В началото на 60-те години американска лаборатория работеше по проект, който имаше огромен потенциал за образователна реформа. Професор Доналд Битцер, електроинженер в Университета на Илинойс, изгражда една от първите машини за обучение в света. До 1972 г. софтуерът, който той разработи, надхвърли един контролен клас и започна да се използва в цяла Америка.
С нарастването на подобни тенденции в обществото в същото време се засилиха някои спекулации и опасения дали компютърът може да замени учител.
„Компютрите по това време се разглеждаха като гигантски мозъци, които контролират живота ни“, казва историкът Брайън Диър. Софтуерът, разработен от Bitzer, известен като логическото програмиране на автоматизирани учебни процеси "Platon", имаше за цел да предостави на учениците отговори на възникващи въпроси, използвайки шест-инчови черно-бели екрани на монитора. (Идеята на Битцер беше възможността да се показва не само текстова, но и графична информация, което значително разшири възможностите за обучение, - изд.)
Четиридесет години по-късно въпросът дали компютърът може да измести учителите като остарял атрибут на обучението все още е на дневен ред. Фиона Холандс, старши сътрудник в Колежа по образование в Колумбийския университет, казва, че в момента компютрите се използват за решаване на различни проблеми в класната стая по три начина. Те помагат на учениците да се чувстват комфортно с ясни инструкции и насоки на учителя в модели на преподаване като смесено обучение; те могат да се използват за допълване на работата на учителя в така наречените "хибридни" модели на обучение и напълно да заменят учителите в модели на обучение като "виртуалната" класна стая.
„Много щати и региони са създали свои собствени виртуални училища и например виртуалното училище във Флорида (САЩ) е най-известното“, продължава Холандс, добавяйки, че последните изследвания показват, че не само учениците могат да учат страхотно с такива подход, той също носи значителни икономии на разходи.
В САЩ училищата Rocketship намалиха режийните разходи, като въведоха повече онлайн класове, което означава, че са необходими по-малко учители. Тези класни стаи привлякоха глобалното внимание към подход, известен като „смесено обучение“, при който една четвърт от деня на ученика е посветена на компютърно подпомагано обучение. Учителите в този случай нямат правомощия да контролират онлайн сесиите, така че квалифицираните учители се фокусират основно върху развиването на критично мислене у учениците. В същото време спестяванията се използват за заплащане на повече за съществуващите учители.
Говорейки по британското радио през 2014 г., Престън Смит, главен изпълнителен директор на Rocketship Schools, каза, че компютрите са предоставили възможност да си представим отново какво е „учебен ден“. Въпреки това Гордън Лафър, професор по политическа икономия в Университета на Орегон, смята, че подобни училища предлагат на учениците „ограничена учебна програма“.
Холандски изследователи твърдят, че училищата Rocketship просто осигуряват по-нискокачествено образование за бедни деца в неравностойно положение. Например, за него му е трудно, например, да работи сам в интернет, ако уменията ви за четене на английски език са слаби или, например, ако ученикът е склонен много лесно да се разсейва.
Британската версия на американските ракетни училища - Pioneer Academy - ще отвори врати следващата година. Но Кристина Блоувър, генерален секретар на Националния съюз на учителите, е доста скептично настроена към това. В статия в Daily Mail миналата година тя каза, че ако децата в крайна сметка седят пред компютрите за значителен период от време без постоянен достъп до учител във всеки клас, това е „грешно връщане назад“.
Триша Келехер, ръководител на фондация Стивън Персийски, предупреждава, че компютърно-базираната технология за обучение не трябва да означава края на ерата на учителите. По-скоро трябва да се разглежда като полезен инструмент в арсенала на учителя: „Ролята на учителя не трябва да се ограничава до това, че той просто става и дава инструкции на учениците, така че трябва да помислите какво трябва да промените за вас като учител."
Сугата Митра, професор по образователни технологии в Училището по комуникации в университета в Нюкасъл, вярва, че в бъдеще ролята на учител ще бъде подобна на тази на футболен треньор: „Сега децата могат просто да излязат във виртуалното пространство, а учителят , като другар на заден план, им казва къде се намират и какво може да трябва да се направи."
През май 2013 г. Митра създаде „училище в облака“. Той постави компютри в специални павилиони в бедните квартали на Делхи, позволявайки на децата да ги използват свободно. Той откри, че много от тези деца, които никога преди не са виждали компютър, могат да научат всичко сами. „Учителите често ме питат дали могат да загубят работата си в тази ситуация. И аз им отговарям – не, защото работата ви като учител само ще се усложнява. Най-вероятно ще е просто друга работа. Той ще се състои във факта, че учителят ще стане майстор, който ще даде полезен намек на ученика. И добавя: „Трябва да има драматична промяна в учебната програма на учителите, но ние винаги ще бъдем с учениците“.
Трябва да се отбележи толкова важен момент, който се планира да се промени, а именно рязкото увеличаване на нуждата от учители с високи технологични умения. Хосе Пикардо, главен учител в Surbiton Graduate School, казва, че учителите, които са висококвалифицирани в компютърните технологии, ще заменят тези, които не могат. Той вярва, че образователните инструменти като видеоклипове позволяват на децата да учат отвсякъде и учителите трябва да са наясно с този факт.
Въпреки това, в тази трудна дискусия, казва Дейвид Уули, един от разработчиците на програмата Plato, основният въпрос остава: „Значи компютрите ще заменят ли учителите?“ И разсъждава така: „Докато не се случи и се съмнявам, че някога ще се случи. Хората по своята същност са социални животни, така че наличието на лични връзки между ученици и учители е от първостепенно значение. Това изобщо не означава, че другите средства за обучение нямат никаква стойност, но има неща, които компютърът никога няма да може да направи по начина, по който прави добър човешки учител."
Потносно материалите на Guardian
"Ще композира ли роботът симфония? Ще превърне ли роботът парче платно в шедьовър на изкуството?" (С)Вместо епиграф
През последните години на мода влезе квазидистанционното обучение с помощта на съвременни информационни технологии. Добавих префикса "квази" тук по причина; Дистанционното обучение е страхотно нещо, когато физическият контакт между учител и ученик е технически невъзможен. В този случай говорим за въвеждане на техники за дистанционно обучение в ситуация, при която учителят и ученикът може (и трябва) да са в една класна стая.
Например в един технически университет, където преподава мой стар приятел, часовете по история бяха изцяло прехвърлени във формат за дистанционно обучение. Студентите четат текстове от лекции, качени в мрежата и решават тестове. Функциите на учителя са минимални. Друга тенденция, която набира популярност (въпреки че поради високата цена тя се прилага в Русия много бавно) е създаването на видео курсове, които се качват в Интернет и заменят обичайните лекции в класната стая.
Отношението към тези иновации в учебната среда е нееднозначно. Някои ги поздравяват, други са безразлични, а трети (и повечето) тъпо изразяват недоволство. Аргументът за тези трети е прост: дистанционното обучение убива комуникацията между учител и студент, което е най-важното нещо в един университет! Само няколко от тях признават: всъщност дълбоко в себе си те се тревожат преди всичко за своите залози. В крайна сметка, колкото повече работа върши компютърът, толкова по-малка ще бъде нуждата от учители.
Как се отнасям лично аз към въвеждането на подобни методи? Точно като кухненските ножове. Можете да използвате кухненски нож, за да нарежете наденица, а можете да отрежете пръста си. Зависи как го използвате. Така че нека първо разгледаме плюсовете и минусите на замяната на обучението лице в лице с дистанционно обучение.
За всеки случай ще уточня: да, говоря за подмяна, не за допълващи(срещу което е трудно да се възрази нещо). На практика това изглежда като замяна на лекции в класната стая с комбинация от видео и текстови материали, замяна на семинарни упражнения със задачи на компютъра (в този случай компютърната програма отговаря самостоятелно на действията на студента), накрая, текущо и междинно сертифициране по формата на задания, които позволяват автоматична проверка на компютъра.
1. Очевидни финансови спестявания от тарифи за обучение. Тук дори няма какво да се обсъжда. Теоретично, благодарение на методите за дистанционно обучение, вместо 100 учители със заплата от 30 хиляди рубли, можете да оставите 30 учители със заплата от 100 хиляди, за които тази заплата ще бъде достатъчна, за да се занимават наистина с наука, а не да бягат за допълнително пари. Как да се справим с тези, които „не се вписват“ е социален проблем, който няма нищо общо с висшето образование като такова.
2. Удобство за учащия. Няма строг график, невъзможно е да пропуснете лекция, по-лесно е да комбинирате работа и учене. Може да се твърди, че необходимостта от посещаване на часовете е дисциплинирана - добре, самодисциплината също трябва да се научи.
3. Премахване на фактора „лош учител“ – тоест ситуация, когато учителят редовно закъснява, отменя часовете, тормози истории, преценява колко е добър. Предполага се, че разработчикът на курса наистина е висококвалифициран специалист.
1. Както вече писах, всички курсове трябва постоянно да се подобряват. Много рядко чета един и същи материал две години подред без добавки и никога - три години подред. Готови ли са университетите да преработват, например, висококачествен видео курс всяка година? Не, защото ще бъде твърде скъпо. По-лесно е да ме допуснат до студентите. Следователно, след като се направи видео курс, той ще остане непроменен в продължение на много години. Ако е направено добре - ще се нарече "класическо", ако не - разбирате. Няма да има шанс да го преправим след две години. Оказва се, че видео курсът с придружаващи текстови материали е добра алтернатива на учебника, а не на лекциите.
2. Каквото и да се каже, необходим е индивидуален подход към учениците. Дори и това условно индивидуално, което се получава при работа в групи от 20 души. Отново, когато имам паралелно три семинарни групи по една и съща тема, много рядко се получават два еднакви семинара по една и съща тема. Някои хора схващат всичко в движение и искат да получат колкото е възможно повече, други трябва да дъвчат основното дълго време.
Казват, че можете да измислите хитри алгоритми, които ще вземат предвид индивидуалните качества на всеки ученик и ще адаптират материала към неговите способности и характеристики. Вероятно е така. Освен това в идеалния случай индивидуалният подход към всеки ученик е много по-ефективен от условно индивидуалния подход към групата. Но помислете за това: всички тези алгоритми с много допълнителни опции ще трябва да бъдат поставени в компютър от някой. Оказва се, че обемът на работата се увеличава значително. Когато опитен учител бързо ще разбере как най-добре да обясни конкретен материал, компютърът ще бъде принуден да се позовава на опциите, съхранени в паметта му. Там, където човек проявява творческо въображение и намира нов начин да обясни, машината няма да го направи. Съответно, качеството на адаптация на системата към отделен ученик ще бъде толкова по-високо, колкото повече опции ще бъдат включени първоначално в нея. И тук отново сме изправени пред въпроса за цената на цялото това щастие.
Някой може да оспори, че цената не е толкова важна. В крайна сметка можете да правите всичко не на нивото на конкретен университет. Можете да съберете голям екип, да вземете много пари и да направите страхотен модул за обучение – един за цялата страна. Все пак ще бъде по-евтино, отколкото да плащате на хиляди учители в стотици университети. Също така е вярно, но какво получаваме в крайна сметка? Има ли една "канонична" версия, която ще се преразглежда на всеки десет години (виж т. 1)? Стратегията, първо, е изключително рискована (както показва практиката, плитчините в такива грандиозни проекти са почти неизбежни), и второ, смъртоносната възможност за разработване на педагогически методи чрез едновременното творческо търсене на множество наистина работещи учители.
3. Ако говорим за обучение не просто на „квалифициран потребител” (в) или човек, който трябва да прилага вече измислени от някого решения, а за формирането на изследовател, способен да решава нестандартни проблеми, личният пример на учителя е от голямо значение. Именно контактът с умни, креативни хора играе огромна роля в подготовката на учениците. Контактът с компютър не замества това. Една компютърна програма може да преподава, но не може да мотивира.
4. Компютърната програма ще изпитва големи затруднения при оценяването на студентската работа. Дори да говорим за точните науки. Програмата ще може да провери правилността на отговора - но няма да може да оцени красотата на решението. Още си спомням как в училище ме хвалеха за решаването на задачата в три стъпки, която учебникът предлагаше да реша на девет. От гледна точка на компютърна програма няма разлика. И това е в най-добрия случай; в най-лошия случай тя ще настоява, че въпреки че отговорът се сближава, правилното решение е девет реда, а не три. Какво да кажем за ситуацията, когато става въпрос за хуманитарни науки, оптималната форма на студентска работа е текст, който трябва да се оценява по много параметри и да служи като основа за оценка на силните и слабите страни на ученика.
Какъв е крайният резултат? Картината е доста сложна. Крайният резултат до голяма степен зависи от това какъв специалист смятаме да вземем на излизане.
Когато става въпрос за преподаване на определен набор от умения, които ученикът трябва да овладее възможно най-добре, без да се опитва сам да създава нещо ново, компютъризацията наистина може да донесе добър резултат. Въпреки това, дори и в този случай е необходимо да се работи изключително внимателно с методите за дистанционно обучение.
Когато става въпрос за обучение на изследователи, хора, призовани да създадат нещо ново, тогава пълното прехвърляне на образованието във виртуалното пространство ще донесе повече проблеми, отколкото ползи. Още повече, ако разсъждаваме не от гледна точка на идеална теория, а от гледна точка на руските реалности, където ще бъдат допуснати всички плитчини, които могат и не могат да бъдат допуснати. Видео курсовете могат да послужат като много полезно и необходимо допълнение, но не и заместител на лекциите в класната стая. Всички видове задачи и тестове могат да допълват, но не и да заменят семинарите.
MBOU - "Гимназия № 12" на Белгород
Работата е извършена от: Олеся Василиевна Воробиева - ученичка от 10 А клас, Ищенко Екатерина Андреевна - ученичка от 11 А клас
Сред учениците е проведено проучване на тема: „Ще могат ли компютрите да заменят учителите в бъдеще?“ Само 12% от анкетираните са съгласни с потенциалното изчезване на учителската професия, като изразяват следните мнения:
„Учителите са нашите втори родители и нищо, и никой не може да ги замени“ Холодова Христина, ученичка от 11 „А“ клас
"Да учиш всичко на компютър е скучно, а после очите болят" Данил Полянов, ученик в 5 "Б" клас
Мнения на учениците от гимназията.
„Би било по-добре да не седим в офиси и да не решаваме монотонни примери, а да проникнем в същността и да я опитаме сами...“ Мартиросян А., 9 „А“
Мнения на гимназичните учители
„Кой тогава ще обича децата? Хвалете и насърчавате работата им? Да се успокоиш в случай на неуспехи? "Ефимова Ирина Вилориевна, учител по история
"При никакви обстоятелства никоя техника не може да замени човешката комуникация, било то учител или приятел."
„Въпреки че съм представител на по-старото поколение и разбирам значението на компютъра в съвременната образователна система, съм сигурен, че добрият стар учител никога няма да бъде заменен.“
Кой ще помогне на ученика да разбере бурния поток от информация?
Получаването на информация и усвояването й не означава да се научите да мислите ... Учителят помага да се "чете между редовете" ... Той е компас в океана от знания, очертаващ ориентири. Мислите ли, че ще бъде лесно за малък човек да разбере всичко сам, без ментор и лидер?
0:1
В допълнение към знанията, учителят може да даде на детето „свобода на мисълта“ - възможността да изрази своята гледна точка, може би дори да я оспори, но с компютър нещата ще бъдат различни, не можете да спорите, в компютъра той е строг: или „ДА“ или „НЕ“, не се дава „МОЖЕ БЪДЕ“. Заменете изразяването на чувства с вариантите за отговор: a, b, c Как компютърът ще проверява есетата на учениците? Проверка само за правописни грешки? Възможно ли е една „машина“ да разбере мистерията на човешката мисъл?
0:2
Дете, което прекарва много време пред компютъра, изпитва трудности в реалния живот, не може ясно да изрази мислите си в общуването, става ограничено, по-комфортно му е с компютър, отколкото сред връстниците си. В процеса на общуване със своите ученици учителят може да им въздейства, да формира личността им, както и да допринесе за развитието на умения за работа в екип. Ако цялата комуникация е свързана с компютър, тогава хората просто ще забравят как да говорят помежду си без клавиатура. Няма да имат приятели и остава само да заменят родителите си с компютри, за да изчезне и семейството.
0:3
Компютърът е способен на логическа обработка на информация (която също се поставя в него от човек), но всяка година човек получава информация не само по логика, но и по други начини, включително ИНТУИЦИЯ, и това никога няма да бъде дадено на компютъра технологии. Това се потвърждава от появата на децата Индиго. Учителят инструктира децата и показва как да се държат правилно в обществото. Никоя съвременна технология няма толкова човечност, за да направи човек от обикновен ученик с главна буква.
1:4
В спор: компютър или учител? МЪЖЪТ победи!
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Можете да размишлявате дълго по тази тема доколко нашите учители са по-емоционални от компютрите и да кажете с увереност: „Съвременните машини трябва да им се притекат на помощ и ако изобщо не заменят учителите, то поне да улеснят тяхното тежка работа."
Машината е бездушно желязо, което не се интересува от самия ученик. Машината има своя специфична програма, която стриктно я изпълнява. Истинският учител може да говори с ученик, да разбере същността на проблемите му, да влезе в ситуацията и дори да помогне за тяхното решаване.
Ако нямаше учител, тогава вероятно нямаше да има нито поет, нито мислител, нито Шекспир, нито Коперник...
Библиография:
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&texthttp://pk04.mskcollege.ru/doc/sc_uchitel.pdfhttp://www.stihi.ru/2013/02/26/3972http://dic. academic.ru/dic.nsf/ruwiki/522421http://maks-sokolov.narod.ru/ped_mas_suxomlinskogo_v_a.htm http://www.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0518.htmlhttp://works .tarefer.ru/64/100274/index.html Сухомлинский, В.А. "Не само с ума, но и със сърцето...": Сб. Изкуство. и фрагмент. от произведения / В.А. Сухомлински. - М.: Мол. стража, 1986 .-- 205 с.
През 1977 г. американският писател на научна фантастика Айзък Азимов публикува есе „Нови учители“, в което предлага да се създаде специална учебна машина за всеки човек, която да анализира нивото му на знания и съответно автоматично да задава курса на обучение.
За да гарантирам, че по-възрастните хора няма да загубят въображението и креативността си и да се превърнат в бреме за непрекъснато намаляващия брой активни млади хора, често давам предложения за модифициране на нашата образователна система, така че хората да могат да продължат да учат до края на времето. техните животи. Но как да направите това? Откъде да вземе толкова учители, чудеше се Азимов.
Почти 40 години по-късно този въпрос остава актуален. Сега живеем в ерата на иновативните технологии и всяка година се появяват нови изобретения, които изместват някога незаменимите телефони с бутони, дървени тромави коли и писалки.
Но нещо незаменимо, доказано от времето и опита, трябва да остане, например, образованието, - с тези думи започна конференцията, организирана от Руската учебна корпорация в Международния Московски образователен салон.
В много индустрии има нахлуване на изкуствения интелект в човешките дейности. Това не избяга и училището, в което ИИ иска да заеме мястото на учителя. Но означава ли това, че в бъдеще учителската професия вече няма да съществува, а децата ще се обучават от компютри и роботи?
Кой ще спечели: изкуственият или естественият интелект е интересен въпрос, тъй като сега между тях има един вид конфронтация. Децата ни все по-често предпочитат да прекарат уикенда с таблет, отколкото с родителите си сред природата и ето ясна победа за AI. Но ако детето падне и си счупи коляното, то едва ли ще тича към таблета, нали? Така че естественият интелект не губи позиции, каза пред Reedus Артем Соловейчик, вицепрезидент по стратегически комуникации и развитие на Руската учебна корпорация.
Това е пряко свързано с конфронтацията между учител и робот: никой няма да забележи чувствителността на учителя, личния пример, емоционалната връзка между учител и ученик. Учителят не е аудиокнига, тук са важни личните качества.
Вместо това или заедно?
Но не всички са напълно съгласни с това. Например Александър Ларяновски, директор по бизнес развитие в SkyEng, е убеден, че учителите могат да бъдат частично заменени с изкуствен интелект. Разбира се, роботите все още са далеч от изразяване на емоции, но определено може да помогне за справяне с рутинната работа и систематизиране на данните.
За учителите може да е трудно да държат цял клас под контрол, да забележат слабото място на всеки. Машината ще направи това за няколко секунди: ще анализира работата на ученика, неговите отговори, за да даде на учителя цялата информация „по рафтовете“ по-късно. В този формат AI действа не вместо учител, а заедно, обясни Александър Ларяновски пред Reedus.
Ако роботите си сътрудничат с учители, които са учили в университети в продължение на няколко години, обучени и имат значителен опит зад гърба си, тогава кой ще преподава самите роботи?
За да се осигури висококачествена комуникация ученик-робот-учител, е необходим надзорен орган, който ще контролира всички процеси: работи ли правилно системата AI, разбира ли учителят правилно съобщенията на компютъра и най-важното, дали детето харесва този подход към образованието.
За тази цел Александър Адамски, д-р по педагогика и научен директор на Института за проблеми на образователната политика „Еврика”, предлага институционализирането на връзката между ИИ, учител, ученик и неговите родители, така че да има общи норми и правила.
Новак в класа
Представителите на образователната система трябва да разглеждат роботите като нови ученици, които също трябва да създадат условия за работа.
Имаше една прекрасна система за обучение по двойки, когато един ученик помага на друг в обучението. Сега за нас роботите или изкуственият интелект е онзи слаб ученик, който има нужда от помощ. Освен това, за да помогне както на учениците, така и на учителите, казва Адамски.
Когато се подходи интелигентно, AI наистина ще направи работата на учителите по-лесна и по-добра. Роботите могат да се превърнат в своеобразно министерство на образованието, в което ще се обработва голям поток от данни.
Например, изкуственият интелект ще може дистанционно да събира всички данни за детето: неговия академичен успех, участие в олимпиади, оценки, препоръки на учители - огромен слой информация ще бъде достъпен за родители и учители.
Учител с душа
До мен на конференцията беше една жена на 60-65 години, която динамично записваше нещо през цялата лекция в тетрадка. В очите й имаше онова пълно несъгласие с говорещите, после някакво смирение. Очевидно темата за образованието я вълнуваше много и жената искаше да зададе въпроси на експертите, но поради ограниченото време не получи микрофона.
Както се оказа, Инна Ивановна е учител по история в едно от московските училища. Тя работи по-голямата част от живота си в училище и като никой друг е запозната със старата образователна система, в която учителят беше не просто преподавател, а приятел и пример за детето.
Жената не дойде сама на конференцията, „изпратиха целия преподавателски състав, няма къде да отиде“, казва учителят. Инна Ивановна трябва непрекъснато да се занимава с нови технологии: електронни дневници, интерактивни дъски, презентации за урок - те вече са свикнали с всичко.
Но разбирането, че скоро робот ще заеме мястото на учителя, плаши по-старото поколение.
Не съм против модерните технологии, това е страхотно. Тъй като някога печатната преса създаде нова ера, сега тази ера се създава от робот. Но дали е подходящо за училището? Училището не е доставчик на услуги, то е нещо повече. Ще може ли роботът да научи детето на ценности, приятелство, взаимопомощ, каза учителят.
Инна Ивановна зададе добри въпроси, на които вероятно е невъзможно да се отговори сега. За това трябва да минат няколко десетилетия, за да влязат в обществото деца, отгледани от роботи.
Вече има стотици онлайн услуги за изучаване на езици, подготовка за изпит и обучение за решаване на логаритми, но все още не съм срещал програми за обучение на дете на морал и честност. И подобни програми е малко вероятно да се появят, тъй като е невъзможно да се обясни това на диаграмата. Имаме нужда от личен пример.
Какво мислите за новата образователна екосистема? Имате ли нужда от робот в класната стая?
Все повече и повече сфери на човешката дейност преминават към компютъра, а образованието не изостава. Технологиите на XXI век позволяват на съвременните ученици да не повтарят подвига на Михаил Ломоносов и да учат където и когато им е удобно. В навечерието на новата учебна година говорим за това как е дистанционното образование в Русия и най-важното - дали компютърът вече е успял да замени учител.
Новогодишно парти в детския развлекателен център. Водещият моли второкласниците да напишат своите поръчки за Дядо Коледа на листчетата. Резултатът оправдава очакванията: кученцата и котенцата са изтласкани на 3-4-то място, много повече ученици мечтаят за най-новия модел iPhone (а най-хитрите веднага искат милион долара). Новото поколение знае точно какво иска и не може да си представи живота без съвременни технологии. Но когато пораснат още малко, ще се научат да ценят това, което никой Дядо Коледа няма да им донесе. И това е времето.
Руските ученици прекарват 11 години в училище. Това е поне шест часа на ден, а като се вземат предвид извънучилищните групи, домашните и пътят до училище, това е много повече. Ако добавите времето, прекарано в клубове, преподаватели и други допълнителни дейности, работният график се оказва по-труден от този на много възрастни. Естествено възниква въпросът дали това време може да се изразходва по-ефективно. Тук на помощ идват технологиите за дистанционно обучение.
Учениците от гимназията бяха първите, които се преместиха в онлайн училища, чувствайки възможност да спестят време за подготовка за влизане в университети. След тях се наредиха ученици-спортисти и музиканти, които често остават без избор от постоянни турнета и тренировъчни лагери. Към тях се присъединиха деца с увреждания или просто с лошо здраве. И накрая, дистанционното обучение се превърна в спасение за деца, емигрирали от Русия, за които не е лесно веднага да се интегрират в новата среда или които са по-близо до руската образователна система. Освен това през последните години дистанционното основно образование и дори подготовката за училище постепенно набират популярност, въпреки че тези „клиенти“, изглежда, не би трябвало да имат проблеми с времето. Това означава, че освен спестяване на време, онлайн обучението има и други предимства.
Как става
Има много ситуации, в които хората избират дистанционно обучение и всеки има нужда от своето. Някой слуша индивидуални лекции в допълнение към училищната програма, някой издърпва "слаби" предмети, а някой разчита изцяло на онлайн училища. Интернет отговори на този широк спектър от искания с подходящо разнообразие от формати. Ето селекция от различни начини да получите пълно или частично образование в Интернет.
1. Интересно малко по малко
Онлайн обучението започва още с подготовка за училище и начални класове. Например в „Академията по умствена аритметика“ учат как да смятат бързо, да четат и да задържат вниманието, а в Дистанционното училище „Артиум“ предлагат да развиват деца в предучилищна възраст с помощта на виртуални научни лаборатории и художествено студио.
За учениците от гимназията и гимназията (въпреки че понякога и младши), които са запалени по определени предмети, са разработени много допълнителни задълбочени курсове. С редки изключения те са безплатни и публично достъпни. Проектът „Деца и наука“ записва видеоклипове с водещи московски учители по различни актуални и предизвикателни научни теми. Порталът UniverTV.ru събира лекции, образователни видеоклипове, новини и просто тематични видеоклипове в много области на знанието, включително училищната програма. За образователни видеоклипове и текстове все още можете да разгледате „Академията на Салман Хан“ – огромен образователен масив, израснал от прости диаграми, които Хан нарисува, за да обясни на братовчед си неразбираемите моменти от училищните уроци. Повечето от материалите от академията са на английски, но с усилията на доброволци много теми вече са преведени на руски и са достъпни за гледане. И накрая, платформата GlobalLab е отворена за любителите на дизайнерската работа, което позволява както на отделни студенти, така и на цели класове да участват в изследвания от различни степени на научно естество.
2. В подкрепа на училищната програма
За тези, които нямат достатъчно училищни уроци, за да овладеят базата, има ресурси, които дублират учебния материал. Те по правило са по-добре систематизирани от проектите за допълнително образование, но не са безплатни. За учениците от гимназията това са основно програми за подготовка за изпита - например уебсайтът College.ru съдържа плакати, визуални модели, бележки и тестове, които симулират истински изпит. За ученици от други класове това е не само подготовка за тестване, но и консолидиране на основната програма чрез видео лекции (на портала Teachpro) или уебинари с учители (Президентско училище). Понякога се използва методът „обърнат клас“: учениците самостоятелно изучават теорията и примерите за задачи и едва след това, на уебинара, учителят разглежда възникналите трудности с тях - например, преподаването в училище „Знаника“ работи.
3. Сайтове-симулатори
Освен сайтове, които предоставят на учениците допълнителни знания и дават възможност за комуникация с учители, има много портали за игри и тестове за обучение и практикуване на умения. В същото време те могат да се използват в различни формати: детето може да тренира самостоятелно вечер или учител може да препоръча конкретен сайт за допълнителни уроци на целия клас. В същото време самият учител може да използва тези сайтове по време на урока, за да практикува материала или да генерира автоматично тестови работи.
Разнообразието от такива портали е голямо. Всичко започва със сайтове за игри за деца в предучилищна възраст: "Деца онлайн" - колекция от игри, песни, приказки, образователни уроци; poskladam.ru представя свой собствен метод на преподаване на четене; „Руски език за нашите деца“ (проект на Института по руски език „Пушкин“) предлага образователни материали по руски език, включително за деца двуезични.
По-големите ученици чакат по-сериозни сайтове, където ще трябва да учат, решавайки поредица от проблеми, съставени от методисти. Понякога може да бъде придружено от теория. Такива портали включват Uchi.ru, Metashkola и LogicLike. Тяхната особеност е, че самите задачи представляват уникална методика, която води ученика стъпка по стъпка към разбирането на материала. Ролята на учител беше изиграна предварително от методиста, който разработи системата от задачи. Като допълнителни стимули такива сайтове често изграждат вътрешен рейтинг на учениците, така че всеки да може да оцени собствения си напредък и ниво спрямо другите.
Освен това олимпиадите могат да се превърнат в един от видовете обучение. Сега те се провеждат от почти всеки портал за обучение (включително повечето от горните). От една страна, те мотивират ученика да положи усилия за решаване на трудни задачи, тъй като в резултат на това могат да го очакват награди и грамоти (а за някои сайтове това става основна функция, например за портала Prodlenka). От друга страна, когато се прилага към олимпиади, често се дава анализ на грешки или възможни решения на даден проблем, което ги прави важен инструмент за обучение.
И накрая, има много сайтове, които действат като генератори на работни места. По принцип те са фокусирани върху GIA и USE и представляват база данни със задачи от минали години, от които произволно генерират нови опции. Сред тях заслужава да се отбележи все по-популярният портал "YaKlass" - образователният проект на Сколково. Това е мащабен симулатор за ученици от различни възрасти, който съхранява не конкретни примери, а техните шаблони. Използвайки технологията Genexis, сайтът генерира задачата всеки път наново, като замества произволни (или ограничени от някакъв параметър) данни в шаблона. Тази система е удобна не само за ученици, които вече не трябва да тренират по ограничен набор от проблеми, но и за учители, които могат да създават контролни тестове с уникални опции за всеки ученик, използвайки Yaklass.
4. Училище в монитора
И, разбира се, разнообразието от възможности за пълноценно дистанционно обучение нараства. Онлайн училищата обикновено са свързани или свързани с държавни училища и следователно имат право да издават сертификат за образование. В този смисъл дистанционното обучение не се различава от редовното обучение. Що се отнася до технологиите за обучение, те са приблизително еднакви във всички училища: теория под формата на учебник или видео материал (анимация или лекция от учител), домашна работа, която се проверява от отделен учител, етапни тестове за контрол на знанията. Това ви позволява да работите не само с ученици у дома, но и с домове за сираци (проект ROST) и болници (проект Научете-ние знаем на платформата Mobile Electronic School). По-фините разлики са свързани с детайлите: обучението се основава на уебинари с голям брой участници (алгоритъм онлайн училище) или студентът работи със записа на семинара самостоятелно (което е удобно, ако студентите са в различни часови зони, като в Центъра за интензивни образователни технологии).
Задълбочеността на контрола на знанието също може да се различава. За усърдни ученици, които могат да овладеят програмата сами, или тези, които предпочитат да не отделят много време и енергия за нея, има по-формални училища (например „Учене в диалог“), когато е достатъчно да преминават редовно тестове. За тези, които се интересуват от подробно и задълбочено обучение с постоянен надзор, училището InternetUrok може да е подходящо. Усвояването на всяка тема в него се състои от шест етапа: гледане на видео урок или четене на синопсис, изучаване на съответните параграфи от училищни учебници, разработване на материала на симулаторни тестове, уебинар с учител, който допълва основната информация, правене на домашна работа и, накрая, оценяване и анализиране на домашната работа с учител.
Освен това, въпреки факта, че всички онлайн училища отговарят на държавните стандарти, всяко от тях поставя акцент в учебния процес по свой начин. Дистанционното училище School-inter залага на лесно и игриво учене, международното училище на утрешния ден предлага съвместна програма с американско училище от Флорида, а стажът във Фоксфорд е фокусиран върху мотивирани и мотивирани ученици и тяхната подготовка за олимпиади и прием във водещи руски университети...
Какво учи компютърът
Въпреки добре изградената образователна система, изглежда, че можете да учите още по-ефективно. А новите технологии непрекъснато предлагат нови възможности. Онлайн курсовете вече ви позволяват да виждате и чувате учителя по-добре, отколкото в класната стая, а след изобретяването на виртуалната бяла дъска, отдалечената комуникация с учителя престана да се различава от реалната. Много училища използват технологията "жива книга": учителят може постоянно да актуализира материала на урока, като добавя всякакъв вид съдържание (текстове, диаграми, анимация, видео, аудио, връзки към други сайтове). Използвайки системата Moodle, координаторите на учебната програма могат да проследяват заданията и да ги разпределят между учениците. Тоест технологиите за дистанционно обучение вече са в състояние да пресъздадат пълноценно училище в интернет пространството. Сега възниква въпросът: можем ли да направим онлайн образованието фундаментално по-ефективно от реалното образование?
Основната разлика между дистанционното образование и редовното училище е, че то е индивидуализирано. Всеки ученик научава кога и как му е удобно. Следващият етап е да се научите как да подбирате самите принципи на преподаване за специфичните характеристики на ученика. В резултат се изгражда индивидуална образователна траектория. Сред руските образователни портали тази посока се развива най-активно от създателите на уебсайта Uchi.ru. Разговаряхме с PR-директора на проекта Георги Слугин за това как работи персонализирането на обучението.
Уебсайтът Uchi.ru е създаден не като алтернатива на училището, а като допълнение към него. Той е предназначен да затвърди основните умения и знания, придобити от учителя. Основната му цел е да премахне пропуските, които често възникват при децата, когато по различни причини не са разбрали определена тема. „Нашият курс не е създаден изключително за гении“, казва Слъгин. - Всяко дете има потенциал да овладее училищната математика. Но ако тези пропуски се появиха в 1-4 клас, тогава това е като снежна топка, а след това вече в 5-7 клас детето не иска да има нищо общо с математиката.
Всеки ученик работи със сайта самостоятелно от първи клас. Предлагат му да премине през различни задачи по ред на усложнения. За всяка тема последователно възникват интерактивни задачи, които са по-прости и по-трудни и без решаване на основни задачи достъпът до сложни задачи е невъзможен. „Когато искаме да научим детето на нещо, за нас е важно да разберем, че то се е научило, че е присвоило това умение, а не просто е избрало правилния отговор“, обяснява Слъгин. Системата следи броя на правилно решените задачи по темата - в случай на грешка детето трябва да повтори задачата. И това е първият етап на адаптация към ученика: всеки има възможност да научи толкова, колкото му е необходимо, със собствено темпо и с нов брой повторения. Ако се окаже, че ученик решава задачи бързо и без грешки, тогава системата се досеща, че е "отличен ученик", а лесните задачи могат да бъдат пропуснати, като се премине направо към трудни. По този начин системата се опитва да запази интереса на силните ученици, за да не се уморяват от еднотипни „твърде лесни“ задачи. Но ако този „отличен ученик“ направи грешка, привилегиите му изчезват и той продължава да изпълнява задачи на обща основа. Оказва се, че системата замества учителя не само при проверка на решения, но и реагира вместо това на скоростта на учене на ученика.
Ако ученикът се справя лошо със задачите, тогава тактиката на програмата е различна. Системата не дава правилни отговори, а дава съвети, предлага решаване на проблема от самото начало на етапи. Оказва се, че тук ролята на учителя е била предварително изпълнена от методистите на сайта, които при разработването на заданията предписват сценарии за грешки и работят по тях. Но ако, като се вземат предвид подканите, решението се окаже трудно и ученикът продължава да дава неверни отговори, тогава системата заключава, че е уморен или не е готов да мисли. В този случай ще му бъде препоръчан друг урок (например геометрия вместо аритметика) или дори „изпратен на разходка“ - той ще бъде изведен от сайта и ще бъде предложен да се върне на училище по-късно.
Необходима е много работа на програмистите, за да обучат системата да проследява действията на учениците и да взема решения. „Това вече е анализ на големи данни“, казва Слъгин. - Имаме над милион активни студенти в нашата система. Всички тези карти са били изчистени много милиони пъти. И в бъдеще, в зависимост от времето, броя на грешките и нивото на обучение, можем да изградим индивидуална траектория още по-точно." Ако си представите на какво друго може да обърне внимание системата, се получават абсолютно невероятни снимки. „Съвременните устройства имат камера, микрофон, ако са включени, можете да разберете нивото на осветеност и шум в стаята, ако геолокацията работи, след това времето и дори времето извън прозореца. И може да има интересни неща. Например, оказва се, че в Мурманск през зимата децата са по-добри в решаването на проблеми след обяд “, фантазира Слугин. И въпреки факта, че в момента те все още не правят това, след пет години, според него, вече ще е нормално. „Това не е шега“, продължава той. - Разбираме, че времето влияе на психологическото състояние. При минус 25 не е много удобно да овладеете нова сложна тема от първия урок - трябва да се затоплите и да дойдете на себе си след улицата. Това са някои очевидни неща, но щом наблюденията се потвърдят от данните, ще съберем статистика за зимните месеци и ще видим, че при минус 25 учениците решават по-бавно и правят повече грешки... Тогава да, може би в такива дни трябва да дадете по-лесни задачи за повторение или игри за развитие на логиката."
***
Но докато учителите се движат онлайн, а програмистите учат сайтовете си да се адаптират към нуждите на учениците, не бива да се забравя и друг важен актьор, а това са родителите. Въпреки факта, че във всяко онлайн училище на ученик е назначен куратор, който може да помогне и подкрепи в трудна ситуация, въпреки факта, че задачите в повечето сайтове са съставени по игрив начин, въпреки изобилието от мотивиращи олимпиади, движещата сила на образованието е поне в началото, родителите остават. Във видеокурсовете за първи клас на проекта за домашно училище Интернет урок учителят дори се обръща директно към родителите: „Проверете дали детето ви е научило такива и такива правила“. В началните класове често е трудно детето само да разбере какво се изисква в дадена задача и на какъв принцип работи системата. Необходимо е да зададете на начинаещия ученик определен режим и да обясните как протича учебният процес, за да може той да продължи да учи сам. Следователно, за съжаление или за щастие, все още не е възможно да се замени родителите с компютър. Но се оказа, че те също могат да бъдат мотивирани: според Слугин родителите „висели“ с часове на уебсайта Uchi.ru в опит да преминат предприемаческата игра и да получат максимална печалба от продажбата на лимонада. Учете век, учете век.
