តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្សដែលមាន ASD

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងនៃកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ និងសង្គមទាំងមូលត្រូវបានចុះខ្សោយ និងមិនត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបធម្មតា ហើយក៏មិនមានលក្ខណៈដូចគ្នាទៅនឹងកុមារពិការដទៃទៀតដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងជម្ងឺ Autism មិនមែនគ្រាន់តែជាការពន្យាពេល ឬចុះខ្សោយនោះទេ វាត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ដោយសារមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបែបនេះមិនអភិវឌ្ឍនៅក្នុងចរន្តនៃអន្តរកម្មសង្គម និងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតពិតនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតធំជាមធ្យោបាយនៃការរំញោចស្វ័យប្រវត្តិ។ មធ្យោបាយកំណត់ ជាជាងបង្កើតអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន និងមនុស្សផ្សេងទៀត...

ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្រនៃការរៀនសូត្រសាមញ្ញ និងពិបាកនៅក្នុងកុមារ។ គាត់ប្រហែលជាមានគំនិតខ្វែងគំនិតគ្នាអំពីបរិស្ថាន មិនគូសបញ្ជាក់ និងមិនយល់ពីទំនាក់ទំនងដ៏សាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដែលមិនត្រូវបានបង្រៀនជាពិសេសដល់កុមារធម្មតានោះទេ។ វាប្រហែលជាមិនប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ជីវិតប្រចាំថ្ងៃបឋមនោះទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីសមត្ថភាពនៅក្នុងផ្នែកចំណេះដឹងទូទៅ និងអរូបីនៃចំណេះដឹង - ដើម្បីរំលេចពណ៌ រាងធរណីមាត្រ ចាប់អារម្មណ៍លើលេខ អក្សរ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍។ល។ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារនេះក្នុងការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ កាលៈទេសៈថ្មី ដូច្នេះហើយ សមត្ថភាពរបស់កុមារបែបនេះ និងសូម្បីតែជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ និងចំណេះដឹងបង្គរត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងលំបាកក្នុងជីវិត។

ការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមដល់កុមារបែបនេះ ការណែនាំរបស់ពួកគេទៅក្នុងវប្បធម៌គឺពិបាកជាពិសេស។ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍអន្តរកម្មជាក់ស្តែង ក្នុងការយល់ដឹងរួមគ្នាអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង គឺជាកិច្ចការមូលដ្ឋាននៃជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេសក្នុងជំងឺអូទីស្សឹម។

តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារដែលមានជំងឺ Autism អំឡុងពេលសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សារួមមាន បន្ថែមពីលើតម្រូវការទូទៅសម្រាប់កុមារពិការទាំងអស់ តម្រូវការជាក់លាក់ដូចខាងក្រោមៈ

• ក្នុង​ករណី​ភាគ​ច្រើន នៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវមានការណែនាំបន្តិចម្តងៗ និងជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារទៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការចូលរួមថ្នាក់គួរតែទៀងទាត់ ប៉ុន្តែត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយយោងទៅតាមសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទប់ទល់នឹងការថប់បារម្ភ អស់កម្លាំង ការឆ្អែត និងរំភើបហួសហេតុ។ នៅពេលដែលកុមារទទួលបានស៊ាំទៅនឹងស្ថានភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន វាគួរតែចូលទៅជិតការដាក់បញ្ចូលពេញលេញរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃសាលាបឋមសិក្សា។
• ជម្រើសនៃមេរៀនដែលកុមារចាប់ផ្តើមចូលរៀនគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងមេរៀនដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យបំផុត និងចាប់អារម្មណ៍ ហើយបន្តិចម្តងៗ បើអាចធ្វើបាន រួមបញ្ចូលមេរៀនផ្សេងទៀតទាំងអស់ ។
• កុមារភាគច្រើនដែលមានជំងឺ ASD ត្រូវបានពន្យារពេលយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញថែទាំខ្លួនឯង និងជំនួយជីវិត៖ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ភាពអស់សង្ឃឹម និងភាពយឺតយ៉ាវប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ បញ្ហាក្នុងការទៅបង្គន់ បន្ទប់ទទួលទានអាហារ ការជ្រើសរើសអាហារ ការលំបាកក្នុងការស្លៀកពាក់។ ដោយ​ហេតុ​ថា​មិន​ចេះ​សួរ​សំណួរ​ត្អូញត្អែរ​សុំ​ជំនួយ។ ការចូលសាលាជាធម្មតាជំរុញកុមារឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកទាំងនេះ ហើយការព្យាយាមរបស់គាត់គួរតែត្រូវបានគាំទ្រដោយការងារកែតម្រូវពិសេស ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គម និងក្នុងស្រុក។
• ការគាំទ្រពិសេសរបស់កុមារ (បុគ្គល និងក្នុងថ្នាក់រៀន) គឺត្រូវការជាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍លទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី៖ សុំព័ត៌មាន និងជំនួយ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយា ការវាយតម្លៃ ការយល់ព្រម ឬការបដិសេធ ចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នក។
• ប្រហែលជាត្រូវការការគាំទ្របណ្តោះអាសន្ន និងជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយគ្រូបង្ហាត់ និងជំនួយការ (ជំនួយការ) ក្នុងការរៀបចំការស្នាក់នៅទាំងមូលរបស់កុមារនៅសាលា និងអាកប្បកិរិយាសិក្សារបស់គាត់នៅក្នុងមេរៀន។ ការគាំទ្រគួរតែត្រូវបានកាត់បន្ថយ និងដកចេញជាបណ្តើរៗ នៅពេលដែលកុមារទទួលបានទម្លាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃលំដាប់នៃជីវិតសាលារៀន ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅសាលា និងក្នុងមេរៀន ជំនាញនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការទំនាក់ទំនង។
• នៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ប្រសិនបើតម្រូវការត្រូវបានកំណត់ រួមជាមួយនឹងការចូលរៀនក្នុងថ្នាក់ កុមារគួរត្រូវបានផ្តល់មេរៀនជាលក្ខណៈបុគ្គលបន្ថែមជាមួយគ្រូ ដើម្បីបង្កើតទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាអប់រំគ្រប់គ្រាន់ សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ ដើម្បីទទួលការសរសើរ និងមតិយោបល់បានគ្រប់គ្រាន់។
• វគ្គគរុកោសល្យបុគ្គលតាមកាលកំណត់ (វដ្ដបណ្តុះបណ្តាល) គឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារដែលមាន ASD ទោះបីជាមានអាកប្បកិរិយាអប់រំគ្រប់គ្រាន់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីគ្រប់គ្រងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈសិក្សាថ្មីរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ដែលអាចជាការលំបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រើប្រាស់ទៅសាលារៀន) និង បើចាំបាច់ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។
• វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនដែលច្បាស់លាស់ និងតាមលំដាប់លំដោយនៃមេរៀន និងការស្នាក់នៅទាំងមូលរបស់កុមារនៅសាលា ដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការគាំទ្រសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងការរៀបចំខ្លួនឯង។
• ការងារពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំកុមារអំពីលទ្ធភាពនៃការចូលរួមក្នុងអង្គការផ្នែកខាងមុខនៅក្នុងមេរៀន៖ រៀបចំផែនការរយៈពេលជាកាតព្វកិច្ចនៃការផ្លាស់ប្តូរពីការណែនាំផ្ទាល់មាត់ និងមិនមែនពាក្យសំដីទៅផ្នែកខាងមុខ។ ក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការសរសើរដែលគិតគូរពីភាពពិសេសរបស់កុមារដែលមាន ASD និងធ្វើការចេញនូវសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវមតិយោបល់ដែលបានលើកឡើងទៅកាន់ខ្លួនឯង និងចំពោះអ្នកប្រកបរបរផ្សេងៗទៀត។
• ក្នុងការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារបែបនេះនិងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់គាត់វាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើភាពជាក់លាក់នៃជំនាញជំនាញនិង assimilating ព័ត៌មាននៅក្នុងជំងឺអូទីស្សឹម, ភាពពិសេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់ "សាមញ្ញ" និង "ស្មុគស្មាញ" ។
• វាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំផ្នែកពិសេសនៃការអប់រំកែតម្រូវ រួមចំណែកដល់ការយកឈ្នះលើការបែងចែកនៃគំនិតអំពីបរិស្ថាន ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង សង្គម និងជំនាញប្រចាំថ្ងៃ។
• ការងារកែតម្រូវពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីស្វែងយល់ សម្រួល និងបែងចែកបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលមិនពេញលេញ និងជាផ្នែកៗ។ ជួយគាត់ក្នុងការធ្វើការតាមរយៈការចាប់អារម្មណ៍, ការចងចាំ, គំនិតអំពីអនាគត, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ, ជ្រើសរើស, ប្រៀបធៀប;
• កុមារដែលមាន ASD ត្រូវការជំនួយពិសេសក្នុងការបញ្ជាទិញ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រមូលផ្តុំ និងប្រើប្រាស់មេកានិចផ្លូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរំញោចដោយស្វ័យប្រវត្តិ។
• កុមារដែលមានជំងឺ ASD យ៉ាងហោចណាស់ដំបូងឡើយ អង្គការពិសេសមួយក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក ចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុងសកម្មភាពធម្មតារបស់គាត់ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់សម្រាក ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ចូលរួមអន្តរកម្មជាមួយកុមារដទៃទៀត។
• កុមារដែលមានជំងឺ ASD ដើម្បីទទួលបានការអប់រំបឋម ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាដែលផ្តល់នូវបរិយាកាសនៃអារម្មណ៍ និងការលួងលោមផ្លូវចិត្ត (មិនមានការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ភ្លាមៗ សម្លេងដ៏កក់ក្តៅនៃសំឡេងរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងសិស្សណាមួយនៅក្នុងថ្នាក់) សណ្តាប់ធ្នាប់ និងការព្យាករណ៍នៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង;
• ការតំរង់ទិសពិសេសរបស់គ្រូគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយកុមាររក្សាទំនុកចិត្តលើគាត់ថាគាត់ត្រូវបានគេទទួលយកការអាណិតអាសូរចំពោះគាត់ថាគាត់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងថ្នាក់រៀន។
• គ្រូគួរតែព្យាយាមបង្ហាញអាកប្បកិរិយានេះទៅកាន់អ្នកអនុវត្តដទៃទៀតរបស់កុមារដែលមានជំងឺ ASD ដោយមិនសង្កត់ធ្ងន់លើភាពពិសេសរបស់គាត់ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីភាពខ្លាំងរបស់គាត់ និងការអាណិតអាសូរចំពោះគាត់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងអន្តរកម្មដែលអាចចូលដំណើរការបាន។
• វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះការបង្ហាញរបស់មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធនិងអ្នកអនុវត្តផ្សេងទៀតនិងជំនួយពិសេសក្នុងការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពដែលកើតឡើងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ;
• សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់កុមារ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើសមត្ថភាពជ្រើសរើសដែលមានស្រាប់របស់គាត់។
• ដំណើរការនៃការអប់រំរបស់គាត់នៅសាលាបឋមសិក្សាគួរតែត្រូវបានគាំទ្រដោយជំនួយផ្លូវចិត្ត ដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្រូ និងសិស្សរួម គ្រួសារ និងសាលារៀន។
• កុមារដែលមាន ASD រួចហើយនៅក្នុងរយៈពេលនៃការអប់រំបឋមត្រូវការការពង្រីកជាលក្ខណៈបុគ្គល និងការពង្រីកបន្តិចម្តងៗនៃកន្លែងអប់រំនៅខាងក្រៅស្ថាប័នអប់រំ។

4. ការតភ្ជាប់នៃគរុកោសល្យពិសេសជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

5. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃគរុកោសល្យពិសេស៖ ទស្សនវិជ្ជា និងវប្បធម៌សង្គម។

6. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃគរុកោសល្យពិសេស៖ សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់។

7. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃគរុកោសល្យពិសេស៖ គ្លីនិក និងផ្លូវចិត្ត។

8. ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំពិសេស និងគរុកោសល្យពិសេសជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។

9. អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆ្នើម-អ្នកជំនាញផ្នែកពិការភាព - សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រពិការភាព។

10. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស។

11. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ didactic នៃគរុកោសល្យពិសេស។

12. គំនិតនៃតម្រូវការអប់រំពិសេស។

13. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំពិសេស។

14. គោលការណ៍នៃការអប់រំពិសេស។

8. គោលការណ៍នៃតម្រូវការសម្រាប់ការណែនាំគរុកោសល្យពិសេស។

15. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអប់រំពិសេស។

16. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំពិសេស។

17. ទម្រង់នៃអង្គការបណ្តុះបណ្តាល។

18. ទម្រង់នៃការរៀបចំជំនួយផ្នែកកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ។

19. មធ្យោបាយធានានូវដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំ។

20. ប្រព័ន្ធទំនើបនៃសេវាកម្មអប់រំពិសេស។

21. គណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ជាស្ថាប័នវិនិច្ឆ័យ និងប្រឹក្សា៖ ក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ គោលដៅ គោលបំណង សមាសភាព។

22. ការការពារផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនិងសង្គមនៃជំងឺវិកលចរិក។

23. ជំនួយទូលំទូលាយដំបូងដល់កុមារពិការ។

24. ការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារពិការ។

25. ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់កុមារពិការ។

26. ប្រព័ន្ធសាលានៃការអប់រំពិសេស។

27. ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការ។

28. ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការ។

29. ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

30. ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់ជនពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

31. ការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងការងាររបស់ជនពិការ។

32. ជំនួយសង្គម-គរុកោសល្យក្នុងការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-វប្បធម៌ចំពោះជនពិការ និងសុខភាព។

33. ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃការអប់រំពិសេសសម្រាប់ជនពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ។

34. អាទិភាពទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស។

35. មនុស្សជាតិនៃសង្គមនិងប្រព័ន្ធអប់រំជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគរុកោសល្យពិសេស។

36. ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា និងរួមបញ្ចូល។

12. គំនិតនៃតម្រូវការអប់រំពិសេស។

តម្រូវការអប់រំពិសេស - ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចបានដ៏ល្អប្រសើរនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង ថាមពល និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារពិការក្នុងដំណើរការសិក្សា។

មានធាតុផ្សំជាច្រើននៃតម្រូវការអប់រំពិសេស៖

1) សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង - ការកាន់កាប់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការចាប់យក និងរក្សាទុកព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ បរិមាណនៃវាក្យសព្ទ ចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

2) ថាមពល: សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងប្រសិទ្ធភាព;

3) Emotional-volitional - ការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ, ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង, សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់។

វាត្រូវតែចងចាំថាតម្រូវការអប់រំពិសេសមិនមានលក្ខណៈដូចគ្នានិងថេរទេពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯងទៅនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ប្រភេទនៃការចុះខ្សោយនីមួយៗ - ដល់កម្រិតខុសគ្នានៃភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា។

ហើយតាមវិធីជាច្រើន តម្រូវការអប់រំពិសេសកំណត់លក្ខខណ្ឌសិក្សាដែលអាចកើតមាន៖ ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ជាក្រុមនៃការផ្តល់សំណង ឬទិសដៅរួមបញ្ចូលគ្នា ក្នុងថ្នាក់សម្រាប់កុមារពិការ។ ពីចម្ងាយ។ល។

សូមចំណាំថា "កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស" មិនត្រឹមតែជាឈ្មោះសម្រាប់អ្នកដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកដែលមិនមានផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំពិសេសកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គម-វប្បធម៌ណាមួយ។

OOP ទូទៅចំពោះប្រភេទផ្សេងៗរបស់កុមារ។

អ្នកឯកទេសគូសបញ្ជាក់ពី OOP ដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារ ទោះបីជាមានបញ្ហារបស់ពួកគេខុសគ្នាក៏ដោយ។ ទាំងនេះរួមមានតម្រូវការប្រភេទនេះ៖

1) ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសគួរតែចាប់ផ្តើមភ្លាមៗនៅពេលដែលការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាត្រូវបានរកឃើញ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលានិងទទួលបានលទ្ធផលអតិបរមា។

2) ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល។

3) កម្មវិធីសិក្សាគួរតែរួមបញ្ចូលផ្នែកពិសេសដែលមិនមាននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដាររបស់សាលា។

4) ភាពខុសគ្នានិងបុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

5) សមត្ថភាពក្នុងការពង្រីកដំណើរការអប់រំនៅខាងក្រៅស្ថាប័ន។ ការពង្រីកដំណើរការសិក្សាបន្ទាប់ពីចាកចេញពីសាលា។ ផ្តល់ឱកាសដល់យុវជនដើម្បីចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ។

6) ការចូលរួមរបស់អ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (វេជ្ជបណ្ឌិតអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ល។ ) ក្នុងការអប់រំកុមារដែលមានបញ្ហាការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាកង្វះទូទៅទាំងនេះដោយប្រើវិធីសាស្ត្រជាក់លាក់។ ចំពោះបញ្ហានេះ ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅស្តង់ដារនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ ជាឧទាហរណ៍ ការណែនាំអំពីវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល propaedeutic ពោលគឺការណែនាំសង្ខេប ធ្វើឱ្យកុមារងាយយល់។ វិធីសាស្រ្តនេះជួយស្តារផ្នែកដែលបាត់នៃចំណេះដឹងបរិស្ថាន។ មុខវិជ្ជាបន្ថែមអាចត្រូវបានណែនាំដើម្បីជួយកែលម្អជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ៖ លំហាត់ព្យាបាលដោយចលនា រង្វង់ច្នៃប្រឌិត ការធ្វើគំរូ។ លើសពីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់ប្រភេទអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីជួយកុមារដែលមាន OOP ស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាសមាជិកពេញសិទ្ធិក្នុងសង្គម បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងទទួលបានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ។

កង្វះការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់ចំពោះកុមារដែលមាន OOP

ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស បន្ថែមពីលើការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ គួរតែរួមបញ្ចូលការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃចំណុចខ្វះខាតជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការងារអប់រំ។ គុណវិបត្តិជាក់លាក់រួមមានអ្នកដែលបណ្តាលមកពីការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ឧទាហរណ៍បញ្ហានៃការស្តាប់និងចក្ខុវិស័យ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសយកចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះមកពិចារណានៅពេលបង្កើតកម្មវិធី និងផែនការ។ នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា អ្នកឯកទេសរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធសាលាធម្មតា។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានបញ្ហាចក្ខុវិស័យត្រូវបានបង្រៀនបន្ថែមឱ្យតម្រង់ទិសក្នុងលំហ ហើយនៅក្នុងវត្តមាននៃការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ ពួកគេជួយអភិវឌ្ឍការស្តាប់ដែលនៅសល់។ កម្មវិធី​សិក្សា​សម្រាប់​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​របស់​ពួក​គេ​ក៏​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​មេរៀន​ស្តី​ពី​ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​ផ្ទាល់​មាត់​ផង​ដែរ។

តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារជាមួយ OOP

សម្រាប់កុមារដែលមាន OOP ទម្រង់ពីរនៃការរៀបចំការអប់រំអាចត្រូវបានប្រើ៖ សមូហភាព និងបុគ្គល។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើករណីនីមួយៗ។ ការអប់រំសមូហភាពកើតឡើងនៅក្នុងសាលាពិសេសដែលលក្ខខណ្ឌពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារបែបនេះ។ នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម ហើយក្នុងករណីខ្លះទទួលបានលទ្ធផលច្រើនជាងកុមារដែលមានសុខភាពល្អពិតប្រាកដ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទម្រង់អប់រំបុគ្គលគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារក្នុងស្ថានភាពដូចខាងក្រោម៖

1) វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីមានការវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ ឬនៅពេលបង្រៀនកុមារដែលមានការស្តាប់ និងពិការភ្នែកក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

2) នៅពេលដែលកុមារមានភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។

3) លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលនៅវ័យក្មេងផ្តល់លទ្ធផលល្អ។

៤) ពេលបង្រៀនកូននៅផ្ទះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតាមពិត ការអប់រំជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមាន OOP គឺមិនចង់បានខ្លាំងទេ ព្រោះវានាំទៅដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបិទជិត និងអសន្តិសុខ។ នៅពេលអនាគត បញ្ហានេះនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ ជាមួយនឹងការរៀនសមូហភាព កុមារភាគច្រើនអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ ជាលទ្ធផល ការបង្កើតសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃសង្គមកើតឡើង។

តម្រូវការអប់រំ

"... តម្រូវការអប់រំ - មាត្រដ្ឋាន ធម្មជាតិ និងកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍លើសេវាកម្មអប់រំមួយចំនួននៅក្នុងផ្នែកនៃសង្គមទាំងមូល សហគមន៍ដែនដី សហគ្រាស ស្ថាប័ន និងអង្គការនានា ប្រជាពលរដ្ឋបុគ្គល និងសមាគមរបស់ពួកគេ ... "

ប្រភព៖

"ច្បាប់អប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគំរូ"

វាក្យសព្ទផ្លូវការ... Academic.ru ។ ឆ្នាំ 2012 ។

សូមមើលអ្វីដែល "តម្រូវការអប់រំ" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

តម្រូវការអប់រំ- តម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងគុណភាពដែលផ្តល់ដោយគំរូទស្សន៍ទាយសមត្ថភាព ដែលត្រូវតែមានជំនាញដោយសិស្សដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗ ... សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យទូទៅ និងគរុកោសល្យសង្គម

តម្រូវការអប់រំពិសេស- សកម្មភាពអប់រំបន្ថែម ឬការគាំទ្រដែលត្រូវការដោយកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ ឬផ្លូវចិត្ត ព្រមទាំងកុមារទាំងនោះដែលមិនអាចបញ្ចប់ការសិក្សាដោយហេតុផលណាមួយ ...

សេវាអប់រំ- សំណុំនៃគោលបំណងបង្កើត និងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការអប់រំ។ យោងតាមគោលដៅ និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ សេវាអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជា វិជ្ជាជីវៈ ... ... ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ វចនានុក្រម

កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស- អាណត្តិថ្មី ដែលមិនទាន់បានកំណត់ច្បាស់លាស់។ ជាក្បួនកើតឡើងនៅគ្រប់ប្រទេសទាំងអស់នៃពិភពលោក ក្នុងអំឡុងការផ្លាស់ប្តូរពីសង្គមឯកត្តជនទៅជាសង្គមស៊ីវិលបើកចំហ នៅពេលដែលសង្គមដឹងពីតម្រូវការក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងជាភាសា ការយល់ដឹងថ្មីអំពីសិទ្ធិរបស់កុមារដែលមានការរំលោភនៅក្នុង ... ។ ..

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋរុស្ស៊ីបានដាក់ឈ្មោះតាម A.I. Herzen- កូអរដោនេ៖ 59°56′02″ ស. sh 30° 19′10″ ក្នុង។ ឃ... វិគីភីឌា

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗចំនួនដប់នៃច្បាប់អប់រំថ្មី។- ច្បាប់ថ្មីស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា។ វានឹងជំនួសច្បាប់មូលដ្ឋានចំនួនពីរស្តីពីការអប់រំ (1992) និងស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ និងក្រោយឧត្តមសិក្សា (1996)។ ការងារលើសេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះបានចាប់ផ្តើមឡើងវិញនៅឆ្នាំ ២០០៩ ហើយអ្វីៗទាំងអស់ ... ... សព្វវចនាធិប្បាយអ្នកសារព័ត៌មាន

ការអប់រំរួមបញ្ចូល- រួមបញ្ចូល (ភាសាបារាំងរួមបញ្ចូល - រួមទាំងពីឡាតាំងរួមបញ្ចូល - ខ្ញុំសន្និដ្ឋានរួមបញ្ចូល) ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាពាក្យដែលប្រើដើម្បីពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការអប់រំទូទៅ ... សព្វវចនាធិប្បាយអ្នកសារព័ត៌មាន

ស្ថាប័នអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រមិនរកប្រាក់ចំណេញ។ ជាផ្នែកមួយនៃក្រុមហ៊ុន Eidos Group ។ អាស័យដ្ឋានវិទ្យាស្ថាន 125009, Russia, Moscow, st. Tverskaya, 9, p. 7. នាយកវិទ្យាស្ថាន, បណ្ឌិតគរុកោសល្យ, សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិតសភារុស្ស៊ី ... ... វិគីភីឌា

Jackson (មីស៊ីស៊ីពី)- ពាក្យនេះមានអត្ថន័យផ្សេងទៀត សូមមើល Jackson ។ ទីក្រុង Jackson eng ។ Jackson Flag ... វិគីភីឌា

ចិត្តវិទ្យាពិសេស- វិស័យចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ដែលសិក្សាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សពិការផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ដែលកំណត់តម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់លក្ខខណ្ឌពិសេសនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ការបង្កើត S.p. ធ្វើឡើងក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិចារណកថា ...... វចនានុក្រមគរុកោសល្យគរុកោសល្យ

សៀវភៅ

• ការរៀបចំដំណើរការកែទម្រង់ និងការអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។ FSES, Kiryushina A.N.. សៀវភៅនេះបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម និងគរុកោសល្យពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណង។ អ្នកនិពន្ធពិពណ៌នាលម្អិត ... ទិញក្នុងតម្លៃ 503 រូប្លិ៍
• ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ កម្មវិធីផ្នែក។ FSES, Nishcheva Natalia Valentinovna ។ អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន អាចប្រើប្រាស់បន្ថែមលើកម្មវិធីអប់រំគំរូនៃសាលាមត្តេយ្យ ...

1

អត្ថបទនេះពិនិត្យមើលទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍គំរូនៃការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងតម្រូវការអប់រំរបស់សង្គម។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃទិន្នន័យដែលមាននៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ អ្នកនិពន្ធរួមជាមួយនឹងគំនិតនៃ "តម្រូវការ" បង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិត "តម្រូវការអប់រំ" ពីទស្សនៈនៃសង្គមវិទ្យា។ បញ្ជីនៃតម្រូវការអប់រំបន្ទាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈគំរូនៃការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាពិសេសការអប់រំពីចម្ងាយត្រូវបានរៀបចំឡើង។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតតម្រូវការអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំថ្មីប្រកបដោយគុណភាពត្រូវបានកំណត់។ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍនៃបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងតម្រូវការអប់រំ ក្រុមពីរនៃក្រុមចុងក្រោយត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រ។ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងថា ជាដំបូង ទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការគ្រប់គ្រងគំរូនៃការអប់រំទំនើបត្រូវតែបង្ហាញឱ្យឃើញតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការអប់រំនៅក្នុងវា។ ទីពីរ សម្រាប់សង្គមប្រពៃណី តម្រូវការអប់រំ គឺជាកត្តាមួយក្នុងការបញ្ចូលមនុស្សម្នាក់ទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ បង្កើតសង្គមរបស់គាត់ ហើយសម្រាប់ព័ត៌មានមួយ វាគឺជាមធ្យោបាយនៃភាពជាបុគ្គលរបស់បុគ្គល ដែលជាកត្តានៃការបង្កើត។ នៃសេរីភាពរបស់គាត់។

ត្រូវការ

តម្រូវការអប់រំ

បរិយាកាសអប់រំ

គំរូអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

1. Abercrombie N. វចនានុក្រមសង្គមវិទ្យា / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill ។ - M. : "សេដ្ឋកិច្ច", 2004. - S. 487 ។

2. Bell D. ក្របខ័ណ្ឌសង្គមនៃសង្គមព័ត៌មាន // រលកបច្ចេកវិទ្យាថ្មីនៅបស្ចិមប្រទេស។ - M. : Progress, 1986 .-- S. 330 - 342 ។

3. Daisard U. ការចាប់ផ្តើមនៃយុគសម័យព័ត៌មាន // រលកបច្ចេកវិទ្យាថ្មីនៅលោកខាងលិច។ - M.: Progress, 1986 .-- S. 343 - 354 ។

4. Durkheim E. សង្គមវិទ្យានៃការអប់រំ / E. Durkheim ។ - M.: Canon, 1996 .-- 217 ទំ។

5. Zborovskiy G.E. សង្គមវិទ្យាទូទៅ / G.E. Zborovsky ។ - M. , 2004 .-- 503 ទំ។

6. Zdravomyslov A.G. តម្រូវការ។ ចំណាប់អារម្មណ៍។ តម្លៃ / A.G. Zdravomyslov ។ - M. : Politizdat, 1986 .-- 24 ទំ។

7. Smelzer N. សង្គមវិទ្យា / N. Smelzer ។ - M.: Phoenix, 1994 .-- 688 ទំ។

8. Teitelman N.B. តម្រូវការក្នុងការអប់រំរបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនរដ្ឋ៖ ឌី… ស្ករគ្រាប់។ សង្គម។ វិទ្យាសាស្ត្រ៖ ២២.០០.០៦ / Nikolay Borisovich Teitelman ។ - Yekaterinburg, 2004 .-- S. 42 ។

9. Scheler M. ទម្រង់នៃចំណេះដឹង និងសង្គម // Sociological journal. - 1996. - លេខ 1. - ទំ. 138 ។

10. Merton R. ទ្រឹស្ដីសង្គម និងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម / R. Merton ។ - N.Y., 1957. - P. 456 ។

យន្តការនៃការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាននៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងរយៈពេល 5-10 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះបានរួមចំណែកដល់ការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃតម្រូវការដើម្បីទទួលបានការអប់រំនៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព និងងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់។

តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ គឺជាគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានមួយដែលបកស្រាយពីលក្ខណៈនៃមុខងារនៃវិស័យអប់រំ។ វាត្រូវបានគេប្រើជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មក្នុងវិស័យសង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ ទីផ្សារ សេដ្ឋកិច្ច។ល។ ផ្នែកសំខាន់នៃគំនិតអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបរិបទនៃការវិភាគនៃប្រភេទទូទៅរបស់វា "តម្រូវការ" ដែល ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីបញ្ជាក់ថាមូលដ្ឋាននៃមុខងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាតម្រូវការអប់រំ ដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអប់រំ ការតំរង់ទិសតម្លៃ ការលើកទឹកចិត្ត គោលដៅ ដូច្នេះកំណត់លក្ខណៈនៃគំរូនៃការអប់រំបែបទំនើបថ្មី។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ ការវិភាគទ្រឹស្តី និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រ និងឯកសារ រួមទាំងអត្ថបទ ក្រាហ្វិក អូឌីយ៉ូ វីដេអូ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតនៅក្នុងបណ្តាញកុំព្យូទ័រសកលអ៊ីនធឺណិត ការប្រៀបធៀបការសន្និដ្ឋានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងអក្សរសិល្ប៍ពិសេសលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

និយាយអំពីខ្លឹមសារនៃគំនិត "តម្រូវការ" វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្រូវការជាក់លាក់នៃប្រធានបទនៅក្នុងសំណុំជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌខាងក្នុងនិងខាងក្រៅនៃគាត់ដែលកើតឡើងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់របស់គាត់។ នៅក្នុងសមត្ថភាពនេះតម្រូវការដើរតួជាមូលហេតុនៃសកម្មភាព។ តំរូវការគឺជាការជំរុញទឹកចិត្តមនុស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើសកម្មភាព វាបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកនៃសកម្មភាពនៅលើពិភពខាងក្រៅ។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមវិទ្យា តម្រូវការសង្គមរបស់មនុស្សត្រូវបានសិក្សា៖ តម្រូវការទំនាក់ទំនង ការរក្សាខ្លួនឯង ការអះអាងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្ហាញពីខ្លួនឯង។ វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តចាត់ទុកតម្រូវការជាប្រភពនៃសកម្មភាព មូលហេតុឫសគល់នៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល ឬក្រុមសង្គម។ វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហានៃតម្រូវការមានគោលបំណងសិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗរបស់វា ហើយមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិចារណានៃតម្រូវការជាស្ថានភាពនៃតម្រូវការនៅក្នុងប្រធានបទមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ប្រធានបទ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលតម្រូវការដើរតួជាបុព្វហេតុនិងប្រភពនៃសកម្មភាព។

តម្រូវការអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រភេទរងរបស់វា។ បែងចែកតម្រូវការបឋម និងអនុវិទ្យាល័យ សម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ ពិតណាស់មានតម្រូវការអប់រំ ឬតម្រូវការអប់រំ។ ពួកគេផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង ដែលជាវត្ថុមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានតម្រូវការខាងវិញ្ញាណទាំងមូលផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ R. Merton ជឿថា គំនិតនៃ "ចំណេះដឹង" គួរតែត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងបរិបទសង្គមវិទ្យាយ៉ាងទូលំទូលាយ រួមទាំង "ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនូវផលិតផលវប្បធម៌ទាំងមូល"។

ក្នុងន័យនេះ តម្រូវការអប់រំអាចបែងចែកជាតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងចំណេះដឹងប្រចាំថ្ងៃប្រចាំថ្ងៃ។ តម្រូវការទាំងនេះត្រូវបានបំពេញតាមវិធីផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើអតីតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំផ្លូវការ (នៅក្នុងស្ថាប័ននៃប្រព័ន្ធរបស់ខ្លួន) បន្ទាប់មកក្រោយមកទៀត - នៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំមិនផ្លូវការនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មបុគ្គលនៃមនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងបរិយាកាសបន្ទាន់នៅក្នុងដំណើរការ។ សង្គមភាវូបនីយកម្មក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមស្មុគស្មាញ៖ គ្រួសារ ការអប់រំ វប្បធម៌ រដ្ឋ សាសនា និងបណ្ឌិត។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ស្ថាបនិកនៃចំណេះដឹងសង្គមវិទ្យា M. Scheler ចំណេះដឹងនៃ "ប្រភេទខ្ពស់ជាង" អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់: ជាចំណេះដឹងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការត្រួតត្រាឬចំណេះដឹងសកម្មនៃវិទ្យាសាស្រ្តវិជ្ជមាន; ចំណេះដឹងសម្រាប់ការអប់រំ ឬចំណេះដឹងផ្នែកទស្សនវិជ្ជា; ចំណេះដឹងសម្រាប់សេចក្ដីសង្រ្គោះ ឬចំណេះដឹងខាងសាសនា។ ប្រភេទនៃចំនេះដឹងដែលបានបែងចែកឱ្យគាត់មានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងទម្រង់ការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង គោលដៅនៃការយល់ដឹង ប្រភេទគំរូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទម្រង់នៃចលនាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ យោងតាមលក្ខណៈអត្ថន័យនៃចំណេះដឹង វាអាចបែងចែកក្រុមនៃតម្រូវការចំណេះដឹង (រូបភាពទី 1)។

លើសពីនេះ ធាតុចាំបាច់នៃតម្រូវការអប់រំ គឺជាតម្រូវការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការរៀបចំកន្លែងអប់រំ ដែលរួមបញ្ចូលលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈគោលបំណង - ទីកន្លែង ពេលវេលា ការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់ស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់ និងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈប្រធានបទដោយផ្អែកលើការមិន ការអប់រំផ្លូវការ ជាចម្បង ការអប់រំខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើកន្លែងអប់រំខាងក្រៅត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់ផ្លូវការនៃស្ថាប័នអប់រំ និងច្បាប់ នោះផ្នែកខាងក្នុងត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយយន្តការលើកទឹកចិត្ត ការរៀបចំ ក៏ដូចជាយន្តការនៃការចងចាំ។

ដំណើរការនៃយន្តការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំគឺផ្អែកលើតម្រូវការអប់រំ។ វាប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកអប់រំ ទិសដៅតម្លៃ ការលើកទឹកចិត្ត គោលដៅ។ តំរូវការនៃការអប់រំកំណត់ការប្រព្រឹត្តទៅនៃយន្តការចាត់ចែង ការបង្កើតនូវឥរិយាបថ អាកប្បកិរិយានៃសកម្មភាពអប់រំ។ យន្តការនៃការចងចាំក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការអប់រំរបស់បុគ្គលផងដែរ ចាប់តាំងពីកម្រិតនៃការបង្កើត និងលក្ខណៈនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរបស់មនុស្ស ភាពធំទូលាយ ភាពខុសគ្នានៃព័ត៌មាន មុខងាររបស់វា ទំនាក់ទំនងសង្គម។ ល។

បុគ្គលម្នាក់ដែលដឹងពីតម្រូវការអប់រំ រំពឹងថានឹងសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចចាត់ថ្នាក់ផលប្រយោជន៍អប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់តាមរយៈចក្ខុវិស័យនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដូច្នេះ អ្នកស្រាវជ្រាវ N.B. Teitelmann សំដៅលើផលប្រយោជន៍អប់រំជាមូលដ្ឋាន៖

សម្ភារៈ (ការបង្កើនសុខុមាលភាពសម្ភារៈដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ);

ស្ថានភាព (ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព, ការចល័តសង្គមបញ្ឈរក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអប់រំ);

វិជ្ជាជីវៈនិងកម្លាំងពលកម្ម (ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈការកែលម្អជំនាញការងារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ);

សីលធម៌ (ទទួលបានការពេញចិត្តខាងសីលធម៌ពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំ);

ការសម្របខ្លួន (ការដាក់បញ្ចូលក្នុងផ្នែកថ្មីនៃការពិតសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពដែលជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ);

ខាងវិញ្ញាណ (ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងក្នុងវិស័យខាងវិញ្ញាណ កម្រិតខ្ពស់នៃការចូលរួមក្នុងជីវិតខាងវិញ្ញាណ ការចូលរួមវប្បធម៌ស្របតាមកម្រិត ធម្មជាតិ និងគុណភាពនៃការអប់រំ)។

ការវិភាគនេះតាមទស្សនៈរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីញែកចេញនូវតម្រូវការអប់រំដូចខាងក្រោមៈ ការលូតលាស់ផ្នែកសម្ភារៈ ភាពរីកចម្រើនក្នុងឋានៈ ឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈ ការអះអាងខ្លួនឯងខាងសីលធម៌ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងខាងវិញ្ញាណ។

គួរកត់សម្គាល់ថាការវិភាគខាងលើនៃតម្រូវការអប់រំមានលក្ខណៈជាយុទ្ធសាស្ត្រដែលបង្ហាញពីភាពថេរជាក់លាក់នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ អ្នកសង្គមវិទ្យាបុរាណមួយចំនួនបានចង្អុលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃតម្រូវការអប់រំ ដោយលើកឡើងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានជាហេតុផល។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E. Durkheim វាត្រូវបាននិយាយថា អ្នកត្រូវដឹងពីខ្លួនអ្នក ព្យាយាមកត់សម្គាល់ និងបន្លិចមនុស្សនៅថ្ងៃស្អែក។ ជាងនេះទៅទៀត វាគឺសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ តាមគំនិតរបស់គាត់ថា តម្រូវការសង្គមទាំងមូលត្រូវបានផ្ទុក ដែលធានាឱ្យមានឯកភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការវែកញែករបស់គាត់មានទំនាក់ទំនងរវាងតម្រូវការ និងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាគំរូអប់រំថ្មីដែលទាមទារដោយសង្គម - គំរូចម្ងាយ។ យោងតាមលោក E. Durkheim ការផ្លាស់ប្តូរនៃសង្គមតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី គេអាចធ្វើកំណែទម្រង់ដោយជោគជ័យបាន លុះត្រាតែស្វែងយល់ពីគោលដៅនៃកំណែទម្រង់។

រូបភាពនៃការអប់រំទំនើបត្រូវបានបង្កើតឡើងពីលក្ខណៈថ្មីនៃសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ដូច្នេះ អ្នកសង្គមវិទូអាមេរិក D. Bell អះអាងថា ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងបច្ចេកវិជ្ជាបញ្ញាថ្មី គឺជាចំណុចស្នូលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្មទៅជាសង្គមដែលផ្តល់សេវាកម្មយ៉ាងទូលំទូលាយ។

សម្រាប់ផ្នែករបស់គាត់ T. Smelser កត់សម្គាល់ថានៅក្នុងសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្មធនធានព័ត៌មានក្លាយជាតម្លៃសេដ្ឋកិច្ចដ៏សំខាន់និងជាប្រភពសក្តានុពលធំបំផុតនៃទ្រព្យសម្បត្តិ។ លោកបញ្ជាក់ថា ធនធានទាំងនេះ រួមជាមួយនឹងមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដំណើរការ និងប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គឺជាសក្តានុពលរបស់សង្គម។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ W. Dizard និយាយថា គំរូទូទៅមួយចំនួននៃការផ្លាស់ប្តូរដែលទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកំពុងលេចឡើង។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចលនារីកចម្រើនបីដំណាក់កាល៖ ការបង្កើតវិស័យសេដ្ឋកិច្ចសំខាន់ៗសម្រាប់ការផលិត និងការចែកចាយព័ត៌មាន ការពង្រីកជួរនៃសេវាកម្មព័ត៌មានសម្រាប់ឧស្សាហកម្មផ្សេងទៀត និងសម្រាប់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល ការបង្កើតបណ្តាញព័ត៌មានដ៏ធំទូលាយមួយ។ ធនធាននៅកម្រិតអ្នកប្រើប្រាស់។

ដោយគិតពីចំណុចខាងលើ គេអាចនិយាយបានថា សូម្បីតែនៅក្នុងស្នាដៃបុរាណនៃសង្គមវិទ្យាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរនាពេលខាងមុខនៅក្នុងសង្គមត្រូវបានកត់សម្គាល់ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីនៃព័ត៌មាន។ តម្រូវការថ្មីគួរតែជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ដល់វិស័យអប់រំ ជំរុញការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍគំរូអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ដូច្នេះប្រសិនបើតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ (គំរូទូទៅ) អាចត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការទទួលបានវា ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញខាងលើ នោះតម្រូវការអប់រំនៅក្នុងបរិបទនៃគំរូច្នៃប្រឌិតថ្មីអាចត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការយុទ្ធសាស្ត្រដែលធានានូវ លក្ខណៈនីតិវិធីនៃការសម្រេចចិត្តលើជម្រើសនៃគំរូ។ ការប្រកួតប្រជែងដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ "ចំណងជើង" នៃគំរូអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបច្ចុប្បន្នគឺជាគំរូនៃការអប់រំពីចម្ងាយ (DME) ដែលមានលក្ខណៈលក្ខណៈដូចជា៖

តម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលដោយមិនរំខានការងារសំខាន់, ការផ្លាស់ប្តូរទៅកន្លែងមួយផ្សេងទៀត;

តម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនេះបើយោងតាមកម្មវិធីបុគ្គល, ចងក្រងយកទៅក្នុងគណនីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សខ្លួនឯង;

តម្រូវការសម្រាប់ការរៀនគ្មានដែនកំណត់តាមស៊ុមពេលវេលា;

តម្រូវការសម្រាប់ជម្រើសគ្មានដែនកំណត់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា;

តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធភាពទទួលបានហិរញ្ញវត្ថុនៃការអប់រំ;

តម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ, បើចាំបាច់, និងមិនត្រឹមតែជាមួយប្រភពព័ត៌មានសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មាន;

តម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំដែលបានផ្តល់ដោយមិនគិតពីទីតាំងរបស់សិស្ស;

តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយការបង្រៀនដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង;

តម្រូវការដើម្បីតាមដានលទ្ធផលនៃការសិក្សាដោយមិនគិតពីទីតាំងរបស់សិស្ស;

តម្រូវការសម្រាប់ទំនើបកម្មថេរ និងការកែប្រែសម្ភារៈអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។

ដូច្នេះ តម្រូវការអប់រំក្នុងគំរូអប់រំពីចម្ងាយកើតឡើង៖ ជាដំបូង ប្រសិនបើតម្រូវការអប់រំត្រូវបានសម្រេច ហើយមិនមានលទ្ធភាពនៃការពេញចិត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណីនោះទេ។ ទីពីរ ប្រសិនបើមានឧបសគ្គចំពោះការអប់រំបែបប្រពៃណី ដែលអាចដកចេញបាននៅក្នុង DME (ចម្ងាយ ភាពបើកចំហ ភាពបត់បែន ការចំណាយទាប); ទីបី ប្រសិនបើមានការអះអាងចំពោះលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំបែបប្រពៃណី ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តជាគំរូពីចម្ងាយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបានទាំងទម្រង់ច្នៃប្រឌិត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានគុណសម្បត្តិជាក់ស្តែងទាំងអស់នៃគំរូការអប់រំពីចម្ងាយទាក់ទងទៅនឹងប្រពៃណីក៏ដោយ ក៏នៅតែមានបញ្ហាវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងវា ដែលបច្ចុប្បន្នមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានសមភាពពីចម្ងាយ និងគំរូអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះមានដូចខាងក្រោម៖ ទីមួយ កម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងការអប់រំគឺខ្ពស់ជាងជំនាញ និងសមត្ថភាពពិតរបស់សិស្ស។ ទីពីរ ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី (មត្តេយ្យសិក្សា និងសាលា) មិនបានផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយគ្រូទេ ជាលទ្ធផល - ស៊ាំទៅនឹងបុរាណ និងការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប ដែលត្រូវបានរចនាឡើងភាគច្រើនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់ឯករាជ្យនៃសម្ភារៈអប់រំ។

សរុបសេចក្តីមក យើងកត់សំគាល់ជាដំបូង ទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការគ្រប់គ្រងគំរូអប់រំទំនើបត្រូវតែបង្ហាញឱ្យឃើញតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការអប់រំនៅក្នុងនោះ។ ការគ្រប់គ្រងបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គួរតែត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការពីរកម្រិត ដែលកម្រិតទីមួយគឺភាពជាអ្នកដឹកនាំ ពោលគឺការរៀបចំយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគំរូអប់រំ និងកម្រិតទីពីរគឺបទប្បញ្ញត្តិស្របតាម យុទ្ធសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស; ទីពីរ ធម្មជាតិនៃតម្រូវការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃកត្តាវប្បធម៌សង្គម ហើយទីបំផុតត្រូវបានកំណត់ដោយទីកន្លែង និងតម្លៃរបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គម។ ប្រសិនបើសម្រាប់សង្គមប្រពៃណី តម្រូវការអប់រំគឺជាកត្តាមួយក្នុងការរួមបញ្ចូលមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ បង្កើតសង្គមរបស់គាត់ នោះសម្រាប់ព័ត៌មានគឺជាមធ្យោបាយនៃភាពជាបុគ្គលរបស់បុគ្គល ដែលជាកត្តាបង្កើតរបស់គាត់ សេរីភាព។ នៅក្នុងសង្គមបច្ចេកវិទ្យា តម្រូវការអប់រំគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និង "ចូលរួម" ក្នុងការផលិតមនុស្សជា "ផ្នែកបន្ថែម" នៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មានទំនើប តម្រូវការអប់រំគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស។ វា​គឺ​ជា​ការ​កសាង​សង្គម​មួយ​ដែល​យើង​គួរ​តែ​ខិតខំ។

អ្នកវាយតម្លៃ៖

Naletova I.V., បណ្ឌិតទស្សនវិជ្ជា, សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងអនុវត្តសង្គមវិទ្យា, សាកលវិទ្យាល័យ Tambov State បានដាក់ឈ្មោះតាម G.R. Derzhavin, Tambov;

Volkova O.A. បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមសាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានការងារសង្គម សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ "សាកលវិទ្យាល័យ Belgorod State" Belgorod ។

ឯកសារយោងគន្ថនិទ្ទេស

Prokopenko Yu.A. តម្រូវការអប់រំ - មូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការនៃបរិស្ថានអប់រំ // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ - 2014. - លេខ 6 ។;
URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 11/25/2019)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទស្សនាវដ្ដីដែលបោះពុម្ពដោយ "បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ"

តម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស(តទៅនេះ - OOP) - តម្រូវការសង្គមក្នុងការអប់រំទូទៅ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអនុវត្តថាមពល សមត្ថភាពយល់ដឹង និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្ស។ ពួកវាប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍របស់កុមារទាំងអស់ដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងដែលមិនសមស្របនឹងក្របខ័ណ្ឌអប់រំស្តង់ដារ ដូច្នេះហើយចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស ប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងសម្ភារៈពិសេស និងផ្តល់សេវាកម្មបន្ថែម។ OOP ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងវត្តមាននៃពិការភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងការលំបាកដែលសិស្សជួបប្រទះក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេនៅសាលាផងដែរ។

គោលគំនិតនៃ "តម្រូវការអប់រំ" ដោយគ្មានការឌិកូដណាមួយត្រូវបានប្រើនៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំ" ដែលជាកន្លែងដែលវាឆ្លុះបញ្ចាំងថា:

• ការយល់ដឹងកម្រិតខ្ពស់អំពីសិទ្ធិមនុស្ស ដើម្បីបំពេញតម្រូវការ។
• ទំនួលខុសត្រូវរបស់សង្គមស៊ីវិលទំនើបសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារ។

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតនៃ "តម្រូវការអប់រំពិសេស"

គោលគំនិតនៃ "តម្រូវការអប់រំពិសេស" (OOP ឬ Special Educational Needs) ត្រូវបានស្នើឡើងជាលើកដំបូងដោយ Mary Warnock នៅទីក្រុងឡុងដ៍ក្នុងឆ្នាំ 1978 ។ ដំបូង អត្ថន័យតូចចង្អៀតនៃការងារជាមួយកុមារពិការ និងជំងឺជាប្រព័ន្ធត្រូវបានវិនិយោគលើវា ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីមួយរយៈក្រោយមក គំនិតបានឈានដល់កម្រិតថ្មីមួយ ហើយបានផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីគំរូវេជ្ជសាស្រ្តនៃពិការភាព ដោយក្លាយជាផ្នែកមួយនៃវប្បធម៌អាមេរិក កាណាដា និងអឺរ៉ុប។ ដែលជាកន្លែងដែលវាបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ធម្មជាតិនៃការអប់រំនៅសាលា។ ... គោលគំនិតនៃ OOP ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្ស ក្នុងការបង្កើតផែនការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល កម្មវិធីសម្របខ្លួន។

ជាអន្តរជាតិ សិទ្ធិរបស់អនីតិជនចំពោះតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានចែងនៅក្នុងសេចក្តីប្រកាស Salaman ស្តីពីគោលការណ៍ គោលការណ៍ និងការអនុវត្តក្នុងការអប់រំ ដែលត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1994 ។ អត្ថបទនៃឯកសារជួសជុលសិទ្ធិរបស់មនុស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងសាលាធម្មតា ដែលលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់ពួកគេ។ ក្របខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពលើការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសចែងថា សាលារៀនគួរតែបើកចំហសម្រាប់កុមារគ្រប់រូបដោយមិនគិតពីភាសា សង្គម បញ្ញា ឬលក្ខណៈរូបវន្តរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានអំណោយទាន សិស្សដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ធ្វើការ និងគ្មានផ្ទះសម្បែង ជួបការលំបាកក្នុងសង្គម និងជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជនជាតិភាគតិច ឬភាសាជនជាតិភាគតិច មានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

រក្សាទុកវាទៅខ្លួនអ្នកដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់៖

ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីការរៀបចំដំណើរការអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការអប់រំពិសេស នឹងជួយអត្ថបទនៃទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិច "ថតនាយករងសាលា"

- យើងកំណត់តម្រូវការរបស់មាតាបិតាសិស្សដែលមានពិការភាព (ការរៀបចំនិងផែនការ)
- របៀបរៀបចំកន្លែងអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការ (សិស្សពិការ)

នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក ពាក្យ OOP បានបង្ហាញខ្លួនតែនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 ហើយមិនត្រូវបានខ្ចីទាំងស្រុងពីពាក្យលោកខាងលិចនោះទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់សង្គមក្នុងការជួយកុមារពិសេសស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេក្នុងជីវិត ដោយបានទទួលការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ ជាលើកដំបូងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី K. Schneider បាននិយាយអំពីតម្រូវការពិសេសដោយបានពិចារណាបញ្ហានេះនៅក្នុងការងាររបស់នាងស្តីពីសង្គមវិទ្យាដោយធ្វើឱ្យព្រិលគំនិតនៃ "ធម្មតា" និង "មិនធម្មតា" ។ នាងបានស្នើរឱ្យមានប្រព័ន្ធបីប្រភេទគឺ កុមារក្នុងស្ថានភាពលំបាក កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងកុមារពិការ។ អ្នកឯកទេសនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីទោះបីជាមានតម្រូវការខុសៗគ្នារបស់សិស្សដែលមានពិការភាពក៏ដោយអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅសម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗគ្នានៃកុមារ។ តម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សសាលា:

• នៅក្នុងមធ្យោបាយពិសេសនៃការរៀនមួយជំហានម្តងៗ ភាពខុសគ្នា និងការធ្វើឱ្យបុគ្គលដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៃដំណើរការអប់រំ។
• ក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសពហុវិន័យតូចចង្អៀត ទាក់ទាញឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសាររបស់សិស្ស។
• ក្នុងការបង្កើតអង្គការបណ្ដោះអាសន្ន និងលំហពិសេសនៃបរិយាកាសសិក្សា។
• នៅក្នុងការពង្រីកចុងក្រោយនៃកន្លែងអប់រំ ហួសពីធម្មតា និងព្រំដែននៃស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីពន្យារដំណើរការអប់រំ។
• នៅក្នុងការណែនាំនៃផ្នែកនៃការអប់រំដែលមិនមាននៅក្នុងកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារធម្មតា ប៉ុន្តែដែលត្រូវការដោយសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស។

តើអ្នកណាជាកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស?

កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស គឺជាសិស្សដែលត្រូវការជំនួយពីគ្រូ អ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយ ដោយផ្តល់ការគាំទ្របន្ថែមក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការជ្រើសរើសប្រភេទសិស្សសាលាបែបនេះបញ្ជាក់ពីការផ្លាស់ទីលំនៅបន្តិចម្តង ៗ នៃគំនិតនៃ "គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" ឬ "ភាពមិនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍" ពីវាក្យសព្ទសាធារណៈការបដិសេធនៃការបែងចែកសង្គមទៅជា "ធម្មតា" និង "មិនធម្មតា" ។ ហេតុដូច្នេះ តម្រូវការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សអាចកើតឡើងចំពោះកុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌ពិសេស ក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ ឬផ្លូវចិត្ត កុមារដែលមានអំណោយទាន។ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង កុមារដែលមាន OOP ទាមទារលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសិក្សាក្នុងបរិយាកាសប្រកបដោយផាសុកភាព។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅ មានការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីគម្លាត និងចំណុចខ្វះខាតរបស់កុមារ ដើម្បីកំណត់ និងបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំពិសេស ដែលជាការបង្ហាញអំពីការទទួលខុសត្រូវរបស់សង្គមសម្រាប់សមាជិកនីមួយៗ។

គោលគំនិតនៃ "កុមារដែលមាន OOP" អនុវត្តចំពោះនរណាម្នាក់ដែលការលំបាកក្នុងការអប់រំហួសពីព្រំដែននៃបទដ្ឋានធម្មតា។ វិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីបែងចែកកុមារបីប្រភេទដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស៖

1. កុមារដែលមានហានិភ័យ (រស់នៅក្នុងស្ថានភាពមិនអំណោយផល);
2. ដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាដែលមិនបានរំពឹងទុក;
3. ជាមួយនឹងពិការភាពលក្ខណៈ - ជាមួយនឹងការស្តាប់, ចក្ខុវិស័យ, ភាពវៃឆ្លាត, ការនិយាយ, ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃភាពធ្ងន់ធ្ងរផ្សេងគ្នា, អូទីស្សឹម, អារម្មណ៍ - volitional និងបញ្ហារចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ។

តាមក្បួនមួយ កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសមានបញ្ហាជាមួយនឹងជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ពួកគេមិនមានទស្សនៈទូលំទូលាយ និងចំណេះដឹងផ្នែកខ្លះអំពីខ្លួនឯង និងពិភពលោក បង្ហាញពីកង្វះទំនាក់ទំនង ទុទិដ្ឋិនិយម រារាំងការនិយាយ មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ពាក្យនិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

តម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សសាលា

ជាអកុសល តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ គំនិតនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំកម្មវិធីសិក្សា និងផែនការនោះទេ ដោយសារតម្រូវការរបស់កុមារមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ ជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវដឹងថា តម្រូវការអប់រំពិសេសអាចកើតឡើងមិនត្រឹមតែចំពោះកុមារពិការប៉ុណ្ណោះទេ ពីព្រោះសិស្សជាច្រើនប្រឈមមុខនឹងឧបសគ្គ និងការលំបាកក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ជួនកាលកើតឡើងដោយឯកឯង និងមិននឹកស្មានដល់។ OOPs មិនមែនជាអចិន្ត្រៃយ៍ទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងការរំលោភបំពានផ្សេងៗគ្នា ឬក្នុងស្ថានភាពជីវិតខុសៗគ្នា។

ដូច្នេះ ដើម្បីបញ្ចេញសក្ដានុពលរបស់សិស្ស លើកកម្ពស់គុណភាពជីវិតរបស់កុមារ ផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេទទួលបានការអប់រំសមរម្យ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវគិតគូរពីទស្សនៈរបស់កុមារ អង្គការ PLO របស់ពួកគេ ចូលរួមក្នុងការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយអំពី ឧបសគ្គដែលអាចកើតមានចំពោះចំណេះដឹង។ ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់កុមារសាមញ្ញមួយចំនួនមិនបានទទួលជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចាំបាច់នៅសាលារៀនទេ អ្នកត្រូវជួយពួកគេជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកផ្តោតលើការរៀបចំសម្រាប់កុមារពិការ។ បញ្ហាចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយជាប្រព័ន្ធ ដោយមិនរំខានដល់ក្របខ័ណ្ឌសាលា ឬថ្នាក់រៀន ព្រោះ OOP អាចកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកត្តាសង្គម-វប្បធម៌ សេដ្ឋកិច្ច និងផ្លូវចិត្ត។

ការសិក្សារបស់ តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្ស- ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាទំនើបដែលអនុញ្ញាតឱ្យ:

• បង្កើតកម្មវិធីសម្របខ្លួន បង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស បង្កើតកម្មវិធីការងារជាមួយគាត់ កែសម្រួលការខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យ និងគោលដៅ។
• អនុវត្តការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងការងារកែតម្រូវជាមួយសិស្ស។
• កំណត់ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក និងសមិទ្ធិផល;
• បង្កើនកម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់មាតាបិតាចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំ ទទួលបានមតិកែលម្អភ្លាមៗពីគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។
• លើកកំពស់ការអប់រំជាតិ ផ្តល់ការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋគ្រប់រូប។

ធាតុផ្សំនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារ (ពីចម្ងាយ ក្នុងសាលារៀនរួមបញ្ចូល ក្រុមនៃទិសដៅរួមបញ្ចូលគ្នា ឬសំណង)៖

1. ការយល់ដឹង - វាក្យសព្ទ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ សមត្ថភាពក្នុងការចងចាំ និងបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ។
2. ថាមពល - ប្រសិទ្ធភាព ការតស៊ូ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
3. Emotional-volitional - សមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពដឹកនាំ។

OOP ទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជា 4 ក្រុមធំ ៗ ៖

ក្រុមទី 1. តម្រូវការអប់រំដែលទាក់ទងនឹងអង្គការពិសេសនៃដំណើរការអប់រំ

ប្រភេទនៃតម្រូវការ	លក្ខណៈពិសេសរបស់ OOP
សមត្ថភាពរបស់គ្រូ និងអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត	ពួកគេគួរតែដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ដោយប្រើចំណេះដឹងនេះដើម្បីរៀបចំដំណើរការអប់រំ សម្របកម្មវិធីសិក្សា។ អ្នកអប់រំត្រូវការចំណេះដឹងផ្នែកកែតម្រូវ និងបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំ ដើម្បីប្រើប្រាស់វាក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។
បុគ្គលនៃផ្លូវអប់រំ	ការបង្រៀនកុមារជាមួយ OEP ត្រូវបានអនុវត្តពីចម្ងាយ នៅផ្ទះ ក្នុងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកសម្រាប់កុមារពិការ សាលារៀន ឬថ្នាក់រួមបញ្ចូល។
ការសម្របខ្លួននៃបរិយាកាសអប់រំ	តាមរយៈកន្លែងដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធមើលឃើញ និងរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់ ការបង្កើតបរិយាកាសលើកទឹកចិត្តដែលគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការបញ្ចូលព័ត៌មាន និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយគ្រូ អាកប្បកិរិយាសប្បុរសរបស់សិស្សផ្សេងទៀត ការចូលរួមសកម្មភាព។ និងសម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។
ការរៀបចំបឋមមុនពេលហ្វឹកហាត់ផ្នែកខាងមុខ	វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពសម្របខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារដែលមាន OOP ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្ម វត្តមាននៃការចុះខ្សោយនៃអារម្មណ៍ ផ្លូវចិត្ត ឬការយល់ដឹង។ ក្នុងករណីនេះ ជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាអប់រំ ទំនាក់ទំនងសង្គម ថ្នាក់ក្នុងក្រុមតូច និងក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗនៅក្នុងកុមារ។
រយៈពេលសម្របខ្លួន	ដោយសារតែមានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌមិនធម្មតា សិស្សដែលមាន OOP ត្រូវការពេលវេលាដើម្បីប្រើប្រាស់ទៅសាលារៀន។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ពួកគេគួរតែស្វែងយល់បន្តិចម្តងៗទៅក្នុងបរិយាកាស និងជីវិតក្នុងថ្នាក់ ទទួលបានការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយគ្រូ។ ចំពោះបញ្ហានេះ កាលវិភាគដែលអាចបត់បែនបាននៃថ្នាក់ចូលរៀនទៀងទាត់ត្រូវបានណែនាំ ចូលរួមថ្នាក់ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់កុមារ ការផ្លាស់ប្តូរពីការបែងចែកទៅជាការជ្រមុជពេញលេញរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ជំនួយរបស់គ្រូបង្រៀនដែលនឹងគាំទ្រសិស្សក្នុងស្ថានភាពអប់រំ ការទំនាក់ទំនង និងសង្គមនៅតែពាក់ព័ន្ធ។ នៅពេលដែលរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនមកដល់ទីបញ្ចប់ ជំនួយពីគ្រូត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមាដើម្បីឱ្យសិស្សកាន់តែមានភាពឯករាជ្យ និងស៊ាំនឹងដំណើរការអប់រំរបស់សាលា។ រួមជាមួយនឹងជំនួយក្នុងកំឡុងពេលបន្សាំ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់ជម្រៅនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធី ដែលនឹងក្លាយជាប្រភពបន្ថែមនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។
ភាពអាចរកបាននៃកម្មវិធីសម្របខ្លួន ឬជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស្មុគស្មាញ	ដើម្បីឱ្យសិស្សានុសិស្សដែលមាន OEP អាចធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ ដោយយកឈ្នះលើការលំបាកលក្ខណៈរបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ពួកគេត្រូវការជំនួយពីគ្រូមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ថែមទាំងគ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ សង្គម។ គ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំបន្ថែម។
អន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយនិងសាលា	មានតែការសម្របសម្រួលច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យបំផុត ដូច្នេះហើយ មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនគួរបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រតែមួយសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ ប្រើប្រាស់ក្បួនដោះស្រាយ និងដំណោះស្រាយឯកសណ្ឋាន អនុវត្តបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀន និង ចំណេះដឹងរបស់សមាជិកគ្រួសារអំពីលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
ការវាយតម្លៃបុគ្គលនៃលទ្ធផលអប់រំ	ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃការអនុវត្តបុគ្គលធានាកុមារជាមួយនឹង OOP នូវស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ និងឱកាសដើម្បីមានអារម្មណ៍សុខស្រួលក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែជាសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របសម្រួល។

ក្រុមទី 2. តម្រូវការអប់រំទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួននៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បង

ប្រភេទនៃតម្រូវការ	លក្ខណៈពិសេសរបស់ OOP
លក្ខណៈបុគ្គលនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល	យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ កំណែចំនួនបួននៃកម្មវិធីដែលបានកែសម្រួលត្រូវបានអនុញ្ញាត។ តាមក្បួនមួយ សម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ដើម្បីធ្វើការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅលើមូលដ្ឋាននៃ AOOP កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលពិសេស (SIDP) ឬកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួល (AOP) ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្ត។
ការបង្កើតសមត្ថភាពសង្គម (ជីវិត)	សិស្ស​ត្រូវ​ការ​សមត្ថភាព​ជីវិត​ព្រោះ​ថា​៖ ពួកគេពិបាករៀនជំនាញជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (សង្គម ប្រចាំថ្ងៃ ទំនាក់ទំនង) ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារដែលមាន OOP មិនអាចផ្ទេរទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្តបានយ៉ាងងាយស្រួល ដោយប្រើចំណេះដឹងពីសាលាក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដូច្នេះហើយមិនអាចយល់ពីបរិបទសង្គម គ្រប់គ្រងបទដ្ឋានអាកប្បកិរិយាសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពជីវិត ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត៖ ជំនាញមុខងារចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ទំនាក់ទំនង សង្គម សង្គម។ល។); សមត្ថភាពក្នុងការប្រើជំនាញដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ; សមត្ថភាពជីវិត ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយ UUD វគ្គមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
ការជំនួសគោលដៅសិក្សា/ការបង្រៀនជាមួយជម្រើស	គោលដៅនៃការសិក្សារៀនសូត្រមិនតែងតែពាក់ព័ន្ធសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញាទេ ដូច្នេះហើយ គួរតែជំនួសពួកគេដោយសមត្ថភាពមុខងារបន្ថែមទៀតដែលអនុវត្តបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​បង្រៀន​មិន​ចេះ​សរសេរ​អក្សរ ប៉ុន្តែ​ជា​ការ​បញ្ចេញ​គំនិត​ត្រឹមត្រូវ មិន​មែន​ជា​ប្រតិបត្តិការ​នព្វន្ធ​ទេ ប៉ុន្តែ​ការ​ទទួល​ស្គាល់​លេខ។ ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពជីវិតរបស់សិស្សជាមួយ OOP ។
ភាពសាមញ្ញនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗ	អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការបំពានសម្រាប់កុមារ សូមជ្រើសរើសជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសទាំងបួនសម្រាប់ AOOP ។ ជាឧទាហរណ៍ ជម្រើសទីពីរបង្កប់ន័យភាពសាមញ្ញនៃសកម្មភាពអប់រំជាសាកល និងលទ្ធផលទំនាក់ទំនង ហើយជម្រើសទីបី និងទីបួន - ភាពសាមញ្ញនៃលទ្ធផលប្រធានបទ និងការកាត់បន្ថយនៃប្រធានបទ metasubject សកម្មភាពអប់រំជាមូលដ្ឋានកំពុងជំនួស UUD ។

ក្រុមទី 3. តម្រូវការអប់រំទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួននៃវិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ៖

1. វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ - គ្រូបង្រៀនសម្របវិធីសាស្រ្តនៃការពន្យល់ដោយប្រើភាពច្បាស់លាស់ ការនិយាយសាមញ្ញ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការផ្តល់ព័ត៌មាន auditory-speech ។
2. ភាពសាមញ្ញនៃការណែនាំ - ក្បួនដោះស្រាយពហុជំហានវែងសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពគឺមិនអាចយល់បាន និងពិបាកសម្រាប់កុមារដែលមាន OOP ដូច្នេះហើយពួកគេត្រូវការការណែនាំដ៏សាមញ្ញបំផុតដែលត្រូវបានបំបែកជាផ្នែកៗ សរសេរនៅលើក្តារដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម និងច្បាស់លាស់។ បង្ហាញពីលំដាប់នៃសកម្មភាព។
3. ជំនួយការមើលឃើញបន្ថែម - នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ឬបង្ហាញពីក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ គ្រូត្រូវគិតគូរពីទម្រង់នៃការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្ស ហើយដូច្នេះប្រើដ្យាក្រាមយោង តារាង គំនូរ គំរូដែលមើលឃើញ និងរូបភាពបន្ថែមទៀត។
4. ជៀសវាងតម្រូវការទ្វេដង - ជាអកុសល កុមារដែលមាន OOP មិនមែនជាកិច្ចការច្រើនទេ ដូច្នេះតម្រូវការទ្វេដងគឺមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ សរសេរពាក្យ និងគូសបន្ទាត់ពីក្រោម ដោះស្រាយឧទាហរណ៍មួយ ហើយសរសេរវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន) ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូគួរតែកំណត់អាទិភាពដោយជ្រើសរើសតែតម្រូវការមួយប៉ុណ្ណោះ ដែលសិស្សនឹងត្រូវផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ ដោយកាត់បន្ថយតម្រូវការបន្ថែមសម្រាប់កិច្ចការអប់រំ។
5. ការបំបែកកិច្ចការអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរលំដាប់ - សិស្សដែលមាន OOP អាចបង្ហាញពីល្បឿនខុសគ្នា គុណភាព និងល្បឿននៃដំណើរការព័ត៌មាន ហើយដូច្នេះវាងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបញ្ចូលបរិមាណដ៏ធំនៃសម្ភារៈបន្តិចម្តងៗ និងកម្រិត។

ក្រុមទី 4. តម្រូវការអប់រំដែលទាក់ទងនឹងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួន

ការងារកែតម្រូវក្នុងដំណើរការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជួយជំនះការលំបាកនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម - ជំនាញសម្របខ្លួន និងសង្គមចំពោះកុមារដែលមាន OOP មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលបង្កឱ្យមានការបង្រួបបង្រួមនៃទម្រង់អាកប្បកិរិយាមិនល្អ ដែលអាចត្រូវបានលុបចោលដោយការបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវ និងជំនាញសង្គមប៉ុណ្ណោះ។
2. ការគាំទ្រ និងការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនង - ថ្នាក់កែតម្រូវជាក្រុម និងបុគ្គលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតជំនាញសន្ទនា និងទំនាក់ទំនង បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពនៃការបដិសេធ និងការយល់ព្រម ការបង្ហាញសំណើ ការសួរសុខទុក្ខ និងអ្នកដទៃ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យរក្សាការសន្ទនា ចាប់ផ្តើមការសន្ទនា។
3. ការបង្កើតជំនាញអន្តរកម្មសង្គម ជំនាញសង្គម និងគ្រួសារ និងសេវាកម្មខ្លួនឯង - មេរៀនបុគ្គល និងក្រុម ការងារជួសជុលនឹងជួយបង្កើតជំនាញអន្តរកម្មសង្គមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ (ជំនាញលេង ទំនាក់ទំនង អន្តរកម្មក្នុងថ្នាក់ ឬក្រៅសាលា) ដូចជា ក៏ដូចជាជំនួយជីវិត និងជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង។
4. ការប្រមូលផ្តុំនិងការពង្រីកបទពិសោធន៍សង្គម - នៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារដែលមានគោលបំណងកុមារទទួលបានជំនាញសង្គមនិងទំនាក់ទំនងដោយប្រមូលផ្តុំដែលពួកគេបានពង្រីកបទពិសោធន៍សង្គមរបស់ពួកគេ។
5. ការពង្រីកគំនិតអំពីសង្គម - បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃដើម្បីយល់និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវដែលនឹងត្រូវបានផ្តោតលើការបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់និងបទដ្ឋានសង្គម។
6. ការបង្កើតគំនិតគ្រប់គ្រាន់អំពីអារម្មណ៍ និងវិធីនៃការបញ្ចេញមតិទាំងនោះ គឺជាការងារកែផ្លូវចិត្តដែលសំដៅលើការយល់ដឹងរបស់កុមារជាមួយនឹង OOP អំពីបទពិសោធន៍ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ វិធីគ្រប់គ្រាន់នៃការបញ្ចេញមតិពួកគេ (ទឹកមុខ កាយវិការ) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។
7. ការបង្កើតគំនិតរួមអំពីខ្លួនគេ និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ - អ្នកឯកទេសជួយសិស្សឱ្យរៀបចំប្រព័ន្ធ និងសម្រួលគំនិតអំពីខ្លួនគេ និងពិភពលោក ដែលជារឿយៗមិនពេញលេញ ឬបែកបាក់ចំពោះកុមារដែលមាន OOP ។

បំពេញតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្ស

ថ្ងៃនេះ មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារជាមួយ OOP៖

1. ការហ្វឹកហ្វឺនពិសេសគួរតែចាប់ផ្តើមពីពេលដែលជំងឺវិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្គាល់។
2. ក្នុងការអប់រំ មធ្យោបាយពិសេស (វិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈ កម្មវិធី) គួរតែត្រូវបានប្រើ ដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំ រួមទាំងបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាផងដែរ។ ដូច្នេះ ដើម្បីកែលម្អមុខងារម៉ូទ័រ ថ្នាក់ព្យាបាលកាយសម្បទាត្រូវបានអនុវត្តបន្ថែម ការធ្វើគំរូ ឬការគូររង្វង់ធ្វើការ ហើយវគ្គសិក្សា propaedeutic ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិញ្ញាសា ឬជំនាញសិក្សាថ្មី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានតែឧបករណ៍បង្រៀនទាំងនោះប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលមិនធុញទ្រាន់នឹងកុមារ។
3. ការអនុលោមតាមសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សិស្ស- ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដូច្នេះវារួមបញ្ចូលថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ឬសោតទស្សន៍ ជំនាញម៉ូតូល្អ ជំនាញទំនាក់ទំនង និងជំនាញសម្របខ្លួន ការតំរង់ទិសសង្គម និងផ្សេងៗទៀត។
4. ការពង្រីកអតិបរិមានៃកន្លែងអប់រំដោយការអូសបន្លាយដំណើរការអប់រំមិនត្រឹមតែរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីនោះផងដែរ (ការសិក្សាព័ត៌មាន និងការបង្កើតជំនាញចាំបាច់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងល្បឿនយឺតប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់សិស្ស)។
5. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ ឯករាជ្យភាពនៃការសម្រេចចិត្ត ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល និងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។
6. ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សបែបនេះ មិនត្រឹមតែគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ និងឪពុកម្តាយគួរចូលរួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលពិការភាព និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតផងដែរ ដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។

តើអ្នកណាចូលរួមក្នុងការបង្កើត និងរៀបចំបរិយាកាសរួមបញ្ចូល?

ការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារដែលមាន OOP ពាក់ព័ន្ធនឹងការងាររបស់ក្រុមអ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយជាច្រើនដែលមានគោលបំណង៖

• ដោយគិតគូរ និងសិក្សាពីតម្រូវការអប់រំរបស់អ្នកប្រើប្រាស់សេវាអប់រំ (សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ) សម្រាប់គុណភាព និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។
• ការបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គល និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលប្រែប្រួល;
• ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់នៃភារកិច្ចគរុកោសល្យនិងគោលដៅ;
• បង្កើតមតិកែលម្អ និងអន្តរកម្មប្រកបដោយស្ថិរភាពជាមួយសមាជិកគ្រួសាររបស់សិស្ស។

មិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា គ្រូបង្ហាត់បង្រៀន និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ដែលអភិវឌ្ឍសម្ភារៈការងារ និងកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះទេ ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកឯកទេសជំនួយផងដែរ - ជំនួយការដែលជួយសិស្សពិការឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកផ្នែកបរិស្ថាន។ រួមគ្នាជាមួយពួកគេ បុគ្គលិកឯកទេសត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការងារ - អ្នកឯកទេសខាងពិការភាព អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដែលចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសរបស់ពួកគេជួយសម្របកុមារឱ្យទៅសាលារៀនបានប្រសើរជាងមុន ជួយពួកគេឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ និងបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។

ទំនួលខុសត្រូវមុខងាររបស់អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន OOP

• គ្រូបង្រៀន - ដោយមានការគាំទ្រពីចិត្តវិទូ បង្កើតកម្មវិធីសម្របខ្លួន កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជា សម្របសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងសកម្មភាពអប់រំទៅតាមតម្រូវការរបស់សិស្សជាមួយ OOP បង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃមធ្យោបាយបច្ចេកទេសពិសេស និងជំនួយការបង្រៀន។
• គ្រូ - ធានាការសម្របខ្លួនរបស់កុមារពិការក្នុងថ្នាក់ធម្មតា បង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គលដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស រចនាបរិយាកាសសិក្សាបើកចំហ ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត សម្របដំណើរការអប់រំ។
• ជំនួយការ - គាំទ្រកម្មករដែលផ្តល់ជំនួយរាងកាយ និងសម្របខ្លួនដល់កុមារ។ ពួកគេជួយពួកគេឱ្យប្រើកាំបិត សំលៀកបំពាក់ និងសំលៀកបំពាក់ ធ្វើឱ្យហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអាចប្រើប្រាស់បាន និងផ្តល់ជំនួយដំបូងក្នុងករណីមានអាសន្ន។ ជំនួយការបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់សាលារៀន ជួយយកឈ្នះពិការភាពរាងកាយ។
• Defectologist - កំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺផ្លូវចិត្តភ្លាមៗចំពោះកុមារដោយណែនាំការកែតម្រូវសម្រាប់ពួកគេ។ ជ្រើសរើសប្រភេទនៃជំនួយកែតម្រូវ និងកម្មវិធីអប់រំដ៏ល្អប្រសើរ រៀបចំផែនការការងារកែតម្រូវបុគ្គល និងជាក្រុម គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃកម្មវិធីអប់រំដែលគ្រប់គ្រងដោយជោគជ័យ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ និងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សជាមួយនឹងការអប់រំទូទៅក្នុងសង្គម បង្កើនប្រសិទ្ធភាពកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ទាំងអស់គ្នា។ អ្នកឯកទេស ធានានូវប្រសិទ្ធភាពរីកចម្រើននៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសាលារៀន។

តម្រូវការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយ

តម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស និងមាតាបិតា- ការរំពឹងទុកដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានតម្រង់ទៅលើសាលារៀន និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងនោះ ហើយត្រូវបានបំពេញតាមរយៈជម្រើសនៃវគ្គសិក្សា មុខវិជ្ជា កម្មវិធី សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ឬប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបែងចែកយេនឌ័រ កម្រិតអប់រំ និងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់គ្រួសារមានសារៈសំខាន់។ មាតាបិតា​ជា​បុរស​ច្រើនតែ​ភ្ជាប់​តម្រូវការ​អប់រំ​ជាមួយ​នឹង​វិទ្យាសាស្ត្រ សង្គម-នយោបាយ និង​វិស័យ​ការងារ​វិជ្ជាជីវៈ និង​មាតាបិតា​ជា​ស្ត្រី ដោយ​ការ​អភិរក្ស​ធម្មជាតិ ការ​កែលម្អ​ខ្លួនឯង វប្បធម៌ វិស័យ​សីលធម៌ និង​សិល្បៈ។ តាមក្បួនមួយទិសដៅអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយបញ្ហាដែលពួកគេជួបប្រទះក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ដូច្នេះបុរសផ្តោតលើបញ្ហានៃអង្គការអាជីវកម្មការគ្រប់គ្រងរថយន្តនិងស្ត្រី - លើការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃហិរញ្ញវត្ថុការអប់រំបន្ថែម។

ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារក៏ប៉ះពាល់ដល់តម្រូវការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយផងដែរ៖ ចំណេះដឹងអំពីជីវិតសីលធម៌ និងសាសនាគឺពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ 3% នៃគ្រួសារដែលស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុត្រូវបានវាយតម្លៃថាល្អ ហើយសម្រាប់ 60% នៃគ្រួសារដែលស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុមានការលំបាកខ្លាំង។

ការរំពឹងទុករបស់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សដែលជាអតិថិជននៃសេវាកម្មអប់រំគឺទាក់ទងទៅនឹងផលប្រយោជន៍និងលទ្ធភាពរបស់កុមារដែលត្រូវតែពេញចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលបានជ្រើសរើស។ បទពិសោធន៍នៃការធ្វើការស្ទង់មតិ និងកម្រងសំណួររបស់មាតាបិតាបញ្ជាក់ថា សមាជិកគ្រួសាររបស់សិស្សរំពឹងពីសាលា៖

• គុណភាពអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា;
• លក្ខខណ្ឌមានផាសុខភាពសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការអប់រំ។
• សម្ភារៈទំនើប និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស រួមទាំងសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ និងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរ។
• លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិត កីឡា និងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារ ស្របតាមលក្ខណៈអាយុ តាមរយៈប្រព័ន្ធនៃរង្វង់ ផ្នែក ក្លឹប។
• ការលើកកម្ពស់សុខភាព ការពេញនិយមនៃកីឡា និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ;
• ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃវប្បធម៌ទូទៅ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវប្បធម៌របស់ប្រទេស។
• ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវតម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យ ស្តង់ដារសុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ។

ដោយសារអ្នកចូលរួមគ្រប់រូបក្នុងដំណើរការអប់រំមានសារៈសំខាន់ក្នុងការធានានូវតម្រូវការអប់រំពិសេស តួនាទីរបស់មាតាបិតា និងការរំពឹងទុកនៃការអប់រំរបស់ពួកគេនៅតែមានកម្រិតខ្ពស់ជាបន្តបន្ទាប់។ ប្រសិនបើស្ថាប័នអប់រំបំពេញបានតែផ្នែកខ្លះនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារ មិនបានប្រើប្រាស់សក្តានុពល និងឱកាសជាក់ស្តែងទាំងស្រុងនោះទេ ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រនឹងថយចុះ ហើយសក្តានុពលទំនាក់ទំនង ការច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញារបស់សិស្សជាមួយ OEP នឹងនៅតែមិនបង្ហាញ។ ដើម្បីកុំឱ្យពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សដទៃទៀត វាអាចសម្រេចបាននូវតម្រូវការអប់រំពិសេសតែក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំពិសេសប៉ុណ្ណោះ - ពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅទៅជាការរួមបញ្ចូល ដែលនឹងធានាបាននូវការរួមបញ្ចូលដ៏ជោគជ័យរបស់កុមារទៅជាមនុស្សពេញវ័យ ការសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គម។