ամուսնալուծությունների թվի աճ և ծնելիության նվազում, ընտանեկան և կենցաղային հարաբերությունների ոլորտում հանցագործությունների աճ և ընտանիքում անբարենպաստ հոգեբանական կլիմայի պատճառով երեխաների նևրոզների ենթարկվելու ռիսկի աճ։ «Անհատականության ձևավորման գործում մեծ դեր է խաղում ներընտանեկան կյանքը, և ոչ միայն երեխայի և ծնողների հարաբերությունները, այլև մեծահասակները: Նրանց միջև մշտական ​​վեճերը, սուտը, կոնֆլիկտները, կռիվները, դեսպոտիզմը նպաստում են երեխայի նյարդային գործունեության խզմանը և նևրոտիկ վիճակին»։ Ընտանիքի անկազմակերպության այս և այլ նշանները վկայում են ներկա փուլում դրա զարգացման ճգնաժամային վիճակի և անգործունակ ընտանեկան միությունների թվի աճի մասին: Հենց նման ընտանիքներում մարդիկ ամենից հաճախ ստանում են լուրջ հոգեբանական տրավմա, որը լավագույնս չի ազդում նրանց հետագա ճակատագրի վրա։

Հայտնի մանկական հոգեբույժ Մ.Ի.Բույանովը կարծում է, որ աշխարհում ամեն ինչ հարաբերական է` և՛ բարեկեցությունը, և՛ վատառողջությունը: Միաժամանակ նա ընտանեկան դիսֆունկցիան դիտարկում է որպես երեխայի զարգացման համար անբարենպաստ պայմանների ստեղծում։ Նրա մեկնաբանմամբ՝ երեխայի համար դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը ասոցիալ ընտանիքի հոմանիշ չէ։ Կան բազմաթիվ ընտանիքներ, որոնց մասին, ֆորմալ տեսանկյունից, վատ բան չի կարելի ասել, բայց կոնկրետ երեխայի համար այս ընտանիքը դիսֆունկցիոնալ կլինի, եթե այն պարունակում է գործոններ, որոնք բացասաբար են անդրադառնում երեխայի անձի վրա՝ սրելով նրա բացասական հուզական և հոգեկան վիճակը: «Մեկ երեխայի համար, - ընդգծում է Մ.Ի. Բույանովը, - ընտանիքը կարող է հարմար լինել, բայց մյուսի համար նույն ընտանիքը կդառնա ցավալի զգացմունքային փորձառությունների և նույնիսկ հոգեկան հիվանդության պատճառ:

Ընտանիքները տարբեր են, երեխաները՝ տարբեր, այնպես որ միայն «ընտանիք-երեխա» հարաբերությունների համակարգն ունի «բարեկեցիկ» կամ «անգործունակ» համարվելու իրավունք։

Այսպիսով, երեխայի հոգեվիճակը և վարքագիծը ընտանիքի բարեկեցության եզակի ցուցանիշ է: «Դաստիարակության արատները, - ասում է Մ. Ի. Բույանովը, - ընտանեկան դիսֆունկցիայի առաջին և ամենակարևոր ցուցանիշն է»:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները սոցիալական ցածր կարգավիճակ ունեցող ընտանիքներ են, կյանքի ցանկացած բնագավառում կամ միևնույն ժամանակ մի քանի ոլորտներում, որոնք չեն կարողանում հաղթահարել իրենց վերապահված գործառույթները, զգալիորեն նվազում են նրանց հարմարվողական կարողությունները, ընթանում է երեխայի ընտանեկան դաստիարակության գործընթացը: մեծ դժվարություններով, դանդաղ ու քիչ արդյունքներով։

«Դիսֆունկցիոնալ» տերմինով մենք հակված ենք հասկանալ ընտանիքը, որտեղ կառուցվածքը խաթարված է, ներքին սահմանները լղոզված են, ընտանիքի հիմնական գործառույթները արժեզրկված կամ անտեսված են, առկա են դաստիարակության ակնհայտ կամ թաքնված արատներ, ինչի հետևանքով հոգեբանական մթնոլորտը: դրա մեջ խաթարվում է, և հայտնվում են «դժվար երեխաներ»։

Հաշվի առնելով երեխայի անհատականության զարգացման վրա բացասաբար ազդող գերիշխող գործոնները, մենք պայմանականորեն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները բաժանեցինք երկու մեծ խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է մի քանի տեսակներ:

1. Առաջին խումբը բաղկացած է անբարենպաստության հստակ (բաց) ձևով ընտանիքներից՝ այսպես կոչված կոնֆլիկտներից, խնդրահարույց ընտանիքներից, ասոցիալական, անբարոյական-հանցագործ ընտանիքներից և կրթական ռեսուրսների պակաս ունեցող ընտանիքներից (մասնավորապես՝ միայնակ ընտանիքներ):
2. Երկրորդ խումբը ներկայացնում են արտաքուստ պատկառելի ընտանիքները, որոնց ապրելակերպը չի առաջացնում հանրության անհանգստություն կամ քննադատություն։ Այնուամենայնիվ, ծնողների արժեքներն ու վարքագիծը կտրուկ տարբերվում են համընդհանուր բարոյական արժեքներից, ինչը չի կարող չազդել նման ընտանիքներում մեծացած երեխաների բարոյական բնավորության վրա: Այս ընտանիքների տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց անդամների միջև արտաքին, սոցիալական մակարդակով փոխհարաբերությունները բարենպաստ տպավորություն են թողնում, իսկ ոչ պատշաճ դաստիարակության հետևանքները առաջին հայացքից անտեսանելի են, ինչը երբեմն մոլորեցնում է մյուսներին, սակայն դրանք կործանարար ազդեցություն են ունենում ընտանիքի վրա։ երեխաների անձնական զարգացում. Մենք այս ընտանիքները դասակարգում ենք որպես ներքին դիսֆունկցիոնալ (թաքնված անբարենպաստ ձևով) և նման ընտանիքների տեսակները բավականին բազմազան են:

Ժամանակակից հասարակության մեջ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների տեսակները

Հստակ (արտաքին) անբարենպաստ ձևով ընտանիքների տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ ընտանիքի այս տեսակի ձևերն ունեն ընդգծված բնույթ, դրսևորվում են միաժամանակ ընտանեկան կյանքի մի քանի ոլորտներում (օրինակ՝ սոցիալական և նյութական մակարդակում) կամ բացառապես։ միջանձնային հարաբերությունների մակարդակում, ինչը հանգեցնում է անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ընտանեկան խմբում: Սովորաբար, դիսֆունկցիայի հստակ ձև ունեցող ընտանիքում երեխան զգում է ծնողների կողմից ֆիզիկական և էմոցիոնալ մերժում (նրա հանդեպ անբավարար խնամք, ոչ պատշաճ խնամք և սնուցում, ընտանեկան բռնության տարբեր ձևեր, իր փորձառությունների հոգևոր աշխարհի անտեղյակությունը): Ներընտանեկան այս անբարենպաստ գործոնների հետևանքով երեխայի մոտ առաջանում է անբավարարության զգացում, ամոթ իր և ծնողների համար ուրիշների առաջ, վախ և ցավ իր ներկայի և ապագայի համար:

Թվացյալ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներից առավել տարածված են այն ընտանիքները, որոնցում մեկ կամ մի քանի անդամներ կախվածություն ունեն հոգեակտիվ նյութերից, առաջին հերթին՝ ալկոհոլից և թմրանյութերից: Ալկոհոլիզմով և թմրամոլությամբ տառապող մարդը իր հիվանդության մեջ ներքաշում է իր բոլոր մտերիմներին։ Ուստի պատահական չէ, որ մասնագետները սկսեցին ուշադրություն դարձնել ոչ միայն անձամբ հիվանդին, այլև նրա ընտանիքին՝ դրանով իսկ գիտակցելով, որ ալկոհոլից և թմրանյութերից կախվածությունը ընտանեկան հիվանդություն է, ընտանեկան խնդիր։

Ամենահզոր դիսֆունկցիոնալ գործոններից մեկը, որը քայքայում է ոչ միայն ընտանիքը, այլև երեխայի հոգեկան հավասարակշռությունը, ծնողների ալկոհոլիզմն է։ Այն կարող է բացասական ազդեցություն ունենալ ոչ միայն բեղմնավորման պահին և հղիության ընթացքում, այլև երեխայի ողջ կյանքի ընթացքում։ Ալկոհոլային կախվածություն ունեցող ընտանիքներ. Ինչպես նշում են հոգեբանները (Բ. Ս. Բրատուս, Վ. Դ. Մոսկալենկո, Է. Մ. Մաստյուկովա, Ֆ. Գ. Ուգլով և այլն), նման ընտանիքում մեծահասակները, մոռանալով ծնողական պարտականությունների մասին, ամբողջովին ընկղմվում են «ալկոհոլային ենթամշակույթի» մեջ, որն ուղեկցվում է սոցիալական և կորստով։ բարոյական արժեքներ և հանգեցնում է սոցիալական և հոգևոր դեգրադացիայի: Ի վերջո, քիմիական կախվածություն ունեցող ընտանիքները դառնում են սոցիալապես և հոգեբանորեն դիսֆունկցիոնալ:

Ընտանեկան նման մթնոլորտում երեխաների կյանքը դառնում է անտանելի՝ նրանց վերածելով կենդանի ծնողների հետ սոցիալական որբերի։

Ալկոհոլիզմով տառապող մեկի հետ միասին ապրելը հանգեցնում է լուրջ հոգեկան խանգարումների ընտանիքի մյուս անդամների մոտ, որոնց բարդույթը մասնագետները անվանում են համատեղ կախվածություն:

Կախվածությունը առաջանում է ընտանիքում երկարատև սթրեսային իրավիճակին ի պատասխան և տանում է ընտանիքի բոլոր անդամների տառապանքի: Այս հարցում հատկապես խոցելի են երեխաները։ Անհրաժեշտ կենսափորձի բացակայությունը, փխրուն հոգեկանը. այս ամենը հանգեցնում է նրան, որ տանը տիրող աններդաշնակությունը, վեճերն ու սկանդալները, անկանխատեսելիությունն ու անվտանգության բացակայությունը, ինչպես նաև ծնողների օտարված պահվածքը խորապես տրավմատացնում են երեխայի հոգին և Այս բարոյահոգեբանական տրավմայի հետևանքները հաճախ խորը հետք են թողնում ձեր ողջ կյանքում:

Ամենակարևորը «ալկոհոլային» ընտանիքների երեխաների մեծացման առանձնահատկություններըդրանք են.

1. Երեխաները մեծանում են՝ հավատալով, որ աշխարհն անապահով վայր է, և մարդկանց չի կարելի վստահել.
2. Երեխաները ստիպված են թաքցնել իրենց իրական զգացմունքներն ու փորձառությունները, որպեսզի ընդունվեն մեծահասակների կողմից. նրանք տեղյակ չեն իրենց զգացմունքներին, չգիտեն, թե որն է իրենց պատճառը և ինչ անել դրա դեմ, բայց իրենց հետ է, որ նրանք կառուցում են իրենց կյանքը, հարաբերությունները այլ մարդկանց հետ, ալկոհոլով և թմրանյութերով: Երեխաներն իրենց հուզական վերքերը և փորձառությունները հասցնում են հասուն տարիքում՝ հաճախ դառնալով քիմիական կախվածություն: Եվ նորից ի հայտ են գալիս նույն խնդիրները, որոնք եղել են նրանց խմող ծնողների տանը.
3. Երեխաները զգացմունքային մերժում են զգում մեծահասակների կողմից, երբ նրանք ակամա սխալվում են, երբ նրանք չեն բավարարում մեծահասակների ակնկալիքները, երբ բացահայտորեն ցույց են տալիս իրենց զգացմունքները և նշում են իրենց կարիքները.
4. Երեխաները, հատկապես ընտանիքի մեծերը, ստիպված են պատասխանատվություն կրել իրենց ծնողների վարքի համար.
5. Ծնողները կարող են երեխային չընկալել որպես առանձին էակ, որն իրենց արժեքն ունի, նրանք կարծում են, որ երեխան պետք է զգա, նայվի և անի նույնը, ինչ իրենք են անում.
6. Ծնողների ինքնագնահատականը կարող է կախված լինել երեխայից: Ծնողները կարող են նրան վերաբերվել որպես հավասարի` չտալով նրան երեխա լինելու հնարավորություն.
7. Ալկոհոլից կախված ծնողներով ընտանիքը վտանգավոր է իր ապասոցիալական ազդեցության պատճառով ոչ միայն սեփական երեխաների վրա, այլ նաև այլ ընտանիքների երեխաների անձնական զարգացման վրա կործանարար ազդեցությունների տարածման պատճառով: Որպես կանոն, նման տների շուրջ հայտնվում են թաղամասի երեխաների մի ամբողջ խմբեր, որոնք մեծերի շնորհիվ ներգրավվում են ալկոհոլի և հանցավոր անբարոյական ենթամշակույթի մեջ, որը տիրում է հարբեցողների մեջ։

Ակնհայտ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների շարքումամենամեծ խումբն է ծնող-երեխա հարաբերությունների խաթարված ընտանիքներ. Դրանցում երեխաների վրա ազդեցությունը ապասոցիալականացված է և դրսևորվում է ոչ թե ուղղակիորեն ծնողների անբարոյական վարքագծի ձևերով, ինչպես դա տեղի է ունենում «ալկոհոլային» ընտանիքներում, այլ անուղղակիորեն՝ ամուսինների միջև խրոնիկական բարդ, իրականում անառողջ հարաբերությունների արդյունքում, որոնք բնութագրվում են փոխըմբռնման և փոխադարձ հարգանքի բացակայություն, զգացմունքային օտարման աճ և կոնֆլիկտների գերակշռում, փոխազդեցություններ:

Բնականաբար, կոնֆլիկտային ընտանիքդա տեղի է ունենում ոչ թե անմիջապես, այլ ամուսնական միության ձևավորումից որոշ ժամանակ անց: Եվ յուրաքանչյուր առանձին դեպքում կան պատճառներ, որոնք առաջացրել են ընտանեկան մթնոլորտ։ Սակայն ոչ բոլոր ընտանիքներն են ավերվում, շատերին հաջողվում է ոչ միայն գոյատևել, այլև ամրապնդել ընտանեկան կապերը։ Այս ամենը կախված է նրանից, թե ինչն է առաջացրել կոնֆլիկտային իրավիճակ և ինչպիսի վերաբերմունք ունի յուրաքանչյուր ամուսին դրա նկատմամբ, ինչպես նաև նրանց կողմնորոշվելուց դեպի ընտանեկան կոնֆլիկտի լուծման կառուցողական կամ կործանարար ճանապարհը: Հետևաբար, անհրաժեշտ է տարբերակել այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «ընտանեկան կոնֆլիկտները» և «կոնֆլիկտային ընտանիքները», քանի որ ընտանիքում հակամարտությունը, նույնիսկ եթե բավականին դաժան է, չի նշանակում, որ այն կոնֆլիկտային ընտանիք է և միշտ չէ, որ ցույց է տալիս դրա անկայունությունը:

«Հակասական ամուսնական միություններ».- նշվում է ընտանեկան խնդիրների վերաբերյալ տեղեկատու գրքերից մեկում. սրանք ընտանիքներ են, որոնցում մշտապես բախվում են ընտանիքի բոլոր կամ մի քանի անդամների (ամուսինների, երեխաների, միասին ապրող այլ հարազատների) շահերը, մտադրությունները, ցանկությունները՝ առաջացնելով ուժեղ և տեւական բացասական հուզական վիճակներ, ամուսինների անդադար թշնամանք միմյանց նկատմամբ։ Կոնֆլիկտ- նման ընտանիքի քրոնիկական վիճակ.

Անկախ նրանից, թե կոնֆլիկտային ընտանիքը աղմկոտ է, սկանդալային, որտեղ բարձրացված տոնն ու գրգռվածությունը դառնում են նորմա ամուսինների հարաբերություններում, թե հանգիստ, որտեղ ամուսնական հարաբերությունները նշանավորվում են լիակատար օտարումով, ցանկացած փոխազդեցությունից խուսափելու ցանկությամբ, դա բացասաբար է անդրադառնում. երեխայի անհատականության ձևավորումը և կարող է առաջացնել տարբեր հակասոցիալական դրսևորումներ՝ շեղված վարքագծի տեսքով:

Կոնֆլիկտային ընտանիքներում հաճախ բարոյահոգեբանական աջակցության պակաս կա: Կոնֆլիկտային ընտանիքների բնորոշ առանձնահատկությունը նաև նրա անդամների միջև հաղորդակցության խախտումն է: Որպես կանոն, երկարատև, չլուծված հակամարտությունը կամ վեճը թաքցնում է շփվելու անկարողությունը:

Կոնֆլիկտային ընտանիքներն ավելի «լուռ» են, քան կոնֆլիկտներից զերծ ընտանիքները, նրանցում ամուսինները ավելի քիչ են տեղեկություններ փոխանակում և խուսափում ավելորդ խոսակցություններից: Նման ընտանիքներում գրեթե երբեք չեն ասում «մենք»՝ նախընտրելով ասել միայն «ես», ինչը վկայում է ամուսնական զույգերի հոգեբանական մեկուսացման, նրանց հուզական անջատման մասին։ Եվ վերջապես, խնդրահարույց, միշտ կռվարար ընտանիքներում միմյանց հետ շփումը կառուցվում է մենախոսության ռեժիմով, հիշեցնում է խուլերի խոսակցությունը. ի պատասխան հնչում է նույն մենախոսությունը.

Երեխաները, ովքեր ունեցել են ծնողների միջև վեճեր, կյանքի անբարենպաստ փորձառություններ են ստանում: Մանկության բացասական պատկերները շատ վնասակար են, դրանք որոշում են մեծահասակների մտածողությունը, զգացմունքները և գործողությունները: Ուստի ծնողները, ովքեր չեն կարողանում միմյանց հետ փոխըմբռնում գտնել, պետք է միշտ հիշեն, որ նույնիսկ անհաջող ամուսնության դեպքում երեխաներին չպետք է ներքաշել ընտանեկան կոնֆլիկտների մեջ: Դուք պետք է մտածեք ձեր երեխայի խնդիրների մասին առնվազն այնքան, որքան ձեր սեփականը:

Երեխայի վարքագիծը պարզվում է, որ ընտանիքի բարեկեցության կամ անախորժությունների եզակի ցուցանիշ է: Երեխաների վարքագծի դժվարությունների արմատները հեշտ է հասկանալ, եթե երեխաները մեծանում են ակնհայտ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում: Շատ ավելի դժվար է դա անել այն «դժվար» երեխաների և դեռահասների հետ կապված, որոնք դաստիարակվել են բավականին բարեկեցիկ ընտանիքներում։ Եվ միայն ուշադիր ուշադրությունը ընտանեկան մթնոլորտի վերլուծությանը, որում տեղի է ունեցել «ռիսկային խմբի» երեխայի կյանքը, թույլ է տալիս պարզել, որ բարեկեցությունը հարաբերական էր: Ընտանիքներում դրսից կարգավորվող հարաբերությունները հաճախ իրենց մեջ տիրող հուզական օտարման մի տեսակ ծածկույթ են՝ թե՛ ամուսնական, թե՛ երեխա-ծնող հարաբերությունների մակարդակում: Երեխաները հաճախ զգում են ծնողական սիրո, սիրո և ուշադրության սուր պակաս՝ ամուսինների մասնագիտական ​​կամ անձնական աշխատանքի պատճառով:

Երեխաների նման ընտանեկան դաստիարակության հետևանքը հաճախ դառնում է ընդգծված եսասիրությունը, ամբարտավանությունը, անհանդուրժողականությունը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու դժվարությունները:

Այս առումով դա զուրկ չէ ընտանեկան միությունների դասակարգումՅուստիցկիսի կողմից առաջարկված Վ.Վ.Յուստիցկիսի կողմից, ով ընտանիքը տարբերակում է որպես «անվստահ, անլուրջ», «խորամանկ»՝ այս փոխաբերական անուններով նա նշում է թաքնված ընտանեկան դիսֆունկցիայի որոշ ձևեր։

«Անվստահ» ընտանիք. Հատկանշական առանձնահատկությունն ավելացել է անվստահությունը ուրիշների նկատմամբ (հարևաններ, ծանոթներ, աշխատողներ, հաստատությունների աշխատակիցներ, որոնց հետ ընտանիքի անդամները պետք է շփվեն): Ընտանիքի անդամներն ակնհայտորեն բոլորին համարում են անբարյացակամ կամ պարզապես անտարբեր, իսկ ընտանիքի նկատմամբ նրանց մտադրությունները թշնամական են:

Ծնողների այս դիրքորոշումը երեխայի մեջ ձևավորում է նաև ուրիշների նկատմամբ անվստահություն և թշնամական վերաբերմունք։ Նրա մոտ առաջանում է կասկածամտություն և ագրեսիվություն, և նրա համար ավելի ու ավելի դժվար է դառնում հասակակիցների հետ ընկերական շփումների մեջ մտնելը։

Նման ընտանիքների երեխաները առավել խոցելի են հակասոցիալական խմբերի ազդեցության նկատմամբ, քանի որ մոտ են այդ խմբերի հոգեբանությանը` թշնամանք ուրիշների նկատմամբ, ագրեսիվություն: Ուստի նրանց հետ հուզական կապ հաստատելն ու վստահությունը շահելը հեշտ չէ, քանի որ նրանք նախապես չեն հավատում անկեղծությանը և ակնկալում են բռնում։

«Անլուրջ» ընտանիք. Նա առանձնանում է ապագայի հանդեպ անհոգ վերաբերմունքով, մեկ օր ապրելու ցանկությամբ, առանց անհանգստանալու, թե վաղն ինչ հետեւանքներ կունենան այսօրվա գործողությունները։ Նման ընտանիքի անդամները ձգտում են դեպի ակնթարթային հաճույքներ, ապագայի պլանները, որպես կանոն, անորոշ են: Եթե ​​ինչ-որ մեկը դժգոհություն է հայտնում ներկայից և այլ կերպ ապրելու ցանկություն, նա այդ մասին լուրջ չի մտածում։

Նման ընտանիքներում երեխաները մեծանում են թույլ կամքի տեր, անկազմակերպ և տարված են պարզունակ զվարճությունների։ Նրանք ամենից հաճախ խախտումներ են թույլ տալիս կյանքի նկատմամբ չմտածված վերաբերմունքի, ամուր սկզբունքների բացակայության և կամային որակների չզարգացած լինելու պատճառով:

IN «խորամանկ» ընտանիքԱռաջին հերթին նրանք կարևորում են ձեռնարկատիրությունը, բախտը և ճարտարությունը կյանքի նպատակներին հասնելու գործում: Գլխավորը ամենակարճ ճանապարհով հաջողության հասնելու կարողությունն է՝ աշխատուժի և ժամանակի նվազագույն ծախսերով։ Ընդ որում, նման ընտանիքի անդամները երբեմն հեշտությամբ անցնում են թույլատրելիի սահմանները: Օրենքներ և բարոյական չափանիշներ.

Նման որակներին, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, համբերությունը, հաստատակամությունը, նման ընտանիքում վերաբերվում են թերահավատությամբ, նույնիսկ արհամարհանքով: Այս «դաստիարակության» արդյունքում ձևավորվում է մի վերաբերմունք՝ գլխավորը չբռնվելն է։

Ընտանիքի կառուցվածքի բազմաթիվ տարատեսակներ կան, որտեղ այդ նշանները հարթվում են, և ոչ պատշաճ դաստիարակության հետևանքները այնքան էլ նկատելի չեն։ Բայց նրանք դեռ կան։ Ամենաուշագրավը, թերեւս, երեխաների հոգեկան մենակությունն է։

Եկեք նայենք ընտանիքների որոշ տեսակների հետ կապված Ընտանեկան դիսֆունկցիայի թաքնված ձևեր.

Ընտանիքները կենտրոնացած էին երեխաների հաջողության վրաԱ. Ներքին դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հնարավոր տեսակը միանգամայն նորմալ թվացող տիպիկ ընտանիքներն են, որտեղ ծնողները կարծես բավականաչափ ուշադրություն են դարձնում իրենց երեխաներին և կարևորում նրանց: Ընտանեկան հարաբերությունների ողջ շրջանակը ծավալվում է երեխաների տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունների և նրանց ծնողների կողմից նրանց ներկայացրած ակնկալիքների միջև, որոնք, ի վերջո, ձևավորում են երեխայի վերաբերմունքն իր և իր շրջապատի նկատմամբ: Ծնողները երեխաների մեջ սերմանում են ձեռքբերումների ցանկություն, որը հաճախ ուղեկցվում է ձախողման չափից դուրս վախով: Երեխան զգում է, որ իր բոլոր դրական կապերը ծնողների հետ կախված են իր հաջողություններից, և վախենում է, որ իրեն կսիրեն միայն այնքան ժամանակ, քանի դեռ ամեն ինչ լավ է անում։ Այս վերաբերմունքը նույնիսկ հատուկ ձևակերպումներ չի պահանջում. այն այնքան պարզ է արտահայտվում առօրյա արարքներով, որ երեխան մշտապես գտնվում է ուժեղ հուզական սթրեսի մեջ միայն այն հարցի ակնկալիքով, թե ինչպես են իր դպրոցը (սպորտային, երաժշտական ​​և այլն) գործերը: գնում են. Նա նախօրոք վստահ է, որ իրեն սպասված հաջողությունների չհասնելու դեպքում իրեն սպասվում են «արդար» կշտամբանքներ, խրատներ և էլ ավելի լուրջ պատիժներ։

Կեղծ փոխադարձ և կեղծ թշնամական ընտանիքներ. Ընտանեկան անառողջ հարաբերությունները նկարագրելու համար, որոնք թաքնված են, քողարկված, որոշ հետազոտողներ օգտագործում են հոմեոստազ հասկացությունը, որը նշանակում է ընտանեկան կապեր, որոնք կաշկանդող են, աղքատացած, կարծրատիպային և գրեթե անխորտակելի: Առավել հայտնի են նման հարաբերությունների երկու ձևերը՝ կեղծ փոխադարձություն և կեղծ թշնամանք: Երկու դեպքում էլ խոսքը գնում է այն ընտանիքների մասին, որոնց անդամները կապված են միմյանց հետ հուզական փոխազդեցության անվերջ կրկնվող կարծրատիպերի միջոցով և միմյանց նկատմամբ ֆիքսված դիրքերում են՝ կանխելով ընտանիքի անդամների անձնական և հոգեբանական տարանջատումը։ Կեղծ փոխադարձ ընտանիքները խրախուսում են միայն ջերմ, սիրառատ, աջակցող զգացմունքների արտահայտումը, մինչդեռ թշնամանքը, զայրույթը, գրգռվածությունը և այլ բացասական զգացմունքները թաքնված և ճնշված են ամեն կերպ: Կեղծ թշնամական ընտանիքներում, ընդհակառակը, ընդունված է արտահայտել միայն թշնամական զգացմունքներ և մերժել քնքուշ զգացմունքները։ Ընտանիքների առաջին տեսակը հայրենի հեղինակների կողմից կոչվում է կեղծ համերաշխ կամ կեղծ համագործակցող:

Ամուսնական փոխգործակցության այս ձևը կարող է տեղափոխվել երեխա-ծնող հարաբերությունների ոլորտ, ինչը չի կարող չազդել երեխայի անհատականության ձևավորման վրա: Նա սովորում է ոչ այնքան զգալ, որքան «խաղալ զգացմունքների հետ»՝ կենտրոնանալով բացառապես դրանց դրսևորման դրական կողմի վրա՝ միաժամանակ մնալով էմոցիոնալ սառը և օտարացած։ Դառնալով չափահաս՝ նման ընտանիքի երեխան, չնայած հոգածության և սիրո ներքին կարիքի առկայությանը, կնախընտրի չմիջամտել մարդու անձնական գործերին, նույնիսկ ամենամոտ, և հուզական անջատվածությունը կբարձրացնի մինչև ամբողջական: օտարումը որպես նրա կյանքի հիմնական սկզբունք։

Նման ընտանիքների հոգեբանությունն ուսումնասիրող հետազոտողները համարում են ամենատարածվածը երեք հատուկ ձևերդրանցում նկատվում է անախորժություններմրցակցություն, երևակայական համագործակցություն և մեկուսացում:

Մրցակցությունը դրսևորվում է որպես ընտանիքի երկու կամ ավելի անդամների ցանկություն՝ ապահովելու գերիշխող դիրք տանը: Առաջին հայացքից սա առաջնահերթություն է որոշումների կայացման մեջ՝ ֆինանսական, տնտեսական, մանկավարժական (երեխաների դաստիարակության հետ կապված), կազմակերպչական և այլն։ Հայտնի է, որ ընտանիքում առաջնորդության խնդիրը հատկապես սուր է ամուսնության առաջին տարիներին. ամուսիններն ու կինը հաճախ վիճում են, թե իրենցից ով պետք է լինի ընտանիքի գլուխը:

Մրցակցությունը վկայում է այն մասին, որ ընտանիքի իրական գլուխ չկա:

Նման ընտանիքում երեխան մեծանում է ընտանիքում դերերի ավանդական բաժանման բացակայությամբ, ինչը նորմ է՝ ամեն առիթով պարզել, թե ով է ղեկավարում «ընտանիքում»: Երեխայի մոտ ձևավորվում է այն կարծիքը, որ կոնֆլիկտները նորմ են:

Երևակայական համագործակցություն. Ընտանեկան դիսֆունկցիայի այս ձևը, ինչպիսին է երևակայական համագործակցությունը, նույնպես բավականին տարածված է, թեև արտաքին, սոցիալական մակարդակում այն ​​«ծածկված» է ամուսինների և ընտանիքի այլ անդամների թվացյալ ներդաշնակ հարաբերություններով։ Կոնֆլիկտները ամուսնու և կնոջ կամ ամուսինների և նրանց ծնողների միջև արտաքինից չեն երևում: Բայց այս ժամանակավոր հանգստությունը տևում է միայն այնքան ժամանակ, մինչև ընտանիքի անդամներից մեկը փոխի իր դիրքորոշումը կյանքում։ Երևակայական համագործակցությունը կարող է հստակ դրսևորվել նաև այն իրավիճակում, երբ, ընդհակառակը, ընտանիքի անդամներից մեկը (սովորաբար կինը), երկար ժամանակ միայն տնային գործերով զբաղվելուց հետո, որոշում է զբաղվել մասնագիտական ​​գործունեությամբ։ Կարիերան մեծ ջանք ու ժամանակ է պահանջում, հետևաբար, բնականաբար, տնային գործերը, որոնք անում էր միայն կինը, պետք է վերաբաշխվեն ընտանիքի մյուս անդամների միջև, և որին նրանք պատրաստ չեն։

Նման ընտանիքում երեխայի մոտ չի ձևավորվում վերաբերմունք իր ընտանիքի անդամների հետ համագործակցության կամ փոխզիջում գտնելու նկատմամբ։ Ընդհակառակը, նա կարծում է, որ յուրաքանչյուրը պետք է աջակցի դիմացինին այնքան ժամանակ, քանի դեռ դա չի հակասում իր անձնական շահերին։

Մեկուսացում. Մրցակցության և երևակայական համագործակցության հետ մեկտեղ մեկուսացումը ընտանեկան դիսֆունկցիայի բավականին տարածված ձև է: Ընտանիքում այս դժվարության համեմատաբար պարզ տարբերակը ընտանիքում մեկ անձի հոգեբանական մեկուսացումն է մյուսներից, ամենից հաճախ դա ամուսիններից մեկի այրի ծնողն է: Չնայած այն հանգամանքին, որ նա ապրում է իր երեխաների տանը, նա անմիջականորեն չի մասնակցում ընտանեկան կյանքին. ոչ ոքի չի հետաքրքրվում նրա կարծիքը որոշ հարցերի շուրջ, նա չի զբաղվում ընտանեկան կարևոր խնդիրների քննարկմամբ և նույնիսկ չի հարցնում: նրա բարեկեցությունը, ինչպես բոլորը գիտեն, որ «նա միշտ հիվանդ է» Նրանք պարզապես վարժվել են նրան, ինչպես կահույքի կտորը, և իրենց պարտքն են համարում միայն համոզվել, որ նա ժամանակին կերակրվի:

Հնարավոր է ընտանիքի երկու կամ ավելի անդամների փոխադարձ մեկուսացում։ Օրինակ՝ ամուսինների էմոցիոնալ օտարումը կարող է հանգեցնել նրան, որ նրանցից յուրաքանչյուրը գերադասում է ժամանակի մեծ մասն անցկացնել ընտանիքից դուրս՝ ունենալով իր ծանոթների շրջանակը, զբաղմունքն ու ժամանցը։ Մնացած ամուսինները զուտ ֆորմալ առումով, երկուսն էլ նախընտրում են հեռանալ, քան ժամանակ անցկացնել տանը: Ընտանիքն ապահովված է կա՛մ երեխաներին մեծացնելու անհրաժեշտությամբ, կա՛մ հեղինակավոր, ֆինանսական և նմանատիպ այլ նկատառումներով:

Փոխադարձ մեկուսացվածմեկ հարկի տակ ապրող երիտասարդ և ծնող ընտանիքները կարող են դառնալ. Երբեմն նրանք տնային տնտեսությունն առանձին են վարում, ինչպես երկու ընտանիք կոմունալ բնակարանում: Խոսակցությունները հիմնականում պտտվում են կենցաղային խնդիրների շուրջ՝ ո՞ւմ հերթն է ընդհանուր տարածքների մաքրումը, ով և որքան պետք է վճարի կոմունալ ծառայությունները և այլն։

Նման ընտանիքում երեխան նկատում է ընտանիքի անդամների հուզական, հոգեբանական, երբեմն էլ ֆիզիկական մեկուսացման իրավիճակ։ Նման երեխան ընտանիքին կապվածության զգացում չունի, նա չգիտի, թե ինչ է նշանակում անհանգստանալ ընտանիքի մեկ այլ անդամի համար, եթե նա ծեր է կամ հիվանդ։

Թվարկված ձևերը չեն սպառում ընտանեկան դիսֆունկցիայի տեսակները։ Միևնույն ժամանակ, մեծահասակներից յուրաքանչյուրը գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար ձգտում է երեխաներին օգտագործել իր համար շահավետ գործառույթում: Երեխաները, երբ մեծանում են և ավելի լավ են գիտակցում իրենց ընտանեկան դրությունը, սկսում են խաղեր խաղալ մեծերի հետ, որոնց կանոնները պարտադրվել են նրանց վրա։ Երեխաների ծանր վիճակը հոգեբանական որոշակի ձևերով տառապող ընտանիքներում հատկապես հստակորեն դրսևորվում է այն դերերում, որոնք նրանք ստիպված են ստանձնել մեծահասակների նախաձեռնությամբ: Ինչ դեր էլ լինի՝ դրական թե բացասական, այն նույնքան բացասաբար է անդրադառնում երեխայի անհատականության ձևավորման վրա, որն անմիջապես կազդի նրա ինքնազգացողության և ուրիշների հետ հարաբերությունների վրա ոչ միայն մանկության, այլև հասուն տարիքում:

Բացի այդ, ընտանիքի բարեկեցությունը հարաբերական երեւույթ է եւ կարող է լինել ժամանակավոր: Հաճախ լիովին բարեկեցիկ ընտանիքը տեղափոխվում է բացահայտ կամ թաքնված դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների կատեգորիա: Ուստի անհրաժեշտ է անընդհատ աշխատանքներ տանել ընտանեկան դիսֆունկցիայի կանխարգելման համար։

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի զարգացման և դաստիարակության վրա

Ընտանեկան կրթությունը ծնողների և երեխաների միջև փոխհարաբերությունների վերահսկվող համակարգ է, և դրանում առաջատար դերը պատկանում է ծնողներին: Նրանք են, ովքեր պետք է իմանան, թե սեփական երեխաների հետ հարաբերությունների որ ձևերն են նպաստում երեխայի հոգեկանի և անձնական որակների ներդաշնակ զարգացմանը, և որոնք, ընդհակառակը, խանգարում են նրանց մոտ նորմալ վարքագծի ձևավորմանը և առավելապես։ մասամբ, հանգեցնում են կրթական դժվարությունների և անձի դեֆորմացման:

Մանկավարժական ազդեցության ձևերի, մեթոդների և միջոցների սխալ ընտրությունը, որպես կանոն, հանգեցնում է երեխաների մոտ անառողջ գաղափարների, սովորությունների և կարիքների զարգացմանը, ինչը նրանց դնում է հասարակության հետ աննորմալ հարաբերությունների մեջ։ Շատ հաճախ ծնողներն իրենց կրթական խնդիրը համարում են հնազանդության հասնելը: Հետևաբար, նրանք հաճախ չեն էլ փորձում հասկանալ երեխային, այլ փորձում են հնարավորինս երկար նոտագրություններ սովորեցնել, նախատել և կարդալ՝ մոռանալով, որ նշումը աշխույժ զրույց չէ, սրտանց զրույց չէ, այլ՝ «ճշմարտությունների» պարտադրում, որոնք անվիճելի են թվում մեծահասակների համար, բայց երեխաները հաճախ չեն ընկալվում և չեն ընդունվում, քանի որ դրանք պարզապես չեն հասկացվում: Փոխնակ դաստիարակության այս մեթոդը ֆորմալ գոհունակություն է հաղորդում ծնողներին և բացարձակապես անօգուտ է (և նույնիսկ վնասակար) նման կերպ դաստիարակված երեխաների համար։

Ընտանեկան դաստիարակության առանձնահատկություններից մեկը երեխաների աչքի առաջ ծնողների վարքագծի մոդելի մշտական ​​ներկայությունն է։ Ընդօրինակելով նրանց՝ երեխաները կրկնօրինակում են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական վարքային բնութագրերը և սովորում են հարաբերությունների կանոնները, որոնք ոչ միշտ են համապատասխանում հասարակության կողմից հաստատված նորմերին։ Ի վերջո, դա կարող է հանգեցնել հակասոցիալական և անօրինական վարքագծի:

Ընտանեկան դաստիարակության առանձնահատկություններն առավել ցայտուն դրսևորվում են ծնողների առջև ծառացած մի շարք դժվարությունների և նրանց թույլ տված սխալների մեջ, որոնք չեն կարող բացասական ազդեցություն չունենալ երեխաների անհատականության ձևավորման վրա։ Առաջին հերթին դա վերաբերում է ընտանեկան կրթության ոճին, որի ընտրությունը առավել հաճախ որոշվում է ծնողների անձնական տեսակետներով՝ իրենց երեխաների զարգացման և անձնական զարգացման խնդիրների վերաբերյալ:

Կրթության ոճը կախված է ոչ միայն սոցիալ-մշակութային կանոններից և նորմերից, որոնք ներկայացված են կրթության մեջ ազգային ավանդույթների տեսքով, այլև ծնողի մանկավարժական դիրքից (տեսանկյունից) այն մասին, թե ինչպես պետք է կառուցվեն երեխա-ծնող հարաբերությունները ընտանիքում, երեխաների մոտ անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների և որակների ձևավորման վրա, որոնք պետք է առաջնորդվեն նրա կրթական ազդեցություններով: Սրան համապատասխան ծնողն է որոշում երեխայի հետ շփվելու իր վարքի մոդելը։

Ծնողների վարքագծի տարբերակներ

• Խիստ- ծնողը գործում է հիմնականում ուժային, ուղղորդող մեթոդներով, պարտադրելով իր պահանջների համակարգը, կոշտ ուղղորդելով երեխային սոցիալական նվաճումների ճանապարհով, մինչդեռ հաճախ արգելափակում է երեխայի սեփական գործունեությունը և նախաձեռնությունը: Այս տարբերակը հիմնականում համապատասխանում է ավտորիտար ոճին։
• Բացատրական- ծնողը դիմում է երեխայի ողջախոհությանը, դիմում բանավոր բացատրության՝ երեխային համարելով իրեն հավասար և ունակ հասկանալու իրեն ուղղված բացատրությունները։
• Ինքնավար- ծնողը որոշում չի պարտադրում երեխային՝ թույլ տալով նրան ինքնուրույն ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից՝ տալով նրան ընտրության և որոշումների կայացման առավելագույն ազատություն, առավելագույն ինքնավարություն, անկախություն. ծնողը պարգեւատրում է երեխային այս հատկանիշները դրսեւորելու համար:
• Փոխզիջում- Խնդիրը լուծելու համար ծնողը երեխային ինչ-որ գրավիչ բան է առաջարկում՝ նրա համար անհրապույր գործողություն կատարելու դիմաց կամ պարտականություններն ու դժվարությունները կիսով չափ կիսելով: Ծնողն առաջնորդվում է երեխայի շահերով և նախասիրություններով, գիտի, թե ինչ կարող է առաջարկվել դրա դիմաց և ինչի վրա պետք է շեղել երեխայի ուշադրությունը:
• Նպաստելով-Ծնողը հասկանում է, թե որ պահին երեխան իր օգնության կարիքն ունի և որքանով կարող է և պետք է տրամադրի այն: Նա իսկապես մասնակցում է երեխայի կյանքին, ձգտում է օգնել, կիսել նրա հետ իր դժվարությունները։
• համակրելի- ծնողը անկեղծորեն և խորապես համակրում և կարեկցում է երեխային կոնֆլիկտային իրավիճակում, սակայն չձեռնարկելով որևէ կոնկրետ գործողություն: Նա նրբանկատորեն և զգայուն կերպով արձագանքում է երեխայի վիճակի և տրամադրության փոփոխություններին:
• Ներողամիտ-Ծնողը պատրաստ է ցանկացած քայլի, նույնիսկ ի վնաս իրեն, ապահովելու երեխայի ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական հարմարավետությունը. Ծնողն ամբողջությամբ կենտրոնացած է երեխայի վրա՝ նա իր կարիքներն ու շահերը վեր է դասում իր սեփականից, հաճախ՝ ամբողջ ընտանիքի շահերից:
• Իրավիճակային- ծնողը համապատասխան որոշում է կայացնում՝ կախված այն իրավիճակից, որում նա գտնվում է. Երեխա դաստիարակելու ունիվերսալ ռազմավարություն չկա։ Ծնողների պահանջների և դաստիարակության ռազմավարության համակարգը անկայուն է և ճկուն:
• Կախված- Ծնողը վստահ չի զգում իր և իր կարողությունների վրա և ապավինում է ավելի իրավասու միջավայրի (մանկավարժներ, ուսուցիչներ և գիտնականներ) օգնությանն ու աջակցությանը կամ իր վրա է դնում իր պարտականությունները: Ծնողի վրա մեծ ազդեցություն է թողնում մանկավարժական և հոգեբանական գրականությունը, որտեղից նա փորձում է քաղել երեխաների «ճիշտ» դաստիարակության մասին անհրաժեշտ տեղեկությունը։

Ընտանիքում դաստիարակության վերաբերյալ ներքին մանկավարժական դիրքորոշումը և տեսակետները միշտ արտացոլվում են ծնողների վարքագծի ձևով, հաղորդակցության բնույթով և երեխաների հետ հարաբերությունների առանձնահատկություններով:

Այս համոզմունքի հետևանքն այն է, որ ծնողները հաստատապես չգիտեն, թե ինչպես վարվել բացասական հույզեր դրսևորող երեխայի հետ:

Առանձնացվում են ծնողների վարքագծի հետևյալ ոճերը.

1. «Գեներալ հրամանատար». Այս ոճը վերացնում է այլընտրանքները, պահում է իրադարձությունները վերահսկողության տակ և թույլ չի տալիս բացասական հույզեր արտահայտել։ Նման ծնողներն իրենց երեխայի վրա ազդելու հիմնական միջոց են համարում հրամանները, հրամաններն ու սպառնալիքները, որոնք նախատեսված են իրավիճակն արդյունավետ կառավարելու համար։
2. «Ծնող հոգեբան». Որոշ ծնողներ հանդես են գալիս որպես հոգեբան և փորձում են վերլուծել խնդիրը: Նրանք հարցեր են տալիս՝ ուղղված ախտորոշմանը, մեկնաբանմանը և գնահատմանը, ենթադրելով, որ ունեն բարձրագույն գիտելիքներ: Սա հիմնովին սպանում է երեխայի՝ իր զգացմունքները բացելու փորձերը: Ծնող հոգեբանը ձգտում է խորանալ բոլոր մանրամասների մեջ՝ նպատակ ունենալով երեխային ուղղորդել ճիշտ ճանապարհով:
3. "Դատավոր". Ծնողների վարքագծի այս ոճը թույլ է տալիս երեխային մեղավոր համարել և դատապարտել: Միակ բանը, որին ձգտում է նման ծնողը, դա ապացուցելն է, որ ինքը ճիշտ է։
4. «Քահանա». Ծնողների վարքագծի ոճը մոտ է ուսուցչին: Ուսուցումները հիմնականում հանգում են տեղի ունեցողի մասին բարոյականությանը: Ցավոք, այս ոճը անդեմ է և հաջողություն չունի ընտանեկան խնդիրների լուծման գործում։
5. «Ցինիկ». Նման ծնողները սովորաբար լցված են սարկազմով և փորձում են, այսպես թե այնպես, նվաստացնել երեխային։ Նրա հիմնական «զենքը» ծաղրանքն է, մականունը, սարկազմը կամ կատակները, որոնք կարող են «երեխային դնել իր մեջքին»։

Բացի այդ, վերը քննարկված ծնողների վարքագծի ոճերը ոչ մի կերպ չեն դրդում երեխային կատարելագործվել, այլ միայն խաթարում են հիմնական նպատակը՝ օգնել նրան սովորել լուծել խնդիրները: Ծնողը միայն կհասնի նրան, որ երեխան իրեն մերժված զգա։ Իսկ երբ երեխան բացասական զգացումներ է ունենում իր նկատմամբ, նա դառնում է հետամնաց և չի ցանկանում շփվել ուրիշների հետ կամ վերլուծել իր զգացմունքներն ու վարքը։

Միևնույն ժամանակ, ընտանեկան դաստիարակության անբարենպաստ գործոններից նրանք առաջին հերթին նշում են, ինչպիսիք են թերի ընտանիքը, ծնողների անբարոյական ապրելակերպը, ծնողների ասոցիալական հակասոցիալական հայացքներն ու կողմնորոշումները, նրանց ընդհանուր կրթական ցածր մակարդակը, մանկավարժական ձախողումը: ընտանիք և ընտանիքում հուզական և կոնֆլիկտային հարաբերություններ:

Ակնհայտ է, որ ծնողների ընդհանուր կրթական մակարդակը, ամբողջական ընտանիքի առկայությունը կամ բացակայությունը ցույց են տալիս ընտանեկան կրթության այնպիսի կարևոր պայմաններ, ինչպիսիք են ընտանիքի ընդհանուր մշակութային մակարդակը, նրա հոգևոր կարիքները զարգացնելու կարողությունը, երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները, այսինքն. լիարժեք իրականացնել սոցիալականացման ինստիտուտի գործառույթները. Միևնույն ժամանակ, այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են ծնողների կրթությունը և ընտանիքի կազմը, դեռ լիովին հուսալիորեն չեն բնութագրում ընտանիքի ապրելակերպը, ծնողների արժեքային կողմնորոշումները, ընտանիքի նյութական և հոգևոր կարիքների փոխհարաբերությունները, նրա հոգեբանական մթնոլորտը և հուզական հարաբերությունները:

Սոցիալական ռիսկի այս կամ այն ​​գործոնի առկայությունը պարտադիր չէ, որ նշանակում է սոցիալական շեղումների առաջացում երեխաների վարքագծի մեջ, դա միայն ցույց է տալիս այդ շեղումների հավանականության բարձր աստիճանը: Միևնույն ժամանակ, որոշ սոցիալական ռիսկային գործոններ իրենց բացասական ազդեցությունն արտահայտում են բավականին կայուն և անընդհատ, իսկ մյուսները ժամանակի ընթացքում կամ ուժեղացնում կամ թուլացնում են իրենց ազդեցությունը:

Ֆունկցիոնալ անվճարունակների մեջ, ովքեր չեն կարողանում գլուխ հանել երեխաների դաստիարակությունից, ընտանիքների մեծամասնությունը ընտանիքներ են, որոնք բնութագրվում են սոցիալ-հոգեբանական անբարենպաստ գործոններով, այսպես կոչված, կոնֆլիկտային ընտանիքներ, որտեղ ամուսինների միջև հարաբերությունները խրոնիկականորեն սրվում են, և մանկավարժապես անվճարունակ ընտանիքները՝ հոգեբանական ցածր մակարդակով: և ծնողների մանկավարժական կուլտուրա, երեխա-ծնող փոխհարաբերությունների ոչ ճիշտ ոճ.հարաբերություններ. Նկատվում է երեխա-ծնող հարաբերությունների ոչ ճիշտ ոճերի լայն տեսականի՝ կոշտ-ավտորիտար, մանկավարժ-կասկածելի, հորդորող, անհետևողական, անջատ-անտարբեր, խաբեբա-ներողամիտ և այլն: Որպես կանոն՝ սոցիալ-հոգեբանական և հոգեբանական-մանկավարժական խնդիրներ ունեցող ծնողներ: տեղյակ են իրենց դժվարություններին և ձգտում են օգնության համար դիմել ուսուցիչներին և հոգեբաններին, բայց ոչ միշտ են առանց մասնագետի օգնության կարողանում հաղթահարել դրանք, հասկանալ իրենց սխալները, երեխայի առանձնահատկությունները, վերականգնել ընտանիքում փոխհարաբերությունների ոճը: , և դուրս գալ երկարատև ներընտանեկան, դպրոցական կամ այլ կոնֆլիկտից:

Միևնույն ժամանակ, զգալի թվով ընտանիքներ կան, որոնք տեղյակ չեն իրենց խնդիրներին, պայմանները, որոնցում, այնուամենայնիվ, այնքան ծանր են, որ սպառնում են իրենց երեխաների կյանքին և առողջությանը։ Սրանք, որպես կանոն, քրեական ռիսկի գործոններ ունեցող ընտանիքներ են, որտեղ ծնողները, ելնելով իրենց հակասոցիալական կամ հանցավոր ապրելակերպից, չեն ստեղծում տարրական պայմաններ երեխաներին դաստիարակելու համար, թույլատրվում է դաժան վերաբերմունք երեխաների և կանանց նկատմամբ, իսկ երեխաները և դեռահասները ներգրավված են հանցագործության մեջ: և հակասոցիալական գործունեություն:

Հանցավոր անբարոյական ընտանիքները ամենամեծ վտանգը ներկայացնում են երեխաների վրա իրենց բացասական ազդեցության տեսանկյունից: Նման ընտանիքներում երեխաների կյանքը հաճախ վտանգված է չարաշահումների, հարբած ծեծկռտուքների, ծնողների սեռական անառակության և երեխաների պահպանման համար տարրական խնամքի բացակայության պատճառով: Սրանք այսպես կոչված սոցիալական որբերն են (կենդանի ծնողներով որբեր), որոնց դաստիարակությունը պետք է վստահվի պետական ​​և հասարակական հոգածությանը։ Հակառակ դեպքում երեխան կկանգնի վաղ թափառականության, տնից փախչելու և լիակատար սոցիալական անապահովության առաջ՝ ինչպես ընտանիքում բռնություններից, այնպես էլ հանցավոր կազմակերպությունների քրեականացնող ազդեցությունից։

Սոցիալական և անբարոյական ընտանիքներ, որոնք իրենց հատուկ սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերով պահանջում են այլ մոտեցում։

Գործնականում ասոցիալ-անբարոյական ընտանիքներն առավել հաճախ ներառում են բացահայտ ձեռքբերման ուղղվածություն ունեցող ընտանիքներ, որոնք ապրում են «նպատակն արդարացնում է միջոցները» սկզբունքով, որտեղ բարոյական նորմեր և սահմանափակումներ չկան: Արտաքուստ այս ընտանիքներում իրավիճակը կարող է բավականին պարկեշտ թվալ, կենսամակարդակը բավականին բարձր է, բայց հոգևոր արժեքները փոխարինվում են բացառապես ձեռքբերովի կողմնորոշումներով՝ դրանց հասնելու շատ անկանխատեսելի միջոցներով: Նման ընտանիքները, չնայած արտաքին պատկառելիությանը, իրենց խեղաթյուրված բարոյական պատկերացումների պատճառով, ուղղակիորեն ազդում են նաև երեխաների վրա՝ նրանց մեջ ուղղակիորեն սերմանելով հակասոցիալական հայացքներ և արժեքային կողմնորոշումներ։

Անուղղակի ազդեցություն ունեցող ընտանիքները՝ կոնֆլիկտային և մանկավարժական տեսանկյունից անհիմն, պահանջում են այլ մոտեցում:

Կոնֆլիկտային ընտանիք, որում տարբեր հոգեբանական պատճառներով ամուսինների միջև անձնական հարաբերությունները կառուցված են ոչ թե փոխադարձ հարգանքի և փոխըմբռնման, այլ կոնֆլիկտի և օտարման սկզբունքով։

Մանկավարժական առումով անհիմնԻնչպես կոնֆլիկտային ընտանիքները, ուղղակի ազդեցություն չունեն երեխաների վրա։ Այս ընտանիքներում երեխաների մոտ հակասոցիալական կողմնորոշումների ձևավորումը տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ մանկավարժական սխալների և բարոյահոգեբանական ծանր մթնոլորտի պատճառով այստեղ կորչում է ընտանիքի դաստիարակչական դերը, և դրա ազդեցության աստիճանի առումով այն սկսում է զիջել այլոց: սոցիալականացման ինստիտուտները, որոնք անբարենպաստ դեր են խաղում:

Գործնականում մանկավարժական անհաջող ընտանիքները ամենադժվարն են բացահայտելու պատճառներն ու անբարենպաստ պայմանները, որոնք բացասաբար են ազդել երեխաների վրա, որոնք առավել հաճախ բնութագրվում են առավել բնորոշ, սխալ զարգացած մանկավարժական ոճերով ֆունկցիոնալ անհաջող ընտանիքներում, որոնք չեն կարողանում հաղթահարել դաստիարակությունը: երեխաներ.

Թույլատրող-ներողամիտ ոճ, երբ ծնողները չեն կարևորում իրենց երեխաների արարքները, նրանց մեջ ոչ մի սարսափելի բան չեն տեսնում, հավատում են, որ «բոլոր երեխաներն այսպիսին են», կամ այսպես են մտածում. «Մենք ինքներս նույնն էինք։ Համակողմանի պաշտպանության դիրք, որը կարող է զբաղեցնել նաև ծնողների որոշակի մասը՝ կառուցելով իրենց հարաբերությունները ուրիշների հետ «մեր երեխան միշտ ճիշտ է» սկզբունքով։ Նման ծնողները շատ ագրեսիվ են վերաբերվում բոլոր նրանց, ովքեր մատնանշում են իրենց երեխաների սխալ վարքը։ Նման ընտանիքների երեխաները տառապում են բարոյական գիտակցության հատկապես ծանր արատներով, նրանք խաբեբա են և դաժան, և շատ դժվար է վերակրթել:

Ցուցադրական ոճ, երբ ծնողները, ավելի հաճախ՝ մայրը, չեն վարանում բոլորին բողոքել իրենց երեխայից, ամեն անկյունում խոսում են նրա չարագործությունների մասին՝ ակնհայտորեն չափազանցելով իրենց վտանգավորության աստիճանը, բարձրաձայն հայտարարում են, որ որդին մեծանում է որպես «ավազակ»։ եւ այլն։ Սա հանգեցնում է նրան, որ երեխան կորցնում է իր համեստությունը և զղջում իր արարքների համար, վերացնում է իր վարքի ներքին վերահսկողությունը և դառնանում մեծահասակների և ծնողների նկատմամբ:

Պեդանտական ​​և կասկածելի ոճ, որոնց ծնողները չեն հավատում, չեն վստահում իրենց երեխաներին, ենթարկում են վիրավորական ամբողջական վերահսկողության, փորձում են լիովին մեկուսացնել նրանց հասակակիցներից և ընկերներից, ձգտում են բացարձակապես վերահսկել երեխայի ազատ ժամանակը, նրա հետաքրքրությունների շրջանակը, գործունեության և հաղորդակցության շրջանակը: .

Կոշտ ավտորիտար ոճ, բնորոշ է ֆիզիկական պատիժը չարաշահող ծնողներին։ Հարաբերությունների այս ոճին ավելի շատ հակված է հայրը՝ ցանկացած պատճառով դաժան ծեծի ենթարկել երեխային, ով կարծում է, որ կա միայն մեկ արդյունավետ դաստիարակչական մեթոդ՝ ֆիզիկական բռնությունը։ Երեխաները սովորաբար նման դեպքերում մեծանում են ագրեսիվ, դաժան և ձգտում են վիրավորել թույլերին, փոքրերին և անպաշտպաններին:

Համոզիչ ոճ, որը, ի տարբերություն կոշտ ավտորիտար ոճի, այս դեպքում ծնողները դրսևորում են կատարյալ անօգնականություն իրենց երեխաների նկատմամբ, նախընտրում են հորդորել, անվերջ համոզել, բացատրել և ոչ մի կամային ազդեցություն կամ պատիժ չկիրառել։

Անջատված և անտարբեր ոճառաջանում է, որպես կանոն, ընտանիքներում, որտեղ ծնողները, մասնավորապես մայրը, կլանված են իրենց անձնական կյանքը կազմակերպելու մեջ։ Նորից ամուսնանալով՝ մայրն իր առաջին ամուսնությունից ոչ ժամանակ է գտնում, ոչ մտավոր ուժ իր երեխաների համար և անտարբեր է ինչպես երեխաների, այնպես էլ նրանց արարքների նկատմամբ։ Երեխաները թողնված են ինքնահոսի, իրենց ավելորդ են զգում, ավելի քիչ են ձգտում տանը լինել և ցավով են ընկալում մոր անտարբեր ու հեռավոր վերաբերմունքը։

Ծնողությունը որպես «ընտանեկան կուռք»հաճախ առաջանում է «ուշացած երեխաների» հետ կապված, երբ երկար սպասված երեխա վերջապես ծնվում է տարեց ծնողներից կամ միայնակ կնոջից: Նման դեպքերում նրանք պատրաստ են աղոթել երեխայի համար, կատարվում են նրա բոլոր խնդրանքներն ու քմահաճույքները, ձևավորվում է ծայրահեղ էգոցենտրիզմ և եսասիրություն, որի առաջին զոհերը հենց ծնողներն են։

Անհետևողական ոճ - երբ ծնողները, հատկապես մայրը, չունեն բավարար տոկունություն և ինքնատիրապետում ընտանիքում հետևողական կրթական մարտավարություն իրականացնելու համար: Երեխաների հետ հարաբերություններում կտրուկ զգացմունքային փոփոխություններ են տեղի ունենում՝ պատժից, արցունքներից, հայհոյանքից մինչև հուզիչ և սիրալիր դրսևորումներ, ինչը հանգեցնում է երեխաների վրա ծնողական ազդեցության կորստի: Դեռահասը դառնում է անկառավարելի, անկանխատեսելի, արհամարհում է մեծերի և ծնողների կարծիքը։ Մեզ պետք է համբերատար, ամուր, հետևողական վարքագիծ ուսուցչի կամ հոգեբանի կողմից:

Թվարկված օրինակները չեն սպառում ընտանեկան կրթության բնորոշ սխալները։ Այնուամենայնիվ, դրանք շտկելը շատ ավելի դժվար է, քան հայտնաբերելը, քանի որ մանկավարժական ձախողումները ընտանեկան կրթության մեջ առավել հաճախ ունենում են ձգձգված, քրոնիկ բնույթ: Ծնողների և երեխաների սառը, օտարված, երբեմն էլ թշնամական հարաբերությունները, որոնք կորցրել են իրենց ջերմությունն ու փոխըմբռնումը, հատկապես դժվար են շտկվում և ունեն լուրջ հետևանքներ: Նման դեպքերում ծնողների փոխադարձ օտարումը, թշնամանքը, անօգնական լինելը երբեմն հասնում է նրան. որ իրենք դիմում են ոստիկանության օգնությանը, անչափահասների գործերով հանձնաժողովին, խնդրում են, որ իրենց որդուն ու աղջկան ուղարկեն հատուկ արհեստագործական ուսումնարան, հատուկ դպրոց։ Մի շարք դեպքերում այս միջոցը փաստացի արդարացված է ստացվում, քանի որ բոլոր միջոցները սպառվել են տանը, իսկ հարաբերությունների վերակազմավորումը, որը ժամանակին տեղի չի ունեցել, գործնականում անհնար է դառնում հակամարտությունների և փոխադարձ սրման պատճառով։ թշնամություն.

Ընտանեկան մանկավարժության սխալները հատկապես ակնհայտորեն դրսևորվում են ընտանիքում կիրառվող պատժի և պարգևատրման համակարգում։ Այս հարցերում անհրաժեշտ է հատուկ զգուշություն, խոհեմություն և չափի զգացում, որը դրդված է ծնողական ինտուիցիայից և սիրուց: Երեխա դաստիարակելու համար հավասարապես վտանգավոր են ծնողների և՛ չափից դուրս համաձայնությունը, և՛ չափից ավելի դաժանությունը:

Օգնեք երեխաներին. Երեխայի համար դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը հոմանիշ չէ հակասոցիալական կամ ասոցիալական ընտանիքի հետ: Շատ ընտանիքներ կան, որոնց մասին ֆորմալ տեսանկյունից վատ բան չի կարելի ասել, բայց, այնուամենայնիվ, կոնկրետ այս երեխայի համար այս ընտանիքը դիսֆունկցիոնալ է լինելու։ Իհարկե, հարբեցողի կամ խուլիգանի ընտանիքը ցանկացած երեխայի համար դիսֆունկցիոնալ կլինի, բայց շատ դեպքերում, որ մենք քննարկում ենք, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հայեցակարգը կարող է առաջանալ միայն կոնկրետ երեխայի հետ կապված, ում վրա ազդում է այս անբարենպաստությունը: Մի երեխայի համար ընտանիքը կարող է հարմար լինել, բայց մյուսի համար նույն ընտանիքը կդառնա ցավալի զգացմունքային փորձառությունների և նույնիսկ հոգեկան հիվանդության պատճառ: Ընտանիքները տարբեր են, երեխաները՝ տարբեր, ուստի միայն «ընտանիք-երեխա» հարաբերությունների համակարգն ունի բարեկեցիկ կամ անգործունակ համարվելու իրավունք։

Ընտանիքը կարող է կիսատ լինել։ Դա կարող է լինել ամբողջական, բայց հակասական դաստիարակությամբ, կամ երեխային ճնշող դաստիարակությամբ, կամ ջերմոցային պայմաններով և այլն: Երբեմն ոչ լիարժեք ընտանիքը երեխայի համար ավելի օգտակար է, քան ցածր, թեկուզ ամբողջական (ասենք, հարբած հայրը. ով ահաբեկում է ընտանիքը, այնուհետև, վերջապես, նա լքում է ընտանիքը, ընտանիքը հանգիստ շունչ է քաշում, նրա մեջ տիրում է խաղաղություն): Ընտանիքում արտաքուստ լավ հարաբերություններ կան, բայց ծնողները, չափազանց զբաղված իրենց արտադրական գործերով, քիչ ուշադրություն են դարձնում երեխային, դա կարող է նաև վատ հետևանքների հանգեցնել փոքրիկ մարդու խոցելի հոգու համար:

Իսկ եթե երեխան ծնվել է աննորմալ ծնունդից, հաճախ հիվանդ է եղել կամ ինչ-որ ժառանգական պատճառներով ունեցել է վատ բնավորություն: Նման երեխան կարող է չափազանց սուր կամ ինչ-որ կերպ պարադոքսալ ընկալել իր ծնողների վերաբերմունքն իր նկատմամբ (օբյեկտիվ դժգոհությունը «մի կոպեկի համար» և երեխայի արձագանքը «ռուբլու դիմաց»):

Եվ նման ասպեկտները կարող են շատ լինել: Մենք բոլորի վրա չենք անդրադառնա, կանդրադառնանք միայն հիմնականներին: Բոլոր երեխաները տարբեր են, յուրաքանչյուրն ունի իր բնավորությունը, իր սովորություններն ու առանձնահատկությունները, յուրաքանչյուրն ունի իր նյարդային համակարգը: Ուստի ուսուցիչը պետք է յուրաքանչյուր մարդու համար անհատական ​​բանալին ընտրի, գտնի իր մոտեցումը (սա, իհարկե, վերաբերում է նաև ծնողներին): Հատկապես դժվար է գտնել դեռահասի բանալին, քանի որ այս տարիքում բոլոր ռեակցիաները սրվում են, երբեք չգիտես, թե դեռահասի մոտ ինչն է բուռն ռեակցիա առաջացնելու: Այնուամենայնիվ, բուռն արձագանքներ են առաջանում ի պատասխան բոլոր այն անախորժությունների, որոնք խենթացնում են մեծահասակներին։ Դեռահասի հետ պետք է վերաբերվել այնպես, ինչպես յուրաքանչյուր մեծահասակ կուզենա, որ իրեն վերաբերվեն. մենք բոլորս՝ ուսուցիչները, բժիշկները, ծնողները և սիրելիները, այդպես կվարվենք դեռահասների նկատմամբ, համարենք, որ դեռահասների մոտ չափազանց ծաղրանկարային արձագանքներ չեն ի հայտ գալու:

Աղջիկը 16 տարեկան է։ Նա միշտ նյարդայնանում էր, դյուրագրգիռ, ամեն ինչ սրտին մոտ էր ընդունում և հեշտությամբ վիրավորվում («Նրան ոչ մի բառ մի ասա», դժգոհում էին հարազատները): Արտաքուստ հաճելի, տեսանելի։ Տղաները նայեցին նրան։ Մի օր, երբ դրսում անձրև էր գալիս, նրա դասընկերներից երկուսը եկան նրան տեսնելու։ Նստեցինք զրուցեցինք։ Իսկ հետո հայրս աշխատանքից վերադարձավ։ Նա ավելի մութ էր, քան ամպը. նա կռիվ էր արել իր վերադասի հետ։ Նա տեսել է, թե ինչպես են դեռահասները քրքջում, և այնքան զայրացել է (հետագայում նա ասել է), որ հարձակվել է տղաների վրա և վռնդել նրանց տնից։ Դուստրը անհանգստանում էր այս պատճառով, լաց էր լինում, չէր կարողանում քնել։ Առավոտյան հայրը ուշքի է եկել և նույնիսկ ձևացրել, թե ներում է խնդրում դստերը։

Նա երկու օր դպրոց չգնաց. «Ես ամաչում էի կատարվածի համար, քանի որ երեխաները հավանաբար արդեն բոլորին պատմել են իրենց հոր պահվածքի մասին»:

Երրորդ օրը հայտնվեցի դպրոց։ Եվ հետո նրան մեկ այլ հարված էր սպասվում՝ ամենաուժեղն ու ամենաթույլ տեղում։ Նա ուներ մի տղա, ում հետ ընկերություն էր անում։ Նրանց դասընկերները նրանց անվանում էին Ռոմեո և Ջուլիետ։ Եվ հետո Ռոմեոն դադարեց ուշադրություն դարձնել իր Ջուլիետին և դա բացատրեց նրանով, որ նա, ասում են, տխուր հայր ունի: Աղջիկը լաց է եղել, վազել է տուն, դադարեց խոսել հոր հետ և հրաժարվել դպրոց գնալ։ Եվ երբ նրան ստիպեցին գնալ դասերի, նրա աջ ձեռքում դող հայտնվեց, և նա չկարողացավ գրել։ Այսինքն՝ նևրոզ է առաջացել։

Ո՞վ է մեղավոր։ Եվ հայրը, և աղջիկը, և Ռոմեոն և շատ ուրիշներ: Եթե ​​բոլորը լինեին նուրբ ու ուշադիր միմյանց հանդեպ, դժբախտություն չէր լինի։

1984 թվականին ԱՄՆ-ում թողարկվեց «Անհաշտ հակասություններ» ֆիլմը, որը շուտով ցուցադրվեց խորհրդային էկրաններին։ Մեկ այլ պատմություն այն մասին, թե ինչպես են երեխաները ստիպված տուժում ընտանիքի քայքայման պատճառով, մի փլուզում, որը դարձել է Միացյալ Նահանգների թերևս ամենամեծ ազգային աղետը (յուրաքանչյուր ութ ամուսնությունից հինգը փլուզվում են, ցավոք նշվում է ֆիլմում):

Նա կինոռեժիսոր է, նա՝ գրող։ Խելացի, գեղեցիկ, տաղանդավոր, հմայիչ մարդիկ։ Նրանք դուստր ունեն։ Ծնողների ամուսնալուծությունից հետո նա ապրում է մոր հետ, բայց հաճախ է տեսնում հորը (ըստ գրաֆիկի, որին ծնողները, ցանկանալով զայրացնել միմյանց, մանրակրկիտ հետևում են): Յուրաքանչյուր ծնող երեխային քաշում է իր ուղղությամբ: Ի վերջո, հուսահատ աղջիկը դատի է տվել ծնողներին. Դատարանում ելույթ ունենալով՝ նրանց մեղադրելով ծնողական պարտականությունները վատ կատարելու մեջ՝ աղջիկը մեծահասակներին խնդրում է մարդկայնորեն վերաբերվել երեխաներին, քանի որ նրանք կատվի ձագեր կամ քոթոթներ չեն, որոնց հետ խաղալուց հետո, եթե հոգնել են, կարող են լքվել։ Երեխայի մեջ պետք է հարգել անմեղ մարդուն, որ մեծերը ինչ-ինչ պատճառներով չեն ցանկանում միասին ապրել և մոռանալ իրենց ամուսնությունից ծնված երրորդ արարածի հանդեպ իրենց պատասխանատվության մասին։

Տարեց կին դատավորը, լսելով աղջկան, տխուր շարժում է գլուխը. ըստ երևույթին, նա բավականաչափ լսել է նման ելույթներ և վաղուց կորցրել է հավատը մեծահասակների եսասիրությունը շտկելու հնարավորության նկատմամբ:

Բայց ֆիլմը ֆիլմ է՝ վերջում հույս կա, որ ծնողները կվերամիավորվեն, և նրանց միջև խաղաղություն կլինի։ Բայց իրական կյանքում այս աշխարհը հազվադեպ է և անկայուն, եթե այն ընդհանրապես գոյություն ունի: Եվ երեխաները տառապում են դրանից:

Նախկինում տղամարդիկ և կանայք բաժանվում էին դավաճանության, ամուսիններից մեկի հարբածության, երբեմն էլ ֆինանսական դժվարությունների պատճառով։ Իսկ հիմա? Հիմա ամենից հաճախ չեն կարողանում պատճառները բացատրել։ Եվ նրանք չեն մտածում երեխաների ճակատագրի, նրանց աղավաղված մանկության, խեղաթյուրված հոգևոր կյանքի մասին։ Երեխաները կմեծանան և, հիշելով, թե ինչպես են իրենց ծնողները պահում, կշարունակեն իրենց ճանապարհը։ Կամ էլ ցինիկ կդառնան։ Կամ միայնակ: Կամ ինչ-որ այլ, բայց ամեն դեպքում՝ դժբախտ

Հնարավո՞ր է, որ քաղաքակրթությունը զարգացել է մանկության երջանկության հնարավորությունը օրինականացնելու համար: Երջանկություն, անպատկերացնելի՞ է առանց լիարժեք ընտանիքի:

Դաստիարակության արատները ընտանիքի դիսֆունկցիայի առաջին և ամենակարևոր ցուցանիշն են. Ոչ նյութական, ոչ կենցաղային, ոչ էլ հեղինակության ցուցանիշները չեն բնութագրում ընտանիքի բարեկեցության կամ վատ ինքնազգացողության աստիճանը, միայն երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը: Դուք չեք կարող դա բուժել, այստեղ ամեն ինչ շատ ավելի նուրբ է և ավելի բարդ: Հետևաբար, երբ խոսում ենք այն հոգեկան խանգարումների մասին, որոնք հիմնված են ընտանեկան դիսֆունկցիայի վրա կամ որոնք սրվում են և, ամեն դեպքում, նորից չեն դադարում ընտանեկան դիսֆունկցիայի պատճառով, այս բոլոր դեպքերում խոսում ենք մատաղ սերնդի ոչ պատշաճ դաստիարակության մասին։

Խորհրդակցության են բերել տասնհինգ տարեկան աղջկա. Գերազանց աշակերտուհի, խելացի, գեղեցիկ (ես կասեի նույնիսկ չափից դուրս գեղեցիկ), նա համատարած հաջողություններ էր վայելում տղաների շրջանում և անսպառ նախանձ էր առաջացնում աղջիկների մեջ։ Եվ հանկարծ նա դարձավ դյուրագրգիռ, նյարդային, նվնվացող, չի ուզում դպրոց գնալ և ամաչում է իրեն ցույց տալ ծնողներին: Ի՞նչ պատահեց նրան: Ծնողները նրան տարել են բժիշկների մոտ, սակայն աղջիկը չի բացվել և ոչ մի արժեքավոր բան չի ասել իր փորձառությունների մասին: Նա նույնպես չցանկացավ ինձ ոչինչ ասել, բայց հետո խնդրեց առանձին խոսել, և միայն այդ ժամանակ պարզ դարձավ նրա վիճակի նման արագ փոփոխության պատճառը. կյանքում միայն մեկ անգամ, և մեր հանդիպումից ոչ շատ առաջ: նա ձեռնաշարժությամբ է զբաղվել. Եվ այսպես, դպրոցում ուսուցիչը որոշեց զրույց անցկացնել սեռական դաստիարակության մասին և, ի թիվս այլ բաների, ասաց, որ եթե մարդ ձեռնաշարժությամբ զբաղվի, նա անխուսափելիորեն հաշմանդամ կդառնա, նույնիսկ եթե այդ դասերը մեկանգամյա են: Ուսուցչուհին վերծանեց իր միտքը՝ օնանիստները երեխաներ չունեն, նորմալ ծննդաբերել չեն կարող, և սովորաբար վերջանում են դեմենցիայով։ Այս ամենը սարսափելի տպավորություն թողեց խոցելի աղջկա վրա, ով հակված էր խրվելու իր զգացմունքների վրա։ Եվ այն բանից հետո, երբ սկսվեց այդ նևրոզը, որի բովանդակությունը ես արդեն նկարագրեցի։

Ինչպե՞ս վարվեց հիվանդի մայրն այս իրավիճակում: Փոխանակ հասկանալու, թե ինչ է կատարվում այստեղ և հանգստացնել դստերը, շեղել նրան ցավալի փորձառություններից, բացատրել նրան, որ ուսուցիչը, մեղմ ասած, չափազանցրել է պատմությունը, մայրը անտարբեր ասաց, որ եթե ուսուցիչը այդպես է ասում, ապա. ամեն ինչ ճիշտ է, սա նշանակում է, որ օնանիստները կդառնան հաշմանդամ և հիմար։ Սա միայն յուղ լցրեց կրակի վրա՝ աղջիկը լաց էր լինում և չէր կարողանում ոչ ուտել, ոչ քնել։ Մայրը սրան արձագանքեց հրեշավոր անզգայությամբ. «եթե լաց ես, նշանակում է՝ օնանիստ ես, հիմար կդառնաս»։

Մի քանի օր անց մայրը հասկացել է, որ սխալվել է, որ իր ձեռքերով ահռելի վնաս է հասցրել դստեր առողջությանը։ Նա հասկացավ և երեխային տարավ մանկական հոգեբույժի մոտ։

Ամեն ինչ լավ ավարտվեց; բայց հիվանդությունը կարող էր չլինել, եթե թե՛ ուսուցիչը, թե՛ մայրն իրենց ավելի զգույշ, հանգիստ պահեին, հիմարություններ չասեին կամ չանեին՝ իրենց անգրագետ դատողությունները ներկայացնելով որպես վերջնական ճշմարտություն։ Մի երեխա ուշադրություն չի դարձնի երկու չափահաս կանանց նման անհեթեթ հայացքներին, բայց մյուսը` խոցելի, վստահող, մեծերի կարծիքը հարգելու և նրանց հնազանդվելու սովոր սովոր, իսկապես կարող է հաշմանդամ դառնալ: Ոչ թե ձեռնաշարժությունից, այլ դրա դեմ սխալ պայքարից։

Սոցիալապես անապահով ընտանիքների երեխաների բժշկական դիտարկումը պահանջում է քրոնիկական պաթոլոգիայի բնույթի և այսպես կոչված «սոցիալական ձախողման» աստիճանի գնահատում:

Մանկատներում մեծացած երեխաների առողջության հարցը մինչ օրս վատ է ուսումնասիրվել։ Այս խնդիրը շատ արդիական է, քանի որ շարունակում է աճել առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների թիվը։ Բացի այդ, կտրուկ աճում է սոցիալական պաշտպանության և առողջության պահպանման արդիականությունը սոցիոպաթիկ ընտանիքների երեխաների համար: «Սոցիոպաթիկ ընտանիք» տերմինը վերաբերում է ընտանիքին, որտեղ ծնողներից մեկը կամ երկուսն էլ տառապում են ալկոհոլիզմից, գտնվում են բանտում կամ ունեն հակասոցիալական ապրելակերպի այլ հատկանիշներ:

Առողջապահական մարմինները և հաստատությունները մեծ ուշադրություն են պահանջում մանկատներում աշխատանքի պատշաճ կազմակերպման հարցերին։ Երկրում մշակվել է որոշակի համակարգ, որն ապահովում է մանկատների երեխաների նպատակային զարգացումն ու դաստիարակությունը։ Այս գործում մեծ ներդրում են ունեցել առողջապահության բազմաթիվ խոշոր կազմակերպիչներ, մանկական գիտնականներ, նախադպրոցական մանկավարժության մասնագետներ, մանկատան աշխատողներ։

Ներկայումս մանկատներ հաճախ են ուղարկում մտավոր և ֆիզիկական զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին։ Շատ մանկատներ ամբողջությամբ վերափոխվել են՝ սպասարկելու կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքներով երեխաներին: Հաշվի առնելով մասնագիտացված հաստատությունների մեծ հնարավորությունները, շատ մանկատներ խմբեր են կազմակերպում սահմանամերձ պայմաններ ունեցող երեխաների համար, ովքեր ունեն նվազագույն մտավոր հետամնացություն և հատկապես անհատական ​​խնամքի և թերապևտիկ և մանկավարժական ուղղման կարիք ունեն: Նման խմբերի գործունեության արդյունքներն ամենաբարենպաստն են՝ շատ երեխաներ, համապատասխան բուժումից հետո, տեղափոխվում են սովորական նախադպրոցական հաստատություններ, ապա հաջողությամբ սովորում միջնակարգ դպրոցներում:

Ըստ «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների իրավիճակի մասին» պետական ​​հաշվետվության՝ 1996 թվականին, 1992 թվականից ի վեր առաջին անգամ, հայտնաբերված որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների թիվը չի աճել՝ 113,243 (1995 թվականի 113,296-ի համեմատ): .

Լավագույն ելքը այս կատեգորիայի երեխաներին նոր ընտանիքներում տեղավորելն է։ Որդեգրումը և խնամակալությունը (խնամակալությունը) մնում են որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ընտանիքում տեղավորման ընդհանուր ձևեր: Առանց ծնողական խնամքի երեխային ընտանիքում տեղավորելու նոր ձևերից մեկը խնամատար ընտանիքն է: Սակայն երեխաներին մեծացնելու համար ընտանիքներում տեղավորելու այս ինստիտուտը դեռ տարածված չէ։ Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշմամբ հաստատված «Որդեգրողների ընտանիքի մասին» կանոնակարգը մեծապես լուծեց նախկինում առկա խնդիրները. որոշվում են երեխայի որդեգրողների իրավունքներն ու պարտականությունները։ 1996 թվականին նման 333 ընտանիք մեծացրել է 2,4 հազար երեխա (ներառյալ բնական երեխաները)։

Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գործադիր իշխանությանն առընթեր անչափահասների հանձնաժողովների տվյալներով՝ 1996 թվականին գրանցված են եղել 184 հազար անապահով ընտանիքներ, որոնցում ապրում էր 348 հազար երեխա։ Երեխաների նկատմամբ անտեսումը առաջին քայլն է դեպի անօթևանություն, սոցիալական անբավարարություն, երեխայի ֆիզիկական զարգացման և սոցիալականացման բնականոն գործընթացի խախտում:

1996 թվականին ավելի քան 100 հազար երեխա ստացել է սոցիալական, իրավական, բժշկական օգնություն և վերականգնում անչափահասների մասնագիտացված հաստատություններում (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1. Ռուսաստանի Դաշնությունում առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաներ և երեխաներ* (1997թ. սկզբին)

Երեխաների քանակը
Հաշվել են առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերն ու երեխաները	572,4
Խնամակալության տակ են	278,1
Ընդունված	141,1
Մեծացել է գիշերօթիկ դպրոցներում	153,2
Ներառյալ՝
մանկական տներում	11,5**
մանկատներում	56,7
որբերի գիշերօթիկ հաստատություններում	25,3
ընդհանուր գիշերօթիկ դպրոցներում	6,3
մտավոր կամ ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների գիշերօթիկ դպրոցներում	37,3
պանսիոնատներում	16,1
Բացի այդ, նրանք գտնվում են ընտանեկան մանկատներում***	2,4
* Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության տվյալները ** Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության տվյալները *** Ընտանեկան մանկատներում կան ոչ միայն ծնողազուրկ, այլ նաև ծնող-դաստիարակների երեխաներ, այդ երեխաները հաշվի չեն առնվում ընդհանուր ցուցանիշի մեջ.

Սոցիալապես անբարենպաստ պայմաններում ապրող երեխաների բժշկական օգնության կազմակերպումը պահանջում է նրանց սոցիալական արատների բնույթի և աստիճանի փորձագիտական ​​գնահատում: Հաշմանդամների, քրոնիկ հիվանդների կամ տարեցների ընտանիքում, ովքեր նույնպես խնամքի կարիք ունեն. հարբեցողներ, թմրամոլներ, հակասոցիալական դրսևորումներ ունեցող անձինք, հատկապես, եթե խոսքը ծնողներից մեկի կամ երկուսի մասին է, այս ամենը վկայում է նման ընտանիքի ընդգծված սոցիալական անբավարարության մասին։

Ընտանիքի սոցիալական անբավարարության ծայրահեղ դրսեւորումը պետք է ճանաչվի մեկ մոր կողմից երեխայի դաստիարակությունը, որը ստիպված է աշխատել՝ նվազագույն ուշադրություն դարձնելով երեխայի խնամքին։

Պետք է նկատի ունենալ այն տան հարմարվողականությունը, որտեղ երեխան ապրում է բժշկական և վերականգնողական միջոցառումների իրականացմանը, և մոր կարողությունը՝ պատշաճ կերպով հետևելու ստացված առաջարկություններին:

Երեխաների առողջության պահպանման կանխարգելիչ միջոցառումները պետք է սկսվեն ընտանիքներին աջակցելուց, հատկապես, եթե նրանց կենսամակարդակը ցածր է կենսապահովման մակարդակից: Այս առումով եվրոպական երկրներում շատ ավելին է արվում, քան ԱՄՆ-ում։

Անբարենպաստ պայմաններում ապրող երեխաները սովորաբար ուշանում են իրենց զարգացման մեջ, վատ են սովորում դպրոցում և հակված են վարքային խանգարումների և հակասոցիալական վարքագծի:

Մասնագետները տեղյակ են, որ առաջնային բուժօգնության մակարդակում կարող են լինել մտավոր հետամնացության և նույնիսկ իատրոգենության ճանաչման սխալներ: Պահանջվում է բարձր որակավորում ունեցող բժիշկ և մանկության հոգեբանության իմացություն։

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ընդունելությունը հիվանդանոց, այլ ոչ թե մանկատուն, կապված է կազմակերպչական հետևյալ թերությունների հետ՝ փաստաթղթերի մշակման համակարգի անկատարության, ինչպես նաև երեխաներին մանկատներ ուղարկելու և տեղավորելու կարգի հետ։

Հիվանդանոցներում երեխաների մնալը բացասաբար է անդրադառնում մարմնի քաշի ցուցանիշների վրա (թերքաշ ունեցող երեխաների թիվը աճել է 1,6 անգամ), նյարդահոգեբանական զարգացման մակարդակի վրա (հիվանդանոցներից մանկատներ ընդունված երեխաների մոտ երկու անգամ ավելի շատ հետաձգված զարգացում, քան երեխաների մոտ։ ծննդատնից ուղարկվածներ), հիվանդացություն (հիվանդանոցում գտնվելու ընթացքում յուրաքանչյուր երրորդ երեխան ունեցել է սուր շնչառական վարակների երեք կամ ավելի դեպք), արյան հեմոգլոբինի ցուցանիշներ. հիվանդանոցները երկու անգամ ավելի են եղել, քան ծննդատնից ընդունվելիս։ Երեխաներին մանկատներ ուղարկելու և տեղավորելու նոր կազմակերպչական մոդելը, որի իրականացումը նախատեսվում է կիրառել, կնվազեցնի հաստատությունում երեխաների հաշվառման տևողությունը 1,5-2 անգամ և, ի վերջո, կբարելավի երեխաների առողջության սկզբնական ցուցանիշները։ մտնելով մանկատուն.

Պարզվել է, որ երեխաների 67,2%-ը մանկատուն է ընդունվել մինչև մեկ տարեկանը, երեխաների 22,5%-ը՝ կյանքի երկրորդ տարում և 10,3%-ը՝ կյանքի երրորդ տարում։ Կյանքի առաջին տարում ընդունված երեխաների մեջ երեխաների կեսը ժամանակավորապես տեղավորվել է մանկատուն։

Երբ երեխաները մտնում են մանկատուն, երեխաների կեսից ավելին ցույց է տալիս հարմարվողականության անբարենպաստ ընթացք, որի կլինիկական և ֆունկցիոնալ բնութագրերը բնութագրվում են ուսումնասիրված բոլոր մակարդակներում ավելի բացասական փոփոխություններով, քան մանկապարտեզի երեխաների նույն դեպքում: Սա վկայում է մանկատան բազմաթիվ երեխաների շատ ցածր ֆունկցիոնալ պաշարների մասին, ինչը որոշում է առողջության և զարգացման մեջ առաջացող ոչ հարմարվողական փոփոխությունների համառությունը:

Երեքից յոթ տարեկան հասակում մանկատան գրեթե բոլոր երեխաները նկատում են նյարդահոգեբանական զարգացման ուշացում: Չնայած պահպանված պոտենցիալ ինտելեկտուալ հնարավորություններին, դպրոցին նախապատրաստվելը չի ​​հանգեցնում ուշացած գործառույթների շտկմանը, այլ միայն թույլ է տալիս ձևավորել սոցիալական և առօրյա հմտություններ:

Մանկատան երեխաներին բնորոշ է առողջական տարբեր խանգարումների բարձր հաճախականությունը, որն աճում է տարիքի հետ: Բարձր տարածվածություն կա շնչառական հիվանդությունների՝ 1926,8%, նյարդային համակարգի և զգայական օրգանների՝ 1512,2%, իսկ էնդոկրին համակարգի, նյութափոխանակության և իմունային խանգարումների՝ 1268,3%։ Երեխաների մեծ մասը ետ է մնում ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացումից: Առաջին տարվա երեխաների 80,8%-ը ունեցել է միկրոսոմատիկ տեսակի ֆիզիկական զարգացում. 61,3% - երկրորդ տարում և 68,8% - կյանքի երրորդ տարում: Նյարդահոգեբանական զարգացման ուշացումներ են գրանցվել առաջին տարվա երեխաների 82,1%-ի մոտ; 87,6%-ը՝ երկրորդ և 88,7%-ը՝ կյանքի երրորդ տարիներին և, համապատասխանաբար, ընտանիքներում երեխաների միայն 5,2%-ը, 3,3%-ը և 2,3%-ը: Կյանքի երրորդ տարում երեխաների 70%-ի մոտ հայտնաբերվել է նյարդահոգեբանական զարգացման խոր ուշացում:

Առողջական վիճակի համապարփակ գնահատումը ցույց է տվել, որ մանկատների երեխաների մեծամասնությունն ունի II առողջական խումբ. III-V առողջական խմբերով երեխաների համամասնությունը զգալի է (մեկ տարեկանում՝ 24,8%, երկու տարեկանում՝ 27,2% և երեք տարեկանում՝ 19,9%, համապատասխանաբար, ընտանիքներում՝ 12,9%, 15,4% և 15,8%)։ .

Հաշվի առնելով մանկատներում երեխաների առողջական ցածր ցուցանիշները, շատ կարևոր է վերլուծել նրանց բժշկական մոնիտորինգի որակը։ Այսպիսով, պարզվել է, որ երեխաների 4%-ին անկանոն հսկել են մանկաբույժը, 5%-ը՝ մասնագիտացված մասնագետները, իսկ երեխաների 51%-ը ժամանակին չի վերահսկվել նյարդահոգեբանական զարգացման համար։

Հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների աշխատությունները ցույց են տալիս, որ մեծ թիմում երկար մնալը, նույն պայմաններում, արտաքին աշխարհի հետ սահմանափակ շփումը հանգեցնում է լուրջ հետևանքների։ Անգամ լավ սնվելու և բուժօգնության դեպքում՝ զրկանքների պայմաններում մեծացող երեխաները մտավոր և ֆիզիկական զարգացումով կտրուկ ետ են մնում իրենց հասակակիցներից։

Նաև բժշկական և սոցիալական ռիսկի խմբերին դասված երեխաների հոգեկան առողջության ցուցանիշները այնքան էլ հուսադրող չեն։ Օրինակ՝ ծնողազուրկ երեխաների գիշերօթիկ դպրոցներում, որտեղ կրթությունն իրականացվում է զանգվածային դպրոցների ծրագրով, նրանց մոտ 41%-ի մոտ ինտելեկտուալ զարգացման որոշակի ձև է դրսևորվում։ Պաշտոնապես գրանցված առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների նմանատիպ հաստատություններում ուշացած մտավոր զարգացում է նկատվում աշակերտների 60-70%-ի մոտ։ Սրանք հիմնականում մտավոր հաշմանդամության մեղմ և սահմանային տարբերակներ են: Շատ դեպքերում դրանց պատճառը հղիության, ծննդաբերության և երեխայի կյանքի առաջին տարիներին պտղի կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա մի շարք պաթոգեն գործոնների (վարակներ, թունավորումներ, վնասվածքներ և այլն) ազդեցությունն է: Դպրոցական տարիքում նման անբավարարությունը դրսևորվում է ճանաչողական գործունեության խանգարմամբ, հուզական-կամային ոլորտի անհասունությամբ, ուշադրության, ընկալման, հիշողության թուլացումով, խոսքի և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուշացումով, վարքի կամավոր կարգավորման թուլացումով:

Սոցիոպաթիկ ընտանիքների երեխաների գրանցված հիվանդացության մակարդակը նկատելիորեն ցածր է իրականից։ Սրա մասին կարելի է անուղղակիորեն դատել սուր շնչառական վարակների բարդությունների և հոսպիտալացումների թվով տվյալների հիման վրա. Հիմնական խմբում հոսպիտալացված հիվանդացության մակարդակը (300.3%) գրեթե երեք անգամ ավելի բարձր է եղել, քան վերահսկիչ խմբում (107.5%):

Երեխաների ուսումնասիրված խմբերի առողջական վիճակի ավելի օբյեկտիվ նկարագրությունը տրվում է մասնագետների կողմից խորացված հետազոտության տվյալների հիման վրա (Աղյուսակ 2):

ԱՀԿ-ի անունից հարցում է իրականացվել այնպիսի հաստատությունների, ինչպիսիք են մանկատները: Ամենուր նկատվում էին հոսպիտալիզմի դրսևորումներ՝ արտահայտված ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ մտավոր զարգացման ուշացումով, երեխայի առողջության վատթարացմամբ։ «Հոսպիտալիզմը նույնքան դաժան է, որքան սնունդից զրկելը և ծեծը»: Հետևաբար, մանկատան ողջ անձնակազմի հիմնական խնդիրն է կազմակերպել առողջապահական և դաստիարակչական աշխատանք՝ երեխաների բնականոն զարգացումն ապահովելու համար։

Աղյուսակ 2. Որոշ քրոնիկ հիվանդությունների և մորֆոֆունկցիոնալ անոմալիաների տարածվածությունը (1000 երեխայի հաշվով)

Հիվանդությունների դաս	Ռիսկի խումբ				Վերահսկիչ խումբ
	Երեխաներ Լիկովը	Երեխաներ Չեննիխ	Երեխաներ Մայրեր Հակասոցիալական Վարքագծեր	Խումբ Ընդհանրապես
V. Հոգեկան հիվանդություն	18,4	3,3	51,7	24,5	9,6
VI. Նյարդային համակարգի և զգայական օրգանների հիվանդություններ	39,4	23,4	103,3	55,3	36,3
VII. Շնչառական հիվանդություններ	34,2	33,3	31,0	32,8	17,1
IX. Մարսողական հիվանդություններ	34,2	23,3	34,5	30,7	12,9
XV. Պերինատալ պաթոլոգիա	15,7	13,3	44,8	24,6	7,8
Այլ դասեր	71,1	59,9	127,7	83,8	44,1
Ընդամենը:	213,0	156,5	393,0	254,7	127,8

Առողջապահական միջոցառումների համակարգն արդյունավետ է միայն որոշակի պայմանների ստեղծման դեպքում։ Դրանցից առաջինն այն է, որ երեխաների թիվը պետք է ավելի քիչ լինի, քան սովորական նախադպրոցական հաստատություններում։ Երկրորդը առօրյան է։ Որպես կանոն, հաշվի առնելով երեխաների առողջական վիճակի և տարիքային նորմերի զարգացման մակարդակի անհամապատասխանությունը, ռեժիմը սովորաբար նշանակվում է ավելի ցածր տարիքի համար և հաճախ զուտ անհատական ​​է: Երրորդ՝ սենյակում հիգիենայի միջոցներ՝ բավարար լուսավորություն, հաճախակի օդափոխություն, աղմուկի նվազեցում: Կարևոր է շրջակա միջավայրի կազմակերպումը, այսինքն՝ կահույքի, խաղային պարագաների, սարքավորումների համապատասխանությունը երեխաների տարիքին և զարգացման մակարդակին։

Մյուս անհրաժեշտ պայմանը շարժումն է, որն ապահովվում է, երբ երեխան շուրջօրյա խմբով է մնում ոչ միայն թերապևտիկ վարժությունների և մերսման միջոցով, այլ նաև երաժշտության պարապմունքների և վարժությունների ժամանակ։

Ամենակարևորը երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքն է։ Երեխաներին պետք է տանել մանկատան տարածքից դուրս և ծանոթացնել նրանց շրջապատող աշխարհին այնքանով, որքանով ընտանիքում մեծացած այս տարիքի երեխաները ծանոթանան դրան: Նրանք պետք է հասկանան, որ այն վայրը, որտեղ ապրում են, հիվանդանոց չէ, դա իրենց տունն է, իրենց ընտանիքը։

Յուրաքանչյուր երեխա ավելի լավ է զարգանում և վերականգնվում է, եթե մեծահասակի կողմից ստանում է բավարար ուշադրություն, հասկացողություն և ջերմություն: Երեխայի հետ շփվող հիմնական անձը ուսուցիչն է (կես դրույքով բուժքույր): Նրա գործունեությունը վերահսկվում է ոչ միայն երեխաների սանիտարահիգիենիկ խնամքի, այլև նրանց հետ շփման, անհատական ​​կապեր հաստատելու հնարավորության տեսանկյունից:

Առողջապահական և կրթական աշխատանքը և երեխաների ողջ կյանքը կարգավորվում են բժշկամանկավարժական սկզբունքներով, որոնց իրականացումը վերահսկվում է բժշկի և ուսուցչի կողմից:

Սոցիալապես անապահով ընտանիքների երեխաների և ծնողներից զրկվածների հետ բժշկի և բուժքրոջ աշխատանքի առանձնահատկությունն այն է, որ աշխատողների այս կատեգորիաները մասնակցում են բոլոր տեսակի բժշկական, մեթոդական, կազմակերպչական և կրթական աշխատանքներին: Բժիշկը ոչ միայն բուժում է հիվանդ երեխաներին, այլ նաև վերահսկում է երեխաների հետ կանխարգելիչ և առողջապահական աշխատանքների կազմակերպումը, կյանքի կազմակերպման և երեխաների դաստիարակության բոլոր ասպեկտները։

Ուսուցիչը կազմակերպում է երեխաների ողջ կյանքը՝ սկսած խմբերի ձևավորումից, խմբի ինտերիերի ձևավորումից, խաղալիքների ընտրությունից և վերջացրած յուրաքանչյուր երեխայի մտավոր զարգացման խթանմանն ուղղված նպատակային գործողություններով։ Նա կազմակերպում է խաղի սովորական պահերի ճիշտ անցկացումը, երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը, նրանց հետ հատուկ զբաղմունքները՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները և առողջական վիճակը:

Երեխաների զարգացման և առողջական վիճակի մոնիտորինգի ժամանակ շատ կարևոր է մանկաբույժի, ուսուցչի, լոգոպեդի, նյարդաբանի, որոշ դեպքերում նաև այլ մասնագետների ինտեգրված մոտեցումը և համակարգված նշանակումները:

Այսպիսով, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական և բժշկա-կազմակերպչական աջակցության ներկայումս գոյություն ունեցող համակարգի ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տվել բացահայտել մի շարք դժվարություններ, որոնք, առաջին հերթին, կապված են երեխայի իրավական փաստաթղթերի երկարատև պատրաստման հետ, և երկրորդ. , կարանտինային խմբերի և մեկուսարանների անբավարար հզորությամբ, ինչը թույլ չի տալիս երեխային հնարավորինս արագ տեղավորել փակ հաստատությունում։

Երեխաների առողջական վիճակի և դրա վրա ազդող և նրանց ապրելակերպը բնութագրող գործոնների վերաբերյալ վերը նշված տվյալները հնարավորություն են տվել մշակել մանկատան երեխաների առողջական վիճակի բարելավմանն ուղղված միջոցառումների կոնկրետ փաթեթ: Այս համալիրը ներառում է հետևյալ բուժական և կանխարգելիչ միջոցառումները. կազմակերպչական - մանկատան վերափոխում վերականգնողական կենտրոնի, ռեժիմի օպտիմալացում, սանիտարահիգիենիկ պահանջների խստագույն պահպանում, հարմարվողականության համախտանիշի կանխարգելում, էլյութերոկոկի պատրաստուկների օգտագործում, կալցիումի պանտոտենատ, ասկորբինաթթու, մուլտիվիտամիններ: , կենսաբանական պատրաստուկներ, կարծրացման տեխնիկա՝ մերսման և շնչառական վարժությունների հետ համատեղ, ֆիզիոթերապևտիկ՝ քիթ-կոկորդի և աղիների նորմալ բիոցենոզի վերականգնում բուժական սնուցման ֆերմենտացված կաթնամթերքի և բնական պաշտպանիչ գործոններով հարստացված արտադրանքի օգնությամբ։ Հիվանդացության նվազման և մանկավարժական գործընթացն ավելի լիարժեք իրականացնելու հնարավորության պատճառով երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման մակարդակը բարձրանում է։

Այսպիսով, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների աջակցության սոցիալական և բժշկական կազմակերպման ներկայիս համակարգը բացասաբար է անդրադառնում նրանց առողջության ցուցանիշների վրա։ Սա հիմնավորում է համապատասխան միջոցների որոնման անհրաժեշտությունը, այդ թվում՝ դեղորայքային և ոչ դեղորայքային, և շարունակելու մշակել միջոցառումներ՝ ուղղված սոցիալապես անապահով ընտանիքների երեխաների բժշկական և կազմակերպչական խնամքի օպտիմալացմանը:

գրականություն

1. Aksarina N. M. Փոքր երեխաների դաստիարակություն. Մ., Կրթություն, 1977. P. 300

2. Ալբիցկի Վ. Յու., Բարանով Ա.Ա. Հաճախ հիվանդ երեխաներ. Կլինիկական և սոցիալական ասպեկտներ. Վերականգնման ուղիները. Սարատով: Սարատովի համալսարանի հրատարակչություն, 1986 թ., էջ 19-25:

3. Ալբիցկի Վ. Յու., Սիգալ Տ. Մ., Անանին Ս. Ա. Սոցիոպաթիկ ընտանիքների երեխաների առողջական վիճակը // Ռոս. Պերինատոլ տեղեկագիր. and Pediatrics, 1994, No 1. P. 8-11:

4. Baranets L. A. Արտամուսնությունից ծնված երեխաների սոցիալական և հիգիենիկ բնութագրերը // Առողջություն. Ռոսս. Fed., 1986, No 2. P. 21-23.

5. Baranov A. A., Shilyaev R. R., Chemodanov V. V., Ryvkin A. I. et al. Փոքր երեխաների հիվանդություններ: Մ., Իվանովո, 1996. P. 303:

6. Վոլկովա E. A. Մանկական տանը բուժքույրական անձնակազմի աշխատանքի կազմակերպում // Մեդ. Քույր, 1991, թիվ 12. P. 16-19:

7. Vykhristyuk O.F., Samsygina G.A., Kornyushin M.A. և այլք: Սոցիալապես անապահով ընտանիքների երեխաների առողջության պաշտպանությունը // Մատ. Ռուս մանկաբույժների VIII կոնգրես «Մանկաբուժության ժամանակակից հիմնախնդիրները», Մ., 1998. P. 64:

8. Dyskin A. A. Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական անբավարարության չափանիշներ // Մանկաբուժություն, 1996 թ. P. 83-88:

9. Դրուժինինա Լ.Վ. Ամրապնդել որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների մասին աշխատանքը // Մանկաբուժություն, 1985, թիվ 8. P. 3-8.

10. Druzhinina E.I., Konoplyannik N.I. Առողջության համապարփակ գնահատումը որպես մանկատներում երեխաների դինամիկ բժշկական մոնիտորինգի արդյունավետության ցուցանիշ: Երեխաների առողջության կանխատեսում և համապարփակ գնահատում. M, 1988. P. 12-87.

11. Dunovski M. Որդեգրումը մանկաբույժի տեսանկյունից // Մանկաբուժություն (Սոֆիա), 1987 թ., թիվ 4. P. 55-59:

12. Եֆիմենկո Օ.Վ. Մանկատանների փոքր երեխաների առողջական վիճակի առանձնահատկությունները // Հեղինակի համառոտագիր. դիսս. բ.գ.թ. մեղր. Գիտ. M, 1991. P. 23:

13. Զմանովսկի Յու. Ֆ., Լուկոյանով Յու. Ե., Կուզնեցովա Մ. Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարծրացում // Սովետական ​​մանկաբուժություն. Մ., Բժշկություն, 1989, թ. 7. էջ 163-174։

14. Iordanova G., Popandova M. Փակ մանկական հաստատություններում մեծացած երեխաների սոցիալական վարքագծի առանձնահատկությունները // Մանկաբուժություն (Սոֆիա), 1986, թիվ 1. P. 1-5:

15. Kazberyuk N. A., Zamotin B. A. Երեխաների տուն մուտք գործող երեխաների բժշկական և սոցիալական բնութագրերը // Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահություն, 1991 թ., թիվ 6. P. 16-18:

16. Կոնտարևա Մ.Գ. Նրանք չգիտեն «մայր» բառը // մանկատներում կրթության խնդիրները. 1988, թիվ 1. էջ 2-5:

17. Կոչերովա Օ. Յու., Պոտապովա Գ. Ն., Ֆիլկինա Օ. Մ., Ժդանովա Լ. Ա. և այլք Նախադպրոցական մանկատներում մեծացած երեխաների հոգեկան առողջության առանձնահատկությունները: Ընտանիքի առողջության ձևավորման գիտական ​​հիմքերը // Գիտական ​​աշխատությունների ժողովածու. M., 1991. C. 120-121.

18. Կուզնեցովա Է. Յու. Ընդհանուր մանկատներում մեծացած երեխաների առողջությունը և դրա բարելավման ուղիները // Թեզի համառոտագիր. դիսս. բ.գ.թ. մեղր. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1992. P. 24:

19. Լեբեդինսկայա Ք.

20. Mazurin A.V., Zaprudnov A.M., Grigoriev K.I. Ընդհանուր մանկական խնամք // Մ., Բժշկություն, 1994. P. 225:

21. Makarenko Yu. A. Երեխաների առողջական վիճակի գնահատման սկզբունքները. Սովետական ​​մանկաբուժություն // Մ., Բժշկություն, 1989, թ. 7. էջ 3-26։

22. Maleina M. N. Մարդը և բժշկությունը ժամանակակից իրավունքում // M., Bek., 1995. P. 260

23. Mogoreanu P.D., Krasinkova G.V. Դժվար հասանելի վայրերում կյանքի առաջին տարվա երեխաների մոտ ֆոնային հիվանդությունների վաղ հայտնաբերման կազմակերպում // Dep. ՀՈԱԿ «Սոյուզմեդինֆորմ» 04/06/90, թիվ 19551 թ.

24. Mironov N. E. Հատուկ կրթական հաստատություններում երեխաների և դեռահասների հոգեկան առողջության պաշտպանության սկզբունքները // Ռոս. Մանկական հանդես, 1998 թ., թիվ 1: էջ 12-16։

25. Novoselskaya O. M. Մոսկվայի մարզի մանկատներում երեխաների հիվանդացության մասին // Մանկաբուժություն, 1990 թ., թիվ 8. էջ 85-86:

26. Օբուխովա Լ. Ֆ. Մանկական հոգեբանություն. տեսություններ, փաստեր, խնդիրներ // Մ., Տրիվոլա, 1995 թ., էջ 335:

27. Պեչորա Կ. Լ., Պանտյուխինա Գ.Վ., Գոլուբևա Լ.

28. Պոտապովա Գ. դիսս. բ.գ.թ. մեղր. Գիտ. Իվանովո, 1994. C 24:

29. Samsygina G. A., Brashnina N. P., Vykhristyuk O. F. et al. Նորություն երեխաների շնչառական ուղիների վարակների բուժման մեջ // Մատ. Թոքաբանների ազգային կոնգրես, Նովոսիբիրսկ, հունիս 1996 թ.

30. Sapegina L.V., Novoselskaya O.M. Գնահատել կազմակերպչական որոշ խնդիրներ մանկատներ ընդունվող երեխաների փուլում // Մանկաբուժության սոցիալ-հիգիենիկ և կազմակերպչական խնդիրները. L., 1989. C. 130-132.

31. Սերդյուկովսկայա Գ.Ն., Գրինինա Օ.Վ. Ժամանակակից սոցիալական հիգիենիկ խնդիրներ մոր և մանկության պաշտպանության ոլորտում // Սով. Առողջապահություն, 1981, էջ 21-24:

32. Սոլնցև Ա.Ա. Երեխաների հարմարվողականությունը միկրոսոցիալական պայմաններին // Սովետական ​​մանկաբուժություն. Մ., Բժշկություն, 1989, թ. 7. էջ 107-125։

33. Ստուդենիկին Մ. Յա., Եֆիմովա Ա.

34. Տոնկովա-Յամպոլսկայա Ռ.Վ. Մանկատներում երեխաների առողջության և կրթության պաշտպանության խնդիրները // Ուղեցույց մանկատների բժիշկների համար. Մ., Բժշկություն, 1987. P. 11-46.

35. Tonkova-Yampolskaya R.V., Frucht E.L., Golubeva L.G. et al. Առողջապահական և կրթական աշխատանք մանկատանը // Մ., Կրթություն, 1989. P. 188:

36. Արոնսոն Մ., Կիլլերման Մ., Սաբլլ Կ.-Գ. Ալկոհոլային մայրական զարգացման, ընկալման և վարքային բնութագրերի երեխաներ՝ համեմատած համապատասխան վերահսկողության հետ // Acta Paediatr. Scand., 1985, Vol. 74, No 1. P. 27-31:

37. Eizenberg L. Երեխայի հոգեսոցիալական առողջությունը. գլոբալ տեսակետ // Միջազգային. Երեխաների առողջություն, 1996, հատ. 7, No 3. P. 7-18.

38. Fukushima M. Պերինատալ ռիսկի գործոններ. համաճարակաբանական մոտեցում // Fukushima med. Ջ., 1987, հատ. 37, No 1. P. 11-19.

39. Goebel W., Glockler M. (Goebel W., Glockler M.): Երեխա. Մանկությունից մինչև կատարելագործում // Մ., Էնիգմա, 1996. P. 591:

40. Մարքել Հ. մանկատները կրկին այցելեցին: Որոշ պատմական հեռանկարներ Ամերիկայում կախված և որբ երեխաների վերաբերյալ // Արք. Մանկական պատանի. Med., 1995, Vol. 149, No 6. P. 609-610.

41. Musoke R. N., Jitta J. N. Լքված վաղաժամ նորածինների հետծննդյան թաղանթ: Արևելյան Աֆրիկա Բժշկ. Ջ., 1994, հատ. 71, No 8. P. 519-523.

42. Le-Roux J. փողոցի երեխաները Հարավային Աֆրիկայում. Դեռահասություն // 1996, հատ. 122, No 31. P. 423-431.

43. Luder S. R., Holland W. W. Շրջակա միջավայրի ազդեցությունը երեխաների հիվանդացության և զարգացման վրա (թարգմանություն անգլերենից) // Environmental Medicine. M., 1981. P. 179-206.

44. Wolff P. R., Tesfai B., Egsoo H., Aradon T. Էրիթրեայի որբերը. համեմատական ​​ուսումնասիրություն // J. Child. Ֆիխոլ. Հոգեբուժություն, 1995, հատ. 36, No 4. P. 633-644

Մեր աշխատանքի այս պարբերությունում մենք կընդլայնենք «դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի» հայեցակարգը և դրա տեսակները:

Մանկական հոգեբան Մ.Ի. Բույանովն իր «Երեխա դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից» գրքում ասում է, որ «միայն «ընտանիք-երեխա» հարաբերությունների համակարգն ունի բարեկեցիկ կամ դիսֆունկցիոնալ համարվելու իրավունք»։ Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքն այն ընտանիքն է, որտեղ բնականոն գործունեությունը խաթարված է, ինչը անհարմար պայմաններ է ստեղծում իր ներսում գտնվող երեխաների կյանքի համար։

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը տալիս է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների տարբեր սահմանումներ և տիպաբանություններ:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը ցածր սոցիալական կարգավիճակ ունեցող ընտանիք է, որը չի կարողանում հաղթահարել իրեն վերապահված գործառույթները կյանքի որևէ բնագավառում կամ միևնույն ժամանակ մի քանի ոլորտներում: Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հարմարվողական կարողությունները զգալիորեն կրճատվում են, երեխայի ընտանեկան դաստիարակության գործընթացն ընթանում է մեծ դժվարություններով, դանդաղ և քիչ արդյունավետությամբ։

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքն այն ընտանիքն է, որտեղ երեխան զգում է անհանգստություն, սթրես, անտեսում մեծահասակների կողմից կամ ենթարկվում է բռնության կամ բռնության: Նման ընտանիքի հիմնական բնութագիրը երեխայի հանդեպ սիրո բացակայությունն է, նրա նկատմամբ հոգատարությունը, նրա կարիքների բավարարումը, իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանությունը։

Վերլուծելով «անգործունակ ընտանիք» հասկացությունը՝ մենք կարող ենք այս հասկացությունը սահմանել որպես ընտանիք, որտեղ կառուցվածքը խաթարված է, ներքին սահմանները լղոզված են, ընտանիքի հիմնական գործառույթներն արժեզրկվում կամ անտեսվում են, հետևանքում առկա են դաստիարակության ակնհայտ կամ թաքնված արատներ։ որոնցից նրա հոգեբանական մթնոլորտը խախտվում է, և առաջանում են «դժվար խնդիրներ». երեխաներ»։

Չափանիշները, որոնցով ընտանիքները դասակարգվում են որպես ռիսկային խմբեր, շատ բազմազան են: Ընտանիքի տարբեր հետազոտողներ տարբեր կերպ են դիտարկում դժբախտությունները: Ոմանք ընտանիքը դասակարգում են որպես դիսֆունկցիոնալ, եթե միայն որոշ անբարենպաստ գործոն է ազդում ամբողջ ընտանիքի վրա, մյուսները, երբ գործոնն ազդում է առանձին անդամների վրա: Այստեղ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների բացահայտման չափանիշը երեխայի վիճակն է և նրա նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքը։

Ամենահզոր գործոնը, որը հանգեցնում է ընտանեկան հարաբերությունների դիսֆունկցիայի և խանգարում է ընտանիքին կատարել իր գործառույթները, ինչպես նաև անուղղելի վնաս է հասցնում երեխայի հոգեկանին, ծնողների ալկոհոլիզմն է։

Ալկոհոլ ծնողներից շատերը հիվանդ և մտավոր հետամնաց երեխաներ են ծնում: Ծնողների ալկոհոլիզմը ազդում է երեխայի վրա բեղմնավորման ժամանակ, հղիության ընթացքում և ողջ կյանքի ընթացքում: Այս անբարենպաստ գործոնը օրինակ է երեխայի համար։ Այն ժամանակ, երբ երեխան շփվում է, և նրա անհատականությունը ձևավորվում է, երբ նա սպունգի պես կլանում է իրեն շրջապատող ողջ ինֆորմացիան, նրա հիմնական հղման կետը հարբեցող ծնողներն են։ Դրա պատճառով երեխան սովորում է այս սարսափելի օրինակները, շատ դեպքերում ընդհանրապես բացակայում է դաստիարակությունը, ի վերջո երեխան կարող է մնալ առանց ծնողների, որբ մնալ կենդանի ծնողների հետ և հայտնվել մանկատանը։ Նման ընտանիքում երեխան նմանվում է ծնողներին, քանի որ իր անհասության պատճառով չի կարող դիմակայել նման վնասակար օրինակներին։ Ծնողների հարբեցողությունը ծնում է այնպիսի երևույթներ, ինչպիսիք են սոցիալական դեգրադացումը, խուլիգանությունը, թույլ ինքնատիրապետումը, որոնք իրենց հերթին երեխաների մոտ առաջացնում են հոգեկան խանգարումներ։

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի մեկ այլ տեսակ մանկավարժապես անհաջող ընտանիքն է։ Այս կարգավիճակը տրվում է այն ընտանիքներին, որտեղ առաջին հայացքից ամեն ինչ լավ է, բայց մանկավարժական լուրջ սխալներ են տեղի ունենում երեխաներին մեծացնելու ժամանակ։

Իր «Երեխա դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից» գրքում Մ.Բույանովը դիսֆունկցիոնալ է անվանում առաջին հերթին այն ընտանիքը, որտեղ դաստիարակության մեջ կան ակնհայտ արատներ, և նկարագրում է ամենատարածվածները.

• - Երեխային դաստիարակում են «ինչպես Մոխրոտը», այսինքն՝ երբ երեխան բացահայտ կամ թաքնված էմոցիոնալ մերժվում է: Նման ընտանիքում երեխային չեն սիրում, և նա դա գիտի, քանի որ նրան անընդհատ հիշեցնում են այդ հակակրանքը։ Երեխաների արձագանքները նման հարաբերությունների նկատմամբ կարող են տարբեր լինել. հաճախ երեխան ետ է քաշվում իր մեջ, մյուսները փորձում են ծնողների ուշադրությունը գրավել իրենց վրա, առաջացնել նրանց խղճահարությունը, կամ երեխան դառնանում է նման ծնողների նկատմամբ:
• - Հիպերպաշտպանություն. Այս դեպքում նրանք փորձում են երեխային պաշտպանել ժամանակակից կյանքի բոլոր հնարավոր ու անհնարին դժվարություններից ու վտանգներից։ Նման ընտանիքից երեխան, որպես կանոն, զրկվում է իր անկախությունը ինչ-որ կերպ ցուցադրելու հնարավորությունից, նա ամենից հաճախ մեծանում է անպատասխանատու, կախյալ և մանկական։ Եվ հետո նրա համար շատ դժվար է ապրել աշխարհում։ Նման դաստիարակության հետեւանք են հաճախ ալկոհոլիկները, թմրամոլները, խրոնիկ պարտվողները։
• - Հիպոխնամակալություն, այսինքն՝ ծնողական խնամքի բացակայություն։ Երեխայի մասին ոչ ոք չի խնամում, ընտանիքում նրա հետաքրքրությունները միշտ վերջին տեղում են, թեև չի կարելի ասել, որ նա սիրված չէ, ծնողները պարզապես ժամանակ չունեն նրա համար՝ բավականաչափ խնդիրներ ունեն։ Դա տեղի է ունենում այն ​​ընտանիքներում, որտեղ ծնողները մտահոգված են իրենց անձնական երջանկությամբ, կարիերայում հաջողության հասնելով և այլն: Ոչ ոք երեխային երբեք չի հարցնի իր գործերի և խնդիրների մասին, ոչ ոք չի լսի նրան և չի օգնի նրան խորհուրդներով: Ոչ ոք երբեք իր ժամանակը չի զոհաբերի նրա համար: Իհարկե, մի կողմից երեխան մեծանում է անկախ ու անկախ, բայց հաճախ երեխայի հանդեպ նման վերաբերմունքը հանգեցնում է նրան, որ նա իրեն զգում է անպետք ու լքված բոլորի կողմից։ Եվ այս անտեսումը հաճախ ավարտվում է նրանով, որ երեխաները դառնում են ալկոհոլի, թմրանյութերի կախվածություն և անօրինական արարքներ են գործում։
• - Ընտանիք, որտեղ երեխայի նկատմամբ չափազանց խիստ են վերաբերվում: Նրանք վախենում են երեխաներին փչացնելուց, ուստի նրանց վերաբերվում են զուսպ ու չոր։ Որպես կանոն, նման ընտանիքներում երեխաներին սերմանվում են բարոյական բարձր չափանիշներ և նրանց սերմանվում է բարոյական պատասխանատվության բարձրացում: Երեխաները լավ գիտեն «ինչն է լավը, ինչը վատը», և հաճախ փորձում են ճիշտ վարվել: Բայց կարո՞ղ է արդյոք այդպիսի երեխան լավ ապրել առանց ծնողական ջերմության։ Արդյո՞ք նա երջանիկ է:
• - Ընտանիքներ, որոնցում չկա պայմանավորվածություն երեխայի դաստիարակության հարցում. Սրանք ընտանիքներ են, որտեղ ծնողները երեխաներին դաստիարակելիս կիրառում են մեկ մարտավարություն, իսկ տատիկներն ու պապիկները՝ բոլորովին այլ։ Դրա պատճառով երեխայի մոտ կարող է զարգանալ նևրոզ կամ այլ հոգեկան խանգարում:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հաջորդ տեսակը հանցագործ-անբարոյական ընտանիքներն են, այստեղ ընտանիքի պարտականությունների կատարմանը խաթարող հիմնական գործոնը քրեական ռիսկի գործոններն են և անբարոյական-ասոցիատիվ ընտանիքները, որոնցում գերակշռում են հակասոցիալական կողմնորոշումները:

«Երեխաների վրա դրանց բացասական ազդեցության առումով ամենամեծ վտանգը ներկայացնում են հանցավոր անբարոյական ընտանիքները։ Նման ընտանիքներում երեխաների կյանքը հաճախ վտանգված է դաժան վերաբերմունքի, հարբած ծեծկռտուքի, ծնողների անառակության և երեխաների խնամքի համար տարրական խնամքի բացակայության պատճառով: Սրանք այսպես կոչված սոցիալական որբերն են (կենդանի ծնողներով որբեր), որոնց դաստիարակությունը պետք է վստահվի պետական ​​և հասարակական հոգածությանը։ Հակառակ դեպքում երեխան կբախվի վաղ թափառականության, տնից փախչելու, սոցիալական ամբողջական խոցելիության՝ ինչպես ընտանիքում չարաշահումների, այնպես էլ հանցավոր կազմակերպությունների հանցավոր ազդեցությունից»։

Ասոցիալ-անբարոյական ընտանիքները, թեև արտաքուստ բավականին պատկառելի են թվում, սակայն իրենց բարոյական գաղափարների պատճառով բացասական ազդեցություն են ունենում երեխաների վրա և նրանց մեջ սերմանում հակասոցիալական հայացքներ: Ընտանիքում արտաքին իրավիճակը բավականին բարենպաստ է, կենսամակարդակը բարձր է, բայց հոգևոր արժեքները փոխարինվել են։

Թվարկված ձևերը չեն սպառում ընտանեկան դիսֆունկցիայի տեսակները։ Միևնույն ժամանակ, մեծահասակներից յուրաքանչյուրը գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար ձգտում է երեխաներին օգտագործել իր համար շահավետ գործառույթում: Երեխաները, երբ մեծանում են և ավելի լավ են գիտակցում իրենց ընտանեկան դրությունը, սկսում են խաղեր խաղալ մեծերի հետ, որոնց կանոնները պարտադրվել են նրանց վրա։ Երեխաների ծանր վիճակը հոգեբանական որոշակի ձևերով տառապող ընտանիքներում հատկապես հստակորեն դրսևորվում է այն դերերում, որոնք նրանք ստիպված են ստանձնել մեծահասակների նախաձեռնությամբ: Ինչ դեր էլ լինի՝ դրական թե բացասական, այն նույնքան բացասաբար է անդրադառնում երեխայի անհատականության ձևավորման վրա, որն անմիջապես կազդի նրա ինքնազգացողության և ուրիշների հետ հարաբերությունների վրա ոչ միայն մանկության, այլև հասուն տարիքում:

Բացի այդ, ընտանիքի բարեկեցությունը հարաբերական երեւույթ է եւ կարող է լինել ժամանակավոր: Հաճախ լիովին բարեկեցիկ ընտանիքը տեղափոխվում է բացահայտ կամ թաքնված դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների կատեգորիա: Ուստի անհրաժեշտ է անընդհատ աշխատանքներ տանել ընտանեկան դիսֆունկցիայի կանխարգելման համար։

Այսպիսով, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքն առաջին հերթին ընտանիք է, որտեղ խաթարված են հարաբերությունները նրա անդամների՝ ծնողների, ծնողների և երեխաների միջև, դրանք հակասական, անբարոյական ընտանիքներ են, որոնք չեն կարող լինել կրթության կենտրոն։

Պետք է առանձնացնել երկու հակադիր միտումներ, որոնք բնորոշ են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքին՝ ծնողների և երեխաների հարաբերությունները։

Ընտանիքում անհանգստության առավել բնորոշ պատճառներն են՝ ալկոհոլիզմը, ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների միջև բաց և թաքնված կոնֆլիկտները, ծնողների ուշադրությունը միայն երեխայի նյութական աջակցության վրա, նրա դաստիարակության, հոգևոր զարգացման նկատմամբ անհանգստության բացակայությունը: Վերոհիշյալ բոլոր պատճառները սովորաբար զուգակցվում են միմյանց հետ:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն

PSLU

Դասընթացի աշխատանք

հոգեբանության մեջ թեմայի շուրջ.

«Անապահով ընտանիքների երեխաներ».

3-րդ կուրսի լրիվ դրույքով ուսանողներ

Անգլերենի ֆակուլտետ 301 խումբ

Կիսելևա Օլգա Վիկտորովնա

Գիտական ​​խորհրդատու. Շավոլևա Ն.Մ.

Պյատիգորսկ

Ի Ներածություն

II Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների տեսակները

1). Ալկոհոլի ընտանիք

2). Հանցավոր անբարոյական ընտանիք

3). Անբարոյական - ասոցիատիվ ընտանիք

4). Կոնֆլիկտային ընտանիք

5). Մանկավարժական առումով անհաջող ընտանիք

III Սխալներ երեխաների դաստիարակության մեջ

IV Հոգեբանական օգնություն երեխաներին

անապահով ընտանիքներից

Մենք սովոր ենք ընտանիքը դիտարկել որպես խաղաղության և սիրո կենտրոն, որտեղ մարդը շրջապատված է իր ամենամոտ ու սիրելի մարդկանցով։ Սակայն ավելի մանրազնին ուսումնասիրության արդյունքում պարզվում է, որ դա այդպես չէ։ Ընտանիքն ավելի ու ավելի է նմանվում պատերազմի թատրոնի, կատաղի վեճերի, փոխադարձ մեղադրանքների և սպառնալիքների ասպարեզ, որոնք հաճախ հանգեցնում են ֆիզիկական ուժի կիրառման: Երկար ժամանակ ենթադրվում էր, որ այս բոլոր հարցերը նուրբ են, ներքուստ ընտանեկան... Բայց նման բռնության հետևանքները չափազանց ցավալի էին և ծավալուն։ Դրանք չափազանց լայն և խորն են ազդում մեծահասակների և երեխաների ճակատագրերի վրա, որպեսզի դա մնա «մասնավոր հարց»... Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում ապրող երեխաների թիվը անհայտ է, բայց հիմքեր կան ենթադրելու, որ այն մեծ է:

Ամուսնալուծությունների աճի պատճառով տարեկան ավելի քան կես միլիոն երեխա մնում է առանց ծնողներից մեկի։ Ծնողական իրավունքներից զրկելու պահանջների թիվը անընդհատ աճում է։ Այսօր ոստիկանությունում գրանցված է 15000 ծնող, որոնք բացասաբար են ազդում իրենց երեխաների վրա։ Ընտրանքային ուսումնասիրությունների արդյունքները ցույց են տալիս, որ վերջին շրջանում լայն տարածում է գտել ներընտանեկան բռնությունը, այդ թվում՝ սեռական բռնությունը։ Արբսկու սոցիալական և դատահոգեբուժության կենտրոնի տվյալներով՝ հատկապես հաճախ տուժում են 6-ից 7 տարեկան երեխաները: Դրանցից 70%-ը հետ է մնում մտավոր և ֆիզիկական զարգացումից և տառապում է հոգե-հուզական տարբեր խանգարումներով։ Ամեն տարի երկրում վնասվածքներից և թունավորումներից մահանում է մինչև 14 տարեկան տասը հազար երեխա։ Պարզվել է, որ անբարենպաստ ընտանիքների երեխաներն ունեն. նման ընտանիքների երեխաներն ինքնասպանության փորձերի 7 անգամ ավելի հավանական են, մանկատուն կամ նմանատիպ պետական ​​հաստատություններում տեղավորվելու հավանականությունը՝ 2 անգամ, վաղ ամուսնության հավանականությունը՝ 2 անգամ, 2 անգամ ավելի շատ։ հոգեկան հիվանդությամբ տառապելու հավանականությունը, հանցավոր վարքագծի հավանականությունը 2 անգամ ավելի է: Շատ երեխաներ թողնում են տունը և դառնում փողոցի երեխաներ։ Մի բան է, երբ փողոցային երեխան 16-18 տարեկան է, այսինքն. նա կարողանում է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել և գնահատել իր գործողությունները: Եվ բոլորովին այլ է, երբ ծնողները շատ են խմում, իրենք դառնում են անօթևան, իսկ երեխան թողնում է ինքն իրեն: Ուզու՞մ է փողոցում ապրել, որտեղ պետք է քնել, գողություն անել, թե՞ մուրալ, որ սովից չմեռնի։ Իմ կարծիքով պատասխանը պարզ է. Ակնհայտ է, որ որոշ խնդիրներ կարելի է բացատրել ընտանեկան դաստիարակության համակարգով։ Եվ ինձ թվում է, որ այսօր մեզ անհրաժեշտ է կառավարության ծրագիր, որը թույլ կտա փրկել երեխաներին։

Խոսքը անապահով ընտանիքների երեխաների մասին է, այսինքն. երեխաների մասին, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների մասին, այն մասին, թե ինչ է պատահում երեխայի հետ, եթե նա հայտնվի դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում: Ի՞նչ է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը: Անհնար է մեկ բառով պատասխանել. Չէ՞ որ աշխարհում ամեն ինչ հարաբերական է՝ թե՛ բարեկեցությունը, թե՛ վատ լինելը երեխայի հետ կապված։ Բայց երեխաները բոլորն էլ տարբեր են. ոմանք ավելի դիմացկուն են, մյուսները՝ ոչ, ոմանք խոցելի են, բայց բոլորն արձագանքում են, մինչդեռ մյուսները բոլորը հիմար են, նրանց միջով ոչնչով չես կարող հաղթահարել: Ուստի խոսել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի երեխայի մասին՝ նշանակում է ասել.

1) . Ինչպիսի՞ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ կան:

2) . Ինչպիսի՞ երեխաներ կան իրենց հոգեբանական ու հոգեախտաբանական խնդիրներով, պարտված

ընտանեկան դիսֆունկցիայի չափից ավելի կարգավորում.

3) . Ինչպե՞ս է ընտանեկան դիսֆունկցիան ազդում երեխայի վրա, որը հակված է սրված ռեակցիայի բոլոր տեսակի անբարենպաստ գործոններին:

4) . Ինչպես կարող է հիվանդ երեխան խաթարել ընտանիքի անդորրը, ծնողների մոտ առաջացնել գրգռվածություն, զայրույթ, անհամբերություն և այլն։ դրանք. ընտանիքը վերածել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի, իսկ վերջինս էլ իր հերթին կարող է ավելի խորացնել երեխայի հոգեվիճակը։

5) . Ինչ պետք է անեն մանկավարժները երեխային օգնելու համար, չէ՞ որ նա մեղավոր չէ, որ նա ապրում է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում։

Երեխայի համար դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը հոմանիշ չէ հակասոցիալական կամ ասոցիալական ընտանիքի հետ: Շատ ընտանիքներ կան, որոնց մասին ֆորմալ տեսանկյունից վատ բան չի կարելի ասել, բայց, այնուամենայնիվ, տվյալ երեխայի համար այս ընտանիքը դիսֆունկցիոնալ է։ Իհարկե, հարբեցողի կամ խուլիգանի ընտանիքը անբարենպաստ կլինի ցանկացած երեխայի համար, բայց շատ դեպքերում անբարենպաստ ընտանիքի հասկացությունը կարող է առաջանալ միայն կոնկրետ երեխայի հետ կապված, ում վրա ազդում է այս թերությունը: Ընտանիքները տարբեր են, երեխաները՝ տարբեր, ուստի միայն «ընտանիք-երեխա» հարաբերությունների համակարգն ունի բարեկեցիկ կամ անգործունակ համարվելու իրավունք։

Ընտանիքը կարող է կիսատ լինել։ Դա կարող է լինել ամբողջական, բայց հակասական դաստիարակությամբ կամ երեխային ճնշող դաստիարակությամբ, կամ ճնշող պայմաններով և այլն։ Երբեմն թերի ընտանիքն ավելի ձեռնտու է երեխային, քան թերի ընտանիքը։ Չնայած ամբողջական (ասենք՝ հայրը հարբեցող է, ով ահաբեկում է ընտանիքը, հետո վերջնականապես լքում է ընտանիքը, ընտանիքը հանգիստ շունչ է քաշում, խաղաղություն է տիրում նրա մեջ)։ Ընտանիքում արտաքուստ լավ հարաբերություններ կան, բայց ծնողները, չափազանց զբաղված իրենց արտադրական գործերով, քիչ ուշադրություն են դարձնում երեխային, դա կարող է նաև վատ հետևանքների հանգեցնել փոքրիկ մարդու խոցելի հոգու համար:

Ամուսնալուծությունը նույնպես ազդում է երեխայի վրա: Ծնողները բաժանվում են ու չեն մտածում իրենց երեխաների ճակատագրի, խեղված մանկության ու խեղված հոգեկան կյանքի մասին։ Երեխաները կմեծանան և, հիշելով, թե ինչպես են իրենց ծնողները պահում, կշարունակեն իրենց ճանապարհը։ Կամ նրանք կդառնան ցինիկ, կամ միայնակ, կամ այլ բան, բայց ամեն դեպքում՝ դժբախտ: Դաստիարակության արատները դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի առաջին և ամենակարևոր ցուցանիշն են։ Ո՛չ նյութական, ո՛չ կենցաղային, ո՛չ էլ հեղինակության ցուցանիշները չեն բնութագրում ընտանիքի բարեկեցության կամ անբարենպաստության աստիճանը՝ միայն երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը։

Ընտանիքում անհանգստությունն այս կամ այն ​​չափով գրեթե միշտ հանգեցնում է երեխայի մտավոր զարգացման խնդիրների: Ոչ թե հիմարության կամ ինչ-որ այլ խախտումների, ասենք, ինտելեկտի, այլ էմոցիոնալ-կամային ոլորտի հասունացման աններդաշնակության, այ. հիմնականում մարդու բնավորությունը։ Եվ այդպիսին է բնավորությունը, այդպիսին են մարդու հարաբերությունները այլ մարդկանց հետ, այդպիսին է նրա երջանկությունը:

Ամենահզոր անբարենպաստ գործոններից մեկը, որը քայքայում է ոչ միայն ընտանիքը, այլև երեխայի հոգեկան անդորրը, ծնողների հարբեցողությունն է։ Այն կարող է քաղցկեղ լինել երեխայի համար ոչ միայն բեղմնավորման պահին և հղիության ընթացքում, այլև երեխայի ողջ կյանքի ընթացքում:

Երեխայի բնականոն հոգեֆիզիկական զարգացումից շեղումների խնդրի որ ասպեկտին էլ անդրադառնանք, գրեթե միշտ ստիպված ենք լինում խոսել ծնողների հարբեցողության վնասակար ազդեցության մասին։ Այս չարագուշակ երեւույթի պատճառով երեխան վատ օրինակներ է սովորում, եւ դրա պատճառով ընդհանրապես որեւէ դաստիարակության պակաս է զգացվում։, դրա պատճառով երեխաները կորցնում են իրենց ծնողներին և հայտնվում մանկատներում և այլն։

Բացասական օրինակների ճնշող մեծամասնությունը, որ մենք տալիս ենք, այս կամ այն ​​կերպ պայմանավորված են մեծահասակների կողմից խմելու պատճառով: Երբ խոսում են հարբեցողների երեխաներին հասցվող վնասի մասին, զարմանալը կարծես թե դժվար է. մարդիկ կարծես վարժվել են այս տգեղ երեւույթին։ Իզուր էինք վարժվում, իզուր համակերպվում էինք։ Ամբողջ աշխարհը պետք է պայքարի հարբեցողության դեմ, որն անխուսափելիորեն հաշմանդամ է երեխաներին։

Հարբեցողներն իրենց ոչ միայն նմանեցնում են երեխաների ու դեռահասների, ովքեր իրենց անհասության պատճառով չեն կարողանում դիմակայել վնասակար ավանդույթներին։ Հարբեցողությունը հարբեցողների ընտանիքի անդամների բազմաթիվ նևրոզների և վարքի խանգարումների պատճառ է հանդիսանում։ Երեխաների ճնշող մեծամասնությունում տարբեր հոգեկան խանգարումների պատճառ են դառնում ծնողների հարբեցողությունը, նրանց սոցիալական դեգրադացումը, խուլիգանությունը և թույլ ինքնատիրապետումը։ Եթե ​​երեխաները նևրոտիկ են դառնում հարբած հայրերի պատճառով, ապա հարբածների պատճառով- մայրերը հաճախ ծնում են մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաներ. Բայց մինչ գիտնականները վիճում են, թե ով է ավելի մեղավոր՝ հարբած հայրերը, թե հարբած մայրերը, թե բոլորը միասին, պետք է ամեն կերպ պայքարել կենցաղային հարբեցողության և դրա հետևանքների դեմ։ - ալկոհոլային հիվանդություն.

Երեխաների հոգեբանական բնութագրերը.

Երեխաները գիտեն, որ մարդիկ դատապարտում են հարբեցողությունը և մեղադրում իրենց վատ ծնող լինելու մեջ։ Ուստի երեխաները ամբողջ ուժով ձգտում են թաքցնել ընտանիքի ամոթը։ Երեխաները չեն կարող բացահայտ խոսել իրենց ընտանիքի մասին ոչ ընկերների, ոչ էլ ուսուցիչների հետ: Թաքցնելու սովորությունը իրականությունը անտեսելու անհրաժեշտություն է ստեղծում: Գաղտնիությունը, խաբեությունը և խաբեությունը դառնում են կյանքի ընդհանուր բաղադրիչներ: Արդյունքում բոլորը դառնում են կասկածամիտ ու զայրացած։ Մանկության տարիներին քաղված դասերն ամրապնդվում են նրանով, որ ընտանիքի անդամները երբեք անկեղծորեն չեն քննարկում այն, ինչ տեղի չի ունենում: Իսկ բաց հաղորդակցությունները դադարում են գոյություն ունենալ։ Գաղտնիքներն անընդհատ նախանձի և խանդի տեղիք են տալիս: Ինչքան գաղտնիություն, այնքան մեղքի շփոթություն, պայքար, կռիվ, ընտանիքի անդամների բաժանում և մեկուսացում, մենակություն։

Ալկոհոլային ընտանիքներում մահացությունը շատ տարածված է: Ինչպես պետք է թաքցնել հարբեցողությունը, այնպես էլ վեճերը պետք է գաղտնի պահել, քանի որ դա նրանց մեղքն էր։ Վեճերը, ինչպես խոսքային մակարդակում, այնպես էլ ֆիզիկական ագրեսիայի ուղեկցությամբ, ոչ միայն հոգեբանորեն տրավմատիկ ազդեցություն են ունենում երեխայի վրա։ Անընդհատ դիտարկելը, թե ինչպես են ծնողները հրահրում միմյանց, վիճում, աղմկում, հանգեցնում է նրան, որ երեխաները սովորում են ընդհանրապես մարդկանց միջև հարաբերությունների նմանատիպ ոճ:«Մոսկալենկո».

Ալկոհոլային ընտանիքներում և՛ հիվանդ, և՛ ոչ հիվանդ ծնողները հաճախ չեն կատարում իրենց խոստումները: Մեկ հիասթափություն, մեկ այլ. Այս ամենը ընկճում է երեխային։ Եվ ամեն ինչ գաղտնի պահելու ընտանեկան ավանդույթներին հավատարիմ՝ երեխաները երբեք ծնողներին չեն պատմում իրենց ծանր ապրումների մասին։ Իսկ չափահաս դառնալով՝ նրանք շարունակում են ակնկալել հիասթափություններ և չեն վստահում ինչպես պատահական, այնպես էլ ինտիմ հարաբերություններին: Նման ընտանիքների երեխաների մոտ երկար ժամանակ մնում է ծնողների կողմից մշտական ​​ինքնասպասարկում ունենալու կրքոտ ցանկությունը։ Նրանք կարող են մնալ ինֆանտիլ և անհաս հասակակիցների հետ հարաբերություններում:«Մոսկալենկո». Ընդ որում, նման ընտանիքների երեխաները ստիպված են արագ չափահաս դառնալ: Երեխաները պատասխանատվություն են զգում իրենց կրտսեր եղբայրների և քույրերի համար: Խմող ծնողները կարիք ունեն նրանց ֆիզիկական և էմոցիոնալ աջակցության: Երեխաները պետք է լսեն, հավանություն տան իրենց ծնողներին, իրենց կյանքը քիչ թե շատ հարմար ու հարմարավետ դարձնեն։ Իսկապես երեխաները դառնում են իրենց ծնողների ծնողները։ Երեխաները քողարկում են ընտանեկան կյանքի անկազմակերպությունը. Իսկ ավելի ուշ նրանց մոտ անորոշ զգացում է առաջանում, որ բաց են թողել մի բան, որն իրենց շնորհիվ էր, որին արժանի էին, և շարունակում են պայքարել իրենց բաժին ուշադրության համար:, մանկական ուրախություններ. Նրանք չեն հասկանում անլուրջությունն ու ազատությունը։ Նման մարդիկ չգիտեն՝ ինչպես վայելել կյանքը։

Երեխայի հանդեպ հոգատարության և ուշադրության բացակայությունը կարող է լինել նաև հարբեցող ընտանիքում դաստիարակության ոճ: Երեխայի նկատմամբ նման վերաբերմունքը միայն ընտանիքում տիրող կանոնների մի մասն է։ Հարբած հայրը պառկած է հատակին, երեխաներն անցնում են նրա վրայով, կարծես չնկատելով. Կամ մայրն ինքը կարող է տառապել ալկոհոլիզմով, կամ կլանված լինել ամուսնու ալկոհոլային խնդիրներով, ծախսելով իր ողջ էներգիան դրանց վրա, և այս պահին երեխաները ապրում են առանց նրա ուշադրության: Երեխաները չեն լվանում կամ խոզանակում իրենց ատամները: Խնամքի բացակայությունը երեխայի ընդհանուր անտեսման միայն սկիզբն է։«Մոսկալենկո».

Եթե ​​երեխաներն ընտանիքում անընդհատ լսում են, որ իրենց հայրը պետք է փող աշխատի և ալկոհոլ չխմի, նրանք կարող են սկսել շփոթել փողը սիրո և ուշադրության հետ: Երբ ընկերները ուշադրության կարիք ունեն, նման երեխաները կարող են նրանցից ազատվել նվերներով։

Ալկոհոլային ընտանիքներում երեխաների հուզական կարիքները նույնպես պատշաճ ուշադրության չեն արժանանում: Եվ երեխաները չեն սովորի, թե ինչպես մտնել այլ մարդու վիճակ: Նրանք չեն էլ սովորում ծնողների հիմնական պարտականությունները, ինչը դժվարացնում է նրանց հարմարվել սեփական ապագային։

Նոյի ընտանիքը.«Մոսկալենկո».

«Սեռական ոտնձգություն». Այսպիսով, եթե աղջիկը ստիպված է լինում գնալով փոխարինել իր հիվանդ ալկոհոլիկին

Եթե ​​մայրս տնային գործերն է անում և փոքր երեխաներին է խնամում, ապա մի օր կարող է պատահել, որ նա իր մորը փոխարինի հորով իր սեռական հարաբերություններում: Հաճախ ալկոհոլիզմով տառապող կանանց ամուսինները նույնպես հարբեցող են։ Եթե ​​հայրը հարբեցող չէ, նրա մտքերն ու զգացմունքները շրջվում են դեպի «տան իգական կեսը», դեպի դուստրերը, եթե մայրը հիվանդ է և բացակայում է ֆիզիկապես և հուզականորեն: Հետո հայրը ընկերություն և ճանաչում է փնտրում իր դուստրերից։ Դուստրերի հետ սերտ հարաբերությունները կարող են աննկատելիորեն սահել սեռական հարաբերությունների տիրույթ։«Մոսկալենկո».

Սեռական չարաշահումը հասկացվում է ոչ միայն որպես բացահայտ բռնաբարություն, այլ նաև որպես թաքնված հարձակում ազատ սեռական զարգացման վրա:

Երեխաների նկատմամբ բացահայտ և թաքնված սեռական ագրեսիան բավականին տարածված երևույթ է ալկոհոլիզմով հիվանդ ունեցող ընտանիքներում: Նույնիսկ ֆիզիկական շփման բացակայության դեպքում չափահասի գործողությունները, որոնք խաթարում են երեխայի սեքսուալության զարգացումը, խանգարում այս ուղղությամբ սեփական փորձի ձեռքբերմանը, կարող են դիտվել որպես նուրբ, թաքնված սեռական ագրեսիա: Ենթադրվում է, որ ինչպես թաքնված, այնպես էլ բացահայտ սեռական ագրեսիայի հետևանքները միշտ ծանր են և երկարատև: Հետևանքների բնույթը համեմատվում է այն բանի հետ, ինչ թողնում է ինքը՝ ալկոհոլիզմը. անարժեքության զգացում, սեփական կյանքի նկատմամբ վերահսկողության կորուստ և ընտանիքի այս բացարձակ և ամենամեծ գաղտնիքից ավելի ու ավելի ճնշող կախվածությունը: Մեղքի զգացում, ամոթ, սեփական անձի հանդեպ ատելություն, հուսահատություն, դեպրեսիա, զոհի դերը կյանքի բոլոր իրավիճակներում, պասիվություն,

Անառակությունը ամբողջական ցանկ չէ, թե ինչ կարող է կապված լինել ինցեստի ակտի կամ թաքնված սեռական բռնության հետ, որը տեղի է ունեցել մանկության տարիներին:

Եթե ​​դուք արյունապղծության զոհ եք, ապա ձեզ համար շատ կարևոր է կատարվածի մասին պատմել մեկին, ում վստահում եք: Եթե ​​նա չի հավատում ձեզ, գտեք մեկ ուրիշին, ով կարող է օգնել ձեզ և ձեր ընտանիքին: Եթե ​​դուք չեք ցանկանում ձեր բռնարարին դժվարության մեջ գցել, մի մոռացեք, որ ճշմարտությունն ասելը առաջին քայլն է ոչ միայն սեռական հանցագործությունները դադարեցնելու, այլ նաև հանցագործին օգնելու համար:«Մոսկալենկո».

Երեխաները և դեռահասները, ովքեր ենթարկվել են սեռական բռնության, ունեն հատուկ վարքագիծ, և եթե մենք գիտենք նման երեխաների հոգեբանական բնութագրերը, երեխաների հետ աշխատող մեծահասակները կարող են ենթադրել, որ երեխան կարող է բռնության ենթարկվել: Պետք է նշել, որ այս նշանները կոնկրետ չեն

սեռական բռնության համար, սակայն, ինչպես արտասահմանցի, այնպես էլ մեր հետազոտողների կարծիքով, սեռական բռնության ենթարկված երեխաները դրսևորում են հետևյալ հատկանիշները.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ

- տանջվում է մղձավանջներով;

- վախեր;

- նրանք հանկարծ սկսում են վարվել փոքր երեխաների պես.

- սեռական խաղեր խաղալ իրենց, հասակակիցների կամ խաղալիքների հետ.

- զբաղվել բաց ձեռնաշարժությամբ;

- ենթակա է նյարդահոգեբուժական խանգարումների (ներառյալ էնուրեզը և էնկոպրեզը);

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաներ

- դպրոցում դժվարություններ ունենալը.

- քաշվել իրենց մեջ, մեկուսանալ մեծահասակներից, ներառյալ ծնողներից.

- նրանց հարաբերությունները հասակակիցների հետ վատթարանում են.

- դերային վարքագծի փոփոխություններ;

- նրանք չափազանց երևակայում են.

- երբեմն սեռական վարքագիծ դրսևորել;

- առանց որևէ ակնհայտ պատճառի տառապում է որովայնի ցավից.

Ավագ դպրոցականներ, դեռահասներ

- ընկնել մանկություն;

- փախչել տնից;

- ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն;

- զբաղվել մարմնավաճառությամբ;

- ինքնասպանության փորձ;

- օգտագործել ալկոհոլ և թմրանյութեր;

- դրսևորել սադրիչ, սեռական վարք;

- Առանց ակնհայտ պատճառի նրանց մոտ զարգանում են տարբեր հիվանդություններ՝ ալերգիա, որովայնի ցավ, գլխացավեր։

Տարօրինակ է, բայց փոքրիկ թափառաշրջիկներից շատերը ծնողներ ունեն՝ և՛ մայր, և՛ հայր: Սովորաբար դրանք հարբեցողներ և հարբեցողներ են, որոնց նկատմամբ հարուցվում են ծնողական իրավունքներից զրկելու գործեր։ Էլ ինչպե՞ս։ Մայրիկն ու հայրիկը ոչ միայն չեն դաստիարակում երեխային, այլ պարզապես չեն նկատում նրան։ Երբեմն տանը մնալն ուղղակի վտանգ է ներկայացնում երեխաների կյանքի և առողջության համար։ Բնակարաններում մշտապես անցկացվում են խմիչքների երեկույթներ (կամ նույնիսկ hangouts): Երեխաները ոչ միայն տեսնում են այս ամբողջ անառակությունը, այլեւ հաճախ իրենք են դառնում դրա մասնակիցը։ Մանկության տարիներին, ինչպես հայտնի է, ձևավորվում է ապրելակերպի գաղափարը։ Այն աստիճանաբար զարգանում է, բայց տարիների ընթացքում դառնում է այնքան կայուն, որ գրեթե անհնար է վերափոխել կամ փոխել: Ենթադրենք, երեխային տանը դաժան ծեծի են ենթարկում։ Նա փախչում է տնից ու այդպիսով փախչում հերթական ծեծից։ Ենթագիտակցությունը սա միանգամից տարբերում է՝ սա լավ է։ Կամ՝ ծնողներն ամեն ինչ խմում են, ու տանը հացի կեղև անգամ չկա, իսկ փողոցում կարելի է գողանալ կամ ուտելիք մուրալ։ Երեխայի ենթագիտակցությունը կրկին դրական հույզ է արձանագրում. Նույնը տեղի է ունենում դպրոցում. Երեխան ետևում է, չի սովորում նյութը, ծիծաղում են նրա վրա. սա ցավ է պատճառում: Բայց իր միջավայրում՝ նկուղում, ձեղնահարկում նա թագավոր է ու հեղինակություն է վայելում։ Մի խոսքով, փոքրիկ փախածների ճակատագրերը պատմություններ են այն մասին, թե ինչպես են երեխաները չեն կարողանում հաղթահարել իրենց առջև ծառացած կյանքի խնդիրները և գտել են, այսպես ասած, լուծումներ։ Ամեն դեպքում, սկզբում մեղքը ծնողների վրա է, քանի որ նրանք կամ չեն ցանկացել որդուն կամ դստերը օգնել հաղթահարելու առաջացած դժվարությունները, կամ իրենց պահվածքով իրենք են ստեղծել երեխայի համար անտանելի պայմաններ։ Երեխաների մեծ մասը. Հիվանդ մարդիկ, ովքեր գալիս են ապաստարաններ փողոցից. Մտավոր հետամնացությունը և տարբեր աստիճանի մտավոր հետամնացությունը սովորական ախտորոշումներ են: Գրեթե բոլորը, առանց բացառության, մանկավարժորեն անտեսված են, սահմանափակ բառապաշար ունեն, քանի որ նրանց ոչ ոք չի սովորեցրել։ Տասներկուից տասներեք տարեկանների մեջ հաճախ կան թմրամիջոցներ չարաշահողներ և թմրամոլներ:

Այս երեխաները ավելի շատ գիտեն կյանքի մասին, քան մյուս մեծահասակները: Նրանք պետք է շատ բան անցնեին և փորձեին: Մի աղջկա բերեցին, պարզվեց, որ հղի է։ Իսկ նա ընդամենը տասներկու տարեկան է։ Եվ սա բացառություն չէ։

Յուրաքանչյուր երեխա, ով ձեռք է բերել անկախություն, օգնության կարիք ունի: Ոմանք բժշկի կարիք ունեն, ոմանց՝ հոգեբանի, իսկ մյուսներին՝ պարզապես լավ վերաբերմունքի։ Հիմնական խնդիրը տղաների և աղջիկների մոտ կյանքի մասին ճիշտ պատկերացում ստեղծելն է։ Բայց այս խնդրին պետք է տարբերակված մոտենալ՝ ըստ տարիքի։ Մինչև տասներկու կամ տասներեք տարեկան երեխաների գիտակցությունը դեռևս կարող է ազդել, բայց ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, գրեթե անհնար է փոխել մեծերին: Թեև... մեկ անգամ նորմալ միջավայրում և հարկադրված լինել պարկեշտ պահվածքով, բայց նույնիսկ ամենախուլ խարդախներն աստիճանաբար մոռանում են իրենց անցյալի «արժանիքները»: Մի աղջիկ կար, որին ավելի ճիշտ պետք է ասել, որ փոքրիկ կին է։ 13 տարեկանում նա այլեւս չէր կարող ապրել առանց տղամարդու։ Բայց որոշ ժամանակ անց բավական էր միայն ավելի խիստ նայել նրան. և վերջ, նա իրեն քաշեց:

Հասկանալի է, որ նման տղաների ապագան մեծապես կախված է նրանից, թե որտեղ և ում են նրանք հայտնվում։ Մեծ մասը

Շատ դեպքերում նրանց պետք է քաշքշել, այսինքն՝ օգնել մասնագիտության, բնակարանի և կյանքի դասավորության հարցում: Եթե ​​թողնենք իրենց ուզածը, շատերին, անշուշտ, բավականին բարդ ապագա է սպասվում: Նրանք չափազանց անկայուն են: Նրանք կորցրեցին չափազանց շատ ու իրենց կյանքում կարևոր շրջան։ Նրանց համար դժվար է լինել բոլորի նման, իսկ հետո հասարակությունը կրկնապատկվող ուժով ճնշում է նրանց վրա։

«Բույանովա»

Հաշվի առնելով ընտանիքի ֆունկցիոնալ ձախողման պատճառների բավականին մեծ թվաքանակը, կան շատ բազմազան մոտեցումներ նման ընտանիքների տիպաբանության և դասակարգման վերաբերյալ: Որպես համակարգ ձևավորող չափանիշ՝ ֆունկցիոնալ անվճարունակ ընտանիքների տիպաբանությունը կազմելիս, ես օգտագործում եմ ապասոցիալականացնող ազդեցության բնույթը, որն այդպիսի ընտանիքներն ունեն իրենց երեխաների վրա:

Անմիջական ապասոցիալական ազդեցություն ունեցող ընտանիքները ցուցաբերում են հակասոցիալական վարք և հակասոցիալական կողմնորոշումներ՝ այդպիսով հանդես գալով որպես ապասոցիալականացման ինստիտուտ:

Դրանք ներառում են հանցավոր անբարոյական ընտանիքները, որոնցում գերակշռում են քրեական ռիսկի գործոնները, և անբարոյական և ասոցիալական ընտանիքները, որոնք բնութագրվում են հակասոցիալական վերաբերմունքով և կողմնորոշումներով:

Անուղղակի ապասոցիալական ազդեցություն ունեցող ընտանիքը ունենում է սոցիալ-հոգեբանական և հոգեբանական-մանկավարժական բնույթի դժվարություններ, որոնք արտահայտվում են ամուսնական և երեխա-ծնող հարաբերությունների խախտումներով. սրանք այսպես կոչված կոնֆլիկտային և մանկավարժական անվճարունակ ընտանիքներ են, որոնք ավելի հաճախ պայմանավորված են հոգեբանական պատճառները, կորցնում են իրենց ազդեցությունը երեխաների վրա:

Հանցավոր անբարոյական ընտանիքները ամենամեծ վտանգը ներկայացնում են երեխաների վրա իրենց բացասական ազդեցության տեսանկյունից: Նման ընտանիքներում երեխաների կյանքը հաճախ վտանգված է չարաշահումների, հարբած ծեծկռտուքների, ծնողների սեռական անառակության և երեխաների պահպանման համար տարրական խնամքի բացակայության պատճառով: Սրանք, այսպես կոչված, սոցիալական որբերն են (կենդանի ծնողներով որբեր), որոնց դաստիարակությունը պետք է վստահվի պետական-հասարակությանը.

նոր խնամք. Հակառակ դեպքում երեխան կկանգնի վաղ թափառականության, տնից փախչելու և լիակատար սոցիալական անապահովության առաջ՝ ինչպես ընտանիքում բռնություններից, այնպես էլ հանցավոր կազմակերպությունների քրեականացնող ազդեցությունից։«Բելիչևա»

Հաշվի առնելով այս ընտանիքներին բնորոշ սոցիալական սուր անբարենպաստությունն ու հանցավորությունը՝ նպատակահարմար է նրանց սոցիալական աշխատանքը վստահել անչափահասների գործերով տեսչությունների աշխատակիցներին՝ նրանց մեղադրելով հանցավոր անբարոյական ընտանիքների երեխաների սոցիալական հովանավորության և սոցիալական ու իրավական պաշտպանության մեջ: Ընդ որում, նման ընտանիքների հանցավոր վտանգը տարածվում է ոչ միայն սեփական երեխաների վրա։ Նման տների շուրջը, որպես կանոն, հայտնվում են թաղային երեխաների ամբողջ ընկերություններ, որոնք մեծերի շնորհիվ ներքաշվում են ալկոհոլի, թափառականության, գողության ու մուրացկանության, հանցավոր ենթամշակույթի մեջ։

Ահա հանցավոր անբարոյական ընտանիքի մի քանի օրինակ.

Նիկոլայ Ֆ.-ն, չնայած այն հանգամանքին, որ նա 13 տարեկան է, սովորում է 3-րդ դասարանում ավելի քան երեք տարի, գրանցված է IDN-ում դասերից համակարգված բացակայելու և թափառաշրջիկության համար: Վերջին երկու տարիներին նա գործնականում չի սովորում դպրոցում, պարբերաբար հայտնվում է տանը, ժամանակ է անցկացնում փողոցային ընկերների շրջապատում։ Ընտանիքը միայն բացասաբար է ազդում երեխայի վրա։ Ծնողները կարծում են, որ քանի որ երեք դասարան ունեն, ուրեմն դա բավական է իրենց որդու համար։ Մայրն ու հայրը հարբեցող են, նրանք աշխատում են որպես դռնապան, իսկ տունը լիովին հակասանիտարական է։ Տունը չունի անհրաժեշտ կահույք, սպասք, անկողին, հաճախ սնունդ էլ չկա։ Ծնողները պարբերաբար տառապում են թունդ խմիչքից, մայրը հարբած քամու ժամանակ, անկախ ամուսնուց ու երեխաներից, անծանոթ մարդկանց է տուն բերում կամ երկար ժամանակ անհետանում տնից։ Բացի Նիկոլայից ընտանիքում կան երկու փոքր երեխաներ. Ընտանիքի վրա վարչական և հասարակական ազդեցության բոլոր միջոցներն այս դեպքում անարդյունավետ են ստացվել, մեկ բան է անհրաժեշտ՝ երեխաներին նման ակնհայտորեն վնասակար իրավիճակից հեռացնելը և պետական ​​և հանրային խնամքին հանձնելը։ Այս միակ հնարավոր միջոցներն այս դեպքում ժամանակին չեն ձեռնարկվել ո՛չ տեսուչի, ո՛չ անչափահասների հանձնաժողովի կողմից։ Տեսչությունը նախաձեռնության էր սպասում դպրոցից, իսկ դպրոցը` տեսչությունից։ Արդյունքում Նիկոլայը ժամանակ կորցրեց։ Նման անվճռականությամբ նույն բանն է սպասում իր կրտսեր եղբայրներին։

Ահա հանցավոր անբարոյական ընտանիքների ավելի շատ օրինակներ, որոնցում

Շաքարախտով հիվանդ երեխաների և դեռահասների հոգեկան առողջության միջազգային հետազոտություն: Դեռահասների ռևմատոիդ արթրիտ, հիվանդության մակարդակ, երեխայի կողմից հիվանդության ինքնուրույն կառավարում և ընտանիքի գործառույթ: Դեռահասների մոտ քաղցկեղի տարբեր տեսակների ընթացքի և բուժման փուլերը.

Դեռահասների հանցագործության քրեաբանական ասպեկտը, դրա առանձնահատկությունը և վերլուծության փուլերը. Դեռահասների անհատականության առանձնահատկությունները, որոնք պայմանավորված են դեռահասության հոգեբանական գործոններով. Անչափահաս իրավախախտների ընտանիքների դասակարգումը, նրանց ազդեցությունը.

Ընտանիքի ընդհանուր բնութագրերը. Ծնողի անհատականությունը և նրա ազդեցությունը երեխայի անձի վրա: Ծնողների հարաբերությունների առանձնահատկությունները և ընտանեկան կրթության տեսակները. Ծնողների վարքի ոճերը. Կրթության «սիներգետիկ» տեսակներ, օրինակներ. Ծնողների մանկավարժական վերաբերմունքը.

Դեռահասների ալկոհոլիզմի և տարիքային ճգնաժամի և ծնողական հարաբերությունների միջև կապի վարկած՝ հիմնված հոգեբանական հոդվածների վերլուծության վրա։ Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների տեսակները, նրանց մեջ մեծացած երեխաների հոգեբանական դիմանկարը. Առաջարկություններ խնդրի լուծման համար.

Պլան: Ներածություն. …………………………………………………………….2 Ընտանեկան հարաբերություններ: ………………………………...3 Ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները. ………………………3 Ընտանեկան կրթություն ինքնագնահատականի զարգացման գործում. …… 4

Ծնողների կողմից երեխաների դաստիարակության թերությունները. Երեխաների նկատմամբ վատ վերաբերմունք. Ճնշում. Անտեսում. Երեխայի անհատականության հոգե-հուզական ձևավորման առանձնահատկությունները. Դպրոցում վարքագծի հիման վրա ալկոհոլային խմիչքների ընտանիքից երեխային հայտնաբերելու բնորոշ նշաններ.

Ընտանեկան դաստիարակության գործընթացի ուսումնասիրություն՝ որպես ծնողների նպատակային ազդեցություն երեխայի վրա՝ որոշակի որակներ ձևավորելու նպատակով։ Ընտանիքի կազմի ազդեցության վերլուծություն դեռահասի բնավորության ձևավորման վրա: Ընտանեկան դեֆորմացիաներ և հաղորդակցման խանգարումներ.

Hypoprotection, կամ hypoprotection (անտեսում): Գերիշխող հիպերպաշտպանություն. Զգացմունքային մերժում. Բարոյական պատասխանատվության բարձրացման պայմաններ.

Ինչպես են ծնողները որոշումներ կայացնում ընտանիքում ճգնաժամի դեպքում. Ո՞ր տարիքում են երեխաներն ավելի հեշտ հաղթահարում ծնողների ամուսնալուծությունը: Ինչ է բժիշկը խորհուրդ տալիս երեխայի ծնողին.

Դեռահասության բնորոշ առանձնահատկությունները. Խնամակալության ընտանիքների գործունեության ուսումնասիրություն: Սոցիալական պայմանների ազդեցությունը դեռահասի հոգեկանի վրա. Ընտանիքի դրական ազդեցությունը երեխայի անհատականության վրա. Նյութական և մանկավարժական օգնություն խնամակալներին.

Ընտանիքի հայեցակարգը և նրա տեղը սոցիալական արժեքների շարքում, նրա հոգեբանական միկրոկլիմայի անհատականությունը և բարեկեցության վրա հիմնված տիպաբանությունը: Արտաքին և ներքին ընտանեկան դիսֆունկցիա ունեցող ընտանիքների առանձնահատկությունները. Սահմանամերձ ընտանիքների բնութագրերը.

Երեխաների նկատմամբ բռնության ձևերը. Մեծահասակները, ովքեր մանկության տարիներին բռնության զոհ են դարձել. Ծնողների բռնություն. Երեխայի բռնության հիմնական ձևերը՝ ֆիզիկական, սեռական, մտավոր բռնություն, երեխայի հիմնական կարիքների անտեսում։

Հաճախ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների խնդիրներին զանգահարողները ոչ միայն երեխաներն են, այլև մեծահասակները, թեև երեխաների համար ավելի բնական է այս խնդիրները քննարկել իրենց հասակակիցների հետ դեռահասների օգնության գծում:

Դիտարկենք այն խնդիրները, որոնք առաջանում են այն երեխաների մոտ, որոնց ընտանիքի անդամները ՄԻԱՎ-ով վարակված են կամ ՁԻԱՀ-ով հիվանդ են, կամ իրենք էլ ՄԻԱՎ վարակակիր են:

Ժամանակակից ընտանիքի հայեցակարգը և հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները. Ընտանիքների տեսակներն ու գործառույթները որպես փոքր սոցիալական խումբ. Միայնակ ծնողների հիմնախնդիրների ուսումնասիրություն, միայնակ ընտանիքի առանձնահատկությունները, երեխաների դաստիարակության բացասական գործոնները: Խնդրահարույց իրավիճակից դուրս գալու ուղիներ.

Ընտանիքը և նրա հիմնական բնութագրերը. Երեխա-ծնող հարաբերությունները միայնակ ծնողների ընտանիքներում. Ընտանեկան կոնֆլիկտներին երեխաների արձագանքների առանձնահատկությունները. «Ծնող-երեխա» հարաբերությունները ընտանիքի քայքայման իրավիճակում. Երեխաների հոգեբանական տրավմայի հետևանքները.

Երբ հարաբերությունների մեջ համախմբվածության բարձր աստիճանը վերածվում է միաձուլման, սկսվում են հուզական և շատ այլ խնդիրներ: Ի՞նչ է նշանակում «համախմբում» և «միաձուլում»:

Ռիսկի տակ գտնվող ընտանիքների ֆունկցիոնալ ձախողում. Սոցիալական ռիսկի գործոններ, որոնք բացասաբար են ազդում ընտանիքի վերարտադրողական գործառույթների վրա. Ընտանիքի ուղղակի և անուղղակի ապասոցիալական ազդեցությունների կանխարգելում. Ընտանեկան կրթության բնորոշ սխալները.

Ընտանիքը, որպես հանրակրթական համակարգի մաս, սոցիալականացման առաջնային հաստատությունն է։ Ժամանակակից ընտանիքի և անցյալի ընտանիքի միջև տարբերությունը, ծնողների և երեխաների հարաբերությունները: Երեխայի սոցիալականացում, հարաբերություններ ուրիշների հետ, ուժի և պատասխանատվության սահմաններ:

Հենց այն պատճառով, որ ամուսնալուծության ժամանակ ամուսինները հաճախ չեն կարողանում գրագետ մոտենալ երեխայի «բաժանմանը», և ենթադրվում է, որ ծնողների ամուսնալուծությունը երեխաների համար, անշուշտ, դառնում է հոգեբանական տրավմա: