Primera etapa (escolar) de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés.
Dolzhenko R.I.,
metodólogo en el ministerio de relaciones exteriores
idiomas OUA DPO LIRO
La etapa escolar de la Olimpiada la lleva a cabo el organizador de esta etapa de la Olimpiada del 1 de octubre al 15 de noviembre. Fechas específicas etapa escolar Las Olimpíadas las establece el organizador de la etapa municipal de la Olimpiada.
Para llevar a cabo la etapa escolar de la Olimpiada, el organizador de esta etapa de la Olimpiada crea un comité organizador y un jurado de la etapa escolar de la Olimpiada.
La etapa escolar de la Olimpiada se lleva a cabo de acuerdo con las tareas olímpicas desarrolladas por las comisiones temáticas y metodológicas de la etapa municipal de la Olimpiada, teniendo en cuenta las recomendaciones metodológicas de las comisiones temáticas y metodológicas centrales de la Olimpiada.
En la etapa escolar de la Olimpiada participan estudiantes de los grados 5 a 11 de organizaciones educativas que deseen participar en la Olimpiada.
La tarea principal de las Olimpiadas escolares es identificar no solo a los estudiantes bien preparados en las materias, sino también a los estudiantes con talento creativo.
El objetivo de la asignatura “Lengua extranjera” es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes para garantizar la capacidad de comunicación intercultural.
La capacidad para resolver problemas comunicativos debe comprobarse en todo tipo de actividad del habla, implementada tanto de forma oral como escrita.
Los criterios de evaluación y la formulación de tareas deben garantizar la máxima objetividad y una consideración integral de los componentes discursivos y lingüísticos de las competencias comunicativas.
El principal objetivo de la enseñanza de lenguas extranjeras en la etapa actual es la formación de la competencia comunicativa, ya que la lengua es un medio de comunicación. La competencia comunicativa garantiza la capacidad de los estudiantes para comunicarse interculturalmente, la capacidad de entablar un diálogo igualitario con hablantes nativos, es decir, presupone la capacidad de formular y comunicar sus pensamientos en una lengua no nativa en el proceso de comunicación.
Para la implementación exitosa de la competencia comunicativa, es necesaria una combinación e interacción de las siguientes competencias:
Competencia lingüística o lingüística, que implica dominio de los medios lingüísticos de una lengua extranjera (fonética, gramática, vocabulario, semántica, ortografía, reglas ortográficas);
Competencia discursiva o del habla, que significa la capacidad de utilizar adecuadamente estos medios lingüísticos para resolver problemas prácticos de comunicación;
Competencia sociolingüística, que se refiere a la capacidad de variar el discurso en función del estatus social de los interlocutores y del contexto general de comunicación;
Competencia sociocultural, que implica la capacidad de aplicar eficazmente la información disponible sobre estudios regionales, lingüística y características socioculturales del país de la lengua que se estudia y situaciones de comunicación verbal.
La capacidad para resolver problemas comunicativos debe comprobarse en todo tipo de actividad del habla, implementada tanto de forma oral como escrita. Tradicionalmente, existen cuatro tipos principales de actividad del habla: dos de ellos pertenecen al tipo receptivo (comprensión del habla oral y escrita) y dos al tipo productivo (habla y escritura). Así, en el programa de la Olimpiada escolar deben incluirse cuatro competiciones:
Concurso de comprensión de textos orales,
Concurso de comprensión de textos escritos,
Concurso de oratoria, concurso de escritura.
Normalmente, el programa de la Olimpiada de lengua inglesa de la escuela también incluye una quinta competición:
Prueba léxico-gramatical.
La prueba léxico-gramatical tiene como objetivo determinar el nivel de competencia lingüística de los estudiantes, es decir, comprueba el grado de dominio de los medios lingüísticos (conocimiento de vocabulario, gramática, capacidad para construir frases, etc.). La prueba léxico-gramatical suele incluir tareas para evaluar la competencia sociolingüística y sociocultural de los estudiantes.
primer día - concurso de comprension auditiva
Concurso de comprensión del lenguaje escrito (Reading)
Prueba de vocabulario y gramática (Uso del inglés)
competencia de escritura
segundo día - competencia de oratoria
La etapa escolar de la Olimpiada se desarrolla en 4 grupos:
Grupo 1 – grados 5-6
Grupo 2 – 7-8 grados
Grupo 3 - grados 9-10
Grupo 4 - 11º grado
Procedimiento para la realización y soporte técnico de las competiciones olímpicas.
Todas las competiciones del primer día de la Olimpiada se llevan a cabo en un auditorio.
Reglas generales
1. Los participantes deben sentarse entre el público a una distancia tal que no vean el trabajo de su vecino.
2. El participante podrá llevar al aula un bolígrafo, vasos, chocolate y agua.
3. No está permitido introducir en el aula papel, materiales de referencia (diccionarios, libros de referencia, libros de texto, etc.), buscapersonas y teléfonos móviles, grabadoras de voz, reproductores y cualquier otro equipo técnico.
4. Mientras realiza la tarea, el participante podrá abandonar el aula únicamente si está acompañado por un asistente.
5. El participante no podrá salir de la sala con la hoja de tareas o de respuestas.
Procedimiento de concurso
1. Antes de comenzar las tareas de lectura, a cada participante se le entrega una Hoja de Respuestas y se le dan instrucciones en ruso sobre cómo completar las hojas de respuestas y el orden en que se envían después de terminar el trabajo:
Las correcciones en las hojas de respuestas no se consideran errores; sin embargo, la letra debe ser clara; Los casos controvertidos (sobre o a) se interpretan en contra del participante.
Las respuestas están escritas únicamente con tinta/pega negra o azul (están prohibidos la tinta roja, verde y el lápiz)
2. Se entrega a los participantes los textos de los trabajos. El texto de las tareas indica el tiempo para completarlas y brinda todas las instrucciones para completarlas en inglés. Los textos de los trabajos se pueden utilizar como borrador. Sin embargo, sólo las respuestas transferidas a la hoja de respuestas están sujetas a verificación. Los textos de las tareas en sí se envían junto con las hojas de respuestas después de completar la tarea, pero no se verifican.
3. Los miembros del jurado que se encuentren entre el público deberán anotar en la pizarra las horas de inicio y finalización de la tarea (por ejemplo, 10.10-11.25). 15 y 5 minutos antes del final de las tareas, el miembro principal del jurado en el El público debe recordar el tiempo restante y advertir sobre la necesidad de una revisión minuciosa del trabajo.
4. Los miembros del jurado en la audiencia deben asegurarse estrictamente de que todos los trabajos hayan sido presentados, no debe indicarse el apellido del participante en las hojas de respuestas y no debe haber calificaciones condicionales.
5. Cada respuesta correcta en este concurso vale 1 punto.
6. Para la competencia de escucha, los participantes pueden familiarizarse con las preguntas antes de escuchar los pasajes. Durante la audición, los participantes no pueden hacer preguntas a los miembros del jurado ni abandonar el público, ya que el ruido puede perturbar el desarrollo del concurso.
7. Para realizar un concurso de redacción, los trabajos escritos de los participantes son evaluados por dos expertos de acuerdo con los criterios adjuntos (ver. Criterios de evaluación del concurso de redacción). Los resultados se registran en el protocolo del concurso de redacción.
EN casos difíciles(si existe una fuerte discrepancia entre las valoraciones de los expertos), el trabajo escrito será revisado nuevamente por un tercer miembro del jurado.
Medios técnicos
Todas las competiciones (excepto la competición de escucha) no requieren medios técnicos especiales. Además del número requerido de conjuntos de tareas y hojas de respuestas, el aula debe tener bolígrafos, conjuntos de tareas y hojas de respuestas de repuesto.
Para llevar a cabo la competencia de comprensión auditiva, se requieren grabadoras o reproductores de CD en cada salón de clases.
Para realizar un concurso de oratoria necesitas:
Una gran audiencia para la espera y varias audiencias pequeñas para la competencia.
1. Los organizadores, que garantizan el orden en la sala de espera, darán las instrucciones adecuadas a los participantes que hacen cola para responder en el concurso de oratoria. Forman una cola de participantes y los escoltan fuera del público para esperar en el auditorio la competición. Los participantes ingresan al salón de clases para realizar
competencia uno por uno.
2. Todos los miembros del jurado están presentes en cada sala de actos del concurso.
Todas las instrucciones a los participantes se dan en inglés.
3. Los profesores comienzan a conversar y hacen 2 o 3 preguntas a cada participante para aliviar la tensión, prepararlos para la conversación y prepararlos para completar la tarea oral de la Olimpiada.
El tiempo asignado para esta etapa de la tarea es 1 -2 minutos.
4. Primera etapa - Declaración de monólogo sobre el tema propuesto. Los miembros del jurado proporcionan a los participantes del concurso información básica sobre la primera tarea. Los participantes se turnan para hablar. Duración de la respuesta para cada participante - 3-5 minutos.
El tiempo máximo permitido por participante para hablar es 5-7 minutos .
5. Las respuestas de los participantes son evaluadas por todos los miembros del jurado de acuerdo con los criterios adjuntos (ver.
Procedimiento de evaluación para la competición olímpica.
La objetividad de la evaluación está garantizada por el hecho de que criterios Las evaluaciones se diseñan en total conformidad con los parámetros de la tarea. Los criterios para evaluar los tipos productivos de actividad del habla requieren una atención especial por parte del jurado de la Olimpiada: La originalidad del contenido y la integridad de la implementación deben evaluarse por separado. tarea de comunicación.
También es importante procedimiento evaluación.
Comprobación del trabajo escrito. miembros del jurado: cada trabajo es revisado obligatoriamente por dos miembros del jurado, independientemente uno del otro (cada miembro del jurado recibe una copia limpia del trabajo sin ninguna nota). Los miembros del jurado registran los comentarios y asignan puntos. No estoy en el trabajo y en su formulario de protocolo. La puntuación final es la puntuación media entre las puntuaciones asignadas por los dos miembros del jurado que revisan el trabajo. En caso de una discrepancia significativa entre las calificaciones dadas (una discrepancia en las calificaciones de más de 3 puntos), se asigna otra verificación, luego se asigna la calificación promedio entre los dos puntos más cercanos (la tercera calificación no se tiene en cuenta). Si después de la tercera verificación las tres puntuaciones difieren significativamente (la discrepancia entre las puntuaciones es superior a 3 puntos), el trabajo se considera "controvertido". Las obras “controvertidas” se revisan y discuten colectivamente.
Realización de un concurso de oratoria:
1.Se evalúa la presentación oral de cada participante por todos los miembros del jurado en la audiencia.
2. Preferiblemente una respuesta (monólogo) anote a una grabadora o grabación digital en una computadora si tiene el equipo necesario.
3.Al completar el protocolo los miembros del jurado dan una puntuación a cada participante; esta puntuación es la puntuación media de todos los miembros del jurado (ver. Criterios de evaluación del concurso de oratoria).
4. En caso de una discrepancia significativa en las opiniones de los miembros del jurado (si la discrepancia en las valoraciones de los miembros del jurado es superior a 3 puntos), se toma la decisión de escuchar colectivamente la grabación de la respuesta oral y la puntuación. otorgado por todos los miembros del jurado.
Criterios de evaluación de la competencia
1. Escuchando (escuchando) - de 20 a 30 puntos
2. Usar de Inglés (prueba léxico-gramatical) - de 20 a 30 puntos(por cada respuesta correcta se da 1 punto, un total de 20 a 30 preguntas)
3. Lectura (lectura) - de 20 a 30 puntos(por cada respuesta correcta se da 1 punto, un total de 20 a 30 preguntas)
4. Escribiendo (carta) - 20 puntos(estimado a Criterios de evaluación del concurso de redacción)
5. Discurso (discurso oral) - 20 puntos(estimado a Criterios de evaluación del concurso oral discurso)
Para cada participante se suman los puntos recibidos en cada competición. El ganador es el participante que obtenga más puntos. Los ganadores son los participantes que siguen al ganador en el ranking.
Escala de criterios para la evaluación de trabajos en el apartado “Discurso escrito”
¡Atención! Si la puntuación es 0 para el criterio “Contenido”, la puntuación general es 0.
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R V ) |
Ortografía y puntuación (máximo 2 puntos) |
El participante demuestra un fuerte dominio de las habilidades de ortografía y puntuación. El trabajo no tiene errores de ortografía y puntuación. |
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| Gramática (máximo 3 puntos) |
El participante demuestra un uso competente y apropiado de las estructuras necesarias para desarrollar el tema. El trabajo no tiene errores en cuanto a formato gramatical. |
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| Vocabulario (máximo 3 puntos) |
El participante demuestra un rico vocabulario necesario para desarrollar el tema, elección precisa de palabras y conocimiento adecuado de combinabilidad léxica. La obra no tiene errores en cuanto a formato léxico. |
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| Composición (máximo 2 puntos) |
La obra no tiene errores en cuanto a composición. |
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(máximo 10 puntos) |
La tarea comunicativa se completa plenamente teniendo en cuenta la finalidad del enunciado y el destinatario. El tema está completamente cubierto. El participante demuestra un enfoque original para revelar el tema. El participante cumplió con el volumen especificado (se permiten desviaciones en la dirección de aumentar o disminuir el volumen de texto hasta 10 %). |
La tarea comunicativa se completa teniendo en cuenta la finalidad del enunciado y el destinatario. El tema está totalmente cubierto, pero al trabajo le falta originalidad en la presentación del tema. O el participante no cumplió con la cantidad especificada de texto del 10 al 20%). |
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| PUNTOS (por contenido) |
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El texto contiene errores ortográficos y/o de puntuación que no impiden la comprensión global del texto. |
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El participante demuestra el uso competente de las estructuras necesarias para desarrollar el tema. Hay 1-2 errores gramaticales menores en el trabajo. |
El texto contiene errores gramaticales y/o sintácticos (más de 2) que no impiden la comprensión general del texto. O bien: se utilizan estructuras gramaticales simples y monótonas. |
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El participante demuestra un rico vocabulario, necesario para revelar el tema, la elección exacta de las palabras y conocimiento adecuado de la combinabilidad léxica. El trabajo contiene varios (1-2) errores léxicos menores. |
En general, la composición léxica del texto corresponde al tema dado, sin embargo, existen imprecisiones en la elección de palabras y compatibilidad léxica (más de 2), que no dificultan la comprensión del texto. O: se utiliza el estándar, vocabulario monótono. |
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En general, el texto tiene una estructura clara correspondiente al tema dado. El texto está dividido en párrafos. El texto contiene elementos de conexión. Menor es aceptable violaciones de la estructura, lógica o coherencia del texto. |
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| La tarea comunicativa se ha completado en general, pero existen algunas violaciones a la integridad del contenido. El tema no está completamente cubierto: no se dan todos los argumentos y/o hechos necesarios. O el participante no cumplió con el volumen especificado (desviaciones hacia un aumento o disminución del volumen de texto del 20 al 30%). |
(desviaciones hacia el aumento o la disminución volumen de texto del 30 al 40%). |
La tarea comunicativa está parcialmente completada. tema. O el participante no cumplió con el volumen especificado. (desviaciones hacia el aumento o la disminución volumen de texto del 40 al 50%). |
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El texto contiene numerosos errores ortográficos y/o de puntuación que dificultan su comprensión. |
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El texto contiene numerosos errores gramaticales que dificultan su comprensión. |
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El participante demuestra un vocabulario extremadamente limitado. O: existen numerosos errores en el uso del vocabulario que dificultan la comprensión del texto. |
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El texto no tiene una estructura lógica clara, falta la división de párrafos del texto o está mal ejecutada. Existen graves violaciones de la coherencia del texto y/o numerosos errores en el uso de medios lógicos de comunicación. |
| La tarea de comunicación no se ha completado. El contenido del texto no corresponde al tema dado. O el participante no cumplió con el volumen especificado (desviación hacia un aumento o disminución del volumen de texto en más del 50%) |
Escala de criterios para la evaluación de trabajos en la sección “Speaking”
Puntos máximos: 20
¡Atención! Si la puntuación es 0 para el criterio “Contenido”, la puntuación general es 0.
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(máximo 10 puntos) |
Interacción con el interlocutor y presentación del discurso (máximo 10 puntos) |
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| Diseño léxico del habla. (máximo 4 puntos) |
Formato gramatical del habla. (máximo 4 puntos) |
Diseño fonético del habla. (máximo 2 puntos) |
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el objetivo de la comunicación se ha logrado con éxito, el tema se ha cubierto en la medida especificada. El participante expresa ideas interesantes y originales. |
No hay errores léxicos en el discurso del participante; El vocabulario del participante es rico, variado y adecuado a la tarea. |
No hay errores gramaticales en el discurso del participante; El discurso del participante es rico en una variedad de estructuras gramaticales. |
No hay errores fonéticos en el discurso del participante. |
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| La tarea de comunicación está completamente completada: el objetivo de la comunicación se ha logrado con éxito, el tema se ha cubierto en la medida especificada, pero la presentación no se distingue por la originalidad del pensamiento. |
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| La tarea comunicativa no está completamente completada: El objetivo de la comunicación se ha logrado en gran medida, pero el tema no se ha divulgado completamente: los argumentos expuestos no están suficientemente fundamentados. |
El vocabulario del participante generalmente corresponde a la tarea, pero hay cierta dificultad en la selección de palabras y/o imprecisiones en su uso. |
El discurso del participante contiene errores gramaticales que no impiden la comprensión o se utilizan estructuras gramaticales monótonas. |
El discurso del participante es generalmente comprensible; el participante comete algunos errores fonéticos. |
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| La tarea comunicativa se ha cumplido parcialmente: el objetivo de la comunicación no se ha logrado plenamente, el tema se ha abordado de forma limitada: las posiciones expresadas son pocas y no están fundamentadas. |
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| La tarea comunicativa no se completa: no se logra el objetivo de la comunicación, el contenido no se corresponde con la tarea comunicativa. |
El vocabulario no es suficiente para comunicarse de acuerdo con la tarea. |
El discurso del participante contiene errores gramaticales que dificultan la comprensión. |
Es difícil comprender el discurso de los participantes debido a la gran cantidad de errores fonéticos. |
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| Negarse a responder |
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PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL TOUR “CARTA”
MIEMBROS DEL JURADO ___________________
| partícipe |
Suma puntos |
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PROTOCOLO
evaluaciones de la ronda oral de la Olimpiada
Miembros del jurado _____________________________________________
| No. |
Partícipe |
Calificación |
Nota |
1. V Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés. 10-11 grados: Método, manual / Comp. V.V.Kopylova. - M.: Avutarda, 2004.
2. Olimpiada de toda Rusia para escolares en lenguas extranjeras. Idioma en Inglés. / Comp. Yu.B.Kurasovskaya, V.V.Kopylova, V.N.Simkin; editor científico E. M. Nikitin. - M.: APKiPPRO, 2005.
3. idioma inglés. Olimpíadas de toda Rusia. Número 1. Yu.B.Kurasovskaya, A.I.Usmanova, L.A.Gorodetskaya.- M.: Educación, 2008.
4. Idioma inglés. Olimpíadas de toda Rusia. Número 2. S.G. Ter-Minasova, Yu.B. Kurasovskaya, L.A. Gorodetskaya, N.E. Medvedeva. - M.: Educación, 2009.
5. Los materiales de la Olimpiada también se pueden encontrar en el sitio web de la Olimpiada de toda Rusia para escolares: www . rusolymp . ru
MUESTRAS DE TAREAS DE LA OLIMPIADA EN IDIOMA INGLÉS
7-8 CLASE
Concurso de comprensión de textos orales 7-8
2. Descripción del procedimiento para la realización de un concurso de comprensión de textos orales
3. Texto de la tarea
4.
5. Claves (para miembros del jurado)
6. Un disco con una grabación del texto para escuchar a cada público
7. Texto de la entrada para los miembros del jurado.
Escuchando 7-8
Tiempo: 40 minutos
Tarea número 1
Escucharás 6 declaraciones. Establecer una correspondencia entre las declaraciones de cada orador 1-6 y las declaraciones dadas en la lista A- GRAMO Utiliza cada afirmación indicada por la letra correspondiente, escucharás el texto escrito dos veces. Ingresar su respuestas V hoja respuestas .
A. El orador dice que Ford pudo producir automóviles.
rápidamente y a bajo precio.
B. El hablante nos dice que el primer coche de gasolina no fue
barato.
C El hablante piensa que la fabricación de automóviles es la industria principal en Detroit.
D. El hablante confía en que los automóviles han cambiado.
el estilo de vida.
E. El hablante dice que el primer automóvil quemaba carbón.
F. El ponente aconseja a los conductores que equipen sus coches con asientos
cinturones.
G. El ponente está seguro de que un gran aumento de la contaminación del aire
es un lado negativo del uso del automóvil.
Tarea № 2
7-13 "corresponden al contenido del texto (1 - Verdadero ), cuales no corresponden (2 - FALSO ) y lo que no se dice en el texto, es decir, con base en el texto, no se puede dar respuesta ni positiva ni negativa. (3 - No fijado ). Ingresar el número de la respuesta elegida en la hoja de respuestas 7-13 . Escuchará la grabación dos veces.
7. Susan parece conocer el rostro de Ann.
8. Ann conoce a Susan sólo por su nombre.
1) Verdadero 2) Falso 3) No declarado
9. Susan ahora está sin trabajo.
1) Verdadero 2) Falso 3) No declarado
10. Barbara y Ann tienen una tienda.
1) Verdadero 2) Falso 3) No declarado
11. A Bárbara le gusta su trabajo.
1) Verdadero 2) Falso 3) No indicado
12. Ann es bastante inexperta. contable .
1) Verdadero 2) Falso 3) No declarado
13. Barbara y Ann venden ropa.
1) Verdadero 2) Falso 3) No declarado
Tarea número 3
Escucharás a un niño nicaragüense hablar sobre su vida en San Francisco. en tareas 14-20 Ingresa el número 1, 2 o 3 correspondiente al número de la opción de respuesta que seleccionaste. Tú escuchará registro texto dos veces .
14. La familia Gómez emigró a Estados Unidos porque
1) Señor. y la Sra. Gómez estaban desempleados en Nicaragua.
2) tenían problemas políticos en su país.
3) sus vidas corrían peligro en Nicaragua.
15. Los padres de Steve vinieron a Estados Unidos.
1) cuando era sólo un niño pequeño.
2) cuando su hermana Diane tenía 11 años.
3) cuando tenía 14 años.
16. Sra. Gomez no puede hablar inglés con fluidez por eso
1) ella no tiene trabajo en Estados Unidos.
2) estudios en una escuela especial.
3) no quiere mudarse a otro distrito de San Francisco.
17. El padre de Steve trabaja.
1) como secretaria en una empresa mexicana.
2) como arquitecto en una firma.
3) como conductor de autobús.
18. La familia Gómez prefiere
1) Comida americana a española.
2) para celebrar las fiestas mexicanas.
3) ver canales de televisión americanos.
19. la madre de steve
1) a menudo cocina comida española.
2) no puedo cocinar nada.
3) no tiene tiempo para cocinar en casa.
20. Se organiza el club de chicos.
1) atraer la atención de los niños hacia la religión.
2) mantener a los chicos alejados de las pandillas callejeras.
3) enseñarles inglés.
Concurso de comprensión de textos escritos 7-8
2. Descripción del procedimiento para la realización de un concurso de comprensión de textos escritos
3. Texto de la tarea
4. Hoja de respuestas (para cada participante)
5. Claves (para miembros del jurado)
Comprensión lectora 7-8
Tiempo: 45 minutos
Tarea número 1
Relaciona los temas A - GRAMO textos 1-6. Anota tus respuestas en la tabla. Usa cada letra solo una vez. Hay un tema que es redundante en la tarea.
B. AUMENTO DEL APETITO
C. NOTICIAS EMPRESARIALES
D. NOTICIAS POLÍTICAS
F. CONSEJOS PARA LOS AUTOMOTORES
1. Los químicos de la Universidad Estatal de Luisiana han descubierto que el popular suplemento melatonina tiene el potencial de provocar reacciones no deseadas en el cuerpo. La melatonina se vende como ayuda para dormir, pero sólo se necesita en concentraciones bajas, ya que los productos secundarios que se forman en el cuerpo tienen graves efectos sobre la salud. Pueden cambiar el comportamiento, por lo que el uso de melatonina puede causar más daño que beneficio.
2. El nombre "caimán" no es más que la pronunciación en inglés del nombre en español del animal: "el lagarto". Los españoles, que descubrieron y exploraron las zonas más cálidas de América, fueron los primeros europeos en ver estas enormes criaturas. Durante mucho tiempo después de este descubrimiento, los científicos creyeron que el sur de América era el único lugar del mundo donde vivían los caimanes. Pero en 1870 se encontraron animales similares pero más pequeños en el río Yangtze en China.
3. Los investigadores de la Universidad de Florida que estudiaron la influencia de la temperatura corporal en el apetito después del ejercicio dijeron que el ejercicio en agua fría en lugar de agua tibia podría aumentar el apetito de las personas, lo que les dificultaría perder kilos de más. en agua fría fue un 44% mayor que después del ejercicio en agua tibia.
4. Corea del Sur ofreció proporcionar a su vecino norcoreano 500.000 toneladas métricas de arroz para evitar una posible crisis alimentaria. El gesto de buena voluntad se produjo después de que se anunciara que el país participaría en negociaciones a seis bandas para eliminar su programa de armas nucleares.
5. El Tratado de Svalbard fue firmado en París el 9 de febrero de 1920 entre Noruega, Estados Unidos, Dinamarca, Francia, Italia, Japón, Países Bajos, Gran Bretaña y Suecia. Proclamó la soberanía total y exclusiva de Noruega sobre Spitsbergen (los noruegos lo llaman Svalbard). El artículo 3 permitía a todos los signatarios del Tratado participar en actividades económicas y comerciales allí, mientras que el artículo 9 formalizaba el derecho de Rusia a participar en tales actividades incluso Antes de la ratificación del Tratado, Rusia aprovechó esta disposición, adquirió varios terrenos y puso en marcha una operación de producción de carbón.
6. Los expertos afirman que, al igual que ocurre con las previsiones meteorológicas, los conductores no confían plenamente en las previsiones de atascos, aunque a menudo resultan correctas, por lo que en lugar de un único atasco previsto se producen varios bloqueos inesperados. Una solución a esta situación es disponer en cada vehículo de un sistema de navegación por satélite que indique a todos dónde conducir.
Tarea № 2
Leer las preguntas 7-12 y textos marcados con letras A - GRAMO . Descubra en qué textos se pueden encontrar las respuestas a estas preguntas. Anota tus respuestas en la tabla. Usa cada letra solo una vez. EN tarea uno texto extra .
Qué película...
7. …¿refleja la vida en la Edad Media?
8. …¿está basado en la novela?
9. …¿muestra cómo el baile puede cambiar la vida?
10. …¿se trata de un conocido casual?
11. …¿podemos ver un personaje de carácter fuerte?
12. …¿es el ganador del festival de Moscú?
A. Un contable de Chicago con exceso de trabajo, cansado de la rutina aburrida en la que se ha convertido su vida, ve a una hermosa profesora de baile a través de una ventana y decide comenzar a recibir lecciones de ella, y cuando la alegría del baile entra en su vida, descubre que podría ser simplemente el secreto para salvar su problemático matrimonio.
B. Ambientada durante el siglo XII en la ciudad santa de Jerusalén, un joven campesino y herrero musulmán se convierte en caballero para poder ayudar a repeler a los cruzados que tomaron el control de la ciudad en 1099. Mientras tanto, el joven caballero también se enamora con la bella princesa de la ciudad.
C. Todo el mundo tiene malos días, pero para un hombre llamado Arthur Dent esto va mucho más allá de un mal día. Cuando se entera de que un amigo suyo es en realidad un extraterrestre con conocimientos avanzados sobre la inminente destrucción de la Tierra, es transportado fuera de la Tierra segundos antes de que explote para dar paso a una nueva autopista hiperespacial.
D. La película tiene lugar en 1957. Es la historia de un sencillo cocinero de un restaurante de un pequeño pueblo, su novia camarera y un misterioso amigo y rival de boxeo que constantemente miente, se mete en peleas, estudia inglés y escucha estaciones de radio extranjeras. Esta película ganó el máximo premio, el Golden George, a la mejor película en el Festival Internacional de Cine de Moscú.
F. Cinco personas mueren en un accidente cuando se derrumba un puente de cuerda elevado. La película detalla el viaje de un sacerdote para descubrir si había un motivo para el sangriento desastre. Ambientada en Lima, Perú, durante el siglo XVIII. Basada en la novela de Thornton Wilder, y filmada por primera vez en 1929.
G. Un miembro de élite de la fuerza naval más feroz y mejor entrenada del mundo pensó que estaba preparado para asumir cualquier tarea sin importar cuán peligroso o imposible fuera hasta que intentó cuidar niños.
Prueba léxico-gramatical 7-8
2. Descripción del procedimiento para realizar una prueba léxico-gramatical.
3. Texto de la tarea
4. Hoja de respuestas (para cada participante)
5. Claves (para miembros del jurado)
Uso del inglés 7-8
Tiempo: 45 minutos
Lee el texto. Cambie, si es necesario, las palabras impresas.
escrito en mayúsculas después de los números 1-8
Entonces,
para que se correspondan gramatical y léxicamente
contenido del texto. Llenar
omisiones
recibió
palabras
mi
V
mesa
1-8
1. En el otoño del 18-, estaba disfrutando del lujo de
En compañía de mi MEDITAR
amigo C. Auguste Dupin, en su pequeña biblioteca trasera.
2. Durante al menos una hora habíamos mantenido una SILENCIOSO profundo ________________.
3. para mí, sin embargo, estaba ____ MENTAL
discutir temas que habían sido materia de conversación entre nosotros en una
4. _________ período de la tarde; I TEMPRANO
me refiero al asunto de la calle Morgue; y el misterio que rodea al asesinato de Marie Roger.
____
5.
Lo miré, cuando la puerta de nuestro aparte
ment _________ abierto y admitido nuestro TIRAR
viejo conocido, Mousier G., el prefecto de la policía parisina.
6. Le dimos una _________ bienvenida CORAZÓN
7. Lo _________ durante varios años. Nosotros NO VER
Había estado sentado en la oscuridad y Dupin se levantó para encender una lámpara, pero volvió a sentarse sin hacer nada.
8. diciendo que él _____ para consultar LLAMAR
nosotros, o más bien para pedir la opinión de mi amigo, sobre algún asunto oficial que había sido motivo de muchos problemas.
(Después de E.A. Hueva )
Leer el texto con espacios en blanco indicados por números. 9-18. Estos números corresponden a tareas. 9-18 que presenta posibles respuestas. Ingresar número seleccionado tú opción V hoja respuestas .
2006 fue el año de conmemoración del centenario de la muerte del poeta y dramaturgo noruego Henrik Ibsen (1828-1906).
Las obras de Ibsen___________ (15) a 75 idiomas. En los últimos cinco años sus obras_____________ (16) 675 noches de estreno en todo el mundo, 71 de ellas en Noruega. Allá __________ (17) aproximadamente 10.000 estrenos desde 1850, 20 de ellos en Noruega sólo en el año 2004-2005. La herencia literaria de Ibsen se compone de _________ (18) 26 obras de teatro y un poemario.
9. 1) extraordinario 3) genial
2) popular 4) importante
10. 1) se considera 3) se considera
2) considerado 4) está considerando
11. 1) un 3) el
12. 1) sueños 3) destinos
2) problemas 4) logros
13. 1) su 3) su
14. 1) todavía 3) mientras
2) ya 4) todavía
15 . 1) traducido 3) han traducido
2) fueron traducidos 4) han sido traducidos
16 . 1) vieron 3) fueron vistos
2) he visto 4) había visto
17. 1) eran 3) eran
2) había sido 4) ha sido
18. 1) fuera 3) con
Concurso de escritura 7-8
2. Descripción del procedimiento para realizar un concurso de redacción.
3. Hoja de respuestas con la tarea (una copia para cada participante)
4. Protocolo del concurso de redacción (1 copia para cada miembro del jurado)
5. Criterios de evaluación del concurso de redacción (1 ejemplar para cada miembro del jurado)
Escritura 7-8
Tarea. Esto es parte de una carta de su amigo por correspondencia de habla inglesa.
...¡Adivina qué! Mis padres me dejaron tener una mascota para mi cumpleaños. ¿No es eso ¿excelente? Aún no he decidido qué tipo de mascota comprar. ¿Tienes una mascota? ¿Qué animales crees que son buenas mascotas? ¿Es difícil cuidar? ¿tu mascota? Déjame saber lo que piensas.
De todos modos, será mejor que me vaya ahora. Tengo muchos deberes que hacer esta noche. (¡desafortunadamente!). ¡Escribe pronto!
Todo mi amor,
Vuelve a escribirle a Donna.
Responde sus preguntas
Preguntar 3 preguntas sobre su casa
Escribir 60-80 palabras.
Recuerde las reglas para escribir cartas.
Concurso oral discursos 7-8
2. Descripción del procedimiento para la realización de un concurso de oratoria.
3. Tarjeta de participante con tarea (2 copias)
4. Protocolo de respuesta oral (2 copias)
5. Criterios de evaluación para el concurso de oratoria (2 copias)
Hablando 7-8
Da una charla de 3 minutos sobre lectura.
Recuerda decir:
- por qué se dice que un libro es un amigo especial
- cómo han cambiado los hábitos de lectura últimamente, por qué
- ¿Qué género es el más popular entre los adolescentes hoy en día y por qué?
- Si en el futuro la gente seguirá leyendo libros, ¿por qué/por qué no?
Texto para profesores 7-8
Tarea número 1
Escucharás 6 declaraciones. Relacione las declaraciones de cada orador 1-6 con las declaraciones dadas en la lista A-C. Utilice cada letra para representar una declaración. solo una vez. Hay una declaración adicional en la tarea. Escuchará la grabación dos veces. Anota tus respuestas en la tabla. Tienes 20 segundos para revisar la tarea.
Ahora estamos listos para comenzar.
Altavoz 1
Nada ha influido más en el estilo de vida estadounidense que un automóvil. A los Estados Unidos se les suele llamar una nación sobre ruedas. Y Detroit es el centro de la industria automovilística estadounidense. La salud de la economía de Detroit depende en gran medida de la suerte de la industria automotriz. Cuando la industria sufre, Detroit lucha económicamente.
Altavoz 2
El automóvil fue uno de los mayores inventos. Los primeros coches se construyeron a finales del siglo XVIII en Francia. Quemaban carbón y no estaban muy seguros. Pero los coches que quemaban carbón se utilizaron hasta principios del siglo XX.
Altavoz 3
En 1885, Carl Benz construyó el primer automóvil del mundo con motor de gasolina. Benz era un alemán que trabajaba como ingeniero e inventor en Mannheim. Su primer automóvil tenía sólo tres ruedas y los pasajeros se sentaban en lo alto, al aire libre. La velocidad de su primer coche fue de diez millas por hora. Además, era muy caro.
Altavoz 4
Probablemente el coche haya cambiado la sociedad más que cualquier invento de los tiempos modernos. Ha hecho que las personas sean mucho más móviles y les ha dado una libertad para viajar que no estaba disponible para las generaciones anteriores. Ha creado una necesidad de carreteras, que han cambiado enormemente la apariencia de los pueblos, las ciudades y el campo en gran parte del mundo.
Altavoz 5
El automóvil ha causado muchos problemas. Millones de personas que conducen turismos crean enormes atascos en las principales ciudades. Los gases de escape de los automóviles contaminan el aire. Cada año, miles de personas mueren o resultan heridas en accidentes automovilísticos.
Altavoz 6
Henry Ford decidió fabricar un coche barato que todo el mundo pudiera permitirse. Su famoso "Modelo T" se construyó por primera vez en 1908 y se convirtió en el automóvil estadounidense más popular. Henry Ford comenzó a fabricar automóviles en masa más baratos que más personas podían permitirse.
15 segundos.)
Ahora volverás a escuchar los textos. (Repetir.)
Este es el final de la tarea. Ahora tienes 15 segundos
para comprobar tus respuestas.
Tarea número 2
Escucharás una conversación entre dos amigos. Determina cuál de las siguientes afirmaciones 7-13 Corresponden al contenido del texto. (1 - Verdadero ), cuales no corresponden (2 - FALSO ) y lo que no se dice en el texto, es decir, con base en el texto no se puede dar una respuesta positiva ni negativa (3 - No fijado ). Encierra en un círculo el número de la opción de respuesta que seleccionaste. Escuchará la grabación dos veces. Tienes 20 segundos para revisar la tarea.
Ahora nosotros son listo a comenzar .
Susana: Hola Bárbara! No te he visto en mucho tiempo. ¿En qué has estado ocupado?
Bárbara: Tengo un nuevo trabajo, Susan.
Susana:¿En realidad? ¡Mis felicitaciones!
Bárbara: Gracias, Susie. He estado bastante ocupado. ¿Conoces a Ann?
Susana: La conozco sólo de vista. Ella es una chica atractiva. ¿Por qué?
bárbara: yo entró en negocios con ella.
Susana:¡No lo dices! ¿Cómo va tu negocio?
Bárbara: Bien, gracias. Nos llevamos muy bien y la tienda atrae cada vez a más clientes.
Susana:¿Que estás vendiendo?
Bárbara: Calzado.
Susana:¡Que interesante! ¿Cuántos socios hay en su negocio?
Bárbara: Somos dos y estoy muy contento por ello. Soy directora y gerente, Ann es contable. Ella es muy buena llevando los libros.
Susana:¿Y tú?
Bárbara: Bueno, paso mucho tiempo hablando por teléfono con diferentes personas.
Susana:¿Alguna vez conoce usted mismo a los clientes?
Bárbara: Ah, sí, bastante a menudo. Aunque tenemos tres dependientes, muchos clientes tratan directamente conmigo. Sabes que siempre me gustó hablar. Creo que soy bastante bueno con los clientes. Disfruto vendiendo.
Susana: Bueno, suena interesante. Supongo que no corres ningún riesgo en tu negocio.
Bárbara: No hemos tenido muchos problemas, aunque estoy seguro de que todos los negocios pueden ser riesgosos.
Susana: Veo que ahora pareces saber mucho sobre negocios.
Bárbara: Bueno, no estoy muy seguro de eso. Pero espero lo mejor.
Susana: Te deseo mucha suerte, Bárbara. Es hora de irse. Nos vemos luego. Adiós.
Bárbara: Gracias, Susie. Adiós.
Tienes 15 segundos para completar la tarea. (Pausa
15 segundos.)
Este es el final de la tarea. Ahora tienes 15 segundos para comprobar tus respuestas.
Tarea número 3
Escucharás a un niño nicaragüense hablar sobre su vida en San Francisco. En las tareas A8-A14, encierre en un círculo el número 1, 2 o 3 correspondiente al número de la opción de respuesta que eligió. Escuchará la grabación dos veces. Tienes 50 segundos para revisar las tareas.
Ahora estamos listos para comenzar.
Mi nombre es Steve Gómez. Tengo 14 años. Mis padres, mi hermana Diane y yo vivimos en una parte de San Francisco donde la mayoría de la gente es hispana. Nuestra familia emigró de Nicaragua hace 11 años debido a los problemas políticos allí. Nicaragua es un país pobre con mucho desempleo y otros problemas. Aquí en Estados Unidos puedes ganar salarios mucho mejores.
Mi padre dejó su trabajo como arquitecto y mamá dejó la oficina donde había trabajado como secretaria. Desde nuestra llegada a Estados Unidos hemos vivido en la misma zona de San Francisco. Diane, que ahora tiene 16 años, ha estado en San Francisco desde que cumplió cinco años.
Mi mamá tuvo la suerte de conseguir un trabajo como secretaria en una empresa mexicana poco después de que llegamos a Estados Unidos. Pero papá tuvo que trabajar como conductor de autobús antes de encontrar trabajo como arquitecto. Lleva ya tres años en la misma firma.
Siempre hablamos español en casa. Mi mamá todavía no habla muy bien inglés, pero no es necesario. Contamos con tiendas españolas, periódicos españoles y una sala de cine española. Y por supuesto tenemos el Canal 14, la cadena de televisión española. Mi padre quiere mudarse de nuestro vecindario. La situación se ha vuelto difícil en los últimos años. Las pandillas callejeras de mexicanos y cubanos suelen pelear entre sí. Pero mi madre quiere quedarse. Ella se siente cómoda aquí.
Voy al escuela secundaria. Hay clases bilingües especiales en mi escuela para estudiantes que tienen dificultades con el inglés. En estas clases las materias se imparten en español, no en inglés. No voy a ellos porque hablo inglés.
Después de la escuela voy al club de chicos, organizado por la iglesia local. Hay un gimnasio y podemos jugar fútbol, baloncesto y otros deportes. También tenemos una biblioteca y una sala de juegos. Voy mucho allí. La idea del club de chicos es mantenernos alejados de las calles mientras nuestros los padres están en el trabajo.
En casa nuestros padres mantienen vivas muchas tradiciones y costumbres antiguas. Mi mamá siempre cocina comida española. Lo prefiero a la comida americana. Siempre celebramos las principales fiestas mexicanas.
Si realmente quieres experimentar la vida hispana, deberías caminar por nuestro vecindario el sábado. Luego llega el día de mercado y es realmente interesante ver a la gente en las tiendas y en las calles.
Tienes 15 segundos para completar la tarea. (Pausa
15 segundos.)
Ahora escucharás el texto nuevamente. (Repetir.)
Este es el final de la tarea. Ahora tienes 15 segundos para
Compruebe sus respuestas.
Este es el final de la prueba de comprensión auditiva.
Hoja de respuestas 7-8
Escuchando 7-8
Comprensión lectora 7-8
Uso del inglés 7-8
1. _____________________________________
2. _____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
5. _____________________________________
6. _____________________________________
7. _____________________________________
8. _____________________________________
Comprensión lectora 7-8
Uso del inglés 7-8
1. meditación
2. silencio
3. mentalmente
4. más temprano
5. fue lanzado
6. abundante
7. no había visto (no había visto)
8.ha llamado
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Transcripción
1 Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés Recomendaciones metodológicas para el desarrollo de tareas y requisitos para la realización de la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en el año académico 2016/2017. en ingles moscú
2 Bajo la dirección general de Yu.B. Kurasovskaya Equipo de autores,
3 Contenido Contenido... 3 Introducción... 4 Principios para compilar tareas olímpicas y crear conjuntos de tareas olímpicas para la etapa escolar... 5 Criterios para evaluar competiciones... 9 Apoyo logístico para competiciones Lista de materiales de referencia, comunicaciones y técnicas de computación electrónica aprobadas para su uso durante la Olimpiada Paquetes de muestra de tareas olímpicas para la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés Un conjunto de tareas para estudiantes de los grados 5-6 Un conjunto de tareas para estudiantes de los grados 7-8 Un conjunto de tareas para estudiantes en los grados 9-11 Lista de literatura y sitios recomendados Recomendaciones metodológicas para desarrollar requisitos para la realización de la etapa escolar de la Olimpiada
4 Introducción Estas recomendaciones metodológicas fueron preparadas por la comisión central metodológica de materias para el idioma inglés para ayudar a las comisiones metodológicas y jurados pertinentes a redactar tareas y realizar la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés en las entidades constitutivas de La Federación Rusa. Los materiales metodológicos contienen recomendaciones sobre el procedimiento para realizar las Olimpíadas en inglés, requisitos para la estructura y el contenido de las tareas de las Olimpíadas, fuentes de información recomendadas para preparar las tareas, así como recomendaciones para evaluar las respuestas de los participantes de las Olimpíadas. Al elaborar los Requisitos para la realización de la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares, debe confiar en el Procedimiento para la celebración de la Olimpiada de toda Rusia para escolares, aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia con fecha de noviembre. 18 de 2013 y por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de fecha “Sobre las enmiendas al Procedimiento para la celebración de la Olimpiada de toda Rusia para escolares” " La Comisión Central Temática y Metodológica para la Lengua Inglesa expresa la esperanza de que las recomendaciones metodológicas presentadas serán útiles durante la etapa escolar de la Olimpiada Panrusa para Escolares en inglés y desea éxito a los organizadores en su implementación. Recomendaciones para la etapa escolar de la Olimpiada Panrusa para Escolares en inglés en 2016/2017. aprobado en reunión de la comisión central temática-metodológica del idioma inglés (protocolo 1 de fecha). Presidente de la Comisión Central Temática-Metodológica para la Lengua Inglesa S.G. Diputado Ter-Minasova. Presidente de la Comisión Central Temática y Metodológica para la Lengua Inglesa Yu.B. Kurasovskaya 4
5 Principios para compilar tareas olímpicas y formar conjuntos de tareas olímpicas para la etapa escolar Las principales metas y objetivos de la Olimpiada son identificar y desarrollar las habilidades creativas y el interés de los estudiantes por el idioma inglés, crear condiciones necesarias apoyar a niños superdotados, promoviendo conocimientos lingüísticos y socioculturales relacionados con la historia y el funcionamiento moderno de diversas variedades del idioma inglés y la historia y cultura de los países de habla inglesa. Las tareas de la Olimpiada deben ser de naturaleza de resolución de problemas y revelar el potencial creativo del participante. Las tareas de la Olimpiada no deben repetir el Examen Estatal Unificado en inglés, pero deben cumplir con todos los requisitos de las tareas de la prueba. El objetivo de la etapa escolar de la Olimpiada del Idioma Inglés es popularizar el idioma inglés en las escuelas, para atraer a la mayor cantidad posible de escolares a participar en la Olimpiada, por lo que no se debe sobreestimar el nivel de dificultad de las tareas en esta etapa, las tareas debe ser interesante y factible para los estudiantes de los grupos de edad relevantes. Para garantizar una prueba exhaustiva del nivel de competencia comunicativa de los participantes, se recomienda realizar la etapa escolar de la Olimpiada en cuatro competiciones: una competición para comprender el habla oral (escucha), una competición para comprender el habla escrita (lectura), una prueba léxica y gramatical (Uso del inglés), concurso de escritura (Writing). Debido a las dificultades técnicas asociadas con la realización del concurso de expresión oral, la comisión central de asignaturas y metodología del idioma inglés recomienda no realizar este concurso en la etapa escolar. Los participantes de la Olimpiada deben ser admitidos a las cuatro competiciones (es decir, no se recomienda una evaluación intermedia de los participantes). 1. Nivel de dificultad de las tareas 5
6 Al preparar las tareas de la Olimpiada para la etapa escolar, se recomienda preparar tres paquetes de tareas de diferentes niveles de complejidad (para determinar el nivel objetivo de complejidad de la Olimpiada, podemos recomendar el modelo de seis niveles propuesto por el Consejo de Europa 1): para los grados 5-6: el nivel de complejidad de las tareas lo determina la comisión temática y metodológica de las Olimpiadas de la etapa municipal, nivel recomendado en la escala del Consejo de Europa A1 - A2; para los grados 7-8: el nivel de dificultad de las tareas lo determina la comisión metodológica de la etapa municipal de la Olimpiada, el nivel recomendado en la escala del Consejo de Europa es A2 B1; para los grados 9-11: el nivel de dificultad de las tareas lo determina la comisión temática y metodológica de la etapa municipal de la Olimpiada, el nivel recomendado según la escala del Consejo de Europa es B1 B2. Al preparar tareas, se recomienda combinar tareas de diferentes niveles de complejidad (es decir, combinar tareas más complejas y menos complejas para que los participantes puedan completar al menos una tarea de la Olimpiada). Niveles de dificultad diferentes tareas dentro de un paquete de tareas para un grupo de edad no debe diferir en más de un nivel. 2. Recomendaciones para la selección de materiales textuales Los textos deben cumplir los siguientes requisitos: ser modernos, auténticos, adecuados temática y socioculturalmente, los textos no deben utilizar malas palabras. Se recomienda utilizar textos modernos y auténticos para la categoría de mayor edad (grados 9 a 11). Para las categorías de edad más jóvenes (grados 5 a 8), se recomienda la adaptación de los textos. El tipo y género del texto debe corresponder a la habilidad del habla que se evalúa. Sus temas pueden estar relacionados con la educación, la elección de profesión y la vida de la generación más joven, y parámetros discursivos y pragmáticos con la situación sociocultural actual en Rusia o los países de la lengua en estudio, por lo que su adecuada comprensión requiere que los concursantes posean conocimientos socioculturales. y competencias sociolingüísticas en un nivel de complejidad verificable. 1 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. MSLU,
7 Durante el procesamiento previo a la prueba, se permiten abreviaturas en los textos que no distorsionen el significado general. La complejidad lingüística de los textos debe corresponder al nivel de complejidad elegido y a la tarea y habilidad que se prueba, y a la complejidad intelectual de los problemas extralingüísticos propuestos para resolver la edad de los participantes de la Olimpiada. Los factores que hacen que un texto sea inaceptable para su selección incluyen: temática: guerra, muerte, intolerancia racial y religiosa; edad: el tema no encaja en el círculo de intereses del grupo de edad al que está dirigido el texto; sociocultural: el texto contiene demasiada información sociocultural específica que los participantes de la Olimpiada desconocen; Lingüístico: el nivel de complejidad lingüística es demasiado alto, el año para el idioma inglés tiene un sonido especial. Esto se debe a que el British Council, con el apoyo del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, declaró 2016 “Año de la Lengua y la Literatura Británicas en Rusia”, dedicado al 400 aniversario de la muerte de William. Shakespeare. El evento principal de este año fueron los Juegos de Shakespeare, una serie de conferencias, pruebas creativas y concursos dedicados a William Shakespeare. En este sentido, se recomienda vincular algunas de las tareas escolares para los grados 9-11 con la obra de Shakespeare. 3. Corrección metodológica y tecnológica de la compilación de un paquete de tareas Al compilar tareas para concursos de comprensión de textos orales y escritos y pruebas léxicas y gramaticales, se recomienda utilizar textos coherentes en lugar de oraciones individuales. Se recomienda utilizar una variedad de tipos de tareas de los siguientes tipos (es decir, dentro de un paquete de tareas se recomienda combinar tareas de diferentes tipos): opción múltiple: elegir entre tres o cuatro opciones de respuesta, o seleccionar opciones de respuesta de el menú propuesto (lista de opciones); elección alternativa (correcta/incorrecta) o elección alternativa complicada (correcta/incorrecta/no indicada en el texto); selección cruzada (de dos listas de unidades, seleccione pares en función de ciertas características propuestas); 7
8 ordenamiento (redactar un texto coherente a partir de oraciones o párrafos dispersos; restaurar la secuencia de eventos presentados en orden aleatorio; insertar oraciones faltantes o partes de oraciones en el texto); transformación, reemplazo, sustitución (al probar habilidades léxicas y gramaticales); completar la declaración (encontrar el componente que falta); respuestas a preguntas cerradas y abiertas (cortas y extensas); paráfrasis intralingüística (se refiere a los tipos más productivos de tareas de prueba; requiere que el compilador formule claramente la tarea); procedimiento de cierre o prueba de cierre (rellenar los huecos del texto con palabras, artículos, etc.). Es necesario prestar atención a la exactitud de la redacción de las tareas: la redacción debe ser completa, sencilla y accesible. Las unidades que se controlen deben tener valor comunicativo (no deben ser de carácter exótico). Al compilar tareas para un concurso de redacción, se recomienda formular las tareas en forma de una tarea comunicativa específica. 4. Duración de las competiciones Duración total recomendada de las cuatro competiciones para los grados 5-6 de 45 a 60 minutos para los grados 7-8 de 60 a 90 minutos para los grados 9-11 de 90 a 120 minutos 5. Naturaleza creativa de las tareas Todas las tareas de la Olimpiada debe ser interesante para los estudiantes y estar orientado creativamente. El formato de las tareas no debe ser una simple repetición del formato del Examen Estatal Unificado. 6. Formación de un paquete de tareas Al preparar las tareas de la Olimpiada para la etapa escolar, se forman 3 paquetes de tareas (para los grados 5-6, 7-8 y 9-11). Cada paquete de tareas debe incluir: 1. Texto de las tareas de cuatro competiciones, 2. Hoja de respuestas del participante, 3. Respuestas (claves) de las tareas, 8
9 4. Grabación de audio para la competencia de comprensión del habla oral, 5. Guión (texto) de la grabación de audio, 6. Criterios de evaluación de la competencia y esquema de puntuación para la etapa escolar, 7. Recomendaciones metodológicas para la realización de competencias (duración de las competencias, tipos de tareas, logística de concursos), 8. Protocolo de evaluación del concurso de redacción para expertos. A continuación, en estas Directrices se proporcionan ejemplos de paquetes de tareas para los grados 5-6, 7-8 y 9-11. Los criterios de evaluación para las competiciones se desarrollan en total conformidad con los parámetros de la tarea. La comisión temática-metodológica de la etapa correspondiente podrá introducir coeficientes teniendo en cuenta la complejidad y número de tareas. Para las competiciones de comprensión de textos orales y escritos y para las pruebas lexicogramaticales, es posible la verificación automática del trabajo. Los criterios para evaluar los tipos productivos de actividad del habla (concurso de discurso escrito) requieren una atención especial por parte del jurado de la Olimpiada: la originalidad del contenido y la integridad del cumplimiento de la tarea comunicativa deben evaluarse por separado. En este concurso, el procedimiento de evaluación del trabajo escrito es importante y es recomendable involucrar a expertos con experiencia para verificar el trabajo escrito. La evaluación del discurso escrito se realiza de acuerdo con los Criterios de Evaluación elaborados por la comisión metodológica e incluye las siguientes etapas: verificación frontal de un trabajo (seleccionado al azar y fotocopiado para todos los expertos); discusión de las evaluaciones asignadas para desarrollar un modelo de verificación equilibrado; verificación individual del trabajo: cada trabajo es verificado obligatoriamente por dos expertos que trabajan de forma independiente (no se permiten calificaciones en el trabajo), cada experto ingresa sus evaluaciones en su propio protocolo de evaluación; Si la discrepancia en las valoraciones de los expertos no supera los dos puntos, se asigna la puntuación media. Por ejemplo, si el primer experto da 9 puntos y el segundo 8 puntos, la puntuación final es 9 puntos; si el primer experto da 9 puntos y el segundo 7 puntos, la puntuación final es de 8 puntos; 9
10 si la discrepancia en las valoraciones de los peritos es de tres o cuatro puntos, se asigna otra verificación, en este caso las dos valoraciones más cercanas están sujetas a promediar; Los trabajos “controvertidos” (en el caso de una gran discrepancia de 5 o más puntos) se revisan y discuten colectivamente. Para cada participante se suman los puntos recibidos en cada competición. Logística de concursos Para realizar concursos escritos se necesita un auditorio para sentar a los participantes. Los participantes deben sentarse uno a la vez en una mesa/escritorio y estar a una distancia suficiente entre sí para no ver el trabajo de su vecino. Todas las aulas “de trabajo” deberían tener un reloj, ya que para realizar exámenes se requiere control del tiempo. Cada salón de clases debe tener una computadora y parlantes para escuchar. El auditorio debe tener una buena acústica. La tarea del concurso de comprensión de textos orales se graba en formato MP3 (archivo de audio). En cada aula donde se celebre la competición deberá existir en el escritorio del ordenador el archivo necesario con la grabación de la tarea. El sonido debe transmitirse a través de altavoces. Para realizar una prueba léxico-gramatical y un concurso de escritura no se requiere equipo técnico especial. Además del número requerido de conjuntos de tareas y hojas de respuestas, el aula debe tener bolígrafos, conjuntos de tareas y hojas de respuestas de repuesto. Se requiere un borrador para el concurso de escritura. Los participantes completan tareas con bolígrafos de helio negros, mientras posteriormente se escanea su trabajo. 10
11 Para realizar concursos escritos se requiere la reproducción de tareas y hojas de respuestas (impresión en blanco y negro). La Comisión Metodológica de la Materia Central solicita que los materiales de la tarea se reproduzcan en formato A4 (no reducir el formato). Lista de materiales de referencia, comunicaciones y equipos informáticos electrónicos permitidos para su uso durante la Olimpiada. Los participantes no pueden llevar al aula papeles, materiales de referencia (diccionarios, libros de referencia, libros de texto, etc.), teléfonos móviles, grabadoras de voz, reproductores, tabletas. y cualquier otro medio técnico. No se permite el ingreso de todos los medios de comunicación anteriores al territorio de la sede de la Olimpiada. Si se encuentran medios de comunicación (incluso en estado desconectado) en un participante de la Olimpiada en el territorio de la sede de la Olimpiada, el presidente del jurado redacta un acta de violación del procedimiento de la Olimpiada y los resultados del participante se cancelan. once
12 Paquetes de muestra de tareas olímpicas para la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés ¡Atención! Las versiones presentadas de las tareas tienen fines de demostración y no pueden utilizarse como conjuntos de tareas de trabajo para la etapa escolar de la Olimpiada. Para los textos de las tareas, se recomienda utilizar formato A4, espacio y medio, color de fuente negro, fuente Times New Roman, tamaño de fuente 14. Un conjunto de tareas para estudiantes de los grados 5-6 Tiempo de ESCUCHA: 5 minutos Para preguntas 1 -5, escuche a Carl, Linda y Sam llamar a The Book Program y decida si la información de las oraciones es verdadera (A) o falsa (B). Escucharás el texto dos veces. 1. A Carl le encantaban las películas de El señor de los anillos. A Verdadero B Falso 2. Linda dice que la gente lee mucho. A Verdadero B Falso 3. Linda cree que la gente compra libros después de ver una película. A Verdadero B Falso 4. Sam cree que los buenos libros dan malas películas. A Verdadero B Falso 5. Sam prefería los libros de James Bond. A Verdadero B Falso ¡Transfiere tus respuestas a la hoja de respuestas! Tiempo de LECTURA: 20 minutos 12
13 Tarea 1. Lee el artículo sobre tres escolares que van a diferentes tipos de escuelas. Para las preguntas 1 a 8, elija la respuesta A, B o C. Steven Mis padres me enviaron a la escuela de teatro cuando tenía ocho años. Es la escuela de teatro más grande del país. La jornada escolar comienza a las ocho en punto. Hacemos danza, música, teatro o trabajos de proyectos por la mañana. Después del almuerzo nos ponemos el uniforme escolar y tenemos clases escolares normales hasta las 16.30 horas. A veces los fines de semana hacemos espectáculos o competiciones deportivas con otros colegios. ¡Me encanta! Martin Mis padres empezaron a enseñarme en casa cuando nos mudamos al campo porque mi antigua escuela estaba demasiado lejos. Me levanto a las ocho y empiezo las clases una hora más tarde. Por las mañanas, mi mamá me enseña matemáticas y ciencias. Por la tarde hago deporte o arte con mi papá. Mis fines de semana son libres. Me gusta la educación en casa porque a veces puedo elegir mis propios proyectos y puedo usar lo que me gusta. Thomas Vivo en mi escuela y voy a casa a ver a mis padres durante las vacaciones. Viven en Francia, así que a veces los extraño. Nos levantamos temprano a las 6.45 am, desayunamos y comenzamos la primera lección a las 8.40 am. Hay seis lecciones todos los días de la semana. También tenemos dos lecciones el sábado por la mañana. No hay uniforme, pero tenemos que vestir ropa elegante. No soy muy bueno estudiando, pero gano muchos premios en fútbol y tenis. 1. ¿Quién tiene sólo dos profesores? A Steven B Martin C Thomas 2. ¿Quién tiene lecciones el fin de semana? A Steven B Martín C Thomas 13
14 3. ¿Quién tiene que llevar uniforme? A Steven B Martin C Thomas 4. ¿A quién le va bien en las competiciones deportivas? A Steven B Martin C Thomas 5. ¿Quién puede a veces decidir qué estudiar? A Steven B Martin C Thomas 6. ¿Los padres de quién viven en un país diferente? A Steven s B Martin s C Thomas s 7. ¿Quién dejó su antigua escuela cuando su familia se mudó de casa? A Steven B Martin C Thomas 8. ¿De quién son las lecciones que comienzan más temprano? A Steven s B Martin s C Thomas s Tarea 2. Lee el artículo sobre snowboard. Para las oraciones 9 a 15, elija Verdadero (A) si la oración concuerda con el texto y Falso (B) si no concuerda con el texto. Mis vacaciones de snowboard por Hannah Lane Aprendí a esquiar cuando era muy pequeña, porque mis padres nos llevaron a mis hermanos y a mí a esquiar con ellos casi tan pronto como pudimos caminar. Entonces, cuando comencé a hacer snowboard a los 11 años, pensé que sería fácil. Pero el primer día de unas vacaciones familiares de snowboard, me subí a mi nueva tabla de snowboard, bajé una pequeña colina e inmediatamente me caí. No podía parar, así que si mis hermanos se detenían frente a mí, ¡los hacía caer también! Fueron brillantes porque me mostraron exactamente qué hacer, ¡pero también se rieron de mí! 14
15 Cuando comencé a mejorar, mis padres decidieron llevarnos montaña arriba en un remonte. A medida que subíamos, podíamos ver por encima de las copas de los árboles de abajo. Cuando bajamos del ascensor, todos saltamos a nuestras tablas de snowboard y bajamos de la montaña, ¡incluyéndome a mí! ¡Y fui el primero de la familia en llegar al fondo! Después me dolieron un poco las rodillas, pero estaba bien. Sigo pensando que me gusta más esquiar, ¡pero sin duda me gustaría volver a probar el snowboard! 9. Hannah pudo hacer snowboard antes que saber esquiar. A Verdadero B Falso 10. La primera vez que Hannah probó su nueva tabla de snowboard fue en una gran montaña. A Verdadero B Falso 11. Cuando Hannah empezó a hacer snowboard, se sorprendió de que fuera tan difícil. A Verdadero B Falso 12. Los hermanos de Hannah la ayudaron cuando estaba aprendiendo a hacer snowboard. A Verdadero B Falso 13. Ana llegó al pie de la montaña más rápido que sus hermanos. A Verdadero B Falso 14. A Hanna le dolieron los dedos al día siguiente porque se cayó. A Verdadero B Falso 15. Hanna ha decidido que ahora prefiere hacer snowboard a esquiar. A Verdadero B Falso ¡Transfiere tus respuestas a la hoja de respuestas! 15
16 USO DEL INGLÉS Tiempo: 20 minutos Tarea 1. Leer el artículo sobre los osos. Elija la mejor palabra A, B o C para cada espacio del 1 al 9. Hay muchos tipos diferentes de osos en América del Norte. Por ejemplo, allí viven muchos osos negros, pero 2 sabe exactamente cuántos hay. Podrían haber 3.600.000 y 750.000, y curiosamente ni 4 de ellos son de color negro. Pueden ser marrones o 5 blancos. La mayoría de los osos duermen en el clima frío del invierno, por lo que cuando se despiertan tienen mucha hambre. Comen muchas cosas diferentes, como hojas y frutos, y muchas personas dicen que también les encanta comer miel. Los osos son muy buenos 8 para trepar a los árboles, y los ositos 9 para trepar cuando son muy pequeños. 1. A en B por C en 2. A cualquiera B todos C nadie 3. A entre B o C aproximadamente 4. A uno B todos C cada uno 5. A incluso B siempre C todavía 6. A desde B de C durante 7. A A le gusta B como C que 8. A para B con C en 9. A aprende B aprendió C aprende Tarea 2. Lea oraciones sobre un niño al que le gusta el ajedrez. Elija la mejor palabra A, B o C para cada hueco. 10. El padre de Robbie, Robbie, jugaba ajedrez cuando tenía siete años. A aprendió B enseñó C sabía 16
17 11. Cuando Robbie empezó a jugar al ajedrez, su papá le explicaba muy bien las cosas. A especialmente B ciertamente C cuidadosamente 12. A Robbie le gusta jugar ajedrez la mayor parte de su tiempo libre. A gasta B toma C se queda 13. El trimestre pasado, Robbie estaba en un club de ajedrez en su escuela. A mantuvo a B unido a C pertenecía al 14. Robbie juega contra los mejores jugadores del club para mejorar su juego. A correcto B seguro C correcto 15. Robbie estaba muy feliz cuando ganó a en una competencia de ajedrez. A regalo B regalo C premio ¡Transfiere tus respuestas a la hoja de respuestas! ESCRITURA Tiempo: 15 minutos Imagina que pronto vas a visitar un museo. Escribe un mensaje a tu amigo y pídele que se una a ti. No anotes la dirección. No olvides escribir sobre: la fecha y el nombre del museo que vas a visitar por qué quieres ir allí el programa de tu visita Debes escribir en palabras. 17
18 Número de identificación del participante HOJA DE RESPUESTAS ESCUCHA 1 A B 2 A B 3 A B 4 A B 5 A B LECTURA 1 A B C 2 A B C 3 A B C 4 A B C 5 A B C 6 A B C 7 A B C 8 A B C 9 A B 10 A B 11 A B 12 A B 13 A B 14 A B 15 A B 18
19 USO DEL INGLÉS 1 A B C 2 A B C 3 A B C 4 A B C 5 A B C 6 A B C 7 A B C 8 A B C 9 A B C 10 A B C 11 A B C 12 A B C 13 A B C 14 A B C 15 A B C ESCRITURA 19
20 Criterios de evaluación y puntuación Escucha Número máximo de puntos 5. La tarea se comprueba mediante las teclas. Cada respuesta correcta vale 1 punto. Por una respuesta incorrecta o ninguna respuesta, se otorgan 0 puntos. Lectura: número máximo de puntos 15. La tarea se verifica mediante las teclas. Cada respuesta correcta vale 1 punto. Por una respuesta incorrecta o ninguna respuesta, se otorgan 0 puntos. Uso del inglés: puntuación máxima 15. La tarea se comprueba mediante las teclas. Cada respuesta correcta vale 1 punto. Por una respuesta incorrecta o ninguna respuesta, se otorgan 0 puntos. Escritura: puntuación máxima de 10. La tarea se evalúa de acuerdo con los Criterios de calificación. Al resumir los resultados, se suman los puntos de todas las competiciones. El número máximo de puntos para todas las competiciones es de 45 puntos. 20
21 REDACCIÓN - CRITERIOS DE EVALUACIÓN Puntuación máxima: 10 ¡Atención! Si la puntuación es 0 en el criterio “Contenido”, la puntuación global es 0. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO Y DISEÑO LENGUAJE DEL TEXTO (máximo 5 puntos) (máximo 3 puntos) 3 puntos La tarea comunicativa está totalmente cumplimentada, se escribe una invitación a un amigo según los parámetros dados. Organización (máximo 2 puntos) Vocabulario (máximo 2 puntos) Gramática (máximo 2 puntos) Ortografía y puntuación (máximo 1 punto) 1. El participante sigue las reglas de cortesía; 2. El participante se adhiere a un estilo de escritura informal; 3. El participante indica la fecha y lugar de la reunión; 4. El participante da argumentos a favor de ir a este museo en particular; 5. El participante describe el programa de la reunión. La cantidad de trabajo corresponde a la especificada o se desvía de la especificada en no más del 10% (hacia arriba, no más de 66 palabras 2) o un 10% hacia abajo (al menos 45 palabras). 2 Si la carta consta de 67 o más palabras, las primeras 60 palabras están sujetas a verificación. 21
22 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos El texto está correctamente dividido en párrafos. La lógica de la construcción del texto no se rompe. La tarea comunicativa está completa; el texto parcialmente redactado es una carta de invitación con parámetros específicos. Sin embargo, el trabajo no cumplió con 1 de los aspectos anteriores. El participante demuestra el vocabulario necesario para escribir una carta de invitación. El trabajo tiene 1 2 errores menores en términos de formato léxico. El participante demuestra un uso competente y apropiado de estructuras gramaticales. y El trabajo tiene 1 2 errores menores en términos de formato gramatical. 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Hay algunas violaciones de la lógica o de la división de párrafos del texto. La tarea comunicativa está completa; el texto parcialmente redactado es una carta de invitación con parámetros específicos. Sin embargo, el trabajo no cumple con 2 de los aspectos anteriores. El participante demuestra el vocabulario necesario para escribir una carta de invitación. Hay 3-4 errores léxicos menores en el trabajo. El participante demuestra un uso competente y apropiado de estructuras gramaticales. y El trabajo contiene 3-4 errores gramaticales menores. El trabajo contiene errores menores (no más de 4) de ortografía y puntuación. 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos La tarea comunicativa no se completó. El contenido de la carta no cumple con los parámetros especificados. O no se cumplen 3 o más de los aspectos anteriores. O: Menos de 45 palabras. No hay división de párrafos del texto. El participante demuestra un vocabulario extremadamente limitado. O: existen numerosos errores en el uso del vocabulario (5 o más). El texto contiene numerosos errores gramaticales que dificultan su comprensión (5 o más). El texto contiene numerosos errores ortográficos y de puntuación que dificultan su comprensión (5 o más). 22
23 Procedimiento para verificar trabajos en un concurso de redacción Cada trabajo es verificado obligatoriamente por dos expertos que trabajan de forma independiente (no se permiten calificaciones en los trabajos), cada experto ingresa sus evaluaciones en su propio protocolo de evaluación; Si la discrepancia en las valoraciones de los expertos no supera los dos puntos, se asigna la puntuación media. Por ejemplo, si el primer experto da 9 puntos y el segundo 8 puntos, la puntuación final es 9 puntos; si el primer experto da 9 puntos y el segundo 7 puntos, la puntuación final es de 8 puntos; Si la discrepancia en las valoraciones de los peritos es de tres o cuatro puntos, se asigna otra verificación, en cuyo caso las dos valoraciones más cercanas se promedian; Los trabajos “controvertidos” (en el caso de una gran discrepancia de 5 o más puntos) se revisan y discuten colectivamente. Para cada participante se suman los puntos recibidos en cada competición. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL CONCURSO DE REDACCIÓN El número máximo de puntos que se pueden obtener para el concurso de Redacción es de 10 (diez). Experto (nombre completo) ID del participante K1 contenido K2 organización K3 vocabulario K4 gramática K5 Ortografía, puntuación y puntos totales (máximo 10) 23
24 Objetos de control Recomendaciones metodológicas Número y tipo de tarea (todas las tareas en términos de dificultad corresponden a A1-A2 en la escala del Consejo de Europa) 1 Tarea de escucha para correlacionar información (elección alternativa) 2 Lectura 1. Tarea para encontrar la información necesaria (Opción multiple). 2. Tarea de comprensión del contenido principal de lo leído (elección alternativa). 3 Léxico 1. Tarea de gramática (Elección múltiple). gramática 2. Tarea léxica (Elección múltiple). prueba 4 Carta Declaración escrita productiva en formato de invitación a pasar tiempo libre juntos Número de puntos Tiempo para completar la sección 5 5 min min. 20 min mín. (volumen de palabras). TOTAL minutos Logística de concursos (ver p. 12 de estas Recomendaciones metodológicas para el desarrollo de tareas en la etapa escolar) Claves y transcripción de textos para escuchar ESCUCHA 1 B 2 B 3 A 4 A 5 B LECTURA 1 B 2 C 3 A 4 C 5 B 6 C 7 B 8 A 9 B 10 B 11 A 12 A 24
25 13 A 14 B 15 B USO DEL INGLÉS 1 A 2 C 3 A 4 B 5 A 6 C 7 B 8 C 9 A 10 B 11 C 12 A 13 B 14 B 15 C Escucha de guión Para las preguntas 1 a 5, escuche Carl, Linda y Sam llaman a The Book Program y deciden si la información de las oraciones es verdadera (A) o falsa (B). Escucharás el texto dos veces. Ahora tienes 30 segundos para revisar las declaraciones. (pausa de 30 segundos) Ahora comenzamos. Presentador Nuestra próxima persona que llama es Carl de Essex. Hola carl. Carl Hola. Presentador ¿Qué opinas, Carl? ¿Los buenos libros hacen buenas películas? Carl Bueno, he leído muchos libros y luego he visto películas, y normalmente pienso que los libros son mejores. Por ejemplo, me encantaron los libros de El Señor de los Anillos pero no me gustaron mucho las películas. Presentador Gracias, Carl. Nuestra próxima llamada es Linda de Manchester. Hola linda. Linda Hola. Bueno, lo que pienso es que hoy la gente no lee mucho. Pero van al cine. Y a veces, después de haber visto la película de un libro, van y compran el libro, lo cual es bueno porque leen más. Presentador ¿Pero crees que de buenos libros se obtienen buenas películas? 25
26 Linda Sí, he leído muchos libros buenos y luego he visto las películas y me encantaron todas: El exorcista, Harry Potter, Lo que el viento se llevó. Todos ellos son grandes libros y grandes películas. Presentador Gracias, Linda. Y nuestra última llamada es Sam de Cardiff. Hola Sam. ¿Qué opinas de nuestra pregunta de hoy? Sam, creo que depende. Creo que las buenas películas no suelen dar lugar a buenas películas. Pero he visto algunas películas que creo que son mejores que los libros. Generalmente eso se debe a que el libro no era muy bueno. Presentador: ¿Entonces de malos libros se pueden hacer buenas películas? Sam Así es. Presentador Da un ejemplo. Sam Bueno, las películas de James Bond. Los libros no son muy buenos, pero algunas películas son geniales, como Goldfinger o From Russia with Love. Presentador Gracias, Sam. Adiós. Ahora tienes 20 segundos para realizar la tarea. Ahora escuche el texto nuevamente. Ahora tienes 20 segundos para completar la tarea. Transfiera sus respuestas a su hoja de respuestas. Este es el final de la tarea de Escuchar. 26
27 Un conjunto de tareas para estudiantes de 7.º a 8.º grado ESCUCHA Tiempo: 10 minutos Tarea 1. Escucharás una conversación entre un niño, Oliver, y una niña, Hannah, sobre una fiesta. Para cada elemento (1-5), decida si cada oración es correcta o incorrecta. Si es correcto, elija A (Verdadero). Si no es correcto, elija B (Falso). Escucharás el texto dos veces. 1. Hannah compartió una fiesta de cumpleaños con su hermana el año pasado. A Verdadero B Falso 2. Están de acuerdo en que la barbacoa fue una buena idea. A Verdadero B Falso 3. La abuela de Hannah le permitirá usar su casa para su fiesta. A Verdadero B Falso 4. A Oliver le gustaría hacer una fiesta en el departamento de su abuela. A Verdadero B Falso 5. Hannah les preguntará a sus padres antes de reservar el comedor de la escuela. A Verdadero B Falso Tarea 2. Escucharás a un hombre llamado Simon Webster hablar sobre ser piloto de carreras. Para cada pregunta (6-10) elige la respuesta correcta A, B o C. Escucharás el texto dos veces. 6. Simón pide consejo a otros conductores cuando A ha cometido un error en una pista de carreras. B no está seguro de qué pista de carreras usar. C utiliza una pista de carreras por primera vez. 7. ¿Cuándo se realizan las carreras? A durante parte del año B la mayoría de los días de la semana C principalmente los viernes 27
28 8. ¿Qué problema tiene Simón? A No puede dejar de entrenar antes de una carrera. B Ya no puede mejorar. C Nunca tiene vacaciones. 9. ¿Qué dice que es más importante para un piloto de carreras? A no asustarse B poder concentrarse C saber cómo funciona un coche 10. ¿Cómo se interesó por los coches? A Sus amigos eran aficionados al automovilismo. B Le gustaba ver carreras de motor en la televisión. C Su padre lo llevaba a las carreras. ¡Transfiere tus respuestas a la hoja de respuestas! LECTURA Tiempo: 30 minutos Tarea 1. Mira las siguientes oraciones sobre las personas que han visitado la Antártida. Lee el texto y decide si cada oración es verdadera o falsa según el texto. Si es cierto, elige A en tu Hoja de Respuestas. Si es falso, elige B en tu Hoja de Respuestas. 1. Sara Wheeler fue a la Antártida para realizar una investigación científica. A Verdadero B Falso 2. Sara Wheeler se sorprendió por los pocos artistas que han viajado a la Antártida. A Verdadero B Falso 3. Philip Hughes fue uno de los muchos artistas que exhibieron pinturas en la exposición de la Antártida. A Verdadero B Falso 28
29 4. En 1975, Hughes se dio cuenta de que necesitaba encontrar otros lugares para su trabajo. A Verdadero B Falso 5. A Sara Wheeler le gustó especialmente el hecho de que la Antártida sea tan diferente de otros lugares de la Tierra. A Verdadero B Falso 6. Una de las pinturas de Hughes le trajo recuerdos felices de la Antártida a Sara Wheeler. A Verdadero B Falso 7. Hughes tenía que usar guantes cada vez que hacía un dibujo al aire libre en la Antártida. A Verdadero B Falso 8. Hughes completó las pinturas el día de Navidad en Rothera al aire libre. A Verdadero B Falso 9. A Hughes le resultó difícil pintar principalmente en blanco. A Verdadero B Falso 10. Hughes extrañaba tener su teléfono móvil en la Antártida. A Verdadero B Falso ANTÁRTIDA La periodista Sara Wheeler escribe sobre su encuentro con el artista Philip Hughes y la conversación que tuvieron sobre sus experiencias en la Antártida. La Antártida ha tenido un efecto poderoso tanto en los exploradores como en los científicos. En 1994 descubrí el motivo, cuando pasé siete meses allí recopilando material para un libro de viajes. A menudo he pensado que el asombroso vacío de esta región atraería el interés de muchos paisajistas y, sin embargo, a lo largo de la historia, sólo un pequeño número ha estado allí. En 2003, uno de ellos, el pintor Philip Hughes, de 67 años, inauguró una exposición individual en Londres llamada simplemente Antártida. Hasta 1975, las pinturas de Hughes eran en su mayoría de South Downs en Inglaterra, pero en ese momento, Hughes decidió que 29
30 querían pintar tierras más lejanas. Primero viajó a Sudamérica. Luego, en 2001, pasó cinco semanas en la Antártida, dividiendo su tiempo entre Rothera, un centro de investigación británico en la isla de Adelaida, y un campamento científico en la capa de hielo de la Antártida occidental. La Antártida simplemente no es como ningún otro lugar de este planeta y para mí esto fue lo mejor de mi visita. Es una vez y media más grande que Estados Unidos pero es muy pacífico. Además nunca oscurece. Cuando fui a la exposición de Hughes, miramos juntos sus cuadros. Explicó: Me sorprendió la belleza de la Antártida. No importaba que nuestros vecinos más cercanos estuvieran a 800 kilómetros de distancia. Las temperaturas pueden ser extremas. En mi campamento llegaron a -115 C y por momentos me sentí fatal. Pero de vuelta en Inglaterra, mirando el cuadro de Hughes La isla Leonie a medianoche, recordé cómo era la Antártida cuando terminaba una tormenta. Era como si el mundo fuera nuevo. Entonces me pregunté por qué había regresado. Hughes estuvo allí en verano y las temperaturas rondaban los cero grados. Podía dibujar en esas condiciones, pero si hacía más frío necesitaba usar guantes. El cuadro del día de Navidad en Rothera se dibujó en papel mientras Hughes estaba sentado en el hielo. No le puso pintura hasta más tarde, cuando entró, una técnica común con Hughes. Aunque en la Antártida hay colores, la mayor parte del continente es blanco. La dificultad técnica que implicaba pintar allí, explicó Hughes, era trabajar en blanco. Cuando usaba incluso un poco de azul y verde, tenía que trabajar con mucho cuidado. Le pregunté a Hughes por qué fue a la Antártida. Hoy en día, la gente está controlada por cosas como teléfonos móviles y. Tenía que alejarme de esto. Sólo te das cuenta de la ausencia, digamos, de aviones sobre tu cabeza, cuando no los hay. Cuando estás solo tú y el mundo natural, entiendes completamente su poder. Tarea 2. Cinco personas (11-15) quieren comprar un libro para niños. Hay descripciones de ocho libros a continuación (A-H). Decida qué libro sería el más adecuado para que compraran estas personas. No necesitarás algunos de los libros. Para las preguntas 11 a 15, escriba la letra correcta (A-H) en su hoja de respuestas. treinta
31 11. Gina quiere un libro para su sobrino que está interesado en la naturaleza. Siempre hace preguntas sobre el mundo que lo rodea y Gina cree que está listo para comenzar a aprender algunos datos simples. 12. Bruno está buscando el libro que a su hija le gustará leer y que también le ayudará con un proyecto que está haciendo en la escuela. Tiene que describir un evento importante del pasado. 13. Al hijo de Edita le encantan los animales y a ella le gustaría comprarle un libro con bellas imágenes y un fuerte mensaje sobre la necesidad de respetar el medio ambiente. 14. Tony quiere comprarle una novela a su hermana adolescente. Le gustan las historias reales y que muestran a personas en situaciones difíciles. 15. Lydia busca un libro sobre animales para su nieta, que aún no sabe leer. Quiere un libro con varias historias y algunas imágenes atractivas. LIBROS PARA NIÑOS A Me pregunto por qué Las maravillas de la ciencia cobran vida para los niños en este delicioso libro. Además de disfrutar de las preciosas imágenes, también aprenderán cómo crecen las plantas, verán cómo los diferentes pájaros cuidan a sus crías y descubrirán información interesante sobre los insectos. B Tecnología básica El amor por el conocimiento comienza temprano con este colorido libro de referencia. Descubra datos interesantes y aprenda sobre inventos importantes del último siglo. Si conoce a un niño que hace preguntas como ¿Qué hace que un coche funcione?, entonces este es el libro para usted. C Historia de la pintura Este es un hermoso libro que muestra pinturas famosas a lo largo de la historia. Cada pintura se describe en detalle, incluyendo datos simples sobre las personas que aparecen en ellas y sus vidas. Se invita a los niños a mirar más de cerca las imágenes y a probar algunas de las técnicas ellos mismos. 31
32 D El cazador En esta emocionante historia, maravillosamente ilustrada por un famoso artista de vida silvestre, Jamina encuentra una cría de elefante cuya madre fue asesinada por cazadores. En busca de ayuda, viaja de regreso a través de la selva africana y puede disfrutar de la naturaleza que la rodea. Su viaje le enseña la importancia de hacer todo lo posible para salvar y proteger nuestro mundo. E Cuentos del bosque Este libro es una colección de siete historias de animales conocidas de diferentes culturas de todo el mundo. Son particularmente adecuados para leer en voz alta y serían buenos cuentos antes de dormir. Cada historia tiene aproximadamente seis páginas con imágenes brillantes y coloridas en cada página. F Viaje al pasado Mientras está enfermo en la cama, Lucien sabe que no es como los demás niños. En esta imaginativa historia descubre lo diferente que es. Él descubre que tiene el poder para transportar su mente a través del espacio y el tiempo. Esta asombrosa novela atraerá a quienes leen para escapar del mundo real. G Viajeros en el tiempo Este interesante conjunto de historias muestra cómo era realmente la vida de las personas en ciertos momentos de la historia: la construcción de la Torre Eiffel, el hundimiento del Titanic y el primer alunizaje. Escritas como diarios, estas historias son históricamente precisas. H La búsqueda de Joanna Joanna fue criada por sus tíos y nunca conoció a sus padres. A los 14 años decide intentar encontrar las respuestas a las preguntas que siempre se ha hecho ¿Quién soy?, ¿De dónde vengo? La novela cuenta la conmovedora pero divertida historia de la búsqueda de Joanna de su identidad. ¡Transfiere tus respuestas a la hoja de respuestas! USO DEL INGLÉS 32
33 Tiempo: 20 minutos Tarea 1. Lee el texto a continuación y elige la palabra correcta para cada espacio. Para las preguntas 1 a 10, marque la letra correcta A, B, C o D en su Hoja de respuestas. INVENTOS Los grandes inventos son ideas que a veces pueden cambiar el mundo. La invención de la radio ha acercado (1) lugares y el automóvil ha hecho posible (2) recorrer un largo camino. Un invento también podría ser una mejor manera de hacer algo, por ejemplo, una herramienta (3) que facilite un trabajo o un nuevo método agrícola. Muchos inventos, como los instrumentos musicales o los equipos deportivos, han hecho la vida más cómoda y agradable. La gama de inventos es enorme. Sin embargo, (4) una buena idea no conduce inmediatamente a (5). (6) en el siglo XV, Leonardo da Vinci escribió su idea de las cadenas (7) eran capaces de impulsar máquinas, pero la tecnología para (8) estas cadenas no (9) entonces. Esto demuestra que un gran invento puede resultar inviable (10) pero un desarrollo futuro lo hace posible. 1. A lejos B ausente C otro D distante 2. A llegar B viajar C transportar D llegar 3. A para B con C a D de 4. A cada B cualquiera C todos D cada uno 5. A premio B éxito C ganador D victoria 6. A entre B en C durante D desde 7. A qué B quién C cuál D dónde 8. A producir B promover C registrar D poner 9. A último B existir C suceder D continuar 10. A si B mientras C hasta D cuando Tarea 2. Lea las oraciones con espacios en blanco a continuación (11-15) y elija la palabra correcta A, B o C para cada espacio. Marca las letras correctas en tu Hoja de Respuestas. 33
34 11. Cuando voy al teatro, me gusta la ropa elegante. A uso B uso C llevo 12. En mi país, los jóvenes usan jeans. A a apretadas B medias C apretadas 13. Mi mejor amigo puede pintar cuadros coloridos. A colorido B color C color 14. Primero fui mi mejor amigo cuando comencé la escuela primaria. A se reunió B conoció C conoció 15. Mi nueva escuela hace tres años. A construido B fue construido C ha sido construido ¡Transfiere tus respuestas a la hoja de respuestas! Tiempo de ESCRITURA: 30 minutos Imagina que pronto vas a ver una buena película en el cine. Escribe una carta a tu amigo y pídele que te acompañe. No anotes la dirección. No olvides escribir sobre: la fecha y el nombre del cine que vas a visitar por qué quieres ir y por qué has elegido esta película el programa de tu visita Debes escribir sobre palabras. 34
35 Número de identificación del participante HOJA DE RESPUESTAS ESCUCHA 1 A B 2 A B 3 A B 4 A B 5 A B 6 A B C 7 A B C 8 A B C 9 A B C 10 A B C LECTURA 1 A B 2 A B 3 A B 4 A B 5 A B 6 A B 7 A B 8 A B 9 A B 10 A ABUSO DE INGLÉS 35
36 1 A B C D 2 A B C D 3 A B C D 4 A B C D 5 A B C D 6 A B C D 7 A B C D 8 A B C D 9 A B C D 10 A B C D 11 A B C 12 A B C 13 A B C 14 A B C 15 A B C ESCRITURA 36
37 Criterios de evaluación y puntuación Escucha Número máximo de puntos 10. La tarea se comprueba mediante las teclas. Cada respuesta correcta vale 1 punto. Por una respuesta incorrecta o ninguna respuesta, se otorgan 0 puntos. Lectura: número máximo de puntos 15. La tarea se verifica mediante las teclas. Cada respuesta correcta vale 1 punto. Por una respuesta incorrecta o ninguna respuesta, se otorgan 0 puntos. Uso del inglés: puntuación máxima 15. La tarea se comprueba mediante las teclas. Cada respuesta correcta vale 1 punto. Por una respuesta incorrecta o ninguna respuesta, se otorgan 0 puntos. Escritura: puntuación máxima de 10. La tarea se evalúa de acuerdo con los Criterios de calificación. Al resumir los resultados, se suman los puntos de todas las competiciones. El número máximo de puntos para todas las competiciones es de 50 puntos. 37
38 REDACCIÓN - CRITERIOS DE EVALUACIÓN Puntuación máxima: 10 ¡Atención! Si la puntuación es 0 en el criterio “Contenido”, la puntuación global es 0. CONTENIDO (máximo 3 puntos) ORGANIZACIÓN Y DISEÑO LENGUAJE DEL TEXTO (máximo 5 puntos) 3 puntos La tarea comunicativa está totalmente cumplimentada, se escribe una invitación a un amigo según los parámetros dados. Organización (máximo 2 puntos) Vocabulario (máximo 2 puntos) Gramática (máximo 2 puntos) Ortografía y puntuación (máximo 1 punto) 1. El participante sigue las reglas de cortesía; 2. El participante se adhiere a un estilo de escritura informal; 3. El participante indica la fecha y lugar de la reunión; 4. El participante da argumentos a favor de ir a ver esa película en particular; 5. El participante describe el programa de la reunión. El volumen de trabajo corresponde al especificado o se desvía del especificado en no más del 10% (en aumento, no más de 132 palabras 3) o en un 10% en disminución (al menos 90 palabras). 3 Si la carta consta de 133 o más palabras, las primeras 120 palabras están sujetas a verificación. 38
39 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos El texto está correctamente dividido en párrafos. La lógica de la construcción del texto no se rompe. La tarea comunicativa está completa; el texto parcialmente redactado es una carta de invitación con parámetros específicos. Sin embargo, el trabajo no cumplió con 1 de los aspectos anteriores. El participante demuestra el vocabulario necesario para escribir una carta de invitación. El trabajo tiene 1 2 errores menores en términos de formato léxico. El participante demuestra un uso competente y apropiado de estructuras gramaticales. y El trabajo tiene 1 2 errores menores en términos de formato gramatical. 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Hay algunas violaciones de la lógica o de la división de párrafos del texto. La tarea comunicativa está completa; el texto parcialmente redactado es una carta de invitación con parámetros específicos. Sin embargo, el trabajo no cumple con 2 de los aspectos anteriores. El participante demuestra el vocabulario necesario para escribir una carta de invitación. Hay 3-4 errores léxicos menores en el trabajo. El participante demuestra un uso competente y apropiado de estructuras gramaticales. y El trabajo contiene 3-4 errores gramaticales menores. El trabajo contiene errores menores (no más de 4) de ortografía y puntuación. 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos La tarea comunicativa no se completó. El contenido de la carta no cumple con los parámetros especificados. O no se cumplen 3 o más de los aspectos anteriores. O: Menos de 90 palabras. No hay división de párrafos del texto. El participante demuestra un vocabulario extremadamente limitado. O: existen numerosos errores en el uso del vocabulario (5 o más). El texto contiene numerosos errores gramaticales que dificultan su comprensión (5 o más). El texto contiene numerosos errores ortográficos y de puntuación que dificultan su comprensión (5 o más). 39
40 Procedimiento de verificación de trabajos en un concurso de redacción Cada trabajo es verificado obligatoriamente por dos expertos que trabajan de forma independiente (no se permiten calificaciones en los trabajos), cada experto ingresa sus valoraciones en su propio protocolo de evaluación; Si la discrepancia en las valoraciones de los expertos no supera los dos puntos, se asigna la puntuación media. Por ejemplo, si el primer experto da 9 puntos y el segundo 8 puntos, la puntuación final es 9 puntos; si el primer experto da 9 puntos y el segundo 7 puntos, la puntuación final es de 8 puntos; Si la discrepancia en las valoraciones de los peritos es de tres o cuatro puntos, se asigna otra verificación, en cuyo caso las dos valoraciones más cercanas se promedian; Los trabajos “controvertidos” (en el caso de una gran discrepancia de 5 o más puntos) se revisan y discuten colectivamente. Para cada participante se suman los puntos recibidos en cada competición. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL CONCURSO DE REDACCIÓN El número máximo de puntos que se pueden obtener para el concurso de Redacción es de 10 (diez). Experto (nombre completo) ID del participante K1 contenido K2 organización K3 vocabulario K4 gramática K5 Ortografía y puntuación Puntos totales (máximo 10) 40
41 Recomendaciones metodológicas Concursos Número y tipo de tarea (todas las tareas en términos de nivel de dificultad corresponden a B1 en la escala del Consejo de Europa) 1 Escuchar 1. Tarea de elección alternativa. 2. Tarea de opción múltiple (entre tres opciones) 2 Lectura 1. Tarea para comprender el contenido principal del texto (Verdadero o Falso). 2. Tarea de emparejamiento y búsqueda de la información necesaria en el texto (Uso múltiple 3 del emparejamiento en inglés). 1. Tarea léxico-gramatical (Elección múltiple). 2. Tarea de gramática (opción múltiple). 4 Escritura Una declaración escrita productiva en formato de invitación a pasar tiempo libre juntos (recuento de palabras). Número de puntos Tiempo para completar el tramo 10 minutos. 30 minutos. 20 min mín. Minutos TOTAL Logística para concursos (ver pág. 12 de estas Recomendaciones metodológicas para el desarrollo de tareas para la etapa escolar) Claves y transcripción de textos para escuchar ESCUCHA B B A B A C A B B C LECTURA B A B A A A B B A B A C D H E 41
42 USO DEL INGLÉS D B C A B C C A B C B C A C B Guión Escucha Parte 1 Para los elementos 1 a 6, escuche una conversación entre un niño, Oliver, y una niña, Hannah, sobre una fiesta. Decide si cada oración es correcta o incorrecta. Elige la respuesta correcta Verdadero o Falso según el texto que escuches. Escucharás el texto dos veces. Ahora tienes 30 segundos para revisar los elementos. Ahora comenzamos. Oliver: Hola, Hannah. ¿Cómo estás? hanna: Hola, Oliver. Puedes ayudarme a decidir qué hacer con mi cumpleaños. Oliver: Tuviste tu cumpleaños en el verano. Hannah: Esa fue la fiesta de mi hermana a la que viniste. De hecho, mi cumpleaños será muy pronto en primavera. Sería bueno si mi hermana y yo pudiéramos compartir una fiesta ya que tenemos los mismos amigos pero nuestros cumpleaños tienen tres meses de diferencia. Oliver: Bueno, fue una buena fiesta el verano pasado. La barbacoa estuvo bien y todos disfrutaron bailando. Hannah: Pero fue un trabajo muy duro. Como había tanta gente, no pudimos cocinar toda la comida al mismo tiempo y algunos se quemaron, así que no estoy seguro de si volvería a hacerlo. Oliver: Pero la casa era realmente buena para una fiesta. Hannah: Lo teníamos en casa de mi abuela porque no tenemos jardín. Pensé que se enojaría después porque algunas cosas se rompieron, pero dijo que puedo hacer mi fiesta allí si quiero. Ella es tan agradable. Oliver: Eso es asombroso. Nunca haría una fiesta en el piso de mi abuela. Estaría tan preocupado que no lo disfrutaría. Hannah: Bueno, prefiero salir pero no sé adónde ir porque todo es muy caro. Oliver: Bueno, podrías invitar a todos a un restaurante, no todos son caros. ¿Qué pasa con el nuevo restaurante indio? La comida india es mi favorita. Hannah: Bueno, prefiero la comida china, pero la mayoría de mis amigos preferiría comer italiano. Entonces eso no es bueno. Y algunas personas son vegetarianas y otras no comen pescado. Es realmente difícil. Oliver: Podrías contratar el comedor de la escuela y hacer que todos traigan algo de comida. Entonces habría una mezcla de algo para todos. Hannah: Es una buena idea y podríamos tener música allí también. Tendré que preguntarle a mi mamá y a mi papá porque tendríamos que pagar para contratarlo. Si dicen que sí, ¿vendrás conmigo para averiguarlo? Oliver: Por supuesto. Ahora escucha de nuevo. 42
43 Parte 2 Para los puntos 7 a 12, escuche una parte de la entrevista con Simon Webster hablando sobre ser piloto de carreras. Elige la respuesta correcta A, B o C según el texto que escuches. Escucharás el texto dos veces. Ahora tienes 30 segundos para revisar los elementos. Ahora comenzamos. Entrevistador: En el mundo del deporte actual, tenemos con nosotros a un piloto de carreras, Simon Webster. Bienvenido, Simón. Dígame, a sus veintiún años, ¿le resulta útil hablar con conductores mayores? Simon: Sí, y estarán encantados de darme consejos si los necesito. Siempre hablo con pilotos con más experiencia si voy a conducir en una pista en la que no he corrido antes. Intento obtener la mayor cantidad de información posible para no cometer ningún error. Entrevistador: Debes cansarte mucho. Simon: Bueno, corremos los fines de semana y los viernes preparamos todo, pero normalmente solo hago una carrera cada tres semanas y no en invierno. Corremos de abril a octubre. Entrevistador: Ya veo. ¿Y qué es lo más difícil para ti de ser piloto de carreras? Simon: Me resulta muy difícil tomarme un tiempo libre. Me voy de vacaciones, probablemente no con tanta frecuencia como debería. Pero el error que siempre cometo antes de una carrera es esforzarme para seguir entrenando cuando en realidad debería descansar. Cuando entreno demasiado, estoy cansado cuando comienza la carrera. La cuestión es que sé que puedo seguir mejorando. Entrevistador: ¿Qué habilidades necesitas para ser un piloto de carreras de primer nivel? Simon: Necesitas saber hasta cierto punto cómo funciona el coche, pero otras personas lo revisarán por ti. Siempre pienso que, cuando estás compitiendo, ayuda estar un poquito asustado, ya que significa que realmente prestas atención. Eso es realmente importante, si dejas de concentrarte, podría ser muy peligroso. Entrevistador: A muchos niños pequeños les gustan los coches. ¿Cómo te interesaste? Simon: Todos mis amigos estaban más interesados en el fútbol, pero mi padre practicaba un poco las carreras. Empecé a ir a pistas de carreras con él. Tan pronto como me dejó intentarlo, se dio cuenta de que sería bueno en eso y quería que tuviera éxito. Sé que ahora es muy popular entre los niños que lo ven en la televisión, pero yo nunca lo hice. Entrevistador: ¿Qué pasa con los jóvenes pilotos de carreras? ¿Qué consejo les darías? Simon: Algunas personas dicen que primero deberías estudiar e ir a la universidad. El problema es que si haces eso serás demasiado mayor cuando tengas suficiente tiempo. Si realmente quieres ser un piloto de carreras de primer nivel, debes entrenar y ponerte lo más en forma posible yendo al gimnasio. No te arriesgues a practicar otros deportes porque podrías lesionarte. Entrevistador: Bueno, muchas gracias por hablar con nosotros hoy. simón: gracias. Ahora tienes 20 segundos para comprobar tus respuestas. Ahora escuche el texto nuevamente. Ahora tienes 20 segundos para completar la tarea y transferir tus respuestas a tus Hojas de respuestas. Este es el final de la tarea de Escuchar. 43
Apruebo la orden del departamento de educación de 05/09/2017. 845 A.Yu. Vasilyeva Requisitos para organizar y realizar la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés en el municipio de Gryazinsky
Requisitos para la realización de la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés en el año académico 2016-2017 Se lleva a cabo la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés
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OLIMPIADA DE LENGUA INGLÉS DE TODO RUSO PARA ESCOLARES
S. G. TER-MINASOVA
Yu.B. KURASOVSKAYA
sobre el desarrollo de tareas para las etapas escolares y municipales de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés
en el curso académico 2011/2012
Moscú 2011
Procedimiento para la realización y soporte técnico de las competiciones olímpicas 8.
Procedimiento para la realización de un concurso de comprensión de un texto escrito (lectura) 8
Procedimiento para la realización de una prueba léxico-gramatical (Uso del inglés) 9
Procedimiento para la realización de un concurso de comprensión de texto oral (escucha) 10
Procedimiento para la realización de un concurso de redacción (escritura) 12
Procedimiento para la realización de un concurso de oratoria oral (Speaking) 13
Procedimiento de evaluación de las competiciones de la Olimpiada 16.
Criterios de evaluación de la competencia 17
Procedimiento de apelación 22
Modelo de solicitud de apelación 24
Requisitos para redactar tareas de la Olimpiada 28
1. Nivel de dificultad de las tareas. 28
2. Correcta selección de materiales textuales. 28
3. El carácter integral de poner a prueba la competencia comunicativa de los participantes. 29
4. Corrección metodológica y tecnológica de la elaboración de un paquete de tareas. 29
Ejemplos de tareas olímpicas 31
Concurso de comprensión de textos escritos 31
Prueba léxico-gramatical 39
Concurso de comprensión de textos orales 48
Concurso de escritura 59
Introducción
Estas recomendaciones metodológicas fueron preparadas por la comisión metodológica central de materias para el idioma inglés para ayudar a las comisiones metodológicas y jurados pertinentes en la elaboración de tareas para las etapas escolares y municipales de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés en las entidades constitutivas de la Federación Rusa.
Los materiales metodológicos contienen recomendaciones sobre el procedimiento para realizar las Olimpíadas en inglés, requisitos para la estructura y el contenido de las tareas de las Olimpíadas, fuentes de información recomendadas para preparar las tareas, así como recomendaciones para evaluar las respuestas de los participantes de las Olimpíadas.
La Comisión Central Temática y Metodológica para la Lengua Inglesa expresa la esperanza de que las recomendaciones metodológicas presentadas sean útiles durante las etapas escolares y municipales de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés y desea éxito a los organizadores en su implementación.
Las recomendaciones metodológicas para las etapas escolares y municipales de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés en 2011/2012 fueron aprobadas en una reunión del idioma inglés central (acta No. 9 del 08/09/11).
Presidente de la Central S.G. Ter-Minasova
comisión temática-metodológica
en idioma ingles
Diputado Presidente del Comité Central Yu.B. Kurasovskaya
comisión temática-metodológica
en idioma ingles
Las principales metas y objetivos de la Olimpiada son identificar y desarrollar las habilidades creativas y el interés de los estudiantes por el idioma inglés, crear las condiciones necesarias para apoyar a los niños superdotados, promover el conocimiento lingüístico y sociocultural relacionado con la historia y el funcionamiento moderno de diversas variedades del El idioma inglés y la historia y cultura de los países de habla inglesa.
primer día- concurso de comprensión de la lengua escrita (Lectura)
Competencia de escucha
Prueba léxico-gramatical (Uso del inglés)
Competencia de escritura
segundo día- Concurso de oratoria.
Al asignar calificaciones (puntos) para cada competencia, se recomienda seguir el procedimiento de evaluación de competencias (ver. Procedimiento de evaluación de la competencia ).
para los grados 5-6
para 7-8 grados- el nivel de dificultad de las tareas lo determina la comisión temática y metodológica de la etapa municipal de la Olimpiada;
para 9 - 11 grados- el nivel de dificultad de las tareas lo determina la comisión temática y metodológica de la etapa municipal de la Olimpiada. 1
Al preparar las tareas debes:
Combinar tareas de diferentes tipos y niveles de dificultad (es decir, combinar tareas más complejas y menos complejas para que los participantes puedan completar al menos una tarea de la Olimpiada),
Garantizar una prueba exhaustiva de la competencia comunicativa de los participantes (es decir, si es posible, garantizar que se lleven a cabo las cinco competiciones de la Olimpiada).
Las tareas deben:
Ser metódica y tecnológicamente correcto,
Caracterizado por la novedad y la dirección creativa. 2
9-11 grados 2014
¡ATENCIÓN! Está prohibido traer a la audiencia. cualquier instalaciones comunicaciones móviles(teléfonos móviles, buscapersonas, etc. equipos), reproductores, etc.
¡El uso de diccionarios y libros de referencia está PROHIBIDO!
Los participantes deben sentarse de tal manera que no vean el trabajo de los demás participantes.
Todas las instrucciones para los participantes antes de realizar competiciones escritas se dan en ruso.
Antes del inicio de los concursos escritos, el miembro principal del jurado entre el público ofrece una información general. En la sesión informativa se deben tener en cuenta los siguientes puntos:
- Antes del inicio del concurso escrito, anunciar:
- Sobre la duración de la competición.
Comprensión auditiva: 8 minutos.
Lectura y escucha integradas: 7 minutos.
Comprensión lectora: 25 minutos.
Uso del inglés: 60 minutos.
Escritura: 50 minutos.
- No se recomienda abandonar el público durante la competición. Sólo una persona a la vez puede ir al baño. Durante este tiempo, el participante presenta su trabajo a los miembros del jurado de turno. Se deja constancia del tiempo de ausencia en la hoja de respuestas. Si un participante tiene preguntas durante la competencia, puede levantar la mano y esperar a que un miembro del jurado se acerque y responda la pregunta del participante.Los miembros del jurado no pueden responder preguntas relacionadas con el texto de la tarea. Durante las competiciones de Listening y de lectura y escucha integradas, no se puede abandonar el público y hacer preguntas.
2. Después de la parte introductoria general, los miembros del jurado distribuyen hojas de respuestas (en el concurso de escritura la tarea está escrita en la hoja de respuestas). El miembro principal del jurado entre el público da instrucciones sobreOrden de completar las hojas de respuestas:
- La hoja de respuestas indica: Número de participante.
- en la hoja de respuestas categóricamente Está prohibido indicar apellidos, realizar dibujos o realizar cualquier marca.
- Se distribuye el borrador del documento.sólo en el concurso de escritura, en otras competiciones la hoja de tareas se puede utilizar como borrador.
- El trabajo escrito debe estar escrito únicamente con tinta negra o azul. Están prohibidos el rojo, el verde, etc. No se puede escribir con lápiz ni hacer marcas de lápiz en el texto.
- Nada se puede acortar en un trabajo escrito. Todas las abreviaturas se considerarán errores ortográficos.
- Debe escribir de forma legible; los casos controvertidos (o/a) se interpretan en contra del participante.
- No se debe cubrir con líquido corrector ni borrar. Si necesitas corregirla, puedes tachar con cuidado la respuesta incorrecta.
3. Después de las instrucciones para completar la hoja de respuestas, se distribuye el texto con la tarea y se escribe en la pizarra la hora de inicio de la competencia.
- 15 y 5 minutos antes del final del trabajo:
- Recordar el tiempo restante y advertir sobre la necesidad de revisar cuidadosamente el trabajo.
- Recuerde que los miembros del jurado deben recibir hojas de respuestas y textos/borradores de tareas.
- Recordarte que todas las respuestas deben transferirse a las hojas de respuestas, ya que los textos de las tareas/borradores no están marcados.
- Seguir estrictamente para que los textos de trabajos, hojas de respuestas y borradores no sean sacados del aula.
Al entregar la obra comprobar atentamente:
- disponibilidad de todas las hojas de respuestas emitidas.
- disponibilidad de todos los textos de tareas emitidos.
- ausencia de notas superfluas en la hoja de respuestas.
La Olimpiada de la Lengua Inglesa consiste en 5 partes:
- competencia de comprensión auditiva (Comprensión auditiva);
- concurso de comprensión de textos escritos y auditivos (Lectura y Escucha Integradas);
- Concurso de comprensión lectora;
- prueba léxico-gramatical (Uso del inglés);
4) concurso de escritura.
Por cada respuesta correcta, el participante recibe un punto. El concurso de escritura vale 20 puntos (Escritura – 20 puntos).
El número máximo de puntos es 110.
Los estudiantes escriben sus respuestas en las hojas de respuestas ( Hoja de respuestas ), que se entregan a cada participante en la Olimpiada. La tarea de la sección Escritura se completa en el formulario de la tarea misma. Ni en la hoja de respuestas ni en el formulario de tarea de la sección de Escritura está el apellido y el nombre del estudiante. NO se están escribiendo. Cada participante ingresa su número de identificación, que se le asigna antes de inscribir la Olimpiada.
Se tienen en cuenta los errores ortográficos en las tareas; si hay un error ortográfico en la hoja de respuestas, no se otorgará ningún punto por la respuesta correcta.
Parte 1. Concurso por la comprensión del texto auditivo (Comprensión auditiva)
Al realizar un concurso para la comprensión del texto escuchado (sección Escuchar) es necesario:
- dé a los participantes 1 minuto para familiarizarse con la primera tarea;
- habilitar la grabación (pista nº 1);
- dé a los participantes 1 minuto para familiarizarse con la segunda tarea;
- habilitar la grabación (pista número 2);
Parte 2. Concurso por la comprensión del texto leído y escuchado (Lectura y Escucha Integradas)
Al realizar esta competencia deberás:
- dé a los participantes 2 minutos para leer el texto y familiarizarse con la tarea;
- habilitar la grabación (pista nº 3);
- dé a los participantes 50 segundos para revisar sus respuestas;
- active la grabación (pista número 3) por segunda vez;
- Dé a los participantes 2 minutos para escribir sus respuestas en la hoja de respuestas.
Parte 3. Concurso de comprensión lectora
En términos de complejidad, las tareas corresponden al nivel B2+ (nivel de umbral avanzado complicado) y C1 (Avanzado – Nivel de competencia profesional). Se supone que con este nivel de dominio del idioma, un participante en la Olimpiada debería poder:
- comprender artículos y mensajes sobre temas contemporáneos;
- separar la información que es importante para comprender el texto de la que no lo es;
- comprender la posición del autor del texto;
- Ser capaz de establecer una conexión entre la información anterior y la información posterior.
Los textos pueden contener hasta un 2-3% de palabras desconocidas, cuyo desconocimiento no debería interferir con la comprensión del texto y la realización de las tareas.
Parte 4. Prueba léxico-gramatical (Uso del inglés)
En total, por cada respuesta correcta el participante recibe 1 punto.
El número máximo de puntos para la prueba de vocabulario y gramática es 50.
La segunda parte (Uso del inglés) incluye tareas que corresponden a un nivel de dificultad umbral avanzado complejo. B2+ y C1 según la escala del Consejo de Europa. Los participantes en la Olimpiada deben demostrar un nivel adecuado de dominio del material léxico y la capacidad de operar con él. También se evalúa el dominio del material gramatical en el marco del programa de la escuela secundaria y la capacidad de utilizarlo prácticamente no solo a nivel de una oración individual, sino también en un contexto más amplio.
Parte 5. Concurso de escritura
En la tarea de la ronda de escritura, se pide a los estudiantes que escriban un artículo para una revista basado en un anuncio de una película y lo comenten en la cantidad de 220 - 250 palabras Debes abordar la tarea de forma creativa e intentar escribir un artículo original.
Asignado para completar la tarea. 50 minutos.
El género de trabajo escrito propuesto pone a prueba las habilidades para escribir cartas productivas, la capacidad de describir eventos de manera competente, lógica y consistente, al tiempo que muestra originalidad en la creación y construcción de una trama.
A la hora de evaluar un trabajo escrito se tienen en cuenta los siguientes criterios: contenido, composición, vocabulario, gramática y ortografía (ver escala con criterios de evaluación de la parte “Escritura”).
¡ATENCIÓN! Comprobación del trabajo escrito.incluye los siguientes pasos:
1) revisión frontal de una obra (seleccionada al azar y fotocopiada para todos los miembros del jurado);
2) discusión de las evaluaciones asignadas para desarrollar un modelo de verificación equilibrado;
3) verificación individual de las obras: cada obra es verificada obligatoriamente por dos miembros del jurado de forma independiente (cada miembro del jurado recibe una copia limpia de la obra sin ninguna nota). Si hay una discrepancia significativa entre las calificaciones otorgadas (5 puntos o más), se asigna otra verificación y los trabajos "controvertidos" se revisan y discuten colectivamente.
En términos de complejidad, las tareas corresponden al nivel umbral B2 (Intermedio superior - Nivel umbral avanzado) y C1 (Avanzado - Nivel de competencia profesional) en la escala del Consejo de Europa.
1. Se supone que con este nivel de dominio del idioma, un participante en la Olimpiada debe poder:
- escribir textos coherentes de estructura compleja sobre diversos temas;
- describir y explicar acontecimientos reales o ficticios en una secuencia lógica y cronológica, presentar clara y claramente un conjunto de hechos o fenómenos;
- presentar y construir la trama correctamente compositivamente;
- cree texto conectado lógicamente de acuerdo con los parámetros de género y estilo especificados.
2. Un buen artículo puede contener un pequeño número de errores ortográficos, gramaticales o léxicos (ver criterios de evaluación).
3. En el trabajo escrito se fomenta la originalidad en la resolución de una determinada tarea comunicativa.
4. Los criterios de evaluación del discurso escrito constan de dos bloques: valoraciones de contenido (máximo 10 puntos) y valoraciones de diseño del texto (máximo 10 puntos).
Si la extensión de un ensayo no se excede en más del 10%, los puntos no se reducirán. Si el trabajo escrito del participante es inferior al 40% del volumen especificado en el trabajo, el trabajo no se evalúa, porque la tarea comunicativa se considera incumplida (para más detalles, ver los criterios de evaluación).
Resumiendo:
Para cada participante se suman los puntos recibidos en cada competición (16+12+12+50+20=110).
El ganador es el participante que obtenga más puntos.
Avance:
Avance:
Etapa municipal de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés, 2014.
9-11 grados
Parte 1. Comprensión auditiva
Tarea 1. Escucharás una conversación. Para artículos 1-10 , decide si las afirmaciones marcadas del 1 al 10 Verdadero (A) o Falso (B) según el texto que escuches. Escucharás la grabación. sólo una vez.
- El hombre conducía a casa después de una fiesta de madrugada.
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- El hombre escuchó un ruido muy fuerte.
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- El platillo volante estaba aproximadamente medio kilómetro por delante del hombre.
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- Al principio el hombre pensó que había visto un avión.
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- El hombre estaba tan asustado que condujo lo más lejos que pudo del OVNI.
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- El hombre dice que ha visto un extraterrestre.
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- La bestia era enorme y peluda.
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- La bestia quería llevar al hombre con su amo.
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- El extraterrestre podía hablar inglés.
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- El platillo volante tenía forma de diamante.
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Tarea 2. Escucha la conversación 'Estilo de Vida Saludable' y elige la mejor respuesta A, B o C a las preguntas 11-16 según lo que escuches. Escucharás la grabación. sólo una vez.
11. ¿Qué frase no es cierta?
A) Al hombre le gusta comer mientras mira televisión.
B) El hombre está organizando un equipo de baloncesto de empresa.
C) El hombre fue uno de los mejores jugadores de baloncesto hace 25 años.
12. ¿Qué le preocupa a la mujer?
A) Su marido no está muy sano.
B) Su marido pasará mucho tiempo fuera de casa.
C) Su marido se convertirá en un fanático del fitness.
13. ¿Qué dice la mujer?
A) Su marido una vez sufrió un infarto.
B) Su marido necesita un chequeo.
C) Su marido debería renunciar a la idea de jugar baloncesto.
14. ¿Qué tipo de dieta recomienda la mujer?
A) Debería consumir menos alimentos grasos.
B) Debería comer más carbohidratos.
C) Debería reducir el consumo de muchas frutas y verduras.
15. ¿Qué no sugiere hacer la mujer?
a) ciclismo
b) entrenamiento con pesas
c) trotar
16. ¿Por qué el hombre debería empezar a entrenar?
A) Fortalecer los músculos y el corazón.
B) Para bajar de peso.
C) Participar en un concurso anual de musculación.
Lectura y escucha integradas.
Tarea 1. Lea el texto y luego escuche una parte de la conferencia sobre el mismo tema. Notarás que algunas ideas coinciden y otras difieren en ellas. Respuesta preguntas 1-12 eligiendo A si la idea se expresa en ambos materiales, B si se puede encontrar sólo en el texto de lectura, C si se puede encontrar sólo en la grabación de audio, y D si ninguno de los materiales expresa la idea.
Ahora tienes 2 minutos para leer el texto.
Desde hace muchos años, los científicos saben que la música puede ayudar a calmar a los bebés. Luego descubrieron que escuchar música, Mozart en particular, puede ayudar a los bebés de maneras que no habían imaginado antes. Se descubrió que el fenómeno, llamado efecto Mozart, tiene beneficios positivos para la inteligencia y la creatividad.
En un estudio, los psicólogos aplicaron a los participantes tres pruebas. Durante cada una de las pruebas, los participantes del estudio escucharon Mozart, música relajante o nada en absoluto. Los resultados del estudio mostraron que todos los participantes obtuvieron mejores calificaciones en las pruebas después de escuchar a Mozart. En promedio, los participantes agregaron alrededor de nueve puntos a su coeficiente intelectual después de escuchar a Mozart.
El Efecto Mozart también afecta a la creatividad de los bebés. En su libro, el autor estadounidense Don Campbell describió cómo tocar Mozart para los bebés antes de que nazcan puede ayudarlos a ser más creativos cuando sean adultos. Según Campbell, la música ayudó a estimular su desarrollo mental. Cuando nacieron, los bebés ya eran más creativos que los bebés que no escuchaban a Mozart. Su argumento fue tan fuerte que algunos hospitales decidieron regalar a todas las nuevas madres CD con música de Mozart.
Ahora escuche una parte de la conferencia sobre el mismo tema y luego realice la tarea (preguntas 1 a 12), comparando el texto anterior y la conferencia. Escucharás la conferencia dos veces.
1. La música puede calmar a los bebés.
2. El Efecto Mozart tiene un buen impacto en la inteligencia y la creatividad de los niños.
3. El estudio implicó tres pruebas.
4. Un grupo de examinados no escuchó ninguna música.
5. Los examinados eran estudiantes universitarios.
6. Recientemente se ha revelado la base molecular del efecto Mozart.
7. Los nueve puntos extra, sumados al coeficiente intelectual de quienes escuchaban a Mozart, desaparecieron después de 15 minutos.
8. Las ratas, al igual que los humanos, obtienen mejores resultados en pruebas de aprendizaje y memoria después de escuchar una sonata de Mozart.
9. El Efecto Mozart no ha sido probado científicamente.
10. El libro de Don Campbell El efecto Mozart ha condensado la investigación mundial sobre todos los efectos beneficiosos de ciertos tipos de música.
11. Algunos hospitales regalaron a las nuevas madres CD con música de Mozart.
12. La teoría del Efecto Mozart fue una herramienta de marketing.
Comprensión lectora
Tarea 1. Lea el siguiente artículo periodístico. Se han eliminado cinco frases del artículo. Elija de los párrafos el que se ajuste a cada espacio(1-5) lo mejor de todo. Hay dos oraciones adicionales, que no es necesario utilizar.
No te preocupes, sé feliz
Uno de mis muchos defectos ha sido mi tendencia a veces a intentar cruzar un puente difícil antes de llegar a él. 1) ____________ Les contaré un ejemplo de este tipo de experiencia que me sobrevino hace muchos años y que me acordé hace poco.
A principios de los años sesenta, la Compañía Británica de Navegación a Vapor de la India se embarcó en un proyecto para ofrecer cruceros educativos a alumnos de escuelas secundarias y elementales de Gran Bretaña, proyecto que resultó ser muy popular, y me invitaron a ser capellán protestante en el Segundo de los primeros cruceros.
Me alegré de aceptar ya que era durante el mes de vacaciones de mi iglesia. 2) ______ Amigos amables me contaban historias de lo graves que podían marearse los pasajeros si había tormenta - como sucedía a menudo - cuando navegaban por el Golfo de Vizcaya, que nuestro barco navegaría en su camino hacia el Mediterráneo.
Decidí buscar ayuda. 3) _____________ Para mi sorpresa y decepción, se rió con tristeza.
"Me temo que no puedo ofrecerle ninguna ayuda. ¡Me mareaba cada vez que salíamos del puerto durante mis días de servicio!"
Mis ansiedades resultaron innecesarias. 4) _______________ Fue diferente en nuestro viaje de regreso a casa, con un vendaval de fuerza diez a través de Vizcaya. Muchos de mis compañeros de viaje se marearon, pero para mi sorpresa y alivio, las condiciones tormentosas y los movimientos violentos del barco no me perturbaron en lo más mínimo. 5) ____________ Me había torturado innecesariamente, tratando de cruzar puentes antes de llegar a ellos.
A Entonces comencé a preocuparme un poco, ya que todavía no había estado en el mar.
B Las personas pueden causarse a sí mismas un dolor significativo y tensión nerviosa al tratar de afrontar la situación de manera
Avanzar con la ansiedad de una amenaza grave inminente, por ejemplo una operación importante.
O alguna otra calamidad.
C El tiempo durante nuestro viaje de ida estuvo maravillosamente soleado durante todo el camino y la Bahía de
Vizcaya estaba en perfecta calma.
D Como resultado, invariablemente he sufrido estrés y tensión totalmente innecesarios, sin ningún beneficio.
Ya sea para mí o para cualquier otra persona.
mi Todos mis presentimientos resultaron completamente infundados.
F Tenía un amigo que había comandado una fragata en la guerra y le pedí que me aconsejara.
Qué medidas podría tomar para prevenir el mareo.
GRAMO Una vez tuve un conocido que se negaba a contratar una póliza de seguro o a prepararse para el futuro.
Tarea 2. Lea el siguiente artículo periodístico y responda las preguntas. 6-11 eligiendo A, B, C o D. Dé solo una respuesta a cada pregunta.
Arriba, arriba y lejos
Quizás recuerdes a King Kong en el Empire State Building de la película, donde se insinúa una comparación entre el entonces edificio más alto del mundo (380 m) y el simio gigante y amenazador. Desde la Torre de Babel, al hombre le ha gustado pensar en grande en términos de construcción. Ya sea construyendo pirámides, zigurats o palacios (mientras, quizás paradójicamente, vivía en chozas y chozas), ha sentido la necesidad de alcanzar el cielo y es esto lo que ha llevado a la locura del siglo XX y XXI por rascacielos. De hecho, al lanzarse agresivamente hacia el cielo como cohetes a punto de despegar, estas estructuras parecen imitar nuestra pasión por la exploración espacial.
Sin embargo, para que los rascacielos modernos fueran una posibilidad práctica, algo tenía que suceder. Así fue la invención del ascensor, de Elisha Graves Otis, en 1854. Tres años más tarde, se puso en uso comercial en Nueva York y por primera vez se hicieron viables edificios de más de cinco tiendas.
Los primeros edificios de gran altura no eran rascacielos como los reconoceríamos hoy en día, sino simplemente edificios más altos que la media. En 1899, sin embargo, el bloque de oficinas Park Row se construyó con una estructura de acero, lo que condujo a nuevas técnicas en las que la forma del edificio es esquelética, con la carga principal ubicada en el núcleo central y el “muro cortina” externo construido. de materiales ligeros, como por ejemplo vidrio y aluminio. Esta sustitución del hormigón por materiales más ligeros hizo posible que los arquitectos diseñaran edificios de 400 a 500 m de altura. Dicho esto, hay que tener en cuenta que el edificio más alto del mundo son actualmente las Torres Petronas, que se elevan 452 m sobre Kuala Lumpur, Malasia y que también es la estructura de hormigón más alta del mundo.
Los rascacielos, que se elevan cada vez más con el desarrollo de tecnología relevante, son un buen indicador de las tendencias económicas: suben durante los años de auge sólo para detenerse cuando las recesiones cortan los fondos. Por esta razón, la década de 1980 presagiaba una ola de construcción de rascacielos, mientras que la década de 1990, menos prometedora, la frenó. Además, la mayor parte de las obras de construcción se han trasladado desde su sede en Estados Unidos (Chicago es el lugar de nacimiento del rascacielos) a Asia, lo que refleja el nuevo poder, prestigio y confianza de las crecientes economías de los tigres. Por lo tanto, no es de extrañar que las Torres Petronas de Kuala Lumpur reemplazaran en 1998 a la Torre Sear de Chicago, que con 443 m había sido el edificio más alto del mundo durante 22 años.
El Nuevo Mundo, sin embargo, lucha contra esta competencia de la Cuenca del Pacífico, con planes para el proyecto Chicago South Dearborn (610 m), que estará terminado en 2003. Europa, por el contrario, parece haber optado por abandonar la carrera. , la planeada Torre Millennium de Londres se reducirá de los 486 m proyectados a 386 m porque, de lo contrario, la gente la consideraría demasiado alta. El actual edificio más alto de Europa, la sede del Commerzbank en Frankfurt, con 261 m no es rival para los gigantes americanos y asiáticos, como tampoco lo es el Canary Wharf de Londres (236 m), que fue el edificio más alto de Europa hasta 1997. Los gigantes asiáticos en proyecto son Tokio Millennium Tower a 840 m y Bionic Tower de Hong Kong a unos asombrosos 1.128 m.
Asia y Estados Unidos pueden estar sintiendo la necesidad de seguir avanzando hacia arriba, pero hay buenas razones que no tienen nada que ver con la economía o la falta de ambición para mantener los edificios altos en la marca de los 400 a 500 m. Las alturas que exceden eso presentan problemas logísticos, como cómo transportar un gran número de personas hacia arriba y hacia abajo del edificio, o cómo minimizar la oscilación del viento (que puede ser de hasta 3 metros (9 pies) en cualquier dirección, especialmente en el hogar). del rascacielos 'ciudad de los vientos', ¡Chicago!) y cómo encontrar inversores que alquilen espacio en el medio, asumiendo que la parte inferior se llenará de tiendas y la parte superior de hoteles y torres de observación. Sin embargo, los expertos están trabajando en dos de estos problemas, experimentando con diferentes tipos de sustentación y realizando extensas pruebas en túneles de viento para ayudar a eliminar la oscilación inducida por el viento.
Sin embargo, en tiempos de austeridad económica, ¿podemos realmente darnos el lujo de construir estas estructuras que consumen mucha energía? Bueno, en varios aspectos son ecológicos: proporcionan una gran cantidad de espacio para oficinas en relativamente poco terreno, concentran varios servicios en un solo lugar y reducen el desbordamiento hacia los cinturones verdes.
Sin embargo, equipar los rascacielos con fuentes de energía renovables no es tarea fácil, ya que ideas como cubrir la fachada con células fotovoltaicas para convertir la energía luminosa en electricidad son extremadamente caras. Sin embargo, los vientos a nivel de la calle se pueden utilizar para impulsar turbinas que generan electricidad dentro de los edificios, y hay planes específicos para una ecotorre Citygate en Londres (456 m), que obtendría la mitad de sus fuentes de energía de la energía solar y eólica.
Entonces, ¿qué les deparará el futuro a los rascacielos? ¿Cambiarán la cara y el horizonte de nuestras ciudades sólo para dejar claro algo, por así decirlo? ¿Quién sabe? Sin embargo, incluso hoy en día, King Kong tendría muchas opciones para elegir.
6. ¿Por qué el autor menciona a King Kong?
A. Para recordar al lector la famosa película.
B. Para mostrar el tamaño del edificio.
C. Para demostrar que hoy King Kong no sería una buena elección.
D. Porque King Kong era un simio amenazador.
7. El autor afirma que a la gente le gusta construir en grande porque
A compensa su discapacidad para viajar en el espacio.
Tiene sus raíces en nuestra historia.
CON parece ser un deseo innato.
D les gusta vivir en pirámides y palacios.
8. El rascacielos moderno fue posible por primera vez gracias
A un dispositivo inventado en el siglo XIX.
EN Edificios de más de 5 locales de altura.
CON La técnica de construcción con estructura de acero.
D Un edificio comercial en Nueva York.
9. Los rascacielos son un espejo de
A las economías de los tigres.
En el poder asiático.
Con tendencias de construcción.
tendencias económicas.
10. ¿Cuál es la actitud europea hacia los edificios muy altos?
A Más entusiastas que los americanos y asiáticos.
En Competitivo y agresivo.
Con falta de ambición.
D No particularmente entusiasta.
11. ¿Por qué hay tantos rascacielos de no más de 400 o 500 m de altura?
A Porque a la gente le gustan así.
EN Porque los inversores no los quieren más altos.
CON Porque los edificios más altos presentan problemas específicos.
D Porque los pisos intermedios no se pueden alquilar fácilmente.
12. En términos ecológicos, los rascacielos de hoy
A son demasiado caros y consumen mucha energía.
B son siempre ecológicos.
CON No se puede calentar con energía alternativa.
D son de algún beneficio para el medio ambiente.
USO DEL INGLÉS
Tarea 1. Para las preguntas 1 a 15, lea el texto sobre calendarios escolares en Estados Unidos. Resuelve el crucigrama reemplazando las palabras subrayadas o combinaciones de palabras con sus sinónimos. El (0 abajo) y (00 a través ) al principio del texto se han hecho como ejemplos para ayudarle.
Hoy continuamos nuestra discusión sobre los calendarios escolares como nuevo año escolar estadounidense.(0 abajo) comienza.
Algunas personas dicen que el (00 a través de) convencional calendario de ciento ochenta días ya no cumple con el(1 abajo) requisitos de la sociedad americana. Señalan que en la mayoría de los demás países industrializados los estudiantes asisten a la escuela más horas al día y más días al año.
Los críticos también dicen que unas largas vacaciones de verano hacen que los estudiantes olviden gran parte de lo que aprendieron.
Las escuelas están bajo presión para aumentar los puntajes de los exámenes. Algunos han cambiado sus calendarios para intentar mejorar los resultados de los estudiantes. Ellos tienen(2 a lo largo) extendido el día escolar o días añadidos al año o ambos.
Esto puede ser (3 menos) costoso si las escuelas necesitan aire acondicionado en los días calurosos y en la escuela(4 en ancho) personal hay que pagarle por el tiempo extra.
Las empresas locales pueden oponerse a un año escolar más largo porque los estudiantes no pueden trabajar mucho tiempo en trabajos de verano.
Algunas escuelas tienen un año completo(5 abajo) programa . El año escolar se prolonga durante doce meses. En lugar de unas largas vacaciones, hay muchas cortas.
La Asociación Nacional de Educación Durante Todo el Año dice que casi el cinco por ciento de los estudiantes de escuelas públicas(6 abajo) ir a escuelas durante todo el año. Dice que casi todos los estados tienen algunas escuelas públicas que están abiertas todo el año.
Algunas partes del país tenían programas durante todo el año en el siglo XIX, principalmente por razones económicas. Consideraron que era un desperdicio de dinero ir a la escuela.(7 abajo) edificios sólo durante una parte del año. Alguno(8 en total) profesores Creo que la educación durante todo el año da(9 en ancho) ayuda y aliento a estudiantes de familias pobres que(10 menos) no tengo mucha ayuda financiera en casa ya que sus padres podrían no tener(11 en ) trabajo.
La educación durante todo el año (12 en ) también puede disminuir (13 en ) hacinamiento en las escuelas. En una versión, los estudiantes asisten a la escuela durante nueve semanas y luego tienen tres semanas libres. Los estudiantes están en grupos y no todos están en la escuela al mismo tiempo.
Otro calendario anual tiene a todos los estudiantes juntos en la escuela durante nueve semanas y libres durante tres. Esto está destinado a(14 de ancho) suministro el continuo aprendizaje que puede perderse durante un largo descanso. Y el objetivo principal de las escuelas es mejorar la calidad de los estudiantes.(15 en total) logros.
Pero la escolarización durante todo el año tiene oponentes. Dicen que puede causar problemas a las familias cuando quieren hacer planes para el verano. Y dicen que interfiere con las actividades fuera de la escuela, incluido el empleo de verano.
Algunos expertos dicen que no se han realizado estudios realmente buenos para medir el efecto de los calendarios escolares sobre el rendimiento.
00 toneladas | |||||||||||||||||||
12 segundos | |||||||||||||||||||
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Tarea 2.Para preguntas16-30 , completa el texto con las palabras del recuadro. Puedes usar una palabra más de una vez. Escribe la cartaSOYpara la palabra que elija en el cuadro debajo del texto.
AhuevoBtortillaCvenenoDgranomilecheFtocinoGRAMOcomerhcáscaras de huevoIsardinasjtéksallmostazaMETROcafé |
Mi madre siempre nos decía “no sirve de nada llorar por lo derramado”.16) ____.” Eso significa que no debes enojarte cuando sucede algo malo y no se puede cambiar.
La gente decía que mi madre era “una buena17) _____.” Ella siempre ayudaría a cualquiera que lo necesitara.
Nunca tuvimos que "caminar sobre18) ______” a su alrededor – no teníamos que tener cuidado con lo que decíamos o hacíamos porque ella nunca se enojaba con nosotros.
También nos dijo “hay que romper unos huevos para hacer una19) _____.” Esto significa que tienes que hacer lo necesario para seguir adelante.
Mi madre creía "eres lo que eres".20) _____” – una buena dieta es importante para una buena salud. Ella siempre nos daría comida nutritiva. A ella le gustaba servirnos carne y patatas para la cena. “Carne y patatas” también puede significar la parte más importante de algo. Describe a alguien a quien le gustan las cosas simples.
Aquí hay otra expresión sobre la carne: “la carne de un hombre es la de otro”21) ____.” En otras palabras, a una persona le puede gustar mucho algo mientras que otra puede odiar lo mismo.
Mi padre también era una persona buena y honesta. La gente decía que él era "el22) ____ de la tierra." Él nunca “derramaría23) ____ en una herida” – o hacer que alguien se sienta peor por algo que ya era una experiencia dolorosa.
Sin embargo, a veces nos contaba una historia que parecía más grande que la vida. Así que tuvimos que “tomarlo con calma”.24) ____ de sal” – es decir, no podíamos creer todo lo que nos dijo.
Mi marido tiene un buen trabajo. Gana suficiente dinero para mantener a nuestra familia. Entonces decimos "él trae a casa el25) _____.”
No puede cortar el26) _____” – o hacer lo que se espera de él en el trabajo.
Es fácil encontrar a mi marido entre la multitud. Mide casi dos metros de altura. Él es “un trago grande de agua”.
Tomo el tren para ir al trabajo. No es un viaje agradable porque el tren puede estar lleno de gente. Está tan lleno que estamos “empaquetados como27) _____” – como peces pequeños en una lata.
Cuando no vemos los problemas en el trabajo, mi supervisor nos dice que "despertemos y huelamos el olor".28) ____” – debemos prestar más atención y solucionar el problema.
Una vez cometí un gran error en la oficina y me sentí tonto. Tuve "29) ____ en mi cara."
El fin de semana, mi amigo me invitó a ver un partido de fútbol por televisión. Pero no me gusta el fútbol. "No es mi taza de30) ____.”
Esperamos haberle dado “elemento para reflexionar”, es decir, algo en qué pensar.
16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
Tarea 3.Para tareas31-40 , cambie la palabra escrita en mayúsculas a la derecha de tal manera que se ajuste al texto léxica y gramaticalmente.
Cheryl Kuit presionó reproducir y la música latina llenó la sala. Cuando Cheryl comenzó a practicar sus movimientos de baile de Zumba, su hija Amber, de 16 años, dejó escapar un gemido. "Vamos", dijo Cheryl. '¿No te apetece31) __________?’ Pero mientras su madre bailaba por la habitación, Amber simplemente puso los ojos en blanco y32) ________________________ sobre enviar mensajes de texto a sus amigos. Cheryl no podía entenderlo. Le encantaba la educación física en la escuela, le gustaba el squash cuando tenía 20 años y33) ___________________________ una talla de vestido desde que me convertí en profesora de Zumba Fitness. A su hija Catherine, de siete años, le encantaba correr y hacer gimnasia, pero34) ______________________ no hay manera de conseguir a su hermana mayor35) _______________________ Algo de ejercicio. Cheryl dijo: “Quiero animar a Amber a que se tome un descanso de sus libros y de la pantalla de su computadora. Me encantaría que fuera al gimnasio”. Pero Amber dijo que tener montones de tareas le impedía ponerse en forma. "Estoy en la escuela de 8 a. m. a 4 p. m.", explicó. “Luego llego a casa y hago tres horas de tarea. Yo solo36) ______________ hora de hacer deporte.’ Admitió que preferiría pasar su tiempo libre saliendo con amigos, y no ayudó que su escuela no considerara la educación física como una prioridad. Ella dijo: 'Porque nosotros37) ________________ exámenes ahora, nuestro grupo de año tiene solo una hora a la semana para hacer deporte. Hay clubes pero hay que ser el mejor para entrar. Ellos38) ___________________ solo por diversión.' Cheryl, 46 años, de Dennan Road, Surbiton, Gran Londres,39) _____________________ todavía hay esperanza. Ella piensa que todo estará bien. Ella dice: "Seré una dama muy feliz cuando un día Amber40) ____________________, “Vamos, mamá. ¡Vamos a Zumba! ' | BAILAR LLEVAR GOTA SER LLEVAR NO TENGO HACER NO SER NO DAR DECIR |
Tarea 4.Para preguntas41-50 , pensar enuna palabrasólo el que se puede utilizar apropiadamenteen las tres oraciones.
41. ● Necesito más ………………………….…… para usar este programa de computadora.
● Estoy preocupado por mi entrevista porque estoy un poco fuera de…………………….
● Se debe detener el…………..………… de vertimiento de residuos al río.
42. ● Sus dientes estaban...………….... después de haber usado aparatos ortopédicos durante dos años.
● Logró hablar con voz firme…………………, a pesar de que estaba furioso con ellos.
● Asegúrese de que la superficie esté…………..…..antes de colocar el papel de pared.
43. ● El ………………..… con él es que no tiene paciencia.
● Ella fue a muchos………………..… para preparar la comida.
● Ella ha recibido mucho respaldo………………..…. últimamente y tendrá para tener una operación.
44. ● Es muy…………………….. con dinero.
● Eso es un……………………. cosas que hacer.
● La temperatura anual……………….... es de 25ºC.
45. ● Ella comenzó a ………………….…… la leche en la salsa.
● Estaba profundamente dormido y no………………..….. ni una sola vez en toda la noche.
● El libro pareció ……………………..…….. profundamente.
46. ●Puedes llevar esta caja; eso……………………………. .
● Compró un hermoso …………………………. vestido azul
●Hubo un……………………..…. Llama a la puerta.
47. ● Su casa estaba muy cerca de la basura local ……………………..…. .
● Déjame darte una …………………....: necesitas obtener asesoramiento legal.
●Dejó un ……………….…. en la mesa para el camarero.
48. ● Él …………………………... te pide apoyo.
● Ella …………………………. Ángela como una de sus amigas más cercanas.
● Es el carácter de una persona lo que…………………… no su apariencia.
49. ●No tienen…………..una fecha para la boda, pero será en algún momento de la próxima primavera.
● Su brazo no está recto porque el médico no……………….…. correctamente.
● Si haces la ensalada, yo …………………………..… la mesa.
50. ●Demasiadas críticas son difíciles de ………………..…….. .
● Oh, ya sabes lo tonto que es. Infierno……………..…. cualquier vieja historia, por increíble que sea.
● El costo de la educación privada……………….…. Acumule sus ahorros en poco tiempo.
Escribiendo
Tarea 1.El editor de una revista estudiantil, que publica una serie de artículos sobre diferentes eventos culturales en su escuela, le pidió que contribuyera con un artículo. Has decidido escribir sobre la película.El Idénticoviste la semana pasada con tu familia.
Lea el anuncio de la película y las notas escritas a mano preparadas para el artículo. Luego, utilizando la información apropiadamente, escribe tu artículo para la revista.
Recuerda:
● incluir un título;
● utilizar un estilo apropiado;
● hacer una evaluación y un análisis críticos del evento;
● recomendar qué se debería hacer para que este tipo de evento sea mejor y más aceptable para los escolares y sus familias.
Escribir220-250 palabras.
El texto del anuncio o cualquiera de sus partes no debe copiarse en su artículo, UTILICE SUS PROPIAS PALABRAS Y EXPRESIONES.
Tiempo: 50 minutos
Anuncio de película
Comenzó mucho más tardeactuación brillanteBuena elección
Domingo4 p.m.¡Una película familiar!El Idéntico, un drama y musical, que agradará a todos, es un viaje cautivador sobre la restauración y la reconciliación de una familia dividida por la cultura, la devoción, el credo y la tradición.La trama es divertida y agradable.Los hermanos gemelos son separados al nacer sin saberlo; uno de ellos se convierte en una estrella icónica del rock 'n' roll, mientras que el otro lucha por equilibrar su amor por la música y complacer a su padre. El fabulosamente llamado Blake Rayneinterpreta a dos hermanosen esta historia basada en la vida deElvis Presleyy su hermano que murió al dar a luz. Hay muchosEscenas divertidas y divertidas.Duración: 107 minutos, conun breve intervalopara que la gente compre refrescos yhelado. Entradas400 rublos. |
sin heladoDemasiadoDemasiado cortoInteresante, pero no lo suficientemente dinámico.
Algunas canciones son tontasNo se escucha música de Elvis
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PUEDES USAR EL REVERSO
Avance:
Tarea 1.
Oficial de policía: Hola. Precinto 24. Oficial Jones hablando.
Hombre: Ayuda. Sí, fue salvaje, quiero decir, realmente extraño.
Oficial de policía: ¡Cálmese señor! Ahora, ¿qué quieres denunciar?
Hombre: Bueno, me gustaría informar de un avistamiento de ovnis.
Oficial de policía: ¿Qué?
Hombre: ¿Qué quieres decir con "qué?" ¡Un objeto volador no identificado!
Oficial de policía: Espera, dime exactamente lo que viste.
Hombre: Bueno, estaba conduciendo a casa después de una fiesta hace unas tres horas, así que eran alrededor de las 2:00 a. m., cuando vi esta luz brillante en lo alto.
Oficial de policía: Está bien. ¿Y entonces qué pasó?
Hombre: Oh, hombre. Bueno, estaba fuera de este mundo. Me detuve para observar la luz cuando desapareció detrás de una colina aproximadamente a un kilómetro delante de mí.
Oficial de policía: Está bien. ¿Y que?
Hombre: Bueno, volví a mi auto y comencé a conducir hacia donde aterrizó el OVNI.
Oficial de policía: Ahora, ¿cómo sabes que era un OVNI? Quizás sólo viste las luces de un avión o los faros de un coche que se acercaba. Cosas así pasan, ¿sabes?
Hombre: Bueno, si fuera eso, ¿cómo se explica "la BESTIA"?
Oficial de policía: ¿Qué quieres decir con "la BESTIA"?
Hombre: Está bien. Seguí conduciendo durante unos cinco minutos cuando, de repente, esta criatura gigante y peluda saltó delante de mi coche.
Oficial de policía: Oh, sí. ¿Y luego qué?
Hombre: Bueno, entonces la bestia levantó la parte delantera de mi auto y dijo: "Sal del auto. ¡Te llevaré con mi amo!" Algo así.
Oficial de policía: ¿Guau? ¡Un extraterrestre peludo que habla inglés! ¡Vamos!
Hombre: No me lo estoy inventando, si eso es lo que estás sugiriendo. Luego, cuando no salí del auto, la bestia abrió la puerta del auto, me llevó en hombros hasta este lugar redondo. platillo volante, y bueno, fue entonces cuando me desperté al costado del camino. La bestia debió noquearme y dejarme allí.
Oficial de policía: Bueno, esa es la mejor historia que he escuchado en toda la noche, señor. Ahora bien, ¿ha estado tomando algún medicamento, drogas o alcohol en las últimas 24 horas? Mencionaste que fuiste a una fiesta.
Hombre: ¿Qué? Bueno, tomé unas cuantas cervezas, pero te digo la verdad.
Oficial de policía: Está bien, está bien. Contamos con un gran terapeuta que se ocupa de ESTE tipo de casos.
Hombre: "Humph" ¿Qué quieres decir con "Humph"? Yo era el jugador estrella en la escuela secundaria.
Mujer: Sí, hace veinticinco años. Mira, simplemente no quiero que tengas un ataque al corazón corriendo de un lado a otro de la cancha.
Hombre:Entonces, ¿qué estás sugiriendo? ¿Debería simplementeabandonar ¿la idea? No soy esofuera de forma .
Mujer: Bien. . . al menos deberías tener unfísico antes de que empieces. Quiero decir, HAN pasado al menos cinco años desde que jugaste.
Hombre:Bueno, está bien, pero. . .
Mujer: Y necesitas cuidar tu dieta yrecortar los alimentos grasos, como el helado. Y deberías intentar comer más frutas y verduras frescas.
Hombre: Sí, probablemente tengas razón.
Mujer: Y deberíascomenzar un poco de entrenamiento con pesas para fortalecer tus músculos o tal vez intentar andar en bicicleta para desarrollar tusistema cardiovascular . Ah, y debes acostarte temprano en lugar de mirar televisión la mitad de la noche.
Hombre: ¡Oye, estás empezando a sonar como mi instructor personal de fitness!
Mujer: No, simplemente te amo y quiero que estés aquí por mucho, mucho tiempo.
Tarea 3. Lectura y escucha integradas
Hoy hablemos del efecto de la música en los bebés. Existe la teoría sobre el llamado Efecto Mozart, que se refiere al supuesto aumento del rendimiento de los bebés tras escuchar a Mozart. Pero las afirmaciones hechas en el libro han sido cuestionadas y refutadas por varios otros estudios. Déjame contarte sobre ellos.
Primero, hablemos de un estudio al que a menudo se hace referencia que respalda el efecto Mozart en el que los participantes realizaron tres pruebas diferentes. Mientras los examinados completaban el examen, escuchaban a Mozart, música relajante o nada en absoluto. Bueno, lo que a menudo se omite es que los examinados en el estudio no eran bebés en absoluto: eran estudiantes universitarios. Lo que explica por qué pudieron realizar las pruebas en primer lugar, ¿verdad? De todos modos, incluso si decidimos pasar por alto el hecho de que estamos hablando de estudiantes universitarios, los efectos mencionados en el estudio tampoco fueron duraderos. Los nueve puntos adicionales que se sumaron a su coeficiente intelectual después de escuchar a Mozart desaparecieron después de unos 15 minutos.
Otra afirmación es que escuchar a Mozart hace que los niños sean más creativos. Incluso dice que si tocas Mozart para los bebés antes de que nazcan, nacerán más creativos que los bebés que no escucharon a Mozart. Pero no hay ninguna prueba científica real de nada de esto. Desde que la teoría del efecto Mozart se hizo popular, afirmaciones como esta se han hecho una y otra vez, principalmente para ayudar a vender CD de música clásica a los futuros padres. Pero, hasta que se presente alguna prueba, debemos considerar tales afirmaciones como nada más que herramientas de marketing.
OLIMPIADA DE LENGUA INGLÉS DE TODO RUSO PARA ESCOLARES
S. G. TER-MINASOVA
Yu.B.KURASOVSKAYA
sobre el desarrollo de tareas para las etapas escolares y municipales de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés
en el curso académico 2010/2011
Moscú 2010
1. Nivel de dificultad de las tareas. 3
2. Correcta selección de materiales textuales. 3
3. El carácter integral de poner a prueba la competencia comunicativa de los participantes. 4
4. Corrección metodológica y tecnológica de la elaboración de un paquete de tareas. 4
Ejemplos de tareas de la Olimpiada 6
Concurso de comprensión de textos escritos 6
Prueba léxico-gramatical 15
Concurso de comprensión de textos orales 23
Concurso de escritura 34
Concurso de oratoria 38
Procedimiento de evaluación de competiciones olímpicas 48
Criterios de evaluación de la competencia 49
Requisitos para redactar tareas de la Olimpiada
1. Nivel de dificultad de las tareas.
Las tareas deben ser de naturaleza de resolución de problemas y revelar el potencial creativo del participante. Las tareas olímpicas no deben repetir el Examen Estatal Unificado en una lengua extranjera. Para determinar el nivel objetivo de dificultad de la Olimpiada, podemos recomendar un modelo de seis niveles propuesto por el Consejo de Europa.
A1 – (Avance)
A2 – (Etapa de paso)
B1 – (Umbral)
B2 – (Ventaja)
C1 – (Competencia operativa efectiva)
C2 – (Maestría)
2. Correcta selección de materiales textuales.
Los textos deben cumplir los siguientes requisitos: ser modernos, auténticos, temática y socioculturalmente adecuados y no se deben utilizar malas palabras en los textos.Se recomienda utilizar textos modernos y auténticos para la categoría de mayor edad (grados 9 a 11). Para las categorías de edad más jóvenes (grados 5 a 8), se recomienda la adaptación de los textos. El tipo y género del texto debe corresponder a la habilidad del habla que se evalúa. Sus temas pueden estar relacionados con la educación, la elección de profesión y la vida de la generación más joven, y los parámetros discursivos y pragmáticos pueden estar relacionados con la situación sociocultural actual en Rusia o los países del idioma estudiado, por lo que su comprensión adecuada requiere que los concursantes Poseer competencias socioculturales y sociolingüísticas con un nivel de complejidad verificable.
Durante el procesamiento previo a la prueba, se permiten abreviaturas en los textos que no distorsionen el significado general. La complejidad lingüística de los textos debe corresponder al nivel de complejidad elegido y a la tarea y habilidad que se prueba, y la complejidad intelectual de los problemas extralingüísticos propuestos para resolver debe corresponder a la edad de los participantes de la Olimpiada.
Los factores que hacen que un texto sea inaceptable para su selección incluyen:
temática: guerra, muerte, intolerancia racial y religiosa;
edad: el tema no encaja en el círculo de intereses del grupo de edad al que está dirigido el texto;
sociocultural: el texto contiene demasiada información sociocultural específica que los participantes de la Olimpiada desconocen;
Lingüístico: nivel demasiado alto de complejidad lingüística.
3. El carácter integral de poner a prueba la competencia comunicativa de los participantes.
En las competiciones olímpicas, si es posible, se deben probar todos los tipos de actividad del habla. Para obtener más información sobre las competiciones olímpicas, consulte recomendaciones metodológicas para desarrollar requisitos para la realización de etapas escolares y municipales de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en inglés en el año académico 2010/2011.4. Corrección metodológica y tecnológica de la elaboración de un paquete de tareas.
Se recomienda utilizar una variedad de tipos de tareas de los siguientes tipos:
opción múltiple: elección entre opciones, una de las cuales es correcta y el resto (dos o tres) son distractores (distractores),
elección alternativa (correcta/incorrecta)
selección cruzada (de dos listas de unidades, seleccione pares según ciertas características propuestas; las listas contienen diferentes números de unidades)
ordenar (componer un texto coherente a partir de oraciones o párrafos dispersos; restaurar la secuencia de eventos presentados en orden aleatorio)
transformación, reemplazo, sustitución (al evaluar habilidades léxicas y gramaticales)
completar una declaración (encontrar el componente que falta)
respuestas a preguntas cerradas y abiertas (cortas y extendidas)
paráfrasis intralingüística (se refiere a los tipos más productivos de tareas de prueba; requiere que el compilador formule claramente la tarea)
procedimiento de cierre o prueba de cierre (rellenar los espacios en blanco del texto con palabras, artículos, etc.)
Las tareas de muestra se dan en la sección Ejemplos de tareas olímpicas. .
5. Naturaleza creativa de las tareas., formulado en forma de una tarea comunicativa específica (la medida en que las tareas no ponen a prueba las habilidades formales y el conocimiento de algoritmos, sino el potencial creativo del estudiante).
Todas las tareas de la Olimpiada deben tener una orientación creativa. El formato de las tareas no debe ser una simple repetición del formato del Examen Estatal Unificado (ver. Ejemplos de tareas olímpicas. )
Ejemplos de tareas olímpicas.
Como ejemplo, se dan tareas olímpicas para los grados 9 a 11, que ya se han utilizado en las Olimpiadas de años anteriores. Esta sección también proporciona ejemplos de hojas de respuestas, claves, protocolos y tarjetas de respuestas orales para los miembros del jurado. Para cada competición se proporciona un juego completo de materiales necesarios (muestras).
Queda prohibida la reproducción para su reutilización de la información contenida en este apartado. textos de tareas, fichas de respuesta oral de los participantes, fichas de los miembros del jurado, hojas de respuestas y claves. Todos los materiales anteriores tienen derechos de autor y su reproducción constituye una violación de la ley de derechos de autor.
Se permite la reproducción y el uso de registros de respuestas orales y escritas.
Concurso de comprensión de textos escritos
El conjunto de materiales necesarios para el concurso de comprensión de textos escritos incluye:
1. Recomendaciones metodológicas
2. Descripción del procedimiento para la realización de un concurso de comprensión de un texto escrito.
3. Texto de la tarea
4. Hoja de respuestas (para cada participante)
5. Claves (para los miembros del jurado)
Pautas
El tiempo recomendado para completar todas las tareas de la prueba es de 45 minutos.
Tareas de lectura dirigido al análisis y procesamiento intelectual de la información. en el primer texto Inglés Historia en Lugar Nombres Se propone completar los vacíos en la tabla compilada en base a la información proporcionada en el texto. Esta actividad pone a prueba la capacidad de los estudiantes para extraer la información más importante de lo que leen. Al mismo tiempo, el formato de tabla requiere que los estudiantes puedan insertar las palabras que faltan en el lugar correcto. forma gramatical, lo que complica la tarea. Por ejemplo, en el gráfico Origen son adjetivos, por lo que la opción correcta para omitir el número 3 es la opción Anglo- sajón, no la forma Anglos y sajones, que se utiliza en el texto.
La segunda tarea de lectura consta de dos textos sobre la Segunda Guerra Mundial. Los estudiantes deben restaurar las oraciones que faltan en los textos. Las oraciones que faltan se dan en una lista y deben colocarse en los espacios necesarios, restaurando las conexiones semánticas rotas en el texto. Esta tarea pone a prueba la capacidad de los estudiantes para clasificar la información recibida. Las oraciones que faltan deben encajar cronológicamente (la cronología es especialmente importante en el segundo texto), estilísticamente (los textos pertenecen a diferentes estilos de habla), así como gramatical y léxicamente.
Criterios de evaluación: Cada respuesta correcta vale 1 punto. El número máximo de puntos que puedes obtener por esta tarea es 20.
Comprensión lectora
Tiempo: 45 minutos
Para los elementos del 1 al 10, lea un artículo sobre nombres de lugares en inglés. Completa los espacios en blanco de la tabla, utilizando la información del texto.
Historia inglesa en los nombres de lugares
Los topónimos más antiguos de Inglaterra son celtas, como la mayoría de los topónimos de Gales y Cornualles. Incluyen nombres de ríos como Avon y Ouse, y algunos nombres que incluyen la palabra bolígrafo, que significa "colina". Incluso hay uno de estos en un suburbio de Londres: Penge.
La ocupación romana, durante los primeros cuatrocientos años de nuestra era, dejó algunos topónimos, particularmente los que terminan en – chester o - castor(del latín castra, “un campamento o fuerte”). La palabra inglesa calle también viene del romano Estratos.
Pero la inmensa mayoría de los topónimos ingleses fueron aportados por los anglos y los sajones, que invadieron o se establecieron a partir del siglo V. Las terminaciones muy comunes son –jamón, -ton, y -mecha(o cuál) que significa “una granja”; -valer o -valioso también implica algo así como "una granja". El sufijo familiar, como – ov en ruso, era -En g. La ciudad de Reading fue originalmente la pequeña granja de un hombre llamado Red, cuyo nombre se conserva en la pronunciación, que es, por así decirlo, "Red-ing".
El final –enterrar, -burgh, o -ciudad generalmente significa "un fuerte" (inglés antiguo burro) pero a veces una “colina” (inglés antiguo oso,como alemán iceberg). Nombres que utilizan sala, no suelen implicar una sala antigua; Es más probable que sean los mismos que los nombres en sano o Halgh, es decir, una esquina o un terreno triangular. Lea, Lee, o leigh Originariamente eran claros en un bosque, y posteriormente cualquier lugar abierto. shaw significaba "un bosque", hurst significaba una pequeña colina, probablemente boscosa. Muchos de estos elementos no se encuentran como palabras separadas en inglés antiguo, sino sólo como parte del nombre de un lugar. Sin embargo, algunos nombres de lugares son bastante fáciles de entender, como Cambridge, el puente sobre el río Cam.
Los invasores escandinavos (siglos IX al XI) trajeron algunos topónimos propios: -por y –thorpe para un acuerdo, - espera para un claro, y –toft para finca.
Los normandos, después de su conquista en 1066, aportaron muy pocos nombres de lugares, pero los lugares más importantes a menudo adquirieron una especie de forma normanda-francesa al ser registrados por la nueva administración, p. Chester-le-Street, donde le es la palabra francesa “les” que significa “al lado de”; o Ashby-de-la-Zouch, que añadió el nombre del señor normando de la mansión al Ashby original.
Los nombres nuevos desde entonces son muy pocos, pero ha habido algunos asentamientos industriales que llevan el nombre de la empresa responsable de su existencia, p. Stewartby en Bedfordshire. Al fundar "Nuevas Ciudades", las autoridades británicas han preferido utilizar el nombre de un asentamiento existente, por pequeño que sea, p.e. Cumbernauld en Escocia. Peterlee en Durham, sin embargo, lleva el nombre del líder minero Peter Lee.
Completa la tabla usando el texto.
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fechas |
origen |
palabras/finales típicas y sus significados |
ejemplos de nombres de lugares |
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800 aC |
céltico |
pluma = colina |
1. ________ |
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55 aC - |
romano |
-chester = 2. _____ |
Manchester |
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449 |
3. ____________ |
-jamón = granja cual = 4. _______ Ing = perteneciente a la familia de… Enterrar = fuerte, 6. ___ Hurst = 7. __ colina Salón = 8. _______ |
Birmingham 5. ________ Canterbury Opel |
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800 - |
9. ____________ |
-por = liquidación |
ashby |
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1042-1066 |
normando |
-le = 10. _________ |
Chester-le-Street |
Parte 2
Para los puntos 11 a 20, lea dos textos sobre la Segunda Guerra Mundial. Rellena los huecos (11-20) de los textos eligiendo de la lista A – L el que se ajuste a cada hueco. Hay dos oraciones adicionales que no es necesario utilizar.
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La segunda Guerra Mundial (después de Winston Churchill) En estas páginas intento relatar algunos de los incidentes e impresiones que forman en mi mente la historia de la llegada a la humanidad de la peor tragedia de su historia. Esto se manifestó no sólo en la destrucción de vidas y propiedades inseparables de la guerra. En la Primera Guerra Mundial se habían producido terribles matanzas de soldados y gran parte del tesoro acumulado de las naciones se consumió. (11) Cuando la tormenta y el polvo del cañoneo pasaron repentinamente, las naciones todavía podían reconocerse entre sí como personalidades raciales históricas. En general, se han respetado las leyes de la guerra. Existía un acuerdo profesional común entre militares que habían luchado entre sí. Tanto los ganadores como los perdedores conservaron todavía la apariencia de estados civilizados. Se proclamó el reino de la ley. (12) En la Segunda Guerra Mundial todo vínculo entre un hombre y otro iba a desaparecer. (13) La masacre generalizada mediante procesos sistematizados de seis o siete millones de hombres, mujeres y niños en los campos de ejecución alemanes supera en horror a todas las guerras anteriores. Alemania planeó la extinción deliberada de poblaciones enteras. (14) Por fin hemos salido de una escena de ruina material y devastación moral como nunca había oscurecido la imaginación de siglos anteriores. Después de todo lo que sufrimos y logramos, todavía nos enfrentamos a grandes problemas. Mi propósito, como persona que vivió y actuó en estos días, es mostrar con qué facilidad se pudo haber evitado la tragedia de la Segunda Guerra Mundial; cómo la estructura y los hábitos de los Estados democráticos, a menos que estén unidos en organismos más grandes, carecen de la persistencia y la convicción que son las únicas que pueden dar seguridad a las masas; cómo, incluso en cuestiones de autoconservación, no se aplica ninguna política ni siquiera durante diez o quince años seguidos. Veremos cómo el camino intermedio adoptado a partir del deseo de seguridad y de una vida tranquila puede conducir directamente al desastre. (15)
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El asalto final a la Alemania nazi, 1944-45 El Ejército Rojo continuó su avance en el frente oriental. El 22 de junio de 1944 comenzó una importante ofensiva soviética, planificada para coincidir con los desembarcos del Día D. (16) La ofensiva supuso las mayores pérdidas territoriales de la Segunda Guerra Mundial para el ejército alemán. Mostró cómo la iniciativa había pasado al Ejército Rojo. Hitler sabía que el ataque era inminente. (17) La superioridad del Ejército Rojo lo hizo imposible. (18) En quince días, los tres principales ejércitos alemanes en la Unión Soviética quedaron destrozados. A finales de agosto de 1944, el Ejército Rojo expulsó al ejército alemán de la mayor parte del territorio soviético que había ocupado anteriormente. (19) A finales de noviembre de 1944, habían expulsado a los nazis de Yugoslavia, rodeados por Budapest, la capital de Hungría, y estaban en la frontera con Polonia. Hitler partió ahora de la Guarida del Lobo en Prusia Oriental y regresó a Alemania para emprender la defensa de Berlín. La ofensiva final del Ejército Rojo comenzó el 12 de enero de 1945. (20) El 17 de enero de 1945, Varsovia, la capital de Polonia, fue capturada y al día siguiente cayó Budapest. El 20 de enero de 1945, el Ejército Rojo entró en Prusia Oriental. Las tropas alemanas evacuaron Tannenberg; desenterraron los restos del presidente Hindenburg y los transportaron de regreso a Berlín. A continuación, el Ejército Rojo capturó la vital zona industrial de Silesia, promoviendo a Albert Speer, el ministro de Armamento nazi, para que le dijera a Hitler: “La guerra está perdida”. |
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A. Ordenó una defensa estática masiva contra él. |
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COMPRENSIÓN LECTORA
LLAVES
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1 |
Penge |
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2 |
campamento/fuerte |
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3 |
anglosajón |
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4 |
granja |
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5 |
Lectura |
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6 |
colina |
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7 |
pequeño (arbolado) |
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8 |
esquina |
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9 |
escandinavo |
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10 |
junto a |
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11 |
I | |
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12 |
mi | |
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13 |
GRAMO | |
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14 |
j | |
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15 |
D | |
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16 |
h | |
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A | |
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18 |
B | |
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l | |
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