Մանկապարտեզներում երեխաների համակարգված ուսուցման ներդրումը դասարանում, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակության կազմակերպման հիմնական ձև, եղել է տնային նախադպրոցական դիդակտիկայի զարգացման ամենակարևոր փուլը: Տարբեր տարիքային խմբերի դասարանների թիվը որոշվում է «Մանկապարտեզի կրթության ծրագրով»: Նրանց վարքագծի կազմակերպումը պահանջում է հիգիենիկ չափանիշների սահմանում և պահպանում և ճիշտ
մանկավարժական գործիքների օգտագործումը `տեխնիկա, մեթոդներ, ուսուցման միջոցներ: Դասի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչներն են.
երեխաների կազմակերպումը կամ դասի ներածական մասը, երբ անհրաժեշտ է կենտրոնացնել երեխաների ուշադրությունը, առաջացնել նրանց հետաքրքրությունը առաջիկա գործունեության նկատմամբ.
դասի հիմնական մասը, որը նախատեսում է երեխաներին գիտելիքների փոխանցման իրական գործընթաց և նրանց ակտիվ գործունեություն.
եզրափակիչ մասը `կապված երեխաների գործունեության արդյունքների ամփոփման, ավարտված երեխաների աշխատանքի վերլուծության և գնահատման հետ:
Կարևոր է հիշել, որ յուրաքանչյուր դասի ընթացքում ուսուցիչը կատարում է կրթության և վերապատրաստման փոխկապակցված առաջադրանքներ: Այսպիսով, երեխաներին սովորեցնելով գծագրության եղանակները, նա սովորեցնում է նրանց հետևողականորեն վերլուծել թեման, նկարագրել այն, ինչ տեսնում են, խոսել գործողությունների մեթոդների մասին, զգուշորեն օգտագործել ներկը, չխանգարել ընկերոջը, ամեն ինչ մաքրել վերջում: Հետևաբար, տեսողական գործունեության դասարանում կարող եք պարզել, թե ինչպիսին են երեխաների պատկերացումներն արտաքին աշխարհի վերաբերյալ, որքանով են նրանք ազատ արտահայտում իրենց մտքերը, որն է նրանց բառապաշարը:
Երեխաների բարոյական գաղափարների մակարդակի մասին կարող եք իմանալ հայտարարություններից, դիտողություններից, կատարված աշխատանքը գնահատելիս և այլն: Այսպիսով, յուրաքանչյուր դիտված դասում, ինչպես հայելու մեջ, ծրագրի բոլոր բաժիններում երեխաների հետ աշխատանքի մակարդակը կլինի արտացոլված: Ուսուցչի վերապատրաստման հաջողությունը որոշվում է երեք պայմանով `ծրագրի լավ իմացություն, դասավանդման մեթոդների իմացություն, տարիքային գիտելիքներ և նրանց խմբի երեխաների անհատական \ u200b \ u200b բնութագրերն ու հնարավորությունները: AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
Ուսուցիչին վերահսկելու և նրան մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու համար ղեկավարը պետք է իմանա բոլոր տարիքային խմբերի ծրագրերը և դասավանդման մեթոդները, հասկանա նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը, տեղյակ լինի նոր գիտական հետազոտությունների և առաջադեմ մանկավարժական փորձի մասին:
6. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մոդելներն ու տեսակները
Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից մոդելները `ավանդական (ավտորիտար, կրթական և կարգապահական մոդել) և անհատականության վրա հիմնված: Ավանդական. Նպատակը երեխաներին վերազինել գիտելիքներով, կարողություններով և հմտություններով (ZUN), սերմանել հնազանդություն, վերարտադրողական գործունեություն: Նախադպրոցական կրթության արդյունքները գնահատվում էին գիտելիքների չափով. Ենթադրվում էր, որ որքան ավելի «ներդրված» լիներ երեխայի մեջ, այնքան ավելի հաջողությամբ նրան կսովորեցնեին:
Կրթական և կարգապահական մոդելի տարբերակիչ առանձնահատկությունը դասավանդման բովանդակության, մեթոդների և ձևերի միատեսակությունն էր, այսինքն. ուսուցումն իրականացվել է ըստ միասնական ծրագրերի, ուսումնական ծրագրերի և ձեռնարկների: Հաղորդակցության մեթոդներ `հրահանգներ, բացատրություններ, արգելքներ, պահանջներ, սպառնալիքներ, պատիժներ: Ուսուցչի խնդիրն է իրականացնել ծրագիր, բավարարել ղեկավարության և կարգավորող մարմինների պահանջները: Երեխան կրթական համակարգի ուժերի կիրառման օբյեկտ է: Մանկավարժական գործընթացի առանցքը երեխաների հետ աշխատանքի ճակատային ձևերն են, դասարանային համակարգը, երեխաների գործունեությունը ճնշված է, խաղը խստորեն կարգավորվում և խախտվում է: Արդյունքներ. Մեծահասակների և երեխաների փոխադարձ օտարացում, երեխաների նախաձեռնողականության կորուստ, բացասականություն:
Անկախ, ստեղծագործական մտածողություն ունեցող մարդկանց ժամանակակից հասարակության հրատապ անհրաժեշտությունը դրդեց գիտնականներին (Շ.Ա. Ամոնաշվիլի, Վ.Վ.Դավիդով, Վ.Ա. ... Նման ուսուցման նպատակն է զարգացնել մտավոր; հոգևոր, ֆիզիկական ունակություններ, գործունեության հետաքրքրություններ և շարժառիթներ, ներառյալ կրթական (այսինքն ՝ երեխայի անձնական զարգացումը) ՝ ինքն իրեն որպես յուրահատուկ անհատականություն գտնելով: Այս նպատակին հասնելու համար երեխան, կյանքի առաջին տարիներից սկսած, պետք է ցանկություն ունենա միանալ մարդկային մշակույթի աշխարհին ՝ յուրացնելով իրեն փոխանցված միջոցներն ու մեթոդները, որոնք անհրաժեշտ են այս ներգրավման համար: Ուսուցիչը պետք է կազմակերպի երեխաներին և ներգրավի նրանց ճանաչողական և գործնական խնդիրների լուծման ակտիվ գործընթացում, որի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա կարող է զգալ իր աճը, ստեղծագործության և կատարելագործման բերկրանքը:
Ուսուցչի և երեխայի փոխգործակցության անհատականացված մոդելը ունի իր մանկավարժական տեխնոլոգիան. Անցումը բացատրությունից հասկացողության, մենախոսությունից երկխոսություն, սոցիալական վերահսկողությունից զարգացում, կառավարումից ինքնակառավարում: Միևնույն ժամանակ, ուսուցումն իրականացվում է համատեղ գործունեության, դաստիարակի և երեխաների միջև համագործակցության մեջ, որում դաստիարակը օգնական է, խորհրդատու, ավագ ընկեր
Modernամանակակից հետազոտողները նշում են, որ մանկապարտեզում իրական դաստիարակությունն ու կրթական գործընթացը ենթադրում են ուսուցչի և նախադպրոցական տարիքի անձի վրա հիմնված փոխազդեցության մոդելի կառուցում `հիմնվելով դրա մասնակիցների հետևյալ դիրքորոշումների վրա.
առարկա -օբյեկտ մոդել - մեծահասակը երեխաների հետ կապված է ուսուցչի դիրքում, նրանց համար որոշակի առաջադրանքներ է դնում և առաջարկում դրանց լուծման հատուկ ուղիներ և գործողություններ.
օբյեկտ -սուբյեկտիվ մոդել - մեծահասակը ստեղծում է շրջակա զարգացման միջավայր, մի տեսակ օբյեկտիվ աշխարհ, որտեղ երեխաները գործում են ազատ և անկախ:
առարկա -առարկա մոդել - ընդհանուր համատեղ գործունեության մեջ ընդգրկված հավասար գործընկերների դիրքորոշումը:
Ներկայացված բոլոր մոդելները տեղի են ունենում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների իրական մանկավարժական գործընթացում, և դրանց օգտագործումը կախված է տարբեր կրթական և կրթական խնդիրների լուծման անհրաժեշտությունից: Այս առումով, ժամանակակից աշխատանքները հաշվի են առնում ուսուցման գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևեր ՝ կապված այս դիրքային մոդելների հետ և համապատասխանաբար բաժանվում են երեք տեսակի.
1. Երեխաների անմիջական ծանոթությունը շրջապատող իրականության ճանաչման կամ արտացոլման միջոցներին և մեթոդներին:
Ուղղակի ուսուցում. Մանկավարժը սահմանում է դիդակտիկ խնդիր, դնում այն երեխաների համար, տալիս իրականացման մոդել, առաջադրանքի կատարման ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի գործունեությունը ուղղում է արդյունքի:
2. Երեխաներից տեղեկատվության փոխանցում մեծահասակներին, երբ երեխաները գործում են ինքնուրույն, և մեծահասակը հետևում է նրանց գործունեությանը:
Գործունեության մեթոդներ: Ստեղծվում է խնդրահարույց իրավիճակ, որը երեխան չի կարող լուծել առկա գիտելիքների և հմտությունների, ներառյալ ճանաչողական, օգնությամբ: Դա անելու համար նա պետք է վերանայի իր փորձը, դրանում այլ կապեր հաստատի, տիրապետի նոր ZUN3- ին: Մեծահասակների և երեխաների կողմից ՝ որպես գործունեության սուբյեկտների, խնդրի լուծման դիտարկման, քննարկման և փորձերի միջոցով հավասար որոնում:
Անուղղակի ուսուցումը բաղկացած է այն հանգամանքից, որ ուսուցիչը կազմակերպում է առարկայական-նյութական միջավայրը ՝ երեխաների զարգացման վերաբերյալ հավաքված տվյալների հիման վրա. ): Հետո անհրաժեշտ է այդ միջոցները ներառել երեխաների գործունեության մեջ, հարստացնել դրա բովանդակությունը, ազդել հաղորդակցության, գործարար համագործակցության զարգացման վրա: (օրինակ, երեխաները փոխում են իրենց տպավորությունները այն մասին, թե որտեղ էին ամռանը, և ուսուցիչը հանում է ատլասը և տեսողականորեն փնտրում, ուսումնասիրում և ուսումնասիրում):
Դասի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչներն են.
1. Երեխաների կազմակերպում, կամ դասի ներածական մասը, երբ անհրաժեշտ է կենտրոնացնել երեխաների ուշադրությունը, առաջացնել հետաքրքրություն առաջիկա գործունեության նկատմամբ:
Հիմնական դիդակտիկ խնդիրները, որոնք ուսուցչուհին դնում և լուծում է դասի սկզբում, բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելն է, երեխաների ուշադրությունը հավաքելը և առաջադրանքը մատչելի ձևով ձևակերպելը: Երեխաների ակամա ուշադրությունը գրավելու արդյունավետ մեթոդը խաղի մեթոդն է: Խաղային իրավիճակ ստեղծելու պայմաններում գործունեության կազմակերպումը առավել համահունչ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողություններին և բնութագրերին: Խաղի պայմաններում ուսուցչի համար ավելի հեշտ է ակտիվացնել երեխաների ուշադրությունը, այն պահել առաջարկվող բովանդակության վրա:
2 .Հիմնական մասը դասեր ՝ ապահովելով երեխաներին գիտելիքների փոխանցման և նրանց ակտիվ գործունեության իրական գործընթացը:
Նպատակին համապատասխան ՝ կազմվում է աշխատանքային պլան, կիրառվում է լուծման որոնում, առկա գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների սահմանում, որոնք պետք է սովորել նպատակին հասնելու համար: Դասի գործնական փուլը համապատասխանում է պլանի և կրթական ծրագրի առաջադրանքներին:
3.Վերջին մասը , կապված երեխաների գործունեության արդյունքների ամփոփման, ավարտված երեխաների աշխատանքի վերլուծության և գնահատման հետ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասի ավարտին ձևակերպվում է ճանաչողական գործունեության ընդհանուր արդյունքը: Պետք է ապահովել, որ վերջնական քննարկումը հենց երեխաների ջանքերի արդյունքն է ՝ խրախուսելով դասի հուզական գնահատումը:
Եզրափակիչ մասում տրվում է կրթական գործունեության, ընդհանուր առմամբ խմբի կրթական հմտությունների, ինչպես նաև առանձին երեխաների գնահատական / գործունեության տարբերակված գնահատական կարելի է տալ արդեն միջին նախադպրոցական տարիքում:
Մեթոդներ.
1. Տեսողական մեթոդները ներառում են դիտարկումների կազմակերպում. օբյեկտների, նկարների, նկարազարդումների ցուցադրում; TCO- ի և ուսումնական օժանդակ միջոցների օգտագործումը:
2. Բառային մեթոդները կիրառվում են բառի, բացատրության հետ սերտ կապի մեջ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացումով ցուցադրումը փոխարինվում է բացատրությամբ, և ուսուցիչը ավելի հաճախ օգտագործում է բացատրության, հեքիաթասացության, զրույցի, ընթերցման տեխնիկան:
3. Գործնական մեթոդները կապված են գործնական գործունեության մեջ գիտելիքների կիրառման, վարժությունների միջոցով հմտությունների և կարողությունների յուրացման հետ:
4. Խաղի մեթոդներ `դիդակտիկ խաղեր, դրամատիզացման խաղեր, բացօթյա խաղեր, էպիզոդիկ խաղի տեխնիկա (հանելուկներ, ընդօրինակման վարժություններ, խաղային գործողություններ և այլն):
FEMP տեխնիկա.
1. Դեմո (սովորաբար օգտագործվում է հաղորդելիս, բայցգիտելիքներ):
Հրահանգ (օգտագործվում է անկախ պատրաստման համար)աշխատանք):
Բացատրություն, նշում, բացատրություն (օգտագործվում է սխալները կանխելու, բացահայտելու և վերացնելու համար):
Հարցեր երեխաների համար:
Երեխաների բանավոր զեկույցներ:
Առարկայական-գործնական և մտավոր գործողություններ:
Մոնիտորինգ և գնահատում:
Ուսուցչի հարցերի պահանջները.
ճշգրտություն, կոնկրետություն, լակոնիզմ;
տրամաբանական հաջորդականություն;
ձեւակերպումների բազմազանություն;
փոքր, բայց բավարար քանակություն;
խուսափել հուշող հարցերից;
հմտորեն օգտագործել լրացուցիչ հարցեր;
ժամանակ տվեք երեխաներին մտածելու ...
Երեխաների պատասխանների պահանջները.
կարճ կամ ամբողջական ՝ կախված հարցի բնույթից.
առաջադրված հարցին;
անկախ և գիտակից;
ճշգրիտ, հստակ;
բավականաչափ բարձր;
քերականորեն ճիշտ ...
Ֆիզիկական դաստիարակության րոպեների տեսակները.
1. Բանաստեղծական ձևը (ավելի լավ է երեխաները չխոսեն, այլ ճիշտ շնչեն) - սովորաբար կատարվում է 2 -րդ կրտսեր և միջին խմբերում:
2. Ձեռքերի, ոտքերի, մեջքի և այլն մկանների ֆիզիկական վարժությունների հավաքածու (ավելի լավ է կատարել երաժշտությամբ). Նպատակահարմար է իրականացնել ավելի մեծ խմբում:
3. Մաթեմատիկական բովանդակությամբ (օգտագործվում է, եթե դասը չի կրում մեծ մտավոր բեռ) - այն ավելի հաճախ օգտագործվում է նախապատրաստական խմբում:
4. Հատուկ մարմնամարզություն (մատ, հոդակապ, աչքերի համար և այլն) - պարբերաբար իրականացվում է զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ:
MADOU թիվ 27 մանկապարտեզ «Հույս»
քաղաքային շրջան, քաղաք Օկտյաբրսկի ՌԲ
«FEMP- ում կազմակերպված կրթական գործունեության իրականացման կառուցվածքը և մեթոդները»
Կազմեց S.O Saitova, մանկավարժ
բարձրագույն որակավորման կատեգորիա
Օկտյաբրսկի, 2017
անընդհատ կրկնությունների միջոցով կատարելության հասցված որոշակի դեպքում անհրաժեշտ գործողությունների տեխնիկական կատարումը: Հմտություններ - ձեռք բերված հմտությունների միջոցով կոնկրետ գործողություններ ինքնուրույն կատարելու ունակություն: Գիտելիքը շրջակա իրականության արտացոլումն է նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից `ձուլված հասկացությունների տեսքով:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման ինքնատիպությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման բարձր տեմպերը, ներառյալ մտավոր զարգացումը, պահանջում են տարբեր տարիքային խմբերի ուսուցման տարբերակումը: Միևնույն ժամանակ, դասավանդման ինքնատիպությունը դրսևորվում է կրթական գործընթացի հիմնական բաղադրիչներում `դրա բովանդակությունը, կառուցվածքը, մեթոդները և կազմակերպման ձևերը:
Կյանքի առաջին տարում հիմնական խնդիրներն են `երեխայի զգայունության զարգացումը, այսինքն` զգացմունքների և ընկալումների ձևավորումը `տեսողական, շոշափելի, լսողական; օբյեկտիվ գործողությունների մշակում; շարժումների զարգացում; երեխաների խոսքի զարգացում:
Այս խնդիրների լուծման գործընթացում, մեծահասակների ուսուցման ազդեցության ներքո, երեխաները պետք է զարգացնեն առարկաները ճանաչելու ունակությունը, հասկանան մեծահասակների խոսքը, ակտիվորեն օգտագործեն որոշ ձայնային համադրություններ և առաջին բառերը: Կյանքի երկրորդ տարում երեխաներին ուսուցանելու գործընթացը դառնում է ավելի նպատակային և համակարգված: Վերապատրաստման ընթացքում լուծվում են նույն խնդիրները, ինչ կյանքի առաջին տարում: Այնուամենայնիվ, երեխաների կողմնորոշումը միջավայրում դառնում է ավելի կոնկրետ: Երեխաները սովորում են տարբերակել և անվանել իրենց անմիջական շրջապատի առարկաները, ընդգծել որոշ, հատկապես հստակ ներկայացված հատկություններ, ճանաչել բույսերը, տարբեր գործողություններ կատարել առարկաների հետ:
Գաղափարների ձեւավորման ամբողջ գործընթացը տեղի է ունենում խոսքի տիրապետման հետ անխզելի միասնության մեջ: Այս փուլում վերապատրաստման կարևոր հատվածը երաժշտական կրթությունն է և հիմնական շարժումների զարգացումը: Մի խոսքով, կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների ուսուցման բովանդակությունը ձեռք է բերում բազմակողմանի կողմնորոշում: Այն ապահովում է երեխաների առաջին կողմնորոշումը նրանց շրջապատող աշխարհում, նրանց խոսքի զարգացումը և նախնական ճանաչողական և գործնական հմտությունների ու կարողությունների ձևավորումը:
Փոքր երեխաների ուսուցման ձևերն ու մեթոդները: Վաղ տարիքը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում շատ կարևոր փուլ է: Birthնվելու պահից մինչև կրտսեր նախադպրոցական տարիքի ավարտը երեխան հասցնում է հսկայական աշխատանք կատարել. Նա սովորում է իր շուրջը զբաղվել տարբեր իրերով, քայլել, հուզական կապ հաստատել սիրելիների (ծնողների, ավագ եղբայրների և քույրերի, կրտսեր նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներ), հասկանալու համար իր մայրենի խոսքը, ձեռք է բերում հաղորդակցության նախնական հմտություններ: Շատ կարևոր է, որ այս ժամանակահատվածի վերջում երեխան իրեն արդեն զգա որպես անկախ մարդ, և ոչ միայն որպես շրջապատող իրականության մի մաս: «Ես ինքս» հասկացությունը նրան արդեն հասանելի է:
Այս տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացի կառուցվածքում հստակորեն առանձնացվում են մասեր, որոնք ուղղված են երկու խնդիրների լուծմանը. Երեխաների կողմնորոշումը նոր օբյեկտների վրա, նրանց հատկությունները և գործողությունները դրանց հետ գաղափարների և գործողությունների հետագա յուրացում:
Առաջին խնդիրը լուծելու համար մեծահասակն օգտագործում է առարկաների ուսումնասիրություն (դիտում), նկարներ և խաղալիքներով և առարկաներով գործողությունների ցուցադրում ՝ այս ամենին ուղեկցելով հստակ անվանումով և բացատրությամբ: Գործողության ընթացքը դիտարկելու և ընկալելու ընթացքում երեխաներին խրախուսվում է ակտիվորեն օգտագործել բառը: Մանկապարտեզում նման դասերն անցկացվում են օրվա ընթացքում 2-3 անգամ փոքր ենթախմբերով:
Միևնույն ժամանակ, շարունակվում է օբյեկտներով և խաղալիքներով երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպումը: Միևնույն ժամանակ, մեծահասակը շարունակում է սովորել, անհրաժեշտության դեպքում, օգտագործում է ինչպես «համատեղ» գործողություն ՝ առարկայի հետ, այնպես էլ գործողության ցուցադրում ՝ դրանք ուղեկցելով բառով: Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է աջակցել և խրախուսել երեխաների անկախությունը: Օբյեկտի հետ գործողությունների նախնական ցուցադրումն իրականացվում է կոտորակային `գործողություններից մեկի ցուցադրումը ուղեկցվում է երեխայի գործողությունների կազմակերպմամբ: Այնուհետև հնարավոր է ամբողջական ցուցադրում երեխայի անկախ գործունեության հետագա ճշգրտմամբ: Արդյունքում, կյանքի երրորդ տարվա սկզբին երեխաների մոտ ձևավորվում են նախնական կրթական հմտությունների տարրական հիմքերը. Գործելով մեծահասակների ցուցումներով, տիրապետել նրանց առաջարկվող բովանդակությանը:
Նախադպրոցական տարիքում երեխան պետք է ձեռք բերի որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ: Գիտելիքը ճանաչողական գործունեության արդյունք է, և, հետևաբար, դրանց բնույթը որոշվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքների բնույթով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը ենթադրում է նրանց մշտական փոխազդեցություն շրջակա աշխարհի հետ: Այս փոխազդեցությունը պետք է հնարավորինս բազմազան լինի, որպեսզի նախադպրոցական տարիքը հնարավորինս հաջողությամբ իրացնի իր ունակություններն ու ստեղծագործական կարողությունները:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող դաստիարակների և մանկավարժների համար կարևոր է իմանալ, որ իրենց հիմնական խնդիրը ոչ թե երեխաներին «տեղավորել» ուսուցման հմտություններին տիրապետելն է, այլ նրանց կարողությունների և նույնիսկ տաղանդների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը: Այս դեպքում պետք է կիրառվեն կրթության այն տեսակները, որոնք առավել հարմար են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Դա կարող է լինել բազմազան կրթական խաղեր, մանկական ներկայացումների բեմադրում, դասընթացներ տարբեր թեմաներով: Թիմային աշխատանքը շատ կարևոր է:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության էական հատկանիշը նրա տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական բնույթն է: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքները գոյություն ունեն ներկայացումների, ճանաչված առարկաներ, երևույթներ արտացոլող պատկերների, դրանց որոշ առանձնահատկությունների, նրանց հետ երեխայի գործողությունների տեսքով: Այս առումով երեխայի գիտելիքները բնութագրվում են որպես մասնատված, թերի, մասնատված, վատ ընդհանրացված, միմյանց հետ կապ չունեցող:
Երեխաների ուսուցման գործընթացի կազմակերպումը հիմնված է դիդակտիկայի առաջատար սկզբունքների վրա: Նրանց օգտագործումը պայմանավորված է այս տարիքի երեխաների տարիքով և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններով և հնարավորություններով: Ինչպես դպրոցում, մանկապարտեզում դասավանդումն ուղղված է երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացմանը: Երեխաների գործունեության առաջատար տեսակների ձևավորման վրա ազդելը `խաղեր, կրթական, ճանաչողական, աշխատանքային, տեսողական - ուսուցումը դառնում է երեխայի անհատականության համակողմանի կրթության ամենակարևոր միջոցը: Մանկապարտեզում ուսուցման առանձնահատուկ առանձնահատկությունը սովորելու և երեխաների ամենօրյա գործունեության, նրանց խաղի և աշխատանքի միջև փոխհարաբերությունն է:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողության վճռական դերը դնում է կրթության կազմակերպման առաջատար տեղերից մեկի տեսանելիության սկզբունքը: Դրա նշանակությունը մեծանում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի գիտելիքների բնույթով, որի հիմնական բովանդակությունը ձևավորվում է գաղափարների մակարդակով `սոցիալական կյանքի և բնության առարկաների և երևույթների անմիջական ընկալման, մեծահասակների գործունեության դիտարկման արդյունքում: Շատ կարևոր է իմանալ, որ նոր միջավայրում երեխան սովորում է հետևել ընդհանուր ընդունված կանոններին մեծահասակի օրինակով և հիշեցմամբ (ուսուցիչ, դաստիարակ): Անհրաժեշտ է նպատակաուղղված համախմբել մեծահասակների հետ արդեն իսկ ծանոթ կանոնները, ինչպիսիք են `բարև ասելու, հրաժեշտ տալու, ընկերների, հարազատների, ծնողների, մանկավարժի նկատմամբ քաղաքավարի և բարեսիրտ վերաբերմունք ցուցաբերելը:
Գործունեության և անկախության սկզբունքը կապված է այնպիսի տեխնիկայի և ուսուցման մեթոդների կիրառման հետ, որոնցում երեխան զգում է իր շուրջը գտնվող աշխարհն ավելի լիարժեք և խորը սովորելու անհրաժեշտությունը: Միեւնույն ժամանակ, նա ցուցաբերում է անկախ գործողությունների ակտիվ ցանկություն: Սա արտահայտվում է նրանով, որ նա համառ է պլանավորված գործերի իրականացման մեջ, ձգտում է սովորել նոր գործողություններ, ձեռք բերել նոր գիտելիքներ: Օգտագործելով այս սկզբունքը ՝ կարևոր է խրախուսել նախադպրոցական տարիքի երեխային հարցեր տալ իր, իր սիրելիների, իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, ինչպես նաև զարգացնել իր, տրամադրության, բարեկեցության և ցանկությունների մասին խոսելու ունակությունը: Երեխային պետք է խրախուսել ճանաչողական թեմաներով շփվել հասակակիցների և մեծերի հետ:
Դասավանդման համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը պահանջում է, առաջին հերթին, բովանդակության տրամաբանության հաստատում `առաջարկվող գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով: Ուսուցման գործընթացում համակարգվածությունն ու հետևողականությունն ապահովվում են ուսումնական գործընթացի հստակ պլանավորմամբ ՝ դրա բովանդակությունը առանձին մասերի բաժանելով, յուրաքանչյուր փուլի միջև կապ հաստատելով այլ բաժինների ուսումնական բովանդակության հետ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դասավանդման հաջորդականության և համակարգված բնույթը դրսևորվում է միաժամանակյա ձուլման համար առաջարկվող բովանդակության փոքր ծավալներով, բովանդակության հաճախակի և կրկնվող կրկնությամբ `ծավալի և բարդության փոքր աճով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակարգված բնույթն ու հետևողականությունն ապահովում են նրանց գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման ուժը:
12. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասեր անցկացնելու մեթոդիկա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասերը կրթության հիմնական ձևն են: Մնացած ձևերն օգտագործվում են փորձը հարստացնելու և երեխաներին պատրաստելու դասի յուրացմանը:
Երեխաների կյանքի ռեժիմին դասերին տրվում է խիստ սահմանված ժամ: Որպես կանոն, դրանք առավոտյան ժամերն են, երբ երեխաների մտավոր և ֆիզիկական կատարողականությունն ամենաբարձրն է: Դասերի թիվը աստիճանաբար ավելանում է, քանի որ երեխաները խմբից խումբ են անցնում: Դասերը համատեղելիս հաշվի են առնվում դրանցից յուրաքանչյուրում երեխաների դժվարության աստիճանը և գործունեության բնույթը:
Որպես կանոն, երբ նրանք հասնում են ավագ նախադպրոցական տարիքի (6-6.5 տարեկան), երեխաների մեծամասնությունը զարգացնում է դպրոցում սովորելու ինտելեկտուալ հնարավորություններ: Սա արտահայտվում է նրանով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները զգալիորեն մեծացնում են մտավոր գործունեության հնարավորությունները: Նրանք բավականին լավ տիրապետում են շրջապատող իրականությանը:
Այս փուլում կարևոր է ձևավորել այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են շրջակա աշխարհի մասին հնարավորինս նոր բան սովորելու ցանկությունը և կարողանալ համակարգել ձեռք բերված գիտելիքները, ինչպես նաև հստակ բացատրել ձեռք բերված գիտելիքների արդյունքը: Անհրաժեշտ է խրախուսել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործնական և տեսական պարզ առաջադրանքներ կատարելու ունակությունը, հասնել տեսողական նպատակին, հետևել ուսուցչի մտքի դասընթացին, սովորել գործնական և տեսական առաջադրանքների կառուցման ընդհանուր կանոնները:
Ստեղծագործությունն ու երևակայությունը զարգացնելու ձգտումը կարևոր է: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար կարևոր է հասկանալ, որ նա տեղափոխվում է սոցիալական հարաբերությունների ավելի բարդ փուլ, որտեղ նրան վերապահվելու է չկրթելու դերը
Ամբողջ ծրագիրը բաղկացած է չորս փուլից, և դրանցից յուրաքանչյուրն ունի անկախության բարձր աստիճան, ուղղված է այլ փուլերի բովանդակությունից անկախ խնդիրների լուծմանը, այսինքն ՝ մասնակի: Անկության դեպքում հաճախորդը կարող է պատվիրել իր մասնակցության համար ոչ թե ամբողջ ծրագրին, այլ միայն որոշ փուլերում կամ մեկում:
Մեկ փուլին տրվում է 5 ժամ ժամանակ մեկ ընդմիջումով:
Յուրաքանչյուր դաս (փուլ) բաղկացած է չորսից հինգ քայլից: Մեկ քայլի տևողությունը մոտ մեկ ժամ է: Յուրաքանչյուր քայլ բաղկացած է երկու բաղադրիչից `լուսավորություն և իրականացում` յուրաքանչյուրը մոտ 30 րոպե: Լուսավորիչ մասում տրվում է որոշակի տեղեկատվություն, որի համախմբումը տեղի է ունենում իրականացման մասում:
Առաջին փուլը նվիրված է մարմնի լեզվի ուսումնասիրությանը. Առանձին ժեստերի իմաստը, ժեստերի համադրությունների իմաստը, համատեքստային իմաստը և այն, թե ինչպես լավագույնս գրավել մարդկանց դեպի ձեզ:
Երկրորդ փուլը ուղղված է հաճախորդների բանավոր կարողությունների կատարելագործմանը. Խոսքի ակուստիկ բնութագրերի մշակում, ինտոնացիաների և հռետորական շրջադարձերի յուրացում:
Երրորդ փուլը միտված է փոխելու հաղորդակցության կարծրատիպը և հաստատելու սոցիալական շփումներ, այն է ՝ զարգացնել հաղորդակցման և, ընդհանրապես, այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության, այսինքն ՝ նրանց խնդիրներից անցում կատարելու ունակությունն ու հմտությունները: կարիք ունի գործընկերոջ շահերին:
Չորրորդ փուլն ամբողջությամբ նվիրված է մասնագիտական և կազմակերպչական գործունեության էթիկային. Ինչպես լավագույնս ներկայանալ հեռակա կարգով, գործարար էթիկայի հմտություններ, գործարար անձի պարագաներ և այլն:
Վերապատրաստման ծրագիր:
Առաջին վերապատրաստման սեմինար: Մարմնի լեզու. Հասկանալ այլ մարդկանց ժեստերը, դուր գալ իրեն սեփականին:
2) Առաջին քայլը ՝ ձեռքի ժեստերի սովորելը:
ա) պաշտպանիչ ժեստեր. այն պատմում է պաշտպանիչ ժեստերի տեսակների մասին (ձեռքերը, ոտքերը և այլն), նյութը համախմբված է ներկաների պոզերի վերլուծության, «Փակեք տարբեր ձևերով» վարժության և խաղացած խաղի վերլուծություն:
բ) Գերիշխանության ժեստեր. նկարագրում է գերիշխանության ժեստերի տեսակները (ձեռքը սեղմելիս ձեռքը շրջելը, մատները ցույց տալը և այլն), ամրացումը (նախորդի նման):
գ) Հպման ժեստեր. խոսում հպման ժեստերի տեսակների և նշանակությունների մասին (քիթը, աչքերը քսելով, բարձրացնելով և այլն), համախմբում:
դ) Ձեռքի այլ ժեստեր. նույնը:
3) Երկրորդ քայլ. Ուսումնասիրեք գլխի, մարմնի և ոտքերի տարբեր դիրքերը:
ա) Պաշտպանական ժեստեր. նկարագրում է պաշտպանական ժեստերի տեսակները (շրջվելը և այլն) ՝ ապահովելով:
բ) Գլխի ժեստեր. նկարագրում է գլխի ժեստերի տեսակները (թեքություն, շրջում), ամրացում:
գ) մարմնի գոտի, ուղղություն և հակումներ. այն պատմում է մարմնի շարժումների, ամրագրման իմաստների մասին:
դ) մարմնի այլ դիրքեր:
4) Երրորդ քայլ. Այլ ժեստեր, շարժումներ և ազդակներ:
ա) տարբեր օբյեկտների մանիպուլյացիա. այն պատմում է որոշակի առարկաներով (բաժակներ, ծխախոտներ և այլն) շահարկելու, համախմբման նշանակության մասին:
Բ) Աչքի շարժումներ. Այն պատմում է հայացքի ուղղության նշանակության, աչքերի բացվածության և այլնի, համախմբման մասին: գ) սիրավեպի գործընթացի հետ կապված շարժումներ. այն պատմում է գիտելիքների առավելությունների և ինքնադրսևորման, համախմբման որոշ դեպքերում սիրավեպի շարժումներից օգտվելու ունակության մասին:
5) Չորրորդ քայլ. Հայելապատում և ինքդ քեզ գրավելու այլ եղանակներ:
ա) Բաց պոզերի ցուցադրում. պաշտպանիչ ժեստերի տեսակների կրկնություն, բաց ժեստերի և կեցվածքների ուսուցում, համախմբում:
բ) Հետաքրքրությունների արտահայտում. անշահախնդրություն և հետաքրքրություն արտացոլող ժեստերի կրկնություն, հետաքրքրության ժեստերի համադրությունների, ամրապնդման մասին խոսք:
գ) Հայելապատում. այն պատմում է զուգընկերոջ ժեստերի հայելազերծման մասին ՝ որպես ինքդ քեզ մոտ լինելու, ամրացնելու ամենահաջող միջոցը (բոլորը բաժանվում են զույգերի և խաղում հայելապատում):
6) Հինգերորդ քայլը (անընդհատ տևում է չորրորդ քայլի ավարտից մինչև վերապատրաստման ավարտը). Իրական վարժությունների իրավիճակների դուրսբերում:
Օգտագործվում է խորհրդանշական համակարգ: Ներկայացնողը որոշակի ծառայության հաճախորդ է (օրինակ ՝ որոշ ժամանակ թվաբանական խնդիր լուծելու համար) և ներկաներից ընտրում է «մենեջեր» (այսինքն ՝ նրան, ով կընտրի կոնկրետ կատարող / կատարողներ):
«Կառավարիչը» պետք է հիմնված լինի առաջադրանքի տեսակի վրա (առաջնորդը նկարագրում է առաջադրանքը միայն ընդհանուր առումով) և ներկաներին ընտրելու կատարողին / կատարողներին: «Կառավարիչը» հարցազրույց է վարում յուրաքանչյուր ներկայի հետ մեկ րոպեի ընթացքում: Առաջադրանքի հաջող ավարտի դեպքում առաջնորդը «կառավարչին» տալիս է որոշակի քանակությամբ խորհրդանիշներ, որոնք ինքը ՝ կատարողների հետ պայմանավորվածության հիման վրա, բաժանում է:
Ուսուցողական սեմինարի ավարտից 10-15 րոպե առաջ դրան ներկա գտնվող բոլորն արտահայտում են իրենց կարծիքը դրա և իրավիճակների խաղարկման գործընթացում իրենց հաջողությունների և ձախողումների մասին:
Երկրորդ վերապատրաստման սեմինար: Հռետորաբանություն. Գտեք ձեր սեփական խոսքի ոճը:
1) ,անոթություն, ներածություն (10 րոպե):
2) Առաջին քայլը `խոսքի ակուստիկ բնութագրերի մշակում:
ա) Նկարագրում է խոսքի արատների հետ կապված հիմնական խնդիրները `հանգիստ խոսք, նոսալություն, կրծքավանդակի ռեզոնատորի չօգտագործում և այլն:
բ) Յուրաքանչյուր մասնակից արտասանում է բանաստեղծություն. յուրաքանչյուր ներկայացումից հետո հաղորդավարը վերլուծում է խոսողի խոսքի ակուստիկ բնութագրերը, առաջարկում վարժություններ ինքնակատարելագործման համար:
գ) Խաղվում է «Լավ ձայնի տերերի գավաթ» խաղը.
նույն արձակ տեքստը կարդացվում է զույգերով (հատված Eողովողից):
3) Երկրորդ քայլը. Այլ ինտոնացիայի օգտագործումը այլ անձի վրա հոգեբանական ազդեցության մեջ:
ա) Այն պատմում է հոգեբանական ազդեցության մեթոդների և համապատասխան ինտոնացիաների մասին ՝ առաջարկություն, համոզում, ապացույց, կարգ, կարգավիճակ, վիճակի փոփոխություն:
բ) Բոլոր մասնակիցները բաժանված են զույգերի: Յուրաքանչյուր զույգի համար կա քննարկման թեմա, որի շուրջ կան հակասություններ: 10 րոպեի ընթացքում (յուրաքանչյուր մեթոդի համար երկու րոպե) վեճ է ծագում հոգեբանական ազդեցության մեթոդներից մեկին բնորոշ ինտոնացիաների օգտագործմամբ:
գ) Կա համատեղ քննարկում այն իրավիճակների վերաբերյալ, որոնցում այս կամ այն մեթոդներն ընդունելի են:
4) Երրորդ քայլը `ներկայացված նյութի կառուցման առանձնահատկությունները:
ա) Այն պատմում է ներկայացված նյութի կառուցման տարբեր ոճերի մասին ՝ դրամատիկ, երգիծական, դետեկտիվ, ողբերգական, թրիլլերային ոճ, սեր, կատակերգություն, պատմական, գործողության ոճ, շարադրություն, գիտական, ֆանտաստիկ, փիլիսոփայական, պաթետիկ, գաղափարական, վավերագրական:
բ) Յուրաքանչյուր մասնակից իր հերթին պատմում է պատմության կամ պատմության բովանդակությունը (մեկը բոլորի համար, օրինակ ՝ Տուրգենևի «Մումու»): Մինչ պատմությունը պատմելը, յուրաքանչյուր մասնակից ընտրում է 16 ոճերից մեկը և բարձրաձայն մոտիվացնում իր ընտրությունը:
5) Չորրորդ քայլը. Նախորդ վերապատրաստման սեմինարի հինգերորդ քայլի նման, «աշխատանքի ընդունվելիս» միայն ամբողջ շեշտը դրվում է իր և կարողությունների մասին պատմվածքի ոճական կառուցվածքի վրա:
6) Հինգերորդ, վերջին քայլ. Յուրաքանչյուր մասնակից պետք է պատմի վերջին ուսումնական սեմինարի մասին իր ընտրած և հայտարարած ոճով:
Երրորդ վերապատրաստման սեմինար: Տվողի ուժը. «Ես երբեք ոչինչ չեմ վերցնում, ես միայն տալիս եմ»:
1) ,անոթություն, ներածություն (10 րոպե):
2) Առաջին քայլ. Հուզական սթրեսը նվազեցնելու տեխնիկա:
ա) Այն պատմում է ինը գործոնների մասին, որոնք օգնում / խոչընդոտում են հաղորդակցության մեջ հուզական սթրեսի նվազեցմանը (տրված են դրական և բացասական բևեռները).
բ) Մասնակիցները բաժանվում են զույգերի, որոնցից յուրաքանչյուրում 5 րոպե շարունակ տեղի է ունենում ցանկացած վիճելի թեմայի քննարկում ՝ եղանակի, քաղաքականության, երեխաներ մեծացնելու և այլնի մասին: Հետո յուրաքանչյուր մարդ իրեն գնահատում է յուրաքանչյուր գործոնի համար (+, - կամ 0) և ասում, որ իրեն թույլ չեն տվել օգտագործել բոլոր գործոնները:
3) Երկրորդ քայլ. Ձեռքբերումների մոտիվացիա:
ա) Բացատրում է, թե որն է ձեռքբերման մոտիվացիան և ինչու է դա լավ:
բ) Նախագծային պատմությունների կազմում `օգտագործելով նվաճումների մոտիվացիայի կատեգորիաները:
4) Երրորդ քայլը. «Ի՞նչ կարող եք տալ զրուցակցին»:
ա) Կա հավաքական քննարկում, թե ինչ կարող է տրվել զրուցակցին հետաքրքիր, հուզիչ,
բ) սովորեցնելով «չիպսերի արվեստը». մասնակիցները նստում են շրջանագծի մեջ և սկսում հերթով «տեղափոխել չիպսերը», այսինքն ՝ հետաքրքիր, անսպասելի կամ նոր գաղափարներով կամ մտքերով ներկայացվող նոր ձևերը, որոնք որոշ ժամանակ ստիպում են զրուցակիցը լուրջ մտածի, այդ ժամանակ ոմանց ուշադրությունը շեղվի, թեկուզ կարճ ժամանակով: Բոլոր ներկաները գաղափարը գնահատում են «չիպ» լինել -չլինելով: Ով «նեֆշկա» է առաջ քաշել, դուրս է մնում խաղից: Վերջին երկու խաղացողները հայտարարվում են «տարվա չիպ խաղացողներ»: Կախված ժամանակից, խաղը կարող է կրկնվել:
5) Չորրորդ քայլ. Նման է առաջին ուսումնական սեմինարի հինգերորդ քայլին, միայն «տալու» առանձնահատկություններով:
Չորրորդ վերապատրաստման սեմինար: Մասնագետի էթիկա. Ոչ միայն լինել պրոֆեսիոնալ, այլև արտաքին ունենալ:
1) ,անոթություն, ներածություն (10 րոպե):
2) Առաջին քայլ. Գործարար անձի տեսք:
ա) նկարագրում է գործարար անձի արտաքին տեսքի ժամանակակից պահանջները ՝ հագուստ, քայլվածք և այլն:
բ) նյութի համախմբում `քայլվածք, շարժման եղանակ և այլն:
3) Երկրորդ քայլ. Գործարար անձի պարագաներ:
ա) Այն պատմում է գործարար անձի աքսեսուարների և դրանցից նվազագույնը օգտագործելու արվեստի մասին:
բ) Քննարկում:
4) Երրորդ քայլ. Գործարար հաղորդակցության էթիկա:
ա) Այն պատմում է գործարար հաղորդակցության էթիկայի մասին. խոսել հեռախոսով, նշանակումներ կատարել, ողջույններ և հրաժեշտներ և այլն:
բ) Նյութը համախմբելու դերի իրավիճակներ:
գ) Քննարկում:
ա) Այն պատմում է, թե ինչպես գտնել ձեր մեջ լավագույն որակները և մոռանալ թերությունների մասին:
բ) Բոլոր մասնակիցները հերթով խոսում են իրենց արժանիքների մասին: Քննարկում է ընթանում, թե որ հատկություններն են բացարձակ արժանիքներ, որոնք ՝ հարաբերական կամ կասկածելի:
գ) Նկարագրում է հեռակա կարգով ինքնաներկայացման եղանակները. այցեքարտերի, փոստի ներկայացման թերթերի (ռեզյումե) փոստի ուղարկումը, ինչպես նաև գովազդային նյութի տեղադրման եղանակները և ներկայացման եղանակները:
դ) Յուրաքանչյուր մասնակից ինքն է կազմում ինքնաներկայացման թերթիկ, որից հետո տեղի է ունենում ինքնաներկայացման թերթերի համատեղ քննարկում:
Մասնագիտական ուղղորդման խաղ «Թակարդներ - թակարդներ»
Խաղի նպատակն է բարձրացնել մասնագիտական նպատակներին հասնելու ճանապարհին հնարավոր խոչընդոտների (թակարդների) իրազեկվածության մակարդակը և այդ խոչընդոտները հաղթահարելու ուղիների գաղափարը:
Այս խաղային վարժությունն իրականացվում է շրջանաձև, մասնակիցների թիվը ՝ 6-8-ից մինչև 12-15-ը: Timeամանակը `20-30 րոպե:
Ընթացակարգը ներառում է հետևյալ քայլերը.
1. Խմբի հետ միասին որոշվում է մասնագիտական հատուկ նպատակ (ընդունելություն կոնկրետ կրթական հաստատություն. Ավարտում այս հաստատությունից, գրանցում որոշակի աշխատանքի վայրի կամ մասնագիտական \ u200b \ u200b նվաճման համար, ներառյալ կարիերա կառուցելը և մրցանակներ, մրցանակներ ստանալը և այլն): ... ...):
2. Խմբում ընտրվում է կամավոր, ով «կներկայացնի» ինչ -որ մտացածին մարդ (եթե կամավորը ցանկանա, նա կարող է ներկայացնել իրեն ...): Միևնույն ժամանակ, հորինված անձի համար անհրաժեշտ է անմիջապես որոշել նրա հիմնական բնութագրերը ՝ սեռը, տարիքը (ցանկալի է, որ տարիքը համապատասխանի ներկաների մեծամասնության տարիքին, ինչը վարժությունն ավելի համապատասխան կդարձնի. խաղացողները), կրթությունը, ընտանեկան դրությունը և այլն: Բայց նման հատկանիշները չպետք է չափազանց շատ լինեն:
3. Ընդհանուր հրահանգ. Մենք հատուկ ուշադրություն ենք դարձնում այն փաստին, որ դժվարությունները կարող են լինել ինչպես արտաքին, այլ մարդկանցից կամ ինչ -որ հանգամանքներից բխող, այնպես էլ ներքին ՝ բանտարկված անձի մեջ (օրինակ ՝ մեր գլխավոր հերոսի մեջ), և հենց այդ ներքին դժվարությունների մասին է, որ շատ հաճախ մոռացեք ... evenանկալի է բացահայտել նույնիսկ երկու կամ երեք նման դժվարություններ-ծուղակներ, եթե այլ մասնակիցներ բախվեն նմանատիպ դժվարությունների (որպեսզի չկրկնվեն): Նման դժվարությունները կարևորելիս ՝ բոլորը պետք է անպայման մտածեն, թե ինչպես հաղթահարել դրանք: Հիմնական խաղացողին նաև ժամանակ կտրվի ՝ ընդգծելու իրենց նպատակին հասնող ամենահավանական մարտահրավերներից մի քանիսը և պատրաստվելու պատասխանելու, թե ինչպես են դրանք հաղթահարելու:
Դրանից հետո, իր հերթին, յուրաքանչյուրը կնշի մեկ ծուղակի դժվարություն, և հիմնական խաղացողը անմիջապես (առանց մտածելու) կասի, թե ինչպես կարելի է հաղթահարել այդ դժվարությունը: Խաղացողը, ով անվանել է այս դժվարությունը, նույնպես պետք է ասի, թե ինչպես կարելի է այն հաղթահարել: Միջնորդը, խմբի օգնությամբ, կորոշի (քվեարկության կամ այլ ընթացակարգերի կիրառմամբ), թե այս դժվարությունը հաղթահարելու ո՞ւմ տարբերակն է ամենաօպտիմալը ստացվել: Հաղթողը (հիմնական խաղացողը կամ խմբի ներկայացուցիչը) կստանա մրցանակ `« գումարած »նշան: Եթե խաղի վերջում հիմնական խաղացողն ավելի շատ առավելություններ ունի, նշանակում է, որ նա կարողացել է հաղթահարել հիմնական դժվարությունները (թակարդներ, թակարդներ) իր նպատակին հասնելու ճանապարհին »:
4. Ավելին, խաղացողները, ներառյալ գլխավոր հերոսը, իրենց թղթի վրա ընդգծում են նպատակին հասնելու ճանապարհին հիմնական դժվարությունները: Հիշեցնում ենք, որ դժվարությունները ոչ միայն արտաքին են, այլ նաև ներքին (վերջիններս հաճախ դառնում են էլ ավելի էական խոչընդոտ-թակարդ իրենց նպատակներին հասնելու ճանապարհին ...):
5. Յուրաքանչյուրն իր հերթին ինձ դժվարություն է անվանում: Եթե պարզվի, որ ինչ -որ դժվարություն հստակորեն կմշակվի (օրինակ ՝ խոսք Տեր Աստված ինքն իր հետ պատասխանատու քննության նախօրեին ...), ապա խումբն ինքը պետք է որոշի ՝ քննարկել նման դժվարությունը, թե ոչ:
6. Անմիջապես հիմնական խաղացողը պատմում է, թե ինչպես է պատրաստվում հաղթահարել այն:
7. Նրանից հետո խաղացողը, ով անվանել է այս դժվարությունը, խոսում է դժվարությունը հաղթահարելու իր տարբերակի մասին:
8. Միջնորդը, մնացած խաղացողների օգնությամբ, որոշում է, թե դժվարությունը հաղթահարելու ում տարբերակն է ավելի օպտիմալ, հետաքրքիր և իրատեսական դարձել:
9. Վերջապես, արվում է ընդհանուր եզրակացություն (արդյոք գլխավոր հերոսին հաջողվեց հաղթահարել վերը նշված դժվարությունները, թե ոչ): Ընդհանուր ամփոփմամբ դուք կարող եք նաև տեսնել, թե արդյոք նախապատրաստական փուլում հիմնական խաղացողը կարողացել է ընդգծել այն դժվարությունները (իր թղթի վրա), որոնք մյուս մասնակիցներն արդեն նրան առաջարկում էին խաղում:
Այս վարժության ընթացքում կարող են հետաքրքիր քննարկումներ ծագել, մասնակիցները հաճախ ունենում են իրենց կյանքի փորձը կիսելու ցանկություն և այլն: Իհարկե, վարողը պետք է խրախուսի նման փորձի փոխանակումը, բայց միևնույն ժամանակ համոզվի, որ խաղը դինամիկ է և չի խճճվում անկապ մանրամասների մեջ:
Կարիերայի ուղղորդման խաղ «Մեկ օր կյանքում»
(Այս վարժությունը «Պատմություն գոյականներից» հայտնի խաղի փոփոխություն է, որը մեր կողմից հարմարեցվել է մասնագիտական ինքնորոշման խնդրին):
Խաղային վարժության իմաստն է բարձրացնել մասնակիցների իրազեկվածության մակարդակը կոնկրետ մասնագետի մասնագիտական գործունեության բնորոշի և յուրահատկության վերաբերյալ:
Որավարժությունն իրականացվում է շրջանագծով: Խաղացողների թիվը 6-8-ից 15-20 է: Timeամանակը `15 -ից 25 րոպե: Տեխնիկայի հիմնական փուլերը հետևյալն են.
1. Առաջնորդը, մնացած խաղացողների հետ միասին, որոշում է, թե որ մասնագիտությունը հետաքրքիր կլինի դիտարկել: Օրինակ, խումբը ցանկանում էր դիտարկել «նորաձևության մոդել» մասնագիտությունը:
2. Ընդհանուր հրահանգ. Սա կլինի միայն գոյականների պատմություն: Օրինակ, ուսուցչի աշխատանքային օրվա մասին պատմությունը կարող է լինել այսպիսին. Զանգ - նախաճաշ - զանգ - դաս - աղքատ աշակերտներ - հարց - պատասխան - երեք - ուսուցչի սենյակ - տնօրեն - սկանդալ - դաս - գերազանց աշակերտներ - զանգ - տուն - մահճակալ: Այս խաղում մենք կտեսնենք, թե որքան լավ ենք պատկերացնում մոդելի աշխատանքը, ինչպես նաև պարզելու ենք, որ ունակ ենք կոլեկտիվ ստեղծագործության, քանի որ խաղի մեջ կա ինչ -որ անհաջող հպման լուրջ վտանգ (անհամապատասխան կոչվում է «հանուն զվարճանքի») , հիմար գոյական) ամբողջ պատմությունը փչացնելու համար ...
Կարևոր պայման. Նոր անուն տալուց առաջ յուրաքանչյուր խաղացող պետք է կրկնի այն ամենը, ինչ անվանվել է իրենից առաջ: Այդ ժամանակ մեր պատմությունը կընկալվի որպես ամբողջական աշխատանք: Անվանված գոյականներն ավելի լավ մտապահելու համար խորհուրդ եմ տալիս ուշադիր նայել բոլոր բանախոսներին, ասես բառը կապել կոնկրետ անձի հետ »:
3. Ներկայացնողը կարող է անվանել առաջին բառը, իսկ մնացած խաղացողները հերթով անվանում են իրենց գոյականները, անպայման կրկնում են այն ամենը, ինչ կոչվում էր իրենցից առաջ: Եթե խաղացողները շատ չեն (6-8 հոգի), ապա կարող եք անցնել երկու շրջանակով, երբ բոլորը ստիպված կլինեն երկու գոյական անուն տալ:
4. Խաղի արդյունքներն ամփոփելիս կարող եք մասնակիցներին հարցնել ՝ պատմությունն ավարտվա՞ծ է, թե՞ ոչ: Ինչ -որ մեկը խառնե՞լ է ընդհանուր պատմությունը իրենց դժբախտ գոյականներով: Եթե պատմությունը շփոթեցնող ու քաոսային է ստացվել, ապա կարող եք խաղացողներից մեկին խնդրել, որ իր խոսքերով պատմի, թե ինչի մասին է պատմությունը, ինչ է տեղի ունեցել այնտեղ (և եղե՞լ է): Կարող եք նաև քննարկել, թե որքանով է ճշմարտացիորեն և տիպիկ ներկայացվել տվյալ մասնագետի աշխատանքային օրը:
Փորձը ցույց է տալիս, որ խաղը սովորաբար բավականին հետաքրքիր է: Մասնակիցները հաճախ ստեղծագործական լարվածության մեջ են և կարող են նույնիսկ մի փոքր հոգնել, ուստի այս խաղային վարժությունը չպետք է իրականացվի ավելի քան երկու անգամ:
Ոչ պակաս հետաքրքիր կարող է իրականացվել նմանատիպ վարժություն, բայց այսպիսի մասնագետի «ԿՅԱՆՔԻRE ԵՐԱAM ...» թեմայով: Այս դեպքում հնարավոր է մասնակիցների ավելի ստեղծագործական և բռնի երևակայություն, քանի որ մենք խոսում ենք անսովոր, գրեթե «առեղծվածային» իրավիճակի մասին, որը կապված է երազների խորհրդավոր աշխարհի հետ ...
Այս վարժությունները հետաքրքիր և օգտակար են դառնում նույնիսկ մասնագետների հետ աշխատելիս և. Օրինակ, պրոֆեսիոնալ խորհրդատուների վերապատրաստման ծրագրում կարող եք նախ ներառել «Մեկ աշխատանքային օր պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի կյանքում» վարժությունը, այնուհետև ՝ «Երազ պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի կյանքից»:
Թե՛ դպրոցի պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի, թե՛ զբաղվածության ծառայության մասնագետի համար հատկապես օգտակար կլինեն խաղային վարժությունները ՝ «Մեկ օր գործազուրկների կյանքում» և «Երազանք գործազուրկների կյանքում» թեմաներով (դպրոցի շրջանավարտ «ժողովրդավարական վերափոխումների» դարաշրջանի և նույն դարաշրջանի գործազուրկ մեծահասակի ...):
Մասնագիտական ուղղորդման խաղ «Առավելություններ գտնելը»
Նպատակը ՝ հասկանալ շուկայական տնտեսությունում նախկին զինծառայողի մասնագիտական զարգացման առավելություններն ու հեռանկարները:
1) Մասնակիցները բաժանվում են 2-3 խմբի: Յուրաքանչյուր խումբ ընտրում է մասնագիտություն տեղեկատվական պրոֆեսոգրաֆիկներին ծանոթանալու ընթացքում առաջարկվող ցանկից (մասնագիտությունը պետք է լինի Մոսկվայի ժամանակակից աշխատաշուկայում պահանջվողներից մեկը, օրինակ ՝ մենեջեր և այլն): Ավելին, յուրաքանչյուր խմբին տրվում է խնդիր ներկայանալ դրանում, իր հնարավորությունները, աշխատանքային պայմանները, աշխատանքային կոլեկտիվը, հեռանկարները, նպաստները և այլն:
2) Այն բանից հետո, երբ բոլորը պատկերացրեցին, թե ով, ում կողմից, որտեղ և ինչպես են աշխատում, մասնակիցները հրավիրվում են հանդես գալու և նշելու. մասնագիտություն?
Խաղի ընթացքում լրացնելու սեղանի համար տե՛ս Հավելված 2:
Անհրաժեշտ է `
Ինչո՞վ է բավարարված:
Մասնագիտության ֆունկցիոնալության շրջանակներում կամ ինքնուրույննախաձեռնություն?
3) Յուրաքանչյուր խումբ ներկայացնում է ներկայացում ընտրված մասնագիտություն,թվարկելով այն առավելությունները, որոնք այն կարող է ապահովել: Համակարգ գնահատելովհաջորդը ՝
Ֆիզիկական կարիքներ - յուրաքանչյուրի բավարարվածությունը գնահատվում է 1 միավոր:
Անվտանգության կարիքներ = +2 միավոր: ...
Սոցիալական կարիքներ = +3 միավոր:
Եսասեր կարիքներ = + 4 միավոր:
Ինքնաիրականացման կարիքներ = + 5 միավոր:
Անձնական նախաձեռնություն = + 2 միավոր:
Ձեռնարկված նախաձեռնության համար պատասխանատվություն ստանձնելը = +2 միավոր:
Իրականությունն ու գաղափարների իրատեսությունն ապացուցելու անկարողությունը = - 2 միավոր:
Անձնական նախաձեռնությունների անհամապատասխանությունը կազմակերպության նպատակներին = - 3 միավոր:
4) Խաղի արդյունքների ամփոփում հաղթողներին շնորհավորանքներով:
Մասնագիտական ուղղորդման խաղ «Մասնագիտություն - մասնագիտություն»
Խաղի այս տեխնիկան նպատակ ունի բարձրացնել մասնակիցների իրազեկվածության մակարդակը այնպիսի հասկացությունների վերաբերյալ, ինչպիսիք են մասնագիտությունը մասնագիտության մեջ և մասնագիտական աշխատանքի բազմազանության վերաբերյալ իրազեկության բարձրացումը:
Խաղային վարժությունը կարող է իրականացվել ինչպես շրջանագծով (6-8-ից 15-20 մասնակից), այնպես էլ ամբողջ դասարանի հետ աշխատանքի ընթացքում: Inամանակի ընթացքում դա տևում է 10-ից 15-20 րոպե: Ընդհանուր ընթացակարգը հետևյալն է.
1. Մասնակիցներին բացատրվում է, թե ինչպես են առնչվում մասնագիտություն և մասնագիտություն հասկացությունները. Մասնագիտություն `հարակից մասնագիտությունների խումբ (օրինակ` մասնագիտություն -ուսուցիչ, մասնագիտություն `ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ և այլն):
2. Հրահանգ. «Այժմ մասնագիտությունները կկոչվեն, և դուք պետք է համապատասխան մասնագիտությունները մեկ առ մեկ նշեք»: Եթե խաղացողներից մեկը կասկածելի մասնագիտություններ է նշում կամ անկեղծորեն սխալվում է, ապա նրան կարող են հստակեցնող հարցեր տալ: Թույլատրվում են փոքր քննարկումներ և քննարկումներ: Անկալի է, որ հաղորդավարն ինքը կողմնորոշվի քննարկվող մասնագիտությունների մեջ, այսինքն ՝ նույնիսկ խաղից առաջ նա կփորձեր անվանել համապատասխան մասնագիտություններ:
Հնարավոր է որոշակիորեն բարդացնել խաղի ընթացակարգը ՝ մասնակիցներին հրավիրելով անվանել իրենց մասնագիտությունները ոչ թե հերթով, այլ «պինգ-պոնգի» սկզբունքով (այն մասնագիտությունը, որը հենց նոր է անվանել խաղացողը ինքն է որոշում, թե ով պետք է անվանի հաջորդ մասնագիտությունը, և այլն): Այս բարդությունը, չնայած որոշակի շփոթություն է մտցնում խաղի մեջ, շատերին ստիպում է ստեղծագործական լարվածության մեջ լինել:
Անկեղծ ասած, այս վարժությունը շատ հետաքրքիր չէ, ուստի այն չպետք է երկար ժամանակ իրականացվի: Միջնորդի համար կարևոր է չկորցնել կանգառի պահը: Բայց վարժության առավելություններն անկասկած են, և պրոֆեսիոնալ խորհրդատուն չպետք է ամբողջությամբ հրաժարվի դրանից:
Նմանատիպ սկզբունքով դուք կարող եք կառուցել այլ խաղային վարժություններ. ՄԱՍՆԱԳԻՏՈԹՅՈՆ - ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈIONԹՅՈՆ (կոչվում է մասնագիտություն, և մասնակիցները պետք է ասեն, թե իրականում որտեղից կարող եք այն ձեռք բերել); ՄԱՍՆԱԳԻՏՈԹՅՈՆ - ԲEDՇԿԱԿԱՆ TԱՌԱՅՈԹՅՈՆՆԵՐ (այս մասնագիտության համար); ՄԱՍՆԱԳԻՏՈԹՅԱՆ ՊԱՀԱՆՎԱ Q ՈՐԱԿՆԵՐ (մասնագիտորեն կարևոր որակների խնդիրը) և այլն:
Այս վարժության ակտիվացնող հնարավորությունները բարձրացնելու համար կարող եք խումբը (դասը) բաժանել թիմերի և նրանց միջև մրցույթ կազմակերպել, որոնք անվանակոչված մասնագիտությանը համապատասխանող ավելի շատ մասնագիտություններ (կրթական հաստատություններ, բժշկական հակացուցումներ, մասնագիտորեն կարևոր որակներ ...) .
Մասնագիտական ուղղորդման խաղ «Ամենա -ամենա -ամենա»
Տեխնիկան ծառայում է մասնագիտական աշխատանքի աշխարհում կողմնորոշման մակարդակի բարձրացմանը և հեղինակության հետ կապված մասնագիտությունների բնութագրիչներին ավելի լավ հասկանալուն:
Գործողությունը կարող է կատարվել շրջանաձև կամ ամբողջ դասարանի հետ: Շրջանակի համար մասնակիցների թիվը 6-8-ից 10-15-ն է: timeամանակի ընթացքում վարժությունը տևում է 15-ից 25-30 րոպե: Որավարժությունների ընթացակարգը ներառում է հետևյալ հիմնական քայլերը.
1. Հրահանգ. Օրինակ, բնութագիրը ամենավարկավոր մասնագիտությունն է, - ո՞ր մասնագիտություններն են առավել դրամական ... »:
2. Մոդերատորը անվանում է առաջին բնութագիրը, և մասնակիցներն անմիջապես իրենց հերթին (շրջանագծով) առաջարկում են իրենց տարբերակները: Եթե ինչ-որ մեկը կասկածում է ամենա-ամենի (կամ ամենա-ամենամոտին) անվան վերաբերյալ, ապա կարող եք տալ հստակեցնող հարցեր:
Եթե վարժությունն անցկացվում է դասի հետ, ապա այն բանից հետո, երբ վարողը նշում է առաջին անսովոր բնութագիրը, մասնակիցները պարզապես իրենց տեղերից առաջարկում են ամենահարմար մասնագիտությունների տարբերակները: Միջնորդը գրատախտակին գրում է առավել «հնչող» տարբերակներից 3-5-ը, որից հետո կազմակերպվում է «շատ-շատ» մասնագիտության փոքր քննարկում և կարևորում:
Այս վարժության կարևոր տարրը քննարկումն է: Միջնորդը պետք է հարգանք ցուցաբերի տարբեր մասնակիցների կարծիքների նկատմամբ, քանի որ գնահատումները կարող են (և պետք է) լինել սուբյեկտիվ: Միևնույն ժամանակ, որոշ «առավել» մասնագիտությունների ընտրությունը պետք է հիմնված լինի դրանց վերաբերյալ օբյեկտիվ գիտելիքների վրա: Օրինակ, եթե ամենաթանկարժեք մասնագիտության անունն է պատգամավորը, ապա կարող եք ճշտել ուսանողի հետ, բայց արդյո՞ք նա գիտի, թե որքան են պատգամավորները վաստակում (բարձր վարձատրվող այլ մասնագիտությունների համեմատ): Քննարկման ընթացքում հնարավոր է համատեղ որոշել, թե որ մասնագիտությունն ընդհանուր առմամբ կարող է դրամական համարվել և այլն:
Որպեսզի վարժությունն ավելի հետաքրքիր լինի, վարողը պետք է նախապես ընտրի մասնագիտությունների ամենաարտասովոր բնութագրերը, որոնք պետք է հետաքրքրեն մասնակիցներին: Դրանք կարող են լինել, օրինակ, այնպիսի բնութագրեր. Ինչ-որ իմաստով, այս վարժությունը մոտ է «ասոցիացիայի» հայտնի խաղին, քանի որ մասնակիցներն իրականում պետք է ասոցացնեն արտասովոր հատկանիշներով մասնագիտությունները:
Մասնագիտական ուղղորդման խաղ «Աշխարհի ստեղծում»
Թիրախ:մասնակիցների ստեղծագործական ինքնաբացահայտում և աշխատանք գտնելու գործընթացում սոցիալական հարմարվողականության ոլորտում նրանց իրավասությունների բարձրացում:
Պահանջվող նյութ ՝ Whatman թուղթ, մկրատ, սոսինձ, գունավոր մարկերներ: I 1. «Աշխարհը ստեղծվում է» -ից հետո մարզիչը Whatman թերթիկը կտրում է աշխատանքային ենթախմբերի թվին հավասար մի շարք մասերի: Հետո նա խառնում է և շփոթում կտրված հատվածները, որից հետո յուրաքանչյուր ենթախմբի բաշխում է «ստեղծված աշխարհի» մի հատված հետևյալ առաջադրանքով.
Նկարագրեք ստեղծվածի ժառանգական մասը աշխարհը;
Տվեք ամեն ինչ անհրաժեշտ անուններով;
Ընդգծեք նշանավոր հատկությունները;
Քաղաքական համակարգ;
Գործունեության ոլորտները;
Ներմուծում և արտահանում;
Մոտավոր բնակչություն;
Այն, ինչ անում է բնակչությունը, ամենապահանջվածն է մասնագիտություն;
Կա՞ գործազրկություն, աշխատաշուկայի զարգացման հեռանկարներ;
Մշակութային ավանդույթներ (օրհներգ, դրոշ, ժարգոն, առասպելներ, լեգենդներ, նորմեր, կանոններ, կյանքի և վարքագծի չափանիշներ, այն, ինչ օտարերկրացին պետք է իմանա և կարողանա անել պետության մեջ հայտնվելու համար և այլն):
Առաջադրանքը կատարելու ժամանակը 30 րոպե է:
2. Տեղի է ունենում ենթախմբերից յուրաքանչյուրի մասնակիցների ներկայացումը վրահետևյալ սխեման. պատմություն ձեր պետության մասին, պետության զարգացման իրական հեռանկարները պահանջված մասնագիտությունների քարտեզի տեսանկյունից, համագործակցության պատրաստակամություն, արտագաղթողների ներթափանցման իրականություն երկիր և այլն:
3. Ներկայացման վերջում տեղի է ունենում ասպեկտների քննարկում «Համատեղստեղծում »և ընդհանուր պատասխանատվություն աշխարհի գոյության և զարգացման համար, դասարանաշխարհի հետագա դինամիկան և հեռանկարները:
Մասնագիտական ուղղորդման խաղ «Քնած քաղաք»
Այս խաղային վարժությունը (ավելի ճիշտ ՝ խաղը) նպատակ ունի մասնակիցների շրջանում բարձրացնել իրազեկվածության մակարդակը այս պահին գործունեության ամենահեղինակավոր ոլորտներում աշխատանքային գործունեության առանձնահատկությունների վերաբերյալ ՝ հաշվի առնելով երկրի փորձած ժամանակաշրջանի առանձնահատկությունները: Սկզբնական շրջանում այս խաղը մշակվել էր ավագ դպրոցների աշակերտներին օգնելու ավելի մասնագիտական մասնագիտական կրթության բնագավառում `մասնավոր միջազգային համալսարանում, որը կոչվում էր« MUSPO »:
Խաղը կարող է անցկացվել ինչպես 12-15 հոգուց բաղկացած խմբի, այնպես էլ ամբողջ դասարանի հետ և նախատեսված է 9-11-րդ դասարանների աշակերտների համար: Փորձը ցույց է տվել, որ խաղի այս ընթացակարգը կարող է արդյունավետ լինել մեծահասակների հետ աշխատելիս և նույնիսկ պրոֆեսիոնալ հոգեբանների և պրոֆեսիոնալ խորհրդատուների հետ աշխատելիս: Timeամանակի առումով տեխնիկան սովորաբար տևում է մոտ մեկ ժամ, չնայած հաճախ մասնակիցները պատրաստ են խաղալ մեկուկես ժամ:
Խաղի ընթացակարգը կառուցված է ավանդական բիզնես խաղերի սկզբունքով և ներառում է հետևյալ հիմնական փուլերը.
«Ընդհանուր հրահանգ. դանդաղաշարժ, գրեթե քնած արարածների մեջ: Մարդկանց արթնացնելու համար անհրաժեշտ է ինչ -որ կերպ նրանց մեջ կյանքի կայծ վառել: Դրա համար անհրաժեշտ է բնակիչներին առաջարկել իրենց կյանքը բարելավելու պարզ և հասկանալի, բայց միևնույն ժամանակ իրատեսական ծրագրեր: Խաղի պայմանների համաձայն, մեր դասը (կամ խումբը) դասի ընթացքում պետք է մշակի հետևյալ ծրագրերը հետևյալ ոլորտներում. 2-քաղաքի ավելի լավ կառավարում (քաղաքապետի լիազորություններ, կառավարում); 3 - տնտեսական կյանքի աշխուժացում, բնակիչների բարեկեցության և զբաղվածության բարձրացում (տնտեսություն `լայն իմաստով); 4 - բնակիչների երջանկություն, օգնություն ընտանեկան և անձնական խնդիրների լուծման գործում, օգնություն կյանքի իմաստը գտնելու հարցում (հոգեբանական ասպեկտներ); 5. առևտուր և ծառայություններ »,« գիտություն և կրթություն »և այլն: Այժմ մենք կբաժանվենք հրամանների ՝ թվարկված ծրագրերին համապատասխան, կփորձենք կազմել այդպիսի ծրագրեր և հետագայում տեսնել, թե ինչ ենք ստանում, այսինքն ՝ կարո՞ղ ենք արթնացնել քաղաքի բնակիչներին: Բայց միևնույն ժամանակ, մենք պետք է կատարենք մի կարևոր պայման. Եթե ծրագրերից գոնե մեկն ընդհանրապես որևէ մեկի կողմից չմշակվի, ապա քնած բնակիչները նույնիսկ չեն ցանկանա մեզ լսել, այլ ոչ թե արթնանան »:
2. Միջնորդը հակիրճ գրում է գրատախտակի վրա ծրագրերի անունները (կարգ, կառավարում, տնտեսագիտություն, մարդկանց երջանկություն, առողջություն): Հետո նա առաջարկում է ձեռք բարձրացնել այն մասնակիցների վրա, ովքեր կցանկանային աշխատել առաջին ծրագրով (պատվերով), և գրատախտակին գրում է ցանկացողների թիվը: Դրանից հետո `նրանք, ովքեր ցանկանում են աշխատել երկրորդ ծրագրով և այլն: Եթե պարզվի, որ ընդհանրապես ինչ -որ ծրագրի դիմորդներ չկան, ապա հարկ կլինի հիշեցնել, որ այս դեպքում խաղը չի աշխատի:
3. Հաջորդը, առաջատարը բոլոր թիմերին տեղադրում է առանձին սեղանների մոտ և տալիս հաջորդ առաջադրանքը. «10-15 րոպեների ընթացքում յուրաքանչյուր խումբ պետք է թղթի վրա առանձնացնի 5 հիմնական առաջադրանք` իր ծրագիրն իրականացնելու համար: Սկզբում կարող եք գրել ոչ թե 5, այլ ավելի շատ նման դեպքեր, բայց հետո խմբային քննարկման ընթացքում անհրաժեշտ է թողնել աշխատանքի ընդամենը 5 ամենակարևոր ոլորտները: Ավելին, ընտրված բոլոր դեպքերը (աշխատանքի ոլորտները) պետք է իրատեսական լինեն, այսինքն. անհրաժեշտ է հաշվի առնել իրական իրավիճակը (մոտավորապես նույնը, ինչ այս պահին ձեր քաղաքում ...): Desirableանկալի է, որ առաջարկվող ծրագրերն ավելի քիչ հիշեցնեն այն, ինչ սովորաբար առաջարկում են այսպես կոչված տնտեսական և քաղաքական «առաջնորդները», այսինքն. փորձեք առաջարկել ավելի խելամիտ ծրագրեր ... Դրանից հետո յուրաքանչյուր խումբ պետք է որոշի, թե իր մասնակիցներից ով կխոսի այս խմբի անունից (ներկայացնի մշակված ծրագիրը) և կպատասխանի խաղի մնացած մասնակիցների հարցերին »:
4. Մասնակիցները անցնում են աշխատանքի: Որոշ ժամանակ հաղորդավարը չի միջամտում քննարկումներին և միայն նշում է հարցերի պարզաբանման վերաբերյալ, այնուհետև ավելի ու ավելի հաճախ է մասնակիցներին հիշեցնում ժամկետի ավարտի մասին, և որ յուրաքանչյուր խմբում պետք է ընտրվի բանախոս (կամ երկու բանախոս), ով կներկայացնի նրանց ծրագրի նախագիծը:
5. Վերջապես, հաղորդավարը և յուրաքանչյուր խմբից ներկայացնում են իրենց ծրագրերը և պատասխանում հարցերին: Այս փուլն ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար հաղորդավարը պետք է պատրաստ լինի հարցեր տալ նաև այն դեպքերում, երբ ուսանողները հանկարծ շփոթվեն և դադարեն իրենց հարցերն ուղղել բանախոսներին: Հետևաբար, վարողը պետք է նախ պատրաստի զգայուն հարցերի փոքր ցուցակ յուրաքանչյուր խմբի համար: Այս փուլում հատկապես կարևոր է պահպանել քննարկման բարձր դինամիկան: Այս խաղի փորձը ցույց տվեց, որ ուսանողները քննարկումը վարում են բավականին լուրջ և հետաքրքրությամբ: Օրինակ, շատ ծրագրեր հաճախ ավելի քիչ իրատեսական են դարձել «ֆինանսավորման խնդիրների» կամ «վատ ուսուցման» պատճառով ...
6. Ամփոփելիս բոլոր մասնակիցներն իրենք պետք է որոշեն, բայց յուրաքանչյուր խմբի համար, թե որքանով էին առաջարկվող ծրագրերը մտածված, իրատեսական, հետաքրքիր և որքանով էին նրանք կարողանում այդ ծրագրերը դարձնել միմյանց հետևողական ... Եթե ծրագրերի մեծ մասը բավարարել այս պայմանները, ապա կարող ենք ասել, որ եթե քաղաքի բնակիչներն ամբողջությամբ չզարթնեն, ապա գոնե նրանք կբացեն իրենց աչքերը և «կձգվեն» ...
Այս խաղի ազդեցությունը կարող է ուժեղանալ, եթե քննարկման ընթացքում մասնակիցների հայտարարությունները նկարահանվեն տեսախցիկի վրա, իսկ խաղի ընթացակարգի ավարտից հետո դուք դիտեք տեսանյութը: Բայց միևնույն ժամանակ, խաղը պետք է վարեն երկու հոգի ՝ հաղորդավարը և օպերատորը, և խաղի ժամանակը (ձայնագրությունը դիտելուն զուգահեռ) կարող է աճել մինչև 1,5-2 ժամ:
Տեսանկարահանող սարքավորումների օգտագործումը թույլ է տալիս ուսանողներին դրսից նայել իրենց, գնահատել, թե որքան լավ են հասկանում մասնագիտական գործունեության առանձնահատկությունները, սակայն քննարկվող ծրագիրը, որքանով են դրանք ընդհանրապես համոզիչ և այլն: Հաճախ տեսաֆիլմի օգտագործումը ստիպում է շատ մասնակիցների գործել ավելի պատասխանատու («տեսախցիկի ամենատես և աչքի տակ») չնայած, որ կարող է պարզվել, որ ինչ-որ մեկը, ընդհակառակը, ցանկանում է պտտվել տեսանյութի առջև տեսախցիկ ... տեսանյութը դիտելու առաջին րոպեներին ուսանողները նույնիսկ մի փոքր «կխաբեն», քանի որ էկրանին իրեն տեսնելու փաստը կարող է զարմացնել շատերին, և, հետևաբար, հաղորդավարը պետք է ավելի հանգիստ վերաբերվի փոթորիկին, խաղի հուզական դիտում տեսաֆիլմի ցուցադրման առաջին րոպեներին: Երբեմն նույնիսկ խորհուրդ է տրվում օգտագործել այս ձայնագրությունները կրկին դիտելու համար (որոշակի ժամանակ անց), երբ նախնական հույզերը մի փոքր հանդարտվում են:
Կարիերայի ուղղորդման խաղ «Գործազուրկների դատավարություն»
Խաղի նպատակն է օգնել մասնակիցներին զարգացնել գործազրկության նկատմամբ կառուցողական վերաբերմունք, ստեղծել պայմաններ բացասական իրավիճակից դուրս գալու ակտիվ որոնման համար, ինչպես նաև ստեղծել նախադրյալներ համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորման համար:
Փորձը ցույց է տալիս, որ արդյունքների հետագա քննարկմամբ խաղի գործընթացը գործազուրկին օգնում է հաղթահարել հաջողության ճանապարհին առկա սուբյեկտիվ խոչընդոտները և օգնում է ավելի իրատեսորեն վերաբերվել իրեն և իր մրցունակությանը աշխատաշուկայում:
Քննարկման թեման - Հաջողություն:
Խումբը հրավիրվում է քննարկելու.
Ի՞նչ է «հաջողությունը»:
Ի՞նչ է «հաջողությունը» աշխատանքը կորցրած անձի համար.
Արդյո՞ք գործազուրկ պետությունը խոչընդոտ է մարդու համար հաջողության հասնելու ճանապարհին:
Սեփական անհաջողության զգացումը կապվա՞ծ է մասնագիտական նշանակության կորստի հետ;
Ի՞նչն է խանգարում գործազուրկին հաջողակ լինել կյանքում:
Բացի այդ, խմբին առաջարկվում է հանդես գալ մի տեսակ լեգենդով, այսինքն ՝ տիպիկ գործազուրկ մարդու կյանքի պատմությամբ ՝ հետևյալ սխեմայի համաձայն. հասարակության, զբաղվածության ծառայության և այլնի նկատմամբ:
Դրանից հետո խումբը բաժանվում է թիմերի. Ընտրվում է մասնակից, ով կխաղա «ամբաստանյալի» դերը, ձևավորվում են «պաշտպանության», «մեղադրանքների», «երդվյալ ատենակալների» խմբեր:
«Մեղադրող կողմը» պետք է հնարավորինս շատ փաստարկներ ներկայացնի ՝ ապացուցելու համար, որ հենց «ամբաստանյալն» է մեղավոր այն բանի համար, որ որոշակի փուլում նա անհաջողակ է դարձել կյանքում (ըստ հորինված լեգենդի):
«Պաշտպանական կողմը», ինչպես հարկն է, ապացույցներ է տալիս «ամբաստանյալի» օգտին ՝ համարելով, որ «մեղադրյալը» չի կարող լիովին պատասխանատու լինել իր անհաջողության համար: Հասարակության օբյեկտիվ գործընթացները անբարենպաստ պայմաններ են ստեղծում կայուն և հաջող աշխատանքային կյանքի համար:
Դատավարության կողմերից յուրաքանչյուրը կարող է «հրավիրել վկաներին» «ցուցմունք տալու» ի պաշտպանություն կամ ամբաստանյալի:
Գործի ընթացքում «երդվյալ ատենակալները» իրավունք ունեն ցանկացած ճշտող հարց ուղղել «մեղադրող» և «պաշտպանական» կողմերին:
Գործի քննությունը ներառում է նաև այսպես կոչված «ամբաստանյալի» վերջին խոսքը, որում նրան խնդրվում է ձևակերպել և դատարանին ներկայացնել խնդրի նոր գնահատական, առավել օբյեկտիվ դիտարկել դրական և բացասական կողմերը գործազրկության վիճակը, և իսկապես գնահատել նրա աշխատանքի և հետագա մասնագիտական զարգացման հնարավորություններն ու հեռանկարները:
Այնուհետեւ դատարանը կայացնում է իր դատավճիռը `« մեղավոր »կամ« անմեղ »« ամբաստանյալ »այն փաստով, որ նա այսօր գործազուրկ է: Եթե «մեղավոր» է, ապա դատավճիռը պարտադիր գործնական միջոցառումների տեսքով է, որոնք նախատեսված են «ամբաստանյալին» հաջող աշխատանքի համար: Եթե «անմեղ է», ապա պատիժը կարող է լինել երաշխավորական բնույթի ՝ միջոցառումների համակարգի տեսքով, որը կօգնի գործազուրկին աշխատանքի տեղավորման ճանապարհին:
Եզրակացությանը հաջորդում է քննարկումը արդյունքների խմբում և խաղի արդյունքների ամփոփումը:
Պետք է նշել, որ գործազուրկների հետ աշխատանքի նման խմբային ձևը հնարավորություն է տալիս համակողմանիորեն լուծել այն հիմնական խնդիրները, որոնք խոչընդոտում են հաջող աշխատանքին:
Կարիերայի ուղղորդման խաղ «Գուշակիր մասնագիտությունը»
Այս վարժության նպատակն է մասնակիցներին ծանոթացնել մասնագիտությունների վերլուծության սխեմայի հետ (Որպես մասնագիտությունների վերլուծության սխեմայի առաջարկվող տարբերակի ՝ օգտագործվել է Է.Ա.Կլիմովի կողմից մշակված ընդլայնված և փոփոխված «մասնագիտությունների բանաձևը». Տես Կլիմով Է.Ա. Ինչպես ընտրել մասնագիտություն: - M Կրթություն, 1990. - 159 վ):
Exerciseորավարժությունն անցկացվում է դասի կամ խմբի հետ և կարող է օգտագործվել անհատական աշխատանքի ընթացքում: Timeամանակի ընթացքում դա տևում է մոտ մեկ ժամ: Միևնույն ժամանակ, խաղին պատրաստվելը տևում է մոտ 30-40 րոպե, իսկ բուն խաղին ՝ 10-15 րոպե:
Ընթացակարգը ներառում է հետևյալ հիմնական քայլերը.
1. Միջնորդը խնդրում է անվանել մի մասնագիտության դասի (խմբի) աշակերտներին, որոնք բոլորը լավ գիտեն: Օրինակ, մասնագիտությունը տաքսու վարորդ է:
2. Այնուհետև վարողը դիմում է դասարանին հետևյալ առաջադրանքով. (օրինակ ՝ տաքսու վարորդ, այսինքն այն, ինչ ուսանողները ավելի վաղ անվանել էին) »: Սովորաբար խաղի մասնակիցները նշում են մասնագիտության 8-12 բնութագրերը, որոնք հեռու են սպառիչ լինելուց և իրենք էլ ընդունում են, որ կարծես թե գիտեն, թե ինչի մասին խոսել, բայց մոռացել են: Երբեմն ուսանողները խնդրում են իրենց ուղղել առաջատար հարցեր: Այս փուլի իմաստն այն է, որ ուսանողների մոտ ձևավորվի ցանկություն ծանոթանալու մի սխեմայի, որը թույլ կտա նրանց, առանց շփոթվելու, խոսել ցանկացած մասնագիտության մասին:
3. Միջնորդը ուսանողներին հրավիրում է իրենց տետրերում պահել մասնագիտության վերլուծության սխեման (տես Աղյուսակ 1): Անմիջապես, սեղանը գրելու ընթացքում հաղորդավարը ցույց է տալիս, թե ինչպես հնարավոր կլիներ վերլուծել հենց քննարկված մասնագիտությունը (օրինակ ՝ տաքսու վարորդ), ինչը որոշակի դժվարություններ առաջացրեց խաղի մասնակիցների համար: Այս փուլի խնդիրն այնքան մասնագիտությունը վերլուծելը չէ (օրինակ տաքսիստը), այլ այն ուսանողներին ցույց տալը. որ սխեման իրականում պարզ է և դրա օգնությամբ բավական է վերլուծել աշխատանքային գործունեության տարբեր տեսակներ: Հետևաբար, այս փուլում չպետք է շատ վիճել, և ավելի լավ է այն հնարավորինս արագ ավարտել, որպեսզի մասնակիցներն ունենան այս սխեմայի օգտագործման հարմարավետության զգացում:
4. Մասնագիտությունների վերլուծության սխեմային առաջին ծանոթանալուց հետո բոլոր մասնակիցները բաժանվում են զույգերի (սովորական դասին, շատերն արդեն նստած են զույգերով), և խաղացողներին առաջարկվում է հետևյալը. 1. մասնագիտություն և այնպես, որ գործընկերը դա չտեսնի, այն ինչ -որ տեղ գրում է. 2 - յուրաքանչյուր խաղացող «ծածկագրում» է թաքնված մասնագիտությունը ՝ օգտագործելով մասնագիտության վերլուծության սխեմայի բնութագրերը ՝ իր սեղանի անվճար սյունակում. 3 - խաղացողները փոխանակում են ծածկագրերով և մասնագիտություններով տետրեր.
4 - յուրաքանչյուր խաղացող, օգտագործելով իր գործընկերոջ նոթատետրը, փորձում է կռահել թաքնված (ծածկագրված) մասնագիտությունը մոտ 5-10 րոպե և առաջարկում է գուշակության 3 տարբերակ (եթե առնվազն մեկ տարբերակ ճիշտ է կամ ճիշտ պատասխանի մոտ, համարվում է, որ մասնագիտությունը կռահված է):
Եթե մասնագիտությունը գուշակված չէ, և քննարկման ընթացքում Պարսիի խաղացողները պարզում են, որ մասնագիտության բնութագրերի զգալի մասը սխալ է անվանված (ծածկագրված), ապա մեղավորը նա է, ով չի կարող ճիշտ կոդավորել մասնագիտությունը:
Այս վարժությունը կարող է օգտագործվել միկրո խմբի (3-5 հոգի) հետ աշխատելիս, երբ յուրաքանչյուրը մտածում է իր մասնագիտության մասին, որից հետո, իր հերթին, այդ մասնագիտությունները կռահում են բոլոր մասնակիցները: Օրինակ, մասնագիտության ընտրություն կատարող խաղացողը ինքն է կարդում դրա բնութագրերը, և մյուս մասնակիցներից յուրաքանչյուրն իր հերթին նշում է իր պատասխանները: Միկրոխմբի հետ աշխատանքը թույլ է տալիս ավելի օբյեկտիվ և հանգիստ կազմակերպել մտածված մասնագիտությունների քննարկում:
Theորավարժությունը կարող է օգտագործվել նաև անհատական աշխատանքում ՝ որպես մասնագիտական խորհրդատվության տարր: Եթե ուսանողը դիմի հոգեբանին ՝ տիղմը մաքրելու և արդեն կատարված ընտրությունը ստուգելու խնդրանքով, ապա կարող եք նրան առաջարկել գուշակել (կոդավորել) արդեն ընտրված մասնագիտությունը ըստ սխեմայի ՝ նախապես ուսանողին ծանոթացնելով հենց սխեմայի հետ: մասնագիտությունների վերլուծություն: Եվ հետո պրոֆեսիոնալ խորհրդատուն հանդես կգա որպես գուշակող գործակալ: Նման աշխատանքում կարող է կարևոր լինել մասնագիտությունների քննարկումը, որոնք համապատասխանում են այն բնութագրերին, որոնք դեռահասն ինքն է գրել և որոնք, ամենայն հավանականությամբ, գրավում են նրան ամենից շատ իր հետագա աշխատանքում: Նման քննարկումը կարող է օգտագործվել ուղղելու ուսանողի պատկերացումներն իր համար առավել գրավիչ մասնագիտության վերաբերյալ:
Եթե ուսանողը ընդհանրապես չգիտի, թե ինչ է ուզում, ապա պրոֆեսիոնալ խորհրդատուն նախ նրան նորից ներկայացնում է մասնագիտությունների վերլուծության սխեմա, այնուհետև հրավիրում է նրան գրել մասնագիտության առավել գրավիչ բնութագրերը, և դրանից հետո միայն պրոֆեսիոնալ խորհրդատուն և դեռահասը փորձում է առանձին թերթերի վրա գրել 3-5 մասնագիտություններ, որոնք համապատասխանում են այդ գրավիչ հատկանիշներին: դրանք կարծես փորձում էր գուշակել ծածկագրված մասնագիտությունը:
Աղյուսակ 1.
Մասնագիտության վերլուծության սխեմա (մասնագիտությունների հիմնական բնութագրերի ցանկ)
| Մասնագիտությունների բնութագրերը | Տեղ ՝ «տաքսու վարորդ» մասնագիտության առաջին օրինակի համար | Թաքնված մասնագիտության կոդավորման վայր |
| Աշխատանքի առարկա. 1 - կենդանիներ, բույսեր (բնություն) 2 - նյութեր 3 - մարդիկ (երեխաներ, մեծահասակներ) 4 - տեխնոլոգիա, տրանսպորտ 5 - նշանների համակարգեր (տեքստեր, տեղեկատվություն համակարգչում ...) 6 - գեղարվեստական պատկեր | մարդկանց տեխնոլոգիա, տրանսպորտ | |
| Աշխատանքային նպատակներ. 1 - վերահսկողություն, գնահատում, ախտորոշում 2 - փոխակերպիչ 3 - հնարամիտ 4 - փոխադրում 5 - ծառայություն 6 - ինքնազարգացում | փոխադրման ծառայություն | |
| Աշխատանքի միջոցներ. 1 - ձեռնարկ և պարզ սարքեր 2 - մեխանիկական 3 - ավտոմատ 4 - ֆունկցիոնալ (խոսք, դեմքի արտահայտություններ, տեսողություն, լսողություն ...) 5 - տեսական (գիտելիքներ, մտածելակերպ) 6 - շարժական կամ անշարժ միջոցներ | մեխանիկական ֆունկցիոնալ | |
| Աշխատանքային պայմաններ. 1 - կենցաղային միկրոկլիմա 2 - մեծ սենյակներ մարդկանցով 3 - սովորական արտադրական սեմինար 4 - անսովոր աշխատանքային պայմաններ (խոնավության, ջերմաստիճանի, անպտղության հատուկ ռեժիմ) 5 - ծայրահեղ պայմաններ (կյանքի և առողջության վտանգ) 6 - աշխատանք բացօթյա 7 - աշխատել նստած, կանգնած, շարժման մեջ 8 - տնային գրասենյակ | ծայրահեղ նստած | |
| Աշխատանքի մեջ հաղորդակցության բնույթը. 1 - նվազագույն հաղորդակցություն (անհատական աշխատանք) 2 - հաճախորդներ, այցելուներ 3 - սովորական թիմ (նույն անձինք ...) 4 - լսարանների հետ աշխատելը 5 - հստակ կարգապահություն, աշխատանքի ենթակայություն | հաճախորդներ | |
| Պատասխանատվություն աշխատանքի մեջ. 1 - նյութ 2 - բարոյական 3 - մարդկանց առողջության կյանքի համար 4 - չարտահայտված պատասխանատվություն | կյանքն ու առողջությունը | |
| Աշխատանքի առանձնահատկությունները. 1 - մեծ աշխատավարձ 2 - նպաստ 3 - «գայթակղություններ» (կաշառք վերցնելու, գողանալու ունակություն) 4 - նուրբ հարաբերություններ, հանդիպումներ հայտնիների հետ 5 - հաճախակի գործուղումներ 6 - աշխատանքի ավարտված արդյունք (դուք կարող է հիանալ) | հայտնի մարդկանց հետ հանդիպելու գայթակղությունները: | |
| Բնորոշ դժվարություններ. 1 - նյարդային լարվածություն 2 - մասնագիտական հիվանդություններ 3 - հայհոյանքներն ու անպարկեշտ արտահայտությունները տարածված են 4 - ճաղերի հետևում գտնվելու հնարավորություն (բանտում) 5 - աշխատանքի ցածր հեղինակություն | նյարդային մասնագիտական հիվանդության զուգընկերոջ և անպարկեշտ խոսքի սթրեսը | |
| Աշխատանքի համար կրթության նվազագույն մակարդակ. ակադեմիա ...) | նախնական մասնագիտական |
Կարիերայի ուղղորդման խաղ «Մասնագիտությունների շղթա»
Theորավարժությունն օգտագործվում է տարբեր տիպի աշխատանքներում ընդհանուրը ընդգծելու ունակություն զարգացնելու համար: Այս հմտությունը կարող է օգտակար լինել այն դեպքերում, երբ մարդը, կենտրոնանալով աշխատանքի հատուկ բնութագրերի վրա, իրեն խիստ սահմանափակում է իր ընտրության մեջ (ասես «բնութագրվում է» այս հատկանիշներով մեկ կամ երկու մասնագիտությունների վրա), բայց նույն բնութագրերը կարելի է գտնել բազմաթիվ մասնագիտությունների մեջ: .
Ավելի լավ է վարժությունն իրականացնել շրջանագծով: Մասնավոր առեւտրականների թիվը 6-8-ից հասնում է 15-20-ի: Timeամանակի իրականացում 7-10-ից 15 րոպե: Հիմնական քայլերը հետևյալն են.
1. Հրահանգ. «Այժմ մենք կկառուցենք« մասնագիտությունների շղթա »շրջանակի մեջ: Անվանեմ առաջին մասնագիտությունը, օրինակ ՝ մետաղագործ, հաջորդը ՝ մասնագիտություն, որը որոշ չափով մոտ է մետաղագործին, օրինակ ՝ խոհարարին: Հաջորդը խոհարարին մոտ մասնագիտություն է անվանում և այլն: Կարևոր է, որ բոլորը կարողանան բացատրել, թե ինչ նմանություններ կան անվանված մասնագիտությունների մասին, օրինակ ՝ և՛ մետալուրգը, և՛ խոհարարը զբաղվում են կրակով, բարձր ջերմաստիճաններով, վառարաններով: Տարբեր մասնագիտությունների միջև նմանությունը որոշելիս կարելի է հիշել մասնագիտության վերլուծության սխեման, օրինակ ՝ աշխատանքային պայմանների, միջոցների և այլնի նմանությունները: (տես բաժին 6. Գուշակիր մասնագիտությունը, որտեղ ներկայացված է մասնագիտությունների վերլուծության սխեման) »:
2. Խաղի ընթացքում երբեմն վարողը դնում է հստակեցնող հարցեր, ինչպիսիք են. Մասնագիտությունը տեղին անվանվելուն, թե ոչ վերջնական որոշումը կայացնում է խումբը:
3. Խաղը քննարկելիս կարեւոր է մասնակիցների ուշադրությունը հրավիրել, որ երբեմն ամենատարբեր մասնագիտությունների միջեւ կարելի է գտնել նմանության հետաքրքիր ընդհանուր գծեր: Օրինակ, եթե շղթայի սկզբում կան մետաղագործության հետ կապված մասնագիտություններ (ինչպես մեր օրինակում), մեջտեղում `տրանսպորտային միջոցներով, իսկ վերջում` բալետով (ասվածը հաստատելու համար մենք բերում ենք մի օրինակ համանման շղթա. Տարբեր մասնագիտությունների միջև նման անսպասելի կապերը ցույց են տալիս, որ չպետք է սահմանափակվել միայն մեկ մասնագիտական ընտրությամբ, քանի որ շատ հաճախ այն, ինչ փնտրում ես մեկ (միայն մեկ!) Մասնագիտության մեջ, կարող է լինել այլ ՝ ավելի մատչելի մասնագիտությունների մեջ ...
Փորձը ցույց է տալիս, որ սովորաբար խաղը չպետք է խաղա ավելի քան երկու անգամ: այն կարող է ձանձրացնել խաղացողներին:
Երբեմն մասնագիտությունների միջև նմանությունները գրեթե հումորային բնույթ են կրում, օրինակ ՝ ի՞նչ ընդհանրություն կարող է լինել տրոլեյբուսի վարորդի և համալսարանի պրոֆեսորի մասնագիտությունների միջև: Ստացվում է, որ երկուսն էլ հնարավորություն ունեն ելույթ ունենալու հանդիսատեսի առջև, և նույնիսկ տրոլեյբուսի վարորդն ավելի լայն լսարան ունի (քանի՞ մարդ է միայն տրիկլեյբուսների սրահով անցնում պիկ ժամերին ...): Եթե դպրոցականները մատնանշում են մասնագիտությունների միջև նմանության, կամ նույնիսկ ավելի ուրախ նմանությունների գծեր, ապա ոչ մի դեպքում չպետք է դատապարտվեն նման ստեղծագործության համար. Սա խաղը մշակելու ցուցանիշներից մեկն է:
Մասնագիտական ուղղորդման խաղ «Անձ ՝ մասնագիտություն»
Խաղի նպատակն է ասոցիատիվ, փոխաբերական մակարդակով սովորել մարդուն (ներառյալ իրեն) մասնագիտությունների հետ կապել և, այսպիսով, բարձրացնել դպրոցականների պատրաստակամությունը `տարբերելու մասնագիտական կարծրատիպերը:
Խաղը անցկացվում է շրջանաձև և նախատեսված է 6-8-ից մինչև 15-20 խաղացողների քանակի համար: Մեկ խաղի ժամանակը 7-10-ից 15 րոպե է:
Ընթացակարգը ներառում է հետևյալ հիմնական քայլերը.
I. Ընդհանուր հրահանգ. Բայց նա կռահում է մեկ հարցի օգնությամբ ՝ ինչ մասնագիտության հետ է կապված այս մարդը (թաքնված), այսինքն. անձի ընդհանուր տեսքը, թե որ մասնագիտությունն է ամենից շատ նման: Շրջապատում գտնվող բոլորը ստիպված կլինեն անվանել պատկերացումների համար ամենահարմար մասնագիտությունը: Մասնագիտությունները կարող են կրկնվել: Դրանից հետո գուշակող մարդը հնարավորություն կունենա մի փոքր մտածել (մոտ 30-40 վայրկյան) և նշել իր պատասխանները: Հետաքրքիր է, ո՞ր տարբերակն է ճիշտ լինելու »:
2. Atանկության դեպքում ընտրվում է կամավոր `գուշակելով և որոշ ժամանակ ուղարկելով միջանցք, իսկ մնացածը արագ և հանգիստ (!) Ընտրեք ներկաներից որևէ մեկին: Միևնույն ժամանակ, գուշակող անձը ինքն էլ կարող է հանելուկային լինել, քանի որ միջանցքից վերադառնալուց հետո նա խաղի ընթացքում նույնպես նստած կլինի շրջանագծի մեջ:
3. Դուք հրավիրում եք գուշակողին, նստում շրջանագծի մեջ և սկսում բոլորին, բայց իր հերթին տալիս եք հարցը. «Ո՞ր մասնագիտության հետ է կապված թաքնված մարդը»: Յուրաքանչյուրը պետք է արագ պատասխանի (պատասխանը պետք է լինի ճիշտ և միևնույն ժամանակ չլինի բացահայտ ակնարկ):
4. Այն բանից հետո, երբ բոլորը տվեցին ասոցիացիաների իրենց տարբերակները, գուշակողը քիչ չի մտածում և սկսում է անվանել նրանց, ովքեր, իր կարծիքով, առավել համապատասխան են նշված մասնագիտություններին: Եթե խաղացողները շատ չեն (6-8 հոգի), ապա գուշակողը կարող է նորից դիմել մասնակիցներին նույն հարցով, այսինքն. ինչպես անցնել երկրորդ շրջանը:
5. Քննարկումը կազմակերպվում է հետեւյալ կերպ. Եթե ինչ-որ մեկին սխալմամբ են անվանակոչել, ապա կարող եք հարցնել նրան, թե որքանով է իր ինքնապատկերը համապատասխանում մասնագիտություններին, այսինքն. գուշակողն այդքան սխալ էր? Կարող եք հարցնել այն մարդուն, ում իրականում հարցրել են, արդյոք նա համաձայն է անվանված մասնագիտությունների հետ (որքանո՞վ են դրանք համապատասխանում իր, իր կերպարի մասին իր պատկերացմանը ...): Կարող եք հարցնել գուշակող մարդուն (երբ նա արդեն կիմանա, թե ով է իրականում կռահվել), ում պատասխան-մասնագիտություններն են օգնել, և որոնց պատասխանները խանգարել են գուշակել:
Ընթացակարգ «Կարիերայի հավանական բնութագրերը»
Հրահանգներ.Գնահատեք «անհաջող կարիերայի» իրադարձությունների հավանականությունը «իմ իրական կարիերայում»: Միջադեպի հավանականությունը գնահատվում է 0 -ից 1 -ը: Եթե կարծում եք, որ «անհաջող կարիերայի» իրադարձությունը երբեք և ոչ մի դեպքում չի կարող տեղի ունենալ «իմ իրական կարիերայում», ապա դրա հավանականությունը 0. Եթե կարծում եք, որ «անհաջող կարիերայի» իրադարձություն «Տեղի ունեցավ ձեր կյանքում կամ անպայման տեղի կունենա, ապա դրա հավանականությունը 1. Եթե կարծում եք, որ« անհաջող կարիերայի »իրադարձությունը կարող է տեղի ունենալ« իմ իրական կարիերայում », բայց ամեն ինչ կախված է շատերից գործոններ (անձամբ ձեզանից, գերակշռող հանգամանքներից, բախտից կամ անհաջողությունից և այլն), ապա դուք պետք է կանխատեսում կատարեք և գնահատեք այս իրադարձության 0 -ից 1 -ի հավանականությունը (օրինակ ՝ 0.43):
Թիվ p / p սյունակում նշվում են 1 -ից 10 -ի իրադարձությունների թվերը `ըստ աղյուսակում տրված հաջորդականության` «անհաջող կարիերա»: Հետեւաբար, անհրաժեշտ չէ գրել իրադարձությունների անունները:
ԱՆՀաջող ԿԱՐԻԵՐԱ
| № | Իրադարձություն | Միջոցառման շրջանակը | |
ՀԱCCԹԱՆԱԿ ԿԱՐԻԵՐԱ
| № | Իրադարձություն | Միջոցառման հավանականությունը | Միջոցառման շրջանակը |
Հրահանգներ.Գնահատեք «իմ իրական կարիերայի» 10 իրադարձություններից յուրաքանչյուրի հավանականությունը «անհաջող կարիերայում» և «հաջողակ կարիերայում»: Միջադեպի հավանականությունը գնահատվում է 0 -ից 1 -ը: Եթե կարծում եք, որ «իմ իրական կարիերայի» իրադարձությունը երբեք և ոչ մի դեպքում չի կարող տեղի ունենալ «անհաջողակ կարիերայի» կամ «հաջողակ կարիերայի» մեջ, ապա դրա հավանականությունը 0 է: Եթե հաշվի առնեք, որ «իմ իրական կարիերան» իրադարձությունը տեղի է ունեցել (տեղի կունենա) «անհաջող կարիերայում» կամ «հաջողակ կարիերայում», ապա դրա հավանականությունը 1. Եթե կարծում եք, որ «իմ իրական կարիերան» իրադարձությունը կարող է տեղի է ունենում «անհաջող կարիերայի» կամ «հաջողակ կարիերայի» մեջ, բայց ամեն ինչ կախված է բազմաթիվ գործոններից (անձամբ ձեզանից, գերակշռող հանգամանքներից, բախտից կամ դժբախտությունից և այլն), ապա դուք պետք է կանխատեսում անեք և գնահատեք այս իրադարձության հավանականությունը 0 -ից 1 -ը (օրինակ ՝ 0, 43):
Սյունակ # p / p- ում նշվում են 1 -ից 10 -ի իրադարձությունների թվերը `ըստ աղյուսակում տրված հաջորդականության.« Իմ իրական կարիերան »: Հետեւաբար, անհրաժեշտ չէ գրել իրադարձությունների անունները:
| № | Իմ իրական կարիերայի իրադարձությունները | Անհաջող կարիերայում իրադարձության տեղի ունենալու հավանականությունը | Հաջողակ կարիերայում իրադարձության տեղի ունենալու հավանականությունը |
«Կյանքի իրադարձություններ և աշխատողի անձնական ներքին հսկողության համակարգ» կարգը
«Կյանքի տողերը հոգեբանի աչքերով» խմբագրությամբ Ա.Ա. Կրոնիկա «Դպրոց-մամուլ»: Մ., 1993):
Նպատակը ՝ խմբի անդամների մասնագիտական ուղղորդում:
Տեղեկագիր ՝ դատարկ սեղան համարանհատական լրացում վրանմուշ (տես դիմում 1).
1) Մասնակիցներին հրավիրվում է վերհիշել իրենց աշխատանքային կյանքի կարևոր իրադարձությունները ՝ դրանք բաժանելով 5-10 տարվա ժամանակահատվածների և լրացնել աղյուսակը ՝ դրանում նշված իմաստաբանական բովանդակությանը համապատասխան.
Բնավորության ի՞նչ հատկություններ ի հայտ եկան այս կամ այն իրադարձության արդյունքում խմբի յուրաքանչյուր անդամի կյանքում:
Ինչպե՞ս - դրական կամ բացասաբար - յուրաքանչյուր մասնակից գնահատում է աղյուսակում նշված իր յուրաքանչյուր որակը և արդյո՞ք դա, ըստ մասնակցի, վերաբերում է իր անձի մասնագիտորեն կարևոր կամ մասնագիտորեն նշանակալի հատկություններին:
2) Աղյուսակը ըստ նմուշի լրացնելուց հետո, մարզիչը հրավիրում է յուրաքանչյուր մասնակցի գրել իր կարծիքով մասնագիտորեն ամենակարևոր հատկանիշներից 7-9-ը:
3) Յուրաքանչյուր մասնակցի կողմից ICR- ների ցուցակ կազմելու անհատական աշխատանքից հետո դասընթացավարն առաջարկում է անցնել խմբային աշխատանքի փուլին, որը բաղկացած է հետևյալից.
Յուրաքանչյուր մասնակից հերթով բարձրաձայն կարդում է վրամի շարք որակների, որոնք նրա կողմից ընտրվել են որպես մասնագիտորեն նշանակալից.
Խմբի մնացած անդամներն ուշադիր լսում են, այնուհետև զեկուցում բոլորի մտքով եկած ասոցիացիաների մասին այն թեմայի շուրջ.
CVC- ն ներկայացնող մասնակիցը գնահատում է հնարավոր մասնագիտական իրականացման առաջարկվող ուղիները և ինքն է որոշում. եթե այո, խումբը լսում է հաջորդ մասնակցին.
Եթե ասոցիատիվ տեղեկատվությունը բավարար չէ կամ չի բավարարում PVC- ի ներկայացուցչին, ապա նա կարող է սեղանից ավելացնել մեկ այլ, իր կարծիքով, կարևոր որակը կամ մեկ որակ հանել նախկինում ներկայացված ցուցակից. դրանից հետո խմբային ասոցիացիայի ընթացակարգը կրկնվում է.
Աշխատանքի արդյունքը կարող է լինել յուրաքանչյուր մասնակցի հարաբերական բավարարվածությունը մասնագիտությունների ոլորտում ասոցիատիվ կարիերայի ուղղորդման արդյունքներով և աշխատանքի շուկայում մասնագիտական իրականացման եղանակների վերաբերյալ ստացված տեղեկատվության կիրառական հնարավորությունների նկատմամբ հետաքրքրությունը:
4) խմբում արդյունքների քննարկում (անհրաժեշտության դեպքում):
Վերահսկողության ընթացակարգի տեղայնացում
Թիրախ -ներքին և արտաքին ուժերի ազդեցության կարիերայի վրա վերլուծություն:
Հրահանգներ. 1. Շատ տարբեր իրադարձություններ են տեղի ունենում մեր կյանքում: Մենք որոշ իրադարձություններ վերագրում ենք «հաջողություն» կատեգորիայի, մյուսները վերաբերում են «ձախողման» կատեգորիային, որոշ իրադարձությունների համար մենք պատճառ չունենք դրանք «հաջողություն» կամ «անհաջողություն» դասակարգելու:
Խնդրում եմ գնահատել «անհաջող», «հաջող» և «իմ իրական կարիերայի» 10 իրադարձություններից յուրաքանչյուրը: Եթե միջոցառումը դասում եք որպես «հաջողություն», ապա համապատասխան վանդակում դրեք «U» տառը: Եթե իրադարձությունը դասում եք որպես «ձախողում», ապա համապատասխան վանդակում տեղադրեք «H» տառը: Եթե դժվարանում եք իրադարձությունը դասել որպես «հաջողություն» կամ «անհաջողություն», ապա դրեք «Օ» տառը:
2. Որոշ մարդիկ հակված են հավատալու, որ իրենց հետ տեղի ունեցող նշանակալի իրադարձությունները արտաքին ուժերի գործողության արդյունք են `պատահականություն, այլ մարդիկ և այլն: Մյուսները կարևոր իրադարձությունները մեկնաբանում են որպես իրենց գործունեության, սեփական ջանքերի և կարողությունների արդյունք:
Թվերը նշանակում են հետևյալը.
1- Շատ ամբողջական համընկնում ձախ հասկացության հետ
2- Գրեթե լիակատար համընկնում ձախ հասկացության հետ
3- Ոմանք համընկնում են ձախ հասկացության հետ
4- Երկու հասկացություններից հավասարապես հեռացված
5- Ոմանք համընկնում են ճիշտ հասկացության հետ
6- Գրեթե լիակատար համընկնում ճիշտ հասկացության հետ
7- Շատ ամբողջական համընկնում ճիշտ հասկացության հետ
Անհաջող կարիերա
| Միջոցառման թիվ. | Միջոցառման նշանակում «U», «N» կամ «O» կատեգորիաներին | Միջոցառումը արտաքին ուժերի գործողության արդյունքն է | Միջոցառումը սեփական գործունեության արդյունքն է |
