កុមារដែលមានអំណោយទានអាចចាត់ទុកថាជាអ្នកដែល។ អំណោយទានរបស់កុមារ។ ការច្នៃប្រឌិតមានបីប្រភេទ

ប្រហែលជាឪពុកម្តាយគ្រប់រូបគិតថាកូនរបស់គាត់ជាពិសេសទេពកោសល្យនិងឆ្លាត។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួននៅក្នុងសង្គម ទស្សនៈស្មើគ្នាគឺត្រូវបានស្វាគមន៍ជាង៖ គ្រូពេទ្យកុមារ អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀន ភាគច្រើនទំនងជានឹងប្រាប់អ្នកថា កុមារទាំងអស់មានទេពកោសល្យតាមរបៀបរបស់ពួកគេ ហើយកូនរបស់អ្នកក៏មិនខុសពីកុមារធម្មតាដែរ។ ប៉ុន្តែយើងដឹងថានេះមិនមែនដូច្នោះទេ។ ថាកូនរបស់យើងគឺពិសេស។ ថាគាត់បានស្គាល់អក្ខរក្រមរួចហើយនៅអាយុ 2 ឆ្នាំហើយនៅអាយុ 3 ឆ្នាំគាត់អាចអានសញ្ញា "ចេញ" ។ ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបញ្ជាក់វា?

ប៉ុន្តែអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យពេទ្យកុមារមានល្បិចកល៖ មិនមានកូនដូចគ្នាទេ។ ហើយមានតារាងប្រៀបធៀបនៃអំណោយទាន។ កម្រិតនៃអំណោយទានអាចប្រាប់យើងពីចំនួនកុមារដែលនាំមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ រាប់ចាប់ពីគ្រាន់តែឆ្លាតទៅ។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចាំបាច់ត្រូវដឹងពីកម្រិតបញ្ញារបស់កូនអ្នក? បន្ទាប់មក ដើម្បីជួយគាត់អភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់គាត់ និងបង្កើតឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យ។

កម្រិតទី 1

នៅអាយុ 2 ឆ្នាំ កុមារបែបនេះស្គាល់គោលគំនិតជាច្រើន៖ ពួកគេបែងចែក និងអាចដាក់ឈ្មោះពណ៌ បញ្ជីលេខរហូតដល់ដប់តាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ និងអាចប្រមូលផ្តុំរូបផ្គុំ ឬរូបភាពពីគូបដោយខ្លួនឯង។

ពួកគេភាគច្រើនបានអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ហើយនៅអាយុ 4 ឆ្នាំ ពួកគេស្គាល់អក្សរភាគច្រើន ពួកគេអាចសរសេរជាអក្សរប្លុក អក្សរមួយចំនួន លេខ និងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ កុមារទាំងនេះក៏អាចវាយអក្សរនៅលើកុំព្យូទ័របានដែរ ហើយនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ ពួកគេអាចអានសៀវភៅដែលបែងចែកជាជំពូក។

នៅក្នុងថ្នាក់មធ្យមសិក្សាធម្មតាដែលមាន 25 នាក់ អ្នកអាចរកឃើញកុមារ 6-8 នាក់នៃកម្រិតនេះ។ កុមារដែលឈានមួយជំហានមុនមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ដែលចាប់យកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងភ្លាមៗ ហើយហាក់ដូចជាដឹងជាមុននូវអ្វីដែលគ្រូកំពុងពន្យល់ដល់សិស្សដែលនៅសេសសល់ក្នុងថ្នាក់។

កម្រិតទី 2

នៅអាយុ 15 ខែ ក្មេងៗដែលមានប្រាជ្ញារហ័សរហួនទាំងនេះចូលចិត្តមើលសៀវភៅដែលមានរូបភាពភ្លឺច្បាស់ដោយមិនហែកទំព័រ ហើយស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យអានពួកគេឱ្យពួកគេ។ អ្នកខ្លះថែមទាំងមានរឿងនិទានដែលចូលចិត្តទៀតផង។

នៅអាយុ 18 ខែកុមារបែបនេះស្គាល់អក្សរមួយចំនួននៃអក្ខរក្រមរួចហើយហើយនៅអាយុ 20 ខែ - ពណ៌។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ ពួកគេមានសេរីភាពក្នុងការអាន និងស្តាប់ដោយរីករាយ នៅពេលពួកគេអានសៀវភៅសម្រាប់កុមារធំ។

អ្នកអាចរកឃើញកុមារ 1-2 នាក់នៃកម្រិតនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ជាធម្មតា ពួកគេនាំមុខក្មេងដែលនៅសល់ច្រើនណាស់ ដែលធ្វើឲ្យពួកគេពិបាកក្នុងការបង្កើតមិត្ត។

កម្រិត 3

កុមារបែបនេះសកម្មតាំងពីកំណើត ហើយបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកជុំវិញពួកគេ៖ ដើមដំបូងពួកគេចាប់ផ្តើមមើលជុំវិញបន្ទប់ ប្រតិកម្មចំពោះមុខ សំឡេង និងការនិយាយ។

នៅអាយុ 6 ខែ កុមារបែបនេះយល់យ៉ាងច្បាស់នូវសុន្ទរកថាដែលនិយាយទៅកាន់ពួកគេ៖ នៅពេលអ្នកដាក់ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង ឬមនុស្សដែលពួកគេស្គាល់ កុមារចាប់ផ្តើមស្វែងរកពួកគេដោយភ្នែករបស់គាត់។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារកម្រិតទី 2 ធ្វើនៅអាយុ 15 ខែកុមារកម្រិតទី 3 ចាប់ផ្តើមធ្វើនៅអាយុ 10-12 ខែ។

នៅអាយុ 2 ឆ្នាំ កុមារបែបនេះស្គាល់អក្ខរក្រមទាំងមូល ចងចាំដោយបេះដូងសៀវភៅដែលចូលចិត្ត និងអាចដាក់បញ្ចូលគ្នានូវល្បែងផ្គុំរូបពី 35-50 ធាតុ។

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំពួកគេនិយាយបានល្អពួកគេចូលចិត្តសរសេរអក្សរពួកគេអាចរាប់ក្នុងលំដាប់បញ្ច្រាសនិងអនុវត្តប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យាសាមញ្ញសម្រាប់ការបូកនិងដក។

នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមារទាំងនេះជាធម្មតាអានបានល្អ ហើយនៅអាយុ 6 ឆ្នាំ មនុស្សជាច្រើនអាចគុណ និងបែងចែកលេខសំខាន់ៗបាន។

ភាគច្រើននៃកុមារទាំងនេះគឺ 2-4 ឆ្នាំមុនមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេនៅអាយុ 6 ឆ្នាំរកឃើញថាការរៀនយឺតពេកនិងគួរឱ្យធុញទ្រាន់ហើយជាធម្មតាមានមិត្តភក្ដិតិចតួច។

ក្នុងចំណោមកុមារ 100 នាក់ដែលមានអាយុដូចគ្នា ជាធម្មតាមានតែកុមារ 1 ឬ 2 នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់កម្រិតនេះ។

កម្រិតទី 4

កុមារដែលមានកម្រិតនេះរួចទៅហើយនៅអាយុជាច្រើនខែចាប់ផ្តើមបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសៀវភៅ និងចូលចិត្តអានឱ្យពួកគេឮៗ។

រហូតដល់អាយុ 2 ឆ្នាំពួកគេមានអាយុ 2-5 ខែមុនពេលកុមារនៃកម្រិតទី 3 ។

នៅអាយុ 2 ឆ្នាំពួកគេមានវាក្យសព្ទធំល្មម។

ភាគច្រើនចាប់ផ្តើមអានសៀវភៅសាមញ្ញដោយខ្លួនឯងនៅអាយុ 3.5-4.5 ឆ្នាំ ហើយអាចធ្វើការគណនាគណិតវិទ្យាជាមូលដ្ឋានជាមួយនឹងលេខបឋម ហើយនៅអាយុ 6 ឆ្នាំពួកគេចូលចិត្តអានសៀវភៅសម្រាប់ក្មេងជំទង់ និងមនុស្សពេញវ័យ ដោយយល់ភាគច្រើននៃអ្វីដែលបានសរសេរ។

នៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំពួកគេមានអាយុ 5-8 ឆ្នាំជាងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។

ក្នុង​ចំណោម​កុមារ 500 នាក់​ដែល​មាន​អាយុ​ដូចគ្នា ជាធម្មតា​មាន​កុមារ​តែ 1 នាក់​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​ជួប​កម្រិត​នេះ។ ពួកគេពិបាករកមិត្តភ័ក្តិក្នុងចំនោមមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយពួកគេចូលចិត្តនៅម្នាក់ឯង ឬជាមិត្តជាមួយក្មេងចាស់។

កម្រិតទី 5

កុមារនៃកម្រិតនេះមានអំណោយទានស្ទើរតែគ្រប់វិស័យ។ ពួកគេធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងមុន និងសកម្មជាងកុមារដទៃទៀត។

នៅអាយុ 6-8 ខែពួកគេមានកម្មវិធីទូរទស្សន៍ដែលពួកគេចូលចិត្ត។ ត្រឹមរយៈពេល 10-14 ខែ ពួកគេស្គាល់អក្សរ និងលេខ (ពួកគេមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន ប៉ុន្តែអាចចង្អុលទៅពួកគេ) និងអាចតម្រៀបវត្ថុតាមរូបរាងធរណីមាត្ររបស់ពួកគេ។

នៅអាយុ 16-24 ខែ ពួកគេអាចសរសេរអក្សរ លេខ ឈ្មោះ និងពាក្យសាមញ្ញៗនីមួយៗ ឬបន្ថែមវាពីវត្ថុផ្សេងៗ (ដំបង គ្រួស ជាដើម)។

នៅអាយុ 18 ខែ ពួកគេចាប់ផ្តើមបង្ហាញទេពកោសល្យផ្នែកតន្ត្រី ល្ខោន និងសិល្បៈ។

នៅអាយុ 2 ឆ្នាំ ភាគច្រើននៃកុមារទាំងនេះនិយាយនៅកម្រិតមនុស្សពេញវ័យ។

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ពួកគេបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើវិទ្យាសាស្ត្រ របៀបដែលអ្វីៗដំណើរការ ជីវវិទ្យា និងទិដ្ឋភាពនៃជីវិត និងការស្លាប់។ ចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍លើសព្វវចនាធិប្បាយ និងវចនានុក្រម។

នៅអាយុ 4 ឆ្នាំពួកគេធ្វើការគណនាគណិតវិទ្យាជាមូលដ្ឋានជាមួយនឹងចំនួនកុំផ្លិច។ អាចលេងហ្គេមក្តារដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុ 12 ឆ្នាំ ចូលចិត្តដោះស្រាយបញ្ហា និងល្បែងផ្គុំរូប។

នៅអាយុ 8-10 ឆ្នាំពួកគេអាចបញ្ចប់វគ្គសិក្សារយៈពេលដប់ឆ្នាំ។

ភាពញឹកញាប់នៃការអនុលោមតាមកម្រិតនេះគឺប្រហែល 1 ក្នុងមួយលាន ហើយនៅក្នុងសាលាធម្មតា កុមារបែបនេះមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើនោះទេ។

តើចាំបាច់ត្រូវ "ដកហូតកុមារពីកុមារភាព" ដែរឬទេ?

ឪពុកម្តាយដែលមានកូនច្រើននាក់ទំនងជាបានកត់សម្គាល់ឃើញថាកូនម្នាក់ៗមានផ្ទាល់ខ្លួន ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទេពកោសល្យ ទោះបីកុមារទាំងអស់ត្រូវបានចិញ្ចឹម និងអភិវឌ្ឍតាមរបៀបដូចគ្នាក៏ដោយ។ នេះគឺដោយសារតែសមត្ថភាពរបស់កុមារគឺសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនពីកំណើត - យើងគ្រាន់តែអាចស្គាល់ពួកគេ និងជួយពួកគេអភិវឌ្ឍ។ នៅពេលដែលអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺជួយគាត់ឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ដោយការចូលរួមគាត់ក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព៖ សិល្បៈ វិទ្យាសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា។ល។

ដើម្បីមិនអើពើនឹងសមត្ថភាពរបស់ទារក សិប្បនិម្មិត "ពន្យារកុមារភាពរបស់គាត់" មានន័យថា បង្អត់គាត់នូវអ្វីដែលគាត់ដឹងពីរបៀប និងចូលចិត្តធ្វើ នោះគឺរៀន និងរៀនអ្វីទាំងអស់ថ្មី។ ខួរក្បាលរបស់កុមារមានការវិវឌ្ឍន៍លឿនជាងមុន នៅពេលដែលទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗ។ បើគ្មានការហ្វឹកហ្វឺនទេ សូម្បីតែទេពកោសល្យពូកែបំផុតក៏អាចក្រៀមស្វិតបានដែរ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថា មានទេពកោសល្យ និងមនុស្សមានទេពកោសល្យជាច្រើនទៀតក្នុងចំណោមពួកយើង ជាងអ្វីដែលគេជឿ។ តើកូនរបស់អ្នកជាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេទេ?

ទិវាកុមារពិភពលោកត្រូវបានប្រារព្ធនៅទូទាំងពិភពលោកនៅថ្ងៃទី 20 ខែវិច្ឆិកា។ ជិតកន្លះសតវត្សមុន មហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រទេសទាំងអស់ណែនាំការប្រារព្ធទិវាកុមារពិភពលោកជាថ្ងៃនៃភាពជាបងប្អូនពិភពលោក និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកអំពីកុមារ។

សព្វថ្ងៃនេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថា កុមារដែលមានសុខភាពល្អគ្រប់រូបអាចមានអំណោយទាន។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គាត់នៅសាលារៀន និងនៅផ្ទះ ទេពកោសល្យដែលមានសក្តានុពលអភិវឌ្ឍទៅជាមនុស្សពិតប្រាកដ។

មានបច្ចេកទេសជាច្រើនដែលអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត ការចងចាំ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ពួកគេទាំងអស់មានគោលបំណងពង្រីកសក្តានុពលរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងត្រូវបានគាំទ្រដោយការពិតដែលថានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតកោសិកាខួរក្បាលអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សហើយមូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀតនៃសមត្ថភាពនិងគុណភាពរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការនិយាយជាមួយកុមារ ដើម្បីជួយគាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

គុណសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងវិញ្ញាណមិនគួរមើលរំលងឡើយ។ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានគេស្តីបន្ទោសជានិច្ចគាត់នឹងរៀនថ្កោលទោសប្រសិនបើអ្នកសរសើរគាត់ - វាយតម្លៃប្រសិនបើអ្នកប្រមាថគាត់ - មានកំហុស។ ប៉ុន្តែបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល និងការយល់ព្រមនឹងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់ និងតម្រូវការរបស់គាត់ ជួយគាត់ឱ្យយល់ពីរបៀបស្វែងរក និងផ្តល់សេចក្តីស្រឡាញ់។

ហ្គេម

ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃទេពកោសល្យតូចមួយត្រូវតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងល្បែងមួយ។ ការសិក្សាលើសត្វកណ្តុរបានបង្ហាញថាបរិយាកាសលេងសកម្មបង្កើនបរិមាណខួរក្បាល 25% ។ រឿងដដែលនេះកើតឡើងជាមួយមនុស្សម្នាក់។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលស្រមើស្រមៃ ដំណើរការដូចគ្នាសម្រាប់កុមារ។ វាជាការចាំបាច់ដើម្បីធានាថាគាត់មានការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃចំពោះពួកគេនិងឱកាសដើម្បីជ្រើសរើស។

សំណុំនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដ៏ប្រសើរបំផុតសម្រាប់អនាគតដ៏ប៉ិនប្រសប់រួមមាន ថ្នាំលាប ជ័រ ក្រដាសពណ៌ ឈុតសំណង់ បាល់ ជ្រុងកីឡា (របារជញ្ជាំង យោល ត្រែ) ឈុតសម្តែង (ផ្ទះតុក្កតាសម្រាប់ក្មេងស្រី សិក្ខាសាលាសម្រាប់ក្មេងប្រុស) តន្ត្រីសាមញ្ញ ឧបករណ៍ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង... មិនគួរមានរឿងក្រោយៗច្រើនទេ គ្រប់រឿងទាំងអស់ គួរតែដឹងថាពេលណាត្រូវឈប់។

ហ្គេមរបស់កុមារក៏ត្រូវបង្រៀនផងដែរ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលឪពុកម្តាយលេងជាមួយកូនរបស់ពួកគេពីរបីនាទីក្នុងមួយថ្ងៃ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាមានតម្លៃបែងចែកបន្ទប់របស់កុមារទៅជាតំបន់: លេងកីឡានិងអារម្មណ៍។ វាគួរតែមានវត្ថុដែលមានវាយនភាព ទំហំ និងក្លិនខុសៗគ្នា។

តន្ត្រីជំនួសឱ្យភាសាបរទេស

វាត្រូវបានគេជឿថាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវភាសាបរទេសឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នេះមិនមែនជាការពិតទាំងស្រុងនោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តធានាថាអាយុល្អបំផុតសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេសកើតឡើងតែបន្ទាប់ពីកុមារនិយាយភាសាកំណើតរបស់គាត់ដោយទំនុកចិត្ត ពោលគឺនៅអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាកុមារដែលឪពុកម្តាយនិយាយពីរភាសាចាប់ផ្តើមនិយាយនៅពេលក្រោយ។ នេះគឺដោយសារតែការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃខួរក្បាលរបស់ទារក។

ដោយសារកុមារមិនអាចស្វែងរកពាក្យ និងប្រយោគបានជានិច្ច អ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនធានាថា វាជាការល្អបំផុតក្នុងការចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសនៅអាយុ 14 ឆ្នាំ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានល្បិចតូចមួយនៅទីនេះ៖ នៅក្មេង អ្នកអាចដាក់គ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ វា​គ្រប់គ្រាន់​ហើយ​ក្នុង​ការ​រៀន​សូត្រ​ថ្នាល​មួយ​ជាមួយ​ទារក។ បន្ទាប់មកនៅអាយុ 14 ឆ្នាំ ប្រព័ន្ធភាសាដែលនៅសល់នឹងបង្កើតជាមូលដ្ឋានរបស់វា។

ទេវកថាមួយទៀតនៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងគឺបង្ហាញប័ណ្ណបង្ហាញកូនរបស់អ្នក ដើម្បីជួយពួកគេចងចាំបានកាន់តែច្រើន។ តាមពិតទៅ វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការលេងលាក់ខ្លួន និងស្វែងរកទារក។ ម៉្យាងទៀត អ្នកអាចសិក្សាពីកាតពន្លឺសាមញ្ញៗជាមួយនឹងពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយកូនអ្នក។ វាមានតម្លៃសរសេរការពិពណ៌នាអំពីធាតុនៅលើវា។ ជាលទ្ធផលវាក្យសព្ទរបស់កុមារនឹងត្រូវបានបំពេញឡើងវិញហើយគាត់នឹងធ្វើជាម្ចាស់អក្សរកាន់តែលឿន។ លេខនឹងជួយអ្នករៀនល្បែងឆ្នោត។

តន្ត្រីបុរាណដូចជាស្នាដៃរបស់ Mozart រំញោចខួរក្បាល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក៏មាន nuances មួយចំនួននៅទីនេះផងដែរ។ ទីមួយ អ្នក​មិន​គួរ​ទាញ​យក​បទភ្លេង និង​ឧបករណ៍​ភ្លេង​ដដែល​ឥតឈប់ឈរ​ឡើយ។ ទី​២ បើ​ឪពុក​ម្តាយ​ថ្លង់ នោះ​ជា​ការ​ប្រសើរ​ដែល​កូន​មិន​ចេះ​ច្រៀង។ នេះនឹងមិនជួយដល់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យតន្ត្រីរបស់គាត់ទេ។

រឿងសំខាន់គឺសុខភាព

វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការលេងកីឡាជាមួយកូនរបស់អ្នកនៅផ្ទះ និងនៅខាងក្រៅ។ ជាទូទៅគាត់ត្រូវផ្លាស់ទីច្រើន។ នេះគឺសំខាន់ជាងការរៀនភាសាបរទេស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារនិយាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់របារជញ្ជាំងនៅក្នុងផ្ទះ។ ការឡើងជណ្តើរ កុមារកាន់តែមានទំនុកចិត្ត។ នេះជារបៀបដែលគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់។

អ្នកមិនគួរដាក់កម្រិតធ្ងន់ធ្ងរដល់កូនរបស់អ្នកពីការមើលទូរទស្សន៍ និងចំណាយពេលនៅកុំព្យូទ័រនោះទេ។ វានឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវក្នុងការបែងចែកពេលវេលាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងផ្តល់ឱ្យកុមារសម្រាកទាន់ពេលវេលា។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការថែរក្សាភ្លើងបំភ្លឺត្រឹមត្រូវនៃកន្លែងធ្វើការនិងឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ។

ជាទូទៅ ការចិញ្ចឹមមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យតិចតួច វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើវាលើសកម្រិតជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំដំបូងជាជាងមិនដោះស្រាយជាមួយកុមារទាល់តែសោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រសិនបើមានជម្រើសរវាងសកម្មភាពមួយ ឧទាហរណ៍ តន្ត្រី និងការដើរ នោះត្រូវតែជ្រើសរើស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សុខភាពគឺសំខាន់ជាង។

បច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង

បច្ចេកទេស Waldorf

បច្ចេកទេស Waldorf គឺជាផ្នែកមួយនៃការបង្រៀនបែប anthroposophical ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអូទ្រីស Rudolf Steiner នៅដើមសតវត្សទី 20 ។ បច្ចេកទេសនេះមានគូប្រជែងច្រើនជាងអ្នកដើរតាម។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកតំណាងនៃវិហារគ្រិស្តអូស្សូដក់របស់រុស្ស៊ីបាននិយាយយ៉ាងច្បាស់អំពីប្រព័ន្ធអប់រំនេះ។

វិធីសាស្រ្ត Waldorf មិនទទួលយកការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដំបូងឡើយ។ ជាឧទាហរណ៍ ការបង្រៀនកូនឱ្យអាន និងសរសេរចាប់ផ្តើមមិនលឿនជាងអាយុដប់ ឬដប់ពីរឆ្នាំនោះទេ នៅពេលដែលកុមារបានបង្កើតពិភពខាងវិញ្ញាណ និងអារម្មណ៍រួចហើយ។ ទូរទស្សន៍ និង​កុំព្យូទ័រ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ការ​ហាមឃាត់ ព្រោះ​វា​អាច​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ភាព​តានតឹង ឬ​បញ្ជូន​ព័ត៌មាន​ដែល​មិន​ចាំបាច់។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ Waldorf ការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ ថ្នាក់សំខាន់ៗយោងតាមវិធីសាស្រ្ត Waldorf គឺសេរ៉ាមិច ប៉ាក់ តន្ត្រី ការសម្តែងល្ខោន ល្ខោន និងការបង្ហាញអាយ៉ង។ ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលផលិតពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ (ឈើរោមចៀមដីឥដ្ឋ) ។

បច្ចេកទេសរបស់ Froebel

Friedrich Froebel គឺជាមនុស្សជាតិអាឡឺម៉ង់ គ្រូបង្រៀន អ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធដើមនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងក្រុម ជាអ្នកបង្កើតសាលាមត្តេយ្យដំបូង។ Froebel ជឿថា កុមារបង្ហាញពីខ្លួនឯង និងរៀនតាមរយៈការលេង។ សម្រាប់សាលាមត្តេយ្យរបស់គាត់ គាត់បានបង្កើតហ្គេម និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលក្មេងៗបានទទួលជាអំណោយ ដូចជា ប្លុក ឬបាល់ជាដើម។ ផងដែរនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់ Froebel កុមារបានច្រៀងចម្រៀង លេងហ្គេមផ្សេងៗ ឬស្តាប់រឿងរបស់អ្នកអប់រំ។

Friedrich Froebel បានស្នើឱ្យប្រើការបត់ក្រដាសជាវិធីសាស្រ្តដើម្បីពន្យល់ពីច្បាប់ធរណីមាត្រសាមញ្ញដល់កុមារ។ គាត់បានណែនាំកុមារឱ្យអនុវត្ត origami ដើម្បីយល់ពីធរណីមាត្រដោយម្រាមដៃរបស់ពួកគេដំបូងហើយបន្ទាប់មកដោយគំនិតរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៀតគ្រូត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាអ្នកនិពន្ធនៃល្បែងផ្គុំរូប - អ្វីដែលគេហៅថា "ប្លុក Frobel" ។ ប្លុកទាំងនោះជាគូប ហើយដាក់ជង់ចូលទៅក្នុងប្រអប់ឈើគូប។

បច្ចេកទេស Montessori

Maria Montessori គឺជាគ្រូបង្រៀនជនជាតិអ៊ីតាលីដ៏ល្បីល្បាញ។ ដំបូងឡើយ វិធីសាស្រ្តរបស់នាងត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីលទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះទទួលបានជោគជ័យនាងបានសម្រេចចិត្តផ្ទេរវិធីសាស្រ្តរបស់នាងទៅឱ្យកុមារដែលមានសុខភាពល្អ។

Maria Montessori ជឿថា កុមារគ្រប់រូបមានភាពឆ្លាតវៃ និងមានទេពកោសល្យពីធម្មជាតិ។ មនុស្សពេញវ័យគួរតែជួយគាត់ឱ្យបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់គាត់ បង្រៀនគាត់ឱ្យស្វែងយល់ពីពិភពលោកដោយឯករាជ្យ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបរិយាកាសមួយដែលកុមារនឹងអាច និងឆន្ទៈបង្ហាញសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ នឹងអភិវឌ្ឍ និងរៀនតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ Montessori មានបីផ្នែក៖ កុមារ បរិស្ថាន និងគ្រូ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺលើកុមារ។ នៅក្នុងបរិយាកាស "ជ្រមុជទឹក" គាត់ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវស្ថានភាពរាងកាយរបស់គាត់ រៀនផ្លាស់ទី មានអារម្មណ៍ថាពិភពលោកជុំវិញគាត់ ទទួលបានចំណេះដឹងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីសង្កេតមើលកុមារនិងបង្កើតបរិយាកាសដែលកុមារអាចអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។ គោលការណ៍គរុកោសល្យ Montessori: "ជួយខ្ញុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯង" ។

យោងតាមវិធីសាស្រ្ត Montessori ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងក្នុង 5 ផ្នែក៖ តំបន់នៃអារម្មណ៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍) ជំនាញជីវិតជាក់ស្តែង គណិតវិទ្យា ភាសាកំណើត ការអប់រំលំហ។ ការអប់រំលោហធាតុ គឺជាពាក្យ Montessori ដែលរួមបញ្ចូលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភូមិសាស្ត្រ ជីវវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា។ មានសៀវភៅណែនាំ Montessori ជាឧទាហរណ៍ "ស៊ុម និងការបញ្ចូល" ដ៏ល្បីល្បាញ។ នេះគឺជាសំណុំនៃស៊ុមចាន ដែលរន្ធនីមួយៗត្រូវបានកាត់ចេញ ដែលត្រូវបានបិទដោយគម្រប - បញ្ចូលនៃរូបរាង និងទំហំដូចគ្នា។

បច្ចេកទេសរបស់ Glen Doman

Glen Doman គឺជាគ្រូពេទ្យកុមារជនជាតិអាមេរិក ស្ថាបនិកវិទ្យាស្ថានទារកកាន់តែប្រសើរ (BBI) នៅទីក្រុង Philadelphia ដែលជាអ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តតែមួយគត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតូច។ នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ។ តាមរយៈការងារដ៏ល្បីល្បាញរបស់គាត់ជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត គាត់បានរៀបចំការស្រាវជ្រាវដើម្បីកែលម្អការលូតលាស់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារធម្មតា។ មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់គឺការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពមើលឃើញនិងរាងកាយពីកំណើត។

Doman ជឿថាការរៀនសូត្រមានប្រសិទ្ធភាពតែក្នុងអំឡុងពេលនៃការលូតលាស់ខួរក្បាលប៉ុណ្ណោះ។ ហើយខួរក្បាលរបស់មនុស្សលូតលាស់រហូតដល់ប្រាំពីរទៅប្រាំពីរឆ្នាំកន្លះ ប៉ុន្តែវាកើតឡើងខ្លាំងបំផុតក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ ដោយផ្អែកលើបញ្ហានេះគាត់បានបង្កើតប្រព័ន្ធរបស់គាត់សម្រាប់ទារកចាប់ពីអាយុ 2 ទៅ 4 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារអាចត្រូវបានបង្រៀនច្រើន - ពីភាសាបរទេសទៅគណិតវិទ្យាខ្ពស់។

គោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ Doman តាមពាក្យរបស់គាត់ផ្ទាល់គឺ "ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសគ្មានដែនកំណត់ក្នុងជីវិត។ ហើយការអនុវត្តគោលដៅនេះនឹងត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលកុមារជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដែលគាត់សម្រេចចិត្តក្លាយជាអ្វីដែលគាត់នឹងចូលចិត្ត។ បញ្ជីដ៏វែងនៃលទ្ធភាព។"

Glen Doman ចូលចិត្តបទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញជាវិធីនៃការស្គាល់ពិភពលោក។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិត គាត់ណែនាំឲ្យកុមារបង្ហាញសន្លឹកបៀពីផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត ចាប់ពីពាក្យសរសេរ កាតដែលមានចំនុច (គណិតវិទ្យា) រហូតដល់រូបភាពរុក្ខជាតិ សត្វ។ល។

បច្ចេកទេសនេះមានគូប្រជែងជាច្រើន។ ទឡ្ហីករណ៍របស់ពួកគេមានដូចខាងក្រោម៖ បច្ចេកទេសគឺចំណាយពេលច្រើន និងមិនអាចអនុវត្តបាន។ កុមារមិនចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯងទេ។ គាត់គ្រាន់តែយល់ឃើញព័ត៌មាន ហើយសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់មិនអភិវឌ្ឍទេ។

បច្ចេកទេស Cecile Lupan

Cecile Lupan គឺជាតារាសម្តែងជនជាតិបែលហ្ស៊ិក។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1981 នាងបានផ្លាស់ទៅសហរដ្ឋអាមេរិកជាកន្លែងដែលនាងបានបង្រៀនការសម្ដែង។ ក្នុងអំឡុងពេលដូចគ្នានេះនៅពេលដែលនាងនៅក្មេងនាងបានស្គាល់បច្ចេកទេសរបស់ Doman ។ Cecile Lupan បានប្រើនាងឱ្យចិញ្ចឹមកូនស្រីពីរនាក់របស់នាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នាងបានកែប្រែបច្ចេកទេសនេះបន្តិច ដោយធ្វើការកែតម្រូវខ្លះៗនៅទីនោះ។

វិធីសាស្រ្តដែលបានកែប្រែរបស់ Cecile Lupan ខុសពីវិធីសាស្ត្ររបស់ Glen Doman ដែលក្រោយមកសង្កេតឃើញកុមារជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ដូច្នេះហើយមិនអាចជ្រាបចូលទៅក្នុងពិភពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេបានទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ Cecile Lupan សង្កេតមើលតែកូនរបស់នាង ហើយព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលពួកគេត្រូវការ ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនៅពេលពួកគេចង់បាន។

Cecile Lupan គឺ​ជា​បុគ្គល​កាន់​តែ​ច្រើន​ក្នុង​វិធី​បង្រៀន​របស់​នាង ហើយ​ប្រកាន់​ខ្ជាប់​នូវ​គោលការណ៍​បួន​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

1) គ្រូល្អបំផុតសម្រាប់ក្មេងគឺឪពុកម្តាយរបស់គាត់;

2) ការរៀនគឺជាល្បែងមួយដែលគួរតែត្រូវបានបញ្ឈប់មុនពេលដែលកុមារធុញទ្រាន់;

3) កុំពិនិត្យមើលកូនរបស់អ្នក;

4) ការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានគាំទ្រដោយល្បឿននិងភាពថ្មីថ្មោង។

បច្ចេកទេស Shinichi Suzuki

Shinichi Suzuki គឺជាអ្នកលេងវីយូឡុងជនជាតិជប៉ុន គ្រូបង្រៀន ទស្សនវិទូ។ នេះ​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​វិធីសាស្រ្ត​របស់​គាត់៖ "តន្ត្រី​មិន​មែន​ជា​ទេពកោសល្យ​ពី​កំណើត​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​សមត្ថភាព​ដែល​អាច​អភិវឌ្ឍ​បាន​ដូច​ជា​សមត្ថភាព​ណា​ក៏​ដោយ ក្មេង​ណា​ម្នាក់​ដែល​បាន​ហ្វឹក​ហាត់​ត្រឹមត្រូវ​អាច​ក្លាយ​ជា​តន្ត្រី​បាន - វា​មិន​ពិបាក​ជាង​ការ​រៀន​និយាយ​ភាសា​កំណើត​របស់​គាត់​នោះ​ទេ។ ភាសា។ សក្ដានុពល។ មនុស្សតូចគ្រប់រូបគឺគ្មានដែនកំណត់។

វិធីសាស្រ្តរបស់ Suzuki កើតចេញពីការសង្កេតរបស់គាត់អំពីរបៀបដែលកុមារងាយរៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ គាត់បានសម្រេចចិត្តប្រើវិធីបង្រៀនភាសាក្នុងការបង្រៀនវីយូឡុង។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះថា "កំណើតនៃទេពកោសល្យ" ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Suzuki តែងតែកត់សម្គាល់ថា គាត់ប្រើការបង្រៀនតន្ត្រីគ្រាន់តែជាឱកាសបន្ថែមក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារ ដើម្បីជួយគាត់ឱ្យរៀនពិភពលោក។

បច្ចេកទេស Nikitins

Boris Pavlovich និង Lena Andreevna Nikitin គឺជាអ្នកអប់រំ-អ្នកច្នៃប្រឌិត ឪពុកម្តាយរបស់កូនប្រាំពីរនាក់មកពីទីក្រុង Bolshev ក្បែរទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ពួកគេ​បាន​បង្កើត​ប្រព័ន្ធ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​សុខភាព​របស់​ពួកគេ​ផ្ទាល់​ក្នុង​គ្រួសារ។ ប្រព័ន្ធ Nikitin មានល្បែងអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលការណ៍ដំបូងនៃវិធីសាស្រ្តគឺសម្លៀកបំពាក់ស្រាលនិងបរិយាកាសកីឡានៅក្នុងផ្ទះ: កុមារអាចទទួលបានឧបករណ៍កីឡាតាំងពីកុមារភាព។ កុមារមិនត្រូវបានបង្ខំឱ្យហ្វឹកហាត់ពិសេស លំហាត់ មេរៀន។ បុរសធ្វើច្រើនតាមដែលពួកគេចង់ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពកីឡាជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្សេងទៀតទាំងអស់។

គោលការណ៍មួយទៀតនៃវិធីសាស្រ្តគឺការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារ ការចូលរួមក្នុងហ្គេម ការប្រកួតប្រជែង និងជីវិតខ្លួនឯង។

Boris និង Elena Nikitin បានបង្កើតគោលការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការអនុវត្តជីវិត។ "យើងបានប្រើពួកវាដោយវិចារណញាណដោយមិនដឹងខ្លួនដោយស្វែងរកគោលដៅតែមួយ: មិនរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទេតែជួយគាត់ហើយមិនដាក់សម្ពាធលើកុមារស្របតាមផែនការមួយចំនួនរបស់យើងប៉ុន្តែ ... ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គាត់បន្ថែមទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍។" Nikitins គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃហ្គេមអប់រំដូចជា "Fold a Square", "Fold a Pattern", "Fractions", "Bricks", "Cubes for All", "Unicub" ។

បច្ចេកទេសរបស់ Zaitsev

Nikolai Zaitsev គឺជាគ្រូបង្រៀនច្នៃប្រឌិតមកពី St. Petersburg ដែលជាអ្នកនិពន្ធនៃនិន្នាការថ្មីក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគណិតវិទ្យា និងវេយ្យាករណ៍។ គោលការណ៍សំខាន់នៃបច្ចេកទេស Zaitsev គឺជាគោលការណ៍ឃ្លាំង ពោលគឺភាគល្អិតតូចបំផុតនៃការនិយាយនៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះមិនមែនជាអក្សរ មិនមែនជាព្យាង្គទេ ប៉ុន្តែជាឃ្លាំង ឬកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលយើងធ្វើនៅពេលយើងបញ្ចេញសំឡេង។ ឃ្លាំងនៅក្នុងតុ និងនៅលើគូបមានពណ៌ខុសៗគ្នា ទំហំសំឡេង (គូបត្រូវបានបំពេញដោយវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា)។

សៀវភៅណែនាំដ៏ល្បីល្បាញរបស់ Zaitsev គឺ "Cubes" ។ ប៉ុន្តែក៏មាន "រូបភាពចំនួន 240 សម្រាប់បង្រៀនការសរសេរ ការអាន ការគូរ" "អាន និងច្រៀង" ជាមួយនឹងកាសែតអូឌីយ៉ូ ដែលជាសៀវភៅណែនាំ "ខ្ញុំសរសេរយ៉ាងស្អាត" ។ អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគណិតវិទ្យាបឋម ភាសាអង់គ្លេស។ Zaitsev ខ្លួនឯងជឿថាបច្ចេកទេសនេះអាចប្រើបានសម្រាប់កុមារចាប់ពីអាយុ 2 ឆ្នាំហើយកាន់តែសមស្របសម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម។

បច្ចេកទេសរបស់ Tyulenev

Pavel Tyulenev គឺជាសង្គមវិទូ គ្រូបង្រៀន ប្រធានសមាគមអ្នកអប់រំ - អ្នកច្នៃប្រឌិត។ គាត់គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ឬប្រព័ន្ធរៀនបង្កើនល្បឿន MIR ។ ក្នុងចំណោមសៀវភៅរបស់ Tyulenev មានដូចជា "អានមុនពេលដើរ", "រាប់ - មុនពេលដើរ", "ដឹងពីកំណត់ចំណាំមុនពេលដើរ", "អនុវត្ត - មុនពេលដើរ" ។

Tyulenev ជឿជាក់ថា ដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវជំនាញផ្សេងៗ មុនពេលគាត់រៀនដើរ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបរិយាកាសសមរម្យសម្រាប់គាត់ ដោយចាប់ផ្តើមពីកំណើត។

បច្ចេកទេសខុសគ្នាត្រង់ថាការណែនាំទាំងអស់ដែលប្រើគឺកាន់តែស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ចាប់ពីសប្តាហ៍ដំបូងនៃជីវិតរហូតដល់ពេញវ័យ។ ទោះយ៉ាងណា Tyulenev ក៏មានគូប្រជែងផងដែរ។ ពួកគេចោទសួរពីប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ឆាប់រហ័សបែបនេះ។ វាក៏គួរត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាប្រព័ន្ធនេះមានមិនយូរប៉ុន្មានទេ ហើយវានៅតែឆាប់បំផុតក្នុងការនិយាយអំពីលទ្ធផលជាក់ស្តែង។

សម្ភារៈត្រូវបានរៀបចំដោយអ្នកកែសម្រួលនៃ rian.ru ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានពី RIA Novosti និងប្រភពបើកចំហ

ទំព័របច្ចុប្បន្ន៖ ១ (សរុបសៀវភៅមាន ១២ ទំព័រ) [មានអត្ថបទសម្រាប់អាន៖ ៨ ទំព័រ]

Elena Nikolaeva
ចិញ្ចឹមកូនដែលមានអំណោយ។ យ៉ាងម៉េច?

ជំនួសឱ្យបុព្វបទ

បើអ្នកចង់បានអ្វីដែលអ្នកមិនធ្លាប់មាន អ្នកត្រូវតែធ្វើអ្វីដែលអ្នកមិនធ្លាប់ធ្វើ។

K. Chanel

តើឪពុកម្តាយគួរមានប្រតិកម្មយ៉ាងណានៅពេលគេប្រាប់ថា៖ "កូនរបស់អ្នកមានទេពកោសល្យមិនធម្មតា", "កូនរបស់អ្នកមានសមត្ថភាពពូកែ", "កូនរបស់អ្នកជាទេពកោសល្យ"?

តើ​គេ​គួរ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា បើ​ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ​គេ​មិន​ប្រាប់​រឿង​បែប​នេះ? ឬតើពួកគេលឺថា "កូនរបស់អ្នកមិនមានសមត្ថភាពអ្វីទាំងអស់" "គ្មានអ្វីនឹងមកពីកូនរបស់អ្នកទេ" ឬសូម្បីតែអាក្រក់ជាងនេះ? តើឪពុកម្តាយគួរធ្វើអ្វីក្នុងករណីនេះ? តើ​មនុស្ស​ម្នាក់​អាច​ជឿ​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ​ជំនាញ និង​សូម្បី​តែ​សាច់​ញាតិ​បែប​នេះ​បាន​កម្រិត​ណា?

បើ​គេ​ខក​ចិត្ត​នឹង​កូន តើ​យើង​គួរ​ធ្វើ​តាម​គំរូ​របស់​គេ​ទេ?

ពេល​គេ​ថា​កូន​ជា​មនុស្ស​មាន​ទេពកោសល្យ អ្នក​ត្រូវ​លះបង់​អ្វីៗ​ទាំង​អស់ ហើយ​លះបង់​ជីវិត​តែ​មួយ​មុខ? ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីនេះ កុមារនឹងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សទាំងសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូ។ ចុះ​ឪពុក​ម្តាយ​វិញ​ថា​គាត់​បាន​ផ្តល់​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដល់​កូន ហើយ​ពេល​ខ្លះ​ទុក​គាត់​ចង់​រស់​នៅ​ដោយ​ឯករាជ្យ? "ខ្ញុំបានផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងហើយអ្នក ... "

ជាការពិតណាស់ក្រោមសម្ពាធ គាត់អាចនៅជាមួយម្តាយ ឬគ្រូរបស់គាត់ ជាពិសេសក្នុងករណីដែលមនុស្សពេញវ័យយកចិត្តទុកដាក់តែលើទេពកោសល្យ និងរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដើម្បីចងគាត់ជាមួយខ្លួនគាត់។ បន្ទាប់មកឪពុកម្តាយអាចក្លាយជាអ្នកគ្រប់គ្រង អ្នករៀបចំការតាំងពិពណ៌ ឬការប្រគុំតន្ត្រី។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅថ្ងៃណាមួយ មនុស្សម្នាក់នឹងឈានដល់កម្រិតនៃទេពកោសល្យ ហើយបន្ទាប់មកមនុស្សម្នាក់នឹងចង់បោះចោលជោគវាសនា និងពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ។ នៅក្នុងនេះ ជម្លោះជាកាតព្វកិច្ចរបស់ genius ជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់ ដែលបានសម្រេចចិត្តលះបង់ជីវិតរបស់ពួកគេដើម្បីគាត់។ ភាពប៉ិនប្រសប់ និងភាពប៉ិនប្រសប់ ព្រោះវាធ្វើអោយអ្វីៗនៅជុំវិញខ្លួនរីកចម្រើន។ រឿង "ពូវណ្ណា" និពន្ធយូរហើយ ប៉ុន្តែមនុស្សនៅតែប្រព្រឹត្តខុសដដែល។

ជាការពិតណាស់ អ្នកអាចធ្វើបានដូច Agrippina ដែលជាម្តាយរបស់ Nero។ពេល​គ្រូ​ទាយ​ប្រាប់​ថា កូន​គាត់​នឹង​ឡើង​សោយ​រាជ្យ តែ​នឹង​សម្លាប់​ម្តាយ​ឯង នោះ​នាង​ក៏​ឆ្លើយ​ថា៖ «ទុក​ឲ្យ​គាត់​សម្លាប់​ចុះ បើ​សិន​ជា​ឡើង​សោយ​រាជ្យ»។ នាងបានត្រួសត្រាយផ្លូវឱ្យកូនប្រុសរបស់នាងឡើងសោយរាជ្យយ៉ាងសកម្ម និងដឹកនាំគ្រប់សកម្មភាពរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅចំណុចខ្លះគាត់ចង់គ្រប់គ្រងកិច្ចការដោយខ្លួនឯងដែលនាំឱ្យនៅទីបញ្ចប់ (ហើយកូនប្រុសបានព្យាយាមសម្លាប់ម្តាយរបស់គាត់ជាច្រើនដង) រហូតដល់ការស្លាប់របស់ Agrippina ។

មានឧទាហរណ៍ជាច្រើន និងស្ថានភាពផ្ទុយគ្នា នៅពេលដែលឪពុកម្តាយគ្រាន់តែកេងប្រវ័ញ្ចទេពកោសល្យរបស់កុមារ ដោយជឿថា បានផ្តល់កំណើត ពួកគេមានសិទ្ធិទាំងអស់ មិនត្រឹមតែមានទេពកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានជោគវាសនារបស់គាត់ផងដែរ។ វាគួរតែត្រូវបាននិយាយថានេះផងដែរនៅចំណុចមួយចំនួននាំឱ្យមានការបែកបាក់នៅក្នុងទំនាក់ទំនង។

មានពេលមួយ មិត្តរួមការងាររបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំបានទទួលជំនួយដើម្បីជួយកុមារដែលមានអំណោយ។ នេះគឺនៅព្រឹកព្រលឹមនៃ perestroika នៅពេលដែលមនុស្សដែលមានទស្សនៈផ្សេងគ្នាបានទទួលការគាំទ្រ ហើយអ្នកជំនាញក៏អាចទទួលយកមុខតំណែងដែលមានជម្លោះប្រសិនបើពួកគេមានភាពយុត្តិធម៌។ យើង​មាន​គំនិត​ផ្ទុយ​គ្នា​អំពី​វិធី​ជួយ​កុមារ​ដែល​មាន​អំណោយទាន។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជំនួយគ្រប់បែបយ៉ាង ខណៈពេលដែលសហសេវិកម្នាក់បានរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ឧបសគ្គក្នុងវួដរបស់គាត់ដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីយកឈ្នះ។

ពួកយើងបានឈ្លោះប្រកែកគ្នាច្រើន ហើយក្តៅក្រហាយ ហើយខ្ញុំត្រូវបានជំទាស់ដោយបើកចំហចំពោះវិធីសាស្រ្តរបស់មិត្តរួមការងាររបស់ខ្ញុំ បើទោះបីជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានគេគោរពយ៉ាងខ្លាំងក៏ដោយ។ ជាមួយនឹងការឆ្លងកាត់ពេលវេលា និងបទពិសោធន៍ ខ្ញុំយល់ថាយើងទាំងពីរត្រូវ។ យើងបានធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា៖ ខ្ញុំមានសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា មិត្តរួមការងាររបស់ខ្ញុំមានក្មេងជំទង់។ ប្រសិនបើអ្នកខ្លះត្រូវការការគាំទ្រឥតឈប់ឈរ អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវតែឯករាជ្យ និងគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង ដើម្បីទទួលបានកម្លាំងដើម្បីជម្នះការលំបាកក្នុងជីវិតដែលតែងតែរារាំងអ្នកថ្មី មិនថាសម័យណានៅក្នុងទីធ្លានោះទេ។

ឪពុកម្តាយដែលធុញទ្រាន់នឹងកុមារតូចៗតែងតែសួរសំណួរថា "តើគាត់នឹងធំឡើងនៅពេលណា?"

មាតាបិតាដែលមានបទពិសោធន៍ដឹងច្បាស់ថាកុមារកំពុងលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាទាមទារការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ និងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់មាតាបិតា។ អ្វី​ដែល​មាន​ប្រយោជន៍​សម្រាប់​ក្មេង​ទើប​ចេះ​ដើរ​តេះតះ​អាយុ​មួយ​ឆ្នាំ​ប្រហែល​ជា​គ្មាន​ប្រយោជន៍​សម្រាប់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា ហើយ​ងាយ​បង្ក​គ្រោះថ្នាក់​សម្រាប់​ក្មេង​ជំទង់។

នៅក្នុងសៀវភៅនេះ ខ្ញុំនឹងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរថា "តើអ្វី និងនៅពេលណាដែលមាតាបិតាអាចផ្តល់ជំនួយដល់កូន ដើម្បីឱ្យជំនួយគឺ "ទាន់ពេលវេលា" ដើម្បីបង្ហាញទេពកោសល្យរបស់គាត់?

វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារទេប៉ុន្តែបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។យ៉ាងណាមិញ មានតែបុគ្គលម្នាក់គត់ដែលអាចបង្កើតអ្វីដែលថ្មី និងពិសេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានឪពុកម្តាយតែមួយនៅក្នុងសុបិនណាមួយរបស់គាត់នឹងទស្សន៍ទាយពីអ្វីដែលកូនរបស់គាត់មានសមត្ថភាពបង្កើតនោះទេ។ យើងទាំងអស់គ្នាដឹងហើយថាបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនត្រូវបានផលិតនៅលើខ្សែក្រវ៉ាត់ conveyor ទេ ដូច្នេះហើយមិនមានការណែនាំច្បាស់លាស់នៅពេលណា និងអ្វីដែលត្រូវបន្ថែម ឬអ្វីដែលត្រូវដកចេញដើម្បីទទួលបានស្តង់ដារនៃភាពប្លែកនោះទេ។ ហើយមិនអាចមានស្តង់ដារបែបនេះទេ។

គោលបំណងនៃសៀវភៅនេះគឺមិនមែនដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការថប់បារម្ភនិងការទទួលខុសត្រូវរបស់ឪពុកម្តាយសម្រាប់លទ្ធផលនាពេលអនាគត - ការសម្រេចឬការមិនពិតប្រាកដនៃទេពកោសល្យរបស់កុមារ។ មនុស្សម្នាក់ទទួលមរតកមិនមែនជាលក្ខណៈនោះទេ ប៉ុន្តែជាអត្រានៃប្រតិកម្មរបស់ចរិត។ កុមារទទួលបានពីឪពុកម្តាយមិនមែនទេពកោសល្យទេប៉ុន្តែមានតែលទ្ធភាពនៃការបង្ហាញរបស់វា។ ថាតើវាបង្ហាញខ្លួនឯងឬអត់អាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើនដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅទីនេះ។

សៀវភៅនេះមានភារកិច្ចផ្សេងៗគ្នា៖ ដើម្បីបង្វែរដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារទៅជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ឪពុកម្តាយ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះនឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែវាក្លាយជាភាពរីករាយ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ភាគីទាំងពីរ។ នេះមានន័យថា ឪពុកម្តាយមិនត្រូវបង្កើតទេពកោសល្យរបស់កុមារទេ ហើយកូនមិនត្រូវបង្ហាញវាដល់ឪពុកម្តាយឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាំងឪពុកម្តាយ និងកូនប្រហែលជាចង់ចាប់អារម្មណ៍លើជីវិតនេះ ហើយសប្បាយចិត្តដែលពួកគេបានយល់ជាមួយគ្នា និងរីករាយជាមួយគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងនេះ។

ជំពូកទី 1
ទេពកោសល្យនិងភាពច្នៃប្រឌិត

មាន​ពេល​ធ្វើ​ការ​ក៏​មាន​ពេល​ស្រលាញ់​ដែរ។

មិនមានពេលផ្សេងទៀតទេ។

K. Chanel

នៅពេលយើងនិយាយអំពីការច្នៃប្រឌិត យើងជាធម្មតាមានន័យថាមនុស្សពេញវ័យដែលបានទទួលលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលពិភាក្សាអំពីកុមារដែលនៅខាងមុខវាសមស្របជាងក្នុងការប្រើពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" - លទ្ធភាពនៃការបង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនាពេលអនាគត។ គំនិតនេះមិនមានការសន្យានៃរង្វាន់ជាក់លាក់ទេ ហើយមិនមានព័ត៌មានអំពីចំនួនពិតប្រាកដនៃថ្លៃសេវានាពេលអនាគតទេ នេះគ្រាន់តែជាការរំពឹងទុកប៉ុណ្ណោះ។

តើអ្នកអាចរំពឹងអ្វីពីកូនរបស់អ្នកនៅថ្ងៃអនាគត? សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាមានបញ្ហា, ដើម្បីមើលឃើញវាដែលជាកន្លែងដែលមានភាពជាក់ស្តែងពណ៌ប្រផេះសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ដូច្នេះញូវតុនបានសញ្ជឹងគិតអំពីមូលហេតុដែលផ្លែប៉ោមធ្លាក់ ហើយ Archimedes បានចោទជាសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាវត្ថុមានឥរិយាបទខុសគ្នានៅក្នុងទឹកជាងនៅលើអាកាស (វាច្បាស់ណាស់ថាខ្ញុំកំពុងនិយាយអំពីរបកគំហើញដ៏ប៉ិនប្រសប់ក្នុងវិធីសាមញ្ញ ប៉ុន្តែនៅទីនេះខ្ញុំគ្រាន់តែចង់បង្ហាញពីគំនិតនៃ ការរំពឹងទុក) ។ មនុស្សរាប់លាននាក់បានឃើញផ្លែប៉ោមធ្លាក់ចុះ ហើយអ្នករស់នៅលើផែនដីជាច្រើននាក់បានហែលក្នុងអាងទឹក ឬសមុទ្រ ហើយពួកគេទាំងអស់គ្នាទទួលយកការពិតដែលផ្លែប៉ោមធ្លាក់ដល់ដី ហើយសាកសពដាក់ក្នុងទឹកព្យាយាមអណ្តែតលើផ្ទៃរបស់វា។ . បញ្ហា​នេះ​មិន​មាន​ទេ​រហូត​ទាល់​តែ​អ្នក​ដែល​ដឹង​ច្បាស់​ថា​មិន​ស្គាល់​ត្រូវ​បាន​រក​ឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការមើលឃើញបញ្ហា, អារម្មណ៍មិនស៊ីសង្វាក់គ្នា, អវត្តមាននៃធាតុមួយចំនួននៅក្នុងការពិតសាមញ្ញអាចត្រូវបានរំពឹងទុកនៅក្នុងកុមារ។ អ្នកក៏អាចរំពឹងថានឹងមានរូបរាងខុសគ្នាចំពោះអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់ សមត្ថភាពក្នុងការមើលរឿងដូចគ្នាពីមុំផ្សេងៗគ្នា ហៅអ្នកដែលធ្លាប់ស្គាល់ខុសគ្នា និងដឹងពីភាពថ្មីថ្មោងនេះ ភាពដើមនៃការគិត។

អំណោយទាន គឺជាអំណោយមួយប្រភេទដែលមាតាបិតាផ្តល់ឲ្យដល់កូន ប្រសិនបើយើងស្ថិតក្នុងឋានៈនៃពន្ធុវិទ្យា ឬឋានៈខ្ពង់ខ្ពស់ ប្រសិនបើយើងវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍តាមទស្សនៈសាសនា។ គំនិតនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ដោយលោក Sir Francis Galton ដែលជាបងប្អូនជីដូនមួយរបស់ Charles Darwin ។ ពាក្យរុស្ស៊ី "អំពី អំណោយ neness” គឺជាការតាមដានពីពាក្យអង់គ្លេស “អំណោយទាន” ដែលមានន័យថា “អំណោយ” ផងដែរ។ ធាតុមួយនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះដូចជាពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" គឺជាឱកាស: មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវអំណោយមួយប៉ុន្តែវាមិនដឹងថាគាត់នឹងប្រើវាយ៉ាងដូចម្តេច។ តើអ្នកណាដឹងពីអ្វីដែលកើតចេញពីកំណើត “មកពីព្រះ” នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ ហើយតើអ្វីបានមកពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏យូរ?

Shofan Thobani ក្មេងប្រុសប៉ាគីស្ថានអាយុប្រាំបីឆ្នាំបានសិក្សាកម្មវិធី Microsoft អស់រយៈពេល 13 ខែ។ ក្នុងឆ្នាំ 2012 គាត់បានប្រលងជាប់ចុងក្រោយ ហើយទទួលបាន 91 ពិន្ទុ បានទទួលវិញ្ញាបនបត្រជំនាញ។ ក្មេងប្រុសអាយុប្រាំឆ្នាំចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យាប៉ាគីស្ថាន។ ប្រហែលជាគាត់មានអំណោយមួយសម្រាប់ងាយស្រួលចាប់យកការស្ថាបនាគណិតវិទ្យាដ៏ស្មុគស្មាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តើអ្នកដឹងទេថាក្មេងអាយុ 5 ឆ្នាំផ្សេងទៀតដែលជំនួសឱ្យការលេងសប្បាយជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេនឹងស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពន្យល់របស់គ្រូអំពីគំនិតអរូបីនៃការសរសេរកម្មវិធីម៉ាស៊ីន? ឆន្ទៈ និងតួអង្គត្រូវបានមានអារម្មណ៍នៅទីនេះ។

ជាអកុសលនៅក្នុងរឿងនេះខ្ញុំមិនដឹងពីអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយគាត់ទេ។ ទោះបីជាវាច្បាស់ណាស់ថា ដំណើរទស្សនកិច្ចទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំដ៏ធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់សិស្សតូចបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការអនុញ្ញាតពីឪពុកម្តាយ និងដោយជំនួយផ្ទាល់របស់ពួកគេ។

ខ្ញុំសូមផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយទៀតដល់អ្នក។ Aelita Andre គឺជាក្មេងស្រីអាយុ 5 ឆ្នាំមកពីទីក្រុង Melbourne (អូស្ត្រាលី) ដែលគំនូរត្រូវបានលក់នៅឯការតាំងពិព័រណ៍មនុស្សពេញវ័យដ៏មានកិត្យានុភាព ដែលអាយុរបស់អ្នកនិពន្ធមិនមានបញ្ហាអ្វីនោះទេ។ នាងជាអ្នកអរូបី ប៉ុន្តែការរួមផ្សំនៃពណ៌នៅលើផ្ទាំងក្រណាត់របស់នាង មិនទុកឱ្យនរណាម្នាក់ព្រងើយកន្តើយឡើយ។ ពួកវាមានភាពស្រទន់នៃពណ៌ និងសមាសភាព។

ម្តាយរបស់នាងគឺជាវិចិត្រកររូបថតមកពី St. Petersburg ឪពុករបស់នាងគឺជាអ្នកដឹកនាំរឿងជនជាតិអូស្ត្រាលី តន្ត្រីករ និងសិល្បករ។ គាត់គូររូបភាពដោយដាក់ផ្ទាំងក្រណាត់នៅលើឥដ្ឋ។ ដោយមើលឪពុករបស់នាង ក្មេងស្រីបានបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងាររបស់គាត់ និងវិធីនៃការគូរនេះ។ ដើម្បីកុំឱ្យប៉ះពាល់ដល់សុខភាពកូនស្រី ឪពុកម្តាយបានទិញថ្នាំលាប acrylic ដែលគ្មានជាតិពុល។ ដោយបានរកឃើញទេពកោសល្យរបស់កូនស្រីពួកគេ ពួកគេបានផ្តល់ឱ្យនាងនូវបន្ទប់ទទួលភ្ញៀវ 30 ម៉ែត្រ ដែលក្នុងនោះនាងអាចលាបពណ៌បានគ្រប់ទីកន្លែង - នៅលើជញ្ជាំង គ្រឿងសង្ហារឹម សម្លៀកបំពាក់របស់នាង។ ថ្មីៗនេះ Aelita Andre បានទទួលរង្វាន់ធំ - "តោ" - នៅ Chianchiano Biennale ដ៏ល្បីល្បាញនៅប្រទេសអ៊ីតាលី។

ដើម្បីជៀសវាងការចោទប្រកាន់ពីការកេងប្រវ័ញ្ចពលកម្មកុមារ ឪពុកម្តាយបានបង្កើតមូលនិធិមួយក្នុងនាមក្មេងស្រី ដែលទទួលបានប្រាក់ចំណូលទាំងអស់ពីការលក់គំនូររបស់នាង។ Aelita នឹង​អាច​បោះ​ចោល​ពួក​គេ​បាន​នៅ​ពេល​ដែល​នាង​ឈាន​ដល់​វ័យ។ គ្រូជាច្រើនបានស្នើឱ្យបង្រៀនក្មេងស្រី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឪពុកម្តាយជឿថា វានឹងអាចកើតឡើងបានលុះត្រាតែនាងធំឡើង ហើយចង់ធ្វើវាដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេខ្លាចប៉ះពាល់ដល់សភាវគតិធម្មជាតិរបស់នាងជាមុន។

ក្នុងករណីទាំងពីរដែលបានពិពណ៌នា អំណោយមិនអាចបំបែកចេញពីកម្លាំងពលកម្មបានទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នេះមិនមែនជាការបង្ខំឱ្យធ្វើការនោះទេ ប៉ុន្តែជាជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃរបស់អ្នកបង្កើត។ ឪពុកម្តាយគ្រាន់តែធ្វើតាម និងគាំទ្រកូនប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយចុះយ៉ាងណាបើកុមារមិនបង្ហាញពីចំណង់ចំណូលចិត្តច្បាស់លាស់?

BM Teplov បានសរសេរថា នៅក្នុងការអនុវត្ត វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការនិយាយមិនមែនអំពីអំណោយទាននោះទេ ប៉ុន្តែអំពីសមត្ថភាព។ ដោយ​សារ​តែ​គ្មាន​ឧបករណ៍​សម្រាប់​វាស់​ស្ទង់​ភាព​ប៉ិនប្រសប់។ មានភាពរីករាយសម្រាប់បុគ្គលដែលបង្ហាញអព្ភូតហេតុនៃជំនាញនៅក្នុងតំបន់មួយឬមួយផ្សេងទៀតនៅវ័យក្មេង។ សមត្ថភាពអាចត្រូវបានវាស់។ វាត្រូវបានគេជឿថាមានទិដ្ឋភាពសំខាន់បីចំពោះគំនិតនៃ "សមត្ថភាព":

✓ សមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលដែលបែងចែកកូនម្នាក់ពីកូនមួយទៀត។

✓ សមត្ថភាពត្រូវបានគេហៅថាតែលក្ខណៈទាំងនោះដែលទាក់ទងទៅនឹងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយ ឬសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ (ហើយដូច្នេះ ចិត្តក្តៅ ឃោរឃៅ យឺតយ៉ាវ ដែលជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយមិនសង្ស័យ មិនត្រូវបានគេហៅថាសមត្ថភាពទេ ព្រោះវាមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌ។ ដើម្បីជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ);

✓ សមត្ថភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំនេះដឹង ជំនាញ ឬសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍរួចជាស្រេចនៅក្នុងបុគ្គលណាមួយនោះទេ ប៉ុន្តែសន្មត់ថាសក្តានុពលជាក់លាក់មួយ ដែលគាត់ត្រូវស្វែងរក។

ដូច្នេះ តាមរយៈភាពប៉ិនប្រសប់ យើងអាចមានន័យថា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពណាមួយ។ មនុស្សម្នាក់មានអំណោយទានមិនធម្មតា ឧទាហរណ៍ មានសមត្ថភាពតន្ត្រី ឬគ្មានត្រចៀកស្តាប់តន្ត្រីទាល់តែសោះ។

យោងតាមនិយមន័យរបស់ B.M. Teplov ភាពប៉ិនប្រសប់ គឺជាការរួមផ្សំគ្នាប្រកបដោយគុណភាពនៃសមត្ថភាព ដែលលទ្ធភាពនៃការទទួលបានភាពជោគជ័យច្រើន ឬតិចក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតអាស្រ័យ។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា អំណោយទានមិនធានាបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពណាមួយនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែលទ្ធភាពនៃការសម្រេចវាប៉ុណ្ណោះ។ មានរឿងជាច្រើនទៀតដែលត្រូវការដើម្បីជោគជ័យ ដែលយើងនឹងនិយាយនៅពេលក្រោយ។

សមត្ថភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារនោះទេ។ ពួកវាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងល្បឿន ជម្រៅ និងកម្លាំងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពមួយចំនួន។ នៅកម្រិតជ្រៅ សមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ខួរក្បាល លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មាន។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា យោងទៅតាមច្បាប់នៃអង្គការខួរក្បាល រូបភាពតែមួយគត់នៃពិភពលោករបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការយល់ដឹង ឆ្លុះបញ្ចាំង ទាញការសន្និដ្ឋាន និងព្យាករណ៍។

សមត្ថភាពដូចជា ភាពប៉ិនប្រសប់ អាចមានលក្ខណៈទូទៅ ឬពិសេស។ សមត្ថភាព​ទូទៅ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​បាន​យ៉ាង​រហ័ស និង​ងាយ​ស្រួល​នូវ​អ្វី​ដែល​សមស្រប​តាម​អាយុ។ វត្តមាននៃសមត្ថភាពកំណត់ល្បឿននៃចំណេះដឹងនេះ។ ទារកទើបនឹងកើតដែលមានសុខភាពល្អមានសមត្ថភាពទូទៅក្នុងកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នា ពីខ្ពស់ទៅទាប។

សមត្ថភាពពិសេសត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពរហ័ស និងងាយស្រួលធ្វើជាម្ចាស់អ្វីមួយដែលប្លែកពីគេ។ សមត្ថភាពទាំងនេះមានដូចជា តន្ត្រី សិល្បៈ កីឡា ការស្រាវជ្រាវ ចម្លាក់ឈើ ឬថ្ម និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ជាក់ស្តែង​មាន​ទេពកោសល្យ​ខាង​តន្ត្រី កូន​ម្នាក់​នឹង​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ចម្រៀង​ល្អ កូន​ម្នាក់​ទៀត​ជា​អ្នក​សំដែង​លើ​ឧបករណ៍​ភ្លេង ចំណែក​កូន​ទី​៣​ជា​អ្នក​និពន្ធ។ ដូចគ្នានេះដែរ នរណាម្នាក់នឹងរចនាយានអវកាស នរណាម្នាក់នឹងបង្កើតវាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ហើយនរណាម្នាក់នឹងសាកល្បងវាដោយក្លាហាន ដោយមិនដឹងថា ទីមួយរចនាវាដោយរបៀបណា ហើយអ្នកទីពីរបានធ្វើ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនរណាម្នាក់នឹងអាចបញ្ចូលគ្នានូវអ្វីៗទាំងអស់នេះបាន។

គំនិតនៃ "សមត្ថភាពទូទៅ" អាចត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" មានន័យថាសមត្ថភាពទូទៅជាក់លាក់មួយដើម្បីបង្កើត។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមានទស្សនៈខុសៗគ្នាលើបញ្ហានៃភាពច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែយើងនឹងទុកការសិក្សាទ្រឹស្តីទាំងនេះនៅក្រៅវិសាលភាពនៃសៀវភៅនេះ បើទោះបីជាវានឹងពឹងផ្អែកតែលើភស្តុតាងវិទ្យាសាស្ត្រក៏ដោយ។

ដើម្បីយល់ពីបញ្ហាចម្បងនៃអំណោយទាន សូមឲ្យយើងងាកទៅរកពាក្យប្រៀបធៀបដែលស្នើឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់នៃការច្នៃប្រឌិត M.A.Runko ។ គាត់បានប្រៀបធៀបការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងមេអំបៅ ហើយបន្ទាប់មកដង្កូវនាងបានក្លាយជាពាក្យប្រៀបធៀបសម្រាប់ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ បញ្ហាគឺថា យើងមិនអាចស្រមៃមើលមេអំបៅបានទេ ប្រសិនបើយើងឃើញតែដង្កូវនាង។ ដង្កូវអាចហើរចេញពីដូងដែលដង្កូវនាងលេប ស៊ីអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមផ្លូវរបស់វា និងកន្ទុយលេបដ៏ប្រណិត ដែលវាមិនអាចមើលទៅឆ្ងាយបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណុចមិនត្រឹមតែនៅក្នុងផ្នែកណាដែលដង្កូវនាងនឹងបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏នៅក្នុងថាតើវានឹងអាចយកឈ្នះលើឧបសគ្គទាំងអស់ដែលប្រឈមមុខនឹងវានៅលើផ្លូវក្លាយជាមេអំបៅដែរឬទេ។ នេះត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងរឿងប្រៀបប្រដូច។

ថ្ងៃមួយ ចន្លោះតូចមួយបានលេចឡើងនៅក្នុងដូង។ មនុស្សម្នាក់ដែលឆ្លងកាត់ដោយចៃដន្យបានឈប់ ហើយមើលជាច្រើនម៉ោង ខណៈដែលមេអំបៅកំពុងព្យាយាមចេញពីវា។

ពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅ មេអំបៅហាក់ដូចជាបោះបង់ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ខ្លួន ហើយគម្លាតនៅមានកម្រិតតូចដដែល។ វាហាក់បីដូចជាមេអំបៅបានធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលវាអាចធ្វើបាន ហើយគ្មានអ្វីផ្សេងទៀតវាគ្មានកម្លាំងទៀតទេ។ បន្ទាប់​មក បុរស​នោះ​បាន​សម្រេច​ចិត្ត​ជួយ​មេអំបៅ៖ គាត់​បាន​យក​កាំបិត​កាត់​ដូង។

មេអំបៅចេញមកភ្លាមៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រាងកាយរបស់នាងខ្សោយ និងទន់ខ្សោយ ស្លាបរបស់នាងមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងកម្រើកបាន។

បុរស​នោះ​បន្ត​មើល​ដោយ​គិត​ថា​ស្លាប​មេអំបៅ​ហៀប​នឹង​លាត​ចេញ​ហើយ​កាន់​តែ​ខ្លាំង ហើយ​វា​នឹង​អាច​ហោះ​បាន។ គ្មានអ្វីកើតឡើងទេ! អស់មួយជីវិត មេអំបៅបានអូសរាងកាយដ៏ទន់ខ្សោយរបស់ខ្លួន ហើយលាតស្លាបតាមដី។ នាងមិនអាចហោះហើរបានទេ។ ហើយទាំងអស់ដោយសារតែមនុស្សម្នាក់ដែលចង់ជួយនាងមិនយល់: ការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីចេញតាមរយៈរន្ធតូចចង្អៀតនៃដូងគឺជាការចាំបាច់សម្រាប់មេអំបៅដូច្នេះថាវត្ថុរាវពីរាងកាយចូលទៅក្នុងស្លាបហើយវាអាចហោះហើរបាន។

ជីវិតបានបង្ខំមេអំបៅឱ្យចាកចេញពីសំបកនេះដោយការលំបាក ដើម្បីអោយវាលូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍ។

ឪពុកម្តាយមានមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នាទាក់ទងនឹងភាពប៉ិនប្រសប់របស់កូន ការអប់រំរបស់ពួកគេ និងជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ។ មាននរណាម្នាក់ជឿថាធម្មជាតិខ្លួនឯងនឹងដាក់អ្វីៗទាំងអស់ជំនួសកន្លែងរបស់វា ខណៈពេលដែលនរណាម្នាក់មានអារម្មណ៍ថាទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ដោយព្រងើយកន្តើយរបស់អ្នកខ្លះ និងការថប់បារម្ភខ្លាំងពេករបស់អ្នកដទៃអាចបណ្តាលឱ្យមានះថាក់ដែលមិនអាចជួសជុលបានចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

វាច្បាស់ណាស់ថាទារករហូតដល់ពេលជាក់លាក់មួយមិនអាចកំណត់ភារកិច្ចដោយខ្លួនឯងបានដោយសាមញ្ញទេព្រោះគាត់មិនមានទស្សនវិស័យទូលំទូលាយគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ។ យ៉ាង​ណា​មិញ តើ​ឪពុក​ម្ដាយ​របស់​គាត់​ធ្វើ​បែប​នេះ​ដោយ​មូល​ដ្ឋាន​អ្វី ហើយ​ហេតុ​អ្វី? តើពួកគេអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយអ្វីខ្លះក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចទាំងនោះឱ្យបានច្បាស់លាស់ ដែលនឹងជួយឱ្យដឹងពីទេពកោសល្យរបស់កុមារឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ?

ដើម្បីឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ អ្នកត្រូវដឹងថាតើកត្តាអ្វីខ្លះដែលរួមចំណែកដល់ការបំប្លែងភាពប៉ិនប្រសប់ទៅជាជំនាញ ហើយមួយណាអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយ និងកូន។

វាហាក់បីដូចជា Masaru Ibuka ដែលជាស្ថាបនិកក្រុមហ៊ុន Sony និងជាអ្នកបង្កើតឧបករណ៍ភាគច្រើនដែលខ្លួនផលិតបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់អំពីបញ្ហានៃការបង្កើតអំណោយទាន។ នេះ​ជា​ការ​ពិត​ណាស់​មនុស្ស​ដែល​បាន​បង្កើត​ខ្លួន​ឯង​ជា​មនុស្ស​ដែល​មាន​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត​ខុស​ធម្មតា។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់គឺជាក់ស្តែង។

គាត់ជឿថាឪពុកម្តាយត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារតាំងពីកុមារភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្ត "ទាន់ពេលវេលា" ។ វាច្បាស់ណាស់សំណួរថាតើនៅពេលណា

កុមារជាក់លាក់នឹងមក "ទាន់ពេល" ហើយតំណាងឱ្យភាពស្មុគស្មាញបំផុតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើអ្នកណាដែលនៅក្បែរកុមារ និងថាតើគាត់អាចធ្វើជាអ្នកសង្កេតការណ៍ដោយយកចិត្តទុកដាក់បានកម្រិតណា។

ការធ្វើជាអ្នកសង្កេតការណ៍ដោយយកចិត្តទុកដាក់ មានន័យថាការប្រៀបធៀបសកម្មភាពរបស់កូនអ្នកនៅថ្ងៃនេះជាមួយនឹងអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើកាលពីម្សិលមិញ និងការរំពឹងទុកពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅថ្ងៃស្អែក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បុគ្គលម្នាក់នេះគួរតែជាអ្នកស្វែងយល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កូនពួកគេ ដោយមិនមានការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងច្នៃប្រឌិតជាងកូនខ្លួនឯងនោះទេ។ ពិតមែនហើយ សំណួរកើតឡើង៖ តើកូនរបស់មនុស្សពេញវ័យបែបនេះ ក្លាយជាមនុស្សមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ដោយសារមនុស្សធំម្នាក់នេះ មានគំនិតច្នៃប្រឌិត ឬដោយសារតែគាត់មានភាពក្លៀវក្លា ចេះសង្កេត និងស្រលាញ់? នេះ​ជា​បញ្ហា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​ស្មុគ​ស្មាញ​ដែល​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​នៅឡើយ​។ សម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលកំពុងអានសៀវភៅនេះ ខ្ញុំនឹងកត់សម្គាល់ថា ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះមិនប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពដែលត្រូវធ្វើដើម្បីជួយកុមារឱ្យដឹងពីទេពកោសល្យរបស់គាត់នោះទេ។ ដូចជាឪពុកម្តាយផ្តល់ស៊ុតមួយដល់កូនសម្រាប់អាហារពេលព្រឹក ដោយមិនបានគិតពីអ្វីដែលមកមុន ស៊ុត ឬមាន់ គាត់គួរតែជាអ្នកស្រាវជ្រាវដែលយកចិត្តទុកដាក់ ដោយមិនគិតអំពីថាតើហ្សែនរបស់គាត់ធ្វើឱ្យកូនមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ឬដោយសារសកម្មភាពរបស់គាត់ ?

នៅក្នុងការពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលជាការច្នៃប្រឌិត អ្នកស្រាវជ្រាវយល់ស្របលើលក្ខណៈពីររបស់វា៖ វាត្រូវតែមានភាពថ្មីថ្មោង និងមានប្រយោជន៍។ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់រួចហើយថាការច្នៃប្រឌិតកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើង។ កុមារត្រូវបានពិពណ៌នាដោយពឹងផ្អែកលើគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" ពោលគឺលទ្ធភាពនៃការបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតនាពេលអនាគត។

ទោះបីជានិយមន័យនៃការច្នៃប្រឌិតនៅតែត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មក៏ដោយ ក៏មានការព្រមព្រៀងខ្លះក្នុងចំណោមអ្នកស្រាវជ្រាវអំពីលក្ខណៈមួយចំនួនរបស់វា។ ដូច្នេះការច្នៃប្រឌិត៖

✓ គឺជាការបន្ត ពោលគឺ ទ្រព្យសម្បត្តិបន្តពីអប្បបរមាទៅតម្លៃលើស។

✓ ខុសគ្នាពីភាពវៃឆ្លាត ដូច្នេះហើយ ទាក់ទងជាមួយវាតាមរបៀបផ្សេង (ឧទាហរណ៍ មនុស្សដែលមានបញ្ញាខ្ពស់អាចមានភាពច្នៃប្រឌិតទាប ហើយផ្ទុយទៅវិញ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតខ្ពស់អាចមានបញ្ញាទាប។

✓ ទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាមិនធម្មតា។

ដូច្នេះ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងន័យទូទៅបំផុតគឺជាទិដ្ឋភាព atypical នៃពិភពលោក។បន្ទាប់មក វាប្រហែលជាមិនត្រូវគ្នានឹងចំណេះដឹងទូលំទូលាយរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមិនមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ។ ដូច្នេះហើយ តន្ត្រីករ ឬសិល្បករល្បីៗ ជួនកាលមានទស្សនៈចង្អៀតខ្លាំងចំពោះបញ្ហាសង្គម។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពច្នៃប្រឌិត ភាពវៃឆ្លាត និងសីលធម៌ ដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Albert Einstein, Albert Schweitzer, Andrei Dmitrievich Sakharov និង Alexander Isaevich Solzhenitsyn គឺជាបាតុភូតដ៏កម្រមួយ។ ពួកគេម្នាក់ៗបានបង្កើតអ្វីដែលថ្មី និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សជាតិ។ ពួកគេទាំងអស់មានគ្រួសារមួយ ដែលពួកគេមានការថប់បារម្ភ ហើយមិនព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញនោះទេ។

ក្នុងបុគ្គលណាមួយ គុណសម្បត្ដិទាំងនេះមានក្នុងសមាមាត្រផ្សេងៗគ្នា ដូច្នេះហើយ ទើបមានការច្នៃប្រឌិតអស្ចារ្យ ឆោតល្ងង់ និងអសីលធម៌ មនុស្សមានបញ្ញាខ្ពស់ និងគួរឱ្យធុញបំផុត ក៏ដូចជាអ្នកប្រកាន់សីលធម៌ចង្អៀត ប្រសិនបើមានតែគុណភាពមួយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍អតិបរមានៅក្នុង អវត្ដមាននៃទ្រព្យសម្បត្តិចាំបាច់ពីរផ្សេងទៀត។ ជាងនេះទៅទៀត ជាញឹកញាប់មនុស្សដែលបានបង្កើតអ្វីថ្មីនៅក្នុងតំបន់មួយ ប្រែទៅជាអ្នកអភិរក្សនិយមខ្លាំងនៅក្នុងតំបន់មួយទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ លោក Sigmund Freud ដែលបានបង្កើតរបកគំហើញដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងការសិក្សាអំពីចិត្តមនុស្ស ដែលបានបង្កើតវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីសន្លប់នោះ នៅតែឈរលើជំហរអយ្យកោនៃពេលវេលារបស់គាត់ទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យារបស់ស្ត្រី និងផ្លូវភេទរបស់នាង។

មានចរិតលក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការច្នៃប្រឌិត៖

✓ ការគិតខុសគ្នា;

✓ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ;

✓ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃ។

លើសពីនេះទៀតតម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវអារម្មណ៍ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងការបើកចំហនៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់។

ដំណើរការដំបូងនៃដំណើរការទាំងនេះគឺការគិតខុសគ្នា។ វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់នូវដំណោះស្រាយផ្សេងៗគ្នាចំពោះបញ្ហាដូចគ្នា។ ចំពោះកុមារ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាជាចំនួននៃគំនិតដែលកុមារអាចផ្តល់ជូនក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការសម្លឹងមើលបញ្ហាពីភាគីម្ខាងទៀត បោះបង់ចោលនូវយុទ្ធសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនពីមុនសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ខ្លួន មិនមែនការតស៊ូក្នុងគំនិតដែលធ្លាប់កើតមាននោះទេ។ វាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាភាពបត់បែន, សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តមិនធម្មតា, មិនទប់ទល់នឹងថ្មីមួយ។

ជាក់ស្តែង នេះជាគុណធម៌ដែលមិនគួរឲ្យស្រលាញ់បំផុតសម្រាប់មនុស្ស ឧបាសក ដែលរឹងរូសឈរជើង ហើយព្យាយាមលុបបំបាត់វាតាមលទ្ធភាព។ វាជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់កុមារដែលគ្រូល្ងង់ខ្លៅតែងតែបំផ្លាញសូម្បីតែនៅសាលាបឋមសិក្សា។

ការកោតសរសើរទើបតែត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិត។ ទោះបីជាសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយទាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណោះស្រាយ និងនៅដំណាក់កាលណាមួយរបស់វាត្រូវបានពិពណ៌នាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវតិចជាងលក្ខណៈផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែនេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃការច្នៃប្រឌិត។ វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយថាតើដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានឹងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណា។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានយល់ថាមានន័យថាការបង្កើតមិនត្រឹមតែរបស់ថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលមានប្រយោជន៍ និងគ្មានគ្រោះថ្នាក់។ តាមទស្សនៈនេះ ការវិភាគគុណភាពនៃដំណោះស្រាយនៅពេលបង្កើតថ្មីមួយគឺចាំបាច់បំផុត។ វាគឺនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនេះដែលយើងឃើញភាពខុសគ្នានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ J. Neumann និង R. Oppenheimer - អ្នកចូលរួមពីរនាក់ក្នុងការបង្កើតគ្រាប់បែកបរមាណូនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីការប្រើប្រាស់អាវុធនុយក្លេអ៊ែរលើកដំបូងនៅក្នុងទីក្រុងហ៊ីរ៉ូស៊ីម៉ា និងណាហ្គាសាគី របស់ប្រទេសជប៉ុន លោក អូផិនហេមឺរ ដែលជាអ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោងបានចាប់ផ្តើមប្រយុទ្ធដើម្បីហាមឃាត់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេដោយរន្ធត់ដោយលទ្ធផលនៃអ្វីដែលបានធ្វើនោះ នឺម៉ាន់បានទទូចលើការបង្កើន សក្តានុពលនុយក្លេអ៊ែររបស់អាមេរិក។ ជាការពិតណាស់ យើងអាចនិយាយបានថា Neumann គឺជាអ្នកស្នេហាជាតិ ប៉ុន្តែ Oppenheimer មិនមែនទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏សមរម្យផងដែរក្នុងការនិយាយថា Oppenheimer គឺជាបុរសដែលមានសីលធម៌។

អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់សង្កត់ធ្ងន់ថា ការច្នៃប្រឌិតរួមមានការចង់ដឹងចង់ឃើញ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង ពណ៌តាមអារម្មណ៍ ដែលជ្រៀតចូលទៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិតទាំងមូល។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតខណៈពេលដែលអផ្សុក។ ដូច្នេះហើយ ការបង្ខំកូនឱ្យធ្វើអ្វីមួយដែលបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន អ្នកអាចទទួលបានការស្អប់ មិនមែនស្នេហាទេ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាឪពុករបស់គាត់បានបង្ខំ Lev Landau តិចតួចឱ្យលេងព្យាណូដើម្បីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ រឿងនេះបានបញ្ចប់មិនត្រឹមតែក្មេងប្រុសដែលបោះបង់មុខរបរនេះទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានភាពកក់ក្តៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងឪពុក និងកូនប្រុសពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

ពេលខ្លះ រួមជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានជាកាតព្វកិច្ចចំពោះដំណើរការនៃការបង្កើត ពួកគេកត់សម្គាល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត ពោលគឺការចង់ដឹងចង់ឃើញ ដើម្បីបង្កើត។

វាហាក់ដូចជាចម្លែកដែលការគិតមិនធម្មតាគួរតែត្រូវបានអមដោយបទពិសោធន៍អារម្មណ៍។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា: សម្រាប់កុមារមានតែអ្វីដែលត្រូវបានពណ៌ដោយអារម្មណ៍។ ហើយដើម្បីស្វែងយល់ពីពិភពលោក និងបង្កើនជំនាញ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមានប្រភពនៃសកម្មភាពជាប្រចាំនៅខាងក្នុង ដែលជាការលើកទឹកចិត្ត។

ភាពចាំបាច់នៃការផ្ទុះអារម្មណ៍ដ៏ខ្លាំងមួយដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងគ្រួសាររ៉ាយ។ ឪពុករបស់បងប្អូនរ៉ាយ ដែលជាអ្នកបង្កើតម៉ាស៊ីនហោះហើរដំបូង គឺជាបូជាចារ្យប្រូតេស្តង់ និងជាមនុស្សរឹងរូស។ កុមារមិនដែលបានទិញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទេ។ ពួកគេបង្កើតពួកគេដោយខ្លួនឯង ហើយម្តាយរបស់ពួកគេបានជួយពួកគេក្នុងរឿងនេះ។ ថ្ងៃមួយ ត្រឡប់មកផ្ទះវិញពីដំណើរកម្សាន្តមួយទៀត ឪពុករបស់គាត់បានទៅហាង ហើយបានឃើញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានឈ្មោះមិនធម្មតា ដែលធ្វើអោយគាត់ភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំង។ គាត់មិនដែលលឺពាក្យបែបនេះទេ - "ឧទ្ធម្ភាគចក្រ" ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានទំហំប្រហែល 30 សង់ទីម៉ែត្រ នៅពេលដែលក្រណាត់យឺតត្រូវបានបត់នៅក្នុងវា ហើយបញ្ចេញវាឡើង។ វាមានតម្លៃ 50 សេន ដែលជាចំនួនដ៏សំខាន់នៅពេលនោះសម្រាប់គ្រួសារមួយមាន 7 នាក់ (វាមានកូនប្រាំនាក់) ។ នៅតែមានការសង្ស័យ គ្រូគង្វាលអាយុ 50 ឆ្នាំរូបនេះបានទិញប្រដាប់ក្មេងលេងនោះ។ គាត់បានចាប់ផ្តើមប្រដាប់ក្មេងលេងនៅផ្ទះ។ នាង​បាន​ហោះ​ឡើង ហើយ​ក្មេង​ប្រុស​ទាំង​នោះ​ដក​ដង្ហើម​ចេញ។ កូនច្បងដែលមានអាយុ 11 ឆ្នាំដឹងភ្លាមៗថាវាជាយន្តការ។ ក្មេង​តូច​នេះ​គិត​ពី​ដំបូង​ថា​វា​ជា​សត្វ​មាន​ជីវិត ជា​ឧទាហរណ៍ ប្រចៀវ។ ក្មេងប្រុសលេងជាមួយតុក្កតារហូតដល់វាបែក។ ពួកគេបានព្យាយាមជួសជុលវា ប៉ុន្តែពួកគេតូចពេកសម្រាប់ការងារដ៏ឆ្ងាញ់បែបនេះ។ បងប្អូនអាចបង្កើតឧទ្ធម្ភាគចក្រនៅពេលក្រោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពរីករាយដែលពួកគេបានជួបប្រទះពីការមើលឃើញយន្តហោះនៅតែនៅជាមួយពួកគេជារៀងរហូត។ វាគឺជាគាត់ដែលបានគាំទ្រពួកគេនៅក្នុងគ្រានៃភាពអស់សង្ឃឹមនៅពេលដែលយន្តការដែលបានបង្កើតរួចហើយដោយដៃរបស់ពួកគេមិនចង់ហោះហើរ។ ពួកគេដឹងច្បាស់ថាវាអាចទៅរួច ដូច្នេះហើយពួកគេបន្តស្វែងរក...

នៅពេលអ្នកស្រាវជ្រាវនិយាយអំពីការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការច្នៃប្រឌិត និងអារម្មណ៍ ពួកគេមានន័យថាមានការភ្ញាក់ផ្អើលជាវិជ្ជមានស្រដៀងគ្នាដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងវ័យកុមារភាព ដែលជាបទពិសោធន៍នៃអព្ភូតហេតុមួយ។ តួសម្តែងល្ខោនឬរបាំបាឡេដ៏ល្បីល្បាញនិយាយអំពីអារម្មណ៍រំភើបដែលចាប់ពួកគេនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំលើកដំបូងជាមួយផលិតកម្មល្ខោន អ្នកជីវវិទូ - អំពីភាពរីករាយរបស់កុមារដែលបណ្តាលមកពីសត្វលេបត្របាក់ចុះចតយ៉ាងទន់ភ្លន់នៅលើផ្កា បង្ហាញពីការបើកស្លាបនៅចំពោះមុខអ្នកស្រាវជ្រាវតូច។ អ្នកគីមីវិទ្យាចងចាំដោយកោតសរសើរនូវបទពិសោធន៍គីមីដំបូងរបស់ពួកគេ នៅពេលដែលប្រតិកម្មកើតឡើងយ៉ាងពិតប្រាកដ និងមិនមែនដោយវិធីផ្សេង ហើយដូច្នេះនៅលើ។ រីករាយនៅចំពោះមុខអព្ភូតហេតុមួយរំពេច និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយវាគឺជាដៃគូដែលអាចទុកចិត្តបាន និងគាំទ្រអ្នកបង្កើតក្នុងគ្រានៃភាពអស់សង្ឃឹម។ .

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាអាជីវកម្មដ៏លំបាកមួយ។ ការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលគ្មាននរណាម្នាក់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកពាក្យ និងគោលគំនិតដែលត្រូវគ្នា។ បងប្អូនរ៉ាយដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា កំពុងស្វែងរកលក្ខខណ្ឌដោយការប៉ះ ដែលឧបករណ៍នេះធ្ងន់ជាងខ្យល់ អាចហក់ឡើង ហើយមិនត្រឹមតែហក់ឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចុះចតយ៉ាងទន់ភ្លន់ទៀតផង។

ការច្នៃប្រឌិតមានបីប្រភេទ៖

✓ ការច្នៃប្រឌិតដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតអ្វីមួយជាសកល។

✓ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់តុបតែងជីវិតប្រចាំថ្ងៃជាមួយនឹងអ្វីដែលថ្មីសម្រាប់គ្រួសារ ធ្វើអោយជីវិតប្រចាំថ្ងៃមានភាពរីករាយ និងពន្លឺ។

✓ ភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការកសាងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលខ្លួនឯង វិធីដែលគាត់បង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោក និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

ជាក់ស្តែង ប្រភេទទីមួយនៃការច្នៃប្រឌិតគឺកម្រមានណាស់ ខណៈពេលដែលទីពីរគឺរីករាលដាលខ្លាំង ដែលភាគច្រើនត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ថ្មីៗនេះ ពួកគេបាននិងកំពុងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងវិធីផ្សេងៗសម្រាប់អ្នកដែលត្រៀមខ្លួនឆ្លើយតបនឹងការហៅឱ្យបង្កើតក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ៖ ចម្អិនម្ហូបប្លែកៗ ស្លៀកពាក់អ្វីដែលភ្លឺស្វាង រៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាកក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃជាបន្តបន្ទាប់។

ប្រភេទចុងក្រោយនៃការច្នៃប្រឌិតគឺជាផ្នែកមួយនៃការពិបាកបំផុត ស្ទើរតែកម្រដូចលើកដំបូង។ នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈចាស់ទុំ។ នៅពេលរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទដំបូង និងចុងក្រោយនៃការច្នៃប្រឌិត យើងអាចនិយាយអំពីទេពកោសល្យ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានភាពចាស់ទុំមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតលើមាត្រដ្ឋានពិភពលោក។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់អ្នកបង្កើតដែលបង្កើតអ្វីថ្មីសុទ្ធតែជាមនុស្សចាស់ទុំនោះទេ។ ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈដែលគាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រសិនបើគ្រួសារអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបើកចំហជាមនុស្សម្នាក់នោះមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានអមដោយលទ្ធផលច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសិល្បៈឬសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រុមគ្រួសារដែលអនុញ្ញាតឱ្យគោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង អាចកេងប្រវ័ញ្ចវាបានរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ព្រោះបុគ្គលិកលក្ខណៈនឹងទប់ទល់នឹងសម្ពាធពីមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ជានិច្ច។ បន្ទាប់មកមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានទេពកោសល្យខ្លាំងនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែការសម្រេចបាននូវទេពកោសល្យរបស់គាត់នឹងកើតឡើងក្នុងកម្រិតដែលមនុស្សជាទីស្រលាញ់អាចយល់បាន។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងចំនួនម្តាយដែលត្រៀមខ្លួនដើម្បីលះបង់ខ្លួនឯងទាំងស្រុងចំពោះកូនរបស់ពួកគេបានកើនឡើងយ៉ាងច្បាស់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានការរកឃើញដ៏ប៉ិនប្រសប់ច្រើនទេ។ នេះគឺដោយសារតែការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានអំណោយទានមិនត្រឹមតែ "ការបណ្តុះបណ្តាល" របស់គាត់នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាការសម្រេចចិត្តផ្ទៃក្នុងផងដែរ ទីមួយរបស់កុមារហើយបន្ទាប់មកនៃមនុស្សពេញវ័យដែលធំឡើងវាពិបាកក្នុងការធ្វើការដើម្បីជាប្រយោជន៍។ គោលដៅដែលមានតែគាត់មើលឃើញរហូតមកដល់ពេលនេះ។ (ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកថា គោលដៅនេះកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃអារម្មណ៍តក់ស្លុត នៅពេលដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្វីដែលកុមារយល់ថាជាអព្ភូតហេតុ។) ប្រសិនបើឪពុកម្តាយធ្វើការសម្រេចចិត្តបែបនេះសម្រាប់កុមារ ហើយគាត់មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់រឿងនេះទេ នោះជាញឹកញាប់ណាស់ គោលដៅត្រូវបានសម្រេចដោយការចំណាយលើអ្វីផ្សេង។ ឧទាហរណ៍ ដោយសារតែសុភមង្គលរបស់មនុស្សសាមញ្ញ បំណងប្រាថ្នាចង់បានកូន ស្រលាញ់ មានអារម្មណ៍ថាមានជីវិតគ្រប់ពណ៌។

នេះបង្ហាញថាការច្នៃប្រឌិតនៃប្រភេទទីមួយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងងាយស្រួលហើយគ្រាន់តែត្រូវការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលប្រចាំថ្ងៃប៉ុណ្ណោះ។ ការច្នៃប្រឌិតនៃប្រភេទចុងក្រោយនេះតម្រូវឱ្យមានអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយរបស់ឪពុកម្តាយ: ពួកគេត្រូវតែគាំទ្រដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់ដោយមិនកំណត់វាទៅនឹងគំនិតរបស់ពួកគេហើយមិនដាក់វានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលជាក់ស្តែងសម្រាប់ពួកគេ។ ដោយសារវាជាលក្ខខណ្ឌចុងក្រោយដែលជាការលំបាក យើងឃើញយុវជនជាច្រើនដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យក្នុងវ័យកុមារភាព ប្រែទៅជាអ្នកសំដែងដ៏ល្អក្នុងវ័យជំទង់ ប៉ុន្តែមិនបានរស់នៅតាមក្តីសង្ឃឹមដែលដាក់ក្នុងពួកគេ។ នេះគឺជាបញ្ហារបស់ geeks៖ មិនមែនពួកវាទាំងអស់សុទ្ធតែមានសមត្ថភាពផ្លាស់ប្តូរដូចជាដង្កូវនាង ប្រែទៅជាមេអំបៅនោះទេ។ ជារឿយៗរឿងនេះកើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ដោយសារតែឪពុកម្តាយមិនចង់រង់ចាំនិងប្រញាប់ពេកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការធ្វើការកក់ទុក ដែលជួនកាលការប្រញាប់ប្រញាល់បែបនេះរបស់ឪពុកម្តាយត្រូវបានពន្យល់ដោយការទទួលខុសត្រូវដ៏ធំធេងចំពោះកូន និងជោគវាសនារបស់គាត់។ ដូច្នេះ​គ្មាន​ការ​ថ្កោលទោស​ឪពុក​ម្តាយ​ទេ គឺ​មាន​តែ​ការ​រៀបរាប់​អំពី​យន្តការ​ប៉ុណ្ណោះ ។ ជាងនេះទៅទៀត មាតាបិតាគ្រប់រូបគួរយល់ដឹងថា កំហុសរបស់កូននឹងមិនមានប្រយោជន៍អ្វីឡើយ។ ក្នុងករណីនេះពួកគេប្រឈមមុខនឹងឧបាយកលតែប៉ុណ្ណោះ។ កុមារមិនរៀបចំខ្លួនដោយសារតែពួកគេអាក្រក់ នេះគឺដោយសារតែការវិវត្តន៍ដ៏យូរមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលប្រភេទសត្វរបស់យើងបានរៀនសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ និងផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ដើម្បីកាត់បន្ថយការខិតខំប្រឹងប្រែង។ មានតែឪពុកម្តាយទាំងនោះដែលមានអារម្មណ៍ថាមានសមត្ថភាពអាចក្លាយជាអ្នកអប់រំជោគជ័យ។នេះមានន័យថាពួកគេដឹងពីលទ្ធភាពនៃកំហុស។ នៅពេលដែលពួកគេធ្វើខុស ពួកគេព្យាយាមជួសជុលកំហុស ឬស្វែងរកអ្នកឯកទេសដែលអាចជួយធ្វើវាបាន។

នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមនុស្ស អំណោយទានត្រូវបានចាត់ទុកខុសគ្នា។ ចាប់តាំងពីសម័យក្រុមហ៊ុន Renaissance អ្នកគ្រប់គ្រងជាច្រើនបានគាំទ្រទេពកោសល្យ ហើយការឧបត្ថម្ភត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបុព្វហេតុដ៏ថ្លៃថ្នូ។ បញ្ហាគឺថាសេចក្ដីមេត្ដាករុណាអាចត្រូវបានជំនួសដោយភាពមិនពេញចិត្តយ៉ាងងាយស្រួល។ ទេពកោសល្យត្រូវការការគាំទ្រដែលអាចទុកចិត្តបាន។

គំនិតនៃអំណោយទានសន្មតថាលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគាំទ្រនិងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញអតិបរមានៅក្នុងកុមារនៃគុណភាពជាក់លាក់មួយ។ គំនិតបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនយូរប៉ុន្មានទេ ហើយពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិវត្តនៃហ្សែន។

មនុស្សម្នាក់ទទួលមរតកមិនមែនជាលក្ខណៈទេ ប៉ុន្តែអត្រាប្រតិកម្មនៃចរិតនេះ។ ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​ចំណុច​នេះ អ្នក​អាច​ចងចាំ​ដើម​ស្រល់​ដ៏​ធំ​មួយ​ដែល​ដុះ​នៅ​មាត់សមុទ្រ។ យកគ្រាប់ពូជពីស្រល់នេះមកដាំក្នុងផើងតូចមួយ កម្រស្រោចទឹកដើមឈើដែលកំពុងលូតលាស់ ហើយកាត់ឫសវាជាទៀងទាត់ យើងទទួលបានស្រល់តូចមួយ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាលក្ខណៈហ្សែននៃការលូតលាស់នៅក្នុងដើមឈើពីរគឺដូចគ្នាក៏ដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈ - ការលូតលាស់នឹងខុសគ្នាសម្រាប់ពួកគេ។ នេះអនុវត្តចំពោះសញ្ញាណាមួយ។ អ្នកអាចស្រមៃមើលកុមារដែលមានទេពកោសល្យខាងតន្ត្រីធំឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារនៅក្នុងអាណានិគមសន្តិសុខអតិបរមា ដែលម្តាយរបស់គាត់កំពុងបម្រើការកាត់ទោសរបស់គាត់។ វាមិនទំនងថាទារកនឹងមានឱកាសបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ទេ។ កុមារដែលមានទេពកោសល្យខាងតន្ត្រីក៏អាចបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងគ្រួសារដែលមានទំនួលខុសត្រូវផងដែរ ដែលតាំងពីកុមារភាពមកគាត់នឹងត្រូវបង្ខំឱ្យសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ចូលរួមក្នុងផ្នែកកីឡា ដោយហេតុនេះបណ្តាលឱ្យមានការស្អប់ខ្ពើមចំពោះការសិក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលជាគោលការណ៍។ លទ្ធផលនឹងដូចគ្នានឹងករណីដំបូងដែរ - អំណោយទាននឹងរលាយបាត់។ ដើម្បី​ឱ្យ​មាន​ទេពកោសល្យ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ឱ្យ​បាន​ពេញ​លេញ លក្ខខណ្ឌ​ចាំបាច់​សម្រាប់​ទេពកោសល្យ​នេះ និង​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ដែល​កំពុង​លូតលាស់។ ក្របខ័ណ្ឌដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនឹងធ្វើឱ្យមានរបួស និងនាំទៅរកការតំរង់ទិសជាក់លាក់នៃទេពកោសល្យ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប កន្លែងពិសេសមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់កុមារ។ សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​ទេ គ្រាន់​តែ​បញ្ជូន​ចំណេះ​ដឹង​ស្ដង់ដារ​ដល់​ក្មេង​ជំនាន់​ក្រោយ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នារបស់កុមារ។ ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះវាត្រូវបានទាមទារឱ្យសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវបំណងប្រាថ្នានិងលទ្ធភាពសមត្ថភាពរបស់ទារកម្នាក់ៗ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃទំនោរបែបនេះនៅក្នុងសង្គមពិភពលោក ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនចំពោះបញ្ហានៃអំណោយទានរបស់កុមារក៏បានលេចឡើងផងដែរ។ ប្រសិនបើកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន គំនិតនេះមានន័យថា មនុស្សម្នាក់មានមហាអំណាចមួយចំនួន សព្វថ្ងៃនេះ វាត្រូវបានបង្កើតខុសគ្នា។

នៅក្នុងអត្ថបទរបស់យើង យើងនឹងស្វែងយល់ពីរបៀបដែលសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានបង្ហាញ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យបែបណាដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេ និងអ្វីដែលជាលក្ខណៈពិសេសនៃការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារបែបនេះ។

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការលេចឡើងនៃគំនិតនៃ "អំណោយទាន"

ថ្វីត្បិតតែសព្វថ្ងៃនេះ កុមារដែលមានអំណោយទានគឺជាមនុស្សទាមទារ និងជោគជ័យក៏ដោយ ក៏មិនយូរប៉ុន្មានអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានចូលរួមក្នុងការកំណត់ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារដែរ។

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការលេចឡើងនៃគំនិតនៃ "អំណោយទាន" (ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ) ត្រលប់មកវិញជាច្រើនសតវត្ស។ ដូច្នេះ សូម្បីតែនៅសម័យបុរាណក៏ដោយ មនុស្សដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយសមត្ថភាពណាមួយ ជំនាញមិនស្តង់ដារ មានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពបញ្ញា ឈរចេញពីមហាជនទូទៅ៖ ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកដឹកនាំកុលសម្ព័ន្ធ ពួកគេបានក្លាយជាអ្នកប្រាជ្ញ ឬគ្រូបុរាណ។

ពាក្យដូចជា "ទេពកោសល្យ" និង "ទេពកោសល្យ" មានប្រភពដើមនៅក្នុងសម័យនៃពិភពលោកបុរាណ។ គេ​ដឹង​ថា​សម័យ​នេះ​ល្បី​ខាង​អ្នក​ច្នៃ​ប្រឌិត និង​អ្នក​គិត​ពូកែ​មួយ​ចំនួន​ធំ។ ការពិនិត្យមើលស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗនៃសម័យកាលនេះ មនុស្សម្នាក់អាចបញ្ចេញនូវគំនិតចម្បងដែលថា ទេពកោសល្យ និងទេពកោសល្យគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីអំណោយពីព្រះនោះទេ។ ដូច្នេះពាក្យ "ទេពកោសល្យ" បានលេចឡើងដែលត្រូវបានបកប្រែពីឡាតាំងថា "វិញ្ញាណ" ។ អ្នកគិតបុរាណបានជឿថា មនុស្សដែលមានសមត្ថភាពមិនស្តង់ដារនៅក្នុងឧស្សាហកម្មណាមួយត្រូវបានបញ្ជូនដោយព្រះដើម្បីកែលម្អពិភពលោកដែលមានស្រាប់។ គំនិតនេះត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងសន្ធិសញ្ញារបស់ G. Hegel, I. Kant និងអ្នកដទៃ។

តើអ្នកណាជា "ទេពកោសល្យ" ក្នុងការយល់ដឹងរបស់អ្នកគិតបុរាណ? ផ្ទុយទៅវិញ វាគឺជាតួរអង្គទេវកថា ដែលហាក់ដូចជាមនុស្សនៅសម័យនោះថាជា demigod អមតៈក្នុងទម្រង់មនុស្ស។ ដំបូងឡើយ កវី និងវិចិត្រករត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទេពកោសល្យ ហើយក្រោយមកមានតែអ្នកស្រាវជ្រាវឆ្នើម និងបុគ្គលសាធារណៈប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជាមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យ។

មានតែនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (បងប្អូនជីដូនមួយរបស់ Charles Darwin) បានដាក់ចេញនូវទ្រឹស្ដីអំពីប្រភពដើម "ផែនដី" នៃអំណោយទានរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា “Heedity of Talent: It’s Laws and Consequences អ្នកស្រាវជ្រាវបានអះអាងថា អំណោយទានត្រូវបានទទួលមរតក។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានទទួលការសន្និដ្ឋានបែបនេះដោយពិសោធន៍ដោយបានវិភាគប្រវត្តិពង្សាវតារនៃគ្រួសារ 300 ។

ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរ មានទស្សនៈផ្សេងទៀតអំពីប្រភពដើមនៃទេពកោសល្យ។ ពោល​គឺ​អ្នក​ស្រាវជ្រាវ​បាន​ផ្ដល់​យោបល់​ថា កុមារ​ដែល​មាន​អំណោយទាន​មិន​មែន​ជា​អំណោយ​ពី​ធម្មជាតិ ឬ​អំណាច​ដ៏ទេវភាព​នោះ​ទេ។ អ្នកនិពន្ធនៃគំនិតនៃ "slate ទទេ" ("ការប្រណាំង tabula") អះអាងថាកុមារត្រូវបានកើតមកដោយគ្មានសមត្ថភាពតំណពូជ, predisposition ណាមួយចំពោះសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមិនធម្មតា។ ហើយការបង្កើតទេពកោសល្យត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយបរិយាកាសសង្គមនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ទស្សនៈបែបនេះក៏កើតមាននៅក្នុងសង្គមទំនើបផងដែរ។ ហើយមានការពិតមួយចំនួននៅក្នុងពួកគេ - ជាការពិត បរិស្ថានមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ ប៉ុន្តែទំនោរធម្មជាតិរបស់មនុស្ស ទំនោរហ្សែនមិនអាចបដិសេធបានទេ។

ទេពកោសល្យបញ្ញា

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត លទ្ធភាពនៃការវិភាគ និងស្រាវជ្រាវកត្តាដែលកំណត់គំនិតនៃអំណោយទានបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពគឺអ្វីដែលគេហៅថាកម្រិតបញ្ញា (IQ)។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា A. Binet, V. Stern, G. Müller, G. Wiesenck, D. Hebb បានបង្កើតការធ្វើតេស្តពិសេសដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនេះ។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានរិះគន់។

អ្នកប្រឆាំងទ្រឹស្តីនេះបានប្រកែកថា សូម្បីតែមនុស្សដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាបក៏អាចមានអំណោយទានដែរ។ មានឧទាហរណ៍ដែលគេស្គាល់នៅពេលដែលកុមារដែលមានជំងឺហ្សែនពីកំណើតមានសមត្ថភាពមិនធម្មតានៅក្នុងផ្នែកដូចជាឧទាហរណ៍សិល្បៈ តន្ត្រី សិល្បៈ និងសិប្បកម្ម និងផ្សេងៗទៀត។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅដើមសតវត្សទី 20

រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃកុមារដែលមានអំណោយទាន។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំជាច្រើនកំពុងព្យាយាមផ្តល់រូបមន្តត្រឹមត្រូវបំផុតនៃបាតុភូតបែបនេះ។ ដូចគ្នានេះផងដែរវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់កុមារកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធរបស់ G.I. Rossolimo ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការវាស់ស្ទង់បុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា៖

• ឆន្ទៈ;
• ការយកចិត្តទុកដាក់;
• សមាគម;
• ការទន្ទេញចាំ។

ដូច្នេះ ដូចដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយពិសោធន៍ កុមារដែលមានអំណោយទានមិនត្រឹមតែជាកុមារដែលមានកម្រិតបញ្ញាខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ។ កុមារដែលមានទេពកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់ដោយគុណសម្បត្តិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង ការតស៊ូនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ជាលើកដំបូង គំនិតនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្ហាញឱ្យឃើញតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រថា អំណោយទានរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនដោយផ្អែកលើទំនោរនៃហ្សែនពីកំណើតនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសង្គម ការអប់រំ និងការអប់រំ។

ការរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងចំពោះចិត្តវិទ្យានៃអំណោយទានត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ N.S. Leites, B.M. Teplov, A.G. Petrovsky និងអ្នកដទៃ។

យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថានៅដើមសតវត្សទី 19 បន្ថែមពីលើចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកសិក្សាទាំងស្រុងបញ្ហានៃអំណោយទានត្រូវបានចូលរួមដោយតម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការសិក្សាអំពីបាតុភូតនេះ។ សង្គមសម័យទំនើបត្រូវការមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យ៖ គំនិតច្នៃប្រឌិត ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រ សមិទ្ធិផលខ្ពស់ក្នុងវិស័យចំណេះដឹងណាមួយ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងប្រទេសទាំងមូល។

គំនិតនៃអំណោយទាន

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន មិនទាន់មានរូបមន្តជាក់លាក់ណាមួយនៃគោលគំនិតដូចជា "អំណោយទាន" នោះទេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់ៗរកឃើញវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះបញ្ហានេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើយើងវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ យើងអាចកំណត់និយមន័យ "អំណោយទាន" ថាជាគុណភាពនៃចិត្តរបស់មនុស្សដែលអភិវឌ្ឍពេញមួយជីវិត និងប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលខុសពីស្តង់ដារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាបាតុភូតបែបនេះគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃទិន្នន័យពីកំណើតរបស់មនុស្ស សង្គមជុំវិញ និងយន្តការផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានសន្និដ្ឋានថាវាស្ថិតនៅក្នុងវ័យកុមារភាពដែលគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព? ការពិតគឺថាវាគឺជាកំឡុងពេលធំឡើងដែលគុណភាពផ្លូវចិត្តបុគ្គលផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានអំណោយទានគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពជាបន្តបន្ទាប់។ ដូច្នេះ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះសិស្សបែបនេះ។ អាយុរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពកើនឡើងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដីបែបនេះមានជីជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃទំនោរពីកំណើតរបស់ទារក។

តើអ្នកណាជាកូនដែលមានអំណោយ? នេះជាសំណួរដែលមិនមានចម្លើយច្បាស់លាស់។ ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ មានមតិផ្ទុយគ្នាផ្ទាល់ដូចជា៖

• កុមារដែលមានអំណោយទានគឺកម្រ សមត្ថភាពមិនស្តង់ដារ អភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ។
• កុមារទាំងអស់កើតមកមានអំណោយទាន ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេបន្ថែមទៀតអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃសង្គម។

វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត កុមារដែលមានអំណោយទាន គឺជាបុគ្គលដែលបង្ហាញសមត្ថភាពណាមួយលើសពីកម្រិតដែលបានបង្កើតឡើងជាមធ្យម។ តើសមត្ថភាពដូចគ្នាទាំងនេះគួរតែត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច - នៅក្នុងផ្នែកមួយនៃចំណេះដឹងឬផ្នែកជាច្រើន របៀបធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពួកគេនៅវ័យក្មេង អ្វីជា "ស្តង់ដារ" និងអ្វីដែល "មិនសាមញ្ញ" - អ្នកចិត្តសាស្រ្តទូទាំងពិភពលោកបន្ត។ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងអស់នេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានពីការសង្កេត ការសិក្សា ការពិសោធន៍ផ្សេងៗត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ពិសេស។ យើងនឹងចែករំលែកព័ត៌មាននេះនៅខាងក្រោម។

សញ្ញាលក្ខណៈនៃអំណោយទាន

តើ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អាច​បង្ហាញ​ថា​កុមារ​មាន​សមត្ថភាព​មិនធម្មតា?

វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករវាងទិដ្ឋភាពពីរនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ៖

1. ឧបករណ៍គឺជារបៀបដែលទារកអនុវត្តសកម្មភាពមួយ។
2. ការលើកទឹកចិត្ត - កំណត់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសកម្មភាព។

នៅក្នុងវេន, ទិដ្ឋភាពនៃអាកប្បកិរិយាទាំងនេះអាចត្រូវបានវិភាគដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម។ ដូច្នេះឧបករណ៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

• លឿន (អ្វីដែលហៅថា "មិនមែនសម្រាប់អាយុ") ជំនាញនៃសកម្មភាពណាមួយ, ការអនុវត្តជោគជ័យរបស់ខ្លួន;
• ការបង្កើតវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្ន។
• ការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត ការរកឃើញ (ការច្នៃប្រឌិត) ។

ម្យ៉ាងទៀត ក្មេងដែលមានទេពកោសល្យតែងតែបង្កើតស្ទីលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ មានជំនាញក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ ការវិភាគទូទៅ និងក៏មានប្រភេទពិសេសនៃការរៀនសូត្រផងដែរ។ ដូច្នេះ ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងថ្នាក់រៀន ទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ទិដ្ឋភាពនៃការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោមៈ

• កុមារមានចំណាប់អារម្មណ៍កើនឡើងនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ;
• ទារកត្រូវបានសម្គាល់ដោយសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ទំនោរក្នុងការស្រាវជ្រាវ, វិភាគបាតុភូត;
• ខិតខំកែលម្អខ្លួនឯង ការបដិសេធនូវចម្លើយស្តង់ដារដែលត្រៀមរួចជាស្រេចចំពោះកិច្ចការ។
• បង្កើនការជ្រើសរើស (ឧទាហរណ៍ចំពោះវត្ថុសិល្បៈ តន្ត្រី។ល។)។

ជារឿយៗ កុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូយ៉ាងជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យលើកទឹកចិត្ត - កុមារបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយបំណងប្រាថ្នាខ្ពស់ដើម្បីរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិសោធន៍ ការស្វែងរកវិធីមិនស្តង់ដារដើម្បីដោះស្រាយ។ ស្ថានភាពបញ្ហា។

ប៉ុន្តែការកត់សម្គាល់ពីសញ្ញាដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ មនុស្សម្នាក់អាចសន្មត់បានតែវត្តមាននៃសមត្ថភាព និងទំនោរមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។

ប្រភេទនៃអំណោយទាន

ផ្អែកលើទិន្នន័យនៃការសង្កេតរបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាពជាក់លាក់ អ្នកស្រាវជ្រាវបានសន្និដ្ឋានថា គេអាចចាត់ថ្នាក់អំណោយទានតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

• ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលកុមារទទួលបានជោគជ័យ;
• ទម្រង់នៃការបង្ហាញសមត្ថភាពខាងក្រៅ;
• កម្រិតនៃការបង្កើត;
• វិសាលភាពនៃការបង្ហាញនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពរបស់កុមារ;
• យោងទៅតាមលក្ខណៈអាយុ។

យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "ប្រភេទនៃសកម្មភាព" ការចាត់ថ្នាក់នៃអំណោយទានត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពប្រាំប្រភេទដែលគេស្គាល់: ទ្រឹស្តី, ជាក់ស្តែង, ការទំនាក់ទំនង, តម្លៃខាងវិញ្ញាណនិងសិល្បៈ - សោភ័ណភាព; និងផ្នែកផ្លូវចិត្តបី៖ អារម្មណ៍, ឆន្ទៈ, បញ្ញា។ ជារឿយៗកុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងសួនច្បារមានសមត្ថភាពក្នុងវិស័យជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាព: ការច្រៀង ការគូរ ការរចនាជាដើម។

នៅក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញខាងក្រៅ កុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងអំណោយទានអាចមានសមត្ថភាពអស្ចារ្យ និងលាក់កំបាំង។ ប្រសិនបើក្នុងករណីដំបូង លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីភាពប៉ិនប្រសប់របស់គាត់ នោះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សជាមួយនឹងទម្រង់នៃភាពប៉ិនប្រសប់គឺជាភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។ ជារឿយៗមនុស្សបែបនេះទៅដោយមិនមាននរណាកត់សម្គាល់ ដែលនាំឱ្យការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ដែលមានទេពកោសល្យពីកំណើតជាធម្មតាមិនប្រើសក្តានុពលរបស់គាត់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

យោងតាមកម្រិតនៃការបង្កើតអំណោយទានត្រូវបានសម្គាល់:

1. ពាក់ព័ន្ធដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលដែលមើលឃើញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានទេពកោសល្យ។ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយកុមារដែលមានទេពកោសល្យដែលបង្ហាញពីទេពកោសល្យរបស់ពួកគេគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេបន្ថែមទៀត ជួយជម្នះឧបសគ្គនៅតាមផ្លូវឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផល និងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើសកម្មភាព។
2. ពួកគេនិយាយអំពីសក្ដានុពលនៅពេលដែលទារកមានទំនោរ និងសមត្ថភាពធម្មជាតិ ដែលនៅពេលនេះនៅតែមិនទាន់បង្ហាញ។ ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពប្រភេទនេះចំពោះកុមារ មិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានគួរចូលរួមផងដែរ ព្រោះវាជាសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធដែលមានឱកាសសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់ទារកក្នុងរយៈពេលយូរ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ។ .

ដោយរយៈទទឹងនៃការបង្ហាញមាន:

1. អំណោយទានទូទៅដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាកុមារបង្ហាញពីសមត្ថភាពមិនស្តង់ដារនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពនិងផ្នែកនៃចំណេះដឹង។ វាគឺអំពីមនុស្សបែបនេះដែលពួកគេនិយាយថា: "មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យគឺមានទេពកោសល្យនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង" ។
2. អំណោយទានពិសេសបង្ហាញដោយខ្លួនវាតែនៅក្នុងវាលតូចចង្អៀតឧទាហរណ៍នៅក្នុងតន្ត្រីឬគំនូរ។

យោងតាមលក្ខណៈអាយុ អំណោយទានត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

• ដើមឆ្នាំ;
• យឺត។

ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនតែងតែកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងមត្តេយ្យ។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថា wunderkinds ("កុមារអស្ចារ្យ") ។ កាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន ពាក្យបែបនេះដូចជា "ប្រាជ្ញាបញ្ញា" បានលេចឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ការរចនានេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយប្រថុយប្រថានក្នុងវិស័យផ្លូវចិត្ត ឧទាហរណ៍ នៅអាយុពីរ ឬបីឆ្នាំ ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើការងាររបស់ឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិក កុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យា និងការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការអប់រំ កុមារបែបនេះកាន់តែមានកាន់តែច្រើនឡើង វាអាចទៅរួចដែលថាឆាប់ៗនេះ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានពិពណ៌នានឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអំណោយ

ទោះបីជាការពិតដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្កើតកម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្តផ្សេងៗក៏ដោយ វិធីសាស្ត្រសំខាន់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពមានទេពកោសល្យគឺការសង្កេត និងការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ A.F. ឡាហ្សឺស្គី។ គាត់បានស្នើឱ្យសង្កេតមើលកុមារឱ្យបានយូរ (ច្រើនឆ្នាំ) ។ ការសិក្សាបែបនេះអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ទារកដែលបានបង្ហាញសមត្ថភាពជាក់លាក់អាចត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ (ជារៀងរាល់ថ្ងៃ) ឬប្រហែលជាតាមដំណាក់កាល។

មធ្យោបាយមួយទៀតដើម្បីតាមដានការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះសមត្ថភាពណាមួយគឺវិធីសាស្ត្រជីវប្រវត្តិ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្តវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃកម្រងសំណួរ។

ដូច្នេះ ដើម្បីស្វែងរកបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងក្រុមកុមារ វិធានការវិនិច្ឆ័យទាំងមូលនឹងត្រូវបានទាមទារ រួមមានៈ

• ការសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំនៅផ្ទះក្នុងថ្នាក់បន្ថែមនិងការកំសាន្ត។
• ការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ទារក;
• អនុវត្តសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ (ការស្ទង់មតិ ការធ្វើតេស្ត ការងារពិសោធន៍ និងផ្សេងៗទៀត);
• ការរៀបចំការប្រកួតប្រជែងផ្នែកបញ្ញា រូបវន្ត និងច្នៃប្រឌិត។

បញ្ហារបស់កុមារដែលមានអំណោយ

ជាអកុសល អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានកត់សម្គាល់ថា កុមារដែលមានអំណោយទានតែងតែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាជាក់លាក់មួយចំនួន។ ចូរពណ៌នាអំពីរឿងធម្មតាបំផុត។

• កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សានៅសាលាអប់រំទូទៅ។
• ជាញឹកញយ កុមារបែបនេះត្រូវបានស្តីបន្ទោសចំពោះការវិនិច្ឆ័យដ៏ក្លាហាន ធនធាន សកម្មភាព ភាពដើម ចាប់តាំងពីជាធម្មតា គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ឱ្យតម្លៃលើគុណភាពរបស់កុមារដូចជាការគោរពប្រតិបត្តិ ការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះច្បាប់។
• ជួនកាលឪពុកម្តាយ និងគ្រូពេញវ័យដាក់ក្តីសង្ឃឹមខ្ពស់ពេកទៅលើកូនដែលមានអំណោយ។ ក្មេងដែលព្យាយាមមិនធ្វើឱ្យមនុស្សធំតូចចិត្ត ជារឿយៗធ្វើកិច្ចការដែលបានកំណត់ ទោះបីជាការពិតគាត់ចង់បង្ហាញខ្លួនឯងខុសពីគេក៏ដោយ។
• ជាញឹកញយ កុមារទាំងនេះក្លាយជាមនុស្សក្រៅឆាកក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។
• ជាធម្មតា កុមារដែលមានសមត្ថភាពជ្រើសរើសមិត្តចាស់ជាងខ្លួន ប៉ុន្តែក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ទារកមិនអាចដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេបានពេញលេញទេ ដោយសារភាពខុសគ្នាខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។

ដូច្នេះ ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន ទាមទារចំណេះដឹងអំពីចិត្តវិទ្យា វិធីសាស្រ្តបុគ្គល ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការឆ្លើយតប។

លក្ខណៈពិសេសនៃការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន

ជាការពិតណាស់ មានភាពប្លែកពីគេក្នុងការធ្វើការជាមួយ។ នៅក្នុងសង្គម មានមតិមួយដែលថាទារកបែបនេះមិនត្រូវការការណែនាំ និងការគ្រប់គ្រងពីមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ការពិតផ្ទុយពីនេះទៅទៀត។ កុមារដែលមានទេពកោសល្យត្រូវការជំនួយឥតឈប់ឈរពីអ្នកណែនាំជាន់ខ្ពស់។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានអំណោយទាននៅមត្តេយ្យមិនទាន់យល់ពី "ស្ថានភាព" របស់ពួកគេដែលមនុស្សពេញវ័យបានកំណត់ឱ្យពួកគេ។ មានតែក្រោមការណែនាំផ្ទាល់ពីគ្រូម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចអភិវឌ្ឍ បើកការយល់ដឹងថ្មីនៃទេពកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បន្ថែមពីលើការងារបុគ្គលជាមួយកុមារបែបនេះនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ សកម្មភាពដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យដែលមានអំណោយទានត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងផ្សេងៗ។

ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងថ្នាក់គឺដើម្បីស្វែងរកវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះសិស្ស ក្លាយជាមិត្តចាស់ ជំនួយការក្នុងការអនុវត្តគម្រោងដែលបង្កើត។

ភាពពិសេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក៏មាននៅក្នុងការបន្តអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំបន្ថែម។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធដែលបានបញ្ជាក់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនមែនជាវិធីសាស្រ្តជំនួយក្នុងការអប់រំសិស្សសាលានោះទេ ប៉ុន្តែជាទិសដៅឯករាជ្យពេញលេញទាក់ទងនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ យុទ្ធសាស្ត្រខាងក្រោមសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានសម្គាល់៖

1. ការពង្រឹងចំណេះដឹង។
2. ការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំក្នុងល្បឿនដ៏លឿន។
3. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់ដំណោះស្រាយឯករាជ្យរបស់ពួកគេដោយកុមារ។
4. ការពង្រឹងសម្ភារៈ។

ការគាំទ្ររបស់រដ្ឋចំពោះកុមារដែលមានអំណោយ

រដ្ឋចាប់អារម្មណ៍លើការចិញ្ចឹមកូនដែលមានទេពកោសល្យ។ ដូច្នេះដោយពិចារណាលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានកម្មវិធីគោលដៅនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "កុមារនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ខ្លឹមសាររបស់វារួមមានកម្មវិធីរង "Gifted Children" ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានទេពកោសល្យនៅកម្រិតរដ្ឋ។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីរងនេះ សកម្មភាពខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖

1. អូឡាំព្យាដរុស្ស៊ីទាំងអស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលបានជ្រើសរើស។
2. អូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំបន្ថែម។
3. ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងជំរុំសុខភាព សាលារដូវក្តៅសម្រាប់កុមារដែលមានទេពកោសល្យ។

កុមារដែលមានអំណោយទានរបស់ប្រទេស

វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយមោទនភាពដែលប្រទេសរុស្ស៊ីសម្បូរទៅដោយទេពកោសល្យ។ កុមារការពារកិត្តិយសរបស់ប្រទេសក្នុងការប្រកួតតន្ត្រី និងសិល្បៈអន្តរជាតិ ចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡាលំដាប់ពិភពលោក និយាយក្នុងសន្និសីទ និងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីរដ្ឋ គម្រោងមួយត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើតសព្វវចនាធិប្បាយ "កុមារមានអំណោយទាននៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។ សៀវភៅ​នេះ​មាន​ឈ្មោះ​បុរស​ដែល​សម្គាល់​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​វិស័យ​សកម្មភាព​ជាក់លាក់។ លើសពីនេះទៀតស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ រួមបញ្ចូលផងដែរនៅក្នុងសៀវភៅ "កុមារដែលមានអំណោយទាននៃប្រទេសរុស្ស៊ី" គឺជាឈ្មោះរបស់គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនិងសូម្បីតែអ្នកគាំទ្រសិល្បៈ។

ដូច្នេះ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានអំណោយទាន គឺជាកិច្ចការសំខាន់សម្រាប់សហគមន៍ពិភពលោក។ ជាការពិត ការអភិវឌ្ឍន៍អនាគតនៃសង្គមទំនើបស៊ីវិល័យគឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យ ច្នៃប្រឌិត ដែលអាចបត់បែនបាននូវការគិតមិនស្តង់ដារ។

ប្រព័ន្ធអប់រំផ្តល់កម្មវិធីពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន ហើយសមត្ថភាពរបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋានពិសេសដោយផ្អែកលើលទ្ធផលតេស្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុំពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើការវាយតម្លៃរបស់សាលា។ មាន​កត្តា​ពិសេស​ដែល​ជួយ​សម្គាល់​កូន​ដែល​មាន​ទេពកោសល្យ ហើយ​កត្តា​ខ្លះ​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ទេ។ ប្រសិនបើ​កូន​របស់​អ្នក​មិន​ត្រូវ​បាន​អភិវឌ្ឍ​តាម​អាយុ​ទេ គាត់​នឹង​ត្រូវ​ការ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ជា​ពិសេស។ អ្នកអាចស្គាល់កុមារដែលមានទេពកោសល្យដោយសមត្ថភាពរៀនពូកែរបស់ពួកគេ ជំនាញទំនាក់ទំនងដែលបានអភិវឌ្ឍ ទំនោរចិត្តមួយចំនួនក្នុងការគិត និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត។

ជំហាន

ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពសិក្សា

យកចិត្តទុកដាក់លើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។កុមារដែលមានទេពកោសល្យអាចទន្ទេញបានលឿន និងច្រើនជាងមនុស្សធម្មតា។ ពេលខ្លះការចងចាំបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុង nuances តិចតួច។ យកចិត្តទុកដាក់លើសញ្ញានៃការចងចាំដែលបានអភិវឌ្ឍ។

• កុមារបែបនេះអាចចងចាំការពិតបានប្រសើរជាងអ្នកដទៃ។ ពួកគេតែងតែចងចាំអ្វីមួយនៅក្មេង និងតាមឆន្ទៈ។ កុមារអាចរៀនកំណាព្យដែលគាត់ចូលចិត្ត ឬបំណែកនៃសៀវភៅ។ គាត់ក៏អាចចងចាំឈ្មោះរាជធានី និងសត្វស្លាបជាច្រើនផងដែរ។
• វិភាគការចងចាំរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ។ ប្រហែលជាកុមារអាចចងចាំព័ត៌មានពីសៀវភៅ ឬកម្មវិធីទូរទស្សន៍យ៉ាងងាយស្រួល។ ប្រហែលជាគាត់ចងចាំអ្វីមួយយ៉ាងលម្អិត។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីអាហារពេលល្ងាចជាលក្ខណៈគ្រួសារ កូនស្រីរបស់អ្នកប្រាប់អ្នកពីឈ្មោះសាច់ញាតិទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលនាងមិនបានឃើញពីមុន ក៏ដូចជាលក្ខណៈរូបវន្តទាំងអស់របស់ពួកគេផងដែរ៖ ពណ៌សក់ ភ្នែក ពណ៌នាអំពីសម្លៀកបំពាក់។

1. យកចិត្តទុកដាក់លើសមត្ថភាពក្នុងការអាន។ប្រសិនបើ​កុមារ​ចាប់ផ្តើម​អាន​ឆាប់​ៗ វា​ច្រើនតែ​និយាយ​អំពី​អំណោយទាន ជាពិសេស​ប្រសិនបើ​កុមារ​បាន​រៀន​អាន និង​សរសេរ​ខ្លួនឯង​។ ប្រសិនបើកុមារចាប់ផ្តើមអានមុនពេលចូលរៀន នេះអាចបង្ហាញថាគាត់មានអំណោយទាន។ ប្រហែលជាកុមារក៏អានសៀវភៅដែលពិបាកពេកសម្រាប់អាយុរបស់គាត់។ នៅក្នុងថ្នាក់ កុមារអាចទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់សម្រាប់ការអាន និងយល់អត្ថបទ និងអានក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក។ កុមារដែលមានអំណោយទានច្រើនតែចូលចិត្តអាន សកម្មភាពផ្សេងៗ។

   • សូមចងចាំថា ការញៀនអានគ្រាន់តែជាសញ្ញាមួយប៉ុណ្ណោះ។ កុមារដែលមានអំណោយទានខ្លះចាប់ផ្តើមអានយឺត ដោយសារពួកគេអភិវឌ្ឍតាមល្បឿនរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ Albert Einstein ទើបតែរៀនអាននៅអាយុ 7 ឆ្នាំ។ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមិនទាន់ចាប់ផ្តើមអានឆាប់ ប៉ុន្តែមានសញ្ញាផ្សេងទៀតនៃអំណោយទាន នោះវាអាចទៅរួចដែលថាគាត់មានអំណោយទាន។

2. វិភាគសមត្ថភាពគណិតវិទ្យារបស់អ្នក។កុមារដែលមានអំណោយទានជាធម្មតាបង្ហាញជំនាញជាក់លាក់យ៉ាងរស់រវើក។ កុមារដែលមានអំណោយទានជាច្រើនរកឃើញគណិតវិទ្យាងាយស្រួលណាស់។ ដូចទៅនឹងការអានដែរ អ្នកគួរតែរំពឹងថានឹងទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ក្នុងគណិតវិទ្យា។ នៅផ្ទះ ក្មេងអាចរីករាយនឹងល្បែងផ្គុំរូប និងល្បែងដែលបង្កើតការគិតបែបឡូជីខល។

   យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង។កុមារដែលមានទេពកោសល្យច្រើនតែអភិវឌ្ឍលឿនជាងមិត្តភក្ដិរបស់គេ។ កូនរបស់អ្នកប្រហែលជាចាប់ផ្តើមនិយាយប្រយោគដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាលឿនជាងកូនដទៃទៀតដែលមានអាយុរបស់ពួកគេ។ ប្រហែលជាគាត់បានបង្កើតវាក្យសព្ទដ៏ធំមួយយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយអាចចាប់ផ្តើមនិយាយ និងសួរសំណួរបានលឿនជាងអ្នកដទៃ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងអាចបង្ហាញពីភាពប៉ិនប្រសប់។

   វិភាគចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីពិភពលោក។កុមារដែលមានអំណោយទានចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ កូនរបស់អ្នកប្រហែលជាដឹងច្រើនអំពីនយោបាយ និងព្រឹត្តិការណ៍ពិភពលោក អាចសួរសំណួរជាច្រើន អាចសួរអ្នកអំពីព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ប្រវត្តិគ្រួសារ វប្បធម៌ប្រទេសជាដើម។ កុមារដែលមានអំណោយទានច្រើនតែមានចិត្តចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចូលចិត្តរៀនអ្វីថ្មីៗ។ ក្មេងបែបនេះអាចមានចំណេះដឹងច្រើនអំពីពិភពលោក។

ការវាយតម្លៃជំនាញទំនាក់ទំនង

វាយតម្លៃវាក្យសព្ទរបស់កូនអ្នក។ដោយសារកុមារដែលមានអំណោយទានមានការចងចាំល្អ ពួកគេអាចស្គាល់ពាក្យមួយចំនួនធំ។ នៅវ័យក្មេង (3-4 ឆ្នាំ) កុមារអាចប្រើពាក្យស្មុគ្រស្មាញដូចជា "ជាក់ស្តែង" និង "ពិតប្រាកដ" នៅក្នុងការនិយាយប្រចាំថ្ងៃ។ លើសពីនេះ ក្មេងដែលមានទេពកោសល្យនឹងរៀនពាក្យថ្មីៗយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ គាត់​អាច​ឃើញ​ពាក្យ​ថ្មី​នៅ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​នៅ​សាលា ហើយ​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រើ​វា​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ក្នុង​ការ​និយាយ។

យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសំណួររបស់កុមារ។កុមារជាច្រើនសួរសំណួរ ប៉ុន្តែកុមារដែលមានអំណោយទានធ្វើខុសគ្នា។ សំណួរអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់កាន់តែច្បាស់អំពីពិភពលោក និងមនុស្ស ដោយសារកុមារបែបនេះខិតខំរៀនថ្មីឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

• កុមារដែលមានអំណោយទានតែងតែសួរសំណួរអំពីជុំវិញខ្លួន។ ពួកគេ​សួរ​អំពី​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​ពួកគេ​ឮ ឃើញ​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​ប៉ះ ក្លិន​អ្វី និង​រសជាតិ​អ្វី​។ ឧបមាថាអ្នកកំពុងបើកបរ ហើយបទចម្រៀងមួយកំពុងចាក់នៅលើវិទ្យុ។ កុមារនឹងសួរអ្នកថាតើបទចម្រៀងមានន័យយ៉ាងណា អ្នកណាច្រៀងវា ពេលថត ហើយដូច្នេះនៅលើ។
• កុមារក៏សួរសំណួរដើម្បីយល់ពីអ្វីមួយ។ កុមារអាចសួរថាហេតុអ្វីបានជានរណាម្នាក់សោកសៅ ខឹង ឬសប្បាយចិត្ត។

1. វិភាគពីរបៀបដែលកុមារចូលរួមក្នុងការសន្ទនារបស់មនុស្សពេញវ័យ។កុមារដែលមានអំណោយទានងាយស្រួលចូលទៅក្នុងការសន្ទនា។ កុមារធម្មតាតែងតែនិយាយអំពីខ្លួនឯង ហើយកុមារដែលមានអំណោយទានបន្តការសន្ទនា។ ពួកគេ​សួរ​សំណួរ បញ្ចេញ​មតិ​របស់ពួកគេ ហើយ​តម្រៀប​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​ចេញ​នូវ​ចំណុច​តូចតាច និង​អត្ថន័យ​ពីរ។

   • កុមារដែលមានអំណោយទានក៏អាចប្តូររវាងការសន្ទនាផងដែរ។ នៅពេលនិយាយជាមួយមិត្តភក្ដិ ពួកគេប្រើពាក្យផ្សេងគ្នា និងសូរសព្ទធៀបនឹងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

2. វាយតម្លៃអត្រាការនិយាយរបស់អ្នក។កុមារដែលមានអំណោយទាននិយាយលឿនណាស់។ ពួកគេនិយាយអំពីរឿងដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍លឿនជាងធម្មតា ហើយអាចលោតពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយយ៉ាងរហ័ស។ នេះ​ជា​ញឹក​ញាប់​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ថា​ជា​ការ​មិន​ចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែ​នេះ​ជា​សញ្ញា​មួយ​បង្ហាញ​ថា​កុមារ​មាន​ចំណូល​ចិត្ត​ច្រើន​ហើយ​ចាប់​អារម្មណ៍​ច្រើន។

   វិភាគពីរបៀបដែលកុមារកំពុងធ្វើតាមការណែនាំ។នៅវ័យក្មេង កុមារដែលមានអំណោយទានអាចធ្វើតាមការណែនាំដ៏ស្មុគស្មាញដោយគ្មានបញ្ហា។ គេ​មិន​សុំ​ការ​បំភ្លឺ ឬ​បញ្ជាក់​ទេ។ ជា​ឧទាហរណ៍ ក្មេង​អាច​ធ្វើ​តាម​ការ​ណែនាំ​បាន​យ៉ាង​ងាយ៖ «ទៅ​បន្ទប់​ទទួល​យក​តុក្កតា​សក់​ក្រហម​ពី​តុ ហើយ​ដាក់​ក្នុង​ប្រអប់​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង ហើយ​ពេល​នោះ​យក​ខោអាវ​កខ្វក់​ចេញ​ពី​បន្ទប់​របស់​អ្នក ដើម្បី​ឲ្យ​ខ្ញុំ​បោក​ខោអាវ។ ពួកគេ។"

ការវិភាគការគិត

គិតអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសរបស់កុមារ។កុមារដែលមានអំណោយទានច្រើនតែចូលរួមក្នុងអ្វីមួយមុនដំបូង ហើយអាចផ្តោតលើចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេបានយូរ។ កុមារទាំងអស់មានចំណង់ចំណូលចិត្ត ប៉ុន្តែកុមារដែលមានអំណោយទានដឹងពីចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។

• កុមារដែលមានអំណោយទានមានទំនោរអានសៀវភៅលើប្រធានបទជាក់លាក់។ ប្រសិនបើកុមារចាប់អារម្មណ៍នឹងសត្វផ្សោត ជារឿយៗគាត់អាចយកសៀវភៅអំពីប្រធានបទនេះពីបណ្ណាល័យ។ អ្នក​នឹង​សម្គាល់​ឃើញ​ថា កុមារ​ចេះ​ដឹង​ពី​ប្រភេទ​សត្វ​ផ្សោត ស្គាល់​អាយុ​ជីវិត​របស់​សត្វ​ទាំង​នេះ លក្ខណៈ​នៃ​អាកប្បកិរិយា​របស់​វា និង​ការពិត​ផ្សេងៗ​ទៀត។
• កុមារចូលចិត្តរៀនអ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ កុមារជាច្រើនចូលចិត្តសត្វមួយចំនួន ប៉ុន្តែកុមារដែលមានទេពកោសល្យនឹងចូលចិត្តមើលភាពយន្តឯកសារអំពីសត្វដែលពួកគេចូលចិត្ត ហើយរៀបចំរបាយការណ៍អំពីវានៅសាលារៀន។

1. យកចិត្តទុកដាក់លើជំនាញគិតរបស់អ្នក។កុមារដែលមានអំណោយទានមានជំនាញដោះស្រាយបញ្ហាពិសេស។ ពួកគេគិតយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយអាចស្វែងរកដំណោះស្រាយជំនួសបាន។ កុមារដែលមានអំណោយទាននឹងសម្គាល់ឃើញចន្លោះប្រហោងនៅក្នុងហ្គេមក្តារ ឬអាចបន្ថែមច្បាប់ថ្មីទៅក្នុងហ្គេមតាមដងផ្លូវដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ក្មេងបែបនេះក៏នឹងអាចគិតដោយសម្មតិកម្ម និងអរូបីផងដែរ។ អ្នក​ប្រហែល​ជា​កត់​សម្គាល់​ថា​គាត់​តែង​តែ​សួរ​សំណួរ​ដែល​ចាប់​ផ្តើម​ដោយ "ចុះ​យ៉ាង​ណា​បើ..." ដោយ​ព្យាយាម​រក​បញ្ហា។

   យកចិត្តទុកដាក់លើការស្រមើលស្រមៃ។កុមារ​ដែល​មាន​អំណោយទាន​ដោយ​ធម្មជាតិ​មាន​ការ​ស្រមើល​ស្រមៃ​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ។ ក្មេងអាចចូលចិត្តធ្វើពុត និងស្រមើស្រមៃ។ គាត់អាចមកជាមួយពិភពលោកពិសេស និងសុបិន្តពេលថ្ងៃ ហើយក្តីសុបិន្តទាំងនេះអាចមានភាពរស់រវើក។

   សង្កេតមើលពីរបៀបដែលកូនរបស់អ្នកមានប្រតិកម្មចំពោះសិល្បៈ ល្ខោន និងតន្ត្រី។កុមារដែលមានអំណោយទានជាច្រើនមានទំនោរទៅរកសិល្បៈ។ ពួកគេស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងតន្ត្រី ឬគំនូរ ហើយទទួលភាពស្រស់ស្អាត។

   • កុមារដែលមានអំណោយទានអាចគូរ ឬសរសេរដើម្បីកម្សាន្ត។ គាត់អាចយកតម្រាប់តាមអ្នកដទៃ ជាញឹកញាប់សម្រាប់ការសើច ឬច្រៀងចម្រៀងដែលគាត់បានឮនៅកន្លែងណាមួយ។
   • កុមារដែលមានអំណោយទានតែងតែប្រាប់រឿងមិនធម្មតា ទាំងរឿងប្រឌិត និងរឿងពិត។ ពួកគេអាចនឹងចូលចិត្តរឿងល្ខោន លេងឧបករណ៍ និងសិល្បៈផ្សេងទៀតនៅពេលដែលពួកគេស្វែងរកការបង្ហាញពីខ្លួនឯងនៅក្នុងវាដោយធម្មជាតិ។

ការវាយតម្លៃជំនាញអារម្មណ៍

1. សង្កេតមើលពីរបៀបដែលកូនរបស់អ្នកមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់អាចត្រូវបានទាញដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។ កុមារដែលមានអំណោយទានមានសមត្ថភាពមិនធម្មតាក្នុងការយល់ដឹងពីអ្នកដទៃ ហើយតែងតែខិតខំស្វែងរកការយល់ចិត្ត។

   • កុមារដែលមានអំណោយទានមានភាពរសើបចំពោះអារម្មណ៍របស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ក្មេង​អាច​យល់​ថា​តើ​មនុស្ស​នោះ​ខឹង ឬ​ក្រៀមក្រំ ហើយ​ក៏​អាច​ស្គាល់​មូលហេតុ​នៃ​អារម្មណ៍​ទាំង​នេះ​ដែរ។ កុមារដែលមានអំណោយទានកម្រនៅតែព្រងើយកន្តើយនឹងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាហើយចង់បានសុខុមាលភាពរបស់អ្នកដទៃ។
   • កុមារដែលមានអំណោយទានអាចទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សគ្រប់វ័យ។ ដោយសារចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះរបស់គាត់ គាត់អាចនិយាយជាមួយមនុស្សធំ ក្មេងជំទង់ និងក្មេងចាស់បានយ៉ាងងាយស្រួលដូចមិត្តភក្តិរបស់គាត់។
   • ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារដែលមានអំណោយទានខ្លះមានបញ្ហាទំនាក់ទំនង។ ចំណង់ចំណូលចិត្តខ្លាំងរបស់ពួកគេចំពោះអ្វីមួយអាចធ្វើឱ្យកុមារទាំងនេះពិបាកទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ដែលជាហេតុធ្វើឱ្យពួកគេត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្រឡំថាមានជំងឺអូទីសឹម។ ជំនាញទំនាក់ទំនងអាចជាសញ្ញានៃភាពប៉ិនប្រសប់ ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាកត្តាកំណត់នោះទេ។ ប្រសិនបើវាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយអ្នកដទៃ នេះមិនមានន័យថាគាត់មិនមានអំណោយទាននោះទេ។ កុមារ​ដែល​មាន​អំណោយទាន​ខ្លះ​មាន​ជំងឺ​អូទីស្សឹម។

2. រកមើលលក្ខណៈនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងកូនរបស់អ្នក។កុមារដែលមានទេពកោសល្យគឺជាអ្នកដឹកនាំដោយធម្មជាតិ។ ពួកគេដឹងពីរបៀបជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តអ្នកដទៃ ហើយវាងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការកាន់តំណែងនាំមុខ។ ប្រហែលជាកូនរបស់អ្នកជាធម្មតាជាអ្នកដឹកនាំជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ឬក្លាយជាអ្នកដឹកនាំយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងក្រុមចំណង់ចំណូលចិត្ត និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងទៀត។

   ពិចារណាថាតើកូនរបស់អ្នកចូលចិត្តនៅម្នាក់ឯងដែរឬទេ។កុមារដែលមានអំណោយទានច្រើនតែត្រូវចំណាយពេលតែម្នាក់ឯង។ ពួកគេរីករាយនឹងក្រុមហ៊ុនរបស់អ្នកដទៃ ប៉ុន្តែពួកគេមិនធុញទ្រាន់នឹងខ្លួនឯងទេ។ ពួកគេចូលចិត្តសកម្មភាពដែលមិនត្រូវការក្រុមហ៊ុន (ការអាន ការសរសេរ) ហើយពេលខ្លះពួកគេចូលចិត្តនៅម្នាក់ឯងជាជាងធ្វើសង្គមជាមួយអ្នកដទៃ។ ក្មេងដែលមានទេពកោសល្យមិនត្អូញត្អែរពីភាពអផ្សុកទេ ប្រសិនបើគ្មានអ្នកណាមកកម្សាន្តជាមួយគាត់ ព្រោះគាត់មានការចង់ដឹងចង់ឃើញពីធម្មជាតិ ដែលមិនធ្វើឱ្យគាត់ធុញទ្រាន់។