| Etapas | La edad | Comportamiento característico |
| Sensoriomotor | Desde el nacimiento hasta los 1,5-2 años | Los bebés aprenden sobre el mundo solo a través de varias acciones: mirar, agarrar, chupar, morder, masticar, etc. |
| Preoperatorio | 2-7 años | Los niños pequeños forman conceptos y usan símbolos, como el lenguaje, para comunicar esos conceptos a los demás. Estos conceptos están limitados por su experiencia directa personal (egocéntrica). En la etapa preoperatoria, los niños tienen ideas muy limitadas, a veces "mágicas" sobre causa y efecto, y tienen dificultades significativas para clasificar objetos o eventos. |
| Operaciones específicas | 7-11-12 años | Los niños comienzan a pensar lógicamente, a clasificar objetos de acuerdo con varios criterios y a operar con conceptos matemáticos (siempre que estas operaciones se apliquen a objetos o eventos específicos). En la etapa de operaciones específicas, los niños logran una comprensión de la conservación. |
| Operaciones formales | A partir de los 12 años o un poco más tarde | Los adolescentes son capaces de analizar la solución de problemas lógicos de contenido tanto concreto como abstracto: pueden ponderar sistemáticamente todas las posibilidades, hacer planes para el futuro o recordar el pasado, y también razonar por analogía y metafóricamente. |
Etapa sensoriomotora(desde el nacimiento hasta los 2 años): aquí la adaptación se lleva a cabo en forma de acciones materiales detalladas y consistentes del niño. Los bebés usan patrones de acción (mirar, agarrar, etc.) para familiarizarse con el mundo que los rodea. Esta etapa se llama sensoriomotora porque, en el equilibrio, la inteligencia del bebé se basa en datos de los sentidos y movimientos corporales.
Etapa preoperatoria(de 2 a 7 años) - según J. Piaget, comienza en un momento en que los niños comienzan a hablar y utilizar el lenguaje y otros medios simbólicos (imitación, juego). En esta etapa, el pensamiento del niño tiene tendencia a la excesiva concreción, irreversibilidad, egocentrismo, le resulta difícil clasificar los objetos.
Durante la etapa preoperatoria, los niños experimentan el mundo principalmente a través de sus propias acciones. No promueven teorías generales amplias sobre casas de ladrillos, abuelas o perros, sino que utilizan sus experiencias cotidianas para construir conocimientos concretos. En la etapa preoperatoria, los niños no hacen generalizaciones sobre toda la clase de objetos, ni pueden pensar en las consecuencias de una determinada cadena de eventos. Además, no comprenden la diferencia entre un símbolo y el objeto que denota. Al comienzo de esta etapa, los niños se toman los nombres tan en serio que no pueden separar su significado literal de las cosas que representan. Al final de la etapa, gracias a la repetición en diversas situaciones, los niños externos comienzan a pensar lógicamente, clasificar objetos según varios criterios y operar con conceptos matemáticos (siempre que estas operaciones se apliquen a objetos o eventos específicos). La palabra "operación" en la teoría de Piaget tiene un significado preciso. Para entenderlo, necesitas aprender tres cosas.
Primero. Las operaciones son acciones. Es cierto que no son manipulaciones físicas, ya que se llevan a cabo solo en la mente. Sin embargo, estas son acciones y su fuente: las acciones físicas del período sensoriomotor.
Segundo. Las acciones de las que se originan las operaciones no son acciones físicas, sino acciones como combinar, ordenar, separar y reacomodar objetos, es decir, son acciones de carácter muy general.
Tercera. Una operación no puede existir por sí misma, sino solo dentro de un sistema ordenado de operaciones. Y el orden, la organización del sistema siempre toma la forma de un "grupo" o "agrupación".
Sin embargo, las nuevas acciones simbólicas todavía están estrechamente relacionadas con objetos específicos con los que se realizaron las acciones físicas originales: el niño piensa principalmente en acciones con objetos físicos, en su ordenamiento, clasificación, etc. De ahí el nombre - el período de operaciones específicas.
Cuando Piaget compara la inteligencia sensoriomotora con la inteligencia del período de operaciones específicas, habla de tres direcciones principales en las que la última encuentra superioridad sobre la primera.
Primero. La inteligencia sensorial-motora es más estática, menos móvil. Mira las cosas una tras otra, sin vincularlas en una sola imagen.
Segundo. La inteligencia sensorial-motora se centra solo en el éxito práctico. En el pensamiento operacional, hay mucho más interés en la explicación y la comprensión. Este cambio está asociado con el desarrollo de la conciencia, lo que conduce a una mejor comprensión de cómo alcanzar las metas.
Tercera. Dado que la inteligencia sensoriomotora se limita a acciones reales realizadas con objetos reales, está limitada por un marco espacio-temporal estrecho. Las acciones simbólicas tienen un ámbito de aplicación más amplio.
Etapa de operaciones formales(a partir de los 12 años) se caracteriza por la capacidad de operar con conceptos abstractos. En esta etapa, los adolescentes pueden explorar todas las opciones lógicas para resolver el problema, imaginar cosas que contradigan los hechos, pensar de manera realista sobre el futuro, formar ideales y comprender el significado de metáforas que no están disponibles para los niños pequeños. El pensamiento formal-operacional ya no requiere comunicación con objetos físicos o eventos reales. Permite a los adolescentes hacerse la pregunta por primera vez: "¿Qué pasará si ...?" ("¿Qué pasa si le digo eso a esa persona?"). Les permite "penetrar en los pensamientos" de otras personas y tener en cuenta sus roles e ideales.
¿Es posible acelerar el cambio de las etapas del desarrollo y, por ejemplo, enseñarle operaciones específicas a un niño de cinco años capaz? Piaget llamó a la pregunta "estadounidense" porque se hacía cada vez que visitaba los Estados Unidos. Él respondió que, incluso si esto fuera posible, en el análisis final el valor de tal aceleración del desarrollo es altamente cuestionable. Enfatizó que es importante no acelerar el cambio de etapas, sino proporcionar a cada niño una cantidad suficiente de material educativo correspondiente a cada etapa de su crecimiento, para que ninguna área del intelecto quede subdesarrollada. En sus escritos, J. Piaget analizaba a menudo la relación entre "desarrollo" y "aprendizaje". Para él, "aprender" no es sinónimo de "desarrollo". Más bien, se inclina a equiparar el "aprendizaje" con el dominio del conocimiento que proviene de alguna fuente externa, es decir, lo opone al dominio, que es una consecuencia de la propia actividad de una persona. Por lo tanto, si un niño puede recordar la respuesta correcta, ya sea porque se le comunicó o porque recibió una recompensa por adivinar la respuesta él mismo, entonces sin duda aprende. Pero Piaget está convencido de que en este caso no se produce ningún desarrollo fundamental, ya que este último se realiza mediante la construcción activa y la autorregulación.
J. Piaget argumentó que no existen lagunas en la transición de los tipos más simples de comportamiento adaptativo a las formas de inteligencia más desarrolladas. Uno surge del otro. Por lo tanto, incluso en el caso de que el intelecto esté tan desarrollado que resulte ser capaz de utilizar un conocimiento extremadamente abstracto, las fuentes de este conocimiento deben buscarse en la acción.
Piaget repitió muchas veces: el conocimiento no nos llega del exterior “confeccionado”. No es una “copia” de la realidad, porque el punto aquí no está solo en recibir impresiones, como si nuestro cerebro fuera una placa fotográfica. El conocimiento tampoco es algo que recibimos al nacer. Tenemos que construirlo.
Según Piaget, el proceso de desarrollo de la inteligencia ocurre de la siguiente manera: los esquemas se organizan en operaciones, varias combinaciones de las cuales corresponden a etapas cualitativamente diferentes de crecimiento cognitivo. A medida que las personas se desarrollan, utilizan esquemas cada vez más complejos para organizar la información y comprender el mundo exterior.
Según Piaget, en este desarrollo se pueden distinguir cuatro etapas o períodos discretos, cualitativamente diferentes. Dio a estos períodos los siguientes nombres: sensoriomotor etapa (desde el nacimiento hasta 1,5-2 años), preoperatorio etapa (de 2 a 7 años; a veces se considera como la primera fase de la etapa de operaciones específicas), etapa específico operaciones (de 7 a 12 años) y etapa formal operaciones (a partir de los 12 años de edad).
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Etapas |
La edad |
Comportamiento característico |
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Sensoriomotor |
Desde el nacimiento hasta los 1,5-2 años |
Los bebés aprenden sobre el mundo solo a través de varias acciones: mirar, agarrar, chupar, morder, masticar, etc. |
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Preoperatorio |
2-7 años |
Los niños pequeños forman conceptos y usan símbolos, como el lenguaje, para comunicárselos a quienes los rodean. Estos conceptos están limitados por su experiencia directa personal (egocéntrica). En la etapa supraoperatoria, los niños tienen ideas muy limitadas, a veces "mágicas" sobre causas y efectos, y experimentan dificultades significativas para clasificar objetos o eventos. |
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Operaciones específicas |
7 a 11-12 años |
Los niños comienzan a pensar de manera lógica, clasifican los objetos de acuerdo con varios criterios y operan con conceptos matemáticos (siempre que estas operaciones se apliquen a objetos o eventos específicos). En la etapa de operaciones específicas, los niños logran una comprensión de la conservación. |
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Operaciones formales |
A partir de las 12 o un poco más tarde |
Los adolescentes son capaces de analizar la solución de problemas lógicos, tanto de contenido concreto como abstracto: pueden ponderar sistemáticamente todas las posibilidades, hacer planes para el futuro o recordar el pasado, y también razonar por analogía y metafóricamente. |
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Oponerse a Piaget , E. Bleuler mostró que función autista no es primaria ni en la ontogenia ni en la filogenia ("la psicología animal sólo conoce la función real"), surge relativamente tarde y posteriormente se desarrolla junto con el pensamiento realista. Sin embargo, el pensamiento autista juega un papel principal en muchos niños después de los 2 años. Bleuler explica esto por el hecho de que, por un lado, el desarrollo del habla proporciona condiciones favorables para el desarrollo de dicho pensamiento y, por otro lado, el autismo proporciona un terreno fértil para el ejercicio de la capacidad de pensamiento. Bleuler también sostiene que el pensamiento autista puede ser no sólo inconsciente, sino también consciente, y una de sus formas se diferencia de la otra "por su mayor o menor proximidad a la realidad". Es decir, el pensamiento autista, en primer lugar, se caracteriza no por su inconsciencia, sino por el hecho de que opera exclusivamente con lo que rodea al niño y lo que encuentra. El pensamiento autista genera disparates solo en el caso de un sueño o enfermedad, debido a su aislamiento de la realidad.
Piaget divide todas las conversaciones de los niños en dos grupos:
discurso egocéntrico, en el que el niño habla consigo mismo, sin dirigirse a nadie, Piaget lo considera un subproducto de la actividad de los niños (Vygotsky llama a ese discurso un acompañamiento verbal de la actividad de los niños). Más de la mitad de las declaraciones de un niño menor de 6-7 años son egocéntricas, a medida que el niño crece, su coeficiente disminuye gradualmente y para los 7-8 años se acerca a cero;
discurso socializado, con el que el niño se dirige a los demás: pregunta, exige, hace preguntas, etc.
Vygotsky Se llevó a cabo un estudio clínico y experimental para aclarar la cuestión del destino y la función del habla egocéntrica de los niños.
Los experimentadores causaron artificialmente varias dificultades en las actividades de los niños y, en estas condiciones, el coeficiente de habla egocéntrica en los niños se duplicó en comparación con las condiciones ordinarias. Es decir, el estudio encontró que el habla egocéntrica del niño juega un papel significativo específico en su actividad. La aparición del habla que acompaña a una actividad siempre atestigua la conciencia de esta actividad; dicho habla es un medio para pensar, planificar y dirigir la actividad futura. Aquellos. Lo más probable es que el habla egocéntrica sea una etapa de transición del habla externa al interna, y no muere en la edad escolar, como creía Piaget, sino que pasa a una forma interna. Los procesos de reflexión tácita son, por tanto, funcionalmente equivalentes al habla egocéntrica. Vygotsky señala que el habla egocéntrica puede realizar las funciones del pensamiento realista, es decir, El habla egocéntrica no siempre indica una naturaleza egocéntrica del pensamiento.
Vygotsky considera social cualquier discurso de un niño.(ella es de tal origen), la divide en egocéntrico y comunicativo... El habla egocéntrica surge a través de la transferencia de formas sociales de cooperación colectiva por parte del niño a la esfera de las funciones mentales personales. Esto sucede cuando el niño comienza a hablar consigo mismo de la misma manera que hablaba con los demás, cuando comienza a pensar en voz alta. Así, el habla egocéntrica es interna en su función mental y externa en su naturaleza fisiológica. El proceso de formación del habla interior se logra dividiendo las funciones del habla, separando el habla egocéntrica, su reducción gradual y su transformación en habla interior. La teoría tradicional del origen del habla interna asume la siguiente secuencia de su aparición: habla externa - susurro - habla interna.
Teoría de Piaget: pensamiento autista no verbal - pensamiento y habla egocéntricos - habla socializada y pensamiento lógico.
Vygotsky cree que el movimiento del proceso de desarrollo del pensamiento infantil no va de lo individual a lo social (psicoanálisis y Piaget), sino, por el contrario, de lo social a lo individual.
La suposición sobre la primacía de la forma de pensar autista es insostenible desde un punto de vista biológico.
El habla egocéntrica no siempre indica la naturaleza egocéntrica del pensamiento del niño. No es un subproducto de la actividad del niño, sino una etapa de transición importante en el desarrollo del habla interior.
Vygotsky explica el sincretismo del pensamiento de los niños, que Piaget consideraba una consecuencia del egocentrismo, por el hecho de que un niño puede pensar coherente y lógicamente solo en aquellas cosas que son accesibles a su experiencia directa, cuando se le pregunta sobre cosas que son aún no disponible para su experiencia, da una respuesta sincrética.
J. Piaget era un partidario acérrimo de la idea del desarrollo discreto. Según él, el intelecto del niño pasa por cuatro etapas cualitativamente diferentes en su desarrollo:
- 1. Etapa sensomotora (de 0 a 18 meses).
- 2. Etapa preoperatoria (de 18 meses a 7 años).
- 3. La etapa de operaciones específicas (de 7 a 12 años).
- 4. La etapa de operaciones formales (a partir de los 12 años).
La transición de una etapa a otra está asociada a una reorganización radical de las formas de estructurar o reestructurar e interpretar la información sobre el mundo que nos rodea. Al pasar de una etapa de desarrollo a otra, el niño comienza a comprender el entorno de una manera cualitativamente diferente.
J. Piaget argumentó que la secuencia de etapas no cambia. Todo niño con un desarrollo normal pasa por etapas en un orden completamente definido. Ninguno de los niños puede saltarse la etapa de operaciones específicas, pasando de la etapa preoperatoria directamente a la etapa de operaciones formales. Cada etapa, según J. Piaget, se basa en los logros de la anterior y se deriva de ellos. En cada etapa, se suman nuevas habilidades cognitivas a lo ya logrado, contribuyendo a una mejor adaptación al entorno.
A pesar de que el orden de superación de las etapas no cambia, existen diferencias individuales en cómo superarlas. Por tanto, la edad indicada para cada etapa es aproximada o media. Algunos niños alcanzan una determinada etapa relativamente temprano, otros mucho más tarde.
Etapa sensoriomotora. El desarrollo cognitivo en la etapa sensoriomotora se basa principalmente en la experiencia sensorial y la actividad motora. A partir de la etapa en la que predominan los reflejos, el bebé pasa por 6 etapas durante las cuales la conducta se vuelve más flexible y enfocada.
Etapa preoperatoria. La transición de la etapa sensitivomotora a la preoperatoria ocurre, pero J. Piaget, generalmente entre el 18º mes y el 2º año de vida. Su rasgo distintivo es la aparición en el niño de la capacidad de reflexionar sobre objetos y eventos que están ausentes en ese momento. Un niño en esta etapa puede imaginar mentalmente objetos ausentes en forma de imágenes, sonidos, imágenes, palabras y en otras formas. Adquirir esta nueva habilidad permite a los niños ir más allá de la situación actual, darse cuenta de que los objetos existen, aunque no estén a la vista.
Piaget consideró que la demostración de imitación tardía, por ejemplo, la imitación por parte de los niños de un comportamiento que habían observado algún tiempo antes, era una prueba de la formación de esta habilidad. Los niños en esta etapa ya pueden buscar cosas ocultas incluso después de un tiempo. Por lo tanto, demuestran la presencia tanto de una imagen mental de un objeto como de ideas sobre su ubicación. Estos niños se caracterizan por la aparición de juegos simbólicos, donde es práctica habitual sustituir un objeto por otro. El área más importante del uso activo de símbolos es el proceso de expansión intensiva del vocabulario.
Etapa de operaciones específicas. El niño entra en la etapa de operaciones específicas alrededor de la edad de 6 a 8 años. Uno de los principales avances que caracterizan a esta etapa es la posibilidad de utilizar operaciones flexibles y totalmente reversibles. J. Piaget argumentó que muchos problemas se resuelven a nivel de operaciones específicas.
Se advierte que la cantidad de una sustancia permanece sin cambios después de su transformación, por ejemplo, la constatación de que la cantidad de arcilla no ha cambiado después de que se ha extendido la bola de arcilla.
La capacidad de ordenar objetos según un determinado criterio (serialización) aparece, por ejemplo, la clasificación de palos por longitud, del más corto al más largo.
Aparece la capacidad de categorizar objetos.
La etapa de operaciones formales. La etapa de operaciones formales se caracteriza por el nivel más alto de desarrollo cognitivo. Comienza, según J. Piaget, alrededor de los 12 años y cubre todos los períodos posteriores de la vida.
Si en la etapa anterior (operaciones concretas) los niños están limitados a la situación "aquí y ahora" y piensan libremente solo en cosas materiales directamente observables, y tienen dificultades con abstracciones y suposiciones, entonces en la etapa de operaciones formales el niño desarrolla la capacidad razonar tanto sobre situaciones reales como sobre problemas hipotéticos. Resulta ser capaz de reflexionar sobre el estado de cosas tanto probable como actual, sobre lo que podría haber pasado si ...
El concepto de Piaget es un logro sobresaliente del pensamiento científico que ha tenido un impacto significativo en la psicología educativa. Sin embargo, la investigación de algunos de sus estudiantes arrojó dudas sobre una serie de hipótesis expresadas por él. Por ejemplo, la investigación de M. Donaldson planteó dudas sobre la naturaleza de la descripción del egocentrismo de los niños en la resolución de problemas. La investigación moderna también obliga a uno a fluctuar en una serie de posiciones teóricas, por ejemplo, muchos consideran la excesiva concentración de Piaget en las acciones de un bebé, en el componente "motor" del período sensoriomotor. Los bebés aprenden tanto a través de la sensación y la observación como a través de la acción. Pero otra cosa es obvia, que después de los trabajos de J. Piaget, la psicología educativa ha cambiado.
El proceso de desarrollo de la inteligencia es un cambio de tres grandes períodos, durante los cuales se produce la formación de tres estructuras intelectuales principales (ver el diagrama simplificado que se muestra en la tabla). Primero, se forman las estructuras sensoriomotoras, sistemas de acciones materiales realizadas de manera consistente. Entonces surgen estructuras de operaciones específicas: sistemas de acciones realizadas en la mente, pero que dependen de datos visuales externos. Incluso más tarde, tiene lugar la formación de operaciones lógicas formales. El criterio principal es la inteligencia.
De 0 a 1,5-2 años, la etapa sensoriomotora. El niño comienza a separarse del mundo exterior, surge una comprensión de la constancia, la estabilidad de los objetos externos. En este momento, el habla no está desarrollada y no hay representaciones, y la conducta se basa en la coordinación de la percepción y el movimiento (de ahí el nombre "sensoriomotor").
De 2 a 7 años, la etapa preoperatoria es pensar con representaciones. Un comienzo figurativo fuerte con un desarrollo insuficiente del pensamiento verbal conduce a una especie de lógica infantil. En la etapa de las representaciones preoperatorias, el niño no es capaz de probar, razonar. El pensamiento se guía por los signos externos de un objeto. El niño no ve las cosas en sus relaciones internas, las considera como las da la percepción directa. (Cree que el viento sopla porque los árboles se balancean).
De los 7 a los 12 años, la etapa de operaciones específicas es el surgimiento del razonamiento lógico elemental.
A partir de los 12 años, la etapa de las operaciones formales, la formación de la capacidad de pensar lógicamente, usar conceptos abstractos, realizar operaciones en la mente.
Para el primer año de vida, el niño se vuelve más independiente. A esta edad, los niños ya se levantan solos, aprenden a caminar. La capacidad de moverse sin la ayuda de un adulto le da al niño una sensación de libertad e independencia. Durante este período, los niños son muy activos, dominan lo que antes no estaba disponible para ellos. El deseo de ser independiente del adulto también puede manifestarse en el comportamiento negativo del niño. Al sentirse libres, los niños no quieren separarse de este sentimiento y obedecer a los adultos. Ahora el niño elige el tipo de actividad por sí mismo. Ante la negativa de un adulto, un niño puede mostrar negativismo: gritos, llantos, etc. Tales manifestaciones se denominan crisis del primer año de vida, que fue estudiada por S. Yu. Meshcheryakova. Basándose en los resultados del interrogatorio a los padres, S. Yu. Meshcheryakova concluyó que todos estos procesos son temporales y transitorios. Los dividió en 5 subgrupos: 1) dificultades educativas: el niño es terco, no quiere obedecer los requisitos de los adultos, muestra perseverancia y un deseo de atención constante de los padres; 2) el niño tiene muchas formas de comunicación que antes eran inusuales para él. Pueden ser positivos y negativos. El niño viola los momentos del régimen, en él se forman nuevas habilidades; 3) el niño es muy vulnerable y puede mostrar fuertes reacciones emocionales ante la condena y el castigo de los adultos; 4) el niño, ante las dificultades, puede contradecirse. Si algo no funciona, el niño llama al adulto para que lo ayude, pero inmediatamente rechaza la ayuda que se le ofrece; 5) el niño puede estar muy malhumorado. La crisis del 1er año de vida afecta la vida del niño en su conjunto. Las esferas en las que influye este período son las siguientes: actividad objetiva, relación del niño con los adultos, actitud del niño hacia sí mismo. En la actividad objetiva, el niño se vuelve más independiente, se interesa más por varios objetos, los manipula y juega con ellos. El niño busca ser independiente y autosuficiente, quiere hacer todo él mismo, a pesar de que no tiene suficientes habilidades. En las relaciones con los adultos, el niño se vuelve más exigente, puede mostrar agresión hacia sus seres queridos. Los extraños le causan desconfianza, el niño se vuelve selectivo en la comunicación y puede negarse a tener contacto con un extraño. La actitud del niño hacia sí mismo también está experimentando cambios. El niño se vuelve más autosuficiente e independiente y quiere que los adultos lo reconozcan, permitiéndole actuar de acuerdo con sus propios deseos. El niño a menudo se ofende y protesta cuando los padres le exigen obediencia, no queriendo cumplir sus caprichos.
Crisis de 1 año
Esta crisis es el período de transición entre la infancia y la primera infancia.
El niño comienza a caminar activamente, a gatear, se produce el desarrollo del espacio circundante. Dado que no todos los deseos del niño son alcanzables, a menudo tiene que escuchar la palabra "no", que puede provocar una fuerte reacción emocional, protesta. Ésta es la manifestación negativa de la crisis. La tarea de los padres durante este período es darle al niño cierto grado de independencia, ser más paciente y dueño de sí mismo, y lo más importante, consistente: tratar de excluir situaciones en las que hoy algo es imposible, pero mañana es posible, etc. .
La principal neoplasia es el habla infantil o autónoma. Este habla difiere del habla de los adultos en sonido y significado y, a menudo, solo las personas más cercanas que están con el niño constantemente lo entienden.
A la edad de tres años, el niño desarrolla un gran deseo de independencia, que se expresa en el persistente "yo mismo" y "yo quiero". Esforzándose por ser como un adulto, el niño quiere realizar las actividades que observa en los adultos (encender la luz, ir a la tienda, cocinar la cena, etc.). Por supuesto, los reclamos de los niños superan sus capacidades reales y es imposible satisfacerlos a todos. Sin embargo, una consideración insuficiente de esta necesidad de independencia, e incluso una supresión más directa de la misma, puede ser la causa de la frustración y el aumento del nerviosismo del niño. Fue durante este período que, por primera vez, el niño comienza a notar manifestaciones de terquedad y negativismo dirigidas contra los adultos que constantemente lo cuidan y cuidan. A veces se puede ver que el niño busca razones para sí mismo, donde podría oponerse a los adultos. Por ejemplo, Mitya (2 años 7 meses) se acerca a la estufa y se dice a sí mismo: "¡Mitya, no debes tocar la estufa!" y después de eso: "¡Y lo haré! ¡Y lo haré!" (Obukhova L.F., 1995).
Exteriormente, la crisis de los tres años se manifiesta en varios síntomas importantes, que fueron descritos por primera vez por Elsa Koehler en su trabajo "Sobre la personalidad de un niño de tres años". L.S. Vygotsky se refiere a ellos como el "síntoma de las siete estrellas" de esta época crítica.
1. Negativismo: reacción negativa y negativa a realizar
ciertos requisitos de los adultos. No debe confundirse con no autorizado.
chania, que ocurre a una edad más temprana.
2. La terquedad es una reacción a la propia decisión, que
radica en la insistente demanda de su implementación. Testarudez
no debe confundirse con persistencia, ya que aquí la primera
3. Obstinación: la reacción es más generalizada e impersonal
naya que los anteriores. Esta es una protesta contra el orden que existe
están en casa.
4. La voluntad propia es una reacción de emancipación de un adulto, es decir
el deseo de defender sus derechos a la independencia intencional
niya, diseño e independencia de él.
5. Devaluación de los adultos: expresada en declaraciones frecuentes
a un adulto que es un "tonto" o un "borracho", y al mismo tiempo
no importa que su padre sea inteligente y completamente
no bebe vino.
6. Protesta-disturbio - manifestado en frecuentes peleas con los padres,
que adquieren rasgos de protesta, una especie de "guerra" con
adultos.
7. El deseo de despotismo, manifestado en el deseo de poder.
para controlar y manejar la conducta de los adultos, y para ello se busca
Muchas maneras. Se encuentra con mayor frecuencia en familias con un solo
hijo natural.
Crisis 3 años
Se considera uno de los momentos más difíciles y decisivos en la vida de un niño. Se asocia con un aumento de la independencia y actividad del niño. Al igual que con la crisis de 1 año, mucho depende de la tolerancia y flexibilidad de los padres.
Si la relación con el niño no se desarrolla, no se fomenta la iniciativa, no se le da al niño la independencia suficiente que requiere, entonces las manifestaciones de crisis aparecen directamente.
Éstos incluyen:
Negativismo: un niño no hace algo porque se lo pidieron, especialmente los adultos.
la terquedad es la reacción de un niño que insiste en algo, no porque realmente lo quiera, sino porque él mismo se lo contó a los adultos y exige que se tenga en cuenta su opinión.
obstinación. Se dirige contra todo el sistema de relaciones que se ha desarrollado en la primera infancia, contra las normas de crianza adoptadas en la familia.
También puede haber una depreciación de lo que antes le era familiar y querido al niño. Hay una tendencia a la independencia, a la expresión de la propia opinión.
El resultado de la crisis de 3 años es que el niño aprende a actuar de forma independiente, puede manipular objetos y también se produce el dominio del habla: el niño comienza a hablar activamente y a comprender lo que se le dice.
En esta etapa de edad, el apoyo de un adulto es muy importante, el niño debe ser elogiado por sus logros y también señalar muy suavemente las deficiencias, ya que a esta edad el niño reacciona muy bruscamente a las críticas.
Pregunta 11La infancia preescolar (de 3 años a 6-7 años) a menudo se divide en tres períodos: edad preescolar junior (3-4 años), edad preescolar intermedia (4-5 años) y edad preescolar senior (más de 5 años).
La edad preescolar se caracteriza por la intensidad de los juegos como actividad principal del niño en edad preescolar. Es en el juego que el niño trasciende su mundo familiar y establece una relación con el mundo de los adultos. Los juegos en los niños pasan por un camino de desarrollo bastante significativo: desde juegos manipuladores de sujetos hasta juegos basados en roles con reglas y juegos simbólicos.
Crisis 7 años
Esta crisis está asociada con la admisión a la escuela, un cambio en el papel del niño, así como un cambio en la actividad principal: en lugar de jugar, la actividad principal para él se vuelve educativa. Las figuras autoritarias están cambiando: si antes el padre era la figura más autorizada para el niño, ahora también hay un maestro, cuya opinión a veces es incluso más importante que la opinión de los padres.
Las principales neoplasias de la crisis de los 7 años son la aparición de la autoestima y la autoestima, la mayoría de las veces inadecuadas. La autoestima de un niño depende de sus logros o fracasos en la vida escolar y puede sobreestimarse o subestimarse. Esto se debe a la formación de un complejo de experiencias de fracaso, o su propio significado. El niño comienza a experimentar emociones y experiencias desconocidas para él hasta ahora, tiene nuevas metas y deseos. También hay una pérdida de la espontaneidad infantil: el niño piensa antes de actuar, puede ocultar sus experiencias, trata de no mostrárselas a los demás.
El juego como actividad principal en la edad preescolar. Otras actividades del niño
El juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. El sujeto del juego es un adulto como portador de determinadas funciones sociales, entablando determinadas relaciones con otras personas, utilizando determinadas reglas en sus actividades. El principal cambio en el comportamiento es que los deseos del niño se desvanecen en un segundo plano y la implementación clara de las reglas del juego pasa a primer plano.
La estructura del juego de rol: cada juego tiene sus propias condiciones de juego: niños, muñecos, otros juguetes y objetos que participan en él.
La trama es la esfera de la realidad que se refleja en el juego. Al principio, el niño está limitado por el marco de la familia y, por tanto, sus juegos se asocian principalmente a problemas familiares y cotidianos. Luego, a medida que domina nuevas áreas de la vida, comienza a utilizar parcelas más complejas: industriales, militares, etc.
Además, el juego en la misma trama se vuelve gradualmente más estable y prolongado. Si a los 3-4 años un niño puede dedicarle solo 10-15 minutos y luego necesita cambiar a otra cosa, entonces a los 4-5 años un juego ya puede durar 40-50 minutos. Los niños en edad preescolar mayores pueden jugar el mismo juego durante varias horas seguidas y algunos de sus juegos duran varios días.
Rol (principal, secundario);
Juguetes, material de juego;
Acciones de juego (aquellos momentos en las actividades y relaciones de los adultos que son reproducidos por el niño)
Los niños en edad preescolar más pequeños imitan la actividad objetiva: cortan pan, frotan zanahorias, lavan platos. Están absortos en el proceso mismo de realizar acciones y, a veces, se olvidan del resultado: por qué y para quién lo hicieron.
Para los preescolares medios, lo principal son las relaciones entre las personas, las acciones de juego las realizan ellos no por el bien de las acciones en sí mismas, sino por el bien de las relaciones detrás de ellos. Por lo tanto, un niño de 5 años nunca olvidará poner el pan "rebanado" frente a las muñecas y nunca mezclará la secuencia de acciones: primero cenar, luego lavar los platos y no al revés.
Para los niños en edad preescolar mayores, es importante obedecer las reglas que surgen del rol, y la implementación correcta de estas reglas está estrictamente controlada por ellos. Las acciones del juego pierden gradualmente su significado original. En realidad, las acciones sustantivas se acortan y generalizan, y en ocasiones generalmente se reemplazan por el habla ("Bueno, me lavé las manos con ellas. ¡Sentémonos a la mesa!").
Hay 2 fases o etapas principales en el desarrollo del juego. La primera etapa (3-5 años) se caracteriza por la reproducción de la lógica de las acciones reales de las personas; el contenido del juego es acción objetiva. En la segunda etapa (5-7 años), se modelan las relaciones reales entre las personas y las relaciones sociales, el significado social de la actividad de un adulto, se convierten en el contenido del juego.
El papel del juego en el desarrollo de la psique del niño.
1) En el juego, el niño aprende a comunicarse plenamente con sus compañeros.
2) Aprenda a subordinar sus deseos impulsivos a las reglas del juego. Aparece una subordinación de motivos: "yo quiero" comienza a obedecer "es imposible" o "es necesario".
3) En el juego, todos los procesos mentales se desarrollan intensamente, se forman los primeros sentimientos morales (lo que es malo y lo que es bueno).
4) Se forman nuevos motivos y necesidades (competitividad, motivos de juego, necesidad de independencia).
5) Surgen nuevos tipos de actividades productivas en el juego (dibujo, modelado, aplicación)
3.Desarrollo de las funciones mentales en la edad preescolar.
Las etapas son los pasos o niveles de desarrollo que se cambian sucesivamente. En cada nivel, se logra un equilibrio relativamente estable, que luego se vuelve a alterar. El proceso de desarrollo de la inteligencia es un cambio de tres grandes períodos, durante los cuales se produce la formación de tres estructuras intelectuales principales (ver el diagrama simplificado que se da en la Tabla 1). Primero, se forman las estructuras sensoriomotoras, sistemas de acciones materiales realizadas de manera consistente. Entonces surgen estructuras de operaciones específicas: sistemas de acciones realizadas en la mente, pero que dependen de datos visuales externos. Incluso más tarde, tiene lugar la formación de operaciones lógicas formales.
La lógica formal, según Piaget, es la etapa más alta en el desarrollo de la inteligencia. El desarrollo intelectual de un niño es una transición de etapas inferiores a superiores. Así, las operaciones específicas sirven de base a las operaciones formales y forman parte de ellas. En desarrollo, no se trata de una simple sustitución de la etapa inferior por una superior, sino de la integración de estructuras previamente formadas; la etapa anterior se reconstruye a un nivel superior.
El orden de las etapas no cambia. Por tanto, se puede suponer que se debe a algún factor biológico asociado a la maduración. Sin embargo, como enfatizó Piaget, el orden de las etapas no contiene ningún programa hereditario. La maduración en el caso de las etapas de la inteligencia se reduce únicamente al descubrimiento de oportunidades de desarrollo. Estas posibilidades aún deben realizarse. Piaget creía que sería incorrecto ver en la secuencia de estas etapas el producto de una predeterminación innata, porque en el proceso de desarrollo hay una construcción continua de lo nuevo.
La edad a la que aparecen las estructuras de equilibrio puede variar según el entorno físico o social. En un entorno de relaciones y discusión libres, las creencias prelógicas son rápidamente reemplazadas por creencias racionales, pero duran más en las relaciones basadas en la autoridad. Según Piaget, se puede observar una disminución o un aumento en la edad cronológica promedio de aparición de una etapa u otra, dependiendo de la riqueza o pobreza de la actividad del propio niño, su experiencia espontánea, ambiente escolar o cultural. Al hablar del problema de la edad en el desarrollo, Piaget enfatizó la necesidad de una investigación comparativa para aclarar el papel de los factores étnicos y culturales que afectan el desarrollo.
El período sensoriomotor cubre los dos primeros años de la vida de un niño. En este momento, el habla no está desarrollada y no hay representaciones, y la conducta se basa en la coordinación de la percepción y el movimiento (de ahí el nombre "sensoriomotor").
Una vez nacido, el niño tiene reflejos innatos. Algunos de ellos, como el reflejo de succión, pueden cambiar. Después de un poco de ejercicio, el niño chupa mejor que el primer día, luego comienza a chupar no solo mientras come, sino también en el medio: sus dedos, cualquier objeto, tocándose la boca. Esta es la etapa de ejercicio de reflejos. Como resultado de los ejercicios reflejos, se forman las primeras habilidades. En la segunda etapa, el niño gira la cabeza en la dirección del ruido, rastrea el movimiento del objeto con la mirada e intenta agarrar el juguete. La habilidad se basa en reacciones circulares primarias: acciones repetitivas. El niño repite la misma acción una y otra vez (digamos, tirando del cordón) por el bien del proceso en sí. Tales acciones se ven reforzadas por la propia actividad del niño, lo que le da placer.
Las reacciones circulares secundarias aparecen en la tercera etapa, cuando el niño ya no está enfocado en su propia actividad, sino en los cambios causados por sus acciones. La acción se repite para prolongar la interesante experiencia. El niño sacude el sonajero durante mucho tiempo con el fin de prolongar el sonido que le interesa, conduce todos los objetos de sus manos por los barrotes de la cama, etc.
La cuarta etapa es el comienzo de la inteligencia práctica. Los patrones de acción formados en la etapa anterior se combinan en un solo todo y se utilizan para lograr el objetivo. Cuando un cambio aleatorio en una acción produce un efecto inesperado, una nueva impresión, el niño lo repite y refuerza un nuevo esquema de acciones.
En la quinta etapa, aparecen reacciones circulares terciarias: el niño ya cambia acciones específicamente para ver a qué resultados conducirá. Está experimentando activamente.
En la sexta etapa comienza la internalización de los patrones de acción. Si antes el niño realizó varias acciones externas para lograr el objetivo, intentó y cometió errores, ahora ya puede combinar esquemas de acciones en su mente y de repente tomar la decisión correcta. Por ejemplo, una niña, que sostiene objetos con ambas manos, no puede abrir la puerta y, al alcanzar el pomo de la puerta, se detiene. Deja los objetos en el suelo, pero, al notar que la puerta que se abre los golpeará, los traslada a otro lugar.
Se ha elaborado un plan de acción interno durante unos dos años. Esto finaliza el período sensoriomotor y el niño entra en un nuevo período: inteligencia representativa y operaciones específicas. Inteligencia representativa: pensar con representaciones. Un comienzo figurativo fuerte con un desarrollo insuficiente del pensamiento verbal conduce a una especie de lógica. En la etapa de las representaciones preoperatorias, el niño es incapaz de probar y razonar. Los denominados fenómenos de Piaget son un excelente ejemplo de esto.
A los niños en edad preescolar se les mostraron dos bolas de arcilla y, asegurándose de que los niños las consideraran iguales, ante sus ojos cambiaron la forma de una bola: la enrollaron en una salchicha. Respondiendo a la pregunta de si la cantidad de arcilla en la bola y en la salchicha es la misma, los niños dijeron que no es lo mismo: hay más en la salchicha porque es más larga. En una tarea similar con la cantidad de líquido, los niños calificaron el agua vertida en dos vasos como igual. Pero cuando vertieron agua de un vaso en otro, más estrecho y más alto, y el nivel del agua en este recipiente subió, leyeron que había más agua en él. El niño carece del principio de conservar la cantidad de sustancia. Él, sin razonamiento, se guía por los signos externos, "conspicuos" de los objetos.
El niño no ve las cosas en sus relaciones internas, las considera como las da la percepción directa. Piensa que el viento sopla porque los árboles se balancean, y el sol lo sigue todo el tiempo, deteniéndose cuando él se detiene. J. Piaget llamó a este fenómeno realismo. El niño en edad preescolar está pasando lentamente, gradualmente, del realismo a la objetividad, a tener en cuenta otros puntos de vista y comprender la relatividad de las evaluaciones. Esto último se expresa, por ejemplo, en el hecho de que un niño, que considera que todas las cosas grandes son pesadas y las pequeñas, livianas, adquiere una nueva idea: un guijarro pequeño, liviano para un niño, resulta pesado por agua y por lo tanto se ahoga.
Un niño que tiene ideas preoperativas también se caracteriza por la insensibilidad a las contradicciones, la falta de conexión entre juicios, una transición de lo particular a lo particular, eludir lo general, la tendencia a conectar todo con todo, etc. Esta especificidad del niño La lógica, como el realismo, se debe a la característica principal de pensar en el niño: por su egocentrismo. El egocentrismo es una posición intelectual especial de un niño. Considera el mundo entero desde su punto de vista, el único y absoluto, no comprende la relatividad del conocimiento del mundo y la coordinación de diferentes puntos de vista. La posición egocéntrica del niño está bien trazada en el experimento con el modelo de las montañas. Las tres montañas se veían de manera diferente en diferentes lados del diseño. El niño vio este paisaje montañoso de un lado y de varias fotografías pudo elegir la que correspondía a su punto de vista real. Pero cuando se le pidió que encontrara una foto de la muñeca sentada enfrente, nuevamente eligió "su" toma. No podía imaginar que la muñeca tiene una posición diferente y ve el diseño de manera diferente.
El ejemplo dado es para niños en edad preescolar. Pero el egocentrismo es una característica general del pensamiento de los niños, que se manifiesta en cada período de desarrollo. El egocentrismo se intensifica cuando, en el curso del desarrollo, el niño encuentra una nueva área de conocimiento y se debilita a medida que la domina gradualmente. Los reflujos y flujos del egocentrismo corresponden a la secuencia en la que se perturba y se restablece el equilibrio.
La etapa de las representaciones preoperatorias termina con el surgimiento de una comprensión de la conservación de la cantidad de materia, el hecho de que durante las transformaciones, algunas propiedades de un objeto se conservan, mientras que otras cambian. Los fenómenos de Piaget desaparecen y los niños de 7 a 8 años, que resuelven los problemas de Piaget, dan las respuestas correctas. La etapa de operaciones específicas está asociada a la capacidad de razonar, probar, correlacionar diferentes puntos de vista. Sin embargo, es necesario confiar en las operaciones lógicas para mayor claridad, no se pueden realizar en un plan hipotético (por lo tanto, se denominan específicas). El sistema de operaciones que se desarrolla en un niño alrededor de los 11 años prepara el terreno para la formación de conceptos científicos.
El último período más elevado de desarrollo intelectual es el período de operaciones formales. El adolescente se libera de un apego específico a los objetos dado en el campo de la percepción y adquiere la capacidad de pensar de la misma manera que un adulto. Considera los juicios como hipótesis de las que se pueden deducir todo tipo de consecuencias; su pensamiento se vuelve hipotético-deductivo.
Las etapas del desarrollo intelectual, según Piaget, pueden verse como etapas del desarrollo mental en general. Piaget estudió varias funciones mentales (memoria, percepción, afectos) en cada nivel de desarrollo, pero consideró todas las funciones mentales en su relación con el intelecto. A diferencia de otras clasificaciones del desarrollo mental del niño, el intelecto estaba en el centro de los sistemas de Piaget. El desarrollo de otras funciones mentales en todas las etapas está subordinado al intelecto y está determinado por él.
