Institución presupuestaria estatal
para los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres,
Orfanato Petrovsky
Distrito de Ishimbay, República de Bashkortostán
Reporte
"Formación de competencias sociales a partir de
participación de menores en actividades socialmente significativas "
Elaborado por: educador
2 grupos de Bazulin N.N.
S. Petrovskoe, 2016
Reporte
Formación de competencias sociales basadas en
participación de menores en actividades socialmente significativas
1. Trabajo como profesora en el orfanato Petrovsky desde 2006. Una de las áreas de mi trabajo es la formación de competencias sociales. A la hora de educar a la generación más joven en un internado, es muy importante tener en cuenta las realidades del mundo moderno, es decir, formar competencias sociales. Y esto significa que el propio alumno, sobre la base de sus relaciones de valores, debe aprender a formar su posición de vida, luchar por una elección personal razonable, para desarrollar decisiones independientes. Un alumno con competencias sociales formadas estará listo para manejar conscientemente su comportamiento basado en los estándares, normas y leyes existentes de la sociedad; se da cuenta de qué competencias sociales ayudarán en la implementación de actitudes de vida positivas y el logro de metas.
Competencia social es la capacidad y el deseo de interactuar con los demás, la confianza en uno mismo, así como la capacidad de ayudar a otra persona a mantener la comunicación, ponerse en su lugar y la capacidad de afrontar situaciones que surgen en el proceso de malentendidos durante la comunicación.
La competencia social se fundamenta en los valores sociales asignados y orientaciones personales desarrolladas, por tanto, la formación de la competencia social se asocia a la formación de la identidad social de una persona, la cual consiste en correlacionarse con aquellos grupos y comunidades que percibe como propios. (familia, religión, etnia, profesión). La necesidad de una persona de autodeterminación, lucha por la autoafirmación, la superación personal requiere apoyo social y pedagógico. Como resultado, se hace necesario buscar medios y métodos de preparación intencionada de los estudiantes para ingresar al entorno social cambiante, el desarrollo de la competencia social de los estudiantes para una integración exitosa en la sociedad.
Una de las formas más efectivas de desarrollar la competencia social es la actividad socialmente significativa.
Actividad socialmente significativa es un conjunto de acciones de los sujetos del proceso educativo encaminadas a la implementación de transformaciones sociales y problemas de la sociedad, contribuyendo a cambios positivos en la propia persona y consolidando conocimientos sociales, habilidades, vivencias sociales y roles sociales en los niños.La actividad socialmente significativa es uno de los ejes prioritarios de la labor educativa, orientada a la organización del empleo de los menores, y la actividad socialmente significativa se fundamenta en los siguientes principios:
Teniendo en cuenta intereses y características de edad;
La unidad del trabajo educativo y recreativo;
Orientación socialmente útil;
La naturaleza multifuncional de la actividad;
Desarrollo y preservación de tradiciones;
Iniciativa creativa e independencia.
Objetivos Las actividades socialmente significativas son: - la formación de competencias sociales basadas en la participación de los menores en actividades socialmente significativas; - la adquisición de habilidades en la formación de modelos individuales de comportamiento, situaciones adecuadas, la búsqueda de soluciones y formas de superar los problemas, capacidad para aplicar los conocimientos teóricos en una situación específica; - familiaridad con las condiciones y el contenido específicos de los procesos sociales individuales que tienen lugar en la sociedad moderna;
Adquisición de habilidades prácticas de cultura comunicativa en el proceso de implementación de diversas interacciones sociales;
Formación de ideas de los menores sobre las posibilidades de las tecnologías sociales modernas.
2. Socialmente significativo Las actividades en un orfanato comienzan con pequeños pasos. De guardia en grupo, con ayuda en una trama personal. Los alumnos del grupo siempre participan en todas las actividades laborales del orfanato. Con muchas ganas, asisten a clases de instructores laborales, donde adquieren habilidades tan útiles - cómo sujetar clavos, coser complementos, usar herramientas - lo cual es muy importante para nuestros chicos. Diapositivas
En la parcela y los macizos de flores, los niños aprenden a trabajar en la tierra, a ver cómo se cultivan las verduras y las frutas, todo el proceso, desde un grano pequeño hasta la cosecha (diapositivas).
Nunca nos mantenemos alejados de las limpiezas ambientales, participamos activamente en ellas. Trabajamos juntos para limpiar el territorio del orfanato y las calles del pueblo de la basura (diapositivas).
Cada año los alumnos del grupo con diligencia y amor preparan obsequios memorables para el Día de la generación mayor. Entregamos invitaciones al concierto para los ex empleados del orfanato, que ahora están jubilados, y nos saludan con mucha alegría porque los recordamos y los esperamos. Esta es una gran lección para los niños en términos de honrar y preservar las tradiciones, el respeto por los mayores (diapositivas).
Las actividades del proyecto del grupo también forman competencias sociales. La esencia misma de este trabajo enseña a los niños a fijarse una tarea por sí mismos, buscar formas de resolverla y llegar a un resultado de varias maneras. Y será muy útil para la vida posterior. Hemos implementado varios proyectos grandes e interesantes, por ejemplo, "Jardín-huerto" 2015 - estrechamente relacionado con la vida real y las habilidades del trabajo en el sitio, "Mi aldea Petrovskoye" 2013, donde estudiamos la historia y los objetos socialmente significativos de nuestro pueblo y distrito natal, y como resultado, crearon un libro en forma de concha, que contiene información interesante desde el pasado hasta el presente. El proyecto "La profesión más humana" se ha llevado a cabo en el marco de la labor de orientación profesional Diapositivas Un componente importante de las actividades socialmente significativas es la creatividad, la iniciativa creativa. El proceso de trabajo enseña a desarrollar el pensamiento, la búsqueda de soluciones, la imaginación, enseña a interactuar con las personas. Resultado: aumenta la autoestima, te hace dar nuevos pasos hacia adelante. Participamos en muchas competiciones, Olimpiadas y otras competiciones, nos convertimos en sus ganadores. Este es el primer lugar de Malikova Diana en el festival literario "Un mundo sin fronteras" en 2015, el principal premio del público en el concurso "¿Qué es una línea de ayuda para niños" de Eliza Latypova en 2016, el segundo lugar en el concurso de poesía sobre la línea de ayuda de Vyacheslav Artamonov , participación en el concurso de poesía regional-ciudad "Pluma de letras agraciadas" dedicado al 75 aniversario de la ciudad de Ishimbay con Malikova y yo 2015, y la publicación de nuestros poemas en el libro "Ishimbay literario" Diapositivas.
Resultados de actividades socialmente significativas:
Los alumnos del grupo están satisfechos con los resultados de su trabajo y les gustaría continuar con sus actividades.
Al evaluar el trabajo de las actividades socialmente significativas, cabe señalar que los niños se han vuelto más obligatorios, responsables, precisos; las relaciones de los niños del equipo se volvieron más amables y suaves.
La organización de esta actividad contribuyó a la unificación de los alumnos, aumentó el deseo y el deseo de hacer de forma independiente lo que aman para un mayor desarrollo de habilidades.
En el trabajo de E.V. Kobleanskaya, realizado en la Universidad de San Petersburgo en 1995, la competencia social se considera un fenómeno de adaptación, cuya base es la preparación sociopsicológica y la competencia comunicativa.
Nos parece que en su forma más general, la competencia social puede representarse como conocimiento sobre el mundo social y sobre uno mismo, el lugar de uno en este mundo, métodos de comportamiento y escenarios de comportamiento que facilitan la interacción social, cuyas principales funciones son sociales. orientación, adaptación, integración de la experiencia social y personal en general ... VN Kunitsyna propuso la siguiente definición de competencia social. Competencia social - un sistema de conocimiento sobre la realidad social y uno mismo, un sistema de habilidades sociales complejas y habilidades de interacción, escenarios de comportamiento en situaciones sociales típicas, que permiten una adaptación rápida y adecuada, tomando decisiones de manera competente, teniendo en cuenta la situación actual; actuando sobre el principio "aquí, ahora y de la mejor manera posible", para extraer el máximo de las circunstancias.
La competencia social es un concepto operativo que tiene un marco histórico, temporal. La clave para el funcionamiento exitoso de una persona en circunstancias sociales cambiantes es el desarrollo de escenarios de comportamiento que satisfagan la nueva realidad social y sean esperados por los socios de interacción. Las principales funciones de la competencia social son la orientación social, la adaptación, la integración de la experiencia social y personal en general.
La estructura de la competencia social incluye la competencia comunicativa y verbal, la competencia sociopsicológica y la orientación interpersonal, la competencia del yo y la competencia social en sí (competencia operativa).
Sobre la base de una pequeña cantidad de literatura extranjera y nacional, investigación propia, se propone lo siguiente. estructura de la competencia social:
- Competencia social operativa –- conocimiento sobre instituciones y estructuras sociales, sus representantes en la sociedad; se mide una idea del funcionamiento de los grupos sociales, la coyuntura actual, la amplitud y los requisitos del repertorio moderno de conducta de roles, la orientación social general y la conciencia;
- Competencia verbal - la relevancia de los enunciados, teniendo en cuenta el contexto y subtexto del enunciado, la ausencia de dificultades en la escritura, la variabilidad de la interpretación de la información, la buena orientación en el campo de los estereotipos y patrones evaluativos, la multiplicidad de significados de los conceptos utilizados , la naturaleza metafórica del habla. Un ejemplo de competencia verbal es la actividad de un traductor que interpreta simultáneamente un discurso oral. Se requiere que comprenda rápida y adecuadamente el enunciado y encuentre el equivalente exacto en el significado literal y contextual de las palabras y conceptos. Un ejemplo de incompetencia verbal es el uso inapropiado de refranes, dichos en un contexto social nuevo o inapropiado;
- Competencia comunicativa - posesión de habilidades y habilidades de comunicación complejas, la formación de habilidades adecuadas en nuevas estructuras sociales, conocimiento de las normas culturales y restricciones en la comunicación, conocimiento de costumbres, tradiciones, etiqueta en el campo de la comunicación, respeto por la decencia, buena crianza; Orientación en los medios comunicativos inherentes a la mentalidad estatal, estatal y expresiva. dominado el repertorio de juegos de rol en el marco de esta profesión.
- Competencia socio-psicológica - orientación interpersonal: idea de la variedad de roles sociales y formas de interacción; la capacidad de resolver problemas interpersonales; desarrolló escenarios de comportamiento en situaciones complejas de conflicto;
- Competencia del ego - un componente importante de la competencia social: conciencia de la propia nacionalidad, género, clase, afiliación grupal, conocimiento de las fortalezas y debilidades, capacidades y recursos propios, comprensión de las razones de los propios errores, errores, conocimiento de los mecanismos de autorregulación y capacidad para utilizarlos, conocimiento psicológico práctico sobre uno mismo, adquirido en la experiencia de vida. En otras palabras, cuanto más se da cuenta una persona de sus propiedades y problemas, más adecuado es su conocimiento, mayor será la competencia del ego de esta persona.
La competencia verbal y comunicativa actúan en unidad, lo que conduce a una mejor adaptabilidad a situaciones difíciles.
M. V. Osorina, señalando el significado defensivo de las excusas utilizadas por los niños que son objeto de burlas persistentes, señala: "El folclore infantil le da al niño clichés comunicativos que pueden usarse con éxito en situaciones de comunicación difíciles". Y además: "Si consideramos el folclore infantil desde un punto de vista comunicativo, entonces aparece como un sistema que ha formado mecanismos de aprendizaje natural de habilidades comunicativas y le da al niño la oportunidad, en el marco de la subcultura infantil, de prepararse para entrar en el mundo de los adultos ". Cuanto mayor es el niño, más inventivos se vuelven estos clichés: las excusas son reemplazadas por chistes, textos flexibles e intrincados (Osorina, 1985: 60-63).
Partiendo del concepto desarrollado de competencia social, se creó la metodología COSCOM.
La competencia social de un individuo existe como un fenómeno que se puede estudiar. El concepto de competencia social no se puede reducir a los conceptos de competencia comunicativa, socio-psicológica, inteligencia social. La competencia social es de gran importancia en el comportamiento humano. Te permite prevenir errores en la vida, optimizar el estado emocional, las relaciones con la sociedad.
La elección de la edad de los niños en nuestro estudio se debe a una expansión real de las oportunidades de los niños, caracterizada por cambios significativos en los aspectos motivacionales, cognitivos, emocionales, conductuales, en la comunicación con los demás, en el desarrollo de las esferas moral, mental y física. A esta edad, todavía es imposible hablar sobre la jerarquía existente de motivos y los modos de comportamiento establecidos asociados con ellos. Esto brinda una oportunidad real de influir en el proceso de formación de la competencia social de la manera más eficaz. El período de la edad preescolar superior y la escuela primaria es sensible en la formación de la competencia social, ya que en su etapa se desarrolla la arbitrariedad de los procesos mentales, los motivos se subordinan, se manifiesta una respuesta emocional a la influencia educativa (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets , DB Elkonin y otros).
La competencia social es una combinación de habilidades, conocimientos y habilidades que contribuyen a la convivencia exitosa de un individuo en un espacio social.
Tenga en cuenta que todavía existe una confusión de los conceptos de "competencia" y "competencia": desde su uso como sinónimos hasta la sustitución mutua. Entonces, N.A. Grishanova, V.A. Isaev, Yu.G. Tatur y otros académicos definen la competencia profesional (en términos generales) como un conjunto de rasgos de personalidad que aseguran una actividad profesional eficaz. Esta característica incluye conocimientos, destrezas y habilidades, habilidades, motivación y experiencia profesionalmente importantes de la actividad profesional, cuya integración es una unidad de preparación teórica y práctica para un trabajo específico y permite que un especialista demuestre en la práctica la capacidad de realizar su potencial. para una actividad profesional creativa exitosa. En este caso, se entiende por “competencia” un conjunto de cuestiones en las que un especialista debe ser competente, campo de actividad en el que realiza su competencia profesional.
AV. Khutorskoy, por el contrario, define el conjunto de rasgos de personalidad interrelacionados (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad) en relación con una determinada gama de objetos y procesos y necesarios para poder actuar eficientemente en relación con ellos, lo define como profesional. competencia, y el grado de asignación de competencia, es decir, la posesión, posesión por una persona de la competencia adecuada, incluida su actitud personal hacia ella y el sujeto de actividad, se llama competencia. Nos adherimos a una opinión similar y creemos que el término "competencia" debe caracterizar la diversidad de conocimientos, habilidades, cualidades personales, propiedades, etc., que una persona debe poseer de acuerdo con su lugar en la realidad social y profesional, es decir, Las competencias se pueden describir en términos de conocimiento, habilidad, habilidad, experiencia, habilidad, etc. El término "competencia" indica la correspondencia entre lo real y lo necesario en la personalidad de un especialista, el grado de apropiación por parte del individuo del contenido de las competencias, es decir, es, ante todo, un indicador cualitativo. Al mismo tiempo, la competencia puede caracterizar el dominio por una persona de no una, sino varias competencias, en particular, la competencia profesional puede definirse como el dominio del maestro de todas las competencias profesionales.
Por tanto, es perfectamente aceptable divulgar el contenido de la competencia de dos formas:
- - a través de las competencias relevantes, cuyo contenido, en este caso, debería ser estructuralmente - presentado de manera significativa en forma de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, experiencia, etc. (de esta manera representamos competencia profesional);
- - directamente - a través de la descripción de los conocimientos, destrezas, habilidades, etc. relevantes, sin utilizar el término "competencia", como hicimos al describir la competencia social.
El análisis de trabajos sobre el problema del enfoque por competencias permite concluir que en la actualidad no existe una comprensión inequívoca de los conceptos de “competencia” y “competencia”, que a menudo se utilizan en un mismo contexto.
Competencia: posesión, posesión por una persona de la competencia adecuada, incluida su actitud personal hacia ella y el sujeto de actividad.
Cambiar el objetivo final de la educación del conocimiento a la "competencia" permite resolver un problema típico de las escuelas rusas, cuando los estudiantes pueden dominar bien un conjunto de conocimientos teóricos, pero experimentan dificultades significativas en actividades que requieren el uso de estos conocimientos para resolver problemas específicos o situaciones problemáticas. Por tanto, se restablece el perturbado equilibrio entre la educación y la vida.
Desde el punto de vista de los requisitos para el nivel de formación de los egresados, las competencias educativas "son características integrales de la calidad de la formación de los estudiantes, asociadas a su capacidad para utilizar intencionadamente un conjunto de conocimientos, habilidades y métodos de actividad en relación con una cierta gama interdisciplinaria de cuestiones "(AV Khutorskoy).
Competencias clave:
El problema de la selección de competencias clave (básicas, universales) es uno de los centrales para actualizar el contenido de la educación.
Las declaraciones de competencias clave representan la gama más amplia de opiniones; en este caso, se utilizan tanto el sistema europeo de competencias clave como las clasificaciones rusas propiamente dichas.
AV. Khutorskiy determinó la lista de competencias educativas clave sobre la base de los principales objetivos de la educación general, la presentación estructural de la experiencia social y la experiencia personal, así como los principales tipos de actividades del estudiante que le permiten dominar la experiencia social, adquirir habilidades para la vida y actividades prácticas en la sociedad moderna.
I A. Se identificaron tres grupos de competencias clave sobre la base de las disposiciones formuladas en la psicología rusa sobre el hecho de que una persona es un sujeto de comunicación, cognición, trabajo (B.G. (V.N. Myasishchev); que la competencia humana tiene un vector de desarrollo acmeológico (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); que el profesionalismo incluye competencias (A.K. Markova):
- - competencias relacionadas con uno mismo como persona, como sujeto de la vida;
- - competencias relacionadas con la interacción humana con otras personas;
- - competencias relacionadas con la actividad humana, manifestadas en todos sus tipos y formas.
Esta agrupación permitió estructurar los enfoques existentes sobre el nombre y la definición de competencias / competencias clave y presentar su totalidad (en total, se identificaron 10 competencias principales).
- 1. Competencias relacionadas con la propia persona como persona, sujeto de actividad, comunicación. Son:
- - competencias para la preservación de la salud: conocimiento y adherencia a las normas de un estilo de vida saludable, conocimiento de los peligros del tabaquismo, alcoholismo, drogadicción, SIDA; conocimiento y cumplimiento de las reglas de higiene personal, vida cotidiana; cultura física de una persona, libertad y responsabilidad de elegir una forma de vida;
- - competencia de orientación valor-semántica en el mundo: los valores del ser, la vida; valores de la cultura (pintura, literatura, arte, música), ciencia; producción; historia de civilizaciones, propio país; religión;
- - competencias de integración: estructuración del conocimiento, actualización adecuada situacional del conocimiento, ampliación del incremento del conocimiento acumulado;
- - competencia de ciudadanía: conocimiento y observancia de los derechos y deberes de un ciudadano; libertad y responsabilidad, autoconfianza, dignidad propia, deber cívico; conocimiento y orgullo de los símbolos del estado (escudo de armas, bandera, himno);
- - la competencia de superación personal, autorregulación, autodesarrollo, reflexión personal y objetiva; significado de la vida; Desarrollo profesional; desarrollo del lenguaje y el habla; dominio de la cultura de la lengua materna, conocimiento de una lengua extranjera.
- 2. Competencias relacionadas con la interacción social de una persona y el ámbito social:
- - competencia de interacción social: con la sociedad, comunidad, colectivo, familia, amigos, socios, conflictos y su solución, cooperación, tolerancia, respeto y aceptación del otro (raza, nacionalidad, religión, estatus, rol, género), movilidad social ;
- - competencias en comunicación: oral, escrita, diálogo, monólogo, generación y percepción del texto; conocimiento y observancia de tradiciones, rituales, etiqueta; Comunicación transcultural; correspondencia de negocios; trabajo de oficina, lenguaje comercial; comunicación en lengua extranjera, tareas comunicativas, niveles de impacto en el destinatario.
- 3. Competencias relacionadas con las actividades humanas:
- - competencia de la actividad cognitiva: establecer y resolver tareas cognitivas; soluciones no estándar, situaciones problemáticas: su creación y resolución; cognición productiva y reproductiva, investigación, actividad intelectual;
- - competencia de actividad: juego, estudio, trabajo; medios y métodos de actividad: planificación, diseño, modelización, previsión, actividades de investigación, orientación en diferentes tipos de actividades;
- - competencia de la tecnología de la información: recepción, procesamiento, emisión de información; transformación de información (lectura, toma de notas), medios de comunicación, tecnologías multimedia, alfabetización informática; Posesión de tecnología electrónica de Internet.
La orientación de los estándares educativos, programas y libros de texto en materias individuales para la formación de competencias clave comunes proporcionará no solo una materia diferente, sino también una educación holística basada en competencias. La competencia educativa del alumno jugará un papel meta-sujeto multifuncional, que se manifiesta no solo en la escuela, sino también en la familia, entre amigos, en las futuras relaciones laborales.
· Sensibilidad social (precisión de percepción y comprensión de otra persona);
· Habilidades de interacción básicas (un repertorio de habilidades que es especialmente importante para los profesionales);
· Habilidades de aprobación y recompensa, que son esenciales para todas las situaciones sociales;
Equilibrio, calma como antítesis de la ansiedad social (Argeyle, 1974 - citado en 10, p. 478)
V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, V.M. Pogolsha distinguen los siguientes componentes en la estructura de la competencia social:
· SC operativo - conocimiento de las instituciones y estructuras sociales, comprensión del funcionamiento de los grupos sociales, coyuntura moderna, amplitud y requisitos del repertorio moderno de comportamiento de roles, orientación social general y conciencia;
· competencia verbal- la relevancia de las declaraciones, teniendo en cuenta el contexto y el subtexto de la declaración, la ausencia de dificultades en el habla escrita, la multiplicidad de significados de los conceptos utilizados, la naturaleza metafórica del discurso;
· competencia comunicativa- posesión de habilidades y habilidades de comunicación complejas, conocimiento de las normas culturales y restricciones en la comunicación, buena crianza;
· competencia socio-psicológica - orientación interpersonal, una idea de la variedad de roles sociales y métodos de interacción, la capacidad de resolver problemas interpersonales, escenarios desarrollados de comportamiento en situaciones de conflicto complejas;
· competencia del ego - un componente importante de la clase media: conciencia de la propia nacionalidad, género, clase, afiliación grupal, conocimiento de las fortalezas y debilidades, capacidades y recursos propios, comprensión de las razones de los errores, conocimiento de los mecanismos de autorregulación y capacidad para usarlos. (10, pág. 480-481).
Hay otros enfoques de la estructura de la competencia social.
La estructura de la competencia social de una persona desde el punto de vista del modelo que proponemos no es un simple conjunto de conocimientos y habilidades, sino una estructura jerárquica complejamente organizada, una cualidad sistémica de una persona, que se realiza en la interacción de una persona. persona con la sociedad. El fenómeno de la competencia social es multifacético. Puede verse como un sistema complejo y complejo de competencias, una cualidad integradora que asegura el éxito de una persona en situaciones sociales. Como ya se ha mencionado, (SK) incluye: yocompetencia, psicológica, socio-psicológica, conflictiva, comunicativa, moral y jurídica, económica, política, profesional y laboral. En la Figura 1, este tipo de competencias se presentan convencionalmente en forma de nueve segmentos. Cada competencia específica representa la estructura multinivel anterior llena de contenido diferente según el tipo de competencia. Consideremos con más detalle el modelo SC utilizando la Tabla 1.
Tabla 1.
La estructura de la competencia social
| Tipos de competencia | "Núcleo": una subestructura de valor emocional (un sistema de valores, actitudes, posiciones, relaciones) | Subestructura cognitiva | Subestructura operativa |
| Competencia del ego | Autoaceptación, autoestima positiva, autoestima | Conocimiento adecuado sobre ti mismo, tus fortalezas y debilidades. | Autorreflexión, autopresentación, autorregulación. |
| Competencia psicológica | Valores humanistas, actitud benevolente y tolerante hacia los demás, tolerancia | Conocimiento sobre las características psicológicas individuales de las personas y sus manifestaciones en el comportamiento. | Habilidades y habilidades de interacción con diferentes personas, teniendo en cuenta sus características individuales, la capacidad de "apegarse" a diferentes personas. |
| Competencia comunicativa | Extroversión, sociabilidad, contacto. | Nivel adecuado de conciencia, erudición en determinadas o diferentes áreas, conocimiento de la comunicación, medios de comunicación verbales y no verbales. | Inteligencia e inteligencia social, empatía, habilidades verbales y no verbales, habilidades y habilidades de comunicación, la capacidad de traducir pensamientos en palabras. |
| Socio-psicológico kaya | Voluntad de cooperar e interactuar, | Conocimiento sobre los patrones de comportamiento humano en grupos, sobre la influencia del grupo en la personalidad y la personalidad del grupo, sobre los tipos y propiedades de los grupos. | Habilidades, destrezas y habilidades socioperceptivas e interactivas; capacidad cooperativa, capacidad organizativa, inteligencia social, empatía |
| Competencia conflictiva (conflictológica) | Sistema humanista de valores y actitudes, actitud racional ante el conflicto. | Conocimiento sobre el conflicto, las características del comportamiento de las personas en el conflicto, los factores que influyen en el comportamiento, sobre las formas de gestionar y resolver los conflictos. | Habilidades de comportamiento constructivo en conflicto, habilidades de comportamiento asertivo (seguro), autorregulación, influenciar a otros usando métodos de influencia psicológica. |
| Competencia moral y jurídica | Aceptación de las normas morales y legales de la sociedad, | Al menos conocimientos e ideas morales y legales elementales sobre "debería" e "inapropiado" | Capacidad para implementar el conocimiento moral y legal en situaciones de la vida real. |
| Competencia económica | Voluntad de entablar relaciones entre bienes y dinero, orientación al mercado. | Al menos conocimientos básicos sobre las relaciones mercancía-dinero, sobre el mercado. | Capacidad para implementar el conocimiento económico en situaciones reales relacionadas con salarios, bienes y servicios. |
| Competencia política | Sistema de valores prosociales, actitudes humanistas | Al menos ideas básicas sobre varios movimientos políticos. | La capacidad de defender sus puntos de vista, la capacidad de ver la esencia de varias tendencias políticas. |
| Profesional mano de obra en efectivo competente ness | Actitud positiva hacia el trabajo, valor del trabajo, necesidad de trabajo, presencia de motivación profesional. | Conocimiento sobre el mundo de las profesiones, sobre los requisitos de un especialista, sobre sus preferencias e inclinaciones profesionales. | Habilidades y habilidades laborales y profesionales, la capacidad para actividades relevantes. |
1.5. Valoración de las habilidades sociopsicológicas de un directivo como uno de los indicadores de su competencia social
De todos los componentes de la competencia social de un directivo, centrémonos en el sociopsicológico, fundamental para el desempeño eficaz de su trabajo. Como ya se mencionó, incluye una serie de tareas como resolución de problemas y toma de decisiones, identificación de las necesidades y expectativas de los individuos, alta empatía, adecuada colocación del personal, discusión de las metas laborales y medios para lograrlas, habilidades de trabajo en equipo, sentido de la justicia, la capacidad de guiar a otros. BMAlban y P. Wright (26) describen las habilidades sociales de los gerentes a través de la capacidad de realizar diferentes tipos de entrevistas (entrevista "Recomendaciones", entrevista "Elección", entrevista "Evaluación"), así como a través de habilidades de negociación, liderazgo interpersonal habilidades, habilidades de evaluación. Para implementar estas habilidades, se requiere un cierto grado de competencia socio-psicológica. Detengámonos en la evaluación de la subestructura operativa de esta competencia. El esquema de trabajo para la evaluación de las habilidades sociales propuesto por John y Mary Collins, John Wiley and Sons Chichester (26, pp. 30-33) puede servir como base para la evaluación:
Tabla 2
Esquema de evaluación de habilidades sociales
| Habilidades interpersonales | Indicadores de evaluación | |
| Positivo | Negativo | |
| Primer nivel 1. Observación: a) Saber describir de manera correcta y completa las características físicas de una persona b) Describir la actividad de una persona en un momento determinado, centrándose en el comportamiento, la comunicación verbal y no verbal c) Describir en detalle dos momentos de interacción: uno a uno, en grupos pequeños y la capacidad de describir el comportamiento de uno en situaciones similares | a) Una descripción sistemática y completa b) Una descripción detallada de los aspectos específicos de la comunicación verbal / no verbal c) Un enfoque sistemático para la observación y el informe de observaciones, teniendo en cuenta el comportamiento de todos, incluidos los participantes pasivos | a) El uso de descripciones generales y vagas, énfasis en una característica b) Dar sentido solo a la comunicación verbal o viceversa, conclusiones prematuras, una pequeña cantidad de explicaciones y reseñas, expresión de solo una impresión general c) Incapacidad para distinguir entre los proceso y contexto, incapacidad para describir el comportamiento de uno, las razones del comportamiento |
| 2. Escuchar La prueba de escuchar es cuando el gerente puede repetir lo que dijo la persona. | Repetición clara de mensajes | El mensaje está distorsionado por sus propios pensamientos y sentimientos; tratar de recordar demasiado es innecesario y sin importancia |
| 3. Habilidad para hacer preguntas a) Usar preguntas abiertas y cerradas de manera selectiva, en el orden en que se recibe la información b) Usar preguntas abiertas y cerradas y técnicas estimulantes para permitir que el cliente exprese sus pensamientos y sentimientos. | Demostración de la capacidad de distinguir entre preguntas cerradas y abiertas y de utilizar las adecuadas para actuar de forma selectiva. | No distinguir y utilizar preguntas cerradas y abiertas |
| 4.Comunicación de información Proporcionar la información requerida de manera clara y hábil | Información adecuada a la situación. | Demasiados / pocos detalles, asignando al interlocutor conocimientos que no tiene |
| 5. Participación grupal Contribuye activamente al desarrollo del grupo, logrando objetivos, describiendo las dos habilidades utilizadas | Las respuestas coinciden con las ideas, los sentimientos de los demás, la capacidad de distinguir entre el comportamiento correcto e incorrecto. | Ignorar, descuidar tareas, sentimientos de grupo, dominar las propias necesidades, ideas, distraerse fácilmente y distraer a los demás |
| Segundo nivel 1. La demostración de habilidades para escuchar significa que el gerente proporcionará retroalimentación con precisión y obtendrá una pista. | Puede proporcionar comentarios y obtener pistas. | No puedo obtener comentarios y tener una pista |
| 2) Expresando respeto y cordialidad | Expresión de interés, preocupación, uso de respuestas amables. | Usando respuestas estereotipadas, la atención se absorbe en las tareas o en uno mismo. Determinación del deseo desde el punto de vista del cliente. |
| 3). Habilidad para comprender a los demás | El interlocutor se alegra de que se entiendan sus sentimientos y el trabajo avanza | El interlocutor repite intentos de expresar sentimientos o se "apaga". |
| 4) Usar técnicas especiales verbales / no verbales para comunicarse con el cliente. | Preste atención a la selección y uso de palabras, tono, tempo de voz, alineación de mensajes con el entorno. | Ignore los deseos y el entorno del interlocutor. |
| 5). Habilidad para correlacionar términos y temas usados | La capacidad de resumir el punto principal de la entrevista. | Selecciona partes de la entrevista al azar, centrándose en el ritmo y las prioridades. |
| 6) La estructura de la entrevista debe adaptarse al ritmo del interlocutor. | Calcula el ritmo y elige la estructura. | Actúa de forma aleatoria, para la buena suerte, sin tener en cuenta el ritmo y los deseos del interlocutor. |
| 7) Notar el comportamiento de interlocutores y grupos al interactuar con otros: sociedad, familia | Descripción correcta del comportamiento observado | Incapacidad para distinguir el contexto procesional, incapacidad para describir su comportamiento, incapacidad para ver las causas y los resultados del comportamiento, debido a la absorción en el comportamiento visible. |
| 8). Mostrar iniciativa y liderar el trabajo en grupo, dando la oportunidad de lograr las tareas asignadas y la capacidad de describir las 2 habilidades principales utilizadas en el proceso. | Prepararse a sí mismo y a los demás para el trabajo en grupo, la oportunidad de que todos participen, la creación de un clima emocional, la posibilidad de desarrollo grupal, la correspondencia de las tareas con las metas del grupo. | La motivación no se establece, el grupo domina y por tanto la personalidad se vuelve pasiva |
| 9) Mantener una comunicación abierta con el interlocutor que está experimentando estrés, pérdida, ansiedad, traición. | Expresión de simpatía, respuesta en una situación crítica. | No encontrar las palabras adecuadas para la comodidad. |
| 10) Brindar una oportunidad para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. | Reconocimiento de los esfuerzos y el progreso de la otra persona. | La actitud hacia el interlocutor es condescendiente, el uso de falsas garantías o críticas. |
| 11) Expresando apoyo cuando se le desafía | Fomentar la independencia siempre que sea posible, manteniendo la confidencialidad del interlocutor, teniendo en cuenta sus intereses. | Para apresurar al interlocutor a completar las tareas, discútalo con sus colegas. |
| 12). Dar consejos claros y adecuados | Enfatizar la posibilidad de elección, anticipar las posibles consecuencias. | Retirarse cuando se necesita un consejo, imponer consejos, ser incapaz de prever las consecuencias. |
El esquema propuesto se puede utilizar para evaluar la competencia socio-psicológica de un gerente desde diferentes puntos de vista:
a) para la autoevaluación de un gerente con el propósito acmeológico de determinar las perspectivas y tareas de su superación personal y profesional;
b) evaluar la competencia socio-psicológica de los candidatos por expertos en una situación de selección competitiva;
c) evaluar la efectividad de varios programas de capacitación y desarrollo, capacitaciones, cursos de actualización.
Secciones: Administración escolar
Apéndice 1, Apéndice 2 ( se puede ver contactando al autor del artículo)
Los objetivos de la educación para el siglo XXI, tal como los articula Jacques Delors:
- aprender a conocer;
- aprender a hacer;
- aprender a vivir juntos;
- aprende a vivir "
definió en esencia las principales competencias globales.
Tradicionalmente, los objetivos de la educación escolar estaban determinados por el conjunto de conocimientos, habilidades y habilidades que debe dominar un egresado. Hoy, este enfoque resulta insuficiente hoy la sociedad (instituciones educativas profesionales, producción, familia) no necesita sabelotodo y conversador, sino graduados dispuestos a ser incluidos en la vida futura, capaces de resolver prácticamente los problemas de vida y profesionales que cara. Hoy en día, la tarea principal es preparar a un egresado de tal nivel que cuando se encuentre en una situación problemática, pueda encontrar varias formas de resolverlo, elegir una forma racional, justificando su decisión.
Y esto depende en gran medida no de las ZUN recibidas, sino de algunas cualidades adicionales, para las cuales se utilizan los conceptos de “competencia” y “competencia”, que son más consistentes con la comprensión de los objetivos modernos de la educación.
La tarea principal del sistema educativo moderno es crear las condiciones para una educación de calidad. La introducción de un enfoque basado en competencias es una condición importante para mejorar la calidad de la educación. Según los maestros modernos, la propia adquisición de competencias vitales brinda a una persona la oportunidad de navegar en la sociedad moderna, forma la capacidad de la personalidad para responder rápidamente a las exigencias de la época.
El enfoque educativo basado en competencias se asocia con enfoques educativos eficaces y orientados a la personalidad, ya que se refiere a la personalidad del estudiante y solo puede realizarse y verificarse en el proceso de que un estudiante específico realice un determinado conjunto de acciones.
En este sentido, en el proceso pedagógico moderno, el papel de los profesores profesionalmente competentes en las actividades educativas de los estudiantes organizados por ellos aumenta significativamente.
Las competencias se “establecen” en el proceso educativo mediante:
- Tecnología;
- Contenido de la educación;
- Estilo de vida de OU;
- El tipo de interacción entre profesores y alumnos y entre alumnos.
Entonces, ¿qué son "competencia" y "competencia"?
Competencia- 1) una serie de cuestiones de las que alguien es consciente; 2) el círculo de la autoridad, los derechos de alguien.
Competente- 1) informado, informado; de buena reputación en una industria en particular; 2) un especialista con competencia
Competencia- se trata de una serie de cuestiones, fenómenos en los que una persona tiene autoridad, conocimiento, experiencia.
Por ejemplo: competencia educativa de los estudiantes, competencia pedagógica de un maestro, competencia médica de un médico, etc.
En otras palabras, la competencia es la capacidad de establecer e implementar la conexión entre "conocimiento - habilidad" y la situación.
I. Khasan señala que las competencias son metas (establecidas para una persona) y las competencias son resultados.
Un especialista competente, una persona competente es una perspectiva muy rentable. Se propone la fórmula de competencia. ¿Cuáles son sus componentes principales?
En primer lugar, el conocimiento, pero no solo la información, sino aquello que cambia rápidamente, una variedad que debe ser capaz de encontrar, eliminar de lo innecesario, traducirse en la experiencia de la propia actividad.
En segundo lugar, la capacidad de utilizar este conocimiento en una situación específica; comprender cómo puede obtener este conocimiento.
En tercer lugar, una adecuada valoración de uno mismo, del mundo, del lugar en el mundo, de los conocimientos específicos, de la necesidad o inutilidad de los mismos para la propia actividad, así como de la forma de obtenerlos o utilizarlos. Esta fórmula se puede expresar lógicamente de esta manera:
Competencia= movilidad del conocimiento + flexibilidad del método + + pensamiento crítico
Por supuesto, una persona que encarna tales cualidades será un especialista bastante competente. Pero el mecanismo para lograr tal resultado aún no está desarrollado y parece bastante complicado. Como opción, proponen un modelo de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los estudiantes, dirigido específicamente a la formación de su competencia.
La competencia es una educación compleja, un resultado de aprendizaje integrado, se distinguen los tipos o áreas de competencia. Se pueden dividir en tres grupos.
1. Competencias sociales están asociados con el medio ambiente, la vida social, las actividades sociales del individuo (la capacidad de cooperar, la capacidad de resolver problemas en diversas situaciones de la vida, habilidades de comprensión, valores y habilidades sociales y sociales, habilidades de comunicación, movilidad en diferentes condiciones sociales ).
2. Competencias motivacionales están asociados con la motivación intrínseca, los intereses, la elección individual de la personalidad (capacidad de aprender, ingenio, habilidades para adaptarse y ser móvil, la capacidad de lograr el éxito en la vida, los intereses y la motivación intrínseca del individuo, las habilidades prácticas, la capacidad de hacer su propias elecciones).
3. Compentencias funcionales relacionados con la capacidad de operar con conocimiento científico y material fáctico (competencia técnica y científica, capacidad de operar el conocimiento en la vida y el aprendizaje, utilizar fuentes de información para su propio desarrollo)
Formación de estudiantes de competencias clave en el proceso educativo se denomina enfoque basado en competencias.
El complejo de estas habilidades para la vida es fundamental en el sistema del enfoque por competencias, así como el resultado final de la formación.
El modelo cubre todos los vínculos y tipos de educación: preescolar, básica y secundaria completa, profesional y superior, extraescolar, posgrado y educación a distancia con acceso a la educación continua, la capacidad de una persona para aprender a lo largo de la vida.
Los sujetos de actividad en el sistema del enfoque por competencias son, en primer lugar, el alumno, los padres y las estructuras estatales, que, tanto directa como indirectamente, a través de la política estatal de educación, influyen en la formación del individuo. También son sujetos del proceso pedagógico en el sistema educativo: educador, psicólogo, docente.
Sujetos de actividad en el sistema de enfoque por competencias:
Sujetos del proceso pedagógico en el sistema educativo -
Los principales grupos de competencias están ampliamente relacionados entre sí. Por tanto, cada sujeto del sistema puede influir en el desarrollo de competencias sociales, motivacionales y funcionales.
La división gráfica de asignaturas se realizó de acuerdo a la prioridad de influencia: la familia y la educación primaria motivan para el aprendizaje y el desarrollo (competencia motivacional), la escuela y la educación superior crean condiciones para el desarrollo y contribuyen a la adquisición de conocimientos (competencia funcional), otros sujetos del sistema contribuyen a la formación social del individuo (competencia social). La dialéctica del desarrollo a este respecto se puede designar de la siguiente manera:
Motivación Habilidades funcionales Socialización Motivación
Este esquema puede verse como un camino desde los motivos a través de la adquisición del bagaje funcional necesario hasta la socialización; en el proceso de socialización se forman nuevos motivos, la cadena de transformaciones se lleva a cabo en un nivel superior. Por tanto, las principales competencias están necesariamente ligadas. Al mismo tiempo, el mecanismo de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los estudiantes no cambia fundamentalmente, siempre que se utilice una clasificación diferente y se distingan otros grupos principales de competencias.
Las competencias se clasifican:
- Los clave incluyen (trabajar con números, comunicación, tecnología de la información, autoestudio, trabajo en equipo, resolución de problemas, ser humano).
- Por tipo de actividad (laboral, docente, comunicativa, profesional, temática, perfil)
- En los ámbitos de la vida pública (hogar, sociedad civil, arte, cultura y ocio, educación física, deportes, educación, medicina, política, etc.).
- En los campos del conocimiento social (en matemáticas, física, humanidades, estudios sociales, biología).
- En las ramas de la producción social.
- Por los componentes del ámbito psicológico (cognitivo, tecnológico, motivacional, étnico, social, conductual).
- En las áreas de habilidad (en cultura física, esfera mental, social, práctica, ejecutiva, creativa, artística, técnica, pedagógica, psicológica, social).
- En las regiones según las etapas de desarrollo social y estatus (preparación para la escuela, competencia de un graduado, un especialista joven, un especialista en formación, un líder).
Como puede ver, hay muchas competencias, pero como notó, las claves (principales) se distinguen entre ellas.
Jerarquía de competencias:
- competencias clave - referirse al contenido general (meta-asignatura) de la educación;
- Competencias generales de la asignatura - relacionarse con una gama específica de materias académicas y áreas educativas;
- competencias de la asignatura - privado en relación a los dos niveles de competencia anteriores, teniendo una descripción específica y la posibilidad de formarse en el marco de las asignaturas académicas.
Las competencias clave incluyen:
- La competencia social es la capacidad de actuar en sociedad, teniendo en cuenta las posiciones de otras personas.
- La competencia comunicativa es la capacidad de comunicarse con el objetivo de ser comprendido.
- Competencia del sujeto: la capacidad de analizar y actuar desde la perspectiva de áreas individuales de la cultura humana.
- Competencia en información: la capacidad de dominar la tecnología de la información, trabajar con todo tipo de información.
- La competencia de autonomía es la capacidad de autodesarrollo, autodeterminación, autoeducación, competitividad.
- La competencia matemática es la capacidad de trabajar con números, información numérica.
- La competencia productiva es la capacidad de trabajar y ganar dinero, poder crear su propio producto, tomar decisiones y ser responsable de ellas.
- La competencia moral es la disposición, la capacidad de vivir de acuerdo con las leyes morales tradicionales.
Según el programa para la implementación de un enfoque por competencias en el proceso educativo, se distinguen las siguientes competencias clave.
1. Competencia cognitiva:
- logros educativos;
- tareas intelectuales;
- la capacidad de aprender y operar con conocimientos.
2. Competencia personal:
- desarrollo de habilidades y talentos individuales;
- conocimiento de sus fortalezas y debilidades;
- la capacidad de reflexionar;
- el dinamismo del conocimiento.
3. Competencia autodidacta:
- la capacidad de educarse a sí mismo, organizar sus propias técnicas de autoaprendizaje;
- responsabilidad por el nivel de actividad autodidacta personal;
- flexibilidad en la aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades en el contexto de cambios rápidos;
- introspección constante, control de sus actividades.
4. Competencia social:
- cooperación, trabajo en equipo, habilidades de comunicación;
- la capacidad de tomar sus propias decisiones, esforzarse por realizar sus propias necesidades y objetivos;
- integridad social, la capacidad de definir un papel personal en la sociedad;
- desarrollo de cualidades personales, autorregulación.
5. Actitud competente hacia la propia salud:
- salud somática;
- salud clínica;
- salud física;
- el nivel de conocimiento valeológico.
Es necesario enfatizar una vez más la característica principal de la competencia como fenómeno pedagógico, a saber: la competencia no son habilidades y habilidades específicas de la materia, ni siquiera acciones mentales abstractas u operaciones lógicas, sino concretas, vitales, necesarias para una persona de cualquier profesión. edad, estado relacionado.
Así, las competencias clave se concretan a nivel de áreas educativas y materias académicas para cada nivel de estudio. La lista de competencias clave se determina sobre la base de los principales objetivos de la educación general, la presentación estructural de la experiencia social y la experiencia personal, así como los principales tipos de actividades del estudiante que le permiten dominar la experiencia social, adquirir habilidades para la vida y prácticas. actividades en la sociedad:
- Competencia valor-semántica.
- Competencia cultural general.
- Competencia educativa y cognitiva.
- Competencia en información.
- Competencia comunicativa.
- Competencia social y laboral.
- Competencia de superación personal
El nivel de educación, especialmente en las condiciones modernas, no está determinado por el volumen de conocimiento, su naturaleza enciclopédica. Desde el punto de vista del enfoque por competencias, el nivel de educación está determinado por la capacidad de resolver problemas de diversa complejidad sobre la base de los conocimientos existentes. El enfoque basado en competencias no niega la importancia del conocimiento, pero se centra en la capacidad de utilizar el conocimiento adquirido. Con este enfoque, los objetivos de la educación se describen en términos que reflejan las nuevas capacidades de los alumnos, el crecimiento de su potencial personal.
CON posiciones del enfoque basado en competencias, el principal resultado directo de las actividades educativas es la formación de competencias clave
Desde este punto de vista metas escolares en el siguiente:
- enseñar a aprender, es decir enseñar a resolver problemas en el campo de las actividades educativas;
- Enseñar a explicar los fenómenos de la realidad, su esencia, causas, relaciones, utilizando el aparato científico apropiado, es decir. resolver problemas cognitivos;
- Enseñar a navegar los problemas clave de la vida moderna: interacción ambiental, política, intercultural y otros, es decir, resolver problemas analíticos;
- enseñar a navegar en el mundo de los valores espirituales;
- enseñar a resolver problemas asociados con la implementación de ciertos roles sociales;
- enseñar a resolver problemas comunes a diferentes tipos de actividades profesionales y de otro tipo;
- Enseñar a resolver los problemas de la elección profesional, incluida la preparación para la formación continua en las instituciones educativas del sistema de profesionales.
La formación de las competencias de los alumnos se debe a la implementación no solo del contenido actualizado de la educación, sino también de métodos y tecnologías de enseñanza adecuados. La lista de estos métodos y tecnologías es bastante amplia, sus capacidades son diversas, por lo que es recomendable delinear las principales direcciones estratégicas, mientras se determina que, por supuesto, no existe una receta para todas las ocasiones.
El potencial, por ejemplo, de los métodos y tecnologías productivos es muy alto y su implementación afecta el logro de un resultado de aprendizaje como la competencia.
Se destacan las principales tareas:
- crear las condiciones para el desarrollo y la autorrealización de los estudiantes;
- asimilación de conocimientos y habilidades productivos;
- el desarrollo necesita reponer sus conocimientos a lo largo de la vida.
¿Qué debe guiar el docente para su implementación? En primer lugar, independientemente de las tecnologías que utilice el docente, debe recordar las siguientes reglas:
- Lo principal no es la asignatura que enseñas, sino la personalidad que formas. No es la asignatura la que forma la personalidad, sino el docente a través de sus actividades relacionadas con el estudio de la asignatura.
- No pierda tiempo ni esfuerzo en nutrir la actividad. El estudiante activo de hoy es el miembro activo de la sociedad del mañana.
- Ayude a los estudiantes a dominar los métodos de aprendizaje más productivos, enséñeles a aprender. ...
- Es necesario utilizar la pregunta "¿por qué?" Más a menudo para enseñar cómo pensar causalmente: la comprensión de las relaciones de causa y efecto es un requisito previo para el aprendizaje del desarrollo.
- Recuerda que no es el que vuelve a contar el que sabe, sino el que lo usa en la práctica.
- Capacite a los estudiantes para que piensen y actúen por sí mismos.
- Desarrollar el pensamiento creativo con un análisis integral de problemas; resuelva las tareas cognitivas de varias formas, practique las tareas creativas con más frecuencia.
- Es necesario mostrar a los estudiantes las perspectivas de su aprendizaje con más frecuencia.
- Utilizar diagramas, planos, para asegurar la asimilación del sistema de conocimientos.
- En el proceso de aprendizaje, asegúrese de tener en cuenta las características individuales de cada estudiante, combine estudiantes con el mismo nivel de conocimiento en subgrupos diferenciados.
- Estudie y tenga en cuenta la experiencia de vida de los estudiantes, sus intereses, características de desarrollo.
- Manténgase informado sobre los últimos avances científicos en su tema.
- Fomente la investigación de los estudiantes. Encuentre la oportunidad de familiarizarlos con técnicas experimentales, algoritmos de resolución de problemas, procesamiento de fuentes originales y materiales de referencia.
- Enseñar para que el alumno comprenda que el conocimiento es una necesidad vital para él.
- Explique a los alumnos que cada persona encontrará su lugar en la vida si aprende todo lo necesario para realizar sus planes de vida.
Estas reglas y consejos útiles son solo una pequeña parte, solo la punta del iceberg de la sabiduría pedagógica, la excelencia pedagógica y la experiencia pedagógica general de muchas generaciones. Recordarlos, heredarlos, dejarse guiar por ellos es la condición que puede facilitar al docente la consecución del objetivo más importante: la formación y desarrollo de la personalidad.
