Конспект на логопедичните занятия с деца с увреден слух. Конспект на индивидуален урок с дете с увреден слух. Подхлъзна се и падна

Съдържание

Глава Аз

Въведение …………………………………………………………………………3

1.1.Развитие на учениците с увреден слух …………….

1.2. Корекционна работа по логопедична подкрепа на студентувреден слух. ……………………………… ……………………………9

1.3. Съдържанието на програмата за подкрепа на логопедията. …………………………………………………………………………………… единадесет

1.4 Изисквания за условията за изпълнение на програмата за логопедична подкрепа ………………………………………………………………… .14

1.4. Регулаторна подкрепа. ……………………………………… петнадесет

Глава II Програмата за индивидуална логопедична подкрепа за ученик с увреден слух в условията на общообразователно училище.

2.1 Психолого -педагогически характеристики на ученик сувреждане на слуха ……………………………………………………...18

2.2. Индивидуален план за логопедична подкрепа за дете с увреден слух. …………………… .21

2.3. Очаквани резултати от логопедичната работа. ……………………… .26

Заключение ………………………………………………………………….27

Списък на използваната литература. ………………………………..........28

Въведение

Напоследък се наблюдава тенденция към увеличаване на броя на децата с увреждания и децата с увреждания.

Признаването на правото на всяко дете да получи образование, което отговаря на неговите нужди и използва пълноценно възможностите за развитие, доведе до възможни инициативи и насоки за новата образователна политика. Такова право за деца с увреждания е възможно, когатоприобщаващо образование .

Групата деца с увреждания е изключително разнородна. Това се определя преди всичко от факта, че включва деца с различни нарушения в развитието:нарушен слух, зрение, реч, опорно-двигателен апарат, интелект, с тежки нарушения на емоционално-волевата сфера, включително RDA; със забавени и сложни нарушения в развитието.

Образованието на такива деца предвижда създаването за тях на специална корекционна и развиваща среда, която осигурява подходящи условия и възможности, равни на тези на обикновените деца за получаване на образование в рамките на специалните образователни стандарти, лечение и подобряване на здравето, възпитание и обучение, корекция на нарушения в развитието, социална адаптация.

Получаването на образование от деца с увреждания и деца с увреждания е едно от основните и неразделни условия за тяхната успешна социализация, осигуряваща пълноценното им участие в живота на обществото, ефективна самореализация в различни видове професионални и социални дейности. 3

Уместностпроблемът се крие във факта, че едно модерно училище трябва да обучава не само обикновените ученици, но и диференциран подход към категорията деца с увреждания, да отчита специалните образователни потребности на тези деца, да определя и създава не само условия за образованието на деца от тази категория, но също така им предоставя психологическа, медико - педагогическа и логопедична подкрепа на всички възрастови етапи.

Организацията на психологическа, медицинска, педагогическа, логопедична подкрепа включва:

Работата на училищния PMPk;

Предоставяне на психологическа, логопедична помощ на деца с увреждания;

Разработване на индивидуални педагогически маршрути;

Организация на педагогическо взаимодействие.

Като част от служебните си задължения всеки от участниците в образователния процес изготвя индивидуален работен план за придружители на ученици, който е част от адаптирана образователна програма.

Съдържанието и формите на работа в тази посока са следните:

Наблюдение на учениците по време на учебни и извънкласни дейности (ежедневно);

Поддържане на постоянна комуникация с учителя, училищен психолог, логопед, медицински работник, администрация на училището, родители;

- разработване на индивидуален маршрут за придружаване на ученик (от всеки от специалистите на ПМПК), който отразява пропуските в знанията и очертава начини за отстраняването им, начина на представяне на учебния материал, темпото на обучение, посоката на корекционната работа;

Мониторинг на напредъка и поведението на учениците с увреждания в класната стая;

Формиране на комфортен микроклимат в класната стая за ученик с увреждания;

Водене на записи (психолого -педагогически дневници за наблюдение на ученици и др.);

Организиране на извънкласни дейности, насочени към развитие на познавателните интереси на учениците, тяхното общо развитие.

Целта на логопедичната програма - създаване на оптимални условия за динамично развитие на речта,определяне на най -ефективните методи за логопедично въздействие на различни етапи от корекционно -педагогическия процес, като се вземат предвид образователните потребности, индивидуалните психологически характеристики и структурата на дефекта на детето с.

Цели на програмата:

да идентифицира специалните образователни потребности на децата с увреждания, поради особеностите на тяхното физическо и (или) умствено развитие;

определят особеностите на организацията на образователния процес за разглежданата категория деца в съответствие с индивидуалните характеристики на всяко дете, структурата на нарушенията в развитието и степента на тяхната тежест;

създават условия за упражняване правото на получаване на корекционна и логопедична помощ;

извършват индивидуално ориентирана логопедична помощ на деца с увреждания, като се вземат предвид особеностите на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия);

да осигури възможност за усвояване на основната образователна програма на началното общо образование от деца с увреждания на достъпно за тях ниво и интегрирането им в образователна институция;

премахване на нарушенията в устната и писмената реч;

дават съвети и методическа помощ на учители, родители на ученици с увреждания

по въпроси, които ги интересуват.

Принципи на коригиращата работа

Уважаване на интересите на детето ... Принципът определя позицията на специалист, който е призован да реши проблема на детето с максимална полза и в интерес на детето.

Последователност. Принципът осигурява единството на диагностиката, корекцията и развитието, тоест системен подход към анализа на характеристиките на развитието и коригирането на нарушенията при деца с увреждания, както и цялостен многостепенен подход на специалисти в различни области , взаимодействие и последователност на техните действия при решаване на проблемите на детето; участие в този процес на всички участници в образователния процес.

Непрекъснатост. Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатостта на помощта до пълно разрешаване на проблема или определяне на подход за неговото решаване.

Променливост ... Принципът включва създаването на променливи условия за образование от деца с различни увреждания във физическото и (или) умственото развитие.

Препоръчителният характер на помощта. Принципът гарантира спазването на гарантираните от закона права на родителите на деца с увреждания да избират формите на обучение за деца, образователни институции, да защитават законните права и интереси на децата, включително задължителното споразумение с родителите по въпроса за изпращането ( прехвърляне) на деца с увреждания в специални (поправителни) образователни институции (класове, групи).

Очаквани резултати :

1.-Предотвратяване на академични неуспехи поради различни речеви нарушения: правилни дефекти на произношението (ако има такива); формират фонематични идеи, идеи за звуковата буква, звуковосричковия състав на думата; изясняват значението на думите, обогатяват речника, развиват способността да използват различни методи за словообразуване; подобряване на граматическия дизайн на речта; подобряване на уменията за съгласувана реч;

2. - Да се ​​повиши логопедичната компетентност на родителите на деца с увреждания, които са ангажирани в речевия център за корекция на устна и писмена реч;

3. - Да се ​​повиши логопедичната грамотност на учителите, работещи с деца с увреждания, което се улеснява от консултативно -възпитателната работа, извършвана в рамките на консултации, участие в МО, педагогически съвети;

Глава 1

Съдържанието на логопедична програма за придружаване на деца с увреден слух в общообразователно училище.

1.1 Характеристики на развитие на ученици с увреден слух .

Увреждането на слуха е пълно (глухота) или частично (глухота) намаляване на способността за откриване и разбиране на звуци. Нарушаването на слуха не е само количествено намаляване на слуховото възприятие (човек не чува тих глас), но и качествено необратими постоянни промени в слуховата система (човек усеща звука на речта, но не прави разлика между звуци и думи, не разбира значението им).Причини за увреждане на слуха:

Наследствени (генетично предразположение на родителите) инфекциозни заболявания на майката (рубеола, грип, херпес, токсоплазмоза, цитомегаловирус) и токсикоза по време на бременност; лечение на майка по време на бременност или малко дете с лекарства, които влияят отрицателно на слуховия нерв (стрептомицин, канамицин, гентамицин и др.); недоносеност (раждане преди 32 -та седмица. Бременност), родова травма, асфиксия на новородено; вирусни и инфекциозни заболявания (менингит, енцефалит, скарлатина, тежки морбили и грип); остър и хроничен среден отит, който е най -честата причина за сензоневрална загуба на слуха; травматично мозъчно увреждане на дете.

Глухота- увреждане на слуха, при което възприемането на речта е невъзможно;загуба на слуха (деца с увреден слух) - по -лека степен на увреждане на слуха, при което възприемането на речта е трудно. Тези нарушения са постоянни и не се лекуват.

Глухите деца реагират на силен глас в ухото, но не могат да правят разлика между думи и фрази. За глухи деца използването на слухов апарат или кохлеарен имплант е задължително. Но все пак глухите деца изпитват трудности при възприемането и разбирането на речта на другите и се нуждаят от дългосрочна системна корективна работа.

Нарушен слух (глух е) децата имат различна степен на увреждане на слуха:1 -ва степен - детето може да възприема речта при говорим обем на разстояние 6 м или повече и дори да шепне. Децата общуват с помощта на устна реч.2 -ра степен - детето възприема говорената реч на разстояние по -малко от 6 м, някои деца - също шепнещи - до 0,5 м. Те могат да изпитат трудности при възприемането и разбирането на речта в тиха среда. В урока е задължително да се използват слухови апарати. Децата общуват с помощта на устна реч, докато тя има специфични характеристики.3 -та степен - децата възприемат речта при говорима сила на звука неразличимо на разстояние по -малко от 2 м, шепот не се чува. Непрекъснатото използване на слухови апарати е от съществено значение за комуникацията с другите и успешното обучение. Развитието на устната реч при тези деца е възможно при условие на специална систематична коригираща работа с аудиолог и логопед.4 -та степен - при децата възприятието на речта при говоримата сила на звука е неясно дори в самото ухо, те не чуват шепот. Те разбират речта в присъствието на слухов апарат, когато видят лицето на говорещия и темата за комуникация е ясна. Показани са им слухови апарати. Устната реч се развива само при условия на системна корекционна и рехабилитационна работа.

Съществуватри начина за възприемане на речта деца с увреден слух:слухово-зрителни, слухови, зрителни .С всяка загуба на слуха детето започва да използва зрението си по -активно. За пълно разбиране на речта на говорещия, учениците с увреден слух трябва да видят лицето, устните на говорещия и да го чуят с помощта на слухов апарат.Това е основният начин за възприемане на устната реч от деца с увреден слух -слухово-зрителни . Слух Първият метод за възприемане на речта, при който детето слуша, без да гледа събеседника, е достъпен само за деца с лека степен на загуба на слуха (с увреден слух 1 супена лъжица.)Визуално методът на възприемане на речта се използва по -често от глухи деца, които според артикулацията на събеседника частично възприемат и разбират речта. Визуалното възприемане на речта на събеседника от глухи деца е трудно, т.к не всички звуци могат да се четат от устните. Например, детето „вижда” звуците M, P, B по същия начин и може да ги различава само когато „слуха е свързан”; звуците К, Г, Х изобщо не са „видими“ - думите КОТКА, ГОДИНА, ИДЕТЕ, детето „вижда“ по същия начин. За да разбере казаното, той трябва да се научи да отгатва какво говори събеседникът и да допълва мислено невидимите елементи на речта с фини знаци.Децата с увреден слух трудно разбират речта по редица причини : особености на анатомичната структура на говорителя; спецификата на артикулацията на говорещия (размита, бърза артикулация и др.); - маскиране на устните - мустаци, брада и др .; тембър на гласа на говорещия; местоположението на говорещия по отношение на детето (с гръб или страна към детето); непълен „слух“ дори със слухов апарат; пропуски в усвояването на езика; участие в разговор на двама или повече събеседници; липсващ или дефектен слухов апарат. Глухите деца могат да овладеят речта само чрез специално лечебно обучение. Хората с увреден слух могат независимо, поне в минимална степен, да натрупват речник и да овладеят устната реч. Като цяло тази категория деца има различни речеви нарушения: различни нарушения на звуково-произносителната страна на речта: смесване, изкривяване, подмяна и отсъствие на звуци; фонематично увреждане на слуха; специфични особености на усвояването на лексикалната система на езика; нарушения на граматическата структура, свързани с лексикални и фонетично-фонематични нарушения, тъй като тяхното формиране се осъществява като единен процес; нарушения на формирането на кохерентна реч и разбиране на речевото съобщение. Дисграфията преобладава в писмената реч, дислексията в устната реч. Тези грешки са причинени от обща загуба на слуха и нарушено слухово възприятие и в резултат на нарушен фонематичен слух, невъзможност за извършване на умствени операции, необходими за сравняване на думите със слухови и визуални образи.1.2 Корекционна работа по логопедична подкрепа на студент с увреден слух. В хода на коригиращата логопедична работа се решават следнитезадачи: преглед на дете с увреден слух; изготвяне на дългосрочен план и график на часовете по логопедия; разработване на логопедичен режим за дете с определени речеви нарушения (прилагането на режима се извършва от целия училищен персонал); изготвяне на дидактически и методически помагала, необходими за занятията, прилагането им като се вземе предвид слуховото възприятие на детето; провеждане на логопедични уроци за коригиране на устна и писмена реч (подгрупа или индивидуална); предоставяне на консултативна и методическа помощ на учители, родители; провеждане на динамични прегледи и обсъждане на речевото развитие на децата с лекари, учител-психолог, учители и родители. Индивидуални класове се провеждат в специално оборудван логопедичен кабинет. Основните направления на коригиращите логопедични занятия са развитието на речта и коригирането на нейните нарушения. Корекционната работа по логопедична подкрепа за студенти с увреден слух включва: -нормализиране на артикулаторните двигателни умения; развитие на речевото дишане и глас, както и коригиране на тяхното увреждане;
-нормализиране на просодичните речеви компоненти (мелодично-интонационни и темпо-ритмични аспекти); развитие на визуална гнозис; корекция на звуковото произношение;
- развитие на фонематичната система: диференциране на звуци, фонемен анализ и синтез, фонематични представи;
- увеличаване на пасивния и активен речник;
- развитие на способността за словообразуване и флексия; корекция на процесите на четене и писане;
- развитие на кохерентна реч: диалогична и монологична; развитие на комуникативните умения чрез повишаване нивото на общо развитие на речта.

Насоки на корекционната и логопедичната работа. Основните направления на корекционната работа: диагностична работа. корекционна логопедична работа. консултативна работа - образователна работа. експертна работа.1.3 Съдържанието на програмата за подкрепа на логопедичната работа Диагностична работа своевременно идентифициране на ученици със специални образователни потребности, с говорни нарушения с различна етиология и степен на речеви нарушения, нуждаещи се от логопедична терапия; идентифициране на нивото и характеристиките на развитието на познавателната дейност на детето, фонетично-фонематичната и лексикално-граматическата структура на речта; установяване на нарушения в устната и писмена реч на дете с увреждания; наблюдение на нивото и динамиката на развитието на речта на дете с увреждания в процеса на корекционна работа.Корекционно - логопедична работа. подбор на корекционни методи, техники и учебни пособия, които са оптимални за развитието на дете с увреждания и говорни нарушения в съответствие с нивото на развитие и специалните образователни потребности на детето;

Организиране и провеждане на логопедични занятия, необходими за преодоляване на нарушенията в развитието и трудностите в обучението, като се вземат предвид образователните потребности на детето;

Етап 1 - подготвителен .

1. Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.2. Развитие на слухово и зрително внимание и памет.3. Развитие на фонематичното възприятие: разпознаване на неречеви звуци;разграничаване на височина, сила, тембър на гласа въз основа на едни и същи звуци, комбинации от думи към фрази; разграничаване на думи, които са сходни по звуков състав;диференциация на срички; диференциация на фонемите;развитие на умения за елементарен анализ и синтез. 4. Развитие на общи и фини двигателни умения. 5. Елиминиране на двигателния дефицит на речта:образование на прецизни движения на устните, езика; укрепване на мускулите на езика, преодоляване на летаргия или стягане на устните,език, практикуване на нови упражнения за всеки нов звук;работа върху речевото дишане.нормализиране на просодичните речеви компоненти (мелодично-интонационни и темпо-ритмични аспекти);Етап 2 - формиране на първични умения за произношение. 1. Изясняване на произнесените звуци.2. Настройване на звуци:задаване на свистящи звуци с,sb, s zb, африкански,постановкасъсканеSH.ZH.CH.SCH; настройка на сопор L, LR , Rb.; 3. Автоматизиране на умението за произношение на звук върху речеви материали (по срички, думи, фрази, детски стихове, приказки при текст).

4. Развитие на способността за диференциране на произношението на звуци, сходни по артикулация или звук: tтвърди ~ меки, тъпи камбани, съскащи-свистящи,R - аз,. Rb-L Етап 3 - въведение звуци, предадени в независима реч (формиране на комуникативна умения и способности); 4 етап - работа върху лексикалната и граматическата структура и свързаната реч: 1. Разширяване и изясняване на пасивния и активния речник по теми, за да се дадат обобщаващи понятия.2. Подбор на синоними и антоними за думи. 3. Работете върху структурата на сричката на думата.4. Падежни форми на съществителни (диференциация Im.p .. единствено число, гл. И множествено число надеждни форми за множествено число)5. Хармонизиране на съществителни и прилагателни (Im. P, m. R. And f., Im, p. C. R., Indirect падежи).
6 Глагол(текуща единица време h.и pl. ч., промяна по пол, лице и номер в бъдеще, бъдеще време); 7.Наречия. 8. Словообразуване (умалително. Форми на съществителни и прилагателни; образуващи.adj, от съществително . (спрямо притежателски); образуването на префиксирани глаголи, образуването на свързанидуми).9. Работа върху изречение: (съставяне на прости, нечести изречения; въведение в речта на общоприетопредложения; работа върху сложни изречения)10 работанадсъгласувана реч (съставяне на истории-описания; преразказ на кратък и дълъг текст с илюстрации; изготвяне на история, базирана на поредица от картини,Насюжетна картина, независима история по дадена тема).

11.- коригиране на нарушения на процесите на четене и писане при ученици с увреждания; да се насърчи формирането на необходимите умения за писане и четене, които са необходима предпоставка за успешното обучение на дете с увреждания в училище; създаване на база за успешно овладяване на правописните умения; навременно предотвратяване и преодоляване на академичните неуспехи, причинени от тези нарушения; развиват умствени процеси, комуникативни умения.Консултативна работа. разработване на индивидуални препоръки за всяко дете, като се вземат предвид дефект на речта, специални образователни потребности и логопедично мнение; - консултиране на учители в началните училища относно избора на индивидуално ориентирани методи и техники за работа с деца с увреждания и речеви нарушения; предоставяне на съвети на учители и родители (законни представители) за предотвратяване и преодоляване на нарушения на устната и писмената реч при деца с увреждания.Образователна работа. различни форми на образователни дейности (семинари, беседи, печатни материали, информационни щандове), насочени към обяснение на участниците в образователния процес (ученици, родители, начални учители) - въпроси, свързани с особеностите на образователния процес и придружаване на деца с говорни нарушения ; да обяснят как речевите нарушения влияят върху успешното усвояване на учебната програма на руски език и четенето от деца с увреждания;

Провеждане на тематични изказвания за учители и родители, за да се обяснят причините за речевите нарушения и методите за тяхното коригиране, като се вземат предвид индивидуално-типологичните характеристики на развитието на децата с различни видове нарушения.Експертна работа. систематизиране на информацията за вида, структурата и динамиката на разстройствата, включително прогнозата за развитието, класификация на специалните образователни потребности, свързани с вида на помощта за първична помощ; диагностика и препоръки за усвояване на общообразователната програма; проектиране на образователни условия за дете с увреждания в тази образователна институция; .внасяне на необходимите промени в корекционния, развитието и образователния процес на деца с речеви нарушения, коригиране на условията и формите на обучение, методи и техники на работа.Етапи на изпълнение на програмата Етапът на събиране и анализ на информация ( информационни и аналитични дейности). Оценка на контингента ученици, за да се вземат предвид особеностите на развитието на децата, да се определят спецификите и техните специални образователни потребности; оценка на образователната среда с цел да отговори на изискванията за софтуерно и методическо осигуряване, материално -техническа и кадрова база на институцията.Етап на планиране, организация, координация (организационна и изпълнителна дейност). Специално организиран образователен процес с корекционен и развиващ фокус и процес на специална подкрепа за деца с увреждания при специално създадени (променливи) условия за обучение, възпитание, развитие, социализация на въпросната категория деца.

Етапът на диагностика на корекционно -развиващата образователна среда (контролно -диагностична дейност).Установяване на съответствието на създадените условия и избраните корекционни, развиващи и образователни програми със специалните образователни потребности на детето.Етап на регулиране и настройка (регулаторни и коригиращи дейности). Извършване на необходимите промени в образователния процес и процеса на придружаване на деца с увреждания, коригиране на условията и формите на обучение, методи и техники на работа.1.4 Изисквания за условията за изпълнение на програмата за логопедична подкрепа В процеса на изпълнение на програмата за логопедична подкрепа е необходимо да се спазват следните изисквания: осигуряване на диференцирани условия (оптимален режим на учебни натоварвания, променливи форми на обучение и специализирани грижи) в съответствие с препоръките на психологическата, медицинската и педагогически съвет; Специалистите на ПМПК стават участници в придружаването на дете с увреждания: учител, логопед, психолог, социален педагог и медицински работници; своевременно идентифициране и цялостен преглед на деца с увреждания, деца с говорни нарушения, както и трудности при усвояването на учебната програма; корекционна насоченост на образователния процес; като се вземат предвид индивидуалната възраст и психофизичните особености на детето; спазване на комфортен емоционален режим в корекционни класове; използването на специални корекционни и развиващи методи, техники, учебни пособия; използването на индивидуален и диференциран подход при обучението на децата, като се вземат предвид техните образователни потребности и речева патология; сложен коригиращ ефект върху дефекта на детето в образователния процес; осигуряване на здравословни условия за детето: здравословен и защитен режим, предотвратяване на интелектуално и емоционално претоварване и сривове, спазване на санитарно-хигиенните правила и норми; използването на съвременни педагогически технологии, компютърни и информационни учебни пособия, корекционни програми за обучение; методически и учебни помагала и препоръки за корекция на речта, визуални помагала и мултимедия, аудио и видео материали.1.5. Регулаторна подкрепа:

Закон на Руската федерация "За образованието";

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование;

SanPiN, 2.4.2.1178-02 "Хигиенни изисквания за режима на образователния процес" (Заповед на Министерството на здравеопазването от 28 ноември 2002 г.) раздел 2.9.;

За недопустимостта на претоварване на учениците в началното училище (Писмо на Министерството на отбраната на Руската федерация № 220 / 11-13 от 20.02.1999 г.);

Писма на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. N AF-150/06 „За създаване на условия за получаване на образование от деца с увреждания и деца с увреждания“

Инструкционно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14.12.2000 г. № 2 „За организацията на работата на логопедичен център на общообразователна институция“

Длъжностна характеристика на учител - логопед на средно училище.

За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация (от 24 юли 1998 г. N 124-FZ)

По този начин, формирането и коригирането на речта при деца с увреждания е процес, при който логопедията трябва да се комбинира с лечение и специално образование, включително корекция на психофизическото и личностното развитие.Работа по коригиране на говорни нарушения при деца сувреждане на слухапредвижда разработването на индивидуални образователни програми за развитие и корекция на устната и писмената реч.В тази връзка, индивидуална образователна програма за развитие и коригиране на устната и писмената реч на дете сувреждане на слухае само част, връзка на цялостна индивидуална програма, която се разработва от група специалисти - участници в придружаването на дете суврежданияв образователна институция Логопедичната работа се изгражда, като се вземат предвид възрастта на детето, тежестта на поражението на артикулационния апарат, степента на забавяне на развитието на речта, възрастта и интелектуалните характеристики на детето, общите соматични и неврологични състояние.

Глава II

Програма

индивидуална логопедична подкрепа за ученик с увреден слух в общообразователно училище.

2.1. Психолого -педагогически характеристики на ученик с увреден слух.

Програмата за индивидуална логопедична подкрепа, съставена в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, е насочена към прилагане на логопедична помощ на дете с мускулно -скелетни нарушения, речеви нарушения при усвояване на основната образователна програма на началното общо образование, коригиране на недостатъците в речевото развитие на детето, неговата социална адаптация и хармонизиране на личността като цяло.

Индивидуална програма за логопедична подкрепа беше разработена за дете с увреждания Алина Б., учеща се в 1 клас.

Дата на раждане: 14 август 2007 г.

Заключение PMPK:

Настоящото ниво на развитие съответства

възраст;

Загуба на слуха от 1 степен.

FFN.

Късогледство, конвергентно кривогледство.

Препоръки на PMPK:

Обучение по програмата на общообразователна институция.

Ако е необходимо, подайте в PMPK.

Педагогическа характеристика. Алина лесно влиза в контактвъзрастни. Проявява интерес към часовете, но бързо се уморява. Приема помощ в случай на затруднение при изпълнението на задача.Нарушена е паметта - неточност на запаметяването, намаляване на обема и скоростта на запаметяване. Вниманието е нестабилно - не може да прави едно нещо дълго време, бързо се уморява. Детето има зрително увреждане, страбизъм, загуба на слуха. Поради зрителни увреждания процесът на възприемане на Артьом се забавя, което се отразява на темпото

Мишена индивидуални програми за логопедична подкрепа:

Премахване на нарушения на устната реч; предотвратяване на нарушения на писмената реч; социална адаптация и интеграция в обществото. Като се вземат предвид индивидуално-типологичните особености на развитиетоАлина, нейните образователни нужди, основнитезадачи корекционна и логопедична подкрепа: развитие на просодичната страна на речта; развитие на фини двигателни умения; развитие на визуална гнозис; слухово възприятие; диференциране на речеви звуци; развитие на фонематичен анализ и синтез; развитие на фонематични представи; увеличаване на пасивния и активен речник; развитие на граматическата структура на речта; корекция на процесите на четене и писане; развитието на съгласувана реч; развитие на психичните процеси. Важно изискване за логопедичните класове е отчитането на основнитедидактически принципи: бъдете редовни, системни и последователни; извършва се в зависимост от индивидуалните характеристики на всяко дете; разчитат на съзнанието и дейността на децата; да бъдат оборудвани с необходимите наръчници, визуални и технически учебни пособия; за насърчаване на силата на уменията за правилна реч и поведение.

Организация на обучението.

Индивидуални логопедични сесии 2 пъти седмично по 40 минути. Програмата е предназначена за 60 часа.

Специални условия за усвояване на образователната програма от дете с увреден слух:

посещение на корекционни и развитие логопедични класове;

стриктно спазване на режимите;

спазване на дозировката на товара, редуване на класове и почивка;

индивидуален подход;

щадящ режим, премахващ претоварването на детето;

развитие на комуникативни умения в час и извън клас;

организация на взаимодействие в работата на всички специалисти на ПМПК, тясно сътрудничество с родителите.

2.2. Индивидуален план за логопедична подкрепа за дете с мускулно -скелетни нарушения.

Основното

посоки

дейност

ти

Задачи за периода

Режими и

форма

работа

Показатели

постижения

бебе

Форми за оценка на изпълнението

Развитие на просодичната страна на речта

- Упражнения за овладяване на ритъма на думата;

Запознаване с повествователна, възклицателна, въпросителна интонация;

Формиране на интонационна изразителност в експресивната реч.

Индивидуално КРЗ;

Способността да повишавате и понижавате гласа в рамките на звук, сричка, дума и фраза.

Положителната динамика на развитието на просодичната страна на речта.

Развитие на пространството на други идеи, конструктивно мислене

Разработване на пространствен анализ и синтез; - развитие на словесно отражение на пространствените отношения; - развитие на зрително-моторна координация.

Индивидуално КРЗ; консултации за родители, учители;

Качеството и количеството на изпълнените задачи.

Положителна динамика

Развитие

визуално

гнозис;

визуално

природни забележителности

ки в космоса

Развивайте способността да разпознавате обекти, насложени един върху друг в различни позиции и изображения; Практикуване на правилното прилагане на прости и сложни предлози в устната и писмената реч.

Индивидуално KRZ;

Възможност за правилно навигиране на лист хартия, за правилно позициониране на обекти в пространството. Способност за правилно използване на прости и сложни предлози в независима реч.

Наблюдение по време на часовете.

Развитие

плитко

двигателни умения на ръцете

- Масаж и самомасаж на пръсти и ръце; - пръстна гимнастика;

Способност за добро изпълнение на писмени, изобразителни изкуства, трудово обучение.

Изпълнение на задачи на уроци по изкуство, трудова дейност без помощта на възрастен; усвойте графични умения за писане.

Развитие на слуховото възприятие

Да се ​​създадат условия за по -широко използване на остатъчната слухова функция в процеса на преподаване и възпитание на деца със слухови увреждания и особено по време на формирането на словесната им реч.

Индивидуално КРЗ; консултации за родители, учители.

Постигане на максимална артикулация на речта на учениците, което позволява най -пълното и диференцирано показване на фонетични средства, използвани в езика за изразяване и разграничаване на значението в кинестезиите, свързани с устната реч.

Формиране на достатъчно естествено звучене на речта на деца с увреден слух

Развитие на фонематичното възприятие и фонематичните представи

Да се ​​разграничават и разграничават фонемите на родния език от срички, думи, фрази. Разграничете звуците на речта по твърдост - мекота, озвучена - глухота.

Индивидуално КРЗ; консултации за родители, учители.

Възможност за диференциране на звуци, сходни по артикулация

Независимо изпълнение на задачите

Положителна динамика в усвояването на фонемите на родния език

Развитие на фонематичен анализ и синтез

Развивайте способността да определяте мястото, последователността и броя на звуците в една дума

Индивидуално КРЗ; консултации за родители, учители.

Възможност за извършване на звуково-буквен и сричен анализ на думите

Писане на слухови и визуални диктовки

Обогатяване на пасивен и активен речник.

Развитие на лексико-граматичната структура на речта

Разширяване на речника чрез въвеждане на прилагателни, антоними, синоними. Да се ​​преподават умения за словообразуване и флексия.Умение за изграждане на синтактични конструкции.

Индивидуално КРЗ; консултации за родители, учители

Да може да описва обекти с помощта на прилагателни.

Сравнете и класифицирайте елементите

Да може да разпространява изречения по определения.

Анализ на устни отговори и писмени произведения на руски език и четене

Развитие на съгласувана реч

Научете се да съставяте устна история въз основа на сюжетна картина, поредица от картини, да наблюдавате сюжетна линия и да използвате разнообразен речник

Индивидуално КРЗ; консултации за родители.

За да можете да съставите история по сюжетна картина, поредица. Установете причинно -следствени връзки; преразкажи текста.

Предотвратяване на нарушения на процесите на четене и писане

Запознаване с букви, укрепване на връзките между произношението на звук и неговото графично изображение в писмена форма (съотношение на буква с всеки обект, сходен по форма: О - с обръч и др .; Използвайтедстихотворения, гатанки за букви;

Излюпване, гладене, моделиране на букви от пластилин, подреждане от пръчки;

Развитие на буквална гнозис;

– развитие на възприемане на формата, размера на буквите;

– конструкция (конструиране чрез моделиране на букви от пръчки, от елементи на букви).

Индивидуално КРЗ; консултации за родители, учители

Диктовка за писане на букви, думи, изречения, кратки текстове без грешки; четене с разбиране

Диктовка, анализ на писмени произведения, разговор с учители, родители

Развитие на психичните процеси

Развитие на концентрацията и превключване на вниманието, възприятието, зрителната и слуховата памет; умствени операции

Индивидуално КРЗ; консултации за родители, учители

Умейте да се концентрирате върху изучавания материал, да анализирате, сравнявате, обобщавате, подчертавате основното

Наблюдавайте в класната стая и уроците

2.5. Очаквани резултати от логопедичната работа

В резултат на логопедичната работа AlinaB. трябва да се научи да:

фонетично коригирайте звуковата страна на речта;

ясно разграничаване на всички звуци на речта;

извършват звуково-буквен и сричен анализ и синтез;

правилно да предават сричковата структура на думите, използвани в независима реч;

използвайте прости общи и сложни изречения в независима реч;

притежават умения за преразказване и съставяне на история въз основа на сюжетна картина;

притежават умения за словообразуване и флексия;

граматически правилна независима реч в съответствие с нормите на езика; предложно-падежни форми за правилно изграждане и ясно произнасяне; прости и сложни предлози - използвани по подходящ начин;

използване в спонтанна комуникация на думи от различни лексикални и граматически категории (съществителни, глаголи, наречия, прилагателни, местоимения и др.);

в писмени произведения правете по -малко дисграфски и правописни грешки.

Ефективността на логопедичната подкрепа за дете с увреден слух се следи чрез мониторингови (диагностични) проучвания 2 пъти годишно с последващи корекции в съдържанието на логопедичната работа и

последващи корекции в съдържанието на логопедичната работа и в отделните пътища на корекция.

динамика на развитие на дете с церебрална парализа;

ефективността на плана за индивидуална логопедична подкрепа;

дългосрочно планиране на корекционната и развиваща работа.

Заключение

и в индивидуални коригиращи маршрути.

Мониторинговата дейност включва проследяване:

динамиката на развитието на дете с увреден слух; ефективността на плана за индивидуална логопедична подкрепа; дългосрочно планиране на корекционна и развиваща работа.

Приблизителна прогноза за развитието на дете: При спазване на специални условия в организацията на корекционно -образователния процес и стабилно здравословно състояние, детето ще може да се развива стабилно и да учи в училище според общообразователната програма.

Заключение:

Планираният резултат е постигането от дете с увреден слух на ниво на развитие на речта, съответстващо на възрастовите норми, предотвратяване на възможни трудности при усвояването на училищните знания поради недоразвитие на речта и осигуряване на социалната му адаптация и интеграция в обществото. Тясното взаимодействие на учители и родители от ПМПК, цялостна диагностика на детето от всички специалисти помага да се направи оптималният избор на методи, които са адекватни на възрастта и структурата на дефекта на детето с увреден слух, неговите образователни потребности, като по този начин се постига ефективността и стабилност на резултатите. Своевременността на предприетите мерки, сътрудничеството на специалистите осигуряват речевото развитие на детето с увреден слух, което може да се види чрез сравняване на резултатите от първоначалния, междинен, краен логопедичен преглед. Индикаторите на речта са се подобрили във всички отношения.

Библиография

1. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История на образованието на глухи. - М.: Образование, 1994.

2. Богданова Т.Г. Глуха психология. - М.: Академия, 2002.

3. Бодалев А.А. Възприемане и разбиране на човек от човек. - М.: 1983.

4. Vilyianskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Психологическа, медицинска и педагогическа консултация в училище: Взаимодействие на специалисти =

листове за решаване на детски проблеми. - М.: Битие, 2012.

5. Виготски Л.С. Проблеми на развитието в структурната психология. // Основи на психологическото развитие. - М.: 1994.

6. Виготски Л.С. Основи на дефектологията. - SPb.: Lan, 2003.

7. Власова Т.М., Пфафендрот А.Н., Фонемичен ритъм. - М.: Образование, 2003.

8.В.Б.Галкина, Н.Ю.Хомутова. Използването на физически упражнения за развитие на фината моторика на пръстите. "Дефектология" 1999, No3

9.I.I. Ермакова. Корекция на речта и гласа при деца и юноши, - М: Образование, 1996.

10. Изследването на деца с увреден слух в учебния процес // Изд. Г-Н. Боскиса - М.: Педагогика, 1989.

11. Маклаков А.Г. Обща психология. - СПб., 2004.

12. Михаленкова И.А. Работилница по психология на деца с увреден слух. –SPb: 2004, Реч.

13. Назарова Л.П. Методика за развитие на слуховото възприятие при деца с увреден слух. - М .: В ЛАДОС, 2001.

14. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология на органите на слуха и говора. Москва: Образование, 1999.

15. Основи на корекционната педагогика. Учебно - методически наръчник / Автори - съст. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогически институт на Саратовския държавен университет на името на М.В. Н.Г. Чернишевски. –Саратов: 1999.

16. Психология на глухи деца // Изд. ТЕ. Соловьов. - М., 1971.

17. Психология на усещанията и възприятието. // Изд. Ю.Б. Gippenreiter, V.V. Любимова, М.Б. Михалевской, изд. CheRo. - М.: 1999.

18. Сводина В.И. Интегрирано обучение на деца с увреден слух в предучилищна възраст // Дефектология, 1998, бр. С. 38-41

19. Рау Е.Ф. За работата с малки деца с увреден слух и говор. - М., Издателство на АПН РСФСР, 1990.

20. Четец по обща психология // Изд. Т.П. Остапишина. Психология на мисленето. - М.: 2003.

21. Шипицина Л.М. СПб., 1996. С. 19-30.

22 .. Шипицина Л. М., Рейсвейк К. Един към друг: начини на интеграция. SPb., 1998.130s. 23. Шипицына Л. М., Панир М., Смет Б. и др. Специално образование в Русия и Фландрия: прилики и различия. СПб., 1998.56 с

преподаване на произношение

Тема на урока: Звукова автоматизация "M"

Цели на урока:

1. За автоматизиране на звука -M- по срички, с думи.

Корекционни задачи:

Обучение за произношение

Оборудване:

играчки, снимки със звук "М" мебели, играчки, кукли.

Речник:

Структура на урока:

1. Работа със снимки
2. Работа с играчки

Ходът на урока.

Организационно Момент	Дейност Учители	Дейност Ученик
1. Организационен момент	Хей! Как се казваш? Кое време на годината е? Коя дата сме днес? Кой ден от седмицата?	Здравейте. Моето име е… Фамилията ми… Аз съм на ... години Пролет
2. Фонетичен ритъм с произношение на гласни звуци A, O, U, I. Звук -M- в директни и обратни срички	МА-МА-МА МО-МО-МО AM-AM-AM ОМ-ОМ-ОМ
	Куче AB-AB Котка мяука Крава MU-MU Кукла LA-LA
Слух - визуално.	Ще слушаме. Дайте топката Дай ми стол Дай куклата Дай ми кола Покажи ми	Ето топката Ето един стол На куклата На колата
5. Обобщаване	Какво направи? Добре се справи. Умно момиче!	аз казах аз слушах играх

Визуализация:

Резюме на индивидуален урок в по -млада група за деца

с увреждане на слуха за развитие на слуховото възприятие и

преподаване на произношение

Тема на урока: Звукова автоматизация "T"

Цели на урока:

1. За автоматизиране на звука -T- в срички, в думи.

2. Упражнение за разграничаване и възпроизвеждане на познати думи (имена на играчки, мебели).

3. Формиране и развитие на ушите с увреден слух при предучилищна възраст на възприятие (на слухово -зрителна и слухова основа) и възпроизвеждане на устна реч.

Корекционни задачи:

Развитие на слуховото възприятие

Тренирайте слуховата памет при възприемане и възпроизвеждане на гласни звуци.

Научете се да правите разлика между думи и кратки фрази по ухо и слухово-визуално.

Обучение за произношение

Насърчавайте детето да говори.

Развийте артикулационния апарат, образувайте плавно издишване.

Научете се да имитирате движенията на фонетичните ритми, когато произнасяте гласни и автоматизирате звука "m".

Научете се да произнасяте речеви материали в спрегната, отразена и независима реч.

Сложни задачи за развитие на децата

Развитие на фини и общи двигателни умения.

Формирайте умението да четете плочите в световен мащаб.

Развитие на тактилни усещания

Задачи за развитие на емоционално-волевата сфера

Да култивирате емоционална отзивчивост, способност да изразявате чувствата си.

Развивайте уменията за взаимодействие между детето и учителя.

Оборудване: плочи с говорни материали, наборна кърпа,

играчки, картини със звук "Т" мебели, играчки, кукла.

Речник: говорете силно, говорете добре, котка, куче, крава, кукла, кола

Структура на урока:

1. Организационен старт на урока (поздрав, слухово повикване).
2. Дихателни и вокални упражнения с елементи на фонетичен ритъм.
3. Работа със снимки
4. Работа с играчки
5. Организационен завършек на урока.

Ходът на урока.

Организационно Момент	Дейност Учители	Дейност Ученик
1. Организационен момент	Хей! Как се казваш? Каква е твоята фамилия? На колко години си? Кое време на годината е? Коя дата сме днес? Кой ден от седмицата?	Здравейте. Моето име е… Фамилията ми… Аз съм на ... години Пролет
2. Фонетичен ритъм с произношение на гласни звуци A, O, U, I. Звук -Т- в директни и обратни срички	Татата tATata татата ТА _____ TO-TO-TO AT-AT-AT ОТ-ОТ-ОТ	Детето произнася срички с движения на фонетичен ритъм.
3 Показване на снимки (куче, котка, крава)	Куче AB-AB Котка мяука Крава MU-MU Кукла LA-LA	Детето имитира движения с ономатопея - произнася думи (устно и чете по знаците - четене дума по дума)
Учителят предлага на детето кукли мебели, играчки. Слух - визуално.	Ще слушаме. Дайте топката Дай ми стол Дай куклата Дай ми кола Покажи ми	Детето намира дадена тема, като чете от устните - слухово -визуално, след това по ухо (зад екрана): Ето топката Ето един стол На куклата На колата
5. Обобщаване	Какво направи? Добре се справи. Много добре!	аз казах аз слушах играх

Визуализация:

Конспект на фронталния урок в по -малката група за деца

с увреждане на слуха за развитие на слуховото възприятие и

преподаване на произношение

Тема на урока: Пролет. Автоматизация на звуците Ц. Диференциация на звуци R - L.

Цели:

1. Да се ​​развие способността да се различава текст по изречения, да се разпознават познати и непознати речеви материали по темата „Пролет“, да се различават неречеви звуци.

2. Автоматизирайте звука на C върху материала на срички, думи, изречения.

Разграничете звуците на R-L върху материала, който включва тези звуци.

3. Развивайте мислене, внимание, свързана реч, интерес към часовете.

4. Емоционално развитие на деца с увреден слух.
Корекционни задачи:

Развитие на слуховото възприятие

Обучете слуховата памет на децата във възприемането и възпроизвеждането на гласни звуци.

Научете се да правите разлика между думи и кратки фрази по ухо и слухово-визуално.

Обучение за произношение

Насърчавайте речевата дейност

Развийте артикулационния апарат, образувайте плавно издишване.

Научете децата да имитират движенията на фонетичните ритми, когато произнасят гласни звуци и автоматизират звука "ts".

Научете се да произнасяте речеви материали в спрегната, отразена и независима реч.

Формиране на речника на речта, който се състои в системно развитие на значенията на думите и фразите, активиране на различни речеви умения в реални ситуации на общуване, развитие на различни видове речева дейност (говорене, четене, писане, слухово-визуална възприятие, слушане)

Сложни задачи за развитие на детето

Развитие на фини и общи двигателни умения.

Формирайте умението да четете плочите в световен мащаб.

Разработване и затвърждаване на речевите умения, придобити в предишни и тези класове, изясняване значението на думите и връзката им с други речеви единици, комбиниране на различни речеви изказвания в зависимост от комуникативните цели.

Задачи за развитие на емоционално-волевата сфера

Да култивирате емоционална отзивчивост, способност да изразявате чувствата си.

Развивайте уменията за взаимодействие между детето и учителя

Оборудване: таблети със срички, думи, текст;

Снимки, изобразяващи птици; оформление на тема "Пролет",

Разхлабен текст,

Пролетен текст

Пролетта дойде. Слънцето грее. Снегът се топи. Потоците се изпълняват. Пристигнаха гракове. Те строят гнезда. Артем, Алсу и Ваня пускат лодки.

Речник: гнездо, къща, топ, ограда, храст, сняг, бреза, поток, липа, размразени петна, дърво, лодка, клен, момчета, къщичка за птици. скорец, мацка, птица, прелетни птици

Структура на урока:

1. Организационен старт на урока (поздрав, слухово повикване).
2. Дихателни и вокални упражнения с елементи на фонетичен ритъм.
3. II Основна част.
4. Автоматизация на звука "С" в срички, думи, фрази.
5. Диференцирайте звуците R-L
6. Работа с история
7. Организационен завършек на урока.

Ходът на урока.

Организационно Момент	Дейност Учители	Дейност Ученик
Аз орг. Момент:	Хей! [-Коя е датата днес?] [- Кой ден от седмицата е?] [- Колко дни в седмицата момчетата ходят на училище? ]	Хей
2, Фонетичен ритъм	Вдишайте Издишване С _______ Сън _____ Пролет ____ Пролетта дойде. Слънцето грее. Снегът се топи. Потоците се изпълняват.	Вдишайте Издишване С _______ Сън _____ Пролет ____ Пролетта дойде. Слънцето грее. Снегът се топи. Потоците се изпълняват.
II Основна част. Ще говорите добре звука на Ts.	Какъв звук ще говорите? Слушайте и наименувайте сричките: [шапки иц иц ца] Какво се обади? Слушайте и назовайте думите: [ Скорец, мацка, птица.] Натоварвайте думите си. Коя сричка е ударена? (първа) сричка. Какво се обади?	Звук C. Ac, ec, itz, ca Нарекох сричките. Скорец, мацка, птица Стресът пада върху втория Извиках думите.
2. Говорете добре звуците R - L.	Слушай и повтаряй: Какво се обади? - Чуйте имената на птиците. Разделете снимките на две групи: в една група - снимки, в името на което има звук P, в другия - картини, в името на които има звук L. - няма звуци R, L. Излишна ли е тази снимка? [- Как се наричат ​​птиците, които идват при нас през пролетта?] Изберете прелетни птици. [- Как се наричат ​​птиците, които идват при нас през зимата? ]	ара - ала, лара, ер - ате, ре - ле, гра - гла Нарекох сричките. "R" Топ, чучулига, скорец, снегир, Славей "L", лястовица на кълвач, Да, излишно. Мигриращи птици. Топ, чучулига, скорец, Зимуващи птици. славей, лястовица, кукувица.
3. Разпознаване по ухо	[- Ще слушате историята. ] Какво ще направиш? Той казва това, което е чул. Каква история? - Относно пролетта. Възприемане на текста чрез изречения. Ето ги знаците. Разкажете историята по ред. (Помощ при представяне на изречения на ухо.) Разграничаване на въпроси и фрази без табели. [- Какви птици са пристигнали?] [- Какво извиват топите? ] [- Какво правят децата през пролетта? ] [- Поток потоци. ] [ Слънцето грее] [Снегът се топи.] Възприемане на думи и фрази в голото ухо. Сияе, птици са пристигнали, грак е граци, дърво е в дърветата, лодки тръгват.	Ще слушам историята. Слуша, повтаря.
III Обобщение на урока.	Какви звуци изговорихте добре? Какво правехте в час?	Говорих звуци C, R, L. Говорих, слушах историята, слушах птиците.

Визуализация:

Резюме на индивидуален урок в по -млада група за деца

с увреждане на слуха за развитие на слуховото възприятие и

преподаване на произношение

Тема: "Плодове и зеленчуци"

Мишена:

Уплътняване на предварително покрит материал;

Формиране и развитие на увредени слухови предучилищни умения за възприемане (на слухово -зрителна и слухова основа) и възпроизвеждане на устна реч.

Да се ​​развие слуховото възприятие на деца с увреден слух.

Корекционни задачи:

Развитие на слуховото възприятие

Тренирайте слуховата памет при възприемане и възпроизвеждане на гласни звуци.

Научете се да правите разлика между думи и кратки фрази по ухо и слухово-визуално.

Използване на остатъци в работатаслух използване на речеви и неречеви звуци

Обучение за произношение

Насърчавайте детето да говори.

Развийте артикулационния апарат, образувайте плавно издишване.

Научете се да произнасяте речеви материали в спрегната, отразена и независима реч.

Подобряване на уменията за произношение

Сложни задачи за развитие на децата

Развитие на фини и общи двигателни умения.

Формирайте умението да четете плочите в световен мащаб.

Развитие на тактилни усещания

Задачи за развитие на емоционално-волевата сфера

Да култивирате емоционална отзивчивост, способност да изразявате чувствата си.

Развивайте уменията на децата да взаимодействат помежду си.

Оборудване: чинии, две кошници (градина и зеленчукова градина), вълшебен сандък, зеленчуци и плодове, маски от зеленчуци и плодове, книжки за оцветяване, цветни моливи.

Структура на урока:

1. Организационен старт на урока (поздрав, слухово повикване).
2. Дихателни и вокални упражнения с елементи на фонетичен ритъм.
3. Работете по темата
4. Игра "Познай какво има?"
5. Оцветете зеленчук или плод.
6. Организационен завършек на урока.

Ходът на урока.

Организационно Момент	Дейност Учители	Дейност Ученик
1 Органен момент	Хей! [- Как се казваш? ] [- Каква е твоята фамилия?] [- На колко години си?] [- Кое време на годината е?] [- Каква дата е днес?] [- Кой ден от седмицата?]	Здравейте. Моето име е… Фамилията ми… Аз съм на ... години Пролет
Фонетичен ритъм	НО____________ O____________ В ____________ И____________ NS____________ Та-Та-Та TaTaTa To-To-To ToToTo Ту-Ту-Ту TutTuTu	Детето произнася срички, думи и фрази с елементи на фонетичен ритъм НО____________ O____________ В ____________ И____________ NS____________ Та-Та-Та TaTaTa To-To-To ToToTo Ту-Ту-Ту TutTuTu
Тема „Плодове и зеленчуци“	Ще говорим Учителят повтаря имената на зеленчуци и плодове с детето. Какво е това? На дъската има две кошници: градина и зеленчукова градина; Учителят кани детето да вземе и сложи зеленчуци и плодове (снимки) в кошници "Слагам"	Детето назовава зеленчуците и плодовете, нарисувани на снимката. Детето чете знаците: плодове, зеленчуци
Игра "Познай какво има?"	"Хайде да играем" В сандъка има зеленчуци и плодове: - Познайте? - Какво има там?	Детето идентифицира плод или зеленчук чрез докосване и му дава име
Оцветете зеленчуците и плодовете.	Ще рисуваме Попитайте: „Дайте ми хартия, моля“	Дете рисува домат и краставица Детето докладва за свършената работа: "Нарисувах домата в червено." "Оцветих краставицата в зелено."
Заключителна част.	Какво направи?	Казах Изигран Танцува Боядисан

Визуализация:

Резюме на индивидуален урок в по -млада група за деца

с увреждане на слуха за развитие на слуховото възприятие и

преподаване на произношение

Тема: „Разграничаване между звуци на барабан и акордеон. Дълго и кратко произношение на срички "

Цели на урока:

Разширете представите на детето за звучащи обекти,

Дълго и кратко произношение на срички

Емоционално развитие на деца с увреден слух.

Корекционни задачи:

Развитие на слуховото възприятие

Тренирайте слуховата памет при възприемане и възпроизвеждане на гласни звуци.

Научете се да правите разлика между думи и кратки фрази по ухо и слухово-визуално.

Да се ​​научи детето да различава на ухо с индивидуални слухови апарати звука на барабан и акордеон, съпоставяйки определено действие със звука на определена играчка;

Обучение за произношение

Насърчавайте речевата дейност на децата.

Развийте артикулационния апарат, образувайте плавно издишване.

Научете се да произнасяте речеви материали в спрегната, отразена и независима реч.

Сложни задачи за развитие на децата

Развитие на фини и общи двигателни умения.

Формирайте умението да четете плочите в световен мащаб.

Задачи за развитие на емоционално-волевата сфера

Да култивирате емоционална отзивчивост, способност да изразявате чувствата си.

Развивайте уменията за взаимодействие между детето и учителя.

Да развие слухово възприятие, внимание, двигателна памет, да затвърди речника по темата.

Оборудване: плочи с говорни материали, наборна кърпа,

играчки, снимки на животни, цветни панделки на стойка, камбанки (големи и малки),

екрани (големи и малки).

Методологически техники:изненадващ момент, слухово-зрително възприятие, различаване по ухо, избор на таблети, назоваване от дете и / или конюгирано-отразено произношение, фонетичен ритъм, дидактически игри „Какво звучеше?“, „Слънцето и дъждът“.

Визуален материал:снимки, изобразяващи барабан, акордеони, чинии, прикрепени към шкафа, слънце и облак с дъжд, изрязани от картон.

Речник: нека да учим, слушаме, какво звучеше? барабан, акордеон, правилно, грешно, скъпа, излез на разходка, вали дъжд, бягай.

Структура на урока:

1. Организационен старт на урока.
2. Дихателни и вокални упражнения с елементи на фонетичен ритъм.
3. Разграничаване между барабан и акордеон
4. Дидактическа игра "Слънце и дъжд"
5. Организационен завършек на урока.

Ходът на урока.

Организационно Момент	Дейност Учители	Дейност Ученик
1 Организиране на времето	- Учителят свири на тамбура. Учителят представя знак и казва: „ДА НАУЧИМ“.	- Детето казва с учителя: „Ще учим“.
2, Фонетичен ритъм	f_f_f_f_ - произнася се при издишване. A__ - разперете ръцете си отстрани, говорете дълго. PA_ - същото движение, татко - пляскайте с ръце пред гърдите си, кажете накратко. О_ - вдигнете ръце нагоре, говорете дълго. PO_ - същото, но - пляскайте с ръце над главата си. U_ - протегнете ръце напред, говорете дълго. PU_ - същото, пу - пляскайте с ръце пред себе си. ДАТ - удряй с юмруци наляво и надясно по всяка сричка, след което кажи плавно: „ТАТО“. MA_ - движение от "M" до "A" (от бузите към страните) МАМА - плавно погали с лявата ръка с дясната.	Детето повтаря движението след учителя, конюгираното отразено говори.
3, Разграничаване между барабан и акордеон	Учителят привлича вниманието на детето към голяма красива кутия и пита, като го подтиква да повтори: "Какво има?" Учителят моли детето да затвори очи и изважда барабан от кутията и свири на него. Поиска да изберете желаната плоча - DRUM, заедно извикани. Учителят свири на барабан и също предлага да свири. Учителят отново привлича вниманието към кутията и пита: "Какво има там?" Учителят моли детето да затвори очи и изважда акордеон от кутията и свири на него. Учителят пита: "Какво е това?" Моли ви да изберете правилната чиния - HARMONY, заедно се обаждат. Учителят демонстрира съответната картина и я фиксира върху дъска със знак. Учителят свири на акордеон и предлага да свири. Учителят скрива барабана и акордеона зад статива, подканяйки го да повтори: „Барабанът е там. Акордеонът е там. " Показва знак: LISTEN. На статива в различна последователност учителят свири на барабан, след това на акордеон. В случай на затруднение, учителят демонстрира играчката, без да спира да свири на инструмента (слухово-визуално възприятие). Задава въпроса: "Какво прозвуча?"	Детето, като чу звука, отваря очи и се изненадва. Това е барабан. Детето визуално и зрително възприема звука и имитира свиренето на барабан (удря пръст по пръста), произнасятататата. Детето казва с учителя: "Какво има там?" Чувайки звука на акордеон, той отваря очи и се изненадва. Това е акордеон. Детето избира желаната чиния от 3. Детето визуално и чува звука на акордеон и пляска с ръце. Барабанът е там. Акордеонът е там. Слушам. Детето възприема звуци на ухо и в отговор изпълнява определени движения: „свири на барабан“ (+ произношение tatatata) или пляскане. Детето показва съответната картина, чете подписа.
4, Дидактическа игра „Слънце и дъжд“	Чува се врата. Учителят обръща внимание на звука: „Чук-чук. Кой е там?" Куклата "идва", поздравява. Учителят обръща внимание на дрехите на куклата, казва: „Куклата има чадър. Куклата ще отиде на разходка. " Обръща внимание на слънцето, прикрепено към шкафа: „Ето слънцето. Добро време. ОТИДЕТЕ ДА РАЗХОДИТЕ ". Учителят свири на тамбура. Прекратяване на свиренето на тамбура. Учителят обръща внимание на облак с дъжд, казва: „Дъжд“. По това време учителят отваря чадъра. Учителят отново свири на тамбур, подтиквайки детето да тича при учителя. Учителят демонстрира знака: „ДЪЖДЖ. Капеш-капеш-капеш " Затварят чадъра и учителят казва: „Няма дъжд. Слънце (премахва облака ). ОТИДЕТЕ ДА РАЗХОДИТЕ ". Звучи тамбура. Играта се повтаря.	Чук-чук. Кой е там? Здравейте. Куклата ще отиде на разходка. Детето чете чинията и преминава през групата под звука на тамбура. Спрете по сигнал. Действията на детето по сигнал (ходене), а при затруднения с помощта на учител. Детето чете плочата, имитира дъжда: „Капе-капе-капе“. Отидете на разходка. изпълнява същите действия под звука на тамбура.
Обобщение на урока с увреждане на слуха за развитие на слуховото възприятие и преподаване на произношение Тема: " Разграничаване между звука на барабан и тамбура. Възпроизвеждане ономатопея " Цели на урока: Формирайте нуждата на детето от устна комуникация. Да се ​​развие слуховото възприятие на дете с увреден слух. Разширете разбирането на детето за звучащи играчки. Емоционално развитие на дете с увреден слух. Корекционни задачи: Развитие на слуховото възприятие Разграничете звука на музикални играчки (тъпан-тамбура) при избор от 2 с индивидуален слухов апарат; Обучете слуховата памет на детето във възприемането и възпроизвеждането на гласни звуци. Разграничете броя на звуците (един-много); Обучение за произношение Насърчавайте детето да говори. - Да развие артикулационния апарат, да образува плавно издишване. - Научете се да произнасяте речеви материали в конюгирана, отразена и независима реч. Сложни задачи за развитие на децата - Развитие на фини и общи двигателни умения. - Да се ​​формира умението за четене на плочите в световен мащаб. Задачи за развитие на емоционално-волевата сфера - Да култивирате емоционална отзивчивост, способност да изразявате чувствата си. - Да се ​​развият уменията за взаимодействие между детето и учителя. - Да се ​​култивира положително отношение към урока. Оборудване: музикални играчки (тъпан, тамбура), играчки "куче" и "котка" снимки с изображения на музи. играчки, плочи с имената на музите. играчки. Речник:здравей, ще учим, ще слушаме, ще говорим, прави го, куче, котка, овен, тамбура, вземи тъпан, вземи тамбура, свири, слушай, обърни се, махни барабана, махни тамбура, един, много, колко?, казаха, браво, довиждане, чао. Структура на урока I. Организационен момент. II. Обучение за произношение. 1) Фонетичен ритъм 2) Възпроизвеждане на ономатопеята III. Развитие на слуховото възприятие. 1) Развитие на условно-двигателна реакция към звук 2) Разграничаване на звука на музикалните играчки IV. Обобщавайки. Ходът на урока. Организационно момент Дейност учители Дейност ученик I. Организационен момент. Здравей И.! И., как се казва майка ти? - Как се казва баща ти? -Нека учим. -Здравейте.! Името на майка ми е… Името на баща ми е ... Ще се справим с II. Обучение за произношение. 1) Фонетичен ритъм 2) Възпроизвеждане на ономатопеята. учителят показва играчката "куче" учителят показва "котката" Ще говорим A ___ A ___ О ___ О ___ A ___ O ___ А О чук-чук-чук- Кой е там? -Хей -чук-чук-чук-Кой е там? -Хей ам-ам-ам мяу мяу движение съм аз съм играчка мяу мяу Детето изпълнява движения и произнася звуци едновременно с учителя -куче -Хей -котка -Хей Детето повтаря след учителя III. Развитие на слуховото възприятие 1) Разработване на условна двигателна реакция на звука. 2) Разграничаване на звука на музикални играчки (барабан-тамбура) снимки с изображения на музикални играчки. Зад екрана аз свиря последователно на барабана, на тамбурата, детето, когато разпознава звука, издига желаната картина. 3) Разграничаване на броя на барабанните звуци Упражнение за развиване на условна двигателна реакция към звука на барабана (слухово-визуално) Какво е това? -Това е барабан-та-та-та -Какво е? -Това е тамбура -отгоре -отгоре -Слушам. -Ту-Ту-Ту Учителят свири на барабан 1 или повече пъти. Колко? Детето произнася срички и имитира движенията на игра на музикални играчки - показва съответната картина. 1 път много IV. Обобщаване на резултатите от урока. Какво направи? Много добре! Чао. учих аз слушах аз казах Чао. ОГКОУ "Интернат за ученици с увреждания No 92" (предучилищно отделение) Резюме на урока за развитието на речта по темата: "Ястия" Завършено: Учител-дефектолог, Майорова Ирина Николаевна. Уляновск, 2016 г. Форма на урока: челен Продължителност: 20 минути Цел на урока : за разширяване на активния речник на децата по темата „Ястия“. Задачи : Образователни -научете децата самостоятелно да назовават прибори за хранене от картината; разбират значението на прочетената дума; да консолидира способността за отчитане на извършеното действие; научете децата да разбират и следват инструкциите на знаците. Развиващи се- за подобряване на целостта на визуалното възприятие чрез сгъване на изрязани снимки и сравняване на изобразения контур с пробата. Образователни- насърчаване на интереса към часовете, желанието да се говори; Поправителен- да се формират умения за конюгирано-отразено произношение на речеви материали (заедно с учителя); фиксирайте вниманието на децата върху чиниите, научете как да избирате и съпоставяте сдвоени плочи със снимки; развитие на възприятието. Оборудване : picture: "Домашно чаено парти", снимки с изображение на ястия, изрязани картинки по броя на децата, справочни таблици, ecoan. Речеви материали : Ястия, чаша, чиния, чайник, лъжица., Покажете лъжицата, покажете чинията, покажете чайника. Материал за формулиране: Какво е това? Това е чаша, това е лъжица, това е чиния, това е чайник. Покажи ми чашата? Ето една чаша. Ход на урока: Организационен момент (5 мин.) Момчета, здравейте! Учителят поздравява всяко дете на свой ред: Рита, здравей! Леля Ира, здравей! Учителят извиква имената на децата зад екрана. Децата, като чуят името им, сядат. Момчета, какво ще правим? Ще учим. Ще слушаме. Нека да говорим добре. II. Основна част (10 мин.) „Назовете ястията“. Учителят, посочвайки надписа, моли децата да назоват чиниите. Децата наричат ​​ястията едно по едно. Покажи. Учителят поставя на дъската картина: „Домашно чаено парти“. Момчета, погледнете чиниите. Картината се нарича "Домашно чаено парти". Децата, свързани с учителя, четат заглавието на картината. Хайде да играем. Кой е първи? Настя, излез. Покажи ми чашата (на ухо, без знак). Детето намира чаша и казва: Това е чаша. И така, с всяко дете. Браво момчета! Пият ли се от чаша? Ядат ли от чиния? Дидактически. Игра „Какво не е наред?“ Учителят моли децата да затворят очи. Променя етикетите под снимките. Отвори си очите. Вижте какво не е наред? Децата вдигат ръце и поправят грешките. Учителят, показвайки поправената грешка, всеки път пита децата: Това чиния ли е? Нали? Браво, внимателно! Динамична пауза: Ето един голям стъклен чайник Много важно като шеф. Ето китайските чаши Много крехки, бедни неща. 4. „Съберете снимката“ Учителят раздава на децата изрязани картинки с изображение на чинии. Съберете снимката. Децата събират снимки. Игор, какво имаш? Това е чайник. Учителят пита всяко дете. III. Последната част (5 минути) Момчета, какво правихме? Успяхме. Говорихме. Говорихме за ястия. Говореха добре. Завършване на сесията с емоционално положителна оценка на децата (похвала). Придружавайте с жестове. „Нашият урок приключи. Ти си страхотен! Стани. Отивам. " Олга Василенко Синопсис на логопедичния урок "Съгласните са глухи и гласови, тяхната диференциация." Тема: Глухи и гласни съгласни, тяхната диференциация. Цели:да запознае децата с понятията за безгласен и озвучен съгласен звук. Задачи:да се научи да прави разлика между беззвучни и гласни съгласни тактилно и на ухо; развиват фонематични процеси, памет, мислене. Оборудване:кукла Не знам; предметни картини, в името на които има звуци, които се различават по глухота-гласност; топка. Ход на урока: 1. Организационен момент. Развитие на фонематичен слух. Ще произнася имената на децата и вие трябва да ги повторите и да назовете едно име, което се различава от другите по звучене: Августин - Агния - Ангелина - Акулина. Коля - Дима - Толя - Ниви. Полина - Найна - Люба - Галина. Таня - Оля - Аня - Ваня. Ина - Тина - Татяна - Дина. Евгений - Петя - Витя - Катя. 2. Обявяване на темата на урока.- Момчета, спомнете си от какви думи се състоят, когато ги произнасяме? ( От звуци) Какви две групи звуци вече знаете? ( Гласни и съгласни) Какви звуци наричаме гласни? ( Звучи, когато устните не са затворени при произнасяне; нито те, нито езикът, нито зъбите пречат на въздушния поток, излизащ от устата; при произнасянето им участва само един глас; могат да се пеят.) Всички останали звуци са съгласни. Но те са различни. Сред тях има много подобни звуци. Те не трябва да се бъркат, те трябва да се научат да различават. Появява се куклата Dunno. Той води диалог с логопед: Хора, хайде да играем! Не можем, не знам. Имаме важно занимание. Днес трябва да научим какво представляват съгласните. Да, това са глупости! Защо имате нужда от всичко това? А ти, не знам, можеш ли да различиш съгласни звуци? Затова се казваш Не знам. И нашите момчета искат да знаят всичко! Те искат да се справят добре в училище. Седнете в нашия клас, слушайте. Може би ще научите нещо полезно за себе си. Добре, ще опитам 3. Обща характеристика на съгласните.- Кажете ми, момчета, приличате ли на някой? ( Да. За мама, за татко) Но много съгласни също са подобни помежду си. Те също изглеждат братя един на друг. Звуците са например глухи озвучен... Сега нека поговорим за това по -подробно. 4. Акустични характеристики на съгласни по беззвучност.- Поставете ръка на врата. А сега произнасяйте звуците: Sss, f-f-f, t, t, t ... Врата ви "звъни"? ( Не.) И сега повторете: Z-z-z, in-in-in, d, d, d ... Звъни ли ви гърлото сега? ( Да.) А сега нека повторим звуците по двойки: z-z-z-s-s-s, in-in-in-f-f-f, d-t. Звуците по двойки се произнасят по същия начин. Само при произнасяне на някои шията "звъни" и те се наричат озвучен, а при произнасяне на други - не "звъни". Те се наричат глух. 5. Затвърждаване на знанията за звуците с глухота.На децата се дават снимки с глухи и озвучени звуци в заглавието в началото. Назовете картината. Кой е първият звук в думата ви? Сега се изправете тези, които имат тъп първи звук в една дума. Как го определихте? Сега се изправете тези, които имат първия звучен звук в думата. Как го определихте? 6. Динамична паузаИзпълнение на движения в текста на стихотворението. Тук разперихме ръце Сякаш изненадан И един към друг до земята Поклони се до колана! Да събуди всички Трябва да се разтегнете. 7. Упражнение с топка за диференциране на звуците по глухота.- Сега ще произнеса думите и ще хвърля топка на всеки от вас. Трябва да определите първия звук в думата (той ще бъде глух, заменете го със сдвоен глас и произнесете нова дума. сила на звука - ( Къща) катедралата - ( ограда) котка - ( година) бъбрек - ( бъчва) топка - ( топлина) финт - ( винт) И сега, напротив, първата гласна съгласна ще трябва да бъде заменена със сдвоена беззвучна. лятна къща - ( количка) Бъни - ( камшик) блясък - ( пръскане) жест - ( полюс) пещера - ( къртица) вол - ( фал) 8. Игра "Познай коя дума липсва?"Произнасяйте го ясно и правилно. В края на изречението поставяме ( точка). Мама води бебето в детската градина- ( дъщеря). Андрей боли ( зъб). Той може само да яде ( супа). През зимата изграждаме лед ( пързалка). Мишката гризе хляб ( кора). Раздяла с приятел ( жалко). Баба вързана ( шал). 9. Упражнение „Запомни“. Нека всеки от вас да си спомни и да ни каже думите, в които първият съгласен звук е беззвучен. Тогава същата задача се дава за гласови съгласни. 10. Обобщаване на урока, оценка на дейностите на децата.- Нека си припомним на какви две групи са разделени всички звуци? (В гласни и съгласни.) И какви са съгласните? ( Глух и озвучен.) Е, не знам, разбираш ли нещо? Да-а-а ... Това е цяла наука! Това е добре. Ако се опитате също като нашите момчета, вие също ще можете да се научите да правите разлика между беззвучни и гласни съгласни. Наистина момчета? И тогава ще се справите добре в училище. Желаем ви късмет! Свързани публикации: Конспект на урока по логопедия „Разграничаване на звуците [R], [R ']“Конспект на логопедичния урок „Разграничаване на звуците„ R “/„ Pb “(подготвителна група за училище). Авторът е логопед Козирева А.В. Конспект на логопедичния урок „Разграничаване на звуците [S] - [S’] “Разграничаване на звуците [c] (подготвителна група) Цели: да се затвърдят уменията за ясно произношение на звуците и тяхното диференциране; форма. Конспект на груповия логопедичен урок „Разграничаване на съгласни [g] - [k]“Групов логопедичен урок (2 клас). Граматическа тема: Диференциране на съгласни [G-K]. Лексикална тема: Дървета. Мишена:. Конспект на индивидуалния логопедичен урок „Разграничаване на звуците [l] - [l ']“Цел: да се научи да различава звуци [L] - [L]. Задачи: Корекционни и образователни: - да се затвърди способността за диференциране на звуци [L] - [L]. Конспект на индивидуалния логопедичен урок „Посещение на Шарик и Матроскин“. Диференциране на звуци [s] - [w]Тема: „Посещение на Шарик и Матроскин“ Разграничаване на звуци [s] и [w] по срички, думи, изречения. Корекционни образователни задачи:. Мишена:научете децата правилно да произнасят звука „S“ в речта върху материала на срички, думи, фрази, в съгласувана реч; да се формира умението за съставяне на думи от срички и разделяне на думите на срички, способност за подчертаване на подчертаната сричка; да се научат да различават и разпознават на ухо непознат речев материал, да развиват слухово предположение; развиват съгласувана реч, способност за вербална комуникация; да култивират доброжелателно отношение един към друг, способност да се радват на успехите на своите другари, да съчувстват. Методически техники:разглеждане на картини, отговаряне на въпроси, съпоставяне на илюстрации, като се отчита логическа връзка, слухово-визуално възприятие, слухово възприятие, аналитично четене. Оборудване:оборудване за усилване на звука, плочи ,. Ход на урока 1. Организационен момент. Децата влизат в стаята и застават в кръг. Учител-дефектолог (У.-Д.).Момчета, какво мислите да правим сега? Ще играем, говорим, слушаме и четем. 2. Фонетичен ритъм. U.-D.Говорете с мен. A_O_Y_E_I_Y_E_E_Y_YA S_A S_O S_U S_Y S_E S_E S_YU S_YA Слънцето грее. Слънцето грее ярко. Слънцето грее много ярко. Децата станаха горещи и горещи. 3. Играта „Кой ще измисли повече думи със звука„ S “. Децата се редуват да измислят думи с този звук и да ги изписват според таблиците на Н. Зайцев. U.-D.Измислете думи със звука "S". Който и да го е измислил, нека напише думата с показалец. 4. Игра „Помислете за думи със сричка“. Учителят взема два кубчета (голям и малък със срички). Всяко дете получава своята задача и независимо записва дума на дъската, подчертавайки посочената сричка. Останалите деца проверяват правилността на заданието. U.-D.Прочетете сричката. Хайде да поговорите с него. Напишете думата на дъската, подчертайте сричката. 5. Игра „Направи дума от кубчета“. Децата назовават картинки, съставят дадена дума от кубчета, разделят думите на срички, подчертават подчертана сричка и поставят ударение върху този куб. U.-D.Какво е това? (Слива, зеле, слънце, портокал, маса, самолет, пластилин, четка за коса.)Направете дума от кубчета. Разделете думата на срички. Колко срички има в една дума? (В думата има две (три) срички.)Браво, плесни ги. Поставете акцент. 6. Произношение на текст с движения. U.-D.Говорете с мен. Слънцето - думата е сияйна. Котка- думата е пухкава. Крава- думата е рогата. И думата диня- райета. U.-D.Сега нека се опитаме да изпълним движенията. Слънцето - ръце близо до устата, с леко натискащо движение, ръцете се преместват от устата напред и отстрани (с кръгови движения). Дума- ръце близо до устата, с леко натискащо движение на ръцете, те се спускат малко надолу, ръцете се завъртат нагоре с ротационно движение. Излъчващо- пръстите се събират на щипка близо до устата, ръцете нагоре, отварят пръстите, когато са вдигнати. Котка- движение, симулиращо поглаждане. Думата е пухкава- вълнообразно движение на ръката на нивото на гърдите. Крава- движение към звук k. Рогата дума главата леко наклонена напред ("дупе") и я разклатете. НО - показалец нагоре ("внимание"). Диня- движение, изобразяващо нещо голямо, кръгло, което държим в ръцете си. Думата е раирана покажете ивиците върху динята с дясната си ръка. 7. Игра „Намери дума за приятел“. За дадените думи децата подбират подходящи по значение прилагателни (думите са изписани на таблетите). U.-D.Прочети думите. Вземете приятели за тях. С какви думи се сприятелява слонът? (Слива, портокал, зеле, слънце.) Слон - силен, сив. Слива- синьо, кисело. Оранжево- сочно, сладко. Зеле- вкусно, хрупкаво. Слънцето - лъчезарен, бистър. 8. Игра „Предложения за цвят“. На масата са изобразени сюжетни снимки и таблети с предложения, написани на многоцветна хартия. Учителят разрязва изреченията на отделни думи пред децата и ги смесва. U.-D.Сега ще разгледаме снимките и ще направим предложения. Снимам. Кой (какво) е това? Какво правят (ите)? Направете изречения от думи. Саша и Слава направиха самолета. Децата карат велосипеди. Серьожа рисува кучето. Света и Лариса събират гъби в гората. Оксана пие портокалов сок. Колко думи има в изречение? Кое е най -голямото (най -малкото) предложение? 9. Съставяне на история по дадена тема (въз основа на текст и картинки). U.-D.Моля, съставете история. Кой иска да го прочете? Четете нататък. (Пролетта дойде. Искрящият сняг се стопи. Веселите потоци бълбукат. Слънцето започна да грее по -ярко. И всички сме в добро настроение.) Много добре! Написали сте добра история и сте я прочели добре. Сега нека се приготвим за разходка в нашия пролетен парк. Картофи Интересни факти за безтегловността Картофи Теорията на Дарвин - доказателство и опровержение на теорията за човешкия произход Многогодишни цветя История, факти, строителство Ново в сайта Ще имаме ли някога „теория за всичко“? Минерали на Марс (природно богатство) Има ли живот във Вселената? Отбраната на астероидите на НАСА: Ще спаси ли Земята новата планетарна отбрана Учените случайно създават молекулна черна дупка > Най - известен Изживяване при атмосферно налягане Режими за пестене на енергия на Windows Как учените от НАСА ще надхвърлят скоростта на светлината в космоса Причини за развитието на чревна дисбиоза Метронидазол мога ли да пия алкохол? Зеленчуци. Горски плодове. Зърнени храни. Дървета и храсти. Селско стопанство. Цветя. Пейзаж. © 2021. ПОПУЛЯРНИ РАЗДЕЛИ Заготовки за зимата Рози Зеленчуци Торове Болести и вредители Гъби Гроздов