տուն Բնական գյուղատնտեսություն Նախադասության միատարր անդամներ, օրինակներ. «Նախադասություններ միատարր անդամներով» (4-րդ դասարան) I. Դասի նպատակների կազմակերպման պահը և հաղորդակցումը.

Բնական գյուղատնտեսություն

Նախադասության միատարր անդամներ, օրինակներ. «Նախադասություններ միատարր անդամներով» (4-րդ դասարան) I. Դասի նպատակների կազմակերպման պահը և հաղորդակցումը.

Միատարր անդամներով նախադասություններ գրելու համար դուք պետք է իմանաք, թե որոնք են դրանք:

Նախադասության միատարր անդամներ

Պատժի համասեռ անդամներ են այնպիսի նախադասության մասեր, որոնք փոխկապակցված են համակարգող կապի միջոցով (կապանքներ եւ այո): Նախադասության միատարր անդամները վերաբերում են միևնույն բառին (նրանք կախված են հիմնական բառից կամ իրենք հիմնական բառերն են), պատասխանում են նույն հարցին, նույն դերն են խաղում նախադասության մեջ, այսինքն՝ նրանք առավել հաճախ խոսքի մի մասն են:

Միատարր անդամները կարող են լինել խոսքի ցանկացած մաս

Գրելիս միատարր անդամները բաժանվում են ստորակետով:

Տասը նախադասություն միատարր անդամներով

Ժամանել է ցուրտ, բուք, ցրտաշունչՁմեռ. Նախադասությունները սահմանումներ են, խոսքի մասը՝ ածականներ։
Երեխաները ցերեկույթի ժամանակ և պարել է, Եվ խաղում էինթաքցնել և փնտրել, և երգեցզվարճալի երգեր. Նախադասության մեջ կան նախադրյալներ, խոսքի մասերը բայեր են: Միացված է «և» համակարգող շաղկապով։
Հայրիկ, մայրիկ, տատիկ, պապիկև կրտսեր Եղբայր-Սա իմ ամբողջ ընտանիքն է: Նախադասության մեջ դրանք սուբյեկտներն են։ Խոսքի մի մասը գոյականներն են: Ոչ միութենական և համակարգող հաղորդակցություն:
կտրելխեժից, ներկվածներկեր, պատրաստվածԱնհավանական հմտությամբ այս կրծքավանդակը կփոխանցվի ավելի քան մեկ սերնդի: Նախադասությունները պարունակում են սահմանումներ. Խոսքի մի մասն են կազմում:
Կարմիր, մանուշակագույն, դեղին և կապույտծաղիկները ծածկեցին ամբողջ բացատը: Նախադասությունները պարունակում են սահմանումներ. Խոսքի մի մասը ածականներ են: Ոչ միութենական և համակարգող հաղորդակցություն:
Բոլորը ուսանողներ և ուսուցիչներհավաքվել են գծի վրա. Նախադասության մեջ դրանք սուբյեկտներն են։ Խոսքի մի մասը գոյականներն են: Համակարգող շաղկապ «և».
Օլեգ կարող էր նկարել,խաղալԿիթառի վրա, վերանորոգումռադիո և հավաքելկահույք. Դրանք նախադասության մեջ նախադրյալներ են: Խոսքի մի մասը բայերն են:
Այս առավոտ ցուրտ էր, խոնավ ու խավար:Նախադասության մեջ կան հանգամանքներ. Խոսքի մի մասը մակդիրներ են:
Եվ դու և ես և բոլորըՆրանք էլ են գնալու արշավի։ Նախադասության մեջ դրանք սուբյեկտներն են։ Խոսքի մաս՝ դերանուններ:
Փոթորիկը հարվածեց հանկարծակի և արագ. Նախադասության մեջ կան հանգամանքներ. Խոսքի մի մասը մակդիրներ են:

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդներով.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

«Նախադասություններ միատարր անդամների հետ» Ավարտեց՝ տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Մուշտակովա Սվետլանա Ալեքսանդրովնա ՄԲՈՒ Միխայլովսկայայի միջնակարգ դպրոց

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Յուրաքանչյուր դասարանում ուսումնասիրվող հիմնական բաժիններից են «Նախադասություն» և «Տեքստ» բաժինները: 4-րդ դասարանում երեխաները համախմբում են նախադասության առանձնահատկությունները, խորացնում են նախադասությունների հայեցակարգը միատարր անդամներով և զարգացնում տեքստը նախադասությունների մի շարքից տարբերելու, դրանք փոփոխելու և փոխակերպելու, բովանդակության և հիմնական գաղափարի հետ փոխկապակցելու կարողություն: Տեքստի հետ աշխատելիս երեխաները համակարգված կերպով զարգացնում են ընթերցանության գործունեության ճիշտ տեսակը՝ օգտագործելով նույն տեխնոլոգիան, ինչ ընթերցանության դասերին. երեխաները սովորում են ինքնուրույն ընկալել տեքստը կարդալուց, կարդալուց և կարդալուց հետո: Սա ապահովում է տեքստի հետ աշխատելու միասնական մոտեցում և ամենակարևոր հմտություններից մեկի ձևավորումը՝ գիտակցված ընթերցանության հմտությունը՝ շարահյուսական մոդելների և կառուցվածքների, գեղարվեստական արտահայտման միջոցների վերլուծության միջոցով: Միատարր անդամներով նախադասություններն այս գործընթացի հիմնական բաղադրիչներից են: Երեխաները սովորում են վերլուծել պարզ և բարդ նախադասությունները: Երեխաները ծանոթանում են այն փաստին, որ համասեռ անդամների կողմից բարդ նախադասությունների եւ համասեռ անդամների մասերը կարող են կապված լինել համատեղների եւ, բայց: Զարգանում է դրանց մեջ կետադրական նշաններ դնելու ունակությունը։ Բացատրական նշում

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

1. Համապատասխանություն. կետադրական նշանների հաճախակի սխալներ; սովորողների անկարողությունը բարդ շարահյուսական կառուցվածքներ ստեղծելու. Ուսանողների դժվարությունները շարահյուսության այս բաժինը յուրացնելու հարցում. Այս թեմայի հիմնարար նշանակությունը ուսանողներին պետական քննությանը և միասնական պետական քննությանը նախապատրաստելու հարցում:

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

2. Բաժնի նպատակներն ու խնդիրները Նպատակը. Ուսանողների լեզվական, շփվող եւ մշակութային իրավասությունների ձեւավորումը համասեռ անդամների հետ պատժի ուսումնասիրության միջոցով: Նպատակները՝ զարգացնել տեքստի հետ աշխատելու հմտություններ; զարգացնել կետադրական գրագիտությունը; սովորել խոսքում օգտագործել միատարր անդամներով նախադասություններ. զարգացնել հետաքրքրությունը մայրենի լեզվի, ճանաչողական գործունեության, ասոցիատիվ մտածողության նկատմամբ. բարելավել տեքստի հետ ինքնուրույն աշխատելու հմտությունները. Մշակել սեր ռուսաց լեզվի նկատմամբ, գիտակցված վերաբերմունք լեզվի նկատմամբ՝ որպես հոգևոր արժեքի։

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

3. Ուսանողների կողմից կրթական նյութերի առանձնահատկությունների եւ կրթական նյութերի առանձնահատկությունների հոգեբանական եւ մանկավարժական բացատրություն `տարիքային բնութագրերի համաձայն: Այս բաժինը մշակվել է՝ հաշվի առնելով 10-11 տարեկան երեխաների տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկությունները: - Այս ժամանակահատվածում հայտնվում են երեխաների հաղորդակցման հմտությունները, անկախությունը, հավասարակշռությունը եւ ինքնատիրապետումը, բայց նրանց ծնողների եւ ուսուցիչ-մենթորի պահանջների կատարման վերաբերմունքը գերակշռում է իրենց ուսման մեջ: Հետեւաբար անհրաժեշտ է բարձրացնել դպրոցականների մոտիվացիան եւ կազմակերպել կրթական աշխատանքներ, որպեսզի այն բավարարի նրանց ճանաչողական կարիքները եւ նպաստում է նրանց ինքնաբացությանը: - Այս տարիքում մեծ նշանակություն ունի նրանց հմտությունների եւ նվաճումների ճանաչումը, նրանց գործունեության արդյունավետության նկատմամբ վստահության ձեւավորումը խթանելը: - Երեխայի զարգացման այս ժամանակահատվածում մտավոր գործունեության մեջ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում: Մտածողությունը դառնում է ավելի հետևողական, համակարգված, և ի հայտ է գալիս նոր հատկանիշ՝ քննադատականությունը։ Երեխան ձգտում է ունենալ իր կարծիքը և հակված է վեճերի և առարկությունների: Կարեւոր դեր է խաղում կրթական նյութի գաղափարական եւ գիտական բովանդակությունը, դրա սերտ կապը կյանքի եւ պրակտիկայի հետ եւ ներկայացման հուզական բնույթը: - Այս տարիքը բարենպաստ է ստեղծագործական մտածողության զարգացման համար, ուսանողների անկախ գործունեությունն աճում է, եւ խոսքի մեջ դրսեւորվում է ապացույցների վրա հիմնված պատճառաբանությամբ հիմնավորված եւ տրամաբանական հիմնավորման ուղղությամբ միտում: Հետեւաբար, աշխատանքում տեղին է առաջարկել գործողությունների ալգորիթմներ, որոնք կօգնեն լուծել խնդրահարույց խնդիրները, կարեւորել հիմնականը, գտնել նման եւ եզրակացություններ: Այս տարիքում լավագույնն է առաջարկել տեսողական ուսումնական նյութ, աղյուսակներ, դիագրամներ և օգտագործել ՏՀՏ

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

4. Յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից ծրագրի հասնելու համար ծրագրի հիման վրա իրականացնելու ակնկալվող արդյունքները թեմայի գիտակցված պատկերացում (9 հոգի) թույլ տալով թույլ ուսանողներին տեսնել այս տիպի նախադասությունները եւ դրանք օգտագործել գրավոր եւ բանավոր խոսքում (3 հոգի), խրախուսելու համար ուժեղ ուսանողներին անընդհատ հարստացնել իրենց խոսքը միատարր անդամների՝ որպես գեղարվեստական արտահայտչական արտահայտչամիջոց օգտագործելու միջոցով: (2 հոգի)

Սլայդ 9

Սլայդի նկարագրություն.

Ուսանողները պետք է. Իմանան. միատարր անդամներով միություններ; միատարր անդամների միջև նշաններ տեղադրելու կանոնը. Կարողանալ՝ նախադասության մեջ գտնել միատարր անդամներ և տարբերակել դրանք. դիտարկել թվարկման ինտոնացիան; կարողանալ օգտագործել կանոնը a շաղկապից առաջ ստորակետ դնելիս, բայց միատարր անդամներով նախադասության մեջ. հաստատել նախադասությունների միատարր անդամների կախվածությունը. համեմատել տարբեր միատարր անդամներ և ապացուցել. զարգացնել գրավոր խոսքում միատարր անդամներով նախադասություններ օգտագործելու ունակությունը. միատարր անդամներով նախադասություններ կազմել կամ նշել ըստ սխեմաների.

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

6. Գիտելիքների համակարգ Այս բաժնի գիտելիքների համակարգը ներառում է. տեղեկատվություն խոսքի շարահյուսական կառուցվածքի մասին. բարդ շարահյուսական կառուցվածքների կառուցման իմացություն, դրանցում միատարր անդամներով նախադասությունների կիրառում. տեղեկատվություն համասեռ անդամների հաղորդակցման միջոցների և դրանց բնութագրերի մասին. ռուսաց լեզվի կետադրական նորմերի իմացություն.

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ 13

Սլայդի նկարագրություն.

8. Օրացույցային թեմատիկ պլանավորման բեկոր. Դասի թեմայի թեման Ուսանողների գործունեության քանակը Ուսանողների գործունեության բնութագրերը կամ կրթական գործողությունների տեսակները վերահսկողության տեսակները, 1 նախադասության համասեռ անդամներ: Կետադրական նշաններ նախադասության վերջում (կետ, հարցական, բացականչական նշան): Ստորակետ միատարր անդամներով նախադասություններում Ընթացիկ. Բառապաշարի թելադրանք 2 Նախադասության միատարր անդամներ ճանաչելու վարժություններ. Ստորակետը միատարր անդամներով առանց շաղկապների նախադասության մեջ 1 Նախադասության միատարր անդամներ. Ստորակետ միատարր անդամներով նախադասություններում Ընթացիկ. Ճակատային հարցում 3 Նախադասության միատարր անդամներ շաղկապներով 1 Նախադասության միատարր անդամներ. Ստորակետ միատարր անդամներով նախադասություններում: Միությունները, նրանց դերը խոսքում Ընթացիկ. Front ակատային հետազոտություն 4 նախադասության համասեռ անդամներ, որոնք կապված են I- ի կողմից, բայց 1 5 զորավարժություններ `համասեռ անդամների հետ նախադասությունների ճիշտ կառուցման ուղղությամբ

Սլայդ 14

Սլայդի նկարագրություն.

Նախնական գնահատականներ Կառավարեք էսսեների թեստի աշխատանքային վարչական թելադրության թեստը "5" 1 2 3 "4" 3 3 2 2 "3" 4 4 5 4 "2" 2 1 - - Գիտելիքների որակ 33% 44% 44% 55%

Բարդ նախադասության հայեցակարգը

Միատարր անդամներով նախադասություններ

Միատարր և տարասեռ սահմանումներ

Բառերի ընդհանրացում միատարր նախադասության անդամների համար

1. Բարդ նախադասություն հասկացությունը

Բարդ նախադասություններն ընդգրկում են այն նախադասությունները, որոնցում կան համեմատաբար անկախ շարահյուսական կառույցներ և դարձվածքներ՝ նախադասության մեկուսացված անդամներ, միատարր անդամներ, ներածական կառուցվածքներ, ներդիր կառուցվածքներ, հասցեներ, համեմատական արտահայտություններ։ Անցումային սանդղակի բարդ նախադասությունները զբաղեցնում են անցումային գոտին պարզ և բարդ նախադասությունների միջև։ Նախադասության բարդացնող մասը պարունակում է կիսամյակային նախադասական տարր, որը լրացնում է նախադասության հիմնական նախադասական միջուկը։ Այսպիսով, կիսա-նախադրականությունը իրականության հետ արտահայտվողի համապատասխանության մասին հիմնական հայտարարությանը հավելյալ հաղորդագրություն է:

Միատարր անդամներով նախադասություններ

Նախադասության միատարր անդամներ – սրանք նույնանուն անդամներ են, որոնք միմյանց հետ կապված են համակարգող կապով և կատարում են նույն շարահյուսական գործառույթը նախադասության մեջ, այսինքն. միավորված է նույն հարաբերություններով նախադասության նույն անդամի հետ: Միատարր անդամները կապված են կամ կարող են կապված լինել համակարգող շաղկապներով և արտասանվում են թվարկման ինտոնացիայով։ Շաղկապների բացակայության կամ կրկնվելու դեպքում միատարր անդամները միացվում են նաև միացնող դադարներով։ Միատարր բաղադրիչների բաժանումը հիմնված է երեք առաջատար բնութագրերի վրա.

1. միաֆունկցիոնալություն;

2. ստորադասական կապ ընդհանուր / ստորադաս կամ ստորադաս / բառի հետ;

3. նրանց միջև կոորդինացիոն կապ, որը նշվում է ինտոնացիայով կամ համակարգող շաղկապներով:

Օրինակ: Հեքիաթ է պետք ոչ միայներեխաներ , Ինչպես նաեւմեծահասակները /Կ.Պաուստովսկի/ – այս նախադասության մեջ միատարր անուղղակի առարկաները հավասարապես ստորադասվում են պրեդիկատին. անհրաժեշտ էև գտնվում են համեմատության հարաբերությունների մեջ, որոնք իրականացվում են համակարգող շաղկապով։ Միատարր սուբյեկտները, ի տարբերություն մյուս բոլոր միատարր անդամների, չեն ենթարկվում, այլ ստորադասում են իրենց հետ կապված նախադասության անդամին՝ պրեդիկատին. Ո՛չ ուժը, ո՛չ կյանքը ինձ չեն զվարճացնում/Ա.Պուշկին/.

Միամաս նախադասությունների հիմնական անդամները չեն ծածկվում բոլոր երեք պարամետրերով, հետևաբար դրանց շարահյուսական կառուցվածքը չի ճանաչվում կամ կասկածի տակ է դրվում. Նրանք չէին թակում, չէին բղավում, չէին անհանգստանում հարցերով/Ա. Չեխով/: Գիշեր, փողոց, լապտեր, դեղատուն/Ա.Բլոկ/.

Նախադասության և՛ հիմնական, և՛ երկրորդական անդամները կարող են միատարր լինել, օրինակ. Այգեգործլռեց, հրեց բեռնախցիկի վերևի հետևում գտնվող խողովակ (P.S.) - միատարր պրեդիկատներ; Մենք անցանք Դունյաշկայի կողքովգլխարկներ և շարֆեր, վերարկուներ Եվկոմբինեզոններ (E.N.) – միատարր առարկաներ; Վասյան նկարել է ալբոմի թերթիկների անկյուններումթռչուններ, կենդանիներ Եվհրեշտակներ (P.S.) – միատարր հավելումներ։

Միատարր անդամները կարող են ունենալ նույն ձևաբանական արտահայտությունը, բայց կարող են արտահայտվել խոսքի տարբեր մասերով. Ասացնա հանգիստ է, առանց տխրության, առանց բողոքի ձայնի մեջ ևԱյսպիսով , կարծես ինքն էլ ուշադիր լսում էր նրա խոսքը՝ մտովի ստուգելով այն(Դառը):

Նախադասության միատարր անդամները բնութագրվում են հետևյալով նշաններ.

Վերցրեք նախադասության մեկ անդամի դիրքը.

Նախադասության նույն անդամի հետ կապված ստորադասական կապով.

Միասին միացված է համակարգող կապով;

Հաճախ ունենում են նույն ձևաբանական արտահայտությունը.

Սովորաբար նրանք արտահայտում են նմանատիպ հասկացություններ։

Նախադասության միատարր անդամների առկայությունը հաշվի չի առնվում հետևյալ դեպքերում.

Գործողության տևողությունը, մարդկանց կամ առարկաների բազմությունը, հատկանիշի ուժեղացված դրսևորումը և այլն ընդգծելու համար նույն բառերը կրկնելիս, օրինակ. Ես գնում եմ, գնում եմ բաց դաշտում (Պ.); Ահա մի մութ, մութ այգի (Ն.):Խմեք և խմեք , իսկ գետնից ջուրը հոսում ու հոսում է/IN. Պեսկով/.

Ամբողջական դարձվածքաբանական արտահայտություններով. և՛ ցերեկ, և՛ գիշեր; ինչպես ծեր, այնպես էլ երիտասարդ; ոչ այս, ոչ այն; ոչ տալ, ոչ վերցնել; ոչ ետ, ոչ առաջ և այլն:

Երբ երկու բայերը միավորվում են միևնույն ձևով, գործելով որպես մեկ պրեդիկատ (գործողության և դրա նպատակի իմաստով, անսպասելի կամ կամայական գործողություն և այլն), օրինակ. Ես կգնամ նայեմ Դասերի ժամանակացույց;վերցրեց և արեց հակառակը և այլն:

Բացատրական/պարզաբանող-բացատրական/ առնչություններով կապված նախադասության անդամները միատարր չեն. Հիմա՝ ապրիլի կեսերին, կաղնին սև ու մռայլ էր/IN. Կրուտիլին/.

Ժամանակակից լեզվի այնպիսի երևույթը, ինչպիսին առարկան այլ առարկայի հետ կապված է, չի ապահովում շարահյուսական միատարրություն. Տոլստոյը և նրա ժամանակակիցները՝ ընթերցողները և գիրքը՝ ուսանող և պերեստրոյկա. Ենթադրյալ համակարգող կապի առկայությունը ցույց է տալիս ոչ թե միատարրություն, այլ ոճական անախորժություն. Մենք թեյ ենք խմելու շաքարով և հայրիկի հետ/Կ.Սիմոնով/.

Միատարր անդամների բլոկում նրա մասերը փոխկապակցված են իմաստով և քերականական միջոցներով՝ ինտոնացիա, համակարգող շաղկապներ և բառա-քերականական միջոցներ։

Միատարրության ամենանշանակալի ցուցանիշը համակարգող կապն է։

Նախադասության միատարր անդամները միացնելու համար օգտագործվում են համակարգող շաղկապների հետևյալ կատեգորիաները.

Միացումների միացում: և, այո,(նշանակում է «և»), ոչ ոչեւ ուրիշներ Միություն Եվկարող է լինել միայնակ կամ կրկնվող: Մեկ կապը ցույց է տալիս, որ թվարկումը սպառիչ է, օրինակ. Դրսում լսվում էին ճիչեր, հաչոցներ և ոռնոցներ (Արս.)։

Միության կրկնությունը ԵվՆախադասության յուրաքանչյուր միատարր անդամից առաջ շարքը դարձնում է թերի և ընդգծում թվային ինտոնացիան, օրինակ. Եվ պարսատիկը, և նետը, և խորամանկ դաշույնը տարիներ շարունակ խնայում են հաղթողին (Պ.):

միություն Եվկարող է միատարր անդամները զույգերով միացնել, օրինակ. Միավորվեցին՝ ալիքն ու քարը, պոեզիան ու արձակը, սառույցն ու կրակն այնքան էլ չեն տարբերվում իրարից (Պ.)։

Կրկնվող կապ ոչ ոչօգտագործվում է ժխտական նախադասություններում՝ գործելով որպես շաղկապ Եվ,Օրինակ: Անձրևի հետևում ոչ ծովն էր երևում, ոչ երկինք (Մ. Գ.)

միություն Այո՛(«և» իմաստով) օգտագործվում է հիմնականում խոսակցական խոսքում, դրա օգտագործումը արվեստի գործերում խոսքին տալիս է պարզության շունչ, օրինակ. Իսկ Վասկան լսում է և ուտում (Kr.); Բացեք պատուհանը և նստեք ինձ հետ (Պ.):

միություն Այո՛օգտագործվում է նաև որպես կրկնվող անդամ, բայց չի կարող հայտնվել առաջին միատարր անդամից առաջ, օրինակ. Շունը, Մարդը և Կատուն և Բազեն մի անգամ միմյանց հավերժական բարեկամության երդում տվեցին(կր.):

Հակառակ դաշինքներ: հա, բայց այո(նշանակում է «բայց»), սակայն և այլն։

միություն Ացույց է տալիս, որ մի հայեցակարգը հաստատվում է, իսկ մյուսը՝ հերքվում. Տիտը փառք տվեց, բայց չլուսավորեց ծովը(կր.):

Բացակայության դեպքում միությունը Ացույց է տալիս հակադրություն. Շունը հաչում է քաջերի վրա, բայց կծում է վախկոտին(ասաց).

միություն Բայցներկայացնում է սահմանափակման ակնարկ. Աջ ափին խաղաղ, բայց դեռ անհանգիստ գյուղեր են(Լ.Տ.)

միություն Այո՛ավելացնում է խոսակցական տոն. Նա, ով ազնիվ է և ուժեղ, բայց ոչ խելացի, այնքան վատն է, եթե լավ սիրտ ունի(կր.):

Շաղկապներն ընդգծում են հակադրությունը սակայնԵվ բայց: Ես մի փոքր տատանվեցի, բայց նստեցի (Տ.):

Միացնող կապը կարող է հանդես գալ որպես հակադիր կապ Եվ: Ես ուզում էի ճանապարհորդել ամբողջ աշխարհով մեկ, բայց ես չշրջեցի հարյուրերորդ մասը(գր.):

Բաժանող արհմիություններ: կամ, կամ, թե... արդյոք, հետո... այն, ոչ այն... ոչ այն, կամ... կամև այլն։

միություն կամ(մեկ կամ կրկնվող) ցույց է տալիս համասեռ անդամների կողմից արտահայտված հասկացություններից մեկը ընտրելու և միմյանց բացառելու կամ փոխարինելու անհրաժեշտությունը. Ինձ թույլ տվեցին Եվսեյչի հետ ամեն օր գնալ գետ՝ առավոտյան կամ երեկոյան (Աքս.)

միություն կամ,նույն իմաստով (սովորաբար կրկնվում է), ունի խոսակցական բնույթ. Գավրիլան որոշեց, որ համրը կամ փախել է, կամ խեղդվել է իր շան հետ (T.)

Կրկնվող կապ հետո... հետոցույց է տալիս երևույթների փոփոխականությունը. Աստղերը թարթեցին թույլ լույսով և հետո անհետացան (T.)

Կրկնվող կապ թե... թեունի բաժանական-թվական նշանակություն.

Կրկնվող շաղկապներ ոչ այն... ոչ այն, կամ... կամցույց տվեք տպավորությունների անորոշությունը կամ ընտրության դժվարությունը. Սրտում կա կամ ծուլություն կամ քնքշություն (T.)

Համեմատական(աստիճանական): երկուսն էլ - այսպես և; ոչ միայն, այլ; չնայած և – բայց; եթե ոչ, ապա; ոչ թե դա, այլ (բայց); ոչ այնքան - որքան - այնքանհամեմատությունները կարևոր են. Չնայած այն պարզ է արտաքին տեսքով, բայց ունի հրաշալի հատկություն (կր.):

Միացում.այո և; ա և; Ինչպես նաեւ; և նույնիսկ այն ժամանակ; և նույնիսկ այն ժամանակ Նաևկապող նշանակություն ունեն. Ես հանգիստ վայելեցի իմ աշխատանքը, հաջողությունը, համբավը, ինչպես նաև իմ ընկերների գործերն ու հաջողությունները (Պ.)

Մեկ նախադասությունը կարող է պարունակել միատարր անդամների մի քանի բլոկ (տողեր): Մեկ կազմված շարքում առաջանում են հոմանիշներ և հականիշներ՝ ձևավորելով լրացուցիչ իմաստներ, որոնք պայթեցնում են շարքի արտաքին միատեսակությունը. Ուրախություն և սուգ, և կաթում սև արյուն , Նա նայում է, նայում, նայում է քեզԵ՛վ ատելությամբ, և՛ սիրով (Արգելափակում):

Կետադրական նշանները պարզ բարդ նախադասության մեջ

Նախադասության միատարր անդամներ.

Պատասխանելով նույն հարցին
Կախված լինել նույն բառից
Արտասանվում է թվային ինտոնացիայով

Նախադասության միատարր անդամներ- սրանք համանուն անդամներ են, որոնք միմյանց հետ կապված են համակարգող կապով և նախադասության մեջ կատարում են նույն շարահյուսական գործառույթը, այսինքն՝ միավորված են նույն կապով նախադասության նույն անդամի հետ։ Միատարր անդամները կարող են կապված լինել համակարգող շաղկապների միջոցով և արտասանվել «թվարկման ինտոնացիայով»: Շաղկապների բացակայության և դրանց կրկնության դեպքում միատարր անդամները միացվում են նաև միացնող դադարներով։

Մանրամասները տեսանյութում.

Հիշիր.

Նախ,Նախադասության միատարր անդամները ՄԻՇՏ ՈՉ ՄԻՇՏ խոսքի նույն մասն են: Ամենակարևորն այն է, որ նրանք պատասխանում են նույն հարցին և կախված են նույն բառից:

Երկրորդ, Նախադասության ՑԱՆԿԱՑԱԾ ԱՆԴԱՄ կարող է միատարր լինել՝ ենթական, նախադրյալը, հատկանիշը, լրացումը և հանգամանքը։

Օրինակներ

Միատարր տերմինը նշանակենք ?-ով:

Կանոն.

Կարող են օգտագործվել միատարր նախադասության անդամներ

ոչ մի արհմիություններ	առանձին արհմիությունների հետ	կրկնվող շաղկապներով	կրկնակի շաղկապներով
?,?,? Այգում ծաղկում էին վարդեր, շուշաններ, երիցուկներ։	կապող շաղկապներ, այո (= և), կամ Հանկարծ փոթորիկ եկավԵՎհաճախակի կարկուտ. Այգին բուրումնավետ է աշնանային թարմությամբ, տերևներով ու պտուղներով։ հակառակորդական կապակցում, բայց, այո (= բայց), բայց, այնուամենայնիվ Երկաթե բանալիով չէ, որ սիրտը բացվում է, այլ բարությամբ։	կամ կամ կամ կամ ոչ այն, ոչ այն 1) և?, և?, և? թե՞, թե՞, թե՞ ես պատկերացնում եմԱՅԴաղմկոտ խնջույքներ,ԱՅԴռազմական ճամբար,ԱՅԴմարտական մարտեր. Չե՞ս լսում ինձ,ԿԱՄՉեմ հասկանում ,ԿԱՄպարզապես անտեսեք այն: Ձնաբուքեր ԵՎձնաբուք, ցուրտԵՎմութը չխանգարեց բևեռախույզներին վայրէջք կատարել սառցաբեկորների վրա:	ոչ միայն, այլ և՛... և՛ եթե ոչ, ապա ոչ այնքան, որքան չնայած...բայց Միացման երկրորդ մասից առաջ ստորակետ է դրվում: ոչ միայն բայց. ինչպես, այսպես և. Դուք կարող եք հիշել այս նորմերըԻՆՉՊԵՍսպորտի վարպետներ,ԱՅՍՊԵՍ ԵՎսկսնակների համար

Ծուղակ #1!

Նախադասությունը կարող է ունենալ միատարր անդամների մի քանի շարք, ուստի տարբերակեք նախադասության միատարր անդամներով կառուցումները, որոնք կապված են կրկնվող շաղկապներով, և միատարր անդամների մի քանի շարքերով շինությունները, որոնք միացված են մեկ տողում մեկ շաղկապով:

Ծառերն ու խոտերը ամռանը և աշնան հենց սկզբին փարթամ ու թարմ են։

(Սա միատարր անդամների երեք շարքով նախադասություն է՝ երկու միատարր սուբյեկտ, երկու միատարր նախադատական և երկու միատարր մակդիր)

Ոչ մի տեղ ստորակետներ չկան:

Նիհար անձրևը տեղաց անտառների, դաշտերի և լայն Դնեպրի վրա։

Սա միատարր անդամների մի շարք է, ուստի նրանք կախված են մեկ բայից «ցանել», պատասխանեք մեկ հարցին. և հանգամանքներ են, հետևաբար ստորակետը դրվում է այնպես, ինչպես կրկնվող շաղկապներում:

Ծուղակ #2!

Դարձվածքաբանական արտահայտություններ(բառերի կայուն համակցություններ, դրանց ներսում չկա ստորակետ).

Կապույտից դուրս
Եվ օր ու գիշեր
Ե՛վ ծեր, և՛ երիտասարդ
Եվ ծիծաղ և վիշտ
Եվ այստեղ և այնտեղ
Ոչ ետ, ոչ առաջ
Ոչ այո, ոչ ոչ
Ոչ մի բանի մասին ոչինչ
Ոչ ձուկ, ոչ թռչուն
Ո՛չ լույս, ո՛չ լուսաբաց
Ոչ մի խոսք կամ շունչ

Գործողությունների ալգորիթմ.

1) Յուրաքանչյուր նախադասության մեջ գտե՛ք նախադասության միատարր անդամներ (տե՛ս միատարր անդամների երեք նշանները գլխի հենց սկզբում):

2) Որոշի՛ր, թե միատարր անդամների քանի շարք կա նախադասության մեջ: Դիտարկենք տողերից յուրաքանչյուրը միմյանցից առանձին:

3) Նշե՛ք, թե ինչպիսի միությունների հետ են դրանք կապված՝ առանց միության, միայնակ, կրկնվող կամ կրկնակի միության։

4) Կառուցեք դիագրամ և տեղադրեք ստորակետներ:

Առաջադրանքի վերլուծություն.

Նշեք մի նախադասություն, որի մեջ պետք է դրեք մեկը

1) Ճանապարհի կողքերին բարձր ու զառիթափ պատերի պես վարդի ազդրերը կանգնած էին կարմիր և խոնավ կրակով:

2) Երևում էին միայն ծառերի գագաթները և դիմացի ափի ոլորուն եզրը։

3) Նրա ձեռքն ու դեմքը և կապույտ կոմբինիզոնը փայլում էին մուրով և մեքենայի յուղով։

4) Պուշկինի կյանքն անցել է գաղտնի հասարակությունների մթնոլորտում ինչպես Սանկտ Պետերբուրգում, այնպես էլ ավելի ուշ հարավում:

Պատասխանել տարբերակը թիվ 1.

Կրկին կարդացեք Թակարդ 1-ը:

Մենք գտնում ենք նախադասության միատարր անդամներ. Այստեղ կա երեք տող. բարձրահասակ և զառիթափ(որոնք, կախված բառից « պատերը » ),կանգնեց ու ծաղկեց(ինչ արեցիր?), կարմիր և թաց(ինչպես, կախված «կրակ» բառից): Նախադասության միատարր անդամների երեք տող, որոնցից յուրաքանչյուրը ներքուստ կապված է մեկ AND շաղկապով, ուստի ստորակետներ չեն պահանջվում:

Պատասխանի տարբերակ թիվ 2.

Նախադասությունն ունի միատարր անդամների մեկ շարք. գագաթները և ծայրերը(ինչ?, կախված «տեսանելի էին» բառից): Նրանք կապված են մեկ միավորման հետ Այո՛իմաստով Եվ

Պատասխան-տարբերակ թիվ 3:

Նախադասությունն ունի երկու շարք միատարր անդամներ: Նախ, ձեռքը և դեմքը և կոմբինեզոնը(ի՞նչ, առարկաներ են), որոնք կապված են կրկնվող շաղկապով Եվ. Նախադասության յուրաքանչյուր միատարր անդամից հետո դնում ենք ստորակետներ. Նրա ձեռքը, դեմքը և կապույտ կոմբինեզոնը։Երկրորդ, Soot- ից եւ նավթից(ինչի՞ց, կախված «փայլուն»-ից), միացված են մեկ շաղկապով Եվ, այնպես որ ստորակետ չի պահանջվում:

Պատասխան-տարբերակ թիվ 4:

Նախադասության միատարր անդամների մի շարք. ինչպես Սանկտ Պետերբուրգում, այնպես էլ հարավում(որտե՞ղ, կախված «անցած» բառից): Նրանք կապված են երկակի դաշինքով և՛... և՛, ուստի ստորակետ կդնենք միայն միավորման երկրորդ մասից առաջ, այն է՝. ինչպես Սանկտ Պետերբուրգում, այնպես էլ հարավում.

Այսպիսով, ճիշտ տարբերակը թիվ 4 պատասխանն է։

Պրակտիկա.

1. Նշեք այն նախադասությունը, որում ցանկանում եք տեղադրել մեկստորակետ. (Կետադրական նշաններ չկան):

1) Պաշտոնական բժշկությունը դեմ է ինքնաբուժմանը և չստուգված միջոցներով բուժմանը.

2) Հյուսիսային շրջանները անհավասար են ինչպես բնակչության, այնպես էլ տնտեսական զարգացման հնարավորությունների առումով։

3) Երբեմն բուժիչ բույսերը լիովին կորցնում են իրենց բուժիչ հատկությունները կամ փոքր չափով պահպանում են դրանք։

4) Կարապները շքեղորեն լողում էին գետի երկայնքով կամ պտտվում ջրի վրայով կամ հանգստանում իրենց տան մոտ:

2. Նշեք այն նախադասությունը, որում ցանկանում եք տեղադրել մեկստորակետ. (Կետադրական նշաններ չկան):

1) Նույն յասամանի թփի վրա ես տեսա դեղին տերևներ և բողբոջներ, որոնք սկսեցին ուռչել:

2) Գենդերն ինքն իր հետ խոսեց խռպոտ բաս ձայնով և վերցրեց թափված սերմերը:

3) Մեր մշակույթն ուժեղ է ոչ միայն և ոչ այնքան մայրաքաղաքի գործիչների, որքան ծայրամասի բնակիչների կողմից:

Նպատակը. Հիմք ստեղծել խոսքի միատարր անդամների գիտակցված օգտագործման համար: Զարգացնել առանց շաղկապների միատարր անդամներով նախադասություններում ստորակետները ճիշտ օգտագործելու ունակությունը, սովորել յուրացնել թվարկման ինտոնացիան միատարր անդամներով նախադասություններ կարդալիս: Զարգացնել խոսքի և ուղղագրության զգոնությունը: Սերմանել հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ:

Դասերի ժամանակ

I. Դասի նպատակների կազմակերպչական պահը և հաղորդակցումը

Ողջույն աշուն
Քամու փոստատար
Հանձնված նամակներ
Նա փչեց, փորձեց,
Ջանք չխնայելով։
Գունավոր է սաղարթների վրա
Բարև աշուն,
Ձգվող անձրև
Նա հորդում է իր պատասխանը.
Լճակն ամբողջությամբ ծածկված էր
Անձրևի նոտաներ,
Երկինքը երգ է գրում,
Մեկնում դեպի աշուն.

(Թամարա Մարշալովա)

– Բնության մեջ շատ նկատելի երևույթներ են տեղի ունենում։ Կարդացեք նախադասությունները.

Քամին պոկեց տերևներն ու պտտեց դրանք։
Քամին պոկեց տերևներն ու պտտեց դրանք։

- Ինչո՞վ են նման այս նախադասությունները: (Բառերի կարգը: Դրանք պարունակում են նախադասության միատարր անդամներ):

- Որն է տարբերությունը? (Առաջին նախադասությունը պարունակում է I կապ)

– Այսօր դասի ընթացքում մենք կշարունակենք ծանոթանալ խոսքում միատարր անդամների գործածությանը, կսովորենք ճիշտ օգտագործել ստորակետը միատարր անդամներով առանց շաղկապների նախադասության մեջ, միատարր անդամներով նախադասություններ կարդալիս պարապել թվային ինտոնացիա և կրկնել. բառապաշար բառեր, որոնք մենք սովորել ենք.

II. Տնային առաջադրանքների ստուգում

(Օր. 86, էջ 45, Տ.Գ. Ռամզաևա. 4-րդ դաս.)

– Գտե՛ք միատարր անդամներով նախադասությունը:

- Նախադասության ո՞ր մասերն են կոչվում հարակից:

– Ինչպե՞ս են միմյանց հետ կապված նախադասության միատարր անդամները: Սլայդ 1. Սմ. Հավելված 1 .

– Այս դեպքը, հավանաբար, տեղի է ունեցել ամռանը, չվող թռչունները վաղուց դուրս էին հանել իրենց ձագերին և գնացել ավելի տաք կլիմաններ:

- Ի՞նչ ձայներ կարող եք լսել հիմա անտառում:

-Դե այսօր ձայների հետ ենք աշխատելու.....

III. Կալիգրաֆիա

- Ինչպե՞ս ենք հնչյունները գրավոր փոխանցում: (Տառերով):

- Ասա ինձ, ի՞նչ գիտես այս նամակների մասին:

– Եվ այսօր մենք այս տառերով նախադասություն կգրենք. Կարդա՞լ առաջարկը։

Օս...ն թանձր է, զ...մա՝ վերցված։

- Ինչ է սա?

- Ինչպե՞ս եք հասկանում այս ասացվածքի իմաստը:

– Գրի՛ր, մտցրո՛ւ բաց թողնված տառերը:

– Ի՞նչ տառեր են տեղադրվել, ինչո՞ւ։

– Դուրս գրի՛ր երկու վանկերից բաղկացած բառ, կազմի՛ր նույն արմատով երեք բառ և վերլուծի՛ր՝ ըստ կազմության:

(Մի ուսանող գրատախտակի մոտ):

- Ո՞ր բառերն են կոչվում ցեղակիցներ:

-Ինչպե՞ս են գոյանում նույն արմատով բառերը:

IV. Աշխատեք բառապաշար բառերի վրա

1. Աշխատանք բառապաշար բառերի հետ (կրկնություն)

«Աշունը խանութ է» ասացվածքն ասում է, եկեք գրենք, թե աշնանը մարդիկ ինչ բանջարեղեն են ընտրում իրենց մահճակալներից: Ընտրեք ուղղագրությունը, որը դուք պետք է ստուգեք բառարանի միջոցով կամ անգիր արեք:

- Այգու բույս՝ լոլիկ ( լոլիկ)

– Բուսական, օսլայով հարուստ պալարներով բույս ( կարտոֆիլ)

– Այգու բույս՝ կանաչ երկարավուն պտուղներով ( վարունգ)

- Բույսի տերևներ, որոնք գանգուրվում են գլխի մեջ և օգտագործվում են որպես սնունդ ( կաղամբ)

– Այգու բույս, արմատային մշակաբույս՝ հաստ նարնջագույն քաղցր արմատով ( գազար)

-Կարդացեք... ինչ բառեր եք գրել:

-Ինչպե՞ս կարող ես նրանց մեկ բառով անվանել: (բանջարեղեն)

– Մենք փոխանակեցինք նոթատետրերը և ստուգեցինք դրանք մատիտով:

-Ձեռքդ բարձրացրու, ո՞վ չի սխալվել:

V. Աշխատեք դասի թեմայով

2. Միատարր նախադասության անդամներով նախադասություններ կազմելը

– Օգտագործելով ձեր նոր գրած բառերը, կազմեք և գրեք ինձ համար միատարր անդամներով նախադասություն: Ընդգծի՛ր միատարր անդամները և բառը, որին վերաբերում են:

- Նախադասության ո՞ր անդամներն են միատարր: (առարկա)

- Նախադասության ո՞ր այլ անդամները կարող են միատարր լինել:

- Կազմեք ձեր առաջարկի ուրվագիծը (մեկը տախտակում)

– Հարց տվեք այսօրվա թեմայի շուրջ…

– Մարդիկ ոչ միայն աշնանն են հավաքում բերքը, պատրաստում, այլ այս հրաշալի ժամանակը շատերին ոգեշնչել և ոգեշնչել է գրել նկարներ, բանաստեղծություններ, երաժշտություն, իսկ հիմա մենք կլսենք մի հատված «Տարվա եղանակներից»: Աշնանային Վիվալդի և մի փոքր տաքացում արեք

V. Ֆիզկուլտուրայի րոպե

(Երեխաներն իրենց ձեռքերում ունեն աշնանային տերեւներ): Սահեցրեք 2-ը:

Տերեւաթափ, տերեւի անկում
Տերևները պտտվում են օդում (Տերեւները օրորվում են)
Չարաճճի այս ու այն կողմ
Առջևի ապակու մաքրիչները մաքրում են տերևները
Եվ նրանք նորից թռչում են (տերևները թռան)
Օ, այս տերևի անկումը (ուսուցչի խոսքերը)

VI. Ամրապնդելով ծածկված նյութը

1. Առաջարկությունների կազմում ըստ սխեմայի

- Ինձ նախադասությունները դարձրեք աշնանային տերեւների մասին, որպեսզի նրանք համապատասխանեն դիագրամին Սլայդ 3 . - Համասեռական նախադրյալների 1-ին տարբերակ, համասեռ անչափահաս անդամների հետ 2-րդ տարբերակ (տախտակի մեկ ուսանող):

- Վերլուծեք ձեր նախադասությունները ըստ անդամների և խոսքի մասերի:

– Աշնան գալով միայն տերևներն են գույն փոխել և պտտվում օդում, թե՞ այլ նշաններ կան։

2. Միատարր անդամներով նախադասությունների կազմում. Տեքստը վերնագրիր։ Սլայդ 4.

ա) տարբերակված մոտեցում

Կռունկները տագնապից ճչում են. Կռունկները տխուր լաց են լինում։
Քամին տերևներ է փչում ծառերից։ Գիշերը քամին ոռնում է։
Աշունը մերկացնում է անտառը։ Աշունը սառեցնում է ջուրը։
Ամպերը կամաց-կամաց սողում են երկնքում: Ամպերը կամաց-կամաց սողում են երկնքում:

բ) Պ.46, վարժություն 87*.

VII. Ստուգման աշխատանք (թեստային քարտեր)

1. Նախադասության անդամները կոչվում են միատարր, եթե....

1) պատասխանել նույն հարցին.
2) վերաբերում է նախադասության նույն անդամին.
3) բաղկացած է խոսքի նույն մասերից.
4) գրվում են նույն ուղղագրությամբ.

2. Նախադասության ո՞ր անդամներն են միատարր:

1) առարկա;
2) պրեդիկատներ.
3) երկրորդական անդամներ.

3. Ինչպե՞ս են միմյանց հետ կապված նախադասության միատարր անդամները:

1) թվարկման ինտոնացիա.
2) միություններ.
3) նախադրյալներ.

4. Գտի՛ր միատարր անդամներով նախադասություն:

1). Ծիծեռնակը սնվում է ճանճերով, մոծակներով և միջատներով։
2). Ճահիճում ապրում են հերոններ։
3). Փայտփորիկը թակում է ծառերը և կեղևի տակից հանում վնասակար միջատներին։

VIII. Դասի ամփոփում

– Հիմա ամփոփենք դասը, նայենք նկարին և միասեռ անդամների հետ գրենք փոքրիկ պատմություն: Սլայդ 5