Համակարգչային գիտության վարպետության դաս «Ներկայացումների փոխազդեցություն« Microsoft Power Point »ծրագրում: «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» պիտակված հաղորդագրություններ Տեխնոլոգիական ընդունելության էջավորում

http: // ***** / tag / pedagogicheskie-texnologii («Հաջողակ ուսուցչի դպրոց»)

«Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» պիտակով գրառումներ

«Փեյջինգ» տեխնոլոգիական ընդունելություն

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 16.02.2012 թ.

Ընդունելություն «Էջում»

Համայնքի «Ստեղծագործ ուսուցիչների ցանց» պորտալում «Համագործակցային մուլտիմեդիա դաս» -ը առաջարկեց օրիգինալ էջային ազդեցություն PowerPoint շնորհանդեսների համար:

Աստվածատուրովի ընդունելություն LEAF

Ոլորման տեխնոլոգիական ընդունումը օգնում է ստեղծել հարուստ ուսումնական միջավայրում մի շարք տեղեկատվական բլոկների ցուցադրման ալգորիթմ

Այս կաղապարը առաջարկվում է սկանավորված էջերի համար:

Սամարա կավե խաղալիք Առաջ ոլորելը կատարվում է աջ էջին կտտացնելով, հետ ՝ ձախ:

Կաղապարը կարող է հաջողությամբ կիրառվել ավտոմատ ձևերի և տեքստի հետ աշխատելիս:

Դուք կարող եք ներբեռնել ձևանմուշ ՝ հրահանգներով այստեղ կամ այստեղ.

Երբեմն դասին անհրաժեշտ է հետևել թեմատիկ տեսանյութերի հաջորդականությանը, տեքստային տեղեկատվությանը (օրինակ, դասակարգում, պատճառահետևանքային հարաբերություններ և այլն): Եթե ​​ամբողջ տեղեկատվությունը տեղադրվի էկրանին, ապա աշակերտների ուշադրությունն անկայուն կլինի: Օգտագործելով «Փեյջինգ» տեխնիկան, դուք կարող եք տեսողականորեն ներկայացնել դոզավորված տեղեկատվություն, որը նման է ալբոմի կամ գրքի թերթելուն:

«Փեյջինգ» տեխնիկան կարող է նմանակել գիրք կարդալուն, օրինակ ՝ իրադարձությունների հանգույցը նկարագրելիս:

«Փեյջինգ» տեխնիկայի կատարման ալգորիթմ.

Քայլ 1.Սահիկի հատվածում ստեղծեք շրջանակ ՝ ընդօրինակելով նկարի շրջանակը.

(Տեղադրեք- Ձևեր – Շրջանակ)

Կամ ընդլայնված գրքի համար. Տեղադրեք - Ձևեր - Ալիքկամ Կլորացված ուղղանկյունեւ այլն

Քայլ 2 . Պատկերազարդումներ, տեքստի հատվածներ, աղյուսակներ, գծապատկերներ և այլն, դրեք մեկը

ուրիշ Առաջին օբյեկտը պետք է լինի ներքևի շերտի վրա: Վերին շերտը պետք է լինի վերջին օբյեկտը: Սա կարևոր է, քանի որ հակառակ դեպքում paging ազդեցությունը չի գործի:

Քայլ 3... Ավելացնել անիմացիա: Ավելի լավ է, եթե PowerPoint- ն օգտագործի անիմացիոն էֆեկտ Ձգվողռեժիմում Ձախ... Տեքստ տեղադրելիս տեքստի ձևաչափը պետք է լցված լինի լցոնմամբ, որպեսզի նախորդ էջերը չփայլեն:

Քայլ 4... Ավելացրեք սլայդի հերթափոխ: Տեքստի կամ պատկերների էջերը կարող են հայտնվել սեղմման վրա կամ ինքնաբերաբար մեկը մյուսի հետևից ՝ կախված դասի նպատակներից:

Տարբերակ 1.Շարժապատկերների սկիզբ Սեղմման վրա:

Եթե ​​մենք ստեղծում ենք նկարազարդումների և տեքստի միաժամանակյա ոլորում, ապա տեքստը և նկարազարդումները պետք է խմբավորվեն մեկ օբյեկտի մեջ: Դա անելու համար ընտրեք բոլոր անհրաժեշտ օբյեկտները, այնուհետև ցանկի աջ մկնիկով, որը գտնում ենք Ձևաչափ - Խումբ

գույնը ՝ կապույտ »> Տարբերակ 2. էջանշումը հնարավորություն է տալիս թերթել« գրքի »կամ« նոթատետրի »երկու էջ: Այնուհետև ձախ էջը կազմաձևված է. անիմացիայի էֆեկտ - մուտքագրում

Այնուհետեւ - «Ձգվել դեպի աջ»և սլայդի փոփոխությունը կազմաձևված է «Նախորդի հետ»կամ «Նախորդից հետո».

Ինտերակտիվ խաչբառեր

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> Կարդալ ավելին ...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = ">

«Կախարդական խողովակ» տեխնոլոգիական ընդունելություն MS PowerPoint- ի համար

MS PowerPoint- ի համար «Կախարդական խողովակ» տեխնիկայի օգտագործման մի քանի տարբերակ.

1. Մաթեմատիկա

http: // ***** / մ / ֆայլեր /

գույնը ՝ #CCFFFF "> աղբյուր

Ինտերակտիվ խաչբառեր

Ուսուցիչների մեթոդական աջակցությունը `իրենց մասնագիտական ​​կարիերան խթանելու համար

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> Կարդալ ավելին ...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = ">

«Տրաֆարետ» տեխնոլոգիական ընդունելություն

Ապահովում է ինտերակտիվ դակիչ քարտեր ստեղծելու ունակություն:

Գեորգի Օսիպովիչ Աստվածատուրովը պատրաստել է ուսումնական նյութ, որը կարելի է ներբեռնել «Ստեղծագործ ուսուցիչների ցանցից» կամ նրա «Դիդակտոր» բլոգից:

Տեխնոլոգիան շատ պարզ է.

1. Նախ, սահիկի վրա ստեղծեք աղյուսակ և տեղադրեք տեքստը:

տեքստ-ձևավորում. ոչ մեկը "> տեքստ-ձևավորում. ոչ մեկը"> տեքստ-ձևավորում. ոչ մեկը "> DIV_ADBLOCK48">

գույնը ՝ #CCFFFF "> աղբյուր

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> Կարդալ ավելին ...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 27 դեկտեմբերի, 2011 թ.

ուսուցման գերազանցություն

Հոգեբանական և էթիկա-մանկավարժական էրուդիցիա; Մասնագիտական ​​ունակություն; Մանկավարժական տեխնիկա; Անհատականության որոշակի գծեր, որոնք անհրաժեշտ են մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման համար:

Conditionsամանակակից պայմաններում վարպետ ուսուցիչը հետազոտական ​​հմտություններ և կարողություններ ունեցող ուսուցիչ է, ով գիտի փորձարարական աշխատանքի առանձնահատկությունները, ով կարողանում է վերլուծել նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաները, ընտրել բովանդակություն և գործնականում կիրառել, իր գործունեության արդյունքները կանխատեսելու ունակություն: , և մշակել մեթոդաբանական առաջարկություններ:

Երեխաների հավաքական և անհատական ​​գործունեության կազմակերպչի հմտություն. Համոզելու հմտություն; Գիտելիքների փոխանցման և գործունեության փորձի տիրապետում; Ուսուցման տեխնիկայի տիրապետում:

մեթոդաբանական տեխնիկայի, մանկավարժական գործողությունների մի շարք, որոնք բնորոշ են այս հատուկ ուսուցչին. օրիգինալ գործողությունները փոխկապակցված են և արդյունավետ լուծում են տալիս կրթական առաջադրանքներին. Ուսուցչի աշխատանքային համակարգի նշաններն են. ուսանողների վրա ազդեցության բազմակողմանիությունը `միաժամանակ կենտրոնանալով անձի հիմնական առաջատար հատկությունների զարգացման վրա. տեխնիկայի ինքնատիպությունը:

Վարպետության դասի նպատակը

Հիմնական գիտական ​​գաղափարներ

Հաջորդականացում

Որակապես նոր արդյունք

Մոդելավորման արտացոլում

Ընտրանքներն են.

Ձևեր.

Անվճար առցանց ծառայություններ ՝ ձեր համակարգչի, կայքի անվտանգության համար

Ուսուցիչների մեթոդական աջակցությունը `իրենց մասնագիտական ​​կարիերան խթանելու համար

աղբյուր

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> Կարդալ ավելին ...

Դասի վերլուծության ընդհանուր պահանջներ

EN-US "> Filed Under:

Դիդակտիկա ՝ ադմինիստրատորի կողմից

EN-US ">. 14.2011

Դասի վերլուծության ընդհանուր պահանջներ

1. Դասի վերլուծության գիտական ​​մոտեցում, հոգեբանական և մանկավարժական գիտության և առաջադեմ մանկավարժական փորձի ապավինում: Վերլուծության խորությունն ու ընդգրկունությունը; դասի գնահատում `հաշվի առնելով դրա բոլոր բաղադրիչների հարաբերությունները և դրանց դիդակտիկ պայմանավորումը և տրամաբանական հարաբերությունները: Դասի դիտարկումը ուսումնասիրված թեմայի նախորդ դասերի հետ համատեղ: Վերլուծության մեջ շեշտադրումը դասի ամենակարևոր ասպեկտների վրա, որոնք վճռականորեն որոշում են կրթական նյութի յուրացման աստիճանը, գիտելիքների որակը, ուսանողների ինտելեկտի զարգացումը: Գնահատումների օբյեկտիվություն: Գնահատումների, բնութագրերի և եզրակացությունների գիտական ​​վավերականություն. դրանց կոնկրետությունը, ապացույցներն ու արժանահավատությունը: Հաշվի առնելով այս ակադեմիական առարկայի առանձնահատկությունները: Առաջարկներ:

2. Դասերի այցելությունների տեսակները եւ պլանավորումը: Դասերի հաճախում և վերլուծություն ՝ որպես դպրոցական վերահսկողության մեթոդ: Դասերի հաճախման տեսակները ՝ ընտրովի, թեմատիկ, զուգահեռ, նպատակային: Լրիվ դպրոցական օրվա ընթացքում առանձին դասարանում դասավանդման ուսուցման համապարփակ ուսումնասիրություն:

3. Դասերի այցելությունների պլանավորում. Հեռանկարային (մեկուկես տարի), ընթացիկ (մեկ ամիս և մեկ շաբաթ), օրացույցային և գրաֆիկական:

4. Դասին ներկա գտնվելու նախապատրաստում: Դասին մասնակցելու նպատակի որոշում: Ricանոթություն ուսումնական ծրագրին, այս դասի փաստական ​​նյութին և դրա իրականացման մեթոդաբանությանը (ըստ դասագրքի, մեթոդական ձեռնարկների, հանրային կրթության մարմինների ցուցումների, ՄՄՄ և այլն): Subjectանոթություն առարկայի վերաբերյալ ուսումնական օժանդակ միջոցների առկայությանը: Ըստ դասարանային ամսագրի ՝ պետական ​​ծրագրերի իրականացման կարգավիճակի, դասարանների կուտակման և ուսանողների ընթացիկ առաջադիմության, առարկայից ծրագրով նախատեսված թեստերի անցկացման ժամկետների և քանակի սահմանում, ծրագրի գործնական մասի իրականացում: տնային աշխատանքների քանակի ծրագրեր (գործնական և լաբորատոր աշխատանք, էքսկուրսիաներ): Եզրակացությունների, առաջարկությունների և առաջադրանքների վերանայում (դրանք տրվում են ուսուցչին դասին ներկա գտնվելուց հետո `դրա վերլուծության ընթացքում): Studentանոթություն ուսանողների աշխատանքին: Ուսանողների գիտելիքների որակի անհատական ​​ստուգման ձևերի որոշում և դրա համար անհրաժեշտ նյութերի ընտրություն: Դպրոցի այլ ուսուցիչներին դասի հրավիրելու հարցի լուծում: Որոշելով նման հրավերի նպատակը:

5. Դասի ընթացքը գրանցելու դիտարկումների և տեխնիկայի դիագրամ: Դասի դիտարկման սխեման պայման է տեսուչի աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպման համար, որն ապահովում է դասի ընթացքի հստակ և հետևողական գրանցում և դրա հետագա վերլուծություն:

6. Պատրաստեք գրախոսին `վերանայելու ներկա դասը: Դիտեք այս ուսուցչի մասնակցած դասերի արձանագրությունները, մեկնաբանությունները և առաջարկությունները: Ուսուցչին ուղղվող հարցերի ձևակերպում `կապված դասի պլանի և դրա իրականացման հետ: Դասի վերլուծության ձևի և արդյունքների ամփոփման վայրի որոշում (զրույց, քննարկում առարկայական հանձնաժողովի նիստում, մանկավարժական խորհրդում): Դասի ընթացքի և ուսուցիչների և աշակերտների կատարողականի քայլ առ քայլ գնահատում: Եզրակացություն `հիմնված ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակի ստուգման արդյունքների վրա: Դասի արժանիքների մեկուսացում, ուսուցչի ստեղծագործական գտածոներ, որոնք արժանի են ուսումնասիրության և իրականացման դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքի պրակտիկայում: Դասի թերությունները և ուսուցչին անհրաժեշտ օգնությունը: Ընդհանուր գնահատման, եզրակացությունների և առաջարկությունների ձևավորում ուսուցչին:

7. Ուսուցչի կողմից դասի վերլուծություն: Ներքնագիտության հիմնական պահանջները. Ուսումնասիրվող թեմայի դասերի համակարգում դիտարկվող դասի տեղը, դասի կրթական և կրթական նպատակների հիմնավորումը և պլանային դասի պլանի իրականացումը, դասի բնութագրերը և մոտիվացիան: այս դասի համար ուսումնական նյութի ընտրություն, ուսանողների կողմից դասում կատարվող կրթական առաջադրանքների և վարժությունների համակարգի հոգեբանական և մանկավարժական գնահատում, դասում ուսանողների անկախ մտածողության զարգացման գնահատում: Դասի մեթոդների ընտրության մոտիվացիա, այդ մեթոդների համապատասխանության գնահատում դասի նպատակներին և բովանդակությանը, առաջադրված կրթական և կրթական խնդիրների կատարումը, դասի ուսուցչի բավարարվածությունը կամ դժգոհությունը (դրա առանձին մասերը). ուսուցչի կողմից պլանավորված `վերացնելու դասում ձեռք բերված արդյունքների նշված թերությունները, գնահատումը և հիմնավորումը: Ինքնագնահատականը ՝ որպես ուսուցչի ստեղծագործական աշխատանքի պայմաններից մեկը:

Դասի վերլուծություն ստուգողի կողմից:

Դասի նպատակների վերլուծություն... Դասի կրթական և կրթական նպատակների սահմանման ճիշտության և արժանապատվության գնահատում ՝ հաշվի առնելով ուսումնական նյութի բնութագրերը, թեմայի վերաբերյալ դասերի համակարգում այս դասի տեղը, դասի պատրաստվածության մակարդակը: Ուսանողների համար դասի գաղափարների ձևավորում և փոխանցում: Դասի նպատակներին հասնելու աստիճանը:

Դասի կառուցվածքի և կազմակերպման վերլուծություն... Դասի կառուցվածքի համապատասխանությունը նպատակներին: Դասի տեսակի, դրա կառուցվածքի, տրամաբանական հաջորդականության և դասի փուլերի փոխհարաբերությունների ընտրության ողջամիտությունը: Դասերի ժամանակը նրանց միջև բաշխելու հնարավորությունը: Կրթության ձևերի ընտրության ռացիոնալությունը: Ուսուցչի կողմից դասի պլանի առկայությունը և դրա իրականացման կազմակերպումը: Դասի սարքավորումներ: Ուսուցիչների և ուսանողների աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպում:

Դասի բովանդակության վերլուծություն... Դասի բովանդակության համապատասխանությունը պետական ​​ծրագրերի պահանջներին: Ներկայացման ամբողջականությունը, հուսալիությունը, մատչելիությունը: Ներկայացված նյութի գիտական ​​մակարդակը: Բարոյական ազդեցության աստիճանը, դասի կրթական կողմնորոշումը: Դասի (թեմա, դասընթաց) հիմնական գաղափարների ընդհանրացում: Դասի պոլիտեխնիկական կողմնորոշումը, դրա կապը կյանքի, աշխատանքային կրթության և մասնագիտական ​​կողմնորոշման հետ: Դասի զարգացման հնարավորությունների իրականացում անկախ մտածողության, ճանաչողական հետաքրքրությունների ակտիվ կրթական գործունեության ձևավորման առումով: Ուսանողներին տանել դեպի նոր գիտելիքների մերժում: Կարևորելով նոր նյութի հիմնական գաղափարը: Նոր հասկացությունների ձևավորում: Հիմնական գիտելիքների թարմացում:

Ուսանողների անկախ աշխատանքի կազմակերպում: Վերապատրաստման վարժությունների բնույթը, անկախ աշխատանքի տեսակները, բարդության աստիճանը, փոփոխականությունը ՝ հաշվի առնելով դասարանի աշակերտների պատրաստվածության աստիճանը: Հրահանգներ և ուսուցչի աջակցություն: Նոր նյութի յուրացման աստիճանը (արդյունավետություն): Նորի և նախկինում սովորածի միջև կապը: Կրկնում (կազմակերպում, ձևեր, տեխնիկա, ծավալ):

Դասի մեթոդաբանության վերլուծություն... Մեթոդների, տեխնիկայի և ուսուցման միջոցների ընտրության վավերականության և ճշգրտության որոշում, դրանց համապատասխանությունը ուսումնական նյութի բովանդակությանը, դասի նպատակներին, այս դասի կրթական կարողություններին, դասի մեթոդական ապարատի համապատասխանությանը ուսանողներին ակտիվացնելու իր յուրաքանչյուր փուլին և խնդիրներին, ուսուցչի կողմից կիրառվող մի շարք տեխնիկա և մեթոդներ: Նյութի հուզական ներկայացում: Տեսողական միջոցների, դիդակտիկ ձեռնարկների և տեխնիկական ուսուցման միջոցների օգտագործման արդյունավետությունը: Ուսուցչի մեթոդական սարքավորումների և մանկավարժական տեխնիկայի գնահատում:

Դասում սովորողների աշխատանքի և վարքի վերլուծություն... Դասի աշխատանքի ընդհանուր գնահատում: Ուշադրություն և աշխատասիրություն: Հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ: Դասարանական գործունեություն, դասարանի տարբեր փուլերում սովորողների կատարումը: Ուսանողների անկախ կրթական աշխատանքի կազմակերպում, ուսանողների կրթական աշխատանքի ռացիոնալ մեթոդների մշակում: Կրթական աշխատանքի կիրառական ձևերի իրագործելիության և արդյունավետության գնահատում: Հանրակրթական և հատուկ հմտությունների և կարողությունների ձևավորում: Համապատասխանություն միասնական պահանջներին: Անհատական ​​աշխատանք թույլ և ուժեղ ուսանողների հետ: Թիմային և անհատական ​​աշխատանքի համադրություն: Դասակարգային կարգապահություն և կարգապահության տեխնիկա:

Ուսուցչի և աշակերտների միջև հաղորդակցության մշակույթը, ուսուցչի կողմից մանկավարժական էթիկայի և մարտավարության նորմերի պահպանումը, այս մանկական կոլեկտիվում ուսուցչի կողմից ստեղծված բարոյահոգեբանական մթնոլորտի գնահատումը:

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակը: Գիտելիքի խորությունը, գիտակցումը և ուժը: Դասի նյութում առաջատար գաղափարները մեկուսացնելու, տարբեր իրավիճակներում գիտելիքներ կիրառելու, եղածների օգնությամբ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ունակություն: Գործնական հմտությունների տիրապետման աստիճանը: Ուսուցչի կողմից աշակերտի գիտելիքների ստուգման բնույթը: Ստուգման տեսակները: Տրված գնահատականների կուտակումը, օբյեկտիվությունը, դրանց մոտիվացիան, դաստիարակող խթանող բնավորությունը:

Աշակերտների կողմից ստացված տնային աշխատանքների վերլուծություն... Նպատակը, շրջանակը: Դասին կատարված աշխատանքի ծավալի և տանը հանձնարարված աշխատանքի միջև հարաբերակցությունը: Տնային աշխատանքի բնույթը (ստեղծագործական, վերապատրաստման, ամրապնդման, նրա կարողության զարգացում): Մեկնաբանություն և ուսուցչի ամփոփում տնային աշխատանքի վերաբերյալ:

Դասի սանիտարահիգիենիկ պայմանների գնահատում:

Ինքնաքննության գնահատումպատրաստվել է ուսուցչի կողմից քննիչի կողմից տրված հարցերին պատասխանելու ընթացքում. եզրակացություն ինքնաքննության վերաբերյալ:

Դասի կրթական և կրթական նպատակների ձեռքբերման աստիճանի ընդհանուր գնահատում... Դասի արդյունքների ընդհանուր մոտիվացված գնահատում. Ուսուցչի ուսուցողական գործողությունների օպտիմալություն; ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակը. դրանց զարգացման և դաստիարակության փոփոխությունների միտումը: Դասի առավելությունների հիմնավորված բնութագրում:

Ստեղծագործության տարրեր, որն արժանի է ուսումնասիրության և իրականացման դպրոցների ուսուցիչների աշխատանքի պրակտիկայում:

Դասի թերությունները... Դրանց զարգացման պատճառների և միտումների ախտորոշում: Առաջարկություններ դրանց վերացման համար:

Եզրակացությունների և գնահատումների գիտական ​​հիմնավորում, հենված մանկավարժական գիտության հոգեբանության նվաճումների և առաջադեմ մանկավարժական փորձի վրա: Եզրակացությունների և առաջարկությունների կոնկրետություն, դրանց ապացույցներ և համոզիչություն:

Ուսուցչի եզրափակիչ խոսքը:

Ուսուցիչի խոսակցության ոճը... Ուսուցչի հետ զրույցի բարեհաճություն, հարգանք և նրբանկատություն, ապավինել դրականին: Հաշվի առնելով ուսուցչի անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը `բնավորությունը, նյարդային գործունեության տեսակը, մանկավարժական հմտության փորձը և աստիճանը, ընդհանուր հայացքը և մանկավարժական էրուդիցիան:

ԴԱՍԻ ՎԵՐԼՈՈԹՅԱՆ ԵՎ ԱՎԱՆԱԼԻSՈԹՅԱՆ ՁԵՎԵՐ

1 - հակիրճ (գնահատող) վերլուծություն. Սա դասի կրթական գործառույթի ընդհանուր գնահատական ​​է, որը բնութագրում է կրթական, կրթական և զարգացման առաջադրանքների լուծումը և գնահատում դրանց իրականացումը.

2-կառուցվածքային (քայլ առ քայլ) վերլուծությունը դասի գերիշխող կառույցների (տարրերի) նույնականացումն ու գնահատումն է, դրանց համապատասխանությունը, ապահովելով ուսանողների ճանաչողական ունակությունների զարգացումը.

3 - համակարգի վերլուծությունը դասի դիտումն է որպես մեկ համակարգ `դասի զարգացման խնդիրները միաժամանակ լուծելու հիմնական դիդակտիկ առաջադրանքի լուծման տեսանկյունից, ապահովելով ուսանողների գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ձևավորում, դրանց յուրացում: ուսուցման մեթոդներ;

4 - ամբողջական - սա ասպեկտների վերլուծությունների համակարգ է, որը ներառում է դասերի առաջադրանքների կատարման գնահատումը, ուսանողների կրթական գործունեության բովանդակությունն ու տեսակները `ըստ այնպիսի բնութագրերի, ինչպիսիք են գիտելիքների և մտավոր գործունեության մեթոդների յուրացման մակարդակները, սովորողների զարգացում, դիդակտիկ սկզբունքների կիրառում և դասի արդյունավետություն.

5 - ժամանակի կառուցվածքային վերլուծությունը դասի ժամանակի օգտագործման գնահատումն է դրա յուրաքանչյուր փուլի համար.

6 - համակցված վերլուծությունը դասի հիմնական դիդակտիկ նպատակի և կառուցվածքային տարրերի գնահատում (միաժամանակ) է.

7 - հոգեբանական վերլուծություն `դասի հոգեբանական պահանջների կատարման ուսումնասիրություն (զարգացող տիպի ուսանողների ճանաչողական գործունեության ապահովում);

8 - դիդակտիկ վերլուծություն `հիմնական դիդակտիկ կատեգորիաների վերլուծություն (դիդակտիկայի սկզբունքների կիրառում, դպրոցականների համար ուսուցման և ուսուցման մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների ընտրություն, ուսումնական դասի նյութի դիդակտիկ մշակում, անկախ ճանաչողական գործունեության մանկավարժական ուղղորդում ուսանողներ և այլն);

9 - ասպեկտների վերլուծությունը դիտողություն, մանրամասն և համապարփակ ուսումնասիրություն և գնահատում է ցանկացած տեսանկյունից որոշակի տեսանկյունից կամ դասի առանձին նպատակ `կապված ուսանողների գործունեության արդյունքների հետ: Դասի ասպեկտների օրինակներ.

ուսուցչի կողմից դասի եռակի առաջադրանքի իրականացում. դասի զարգացման մեթոդների օգտագործումը. ուսանողների ճանաչողական գործունեության բարձրացման ուղիների ուսումնասիրություն. ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման ուղիներ; դպրոցականների մեջ ընդհանուր կրթական մեթոդների և հմտությունների ձևավորում. ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգում և գնահատում. դասարանում խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կազմակերպում և այլն;

10 - համապարփակ վերլուծությունը դասի դիդակտիկ, հոգեբանական և այլ հիմքերի (առավել հաճախ դասերի համակարգի) միաժամանակյա վերլուծություն է:

Խնդիրը զարգացնող դասի բարդ վերլուծության մոտավոր սխեմա

(սխեման կարող է օգտագործվել նաև ինքնազննման համար).

ուսուցչի և ուսանողների պատրաստակամությունը դասին (արտաքին); ուսանողների ներքին, հոգեբանական պատրաստվածությունը դասին. ուսուցչի կազմակերպչական գործողությունները (անհրաժեշտության դեպքում); ուսուցչի կողմից պլանավորում և ուսանողներին հաղորդելով դասի կրթական, դաստիարակչական և զարգացման խնդիրները. խնդրահարույց ուսուցման ինչ մեթոդներ է կիրառվել ուսուցչի կողմից (որոնում, հետազոտություն, խնդրի ձևակերպում); դպրոցականների ուսուցման մեջ խնդրահարույց մեթոդների կիրառում. ուսուցչի գործունեության և ուսանողների գործունեության հարաբերակցությունը. ուսանողների անկախ աշխատանքի ծավալն ու բնույթը և վերարտադրողական և արտադրողական անկախ աշխատանքի հարաբերակցությունը. ուսուցչի կողմից ուսանողների փաստացի զարգացման մակարդակների և նրանց մոտակա զարգացման գոտու հաշվառում. ուսանողների մոտ սովորելու դրական մոտիվացիայի բարձրացման մոտեցումներ; ուսուցչի կողմից խնդրահարույց հարցերի առաջադրում, խնդրահարույց հարցերի ստեղծում, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում, դրանց լուծման ցուցադրում. ուսուցչի կողմից խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու ուղիների տիրապետումը. կրթական խնդիր դնելու կանոնների պահպանում. դասագրքի օգտագործումը, դրա հետ վերարտադրողական և մասամբ որոնման աշխատանքների հարաբերակցությունը. տեսողական միջոցների ընտրության համապատասխանությունը խնդրահարույց ուսուցման պահանջին. սովորողների հատուկ և ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորում. ուսանողները ունեն ճանաչողական հմտություններ. խնդրի ձևակերպում, վարկածի առաջադրում և հիմնավորում, վարկածի ապացուցման (հերքման) ուղիների որոնում, դրա լուծման ճշտության ստուգում. ուսանողների տրամաբանական գործողություններ կատարելու ունակություն. դասի յուրաքանչյուր փուլում ուսանողների ճանաչողական ունակությունների զարգացում (ինչը ապացուցում է դա); ամբողջ դասարանի աշակերտների, առանձին ուսանողների հանդիպած դժվարությունները, նրանց պատճառները, ինչպես են դրանք վերացվել. Ուսանողների տնային առաջադրանքների հիմնախնդրի վրա հիմնված զարգացման ուսուցման պահանջներին համապատասխանություն. ինչ առաջադրանքներ են առաջարկվել (դասում սկսված հետազոտությունը շարունակելու, նոր, ոչ տիպիկ խնդիր լուծելու, հիմնական գիտելիքներն ու հմտությունները թարմացնելու, գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառելու համար): նոր իրավիճակ ՝ անկախ տեսական ընկալման); ուսուցիչը հաշվի է առնում ուսանողների անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը, կարողությունները և պատրաստվածությունը և տարբերակված առաջադրանքների առաջարկը. որը դաս տվեց աշակերտների կամքի, ինտելեկտի, հույզերի, ճանաչողական հետաքրքրությունների, խոսքի, հիշողության, անկախ մտածողության զարգացման համար: դասի ընդհանուր արդյունավետությունը:

Դիտարկման թերթիկ (դասի վերլուծության և ինքնադիտարկման դիագրամ)

Ընդհանուր տեղեկություն:

դպրոց, դասարան, դասի ամսաթիվ; դասի թեման, դասի նպատակները:

Դասի սարքավորումներ.

ինչ ուսումնական միջոցներ է օգտագործել ուսուցիչը. արդյո՞ք պատրաստվել են տեսողական և տեխնիկական միջոցներ 4 ինչպես է պատրաստված գրատախտակը դասի համար.

Արդյո՞ք բովանդակությունը համապատասխանում է ծրագրին, դասի նպատակներին. արդյո՞ք կատարվել է դրա դիդակտիկ մշակումը. ինչ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն է այն նպաստում. ինչ նյութով էին աշակերտներն առաջին անգամ աշխատում, ինչ գիտելիքներ, ունակություններ և հմտություններ էին ձևավորվում և ամրապնդվում դասում. ինչպես է դասի նյութը նպաստել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների և կարողությունների զարգացմանը. ինչ ընդհանուր կրթական և հատուկ հմտություններ և կարողություններ են զարգացել. ինչպես էին իրականացվում միջառարկայական հաղորդակցությունները. արդյո՞ք դիտարկվել են միջառարկայական հաղորդակցություններ. արդյոք դասի բովանդակությունը նպաստեց ուսման նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը:

Դասի տեսակը և կառուցվածքը.

ինչ տեսակի դաս է ընտրվել, դրա նպատակահարմարությունը. դասի տեղը այս բաժնի դասերի համակարգում. ինչպես է իրականացվել դասի կապը նախորդ դասերի հետ. որո՞նք են դասի փուլերը, դրանց հաջորդականությունը և տրամաբանական կապը. դասի կառուցվածքի համապատասխանությունը այս տիպին. ինչպես էր ապահովվում դասի ամբողջականությունն ու ամբողջականությունը:

Վերապատրաստման սկզբունքների կիրառում.

ուսուցման կենտրոնացումը խնդիրների բարդ լուծման վրա. ինչպես արտահայտվեց ուսուցման գիտական ​​բնույթը, կյանքի հետ կապը, պրակտիկայի հետ. ինչպես է իրականացվել ուսուցման մատչելիության սկզբունքը. ինչ նպատակով է օգտագործվել արտացոլման յուրաքանչյուր տեսակ. ինչպես է պահպանվել գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգված և հետևողական ձևավորման սկզբունքը. ինչպես է ձեռք բերվել ուսանողների գիտակցությունը, գործունեությունը և անկախությունը, ինչպես է առաջնորդվել դպրոցականների ուսուցումը. որքանով է իրականացվել դասի աշակերտների զարգացումը. ճանաչողական գործունեության ո՞ր բնույթն էր գերակշռում (վերարտադրողական, որոնողական, ստեղծագործական); ինչպես են իրականացվել ուսուցման անհատականացումն ու տարբերակումը. ինչպես խթանվեց ուսանողների դրական վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ:

Ուսուցման մեթոդներ.

որքանով կիրառվող մեթոդները համապատասխանում էին դասի նպատակներին. ինչպիսի ճանաչողական գործունեություն էին նրանք ապահովում. ինչ մեթոդներ են նպաստել դպրոցականների ուսուցման աշխուժացմանը. ինչպես է պլանավորվել և իրականացվել ինքնուրույն աշխատանքը և արդյոք դա ապահովե՞լ է աշակերտների ճանաչողական անկախության զարգացում: որն է ուսուցման ընթացքում կիրառվող մեթոդների և տեխնիկայի արդյունավետությունը:

Դասի կրթական աշխատանքի կազմակերպում.

ինչպես է իրականացվել կրթական խնդիրների սահմանումը յուրաքանչյուր փուլում. թե ինչպես էին տարբեր ձևեր համակցվում ՝ անհատ, խումբ, դասարան; եղե՞լ է ուսանողների գործունեության տարբեր տեսակների փոփոխություն. ինչպես էր կազմակերպվում ուսանողների գործունեության վերահսկողությունը. արդյոք ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները ճիշտ են գնահատվել. ինչպես է ուսուցիչն իրականացրել աշակերտների զարգացումը (տրամաբանական մտածողության զարգացում, մտքի քննադատականություն, համեմատելու, եզրակացություններ անելու ունակություն); ինչ մեթոդներ է ուսուցիչը օգտագործել ուսանողներին կազմակերպելու համար. ինչպես ամփոփել փուլերն ու ամբողջ դասը:

Ուսուցիչների աշխատանքի համակարգ.

դասարանում աշխատանքի ընդհանուր կազմակերպման ունակություն. ժամանակի բաշխում, մեկ փուլից մյուսին անցնելու տրամաբանություն, ուսանողների կրթական աշխատանքի կառավարում, դասի սեփականություն, կարգապահություն. ուսանողներին ցույց տալ կրթական աշխատանքի ռացիոնալ ուղիները. ուսումնական նյութի ծավալի որոշում մեկ դասի համար. դասի ուսուցչի վարքագիծը. տոնայնություն, տակտ, գտնվելու վայր, արտաքին տեսք, բարքեր, խոսք, հուզականություն, հաղորդակցության բնույթը (ժողովրդավարական կամ ավտորիտար), օբյեկտիվություն; ուսուցչի դերը ցանկալի հոգեբանական միկրոկլիմայի ստեղծման գործում:

Ուսանողների աշխատանքային համակարգ.

դասի տարբեր փուլերում կազմակերպում և գործունեություն. հուզական արձագանքի համարժեքություն; աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան, դրանց ձևավորման մակարդակը. վերաբերմունք ուսուցչին, առարկային, դասին, տնային աշխատանքին. հիմնական գիտելիքների և հմտությունների յուրացման մակարդակ; գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստեղծագործական կիրառման մեջ հմտությունների առկայություն:

Դասի ընդհանուր արդյունքները.

դասի պլանի իրականացում; դասի ընդհանուր կրթական, դաստիարակչական և զարգացման առաջադրանքների իրականացման միջոց. ուսանողների գիտելիքների և գործունեության մեթոդների յուրացման մակարդակները.

1 -ին - ընկալման, ըմբռնման, անգիր մակարդակի ձուլում;

2 -րդ ՝ նմանատիպ և նման իրավիճակում դիմում.

3 -րդ ՝ կիրառություն նոր իրավիճակում, այսինքն ՝ ստեղծագործական.

դասի արդյունքների և արդյունավետության ընդհանուր գնահատում.

ԴԻՏՈՄՆԵՐԻ ԵՎ ԴԱՍԻ ՎԵՐԼՈՈԹՅԱՆ ՍԿԵՄԱ
Դասի հիմնական մասերը	Գործունեության մեթոդներ	Օգտագործված ձեռնարկներ
Ուսուցչի կողմից դաս տալու առանձնահատկությունները	Ի՞նչ սովորեցին ուսանողները	Այն, ինչ պետք է բարելավվի դասում
Վերահսկողության տեսակները	Այն, ինչ վերահսկվում է	Վերահսկողության ձևերն ու մեթոդները	Եզրակացություններ վերահսկողության վերաբերյալ
Ուսուցչի գործունեությունը	Ուսանողների վարքի և վիճակի դրդապատճառները	Առկա թերությունները	Թերությունները վերացնելու ուղիները
Timeամանակ և կառուցվածքային	Գործունեություն	Դիտողություններ
դասի հղումներ

ԴԱՍԻ ԴԻՏԱՐԿՈ ANDԹՅԱՆ ԵՎ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԹԵՐԹ Դպրոց ________________ Գրախոս _____________________________________________ Ամսաթիվ ____________ Դաս __________ Դասարանի աշակերտները _________ Դասարանում _______________ Ամբողջական անուն. ուսուցիչներ ______________________________________________ առարկա ________________ Թեման __________________________________________________________________________
Ուսուցչի գործունեության պահանջները		Ուսանողների աշխատանքի պահանջները
Դասի սկիզբ Առաջադրանքների կրկնություն և ստուգում Ներկայացման տեսական մակարդակ ա) գիտական բ) հետևողականություն գ) համակարգված դ) հաջորդականությունը ե) առկայություն Թեմայի բացահայտում Նյութի ընտրություն Ուսանողների ուշադրության կազմակերպում Դասի կրթական կողմը TCO- ի կիրառում, դիդակտիկ նյութի հստակություն Անհատական ​​մոտեցում Պատմվածքի հուզականությունը Մանկավարժական մարտավարություն Խոսքի ժամանակացույց Անկախ աշխատանքի կազմակերպում Օբյեկտիվություն Տնային աշխատանք Առաջարկներ և խորհրդատվություն վարող ուսուցչի դասը				Ուսանողների ուշադրությունը տարբեր փուլերում. Ուսանողական գործունեություն հարցման ժամանակ սովորելիս ապահովելիս Հետաքրքրություն գիտելիքի ուժ թեմայով Դատողության անկախություն վերաբերմունք ուսուցչի նկատմամբ Աշխատանքային մշակույթ Խոսքի հարցեր ուսուցչին Ինքնատիրապետում կարգապահություն. ա) դասի պատրաստակամություն բ) դասի ընթացքում գ) անկախ աշխատանքի ընթացքում դ) բացատրության ընթացքում ե) տնային աշխատանք տալու ժամանակ զ) արձագանքը զանգին
Քննիչի ______________ ուսուցչի մասնագիտությունը ped. ծերություն __________ ավագության տնօրեն _____ Քննիչի ստորագրությունը ____________________________________________________________

Աղբյուր

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> Կարդալ ավելին ...

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիա

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = ">

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումը

Մուլտիմեդիա օգտագործմամբ ուսուցման կազմակերպման մեթոդաբանական առանձնահատկությունները.

1) դասերմուլտիմեդիա ներկայացումների միջոցով ներկայացումներ են կատարվում համակարգչային լաբորատորիաներում `օգտագործելով մուլտիմեդիա պրոյեկտորներ, ռեզիդենտ տեղեկատու գրքեր, ուսուցման ավտոմատացված համակարգեր, տարբեր ծրագրերի տեսագրություններ և այլն:

2) գործնական ուսուցման ընթացքումյուրաքանչյուր ուսանողին պետք է հատկացվի առանձին համակարգիչ, որի վրա նպատակահարմար է ստեղծել իր անձնական թղթապանակը, որը կոչվում է դասի ծածկագիր և ուսանողի ազգանուն.

3) պետք է օգտագործվիանհատական ​​մոտեցում, ներառյալ անհատականացված ուսուցման ծրագրերի լայն կիրառումը, բազմամակարդակ առաջադրանքների բանկը (գործնական վարժությունների և լաբորատոր աշխատանքի համար)

4) նպատակահարմար է իրականացնելգործունեության զգալի մասը `բիզնես խաղերի տեսքով. իրական կյանքի բազմատեսակ առաջադրանքները պետք է տրվեն որպես առաջադրանքներ, հատկապես նրանք, որոնց հետ շրջանավարտները կհանդիպեն իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում

7) պետք է լայնորեն օգտագործվինախագծերի մեթոդ, որի շրջանակներում անհրաժեշտ է պահպանել հետևողականության և շարունակականության սկզբունքները. սա նշանակում է, որ մեկ գլոբալ խնդիր պետք է հետևողականորեն կատարվի բոլոր գործնական (լաբորատոր) և հաշվողական և գրաֆիկական աշխատանքներում, լրացվի և ընդլայնվի ՝ մարմնավորվելով ներդաշնակ ամբողջական համակարգում:

պետք է տրամադրվի և ծրագրի հիմնական բաժինների զուգահեռ և համակենտրոն ուսումնասիրության հնարավորությունը. Սա հնարավորություն է տալիս ուսանողներին, երբ նրանք յուրացնում են դասընթացը, ավելի ու ավելի խորը գիտելիքներ ձեռք բերել բաժիններից յուրաքանչյուրում ՝ չկորցնելով ամբողջ նյութի ներկայացման ամբողջականությունը:

9) պետք է թեքվելհետևյալ փոխկապակցված սկզբունքների վրա. ճանաչողության մոտիվացիա; բազմակողմանի ընկալում; «Ներթափանցող» համակարգ-տեղեկատվական վերլուծություն

10) պետք է ավելի լայն կիրառվիխնդրահարույց ուսուցման մեթոդ, ապահովել ուսանողների կողմից իրական ծրագրերի (փաստաթղթերի, աղյուսակների, տվյալների շտեմարանների) մշակում, որոնք կարող են օգտագործվել ուսուցման գործընթացում:

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառումը կրթության մեջ ունի հետևյալ առավելությունները ավանդական կրթության նկատմամբ.

թույլ է տալիս օգտագործել գունավոր գրաֆիկա, անիմացիա, սաունդթրեք, հիպերտեքստ; թույլ է տալիս մշտական ​​թարմացման հնարավորություն. ունի հրատարակման և վերարտադրության ցածր ծախսեր. թույլ է տալիս դրանում տեղադրել ինտերակտիվ վեբ տարրեր, օրինակ ՝ թեստեր կամ աշխատանքային գրքույկ. թույլ է տալիս պատճենել և փոխանցել մասեր մեջբերման համար. թույլ է տալիս նյութի անցման ոչ գծայնության հնարավորությունը բազմաթիվ հիպերհղումների պատճառով. էլեկտրոնային գրադարաններում կամ կրթական կայքերում լրացուցիչ գրականության հետ հիպերհղում է ստեղծում.

Մուլտիմեդիան թույլ է տալիսհամատեղել բանավոր և տեսողական-զգայական տեղեկատվությունը, որը նպաստում է ուսանողների մոտիվացիային, ուսուցման իրական միջավայրի ստեղծմանը:

Դասերի կազմակերպումմուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ հնարավոր է դառնում խնայել ժամանակը ՝ դրանով իսկ ուժեղացնելով ուսումնական նյութի ներկայացումը ՝ ցանկացած սովորողի համար մատչելի շատ պարզ միջոցների կիրառման միջոցով: Դասի ընթացքում դպրոցականներն իրենք կարող են մինչև վերջ ստեղծել պատկերազարդ գունագեղ ուսուցման և խաղի միջավայր, որը բառացիորեն հեղափոխական ազդեցություն է թողնում դպրոցականների կողմից «Ինֆորմատիկա» առարկայի ընկալման վրա:

Մուլտիմեդիա համակարգչային տեխնոլոգիաուսուցչին հնարավորություն ընձեռել արագ համադրել մի շարք գործիքներ, որոնք նպաստում են ուսումնասիրվող նյութի ավելի խորը և գիտակից յուրացմանը, խնայել դասի ժամանակը և հագեցնել այն տեղեկատվությամբ:

Իրականացում ուսուցման մեջԻնֆորմատիկայի ժամանակակից մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի դասընթացը բացահայտեց մի շարք դրական կողմեր ​​և մի քանի դժվարին կետեր: Այսպիսով, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերի կազմակերպումը հատուկ պրոյեկտորի միջոցով հնարավորություն է տալիս հստակ ցուցադրել ուսումնասիրվող ծրագրաշարի հնարավորությունները և խնայել ժամանակը ՝ դրանով իսկ ուժեղացնելով ուսումնական նյութի ներկայացումը: Միևնույն ժամանակ, լրացուցիչ պահանջներ կան մուլտիմեդիա նյութերի պատրաստման և դասի կազմակերպման համար:

Տեղեկատվական մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ներառումըուսուցման գործընթացն ավելի տեխնոլոգիական և արդյունավետ է դարձնում: Այո, այս ճանապարհին կան դժվարություններ, կան սխալներ, և դրանք հնարավոր չէ խուսափել ապագայում: Բայց կա հիմնական հաջողությունը. Սա ուսանողների հետաքրքրությունն է, ստեղծագործական պատրաստակամությունը, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը և անկախության զգացումը: Համակարգիչը թույլ է տալիս դասեր պատրաստել, որոնք իրար նման չեն: Մշտական ​​նորույթի այս զգացումը խթանում է ուսման նկատմամբ հետաքրքրությունը:

Այսպիսով, մուլտիմեդիա օգտագործելիս դասի ընթացքում ՝ ինտերակտիվության, տեղեկատվության կառուցվածքի և արտացոլման միջոցով, ամրապնդվում է աշակերտի մոտիվացիան, ակտիվանում է նրա ճանաչողական գործունեությունը ՝ ինչպես գիտակցության, այնպես էլ ենթագիտակցության մակարդակում:

Տեղեկատվական բոլոր ուղիներից տեսողականն ամենահզորն է, հետևաբար դրա օգտագործումը կրթության ոլորտում մուլտիմեդիայի միջոցով առավել զարգացած է: Այնուամենայնիվ, սա չի ժխտում այլ լրատվամիջոցների կարևորությունն ու նշանակությունը: Օրինակ, նյութին տիրապետելու արդյունավետությունը զգալիորեն մեծացնում է յուրաքանչյուր մուլտիմեդիա դասագրքի համար գերիշխող սեփական ռիթմի ստեղծումը `երաժշտական ​​նվագակցության օպտիմալ ընտրության միջոցով:

Մուլտիմեդիա դասագրքերում ստեղնաշարի և մկնիկի մտածված փոխազդեցությունը այլ լրատվամիջոցների հետ համատեղ ավելացնում է այս կրթական տեխնոլոգիայի ևս մեկ առավելություն: Այն հիմնված է այն փաստի վրա, որ ձեռքով վարժությունները զգալիորեն զարգացնում են հիշողությունը: Պատահական չէ, որ ավելի վաղ մարզադահլիճներում գծվում էին ուրվագծային քարտեզներ `ձեռքը« լցնելու »և ավելի լավ հիշելու համար:

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիակրթական տեսանելիությունը ստատիկից դինամիկ դարձրեց, այսինքն ՝ հնարավոր դարձավ ժամանակին հետևել ուսումնասիրված գործընթացներին: Նախկինում նման հնարավորություն ուներ միայն կրթական հեռուստատեսությունը, սակայն տեսանելիության այս հատվածը զուրկ է ինտերակտիվության հետ կապված ասպեկտից:

Գործընթացների մոդելավորումորոնք ժամանակի ընթացքում զարգանում են, փոխադարձաբար փոխում են այդ գործընթացների պարամետրերը ՝ մուլտիմեդիա ուսուցման համակարգերի շատ կարևոր դիդակտիկ առավելություն: Ավելին, կան բավականին շատ կրթական առաջադրանքներ ՝ կապված այն բանի հետ, որ ուսումնասիրված երևույթների ցուցադրումը չի կարող իրականացվել դասարանում, այս դեպքում մուլտիմեդիա միջոցներն այսօր միակ հնարավորն են:

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործման փորձը ցույց է տալիս.

կտրուկ աճում է ուսանողների հետաքրքրությունը աշխատանքի և նրանց գործունեության նկատմամբ. զարգանում է մտածողության ալգորիթմական ոճը, ձևավորվում է օպտիմալ որոշումներ կայացնելու ունակություն, փոփոխական գործելու ունակություն. ուսուցիչը ազատվում է սովորական աշխատանքի զանգվածից, ստացված արդյունքների հիման վրա ստեղծվում է ստեղծագործական գործունեության հնարավորություն:

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերի դիդակտիկ աջակցության զարգացման մեթոդաբանություն

Ուսումնական մուլտիմեդիա ներկայացումների պատրաստման առանձնահատկությունները

Մուլտիմեդիա ներկայացումներ ստեղծելիս հաշվի առեք հետևյալ պահանջները.

1 մոտիվացիա... Մոտիվացիան ուսուցման էական մասն է և պետք է պահպանվի դասապրոցեսի ամբողջ ընթացքում: Մեծ նշանակություն ունի հստակ սահմանված նպատակը, որը դրված է դպրոցականների առջև: Մոտիվացիան արագորեն նվազում է, եթե առաջադրված խնդիրների մակարդակը չի համապատասխանում աշակերտի պատրաստվածության մակարդակին:

2. Ուսուցման նպատակ դնելը... Ուսանողը համակարգչում աշխատելու հենց սկզբից պետք է իմանա, թե ինչ է իրենից պահանջվում: Ուսուցման նպատակները պետք է հստակ և հստակ ձևակերպվեն դասի ընթացքում:

3. Ուսումնական նյութի ընկալման նախադրյալների ստեղծում... Ուսումնական նյութի ընկալման նախադրյալներ ստեղծելու համար կարող են օգտակար լինել դասագրքում ներառված կամ ուսուցչի պատրաստած օժանդակ նյութերը (ձեռնարկներ աշակերտի համար):

4. Ուսումնական նյութի ներկայացում:Նյութը ներկայացնելու ռազմավարությունը որոշվում է `կախված լուծվելիք կրթական խնդիրներից: Կարևոր խնդիր է ցուցադրման էկրանին մատակարարվող շրջանակների ձևաչափումը: Պետք է օգտագործել ընթերցանության հայտնի սկզբունքները:

5. Գնահատում... Համակարգչի հետ աշխատելու ընթացքում ուսանողները պետք է իմանան, թե ինչպես են նրանք վերաբերվում ուսումնական նյութին: Ամենակարևորը «ուսանող - ուսուցիչ - ուսանող» հաղորդակցության կազմակերպումն է: Այս նպատակների համար խորհուրդ է տրվում դպրոցականների աշխատանքը կազմակերպել նախագծերում կամ «սովորել համագործակցությամբ», քննարկումներով:

Մուլտիմեդիա ներկայացում ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ոչ միայն դասական դիդակտիկայի համապատասխան սկզբունքները, այլև համակարգչային մուլտիմեդիա ներկայացումների օգտագործման հատուկ սկզբունքները:

Տարածեք յուրաքանչյուր նյութ հայտնի աստիճանների և պատրաստի փոքր կտորների

Յուրաքանչյուր քայլին նշեք հաջորդ նյութի առանձին հատվածներ և, առանց էական ընդհատումներ թույլ տալու, մեջբերեք առանձին տվյալներ ՝ ուսանողի հետաքրքրությունը առաջացնելու համար, այն չբավարարելով, սակայն, ամբողջությամբ

Տարածեք և դասավորեք նյութը այնպես, որ հնարավորության դեպքում հաջորդ քայլին, նորը սովորելիս, նախորդը նորից կրկնվի:

Տարբեր գրաֆիկայի, անիմացիայի և մոդելավորման օգտագործումը պետք է օգնի բարձրացնել ինտերակտիվ դասընթացների գրավչությունը

Վարպետորեն ներկայացումը կարող է գրավել սովորողների ուշադրությունը և հետաքրքրություն առաջացնել ուսուցման նկատմամբ: Այնուամենայնիվ, չպետք է տարվել և չարաշահել ներկայացման արտաքին կողմը ՝ կապված հատուկ էֆեկտների հետ: Եթե ​​չափն անցնեք, կնվազեցնեք ձեր ներկայացման ընդհանուր արդյունավետությունը: Պետք է հավասարակշռություն գտնվի ներկայացման և ուղեկցող էֆեկտների միջև, որպեսզի ձեր ուսանողները բառացիորեն «նստեն աթոռի եզրին»: Այս կանոնը վերաբերում է ընդհանրապես բոլոր մուլտիմեդիա ներկայացումներին, բայց հատկապես կրթական շնորհանդեսներին:

Մուլտիմեդիա ներկայացման սցենարի մշակում

Սցենարային դիագրամ ստեղծելու և մուլտիմեդիա ներկայացման համար տեքստային ուղեկցություն կազմելիս պետք է առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.

Ներկայացումը պետք է լինի կարճ, մատչելի և կոմպոզիցիոն ամբողջական: Սցենարով ներկայացման տևողությունը պետք է լինի ոչ ավելի, քան 20-30 րոպե: Ույցի համար դուք պետք է պատրաստեք մոտ 20-25 սլայդ (մեկ սլայդի ցուցադրումը տևում է մոտ 1 րոպե, գումարած ժամանակը հանդիսատեսի հարցերին պատասխանելու համար): Նյութը ներկայացնելիս պետք է ցույց տալ մի քանի առանցքային կետեր և ժամանակ առ ժամանակ վերադառնալ դրանց, որպեսզի հարցը լուսավորվի տարբեր տեսանկյուններից: Սա կապահովի, որ տեղեկատվությունը ճիշտ ընկալվի ձեր ունկնդիրների կողմից: Մի վախեցեք կրկնել ձեր միտքը, եթե ցանկանում եք ներքինացվել:

Արդյունավետ ներկայացում ստեղծելու ուղեցույցներ

Ստորև բերված ուրվագիծը կօգնի ձեզ աշխատել ձեր սեփական ներկայացման վրա:

Նախքան ձեր ներկայացման վրա աշխատելը, դուք պետք է լիովին հասկանաք, թե ինչի մասին եք խոսելու: Ներկայացման մեջ չպետք է ավելորդ բան լինի: Յուրաքանչյուր սլայդ պետք է ներկայացնի պատմության անհրաժեշտ օղակը և աշխատի ներկայացման ընդհանուր գաղափարի ուղղությամբ: Անհաջող սլայդները պետք է միավորվեն մյուսների հետ, տեղափոխվեն կամ ընդհանրապես ջնջվեն: Նիշերի ոճը և ֆոնի գույնը ընտրելիս օգտագործեք կանխորոշված ​​ձևանմուշներ: Մի վախեցեք ստեղծագործ լինելուց: Փորձեք գրաֆիկայի տեղադրման և հատուկ էֆեկտների հետ: Մի ծանրաբեռնեք ձեր սլայդները ավելորդ մանրամասներով: Երբեմն ավելի լավ է մեկ բարդ սլայդի փոխարեն ներկայացնել մի քանի պարզ: Դուք չպետք է փորձեք «սեղմել» չափազանց շատ տեղեկություններ մեկ սլայդի մեջ: Լրացուցիչ ազդեցությունները չպետք է ինքնանպատակ դառնան: Դրանք պետք է նվազագույնի հասցվեն և օգտագործվեն միայն ցուցադրման կարևոր կետերի վրա դիտողի ուշադրությունը հրավիրելու համար: Ձայնային և տեսողական էֆեկտները երբեք չպետք է առաջին պլան մղվեն և ծածկեն օգտակար տեղեկատվությունը:

Մուլտիմեդիա ներկայացումը պետք է ունենա հետևյալ որակները.

Հարմար նավիգացիոն համակարգ, որը թույլ է տալիս հեշտությամբ կողմնորոշվել ներկայացման մեջ ՝ օգտագործելով ժամանակակից համակարգիչների և ինտերնետի մուլտիմեդիա հնարավորությունները (գրաֆիկական ներդիրներ, անիմացիա, ձայն, անհրաժեշտության դեպքում և այլն): Դասի բաժանումը փոքր տրամաբանորեն փակ բլոկների (սլայդներ): Ձեր ներկայացման յուրաքանչյուր սլայդ պետք է ունենա վերնագիր: Հղումներ դեպի գրական աղբյուրներ, էլեկտրոնային գրադարաններ և տեղեկատվության աղբյուրներ ինտերնետում: Մատչելիություն - արագ բեռնում, առանց հետևանքների բարդությունների:

Մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ ստեղծելիս պետք է.

դասը բաժանել փոքր իմաստաբանական մասերի `մոդուլների: Յուրաքանչյուր սլայդ պետք է ունենա վերնագիր; բաժնի վերնագրի սովորողի կողմից համապատասխան արտահայտման և ներկայացման յուրաքանչյուր մոդուլի ընտրություն, տեքստեր, պատկերներ, աղյուսակներ, գծապատկերներ, ձայնային և տեսաերիզներ և այլն (ըստ բովանդակության). մոդելավորել ուսանողների ճանաչողական գործունեության մի հատվածը ուսումնասիրելիս և արդյունքները օգտագործելիս այն կազմելիս (որոշվում է սլայդների միջև անցումների հիմնական հաջորդականությունը); գիտելիքների և հմտությունների համախմբման և հետադարձ կապի իրականացման ուղիների ձևավորում (առաջադրանքների ընտրություն, վերահսկման հարցեր, մոդելավորման առաջադրանքներ, պատասխանների վերլուծության մեթոդների մշակում, տիպիկ սխալ պատասխանների կրկնօրինակներ, ակնարկների պատրաստում (օգնություն)); տեքստերի մշակում, թվերի, աղյուսակների, դիագրամների, գծանկարների, տեսանյութերի մշակում `համաձայն էրգոնոմիկայի պահանջներին. դասի յուրաքանչյուր բաժնի մոդուլների դասավորությունը էրգոնոմիկ տեսանկյունից:

Յուրաքանչյուր մոդուլ ներառում է առավելագույնը.

Հոգեբանական տրամադրության տեքստը Մոդուլի նպատակը Ուսումնական հարցեր Ուսումնական նյութ Մոդուլի թեմայով հիմնական խնդիրների շարք Նախորդ խմբերի սովորողների լավագույն աշխատանքներ Ուսանողների նոր աշխատանքներ Հարցեր ինքնաքննության և մտորումների համար (ցանկալի է պատասխաններով, մեկնաբանություններով և առաջարկություններ): Ինտերնետային կայքեր `մոդուլի թեմայով:

Մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել համակարգչի էկրանից տեղեկատվության ընկալման առանձնահատկությունները: Ամբողջ դասի համար անհրաժեշտ է պահպանել տեղեկատվության ներկայացման միասնական ոճ և ձգտել համախմբել կրթական նյութի ներկայացման կառուցվածքը և ձևը (օգտագործողի միջերեսի միավորում, գրաֆիկական տարրերի օգտագործում, դասի ձևանմուշների ստեղծում): Խորհուրդ է տրվում օգտագործել ստանդարտ տառատեսակներ `Times, Arial: Լավագույնն այն է, որ ձեր ներկայացման համար օգտագործեք երկու կամ երեք տառատեսակ: Օրինակ, շնորհանդեսի հիմնական տեքստը Times New Roman տառատեսակով է, իսկ սահիկի անվանումը ՝ Arial: Isանկալի է և այլն) ընդգծել տարրերը · various տարբեր տեքստային նշիչների օգտագործումը (պարբերական ցուցակներ): Օրինակ. Խորհուրդ է տրվում օգտագործել գույնը ներկայացման ժամանակ, առավել արդյունավետ է առանձնացնել տեքստի առանձին կտորներ գույնով և առանձին աղյուսակի բջիջներով կամ ամբողջ աղյուսակը գույնով (բջիջների ֆոն կամ սեղանի ֆոն): Ամբողջ ներկայացումը կատարվում է մեկ գունապնակով, սովորաբար հիմնված մեկ կաղապարի վրա: Կարևոր է ձեր ներկայացումը համակարգչային էկրանից ստուգելիության համար ստուգել: Ներկայացման տեքստերը չպետք է լինեն մեծ: Խորհուրդ է տրվում օգտագործել հակիրճ, տեղեկատվական ներկայացման ոճ: Մուլտիմեդիա ներկայացում ստեղծելիս պետք է լուծել խնդիրը.
ինչպես արտադրանքի առավելագույն տեղեկատվական հագեցվածությամբ ապահովել ուսանողի համար ուսումնական նյութի կազմակերպման առավելագույն պարզությունն ու թափանցիկությունը: Այս խնդրի լուծման տարբերակներից մեկն է սահմանափակել ինչպես ուսումնական նյութի, այնպես էլ նավիգացիոն օբյեկտների հավաքածուի ձևերը: Այս դեպքում ուսանողը, արագ յուրացնելով այս ներկայացման միջերեսի առանձնահատկությունները, հետագայում չի շեղվի դրանից ՝ ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացնելով կրթական տեղեկատվության բովանդակության վրա: Մուլտիմեդիա ներկայացում ստեղծելիս ուսուցիչը կանգնած է մի շարք բարդ խնդիրների առջև ՝ Text1 -Text2 - Text3 - Text4

Պարզ և ինտուիտիվ ինտերֆեյս ստեղծելու անհրաժեշտություն, որում կրթական տեղեկատվությունը տեսողականորեն համակցված է նավիգացիոն գործիքների հետ.

Սահմանված մանկավարժական նպատակներին համապատասխանող կրթական նյութի կառուցվածքային կազմակերպության և ներկայացման ձևի որոշում:

Առաջարկվող մոտեցման հիմնական նպատակն է կենտրոնանալ բովանդակության կազմակերպման գործընթացի ուսումնասիրման և այն սովորողի ընկալման համար առավել հարմար ձևով ներկայացնելու վրա:

Կարևոր կետը ներկայացման ընդհանուր ոճի ընտրությունն է: Երբ սահմանվում են ներկայացման դասարանը և սովորողների կատեգորիան, ոճի ընտրություն կատարելն ավելի հեշտ է դառնում: Styleիշտ ոճը ընտրելու համար հարկավոր է իմանալ ergonomics- ի սկզբունքները, որոնք ներառում են մուլտիմեդիա ներկայացման որոշակի բաղադրիչների օգտագործման լավագույն, գործնականում ապացուցված մեթոդները: Հաշվի առնելով այս փուլը ՝ կարող եք մանրամասն վերլուծել մի քանի ներկայացումներ ՝ բացահայտելով դրանց թերությունները և առաջարկելով դրանք վերացնելու ուղիներ:

Դուք պետք է կարողանաք հնարավորինս շատ տեղեկատվություն տեղավորել նվազագույն բառերի մեջ, գրավել և պահել պահվողների ուշադրությունը: Այլևս բավական չէ պարզապես պատճենել տեղեկատվությունը այլ լրատվամիջոցներից և տեղադրել դրանք ձեր ներկայացման մեջ:

«Կարևորը» գտնելուց հետո կարող եք սկսել զարգացնել ներկայացման կառուցվածքը, կառուցել նավիգացիոն սխեմա, ընտրել գործիքներ, որոնք ավելի համահունչ են դասի մտադրություններին և մակարդակին:

Կրթամեթոդական համալիրի դիդակտիկ գործառույթներն ապահովելու համար մուլտիմեդիա ներկայացման վրա դրվում են հետևյալ պահանջները.

1. Տեքստային հատվածները կարող են ուղեկցվել աուդիո կամ վիդեո տեղեկատվությամբ `իմաստաբանական շեշտադրումները ընդգծելու համար: Տարբեր կամ հիպտեքստային տեղեկատվության ներկայացման համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել բազմապատուհան ինտերֆեյս:

2. Մուլտիմեդիա ներկայացումը կարող է պարունակել լրացուցիչ նյութ, ինչպես նաև նյութ ՝ թեմայի խորը ուսումնասիրման համար:

3. Մուլտիմեդիա ներկայացման ամենակարևոր տարրերը պետք է ունենան ակնարկներ կամ բացատրություններ: Ներկայացման տեղեկատու նյութը պարունակում է հիմնական սահմանումները, համակարգչային գիտության զարգացման պատմության ամենակարևոր ամսաթվերը, աղյուսակներ առարկաների որոշակի բնութագրերի համեմատության համար և այլն:

4. Ուսումնական նյութի յուրաքանչյուր կառուցվածքային միավոր ուսումնասիրելուց հետո ներկայացումը պարունակում է ընդհանրացման նյութ `ուսումնասիրված նյութը ներկայացնելով ավելի հակիրճ:

5. Մուլտիմեդիա ներկայացումը պետք է բաց լինի զարգացման համար:

6. Մուլտիմեդիա ներկայացման տեքստը պետք է կարողանա պատճենել, տպել:

Մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ պատրաստելիս ուսուցիչը պետք է օգտագործի ինտերնետի հնարավորությունները, ժամանակակից մուլտիմեդիա հանրագիտարանները և էլեկտրոնային դասագրքերը: Timeամանակի ընթացքում ցանցում կհայտնվեն լավագույն մուլտիմեդիա ներկայացումները, որոնք կօգտագործվեն որպես հիմնական ՝ դաս պատրաստելու գործընթացում:

Շնորհանդես ստեղծելիս դուք պետք է նույնքան շփման կետ գտնեք ակադեմիական առարկայի և «արտաքին» տեղեկատվական հոսքերի միջև: Սա ձեր ներկայացումը դարձնում է ավելի հետաքրքիր, տեղին և հուզիչ:

Ներկայացման մեջ օգտագործվող մուլտիմեդիա գործիքները օգնում են սովորողների հետ ավելի արդյունավետ փոխգործակցության իրականացմանը: Նախապես պլանավորեք միջոցառման բոլոր ասպեկտները:

Fկունությունը հաջող ներկայացման գրավականներից մեկն է: Պատրաստ եղեք ներկայացման ընթացքում փոփոխություններ կատարել ՝ ի պատասխան ուսանողների արձագանքների:

Ներկայացումը կարող է ունենալ երկու տարբերակ `ուսուցչի և աշակերտի համար: Էլեկտրոնային շնորհանդեսը մշտապես թարմացվում է նոր նյութերով և կատարելագործվում: Ուսանողի համար նրա ներկայացումը համալրվում է անձնական աշխատանքներով: Softwareամանակակից ծրագրային և ապարատային գործիքները հեշտացնում են ներկայացման բովանդակությունը փոխելը և մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն պահելը:

Մուլտիմեդիա շնորհանդեսի պատրաստման փուլերը.Ուսումնական նյութի կառուցվածք Կառուցման իրականացման սցենարի մշակում Ներկայացման դիզայնի մշակում mediaԼՄ -ների հատվածների պատրաստում (տեքստեր, նկարազարդումներ, տեսանկարահանում, ձայնագրությունների ձայնագրություններ)
Երաժշտական ​​նվագակցության պատրաստում Թեստավորում-ստուգում

Մուլտիմեդիա ներկայացումների օգտագործման մեթոդներ:

Մուլտիմեդիա ներկայացման (կամ նույնիսկ դրա առանձին սլայդի) օգտագործման ձևերն ու վայրը դասի ընթացքում կախված են, իհարկե, այս դասի բովանդակությունից `ուսուցչի կողմից դրված նպատակից: Այնուամենայնիվ, պրակտիկան մեզ թույլ է տալիս առանձնացնել նման օժանդակ միջոցների օգտագործման մի քանի ընդհանուր, առավել արդյունավետ տեխնիկա.

1. Նոր նյութ սովորելիս... Թույլ է տալիս պատկերազարդել տարբեր տեսողական միջոցներով: Դիմումը հատկապես շահավետ է այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է ցույց տալ գործընթացի զարգացման դինամիկան:

2. Նոր թեմա ամրացնելիս

3. Գիտելիքները ստուգելու համարՀամակարգչային թեստավորումն ինքնաքննություն և ինքնաիրացում է, դա լավ խթան է ուսման համար, դա գործելաոճ և արտահայտվելու միջոց է: Ուսուցչի համար դա գիտելիքների որակի վերահսկման միջոց է, գնահատականներ կուտակելու ծրագրավորված միջոց:

4. Խորացնել գիտելիքները ՝ որպես լրացուցիչ նյութ դասերի համար:

5. frontակատային անկախ աշխատանքը ստուգելիս... Ապահովում է արդյունքների բանավոր տեսողական վերահսկողության հետ մեկտեղ:

6. Կրթական խնդիրներ լուծելիս... Օգնում է ավարտել նկարը, կազմել լուծման ծրագիր և վերահսկել այս ծրագրի անկախ աշխատանքի միջանկյալ և վերջնական արդյունքները

7. emotionalգացմունքային օգնության միջոց:Բլոկ դասերի կամ քննություններից առաջ երկար խորհրդակցությունների ժամանակ արժե միացնել փորձերի կամ մուլտֆիլմերի տեսաէկրանապահներ, մինչ ուսանողները կորցնում են հոգնածությունը, հետաքրքրվում, փնտրում են պատասխաններ, հարցերով դիմում ուսուցչին և նոր էներգիայով լիցքավորվում: Մուլտիմեդիա - ծրագրերը տեսահոլովակի տեսք ունեն, բայց գործողությունների ընթացքում միջամտելու և երկխոսություն վարելու ունակությամբ:

8. Որպես ձեռնարկի, դիդակտիկ նյութերի, ծածկագրերի և բացիկների արտադրության միջոց:Ուսուցչի ձեռքում գտնվող անհատական ​​համակարգիչը, բացի սկաներից և տպիչից, ուսուցչի մինի-տիպագրությունն է:

Կրթական գործունեության մեջ համակարգչի օգտագործումը հնարավոր է երեք ձևով:

1) մեքենա `որպես սիմուլյատոր

2) մեքենա ՝ որպես դաստիարակ, որը կատարում է ուսուցչի համար որոշակի գործառույթներ, և նրանք, որոնք մեքենան կարող է ավելի լավ կատարել, քան մարդը

3) սարք, որը նմանակում է կոնկրետ միջավայրը և դրանում մասնագետների գործողությունները:

Վերապատրաստման համակարգերն առավել նպատակահարմար են օգտագործել նախկինում ձեռք բերված հմտությունները համախմբելու համար: Ուսուցման համակարգերը լավագույնս օգտագործվում են `պայմանով, որ ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները հստակ սահմանված են: Սիմուլյացիոն ուսուցման մոդելավորումն առավել հարմար է այն դեպքում, երբ ուսումնական նյութը համակարգային բնույթ չի կրում և դրա սահմանները հստակ սահմանված չեն:

Մուլտիմեդիա ներկայացում օգտագործելիս այն կարող է օգտագործվել դասարանների համակարգում կամ կիրառվել դրա կիրառման նոր մոդելներ:

Կարելի է նշել նախագծերի մեթոդըորպես ամենահեռանկարային մանկավարժական տեխնոլոգիա, որը թույլ է տալիս լիովին բացահայտել դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունները, ձևավորել տեղեկատվության հսկայական ծովում նավարկելու ունակություն ՝ կենտրոնանալով գլխավորի վրա, պատասխանատվություն կրել ինքներդ ձեզ համար և որոշումներ կայացնել:

Իհարկե, ծրագրի մեթոդը պահանջում է ուսուցիչների բարձրագույն որակավորում, դպրոցական ծրագրի նկատմամբ ստեղծագործական մոտեցում, մի քանի առարկաներից գիտելիքների համախմբման ունակություն և, իհարկե, կազմակերպչական հմտություններ: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը դպրոցում նախագիծ իրականացնելիս և, իհարկե, դրա համար նյութեր մշակելիս, որոշիչ դարձավ, նոր շունչ հաղորդեց վաղուց հայտնի դիզայնի մեթոդաբանությանը: Methodրագրի մեթոդի հիմնական բաղադրիչներն են դպրոցականների հետազոտական ​​աշխատանքը և այս գործունեության գնահատումը:

Cognանաչման բոլոր գործիքներից մուլտիմեդիան գիտելիքը տարբեր ձևերով ներկայացնելու լավագույն միջոցն է, ներառյալ ընկալման բոլոր ձևերը: Աշխատելով մուլտիմեդիա գործիքներով ՝ դպրոցականներն իրենց տրամադրության տակ ունեն ուսումնասիրված նյութի ինքնարտահայտման ամենահարուստ զինանոցը: Մուլտիմեդիան իրականացնում է ավելի ստեղծագործական մոտեցում գիտելիքների յուրացման և ներկայացման գործընթացին:

Ուսուցման համակարգ, որի ընթացքում ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ և հմտություններ `պլանավորման և աստիճանաբար ավելի բարդ գործնական առաջադրանքներ-նախագծեր կատարելու գործընթացում: Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներից մեկը, ուսանողների անկախ գործունեության կազմակերպման միջոց, որն ուղղված է կրթական ծրագրի խնդրի լուծմանը, խնդրի մոտեցման, խմբային մեթոդների, ռեֆլեկտիվ և այլ տեխնիկայի ինտեգրմանը:

Մուլտիմեդիայի առավել առաջադեմ հնարավորություններն են դրանք օգտագործել ուսումնական գործընթացում `որպես ինտերակտիվ բազմաալիքային ուսուցման գործիք: Դպրոցականների կրթական համակարգում հետազոտությունների, նախագծերի վրա հիմնված մոտեցումները, սեփական մուլտիմեդիա / հիպերմեդիա նախագծերի զարգացումը, ընդհանուր մշակութային և առարկայական ուսուցման բոլոր ոլորտներում կրթական նպատակներով մուլտիմեդիայի մշտական ​​օգտագործումը թույլ են տալիս վերափոխել ավանդական ուսուցման գործընթացը: զարգացման և ստեղծագործության մեջ:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս ուսանողներին ուսուցման գործընթացում, անկախ ուսուցչից, սովորել նոր հասկացություն, նկատել օրինաչափություն, առաջ քաշել իրենց վարկածը և զգալ, թե ինչպես են առաջանում մաթեմատիկական հարցեր:

Նախագծի մեթոդը օգտագործելու ունակությունը ուսուցչի բարձր որակավորման, ուսուցման առաջադեմ մեթոդաբանության և ուսանողի զարգացման ցուցանիշ է: Իզուր չէ, որ այդ տեխնոլոգիաները վերաբերում են XXI դարի տեխնոլոգիաներին, որոնք ենթադրում են, առաջին հերթին, հետինդուստրիալ հասարակության մեջ մարդու կյանքի արագ փոփոխվող պայմաններին հարմարվելու ունակություն: Բայց պետք է նաև նշել, որ ծրագրի մեթոդը կարող է շահավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե այն ճիշտ կիրառվի, իրականացվող նախագծերի կառուցվածքը լավ մտածված է, և դրա իրականացման նկատմամբ ծրագրի բոլոր մասնակիցների անձնական շահը:

Ուսուցման մեթոդները սերտորեն կապված են ինչպես սովորողի, այնպես էլ մանկավարժի համար տեղեկատվության ներկայացման և ընկալման բնույթի հետ: Եվ այս փաստի հետ կապված պետք է նշել, որ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառումը էապես ազդում է տեղեկատվության ներկայացման, հետևաբար նաև ուսուցման մեթոդների բնույթի վրա:

Հնարավորություններ կան օգտագործել այնպես, ինչպես ես եմ անում. Մենք խոսում ենք ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեության մասին:

Կամ ներկայացման տարբերակը ավարտված չէ, բայց ուսանողին հրավիրում են տեքստը ինքը պատկերազարդելու:

Խաղի ուսուցման մեթոդները լայնորեն կիրառվում են:

Մուլտիմեդիա տարրերը ստեղծում են լրացուցիչ հոգեբանական կառուցվածքներ, որոնք նպաստում են նյութի ընկալմանը և մտապահմանը, օրինակ ՝ յուրաքանչյուր ներկայացման մեջ ամփոփմանը նախորդում է որոշակի հնչողություն կամ մեղեդի, որը ուսանողին համահունչ է որոշակի տեսակի աշխատանքի:

Դասավանդման համակցված մեթոդների ամենաարդյունավետ օգտագործումը:

Համակարգչային գիտության դասերին խորհուրդ է տրվում համատեղել ինչպես ավանդական կրթության ձևերը (զրույց, դասախոսություն, ինքնուրույն ուսումնասիրություն, խմբակային դաս ՝ համակարգչում տեսողական ցուցադրմամբ), այնպես էլ կրթական գործունեության կազմակերպման տարբեր նոր ձևեր (նախագծի մեթոդ, աշխատանք փոքր խմբերում, խաղի մեթոդներ, անհատականացված վերապատրաստման ծրագրերի լայն կիրառում, վերապատրաստման թեստավորում):

Խելամիտ և նպատակահարմար է օգտագործել վերապատրաստվողների ստեղծագործական ներուժը: Վերապատրաստվողների աշխատանքի կազմակերպումը որոշակի վեբ էջերի ստեղծման, մշակման և ձևավորման վրա նպաստում է նրանց ճանաչողական գործունեության զգալի ակտիվացմանը: Այս աշխատանքը, որպես կանոն, ուղեկցվում է ներքին խոր մոտիվացիայով, այն թույլ է տալիս կապել ուսուցիչներին և վերապատրաստվողներին, ցուցադրել հնարամտություն և երևակայություն, հասնել ինքնադրսևորման:

Համակարգչային գիտության կրթությունն ավանդաբար համակարգչային ուսուցման ծրագրեր է կիրառում մի շարք պատճառներով: Նախ ՝ համակարգչային ուսուցման ծրագրերի հիմնական մշակողներից էին համակարգչային գիտության ոլորտի մասնագետները, երկրորդ ՝ ալգորիթմների նկարագրման պաշտոնական լեզուները հնարավորություն տվեցին կատարել քերականական կառուցվածքների բարձրորակ ավտոմատացված վերահսկողություն, և, երրորդ, բովանդակության համակարգչային գիտության մի շարք բաժիններ լավ կառուցված են, ինչը նպաստում է դրա համակարգչային ներկայացուցչությանը:

Սովորողների կողմից ինտերնետից օգտվելու ամենաարդյունավետ և խոստումնալից ոլորտներն են `միջանձնային հաղորդակցությունը, տարբեր ակադեմիական առարկաների վերաբերյալ լրացուցիչ տեղեկատվության որոնումը, կրթական նախագծերին ծանոթանալը, վեբ կայքերի անկախ արտադրությունը:

Մուլտիմեդիա օգտագործման հետ կապված կան հետևյալ խնդիրները.

Մուլտիմեդիայի օգտագործման հիման վրա ուսուցման իրական անհատականացում տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, երբ մուլտիմեդիա ծրագրերի հեղինակի ճանաչողական ոճը համընկնում է օգտագործողի ոճին, ուսման հաղորդակցական կամ սոցիալ-ճանաչողական կողմերը հաշվի չեն առնվում: Գրաֆիկական, վիդեո պատկերների և աուդիո տեղեկատվության ներդրումը չի լուծում արդյունավետ հաղորդակցության ապահովման խնդիրները, ինչը էական հուզական (և, հետևաբար, մոտիվացիոն) ազդեցություն ունի ուսանողի վրա. mediaԼՄ -ների ազդեցության տարբեր տեսակների ներդրումը (ներառյալ ձայնը, գրաֆիկան, տեսանյութը, անիմացիան) միշտ չէ, որ լուծում է տեղեկատվության ընկալման, ընկալման և մտապահման բարելավման խնդիրը, իսկ երբեմն աղմկոտ ալիքների պատճառով խանգարում է սովորողների ընկալմանը: կրթության մեջ մուլտիմեդիա անվճար օգտագործման համար ուսուցիչների անպատրաստությունը `ցածր մուլտիմեդիա գրագիտության պատճառով (մանկավարժական նպատակների իրականացման համար մուլտիմեդիա գործիքների տեղեկացված ընտրություն կատարելու ունակություն, մուլտիմեդիայի զարգացման հնարավորությունների և ժամանակակից միտումների իմացություն, գործիքների տիրապետում մուլտիմեդիա մոդուլների հավաքման համար կրթական նպատակներով մուլտիմեդիա մշակելու համար); առկա ծրագրերի և ռեսուրսների մերժման խնդիրը, որն առաջանում է իրական կրթական գործընթացին մուլտիմեդիա ծրագրերի անհամապատասխանության պատճառով. ավանդական ուսուցման համակարգերում մուլտիմեդիայի օգտագործումը որպես նոր դիդակտիկ գործիք թույլ չի տալիս կրթական և զարգացման մուլտիմեդիա ռեսուրսի օպտիմալ կիրառում.

Այսպիսով, ավանդական կրթական տեխնոլոգիաները պետք է փոխարինվեն տեղեկատվական զարգացող մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներով: Նրանց օգնությամբ դասարանում պետք է իրականացվեն այնպիսի մանկավարժական իրավիճակներ, որոնցում ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը հիմնված է ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա և ունեն հետազոտական, էվրիստիկ բնույթ: Այս տեխնոլոգիաների հաջող ներդրման համար ուսուցիչը պետք է ունենա ԱՀ -ի օգտագործողի հմտություններ, ունենա նպատակին հասնելու գործողությունների կառուցվածքը պլանավորելու գործիքների ֆիքսված հավաքածուի հիման վրա. նկարագրել օբյեկտներն ու երևույթները ՝ կառուցելով տեղեկատվական կառույցներ. իրականացնել և կազմակերպել էլեկտրոնային տեղեկատվության որոնում. հստակ և միանշանակ ձևակերպել խնդիր, խնդիր, միտք և այլն:

Ներկայումս դպրոցներում ձեւավորվում են վերը նշված խնդիրների մեծ մասի լուծման պայմանները:

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների էությունը ուսուցիչներին և ուսանողներին տեղեկատվության ժամանակակից էլեկտրոնային աղբյուրների հասանելիության ապահովումն է, պայմանների ստեղծումը ինքնուսուցման կարողության զարգացման համար ՝ կազմակերպելով ուսանողների հետազոտական ​​ստեղծագործական կրթական աշխատանք ՝ ուղղված տարբեր գիտելիքներում ձեռք բերված գիտելիքների ինտեգրմանը և արդիականացմանը: առարկաներ: Educationամանակակից կրթության բարեփոխումը կարող է տեղի ունենալ միայն կրթական տեղեկատվության էլեկտրոնային աղբյուրների ստեղծման դեպքում:

աղբյուր

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> Կարդալ ավելին ...

Ստեղծագործ ուսուցիչների գրադարան

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 12 նոյեմբերի, 2011 թ.

ԳՐԱԴԱՐԱՆ

Գրադարան Որոնում Հանրահաշիվ Աստղագիտություն Կենսաբանություն Աշխարհագրություն Երկրաչափություն Բնագիտություն Կերպարվեստ Օտար լեզուներ Ինֆորմատիկա և ՏՀՏ պատմություն Տեղական պատմություն Գրականություն MHC Երաժշտություն Հասարակություն Գիտություններ Կյանք Գիտություններ Իրավունք Բնագիտություն Հոգեբանություն Ռուսաց լեզու Տեխնոլոգիա Ֆիզիկա Ֆիզիկա և սպորտ Քիմիա Նկարչություն Բնապահպանություն Տնտեսություն Դպրոցի կառավարում Արտադասարանական գործունեություն Լրացուցիչ կրթություն Դասարանի ղեկավարում
Մոսկվայի մարզի նյութեր Միջառարկայական ընդհանրացում Ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ parentsնողների հետ աշխատանք Սոցիալական մանկավարժություն Տոնական սցենարներ Նյութեր ծնողների համար Տարբեր Ձայնագրություններ Տեսաձայնագրություններ

Երեխաների համարԻնտերնետ երեխաների համար: Մանկական ռեսուրսների կատալոգ ***** Մանկական պորտալ «Արև»

Կայքեր, ուսումնական նյութեր ԹԵՄԱՆԵՐՈՎ.

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> Կարդալ ավելին ...

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> նոյ .10.2011

Դիտեք շնորհանդեսը«Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ»

Ստեղծագործական (մանկավարժական, ֆրանսերեն) աշխատաժողովներ »թեմայով: 1 հավելված

Վարպետության դաս «Sinkwine - քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնիկա» 1 հավելված

Վարպետության դաս «Sinkwine» 1 հավելված

«Ուսանողների մտավոր մտածողության և ստեղծագործական ունակությունների բաժին» 1 հավելված

Նախադպրոցական ուսումնական ծրագրի նախագծի մեթոդը (ներկայացում) 1 հավելված

Ուսուցչի հանրային խոսքում ժողովրդականացման տեխնիկան և միջոցները 1 հավելված

JՐԱԳԻՐԻ ՄԵԹՈԴԸ, ՈՐՊԵՍ MOԱՄԱՆԱԿԱՅԻՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԳՈՐԱԿԱԼ ԳՈՐACԱԿԱԼ ԿԻՐԱՌՈՄ

Մաթեմատիկայի դասերին կրթական մոտիվացիայի ձևավորում `օգտագործելով գիտելիքների ամբողջական յուրացման տեխնոլոգիան

Կրթական տեխնոլոգիաների տեսական հիմքերը

«Pedամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթական գործընթացում` ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը ձևավորելու համար »,

«Էլեկտրոնային օրագիր» նախագծի ակնարկ »

«Educationalամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը համակարգչային գիտության դասերին»

«Educationalամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների յուրացում և ներդրում դպրոցների ուսուցիչների գործունեության մեջ: Նախագծերի մեթոդը »

Ինչպես ճիշտ վարել քննարկում Ներբեռնել. metodicheskie_rekomendacii. փաստաթուղթ - 44 ԿԲ

Կալեյդոսկոպի տեխնոլոգիա Kaleidoscope տեխնոլոգիայի շնորհիվ փոխազդեցության գործընթացում յուրաքանչյուր փոքր խմբում ձևավորվում է սիներգիայի ազդեցություն: Ստեղծագործական միության մեջ համագործակցելով ՝ ուսանողները փոխադարձ ազդեցության հարաբերությունների մեջ են: Նրանցից յուրաքանչյուրը մյուսին զարգացնելու միջոց է. լուծվում է մյուսին հասկանալու, բաց լինելու և վստահելու խնդիրը, քանի որ համատեղ աշխատանքի գործընթացը խրախուսում է կարեկցանքի զարգացումը: Բեռնել: tehnologiya_kaleydoskop. փաստաթուղթ - 29.5 ԿԲ

«Մաթեմատիկայի դասերին դիրքային ուսուցման տեխնոլոգիան ՝ որպես գիտելիքների որակի բարելավման գործոն»

Դիտարկվում են հիմնական խնդիրները, դիդակտիկ առանձնահատկությունները, դիրքորոշման դասավանդման տեխնոլոգիայի փուլերը: Տրված է դիրքային ուսուցման տեխնոլոգիայի վերաբերյալ դասի կառուցվածքը:

Հետազոտական ​​մտածողության ոճի ձևավորում

Educationalամանակակից կրթական մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառում

ԿՍՊ -ի օգտագործումը մաթեմատիկայի դասերին կրթական համագործակցության ընդունման միջոցով Download: urok 1 - 190 KB Urok 2 - 116 KB Urok 3 - 154 KB

Բանավեճ և 21 -րդ դարի դպրոց Download:Ինկինա-Դեբատի-Ստատյա. pdf - 101.38 ԿԲ

քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

Բեռնել: Ispolzovanie_tehnologii_RKMChP_v_nachalnyh_klassah. doc_na_pechat. փաստաթուղթ - 1.93 ՄԲ

Անվճար վերլուծական մտածողության (CAM) միջոցով `ուսանողների ստեղծագործական և ճանաչողական գործունեության զարգացման համար

Բեռնել: Koncepciya_v_papku. փաստաթուղթ - 98.5 ԿԲ

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> Կարդալ ավելին ...

Վարպետության դասի տեխնոլոգիա

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 6 նոյեմբերի 2011 թ.

Վարպետության դասի տեխնոլոգիա

Վարպետության դասեր ուսուցիչների համար. ՏՀՏ կրթական գործընթացում

Վարպետության դասերի մասին (Wikizanie նախագիծ) Վարպետության դասերի կազմակերպում և անցկացում: Մեթոդական առաջարկություններ Կազմված ըստ վիրտուալ վարպետության դասերի տարբերակիչ առանձնահատկությունների (նշում բլոգից)

Վարպետության դասը ուսուցիչների համար արդյունավետ մասնագիտական ​​վերապատրաստման ձևերից մեկն է: Վարպետը ուսանողներին փոխանցում է փորձ, հմտություն, արվեստ ճշգրիտ իմաստով, առավել հաճախ `աշխատանքային տեխնիկայի ուղղակի և մեկնաբանված ցուցադրման միջոցով:

Բացատրական բառարանում կարող եք գտնել «վարպետ» բառի մի քանի իմաստներ.

Որոշ արտադրական ոլորտում հմուտ աշխատող; Առանձին հատուկ տարածքում արտադրության բաժնի վարիչ. Մարդ, ով գիտի, թե ինչպես պետք է ինչ -որ բան լավ անել, խելացի; Իր ոլորտում բարձր արվեստի հասած մասնագետ:

Վերջին երկու սահմանումները ամենամոտ են ուսուցչին:

Արհեստագործությունը Օժեգովի կողմից մեկնաբանվում է որպես բարձր արդյունաբերություն որոշ ոլորտներում:

Տարբեր ժամանակներում տարբեր ուսուցիչներ փորձել են սահմանել ուսուցման գերազանցություն... Օրինակ, Ա. Դիստերվեգը կարծում էր, որ ուսուցիչը վարպետ է, և միայն նա ունի «itiveանաչողական ունակությունների զարգացում, կրթական նյութի կատարյալ իմացություն, ինչպես բովանդակության, այնպես էլ ձևի, ինչպես դրա էության, այնպես էլ ուսուցման մեթոդի: նշել է, որ մանկավարժական հմտության էությունը դրսևորվում է գիտելիքների և հմտությունների մեջ: Modernամանակակից մանկավարժական գրականության մեջ «ուսուցման գերազանցություն» հասկացության բնութագրերը ներառում են հետևյալ բաղադրիչները.

Հոգեբանական և էթիկա-մանկավարժական էրուդիցիա; Մասնագիտական ​​ունակություն; Մանկավարժական տեխնիկա; Անհատականության որոշակի գծեր, որոնք անհրաժեշտ են մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման համար:

Conditionsամանակակից պայմաններում վարպետ ուսուցիչը հետազոտական ​​հմտություններ և կարողություններ ունեցող ուսուցիչ է, ով գիտի փորձարարական աշխատանքի առանձնահատկությունները, ով կարողանում է վերլուծել մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաները, ընտրել բովանդակությունը և կիրառել գործնականում, նրանց գործունեության արդյունքները կանխատեսելու ունակություն, և մշակել մեթոդական առաջարկություններ:

Մանկավարժական գերազանցության հիմքը (հիմքը) ներառում է հետևյալ հիմնական բաղադրիչները. ուսուցչի անհատականություն, գիտելիք և մանկավարժական փորձ:Ուսուցիչը սովորում է իր ամբողջ կյանքը, նա գտնվում է մշտական ​​զարգացման մեջ և գիտաշխատող է իր ողջ աշխատանքային կյանքի ընթացքում: Վարպետությունը սովորաբար կապված է մեծ փորձի հետ: Գերազանցության ուսուցման առաջին քայլը ստեղծագործականությունն է: Չնայած ուսուցչի մասնագիտության զանգվածային բնույթին, ուսուցիչների ճնշող մեծամասնությունը ստեղծագործող անձնավորություններ են, որոնք շարժվում են դեպի վարպետություն: Ուսուցչի հմտության մեջ կան չորս համեմատաբար անկախ տարրեր.

Երեխաների հավաքական և անհատական ​​գործունեության կազմակերպչի հմտություն. Համոզելու հմտություն; Գիտելիքների փոխանցման և գործունեության փորձի տիրապետում; Ուսուցման տեխնիկայի տիրապետում:

Ուսուցչի հմտության կառուցվածքում մանկավարժական տեխնիկան հատուկ տեղ է գրավում:

Մանկավարժական տեխնիկան մի շարք հմտություններ է, որոնք անհրաժեշտ են առանձին ուսանողների և ամբողջ թիմի վրա մանկավարժական ազդեցության մեթոդների համակարգի արդյունավետ կիրառման համար (հաղորդակցության մեջ ճիշտ ոճ և երանգ ընտրելու ունակություն, ուշադրություն կառավարելու ունակություն, մարտավարություն, կառավարման հմտություններ և այլն):

Ուսուցման գերազանցության մակարդակհնարավոր է որոշել ՝ կենտրոնանալով հետևյալ չափանիշների վրա.

մեթոդաբանական տեխնիկայի, մանկավարժական գործողությունների մի շարք, որոնք բնորոշ են այս հատուկ ուսուցչին. օրիգինալ գործողությունները փոխկապակցված են և արդյունավետ լուծում են տալիս կրթական առաջադրանքներին. Ուսուցչի աշխատանքային համակարգի նշաններն են. ուսանողների վրա ազդեցության բազմակողմանիությունը `միաժամանակ կենտրոնանալով անձի հիմնական առաջատար հատկությունների զարգացման վրա. տեխնիկայի ինքնատիպությունը:

«Վարպետության դասը», որպես կրթության ձև, երեք տեսակի պայմանների ստեղծման միջոց է.

Ապահովում է մոտիվացիայի և ճանաչողական կարիքների ձևավորում որոշակի գործունեության մեջ. Խթանում է ճանաչողական հետաքրքրությունը, մշակվում են պայմաններ մանկավարժական գործունեության պլանավորման, ինքնակազմակերպման և ինքնատիրապետման համար. Վարպետության դասի յուրաքանչյուր մասնակցի նկատմամբ իրականացվում է անհատական ​​արշավ, վերահսկվում են յուրաքանչյուր ուսուցչի կրթական և ճանաչողական գործունեության դրական արդյունքները:

Վարպետության դաս ՝ որպես մանկավարժական տեխնոլոգիաներառում է հետևյալ փոխկապակցված բլոկները ՝ գիտական ​​գաղափարի նպատակը, ուսուցչի և աշակերտի հաջորդական գործողությունները, գնահատման չափանիշները և որակապես նոր արդյունքը:

Վարպետության դասի նպատակը- պայմաններ ստեղծել ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման համար, որում ձևավորվում է սովորողի հարմարվողական կրթական միջավայրի նախագծմանը նախապատրաստվելու փորձ, փորձարարական աշխատանքի ընթացքում ձևավորվում է ստեղծագործական մանկավարժական գործունեության անհատական ​​ոճը:

Հիմնական գիտական ​​գաղափարներ-գործունեությանն ուղղված, անհատականությանը միտված, հետազոտական, ռեֆլեկտիվ մոտեցումներ:

Հաջորդականացում-քայլ առ քայլ ալգորիթմ `ուսուցչի-վարպետի աշխատանքի հեղինակային համակարգի ուսումնասիրման համար:

Գնահատման չափանիշներ - ստեղծագործական մանկավարժական գործունեության անհատական ​​ոճի նոր մակարդակ (իմիտացիոն, կառուցողական, ստեղծագործական):

Որակապես նոր արդյունք- տեխնոլոգիական ռեժիմում դասը մոդելավորելու ունակություն, որում վարպետն արդյունավետ է աշխատում:

«Վարպետության դասի» կառուցվածքը.

Վարպետ ուսուցչի մանկավարժական փորձի ներկայացում

Ուսուցչի կողմից օգտագործվող մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմնական գաղափարների հիմնավորում Ուսուցիչ-վարպետի ստեղծագործական լաբորատորիայի բնութագրերը (աշխատանքային փորձի ձեռքբերումների նկարագրություն, աղբյուրներ, որոնցից ուսուցիչը վերցրեց իր զարգացումները) Աշխատանքի խնդիրների և հեռանկարների բացահայտում ուսուցիչ-վարպետ Դասերի համակարգի (դասերի) նկարագրում արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիայի եղանակով ՝ ներկայացված մանկավարժի կողմից

Դասի (դասերի) ներկայացում, դասերի համակարգ (դասեր)

Ուսուցչի պատմությունը դասի նախագծի մասին Կցուցադրվեն աշխատանքի հիմնական տեխնիկայի և մեթոդների որոշումը Օգտագործված տեխնոլոգիայի արդյունավետության համառոտ նկարագրություն Ուսուցչին տրված հարցեր նախանշված նախագծի վերաբերյալ

Դաս (դաս) կամ իմիտացիոն խաղ ունկնդիրների հետ `ուսանողների (աշակերտների) հետ արդյունավետ աշխատանքի տեխնիկայի ցուցադրմամբՄոդելավորում

ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք `ցուցադրված մանկավարժական տեխնոլոգիայի ռեժիմով սեփական դասի մոդելը (դասը) մշակելու համար: Վարպետը կատարում է խորհրդատուի դերը, կազմակերպում և ղեկավարում է ուսանողների անկախ գործունեությունը: հանդիսատեսի կողմից դասի (դասերի) հեղինակային մոդելների քննարկում

Արտացոլում

Վարպետի և ուսանողների համատեղ գործունեության արդյունքների քննարկում Ուսուցիչ-վարպետի վերջին ելույթը բոլոր մեկնաբանությունների և առաջարկությունների վերաբերյալ

Կոնկրետ դասի (դասի) նպատակը որոշում է Վարպետը ՝ կախված նրանից, թե ինչ ցույց կտա նա:

Ընտրանքներն են.

Գործունեության ծրագրի ցուցադրում, ընտրովի դասընթաց, ընտրովի և այլն: Աշխատանքի առանձին ձևերի ցուցադրում, որն ուսուցիչն օգտագործում է իր գործունեության ընթացքում Անհատական ​​աշխատանքի մեթոդների ցուցադրում Գործունեության նորարար պահերի ցուցադրում

Ձևեր.

Դասախոսություն Գործնական դաս Ինտեգրված (դասախոսական-գործնական) դաս

«Վարպետության դասի» արդյունքը դասի (դասի) մոդել է, որը մշակվել է «ուսուցիչ-աշակերտի» կողմից «ուսուցիչ-վարպետի» ղեկավարությամբ ՝ այս մոդելը սեփական գործունեության պրակտիկայում կիրառելու համար:

«Վարպետության դաս» անցկացնելը ուսուցչի հասունության ցուցանիշ է, մասնագիտական ​​հմտության բարձր մակարդակի ցուցադրում:

Մուլտիմեդիա դասի տեխնոլոգիական տեխնիկա:

Worldամանակակից աշխարհում համակարգիչները օգտագործվում են գործունեության բոլոր ոլորտներում, հետևաբար, ուսուցման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար ուսուցիչը պետք է կարողանա համակարգչային տեխնոլոգիաներ օգտագործել իր դասերին: Այս առումով յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է ունենա համակարգչից առնվազն նվազագույն գիտելիքներ: Նվազագույն գիտելիքը նշանակում է, որ ուսուցիչը պետք է ազատ աշխատի համակարգչում տեքստային տեղեկատվության հետ, ստեղծի և խմբագրի ներկայացման սլայդներ `օգտագործելով Microsoft ծրագրակազմը:

MS Office 2003/2007 փաթեթի ամենահայտնի ծրագրերից մեկը, որն օգտագործվում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերին, ծրագիրն է MS PowerPoint որը թույլ է տալիս ստեղծել բարձր մակարդակի շնորհանդեսներ: Ներկայացումն ինքնին նպատակաուղղված տեղեկատվական գործընթաց է, որը լուծում է իր խնդիրները, որի ընթացքում համակարգիչը գործում է ոչ միայն որպես ստեղծագործության համար ավելի շատ ազատություն հաղորդող գործիք, այլև որպես նոր գեղագիտության գեներատոր: Սա օգնում է բարձրացնել ներկայացման մեջ ներկայացված նյութի ընկալման և մտապահման արդյունավետությունը:

MS PowerPoint- ը հեշտ է օգտագործել: Այն կարող է յուրացնել ցանկացած առարկայի ուսուցիչ, անկախ նրանից, թե ինչ առարկա է նա դասավանդում: Քանի որ այսօր արդիական է ուսումնական գործընթացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման խնդիրը, ես կարծում եմ, որ սա այն ծրագրերից է, որոնցով ուսուցիչը պետք է սկսի համակարգիչ սովորել:
Այս հոդվածը կբնութագրի մեդիա դասի տեխնոլոգիական մեթոդները, ինչպես նաև կբացահայտի կրթական գործընթացում դրանց կիրառման ուղղությունները:

Մուլտիմեդիա դաս ստեղծելու համար օգտագործվող տեխնոլոգիական մեթոդները բազմազան են, և դրանց կիրառման արդյունավետությունը ավելի շատ կախված է հենց ուսուցչից և, իհարկե, ուսումնասիրվող առարկայից: Պատճառն այն է, որ այս կամ այն ​​տեխնիկան արդյունավետ կլինի, օրինակ, ռուսերենի դասաժամին, բայց չի գործի կենսաբանության վերաբերյալ շնորհանդես ստեղծելիս:

MS PowerPoint- ի օգտագործման ժամանակ շնորհանդես ստեղծելիս կարելի է տարբերակել քսանից ավելի տեխնոլոգիական տեխնիկա: Դրանց թվում, ինչպիսին է ընդունելությունը »խոշորացույց "," անիմացիոն հերիստական ​​", ընդունելություն «Ինտելեկտուալ տաքացում»,ընդունելություն «Ցուցիչ», «էջավորում»,ընդունելություն «LOTO», «վերնագրեր» և այլն:

Այժմ եկեք ավելի սերտ նայենք յուրաքանչյուր տեխնոլոգիական տեխնիկայի:

Ընդունարան «Փեյջինգ»:

Այն օգտագործվում է մեծ քանակությամբ պատկերազարդ նյութ կամ տեքստ կենտրոնացնելու համար էկրանի մեկ հատվածի վրա: Այսպիսով, «paging» - ի միջոցով կարող եք հետևել տարբեր սյուժեների, նկարչի, բանաստեղծի ստեղծագործական գործունեության և այլն: «Փեյջինգ» սկզբունքը կարող է ընդօրինակել գիրք կարդալը, օրինակ ՝ մի շարք իրադարձություններ նկարագրելիս:

Այս տեխնիկան տեխնիկապես ձեռք է բերվում հետևյալ կերպ. Սահիկի վրա ստեղծվում է շրջանակ (ընդլայնված գրքի իմիտացիա), այնուհետև նկարազարդումներ, տեքստային հատվածներ, պատկերներ, աղյուսակներ և այլն: միմյանց վրա դրված: «Գրքի էջերի» արտաքին տեսքը մեկը մյուսի հետևից կարող է սահմանվել ինքնաբերաբար կամ մկնիկի սեղմումով ՝ կախված ուսուցչի դիդակտիկ նպատակներից: Երբ PowerPoint- ը օգտագործում է անիմացիոն տեխնիկա«Ձգվել» ռեժիմում «Հորիզոնական, ձախ», ապա այս տեխնիկան հասնում է ավելի մեծ ազդեցության:

Ընդունելություն «Ինտելեկտուալ տաքացում»:

«Դաս մտնելը» սկսվում է մեկ կամ մի քանի փոքր, սրամիտ խնդիրներով, հանելուկներով, որոնք ուսանողները կարող են լուծել նախկինում ուսումնասիրված նյութի հիման վրա, սահմանումների, հասկացությունների, տերմինների, ամսաթվերի, բանավոր հաշվարկի, հեշտ օրինակների լուծման և այլնի հպանցիկ հարցադրմամբ: այն է, ինչ պահանջում է կարճ, արագ պատասխան: Սլայդում հարցեր են հայտնվում (հնարավոր է օգտագործել նկարազարդումներ, գծապատկերներ, ձայնային ֆայլեր +):

Ընդունելություն «Վերնագրեր»:

Այս տեխնիկան, ինչպես նաև «paging» տեխնիկան, կարող է օգտագործվել էկրանի մի հատվածում (սահիկ) հսկայական տեղեկատվություն կենտրոնացնելու համար: Այս տեխնիկան գրականության դասերին օգտագործելիս (տարրական դպրոցում կարդալը) կարող եք նաև հետևել ստեղծագործության սյուժեին:

Տեխնիկապես դա հասնում է այնպես, ինչպես «paging» տեխնիկայում, միայն նպատակահարմար է օգտագործել անիմացիաներ PowerPoint- ում »ներքևից հայտնվելը «մուտքի» և «ելքի» ռեժիմներում:

Ընդունարան «Լուպե»:

Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել աշխարհագրության, կենսաբանության դասերին: Ավելի բարդ համակարգչային ծրագրերում այն, անշուշտ, ավելի արդյունավետ է աշխատում, բայց նույնիսկ բեմադրված ցուցադրությունների պայմաններում դրա օգտագործումը հիմնավորված է, երբ անհրաժեշտ է կենտրոնանալ նկարազարդման մանրամասների վրա ՝ պահպանելով դրա ընդհանուր համայնապատկերը:

Մեխանիկորեն դա արվում է այնպես, որ պահանջվող հատվածը «կտրվի», մեծանա, այնուհետև կտտացնելով հայտնվի սահիկի պահանջվող հատվածում (նկարազարդում): Անիմացիայի համար «խոշորացման» էֆեկտն ամենահաջողվածն է: Եվ որ ամենակարևորն է ՝ հետևեք խոշորացված բեկորի որակի վրա:

Ընդունարան «ԼՈՏՈ»:

Ընդունելությունը տալիս է ուսանողի գիտելիքները ստուգելու արագ միջոց: Այն կիրառելի է ցանկացած տեսակի դասի համար, ինչպես նաև հեշտությամբ տեղավորվում է ուսուցչի ընտրած դասի փուլում ՝ կախված պլանավորված նպատակից և առաջադրանքներից:

Ընդունման հիմնական սկզբունքը. Կեղծ տեղեկատվությունից `մինչև ամբողջական ճիշտ պատասխանը:

Տեղեկատվության վերլուծություն, ուսանողները փնտրում են ճիշտ լուծում, ընդհանրացնում, համեմատում և համախմբում գիտելիքները:

«Անիմացիոն հետահայաց» ընդունելություն:

Հետադարձ հայացք (լատ. retro - back և specio - look), դիմում դեպի անցյալ, ակնարկ անցյալի իրադարձությունների վերաբերյալ: Արտաքին տեսք, այնուհետև անհետացում, այնուհետև համախմբման փուլում տեքստի նորից հայտնվելը կարող է սահմանվել որպեսանիմացիոն ֆլեշբեքի ընդունում, որն, ըստ էության, մինի-թեստ է դասի առանձին փուլում: Նման վերադարձը թույլ է տալիս ոչ միայն համախմբել անցած նյութը, այլև ստուգել դպրոցականների կողմից դրա յուրացման համարժեքությունը: Անիմացիայի օգտագործումը նպատակահարմար է նաև նյութի «մասամբ» յուրացման համար:

Ընդունելություն «Շարժապատկերների էվրիտիկա»:

Էրիստիկական (հունարեն heurйsko- ից - որոնում եմ, բացում): Այս տեխնիկան ուղղված է ուսանողների ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը ՝ մի շարք առաջադրանքների լուծման համար (օբյեկտների ճանաչում, թեորեմի ապացուցում և այլն): Շարժապատկերների օգտագործումը թույլ է տալիս տեսողական պատկերել տվյալ խնդրի լուծման գործընթացը: Ուսուցիչը կարող է ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ: «Ուղեղի փոթորկի» (քննարկման) ընթացքում ուսանողները գալիս են կրթական խնդրի լուծմանը, այնուհետև հայտնվում է պատկերազարդում, բանաձև, դիագրամ, աղյուսակ, գիտնականի կամ գրական կերպարի անուն և այլն, որն ուսանողների մտավոր կամ ստեղծագործական գործունեության արդյունքն է:

Օգտագործելով վերոնշյալ տեխնոլոգիական տեխնիկան դասի համար մուլտիմեդիա ներկայացումներ ստեղծելիս ուսուցիչը անմիջապես լուծում է մի քանի խնդիր (հարցեր).

· Անհետանում է այն գաղափարը, թե ինչպես տեղադրել ամբողջ նյութը սովորական տախտակի միջոցով («Փեյջինգ» տեխնիկա)

· Դասի համար թռուցիկներ պատրաստելու կարիք չկա `ուսանողների հետ նախապես ուսումնասիրված նյութը ստուգելու համար (մեթոդ« Ինտելեկտուալ տաքացում »):

· Տեխնոլոգիական տարբեր մեթոդների կիրառմամբ ճիշտ պատրաստված շնորհանդեսը թույլ է տալիս ավելի մեծ չափով փոխարինել հնացած TCO- ն նորերով, որոնք ավելի հետաքրքիր և արդիական կթվան դպրոցականների համար: Հայտնվում է հետաքրքրություն որոշակի առարկայի նկատմամբ:

Արդյունավետության աղյուսակ վերը նշվածի համար
կրթական գործունեության տեխնոլոգիական մեթոդները:

Նյութ Տեխնոլո- երկրաբանական տեխնիկա	Ռուսաց լեզու	Գրականություն	Մաթեմատիկա	Պատմություն	Կենսաբանություն	Աշխարհագրություն
1. ոլորում
2. Խելացի տաքացում
3. Վերնագրեր
4. Խոշորացույց
5. ԼՈՏՈ
6. Անիմացիա հետահայաց
7. Անիմացիա heuristic

Հղում: http://admkogalym.ru/index?tid=633200003&area=490,4563&context=%D4%EE%EC%E8%ED&domains=admkogalym.ru&find=true&inputsubmit=x%3D-1259;y%sD-154&mode2 ՝ admkogalym.ru & serverurl = admkogalym.ru & sitesearch = admkogalym.ru & tid = 633200003 & nd = 458201740

ՄԵԴԻԱԴԱԿՏԻԿԱՅԻ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

Բոլոր տեխնիկան կատարվում է ծրագրում MS PowerPoint ... Փաստորեն, կարելի է ընտրել ևս մեկ ծրագիր: Գաղափարների հիման վրա գործիքավորում , ինչը կօգնի ավելի արդյունավետ և արդյունավետ դարձնել մուլտիմեդիա զարգացումը:

Յուրաքանչյուրը կկարողանա ոչ միայն ծանոթանալ տեխնոլոգիական մեթոդներին, այլև դժվարությունների դեպքում օգնություն խնդրել, սովորել, թե ինչպես իրականացնել դրանք: Տեխնիկայից յուրաքանչյուրի համար նախատեսվում է դրա իրականացման ալգորիթմի մանրամասն նկարագրություն:

Ընդունարան Լուպե

Տեխնիկա, որը թույլ է տալիս ուսանողների ուշադրությունը հրավիրել որոշ մանրամասների վրա `ընդհանուր համատեքստի ֆոնին: Թույլ է տալիս գնալ տեղեկատվության ներկայացման տարբեր մակարդակների: «Loop ընդունելության» նկարագրություն:

• Օրինակ ՝ Շարժապատկերների հեվիստիկ

Անիմացիոն հետադարձ պատկեր

Արտաքին տեսքը, ապա անհետացումը, այնուհետև նոր տեղեկատվության որոշակի հատվածի կրկնվող հայտնվելը սովորաբար կոչվում է անիմացիոն հետադարձ հարված: Նման վերադարձը թույլ է տալիս ոչ միայն համախմբել անցած նյութը, այլև ստուգել դպրոցականների կողմից դրա յուրացման համարժեքությունը: «Անիմացիոն հետահայացություն» մեթոդի նկարագրությունը:

Ընդունելության ոլորում

Մեդիա դիդակտիկայի ամենակարևոր սկզբունքներից մեկը պետք է լինի տեղեկատվության օպտիմալ քանակը մեկ միավորի և որոշակի տարածության մեջ: Այնուամենայնիվ, երբեմն մեզ անհրաժեշտ է թվարկել (ոլորել) որոշակի թեմատիկ տեսանյութերի հաջորդականություն, տեքստային տեղեկատվություն ... «Ոլորել» տեխնիկայի նկարագրություն:

Ընդունարանի փակիչ

Տեխնիկայի էությունն այն է, որ էկրանի (սլայդի) հատվածը փակ է, և ճիշտ պահին հայտնվում է «վարագույրի» հետևում թաքնված տեղեկատվությունը: Մուլտիմեդիա դասերին այս տեխնիկան կարող է օգտակար լինել ինչպես ինտերակտիվ գրատախտակի օգտագործմամբ, այնպես էլ առանց դրա:

Ընդունարանի ՓԱԿ-դադար

Մուլտիմեդիա դասի ժամանակ հաճախ անհրաժեշտ է լինում ժամանակավորապես անջատել մուլտիմեդիա պրոյեկտորը: Ավելի ռացիոնալ է պարզապես «մթնել» էկրանը:

Trick Catch a error

Էկրանի վրա տեղեկատվություն ներկայացնելով ՝ ուսուցիչը միտումնավոր սխալներ է թույլ տալիս: Այս մասին աշակերտները նախապես զգուշացվում են: Այս տեխնիկայի տարբեր տարբերակներ կան: Տեխնիկայի նկարագրություն Բռնել սխալը:

Ինտերակտիվ առանցքային ուրվագիծ

Հիշում եմ, որ իմ ուսուցչական կարիերայի սկզբում ես շատ էի ափսոսում, որ հիմնական համառոտագրի ամբողջ տեղեկատվությունը ուսանողների առջև հայտնվում էր Whatman թերթիկով միաժամանակ: Անհարմար էր փուլերով առանցքային նշումները գրատախտակին անընդհատ նկարելը:

Իսկ բեկորները առանձին թերթերի վրա նկարելը, իհարկե, թանկ էր: Մուլտիմեդիա օժանդակության մեջ ոչ բոլոր տեղեկություններն են հայտնվում միաժամանակ, այլ հաջորդաբար `ուսուցչի պատմության ընթացքում կամ ուսումնական նյութի վերարտադրության ընթացքում, երբ աշակերտները պատասխանում են իրենց տնային առաջադրանքներին: «Ինտերակտիվ առանցքային նշումներ» տեխնիկայի նկարագրություն:

Անիմացիոն խաչբառ

Մուլտիմեդիայի օգնությամբ խաչբառ հանելուկները որպես կրթական առաջադրանքներ ներկայացնելը ստանում է որակապես նոր մակարդակ: Տարբերակները ինտերակտիվ գրատախտակի համար են ՝ գործարկիչներ օգտագործող և այլն:

Ընդունելություն Կարաոկե

Դուք ոչ ոքի չեք զարմացնի մեծ թվով սկավառակների օգնությամբ կարաոկե ոճով `բոլոր ճաշակի համար: Բայց հաճախ երգի ուսուցչին, տարրական դասարանների ուսուցիչներին, օտար լեզուների դասատուին, դասղեկին, մանկավարժին անհրաժեշտ է որոշակի երգ, և համապատասխան ձևակերպված տեսահոլովակով: Կարաոկեի համար, որպես կանոն, օգտագործվում են հատուկ ծրագրեր: Բայց նույնիսկ PowerPoint- ում կարող եք ստեղծել լիարժեք տարբերակ, որը ոչ մի կերպ չի զիջում այլ ծրագրերին:

Ինտերակտիվ պաստառ

Նման եզակի տեխնիկական գործիքը, որպես ինտերակտիվ գրատախտակ, պահանջում է ուսուցչի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մշակույթի նոր մակարդակ: Մինչ այժմ ինտերակտիվ գրատախտակի հետ աշխատելու համար բավարար մեթոդաբանական աջակցություն չի եղել:

Հիմնականում դրա օգտագործումը մնում է զգացմունքների և ինտուիցիայի մակարդակում: Դիդակտիկ գործիքների նկարագրությունը պարտադիր է: Այդպիսի հզոր գործիքներից մեկը ինտերակտիվ պաստառն է:

Ինտերակտիվ քարտեզ

Վերապատրաստման դասընթացներում ինտերակտիվ քարտեզների օգտագործումը շատ արդյունավետ է: Այն թույլ է տալիս արագ լուծել տարբեր կրթական առաջադրանքներ երեխաների հետ, արագ «տեղաշարժվել» տարածության և ժամանակի մեջ:

MS PowerPoint- ում կարող եք ստեղծել հիանալի ինտերակտիվ քարտեզներ, որոնք անհրաժեշտ են ուսուցման էֆեկտը բարձրացնելու, դասը ավելի գրավիչ դարձնելու համար:

Ինտերակտիվ սնունդ

Թեմատիկորեն միավորված մի քանի տեղեկատվական բլոկներ տեղադրված են մեկ սլայդի վրա: Նրանք հեշտությամբ են շարժվում ՝ կազմելով շարունակական գոտի: Տեղեկատվական բլոկներից յուրաքանչյուրը բազմաչափ է: Հիպերհղումով մենք կարող ենք անցնել բովանդակության մեկ այլ մակարդակի:

Բարդ անիմացիաներ PowerPoint- ում

Նույնիսկ այս գրասենյակային ծրագրում կարող եք ստեղծել անիմացիոն փոքր գլուխգործոցներ

PowerPoint- ի զարգացման նախապատրաստում ինտերակտիվ գրատախտակի վրա աշխատելու համար

Ինտերակտիվ գրատախտակը, իմ կարծիքով, բեկումնային արժեք ունի կրթության ոլորտում ՏՀՏ տեխնոլոգիաների համար: Այնուամենայնիվ, շատ ուսուցիչների համար նրանց հայտնվելը դպրոցներում մեծ տագնապ առաջացրեց. Նրանք պետք է նորից վերապատրաստվեն, յուրացնեն նոր ծրագրեր ...

Մինչդեռ, MS PowerPoint- ի խորը, այլ ոչ թե մակերեսային տիրապետումը օգնում է բարձրացնել իր միջավայրում կատարվող մուլտիմեդիա զարգացումները, նույնիսկ ավելի բարձր իր դիդակտիկ արժեքով, քան գրատախտակի ինտերակտիվ ծրագրերում ստեղծված թռուցիկ գծապատկերները:

Համակարգչային փորձարկում դասարանում

Ուսուցիչը զինված է բազմաթիվ համակարգչային թեստերով, ինչպես նաև ծրագրային ապահովման փորձնական պատյաններով: Շատ կարևոր է ուշադիր դիտարկել դասին համակարգչային թեստերի կիրառման եղանակը:

Անիմացիոն սորբոն

Մանկավարժական տեխնիկայի այս մեթոդը վաղուց հայտնի է ուսուցիչներին: Հիշեցնենք, որ այն նախատեսված է սահմանումներ, ամսաթվեր, օտար բառեր, թեորեմներ անգիր հիշելու համար և այլն: Այս հնարքի մուլտիմեդիա աջակցությունը կարող է այն ավելի արդյունավետ օգտագործել:

Մուլտիմեդիա աջակցությամբ դիդակտիկ խաղեր

Դիդակտիկ խաղը ժամանակակից մանկավարժության ամենակարևոր տարրերից է: Մուլտիմեդիա օգտագործումը օգնում է ուսուցչին այս խաղերն ավելի դինամիկ և բազմազան դարձնել: Խաղերի և կաղապարների խոզուկ բանկը անընդհատ կթարմացվի:

PowerPoint վիկտորինաները տարածված են: Այս դիդակտիկ խաղերի մկնիկի վրա տեղադրումը շատ ավելի քիչ տարածված է:

տառատեսակի և ձևանմուշի երկու տարբերակների նկարագրություն:

Հուզիչ դիդակտիկ խաղ: Ներկայացված է խաղի կոնստրուկտորը:

Դիդակտիկ ակնարկ խաղի ձևանմուշ

Անիմացիոն հանելուկներ

Unfortunatelyավոք, շատ հաճախ հանելուկներ օգտագործելիս, նույնիսկ էկրանով կամ ինտերակտիվ գրատախտակով, ուսուցիչը սահմանափակվում է նման հուզիչ առաջադրանքի գծային, հարթ ներկայացմամբ: Անիմացիոն էֆեկտների օգտագործումը օգնում է ձեզ պատրաստել հանելուկների ինտերակտիվ տարբերակներ:

Բարձրացնող սարք

Տեխնիկան նախատեսված է օբյեկտների ուղղահայաց փոփոխության համար այն դեպքում, երբ այն դիդակտիկորեն հիմնավորված է `ցուցադրել հիերարխիան, ուղղահայաց հարաբերությունները:

Տեխնոլոգիական ընդունելություն ՎԻՐՏՈALԱԼ ALԱՄԱՆԱԿ

Օգտագործելով PowerPoint գործիքները, մենք կարող ենք վիրտուալ զբոսնել քարտեզի, քաղաքների և այլ իրական և մտացածին օբյեկտների շուրջը:

Տեխնոլոգիական ընդունելություն NAVIGATOR

Տեխնոլոգիական մեթոդը նախատեսված է քարտեզի վրա վիրտուալ զբոսանքների, այլ օբյեկտների համար, որտեղ կարող եք համատեղել ոչ միայն շարժվող, այլև աճող, նվազեցնող օբյեկտը:

Անիմացիոն ժամացույց

Որպեսզի ուսանողը կարողանա ինքնատիրապետել ուսումնական առաջադրանքը կատարելիս, դասին կարող է օգտագործվել անիմացիոն ժամացույց:

Տեխնոլոգիական ընդունելություն TRAFARET

Ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են կաղապարներ և տրաֆարետներ `թեստերի առարկաների արագ վերահսկողության համար: Այս անիմացիոն տրաֆարետը կարող է օգտագործվել նաև մուլտիմեդիա դասի ժամանակ:

Էկրանի հետ երկխոսություն

Տեսաֆիլմերի և անիմացիայի հետ աշխատելիս ամենալուրջ խնդիրներից է ուսանողների պասիվությունը: Էկրանի հետ երկխոսությունը օգնում է տարբերություն մտցնել դասում:

Անիմացիոն սեղան

Անիմացիոն սեղանը դիդակտիկ միավորների ընդլայնման արդյունավետ միջոց է:

«Պայծառ կետի էֆեկտ» տեխնոլոգիական ընդունելություն

Մեդիա դիդակտիկայի այս տեխնիկան կրթական տեղեկատվության արտացոլման տեխնոլոգիայի ամենակարևոր գործիքներից մեկն է: Ուսանողների ուշադրությունը ուսումնասիրվող օբյեկտի վրա հրավիրելու մի շարք եղանակներ կան:

Ինտերակտիվ, անիմացիոն գծապատկերներ և գծապատկերներ

Դիագրամների և գրաֆիկների տեսքով ներկայացված մեծ տեղեկատվական բլոկները, չնայած դրանց պարզությանը, ավելի շատ արտացոլման կարիք ունեն: Գոյություն ունեցող ծրագրային պատյանները նույնպես միշտ չէ, որ օգնում են:

Մեկ պատուհանի էֆեկտ

Օբյեկտները, որոնք միավորված են ընդհանուր տեսակների բնութագրերով, հայտնվում են էկրանին խիստ սահմանված տեղում:

BURIME ուսուցման տեխնիկայի մուլտիմեդիա տարբերակ

Այս տեխնիկան օգնում է պարզել, թե որքան սահուն են ուսանողները տիրապետում կրթական տեղեկատվությանը:

Տեխնոլոգիական ընդունելություն MARKER

Տեխնիկան նպաստում է ուսանողի մտածողության արտացոլմանը: Գույնը օգնում է տարբերակել տեղեկատվությունը: Օրինակներ են տրվում: Հոդվածում ներկայացված են Ալեքսեյ Բաժենովի «Մարկեր» կաղապարի օգտագործման օրինակները:

Տեխնոլոգիական ընդունելության ԷԿՐԱՆ

Տեխնիկան «ներշնչված» է վիզուալիզացիայի էֆեկտներից, որոնք օգտագործվում են անիմացիոն բարդ ծրագրերում: Իմ կարծիքով, ինձ հաջողվեց գտնել այս տեխնիկայի ռացիոնալ դիդակտիկ միջուկը և պարզեցնել դրա իրականացումը գրասենյակի PowerPoint հավելվածում:

Ինտերակտիվ եզրագծային քարտեզ

Տիկեր

Տեխնիկան օգնում է ուշադրություն դարձնել որոշակի տեղեկատվական բլոկի վրա, ինչը, ի վերջո, ազդում է կրթական նյութի յուրացման որակի վրա:
Տեխնոլոգիական ընդունելություն ՏԻԿԵՐ .

Տեղեկատվության համատեքստային ներկայացումը որպես մեդիա դիդակտիկայի տեխնիկա

Այս տեխնիկան թույլ է տալիս պահպանել ուսանողների ուշադրությունը, պահպանել տեղեկատվության տարբեր օբյեկտների միջև հարաբերությունները:

Էջանիշեր

Այս տեխնիկան նպաստում է մտածողության արտացոլմանը: Էջանիշերի ընդլայնման և հետ կանչման մոդելավորում «քարտերի ինդեքսից»:

Վերակառուցող

Սա մանկավարժական տեխնիկայի այն մեթոդն է, որն իր վիզուալիզացիայի շնորհիվ ստանում է «երկրորդ քամի»:

ՊԱՆՈՐԱՄԱ

Այս տեխնիկան նպաստում է ամբողջականության ձևավորմանը, ուսումնասիրված օբյեկտի, իրադարձության կամ երևույթի մասշտաբի զգացողությանը:

ԳՏՆԵՔ PAՈ PAՅՉ

Համապատասխանության թեստին համապատասխան դիդակտիկ տեխնիկա: Հոդվածը նկարագրում է ոչ միայն տեխնիկան, այլև ուրվագծում է դրա մուլտիմեդիա իրականացման ալգորիթմը: Անկության դեպքում կարող եք ներբեռնել ընդունելության կաղապարը:

ՈIVՆԻՎԵՐՍԱԼ ԹՐԵՅՆԵՐ

Սիմուլյատորի նկարագրություն, որը կարող է օգտագործվել տարբեր ակադեմիական առարկաներում: Նկարագրված է դրա իրականացման ալգորիթմը: .

Ընդունելություն դինամիկ նախապատմություն

Անհրաժեշտ օբյեկտի վրա հնարավոր է ուշադրություն հրավիրել ոչ միայն անհանգստացնող գործոնների նվազեցման, այլև մի քանի շերտերի կազմակերպման միջոցով:

Ընդունարան POP-UP WINDOWS

Սովորաբար, թռուցիկներն օգտագործվում են վեբ դիզայներների կողմից ՝ օգտագործելով հատուկ ծրագրեր: Այնուամենայնիվ, դուք կարող եք նույն ազդեցությունը ստեղծել PowerPoint- ում:

ՄԻTERԱACԳԱՅԻՆ ՏԵՍԱՆՅՈԹԵՐԻ IAՐԱԳԻՐ:

Երբեմն օգտակար է դասի ինտերակտիվ հղման ուրվագիծը օգտագործել հիմնական գրառումների կամ պաստառների փոխարեն:

ԴԻՆԱՄԻԿ ՔԱՐՏԵ

Շատ կարևոր է հմտորեն պատկերացնել երկարաժամկետ էվոլյուցիոն գործընթացները: Սա օգնում է ուսանողներին ավելի լավ յուրացնել բարդ գործընթացներն ու երևույթները:

ՏԵՔՍՏԻ ՉԵԿՈՄ

Մշակվել է դիդակտիկ խաղ, որում սովորողը հանդես է գալիս որպես ուսուցիչ: Հաշվի են առնվում ստուգման բոլոր տարբերակները ՝ ճիշտ, սխալ և չնկատված ուսանողի կողմից:

Տեխնոլոգիական ընդունելություն ԸՆՏՐՈԹՅՈՆ

Տեխնիկա, որն ընդօրինակում է դասի սխեմայի գրաֆիկական ներկայացումը «մատիտով գծագրության» միջոցով:Նկարագրված է ընդունելության դիդակտիկ հիմնավորումը:

ԱՌԱԱՐԿ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Ինտերակտիվ առանցքային նշումը կարող է արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, երբ ուսանողը հասկանում է յուրաքանչյուր խորհրդանիշ, յուրաքանչյուր առանցքային ազդանշան: Այս տեխնիկան նախատեսված է օգնելու ուսանողին ավելի լավ «կարդալ» օժանդակ գրառումները: