«Կրթական տեխնոլոգիաներ» տերմինը սկզբում հայտնվել է ԱՄՆ-ում որպես «կրթական տեխնոլոգիաներ» տերմինը։

Ներքին գիտամանկավարժական գրականության մեջ այս տերմինը հայտնվել է 1970-ականների սկզբին՝ կապված ուսումնական գործընթացում տեխնիկական ուսուցման միջոցների ակտիվ ներդրման հետ: Այս հայեցակարգի էության վերլուծությանը նվիրված առաջին աշխատանքները պատկանում էին Թ.Ա. Իլյինա.

1990-ականներին գիտնականների հետաքրքրությունը կրթական տեխնոլոգիաների խնդրի նկատմամբ կտրուկ աճեց։ Այնուամենայնիվ, մանկավարժական տեխնոլոգիայի էությունն ու բովանդակությունը հասկանալու տարբեր հեղինակների մոտեցումների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նրանց միջև չկա միասնություն:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեկնաբանությունների նման բազմազանությունը պատահական չէ, քանի որ յուրաքանչյուր հեղինակ ելնում է որոշակի կոնցեպտուալ մոտեցումից՝ ընդհանուր առմամբ տեխնոլոգիայի էությունը հասկանալու համար:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան մշակվում է կոնկրետ կրթական նպատակին հասնելու համար: Այն անհատական ​​է յուրաքանչյուր ուսուցչի համար և ներառում է մեթոդների ընտրություն, որն ուղղված է անհատի ուսումնասիրությանը, ուսուցչի հետևողական գործունեությանը և ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր փուլում նպատակներին հասնելու վերլուծությանը:

«Տեխնոլոգիա» բառը ծագել է հունարենից՝ techne - արվեստ, հմտություն, հմտություն; logos - բառ, հասկացություն, վարդապետություն, գիտություն: Տեխնոլոգիան գիտելիք է ցանկացած գործունեության հմուտ, վարպետորեն կատարելու մասին. արվեստի և արհեստագործության գիտություն։ Զանգվածային գիտակցության մեջ տեխնոլոգիան ասոցացվում է ոչ թե հմտության, այլ առօրյայի հետ։

Մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը կապված է մեթոդների, միջոցների, մեթոդաբանության, մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունների հետ։

«Պետք է ցանկանալ, որ մարդու դաստիարակության մեթոդը դառնա մեխանիկական, այսինքն՝ ամեն ինչ նշանակել այնքան հստակ, որ այն ամենը, ինչ սովորեցնում են, չհաջողվի, ինչպես դա տեղի է ունենում լավ պատրաստված ժամացույցի, սայլի, նավի, ջրաղացի մեջ։ , և մեքենայի շարժման համար նախատեսված ցանկացած այլ բանում» Ե.Ա. Կոմենիուս, «Մեծ դիդակտիկա»

Ոչ բոլոր գիտնական-մանկավարժներն են միանշանակ արձագանքել այս տերմինի ներդրմանը` համարելով, որ անհնար է այն կիրառել անհատի նկատմամբ: Հետո, ընդհակառակը, այս տերմինը սկսեց օգտագործվել շատ լայնորեն, երբեմն անօրինական կերպով. այն ամենը, ինչ անում է ուսուցիչը, սկսեց կոչվել տեխնոլոգիա: «Տեխնոլոգիա» բառը փոխարինել է «առարկաների դասավանդման սովորական մեթոդներին»։ Օգտագործվում է տարբեր համակցություններով և իմաստներով՝ ուսուցման տեխնոլոգիաներ, մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, ազդեցության տեխնոլոգիաներ, փոխազդեցություն։ Նրանց սահմանումները հաճախ անորոշ են:

Տեխնոլոգիական մոտեցումն անցել է զարգացման երեք փուլ.

1) էմպիրիկ - հաջողակ ուսուցիչների փորձի ընդհանրացում.

2) ալգորիթմական - ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության ալգորիթմների նախագծում.

3) ստոխաստիկ - աշակերտի գործունեության կառավարման հավանականական ալգորիթմների նախագծում.

Տեխնոլոգիական մոտեցումը կարող է կիրառվել կրթական համակարգի ցանկացած բաղադրիչի նկատմամբ։

Ամենատարածված ձևը «տեխնոլոգիա» հասկացությունը արտադրությանը փոխանցելն է: Այստեղ տեխնոլոգիան ենթադրում է կանխորոշված ​​որակներով արտադրանքի երաշխավորված արտադրություն՝ հաշվի առնելով հումքի հատկությունները և մշակման հստակ քայլերի սահմանումը։ Այստեղ տեխնոլոգիան հասկացվում է որպես արտադրության գործընթացի իրականացման մեթոդների և միջոցների մասին գիտելիքների մի ամբողջություն՝ երաշխավորելով որոշակի արդյունք։

Արդյունքում արտադրական գործընթացը կարող է բազմիցս կրկնվել ցանկացած այլ վայրում։ Որոշակի պատճառներով կարող է առաջանալ թերություն, այսինքն. ապրանքի ձեռքբերում, որը չունի պահանջվող հատկություններ.

Տեխնոլոգիական գործընթացի բաղադրիչները.

Վերջնական արտադրանք (արտադրության նպատակ);

Նախնական օբյեկտ որոշակի սկզբնական բնութագրերով (հումք);

Գործողությունների հաջորդականության և դրանց բովանդակության նկարագրություն պարունակող տեխնոլոգիական քարտեզ.

Արտադրական օբյեկտի սկզբնական, միջանկյալ և վերջնական վիճակի ախտորոշիչ գործիքներ.

Հիմնական ուղղիչ գործողությունների իրականացման միջոցներ.

Հետադարձ կապի մեխանիզմներ.

Տեխնոլոգիայի գաղափարը ծագեց այն ժամանակ, երբ արտադրության տեխնիկական միջոցները սկսեցին փոխարինել մարդկային գործողությունները:

«Մանկավարժական տեխնոլոգիա» տերմինը XX դարի 20-ական թթ. Դա պայմանավորված էր ուսումնական գործընթացում նոր տեխնիկական միջոցների ներդրմամբ։

Մակարենկո Ա.Ս. «Մանկավարժական պոեմում» գրել է. «Մեր մանկավարժական արտադրությունը երբեք չի կառուցվել տեխնոլոգիական տրամաբանությամբ, այլ միշտ՝ բարոյական քարոզչության տրամաբանությամբ։ Այդ իսկ պատճառով մեզ ուղղակի բացակայում են արտադրության բոլոր կարևոր ասպեկտները՝ տեխնոլոգիական գործընթաց, գործառնությունների հաշվառում, նախագծային աշխատանք, ստանդարտացում, հսկողություն, հանդուրժողականություն և մերժում»։

«Կրթական տեխնոլոգիա» հասկացությունը սկսեց ակտիվորեն կիրառվել 1960-ականների սկզբին։ Անգլիայում և ԱՄՆ-ում։ 70-ականներին այն ներառում էր այն ամենը, ինչ վերաբերում էր ուսումնական գործընթացի բարելավմանը, ուսումնական նյութերին։

Մոնախով Վ.Մ. կարծում է, որ տեխնոլոգիայի և հիմնարար գիտության հիմնական տարբերությունը «ինչու» հարցից շեշտադրման փոփոխությունն է։ «Ինչպե՞ս» հարցին. Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է տարբերակել տեխնոլոգիան՝ որպես գիտելիքի կոնկրետ ոլորտ, տեխնոլոգիայից՝ որպես գործընթաց:

Տեխնոլոգիայի ամենաընդհանուր ըմբռնումը գործողությունների հիմնավորված համակարգ է, որն օգտագործվում է մարդկանց կողմից շրջակա միջավայրը փոխակերպելու և նյութական կամ հոգևոր արժեքներ ստեղծելու համար:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան մանկավարժական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների գործունեության համակարգ է, որը կառուցված է գիտական ​​հիմքի վրա և հանգեցնում է նախատեսված արդյունքներին: Սա համակարգ է, որտեղ հետևողականորեն իրականացվում է նախապես մշակված կրթական գործընթաց՝ երաշխավորելով մանկավարժական նպատակների իրագործումը։

Բառի նեղ իմաստով մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ուղիների կամ որոշակի գործողությունների և գործողությունների հաջորդականություն է, որոնք կապված են ուսուցչի հատուկ գործունեության հետ և ուղղված են սահմանված նպատակներին:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան մանկավարժական փոխգործակցության մեթոդների ամբողջություն է, որի հետևողական իրականացումը պայմաններ է ստեղծում մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների զարգացման համար և երաշխավորում մանկավարժական խնդիրների լուծումը:

Կրթական տեխնոլոգիայի տարբեր սահմանումներ կան. Եկեք օրինակներ բերենք, թե ինչպես է այս հայեցակարգը մեկնաբանվում տարբեր հեղինակների կողմից:

Այո. Ազարովմանկավարժական տեխնոլոգիան սահմանում է որպես ուսուցչի կարողություն՝ պայմաններ ստեղծելու երեխայի ինքնազարգացման համար:

ՉԻ. ՇչուրկովաՄանկավարժական տեխնոլոգիան հասկանում է որպես «գործառնական աջակցություն» ուսուցչի գործառույթների համար աշակերտի հետ կապված:

Ֆ. Ֆրադկինտալիս է հետևյալ սահմանումը. սա ուսուցչի և աշակերտի գործունեության համակարգային, հայեցակարգային, նորմատիվ, օբյեկտիվացված, անփոփոխ նկարագրություն է՝ ուղղված կրթական նպատակներին հասնելու համար:

Ի.Պ. Վոլկովըկարծում է, որ մանկավարժական տեխնոլոգիան գործընթացի նկարագրությունն է որպես պլանավորված ուսուցման արդյունքների ձեռքբերում:

Վ.Պ. Անմատներսահմանում է մանկավարժական տեխնոլոգիան որպես նախագիծ, պրակտիկայում իրականացվող մանկավարժական համակարգի մոդել։

Վ.Վ. Սերիկովըսահմանում է մանկավարժական տեխնոլոգիան որպես մանկավարժական գործունեության ընթացակարգային և մեթոդական բնութագրիչ:

Վ.Մ. Մոնախովսահմանում է մանկավարժական տեխնոլոգիան որպես ընթացակարգերի պատվիրված համակարգ, որի խստիվ իրականացումը կհանգեցնի որոշակի պլանավորված արդյունքի հասնելուն:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան մանկավարժության ուղղություն է, որի նպատակն է բարձրացնել ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը և ապահովել, որ ուսանողները հասնեն պլանավորված ուսումնառության արդյունքներին: Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուղղված է ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման սկզբունքների բացահայտմանը և տեխնիկայի մշակմանը, կրթական արդյունավետությունը բարձրացնող գործոնների վերլուծությանը: Մանկավարժական տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունն այն է, որ այն կառուցում և իրականացնում է կրթական գործընթաց, որը պետք է երաշխավորի իր նպատակների իրագործումը:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան հետևյալն է.

2) փոխկապակցված միջոցների, մեթոդների և գործընթացների մի շարք, որոնք անհրաժեշտ են տվյալ որակներով անձի ձևավորման վրա նպատակային ազդեցություն կազմակերպելու համար.

3) մանկավարժական գործընթացի նպատակների իրագործումն ապահովելու ռացիոնալ կազմակերպված գործունեություն.

Կրթական տեխնոլոգիայի գործառույթները.

1) կազմակերպչական և գործունեությունը.

2) նախագծում և կանխատեսում.

3) հաղորդակցական;

4) ռեֆլեկտիվ;

5) զարգացող.

«Կրթական տեխնոլոգիա» հասկացությունը կարող է ներկայացվել երեք ասպեկտով.

ա) գիտական ​​(մանկավարժական գիտության մաս).

բ) ընթացակարգային-նկարագրական (վերապատրաստման և կրթության նպատակներին հասնելու գործընթացի նկարագրություն, ալգորիթմ).

գ) ընթացակարգային արդյունավետ (մանկավարժական գործընթացի իրականացում).

«Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը կարելի է ներկայացնել երեք մակարդակով՝ ընդհանուր մանկավարժական, կոնկրետ մեթոդական, տեղական:

Մանկավարժական տեխնոլոգիաները մարդկային գիտություն են, հումանիտար տեխնոլոգիաներ, հետևաբար դրանք ունեն իրենց առանձնահատկությունները.

1) դաստիարակության և կրթության ոլորտում ամեն մի երևույթ չէ, որ տեխնոլոգիական է. Կրթության և վերապատրաստման հաջողությունը կարող է որոշվել ուսուցչի տաղանդով և հմտությամբ.

2) յուրաքանչյուր տեխնոլոգիայի զարգացումը պահանջում է մեծ քանակությամբ գիտական ​​տեղեկատվության վերլուծություն մարդկային գիտելիքների բոլոր ոլորտներից.

3) մանկավարժական տեխնոլոգիաները միշտ չէ, որ երաշխավորում են ծրագրի իրականացման բարձր մակարդակ, քանի որ այլ գործոններ ազդում են երեխայի վրա. Մոտ ապագայում կրթության արդյունքը միշտ չէ, որ տեսանելի է։

Որոշ դեպքերում տեխնոլոգիաները աճում են տեսությունից, որոշ դեպքերում՝ պրակտիկայից։ Որոշ ժամանակ անց ցանկացած գործունեություն պետք է հասկանալի և գիտականորեն նկարագրվի այն գործողություններում, որոնք օգնում են մեծ հավանականություն ունենալ գիտականորեն հաստատված նպատակներին հասնելու համար:

Բեսպալկո Վ.Պ. «Ցանկացած գործունեություն կարող է լինել կամ տեխնոլոգիա, կամ արվեստ: Արվեստը հիմնված է ինտուիցիայի վրա, տեխնոլոգիան՝ գիտության։ Ամեն ինչ սկսվում է արվեստից, ավարտվում տեխնոլոգիայով, իսկ հետո ամեն ինչ սկսվում է նորից»։ Քանի դեռ տեխնոլոգիան չի ստեղծվել, տիրում է անհատական ​​հմտությունը: Հետո կա կոլեկտիվ վարպետություն, որի արտահայտությունը տեխնոլոգիան է։

Ժամանակակից տեխնոլոգիաների հիմքում ընկած գաղափարներ.

Ժողովրդավարացում (որոշ գործառույթների փոխանցում ուսանողներին);

Մարդկացում (կոոպերատիվ հարաբերություններ);

Ուսանողների սոցիալական իրավասության զարգացում (այլ մարդկանց հետ փոխգործակցություն և այլն);

Զարգացման և անհատականության վրա հիմնված բնավորություն;

Գործունեության մոտեցում;

Համակարգերի մոտեցում;

Իրավասության վրա հիմնված մոտեցում եւ այլն:

Guzeev V.V. ընդգծում է այն գաղափարները, որոնց շուրջ կենտրոնացված են կրթական տեխնոլոգիաները.

1) դիդակտիկ ստորաբաժանումների համախմբում.

2) ուսուցման արդյունքների պլանավորում և կրթության տարբերակում.

3) հոգեբանացում.

4) համակարգչայինացում.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների նշաններ.

Արդյունավետություն (արդյունքներ ստանալու երաշխիք).

Ծախսերի արդյունավետություն (ուսուցիչների և ուսանողների աշխատանքի օպտիմալացում);

Վերարտադրելիություն (լայն մասշտաբով ցանկացած ուսուցչի կողմից, առանց արդյունքների կորստի);

Կարգավորելիություն (հետադարձ կապի օգտագործման հնարավորությունը).

Ապահովել ուսուցչի և ուսանողների փոխկապակցված գործունեությունը);

Ախտորոշիչ ընթացակարգերի, ցուցանիշների, չափանիշների, կատարողականի արդյունքների չափման գործիքների առկայություն:

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կառուցվածքը (հիերարխիան) ներառում է չորս ենթակա դասեր.

1. Մետատեխնոլոգիաներ՝ ընդհանուր մանկավարժականներ, որոնք ընդգրկում են ուսումնական գործընթացը երկրում, տարածաշրջանում, ուսումնական հաստատությունում (զարգացման կրթություն, ուսումնական աշխատանք).

2. Մակրոտեխնոլոգիաներ կամ ոլորտային տեխնոլոգիաներ, որոնք ընդգրկում են ցանկացած կրթական ոլորտում գործունեություն, վերապատրաստման կամ կրթության ուղղություն, ակադեմիական կարգապահություն (ցանկացած առարկայի դասավանդման տեխնոլոգիա, փոխհատուցվող վերապատրաստում).

3. Մեզոտեխնոլոգիաներ կամ մոդուլային-լոկալ, ուսումնական գործընթացի առանձին մասերի (մոդուլների) իրականացման համար ընդգրկող տեխնոլոգիաներ, որոնք ուղղված են մասնավոր, տեղային դիդակտիկ, մեթոդական կամ ուսումնական առաջադրանքների լուծմանը (դասատեխնոլոգիա, թեմայի յուրացում, հսկողություն և այլն).

4. Միկրոտեխնոլոգիաներ՝ ուղղված նեղ գործառնական խնդիրների լուծմանը՝ կապված մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտների անհատական ​​փոխազդեցության կամ ինքնաազդեցության հետ (գրելու հմտությունների ձևավորում, որակների ուղղման ուսուցում և այլն):

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմնական որակները.

Համակարգված, կառուցվածքային, համապարփակ;

Ամբողջականություն;

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐՈՒԹՅՈՒՆ;

Հայեցակարգայինություն;

Զարգացող բնույթ;

Տրամաբանականություն (նախագիծ, ծրագիր, տեխնոլոգիական քարտեզ);

Ալգորիթմական;

Շարունակականություն;

Փոփոխականություն և ճկունություն;

Մշակույթներ;

Կառավարելիություն;

Ախտորոշիչ ունակություն;

Կանխատեսելիություն;

Արդյունավետություն;

Օպտիմալություն;

Վերարտադրելիություն.

Տեխնոլոգիական մոտեցումը նոր հնարավորություններ է բացում մանկավարժական գործընթացի բարելավման համար։ Այն թույլ է տալիս ավելի մեծ վստահությամբ կանխատեսել արդյունքները և կառավարել մանկավարժական գործընթացը. բարենպաստ պայմաններ ստեղծել անձնական զարգացման համար. մատչելի ռեսուրսների օպտիմալ օգտագործում; ընտրել ամենաարդյունավետը և մշակել նոր տեխնոլոգիաներ:

Մեթոդաբանություն կրթության մեջ - անհատական ​​կրթական գործընթացներում մանկավարժական գործունեության հատուկ տեխնիկայի, մեթոդների, տեխնիկայի նկարագրություն:

Դասավանդման մեթոդաբանությունը (մասնավոր դիդակտիկա) առանձին գիտական ​​առարկաներում ուսումնական գործընթացի սկզբունքների, բովանդակության, մեթոդների, միջոցների, ձևերի վերաբերյալ պատվիրված գիտելիքների ամբողջություն է, որն ապահովում է հանձնարարված խնդիրների լուծումը:

Կրթական աշխատանքի մեթոդները կրթության տեսության մի հատված է, որն ուսումնասիրում է տարբեր ուսումնական հաստատություններում, մանկական ասոցիացիաներում, կազմակերպություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները, մշակում է առաջարկություններ կրթական աշխատանքի համակարգ ստեղծելու, որոշակի մեթոդների կամ տեխնոլոգիաների կիրառման համար: ուսումնական գործընթաց.

Մեթոդաբանությունը սովորաբար հասկացվում է որպես կոնկրետ խնդրի լուծման մեթոդների ուսումնասիրություն, ինչպես նաև մեթոդների մի շարք, որոնք ապահովում են խնդրի լուծումը:

Մեթոդաբանության հայեցակարգը տեղի է ունենում տարբեր ասպեկտներով.

1) որոշակի մեթոդի իրականացման տեխնիկական մեթոդներ, մեթոդի կոնկրետ մարմնավորում. տեխնիկան այս դեպքում համարվում է մեթոդի հոմանիշ.

2) գործունեության մշակված մեթոդ, որի հիման վրա իրականացվում է կոնկրետ մանկավարժական նպատակի ձեռքբերումը` որոշակի մանկավարժական տեխնոլոգիայի ներդրման մեթոդիկա. Այս դեպքում մեթոդաբանությունը հասկացվում է որպես մեթոդաբանական մշակում, ներառյալ որոշակի նպատակին հասնելու համար մի շարք մեթոդների և միջոցների իրականացման հաջորդականությունն ու առանձնահատկությունները.

3) մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունները ակադեմիական առարկայի դասավանդման գործընթացում.

Տեխնիկան կարող է լինել ընդհանուր և կոնկրետ.

Տեխնոլոգիան, ի տարբերություն մեթոդաբանության, միշտ ենթադրում է տրամաբանություն, մանկավարժական մեթոդների և տեխնիկայի հաջորդականություն, այսինքն. տարբերվում է իր ալգորիթմական բնույթով: Տեխնոլոգիան տարբերվում է մեթոդաբանությունից՝ նպատակների ձևակերպման հստակություն, դրանց ախտորոշում; տեսության վրա հիմնված; հայեցակարգային, համակարգային, մեթոդաբանական, գործիքային և անձնական ասպեկտների մշակում. վերարտադրելիություն; ավելի բարձր երաշխիք և արդյունքների կայունություն:

Կրթության մեջ կիրառվում է նաև մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեկ այլ պատկերացում։ Սա կիրառական մանկավարժական կարգապահություն է, որն ապահովում է ուսուցչի եւ երեխաների միջեւ իրական փոխգործակցությունը `հոգեբանականորեն արդարացված« Հպեք անհատին »: Այս դեպքում առաջատար հասկացությունները ներառում են՝ առարկա, մանկավարժական ռազմավարություն, ազդեցություն, փոխազդեցություն։

Ուսուցչի աշխատանքը կրթական տեխնոլոգիաներով. Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության բաղադրիչն է: Այն հիմնված է մանկավարժական գիտակցության և մանկավարժական տեխնիկայի, «ինչպիսի ուսուցիչ եմ ես» գիտակցության վրա։ Այս կամ այն ​​տեխնոլոգիական տեխնիկայի օգտագործումը, ուսուցիչը դա կապում է իր մանկավարժական տիպաբանությամբ, անհատ պրոֆեսիոնալ «i-concept» - ի հետ, իր անհատականությամբ է գնահատում, թե ինչ է նա օգտագործում այս տեխնիկան: Մանկավարժական տեխնոլոգիան մանկավարժական փոխազդեցության վերաբերյալ ուսուցչի արտացոլման արդյունքն է:

Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգման աղյուսակ

Ըստ մտավոր զարգացման առաջատար գործոնի	Կենսածին
Սոցիոգեն
Հոգեոգեն
Իդեալիստական
Անհատական ​​կառույցներին կողմնորոշվելով	Տեղեկատվություն (գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների ձևավորում)
Գործողություն (մտավոր գործողության մեթոդների ձևավորում)
Էմոցիոնալ-գեղարվեստական ​​(գեղագիտական ​​հարաբերությունների դաստիարակություն)
Զգացմունքային և բարոյական (բարոյական հարաբերությունների դաստիարակություն)
Ինքնազարգացում (ինքնակառավարման մեխանիզմների ձևավորում)
Էվրիստիկա (ստեղծագործական կարողությունների զարգացում)
Կրթության բովանդակության բնույթով	Ուսումնական - կրթական
Աշխարհիկ - կրոնական
Հանրակրթություն՝ մասնագիտական
Մարդասիրական - տեխնոկրատ
Մասնավոր առարկաներ
Կազմակերպչական ձևով	Դասարանային պարապմունքներ՝ այլընտրանքային
Ակադեմիական - ակումբ
Անհատական ​​- խմբակային
Ուսուցման հավաքական ձև
Տարբերակված ուսուցման մեթոդներ
Երեխայի հետ կապված	Ավտորիտար
Դիդակտոկենտրոն
Անհատականության վրա հիմնված
Մարդկային-անձնական
Համագործակցության տեխնոլոգիաներ
Անվճար կրթության տեխնոլոգիաներ
Ըստ գերակշռող (գերիշխող) մեթոդի	Դոգմատիկ, վերարտադրողական
Բացատրական և պատկերավոր
Զարգացման կրթություն
Խնդրահարույց, որոնում
Ստեղծագործական
Ծրագրավորված ուսուցում
Երկխոսական
Խաղեր
Ինքնազարգացման ուսուցում
Տեղեկատվություն (համակարգիչ)
Ըստ ուսանողական կատեգորիայի	Զանգվածային տեխնոլոգիա
Բարձրագույն կրթություն
Փոխհատուցում
Վիկտիմոլոգիական
Դժվար երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիաներ
Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիաներ
Ըստ ձուլման հայեցակարգի	Ասոցիատիվ-ռեֆլեքս
Վարքագծային
Գեշտալտ տեխնոլոգիաներ
Ինտերիերի ձևավորում
Առաջարկվող
Նյարդալեզվաբանական
Ըստ ճանաչողական գործունեության կառավարման տեսակների	Դասական դասախոսություն	Ժամանակակից ավանդական ուսուցում	Ավանդական դասական	Ծրագրավորված ուսուցում
Ուսուցում TSO-ի հետ
Խորհրդատու համակարգ
Սովորել գրքից
Փոքր խմբային համակարգ	GSO, տարբերակումը
Համակարգչային ուսուցում
Դաստիարակ համակարգ
Ծրագրային ապահովման ուսուցում

Solomina Irina Ivanovna 1 տարի առաջ

Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգում

Վերացական թեմայի վերաբերյալ.

«Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգում».

Solomina Irina Ivanovna

1. Ներածություն.………………………………………………………………………… 2

………………………………. 4

2.1. Տեխնոլոգիաների դասակարգման պարամետրեր.………………………………. 5

...………… 9

2.3. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգումը ըստ Վ.Պ. Ձգող:........... 11

2.4. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգումը ըստ երեխայի դիրքի

ուսումնական գործընթաց.………………………………………………… 12

2.5. Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգում ըստ կատեգորիաների

ուսանողները.………………………………………………………………… 13

2.6. Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգումն ըստ ուղղության

ավանդական համակարգի արդիականացում։…………………………………. 14

……………………………………… 16

4. Օգտագործված աղբյուրների և գրականության ցանկ.………………….. 17

1. Ներածություն.

Մանկավարժական տեխնոլոգիագոյություն ունի կրթական և մանկավարժական համատեղ գործունեության մոդել՝ բոլոր մանրամասներով մտածված ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման համար՝ ուսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ: Մանկավարժական տեխնոլոգիան ներառում է կրթական գործընթացի ամբողջական վերահսկելիության գաղափարի իրականացում:

Ներքին գիտական ​​եւ տեսական գրականության վերլուծություն (Վ.Պ.Ռեսքալկոն, Մ.Վ. գործընթացը և դրա արդյունավետության փորձարկումը: Դիդակտիկ գործընթացի արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է հատուկ մանկավարժական տեխնոլոգիաների համարժեք ընտրության եւ մասնագիտական ​​իրականացման միջոցով, ավելի հաճախ ավանդաբար կոչվում է կազմակերպչական ձեւեր եւ դասավանդման մեթոդներ: Մանկավարժական տեխնոլոգիաները պետք է համարվեն որպես համակարգված եւ հետեւողական իրականացում `նախապես մշակված ուսուցման գործընթացի գործնականում, որպես այս գործընթացի կառավարման նպատակներին հասնելու ձեւերի եւ միջոցների համակարգ:

Մենք, հետևելով Վ.Պ. Բեսպալկոն, Մ.Վ. Կլարին, Գ.Կ. Սելևկո, Դ.Վ. Չեռնիլեւսկին, մանկավարժական տեխնոլոգիաների կողմից, մենք նկատի ունենք գործողությունների, գործողությունների եւ ընթացակարգերի կարգադրված շարք, որոնք գործիքներով ապահովում են կանխատեսվող արդյունքի հասնելը մանկավարժական գործընթացի փոփոխվող պայմաններում: Մանկավարժական տեխնոլոգիան բարդ ինտեգրացիոն համակարգ է, որն իր մեջ ներառում է գործողությունների եւ գործողությունների կարգադրություն, որոնք ապահովում են մանկավարժական նպատակների որոշում, բովանդակություն, տեղեկատվություն, առարկա եւ ընթացակարգային ասպեկտներ, որոնք ուղղված են համակարգված գիտելիքների տիրապետմանը, մասնագիտական ​​հմտություններ ձեռք բերելու եւ ուսման նպատակներով սահմանված ուսանողների անձնական հատկությունների մշակմանը: Հետեւաբար, կրթական տեխնոլոգիան համակարգային կատեգորիա է, որն ուղղված է գիտական ​​գիտելիքների դիդակտիկ կիրառմանը, կրթական գործընթացի վերլուծության եւ կազմակերպման գիտական ​​մոտեցումներին, հաշվի առնելով ուսուցիչների էմպիրիկ նորամուծությունները եւ մասնագիտական ​​եւ ընդհանուր մշակութային իրավասության հասնելը: ուսանողների անհատական ​​զարգացում.

Կրթական տեխնոլոգիաների հայեցակարգը օպտիմալ պայմաններ է ստեղծում բարձր արդյունավետության հասնելու համար, ինչը անհնար է առանց ուսումնական գործընթացի կազմակերպման համակարգված մոտեցման, համատարած համակարգչայինացման, տեխնիկական ուսուցման միջոցների կիրառման, առանց դասավանդման ժամանակակից մեթոդների, հատկապես ակտիվների, ինչպես նաև առանց կադրերի: ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների պահանջներին համապատասխանող որակավորումներով . Այսպիսով, համալսարանի ուսուցիչը դադարում է լինել միայն տեղեկատվության հիմնական աղբյուրներից մեկը, բայց, պահպանելով մանկավարժի իր գործառույթները, դառնում է էապես նոր պայմանների կազմակերպիչ և ստեղծող գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հաջող ձեռքբերման համար:

Քանի որ ուսումնական գործընթացի կենտրոնական դեմքը ուսանողն է, կրթական տեխնոլոգիան զբաղվում է օպտիմալ պայմանների կազմակերպմամբ, որոնք հեշտացնում են գիտելիքների յուրացման, հմտությունների ձեռքբերման և հմտությունների զարգացումը: Այսպիսով, ուսումնական տեխնոլոգիաները դառնում են ստեղծագործական գործունեության տեխնոլոգիա և նպաստում մանկավարժական գերազանցության հասնելուն:

Գործնական ուսուցիչները կյանքում պահանջված են ընդհանուր մանկավարժության այն մասի համար, որը կոչվում է կիրառական և որը պատասխանում է հարցերին. հարգանք և ինքնաիրականացում: Ուսուցիչների և գիտնականների ընդհանուր մանկավարժության այս բաղադրիչը կոչվում է նաև «մանկավարժական տեխնոլոգիա» կամ «մանկավարժական տեխնիկա», որը հասկացվում է որպես դասի պայմաններում ուսուցչի վարքագծի կազմակերպման ձև և մասնագիտական ​​հմտությունների համալիր է. ներառյալ դերասանական գործունեությունը և ռեժիսորը (ըստ Իլևի Վ. Ա. .):

2. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգում.

Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգման մի քանի տեսակներ կան. Գործող մանկավարժական տեխնոլոգիաները իրենց նպատակներով, բովանդակությամբ, կիրառվող մեթոդներով ու միջոցներով նման են, բայց տարբերվում են տարբեր պարամետրերով։

Իր սահմանմամբ «մանկավարժական տեխնոլոգիան» ուսուցչի և ուսանողի փոխկապակցված գործունեությունն է՝ ապահովելու յուրաքանչյուր ուսանողի կրթական կարիքները՝ նրա անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան. ախտորոշիչ ընթացակարգեր, որոնք պարունակում են չափանիշներ, ցուցանիշներ, կատարողականի արդյունքների չափման գործիքներ

2.1. Տեխնոլոգիաների դասակարգման պարամետրեր.

Ըստ տեխնոլոգիայի կիրառման մակարդակի՝ կան.

• ընդհանուր մանկավարժական (բնորոշվում է մարզում, ուսումնական հաստատությունում, կրթական որոշակի մակարդակում մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությամբ).
• մասնավոր առարկա (միջոցների և մեթոդների մի շարք առարկայի շրջանակներում վերապատրաստման և կրթության որոշակի բովանդակություն իրականացնելու համար, օրինակ, օտար լեզու):
• տեղական կամ մոդուլային (օգտագործվում է ուսումնական գործընթացի որոշակի հատվածներում):

Ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ տեխնոլոգիաներն են.

• դասարանի դասեր;
• այլընտրանք;
• ակադեմիական;
• ակումբ;
• անհատական;
• խումբ;
• ուսուցման կոլեկտիվ ուղիներ;
• տարբերակված ուսուցում.

Ըստ ճանաչողական գործունեության կառավարման տեսակի.

• ավանդական (դասական դասախոսություն, TSO-ի օգտագործմամբ, գրքից ուսուցում);
• տարբերակված (փոքր խմբերի համակարգ, «դաստիարակ» համակարգ);
• ծրագրավորված (համակարգիչ, ծրագրային ապահովում, «խորհրդատու» համակարգ):

Երեխայի նկատմամբ մոտեցման հիման վրա տեխնոլոգիաները բաժանվում են.

• ավտորիտար (ուսուցիչը կրթական գործընթացի միակ սուբյեկտն է, իսկ աշակերտը միայն օբյեկտ է: Այս տեխնոլոգիաներն առանձնանում են դպրոցական կյանքի կոշտ կազմակերպմամբ, ուսանողների նախաձեռնողականության և անկախության ճնշմամբ, պահանջների և հարկադրանքի կիրառմամբ);
• համագործակցություն (սա ժողովրդավարություն, հավասարություն, գործընկերություն ուսուցչի և երեխայի առարկա-առարկա փոխհարաբերություններում: Ուսուցիչը և ուսուցիչը, լինելով համահեղինակ, մշակում են իրենց գործունեության ընդհանուր նպատակները, բովանդակությունը և տալիս գնահատականներ).
• ազատ դաստիարակություն (նման տեխնոլոգիաները երեխային տալիս են ընտրության ազատություն և անկախություն իր կյանքի տարբեր ոլորտներում);
• անձին ուղղված (նրանք երեխայի անհատականությունը դնում են կրթական համակարգի կենտրոնում, ապահովում են նրա զարգացման հարմարավետ, հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ).
• մարդասիրական-անձնական (տարբերվում է հոգեթերապևտիկ մանկավարժությամբ՝ ուղղված անհատին աջակցելուն. օգնել նրան.);
• զանգվածային (ավանդական) տեխնոլոգիա (դպրոցական տեխնոլոգիա՝ նախատեսված միջին աշակերտի համար);
• առաջադեմ կրթության տեխնոլոգիա (առարկաների խորը ուսումնասիրություն և բնորոշ է գիմնազիայի, լիցեյի և հատուկ կրթության համար);
• փոխհատուցման կրթության տեխնոլոգիա (օգտագործվում է մանկավարժական ուղղման, աջակցության, հավասարեցման, փոխհատուցման համար):

Ելնելով անհատական ​​կառույցների վրա իրենց ուշադրության կենտրոնում՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաները բաժանվում են.

• տեղեկատվական (դպրոցական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում);
• գործառնական (ապահովում է մտավոր գործողությունների ձևավորումը);
• ինքնազարգացման տեխնոլոգիաներ (ուղղված մտավոր գործողության մեթոդների մշակմանը);
• էվրիստիկ (զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները);
• կիրառվում է (ապահովում է անձի արդյունավետ և գործնական ոլորտի ձևավորումը).

Ելնելով տեխնոլոգիայի բովանդակության և կառուցվածքի բնույթից, առանձնանում են.

• կրթական;
• կրթական;
• աշխարհիկ;
• կրոնական;
• ընդհանուր կրթություն;
• պրոֆեսիոնալ;
• հումանիստական;
• տեխնոկրատական;
• Մոնոն եւ պոլիտեխնոլոգիաներ;
• թափանցող.

Ըստ կրթական ոլորտում կիրառության շրջանակի՝ կարելի է առանձնացնել.

• ունիվերսալ, այսինքն. հարմար է գրեթե ցանկացած առարկայի, առարկաների ցիկլ կամ կրթական ոլորտի դասավանդման համար.
• սահմանափակ - մի քանի իրերի կամ տարածքների համար.
• հատուկ - մեկ կամ երկու իրերի համար:

Ըստ կրթության բովանդակության բնույթի՝ տեխնոլոգիաներն են.

• կրթական;
• կրթել;
• աշխարհիկ;
• կրոնական;
• ընդհանուր կրթություն;
• մասնագիտորեն կողմնորոշված;
• Հումանիտար գիտություններ;
• տեխնոկրատ.

Ըստ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և կառավարման տեսակի ուսանողները(Վ.Պ. Բեսպալկո):

• մանկավարժական տեխնոլոգիան որպես բաց փոխազդեցություն (ուսանողների անվերահսկելի, չուղղված գործունեություն);
• ցիկլային (հսկողությամբ, փոխադարձ վերահսկողությամբ, ինքնատիրապետումով);
• ցրված (ճակատային) կամ ուղղորդված (անհատական);
• ձեռքով կամ ավտոմատացված (օգտագործելով ավտոմատացված վերապատրաստման գործիքներ):

Ըստ կառավարման ոճի՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաները բաժանվում են.

• ավտորիտար (երեխաների կյանքի կոշտ կազմակերպում, ուսանողների նախաձեռնողականության և անկախության ճնշում);
• դիդակտոկենտրոն (ուսուցման առաջնահերթություն կրթության նկատմամբ);
• անձին ուղղված (կրթության կենտրոնը երեխայի անհատականությունն է):
  • դասական դասախոսությունների ուսուցում (հսկողություն - բաց հանգույց, ցրված, ձեռնարկ);
  • ուսուցում տեսալսողական տեխնիկական միջոցների օգնությամբ (բաց, ցրված, ավտոմատացված);
  • «խորհրդատու» համակարգ (բաց հանգույց, ուղղորդող, ձեռնարկ);
  • ուսուցում դասագրքի օգնությամբ (բաց, ուղղորդված, ավտոմատացված) - ինքնուրույն աշխատանք;
  • «փոքր խմբերի» համակարգ (ցիկլային, ցրված, ձեռնարկ) - խմբակային, դասավանդման տարբերակված մեթոդներ.
  • համակարգչային ուսուցում (ցիկլային, ցրված, ավտոմատացված);
  • «դաստիարակ» համակարգ (ցիկլային, ուղղորդված, ձեռքով) անհատական ​​ուսուցում;
  • «ծրագրավորված ուսուցում» (ցիկլային, ուղղորդված, ավտոմատացված), որի համար կա նախապես կազմված ծրագիր.

2.2. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգում Գ.Կ. Սելևկո.

Մանկավարժական գրականության մեջ ներկայացված են մանկավարժական տեխնոլոգիաների մի քանի դասակարգումներ՝ Վ.Գ.Գուլչևսկայա, Վ.Տ.Ֆոմենկո, Տ.Ի.Շամովա և Տ.Մ.Դավիդենկո։ Առավել ընդհանրացված ձևով մանկավարժական գիտության և պրակտիկայում հայտնի բոլոր տեխնոլոգիաները համակարգված էին Գ.Կ. Սելևկոյի կողմից: Ստորև ներկայացված է համակարգի հեղինակի կողմից կազմված դասակարգման խմբերի համառոտ նկարագրությունը.

Ըստ կիրառման մակարդակիԱռանձնացվում են ընդհանուր մանկավարժական, կոնկրետ մեթոդական (առարկայական) և տեղական (մոդուլային) տեխնոլոգիաները։

Փիլիսոփայական հիմքի վրանյութապաշտական ​​և իդեալիստական, դիալեկտիկական և մետաֆիզիկական, գիտական ​​(գիտնական) և կրոնական, հումանիստական ​​և անմարդկային, մարդասիրական և աստվածաբանական, պրագմատիկ և էկզիստենցիալիստական, անվճար կրթություն և հարկադրանք և այլ տեսակներ:

Ըստ մտավոր զարգացման առաջատար գործոնի.բիոգեն, սոցիոգեն, փսիխոգեն իդեալիստական ​​տեխնոլոգիաներ։ Այսօր ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ անհատականությունը բիոգեն, սոցիոգեն և փսիխոգեն գործոնների համակցված ազդեցության արդյունք է, բայց կոնկրետ տեխնոլոգիան կարող է հաշվի առնել կամ հենվել դրանցից որևէ մեկի վրա, համարել այն հիմնականը:

Սկզբունքորեն, չկան այնպիսի մոնոտեխնոլոգիաներ, որոնք կօգտագործեն միայն մեկ գործոն, մեթոդ, սկզբունք՝ մանկավարժական տեխնոլոգիան միշտ բարդ է։ Այնուամենայնիվ, ուսուցման գործընթացի այս կամ այն ​​կողմի վրա շեշտադրման շնորհիվ տեխնոլոգիան դառնում է բնորոշ և ստանում իր անունը:

Ուսուցման փորձի գիտական ​​հայեցակարգի համաձայն առանձնանում են.ասոցիատիվ-ռեֆլեքսիվ, վարքագծային, գեշտալտ տեխնոլոգիաներ, ինտերիերիզացիա, զարգացող։ Կարելի է նշել նաև նեյրոլեզվաբանական ծրագրավորման ավելի քիչ տարածված տեխնոլոգիաները և հուշող տեխնոլոգիաները։

Ըստ անհատական ​​կառույցների կողմնորոշման.տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (դպրոցական գիտելիքների, կարողությունների, առարկաների հմտությունների ձևավորում - ZUN); գործառնական (մտավոր գործողության մեթոդների ձևավորում - SUD); էմոցիոնալ-գեղարվեստական ​​և էմոցիոնալ-բարոյական (գեղագիտական ​​և բարոյական հարաբերությունների ոլորտի ձևավորում - SEN), ինքնազարգացման տեխնոլոգիաներ (անձի ինքնակառավարման մեխանիզմների ձևավորում - SUM); էվրիստիկ (ստեղծագործական կարողությունների զարգացում) և եկամուտ (արդյունավետ գործնական ոլորտի ձևավորում՝ ԿԶԾ)։

Բովանդակության և կառուցվածքի բնույթովտեխնոլոգիաները կոչվում են՝ ուսուցողական և կրթական, աշխարհիկ և կրոնական, հանրակրթական և մասնագիտական ​​ուղղվածություն, հումանիտար և տեխնոկրատական, արդյունաբերությանը հատուկ, մասնավոր առարկայի, ինչպես նաև մոնոտեխնոլոգիաներ, համալիր (պոլիտեխնոլոգիաներ) և ներթափանցող տեխնոլոգիաներ։

Մոնոտեխնոլոգիաներում ամբողջ ուսումնական գործընթացը կառուցված է որևէ առաջնահերթության, գերիշխող գաղափարի կամ հայեցակարգի վրա, բարդ տեխնոլոգիաներում այն ​​համակցված է տարբեր մոնոտեխնոլոգիաների տարրերից: Տեխնոլոգիաները, որոնց տարրերն առավել հաճախ ներառված են այլ տեխնոլոգիաների մեջ և դրանց համար կատալիզատորի և ակտիվացնողի դեր են կատարում, կոչվում են ներթափանցող։

2.3. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգումը ըստ Վ.Պ. Անմատներ.

Ըստ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման եւ կառավարման տեսակիՎ. Պ. Բեսկալկոն առաջարկեց մանկավարժական համակարգերի (տեխնոլոգիաների) նման դասակարգում: Ուսուցչի փոխազդեցությունն աշակերտի հետ (վերահսկողություն) կարող է լինել բաց (աշակերտների անվերահսկելի և չուղղված գործունեություն), ցիկլային (վերահսկողությամբ, ինքնատիրապետմամբ և փոխադարձ վերահսկողությամբ), ցրված (ճակատային) կամ ուղղորդված (անհատական) և, վերջապես, ձեռքով: (բանավոր) կամ ավտոմատացված (ուսուցման օգնությամբ): Այս հատկանիշների համադրությունը որոշում է տեխնոլոգիաների հետեւյալ տեսակները (ըստ V.P. Bespalko - Didactic Systems).

2.4. Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգումը `կրթական գործընթացում երեխայի դիրքի համաձայն:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտը երեխայի դիրքն է կրթական գործընթացում, մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: Այստեղ կան մի քանի տեսակի տեխնոլոգիաներ.

ա) Ավտորիտար տեխնոլոգիաներ, որում ուսուցիչը կրթական գործընթացի միակ առարկան է, իսկ ուսանողը միայն «առարկա» է, «ճարմանդ»: Նրանք առանձնանում են դպրոցական կյանքի կոշտ կազմակերպվածությամբ, աշակերտների նախաձեռնողականության ու ինքնուրույնության ճնշմամբ, պահանջների ու պարտադրանքի կիրառմամբ։

բ)Բնութագրվում է երեխայի անհատականությանը աննկատելիության բարձր աստիճանով դիդակտոկենտրոն տեխնոլոգիաներ, որում գերիշխում է նաև ուսուցչի և աշակերտի առարկա-օբյեկտ հարաբերությունը, ուսուցման առաջնահերթությունը դաստիարակության նկատմամբ, դիդակտիկ միջոցները համարվում են անհատականության ձևավորման կարևորագույն գործոնները։ Դիդակտոկենտրոն տեխնոլոգիաները մի շարք աղբյուրներում կոչվում են տեխնոկրատական; Այնուամենայնիվ, վերջին տերմինը, ի տարբերություն առաջինի, ավելի շատ վերաբերում է բովանդակության բնությանը, այլ ոչ թե մանկավարժական հարաբերությունների ոճին:

գ) Անձնական կողմնորոշված ​​տեխնոլոգիաներՆրանք երեխայի անհատականությունը դնում են ամբողջ դպրոցական կրթական համակարգի կենտրոնում՝ ապահովելով հարմարավետ, հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ նրա զարգացման և բնական ներուժի իրացման համար: Այս տեխնոլոգիայի մեջ երեխայի անհատականությունը ոչ միայն առարկա է, այլև առաջնահերթ առարկա. դա կրթական համակարգի նպատակն է, այլ ոչ թե որևէ վերացական նպատակի հասնելու միջոց (ինչը տեղի է ունենում ավտորիտար և դիդակտոկենտրոն տեխնոլոգիաների դեպքում): Նման տեխնոլոգիաները կոչվում են նաև մարդակենտրոն։ Այսպիսով, անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները բնութագրվում են մարդակենտրոնությամբ, հումանիստական ​​և հոգեթերապևտիկ կողմնորոշմամբ և ուղղված են երեխայի բազմակողմանի, ազատ և ստեղծագործ զարգացմանը: Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների շրջանակներում որպես անկախ ուղղություններ առանձնանում են մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիաները, համագործակցության տեխնոլոգիաները և անվճար կրթության տեխնոլոգիաները։

դ) Մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիաներՆրանք առանձնանում են առաջին հերթին իրենց հումանիստական ​​էությամբ, հոգեթերապևտիկ ուղղվածությամբ անհատին աջակցելու և նրան օգնելու վրա: Նրանք, մերժելով հարկադրանքը, «դավանում են» երեխայի նկատմամբ համակողմանի հարգանքի և սիրո գաղափարները, լավատեսական հավատը նրա ստեղծագործական ուժերի նկատմամբ։

ե) Համագործակցության տեխնոլոգիաներիրականացնել ժողովրդավարություն, հավասարություն, գործընկերություն ուսուցչի և երեխայի սուբյեկտիվ հարաբերություններում. Ուսուցիչը և սովորողները համատեղ մշակում են նպատակները, դասի բովանդակությունը, գնահատականներ տալիս՝ գտնվելով համագործակցության և համաստեղծման վիճակում։

զ) անվճար կրթության տեխնոլոգիաներՆրանք կենտրոնանում են երեխային ընտրության ազատության և անկախության ապահովման վրա իր կյանքի քիչ թե շատ ոլորտներում: Ընտրություն կատարելիս երեխան լավագույնս գիտակցում է առարկայի դիրքը՝ արդյունքի գնալով ներքին մոտիվացիայից, այլ ոչ թե արտաքին ազդեցությունից։

է) էզոթերական տեխնոլոգիաներհիմնված էզոթերիկ («անգիտակցական», ենթագիտակցական) գիտելիքի վարդապետության վրա՝ Ճշմարտությունը և դրան տանող ուղիները։ Մանկավարժական գործընթացը ուղերձ չէ, հաղորդակցություն չէ, այլ Ճշմարտության ներածություն: Էզոթերիկ պարադիգմում մարդն ինքը (երեխան) դառնում է Տիեզերքի հետ տեղեկատվական փոխգործակցության կենտրոնը:

2.5. ուսանողների կատեգորիաներ:

2.6. Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգումն ըստ ավանդական համակարգի արդիականացման ուղղությունը։

ա) Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմնված են մանկավարժական հարաբերությունների մարդկայնացման և ժողովրդավարացման վրա.Սրանք ընթացակարգային ուղղվածություն ունեցող տեխնոլոգիաներ են, անձնական հարաբերությունների առաջնահերթություն, անհատական ​​մոտեցում, ոչ կոշտ ժողովրդավարական կառավարում և բովանդակության ուժեղ հումանիստական ​​ուղղվածություն:

Դրանց թվում են համագործակցության մանկավարժությունը, Շ.Ա.Ամոնաշվիլիի մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիան, գրականության դասավանդման համակարգը՝ որպես մարդուն ձևավորող առարկա, Է.Ն.Իլյինը և այլն։

բ) Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված ուսանողների գործունեության ակտիվացման և ակտիվացման վրա.Օրինակ.

գ) ուսուցման գործընթացի կազմակերպման և կառավարման արդյունավետության վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.Օրինակներ՝ ծրագրավորված ուսուցում, տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիաներ (Վ.Վ. Ֆիրսով, Ն.Պ. Գուզիկ), ուսուցման անհատականացման տեխնոլոգիաներ (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), խոստումնալից առաջադեմ ուսուցում՝ օգտագործելով օժանդակ սխեմաները մեկնաբանված հսկողությամբ (Ս. Ն. Լիսենկովա), խմբային և կոլեկտիվ: դասավանդման մեթոդներ (Ի. Դ. Պերվին, Վ. Կ. Դյաչենկո), համակարգչային (տեղեկատվական) տեխնոլոգիաներ և այլն։

դ) Ուսումնական նյութի մեթոդական կատարելագործման և դիդակտիկ վերակառուցման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Պ. Մ. Էրդնիևի կողմից դիդակտիկ միավորների (UDE) համախմբում, Վ. Ս. Բիբլերի և Ս. Յու. Կուրգանովի «Մշակույթների երկխոսություն» տեխնոլոգիա, «Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» համակարգ Լ. Վ. Տարասովա, Մ. Բ. Վոլովիչի մտավոր գործողությունների փուլային ձևավորման տեսության իրականացման տեխնոլոգիա և այլն:

ե) Բնությանը համապատասխան՝ ժողովրդական մանկավարժության մեթոդների կիրառմամբ, հիմնված երեխայի զարգացման բնական գործընթացների վրա՝ կրթություն ըստ Լ.Ն.Տոլստոյի, գրագիտության կրթություն՝ ըստ Ա.Կուշնիրի, Մ.Մոնտեսսորի տեխնոլոգիայի և այլն։

զ) Այլընտրանք.Վալդորֆյան մանկավարժություն Ռ. Շտայների կողմից, ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա C: frené, հավանականական կրթության տեխնոլոգիա ՝ A. M. Lobka:

և)Վերջապես, օրինակներ բարդ պոլիտեխնոլոգիաներհեղինակային իրավունքի դպրոցների գոյություն ունեցող համակարգերից շատերն են (առավել հայտնի են Ա. Ն. Տուբելսկու «Ինքնորոշման դպրոց», Ի. Ֆ. Գոնչարովի «Ռուսական դպրոց», Է. Ա. Յամբուրգի «Դպրոց բոլորի համար», Մ. Բալաբան և այլն):

3. Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.

Ուսումնական հաստատություններում ներկայումս կիրառվող նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաները ստեղծվում են հարաբերությունների մարդկայնացման և ժողովրդավարացման հիման վրա (անձին ուղղված տեխնոլոգիաներ).

• հավանականական կրթություն (Ա. Լոբոկ);
• զարգացման կրթություն - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin);
• «Մշակույթների երկխոսության դպրոց - SDC» (V.S. Bibler);
• մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիա «Կյանքի դպրոց» (Ս.Ա. Ամոնաշվիլի);
• գրականության դասավանդումը որպես արվեստ և որպես մարդ ձևավորող առարկա (E.N. Ilyin);
• դիզայնի մանկավարժություն.

Մանկավարժության մեջ կան հարյուրից ավելի տեխնոլոգիաներ։ Իհարկե, շատ բան կախված է ուսուցչից, նրա կոմպետենտությունից ու աշխատելու ցանկությունից։ Ամփոփելով «մանկավարժական տեխնոլոգիայի» հայեցակարգի դիտարկումը, մենք նշում ենք, որ մանկավարժական տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունն այն է, որ դրա հիման վրա կառուցված մանկավարժական գործընթացը պետք է երաշխավորի իր նպատակներին հասնելը: Տեխնոլոգիայի երկրորդ բնորոշ առանձնահատկությունը ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության գործընթացի կառուցվածքավորումն է (ալգորիթմացումը):

4. Օգտագործված աղբյուրների և գրականության ցանկ.

• Ամոնաշվիլի Շ.Ա. Ինչպե՞ս եք, երեխաներ: - Մ., 1977:
• Բաբանսկի Յու.Կ. Ուսուցման գործընթացի օպտիմալացում: Ընդհանուր դիդակտիկ ասպեկտ. - Մ., 1977:
• Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները. - Մ.: Մանկավարժություն, 1989:
• Գալպերին Պ.Յա. Երեխայի ուսուցման և մտավոր զարգացման մեթոդները. - Մ., 1985:
• Դյաչենկո Վ.Կ. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական կառուցվածքը և դրա զարգացումը. - Մ., 1989:
• Դավիդով Վ.Վ. Զարգացնող կրթության հայեցակարգի մասին // Մանկավարժություն, N1, 1995 թ.
• Զանկով Լ.Վ. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. - Մ., 1990:
• Իլյին Է.Ն. Ուղին դեպի ուսանող: - Մ. Կրթություն, 1988:
• Իլլինա Տ.Ա. «Մանկավարժական տեխնոլոգիայի» հայեցակարգը ժամանակակից բուրժուական մանկավարժության մեջ // Սով. Մանկավարժություն, 1971 թ., N9:
• Ուսուցում և զարգացում // Էդ. Լ.Վ. Զանկովա. - Մ., 1975:
• Ֆրիդման Լ.Ն. Մանկավարժական փորձ հոգեբանի աչքերով: - Մ.: Կրթություն, 1987:
• Shamova T.I. Դպրոցականների ուսուցման ակտիվացում. - Մ., 1982:
• Շատալով Վ.Ֆ. Փորձը շարունակվում է։ - Մ. Մանկավարժություն, 1989:
• Shchetinin M.P. Ընդունեք անսահմանությունը: - Մանկաբանություն, 1986:

Դպրոցական կյանքում բացասական երեւույթների դեմ պայքարը պահանջում է հիմնարար նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների մշակում: Գիրքն առաջարկում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի միջոցների մի շարք և ցույց է տալիս դրանց գործնական կիրառման ուղիները պերեստրոյկայի և ֆորմալիզմի հաղթահարման պայմաններում ուսանողների և ուսուցիչների գործունեության մեջ:
Հանրակրթության աշխատողների համար.

ԴԻԱԳՆՈՍՏԻԿ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒՄԸ.
Դասընթացի (դաստիարակության) նպատակը ախտորոշվում է, եթե.
ա) ձևավորվող անհատական ​​որակի այնպիսի ճշգրիտ և որոշակի նկարագրություն է տրված, որ այն կարող է ճշգրտորեն տարբերվել անհատականության ցանկացած այլ որակից.
բ) կա մեթոդ, «գործիք»՝ դրա ձևավորման օբյեկտիվ մոնիտորինգի գործընթացում ախտորոշված ​​անհատականության որակը միանշանակ բացահայտելու համար.
գ) հնարավոր է չափել ախտորոշված ​​որակի ինտենսիվությունը `հիմնված վերահսկման տվյալների վրա.
դ) գոյություն ունի որակի գնահատման սանդղակ՝ հիմնված չափումների արդյունքների վրա:

Միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցների զարգացման ներկա փուլում վերոնշյալ պահանջները չեն բավարարվում ոչ համապատասխան մանկավարժական համակարգերի ընդհանուր (հիմնական) նպատակի, ոչ էլ առանձին առարկաների ուսումնասիրման հատուկ նպատակներով:

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
Նախաբանի 3
ԳԼՈՒԽ 1. ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ - ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐ
1.1. Դպրոցի մանկավարժական համակարգի էությունը 6
1.2. Մանկավարժական համակարգը որպես կրթության հայեցակարգ և մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմք 14
1.3. Մանկավարժության և դպրոցի ծանոթագրված պատմությունը որպես մանկավարժական համակարգերի և մանկավարժական տեխնոլոգիաների պատմություն 25
ԳԼՈՒԽ 2. Ախտորոշիչ մեթոդաբանության ձևավորում.
2.1. Կրթության և դաստիարակության շղթաների ախտորոշիչ ձևակերպում, խնդիրներ և մեթոդներ 30
2.2. Ախտորոշիչ նպատակների սահմանման հայեցակարգը 31
2.3. Գործառնական նպատակների ձևավորման փուլում ուսանողների փորձի ձևավորման նպատակի ախտորոշիչ նկարագրության մեթոդիկա 45
2.4. Ուսումնական ծրագրի բովանդակության ուժեղությունը ուսանողների համար 85
2.5. Դպրոցական կյանքում տոկոսային մոլուցքի ծագումն ու էությունը 92
ԳԼՈՒԽ 3. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԸ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ ՈՐՊԵՍ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԻ ԵՐԱՇԽԱՎՈՐՎԱԾ ՁԵՌՆԱՐԿՄԱՆ ՄԻՋՈՑ 95.
3.1. Դիդակտիկ գործընթացը մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմքն է 96
3.2. Ծրագրային ապահովման շահագործման ալգորիթմի ընդհանրացված կառուցվածքը
3.3. Գործող ալգորիթմի արդյունավետությունը գնահատելու հնարավոր չափանիշները 115
3.4. Կառավարման ալգորիթմ (AC) դիդակտիկ գործընթացում 118
3.5. Դիդակտիկ համակարգերի մանկավարժական վերլուծություն 125
3.6. Դիդակտիկ գործընթացի արդյունավետության հետազոտման և գնահատման մեթոդիկա 133
3.7. Դիդակտիկ գործընթացի հիմնարար հնարավորությունների օրենքը 136
3.8. Դիդակտիկ գործընթացի պլանավորում և դասի արդյունավետության գնահատում 142
ԳԼՈՒԽ 4. 153 ՀԱՄԱԼԻՐ ԴՊՐՈՑԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԿԱՆԽԱՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ.
4.1. 154 միջնակարգ դպրոցի խոստումնալից մանկավարժական համակարգը
4.2. Նորարար ուսուցչի մանկավարժական տեխնոլոգիա (էության վերլուծություն) 169
4.3. Աշակերտի, ուսուցչի, դպրոցի կրթական գործունեության գնահատման չափանիշներ
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅԱՆ ՓՈԽԱՐԵՆ - ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՆՅՈՒԹԱԿԱՆՑՈՒՄ - ԴԱՍԱԳԻՐՔ. Վերապատրաստման մեթոդաբանություն: ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԵՎ ՈՒՍՈՒՑԻՉ-ԳԻՏՆԱԿԱՆԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ. Հ.Գ.ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՀԱՍԿԱՑՈՒՄՆԵՐՈՒՄ
ԱՌԱՋԱՐԿՎՈՒՄ Է ԿԱՐԴԱԼ.

Ներբեռնեք էլեկտրոնային գիրքը անվճար հարմար ձևաչափով, դիտեք և կարդացեք.
Ներբեռնեք «Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները» գիրքը, Bespalko V.P., 1989 - fileskachat.com, արագ և անվճար ներբեռնում:

• Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, Bulanova-Toporkova M.V., Dukhavneva A.V., Kukushin V.S., Suchkov G.V., 2004 թ.
• Առաջարկություններ ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների համար շարադրությունների (էքսպոզիցի) դասավանդման համար ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրի մշակման վերաբերյալ

«Տեխնոլոգիա (հունարեն techne - արվեստ, հմտություն, արհեստ, հմտություն և լոգո - ուսուցում, գիտություն) - հումքի, նյութերի կամ կիսաֆաբրիկատների վիճակի, հատկությունների, ձևի փոփոխման մեթոդների մի շարք. դուրս է արտադրության գործընթացում» (Սովետական ​​հանրագիտարանային բառարան, - Մ., 1994. - Պ. 1329)։ Ռուսաց լեզվի բառարանում Ս.Ի. Օժեգովան (M., 1994. – P. 692) նշում է. «Տեխնոլոգիան արտադրության որոշակի ճյուղում արտադրական գործընթացների ամբողջություն է, ինչպես նաև արտադրության մեթոդների գիտական ​​նկարագրություն»:

Տեխնոլոգիան արտադրության տերմին է: Այնուամենայնիվ, գիտելիքի և պրակտիկայի տարբեր ոլորտներում գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի ձեռքբերումների տարածումը, տեխնոլոգիական մոտեցման ներթափանցումը հասարակության կյանքի ոչ արտադրողական ոլորտ սոցիալական զարգացման կարևորագույն համաշխարհային միտումներն են:

Կրթական գործընթացի տեխնոլոգիականացման և դրա կառավարման խնդրի վերաբերյալ արտասահմանյան և հայրենական գիտական ​​և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը թույլ է տալիս առանձնացնել մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգի ձևավորման փուլերը. Ուսուցիչների և ուսանողների աշխատանքի կազմակերպում, ուսումնական գործընթացի օպտիմալացում և ինտենսիվացում, դիդակտիկ տեխնոլոգիաներ, տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, մոդուլային ուսուցում, մանկավարժական տեխնոլոգիաներ (առանց մեքենա և ավտոմատացված տարբերակներով):

Դպրոցական ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգիականացման պատճառները.

դպրոցների շրջանավարտների պատրաստակամության անբավարար մակարդակը՝ ապրելու և աշխատելու դինամիկ փոփոխվող հասարակությունում: Իրոք, ուսուցման և դաստիարակության ավանդական մեթոդները, որոնք ուղղված են ուսանողների պատրաստի ուսուցման հմտություններին տիրապետելուն, պայմաններ չեն ստեղծում նրանց հաղորդակցական, ձևավորող, գնահատող և արտացոլող հմտությունների ձևավորման համար, որոնք կազմում են այսպես կոչված համընդհանուր կարողությունների կամ էությունը: անհատի իրավասությունները. Անհատի ինտելեկտուալ, հաղորդակցական, տեղեկատվական և այլ տեսակի իրավասություններն են, որոնք թույլ են տալիս նրան հաջողությամբ լուծել ոչ ստանդարտ իրավիճակները նոր պայմաններում.

Ժամանակակից դպրոցում կրթական գործընթացի արդյունավետության ոչ բավարար մակարդակը վկայում է այն մասին, որ ավանդական մեթոդները սպառել են իրենց: Հետևաբար, դպրոցի կրթական գործընթացի որակի և արդյունավետության բարձրացումը կարող է տեղի ունենալ միայն ուսուցման մեթոդների և բովանդակության նոր մոտեցումների ներդրման միջոցով.

դպրոցականների մոտիվացիայի բարձրացման և կրթական, ճանաչողական, որոնողական գործունեության ակտիվացման անհրաժեշտությունը. գիտելիքների փոխանցման անարդյունավետ բանավոր մեթոդի փոխարինում (ըստ հոգեբանների, ուսանողը սովորում է տեղեկատվության ոչ ավելի, քան 36% -ը «բառերից»);

Ուսանողների և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության ընթացակարգերի, մեթոդների, կազմակերպչական ձևերի տեխնոլոգիական շղթայի փորձագիտական ​​ձևավորման հնարավորությունը՝ ապահովելով ուսուցման երաշխավորված արդյունքներ և նվազեցնելով որակավորված ուսուցչի աշխատանքի բացասական հետևանքները:

Հարկ է նշել, որ մանկավարժության տեխնոլոգիականացման ակունքներում եղել է Ա.Ս. Մակարենկոն, ով համարձակորեն օգտագործեց մանկավարժական տեխնիկայի հայեցակարգը: Աշխարհահռչակ «Մանկավարժական պոեմում» (1933-1935 թթ.) նա գրել է. «Մեր մանկավարժական արտադրությունը երբեք չի կառուցվել տեխնոլոգիական տրամաբանությամբ, այլ միշտ՝ բարոյական քարոզչության տրամաբանությամբ... Դրա համար մենք ուղղակի չունենք. արտադրության բոլոր կարևոր ստորաբաժանումները՝ տեխնոլոգիական գործընթաց, գործառնությունների հաշվառում, նախագծային աշխատանքներ, կոնստրուկտորների և սարքերի օգտագործում, ստանդարտացում, հսկողություն, հանդուրժողականություն և մերժում»:

Եվ այնուամենայնիվ, հետազոտողները մանկավարժական տեխնոլոգիաների զանգվածային ներդրումը թվագրում են 60-ականների սկզբին և այն կապում նախ ամերիկյան, ապա եվրոպական դպրոցի բարեփոխումների հետ: Արտերկրում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ամենահայտնի հեղինակները՝ Ջ. Քերոլ, Բ. Բլում, Դ. Բրուներ, Դ. Հեմբլին, Գ. Գեյս, Վ. Կոսկարելլի։

Ուսուցման տեխնոլոգիական մոտեցումների ներդրման ներքին տեսությունը և պրակտիկան արտացոլված է Պ.Յա. Գալպերինա, Ն.Ֆ. Տալիզինա, Ա.Գ. Ռիվինա, Լ.Ն. Լանդա, Յու.Կ. Բաբանսկին, Պ.Մ. Էրդնիևա, Ի.Պ. Ռաչենկո, Լ.Յա. Զորինա, Վ.Պ. Բեսպալկոն, Մ.Վ. Կլարինա և այլք: Ներկայումս գիտության մեջ մանկավարժական տեխնոլոգիաները համարվում են մարդկային գիտության տեխնոլոգիաների տեսակներից մեկը և հիմնված են հոգեդիդակտիկայի, սոցիալական հոգեբանության, կիբեռնետիկայի, կառավարման և կառավարման տեսությունների վրա (Shepel V.M. ձեռնարկ գործարարի և մենեջերի համար: - Մ. ., 1992. - 144 էջ):

Ժամանակակից մանկավարժական տեսության մեջ չկա միասնական, ընդհանուր առմամբ ընդունված դիրքորոշում մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգի բաղկացուցիչ բնութագրերի էության վերաբերյալ: Դա պայմանավորված է շարունակվող բանավեճով, թե արդյոք մանկավարժությունը, դասավանդող գործունեությունը, արդյոք գիտություն կամ արվեստ. ՌԱՕ-ի ակադեմիկոս Վ.Պ. Բեսպալկոն կարծում է, որ «ցանկացած գործունեություն կարող է լինել կամ տեխնոլոգիա, կամ արվեստ: Արվեստը հիմնված է ինտուիցիայի վրա, տեխնոլոգիան՝ գիտության վրա։ Ամեն ինչ սկսվում է արվեստից, տեխնիկան ավարտվում է, որպեսզի ամեն ինչ սկսվի նորից» (Bespalko V.P. Components of pedagogical technology. - M., 1989. - P.5.):

Այսօր «մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը մտել է մանկավարժական գիտություն և պրակտիկա, սակայն դրա տեղն ու հարաբերությունները թեզաուրուսմանկավարժություն. Օգտագործվում են մի շարք սահմանումներ.

Մանկավարժության ռուսերեն դասագրքում, խմբ. Պ.Ի. Pidkasisty (Ed. 2nd, M., 1996. - 168 pp.) տեխնոլոգիան համարվում է մանկավարժական գիտության ուղղություն, որպես ուսումնական գործընթացի գիտական ​​հետազոտության միջոց։ «Դասավանդման տեխնոլոգիան (մանկավարժական տեխնոլոգիան) մանկավարժական գիտության նոր (50-ական թվականներից) ուղղություն է, որը զբաղվում է դասավանդման օպտիմալ համակարգերի կառուցմամբ և ուսումնական գործընթացների նախագծմամբ»։

Վ.Պ. Բեսպալկոն մանկավարժական տեխնոլոգիան սահմանում է որպես գործնականում իրականացվող որոշակի մանկավարժական համակարգի նախագիծ: Մանկավարժական համակարգը տեխնոլոգիայի զարգացման հիմքն է։ Հիմնական ուշադրությունը կենտրոնացած է ուսումնական և մանկավարժական նախագծի նախնական մշակման վրա։ Թարգմանությունն իրականացվում է դիդակտիկայի լեզվով՝ «դիդակտիկ առաջադրանք» և «ուսուցման տեխնոլոգիա»: Կրթական տեխնոլոգիան որոշում է ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կառուցվածքը և բովանդակությունը (Bespalko V.P. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները. - M.: Pedagogika, 1989):

«Մանկավարժական տեխնոլոգիան նախագիծ է մանկավարժական գործունեության հետևողական տեղակայման համակարգի համար, որն ուղղված է կրթության նպատակներին և ուսանողների անհատականության զարգացմանը» (Լևինա Մ.Մ. Պրոֆեսիոնալ մանկավարժական գործունեության ուսուցման տեխնոլոգիայի հիմունքները.

«Մանկավարժական տեխնոլոգիան տեսության և պրակտիկայի ուսումնասիրության ոլորտ է (կրթական համակարգում), որը կապեր ունի մանկավարժական համակարգի կազմակերպման բոլոր ասպեկտների հետ՝ հասնելու հատուկ և պոտենցիալ վերարտադրելի մանկավարժական արդյունքների» (Mitchell P. Encyclopedia of Pedagogical): Գործիքներ, հաղորդակցություններ և տեխնոլոգիաներ: - Լոնդոն, 1978):

«Կրթական տեխնոլոգիան ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացը պլանավորելու, կիրառելու և գնահատելու համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով մարդկային և տեխնիկական ռեսուրսները և նրանց միջև փոխգործակցությունը՝ կրթության ավելի արդյունավետ ձևի հասնելու համար» (ՅՈՒՆԵՍԿՕ, 1986 թ.):

Տեխնոլոգիայի վերը նշված սահմանումներից յուրաքանչյուրում ընդգծվում են կրթական գործընթացի տեխնոլոգիականացման ընդհանուր առանձնահատկությունները:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները. Բեսպալկո Վ.Պ.

Մ.: 1989. - 192 էջ.

Դպրոցական կյանքում բացասական երեւույթների դեմ պայքարը պահանջում է սկզբունքորեն նոր մանկավարժական տեխնոլոգիայի մշակում։ Գիրքն առաջարկում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի միջոցների մի շարք և ցույց է տալիս դրանց գործնական կիրառման ուղիները պերեստրոյկայի և ֆորմալիզմի հաղթահարման պայմաններում ուսանողների և ուսուցիչների գործունեության մեջ:

Հանրակրթության աշխատողների համար.

Ձևաչափ: pdf

Չափ: 7,8 ՄԲ

Ներբեռնել: yandex.disk

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
ՆԱԽԱԲԱՆ 3
ԳԼՈՒԽ 1. ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ - ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐ
1.1. Դպրոցի մանկավարժական համակարգի էությունը 6
1.2. Մանկավարժական համակարգը որպես կրթության հայեցակարգ և մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմք 14
1.3. Մանկավարժության և դպրոցի ծանոթագրված պատմությունը որպես մանկավարժական համակարգերի և մանկավարժական տեխնոլոգիաների պատմություն 25
ԳԼՈՒԽ 2. Ախտորոշիչ մեթոդաբանության ձևավորում.
2.1. Կրթության և դաստիարակության շղթաների ախտորոշիչ ձևակերպում, խնդիրներ և մեթոդներ 30
2.2. Ախտորոշիչ նպատակների սահմանման հայեցակարգը 31
2.3. Գործառնական նպատակների ձևավորման փուլում ուսանողների փորձի ձևավորման նպատակի ախտորոշիչ նկարագրության մեթոդիկա 45
2.4. Ուսումնական ծրագրի բովանդակության ուժեղությունը ուսանողների համար 85
2.5. Դպրոցական կյանքում տոկոսային մոլուցքի ծագումն ու էությունը 92
ԳԼՈՒԽ 3. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԸ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ ՈՐՊԵՍ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԻ ԵՐԱՇԽԱՎՈՐՎԱԾ ՁԵՌՆԱՐԿՄԱՆ ՄԻՋՈՑ 95.
3.1. Դիդակտիկ գործընթացը մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմքն է 96
3.2. Ծրագրային ապահովման շահագործման ալգորիթմի ընդհանրացված կառուցվածքը
3.3. Գործող ալգորիթմի արդյունավետությունը գնահատելու հնարավոր չափանիշները 115
3.4. Կառավարման ալգորիթմ (AC) դիդակտիկ գործընթացում 118
3.5. Դիդակտիկ համակարգերի մանկավարժական վերլուծություն 125
3.6. Դիդակտիկ գործընթացի արդյունավետության հետազոտման և գնահատման մեթոդիկա 133
3.7. Դիդակտիկ գործընթացի հիմնարար հնարավորությունների օրենքը 136
3.8. Դիդակտիկ գործընթացի պլանավորում և դասի արդյունավետության գնահատում 142
ԳԼՈՒԽ 4. 153 ՀԱՄԱԼԻՐ ԴՊՐՈՑԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԿԱՆԽԱՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ.
4.1. 154 միջնակարգ դպրոցի խոստումնալից մանկավարժական համակարգը
4.2. Նորարար ուսուցչի մանկավարժական տեխնոլոգիա (էության վերլուծություն) 169
4.3. Աշակերտի, ուսուցչի, դպրոցի կրթական գործունեության գնահատման չափանիշներ
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅԱՆ ՓՈԽԱՐԵՆ - ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՆՅՈՒԹԱԿԱՆՑՈՒՄ - ԴԱՍԱԳԻՐՔ. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱ. ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԵՎ ՈՒՍՈՒՑԻՉ-ԳԻՏՆԱԿԱՆԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ. Հ.Գ.ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՀԱՍԿԱՑՈՒՄՆԵՐՈՒՄ
ԱՌԱՋԱՐԿՎՈՒՄ Է ԿԱՐԴԱԼ