កុមារគឺជាមនុស្សពេញវ័យក្នុងសង្គម។ លក្ខខណ្ឌទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា និងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាអាទិភាពមួយ។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង

តាមរយៈស្នាដៃទាំងអស់របស់ D.B. Elkonin, បញ្ហាកណ្តាលឆ្លងកាត់: តើអ្វីទៅជាធម្មជាតិនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សនិងច្បាប់ជ្រៅនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ? ឌី.ប៊ី. Elkonin បានកសាងទ្រឹស្តីរបស់គាត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព ដោយជឿថានៅក្នុងយុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា កុមារភាពមានខ្លឹមសារជាក់លាក់ខុសៗគ្នា និងលំនាំជាក់លាក់ខុសៗគ្នា។ មិនមានការផ្លាស់ប្តូរកុមារភាពទេ កុមារភាព "ជាទូទៅ" ។

ដោយការសាងសង់ ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃកុមារភាពគាត់បានបញ្ជាក់ពីគំនិតដែលថាកុមារភាពបានកើតឡើងនៅសម័យនោះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃពិភពសត្វនៅពេលដែលទម្រង់មួយចំនួននៃឥរិយាបទសភាវគតិបានចាប់ផ្តើមបាត់នៅក្នុងប្រភេទមួយចំនួនរបស់វា។ ទម្រង់បែបបទចាំបាច់នៃអាកប្បកិរិយាបានចាប់ផ្តើមទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់ពួកគេ ដែលកុមារភាពបានកើតឡើង។ ភាពប្លែកនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សគឺថា មនុស្សម្នាក់កើតមកជាសត្វដែលគ្មានទីពឹង។ ប៉ុន្តែភាពអស់សង្ឃឹមនេះផ្ទុកនូវកម្លាំងដ៏មានសក្ដានុពលដ៏ធំធេង ដោយហេតុថា កុមារអាចអនុវត្តបានយ៉ាងជាក់លាក់នូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពមនុស្សទូទៅដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ឌី.ប៊ី. Elkonin បានពិពណ៌នាអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ក្នុងដំណើរការដែលពួកគេទទួលបានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ ហើយដោយហេតុនេះ ដឹងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះ គាត់បានបង្ហាញពីតួនាទីជាមូលដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ផ្ទាល់របស់ទារកជាមួយមនុស្សធំក្នុងការសមស្រប។ តម្រូវការការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ការតំរង់ទិសទូទៅក្នុងពិភពលោក។ ការស៊ើបអង្កេតលើខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរៀបចំ និងលេងសើចរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា គាត់បានរកឃើញ និងពិពណ៌នាអំពីសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេក្នុងការកើតមាន និងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃសមត្ថភាពវត្ថុ និងការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារ៖ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ មុខងារនិមិត្តសញ្ញា។ ការតំរង់ទិសក្នុងន័យទូទៅនៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ ភាពសមស្របរបស់កុមារចំពោះភាពសម្បូរបែបនៃវប្បធម៌មនុស្សតាមរយៈការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលមានគោលបំណងរបស់គាត់ហាក់ដូចជាយឺតពេល - ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ពង្រីកនៅក្នុងសម័យសាលា (ឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង)។ ការហ្វឹកហ្វឺន និងការចិញ្ចឹមអប់រំបែបនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ពេលជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក៏មាននៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃភាពសមស្របផងដែរ ដែលជួនកាលនាំឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លះកំណត់អត្តសញ្ញាណវាមិនត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់)។

ទស្សនៈរបស់ DB Elkonin លើលក្ខណៈទូទៅ និងប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាចត្រូវបានសង្ខេបដូចខាងក្រោម។ ជា​ដំបូង, គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ សាធារណៈនៅក្នុងប្រភពដើម ខ្លឹមសារ និងទម្រង់របស់វា ដូច្នេះហើយ ចាប់ពីពេលកើត និងពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា កុមារគឺ សង្គមមួយ។ទីពីរភាពសមស្របរបស់កុមារចំពោះសមិទ្ធិផលនៃវប្បធម៌របស់មនុស្សគឺតែងតែ សកម្មតួអក្សរ - កុមារមិនអកម្មក្នុងដំណើរការនេះ មិនសម្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់គាត់ ប៉ុន្តែដើរតួជាសកម្ម ប្រធានបទការផ្លាស់ប្តូរ បង្កើតឡើងវិញ និងបង្កើតសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។

និយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ គាត់បានបង្កើតមុខតំណែងវិទ្យាសាស្ត្រដូចខាងក្រោម៖ ១) លក្ខខណ្ឌ(ការអភិវឌ្ឍន៍) - ការលូតលាស់និងភាពចាស់ទុំនៃសារពាង្គកាយ; 2) ប្រភព -បរិស្ថាន, ទម្រង់ដ៏ល្អ, i.e. អ្វី​ដែល​ការ​អភិវឌ្ឍ​គួរ​តែ​មក​ដល់​ទី​បញ្ចប់ (អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​គួរ​តែ​លេច​ឡើង​នៅ​ក្នុង​កុមារ​មាន​រួច​ទៅ​ហើយ​នៅ​ក្នុង​សង្គម​រួម​ទាំង​តម្រូវ​ការ, ភារកិច្ច​សង្គម, ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​និង​សូម្បី​តែ​អារម្មណ៍); 3) ទំរង់ - assimilation; ៤) កម្លាំងជំរុញ -ភាពផ្ទុយគ្នារវាងការរួមផ្សំនៃវត្ថុបំណង និងទិដ្ឋភាពសង្គមនៃសកម្មភាព។

ឌី.ប៊ី. Elkonin បានចែករំលែក ព្រឹត្តិការណ៍ របស់ពួកគេ។ សកម្មភាពកុមារសម្រាប់ 2 ក្រុម។ ដំបូង- ក្រុម ទំនាក់ទំនងសកម្មភាពទាក់ទងនឹងទម្រង់ទំនាក់ទំនងហ្សែនផ្សេងៗគ្នា។ វាផ្អែកលើទំនាក់ទំនងដែលលាតត្រដាងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យសង្គម" ។ទីពីរ- ក្រុម ប្រធានបទសកម្មភាពទាក់ទងនឹងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពគោលដៅ។ វាផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារគឺជាប្រធានបទសាធារណៈ" ។យោងទៅតាម D. B. Elkonin វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយចលនាពីប្រព័ន្ធ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យសង្គម"ទៅប្រព័ន្ធ "កុមារគឺជាប្រធានបទសាធារណៈ",ទាំងនោះ។ ទីមួយ ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក្នុងនាមជាអ្នកកាន់បទពិសោធន៍សង្គម ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ប្រភេទសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។

បន្ថែមទៀត D.B. Elkonin ណែនាំការបែងចែកនៃចិត្តជា 2 វិស័យ - តម្រូវការលើកទឹកចិត្តស្វ៊ែរ និងស្វ៊ែរ សមត្ថភាពប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេស។ដូច្នេះនិក្ខេបបទនៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការរបស់កុមារនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់ដែលជាកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដឹង។

យោងតាមសម្មតិកម្មរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗការស្ទាត់ជំនាញត្រូវតែកើតឡើង។ ផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព(បើមិនដូច្នេះទេ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងមិនសមហេតុផល) ហើយបន្ទាប់មក - ប្រតិបត្តិការនិងបច្ចេកទេស;ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ គេអាចសង្កេតមើលការឆ្លាស់គ្នានៃប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះ។

យោងទៅតាម D.B. Elkonin, សកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺមុខពីរ: វាមាន អត្ថន័យត្រឹមត្រូវរបស់មនុស្សនិង ផ្នែកប្រតិបត្តិការ។និយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ពិភពនៃវត្ថុរូបវន្តមិនមាននៅក្នុងពិភពមនុស្សទេ ពិភពនៃវត្ថុសង្គមបានសោយរាជ្យយ៉ាងខ្ពង់ខ្ពស់នៅទីនោះ បំពេញតម្រូវការសង្គមដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សតាមវិធីអភិវឌ្ឍន៍សង្គមជាក់លាក់មួយ។ សូម្បីតែវត្ថុនៃធម្មជាតិក៏លេចឡើងសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជីវិតសង្គមជាក់លាក់មួយ ដូចជាវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម ដូចជាមនុស្សជាតិ និងធម្មជាតិសង្គម។ បុរសគឺជាអ្នកកាន់មធ្យោបាយសង្គមទាំងនេះក្នុងការប្រើប្រាស់វត្ថុ។ ដូច្នេះហើយ សមត្ថភាពរបស់មនុស្សគឺជាកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុសង្គម។ ដូច្នេះវត្ថុនីមួយៗមាន "វត្ថុសង្គម។ វាតែងតែចាំបាច់ដើម្បីមើលឃើញភាគីពីរនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស: នៅលើដៃមួយវាត្រូវបានផ្តោតលើសង្គមមួយនៅលើផ្សេងទៀតនៅលើវិធីសាស្រ្តនៃការប្រតិបត្តិ។ រចនាសម្ព័ន្ធខ្នាតតូចនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សនេះបើយោងតាមសម្មតិកម្មរបស់ D.B. Elkonin ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង macrostructure នៃអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ឌី.ប៊ី. Elkonin ស្នើឱ្យមើលទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងសង្គមតាមរបៀបផ្សេង។ គាត់ជឿថាវាត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយអំពីប្រព័ន្ធ "កុមារនៅក្នុងសង្គម" និងមិនមែន "កុមារនិងសង្គម" ដើម្បីកុំឱ្យវាប្រឆាំងនឹងសង្គម។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារនៅក្នុងសង្គម" នោះ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង និងខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធ "រឿងរបស់កុមារ" និង "កុមារ-បុគ្គលពេញវ័យ" ដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអឺរ៉ុបជាពីរ។ វិសាលភាពនៃអត្ថិភាពរបស់កុមារ ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ឌី.ប៊ី. Elkonin បង្ហាញថាប្រព័ន្ធ "វត្ថុរបស់កុមារ" គឺជាប្រព័ន្ធ "វត្ថុសង្គមរបស់កុមារ" ចាប់តាំងពីសកម្មភាពដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍសង្គមជាមួយវាហើយមិនមែនលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនិងលំហរបស់វាជាវត្ថុមួយទេដែលមកដល់មុខកុមារនៅក្នុងវត្ថុ។ ក្រោយមកទៀតគឺគ្រាន់តែជាការណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពជាមួយគាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសង្គមនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ការបង្កើតកុមារជាសមាជិកនៃសង្គមកើតឡើង។

ប្រព័ន្ធ "កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ" កំពុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ នេះបើយោងតាម ​​​​D.B. Elkonin ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ-សង្គមមនុស្សពេញវ័យ" ។ វាកើតឡើងដោយសារតែសម្រាប់កុមារ មនុស្សពេញវ័យគឺជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃប្រភេទមួយចំនួននៃសកម្មភាពសង្គមដោយធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យអនុវត្តកិច្ចការមួយចំនួនក្នុងសកម្មភាព ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ហើយខ្លួនគាត់ក៏គោរពតាមបទដ្ឋានជាក់លាក់។ ភារកិច្ចទាំងនេះ ការលើកទឹកចិត្ត និងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានរៀនដោយកុមារតាមរយៈការបន្តពូជរបស់ពួកគេ ឬការធ្វើគំរូនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ (ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងល្បែងដើរតួក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា) ជាការពិតណាស់ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ . នៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilating បទដ្ឋានទាំងនេះ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុថ្មីកាន់តែច្រើន និងស្មុគស្មាញ។

D. B. Elkonin បង្ហាញថាសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "វត្ថុសង្គមរបស់កុមារ" និង "កុមារ - សង្គមមនុស្សពេញវ័យ" គឺជាដំណើរការតែមួយដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាជាបញ្ហាមួយទៀតដែលគាត់សរសេរថា "ដំណើរការនៃជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមដែលបង្រួបបង្រួមដោយធម្មជាតិរបស់វាបានបំបែកជាពីរនៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្របំបែកជាពីរភាគី" ។

ពួកគេបានបើក ច្បាប់នៃការឆ្លាស់គ្នា ភាពញឹកញាប់នៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ៖សកម្មភាពនៃប្រភេទមួយ ការតំរង់ទិសក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង ត្រូវបានបន្តដោយសកម្មភាពនៃប្រភេទមួយផ្សេងទៀត ដែលក្នុងនោះមានការតំរង់ទិសក្នុងវិធីនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ។ រាល់ពេលដែលមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងការតំរង់ទិសទាំងពីរប្រភេទនេះ។ ពួកគេ​ក្លាយជា បុព្វហេតុនៃការអភិវឌ្ឍន៍។យុគសម័យនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍ដូចគ្នា។ វាបើកជាមួយនឹងការតំរង់ទិសក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ សកម្មភាពមិនអាចអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតបានទេ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្មីនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងសង្គម។ រហូត​ដល់​បញ្ញា​បាន​ឡើង​ដល់​កម្រិត​ណា​មួយ ទើប​មិន​អាច​មាន​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ថ្មី​នោះ​ទេ។

ច្បាប់នៃការជម្មើសជំនួស ភាពទៀងទាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រមៃឡើងវិញនូវរយៈពេល (សម័យ) នៅក្នុងដំណាក់កាលនៃ ontogeny នៃផ្លូវចិត្ត៖

១) សម័យកាល កុមារភាពដំបូង ឌី.ប៊ី. Elkonin បែងចែកជាពីរដំណាក់កាល - ទារក(ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការ-M-P) ដែលបើកជាមួយនឹងវិបត្តិនៃទារកទើបនឹងកើត និង អាយុដំបូង(ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកប្រតិបត្តិការនិងបច្ចេកទេស - O-T) ជាមួយនឹងវិបត្តិនៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិត;

2) រយៈពេល កុមារភាព គាត់បែងចែកដោយ មត្តេយ្យសិក្សា(M-P) អាយុបើកវិបត្តិ ៣ ឆ្នាំ និង សាលា​រៀន​ថ្មី( ន. ) ដោយ​អាបត្តិ​៧​ឆ្នាំ;

3) រយៈពេល វ័យជំទង់ ចែក​ដោយ វ័យជំទង់(M-P) ដែលមានវិបត្តិ ១១-១២ ឆ្នាំ និង វ័យជំទង់ដំបូង(O-T) ដែលមានវិបត្តិរយៈពេល 15 ឆ្នាំ។

សម្មតិកម្មរបស់ D.B. Elkonina ដោយគិតគូរពីច្បាប់នៃភាពទៀងទាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមរបៀបថ្មីមួយ។ ដូច្នេះ 3 ឆ្នាំ 11 ឆ្នាំគឺជាវិបត្តិ ទំនាក់ទំនង,បន្ទាប់ពីពួកគេមានការតំរង់ទិសក្នុងទំនាក់ទំនងមនុស្ស; 1 ឆ្នាំ 7 ឆ្នាំ - វិបត្តិ ទស្សនៈពិភពលោក,ដែលបើកការតំរង់ទិសនៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុ។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុង ontogenesis - ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគឺជាការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរពីដំណាក់កាលអាយុមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

សម្រាប់កូនខ្លួនឯង ការពិតជុំវិញគឺដូចដែលវាបានបែងចែកជាពីរផ្នែក៖ និង។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពរបស់កុមារកើតឡើងក្នុងប្រព័ន្ធពីរ៖ និង។

ប្រព័ន្ធពិតជាប្រព័ន្ធ។ វិធីអភិវឌ្ឍសង្គមនៃការដោះស្រាយជាមួយវត្ថុមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់ជាលក្ខណៈរូបវន្តខ្លះនៃវត្ថុនោះទេ។ ពួកគេមិនត្រូវបានសរសេរនៅលើប្រភពដើមសង្គមនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយពួកគេមធ្យោបាយនៃការបន្តពូជរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវត្ថុមួយគឺមិនអាចទៅរួចទេតាមរយៈការសម្របខ្លួន។ ដំណើរការពិសេសនៃការរួមផ្សំរបស់កុមារនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងវត្ថុនីមួយៗនិងវត្ថុចាំបាច់។ ជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសង្គមនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ការបង្កើតកុមារជាសមាជិកនៃសង្គមកើតឡើង។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់លេចឡើងនៅចំពោះមុខកុមារមិនត្រឹមតែពីផ្នែកនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកកាន់សកម្មភាពសង្គមមួយចំនួនដោយធម្មជាតិ អនុវត្តការងារមួយចំនួន ចូលក្នុងពេលជាមួយគ្នាក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និង ខ្លួនគាត់គោរពតាមបទដ្ឋានជាក់លាក់។ ប៉ុន្តែ​នៅក្នុង​សកម្មភាព​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ កិច្ចការ​និង​ការជំរុញ​របស់​វា​មិន​ត្រូវបាន​បង្ហាញ​ពីខាងក្រៅ​នោះទេ។ ដូច្នេះ ដំណើរការពិសេសមួយនៃការបញ្ចូលភារកិច្ច និងការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងដែលមនុស្សចូលក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវាក្លាយជាចាំបាច់។

ដោយសារតែការពិតដែលថាបុគ្គលពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ចូលទៅក្នុងសហគមន៍យោងច្រើនជាងមួយសម្រាប់គាត់ ហើយស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនដែលទទួលបានជោគជ័យ ឬមិនបានជោគជ័យ ការធ្វើសមាហរណកម្មបុគ្គល និងសមាហរណកម្មនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាច្រើនដង នោះគាត់មានរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈមានស្ថេរភាពសមរម្យ។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈកាន់តែស្មុគស្មាញ ដោយសារតែបរិយាកាសសង្គមមិនស្ថិតស្ថេរ ហើយបុគ្គលនៅលើវិថីជីវិតរបស់គាត់មានភាពជាប់លាប់ និងស្របគ្នារួមបញ្ចូលនៅក្នុងសហគមន៍ដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ត្រូវបានទទួលយកដោយក្រុមយោងមួយ គាត់ប្រែទៅជាត្រូវបានបដិសេធនៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀត ។ .

ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យវាអាចអះអាងបានថាបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងជាក្រុមតាមឋានានុក្រមនៅដំណាក់កាលនៃ ontogenesis ហើយចរិតលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានរួមបញ្ចូល ហើយនៅក្នុងនោះវាត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ . លក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏មានតម្លៃត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ - សមូហភាពមួយ។ ដូច្នេះ A.S. Makarenko ត្រឹមត្រូវហើយ ដែលបានប្រកែកថាបុគ្គលិកលក្ខណៈអភិវឌ្ឍនៅក្នុងក្រុម និងតាមរយៈក្រុម។

រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង ontogenesis ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងទម្រង់នៃគំរូខាងក្រោម។

រយៈពេលបីដំបូងបង្កើតជាយុគសម័យកុមារភាពដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការបន្សាំ (អាដាប។ ) (Ind ។ )រយៈពេលនៃវ័យជំទង់ - រយៈពេលនៃវ័យកណ្តាល - ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការនៃភាពជាបុគ្គលលើដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន។ យុគសម័យនៃវ័យជំទង់ - រយៈពេលនៃវ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ - ត្រូវបានកំណត់ដោយឥទ្ធិពលនៃដំណើរការសមាហរណកម្ម។ (Int ។ )លើដំណើរការនៃភាពជាបុគ្គល (Int. ~> Ind ។ ).

ការអភិវឌ្ឍសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង ontogenesis កើតឡើងតាមបន្ទាត់ដែលទាក់ទងពីរ: សង្គមនិយម(ជំនាញនៃបទពិសោធន៍សង្គម ភាពសមស្របរបស់វា) និង ភាពជាបុគ្គល(ការទទួលបានឯករាជ្យភាពស្វ័យភាពទាក់ទងគ្នា) ។ ប៉ុន្តែកុមារក្លាយជាមនុស្សជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង,នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមរៀបចំជីវិតរបស់គាត់ ហើយកំណត់ក្នុងវិធីមួយ ឬវិធីផ្សេងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដំបូងគាត់ធ្វើបែបនេះដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យហើយបន្ទាប់មកដោយខ្លួនឯង។

នៅក្នុងសកម្មភាពដែលរៀបចំដោយសង្គម ទាំងការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនង លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនុស្សជាមនុស្សម្នាក់។ នៅគ្រប់ការផ្លាស់ប្តូរអន្តរវ័យ ចំណុចចាប់ផ្តើមគឺជាកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ ដែលកំណត់ទំនោរនៃការពង្រឹងផ្នែកមួយ ឬផ្នែកម្ខាងទៀតនៃសកម្មភាព ទីតាំងសង្គមរបស់បុគ្គល។

មានព្រំដែនពីរប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមអន្តរកម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ - កម្រិតមធ្យមនិង nodal ។

ព្រំដែនកម្រិតមធ្យមរវាងរយៈពេលនៃ ontogenesis (-1, 6, 15 ឆ្នាំ) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃផ្នែកជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់បទពិសោធន៍សង្គមបង្កើតវិធីនៃការគ្រប់គ្រងវត្ថុវាយតម្លៃរបស់គាត់។ សកម្មភាព និងអះអាងជំហររបស់គាត់ក្នុងចំណោមអ្នកដទៃ។ ព្រំដែន nodal រវាងដំណាក់កាលនៃ ontogenesis (- 0, 3, 10, 17 ឆ្នាំ) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពដើម្បីរួមបញ្ចូលបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីខ្លួនឯង, ទទួលបានការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដទៃ, និងយកកន្លែងសមរម្យមួយ។ នៅក្នុងសង្គម។

ព្រំដែនកម្រិតមធ្យម និង nodal កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមជាច្រើនដង តាមធម្មជាតិមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែពួកវាមានគុណភាពខុសគ្នានៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាក់ទងនឹងបរិមាណ និងខ្លឹមសារ។ ដូច្នេះនៅក្នុងកុមារអាយុ 1 ឆ្នាំវាមានន័យថាការលេចឡើងនៃការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលជាអ្វីហើយនៅអាយុ 6 ឆ្នាំវាមានន័យថាការពិចារណាខ្លួនឯងក្នុងចំណោមអ្នកដទៃមនុស្សជាក់លាក់បំណងប្រាថ្នាចង់ដូចអ្នកដទៃ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំមានន័យថា នោះនៅក្មេងអាយុដប់ឆ្នាំមានការយល់ដឹងអំពីសង្គមរួចហើយថាជាអង្គការសង្គមដែលមានវត្ថុបំណង ដែលវាធ្វើសកម្មភាពដោយស្មើភាពជាមួយអ្នកដទៃ។

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារបានបញ្ចប់វដ្តនៃការស្គាល់គ្នាដំបូង , ជាមួយពិភពលោករបស់មនុស្ស។ ចាប់ពីចំណុចសំខាន់នេះ កម្រិតថ្មីមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមចាប់ផ្តើម នៅពេលដែលសង្គមមិនត្រឹមតែកំណត់ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ដោយបានញែកខ្លួនគាត់ចេញពីខ្លួនគាត់ ចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស និងសង្គមដទៃទៀតយ៉ាងសកម្ម។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំកុមារបង្កើតការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកមុខងារសង្គមរបស់មនុស្សបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនិងអត្ថន័យនៃសកម្មភាព។ ប្រសិនបើកុមារអាយុ 5 ឆ្នាំនៅតែខ្វះអាកប្បកិរិយាជាប្រធានបទចំពោះតម្លៃសង្គមការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ (ពួកគេនៅតែស្ថិតក្នុងរង្វង់តូចចង្អៀតនៃទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនិងផ្ទាល់ខ្លួន) នោះកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំមានការយល់ដឹងទូលំទូលាយរួចហើយ។ នៃទំនាក់ទំនងសង្គម, អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ, ការយល់ដឹងអំពីកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមកុមារ។

ក្មេងអាយុ 6-9 ឆ្នាំបង្កើតអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្ដីទៅនឹងការពិត ភាពបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព។ នៅអាយុពី 9 ទៅ 10 ឆ្នាំ កម្រិតទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមចាប់ផ្តើម នៅពេលដែលកុមារមិនត្រឹមតែដឹងថាខ្លួនគាត់ជាមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការស្គាល់ខ្លួនឯងជាប្រធានបទ ដើម្បីចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ចាប់ពីអាយុ 9 ដល់ 10 ឆ្នាំ ចំនួនកុមារដែលជំរុញសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេដោយស្មារតីកាតព្វកិច្ចកើនឡើង ហើយចំនួនកុមារដែលចាប់អារម្មណ៍ និងចូលចិត្តការរៀនសូត្រថយចុះ។

នៅអាយុ 15 ឆ្នាំ បន្ទាត់មធ្យមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមត្រូវបានជ្រើសរើស () ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ ក្មេងជំទង់អាយុ 14 ឆ្នាំចាប់អារម្មណ៍បំផុតលើការគោរពខ្លួនឯង និងការទទួលយកដោយអ្នកដទៃ នោះសម្រាប់ក្មេងអាយុ 15 ឆ្នាំ កន្លែងសំខាន់ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ។ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ប្រសិនបើនៅអាយុ 14 ឆ្នាំសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់ប្រហែលមួយភាគប្រាំប៉ុណ្ណោះដែលបំណងប្រាថ្នាចង់ស្រមៃអនាគតរបស់ពួកគេគឺពាក់ព័ន្ធបន្ទាប់មកនៅអាយុ 15 ឆ្នាំក្នុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំមានច្រើនជាងពាក់កណ្តាលនៃមនុស្សវ័យជំទង់ហើយនៅពាក់កណ្តាលទីពីរ។ នៃឆ្នាំនេះបំណងប្រាថ្នានេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមនុស្សវ័យជំទង់ 4 នាក់ក្នុងចំណោម 5 នាក់។

ចាប់ពីអាយុ 15 ដល់ 17 ឆ្នាំមានការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបី និងសមហេតុសមផល ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីមាគ៌ាជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន បំណងប្រាថ្នាចង់ស្គាល់ខ្លួនឯង។

ដំណាក់កាលធំបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈពីកំណើតដល់ភាពពេញវ័យគឺជាដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់វា: នៅលើកដំបូង (ពី 0 ទៅ 10 ឆ្នាំ) - ក្នុងវ័យកុមារភាពខ្លួនឯង - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើងនៅកម្រិតនៃខ្លួនឯងដែលមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍ។ - មនសិការ; នៅក្នុងទីពីរ (ពី 10 ទៅ 17 ឆ្នាំ) - ដំណាក់កាលវ័យជំទង់ - មានការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង, ទីតាំងសង្គមនៃមុខវិជ្ជាដែលទទួលខុសត្រូវ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានអនុវត្តជាតំរៀបស្លឹកដំណើរការឆ្អែតជានិច្ចរាល់ពេលបន្ទាប់ដែលដកចេញនិងផ្ទុកនូវសមិទ្ធិផលនៃសម័យកាលមុន ៗ ធានានូវការបង្កើតទម្រង់ថ្មី។

នេះគឺជាជម្រើសទូទៅបំផុតសម្រាប់ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ជាទូទៅ ការកំណត់ពេលកំណត់អាចផ្អែកលើមូលដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា ទោះបីជារយៈពេលសំខាន់ និងវិបត្តិត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាក្នុងវិធីដូចគ្នាក៏ដោយ។

ឌី.ប៊ី. Elkonin បានសរសេរថាបញ្ហានៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាពគឺជាបញ្ហាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាមានសារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្តី ពីព្រោះតាមរយៈនិយមន័យនៃកំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងតាមរយៈការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃដំណើរផ្លាស់ប្តូរពីសម័យមួយទៅសម័យមួយទៀត ទីបំផុតបញ្ហានៃកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តអាចដោះស្រាយបាន។ ការកសាងប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្រៀនកុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហានៃការមករដូវ។

ឌី.ប៊ី. Elkonin បានកំណត់វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំពោះបញ្ហានៃការមករដូវ៖

• វិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រចំពោះល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសំណួរនៃការកើតឡើងនៃរយៈពេលបុគ្គលនៃកុមារភាពក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិ។
• វិធីសាស្រ្តនៃរយៈពេលអាយុនីមួយៗពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃកន្លែងដែលវាកាន់កាប់នៅក្នុងវដ្តទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;
• គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាដំណើរការផ្ទុយគ្នាតាមគ្រាមភាសា ដំណើរការមិននៅក្នុងវិធីវិវត្តន៍មួយ ប៉ុន្តែតាមរយៈការរំខាននៃការបន្ត ការកើតឡើងនៃទម្រង់ថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
• ការបន្លិច ជាចំណុចរបត់ជាកាតព្វកិច្ច និងចាំបាច់ ចំណុចសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលជាសូចនាករគោលបំណងសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរពីសម័យមួយទៅសម័យមួយទៀត។
• ការបែងចែកនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនេះ ភាពខុសគ្នានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៃយុគសម័យ ដំណាក់កាល ដំណាក់កាល។

យោងទៅតាម D.B. Elkonin នៅពេលបង្កើតការកំណត់អាយុ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយប្រព័ន្ធ "កុមារនៅក្នុងសង្គម" ដែលក្នុងនោះមានប្រព័ន្ធ "កុមារ - រឿង" និង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យដាច់ដោយឡែក" ។ ពួកគេប្រែក្លាយពីឯករាជ្យពីរទៅជាតែមួយ ដោយផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសាររបស់ពួកគេយ៉ាងសំខាន់។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កូន-វត្ថុ" វត្ថុដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិរាងកាយ និងលំហជាក់លាក់ ចាប់ផ្តើមបើកចំហដល់កុមារជាវត្ថុសង្គម ដែលភាគច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។ ប្រព័ន្ធ "កុមារ - វត្ថុ" គឺនៅក្នុងការពិតប្រព័ន្ធ "កុមារ - វត្ថុសង្គម។ " វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសង្គមដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាមួយវត្ថុមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់ជាលក្ខណៈរូបវន្តខ្លះនៃវត្ថុនោះទេ។ ប្រធានបទមិនបង្ហាញពីប្រភពដើមនៃសង្គម វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវា។ ដូច្នេះការស្ទាត់ជំនាញលើប្រធានបទនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេដោយ "តុល្យភាព" សាមញ្ញជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តរបស់វា។ ដំណើរការពិសេសមួយនៃការបញ្ចូលកុមារនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុនេះក្លាយជាចាំបាច់ខាងក្នុង (គាត់ញ៉ាំជាមួយស្លាបព្រាជីកជាមួយ spatula ជាដើម) ។

ជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសង្គមដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាមួយវត្ថុ កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាសមាជិកនៃសង្គម រួមទាំងអំណាចបញ្ញា ការយល់ដឹង និងរាងកាយរបស់គាត់។ សម្រាប់កុមារខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងជាការពង្រីកវិសាលភាព និងការកើនឡើងនូវកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ វាគឺដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះដែលកុមារប្រៀបធៀបកម្រិតរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងកម្រិត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រៀបធៀបបែបនេះ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញខ្លួនឯងដល់កុមារ មិនត្រឹមតែជាអ្នកកាន់វិធីសាស្រ្តសង្គមនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមនុស្សដែលដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមមួយចំនួនផងដែរ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ" មនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមដើរតួជាអ្នកកាន់ប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួនចូលក្នុងពេលតែមួយទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដោយគោរពតាមបទដ្ឋានជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការជម្រុញ និងកិច្ចការរបស់វាមិនត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រៅទេ។ ខាងក្រៅវាលេចឡើងនៅចំពោះមុខកុមារថាជាការផលិតនិងការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុនិងវត្ថុ។ ដូច្នេះតម្រូវការកើតឡើងសម្រាប់ដំណើរការនៃការ assimilating ភារកិច្ចនិងការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សនិងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ហើយមនុស្សពេញវ័យគ្រាន់តែលេចឡើងនៅចំពោះមុខកុមារជាអ្នកកាន់វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពស្តង់ដារនិងវិធានការចាំបាច់សម្រាប់ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងពិភពលោក។ នេះ​បើ​តាម​លោក D.B. Elkonin សកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - វត្ថុសង្គម" និង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យសង្គម" តំណាងឱ្យដំណើរការតែមួយដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្នុងអំឡុងពេលអាយុនីមួយៗសកម្មភាពនេះគឺជាក់លាក់។

នៅក្នុងបេះដូងនៃការកំណត់អាយុរបស់ D. B. Elkonin គឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេដែលកំណត់ការលេចឡើងនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពផលិតភាព និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានពិចារណា។

នេះជារបៀបដែលរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ D.B. អេលខុននីន។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត D.B. ELKONIN

យុគសម័យនៃកុមារភាពដំបូង (រហូតដល់ 3 ឆ្នាំ) ។

1. ទារក (រហូតដល់ 1 ឆ្នាំ) ។ នៅទីនេះ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍។ នៅអាយុ 2-2.5 ខែ កុមារមានភាពស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញលើរូបរាងរបស់មនុស្សពេញវ័យ: ស្នាមញញឹម ប្រតិកម្មម៉ូទ័រ។ល។ នៅអាយុ 6 ខែសកម្មភាពទំនាក់ទំនងនេះមានការរីកចម្រើនកុមារស្គាល់ម្តាយ។ មនុស្សពេញវ័យអភិវឌ្ឍដៃរបស់កុមារ៖ ពួកគេផ្តល់ឱ្យគាត់នូវប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងរួមបញ្ចូលគាត់ក្នុងការទំនាក់ទំនងតាមរយៈវត្ថុដែលនាំឱ្យមានសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ នៅអាយុមួយខែ កុមារចាប់ផ្តើមមានតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។ នៅលើព្រំដែននៃទារក និងកុមារភាព មានការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់សកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុ ដល់ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតនូវអ្វីដែលគេហៅថាជាក់ស្តែង ឬភាពវៃឆ្លាត sensorimotor ។
2. អាយុដំបូង (ជាការពិតកុមារភាពដំបូង) (1-3 ឆ្នាំ) ។ នៅទីនេះ ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេគឺ ប្រធានបទ ឧបាយកល ។ កូន​បើក​បិទ​ទ្វារ ចាក់​ខ្សាច់ ។ល។ គាត់ពូកែធ្វើសកម្មភាពដោយប្រើស្លាបព្រា ខ្មៅដៃ ដាក់ធុង កន្សែងដៃ។ល។ នេះជាដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេស។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដើរតួជាមធ្យោបាយមួយសម្រាប់កុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ផ្ទុយទៅវិញ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ ហើយជាក់ស្តែងមិនត្រូវបានបំបែកចេញពីពួកគេ។ ប៉ុន្តែនៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយមនុស្សពេញវ័យហើយប្រកាសថា "ខ្ញុំ" "ខ្ញុំខ្លួនឯង" ។

យុគសម័យកុមារភាព (អាយុ ៣-១១ ឆ្នាំ) ។

1. កុមារមត្តេយ្យ (អាយុ 3-7 ឆ្នាំ) ។ បំណងប្រាថ្នាចង់បានឯករាជ្យនាំកុមារទៅរកល្បែងដើរតួដែលយកតម្រាប់តាមទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សក្នុងដំណើរការការងារ។ អរគុណចំពោះបច្ចេកទេសនៃការលេង កុមារទទួលយកតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងយកគំរូតាមទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់ពួកគេក្នុងការលេង។ ដូច្នេះ ការលេងតួនាទី ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពគោលបំណង ធានានូវឥទ្ធិពលរួមគ្នារបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ គាត់មានតំរូវការដើម្បីទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនេះ កុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីមួយ គាត់ចង់ទទួលបានលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ជាការវាយតម្លៃ ហើយត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យរៀន។
2. កុមារភាពនៅសាលា (អាយុ 7-11 ឆ្នាំ) ។ នេះគឺជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេស ដែលភាគច្រើនជាសកម្មភាពអប់រំ។ កុមាររៀនអានសរសេរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសមត្ថភាពបញ្ញានិងការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងអ្នកដទៃទៀតមានការរីកចម្រើន - ការអនុវត្តផ្ទាល់របស់គាត់នៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែពេលវេលាមកដល់ហើយគាត់ចង់យកតម្រាប់តាមអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ; ចង់​ទទួល​បាន​ការ​រាប់​អាន​ស្មើ​គ្នា។ យុគសម័យបន្ទាប់នឹងមកដល់។

យុគសម័យនៃវ័យជំទង់ (អាយុ ១១-១៤ ឆ្នាំ) ។

1. ក្មេងជំទង់ (អាយុ 11-14 ឆ្នាំ) ។ សកម្មភាពថ្មីមួយបានលេចឡើង - សកម្មភាពនៃភាពស្និទ្ធស្នាល-ផ្ទាល់ខ្លួន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវចិត្តជាមួយមិត្តភក្ដិ ការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកុមារដែលមានអាយុស្មើគ្នាលេចឡើង ហើយអ្នកដឹកនាំលេចឡើង។ មាន "អារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យ" - ទម្រង់ពិសេសនៃការបង្កើតស្មារតីថ្មីដែលតាមរយៈនោះក្មេងជំទង់ប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃស្វែងរកគំរូបង្កើតសកម្មភាពនិងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។ វាមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះដែលរង្វង់សង្គមរបស់កុមារមិនចេញពីការគ្រប់គ្រងរបស់មនុស្សពេញវ័យ - "អាយុដ៏លំបាក" "ការប្រែក្លាយ" ។
2. យុវជន - វ័យជំទង់ជាន់ខ្ពស់ (អាយុ 14-17 ឆ្នាំ) ។ កុមារម្តងទៀតមានតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងការកែលម្អខ្លួនឯងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដត្រូវបានកំណត់។ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនិងផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តវាជាការសំខាន់សម្រាប់គាត់ដើម្បីដឹងថាគាត់នឹងក្លាយជានរណា។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ (ម្តងទៀត ដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេស) នៅក្នុងដំណើរការដែលទស្សនៈពិភពលោក ផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ ឧត្តមគតិត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វដ្តរដូវ D.B. Elkonin គឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។

ទំព័រ 7

ប្រព័ន្ធ "កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ" កំពុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ នេះបើយោងតាម ​​​​D.B. Elkonin ផងដែរចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យសង្គម" ។ វាកើតឡើងដោយសារតែសម្រាប់កុមារ មនុស្សពេញវ័យគឺជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃប្រភេទមួយចំនួននៃសកម្មភាពសង្គមដោយធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យអនុវត្តកិច្ចការមួយចំនួនក្នុងសកម្មភាព ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ហើយខ្លួនគាត់ក៏គោរពតាមបទដ្ឋានជាក់លាក់។ ភារកិច្ចទាំងនេះ ការលើកទឹកចិត្ត និងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានរៀនដោយកុមារតាមរយៈការបន្តពូជ ឬការធ្វើគំរូនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ (ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងល្បែងដើរតួក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា) ជាការពិតណាស់ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ . នៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilating បទដ្ឋានទាំងនេះ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុថ្មីកាន់តែច្រើន និងស្មុគស្មាញ។

ឌី.ប៊ី. Elkonin បង្ហាញថាសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - វត្ថុសង្គម" និង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យសង្គម" គឺជាដំណើរការតែមួយដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាជាបញ្ហាមួយទៀតដែលគាត់សរសេរថា "ដំណើរការនៃជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមដែលបង្រួបបង្រួមដោយធម្មជាតិរបស់វាបានបំបែកជាពីរនៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្របំបែកជាពីរភាគី" ។

ឌី.ប៊ី. Elkonin បានរកឃើញច្បាប់នៃការឆ្លាស់គ្នា ភាពទៀងទាត់នៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា៖ សកម្មភាពនៃប្រភេទមួយ ការតំរង់ទិសក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងត្រូវបានបន្តដោយសកម្មភាពនៃប្រភេទមួយផ្សេងទៀត ដែលក្នុងនោះមានការតំរង់ទិសក្នុងវិធីប្រើប្រាស់វត្ថុ។ រាល់ពេលដែលមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងការតំរង់ទិសទាំងពីរប្រភេទនេះ។ ពួកគេក្លាយជាបុព្វហេតុនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

យុគសម័យនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍ដូចគ្នា។ វាបើកជាមួយនឹងការតំរង់ទិសក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ សកម្មភាពមិនអាចអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតបានទេ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្មីនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងសង្គម។ រហូត​ដល់​បញ្ញា​បាន​ឡើង​ដល់​កម្រិត​ណា​មួយ ទើប​មិន​អាច​មាន​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ថ្មី​នោះ​ទេ។

ច្បាប់នៃការជម្មើសជំនួស ភាពទៀងទាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យតំណាងផ្លូវភេទនៃរយៈពេល (សម័យកាល) នៅក្នុងដំណាក់កាលនៃ psyche ontogenesis (សូមមើលតារាងទី 7) ។

អភិវឌ្ឍគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin បានស្នើឱ្យពិចារណាអាយុផ្លូវចិត្តនីមួយៗដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោម:

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលកុមារចូលក្នុងសង្គម។ នេះជារបៀបដែលគាត់តំរង់ទិសខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម តើផ្នែកណាខ្លះនៃជីវិតសង្គមដែលគាត់ចូលជាចម្បង ឬប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវពិចារណាមិនត្រឹមតែប្រភេទនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនៅអាយុសមរម្យនិងវិភាគថាហេតុអ្វីបានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺនាំមុខគេ។

neoplasms សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្ហាញពីរបៀបដែលសមិទ្ធិផលថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្វើឱ្យស្ថានភាពសង្គមកាន់តែរីកចម្រើនហើយនាំទៅរក "ការផ្ទុះ" របស់វា - វិបត្តិ។

វិបត្តិមួយ។ វិបត្តិគឺជាចំណុចទាញនៅលើខ្សែកោងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារភាព ដោយបែងចែកអាយុមួយពីអាយុមួយទៀត។ យើងអាចនិយាយបានថាធ្វើតាម L.S. Vygotsky៖

"ប្រសិនបើវិបត្តិមិនត្រូវបានរកឃើញជាក់ស្តែងទេនោះ ពួកគេនឹងត្រូវបង្កើតតាមទ្រឹស្តី"។ ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃវិបត្តិមានន័យថាត្រូវយល់ពីសក្ដានុពលផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

តារាងទី 7. រយៈពេលនៃដំណាក់កាល n នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារយោងទៅតាម D.B. Elkonnnu វ័យកុមារភាពវ័យជំទង់ វ័យជំទង់ g Infancy Early age អាយុមត្តេយ្យសិក្សា ក្មេងអាយុចូលសាលា វ័យជំទង់ វ័យជំទង់ដំបូង MT

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី
អត្ថន័យនៃការនិយាយអាចផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើអ្វីដែល intonation, ចង្វាក់, timbre ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញវា។ ស្រមោល​នៃ​ការ​និយាយ​ប៉ះពាល់​ដល់​អត្ថន័យ​នៃ​សេចក្តីថ្លែងការណ៍ សញ្ញា​អារម្មណ៍ ស្ថានភាព​របស់​មនុស្ស ទំនុកចិត្ត ឬ​ការ​ខ្វះ​ទំនុកចិត្ត​របស់​គាត់ ។ល។ អាស្រ័យហេតុនេះ រួមជាមួយនឹងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ក្នុងការទំនាក់ទំនង និង...

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំ។ និន្នាការអប់រំពិភពលោក
កន្លែងអប់រំពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រព័ន្ធអប់រំជាតិដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងប្រពៃណីទស្សនវិជ្ជា និងវប្បធម៌ គោលដៅ និងគោលបំណង និងស្ថានភាពគុណភាពរបស់ពួកគេ។ និន្នាការសកលសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពិភពលោក៖ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃការអប់រំ (ធានានូវលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់ ...

ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍
សម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការជម្រុញ "ការតស៊ូដើម្បីមនុស្ស" និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការជម្រុញ "ការភ័យខ្លាចនៃការត្រូវបានបដិសេធ" ត្រូវបានកំណត់ដាច់ដោយឡែក។ ក្នុងករណីនេះមាត្រដ្ឋានសង្ខេបខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖ ផលបូកនៃពិន្ទុពី ៣២ ដល់ ៨០ - កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការជម្រុញនេះ។ ផលបូកនៃពិន្ទុពី 81 ដល់ 176 គឺជាកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្ត។ ចំនួនទឹកប្រាក់ ខ...

ឌី.ប៊ី. Elkonin ស្នើឱ្យមើលទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងសង្គមតាមរបៀបផ្សេង។ គាត់ជឿថាវាត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយអំពីប្រព័ន្ធ "កុមារក្នុងសង្គម" ជាជាង "កុមារនិងសង្គម" ដើម្បីកុំឱ្យវាប្រឆាំងនឹងសង្គមព្រោះវាកើតឡើងដោយជៀសមិនរួចពីទស្សនៈនៃគំរូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារនៅក្នុងសង្គម" នោះធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងហើយខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធ "កុមារ - រឿង" និង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យដាច់ដោយឡែក" ។ កំណត់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអឺរ៉ុបថាជាវិស័យពីរនៃជីវិតកុមារ។ ឌី.ប៊ី. Elkonin បង្ហាញថាប្រព័ន្ធ "កូន - វត្ថុ" គឺតាមពិតប្រព័ន្ធ "កុមារ - វត្ថុសង្គម" ចាប់តាំងពីសកម្មភាពសង្គមដែលបានអភិវឌ្ឍជាមួយវាហើយមិនមែនជាលក្ខណៈរូបវន្តនិងលំហនៃវត្ថុនោះមកជាដំបូងសម្រាប់កុមារនៅក្នុង វត្ថុ; ក្រោយមកទៀតគឺគ្រាន់តែជាការណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពជាមួយគាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសង្គមនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ការបង្កើតកុមារជាសមាជិកនៃសង្គមកើតឡើង។

ប្រព័ន្ធ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ" កំពុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនេះបើយោងតាម ​​​​D.B. Elkonin ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យសង្គម" ។ វាកើតឡើងដោយសារតែសម្រាប់កុមារ មនុស្សពេញវ័យគឺជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃប្រភេទមួយចំនួននៃសកម្មភាពសង្គមដោយធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យអនុវត្តកិច្ចការមួយចំនួនក្នុងសកម្មភាព ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ហើយខ្លួនគាត់ក៏គោរពតាមបទដ្ឋានជាក់លាក់។ ភារកិច្ចទាំងនេះ ការលើកទឹកចិត្ត និងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានរៀនដោយកុមារតាមរយៈការបន្តពូជរបស់ពួកគេ ឬការធ្វើគំរូនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ (ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងល្បែងដើរតួក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា) ជាការពិតណាស់ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ . នៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilating បទដ្ឋានទាំងនេះ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុថ្មីកាន់តែច្រើន និងស្មុគស្មាញ។

ឌី.ប៊ី. Elkonin បង្ហាញថាសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - វត្ថុសង្គម" និង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យសង្គម" គឺជាដំណើរការតែមួយដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាជាបញ្ហាមួយទៀតដែលគាត់សរសេរថា "ដំណើរការនៃជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមដែលបង្រួបបង្រួមដោយធម្មជាតិរបស់វាបានបំបែកជាពីរនៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្របំបែកជាពីរភាគី" ។

អភិវឌ្ឍគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin បានស្នើឱ្យពិចារណានីមួយៗ អាយុផ្លូវចិត្តមានស្ថេរភាព

ផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

o ស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលកុមារចូលក្នុងសង្គម។ នេះជារបៀបដែលគាត់តំរង់ទិសខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម តើផ្នែកណាខ្លះនៃជីវិតសាធារណៈដែលគាត់ចូល។

o សកម្មភាពសំខាន់ ឬនាំមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវពិចារណាមិនត្រឹមតែប្រភេទនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនៅអាយុសមរម្យនិងវិភាគថាហេតុអ្វីបានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺនាំមុខគេ។

o neoplasms សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្ហាញពីរបៀបដែលសមិទ្ធិផលថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចូលមកក្នុងជម្លោះជាមួយស្ថានភាពសង្គមចាស់ហើយនាំទៅដល់ "ការផ្ទុះ" របស់វា - វិបត្តិ។

វិធីសាស្ត្រហ្សែនពិសោធន៍ ក្រោយមកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ P.Ya ។ Galperin និងត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគំនិតមួយជំហានម្តងៗ ធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានការពិតថ្មីទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលនៅកម្រិតពិសោធន៍បានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មរបស់ L.S. Vygotsky លើរចនាសម្ព័ន្ធជាប្រព័ន្ធនិងន័យនៃស្មារតី។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ G.V. Burmenskaya (1978) បានបង្ហាញថាការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ P.Ya. Halperin) ឱ្យយល់ពីគោលការណ៍នៃការអភិរក្សបរិមាណនៅក្នុងភារកិច្ចរបស់ Piaget មិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារនោះទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់កើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការស្រមើលស្រមៃការនិយាយនិងសូម្បីតែនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃការបំភាន់។

តួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី
ពាក្យល្អសម្រាប់បញ្ជូនព័ត៌មានឡូជីខល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អារម្មណ៍ត្រូវបានបញ្ជូនកាន់តែប្រសើរឡើងដោយមិននិយាយ (សូមមើលដ្យាក្រាម 2) ។ យោងតាមការវាយតម្លៃរបស់ទុក្ករបុគ្គល 93% នៃព័ត៌មានដែលបានបញ្ជូនក្នុងអំឡុងពេលទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍បានឆ្លងកាត់បណ្តាញទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីពិបាកគ្រប់គ្រងសូម្បីតែសិល្បករអាជីពក៏ដោយ។ ខ្ញុំសម្រាប់ uh ...

ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ
មួយក្នុងចំនោម typlogies ទំនើបបំផុតនិងទូទៅនៃអ្នកដឹកនាំគឺប្រព័ន្ធរបស់សាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ Ohio State (សហរដ្ឋអាមេរិក) Margaret J. Herman ។ នាងចាត់ថ្នាក់អ្នកដឹកនាំដោយផ្អែកលើរូបភាពរបស់ពួកគេ។ រូបភាពនៅក្នុងការបកប្រែពីភាសាអង់គ្លេសមានន័យថា "រូបភាព" ហើយនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃវាមានន័យថាភាពទាក់ទាញដែលមើលឃើញរបស់មនុស្ស។ អឹម ហឺម...

វិធីសាស្រ្តកំណត់ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ
"តួអក្សរពិបាក" តែងតែជាឧបសគ្គចំពោះទំនាក់ទំនងធម្មតារបស់មនុស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ ចរិតលក្ខណៈដូចជាផ្លូវច្បាប់អាចជាមូលហេតុនៃជម្លោះ។ សម្រាប់​មនុស្ស​មួយ​ចំនួន ភាព​ជា​ផ្លូវ​ការ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ប្រភេទ​នៃ​ការ​សង្កត់​សំឡេង​តួអក្សរ​ដែល​ជាប់​គាំង​។ ប៉ុន្តែជារឿយៗ របបនិយមលាក់បាំងភាពគ្មានបេះដូង និងភាពខ្ជិលច្រអូស។ មនុស្ស​មួយចំនួន ...