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Introducción
1. Ideas generales sobre el proceso de aprendizaje como mecanismo de formación de la personalidad
2.Desarrollo del lado moral del individuo y formación de ideales morales
3.Desarrollo de la autoestima y su papel en la formación de la personalidad del alumno.
4.Desarrollo de la independencia de los estudiantes
Conclusión
Lista de literatura usada
Introducción
En el habla cotidiana, las personas, notando una actitud positiva hacia una persona, dicen que es una persona. A pesar de que la definición de personalidad aceptada en la ciencia psicológica difiere de la idea común, no obstante, en ambos casos, la personalidad se presenta como la forma más elevada de desarrollo humano. Sin embargo, para la formación de una personalidad de pleno derecho, se requieren esfuerzos a largo plazo dirigidos a su desarrollo integral. personalidad moral moral autoestima
El papel más importante para la implementación de esta tarea se asigna a las instituciones pedagógicas, en las que, en el proceso de aprendizaje, debe tener lugar un cambio intencional y un enriquecimiento de la vida mental del estudiante.
El estudio y desarrollo de los métodos más efectivos para influir en la personalidad del estudiante para su desarrollo más amplio es una de las tareas más importantes de la psicología educativa.
Cabe señalar que, a pesar de la gran cantidad de trabajos dedicados específicamente al tema del desarrollo de la personalidad en el proceso de desarrollo, este problema no está completamente estudiado. Así, la controversia sobre el desarrollo de teorías y metodología de la formación de la personalidad en el proceso de aprendizaje no cede y, por tanto, esta área de desarrollo científico sigue siendo prometedora para sus futuras investigaciones.
En este trabajo nos propusimos considerar los fundamentos teóricos sobre el problema de la formación de la personalidad del alumno en el proceso de aprendizaje: considerar la idea general de las características de la formación, sus tareas, así como las principales componentes de la personalidad, cuyo desarrollo determina la efectividad de la implementación de las funciones básicas del entrenamiento.
1. Comprensión general del proceso de aprendizaje.como mecanismo de formación de la personalidad
El proceso de aprendizaje es una interacción intencionada y en constante cambio entre un maestro y un alumno, durante la cual se resuelven las tareas de educación, crianza y desarrollo general.
El objetivo global o general del proceso de aprendizaje es el desarrollo integral y armonioso de la generación más joven, el autodesarrollo creativo del individuo, la formación de un ciudadano de un estado democrático legal capaz de comprensión mutua y cooperación entre personas, naciones, diversas grupos raciales, nacionales, étnicos, religiosos, sociales, ciudadano-patriota ... El objetivo global refleja el orden de la sociedad para el nivel de educación y educación de los estudiantes.
El desarrollo integral y armonioso de la personalidad presupone la unidad de su educación, la buena crianza y el desarrollo general. Todos estos componentes del desarrollo integral se entienden en un sentido estricto, es decir, respectivamente, como la formación de conocimientos, habilidades y habilidades, la educación de las cualidades personales y el desarrollo de la esfera mental del individuo.
El concepto de "desarrollo de la personalidad" caracteriza la secuencia y progresión de cambios en la conciencia y el comportamiento de un individuo.
El proceso de aprendizaje está diseñado para realizar tres funciones: educativa, de crianza y de desarrollo.
La didáctica moderna enfatiza que las tareas del proceso educativo no pueden reducirse solo a la formación de conocimientos, habilidades y destrezas. Está diseñado para influir de manera integral en la personalidad, a pesar de que la función educativa es especialmente específica de este proceso. Al mismo tiempo, los límites entre educación, crianza y desarrollo en su sentido estricto son relativos y algunos aspectos de ellos se cruzan. Por ejemplo, el concepto de "educación" a menudo incluye la asimilación no solo de conocimientos teóricos y fácticos, habilidades especiales, sino también la formación de habilidades educativas generales. Al mismo tiempo, las habilidades intelectuales y educativas a menudo se denominan desarrollo de la personalidad. Los términos "educación", "educación" y "desarrollo" también se utilizan en un sentido amplio. Luego, la crianza (en el sentido amplio) incluye la formación, la educación y la crianza (en el sentido estricto). La educación misma en un sentido amplio ya presupone no sólo la formación de cualidades personales, cosmovisión, moralidad del individuo.
La función educativa (en su sentido estricto) implica la asimilación del conocimiento científico, la formación de conocimientos y habilidades especiales. El conocimiento científico incluye hechos, conceptos, leyes, patrones, teorías, una imagen generalizada del mundo.
Simultáneamente con la función educativa, el proceso de aprendizaje también implementa la función educativa. Al mismo tiempo, se forma una cosmovisión en los alumnos; ideas y puntos de vista morales, laborales, estéticos, éticos; creencias; formas de comportamiento y actividades adecuadas en la sociedad; sistema de ideales y valores, actitudes hacia el individuo.
El proceso de aprendizaje también es de naturaleza educativa. La ciencia pedagógica cree que la relación entre educación y formación es una ley objetiva, así como la relación entre formación y desarrollo. Sin embargo, la crianza en el proceso de aprendizaje se complica por la influencia de factores externos (familia, microambiente, etc.), lo que hace que la crianza sea un proceso más complejo.
La función educativa de la educación consiste en el hecho de que en el proceso de enseñanza de las ideas morales y estéticas, un sistema de puntos de vista sobre el mundo, la capacidad de seguir las normas de comportamiento en la sociedad y de cumplir con las leyes adoptadas en él son formado. En el proceso de aprendizaje, también se forman las necesidades del individuo, los motivos del comportamiento social, las actividades, los valores y la orientación de valores y la cosmovisión.
El factor de crianza de la educación es, ante todo, el contenido de la educación, aunque no todas las materias tienen el mismo potencial educativo. Hay que tener en cuenta que el contenido del material educativo puede provocar reacciones inesperadas, contrarias a la intención del profesor, en los alumnos. Depende del nivel de crianza ya existente, de la situación socio-psicológica, pedagógica de la docencia, de las características de la clase, del lugar y tiempo de enseñanza, etc. es la naturaleza de la comunicación entre el profesor y los escolares, el clima psicológico en el aula, la interacción de los participantes en el proceso de aprendizaje, el estilo de liderazgo del docente en la actividad cognitiva de los estudiantes. La pedagogía moderna cree que el estilo de comunicación óptimo de un docente es un estilo democrático que combina una actitud humana y respetuosa hacia los estudiantes, les proporciona cierta independencia y los atrae a la organización del proceso de aprendizaje. Por otro lado, el estilo democrático obliga a los docentes a ejercer liderazgo y actividades en el proceso de aprendizaje.
En consecuencia, para la implementación de la función educativa de la enseñanza, no es suficiente que un docente conozca el carácter objetivo de la conexión entre la enseñanza y la educación. Para tener un efecto formativo en los estudiantes en el aprendizaje, el docente debe, en primer lugar, analizar y seleccionar el material educativo desde el punto de vista de su potencial educativo, y en segundo lugar, construir el proceso de aprendizaje de manera que estimule la percepción personal. de información educativa por parte de los estudiantes, para provocar su actitud evaluativa activa.hacia el estudiado, para formar sus intereses, necesidades, orientación humanística. Para implementar la función educativa, el proceso de enseñanza debe ser especialmente analizado y desarrollado por el docente en todos sus componentes.
Dado que la formación de los rasgos de la personalidad es imposible sin la asimilación de ciertos conceptos, requisitos y normas morales y de otro tipo, la esencia de la función educativa de la formación es que le da a este proceso objetivamente posible un cierto propósito y significado social.
No existe una conexión unidireccional entre educación y crianza: de la formación a la crianza. El proceso de crianza, con la organización correcta, tiene de inmediato un efecto beneficioso en el curso de la educación, ya que la crianza de la disciplina y muchas otras cualidades crea las condiciones para un aprendizaje más activo y exitoso. De hecho, sin una educación adecuada de los estudiantes, un proceso de aprendizaje efectivo es simplemente imposible. Por eso, el proceso de aprendizaje presupone naturalmente la unidad de las funciones educativa y educativa. En este caso, estamos hablando de unidad y no de su implementación paralela e independiente. La unidad de la crianza y las funciones educativas de la formación se manifiesta en el hecho de que los métodos de enseñanza actúan como elementos separados de los métodos de crianza, y los propios métodos de crianza actúan como métodos de estimular el aprendizaje.
La educación y la crianza contribuyen al desarrollo de la personalidad. En este caso, al parecer, no hay necesidad de hablar de educación para el desarrollo. Pero la vida muestra que la enseñanza lleva a cabo la función de desarrollo de enseñar de manera más efectiva si tiene una orientación de desarrollo especial e incluye a los estudiantes en tales actividades que desarrollan sus percepciones sensoriales, motrices, intelectuales, volitivas, emocionales, motivacionales.
La función de desarrollo de la enseñanza significa que en el proceso de enseñanza, la asimilación del conocimiento, el alumno se desarrolla. Este desarrollo tiene lugar en todas las direcciones: el desarrollo del habla, el pensamiento, las esferas sensorial y motora de la personalidad, las áreas emocional-volitiva y necesidad-motivacional, así como la formación de la experiencia de la actividad creativa.
La organización moderna de la formación está dirigida no tanto a la formación del conocimiento, como al desarrollo polivalente del alumno, principalmente al entrenamiento mental en las técnicas de actividad mental, análisis, comparación, clasificación, etc .; enseñar la capacidad de observar, sacar conclusiones, resaltar las características esenciales de los objetos; entrenamiento en la capacidad de resaltar objetivos y métodos de actividad, para verificar los resultados de la misma.
En los años 60, uno de los didácticos rusos L.V. Zankov creó un sistema de desarrollo de la educación para los alumnos de primaria. Sus principios, la selección de contenido educativo y métodos de enseñanza están dirigidos al desarrollo de la percepción, el habla, el pensamiento de los escolares y contribuyeron al desarrollo teórico y aplicado del problema del desarrollo en el curso de la educación, junto con la investigación de otros científicos nacionales. : DB Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya y otros. Gracias a estos estudios, la didáctica doméstica obtuvo valiosos resultados: la teoría de la formación gradual de acciones mentales (P.A.Galperin), métodos de aprendizaje de problemas (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. potenciando la actividad cognitiva de los estudiantes etc.
Cabe señalar que el desarrollo de las esferas sensoriales, motoras y emocionales de la personalidad en el aprendizaje va por detrás del desarrollo intelectual. Mientras tanto, es muy importante que en el proceso de aprendizaje la capacidad de percibir de manera sutil y precisa las propiedades y fenómenos del mundo circundante: espacio, luz, color, sonido, movimiento, es decir. para que el alumno domine la profundidad y el alcance de la percepción de sus sentidos.
El desarrollo de la esfera motora del niño consiste, por un lado, en formar movimientos complejos arbitrarios en el aprendizaje, el trabajo y el juego. Por otro lado, se debe asegurar el desarrollo físico activo y completo de los escolares, ya que es importante tanto para la salud como para la actividad intelectual, emocional y creativa del individuo.
El desarrollo de la esfera emocional, la sutileza y riqueza de los sentimientos, las vivencias desde la percepción de la naturaleza, el arte, las personas que lo rodean, todos los fenómenos de la vida en general es también una de las tareas del aprendizaje.
Así, podemos sacar la siguiente conclusión: cualquier enseñanza conduce al desarrollo, pero la enseñanza es de naturaleza evolutiva, si está específicamente dirigida a las metas del desarrollo de la personalidad, que deben realizarse tanto en la selección de los contenidos de la educación como en la organización didáctica del proceso educativo.
Las tres funciones del aprendizaje no pueden imaginarse como tres líneas paralelas que no se superponen en la corriente de influencias del proceso educativo. Todos ellos están en complejas conexiones entrelazadas: uno precede al otro, es su causa, el otro es su consecuencia, pero al mismo tiempo es también una condición para activar la causa raíz. Dos de ellos, la educación y la crianza, son en unidad la base de la tercera función de desarrollo. Este último, a su vez, intensifica los anteriores. Por eso hay que abordar la interconexión de estas funciones, teniendo en cuenta el carácter dialéctico de su unidad.
2. Desarrollo del lado moral del individuo y formación de ideales morales.
El interés en las cualidades morales de las personas, las normas de su comportamiento, en su relación entre ellos, en sus acciones morales conduce en la edad de la escuela secundaria a la formación de ideales morales encarnados en la imagen espiritual de una persona. El ideal moral y psicológico del adolescente no es solo una categoría ética objetiva que él conoce, es una imagen coloreada emocionalmente, aceptada internamente por el adolescente, que se convierte en un regulador de su propio comportamiento y un criterio para evaluar el comportamiento de otras personas.
El ideal de la persona percibida o creada por el niño, a quien quiere imitar y cuyos rasgos el niño busca educar en sí mismo, significa al mismo tiempo que tiene un motivo moral que actúa constantemente.
Las observaciones y el análisis psicológico del proceso de crianza muestran que el surgimiento de ideales morales positivos en un adolescente es una condición necesaria, y tal vez incluso decisiva, para la crianza en general. Y, a la inversa, la aparición de ideales ajenos en los niños crea serios obstáculos a la crianza, ya que en estos casos las demandas de los adultos no serán aceptadas por los adolescentes, ya que están reñidas con las propias demandas de sí mismo, basadas en su ideal.
3. El desarrollo de la autoestima y su papel endar forma a la personalidad del estudiante
Solo la presencia de una valoración positiva crea una experiencia de bienestar emocional en los niños, que es una condición necesaria para la formación normal de una personalidad.
Estos fenómenos son especialmente intensos en los adolescentes. Estas experiencias están asociadas a toda una gama de rasgos característicos de esta época en particular: con el desarrollo intensivo de la autoestima, el nivel de aspiraciones, la presencia de un deseo de autoafirmación; y estos son los componentes que dan lugar al conflicto afectivo y al afecto de inadecuación que describimos.
La importancia y el papel de la autoestima en la adolescencia se ve reforzada por el factor de que las experiencias afectivas agudas influyen decisivamente en la formación del carácter.
El surgimiento de una autoestima estable, así como de ideales estables, en los que se plasman las aspiraciones de los escolares, en relación con la esfera moral y las cualidades de su personalidad, se convierten en los factores más importantes en su desarrollo al final de la adolescencia. Y esto significa que durante este período, los factores internos del desarrollo comienzan a adquirir cada vez más importancia, determinando un nuevo tipo de relación entre el niño y el entorno: el aprendiz ya se está volviendo capaz de un desarrollo independiente a través de la autoeducación y la superación personal. . El establecimiento de este tipo de desarrollo prepara la transición del estudiante a un nuevo nivel de edad, a la edad de la escuela superior, donde los factores internos del desarrollo se vuelven dominantes.
Las acciones del profesor estimulan la actividad del alumno, a la vez que logra un determinado objetivo preestablecido y controla esta actividad. Por tanto, el aprendizaje puede presentarse como un proceso de estimulación de la actividad externa e interna del alumno y su gestión. El docente crea las condiciones necesarias y suficientes para la actividad del alumno, la dirige, controla, brinda los medios e información necesarios para su exitosa implementación. Pero el proceso mismo de formación del conocimiento, las habilidades y las habilidades de un estudiante, el proceso de su desarrollo personal ocurre solo como resultado de su propia actividad.
4. Desarrollo de la independencia de los estudiantes
El objetivo final de la formación de la actividad educativa es la formación del estudiante como su sujeto, el logro de tal nivel de desarrollo de los estudiantes, cuando pueden establecer de forma independiente el objetivo de la actividad, actualizar los conocimientos y los métodos de actividad. necesario para resolver el problema; cuando pueden planificar sus acciones, ajustar su implementación, correlacionar el resultado con la meta, es decir, realizar actividades educativas de forma independiente.
Independencia significa que una persona tiene su propio juicio y evaluaciones de los fenómenos de la realidad circundante, así como libertad en acciones y hechos, independencia de la voluntad e influencia de los demás.
La independencia es un rasgo de personalidad adquirido, se forma a medida que la personalidad crece en presencia de una serie de condiciones, la más significativa de las cuales es la expansión del rango de esos tipos de actividad y aquellas esferas de comunicación donde una persona puede realizar sin ayuda externa, confiando únicamente en la experiencia personal.
Son varios los factores que conducen a un aumento del grado de independencia de los escolares en las actividades educativas:
Vprimero, Esto se ve facilitado por la expansión del área de aplicación del conocimiento, las acciones y las relaciones formadas en el nivel de implementación de las conexiones intersujetos, lo que prevé la transición de las conexiones intra-sujeto a las inter-ciclos y de ellas al intersujeto. conexiones.
En segundo lugar, se logra un aumento en el grado de independencia debido a dicha estructura de enseñanza, en cuyo proceso hay una transición de las instrucciones del maestro a la necesidad de usar ciertos conocimientos y acciones para resolver un problema educativo a una búsqueda independiente para tales conocimientos y acciones.
En tercer lugar, la formación de la actividad educativa de los escolares debe prever tal organización del trabajo en la que los estudiantes pasen de la formación de operaciones individuales de las acciones realizadas a la formación de toda la acción.
Cuatro, el grado de independencia de los estudiantes también aumentará si pasan de dominar las acciones en una forma ya preparada a descubrir de forma independiente las acciones individuales y sus sistemas.
Quinto, Un aumento en el grado de independencia debe tener en cuenta la transición de los estudiantes de la conciencia de la necesidad de dominar esta habilidad específica a la conciencia de la importancia de dominar la estructura integral de la actividad educativa.
En sexto, la transición de tareas reproductivas a tareas creativas que requieren el uso de conocimientos y acciones de carácter interdisciplinario.
La implementación dirigida, consciente y regular de estos principios por parte del docente en el proceso de la actividad pedagógica contribuye al pleno desarrollo de la independencia de acciones de los estudiantes, lo que sin duda tendrá un impacto importante en la formación de la personalidad.
Conclusión
En nuestro trabajo nos propusimos considerar los fundamentos teóricos sobre el problema de la formación de la personalidad del alumno en el proceso de aprendizaje: considerar la idea general de las características de la formación, sus tareas, así como las principales componentes de la personalidad, cuyo desarrollo determina la efectividad de la implementación de las funciones básicas del entrenamiento.
En este documento, consideramos los siguientes temas:
· Definió el concepto de "enseñanza", adoptado en la psicología educativa moderna;
· Destacó sus principales funciones: docentes, educativas y de desarrollo y dio una descripción de su influencia en la formación de la personalidad del estudiante;
· Se examinó la influencia del proceso de aprendizaje en la formación de la personalidad del alumno sobre el ejemplo del desarrollo de la independencia de los alumnos, el desarrollo de sus ideales morales y la autoestima positiva.
Así, podemos decir que en nuestro trabajo hemos logrado nuestros objetivos.
En conclusión, nos gustaría volver a señalar la importancia del proceso de aprendizaje en la formación de la personalidad. Para ilustrar claramente la importante influencia del proceso pedagógico sobre la personalidad del sujeto, queremos citar como ejemplo las peculiaridades de la enseñanza del Emperador del Imperio Ruso Alejandro II. El gran poeta ruso V.A.Zhukovsky fue nombrado mentor del futuro emperador, quien se propuso el objetivo de formar tal personalidad a partir de su alumno que, según el propio poeta,
"Sí, en una línea alta no olvidará
Del más sagrado de título: hombre ".
Fue en esta dirección verdaderamente humana que Zhukovsky, a pesar de las aspiraciones del emperador Nicolás I, que quería que su hijo fuera entrenado de acuerdo con el modelo militar, y construyó la formación del heredero. La influencia que tuvo sobre él fue beneficiosa: el resultado de tal formación fue que Alejandro, que llegó al trono, comenzó a realizar reformas, la principal de las cuales fue la abolición de la servidumbre en 1861. Y podemos decir con confianza que fue en gran parte gracias a la estrategia de enseñanza que Alejandro II se convirtió en uno de los gobernantes más importantes de Rusia, pasando a la historia bajo el nombre del Libertador.
Lista de literatura usada
1. Averin V.A. "Psicología de la niñez y la adolescencia", 2ª edición, San Petersburgo, 1998.
2. Aseev V. G. "Motivación del comportamiento y formación de la personalidad", M., 1996
3. B about zh about in y h LI "Personalidad y su formación en la infancia", M.,. 1998
4. Wulfov B.Z., Ivanov V.N "Fundamentos de la pedagogía", M., 1999
5. "Edad y características individuales de los adolescentes más jóvenes", editado por Elkonin D. B., Dragunova T.V.-M. Ilustración, 1997
6. Gilbukh Yu.Z. "Actividad educativa de un alumno más joven: diagnóstico y corrección de malestar", M, 1999.
7. Dubrovina I.V. Cuaderno de ejercicios del psicólogo escolar. M., 2005
8. Kopylov Yu.A. "El sistema de educación física y espiritual continua de los alumnos de las escuelas secundarias", M., 1997
9. Lisina M.I. "Problemas de psicología general, del desarrollo y de la educación", Moscú, 1978
10. Petrova V. G., Golovina T. N. "Problemas psicológicos del trabajo correccional en una escuela auxiliar", M., 1998
11. "Pedagogía. Libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas y colegios pedagógicos "ed. I.P. Alegre. - M., 1998.
12. Rubinstein S. L. "Formas y principios de desarrollo de la psicología", M., 2001
13. Slastenin V. A. "Pedagogía", M., 2000
14. Stepanov V. G. "Psicología de escolares difíciles", M., 1997
15.http: //www.psycheya.ru/lib/psy_uod_13.html [recurso electrónico]
16.http: //lib.sportedu.ru/press/fkvot/2000N2/p54-59.htm [recurso electrónico]
17.http: //www.eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/6.shtml
18. Tsetlin V.S. "Cuestiones de métodos y organización del proceso de aprendizaje". M., 1992
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La perspectiva del desarrollo científico real y la construcción de tecnologías y métodos de enseñanza en desarrollo apareció gracias a las brillantes tesis fundamentales presentadas, en primer lugar, por L.S. Vygotsky.
Como se señaló, en las ZO-ies. LS Vygotsky del siglo XX formuló uno de los principios conceptuales de la educación moderna:
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tú mismo. " Si la primera parte de esta disposición fija la conexión entre el desarrollo mental y el aprendizaje, entonces la segunda también presupone una respuesta a las preguntas de cómo conduce, cuáles son los mecanismos psicológicos que proporcionan ese papel al aprendizaje. Al mismo tiempo, Vygotsky señaló que el desarrollo de un niño tiene un carácter interno, que es un proceso único en el que las influencias de la maduración y el aprendizaje se fusionan en uno.
La investigación realizada por el propio L.S. Vygotsky, así como por D.B. Elkonin, V.V. Davydov sentó las bases psicológicas para un concepto doméstico integral de educación para el desarrollo, que refleja las cuatro hipóstasis de la participación activa del niño en el mundo: entrar en el mundo natural, el mundo de la cultura humana , el mundo de los seres queridos, así como el desarrollo de la autoconciencia del niño.
Los prerrequisitos metodológicos para la práctica del desarrollo de la educación fueron las siguientes disposiciones fundamentales presentadas por L. S. Vygotsky:
- el concepto de las fuerzas impulsoras del desarrollo mental;
- categorías "zona de desarrollo próximo" y "neoplasias relacionadas con la edad";
- disposición sobre el progreso desigual y los períodos de crisis del desarrollo;
- el concepto de mecanismo de interiorización;
- disposición sobre la situación social del desarrollo;
- una idea de la naturaleza activa de la docencia;
- el concepto de mediación simbólica del desarrollo de la psique;
- la disposición sobre la estructura sistémico-semántica y el desarrollo de la conciencia.
La fuerza impulsora del desarrollo mental de una persona es la contradicción entre el nivel alcanzado de desarrollo de sus conocimientos, habilidades, habilidades, el sistema de motivos y los tipos de su conexión con el entorno. Este entendimiento fue formulado por L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin.
Como se señaló anteriormente, el concepto de zona de desarrollo próximo refleja la forma en que una persona progresa en el proceso de aprendizaje y ese espacio interior de la vida de un niño, que es susceptible a las influencias formativas de la cultura. Al mismo tiempo, el desarrollo mental en sí mismo se interpreta como un cambio cualitativo progresivo en la personalidad, durante el cual se forman neoplasias relacionadas con la edad con diferentes dinámicas.
El desarrollo puede proceder de forma lenta, suave o violenta, rápida. Según la definición de Vygotsky, puede ser revolucionario, a veces catastrófico. Los cambios bruscos, el agravamiento de las contradicciones, los giros en el desarrollo pueden tomar la forma de una crisis aguda.
La forma en que el niño se apropia de la experiencia de la cultura se expresa, según Vygotsky, por el mecanismo de interiorización. Por este concepto
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Se indica el proceso de transición del niño de la realización colectiva conjunta de una actividad a una individual. Es en este proceso que ciertas funciones mentales aparecen y se forman en el niño por primera vez.
LS Vygotsky introdujo el concepto de situación social de desarrollo, que es muy importante para el proceso de aprendizaje. Designa un determinado sistema de relaciones entre el niño y el entorno social, que determina el contenido, la dirección del proceso de desarrollo y la formación de su línea central asociada a las principales nuevas formaciones. El cambio en este sistema refleja la ley básica de la dinámica de las edades.
Al mismo tiempo, Vygotsky enfatiza constantemente que el desarrollo mental es el desarrollo integral de toda la personalidad. Un concepto bastante amplio de la situación social del desarrollo como la relación del niño con la realidad social incluye tanto los medios para realizar esta relación: la actividad en general, como los tipos específicos de actividad principal en particular. Según AN Leontiev, “algunos tipos de actividad están liderando en esta etapa y son de mayor importancia para el desarrollo posterior del individuo, mientras que otros son menos importantes. Algunos juegan un papel importante en el desarrollo, otros uno subordinado ".
En este sentido, el proceso de aprendizaje se presenta, según Vygotsky, como un tipo especial de actividad, cuyo sujeto es el propio estudiante, un participante activo en el proceso de autodeterminación, comprendiendo las formas de desarrollo personal de la experiencia cultural. . Esta presentación se convirtió en el punto de partida para el desarrollo por D. B. Elkonin y V. V. Davydov del concepto de actividad educativa, a cuya formación se pretende servir el proceso de aprendizaje.
En el proceso de desarrollo, según L. S. Vygotsky, un papel significativo pertenece a los sistemas de signos (sistema de lenguaje, sistema de símbolos matemáticos, etc.) como verdaderos portadores de la cultura humana. Al estar incluido en la vida mental, el signo lo introduce a la cultura, ya que, por un lado, el signo es siempre supraindividual y objetivo, perteneciente al mundo de la cultura, y por otro lado, es individual, ya que pertenece a la psique de una persona individual.
Una de las opciones para resolver el problema de la influencia del aprendizaje en el desarrollo mental es la hipótesis de L.S. Vygotsky sobre la estructura sistémica y semántica de la conciencia y su desarrollo en la ontogénesis.
En la actualidad, se han desarrollado sistemáticamente dos direcciones principales de la educación para el desarrollo: V.V. Davydova y L.V. Zankova. Si el primero se basa en las disposiciones de L. S. Vygotsky, D. B. El'konin, A. N. Leontiev, entonces el segundo es una experiencia críticamente significativa y creativamente revisada de todos los logros psicológicos y pedagógicos contemporáneos de L. V. Zankov.
INTRODUCCION 3
1. Formación de actitudes hacia el aprendizaje, desarrollo de intereses cognitivos y formación de cualidades morales del individuo en edad escolar primaria.
1.1. Formación de actitudes hacia el aprendizaje en la edad escolar primaria.
1.2. Formación de las cualidades morales de la personalidad en el escolar más joven.
2. Formación de actitudes hacia el aprendizaje, desarrollo de rasgos de personalidad en la edad escolar media.
2.1. Formación de actitudes hacia el aprendizaje en la edad escolar media
2.2. Desarrollo de rasgos de personalidad en la edad escolar media.
3. Formación de actitudes hacia el aprendizaje, desarrollo de rasgos de personalidad en la edad escolar superior.
3.1. Formación de actitudes hacia el aprendizaje en la edad escolar superior.
3.2. Desarrollo personal y autodeterminación en la edad escolar superior.
CONCLUSIÓN
LISTA DE FUENTES Y REFERENCIAS
INTRODUCCIÓN
El concepto de "personalidad" expresa la totalidad de cualidades sociales que un individuo ha adquirido en el proceso de la vida y las manifiesta en diversas formas de actividad y comportamiento. Este concepto se utiliza como característica social de una persona.
La personalidad es una característica social de una persona, es aquella que es capaz de realizar una actividad socialmente útil independiente (culturalmente similar). En el proceso de desarrollo, una persona revela sus propiedades internas, establecidas en él por la naturaleza y formadas en él por la vida y la educación, es decir, una persona es un ser dual, se caracteriza por el dualismo, como todo en la naturaleza: biológico. y social.
La personalidad es la conciencia de uno mismo, del mundo exterior y de un lugar en él. En su época, Hegel dio tal definición de personalidad.
El concepto de "personalidad" se utiliza para caracterizar las cualidades y habilidades universales inherentes a todas las personas. Este concepto enfatiza la presencia en el mundo de una comunidad históricamente en desarrollo tan especial como la raza humana, la humanidad, que se diferencia de todos los demás sistemas materiales solo en su forma inherente de vida.
La personalidad (concepto central de los estudios humanos) es una persona como portadora de conciencia, roles sociales, partícipe de los procesos sociales, como ser social y formada en actividades conjuntas y de comunicación con los demás.
La palabra "personalidad" se usa solo en relación con una persona y, además, a partir de una determinada etapa de su desarrollo. No decimos "la personalidad del recién nacido", entendiéndolo como individuo. No estamos hablando en serio de la personalidad de un niño de dos años, aunque ha adquirido mucho del entorno social. Por tanto, la personalidad no es producto de la intersección de factores biológicos y sociales. La personalidad dividida no es de ninguna manera una expresión figurada, sino un hecho real. Pero la expresión "dualidad del individuo" es una tontería, una contradicción de términos. Ambos son íntegros, pero diferentes. La personalidad, a diferencia del individuo, no es una integridad condicionada por el genotipo: no nacen personalidad, se convierten en personalidad. La personalidad es un producto relativamente tardío del desarrollo sociohistórico y ontogenético de una persona.
En la psicología rusa (K.K. Platonov) hay cuatro subestructuras de personalidad:
Propiedades biopsíquicas: temperamento, sexo, características de la edad;
Procesos mentales: atención, memoria, voluntad, pensamiento, etc .;
Experiencia: habilidades, destrezas, conocimientos, hábitos;
Dirección: cosmovisión, aspiraciones, intereses, etc.
De esto se desprende claramente que la naturaleza de la personalidad es biosocial: contiene estructuras biológicas sobre cuya base se desarrollan las funciones mentales y el principio personal mismo. Como puede ver, diferentes enseñanzas distinguen aproximadamente las mismas estructuras en la personalidad: propiedades naturales, inferiores, capas y superiores (espíritu, orientación, super-yo), sin embargo, explican su origen y naturaleza de diferentes formas.
El concepto de personalidad muestra cómo los rasgos socialmente significativos se reflejan individualmente en cada personalidad, y su esencia se manifiesta como la totalidad de todas las relaciones sociales.
La personalidad es un sistema complejo capaz de percibir influencias externas, seleccionar cierta información de ellas e influir en el mundo que lo rodea de acuerdo con los programas sociales.
Los rasgos inalienables, característicos de la personalidad son la autoconciencia, el valor de las relaciones sociales, una cierta autonomía en relación con la sociedad, la responsabilidad por sus actos. De ahí que esté claro que las personas no nacen, sino que se vuelven.
La mayoría de los psicólogos están ahora de acuerdo con la idea de que las personas no nacen, sino que se vuelven. Sin embargo, sus puntos de vista difieren significativamente. Estas diferencias en la comprensión de las fuerzas impulsoras del desarrollo, en particular la importancia de la sociedad y los diversos grupos sociales para el desarrollo de la personalidad, los patrones y etapas de desarrollo, la presencia de especificidad y el papel en este proceso de crisis del desarrollo de la personalidad, oportunidades para acelerar el proceso de desarrollo, etc.
El desarrollo de la personalidad se entiende como un proceso de cambios cuantitativos y cualitativos bajo la influencia de factores externos e internos. El desarrollo conduce a un cambio en los rasgos de personalidad, a la aparición de nuevas propiedades; los psicólogos los llaman neoplasias. El cambio de personalidad de una edad a otra procede en las siguientes direcciones:
Desarrollo fisiológico (musculoesquelético y otros sistemas corporales);
Desarrollo mental (procesos de percepción, pensamiento, etc.);
Desarrollo social (formación de sentimientos morales, asimilación de roles sociales, etc.).
El proceso de desarrollo de la personalidad está sujeto a leyes psicológicas que se reproducen con relativa independencia de las características del grupo en el que se da: en la escuela primaria, en una nueva empresa, en un equipo de producción y en una unidad militar, y en un equipo deportivo. Se repetirán una y otra vez, pero cada vez se llenarán de contenido nuevo. Pueden denominarse fases del desarrollo de la personalidad.
En diferentes períodos de edad del desarrollo personal, el número de instituciones sociales que participan en la formación de un niño como persona, su valor educativo es diferente.
En nuestro ejemplo, veremos cómo la escuela afecta el desarrollo de la personalidad de un niño. En general, la influencia de la escuela en el desarrollo del niño como persona es episódica, aunque cronológicamente tarda unos 10 años, de 6-7 a 16-17 años. En un determinado período de la vida de un niño, la escuela juega un papel fundamental en su formación personal. Este es el más joven y el comienzo de la adolescencia: los años de desarrollo acelerado de habilidades, y la vejez es el momento más propicio para el desarrollo y las actitudes ideológicas, el sistema de visión de la personalidad sobre el mundo.
Con la admisión a la escuela, se abre un nuevo y poderoso canal de influencia educativa sobre la personalidad del niño a través de sus compañeros, maestros, asignaturas y asuntos escolares.
El aprendizaje juega un papel fundamental en el desarrollo psicológico de los hijos de un alumno de primaria. En el proceso de aprendizaje, ocurre la formación de habilidades intelectuales y cognitivas; a través de la enseñanza durante estos años, se media todo el sistema de relaciones entre el niño y los adultos que lo rodean.
En la adolescencia, surge y se desarrolla la actividad laboral, así como una forma especial de comunicación: íntima y personal. El papel de la actividad laboral, que en este momento adquiere la forma de aficiones conjuntas de los niños para algún tipo de negocio, es prepararlos para futuras actividades profesionales. La tarea de la comunicación es aclarar y asimilar las normas elementales del compañerismo y la amistad. Aquí, se describe la separación de las relaciones comerciales y personales, que se fija en la edad de la escuela superior.
En la edad de la escuela superior continúan los procesos que se iniciaron en la adolescencia, pero la comunicación íntimo-personal se convierte en la protagonista del desarrollo. En su interior, los escolares de último año desarrollan visiones sobre la vida, sobre su posición en la sociedad, se lleva a cabo la autodeterminación profesional y personal.
1. Formación de actitudes hacia el aprendizaje, desarrollo de intereses cognitivos y formación de cualidades morales de una persona en edad escolar más joven, media y superior.
1.1 Formación de actitudes hacia el aprendizaje, desarrollo de intereses cognitivos en la edad escolar primaria, formación de las cualidades morales de la personalidad en el escolar más joven.
Formación de actitudes hacia el aprendizaje y desarrollo de intereses cognitivos en la edad escolar primaria. La transición a la escuela y una nueva forma de vida asociada a la posición del estudiante, en el caso de que el niño haya adoptado internamente la posición adecuada, se abre para una mayor formación de su personalidad.
Sin embargo, la formación de la personalidad de un niño procede prácticamente de diferentes formas, dependiendo, en primer lugar, del grado de preparación para la educación escolar con el que venga el niño y, en segundo lugar, del sistema de esas influencias pedagógicas que recibe.
Los niños vienen a la escuela con ganas de aprender, de aprender cosas nuevas, con interés en el conocimiento en sí. Al mismo tiempo, su interés por el conocimiento está estrechamente entrelazado con su actitud hacia el aprendizaje como una actividad seria y socialmente significativa. Esto explica su actitud excepcionalmente concienzuda y diligente hacia los negocios.
Las investigaciones muestran que a los niños en edad escolar, en la gran mayoría de los casos, les encanta aprender. Al mismo tiempo, se sienten atraídos precisamente por las actividades serias y son mucho más fríos hacia ese tipo de trabajos que les recuerdan las actividades de tipo preescolar. Las conversaciones experimentales con los estudiantes en los grados I-II muestran que les gustan más las lecciones de lectura, escritura y aritmética que las lecciones de educación física, manualidades y canto. Prefieren una lección a un cambio, quieren acortar sus vacaciones, se enojan si no les dan tarea. En esta relación con el aprendizaje se expresan los intereses cognitivos de los niños y su vivencia del significado social de su labor educativa.
El significado social del aprendizaje es claramente visible en la actitud de los niños en edad escolar hacia los grados. Durante mucho tiempo, perciben la marca como una valoración de su esfuerzo, y no como la calidad del trabajo realizado.
El aprendizaje como proceso tiene un propósito, organizado con la ayuda de métodos especiales y diversas formas de interacción de aprendizaje activo entre profesores y estudiantes.
El proceso de aprendizaje tiene una estructura clara. Su elemento principal es el propósito. Además del objetivo general y principal: transferir a los niños la totalidad de los conocimientos, habilidades y destrezas, el desarrollo de los poderes mentales de los estudiantes, el maestro se fija constantemente tareas específicas para garantizar la asimilación profunda de una cantidad específica de conocimientos, habilidades y destrezas de los escolares. El significado psicológico y pedagógico del objetivo es que organiza y moviliza las fuerzas creativas del docente, ayuda a seleccionar y elegir los contenidos, métodos y formas de trabajo más eficaces. En el proceso educativo, la meta “funciona” más intensamente cuando es bien entendida no solo por el maestro, sino también por los niños. Explicar los objetivos de aprendizaje a los niños es un poderoso estímulo para su actividad cognitiva.
El elemento estructural del proceso educativo, en torno al cual se desarrolla la acción pedagógica, la interacción de sus participantes, es el contenido de la experiencia social asimilada por los niños. La contradicción pedagógica más importante se manifiesta en el contenido: entre las inmensas reservas de información social e histórica y la necesidad de seleccionar sólo los fundamentos de la misma con el fin de enseñar la cognición. Para convertirse en un elemento del proceso educativo, la información científica debe ser procesada pedagógicamente, seleccionada desde el punto de vista de su relevancia para la vida en determinadas condiciones sociohistóricas, el desarrollo de las fuerzas esenciales del niño y teniendo en cuenta las posibilidades de su dominio. por niños de diferentes edades. Esta contradicción es superada por la ciencia pedagógica, que establece empíricamente la cantidad, calidad y grado de dificultad de la información necesaria para los escolares, la posibilidad de su asimilación y uso por parte de cada niño. Kenkman P.O., Saar E.A., Titma M.Kh. Autodeterminación social de generaciones. - En el libro: Sociología soviética. T. II. M., 1982, págs. 82-110. El contenido del proceso educativo como sistema puede tener una estructura de presentación diferente. Los elementos de una estructura son conocimientos separados o sus elementos, que pueden "vincularse" entre sí de diferentes formas. Las más habituales en la actualidad son la estructura lineal, concéntrica, en espiral y mixta de la presentación de contenidos.
Con una estructura lineal, las partes individuales del material educativo forman una secuencia continua de vínculos estrechamente relacionados, que se resuelven durante la escolarización, por regla general, solo una vez.
La estructura concéntrica implica un retorno al conocimiento que se está aprendiendo. La misma pregunta se repite varias veces y su contenido se amplía gradualmente, enriqueciéndose con nueva información.
Un rasgo característico de la estructura en espiral de la presentación es que los estudiantes, sin perder de vista el problema original, amplían y profundizan gradualmente el círculo de conocimiento asociado a él.
Estructura mixta: una combinación de estructuras lineales, concéntricas y en espiral.
La figura central, la columna vertebral del proceso de aprendizaje es el maestro: el portador del contenido de la educación y la crianza, el organizador de toda la actividad cognitiva de los niños. Su personalidad combina valores pedagógicos objetivos y subjetivos. En el proceso de aprendizaje, toda la estructura de la actitud moral y estética del maestro hacia la vida juega un papel muy importante. El docente pone en marcha todos los mecanismos internos y externos del proceso de aprendizaje: transfiere conocimientos, organiza y estimula la actividad cognitiva de los niños, despierta el interés y forma su necesidad de conocimiento. Ed. L.I. Antsyferova. Psicología de la formación y desarrollo de la personalidad. M, 1981, págs. 67-81.
El proceso de enseñar, dominar el sistema de conocimientos, habilidades y destrezas de un niño se subdivide en etapas de cognición inextricablemente dialécticamente interrelacionadas. La primera etapa es la percepción-asimilación. Sobre la base de la percepción se realiza la comprensión, proporcionando comprensión y asimilación del material. La segunda etapa absorbe de forma generalizada los resultados de la asimilación inicial y crea la base para profundizar el conocimiento. Se caracteriza por asimilación - reproducción. La percepción, la asimilación y la reproducción primaria del material educativo crean una oportunidad para la implementación de la tercera etapa de la cognición: la aplicación práctica creativa del conocimiento. El proceso cognitivo alcanza plenitud y eficiencia cuando no solo enriquece a los niños con conocimientos, destrezas y habilidades, sino que también asegura su desarrollo, actividad social y participación real en la práctica social.
En el proceso de aprendizaje, el niño no es solo el objeto de influencia, sino también el sujeto de la cognición. En la actividad cognitiva, lo impulsa una contradicción natural entre su deseo de participar activamente en la vida, la edad adulta y la falta de experiencia vital, conocimientos, habilidades y habilidades necesarias. Los estímulos para la actividad cognitiva de los escolares se asocian principalmente a la posibilidad de eliminar la contradicción a través de la educación que reciben.
Un elemento importante del proceso educativo es el colectivo estudiantil como objeto de la influencia docente del docente y el sujeto de la cognición. El proceso de cognición colectiva se lleva a cabo en etapas. En esencia, es adecuado para el proceso de cognición individual. Pero en términos de organización pedagógica, formas y métodos de trabajo, el conocimiento colectivo sigue su propia lógica especial. El aprendizaje colectivo mutuo es de particular importancia pedagógica, en cuyo proceso el maestro y los escolares enseñados profundizan sus conocimientos. El maestro se inspira en el papel del líder, y el alumno busca cambiar la situación y obtener satisfacción, afirmarse en el equipo.
Un elemento esencial de la estructura del proceso cognitivo son los métodos de enseñanza. Son formas de interacción docente entre profesor y alumnos. La naturaleza del proceso de aprendizaje depende en gran medida de la personalidad del profesor y los estudiantes.
El grupo de métodos de enseñanza en su esencia corresponde a las principales etapas de la cognición educativa. Se trata de métodos que brindan la percepción primaria del material educativo, métodos orientados a la asimilación de conocimientos, métodos de actividad práctica y aplicación creativa del conocimiento, métodos de retroalimentación, diagnósticos, verificación de la asimilación de conocimientos por parte de los escolares y corrección del proceso de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje es impensable sin un elemento como las formas organizativas. La forma de educación es una actividad cognitiva conjunta de profesores y alumnos, limitada en el tiempo y organizativa en el espacio. La forma principal de enseñanza es una lección. Las modalidades de acompañamiento son diversas: clases de laboratorio y prácticas, un seminario, una conferencia, formación individual y grupal, un círculo. Cada formulario adquiere una estructura específica, rasgos y características específicas en función del contenido del trabajo educativo y la edad de los alumnos. La forma de enseñar en la práctica pedagógica a menudo entra en conflicto con el contenido. Un material educativo variado, según sus características, requiere formas flexibles y móviles de organizar la cognición.
Un elemento orgánico de la estructura del proceso de aprendizaje es el trabajo extraescolar independiente (hogar, biblioteca, círculo) de los estudiantes sobre la asimilación de información obligatoria y obtenida libremente, sobre la autoeducación. Ésta es una de las formas de formación que ha adquirido hoy un gran significado independiente. En las condiciones modernas, es necesario cambiar a los niños de la repetición mecánica de párrafos de libros de texto a una búsqueda independiente de información adicional, su procesamiento consciente y evaluación crítica. Se utilizan las siguientes formas y métodos de actividades extraescolares independientes: hacer deberes, trabajo independiente en la biblioteca, tomar notas, llevar diarios, intercambio de información (conversación) con compañeros.
Un lugar importante en la estructura del proceso de aprendizaje lo ocupa un elemento de conocimiento como la aplicación práctica de conocimientos, habilidades y destrezas en el trabajo productivo, socialmente útil, en la vida social. Este elemento del proceso sintetiza todos los demás, hace posible probar la calidad de los resultados del aprendizaje a través de la práctica social de la vida. Con la ayuda de la práctica social se logra una resolución de la contradicción entre la escuela y la vida, entre los contenidos, las formas, los métodos de enseñanza y las exigencias de la sociedad, la economía, la cultura, el progreso científico y tecnológico. Este elemento del proceso cognitivo es el vínculo principal que une y vincula orgánicamente el aprendizaje y la vida. Gracias a él, la personalidad del niño en desarrollo pasa del mundo de la infancia al estado de adultez, de la escuela a la vida. Kharlamov I.F. Pedagogía: libro de texto. prestación. 2da ed., Rev. y añadir. - M.: Más alto. shk., 1990 .-- 576 pág., pág. 122-148.
El elemento final de la estructura del proceso de aprendizaje son los diagnósticos pedagógicos. Es proporcionado por un conjunto de métodos, métodos y técnicas especiales dirigidos a identificar la calidad de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes, para obtener retroalimentación sobre la efectividad de su interacción docente con los escolares. El diagnóstico permite al maestro hacer ajustes al proceso educativo: cambiar las formas de educación, introducir nuevos métodos, sacar a los que están rezagados de manera oportuna y brindar oportunidades para que los que tienen éxito avancen. Entre los métodos de diagnóstico se encuentran el interrogatorio oral individual y frontal, una variedad de trabajos escritos independientes, tareas prácticas de carácter reproductivo y creativo. El diagnóstico pedagógico oportuno y correcto elimina el formalismo en el trabajo del maestro, lo ayuda, junto con los niños, a determinar con mayor precisión sus habilidades y talentos, y a elegir una enseñanza diferenciada.
La necesidad de desarrollar una teoría del desarrollo personal, sus fuentes y factores dirigió y convirtió el pensamiento pedagógico en psicología. Fueron los conceptos psicológicos del desarrollo de la personalidad los que se convirtieron en el punto de partida para la creación de conceptos pedagógicos de aprendizaje. El cambio en el concepto de desarrollo de la personalidad en psicología condujo inmediatamente a un cambio en los conceptos de aprendizaje adoptados por la teoría y la práctica pedagógicas.
El desarrollo personal es un proceso multifacético. Está determinada por una compleja combinación de condiciones internas y externas y es inseparable de su trayectoria vital, del contexto social de su vida, del sistema de relaciones en el que se incluye la personalidad.
El desarrollo personal también es un proceso internamente contradictorio. Como el desarrollo intelectual, se caracteriza por una compleja dialéctica de continuidad y discontinuidad, un aumento de la arbitrariedad. Esto significa que gradualmente una persona aprende a manejar su comportamiento, plantear y resolver problemas complejos, encontrar salidas a situaciones de crisis (estresantes) y mejorar los métodos de autorregulación.
Habiendo comenzado a desarrollarse bajo el control de los adultos, la personalidad finalmente se libera de su dependencia y construye sus propios programas de cambio y desarrollo de las estructuras básicas de la autoconciencia. Ella se convierte en el tema de su propia vida.
A lo largo del curso de la vida, la personalidad también se forma como sujeto de actividad. Esta es una de las áreas más importantes del desarrollo humano.
El desarrollo de la actividad pasa de la realización conjunta de acciones objetivas con adultos a independientes, de acciones inconscientes y desenfocadas a otras más conscientes y con un propósito, al establecimiento de una relación arbitraria entre motivos y metas, la complicación del lado operacional de la actividad (el capacidad para planificar, organizar, subordinar las acciones propias, variar las formas de ejecución), identificar una secuencia de operaciones, practicar métodos de acción generalizados, formar habilidades de autorregulación basadas en la reflexión mental (la capacidad de reflejar metas, acciones, formas de su implementación).
El contenido de las principales direcciones del desarrollo humano (intelectual, personal y de actividad) muestra que están interrelacionadas y son interdependientes. Sin su implementación conjunta, los cambios evolutivos no pueden ocurrir ni en el desarrollo cognitivo ni en el personal de una persona. Se asigna a la capacitación un papel especial en este proceso de desarrollo unificado. Debería ser desarrollo y educación en su esencia, ya que "está incluido en el proceso mismo del desarrollo del niño, y no se construye justo por encima de él".
Cabe señalar que las neoplasias de la personalidad no aparecen simultáneamente en el proceso de desarrollo. Esto también se aplica a la formación de la estructura de la personalidad, el cambio en los tipos de actividad, el desarrollo de la conciencia y la autoconciencia, el sistema de relación de una persona con el mundo y consigo mismo. Cada uno de estos componentes está involucrado en el proceso de desarrollo holístico de la personalidad, creando una determinada gestalt (educación holística), que permite a una persona representarse a sí misma de una manera específica, posible y característica para una etapa particular de desarrollo.
La educación hace que el proceso de desarrollo personal sea más focalizado y menos estresante, ayuda a "suavizar" el curso de crisis de desarrollo conocidas (crisis del recién nacido, crisis del primer año de vida, tres, siete años y la crisis de la adolescencia) . Cada una de estas crisis trae consigo muchos problemas, preocupaciones y desafíos tanto para los actores del desarrollo como para los padres y maestros.
El nivel moderno de desarrollo de la pedagogía, enriquecido con el conocimiento psicológico, nos permite concluir que el desarrollo de la personalidad es el proceso de convertirse en la preparación de una persona (su potencial interior) para el autodesarrollo y la autorrealización de acuerdo con tareas emergentes o planteadas de diferentes tipos. niveles de complejidad, incluidos aquellos que van más allá del marco alcanzado anteriormente. Esta definición le permite medir el desarrollo de la personalidad por la complejidad de las tareas, que tiene sus propios criterios específicos.
Una personalidad desarrollada es una persona que ha sido entrenada con éxito en conocimientos, métodos de actividad (habilidades y habilidades), experiencia de actividad creativa y una actitud emocional-sensual hacia el mundo (I.Ya. Lerner).
Estos parámetros son los criterios para el desarrollo de la personalidad. Así, en el ámbito mental, se manifiestan en forma de habilidades intelectuales generalizadas y la capacidad de trasladarlas a diversas situaciones, incluidas las relacionadas de forma remota e indirecta con situaciones familiares, así como para crear nuevas formas de actividad en función de la naturaleza de la situación. los problemas. El mismo criterio en el campo del desarrollo físico se expresa en forma de capacidades físicas versátiles y la capacidad del sujeto para mejorarlas con éxito.
El desarrollo de la personalidad, por lo tanto, presupone tanto el desarrollo de las cualidades individuales esenciales de un individuo como la formación de sistemas funcionales con la ayuda de los cuales la implementación de los principales tipos de actividad (juego, estudio, trabajo, comunicación) y la implementación de tienen lugar formas de comportamiento socialmente significativas.
Lo anterior conduce al problema de la relación entre educación y crianza. En la historia de la pedagogía, existe una tendencia constante a considerar estos métodos de implementación del proceso pedagógico en conjunto. Muchos investigadores enfatizan que dado que aprender significa aprender un determinado contenido, por lo tanto forma rasgos de personalidad. Una persona informada, una persona capaz es una característica de los rasgos de personalidad. Además, la enseñanza de conocimientos y métodos de actividad, siempre que sean significativos para el individuo, desarrolla sus sentimientos morales, volitivos y estéticos. En consecuencia, la formación es al mismo tiempo la educación. A su vez, la educación en cualquiera de sus sentidos significa la formación no solo de rasgos de personalidad, sino también de conocimientos y habilidades. La formación de una cosmovisión, fundamentos morales presupone la asimilación de un sistema de conocimientos sobre el mundo, sobre las normas sociales, enseñando la capacidad de utilizar estos conocimientos, fomentando una actitud de valor hacia ellos. Este último está asociado con el desarrollo de la percepción emocional de los estudiantes de este conocimiento y normas, la formación de su cosmovisión y necesidades morales. Lo mismo ocurre con la educación de los sentimientos estéticos, que se basan en obtener información sobre los fenómenos estéticos, enseñar la capacidad de percibir lo bello, crearlo y la formación de una actitud hacia él como valor personal.
Por tanto, la formación y la educación como factores del desarrollo de la personalidad contienen características y elementos similares. Esto se debe al contenido que se ofrece a los estudiantes para su asimilación activa. La base de la diferencia entre educación y crianza es que en el primer caso, el énfasis está en la asimilación de conocimientos y métodos de actividad, y en el segundo, en la interiorización de los valores sociales, la formación de una actitud personal hacia ellos.
La inevitabilidad de la influencia crianza de la formación se debe, en primer lugar, a que está orientada hacia la persona como personalidad integral, ya sea receptiva a las influencias o rechazándolas. Las influencias educativas se superponen a la estructura emocional de la personalidad, correspondiéndoles o no. Solo en el primer caso la enseñanza se vuelve personalmente significativa y, por tanto, en la crianza y el desarrollo personal.
El vínculo entre educación y crianza no es unilateral. Así como el entrenamiento bajo ciertas condiciones afecta los buenos modales, el nivel de los buenos modales influye en la efectividad del entrenamiento, la calidad del entrenamiento. La educación se apoya en la esfera motivacional de los estudiantes y al mismo tiempo la desarrolla y la profundiza.
La educación educa en la dirección necesaria para la sociedad, se torna en desarrollo de la personalidad cuando la actividad de aprendizaje organizada y su contenido temático corresponden a las necesidades, intereses, motivaciones de los niños, cuando esta actividad se realiza en condiciones que inciden en el surgimiento y consolidación de un valor. actitud hacia ella. Tales condiciones tienen un efecto indirecto, ya que el contenido temático de cualquier tema no está directamente coloreado emocionalmente. Sin embargo, la presencia de interés en el tema, el deseo de autoafirmación y un alto nivel de aspiraciones son condiciones indirectas para organizar el aprendizaje. Entonces, la creación de un ambiente de competencia en la lección (por ejemplo, quién resolverá el problema de manera más rápida y racional) estimula los motivos correspondientes de los estudiantes, que tienen un efecto indirecto en las actitudes hacia las actividades de aprendizaje.
Y YO. Lerner señala que la educación y la crianza es un proceso único que implica la asimilación de conocimientos, habilidades, experiencia de actividad creativa y crianza emocional por parte de los niños. Si los primeros tres elementos determinan el nivel de desarrollo intelectual de una persona, constituyen su contenido, entonces los componentes nombrados en su conjunto determinan y constituyen el contenido del desarrollo espiritual de una persona. La escala y naturaleza de los objetos incluidos en el sistema de valores, provocando tal o cual fuerza de actitud emocional, determinan el nivel y escala del desarrollo espiritual del individuo.
Entonces, el análisis de la relación entre educación, crianza y desarrollo de la personalidad muestra la relación de estos procesos. Así como una persona es integral y una, así es el proceso de su formación, que se realiza con la ayuda de la formación y la educación. Desarrollar una personalidad armoniosa significa enseñarle conocimientos, habilidades, actividad creativa y formar una actitud de valor emocional hacia el mundo a través de la organización de diversos tipos de actividad (educativa, laboral, estética, etc.).
