата се научават да различават и назовават обекти от непосредствената среда, да подчертават някои, особено ярко представени качества, да разпознават растенията и да извършват различни действия с предмети.
Целият процес на формиране на идеите протича в неразривно единство с овладяването на речта. Важна част от обучението на този етап е музикалното образование и развитието на основни движения. С една дума, съдържанието на обучението на децата през втората година от живота придобива многостранна посока. Осигурява първото ориентиране на децата в заобикалящия ги свят, развитието на речта им и формиране на първоначални познавателни и практически умения и способности.
Форми и методи на обучение на малки деца. Ранната възраст е много важен етап от живота на детето в предучилищна възраст. От момента на раждането си до края на по-младата предучилищна възраст детето успява да върши огромна работа: научава се да борави с различни неща около себе си, да ходи, да установява емоционален контакт с близки (родители, по-големи братя и сестри, учители по младши предучилищни институции), разбира родния си език, придобива първоначални умения за общуване. Много е важно в края на този период детето вече да се чувства като самостоятелна личност, а не просто като част от заобикалящата действителност. Понятието „аз самият“ вече му е достъпно.
В структурата на процеса на обучение на деца от тази възраст ясно се разграничават части, насочени към решаване на два проблема: ориентация на децата в нови обекти, техните свойства и действия с тях; последващо развитие на идеи и действия.
За да реши първата задача, възрастен използва разглеждане (наблюдение) на предмети, картини и показване на действия с играчки и предмети, придружавайки всичко това с ясно име и обяснение. В хода на наблюдение и възприемане на начина на действие децата се насърчават активно да използват думата. В детската градина такива занимания се провеждат с малки подгрупи 2-3 пъти през деня.
В същото време продължава организирането на самостоятелни занимания на децата с предмети и играчки. В същото време възрастен продължава да учи, ако е необходимо, използва както „съвместно” действие - с предмет, и демонстрация на действието, придружаващо ги с дума. Необходимо е обаче да се подкрепя и насърчава независимостта на децата. Първоначалното показване на действията с обекта се извършва частично - показването на една от операциите е придружено от организацията на действията на детето. Тогава е възможен холистичен дисплей с последваща корекция на самостоятелната дейност на детето. В резултат на това до началото на третата година от живота децата развиват елементарните основи на първоначалните умения за учене: действайки по инструкциите на възрастните, овладяват предлаганото им съдържание.
През предучилищното детство детето трябва да придобие определен обем знания, умения и способности. Знанието е резултат от познавателна дейност и следователно тяхното естество се определя от естеството на познанието на децата в предучилищна възраст. Развитието на децата в предучилищна възраст включва тяхното постоянно взаимодействие с външния свят. Това взаимодействие трябва да бъде възможно най-разнообразно, за да може детето в предучилищна възраст да реализира своите способности и творчество възможно най-успешно.
Важно е възпитателите и учителите, работещи с деца в предучилищна възраст, да знаят, че основната им задача не е да „пригодят“ децата да овладеят умения за учене, а да създадат благоприятни условия за развитие на техните способности и дори таланти. В този случай трябва да се използват най-подходящите видове образование за деца в предучилищна възраст. Това могат да бъдат различни образователни игри, постановка на детски представления, класове в кръгове на различни теми. Работата в екип е много важна.
Съществена характеристика на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст е нейният визуално-ефективен и визуално-образен характер. Следователно знанията на децата в предучилищна възраст съществуват под формата на представи, образи, които отразяват познатите предмети, явления, някои от техните характеристики и действията на детето с тях. В тази връзка знанията на детето се характеризират като фрагментарни, непълни, фрагментарни, слабо обобщени, несвързани помежду си.
Водещите принципи на дидактиката са в основата на организацията на процеса на обучение на децата. Използването им се дължи на възрастовите и психофизиологичните особености и възможности на децата от тази възраст. Както и в училище, възпитанието в детската градина е насочено към цялостно развитие на личността на детето. Влиянието върху формирането на водещите видове детски дейности – игрови, учебно-познавателни, трудови, нагледно – учене се превръща в най-важното средство за цялостно възпитание на детската личност. Специфична особеност на обучението в детската градина е връзката на обучението с ежедневните дейности на децата, тяхната игра и работа.
Решаващата роля на визуално-ефективното и визуално-образното мислене на предучилищното дете поставя принципа на видимост на едно от водещите места в организацията на образованието. Неговото значение се засилва от естеството на знанията на предучилищното дете, чието основно съдържание се формира на ниво представи в резултат на пряко възприемане на обекти и явления от социалния живот и природата и наблюдение на дейностите на възрастните. Много е важно да се знае, че в нова среда детето се научава да следва общоприетите правила по примера и напомнянето на възрастен (учител, възпитател). Необходимо е целенасочено да затвърдите вече познатите правила за общуване с възрастните, като необходимостта да поздравите, да се сбогувате, да покажете учтиво и приятелско отношение към приятели, роднини, родители и възпитател.
Принципът на активност и независимост е свързан с използването на такива техники и методи на преподаване, при които детето изпитва нужда да опознава по-пълно и задълбочено света около себе си. В същото време той проявява активно желание за самостоятелни действия. Това се изразява във факта, че той е упорит в изпълнението на своите планове, стреми се да научи нови действия, да придобие нови знания. Използвайки този принцип, е важно да насърчите детето в предучилищна възраст да задава въпроси за себе си, за своите близки, за света около него, както и да развие способността да говори за себе си, за своето настроение, благополучие и неговите желания. Детето трябва да бъде насърчавано да общува по когнитивни теми с връстници и по-възрастни.
Принципът на системно и последователно учене изисква преди всичко установяване на логиката на съдържанието с предлаганите знания, умения и способности. В процеса на обучение системното и последователно планиране се осигурява чрез ясно планиране на учебния процес, разбиване на съдържанието му на отделни части, установяване на връзка между всеки етап и друг, със съдържанието на обучението в други раздели.
Особеността на последователността и системното обучение на децата в предучилищна възраст се проявява в малки обеми съдържание, предлагано за едновременно усвояване, в често и многократно повторение на съдържанието с леко увеличаване на обема и усложняване. Системното и последователно обучение на децата в предучилищна възраст осигурява силата на тяхното усвояване на знания, умения и способности.
12. Методика на провеждане на занятия с деца от старша предучилищна възраст
Класовете в предучилищните образователни институции са основната форма на обучение. Останалите форми се използват за обогатяване на опита и подготовка на децата за усвояване на представеното в урока.
На часовете се дава строго фиксирано време от живота на децата. По правило това са сутрешните часове, когато умственото и физическото представяне на децата е най-високо. Броят на класовете се увеличава постепенно, като децата преминават от група в група. При комбиниране на класове се взема предвид степента на трудност и характера на дейностите на децата във всеки един от тях.
Като правило, до достигане на старша предучилищна възраст (6-6,5 години), повечето деца са формирали интелектуални възможности за обучение в училище. Това се проявява във факта, че децата в предучилищна възраст значително увеличават възможностите за умствена дейност. Те са доста добре ориентирани в заобикалящата действителност.
На този етап е важно да се формират умения като желанието да научим възможно най-много за света около нас и да можем да систематизираме получените знания, както и ясно да обясним резултата от придобитите знания. Необходимо е да се насърчава способността на децата в предучилищна възраст да изпълняват прости практически и теоретични задачи, да постигат визуална цел, да следват хода на мислите на учителя и да научат общите правила за изграждане на практически и теоретични задачи.
От голямо значение е желанието за развиване на креативност и въображение. Важно е детето в предучилищна възраст да разбере, че преминава към по-сложен етап на социалните взаимоотношения, където ще му бъде възложена ролята да не изговаря
Цялата програма се състои от четири етапа, като всеки от тях има висока степен на независимост, насочен е към решаване на проблеми независимо от съдържанието на другите етапи, тоест частичен е. При желание клиентът може да поръча участието си не в цялата програма, а само на отделни етапи или в един.
За един етап с една почивка са предвидени 5 часа.
Всеки урок (етап) се състои от четири до пет стъпки. Продължителността на една стъпка е около един час. Всяка стъпка се състои от два компонента: осветяване и изпълнение - приблизително 30 минути всеки. В просветителната част се дава определена информация, чието консолидиране става в частта за изпълнение.
Първият етап е посветен на изучаването на езика на тялото: значението на отделните жестове, значението на комбинациите от жестове, контекстното значение, както и как най-добре да привлечете хората.
Вторият етап е насочен към подобряване на вербалните способности на клиентите: развиване на акустичните характеристики на речта, овладяване на интонации и реторични завои.
Третият етап е насочен към промяна на стереотипа на общуване и установяване на социални контакти, а именно развитие на умения и способности за себеотдаване в общуването и като цяло във взаимодействието с други хора, тоест преход от собствените проблеми и нужди. в интерес на партньора.
Четвъртият етап е изцяло посветен на етиката на професионалните и организационни дейности: как най-добре да се представите задочно, умения за бизнес етика, аксесоари на бизнес човек и др.
Програма на урока.
Първи учебен семинар. Език на тялото: разбиране на жестовете на другите хора, харесване на себе си със своите.
2) Първа стъпка: изучаване на жестове с ръце.
а) Защитни жестове: описват се видовете защитни жестове (кръстосване на ръце, крака и т.н.), материалът се консолидира под формата на анализ на позите на присъстващите, упражнението „Затваряне по различни начини“ и анализ на играта, която се играе.
б) Жестове на доминиране: описва видовете жестове на доминиране (завъртане на ръката по време на ръкостискане, излагане на пръсти и др.), фиксиране (подобно на предишния).
в) Жестове за докосване: разказва за видовете и значенията на жестовете за докосване (триване на носа, очите, събиране и др.), фиксиране.
г) Други жестове с ръце: същото.
3) Втора стъпка: изучаване на различните позиции на главата, тялото и краката.
а) Защитни жестове: описва видовете защитни жестове (отвъртане и др.), фиксиране.
б) Жестове на главата: описва видовете жестове на главата (наклони, завъртания), фиксиране.
в) Зонално разположение, посока и наклони на тялото: разказва за значенията на движенията на тялото, фиксиране.
г) Други позиции на тялото.
4) Трета стъпка: други жестове, движения и сигнали.
а) Манипулиране на различни предмети: разказва за значението на манипулирането на определени предмети (очила, цигари и др.), фиксирането.
Б) Движения на очите: говори за значението на ориентацията на погледа, отворените затворени очи и т.н., фиксиране. в) Движения, свързани с процеса на ухажване: говори за ползите от познаването и възможността да се използват движенията на ухажване в някои случаи на самопредставяне, подсилване.
5) Четвъртата стъпка: отразяване и други начини за достигане до себе си.
а) Демонстрация на отворени пози: повтаряне на видове защитни жестове, преподаване на отворени жестове и пози, фиксиране.
б) Изразяване на интерес: повторение на жестове, които отразяват незаинтересованост и интерес, разговори за комбинации от жестове на интерес, подсилване.
в) Огледално отразяване: говори за отразяване на жестовете на партньора като най-успешния начин за позициониране, фиксиране (всички се разбиват по двойки и играят огледално).
6) Пета стъпка (отнема цялото време от края на четвъртата стъпка до края на обучението): разиграване на ситуациите от истинско обучение.
Използва се токен системата. Водещият е клиент на определена услуга (например за решаване на аритметична задача за известно време) и избира „мениджър“ от присъстващите (тоест този, който ще избере конкретен изпълнител/изпълнители).
„Мениджърът“ трябва, въз основа на вида на задачата (водещият описва задачата само в общи линии) и способностите на присъстващите, да избере изпълнител/изпълнители. С всеки присъстващ "мениджърът" провежда интервю за една минута. В случай на успешно изпълнение на задачата, лидерът дава на "мениджъра" определен брой жетони, които самият той, въз основа на споразумение с изпълнителите, разпределя.
10-15 минути преди края на обучителния семинар всички присъстващи на него изразяват мнението си за него и за своите успехи и неуспехи в процеса на разиграване на ситуации.
Вторият обучителен семинар. Реторика: намиране на собствен стил на реч.
1) Запознаване, встъпително слово (10 мин.).
2) Първа стъпка: развитие на акустичните характеристики на речта.
а) Разказва за основните проблеми, свързани с речевите дефекти: тиха реч, носталгия, неизползване на гръдния резонатор и др.
б) Всеки участник рецитира стихотворение; след всяка реч водещият анализира акустичните характеристики на речта на говорещия, предлага упражнения за самоусъвършенстване.
в) Играта "Купа на притежателите на добър глас" се играе:
един и същ прозаичен текст се чете по двойки (откъс от Еклисиаст).
3) Втората стъпка: използването на различни интонации в психологическото въздействие върху друг човек.
а) Разказва за методите на психологическо въздействие и съответните им интонации: внушение, убеждаване, доказателство, ред, промяна на състоянието.
б) Всички участници са разделени по двойки. За всяка двойка има тема за дискусия, по която има противоречия. В рамките на 10 минути (по две минути за всеки метод) има спор, използващ интонации, присъщи на един от методите за психологическо въздействие.
в) Има съвместно обсъждане на ситуациите, в които определени методи са приемливи.
4) Третата стъпка: характеристики на конструкцията на представения материал.
а) Разказва за различните стилове на изграждане на представения материал: драматичен, сатиричен, детективски, трагичен, стил на трилър, любовен, комедиен, исторически, екшън стил, есе, научен, фантастичен, философски, патетичен, идеологически, документален.
б) Всеки участник на свой ред разказва съдържанието на история или история (по една за всички – например „Муму” от Тургенев). Преди историята всеки участник избира един от 16-те стила и мотивира избора си на глас.
5) Четвърта стъпка: подобно на петата стъпка от предишния обучителен семинар, само целият акцент при „получаване на работа“ е върху стиловото изграждане на разказ за себе си, за своите способности.
6) Пета и последна стъпка: всеки участник трябва да говори за миналия обучителен семинар в стила, който е избрал и заявил.
Трети семинар-обучение. Силата на даващия: "Никога не вземам нищо, а само давам!"
1) Запознаване, встъпително слово (10 мин.).
2) Първа стъпка: техники, които намаляват емоционалния стрес.
а) Разказва за девет фактора, които помагат/препятстват намаляването на емоционалния стрес в общуването (посочени са положителни и отрицателни полюси):
б) Участниците са разделени по двойки, като във всяка има дискусия по някаква спорна тема за 5 минути: за времето, за политиката, за отглеждането на деца и т.н. След това всеки се оценява за всеки фактор (+, - или 0) и казва, че е бил възпрепятстван да използва всички фактори.
3) Втора стъпка: мотивация за постижения.
а) Описва какво е мотивацията за постижения и защо е добра.
б) Съставяне на проективни истории, използвайки категории за мотивация за постижения.
4) Третата стъпка: "Какво можете да дадете на събеседника?"
а) Има колективно обсъждане какво може да се даде в разговор на събеседника интересно, вълнуващо,
б) Преподаване на „изкуството на чиповете“: участниците сядат в кръг и започват да се редуват „движещи се чипове“, тоест интересни, неочаквани или новопредставени идеи или мисли, които за известно време карат събеседника да се замисли сериозно, да се разсейва от някои след това, макар и за кратко. Всички присъстващи оценяват идеята по това дали е "чип" или не. Този, който изложи "нечип", е извън играта. Последните двама играчи са обявени за „играчи на чипове на годината“. В зависимост от часа играта може да се повтори.
5) Четвърта стъпка: подобна на петата стъпка от първия обучителен семинар, само със спецификата на „даване“.
Четвърти семинар-обучение. Етика на професионалист: не само да бъдеш професионалист, но и да изглеждаш като такъв.
1) Запознаване, встъпително слово (10 мин.).
2) Първа стъпка: Външен вид на делово лице.
а) Разказва за съвременните изисквания за външния вид на делови човек: дрехи, походка и др.
б) Затвърдяване на материала: походка, маниери на движение и др.
3) Втора стъпка: Аксесоари за бизнес мъж.
а) Разказва за аксесоарите на бизнес човек и за изкуството да използвате минимум от тях.
б) Дискусия.
4) Третата стъпка: етиката на бизнес комуникацията.
а) Разказва за етиката на бизнес комуникацията: говорене по телефона, уговаряне на срещи, поздрави и сбогувания и т.н.
б) Ролеви ситуации за затвърждаване на материала.
в) Дискусия.
а) Разказва как да намерите най-добрите качества в себе си и да забравите за недостатъците.
б) Всички участници се редуват да говорят за своите достойнства. Води се дискусия – кои качества са абсолютни добродетели и кои относителни или съмнителни.
в) Описва методите на дистанционно самопредставяне: изпращане на визитни картички, листове за самопрезентация (резюмета), както и начини за поставяне на промоционални материали и начини на подаване.
г) Всеки участник прави лист за самопрезентация, след което следва съвместно обсъждане на листовете за самопрезентация.
Игра за кариерно ориентиране "Капани - капани"
Целта на играта е да се повиши нивото на осъзнаване на възможните препятствия (капани) по пътя към професионални цели и идеи за начини за преодоляване на тези препятствия.
Това игрово упражнение се извършва в кръг, броят на участниците е от 6-8 до 12-15. Времето е 20-30 минути.
Процедурата включва следните стъпки:
1. Заедно с групата се определя конкретна професионална цел (приемане в конкретна образователна институция; завършване на тази институция, регистрация за конкретна работа или конкретно професионално постижение, включително изграждане на кариера и получаване на награди, награди и др. .).
2. В групата се избира доброволец, който ще „представлява” някакво измислено лице (ако доброволецът желае, може да представлява себе си...). В същото време за измислено лице е необходимо незабавно да се определят основните му характеристики: пол, възраст (желателно е възрастта да съответства на възрастта на мнозинството от присъстващите, което ще направи упражнението по-подходящо: за играчи), образование, семейно положение и т.н. Но такива характеристики не трябва да са твърде много!
3. Обща инструкция: „Сега всеки, който вече знае към какви цели се стреми нашият основен (измислен или истински) герой, ще трябва да определи (или да измисли) някои трудности за него по пътя към професионална цел. Обръщаме специално внимание на факта, че трудностите могат да бъдат както външни, идващи от други хора или от някакви обстоятелства, така и вътрешни, затворени в самия човек (например в нашия главен герой) и много хора често забравят за тези вътрешни трудности. ... Препоръчително е да се дефинират дори две-три такива трудности-капани, в случай че други участници излязат с подобни трудности (за да не се повтарят). Подчертавайки подобни трудности, всеки определено трябва да помисли как да ги преодолее. Основният играч също ще получи време да идентифицира някои от най-вероятните трудности по пътя към целта си и също така да се подготви да отговори как ще ги преодолее.
След това на свой ред всеки ще посочи една трудност-капан и главният играч веднага (без да се замисля) ще трябва да каже как може да се преодолее тази трудност. Играчът, който е посочил тази трудност, също ще трябва да каже как тя може да бъде преодоляна. Водещият с помощта на групата ще определи (чрез гласуване или други процедури) кой вариант за преодоляване на тази трудност се е оказал най-оптимален. Победителят (основен играч или представител на групата) ще получи награда - знак плюс. Ако до края на играта основният играч има повече плюсове, значи той е успял да преодолее основните трудности (капани) по пътя към своята цел.
4. След това играчите, включително главният герой, подчертават на листовете си основните трудности по пътя към набелязаната цел. Припомняме, че трудностите са не само външни, но и вътрешни (последните често се оказват още по-значителна пречка-капан по пътя към целите ви...).
5. Всички освен опашката назовават трудността. Ако се окаже, че някаква трудност ще бъде явно премислена (например разговор със самия Господ Бог в навечерието на отговорен изпит ...), тогава самата група трябва да реши дали да обсъди такава трудност или не .
6. Веднага главният играч казва как ще го преодолее.
7. След него играчът, назовал тази трудност, говори за своята версия за преодоляване на трудността.
8. Водещият с помощта на други играчи определя чий вариант за преодоляване на трудността се е оказал по-оптимален, интересен и реалистичен.
9. Накрая се обобщава общият резултат (независимо дали главният герой е успял да преодолее тези трудности или не). С общо обобщение можете също да видите дали на подготвителния етап основният играч е успял да подчертае онези трудности (на своя лист), които другите участници вече са му предложили в играта.
По време на това упражнение могат да възникнат интересни дискусии, участниците често имат желание да споделят своя житейски опит и т.н. Разбира се, водещият трябва да насърчава такъв обмен на опит, но в същото време да се увери, че играта е динамична и не се затъва в неуместни детайли.
Игра за кариерно ориентиране "Един ден от живота"
(Това упражнение е модификация на известната игра Noun Story, която беше адаптирана от нас към проблема за професионалното самоопределяне.)
Смисълът на игровото упражнение е да се повиши нивото на информираност от участниците за типичното и специфичното в професионалната дейност на даден специалист.
Упражнението се изпълнява в кръг. Броят на играчите - от b-8 до 15-20. Време - от 15 до 25 минути. Основните стъпки на методологията са както следва:
1. Домакинът определя заедно с останалите играчи коя професия би била интересна за разглеждане. Например, групата искаше да разгледа професията „фотомодел“.
2. Обща инструкция: „Сега съвместно ще се опитаме да съставим разказ за типичен работен ден на нашия работник - фотомодел. Това ще бъде история само от съществителни. Например, една история за работния ден на учител може да бъде така: обаждане - закуска - обаждане - урок - губещи - въпрос - отговор - тройка - учителска стая - директор - скандал - урок - отличници - обаждане - вкъщи - легло. В тази игра ще видим колко добре си представяме работата на моден модел, а също така ще разберем дали сме способни на колективно творчество, защото в играта има сериозна опасност от някакъв злополучен удар (неподходящо наречен "за забавление" , глупаво съществително), за да развали цялата история.
Важно условие: преди да назове ново съществително, всеки играч трябва да повтори всичко, което е назовано преди него. Тогава нашата история ще се възприема като цялостна творба. За да запомните по-добре посочените съществителни, съветвам ви внимателно да разгледате всички говорители, сякаш свързвате думата с конкретен човек.
3. Домакинът може да назове първата дума, а останалите играчи се редуват да наричат своите съществителни, не забравяйте да повторят всичко, което е било извикано преди тях. Ако няма много играчи (6-8 души), тогава можете да преминете през два кръга, когато всеки ще трябва да назове две съществителни.
4. При обобщаване на резултатите от играта можете да попитате участниците дали историята се оказа пълна или не? някой развали ли е общата история с злополучното си съществително? Ако историята се оказа объркана и хаотична, тогава можете да помолите някой от играчите да разкаже със собствените си думи за какво е историята, какво се е случило там (и случи ли се?). Може да се обсъди и колко правдиво и типично е представен работният ден на въпросния професионалист.
Опитът показва, че играта обикновено е доста интересна. Участниците често са в творческо напрежение и може дори да се уморят, така че това игрово упражнение не трябва да се прави повече от два пъти.
Подобно упражнение може да се извърши не по-малко интересно, но вече по темата „МЕЧТА ОТ ЖИВОТА ...“ от такъв и такъв специалист. В този случай е възможно по-креативно и бурно фантазиране на участниците, тъй като говорим за необичайна, почти „мистична“ ситуация, свързана с мистериозния свят на сънищата...
Тези упражнения са интересни и полезни, дори когато работите със специалисти и. Например, в програмата за обучение за професионални консултанти можете първо да включите упражнението „Един работен ден от живота на професионален консултант“, а след това - „Мечта в живота на професионален консултант“.
Особено полезни както за училищния професионален консултант, така и за професионалния консултант на службата по заетостта биха били игрови упражнения на теми „Един ден от живота на безработно лице“ и „Мечта в живота на безработно лице“ (възпитаник от ерата на „демократичните трансформации“ и безработен възрастен от същата епоха...).
Игра за кариерно ориентиране "Търсене на печалба"
Цел: осъзнаване на ползите и перспективите за професионалното развитие на бивш войник в условията на пазарна икономика.
1) Участниците са разделени на 2-3 групи. Всяка група избира професия измежду предлаганите в хода на запознаване с информационните професиограми (професията трябва да е една от търсените на съвременния пазар на труда в Москва, например мениджър и др.). След това всяка група получава задачата да представи себе си в нея, своите възможности, условия на труд, работна сила, перспективи, ползи и т.н.
2) След като всеки си е представил кой, от кого, къде и как работи, участниците са поканени да измислят и посочат: какви нужди (физически, безопасни, социални, егоистични, самоактуализация) може да задоволи всеки участник в избрания професия?
Таблица за попълване по време на играта, вж Приложение 2.
Трябва:
Как е доволен?
В обхвата на професията или сами по себе сиинициатива?
3) Всяка група прави презентация избрана професия,изброяване на предимствата, които може да осигури. Система оценкаследващия:
Физически потребности – задоволяването на всяка се оценява с 1 точка.
Нужда от сигурност = +2 точки. .
Социални потребности = +3 точки.
Егоистични нужди = + 4 точки.
Нужда от самоактуализация = + 5 точки.
Лична инициатива = + 2 точки.
Поемане на отговорност за предприетата инициатива = +2 точки.
Неспособност за доказване на реалността и реализма на идеите = - 2 точки.
Несъответствие на личните инициативи с целите на организацията = - 3 точки.
4) Обобщаване на играта с поздравления за победителите.
Игра за кариерно ориентиране "Професия - специалност"
Тази игрова техника е насочена към повишаване на нивото на осведоменост сред участниците на такива понятия като специализация в рамките на определена професия и разширяване на осведомеността за разнообразието от професионална работа.
Игровото упражнение може да се извършва както в кръг (от 6-8 до 15-20 участници), така и в работа с целия клас. След време отнема от 10 до 15-20 минути. Общата процедура е както следва:
1. На участниците се обяснява как се свързват понятията професия и специалност: професия - група сродни специалности (например професията е учител, специалност е учител по физическо възпитание и т.н.).
2. Инструкция: „Сега ще бъдат назовани професиите и ще трябва да посочите съответните специалности на свой ред.” Ако някой от играчите назове съмнителни специалности или откровено греши, може да му бъдат зададени уточняващи въпроси. Разрешени са малки дискусии и дискусии. Желателно е самият водещ да бъде ориентиран към обсъжданите професии, тоест дори преди играта той самият ще се опита да назове съответните специалности.
Можете донякъде да усложните процедурата на играта, като предложите на участниците да назоват специалностите не последователно, а според принципа на „пинг-понг“ (играчът, който току-що е посочил специалността, определя кой трябва да посочи следващата специалност и т.н.). Това усложнение, въпреки че внася известно объркване в играта, кара много хора да бъдат в творческо напрежение.
Честно казано, това упражнение не е много интересно, така че не трябва да се извършва дълго време. За лидера е важно да не пропусне момента, в който трябва да спре. Но ползите от упражнението са несъмнени и професионалният консултант не трябва напълно да го отказва.
По подобен принцип можете да изградите и други игрови упражнения: ПРОФЕСИЯ - ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ (професията се нарича и участниците трябва да кажат къде наистина можете да я получите); ПРОФЕСИЯ - МЕДИЦИНСКИ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ (за тази професия); ИЗИСКВАНИ ЗА ПРОФЕСИЯТА КАЧЕСТВА (проблемът за професионално важните качества) и др.
За да увеличите възможностите за активиране на това упражнение, можете да разделите групата (класа) на отбори и да организирате състезание между тях, кой ще посочи повече специалности, съответстващи на посочената професия (образователни институции, медицински противопоказания, професионално важни качества ...) .
Игра за кариерно ориентиране "Най-много - най-"
Методиката служи за повишаване нивото на ориентация в света на професионалния труд и по-добро разбиране на характеристиките на професиите, свързани с престижа.
Упражнението може да се прави в кръг или с цял клас. За кръг броят на участниците е от 6-8 до 10-15. По време упражнението отнема от 15 до 25-30 минути. Процедурата за упражнения включва следните основни стъпки:
1. Инструкция: „Сега ще ви бъдат предложени някои необичайни характеристики на професиите и ще трябва да се редувате да назовете онези професии, които според вас са най-подходящи за тази характеристика. Например, характеристиката е професия с най-много пари, - кои професии са най-много пари? ..”.
2. Водещият извиква първата характеристика, а участниците веднага се редуват (в кръг), за да предложат своите варианти. Ако някой има съмнения, че е посочено най-много (или близко до най-много), тогава можете да зададете уточняващи въпроси.
Ако упражнението се провежда с клас, тогава след като водещият назова първата необичайна характеристика, участниците просто от местата си предлагат варианти за най-подходящите професии. Водещият изписва 3-5 от най-„озвучените“ опции на дъската, след което се организира малка дискусия и се организира изборът на „най-най-“ професията.
Важен елемент от това игрово упражнение е дискусията. Водещият трябва да показва уважение към мненията на различните участници, тъй като оценките могат (и трябва) да бъдат субективни. Междувременно изборът на някои от „най-най-“ професии трябва да се основава на обективни познания за тях. Например, ако името на най-печелившата професия е заместник, тогава можете да проверите с ученик дали той знае колко печелят депутатите (в сравнение с други високоплатени професии)? В хода на дискусията е възможно с общи усилия да се определи коя професия по принцип може да се счита за професия за пари и т.н.
За да направи упражнението по-интересно, водещият трябва предварително да избере най-необичайните характеристики на професиите, които трябва да заинтригуват участниците. Това могат да бъдат например такива характеристики: „най-зелената професия“, „най-сладката професия“, „най-космата професия“, „най-неприличната професия“, „най-детската професия“, „най-смешната професия“ и т.н. В известен смисъл това упражнение е близко до добре познатата игра на „асоцииране“, тъй като участниците всъщност трябва да свързват професии с необичайни характеристики.
Игра за кариерно ориентиране "Създаване на света"
Цел:творческо саморазкриване на участниците и повишаване на тяхната компетентност в областта на социалната адаптация в процеса на търсене на работа.
Необходими материали: ватман лист, ножици, лепило, цветни маркери. I 1. След като „светът е създаден”, обучителят разрязва листа хартия на брой части, равен на броя на работещите подгрупи. След това той разбърква и обърква изрязаните части, след което разпределя на всяка подгрупа по една част от „създадения свят“ със следната задача:
Опишете останалата част от създаденото мир;
Дайте на всичко необходимите имена;
Подчертайте характерните черти;
Политическа система;
Сфери на дейност;
Внос и износ на артикули;
Приблизително население;
Това, което прави населението, е най-търсеното професии;
Има ли безработица, перспективи за развитие на пазара на труда;
Културни традиции (химн, знаме, жаргон, митове, легенди, норми, правила, стандарти на живот и поведение, какво трябва да знае чужденецът и да може да влезе в държавата и др.).
Времето за изпълнение на задачата е 30 минути.
2. Провежда се представянето на участниците от всяка една от подгрупите Наследната схема: разказ за вашата държава, реални перспективи за развитие на държавата от позицията на карта на търсените професии, готовност за сътрудничество, реалността на емигрантите, влизащи в страната и т.н.
3. В края на презентацията има обсъждане на аспекти "ставасъздаване” и обща отговорност за съществуването и развитието на света, класдинамика и перспективи за по-нататъшно световно развитие.
Игра за кариерно ориентиране "Спящият град"
Това игрово упражнение (или по-скоро игра) има за цел да повиши нивото на информираност сред участниците за особеностите на трудовата дейност в най-престижните сфери на дейност в момента, като се вземе предвид спецификата на периода, преживян от страната. Първоначално тази игра е разработена, за да помогне на учениците от гимназията при по-информиран избор на профил за по-нататъшно професионално образование в частен международен университет, наречен „ISPO“.
Играта може да се играе както с група от 12-15 души, така и с цял клас и е предназначена за ученици от 9-11 клас. Опитът показва, че тази игрова процедура може да бъде ефективна при работа с възрастни и дори при работа с професионални психолози и професионални консултанти. По отношение на времето техниката обикновено отнема около час, въпреки че често участниците са готови да играят час и половина.
Игровата процедура е изградена на принципа на традиционните бизнес игри и включва следните основни етапи:
1. Обща инструкция: „В определен град (ако играта се играе в конкретен руски град, по-добре е да се каже: „приблизително в град като вашия ...“) някои зли сили омагьосаха всички жители, превръщайки ги в летаргични, почти спящи същества. За да събудиш хората, трябва по някакъв начин да запалиш искра на живот в тях. За да направите това, е необходимо да предложите на жителите прости и разбираеми, но в същото време реалистични програми за подобряване на живота им. Според условията на играта нашият клас (или група) трябва да разработи такива програми по време на урока в следните области: 1 - ред и спокойствие в града, намаляване на броя на престъпленията и нарушенията (правни аспекти); 2-по-съвършено управление на града (кметска власт, управление); 3 - възраждане на икономическия живот, повишаване на благосъстоянието и заетостта на жителите (икономиката в широкия смисъл); 4 - щастието на жителите, помощ при решаването на семейни, лични проблеми, помощ в намирането на смисъла на живота (психологически аспекти); 5 - здравето на жителите, предотвратяването на болести и извращения, решаването на екологични проблеми (медицина).(В зависимост от конкретната ситуация домакинът на играта може да промени или допълни списъка с програми. Можете например да помислите такива програми като бизнес”, „развитие на търговия и услуги”, „наука и образование” и т.н. Важно е да няма твърде много такива програми, поне не повече от 5-7 броя, в противен случай играта ще стане твърде тромаво.). Сега ще се разделим на екипи в съответствие с изброените програми, ще се опитаме да съставим такива програми и ще видим какво ще получим, т.е. можем ли да събудим жителите на града. Но в същото време трябва да изпълним важно условие: ако поне една от програмите изобщо не е разработена от никого, тогава спящите жители дори няма да искат да ни слушат, камо ли да се събудят.
2. Водещият изписва накратко на дъската имената на програмите (ред, управление, икономика, щастие на хората, здраве). След това той кани онези участници, които биха искали да работят по първата програма, да вдигнат ръце (поръчка) и изписва броя на кандидатите на дъската. След това – желаещите да работят по втората програма и т.н. Ако се окаже, че изобщо няма кандидати за някаква програма, тогава ще е необходимо да напомним, че в този случай играта няма да работи.
3. След това домакинът сяда всички отбори на отделни маси и дава следващата задача; „В рамките на 10-15 минути всяка група трябва да идентифицира на лист хартия 5 основни неща за изпълнение на своята програма. Отначало можете да напишете не 5, а повече такива случаи, но след това в процеса на групова дискусия е необходимо да оставите само 5-те най-важни области на работа. В същото време всички избрани казуси (области на работа) трябва да бъдат реалистични, т.е. необходимо е да се вземе предвид реалната ситуация (приблизително същата като във вашия град в момента ...). Желателно е предложените програми да напомнят по-малко на това, което обикновено се предлага от т. нар. икономически и политически „лидери“, т.е. опитайте се да предложите по-интелигентни програми... След това всяка група ще трябва да определи кой от нейните участници ще говори от името на тази група (представи разработената програма) и да отговори на въпросите на останалите участници в играта.
4. Участниците се залавят за работа. Известно време водещият не се намесва в дискусиите и само отбелязва уточняващи въпроси, а след това все по-често напомня на участниците за изтичащото време и че всяка група трябва да избере лектор (или двама лектори), които да представят своята чернова програма. .
5. Накрая лекторът и от всяка група представят своите програми и отговарят на въпроси. За да направи този етап по-интересен, водещият трябва също да е готов да задава въпроси в случаите, когато учениците изведнъж се объркат и спрат да задават въпросите си на говорещите. Поради това водещият трябва първо да подготви малък списък с горящи въпроси за всяка група. На този етап е особено важно дискусията да се поддържа високо. Опитът от провеждането на тази игра показа, че учениците водят дискусии доста сериозно и с интерес. Например, много програми често се оказват нереалистични поради „проблеми с финансирането“ или поради „слабо обучение“ ...
6. При обобщаване на общия резултат всички участници сами трябва да определят, но за всяка група колко добре обмислени, реалистични, интересни са били предложените програми и доколко са успели да направят тези програми да не си противоречат една на друга. Ако повечето от програмите отговарят на тези условия, тогава можем да кажем, че жителите на града, ако не се събудят напълно, тогава поне отворят очите си и се „разтягат“ ...
Ефектът от тази игра може да се засили, ако по време на дискусията изказванията на участниците се заснемат на видеокамера, а след края на игровата процедура се гледа видеото. Но в същото време играта ще трябва да се провежда от двама души: домакин и оператор, а времето на играта (заедно с гледането на записа) може да се увеличи до 1,5 -2 часа.
Използването на видео оборудване позволява на студентите да погледнат себе си отстрани, да преценят доколко са разбрали особеностите на професионалните си дейности, но обсъжданата програма, колко убедителни са като цяло и т.н. Често използването на видео кара много участници да действат по-отговорно (под всевиждащото и запомнящото „око на камерата“), въпреки че може да се окаже, че някой, напротив, иска да прави лица пред видеокамерата ... В същото време човек трябва да бъде подготвен за факта, че в първите минути на гледане на видеото учениците дори ще се „залудят“ малко, защото самият факт да се видят на екрана може да изненада мнозина и затова водещият трябва да бъде по-спокоен за бурното, емоционално гледане на играта в първите минути на показване на видеото. Понякога дори се препоръчва използването на тези записи за повторно гледане (след определено време), когато първоначалните емоции утихнат малко.
Игра за кариерно ориентиране "Съд за безработни"
Целта на играта е да помогне на участниците да развият конструктивно отношение към безработицата, да създадат условия за активно търсене на изход от негативна ситуация, както и да създадат предпоставки за формиране на адекватно самочувствие.
Както показва опитът, игровият процес, последван от обсъждане на резултатите, помага на безработния да преодолее съществуващите субективни бариери пред успеха и помага да бъде по-реалистичен за себе си и своята конкурентоспособност на пазара на труда.
Темата на дискусията е Успехът.
Групата е поканена да обсъди:
Какво е "успех"?
Какво е "успех" за човек, който е загубил работата си?;
Дали безработицата е пречка за човек по пътя към успеха?
Свързано ли е усещането за собствен провал със загубата на професионална значимост?;
Какво пречи на безработния да бъде успешен в живота?;
След това групата е помолена да измисли някаква легенда, тоест биография на типичен безработен човек според следната схема: семейство, образование, етапи на трудов живот, загуба на работа, търсене на нова работа, отношение към обществото, службата по заетостта и др.
След това групата се разделя на отбори: избира се участник, който ще играе ролята на „подсъдимия“, формират се групи от „защита“, „обвинения“, „журита“.
„Обвинението“ ще трябва да представи възможно най-много аргументи, доказващи, че именно „подсъдимият“ е виновен за факта, че на определен етап е претърпял неуспех в живота (според измислената легенда).
"Защитата", както се предполага, предоставя доказателства в полза на "подсъдимия", като смята, че "подсъдимият" не може да носи пълна отговорност за провала си. Обективните процеси в обществото създават неблагоприятни условия за стабилен и успешен трудов живот.
Всяка страна в процеса може да "извика свидетели", за да "свидетелства" за или против подсъдимия.
"Съдебните заседатели" в хода на делото имат право да задават всякакви уточняващи въпроси на страните по "обвинението" и "защитата".
Изслушването на делото включва и т. нар. „последна дума” на „подсъдимия”, в която той е поканен да формулира и представи пред съда нова оценка на проблема, да погледне по-обективно на положителното и негативните аспекти на ситуацията с безработицата, да оцени реалистично възможностите и перспективите за неговата заетост и по-нататъшно професионално развитие.
Освен това съдът издава присъдата си - „виновен“ или „невиновен“ на „подсъдимия“ във факта, че днес е безработен. Ако е „виновен”, тогава присъдата се постановява под формата на задължителни практически мерки, предписани за успешното намиране на работа на „подсъдимия”. Ако „не е виновен“, тогава присъдата може да бъде препоръчителна под формата на система от мерки, които ще помогнат на безработното лице по пътя към неговата работа.
В заключение има дискусия в групата на резултатите и обобщаване на резултатите от играта.
Трябва да се отбележи, че подобна групова форма на работа с безработните дава възможност за комплексно решаване на ключовите проблеми, които пречат на успешното наемане на работа.
Игра за кариерно ориентиране "Познай професията"
Целта на това упражнение е да запознае участниците със схемата за анализ на професията (Като основа за предложената версия на схемата за анализ на професията беше използвана разширена и модифицирана „формула за професия“, разработена от Е. А. Климов – вижте Климов Е. А. Как да изберем професия. - М образование, 1990. - 159 с.).
Упражнението се изпълнява в клас или група и може да се използва в индивидуална работа. Отнема около час във времето. В същото време подготовката за играта отнема около 30-40 минути, а самата игра - 10-15 минути.
Процедурата включва следните основни стъпки:
1. Водещият моли учениците в класа (групата) да назоват професия, която всички познават добре. Например професията е таксиметров шофьор.
2. След това водещият се обръща към класа със следната задача: „Представете си, че „паднах от луната“ и не знам нищо за земните професии, въпреки че разбирам всичко на руски .., опитайте се да ми обясните какъв вид професия това е (например - таксиметров шофьор, т.е. това, което учениците наричаха по-рано)”. Обикновено участниците в играта назовават 8-12 характеристики на професията, които далеч не са изчерпателни и сами признават, че сякаш знаят за какво да говорят, но са забравили. Понякога учениците искат да им бъдат зададени насочващи въпроси. Смисълът на този етап е да се формира желание сред учениците да се запознаят със схема, която би им позволила да говорят за всяка професия без объркване.
3. Водещият кани учениците да запишат в тетрадките си схема за анализ на професията (виж Таблица 1). Веднага, в хода на записването на таблицата, водещият показва как би било възможно да се анализира току-що обсъжданата професия (например таксиметров шофьор), което предизвика определени трудности за участниците в играта. Задачата на този етап е не толкова да анализира професията (таксиметров шофьор, например), а да я покаже на учениците; че схемата всъщност е проста и с нейна помощ е напълно възможно да се анализират различни видове трудова дейност. Следователно не трябва да има много спорове на този етап и е по-добре да приключите възможно най-скоро, така че участниците да имат усещане за лекота на използване на тази схема.
4. След първото запознаване със схемата за анализ на професията, всички участници се разделят по двойки (в редовен клас много вече седят по двойки) и на играчите се предлага следното: 1 - първо всеки мисли за конкретна професия и т.н. че партньорът му не вижда, той го изписва някъде; 2 - всеки играч „кодира“ скритата професия, използвайки характеристиките на схемата за анализ на професията в безплатна колона на масата си; 3 - играчите разменят тетрадки с кодирани и професии;
4 - всеки играч, използвайки бележника на партньора си, се опитва да отгатне скритата (кодирана) професия за около 5-10 минути и предлага 3 опции за отгатване (ако поне една опция е правилна или близка до правилния отговор, тогава се счита, че професията се отгатва).
Ако професията не се отгатне и в хода на дискусията играчите на Парс установят, че значителна част от характеристиките на професията са назовани (кодирани) неправилно, тогава виновен е този, който не е могъл правилно да кодира професията .
Това упражнение може да се използва при работа с микрогрупа (3-5 души), когато всеки отгатва своята професия, след което от своя страна тези професии се отгатват от всички участници. Например играч, който е отгатнал професия, сам чете нейните характеристики, а всеки от останалите участници на свой ред назовава своите предположения. Работата с микрогрупа ви позволява по-съдържателно и спокойно да организирате дискусия за професиите, които сте си представили.
Упражнението може да се използва и в индивидуална работа като елемент от професионална консултация. Ако ученик се обърна към психолог с молба да изясни тинята и да провери вече направения избор, тогава той може да бъде помолен да отгатне (кодира) вече избраната професия според схемата, като предварително е запознал ученика със самата схема на анализ на професиите. И тогава професионалният консултант ще действа като гадател. Важно в такава работа може да бъде обсъждането на професии, които съответстват на характеристиките, които самият тийнейджър е написал и които най-вероятно го привличат най-вече в бъдещата му работа. Такава дискусия може да се използва за коригиране на представите на ученика за най-привлекателната за него професия.
Ако ученикът изобщо не знае какво иска, тогава професионалният консултант първо отново го въвежда в схемата за професионален анализ, след това го кани да напише характеристиките на професията, които са най-привлекателни за него, а след това и професионалните консултантът и тийнейджърът се опитват да напишат на отделни листа 3-5 професии, съответстващи на тези привлекателни характеристики на тялото. тези. сякаш се опитва да отгатне кодираната професия.
Маса 1.
Схема за анализ на професиите (списък на основните характеристики на професиите)
| Характеристики на професиите | Място за първия пример за професията „шофьор на такси“ | Място за кодиране на скрита професия |
| Предмет на труд: 1 - животни, растения (природа) 2 - материали 3 - хора (деца, възрастни) 4 - оборудване, транспорт 5 - знакови системи (текстове, информация в компютри ...) 6 - художествен образ | хора технологии, транспорт | |
| Трудови цели: 1 - контрол, оценка, диагностика 2 - трансформативна 3 - изобретателна 4 - транспорт 5 - услуга 6 - собствено развитие | транспортна услуга | |
| Средства на труда: 1 - ръчни и прости устройства 2 - механични 3 - автоматични 4 - функционални (реч, изражение на лицето, зрение, слух ...) 5 - теоретични (знания, начини на мислене) 6 - преносими или стационарни инструменти | механична функционалност | |
| Условия на работа: 1 - битов микроклимат 2 - големи стаи с хора 3 - обикновен производствен цех 4 - необичайни производствени условия (специална влажност, температура, стерилност) 5 - екстремни условия (риск за живота и здравето) 6 - работа на открито 7 - работа седнала , стоящи, движещи се 8 – домашен офис | екстремно седене | |
| Естеството на комуникацията в работата: 1 - минимална комуникация (индивидуална работа) 2 - клиенти, посетители 3 - обикновен екип (същите хора ...) 4 - работа с публика 5 - изразена дисциплина, подчинение в работата | клиенти | |
| Отговорност в работата: 1 - материална 2 - морална 3 - за живота на здравето на хората 4 - неизказана отговорност | живот и здраве | |
| Характеристики на работата: 1 - голяма заплата 2 - предимства 3 - "изкушения" (способност за вземане на подкупи, кражба ...) 4 - изискани отношения, срещи с известни личности 5 - чести командировки 6 - завършен резултат от труда ( можеш да се възхищаваш) | изкушенията да се срещнеш с известни хора. | |
| Типични трудности: 1 - нервно напрежение 2 - професионални заболявания 3 - ругатни и нецензурни думи са често срещани 4 - възможността да бъдете зад решетките (в затвор) 5 - нисък престиж на работа | нервен стрес професионална болест колега и нецензурни думи | |
| Минимално ниво на образование за работа: 1 - без специално образование (след училище) 2 - основно професионално образование (SPTU) 3 - средно професионално образование (техническо училище) 4 - висше професионално образование (университет) 5 - степен (следдипломна квалификация, академия .. .) | начален професионален |
Игра за кариерно ориентиране "Верига от професии"
Упражнението се използва за развиване на способността за открояване на общи черти в различните видове трудова дейност. Това умение може да бъде полезно в случаите, когато човек, фокусирайки се върху специфични характеристики на труда, силно се ограничава в избора си (като че ли „върви на цикли“ в една или две професии с тези характеристики), но същите характеристики могат да бъдат намерени в много професии.
По-добре е да правите упражнението в кръг. Броят на частните търговци е от 6-8 до 15-20. Продължителността е от 7-10 до 15 минути. Основните стъпки са:
1. Инструкция: „Сега ще изградим „верига от професии” в кръг. Ще назова първата професия, например металург, следващата ще назова професия, която е донякъде близка до металург, например готвач. Следващият назовава професия, близка до готвач и т.н. Важно е всеки да може да обясни какви са приликите на тези професии, например металург и готвач се занимават с огън, високи температури и пещи. Определяйки сходството между различните професии, може да се припомни схемата за анализ на професията, например сходство по отношение на условията на труд, средствата и т.н. (Вижте раздел 6. Познайте професията, където е представена схемата на анализа на професиите)”.
2. С напредването на играта домакинът понякога задава уточняващи въпроси, като например: „Каква е приликата между вашата професия и току-що посочената?“. Окончателното решение дали професията е успешно наречена или не се взема от групата.
3. При обсъждане на играта е важно да се насочи вниманието на участниците към факта, че понякога могат да се открият много интересни общи черти на сходство между много различни професии. Например, ако професиите, свързани с металообработването, са посочени в началото на веригата (както в нашия пример), в средата - с превозни средства, а в края - с балет (за да потвърдите казаното, даваме пример за подобна верига: готвач металург - месар - шлосер (също - разфасовки, но метални) - автомонтьор - таксиметров шофьор - естраден сатирик (също "говори зъби") - артист на драматичен театър - балетист и др.). Подобни неочаквани връзки между много различни професии показват, че не трябва да се ограничавате само до един професионален избор, защото много често това, което търсите в една (само една!?) професия може да се окаже в други, по-достъпни професии. .
Опитът показва, че обикновено играта не трябва да се играе повече от два пъти, т.к. може да отегчи играчите.
Понякога приликите между професиите са почти хумористични, например какво общо може да има между професиите на шофьор на тролейбус и преподавател в университет? Оказва се, че и двамата имат възможност да говорят пред публика, а дори шофьорът на тролейбуса има по-голяма публика (колко човека минават само през тролейбусния салон в пиковите часове?..). Ако учениците посочат подобни или дори по-забавни линии на сходство между професиите, тогава в никакъв случай не трябва да бъдат осъждани за такова творчество - това е един от показателите, че играта работи.
Игра за кариерно ориентиране "Човек - професия"
Целта на играта е да се научи да свързва човек (включително себе си) с професии на асоциативно, фигуративно ниво и по този начин да повиши готовността на учениците да разграничават професионалните стереотипи.
Играта се играе в кръг, предназначен за брой играчи от 6-8 до 15-20. Времето на една игра е от 7-10 до 15 минути.
Процедурата включва следните основни стъпки:
I. Обща инструкция: „Сега ще познаем някой от седнали в кръг и някой ще се опита да познае този човек. Но той ще познае с помощта на един единствен въпрос: с каква професия е свързан (заченат) този човек, т.е. общият външен вид на човека коя професия най-много прилича? Всеки в кръга ще трябва да посочи най-подходящата професия за предвидената. Работите могат да се повтарят. След това познаващият ще има възможност да мисли много (около 30-40 секунди) и да назове своите опции за отгатване. Чудя се коя опция би била правилна в акаунта?
2. По желание се избира доброволец - гадател и отива в коридора за известно време, а останалите бързо и тихо (!) Изберете някой от присъстващите. В същото време може да се гадае и самият отгатник, тъй като след като се върне от коридора, той също ще седи в кръг по време на играта.
3. Поканвате познаващия, сядате в кръг и започвате да разпитвате всички, но опашката задава въпроса: „С каква професия е свързан скритият човек?“. Всеки трябва бързо да даде отговор (отговорът трябва да е правилен и в същото време да не е изричен намек).
4. След като всеки е дал своите варианти за асоциации, отгатващият се замисля много и започва да назовава онези, които според него са най-съгласувани с посочените професии. Ако няма много играчи (6-8 души), тогава отгатващият може да се обърне към участниците отново със същия въпрос, т.е. как да преминем през втория кръг.
5. Дискусията е организирана по следния начин. Ако някой е посочен по погрешка, тогава можете да го попитате доколко представата му за себе си отговаря на посочените професии, т.е. Наистина ли е погрешно отгатването? Човекът, за когото всъщност се мисли, може да бъде попитан дали е съгласен с посочените професии (доколко отговарят на собствената му представа за себе си, за неговия образ...). Можете да попитате познаващия (когато той вече знае кого всъщност са познали), чии отговори-професии са помогнали и чии отговори са му попречили да отгатне.
Процедура "Вероятни характеристики на кариерата"
Инструкция:Оценете вероятността за осъществяване на събитията от „неуспешна кариера“ в „моята истинска кариера“. Вероятността да се случи събитие се оценява от 0 до 1. Ако смятате, че събитие „неуспешна кариера“ никога и при никакви обстоятелства не може да се случи в „моята истинска кариера“, тогава вероятността е 0. Ако смятате, че „неуспешна кариера“ кариерно“ събитие“ се е случило във вашия живот или определено ще се случи, тогава неговата вероятност е 1. Ако смятате, че събитието на „неуспешна кариера“ може да се случи в „моята истинска кариера“, но всичко зависи от много фактори (от вас лично, от обстоятелствата, от късмет или лош късмет и т.н.), тогава трябва да направите прогноза и да оцените вероятността за това събитие от 0 до 1 (например: 0,43).
В колоната № са посочени номерата на събитията от 1 до 10 в реда, в който са дадени в таблицата: „неуспешна кариера”. Следователно не е необходимо да пишете имена на събития.
НЕУСПЕШНА КАРИЕРА
| № | Събитие | Събитие Orb | |
УСПЕШНА КАРИЕРА
| № | Събитие | Вероятност за събитие | Събитие Orb |
Инструкция:Оценете вероятността всяко от 10-те събития в "моята истинска кариера" да се случи в "неуспешната кариера" и в "успешната кариера". Вероятността да се случи събитие се оценява от 0 до 1. Ако смятате, че събитието на „моята истинска кариера“ никога и при никакви обстоятелства не може да се случи в „неуспешна кариера“ или „успешна кариера“, тогава вероятността му е 0. Ако смятате, че събитието "моята истинска кариера" се е случило (определено ще се случи) в "неуспешна кариера" или "успешна кариера", тогава вероятността му е 1. Ако смятате, че събитието "моята истинска кариера" може да се случи в "неуспешна кариера" кариера" или "успешна кариера", но всичко зависи от много фактори (лично от вас, от обстоятелствата, от късмета или лошия късмет и т.н.), тогава трябва да направите прогноза и да оцените вероятността от това събитие от 0 до 1 (например: 0 .43).
Колоната № съдържа номерата на събитията от 1 до 10 в реда, в който са дадени в таблицата: “моята истинска кариера”. Следователно не е необходимо да пишете имена на събития.
| № | Събития от истинската ми кариера | Вероятността да се случи събитие в неуспешна кариера | Вероятността да се случи събитие в успешна кариера |
Процедура "Събития в живота и PVK на служител"
„Лините на живота през очите на психолог“, редактиран от А.А. Кроника "Училище-Преса". М., 1993).
Цел: кариерно ориентиране на членовете на групата.
Разпечатка: формуляр-таблица заиндивидуално пълнене Напроба (вж Приложение 1).
1) Участниците се приканват да си спомнят значимите събития от трудовия си живот, като го разделят на периоди от 5-10 години и да попълнят таблицата в съответствие с посоченото в нея семантично съдържание:
Какви качества на характера се появиха в резултат на това или онова събитие в живота на всеки член на групата?
Как - положително или отрицателно - всеки участник оценява всяко собствено качество, посочено в таблицата и дали според него посоченото качество се отнася до професионално важни или професионално значими качества на неговата личност?
2) След попълване на таблицата по посочения образец, треньорът приканва всеки участник да запише 7-9 от най-професионално важните качества според него.
3) След индивидуална работа по съставянето на списъка с PTC от всеки участник, обучителят предлага да се премине към етапа на групова работа, който е както следва:
Всеки участник се редува да чете на глас нагрупа за качество, избрана от него за професионално значима;
Останалите членове на групата слушат внимателно и след това докладват за асоциациите, които са хрумнали на всички по темата: къде би могъл човек с декларирания PVK да бъде търсен и да има възможност да работи успешно;
Участникът, представящ PVK, оценява предложените начини за възможна професионална реализация и сам решава: достатъчно ли му е това асоциативно кариерно ориентиране; ако да - групата изслушва следващия участник;
Ако асоциативната информация не е достатъчна или не удовлетворява участника - PVK водещия, тогава той може да добави друго важно качество от таблицата по негово мнение или да премахне едно качество от представения по-рано списък; след това процедурата за групово асоцииране се повтаря;
Резултатът от работата може да бъде относителната удовлетвореност на всеки участник от резултатите от асоциативното кариерно ориентиране в областта на професиите и интерес към възможностите за приложно използване на получената информация за начините за професионална реализация на пазара на труда.
4) Обсъждане на резултатите в групата (при необходимост).
Процедура "Локус на контрол"
Цел -анализ на влиянието на вътрешните и външните сили върху кариерата.
Инструкция: 1. В живота ни се случват много различни събития. Ние класифицираме някои събития като „успех“, други като „провал“, за някои събития нямаме причина да ги класифицираме като „успех“ или „провал“.
Моля, оценете всяко от 10-те събития „неуспешни“, „успешни“ и „моята истинска кариера“. Ако отнесете събитието към категорията "успех", поставете буквата "U" в съответната колона. Ако отнесете събитието към категорията "провал", тогава поставете буквата "H" в съответната колона. Ако ви е трудно да припишете събитието в категорията "успех" или "провал", тогава поставете буквата "О".
2. Някои хора са склонни да вярват, че значими събития, които им се случват, са резултат от външни сили – случайност, други хора и т.н. Други тълкуват значими събития като резултат от собствените им дейности, собствени усилия и способности.
Цифрите означават следното:
1- Много пълно съвпадение с лявата концепция
2- Почти пълно съвпадение с лявата концепция
3- Някои се припокриват с лявото понятие
4- Еднакво отстранени от двете концепции
5- Някои се припокриват с правилната представа
6- Почти пълно съвпадение с правилната концепция
7- Много пълно съвпадение с правилната концепция
Неуспешна кариера
| номер на събитието | Присвояване на събитие към категориите: "U", "N" или "O" | Събитието е резултат от действието на външни сили | Едно събитие е резултат от собствената му дейност |
