La esencia del aprendizaje. Teoría del aprendizaje como base de la terapia conductual. La versatilidad de la definición de doctrina

El aprendizaje requiere una cierta cantidad de tiempo y se realiza con la ayuda de mecanismos neurofisiológicos de diferentes niveles: intercelular, intracelular, molecular.

Hay varias clasificaciones de aprendizaje. Todos los tipos de aprendizaje se dividen en dos grupos: no asociativo y asociativo, además, se distingue el aprendizaje simple y complejo. Según el criterio de la actividad de un animal o una persona en el curso de aprendizaje, se distinguen 4 grupos de aprendizaje:

I.Aprendizaje pasivo (reactivo) Tiene lugar en todos los casos cuando el cuerpo, sin realizar esfuerzos específicos, reacciona a algunos factores externos y cuando se forman nuevos rastros de memoria en el sistema nervioso. Las formas de aprendizaje pasivo son: adicción, sensibilización, impronta y condicionales clásicos.

A) Adicción (hábito ) - Se expresa en el debilitamiento de la reacción conductual ante presentaciones repetidas. Un ejemplo de adicción conductual es la extinción de una orientación en el caso de un estímulo repetitivo que no le importa al cuerpo. A través de la habituación, podemos ignorar aquellos que no son nuevos y sin sentido para nosotros, enfocándonos en fenómenos más importantes. La habituación es un proceso nervioso adaptativo especial; no debe confundirse con la fatiga y la adaptación de los analizadores, porque puede deberse al cambio de estímulo.

B) Sensibilización – un aumento en la respuesta del cuerpo a un estímulo repetitivo, si causa sensaciones desagradables cada vez (por ejemplo, el zumbido de una mosca, el chillido de un mosquito). En este caso, el aprendizaje es negativo. El mecanismo de este tipo de aprendizaje se basa en el mecanismo de alivio sináptico (potenciación post-tetánica), que mejora la conducción en las sinapsis tras una breve estimulación de vías aferentes.

C) Impresión - imprimiendo la realidad circundante en la memoria de un recién nacido. Esta es una forma especial de aprendizaje basada en una predisposición innata a ciertas combinaciones de estímulos y respuestas que surgen en el período temprano del desarrollo del organismo. A diferencia del aprendizaje asociativo o instrumental, la impronta solo se puede realizar en un cierto período de ontogénesis, el llamado período sensible (sensitivo). Konrad Lorenz obtuvo los primeros datos sobre la presencia de períodos sensibles en la ontogenia temprana, durante los cuales se produce la impronta, en aves reproductoras. El científico llamó a este tipo de impronta de aprendizaje. Hay varias formas de manifestación de impronta:

1. 1. Captura de imágenes y objetos : padres, hermanos, hermanas, tipo de comida, etc.
2. 2. Asimilación de actos conductuales. (los niños repiten las acciones de sus padres). Este es el llamado comportamiento imitativo, una variación de esta impresión es la impresión sexual: el comportamiento sexual de los individuos dentro de su propia especie.
3. 3. Seguir la reacción - seguimiento automático del recién nacido a los padres. La reacción de seguimiento ocurre no solo para el objeto impreso, sino también para aquellos cercanos a él en forma. En este caso, se puede imprimir cualquier objeto.

Se cree que el equivalente motor de la siguiente reacción animal en un niño es una sonrisa, un cambio en las expresiones faciales, una reacción de revitalización ya en el segundo mes de vida.

La impronta tiene similitudes con los reflejos condicionados e incondicionados.:

• además de los reflejos incondicionados, estas reacciones persisten, por regla general, durante toda la vida.
• son congénitas, pero se requieren ciertas condiciones para su manifestación. Por ejemplo, la siguiente reacción es innata, pero en el proceso de la vida se convierte en una adquirida (si el cachorro se aísla de los padres inmediatamente después del nacimiento durante un cierto período de tiempo, entonces no se forma la siguiente reacción, es decir, una La reacción específica no se hereda, solo hay disponibilidad para su desempeño en un recién nacido).

La impronta difiere de los reflejos condicionados e incondicionados:

• se manifiesta en ciertos períodos críticos (sensibles).
• la impresión ocurre muy rápidamente, a veces la primera vez.

El descubrimiento de períodos sensibles en el desarrollo del cerebro y el comportamiento de las aves ha estimulado la investigación en mamíferos. La observación del desarrollo de los niños indica que la impronta tiene un papel importante en el desarrollo neuropsíquico de un niño, influyendo en el comportamiento futuro, predeterminándolo durante muchos años. fecha, que los animales. En particular, se cree que la edad de 6 semanas a 6 meses es fundamental para la formación de la relación de un niño con su madre.

1. Reflejos condicionados clásicos según I.P. Pavlov - positivo y negativo.

II... Aprendizaje operante (del lat. operatio - acción) es aprendizaje, durante el cual el cuerpo logra un resultado útil a través del comportamiento activo. Hay tres tipos de aprendizaje operante: ensayo y error, instrumental y auto irritante.

A) Prueba y error . Amer. Uch. E. Thorndike (uno de los fundadores del conductismo, del inglés comportamiento - comportamiento) puso a los gatos en celdas problemáticas que se abrían si el gato tomaba alguna medida. Cuando el gato salió de la jaula, recibió comida. A medida que se repitió este procedimiento (más ensayo y error), la velocidad de ejecución de la tarea aumentó.

B) Reflejo instrumental condicionado - aprender a actuar con la ayuda de una recompensa (). Este tipo de aprendizaje operante ocurre en una señal, a diferencia del aprendizaje de prueba y error, que se realiza sin una señal. Por ejemplo, un animal, ante una señal luminosa, presiona una palanca y apaga la corriente eléctrica para evitar irritación, es decir. utiliza algún tipo de herramienta, de ahí el nombre de este tipo de aprendizaje.

C) Autoirritación de las estructuras cerebrales. por diversión, positivo. Si a una rata se le implanta un electrodo irritante en la región lateral del hipotálamo, se coloca en la cámara de Skinner y se le da la oportunidad de auto irritarse presionando la palanca, la rata se auto irritará tan intensamente que existe el peligro de muerte por agotamiento.

III. Aprendizaje cognitivo (racional) basado en la formación de la estructura funcional del medio ambiente, es decir sobre la extracción de las leyes de las conexiones entre sus componentes individuales. El aprendizaje cognitivo incluye: aprendizaje por observación, actividad racional, actividad mental. Algunos investigadores se refieren a esta forma de aprendizaje pronóstico probabilístico.

A) Aprendiendo por observación , como resultado qué acciones se realizan observando directamente las acciones de los demás. Hay dos tipos de este aprendizaje: enseñanza simple y vicaria.

1. 1. Imitación simple . Por ejemplo, un mono, en comunicación con los investigadores, aprendió a lavar un plátano antes de comer, sin entender por qué lo estaba haciendo.
2. 2. Enseñanza vicaria ... También se lleva a cabo con la ayuda de la observación, pero se evalúa el resultado de la acción. Tal aprendizaje es peculiar solo del hombre. El aprendizaje a través de la observación es especialmente utilizado por los niños, y en la primera infancia es predominantemente imitativo. Con la edad, comienza a prevalecer el aprendizaje vicario.

B) Actividad racional. El concepto de actividad racional de los animales fue introducido en la circulación científica en 1960 por L.V. Krushinsky. La propiedad más característica de la actividad racional elemental de los animales es su capacidad para captar las leyes empíricas más simples que conectan los objetos y los fenómenos ambientales, y la capacidad para operar con estas leyes al construir programas de comportamiento en situaciones nuevas. una situación inusual creada en su entorno. Las observaciones del comportamiento de los animales llevaron a L.V. Krushinsky a la conclusión de que su capacidad para extrapolar la dirección del movimiento de un estímulo puede considerarse como una de las manifestaciones elementales de la actividad racional. Bajo extrapolación Se comprendió la capacidad de los animales para determinar la dirección del movimiento posterior de un estímulo significativo para él.

Para estudiar la capacidad de los animales para extrapolar (reflejos de extrapolación) en el laboratorio de L.V. Krushinsky, se llevó a cabo un experimento, cuya esencia era la siguiente: se colocó una pantalla con una hendidura frente al animal. Detrás de la mampara había dos comederos, uno vacío y el otro con comida. Después de que el animal se alimentó a través de la ranura durante varios segundos, los comederos se separaron en diferentes direcciones. El animal tenía que determinar la dirección del movimiento del comedero con comida y, habiendo corrido alrededor de la pantalla, alcanzarla.

Al estudiar la capacidad de extrapolar diferentes representantes del mundo animal, resultó que los lobos y los zorros rojos ocupaban el primer lugar entre los mamíferos. En las aves, la mayor capacidad de extrapolación se observa en la familia de los córvidos. Los reptiles, en particular, lagartos y cocodrilos, resolvieron el problema en la primera presentación, mientras que los peces y los anfibios no pudieron hacer frente a él.

En el laboratorio de L.V. Krushinsky, también se investigó la cuestión de la relación entre el aprendizaje y la actividad intelectual elemental. Los resultados mostraron que la proporción de soluciones correctas al problema con su presentación múltiple disminuye en aquellas especies animales para las cuales alta tasa en la primera presentación, y viceversa: un aumento gradual en la proporción de decisiones correctas extrapolando mal animales. Así, se estableció un resultado paradójico: en animales con un alto nivel de actividad mental, la presentación repetida del problema de extrapolación empeora su solución... Según L.V. Krushinsky, esto se debe al hecho de que la solución correcta provoca una fuerte excitación del cerebro, lo que conduce a un deterioro en la solución del problema en la siguiente presentación. Y en animales con un bajo nivel de actividad mental, no se producen alteraciones en la actividad cerebral, como resultado de aprender la solución correcta del problema, es exitosa. Por eso, el grado de desarrollo de la actividad racional determina el trasfondo inicial a partir del cual comienza la formación del comportamiento con la participación de la experiencia individual... Cuanto mayor sea el nivel de actividad racional elemental, más plástico y adaptativo será el comportamiento.

Así, el complejo comportamiento adaptativo de los animales, desde el punto de vista de LV Krushinsky, se construye de tres componentes principales: instintos, reflejos condicionados y actividad racional, gracias a los cuales el cuerpo desarrolla inmediatamente un programa de comportamiento adaptativo en nuevas condiciones, de repente situaciones emergentes y es capaz de elegir las tácticas de comportamiento más adecuadas en un nuevo entorno, prediciendo el desarrollo de los eventos.

C) Actividad psíquica (o comportamiento figurado, o memoria figurativa). Actividad mental fue investigado por I.S. Beritashvili en 1926. La esencia de la actividad psico-nerviosa es que en los vertebrados superiores, en la primera percepción de fenómenos específicos de la realidad circundante (comida, enemigo, etc.), aparece una determinada imagen. Esta imagen se conserva y, cada vez que se reproduce tras la percepción de un entorno determinado o de cualquiera de sus componentes, el animal se comporta de la misma forma que durante la percepción directa. ES. Beritashvili creía que la neocorteza es el sustrato nervioso de la actividad psico-nerviosa. En contraste con la actividad refleja condicionada, la imagen psiconeural

• no requiere repetibilidad, pero se forma inmediatamente;
• deja de inducir rápidamente cierto comportamiento, si no va acompañado de satisfacción biológica;
• requiere la participación obligatoria de la corteza cerebral, especialmente sus regiones frontales;
• La actividad psico-nerviosa determina el encendido y apagado de los reflejos condicionados e incondicionados, así como la secuencia de su curso.

La conducta individual, dirigida principalmente de forma psíquico-nerviosa, se automatiza durante el entrenamiento repetido y se lleva a cabo de acuerdo con todos los patrones de actividad refleja condicionada.

GRAMO) Pronóstico probabilístico , que se entiende como la anticipación del futuro a partir de la estructura probabilística de la experiencia pasada y la información sobre la situación actual. Ambos factores son la base para crear hipótesis sobre el futuro próximo. De acuerdo con dicho pronóstico, se realizan preparativos para las acciones en la próxima situación, lo que conduce a la mayor probabilidad de lograr el objetivo. Los vertebrados superiores y los humanos dependen constantemente de la predicción probabilística en sus actividades. Por ejemplo, cuando una persona cruza la calle, predice la situación en la calzada y el intervalo de tiempo para cruzar la calle con seguridad.

IV... Aprendiendo por insight Es una solución correcta repentina no estándar a un problema. Este tipo de aprendizaje es el resultado de combinar la experiencia acumulada en la memoria con la información que tiene el individuo a la hora de resolver un problema.

En conclusión, debe tenerse en cuenta que en situaciones específicas, para lograr un resultado adaptativo, un individuo a menudo usa no uno, sino varios tipos de aprendizaje.

Este artículo está destinado a proporcionar una idea de los fundamentos más importantes de la teoría del aprendizaje como base de la terapia conductual.

1. Acondicionamiento clásico

Durante condicionamiento clásico individual aprende la asociación de estímulos. El principio de tal condicionamiento fue establecido por el ruso Pavlov, que a principios de siglo estudiaba la fisiología de la digestión en perros.

Pavlov procedió de observación habitual que exponer un trozo de carne a un perro desencadena la secreción de saliva. Si la alimentación varias veces va acompañada de otro estímulo que antes era indiferente al animal (señal luminosa o sonora), entonces una presentación de dicha señal es suficiente para inducir la salivación en el perro.

En resumen método clásico del reflejo condicionado se reduce a lo siguiente: si un estímulo que provoca una reacción involuntaria en el cuerpo es reforzado por un estímulo neutro, entonces la presentación de este estímulo neutro en sí mismo conduce en el futuro a la misma reacción involuntaria.

Diseñado en experimentos en los animales, los principios del condicionamiento clásico pueden trasladarse a los humanos. Estos principios juegan un papel en la aparición de una serie de trastornos mentales y psicofisiológicos (miedos, asma, migrañas).

2. Condicionamiento instrumental u operante

En condicionamiento instrumental el cuerpo aprende a asociar el comportamiento con sus resultados. Los fundamentos teóricos de este paradigma fueron sentados en 1911 por el investigador estadounidense de procesos de aprendizaje Thorndike, quien formuló la "ley del efecto". En los años 40, el psicólogo estadounidense Skinner estudió con más detalle este fenómeno y lo denominó "condicionamiento operante".

Acerca de instrumental u operante, se dice condicionamiento cuando la probabilidad de repetición de la misma conducta en el futuro aumenta como consecuencia de las consecuencias que ocasiona. Estas consecuencias se denominan "refuerzos".

Paradigma El condicionamiento operante encontró un uso generalizado por primera vez en los años 60. Los denominados “planes de refuerzo operante” se utilizaron para corregir el comportamiento de los niños hospitalizados por trastornos conductuales graves. En el aula de la escuela, se les ofreció material educativo en "lecciones programadas" sobre el principio del condicionamiento operante.

3. Entrenamiento de modelos

En hombre proceso de aprendizaje no puede explicarse únicamente por los principios del condicionamiento clásico e instrumental. Al observar las acciones de otra persona, puede aprender cierto comportamiento sin siquiera realizarlo. El concepto de aprendizaje modelo ganó mucha atención en la década de 1960 gracias al trabajo del psicólogo estadounidense Bandura.

Entrenamiento de modelos utilizado en terapia para entrenar habilidades sociales o en el tratamiento de reacciones fóbicas. También está indicado en los casos en que los pacientes no puedan percibir las instrucciones verbales por retraso o autismo.

4. Teorías cognitivas del aprendizaje

Partidarios teorías Los acondicionadores, principalmente Skinner, ven el cuerpo como una "caja negra" que reacciona a los estímulos externos, lo que conduce a las reacciones observadas. Las descripciones objetivas de los procesos dentro de la "caja negra" son imposibles y no son necesarias.

Posición opuesta están ocupadas por teorías cognitivas del aprendizaje, que se basan en tradiciones tan antiguas como la teoría del condicionamiento. Un representante de esta tendencia es Tolman, quien desde los años 30 hasta los 50 intentó explicar el aprendizaje de las ratas en un laberinto utilizando conceptos como "creencia", "expectativas" y "mapas cognitivos".

Según cognitivo teorías, el aprendizaje es el resultado de los procesos de procesamiento de la información. Factores cognitivos como las expectativas, las ideas sobre la propia personalidad y el mundo que los rodea, o la selección de percepciones y contenidos de la memoria influyen decisivamente en este proceso.

Empezando de los 60 y 70 Sin embargo, los modelos de aprendizaje cognitivo comenzaron a usarse en la terapia conductual, que anteriormente se basaba en gran medida en las teorías del condicionamiento. Varias terapias afectan principalmente al nivel cognitivo; se trata, por ejemplo, de técnicas de reestructuración cognitiva para trastornos depresivos o técnicas de autogestión para adicciones y trastornos alimentarios.

Cambios, ocurriendo a nivel cognitivo, a su vez, afectan el comportamiento y las emociones, así como los procesos fisiológicos.

Enseñandodenota el proceso y resultado de la adquisición de la experiencia individual por parte de un sistema biológico (desde el más simple hasta el humano como la forma más elevada de su organización en las condiciones de la Tierra).
En psicología extranjera, el concepto de "aprendizaje" se utiliza a menudo como equivalente de "aprendizaje". En la psicología rusa (al menos en el período soviético de su desarrollo) se acostumbra usarlo en relación con los animales. Recientemente, sin embargo, varios científicos (I.A.
El término "aprendizaje" se utiliza principalmente en psicología del comportamiento. A diferencia de los conceptos pedagógicos de formación, educación y crianza, cubre una amplia gama de procesos de formación de la experiencia individual (adicción, impronta, formación de los reflejos condicionados más simples, habilidades motoras y del habla complejas, reacciones de discriminación sensorial, etc.) .
En la ciencia psicológica, hay varias interpretaciones diferentes del aprendizaje.

Todos los tipos de aprendizaje se pueden dividir en dos tipos: asociativo e intelectual.
Caracteristico de aprendizaje asociativo es la formación de conexiones entre ciertos elementos de la realidad, la conducta, los procesos fisiológicos o la actividad mental en función de la contigüidad de estos elementos (física, mental o funcional).

1. Aprendizaje reflejo asociativo dividido en sensorial, motor y sensoriomotor.

· Aprendizaje sensorial es la asimilación de nuevas propiedades biológicamente significativas de los objetos y fenómenos del mundo circundante.

· Aprendizaje motor Consiste en el desarrollo de nuevas reacciones biológicamente útiles, cuando el componente sensorial de las reacciones es principalmente cinestésico o propioceptivo, es decir. cuando la información sensorial surge en el proceso mismo de realizar el movimiento.

· Aprendizaje sensoriomotor Consiste en desarrollar nuevas reacciones o adaptar las existentes a nuevas condiciones de percepción.

2. Aprendizaje cognitivo asociativo dividido en conocimientos de aprendizaje, habilidades de aprendizaje y acciones de aprendizaje.

· En aprendiendo Con conocimiento, una persona descubre nuevas propiedades en los objetos que son importantes para su actividad o vida, y las asimila.

· Enseñando habilidades es la formación de un programa de acción que asegure el logro de un objetivo específico, así como un programa para la regulación y control de estas acciones.

Enseñando La acción incluye el aprendizaje de conocimientos y habilidades y corresponde al aprendizaje sensoriomotor a nivel cognitivo.
En aprendizaje intelectual el tema de la reflexión y la asimilación son conexiones, estructuras y relaciones esenciales de la realidad objetiva.
Variedades de aprendizaje intelectual:

Las formas de aprendizaje más complejas se refieren al aprendizaje intelectual, que, al igual que el aprendizaje asociativo, se puede dividir en reflejo y cognitivo.

1. Aprendizaje intelectual reflejo se divide en aprendizaje de relaciones, aprendizaje de transferencia y aprendizaje de signos.

Esencia relaciones de aprendizaje Consiste en la selección y reflexión en la psique de la relación de elementos en una situación, separándolos de las propiedades absolutas de estos elementos.

· Aprendizaje por transferencia radica en "el uso exitoso en relación a una nueva situación de esas habilidades y formas innatas de comportamiento que el animal ya posee". Este tipo de aprendizaje se basa en la capacidad de distinguir actitudes y acciones.

· Aprendizaje firmado está asociado con el desarrollo de tales formas de comportamiento en las que "el animal reacciona al objeto como un signo, es decir, no responde a las propiedades del objeto en sí, sino a lo que este objeto representa" (Ibid. p. 62).

En los animales, el aprendizaje intelectual se presenta en las formas más simples, en los humanos es la forma principal de aprendizaje y procede a nivel cognitivo.

2. Aprendizaje cognitivo intelectual dividido en conceptos de enseñanza, pensamiento de enseñanza y habilidades de enseñanza.

· Enseñando Conceptos es la asimilación de conceptos que reflejan las relaciones esenciales de la realidad y están consagrados en palabras y combinaciones de palabras. A través del dominio de conceptos, una persona asimila la experiencia social e histórica de generaciones anteriores.

· Enseñando El pensamiento consiste en "la formación de las acciones mentales de los estudiantes y sus sistemas, reflejando las operaciones básicas con la ayuda de las cuales se conocen las relaciones más importantes de la realidad. Aprender a pensar es un requisito previo para el aprendizaje de conceptos".

. Enseñando habilidades es la formación de las formas de los estudiantes de regular sus acciones y comportamiento de acuerdo con el propósito y la situación.

La vida de cualquier organismo es, ante todo, una adaptación continua a las condiciones de un entorno en continuo cambio. Un organismo vivo debe desarrollar formas de comportamiento que lo ayuden a sobrevivir en el medio ambiente, es decir, Ser adecuado para el mundo circundante. La ley universal del Universo es que la existencia de organismos vivos se reduce al desarrollo de formas de comportamiento encaminadas a restablecer algún tipo de equilibrio o alcanzar determinadas metas.

Hay una serie de conceptos relacionados con la adquisición de experiencias de vida por parte de una persona en forma de conocimientos, destrezas y habilidades. Eso: actividades de enseñanza, aprendizaje, enseñanza y aprendizaje.

A diferencia de los organismos vivos inferiores, que se encuentran al comienzo de la escala evolutiva, que se caracterizan por tipos de comportamiento reflejo e instintivo, en las criaturas altamente desarrolladas, incluidos los humanos, dominan las reacciones conductuales adquiridas.

Habilidad para aprender, es decir acumular y almacenar la experiencia adquirida, se desarrolla a medida que uno asciende en la escalera evolutiva. Una persona tiene solo unas pocas formas de comportamiento que no debería aprender; estos son reflejos innatos que le dan la oportunidad de sobrevivir después del nacimiento (estos son chupar, respirar, tragar, estornudar, parpadear, etc.). Además, el desarrollo de un niño depende enteramente de la interacción con el entorno físico y, en mayor medida, con el social. En el proceso de esta interacción tiene lugar la acumulación de experiencia o aprendizaje.

EL APRENDIZAJE es el proceso y resultado de la adquisición de la experiencia individual. El término "aprendizaje" en sí mismo proviene de la zoopsicología, en la que fue introducido por E. Thorndike.

Cualquier experiencia puede adquirirse mediante el aprendizaje: de una persona: conocimientos, habilidades y destrezas; en los animales, nuevas formas de comportamiento.

El aprendizaje incluye una comprensión inconsciente del contenido del material y su consolidación (memorización involuntaria).

Hay varios enfoques para considerar los mecanismos de aprendizaje. Algunos creen que estos mecanismos son similares en humanos y animales, mientras que otros son diferentes. En los animales, el aprendizaje es la forma principal de adquirir experiencia, ya sea de forma gradual (en comportamientos repetitivos) o inmediatamente (impronta). En los seres humanos, el papel y el significado del aprendizaje cambia en la ontogénesis. En la edad preescolar, el aprendizaje es la principal forma de adquirir experiencia, y luego, se relega a un segundo plano, dando paso a las actividades de aprendizaje y aprendizaje.

El factor más importante en el aprendizaje es el lugar del material asimilado en la actividad correspondiente: una persona aprende mejor cuál es el propósito de su actividad.

Algunos tipos de aprendizaje ya pueden ocurrir a nivel del receptor o de la médula espinal. Otros requieren la participación de estructuras o circuitos subcorticales en el cerebro. Algunos tipos de aprendizaje se llevan a cabo de forma automática e involuntaria, mientras que otros requieren programación, que solo un cerebro desarrollado es capaz de realizar.

1. Comportamiento reactivo Tiene lugar cuando el cuerpo reacciona pasivamente a factores externos y se producen cambios involuntarios en el sistema nervioso, se forman nuevos rastros de memoria. Este tipo de comportamiento incluye: adicción, sensibilización, impronta y reflejos condicionados.

Impresión (impresión) es un apego profundo al primer objeto en movimiento que aparece a la vista. Este mecanismo fue descrito por primera vez por Lorenz, observando el comportamiento de los pichones. Este mecanismo es muy importante para la supervivencia. En los seres humanos, las conexiones sociales se establecen temprano y son profundas. El mecanismo de impresión sirve como vínculo entre lo innato y lo adquirido. La impronta efectiva en forma de comportamiento filial, social y de rol sexual está determinada genéticamente, pero la dirección de estas formas de comportamiento depende de la experiencia adquirida desde los primeros minutos de vida, es decir, en este sentido, estas formas se adquieren. .

La habituación, o habituación (una forma primitiva de aprendizaje), ocurre cuando el cuerpo, como resultado de los cambios, aprende a ignorar algún tipo de estímulo constante.

Aprendizaje condicionado Ocurre cuando se forman conexiones entre un estímulo específico que provoca un reflejo innato y algún estímulo indiferente. Como resultado, un estímulo indiferente comienza a evocar este reflejo.

2. Comportamiento operante(el término fue introducido por los conductistas) son tales acciones, para cuyo desarrollo es necesario que el cuerpo experimente activamente con el entorno y, por lo tanto, establezca conexiones entre varios estímulos. Dado que los seres vivos, y especialmente los humanos, son inherentes a la actividad, luego se interponen en diversas situaciones y circunstancias, el cuerpo se ve obligado a adaptarse y, por lo tanto, muchas nuevas formas de comportamiento se forman por prueba y error, por el método de formar reacciones y por observación.

Método de prueba y error... Al encontrarse con un obstáculo, el cuerpo intenta superarlo y, gradualmente, rechaza acciones ineficaces, encontrando una solución al problema. Este método fue descubierto por E. Thorndike, quien estudió activamente el comportamiento animal y los procesos de aprendizaje. Thorndike dedujo patrones que explican la efectividad del método de "prueba y error" y formuló la "ley del efecto": si una acción conduce a los resultados deseados, entonces la probabilidad de su repetición aumenta, y si conduce a resultados indeseables, disminuye. Por sí solo, el método de prueba y error no es efectivo y, gradualmente, a medida que una persona gana poder sobre el medio ambiente, van tomando forma nuevas formas de formar y transferir experiencias.

Método de formación de reacciones... Continuó y sistematizó las enseñanzas de Thorndike Skinner. Basado en el hecho de que la conducta puede formarse como resultado de la selección, Skinner desarrolló una teoría de la formación de la conducta por aproximaciones sucesivas, que forman la base del condicionamiento operante.

Observación. Muchas formas de la actividad social de un individuo se basan en la observación de otras personas del entorno inmediato, que sirven como modelo a seguir. Al mismo tiempo, no solo tiene lugar la imitación, sino también el aprendizaje vicario.

La imitación es una forma de aprendizaje, en la que el cuerpo reproduce las acciones de un modelo, no siempre comprendiendo su significado (por ejemplo, la imitación se desarrolla en niños pequeños y en primates).

Enseñanza vicaria(o aprendizaje social) ocurre cuando un individuo internaliza completamente la forma del comportamiento de un modelo, incluida la comprensión de las consecuencias de ese comportamiento en el modelo (por ejemplo, emulando a celebridades). El comportamiento de aprendizaje de esta manera se facilita si: el modelo está disponible para el contacto; el grado de complejidad de su comportamiento está disponible; si el comportamiento tiene un refuerzo positivo en lugar de un castigo.

Con el aprendizaje vicario, se forman algunas conexiones en el cerebro, pero su uso depende de la participación de los procesos cognitivos y del análisis de circunstancias específicas.

3. Aprendizaje cognitivo no es solo el establecimiento de algunas conexiones asociativas entre dos estímulos o una situación y la respuesta del organismo, sino también una valoración de estas conexiones, teniendo en cuenta la experiencia pasada y teniendo en cuenta las posibles consecuencias. Como resultado de este proceso, se toma algún tipo de decisión. Este tipo de aprendizaje incluye: aprendizaje latente, desarrollo de habilidades psicomotoras, insight y aprendizaje por razonamiento.

Aprendizaje latente... Según E. Tolman (1948), varias señales ingresan al organismo desde el medio ambiente, algunas de las cuales se realizan plenamente, otras con menor claridad y otras no alcanzan la conciencia en absoluto. Todas estas señales son procesadas y convertidas por el cerebro, que crea una especie de mapas del entorno o mapas cognitivos, con la ayuda de la cual el cuerpo determina qué reacciones serán las más apropiadas en cualquier situación nueva. El refuerzo en este caso se da, no tanto en la asimilación de información, sino en su uso.

Educación habilidades psicomotoras complejas Se produce a través de la formación de estrategias cognitivas encaminadas al desarrollo de secuencias estrictas de movimientos y su programación, en función del resultado deseado.

Se pueden distinguir varias etapas en la formación de una habilidad compleja:

1) etapa cognitiva: toda la atención se centra en los elementos que componen la acción;

2) la etapa asociativa: hay una mejora en la coordinación e integración de varios elementos de la habilidad;

3) etapa autónoma: en esta etapa ya hay un alto nivel de habilidad, la habilidad se vuelve automática. Se presta menos atención al aspecto técnico, y la unión de mente y sentimiento ocupa el lugar principal.

Insight (traducido del latín significa insight, un destello que iluminó la conciencia) ocupa un lugar intermedio entre el aprendizaje latente y la creatividad. Durante el insight, cierta información dispersa en la memoria es, por así decirlo, combinada y utilizada en una nueva situación (Keller, 25). Al mismo tiempo, el problema se resuelve de forma original, y la solución llega de forma espontánea (solo en esto se manifiesta la similitud con la creatividad).

Aprendiendo razonando... El razonamiento es un proceso de pensamiento. Se utiliza cuando el problema no se puede resolver de la manera habitual o no existe una solución estándar para él "sobre la marcha" (por ejemplo, ¿vale la pena pedir prestada una gran suma de dinero? ¿Dónde está el mejor lugar para cenar? Ir a una conferencia o una película). El aprendizaje mediante el razonamiento se realiza en dos etapas:

1) se consideran los datos disponibles y se establecen vínculos entre ellos;

2) construir hipótesis y probarlas "en la mente" (las hipótesis que surgen están relacionadas con experiencias pasadas). Los resultados de dicho aprendizaje se utilizarán en el futuro en situaciones similares y de otro tipo.

El aprendizaje mediante el razonamiento tiene dos formas: perceptual, asociada a la percepción de la realidad a lo largo del tiempo, y esta percepción se acompaña de aprendizaje; y conceptual, asociado a la formación de conceptos (proceso en el que la similitud entre objetos, seres vivos, situaciones, ideas, etc., se destaca de las percepciones procesadas, y se combinan en algunas categorías abstractas que permiten agilizar el lugar de la experiencia de abstracción y generalización: durante la abstracción, hay rasgos de similitud y similitud entre dos fenómenos o eventos, y su característica común está determinada por un concepto; mientras que la generalización, todos los objetos y fenómenos nuevos se incluyen bajo el concepto que tiene similitudes con aquellos fenómenos que sirvieron para desarrollar ciertos conceptos).

Los principales mecanismos de aprendizaje son:

Asociación, repetición, discriminación, generalización, insight y creatividad.

Solo la actividad puede ser una medida de la eficacia del aprendizaje. La efectividad del aprendizaje depende de muchos factores relacionados con la esfera perceptiva, motivacional, afectiva, así como de los estados de conciencia. Por lo tanto, la efectividad de este proceso está influenciada por:

Desarrollo de procesos cognitivos;

Habilidad para interactuar con otros;

El nivel óptimo de dificultad y disponibilidad del material;

La misma situación en la que tiene lugar el aprendizaje, su consideración;

Fomentar el éxito y prevenir el fracaso;

Estrés, condiciones inusuales (por ejemplo, intoxicación por alcohol);

Experiencia y conocimiento que pueden complicar y facilitar el aprendizaje;

Actividad de memoria, emocional y motivacional para procesar información externa.

Ningún aprendizaje puede ser eficaz si el cuerpo no ha alcanzado un cierto nivel de desarrollo. El desarrollo ocurre durante la maduración (estructuras musculoesqueléticas, estructuras nerviosas y conexiones sensoriomotoras). La etapa de madurez es diferente para cada órgano.

La llamada " periodos críticos". Se trata de periodos en los que el organismo es más sensible a las influencias ambientales (o más bien, a determinados estímulos del entorno), y el aprendizaje, durante estos periodos, es más eficaz que antes y después de ellos.

La habituación, la sensibilización e incluso el acondicionamiento clásico son posibles en el feto. En un recién nacido, los primeros minutos de vida son fundamentales para el surgimiento del apego a los padres y un mayor desarrollo normal de la personalidad. Las formas operantes de aprendizaje aparecen en los primeros días de vida. Aprendizaje indirecto: a la edad de 2-3 años, cuando hay conciencia de sí mismo. Según J. Piaget, las formas cognitivas de aprendizaje se forman muy lentamente cuando el sistema nervioso madura y es posible establecer una conexión entre elementos individuales del mundo. Esto sucede alrededor de los cinco años. El razonamiento solo es posible a la edad de 12 años.

No todo lo relacionado con el desarrollo puede llamarse aprendizaje. Por ejemplo, la maduración biológica procede de acuerdo con leyes genéticas biológicas. Pero el aprendizaje se basa en el nivel de madurez biológica. El aprendizaje depende más de la maduración que la maduración del aprendizaje, porque la posibilidad de influencia externa sobre el condicionamiento genotípico de los procesos y estructuras del organismo es muy limitada.

El aprendizaje puede verse no solo como un proceso, sino también como resultado del aprendizaje, que se entiende como una actividad dirigida por motivos y objetivos cognitivos. Clásicamente en la psicología de la educación, el aprendizaje se considera como un proceso de acciones educativas que realiza un alumno encaminadas a desarrollar habilidades, adquirir nuevos conocimientos, destrezas y habilidades.

A su vez, el proceso de aprendizaje involucra actividades de aprendizaje conjuntas de alumnos y docentes y caracteriza el proceso de transferencia de conocimientos, habilidades y habilidades. Aquí el énfasis está en lo que está haciendo el maestro. Actividades educacionales Se denomina proceso como resultado del cual una persona adquiere consciente y deliberadamente nuevos conocimientos o mejora sus conocimientos existentes. Los tres conceptos se relacionan con el contenido del proceso educativo.

La doctrina es una de las principales formas de actividad del organismo y, en esencia, es una, pero evolutivamente fragmentada, y en diferentes etapas evolutivas es cualitativamente diferente. En la docencia se pueden distinguir muchos aspectos (psicológicos, pedagógicos, sociales, antropológicos, cibernéticos, etc.).

La psicología, considerando la docencia desde un punto de vista evolutivo, parte de los fundamentos biológicos y fisiológicos de la docencia. La doctrina de la psicología considera un fenómeno general en la vida de los organismos y lo define como aquellos cambios en el comportamiento que surgen sobre la base de la adaptación de un individuo a las cambiantes condiciones de vida.

En relación con una persona, la psicología tiene en cuenta la naturaleza activa del aprendizaje: en este sentido, el aprendizaje es una forma de actividad en el curso de la cual un individuo cambia sus propiedades mentales y su comportamiento. No solo bajo la influencia de condiciones externas, sino también en función de los resultados de sus propias acciones.

Durante el aprendizaje, tienen lugar varios cambios complejos en las estructuras cognitivas y motivacionales, sobre cuya base el comportamiento del individuo adquiere un carácter objetivo y se organiza. Estos sistemas de cambio son de naturaleza probabilística.

La teoría del aprendizaje, vista por la teoría de sistemas generales, combina los puntos de vista de la psicología del comportamiento con el enfoque metodológico de la psicología cognitiva y la teoría de sistemas.

La especificidad de la enseñanza en psicología se debe al hecho de que se la ve principalmente como la actividad del sujeto. Al mismo tiempo, los métodos estructurales y funcionales se vinculan con la idea de desarrollo, durante la cual se realizan transformaciones cualitativas.

Dependiendo de las características innatas del individuo, en el proceso de aprendizaje se desarrollan estructuras de habilidades y características caracterológicas que, junto con la conciencia, son las máximas autoridades reguladoras del comportamiento humano.

El punto de vista evolutivo tiene en cuenta el lugar del aprendizaje en la ontogénesis y cree que La enseñanza es el factor principal del desarrollo mental: sobre su base, la personalidad humana se desarrolla... También es indiscutible que el desarrollo no es solo la suma de lo aprendido.

El proceso de aprendizaje depende de muchas condiciones, incluidas las sociales: la influencia del grupo en el aprendizaje, influencias étnicas, problemas de condicionamiento social de los cambios mentales, etc.

El aprendizaje juega un papel muy importante en la socialización de un niño, porque este último se realiza a través de contactos con otras personas y productos culturales, basados ​​en la asimilación de la experiencia cultural e histórica, incrustada en objetos, lenguaje, sistemas cognitivos (AN Leontiev). El control social, en este caso, se lleva a cabo a través de relaciones específicas y retroalimentación social.

En la vida de la sociedad, la docencia cumple las siguientes funciones:

1) transferencia de la experiencia social a las generaciones posteriores, quienes la desarrollan y enriquecen;

2) basado en el aprendizaje, una persona desarrolla el habla, que se utiliza para almacenar, procesar y transmitir información.

Dado que cualquier control no está completo sin información, se sigue que sin aprender es imposible controlar la sociedad y su desarrollo. La transferencia de información necesaria para la sociedad se produce de forma espontánea - aprendizaje involuntario, o intencionalmente - el sistema educativo. Dentro de este nuevo sistema, también están surgiendo nuevos vínculos sociales.

Usando la teoría de la doctrina

La teoría general del aprendizaje se utiliza principalmente en el proceso educativo. Pero se ha generalizado en la práctica de la psicoterapia. Por ejemplo, en psicoterapia, esto lo hacen Knoblokh (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966).

Kondash es el autor de la psicoterapia discente, mediante la cual comprende el uso sistemático de la información, los métodos y las leyes de la psicología del aprendizaje en su totalidad en el campo de la psicoterapia. Desarrolló técnicas que utilizan inhibición recíproca y técnicas de entrenamiento positivo. A diferencia de la terapia conductual, que se ocupa principalmente de la conducta humana, extiende sus aspectos teóricos al área de los estados mentales, las actitudes y la resolución de problemas.

1. Los principales tipos de aprendizaje y su breve descripción.

3. Klaus G. Introducción a la psicología diferencial del aprendizaje. M., 1987.

4. Leontiev A.N. Problemas del desarrollo de la psique. M., 1963.

5. Leontiev A.N. Obras psicológicas seleccionadas: En 2 volúmenes. M., 1983.

6. Ilyasov I.I. La estructura del proceso de aprendizaje. M., 1986.

7. Norman D.A. Memoria y Aprendizaje. M., 1985.

8. Zints R. Aprendizaje y memoria. Minsk, 1984.

9. Atkinson R. La memoria humana y el proceso de aprendizaje. M., 1980.

10. Bruner J. Psicología de la cognición: más allá de la información inmediata. M., 1977.

11. Wooldridge. El mecanismo del cerebro. M., 1977.

12 .. Klix F. El despertar del pensamiento: en los orígenes de la inteligencia humana. M., 1983.

13. Ponugaeva A.G. Impresión. M., 1973.

14. Horn G. La memoria, la impronta y el cerebro: un estudio de mecanismos. M., 1988.

15. Lindsay P., Norman D. Procesamiento de información en humanos. M., 1974.

16. Vilyunas P.K. Mecanismos psicológicos de la motivación biológica. M., 1986.

17. Thorndike E. El proceso de aprendizaje en humanos. M., 1936.

18. Itelson LB Problemas de la psicología moderna del aprendizaje. M., 1970.

• ALASKA. Markov:
  • considera el aprendizaje como la adquisición de experiencia individual, pero principalmente presta atención al nivel automatizado Una habilidad es una forma de realizar acciones que se ha automatizado como resultado de los ejercicios. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> habilidades ;
  • la enseñanza se interpreta desde un punto de vista generalmente aceptado: como una actividad conjunta de un maestro y un alumno, que garantiza la asimilación de conocimientos por parte de los escolares y el dominio de los métodos de adquisición El conocimiento es el reflejo en la cabeza del niño de las propiedades de los objetos, fenómenos del mundo circundante (conocimiento de hechos, conceptos, términos, definiciones, leyes, teorías) y formas de tratarlos (reglas, técnicas, métodos, métodos, prescripciones). ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> conocimiento;
  • La enseñanza se presenta como Actividad: un sistema dinámico de interacciones entre el sujeto y el mundo, en el proceso del cual ocurre el surgimiento y encarnación de la imagen mental en el objeto y la realización del sujeto relacionado mediado por él en la realidad objetiva. En la actividad desde el punto de vista de su estructura, se acostumbra distinguir movimientos y acciones. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> actividad del estudiante en Asimilación: el dominio del niño de la experiencia socialmente desarrollada (es decir, los significados de los objetos, las formas de actuar con ellos, las normas de las relaciones interpersonales). En la asimilación, una persona puede pasar del procesamiento activo de la experiencia social a la mejora y transformación de la experiencia social acumulada antes que él (creatividad). La asimilación se lleva a cabo en el aprendizaje, el juego, el trabajo, etc. La asimilación puede ocurrir espontáneamente en una amplia experiencia social por ensayo y error y en el curso del aprendizaje organizado a través de la búsqueda de pautas generalizadas, dominando formas racionales de acción. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> asimilación de nuevos conocimientos y dominio de los métodos de adquisición de conocimientos (Markova A.K., 1990; anotación).

3.2.1. Tipos de aprendizaje

Todos los tipos de aprendizaje se pueden dividir en dos tipos: asociativo e intelectual.
Caracteristico de aprendizaje asociativo es la formación de conexiones entre ciertos elementos de la realidad, la conducta, los procesos fisiológicos o la actividad mental en función de la contigüidad de estos elementos (física, mental o funcional).
Desde la época de Aristóteles hasta la actualidad, el principio fundamental del aprendizaje es Asociación (de Lat. Associatio - conexión) - 1) la conexión entre los fenómenos mentales, en la que la actualización (percepción, representación) de uno de ellos implica la aparición de otro; 2) una conexión natural que surge en la experiencia de un individuo entre dos contenidos de la conciencia (sensaciones, representaciones, pensamientos, sentimientos, etc.), que se expresa en el hecho de que la aparición en la mente de uno de los contenidos conlleva la aparición de otro. Platón y Aristóteles describen el fenómeno de asociación, pero el término "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); "> asociación de adyacencia se formula de manera similar. Cuando dos eventos se repiten con un intervalo pequeño (adyacencia temporal), se asocian entre sí de tal manera que la aparición de uno evoca al otro en la memoria. El fisiólogo ruso IP Pavlov (1849-1936) fue el primero en estudiar las propiedades del aprendizaje asociativo en condiciones de laboratorio . reflexionó sobre el comportamiento del perro, sin embargo, después de una llamada regular en el momento de la alimentación, después de un tiempo el perro desarrolló un reflejo condicionado: la llamada en sí misma comenzó a causar su salivación. Pavlov midió el grado de aprendizaje por la cantidad de saliva liberada durante la llamada, no acompañada de alimentación. Un reflejo condicionado es un reflejo desarrollado bajo ciertas condiciones durante la vida de un animal o una persona; formado sobre la base de reflejos incondicionados. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> reflejos condicionados se basa en el uso de una conexión ya existente entre una forma específica de comportamiento (salivación) y algún evento (la aparición de alimentos) que causa esta forma de comportamiento. Cuando se forma un reflejo condicionado, en esta cadena se incluye un evento neutro (campana), que se asocia con un evento "natural" (la aparición de alimentos) para que realice su función.
Los psicólogos han estudiado en detalle el aprendizaje asociativo mediante el método de las llamadas asociaciones por pares: las unidades verbales (palabras o sílabas) se memorizan en pares; la presentación posterior de un miembro de la pareja evoca el recuerdo del otro. Este tipo de aprendizaje tiene lugar al dominar un idioma extranjero: una palabra desconocida forma un par con su equivalente en el idioma nativo, y este par se memoriza hasta, al presentar una palabra extranjera, el significado que la palabra transmite en el idioma nativo. es percibido.
En aprendizaje intelectual el tema de la reflexión y la asimilación son conexiones, estructuras y relaciones esenciales de la realidad objetiva.

3.2.2. Niveles de aprendizaje

• Cada tipo de aprendizaje se puede dividir en dos subtipos:
  • reflejo;
  • cognitivo.

Cuando el aprendizaje se expresa en la asimilación de ciertos El estímulo es un impacto que determina la dinámica de los estados mentales de un individuo (reacción) y se refiere a él como una causa a un efecto. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> incentivos y Reacción - (en psicología) cualquier respuesta de un organismo a un cambio en el ambiente externo o interno, desde la reacción bioquímica de una célula individual a un reflejo condicionado. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> reacciones, se conoce como reflejo; al asimilar determinados conocimientos y determinadas acciones, se habla de aprendizaje cognitivo.
El aprendizaje ocurre constantemente, en una variedad de situaciones, actividades. Dependiendo de la forma en que se logre el aprendizaje, se divide en dos niveles diferentes: reflejo y cognitivo.
Sobre nivel de reflejos el proceso de aprendizaje es inconsciente, La automatización es el proceso de desarrollar diversas habilidades a través del ejercicio. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> automático personaje. De esta forma, el niño aprende, por ejemplo, a distinguir colores, el sonido del habla, caminar, alcanzar y mover objetos. El nivel reflejo de aprendizaje también se conserva en un adulto, cuando sin darse cuenta memoriza las características distintivas de los objetos, aprende nuevos tipos de movimientos.
Pero para una persona, lo más alto es mucho más característico, nivel cognitivo aprendizaje, que se basa en la asimilación de nuevos conocimientos y nuevas formas.La acción es un elemento relativamente completo de actividad encaminada a lograr una determinada meta intermedia percibida. La acción puede ser externa, realizada de forma expandida con la participación del aparato motor y los órganos de los sentidos, o interna, realizada en la mente. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> actuar a través de la observación consciente, la experimentación, la reflexión y el razonamiento, el ejercicio y el autocontrol. Es la presencia de un nivel cognitivo lo que distingue el aprendizaje humano del aprendizaje animal. Sin embargo, no solo el nivel de aprendizaje reflexivo, sino también cognitivo, no se convierte en aprendizaje si está controlado por algún otro objetivo que no sea La meta es algo que se da cuenta de una necesidad humana y actúa como una imagen de un resultado específico de la actividad ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> objetivos asimilar ciertos conocimientos y acciones.
Como han demostrado los estudios de varios psicólogos, en algunos casos, el aprendizaje espontáneo y no intencional puede ser muy eficaz. Entonces, por ejemplo, un niño recuerda mejor lo que está asociado con su actividad vigorosa y es necesario para su implementación que lo que memoriza a propósito. Sin embargo, en general, la ventaja está indiscutiblemente del lado de la enseñanza consciente y decidida, ya que solo ella puede proporcionar un conocimiento sistematizado y profundo.

3.2.3. Variedades de aprendizaje asociativo.

• En cada subespecie, V.D.Shadrikov distingue varias clases de aprendizaje (ver Fig.7).
  1. Aprendizaje reflejo asociativo dividido en sensorial, motor y sensoriomotor.
     • Aprendizaje sensorial es la asimilación de nuevas propiedades biológicamente significativas de los objetos y fenómenos del mundo circundante.
     • Aprendizaje motor consiste en el desarrollo de nuevas reacciones biológicamente beneficiosas cuando el componente sensorial Reacción - (en psicología) cualquier respuesta de un organismo a un cambio en el ambiente externo o interno, desde la reacción bioquímica de una célula individual a un reflejo condicionado. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> reacciones es principalmente cinestésica o propioceptiva, es decir cuando la información sensorial surge en el proceso mismo de realizar el movimiento.
     • Aprendizaje sensoriomotor Consiste en desarrollar nuevas reacciones o adaptar las existentes a nuevas condiciones de percepción.
  2. Aprendizaje cognitivo asociativo dividido en conocimientos de aprendizaje, habilidades de aprendizaje y acciones de aprendizaje.
     • En El aprendizaje El conocimiento es un reflejo en la cabeza del niño de las propiedades de los objetos, los fenómenos del mundo circundante (conocimiento sobre hechos, conceptos, términos, definiciones, leyes, teorías) y los métodos para actuar con ellos (reglas, técnicas, métodos, métodos, etc.). prescripciones). ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> conocimiento una persona descubre nuevas propiedades en los objetos que son importantes para su actividad o vida, y las asimila.
     • Enseñando Una habilidad es una forma de realizar acciones que se ha automatizado como resultado de los ejercicios. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> habilidades Consiste en la formación de un programa de acción que asegure el logro de un objetivo específico, así como un programa para la regulación y control de estas acciones.
     • La acción de aprendizaje es un elemento relativamente completo de actividad destinado a lograr una determinada meta intermedia realizada. La acción puede ser externa, realizada de forma expandida con la participación del aparato motor y los órganos de los sentidos, o interna, realizada en la mente. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> acciones incluye el aprendizaje de conocimientos y habilidades y corresponde al aprendizaje sensoriomotor a nivel cognitivo.

Comparando los modelos de aprendizaje sensorial y motor, L.B. Itelson escribió:
“El primero (modelo sensorial) destaca la expansión del conocimiento como la tarea impulsora del aprendizaje. El segundo (modelo motor) - la expansión de los programas de actividades como la tarea principal del aprendizaje.
El concepto sensorial enfatiza la motivación de la actividad como condición para el aprendizaje. Motorizado: logro de los objetivos de la actividad. Del concepto sensorial se sigue: para que ciertas propiedades del mundo sean resaltadas (reflejadas) por la psique del estudiante y fijadas en ella, deben ser significativas para él, es decir, relacionado con sus necesidades. Desde el motor: para que los programas de acción se formen y se fijen en la psique del estudiante, deben conducir al objetivo establecido, es decir. satisfacer sus necesidades. El primero afirma: para que un alumno asimile nuevos conocimientos, debe “ver” (“sentir”) su utilidad. La segunda es que para que el alumno asimile nuevas acciones, debe “ver” (“sentir”) su éxito.
Del concepto sensorial se desprende: para que se produzca el aprendizaje, es necesario crear una actitud emocional positiva en el alumno ante la información entrante. Desde el motor se desprende: para que se produzca el aprendizaje, es necesaria una experiencia positiva para el alumno a la hora de realizar las acciones requeridas.
El concepto sensorial asume la actividad cognitiva activa del estudiante: análisis, La síntesis es una operación mental que permite pasar de lo particular al todo en un solo proceso de pensamiento analítico-sintético. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> síntesis, abstracción y La generalización es una unificación mental de objetos y fenómenos según sus características generales y esenciales. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> generalización datos de los sentidos entrantes. Motor - actividad práctica activa del estudiante; buscar y probar acciones adecuadas, monitorear sus resultados y compararlos con el objetivo.
Es fácil ver que estos dos conceptos no se contradicen entre sí, sino que simplemente consideran diferentes lados del aprendizaje. En el centro del concepto sensorial está la consideración de lo reflexivo y motor: la actividad reguladora de la psique. El primero enfatiza la naturaleza informativa y cognitiva del aprendizaje, el segundo, su naturaleza activa con propósito "().

El fragmento anterior muestra con bastante claridad la direccionalidad de los modelos de aprendizaje sensorial y motor y enfatiza con razón, por un lado, las limitaciones de cada uno de ellos, y por otro, su mutua complementariedad, ya que en cualquier proceso real hay ambos Sensorial (de Lat. Sensus - percepción, sentimiento, sensación) - sensitivo, sentimiento, relacionado con sensaciones; por ejemplo, la fisiología de los órganos de los sentidos se llama fisiología sensorial. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> toque y Motor - motor, puesta en movimiento. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> motor aprendizaje y sólo podemos hablar de su relativo predominio.
El aprendizaje asociativo no agota todos los tipos de aprendizaje. Caracteriza solo los tipos más simples (aunque diversos) de modificación adaptativa La conducta es la interacción con el entorno inherente a los seres vivos, mediada por su actividad externa (motora) e interna (mental). El término es aplicable tanto a individuos separados, individuos, como a sus agregados (comportamiento de una especie biológica, grupo social). ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> comportamiento.

3.2.4. Variedades de aprendizaje intelectual.

Formas de aprendizaje más complejas están relacionadas con Aprendizaje intelectual - aprendizaje, cuyo tema de reflexión y asimilación son conexiones, estructuras y relaciones esenciales de la realidad objetiva. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> aprendizaje intelectual, que, como asociativo, se puede dividir en reflejo y cognitivo (ver Fig. 8).
1. Aprendizaje intelectual reflejo se divide en aprendizaje de relaciones, aprendizaje de transferencia y aprendizaje de signos.
   • La esencia relaciones de aprendizaje Consiste en la selección y reflexión en la psique de la relación de elementos en una situación, separándolos de las propiedades absolutas de estos elementos.
   • Aprendizaje por transferencia radica en "el uso exitoso en relación a una nueva situación de aquellas habilidades y formas innatas de comportamiento que el animal ya posee" (). Este tipo de aprendizaje se basa en la capacidad de distinguir actitudes y acciones.
   • Aprendizaje firmado asociado con el desarrollo de tales formas de comportamiento en las que "el animal reacciona al objeto como para Signo: un objeto o fenómeno que sirve como representante de otro objeto, fenómeno o proceso. Se distinguen varios tipos de signos. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> signo, es decir. responde no a las propiedades del objeto en sí, sino a lo que este objeto representa "(Ibid. p. 62).

   En los animales, el aprendizaje intelectual se presenta en las formas más simples, en los humanos es la forma principal de aprendizaje y procede a nivel cognitivo.

2. Aprendizaje cognitivo intelectual dividido en conceptos de enseñanza, pensamiento de enseñanza y habilidades de enseñanza.
   • Enseñando Concepto: una forma de pensamiento que refleja las propiedades, conexiones y relaciones esenciales de objetos y fenómenos, expresada por una palabra o un grupo de palabras. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> conceptos es la asimilación de conceptos que reflejan las relaciones esenciales de la realidad y están consagrados en palabras y combinaciones de palabras. A través del dominio de conceptos, una persona asimila la experiencia social e histórica de generaciones anteriores.
   • Aprender a pensar es la forma más generalizada y mediada de reflexión mental, que establece conexiones y relaciones entre objetos cognoscibles. Pensar es el nivel más alto de conocimiento humano. Le permite adquirir conocimientos sobre tales objetos, propiedades y relaciones del mundo real que no pueden percibirse directamente en el nivel sensorial de la cognición. Las formas y leyes del pensamiento son estudiadas por la lógica, los mecanismos de su curso son estudiados por la psicología y la neurofisiología. La cibernética analiza el pensamiento en relación con las tareas de modelar algunas funciones mentales. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> pensando consiste en "formar entre alumnos Las acciones mentales son varias acciones humanas realizadas en el plano interno de la conciencia. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> acciones mentales y sus sistemas, reflejando las operaciones básicas con cuya ayuda se conocen las relaciones más importantes de la realidad ". () La enseñanza del pensamiento es un requisito previo para la enseñanza de conceptos.
   • Enseñando Habilidad: la capacidad de realizar conscientemente una determinada acción. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> habilidades consiste en la formación de los métodos de los estudiantes para regular sus acciones y comportamiento de acuerdo con La meta es algo que se da cuenta de una necesidad humana y actúa como una imagen de un resultado específico de la actividad ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> objetivo y la situación.

En la clasificación considerada, se da una descripción bastante completa de los principales tipos de aprendizaje. Sin embargo, las siguientes observaciones son válidas.
Primero, es necesario aclarar el contenido de la enseñanza del pensamiento y definir su esencia como el dominio de las operaciones del estudiante. El análisis es una operación mental de desmembrar un objeto complejo en sus partes constituyentes o características. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> análisis y La síntesis es una operación mental que permite pasar de lo particular al todo en un solo proceso de pensamiento analítico-sintético. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> síntesis destinado a reflejar el ser "en sus conexiones y relaciones, en sus diversas mediaciones" (Rubinstein SL, 1946, p. 340).
En segundo lugar, cabe señalar que para Intelectual - espiritual, mental, razonable (opuesto - material, carnal, corporal, sensual). ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> intelectualmente En el aprendizaje, se trata de la formación de conexiones, pero "estas son conexiones necesarias esenciales basadas en dependencias reales, y no conexiones aleatorias basadas en la contigüidad en una situación particular" (Ibid. p. 341).

3.3. La esencia de las enseñanzas

3.3.1. Un enfoque interdisciplinario del aprendizaje

• El problema del aprendizaje es interdisciplinario; en consecuencia, se puede ver desde diferentes posiciones. I. Lingart identifica nueve aspectos (posiciones) de consideración () (ver animación).
  • Desde la posición de la Filosofía (griego; literalmente, amor por la sabiduría): una cosmovisión, un sistema de ideas, visiones del mundo y el lugar del hombre en él. Explora la actitud cognitiva, sociopolítica, valorativa, ética y estética de una persona hacia el mundo. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> filosofía (en términos epistemológicos), la enseñanza es una forma específica de cognición. En la docencia surgen y se resuelven contradicciones entre objetivo y subjetivo, forma y contenido, etc.
  • Desde la posición Axiología (del griego axia - valor y logos - doctrina) - la doctrina de los valores. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> axiología La ética (del griego ethika, de ethos - costumbre, disposición, carácter) es una disciplina filosófica que estudia la moral. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> ética el aprendizaje es visto como un proceso de valor Formación: impacto intencionado en un niño con el fin de crear las condiciones para el surgimiento de nuevas formaciones psicológicas, cualidades ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> formaciones y autodeterminación, internalización de normas, reglas y valores sociales.
  • Desde el punto de vista biológico, la docencia es un proceso de adaptación, donde se considera la herencia, el medio ambiente, la adaptación, la regulación.
  • Desde el punto de vista fisiológico, la docencia se considera en términos de mecanismos neurohumorales, el desarrollo Un reflejo condicionado (conexión temporal) es un reflejo desarrollado bajo ciertas condiciones durante la vida de un animal o una persona; formado sobre la base de reflejos incondicionados. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> reflejos condicionados, patrones de actividad nerviosa superior, actividad analítica y sintética del cerebro.
  • Desde el punto de vista de la psicología, la docencia se considera como la actividad del sujeto, como una actividad, como un factor El desarrollo mental es un cambio natural en los procesos mentales en el tiempo, expresado en transformaciones cuantitativas, cualitativas y estructurales. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> desarrollo mental.
  • Desde un punto de vista pedagógico, la enseñanza se considera en el contexto del "sistema de crianza y educación, donde la crianza es 1) el desarrollo intencional de una persona, incluido el desarrollo de la cultura, los valores y las normas de la sociedad; actividad y bajo la influencia del entorno natural, social y cultural, incluida la actividad con un propósito especialmente organizada de padres y maestros; 3) la adquisición por parte de un individuo de valores sociales, normas morales y legales, rasgos de personalidad y patrones de conducta socialmente reconocidos y aprobados por esta comunidad. comportamiento en los procesos educativos. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> la educación y la formación son un sistema de condiciones deseables y con propósito desde el punto de vista de las necesidades de la sociedad , que debe garantizar la transferencia efectiva de la experiencia social ".
  • CON Cibernética (del griego. Kybernetike - el arte de la gestión) - la ciencia de la gestión, la comunicación y el procesamiento de la información. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> cibernético posición, el aprendizaje puede ser considerado como un proceso de información en un sistema de aprendizaje, caracterizado por el control sobre los canales de retroalimentación y directo, el desarrollo y cambio de estrategias, programas y algoritmos.

3.3.2. El aprendizaje como una actividad

Toda la diversidad de la actividad humana se puede reducir a tres tipos principales: juego, estudio y trabajo.
El juego- un tipo de actividad improductiva, cuyo motivo no radica en sus resultados, sino en el proceso mismo.
Enseñando- actividades de los estudiantes para asimilar nuevos conocimientos y dominar los métodos de adquisición de conocimientos.
Trabaja es una actividad humana expedita encaminada a preservar, modificar, adecuar el hábitat a sus necesidades, para la producción de bienes y servicios.
La docencia, que, en un cambio secuencial en los principales tipos de actividad que tiene lugar durante la vida de cada persona, sigue al juego y precede al trabajo, se diferencia significativamente del juego..
Después de todo, cualquier interacción con el mundo no solo satisface las necesidades del individuo, sino que también conduce a un reflejo más completo y preciso de las condiciones de actividad, lo que garantiza la mejora de las formas de su implementación. El aprendizaje es un componente necesario de cualquier actividad y representa el proceso de cambio. El sujeto es un individuo o grupo social que actúa y conoce activamente, que posee conciencia y voluntad. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> asunto debido a su contenido temático. En esto, la doctrina se diferencia de los cambios en la actividad causados ​​por las propiedades fisiológicas del organismo (su maduración, estado funcional, etc.) (ver Chrest. 3.2).
Hay varias interpretaciones del concepto de "enseñanza" (Fig. 10). Éstos son algunos de ellos. Por ejemplo, S.L. Rubinstein revela la esencia de la doctrina de esta manera: "La principal La meta es algo que se da cuenta de una necesidad humana y actúa como una imagen de un resultado específico de la actividad ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> objetivo la docencia, en relación con la cual se equipara toda su organización social, consiste en prepararse para la futura actividad laboral autónoma; el principal medio es la asimilación de los resultados generalizados de lo creado por el trabajo previo de la humanidad; Dominar los resultados del público pasado. El trabajo es una actividad humana expedita encaminada a cambiar y transformar la realidad para satisfacer las propias necesidades, creando valores materiales y espirituales. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> mano de obra, una persona se está preparando para su propio trabajo. Este proceso de aprendizaje no procede espontáneamente, no por gravedad. El aprendizaje es un aspecto del proceso de aprendizaje esencialmente social: un proceso bidireccional de transferencia y asimilación de conocimientos. Se lleva a cabo bajo la guía de un profesor y tiene como objetivo desarrollar las habilidades creativas del alumno ”(Rubinstein S.L., 1999, p. 495; resumen).
Itelson L.B. : "Se trata de una actividad, cuyo objetivo inmediato es el dominio mismo de determinada información, acciones, formas de comportamiento. Tal actividad específica del sujeto, orientada al aprendizaje, con el objetivo de aprender, se denomina aprendizaje" () .

• Entonces el científico continúa: la doctrina "... incluye:
  • asimilación de información sobre las propiedades importantes del mundo, que es necesaria para la organización exitosa de actividades intelectuales y prácticas,
  • Dominar las propias técnicas y operaciones que componen esta actividad,
  • dominar las formas de utilizar esta información para la correcta elección y control de estas técnicas y operaciones de acuerdo con el objetivo fijado ”(Ibid. p. 205).

3.3.3. La versatilidad de la definición de doctrina

• Según I.I. El análisis de Ilyasov de los conceptos de enseñanza, la enseñanza se considera como:
  • adquisición de conocimientos y habilidades para resolver diversos problemas (Ya.A. Komensky);
  • asimilación de conocimientos, habilidades y desarrollo - mejora - de los procesos cognitivos generales (I. Herbart);
  • adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades en determinadas disciplinas (F.A. Disterweg);
  • un proceso de pensamiento activo asociado con la superación de dificultades: el surgimiento de una situación problemática (J. Dewey);
  • "un proceso activo de construcción de neoplasias a partir de elementos de contenido sensorial y mental con la necesaria participación de movimientos externos" (V. Lai);
  • adquirir conocimientos y resolver problemas (KD Ushinsky);
  • el proceso activo de la autoactividad interna del estudiante, que es el lado interno del proceso pedagógico (PF Kapterev);
  • reestructuración de estructuras previas de experiencia, donde dos fases son la formación (por primera vez) de nuevas formas de actividad (éxito) y la preservación y reproducción de nuevas formas de actividad que han surgido ( Memoria: los procesos de organización y conservación de la experiencia pasada, permitiendo su reutilización en actividades o el retorno a la esfera de la conciencia. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> memoria) (K. Koffka);
  • diferentes tipos de adquirir experiencia (J. Piaget)

3.3.4. Teorías básicas de la enseñanza en psicología rusa.

En la psicología rusa, existen varios enfoques para el análisis de los problemas de aprendizaje. Uno de estos enfoques teóricos es considerar el aprendizaje como la asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes y la formación de sus técnicas La actividad mental (pensar) es la forma más generalizada y mediada de reflexión mental, estableciendo conexiones y relaciones entre objetos cognitivos. Pensar es el nivel más alto de conocimiento humano. Le permite adquirir conocimientos sobre tales objetos, propiedades y relaciones del mundo real que no pueden percibirse directamente en el nivel sensorial de la cognición. Las formas y leyes del pensamiento son estudiadas por la lógica, los mecanismos de su curso son estudiados por la psicología y la neurofisiología. La cibernética analiza el pensamiento en relación con las tareas de modelar algunas funciones mentales. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> actividad mental(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N.Bogoyavlensky y otros). Se basa en la posición según la cual la asimilación de conocimientos por parte de los escolares está determinada por circunstancias externas (en primer lugar, por el programa y los métodos de enseñanza) y, al mismo tiempo, es el resultado de la actividad del propio alumno (; ver el departamento internacional de psicología cultural e histórica de la Universidad Estatal de Psicología y Educación de Moscú).
El punto central del aprendizaje es la asimilación de conocimientos presentados en forma de conceptos científicos. Tal asimilación no se limita a una simple copia en la mente de los estudiantes. Concepto: una forma de pensamiento que refleja las propiedades, conexiones y relaciones esenciales de objetos y fenómenos, expresada por una palabra o un grupo de palabras. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> conceptos ingresado por el maestro. Un concepto dado desde el exterior se forma en la medida en que es el resultado de la actividad mental del alumno, operaciones mentales realizadas por él ( El análisis es una operación mental de desmembrar un objeto complejo en sus partes constituyentes o características. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> análisis , La síntesis es una operación mental que permite pasar de lo particular al todo en un solo proceso de pensamiento analítico-sintético. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> síntesis, generalización, abstracción). En la asimilación de conceptos surgen etapas sucesivas: movimiento del conocimiento incompleto al conocimiento completo. Este movimiento, dependiendo del contenido de los conceptos, puede ser de diferente naturaleza. En muchos casos va de lo particular, lo concreto a lo general, la abstracción (del latín abstractio - distracción) es una de las principales operaciones del pensamiento, consistente en que el sujeto, aislando cualquier signo del objeto en estudio , se distrae del resto. El resultado de este proceso es la construcción de un producto mental (concepto, modelo, teoría, clasificación, etc.), que también se denota con el término "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0) ; "> abstracto. Pero también hay otra variante de asimilación: de lo general indiferenciado a lo particular, lo concreto, y de lo concreto a lo verdaderamente abstracto. Así, al asimilar conceptos sobre representantes de diversas clases sociales, un estudiante de la El principio asimila solo la oposición diametral de estos conceptos y sus principales características.cómo los estudiantes adquirirán los conocimientos específicos relevantes.
La asimilación de conocimientos está íntimamente relacionada con su aplicación en diversas situaciones educativas y prácticas. La aplicación de los conocimientos adquiridos depende de la relación del pensamiento teórico y práctico, abstracto y concreto. Se correlacionan de manera diferente en diferentes etapas del aprendizaje, por lo que se hace necesario utilizar procesos La interiorización es el proceso de transformar acciones objetivas externas en mentales internas. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> interiorización y La exteriorización es una transición de un plan de acción mental interno a uno externo, realizado en forma de técnicas y acciones con objetos. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> exteriorización(transición de acciones externas para resolver problemas mentales a acciones en el plano mental y viceversa).
En el proceso de aprendizaje, no solo se adquiere conocimiento, sino que también se mejoran aquellas operaciones mentales con la ayuda de las cuales los estudiantes obtienen y aplican conocimientos, se forman métodos de actividad mental, que incluyen tanto las operaciones de dominio como el surgimiento de un Motivo (del latín movere - poner en movimiento, empujar) - 1) motivación para la actividad asociada con la satisfacción de las necesidades del sujeto; 2) actividad orientada al sujeto de cierta fuerza; 3) un objeto (material o ideal) que motiva y determina la elección de la dirección de la actividad, en función de la cual se lleva a cabo; 4) una razón percibida que subyace a la elección de acciones y hechos del individuo. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> motivos, necesidades para utilizar estas operaciones como métodos de actividad.
La formulación y el uso bastante extendido de los métodos de actividad mental conduce a la formación de ciertas cualidades de la mente en los estudiantes: actividad e independencia, productividad, flexibilidad, etc.
Enseñanza: la actividad de un estudiante para asimilar nuevos conocimientos y dominar los métodos de adquisición de conocimientos ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> Enseñanza es un proceso en desarrollo, que incluye la transición desde situaciones elementales, donde se lleva a cabo sobre la base de la imitación del modelo con mínima actividad del propio alumno, a los niveles superiores, sobre la base de la "autogestión" del alumno, que de forma independiente obtiene nuevos conocimientos o aplica los conocimientos adquiridos previamente para resolver nuevos Tarea - 1) el propósito de la actividad, dado en ciertas condiciones y requiriendo el uso de medios adecuados para estas condiciones para su realización; 2) el objetivo fijado en determinadas condiciones. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> tareas.
Otro enfoque de los problemas del aprendizaje está contenido en la Teoría de la formación en fases de las acciones mentales, la doctrina de los cambios multidimensionales complejos asociados con la formación de nuevas acciones, imágenes y conceptos en una persona, presentada por P.Ya. Galperin. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> teorías de la formación en fases de acciones mentales y conceptos desarrollados por P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) y sus colegas. En esta teoría, el aprendizaje se considera como la asimilación de ciertos tipos y métodos de actividad cognitiva, que incluyen un determinado sistema de conocimiento y además aseguran su aplicación dentro de límites predeterminados. El conocimiento, las habilidades y las habilidades no existen de forma aislada, la calidad del conocimiento siempre está determinada por el contenido y las características de la actividad en la que se incluyen (; ver el artículo de VN Pavlenko "Desarrollo histórico-cultural de los procesos mentales y la teoría de la formación gradual de acciones mentales ").
La unidad asimilada en el proceso de aprendizaje de la actividad cognitiva es Las acciones mentales son varias acciones humanas realizadas en el plano interno de la conciencia. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> acción mental, y Tarea - 1) el propósito de la actividad, dado en ciertas condiciones y requiriendo el uso de medios adecuados para estas condiciones para su realización; 2) el objetivo fijado en determinadas condiciones. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> tarea la gestión docente es, ante todo, una tarea Formación: impacto intencionado en un niño con el fin de crear las condiciones para el surgimiento de nuevas formaciones psicológicas, cualidades ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> formaciones acciones mentales con ciertas propiedades predeterminadas. La posibilidad de tal manejo da conocimiento y uso La ley es una relación recurrente, necesaria, esencial y estable entre los fenómenos de la naturaleza y la sociedad. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> leyes, según el cual se produce la formación de nuevas acciones, la identificación y consideración de las condiciones que afectan su calidad.
Tales leyes y condiciones fueron objeto de investigación por parte de los autores de la teoría de la formación etapa por etapa. Descubrieron que la forma inicial en la que se puede construir una nueva acción mental con propiedades dadas en los estudiantes es su forma externa, material (o materializada), cuando la acción se lleva a cabo con objetos reales (o sus sustitutos: modelos, diagramas, dibujos). , etc., etc.). El proceso de asimilación de una acción incluye el dominio inicial de su forma externa y la posterior La interiorización es el proceso de transformar acciones objetivas externas en mentales internas. ")"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> interiorización- una transición paso a paso a la ejecución en el plano mental interno, en cuyo proceso la acción no solo se convierte en mental, sino que también adquiere una serie de nuevas propiedades (generalización, contracción, La automatización es el proceso de desarrollar diversas habilidades a través del ejercicio. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> automatización, racionalidad, conciencia). Un ejemplo de la formación de la acción mental es la asimilación del conteo, que primero se lleva a cabo mediante el cambio real de objetos (forma material) o palos de conteo (forma materializada), luego, en términos de habla fuerte y, en última instancia, completamente "en la mente "(; ver el laboratorio de enseñanzas de psicología de PI RAO).

Resumen

• Hay varios conceptos relacionados con la adquisición de experiencia de vida por parte de una persona en forma de conocimientos, destrezas, habilidades, destrezas. Esto es enseñar, enseñar, enseñar.
  • El aprendizaje denota el proceso y resultado de la adquisición de la experiencia individual por parte de un sistema biológico (desde el más simple hasta el humano como la forma más elevada de su organización en las condiciones de la Tierra).
  • La enseñanza se define como el aprendizaje de una persona como resultado de la apropiación intencionada y consciente por parte de él de la transmisión (difusión) de su experiencia sociocultural (sociohistórica) y la experiencia individual formada sobre esta base. Por tanto, la enseñanza se considera una especie de enseñanza.
  • Aprender en el sentido más común de este término significa una transferencia (transmisión) consistente y con propósito de experiencia sociocultural (sociohistórica) a otra persona en condiciones especialmente creadas. Desde el punto de vista psicológico y pedagógico, se considera que la enseñanza es la gestión del proceso de acumulación de conocimientos, la formación de estructuras cognitivas, la organización y el estímulo de la actividad educativa y cognitiva del alumno.
  • Entonces, aprender / enseñar / aprender es el proceso en el que el sujeto adquiere nuevas formas de realizar comportamientos y actividades, fijándolos y / o modificándolos. El concepto más general que denota el proceso y resultado de la adquisición de la experiencia individual por un sistema biológico (desde el más simple hasta el humano como la forma más elevada de su organización en las condiciones de la Tierra) es "aprendizaje". La enseñanza de una persona como resultado de la apropiación intencionada y consciente de la experiencia sociohistórica que se le transmite y la experiencia individual formada sobre esta base se define como enseñanza.
• Hay muchas teorías del aprendizaje. En cada uno de ellos, se puede destacar algún aspecto separado del fenómeno estudiado. Según algunas teorías, en los procesos de aprendizaje y aprendizaje, existe un único mecanismo de aprendizaje (tanto en humanos como en animales); otras teorías ven el aprendizaje y el aprendizaje como mecanismos diferentes.
  • Hay una serie de problemas urgentes que requieren un estudio más a fondo: el problema de la correlación y delimitación de los conceptos de "aprendizaje" / "aprendizaje" / "aprendizaje"; el problema de la correlación y diferenciación de los efectos del aprendizaje y la maduración / desarrollo; el problema de identificar leyes y patrones generales de aprendizaje; el problema de identificar los tipos, mecanismos y condiciones para un aprendizaje efectivo.
  • Todos los tipos de aprendizaje se pueden dividir en dos tipos: asociativo e intelectual. Cada tipo de aprendizaje se puede dividir en dos subespecies: reflejo; cognitivo.
• Toda la diversidad de la actividad humana se puede reducir a tres tipos principales: juego, estudio y trabajo. La docencia, que, en un cambio secuencial en los principales tipos de actividad que tiene lugar durante la vida de cada persona, sigue al juego y precede al trabajo, se diferencia significativamente del juego.
  • El problema del aprendizaje es interdisciplinario; en consecuencia, se puede ver desde diferentes posiciones.

Glosario de términos

1. Automatización
2. Asociacionismo
3. Asociación
4. Acción
5. Actividad
6. Tarea
7. Conocimiento
8. Intelectual
9. Interiorización
10. Habilidad
11. Enseñando
12. No conductismo
13. Educación
14. Memoria
15. Conducta
16. Concepto
17. Problema
18. Proceso
19. Desarrollo
20. Reacción
21. Reflejo
22. Reflejo condicionado (congénito)
23. Síntesis
24. Maduración
25. Convirtiéndose
26. Estímulo
27. La teoría de la formación escalonada de acciones mentales.
28. Habilidad
29. Acciones mentales
30. Asimilación
31. Enseñando
32. Filosofía
33. Formación
34. Exteriorización
35. Ética

Preguntas de autoevaluación

1. Compare los siguientes conceptos: "asimilación", "aprendizaje", "aprendizaje", "actividad de aprendizaje".
2. Nombra el sistema de actividades como resultado del cual una persona gana experiencia.
3. ¿Cómo son interpretados los conceptos de "aprendizaje", "enseñanza" y "enseñanza" por A.K. Markov y N.F. Talyzin?
4. ¿Cuál es la diferencia entre el punto de vista de V.D. Shadrikov sobre aprender desde el punto de vista de L.B. Etelson?
5. ¿Cómo se interpretó el aprendizaje en la psicología rusa durante el período soviético de su desarrollo?
6. ¿Cuáles son las principales teorías del aprendizaje?
7. ¿Cuáles son los principales problemas de la teoría del aprendizaje?
8. ¿Qué tipos de aprendizaje existen en la sociedad humana?
9. ¿Cuál es la esencia del concepto conductual de aprendizaje?
10. Ampliar la esencia del principio de refuerzo como principal forma de gestionar el proceso de aprendizaje en la teoría del comportamiento operante.
11. ¿Cuál es la esencia de la teoría del aprendizaje asociativo-reflejo?
12. ¿En qué se diferencian las teorías cognitivas del aprendizaje de las teorías conductuales y de reflejos asociativos?
13. Nombrar y caracterizar los principales tipos de aprendizaje asociativo.
14. ¿Qué niveles de aprendizaje se distinguen habitualmente en psicología?
15. ¿Cuál es la esencia de un enfoque interdisciplinario del aprendizaje?
16. Describe la enseñanza como un tipo de actividad humana.
17. ¿Cuáles son las principales teorías de la enseñanza en psicología rusa?
18. ¿Cuál es la esencia del enfoque de actividad para la asimilación de la experiencia social?
19. ¿Cuál es la esencia de la teoría de la formación gradual de acciones y conceptos mentales?
20. ¿Cuáles son las principales teorías operativas de asimilación de la experiencia social?
21. Amplíe las principales disposiciones de la teoría de la formación planificada de acciones mentales.

Bibliografía

1. Bruner J. Psicología del conocimiento. M., 1977.
2. Gabai T.V. Psicología educativa: libro de texto. tolerancia. M., 1995.
3. Gabai T.V. La actividad educativa y sus medios. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Métodos de enseñanza y desarrollo mental del niño. M., 1985.
.
5. Talyzina N.F. Psicología educativa: libro de texto. manual para montante. miércoles especialista. estudio. Instituciones. M., 1998.
6. Talyzina N.F. Gestión del proceso de asimilación de conocimientos. M., 1975.
7. Shadrikov V.D. Psicología de la actividad y habilidades humanas: Libro de texto. tolerancia. M., 1996.

Temas de trabajos finales y resúmenes

1. El aprendizaje como proceso y resultado de la adquisición de la experiencia individual.
2. Teorías básicas del aprendizaje.
3. Problemas teóricos de aprendizaje.
4. Tipos de aprendizaje en humanos.
5. El concepto conductual de aprendizaje.
6. La teoría asociativo-reflejo del aprendizaje.
7. Un enfoque interdisciplinario del aprendizaje.
8. La docencia como una forma de actividad humana.
9. Teorías básicas de la enseñanza en psicología rusa.
10. La teoría de la formación por fases de acciones y conceptos mentales.
11. Las principales disposiciones de la teoría de la formación planificada de acciones mentales.